Tehnologia de învățare- un set de tehnici, acțiuni ale elevilor efectuate într-o anumită succesiune, permițând implementarea uneia sau alteia metode de predare; sau un set de metode de predare care asigură implementarea unei anumite abordări a învăţării, implementarea unui anumit sistem didactic.

Educație centrată pe elev- o astfel de educație în care personalitatea elevului, elevul, ar fi în centrul atenției profesorului, psihologului, în care activitatea de învățare, activitatea cognitivă, și nu de predare, ar fi profesorul care conduce în tandem -

elev, astfel încât paradigma tradițională a educației profesor-manual-elev a fost hotărât înlocuită cu una nouă: elev-manual-profesor. Un astfel de sistem reflectă direcția umanistă în filosofie, psihologie și pedagogie.

Dacă în sistemul tradițional de educație profesorul, împreună cu manualul, erau principalele și cele mai competente surse de cunoaștere, iar profesorul era și subiectul controlor al cunoașterii, atunci în noua paradigmă a educației profesorul acționează mai mult ca un organizator al activitate cognitivă activă independentă a studenților, un consultant și asistent competent. Abilitățile sale profesionale ar trebui să vizeze nu doar monitorizarea abilităților și cunoștințelor elevilor, ci și diagnosticarea activităților acestora pentru a ajuta la eliminarea dificultăților emergente cu acțiuni calificate în timp.

Învățarea centrată pe elev prevede, în esență, o abordare diferențiată a învățării, ținând cont de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevului, precum și de pregătirea acestuia la această materie, de abilitățile și înclinațiile sale.

Tehnologie: 1) învăţarea în cooperare; 2) metoda proiectelor; 3) antrenament pe mai multe niveluri; 4) „portofoliu student”.

LOO se concentrează pe:

1) nivelul de pregătire într-un anumit domeniu de cunoaștere și gradul de dezvoltare generală, cultură, i.e. experiență dobândită anterior;

2) trăsături ale depozitului mental al individului (memoria, gândirea, percepția, capacitatea de a gestiona și regla sfera emoțională etc.);

3) trăsături de caracter, temperament.

Invatare colaborativa

Educație în grupuri mici.

Ideea principală a învățării colaborative este de a învăța împreună, nu doar de a face lucruri împreună.

Opțiuni:

1. Învățare în echipă de studenți (STL, învățarea în echipă). O atenție deosebită acordată „obiectivelor grupului” și succesului întregului grup, care poate fi atins doar ca urmare a SR al fiecărui membru al grupului (echipei) în interacțiune constantă cu ceilalți membri ai aceluiași grup atunci când se lucrează la subiect / problemă / problemă de studiat. Sarcina fiecărui elev nu este doar să facă ceva împreună, ci să învețe ceva împreună.

3 principii principale: 1) „premii” echipa/grupul primește unul pentru toți sub forma unui punctaj/notă, un fel de încurajare, certificat, distincție. Grupurile nu concurează între ele, deoarece toate echipele au o „bară” diferită și timp diferit pentru a o atinge; 2) responsabilitatea individuală (personală) a fiecărui elev înseamnă că succesul sau eșecul întregului grup depinde de succesul sau eșecul fiecăruia dintre membrii săi; 3) șanse egale pentru fiecare elev de a reuși înseamnă că fiecare elev aduce grupului său puncte pe care le câștigă prin îmbunătățirea propriilor rezultate anterioare.

4 variante: 1) antrenament în grupuri mici-echipe; 2) antrenament în echipe pe baza jocului, turneului; 3) individualizarea predării în echipe pentru predarea matematicii în clasele 3-6; 4) predarea colaborativă a lecturii și a scrierii creative pentru clasele 3-5.

2. "A văzut". Elevii sunt organizați în grupe de câte 6 persoane pentru a lucra la materialul educațional, care este împărțit în fragmente (blocuri logice sau semantice). De exemplu, la subiectul „Biografia unui scriitor remarcabil”, puteți evidenția primii ani de viață, primele realizări etc. Fiecare membru al grupului găsește material în felul său. Apoi, băieții care studiază aceeași problemă, dar în grupuri diferite, se întâlnesc și fac schimb de informații ca experți pe această problemă („întâlnirea experților”). Apoi se întorc în grupurile lor și predau celorlalți membri ai grupului tot ce au învățat nou. Aceștia, la rândul lor, raportează despre partea lor de sarcină (ca dinții unui ferăstrău). Singura modalitate de a stăpâni materialul tuturor fragmentelor este să asculți cu atenție colegii de echipă și să iei notițe => toată lumea este interesată de integritate. Raportat individual și în echipă. + „Fierăstrău-2”.

3. „Să învățăm împreună”. Clasa este împărțită în grupuri eterogene (în funcție de nivelul de pregătire) de 3-5 persoane. Fiecare grup primește o temă, care este un subtitlu al unui subiect amplu la care lucrează întreaga clasă. Ca rezultat al muncii în comun a grupurilor individuale și a tuturor grupurilor în ansamblu, se realizează asimilarea întregului material. Principiile de bază sunt premiile întregii echipe, abordarea individuală, șanse egale.

4. Lucrări de cercetare ale elevilor în grup. Accentul este pus pe SR. Elevii lucrează fie individual, fie în grupuri de câte 6. Ei aleg o subtemă din tema generală care este programată pentru studiu de către întreaga clasă. Apoi, în grupuri mici, această subtemă este împărțită în sarcini individuale pentru un student individual. Toată lumea contribuie astfel la sarcina comună. Discuțiile, discuțiile în grup oferă o oportunitate de a se familiariza cu munca oricărui elev. Pe baza sarcinilor îndeplinite de fiecare elev, se întocmește în comun un singur raport, care este supus prezentării în lecție în fața întregii clase.

Sarcina educațională și cognitivă (educativă) a lecției: 1) înțelegere și asimilare (noi concepte, reguli, noi informații); 2) formarea de H, U foloseste ...; 3) formarea deprinderilor intelectuale.

Activități: 1) familiarizarea cu noul material (prelegerea, scurta explicație a noii reguli, stabilirea problemelor etc.); 2) consolidarea materialului nou (lucrarea studenților în cooperare pe ... opțiunea, discutarea rezultatelor muncii pe grupe frontal, testare preliminară pentru determinarea nivelului de înțelegere a noii întrebări 28).

material); 3) aplicarea de material nou pentru a rezolva... o clasă de probleme (lucrare în colaborare...), etc.

Mijloace de predare folosite, materiale de instruire: 1) stabiliți timpul de finalizare a lucrării; 2) atribuiți roluri.

Metoda proiectului

Denumită și metoda problemei. Propune să construiască învățarea pe o bază activă. Este extrem de important să le arătați copiilor propriul interes față de cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Este nevoie de o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare are nevoie să aplice cunoștințele dobândite și altele noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în comun problema prin aplicarea cunoștințelor necesare din diferite domenii.

Ideea este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cantități de cunoștințe, iar prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, să arate aplicarea practică a cunoștințelor dobândite.

Metoda se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili relații cauză-efect.

Cerințe de bază pentru utilizarea MP:

1) Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în planul de cercetare creativă, care necesită cunoștințe integrate, căutarea cercetării pentru soluția acesteia;

2) Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate;

3) Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor;

4) Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate);

5) Utilizarea unor metode de cercetare care prevăd o anumită succesiune de acțiuni: a) definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune); b) formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora; c) discutarea metodelor de cercetare (observații statistice, experimentale etc.); d) discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative); e) colectarea, sistematizarea şi analiza datelor obţinute; f) însumarea, prelucrarea rezultatelor, prezentarea acestora; g) concluzii, promovarea unor noi probleme de cercetare.

Tipologia proiectelor: după caracteristici tipologice

1. Activități dominante în proiect: cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicată (orientată spre practică), familiarizare și orientare etc.

2. Aria subiect-conținut: mono-proiect (în cadrul unei arii de cunoaștere), proiect inter-subiect.

3. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect).

4. Natura contactelor (între participanții la aceeași școală, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii).

5. Numărul de participanți la proiect.

6. Durata proiectului: pe termen scurt, pe termen mediu (o săptămână - o lună), pe termen lung (o lună - câteva luni).

Antrenament pe mai multe niveluri

Învățământul pe mai multe niveluri este înțeles ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care fiecare elev are posibilitatea de a stăpâni materialul educațional la disciplinele individuale din programa școlară la diferite niveluri („A”, „B”, „C”). , dar nu mai jos decât cel de bază, în funcție de abilitățile și trăsăturile de personalitate ale acestuia. Totodată, eforturile elevului de a stăpâni acest material, aplicarea lui creativă sunt luate drept criteriu de evaluare a activității elevului.

Diferenţiere: 1) după abilități (pe abilități generale, după abilități particulare, după incapacități); 2) conform profesiei proiectate; 3) după interese.

„Portofoliul studenților”

„Portofoliul elevului” este un instrument de autoevaluare a muncii cognitive, creative ale elevului, reflectarea propriei activități. Acesta este un set de documente, munca independentă a elevului. Acest set este elaborat de profesor și prevede: 1) sarcini pentru ca elevul să selecteze materialul din „Portofoliu” (nu ce material trebuie selectat, ci după ce parametri); 2) chestionare pentru părinți, a căror completare necesită o familiarizare atentă cu munca elevului; parametrii si criteriile de evaluare a muncii investite in portofoliu; 3) chestionare pentru grupul de experți la prezentarea pentru o evaluare obiectivă a „Portofoliului” depus.

Elevul, la alegerea sa sau la indicațiile profesorului, selectează în „dosarul” său munca pe care o desfășoară la lecție pe cont propriu sau acasă, în munca extrașcolară. „Portofoliul” sau lucrările individuale sunt precedate de o explicație a studentului: de ce consideră că este necesar să selecteze aceste lucrări particulare. Fiecare lucrare este, de asemenea, însoțită de un scurt comentariu 28 de întrebare

student: ce a reușit în această lucrare și ce nu; dacă este de acord cu aprecierea profesorului și ce concluzii poate trage din rezultatele lucrării. Fiecare lucrare prevede corectarea motivată a erorilor. Principalul lucru într-o astfel de muncă este stima de sine a elevului și sub formă de raționament, argumentare, justificare.

Din când în când, un elev își pune „Portofoliul” pentru o prezentare în clasă sau în grup, la o conferință studențească sau la o întâlnire cu părinții.

Principiile tehnologiei:

1) Autoevaluarea rezultatelor (intermediare, finale) ale stăpânirii anumitor tipuri de activitate cognitivă, reflectând: a) trăsăturile unei anumite domenii de cunoaștere în conformitate cu programul de formare; b) capacitatea elevului de a lua decizii independente în procesul de învățare, de a prezice consecințele acestor decizii; c) caracteristici ale capacităţii de comunicare a elevului (în participarea la discuţii, polilog, în capacitatea de a-şi argumenta poziţia, de a explica clar şi concis materialul altui elev).

2) Automonitorizare sistematică și regulată.

3) Structurarea materialelor portofoliului, consecvența și concizia tuturor explicațiilor scrise.

4) Acuratețea și estetica designului „Portofoliu”.

5) Integritatea, completitudinea tematică a materialelor prezentate în Portofoliu.

6) Vizibilitatea și valabilitatea prezentării „Portofoliului Studenților”.

Tehnologia predării - un ansamblu de tehnici, acțiuni ale elevilor efectuate într-o anumită secvență, care face posibilă implementarea uneia sau alteia metode de predare; sau un set de metode de predare care asigură implementarea unei anumite abordări a învăţării, implementarea unui anumit sistem didactic.

Educația centrată pe elev este o educație în care personalitatea unui elev, a unui elev, ar fi în centrul atenției unui profesor, a unui psiholog, în care activitatea de învățare, activitatea cognitivă, și nu de predare, ar conduce în tandemul profesor-elev, astfel încât paradigma tradițională de educație profesor-manual-elev a fost hotărât înlocuită cu una nouă: elev-manual-profesor. Un astfel de sistem reflectă direcția umanistă în filosofie, psihologie și pedagogie. Dacă în sistemul tradițional de educație profesorul, împreună cu manualul, erau principalele și cele mai competente surse de cunoaștere, iar profesorul era și subiectul controlor al cunoașterii, atunci în noua paradigmă a educației profesorul acționează mai mult ca un organizator al activitate cognitivă activă independentă a studenților, un consultant și asistent competent. Abilitățile sale profesionale ar trebui să vizeze nu doar monitorizarea abilităților și cunoștințelor elevilor, ci și diagnosticarea activităților acestora pentru a ajuta la eliminarea dificultăților emergente cu acțiuni calificate în timp. Învățarea centrată pe elev prevede, în esență, o abordare diferențiată a învățării, ținând cont de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevului, precum și de pregătirea acestuia la această materie, de abilitățile și înclinațiile sale.

Tehnologii: 1) învăţare colaborativă; 2) metoda proiectelor; 3) antrenament pe mai multe niveluri; 4) „portofoliu student”.

LOO se concentrează pe: 1) nivelul de pregătire în acest domeniu de cunoaștere și gradul de dezvoltare generală, cultură, i.e. experiență dobândită anterior; 2) trăsături ale depozitului mental al individului (memoria, gândirea, percepția, capacitatea de a gestiona și regla sfera emoțională etc.); 3) trăsături de caracter, temperament.

Invatare colaborativaÎnvățare în grupuri mici. Ideea principală a învățării colaborative este de a învăța împreună, nu doar de a face lucruri împreună. Opțiuni: 1. Învățare în echipă de studenți (STL, învățarea în echipă). O atenție deosebită acordată „obiectivelor grupului” și succesului întregului grup, care poate fi atins doar ca urmare a SR al fiecărui membru al grupului (echipei) în interacțiune constantă cu ceilalți membri ai aceluiași grup atunci când se lucrează la subiect / problemă / problemă de studiat. Sarcina fiecărui elev nu este doar să facă ceva împreună, ci să învețe ceva împreună. 3 principii de bază: 1) o echipă/grup primește un „premiu” pentru toți sub forma unui punctaj/notă, un fel de încurajare, certificat, distincție. Grupurile nu concurează între ele, deoarece toate echipele au o „bară” diferită și timp diferit pentru a o atinge; 2) responsabilitatea individuală (personală) a fiecărui elev înseamnă că succesul sau eșecul întregului grup depinde de succesul sau eșecul fiecăruia dintre membrii săi; 3) șanse egale pentru fiecare elev de a reuși înseamnă că fiecare elev aduce grupului său puncte pe care le câștigă prin îmbunătățirea propriilor rezultate anterioare. 4 variante: 1) antrenament în grupuri mici-echipe; 2) antrenament în echipe pe baza jocului, turneului; 3) individualizarea predării în echipe pentru predarea matematicii în clasele 3-6; 4) predarea colaborativă a lecturii și a scrierii creative pentru clasele 3-5.

2. "A văzut". Elevii sunt organizați în grupe de câte 6 persoane pentru a lucra la materialul educațional, care este împărțit în fragmente (blocuri logice sau semantice). De exemplu, la subiectul „Biografia unui scriitor remarcabil”, puteți evidenția primii ani de viață, primele realizări etc. Fiecare membru al grupului găsește material în felul său. Apoi, băieții care studiază aceeași problemă, dar în grupuri diferite, se întâlnesc și fac schimb de informații ca experți pe această problemă („întâlnirea experților”). Apoi se întorc în grupurile lor și predau celorlalți membri ai grupului tot ce au învățat nou. Aceștia, la rândul lor, raportează despre partea lor de sarcină (ca dinții unui ferăstrău). Singura modalitate de a stăpâni materialul tuturor fragmentelor este să asculți cu atenție colegii de echipă și să iei notițe => toată lumea este interesată de integritate. Raportat individual și în echipă. + „Fierăstrău-2”.

3. „Să învățăm împreună”. Clasa este împărțită în grupuri eterogene (în funcție de nivelul de pregătire) de 3-5 persoane. Fiecare grup primește o temă, care este un subtitlu al unui subiect amplu la care lucrează întreaga clasă. Ca rezultat al muncii în comun a grupurilor individuale și a tuturor grupurilor în ansamblu, se realizează asimilarea întregului material. Principiile de bază sunt premiile întregii echipe, abordarea individuală, șanse egale.

4. Lucrări de cercetare ale elevilor în grup. Accentul este pus pe SR. Elevii lucrează fie individual, fie în grupuri de câte 6. Ei aleg o subtemă din tema generală care este programată pentru studiu de către întreaga clasă. Apoi, în grupuri mici, această subtemă este împărțită în sarcini individuale pentru un student individual. Toată lumea contribuie astfel la sarcina comună. Discuțiile, discuțiile în grup oferă o oportunitate de a se familiariza cu munca oricărui elev. Pe baza sarcinilor îndeplinite de fiecare elev, se întocmește în comun un singur raport, care este supus prezentării în lecție în fața întregii clase. Sarcina educațională și cognitivă (educativă) a lecției: 1) înțelegerea și asimilarea (noi concepte, reguli, noi informații); 2) formarea de H, U foloseste ...; 3) formarea deprinderilor intelectuale. Tipuri de activități: 1) familiarizarea cu material nou (prelecție, scurtă explicație a noii reguli, stabilirea unei sarcini problematice etc.); 2) consolidarea materialului nou (lucrarea elevilor în cooperare pe ... opțiunea, discutarea frontală a rezultatelor muncii în grup, testarea preliminară pentru determinarea nivelului de înțelegere a noului material); 3) utilizarea de material nou pentru a rezolva... o clasă de sarcini (muncă în colaborare...), etc.. Instrumente didactice utilizate, materiale de instruire: 1) determina timpul de finalizare a lucrării; 2) atribuiți roluri.

Metoda proiectului

Denumită și metoda problemei. Propune să construiască învățarea pe o bază activă. Este extrem de important să le arătați copiilor propriul interes față de cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Este nevoie de o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei rezolvare are nevoie să aplice cunoștințele dobândite și altele noi care nu au fost încă dobândite. Profesorul poate sugera noi surse de informare, poate îndrepta gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Ca urmare, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în comun problema prin aplicarea cunoștințelor necesare din diferite domenii.

Ideea este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cantități de cunoștințe, iar prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau mai multor probleme, să arate aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Metoda se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele și de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind în acest scop cunoștințe din diferite domenii, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, capacitatea de a stabili relații cauză-efect. Cerințe de bază pentru utilizarea MT: 1) Prezența unei probleme/sarcini care este semnificativă în ceea ce privește cercetarea creativă, care necesită cunoștințe integrate, cercetarea căutarea soluției acesteia; 2) Semnificația practică, teoretică, cognitivă a rezultatelor așteptate; 3) Activități independente (individuale, perechi, de grup) ale elevilor; 4) Structurarea conținutului proiectului (indicarea rezultatelor etapizate); 5) Utilizarea unor metode de cercetare care prevăd o anumită succesiune de acțiuni: a) definirea problemei și a sarcinilor de cercetare care decurg din aceasta (folosirea metodei „brainstorming”, „masă rotundă” în cursul cercetării comune); b) formularea unei ipoteze pentru rezolvarea acestora; c) discutarea metodelor de cercetare (observații statistice, experimentale etc.); d) discutarea modalităților de proiectare a rezultatelor finale (prezentări, apărare, rapoarte creative); e) colectarea, sistematizarea şi analiza datelor obţinute; f) însumarea, prelucrarea rezultatelor, prezentarea acestora; g) concluzii, promovarea unor noi probleme de cercetare.

Tipologia proiectelor: în funcție de caracteristicile tipologice: 1. Activitate dominantă în proiect: cercetare, căutare, creație, joc de rol, aplicat (orientat spre practică), familiarizare și orientare etc. 2. Domeniul de studiu: monoproiect (în cadrul unui singur domeniu de cunoștințe), proiect interdisciplinar. 3. Natura coordonării proiectului: direct (rigid, flexibil), ascuns (implicit, imitând un participant la proiect). 4. Natura contactelor (între participanții la aceeași școală, clasă, oraș, regiune, țară, diferite țări ale lumii). 5. Numărul de participanți la proiect. 6. Durata proiectului: pe termen scurt, pe termen mediu (o săptămână - o lună), pe termen lung (o lună - câteva luni).

Antrenament pe mai multe niveluri

Învățământul pe mai multe niveluri este înțeles ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care fiecare elev are posibilitatea de a stăpâni materialul educațional la disciplinele individuale din programa școlară la diferite niveluri („A”, „B”, „C”). , dar nu mai jos decât cel de bază, în funcție de abilitățile și trăsăturile de personalitate ale acestuia. Totodată, eforturile elevului de a stăpâni acest material, aplicarea lui creativă sunt luate drept criteriu de evaluare a activității elevului.

Diferențierea: 1) după abilități (pe abilități generale, după abilități particulare, după incapacități); 2) conform profesiei proiectate; 3) după interese.

„Portofoliul studenților”

„Portofoliul elevului” este un instrument de autoevaluare a muncii cognitive, creative ale elevului, reflectarea propriei activități. Acesta este un set de documente, munca independentă a elevului. Acest set este elaborat de profesor și prevede: 1) sarcini pentru ca elevul să selecteze materialul din „Portofoliu” (nu ce material trebuie selectat, ci după ce parametri); 2) chestionare pentru părinți, a căror completare necesită o familiarizare atentă cu munca elevului; parametrii si criteriile de evaluare a muncii investite in portofoliu; 3) chestionare pentru grupul de experți la prezentarea pentru o evaluare obiectivă a „Portofoliului” depus.

Elevul, la alegerea sa sau la indicațiile profesorului, selectează în „dosarul” său munca pe care o desfășoară la lecție pe cont propriu sau acasă, în munca extrașcolară. „Portofoliul” sau lucrările individuale sunt precedate de o explicație a studentului: de ce consideră că este necesar să selecteze aceste lucrări particulare. Fiecare lucrare este însoțită și de un scurt comentariu al elevului: ce a reușit în această lucrare și ce nu; dacă este de acord cu aprecierea profesorului și ce concluzii poate trage din rezultatele lucrării. Fiecare lucrare prevede corectarea motivată a erorilor. Principalul lucru într-o astfel de muncă este stima de sine a elevului și sub formă de raționament, argumentare, justificare.

Din când în când, un elev își pune „Portofoliul” pentru o prezentare în clasă sau în grup, la o conferință studențească sau la o întâlnire cu părinții.

Principii tehnologice: 1) Autoevaluarea rezultatelor (intermediare, finale) ale stăpânirii anumitor tipuri de activitate cognitivă, reflectând: a) caracteristicile unei anumite domenii de cunoaștere în conformitate cu programul de formare; b) capacitatea elevului de a lua decizii independente în procesul de învățare, de a prezice consecințele acestor decizii; c) caracteristici ale capacităţii de comunicare a elevului (în participarea la discuţii, polilog, în capacitatea de a-şi argumenta poziţia, de a explica clar şi concis materialul altui elev). 2) Automonitorizare sistematică și regulată. 3) Structurarea materialelor portofoliului, consecvența și concizia tuturor explicațiilor scrise. 4) Acuratețea și estetica designului „Portofoliu”. 5) Integritatea, completitudinea tematică a materialelor prezentate în Portofoliu. 6) Vizibilitatea și valabilitatea prezentării „Portofoliului Studenților”.

29. Analiza materialelor didactice moderne și a limbilor străine pentru instituțiile de învățământ secundar general

Structural, programul pentru o limbă străină pentru o școală secundară constă din 2 părți:

un curriculum în engleză, germană, franceză și spaniolă în clasele 3-11, un program de clase opționale în 2nd FL în clasele 7-11. La sfârșit este o listă de referințe.

Fiecare dintre aceste două secțiuni începe cu o notă explicativă care stabilește

obiective de învățare a limbilor străine,

cerințe generale pentru conținutul instruirii,

sferele comunicării (social-cotidian, educațional-muncă, social-cult., social-cognitive) și conținutul subiect-tematic al acestora,

cerințe de bază pentru cunoașterea WFD și a materialului lingvistic.

numărul de ore alocat studiului unei limbi străine, conținutul subiect-tematic al comunicării, cerințele pentru cunoștințele practice ale DCA (percepția ascultarii și înțelegerea vorbirii; vorbirea: DR și MR; citit; scris), material lingvistic pentru fiecare limbă străină (fonetică; vocabular: minim productiv și receptiv, formarea cuvintelor; gramatică pentru asimilare productivă și receptivă).

Să trecem acum direct la conținutul programului. Obiectivele și obiectivele CFL: scopul general al CFL în școala secundară este de a forma o personalitate multiculturală multilingvă capabilă de comunicare interculturală, ceea ce presupune implementarea cuprinzătoare a următoarelor obiective: educațional, de dezvoltare, educațional și practic.

Pentru atingerea scopului general al CFL este necesar ca elevii să stăpânească competența comunicativă în limba străină în unitatea componentelor acesteia (vorbire, limbaj, sociocultural, compensator, educațional și cognitiv). Competența comunicativă este deținerea unui set de norme de vorbire, limbaj și socio-culturale ale limbii studiate, precum și abilități compensatorii și educaționale și cognitive care permit absolventului să desfășoare comunicare interculturală și să rezolve sarcinile comunicative, educaționale și de altă natură. cu fața lui.

Competența de vorbire este un ansamblu de deprinderi și abilități ale activității de vorbire, cunoașterea normelor de comportament vorbirii, dobândirea pe această bază a experienței de utilizare a acestora pentru a construi un enunț logic și coerent ca formă și conținut al propriului enunț, precum și să înțeleagă și să interpreteze afirmațiile altor persoane.

Competența lingvistică este un ansamblu de cunoștințe despre regulile de funcționare a mijloacelor limbii (fon., ortografie, lex., gr.) în vorbire și abilitățile de a le folosi în scopuri comunicative.

Competența socioculturală - un corp de cunoștințe despre cultul național. specificul țărilor limbii studiate, capacitatea de a-și construi discursul și comportamentul non-vorbitor în conformitate cu acest specific, capacitatea de a-și reprezenta țara și cultura pe această bază în condițiile comunicării interculturale în limbi străine.

Competența compensatorie este un set de abilități de utilizare a mijloacelor verbale suplimentare și a modalităților non-verbale de rezolvare a problemelor de comunicare în fața lipsei de mijloace lingvistice disponibile.

Competența educațională și cognitivă este un ansamblu de abilități educaționale generale și speciale necesare implementării auto-învățarii. activități de stăpânire a limbii străine, experiența utilizării acestora.

Folosind exemplul clasei a 11-a, vom avea în vedere cerințele pentru stăpânirea WFD într-o limbă străină: percepția și înțelegerea vorbirii după ureche: elevii trebuie să înțeleagă: conținutul principal al textelor audio și video care conțin 3-4% cuvinte necunoscute; înțelegeți relativ pe deplin conținutul textelor care conțin până la 2-3% cuvinte necunoscute, al căror sens poate fi ghicit.

Tipuri de texte: poveste, interviu, anunț, conversație telefonică, fragment dintr-un program radio, film video, știri de televiziune. Durata textului: 2-3 minute.

Vorbire: DR: studenții ar trebui să fie capabili: să participe la discuțiile subiectelor și problemelor definite de conținutul subiect-tematic al discursului, să își justifice opinia, să facă schimb de informații faptice și evaluative cu mai mulți participanți la comunicare.

Tipuri de dialog: chestionare, schimb de opinii, interviuri, raționament, polilog.

Număr de replici pentru fiecare interlocutor: 7-8.

MR: ar trebui să fie capabil: să descrie și să compare obiecte, fapte, fenomene, să vorbească despre ceea ce au auzit/citit/văzut, să combine descrierea și narațiunea cu raționamentul și exprimarea evaluării personale, să vorbească despre fapte, evenimente, să-și argumenteze punctul de vedere, a trage concluzii.

Tipuri de afirmații monolog: descriere, comparație, narațiune, raționament, judecată de valoare. Volumul enunțului: cel puțin 15-20 de fraze.

Tehnologii educaționale moderne în predarea unei limbi străine

Ya.R.Egorova, profesoară de germană și engleză

MBOU "Gimnaziul nr. 36"

Limba este cel mai important mijloc de comunicare, fără de care existența și dezvoltarea societății umane este imposibilă. Schimbările care au loc astăzi în relațiile sociale, mijloacele de comunicare (utilizarea noilor tehnologii informaționale) necesită creșterea competenței comunicative a elevilor, îmbunătățirea pregătirii lor filologice astfel încât aceștia să poată schimba gânduri în diverse situații în procesul de interacțiune cu ceilalți participanți la comunicare, utilizând în mod corect sistemul de limbaj și norme de vorbire și alegând un comportament comunicativ adecvat situației autentice de comunicare. Cu alte cuvinte, scopul principal al unei limbi străine este de a forma competență comunicativă, adică capacitatea de a desfășura o comunicare interpersonală și interculturală în limba străină cu vorbitorii nativi. Aspectul educațional este parte integrantă a procesului educațional, prin urmare, toate tehnologiile educaționale asigură educarea calităților necesare unei personalități mature la elevi.

Cu Tehnologiile educaționale moderne care sunt utilizate pentru a forma competența de comunicare în limbă străină a unui elev sunt cele mai productive pentru crearea unui mediu educațional care oferă interacțiune orientată către elev a tuturor participanților la procesul educațional. Este evident că utilizarea oricărei tehnologii de predare, oricât de perfectă ar fi aceasta, nu va crea cele mai eficiente condiții pentru dezvăluirea și dezvoltarea abilităților elevilor și căutarea creativă a profesorului.

Tehnologiile moderne de predare a unei limbi străine acumulează informații de succes din fiecare dintre ele, permit profesorului să ajusteze orice tehnologie în conformitate cu structura, funcțiile, conținutul, scopurile și obiectivele predării în acest grup special de studenți.

Căutarea de noi tehnologii pedagogice este asociată cu lipsa motivației pozitive a unor elevi de a învăța o limbă străină. Motivația pozitivă este insuficientă, și uneori absentă, pentru că atunci când învață o limbă străină se confruntă cu dificultăți semnificative și nu învață materialul din cauza caracteristicilor lor psihologice.

Din ce în ce mai mulți profesori apelează la predarea limbilor străinemetodologia de proiectareca una dintre abordările creative productive moderne care implementează cu succes principalele obiective ale predării unei limbi străine în formarea abilităților necesare de comunicare și vorbire la elevi, permițându-le acestora să comunice într-o limbă străină.

Scopul principal al metodei proiectului este de a oferi studenților posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diverse domenii. Dacă vorbim despre metoda proiectelor ca tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie presupune o combinație de cercetare, căutare, metode problematice, de natură creativă. profesor în cadrul proiect este atribuit rolul unui dezvoltator, coordonator, expert, consultant.

Această tehnologie contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor și le dezvoltă imaginația și curiozitatea. Pe parcursul pregătirii proiectelor se dezvăluie potențialul creativ și intelectual al elevilor. Metoda proiectului învață să desfășoare cercetări, să lucrezi în echipă, să conduci o discuție, să rezolvi probleme..

Metoda proiectului poate fi utilizată în predarea unei limbi străine pe aproape orice subiect, deoarece selecția subiectelor a fost efectuată ținând cont de semnificația practică pentru student.

Voi descrie experiența mea în aplicarea metodologiei de proiect atunci când studiez tema „Școală” la lecțiile de engleză.

Sarcina comună a fost crearea unui proiect școlar în care toți copiii ar dori să învețe. Elevii au fost împărțiți în grupuri în funcție de dorința copiilor de a lucra împreună pentru a rezolva o anumită parte a unei probleme comune. Părți din proiect au fost discutate în grupuri. Ca urmare, au fost identificate următoarele domenii de lucru: 1) realizarea unui proiect pentru clădirea școlii, proiectarea acesteia și a terenului școlii; 2) intocmirea regulilor pentru elevii si profesorii scolii; 3) o descriere a zilei de lucru a școlii; 4) descrierea tipurilor de activități extrașcolare ale copiilor; 5) un proiect de uniformă școlară.

La una dintre ultimele lecții, proiectul a fost apărat de grupuri. Fiecare grup și-a făcut propria prezentare. Astfel de sarcini sunt foarte interesante pentru studenți, ei preiau astfel de lucrări cu interes și responsabilitate. În același timp, stăpânesc abilități precum lucrul cu programul Microsoft Power Point, capacitatea de a găsi materiale interesante, ilustrații. Și în timpul spectacolului propriu-zis, elevii învață să declare, să-și dezvolte abilitățile de oratorie, capacitatea de a-și dovedi și a-și apăra punctul de vedere, să răspundă spontan la întrebările puse, să nu se teamă de a vorbi în public și să devină încrezători în sine.

Metoda proiectului este introdusă pe scară largă în practica educațională din Rusia. Proiecte poate fi individual și de grup, local șitelecomunicatii. În acest din urmă caz, un grup de cursanți poate lucra la un proiect pe internet, fiind în același timp separați geografic. Cu toate acestea, orice proiect poate avea un site web care reflectă progresul lucrărilor la acesta. Sarcina proiectului educațional, ale cărui rezultate sunt prezentate sub forma unui site web, este de a răspunde la întrebarea problematică a proiectului și de a evidenția în mod cuprinzător progresul primirii acestuia, adică studiul în sine.

Viața în societatea modernă cere elevilor să dezvolte abilități cognitive importante, cum ar fi capacitatea de a-și dezvolta propria opinie, de a înțelege experiența, de a construi un lanț de dovezi, de a se exprima clar și cu încredere.Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice elevi implică elevii să pună întrebări și să înțeleagă problema de rezolvat. Gândirea critică are un caracter individual independent, fiecare își generează propriile idei, își formulează aprecierile și convingerile independent de ceilalți, își găsește propria soluție la problemă și o susține cu argumente rezonabile, rezonabile și convingătoare. Gândirea critică este de natură socială, deoarece fiecare gând este testat și rafinat atunci când este împărtășit cu alții. Poziția de viață activă a elevului este deosebit de evidentă atunci când se compară cunoștințele și conceptele existente anterior cu cele nou dobândite. Există diverse forme de lucru care prevăd dezvoltarea gândirii critice a elevilor: eseuri, eseuri de raționament, discuții, dialoguri, jocuri de rol etc.

Ocupă un loc apartetehnologie de cercetareunde studenții ating un nivel înalt de cunoaștere, activitate independentă și dezvoltarea unei noi viziuni a problemei, stăpânirea procedurilor de cercetare. Modelul de bază generalizat în cadrul studiului este modelul învățării ca căutare creativă: de la viziune și enunțarea problemei la ipoteze, testarea acestora, reflecția cognitivă asupra rezultatelor și procesul de cunoaștere. Variante ale modelului de cercetare sunt modelarea jocurilor, discuția, interviul, rezolvarea problemelor etc.

Utilizarea elementelor de învățare intensivă, dar nu în detrimentul unor ore suplimentare la subiect, ci prin selectarea metodelor și tehnicilor, acestea permit studenților să se „cufunde” într-un mediu de limbă străină, unde este posibil nu doar să vorbească, ci și să gândească în engleză. Pentru dezvoltarea abilităților de comunicare interculturală, este important să le oferim studenților întreaga gamă de cunoștințe despre cultura, obiceiurile și tradițiile țării vorbitoare de limbă engleză, astfel încât elevii să aibă o imagine obiectivă și să poată alege în mod conștient stilul de comunicare. Modelarea situațiilor de dialog al culturilor în lecțiile de engleză permite elevilor să compare stilul de viață al oamenilor din țara noastră și țările limbii studiate, ajutându-i să înțeleagă mai bine cultura țării noastre și dezvoltându-și capacitatea de a o reprezenta folosind limba engleză. . Această abordare este posibilă numai dacă sunt utilizate mijloace didactice autentice.

„Portofoliul lingvistic”este un instrument de autoevaluare a muncii cognitive, creative ale elevului, reflectarea propriei activități. Acesta este un set de documente, munca independentă a elevului. Un set de documente este elaborat de profesor și prevede: sarcini pentru școlari privind selectarea materialului pentru un portofoliu; chestionare pentru părinți, a căror completare necesită o cunoaștere atentă a muncii elevului; parametrii și criteriile de evaluare, imbricatela portofoliu. Tehnologia experimentală de creare a unui portofoliu este o modalitate de prezentare vizuală a realizărilor cuiva pentru o anumită perioadă de studiu, o oportunitate de a demonstra abilități și de a aplica practic cunoștințele și abilitățile dobândite. Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de elev în diverse tipuri de activități: educaționale, sociale, comunicative etc., și este un element important al unei abordări orientate spre practică, real în educație. Elevii își văd creșterea, completându-și în mod conștient nu numai baza de cunoștințe, ci și formând o bază de date a realizărilor lor pentru întreaga perioadă de studiu (proiecte, certificate, recenzii, recenzii ale activității creative individuale), care, fără îndoială, vor fi solicitate atunci când intră într-un institutie de invatamant superior.

Tehnologiile informației și comunicațiilorsunt din ce în ce mai utilizate în organizarea procesului de învățământ, vă permit să luați în considerare în mod productiv toate aspectele posibile (de la studii lingvistice la studii culturale), îmbunătățiți activitatea de vorbire în limbi străine.Utilizarea acestora contribuie la perfecţionarea competenţelor lingvistice şi interculturale ale elevilor, la formarea unei culturi a comunicării în mediul electronic, la perfecţionarea culturii informaţionale în general, precum şi la dezvoltarea competenţelor informatice: căutare, prelucrare, transmitere, sistematizarea informaţiei şi prezentarea rezultatelor activităţilor de cercetare de către studenţi.

Abordare interactivă- acesta este un anumit tip de activitate studențească asociată cu studiul materialului educațional în cursullecție interactivă.

Coloana vertebrală a abordărilor interactive sunt exercițiile și sarcinile interactive care sunt efectuate de elevi. Principala diferență dintre exercițiile și sarcinile interactive față de cele obișnuite este că acestea vizează nu numai și nu atât consolidarea materialului deja studiat, cât și învățarea de lucruri noi. ModernPedagogia este bogată într-un întreg arsenal de abordări interactive, printre care se numără următoarele:

1. Sarcini creative
2. Lucru în grup mic
3. Jocuri educaționale (jocuri de rol, jocuri de simulare, jocuri de afaceri și jocuri educaționale)
4. Utilizarea resurselor publice (invitația unui specialist, excursii)
5. Proiecte sociale și alte metode de predare extracurriculară (proiecte sociale, concursuri, radio și ziare, filme, spectacole, expoziții, spectacole, cântece și basme)
6. Incalziri
7. Studierea și consolidarea materialelor noi (prelegere interactivă, lucru cu suporturi vizuale, materiale video și audio, „elev ca profesor”, „toată lumea învață pe toată lumea”.
8. Discuție despre probleme și probleme complexe și discutabile

Sub sarcini creativevom înțelege astfel de sarcini de învățare care cer elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, cicreativitate, deoarece sarcinile conțin un element mai mare sau mai mic de incertitudine și, de regulă, au mai multe abordări. Sarcina creativă este conținutul, baza oricărui interactivmetodă. O sarcină creativă (în special practică și apropiată de viața elevului) dă sens învățării, motiveazăelevi. Incertitudinea răspunsului și capacitatea de a găsi propria soluție „corectă” pe baza propriei dvsexperienta personalași experiența colegului, prietenului tău, îți permit să creezi o fundație pentru cooperare, coeducare, comunicare a tuturor participanțilorprocesul educațional, inclusivprofesor. Alegerea unei sarcini creative în sine este o sarcină creativă pentru profesor, deoarece este necesar să se găsească o astfel de sarcină care să îndeplinească următoarele criterii:

1. nu are un răspuns sau o soluție lipsită de ambiguitate și monosilabică
2. este practic și util pentru studenți
3. legate de viața elevilor
4. stârnește interesul studenților
5. serveste pe cat posibil obiective de invatare

Dacă elevii nu sunt obișnuiți să lucreze creativ, atunci ar trebui să introduceți treptat exerciții simple, apoi sarcini din ce în ce mai complexe.

Lucru în grup miceste una dintre cele mai popularestrategii, deoarece oferă tuturor elevilor (inclusiv celor timizi) oportunitatea de a participa la muncă, de a practica abilități de cooperare, de comunicare interpersonală (în special, capacitatea de a asculta activ, de a dezvolta o opinie comună, de a rezolva dezacordurile). Toate acestea sunt adesea imposibile într-o echipă mare. Munca în grupuri mici este o parte integrantă a multor interactive metode precum mozaicuri, dezbateri, audieri publice, aproape tot felul de imitații etc.
Atunci când organizați munca de grup, ar trebui să acordați atenție următoarelor:aspecte ale. Trebuie să vă asigurați că elevii au cunoștințele și abilitățile necesare pentru a finaliza sarcina de grup. Lipsa de cunoștințe se va face simțită foarte curând - elevii nu vor face eforturi pentru a finaliza sarcina. Ar trebui să încercați să vă faceți instrucțiunile cât mai clare posibil. Este puțin probabil ca grupul să poată absorbi mai mult de una sau două instrucțiuni, chiar foarte clare, la un moment dat, așa că instrucțiunile ar trebui scrise pe tablă și/sau pe cărți. Acordați grupului suficient timp pentru a finaliza sarcina.

În ceea ce privește aplicarea practică a tehnologiilor, nu este deloc necesară utilizarea unei singure tehnologii. Cel mai bine a fost să integrăm mai multe tehnologii educaționale, combinând cele mai bune aspecte ale acestora. Fiind angajați în integrarea tehnologiilor educaționale moderne în procesul de predare a unei limbi străine pentru a forma competența comunicativă a elevului, timp de un număr de ani studiind, testând și adaptând cu atenție ideile inovatoare ale profesorilor moderni ruși și străini, putem concluziona că acest sistem pedagogic particular contribuie la dezvăluirea experienței subiective a elevului, formarea unor modalități semnificative personal de muncă educațională pentru el, educarea idealurilor morale, dezvoltarea gândirii critice, evaluarea și stima de sine adecvate, -perfectionarea fiecarui elev si oportunitatea de a se realiza ca persoana.

Literatură

1.E.S. Polat. Noile tehnologii pedagogice în predarea limbilor străine. Limbi străine la școală-2002 №1. S.22-27.

2. Condiții pentru îmbunătățirea calității învățământului în limbi străine: materiale ale conferinței științifice și practice întregi rusești (Kazan, 5-6 decembrie 2007)

3. en.wikipedia.org

Termen tehnologii de învățare (sau tehnologii pedagogice) folosit pentru a desemna un ansamblu de metode ale muncii profesorului (metode de organizare științifică a muncii lui), cu ajutorul cărora se asigură realizarea cu cea mai mare eficiență a scopurilor de învățare stabilite în lecție în cel mai scurt timp posibil.

Termenul a fost folosit pe scară largă în literatura anilor 60. XX secolul în legătură cu dezvoltarea învățării programate și a fost folosit inițial pentru a se referi la învățarea folosind mijloace tehnice.

În anii 70. termenul a devenit mai larg utilizat: atât pentru a se referi la învățarea folosind TCO, cât și la o învățare organizată rațional în general. Astfel, conceptul de „tehnologii de învățare” a început să cuprindă toate problemele principale ale didacticii legate de îmbunătățirea procesului de învățământ și creșterea eficienței și calității organizării acestuia.

În zilele noastre, a existat o diferențiere a două componente
conținutul termenului: tehnologii de învățare(Tehnologia predării) și tehnologie în educație(Tehnologia în predare). Cu ajutorul primului termen, ele denotă metodele de organizare științifică a muncii profesorului, cu ajutorul cărora obiectivele stabilite ale educației sunt cel mai bine atinse, iar cu ajutorul celui de-al doilea, utilizarea mijloacelor tehnice de predare în procesul educațional.

Cel mai important caracteristicile tehnologiilor de învățare sunt considerate urmatoarele:

A) eficienţă (nivel ridicat de realizare a obiectivului educațional stabilit de către fiecare elev),

b) eq onomicitate (o cantitate mare de material este asimilată pe unitatea de timp cu cel mai mic efort depus pentru stăpânirea materialului),

în) ergonomie (învățarea are loc într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența suprasolicitarii și a suprasolicitarii,

d) ridicat motivare în studiul materiei, ceea ce contribuie la creșterea interesului pentru cursuri și vă permite să îmbunătățiți cele mai bune calități personale ale elevului, să dezvăluiți capacitățile sale de rezervă.

Majoritatea cercetătorilor consideră tehnologiile de învățare ca una dintre modalitățile de implementare a unei abordări personal-activitate a învățării la clasă, datorită căreia elevii acționează ca subiecți creativi activi ai activității educaționale (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim etc.).

În metodologia predării limbilor străine la tehnologiile moderne instruirea este considerată a fi: învăţare colaborativă, metoda proiect (tehnologii de proiect), învăţare centrată pe student, învăţământ la distanţă, utilizarea unui portofoliu de limbi străine, metoda tandem şi metode de predare intensivă, tehnologie Dalton Plan, tehnologie modulară, utilizarea mijloacelor tehnice (în primul rând tehnologii informatice şi audiovizuale).

Luați în considerare unele dintre tehnologiile de învățare enumerate.

Invatare colaborativa. Această tehnologie de învățare se bazează pe ideea de interacțiune între elevi într-un grup de clase, ideea de învățare reciprocă, în care elevii își asumă responsabilitatea nu numai individuală, ci și colectivă pentru rezolvarea problemelor de învățare, se ajută reciproc și poartă colectiv. responsabilitatea pentru succesul fiecărui elev. Spre deosebire de învățarea frontală și individuală, în care elevul acționează ca subiect individual al activității educaționale, este responsabil doar „pentru sine”, pentru reușitele și eșecurile sale, iar relația cu profesorul este de natură subiect-subiectivă, în timpul pregătirii, în cooperarea se creează condiţii de interacţiune.şi are loc cooperarea în sistemul „elev – profesor – grup” şi actualizarea subiectului colectiv de activitate educaţională.

Conceptul de învățare a primit implementare practică într-o serie de opțiuni pentru tehnologia unei astfel de învățare, propusă de educatorii americani.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) și este axat pe crearea condițiilor pentru activitatea comună activă a elevilor în diferite situații de învățare oferite de profesorul de limbă. Dacă combinați studenții în grupuri mici (3-4 persoane) și le oferiți o sarcină comună, specificați rolul fiecărui elev în îndeplinirea sarcinii, atunci apare o situație în care fiecare elev este responsabil nu numai pentru rezultatul muncii sale, dar, care este deosebit de important pentru această tehnologie de învățare, pentru rezultatul întregului grup. Împreună, sarcina este rezolvată, iar elevii puternici îi ajută pe cei mai slabi în reușita implementării acesteia. Aceasta este ideea generală a învățării colaborative, iar pentru a finaliza sarcina de învățare, grupul de studiu este format în așa fel încât să aibă atât studenți puternici, cât și slabi. Evaluarea pentru sarcina finalizată se face câte una pe grupă.

Au fost dezvoltate diverse opțiuni de formare în cooperare (E.S. Polat, 1998). De asemenea, este important de subliniat aici că la organizarea activităților educaționale în conformitate cu tehnologia cooperării, munca individuală independentă a elevului devine partea inițială a activității colective.

Tehnicile de învățare colaborativă sunt implementate în cursul implementării de către studenți sarcini de joc în lor situatii de comunicare. Pentru stăpânirea unei limbi, o condiție importantă este comunicarea în limba țintă. Învățarea în cooperare înseamnă învățarea în procesul de comunicare a elevilor între ei, iar munca intenționată în cooperare vă permite să creșteți interesul pentru cursuri și să creșteți semnificativ timpul de exersare a vorbirii pentru fiecare elev din lecție.

Tehnologia de învățare prin proiect. Această tehnologie de învățare este o dezvoltare ulterioară a conceptului de învățare colaborativă și se bazează pe modelarea interacțiunii sociale într-un grup de studiu în timpul orelor. În același timp, elevii își asumă diverse roluri sociale și se pregătesc pentru implementarea acestora în procesul de rezolvare a sarcinilor problematice în situații de interacțiune reală. Popularitatea tehnologiei proiectului se datorează în primul rând faptului că sarcina proiectului pe care studentul trebuie să o îndeplinească leagă direct procesul de însuşire a limbii cu dobândirea anumitor cunoştinţe ale subiectului şi capacitatea de a utiliza efectiv aceste cunoştinţe. Astfel, orientarea spre crearea unui proiect ca produs educațional personal face ca procesul de însuşire a cunoştinţelor subiectului să fie personal semnificativ pentru elev, personal motivat.

Din cele spuse, se poate observa că metoda proiectelor presupune rezolvarea unei probleme de către student. Iar pentru a o rezolva, elevul are nevoie nu numai de cunoașterea limbii, ci și de posesia unei anumite cunoștințe de subiect, necesare și suficiente pentru a rezolva problema. Conform justiției declarații a unuia dintre dezvoltatorii acestei tehnologii de învățare, E.S. Polat: „metoda proiectelor este esența dezvoltării învățării centrate pe elev. Poate fi folosit la orice nivel de învățământ, inclusiv la școala elementară.

Să enumerăm câteva caracteristici didactice generale ale tehnologiei proiectului, care determină structura și conținutul proiectelor pe care elevii trebuie să le pregătească la orele de practică lingvistică.

1. Tipuri dominante de activități în proiect: joc de rol, informațional, proiectare și orientare;

2. Latura subiect-conținut a proiectului: un mono-proiect (în cadrul unei situații de comunicare sau a unui domeniu de cunoaștere sau un proiect inter-subiect (afectează situații și o serie de cunoștințe din diferite subiecte);

3. Natura coordonării acțiunilor în procesul de implementare a proiectului: cu coordonare deschisă, explicită (directă) sau cu coordonare ascunsă (implicit, simulând natura posibilă a acțiunii într-o situație dată);

4. Natura proiectului: mai mulți membri ai grupului de studiu, care sunt uniți prin interesul pentru implementarea proiectului, întregul grup, studenții instituției de învățământ;

5. Durata proiectului: pe termen scurt, pe termen lung.

Desigur, tehnologia proiectului este cea mai concepută pentru a fi utilizată în munca cu studenți mai pregătiți și dezvoltați. În cea mai mare măsură, această tehnologie poate fi utilizată în clasele superioare ale gimnaziului, unde se asigură profilarea educației. Din acest motiv, tehnologia proiectului devine din ce în ce mai mult o parte a educației bilingve, de ex. astfel de formare, care este organizată pe baza unui domeniu specific de cunoștințe (învățarea limbii bazată pe conținut). Educația bilingvă, una dintre modalitățile de implementare care poate fi o tehnologie de învățare bazată pe proiecte, prevede: a) stăpânirea de către elevi a cunoștințelor subiectului într-o anumită zonă pe baza utilizării interconectate a două limbi studiate (nativ). și non-nativ) și b) stăpânirea a două limbi ca mijloc de activitate educațională.

Relevanța învățării pe o bază bilingvă ca componentă a educației lingvistice aprofundate este determinată în primul rând de tendința globală de integrare în diverse sfere ale vieții, ceea ce duce la o tendință de integrare a cunoștințelor subiectului, vizând înțelegerea unei imagini holistice. a lumii. Având în vedere aceste tendințe, educația bilingvă oferă studenților un acces mai mare la informații în diverse domenii și creează oportunități suplimentare de a concura pe piața pan-europeană și globală pentru specialiști.

Literatura metodologică oferă diverse opțiuni de proiect în domeniul învăţării limbilor străine. Poate fi joc - proiecte de rol (reprezentarea situației, dramatizarea textului), proiecte de informare (pregătirea unui mesaj pe tema propusă), proiecte de publicare (pregătirea materialelor pentru un ziar de perete, emisiuni radio), proiecte de scenarii (organizarea de întâlniri cu persoane interesante), munca creativa (traducere în compoziție a textului).

Având în vedere vârsta studenților, proiectele de jocuri de rol sunt de cel mai mare interes. (Proiecte de rol și jocuri)/În astfel de proiecte, copiii își asumă anumite roluri determinate de conținutul proiectului. Pentru a face acest lucru, puteți folosi basme și puteți invita copiii să joace rolul personajelor literare în lucrare. Ei imită, acţionează situaţii, complicându-le conţinutul cu acţiuni inventate de elevi. Gradul de creativitate aici este foarte mare, dar jocul de rol este activitatea dominantă.

Învățare centrată pe cursant. Acest tip de educație s-a răspândit în școlile secundare și superioare din străinătate. (abordare centrată pe elev) ca una dintre opțiunile pentru tehnologiile moderne de învățare. Esența unei astfel de pregătiri constă în transferul maxim de inițiativă în procesul de cursuri către elevul însuși. Din punct de vedere didactic, această tehnologie de învățare presupune dezvăluirea cât mai completă a potențialului personal al elevului ca urmare a organizării speciale a cursurilor, a creării de parteneriate între profesor și elevi. Această abordare diferă de tehnologia tradițională de predare, când profesorul este personajul principal în activitățile de învățare ale elevului, asigurând asimilarea materialului programului: profesorul transferă cunoștințe elevului, își formează deprinderi și abilități și controlează asimilarea acestora printr-un studiu. Cu o astfel de tehnologie de predare, care poate fi considerată o dezvoltare ulterioară a ideii de comunicare comunicativă, comunicarea într-o limbă străină devine mai eficientă datorită stabilirii de parteneriate între profesor și elevi și creării condițiilor pentru dezvăluirea caracteristicile personale ale elevilor.

Întrucât scopul predării în cadrul acestei tehnologii este autonomia elevilor în învățare, elevul însuși trebuie să știe cum să învețe cel mai bine. În acest scop, el alege strategii de stăpânire a limbii și încearcă să le folosească în procesul de învățare. Iată o listă cu câteva dintre aceste strategii: 1) arătați individualitate; 2) organizați-vă antrenamentul; 3) fii creativ; 4) învață să faci față incertitudinii; 5) învață din greșelile tale; 6) folosiți contextul.

Învățământ la distanță. Această formă de organizare a procesului de învățământ prevede învățământul la distanță folosind rețele de telecomunicații computerizate. Elevii îndeplinesc în mod independent sarcinile care le sunt oferite, care sunt verificate de profesor fie la o întâlnire personală cu studenții, care seamănă cu învățământul la distanță, fie controlează munca elevilor folosind e-mailul. Principala trăsătură a învățământului la distanță este natura indirectă a comunicațiilor de telecomunicații profesor - elev. Cursurile de învățare la distanță sunt concepute pentru planificarea atentă și detaliată a activităților elevului, livrarea materialelor educaționale necesare, feedback extrem de eficient, interactivitate maximă a elevului și profesorului. În prezent, au fost dezvoltate diverse opțiuni pentru organizarea învățării la distanță a limbilor străine, inclusiv programe pentru școlari, iar eficiența unei astfel de instruiri a fost dovedită. O astfel de pregătire face posibilă utilizarea pe scară largă a valorilor culturale și educaționale ale lumii acumulate pe rețelele globale de internet, pentru a studia sub îndrumarea unor profesori cu experiență, pentru a-și îmbunătăți abilitățile și a-și aprofunda cunoștințele profesionale. În legătură cu informatizarea completă planificată a instituțiilor de învățământ din țară, învățământul la distanță poate fi considerat una dintre cele mai promițătoare forme de educație în sistemul tehnologiilor moderne.

Metoda tandem. Această metodă de predare, care implementează conceptul de abordare centrată pe elev în educația lingvistică, este una dintre modalitățile de învățare autonomă (independentă) a unei limbi străine de către doi parteneri cu limbi materne diferite care lucrează în perechi. Scopul tandemului este de a stăpâni limba maternă a partenerului dvs. într-o situație de comunicare reală sau virtuală, de a face cunoștință cu personalitatea acestuia, de cultura țării în care se studiază, precum și de a obține informații despre domenii ale interes. Această metodă a apărut în Germania la sfârșitul anilor 60. al XX-lea în timpul întâlnirilor de tineret germano-franceză. Mai târziu, în cadrul său au apărut două forme principale de muncă - individuală și colectivă, care, dacă se dorește, pot fi integrate una în alta. Cele mai importante principii care dezvăluie esența metodei tandem sunt principiul reciprocităţii şi principiul autonomiei.

Principiul reciprocității presupune că fiecare dintre participanții la tandem va primi același beneficiu din comunicare, iar principiul autonomiei se bazează pe faptul că fiecare dintre parteneri este responsabil în mod independent în partea sa de pregătire pentru alegerea scopului, conținutului. și mijloacele de antrenament, dar și pentru rezultatele sale finale.

În 1992-1994 au început lucrările la crearea unei rețele internaționale în tandem pe internet. Scopul său este de a organiza comunicarea virtuală care vizează stăpânirea limbii materne a unui partener de tandem în procesul de învățare reciprocă folosind Internetul.

Comunicarea virtuală este un tip special de comunicare care are o serie de avantaje în comparație cu comunicarea „în direct”:

1) granițele și posibilitățile de comunicare se extind la nivel mondial, deoarece un partener tandem poate fi găsit în aproape toate țările lumii;

2) ambii parteneri în procesul de comunicare se află în spațiul lor obișnuit de locuit, convenabil pentru utilizarea materialelor autentice și a surselor de informare necesare;

3) comunicarea se realizează în principal în scris (E-Mail, Chat), ceea ce vă permite să îmbunătățiți abilitățile și abilitățile de scriere; 4) învățarea are loc pe baza unor texte scrise sub formă de scrisori și mesaje; cu ajutorul lor, există o stăpânire treptată a modelului comportamental de vorbire al partenerului;

5) în cursul schimbului de mesaje se îmbunătățește capacitatea de înțelegere a textului scris;

6) Corectarea erorilor din scrisorile partenerului ajută la formarea abilităților de căutare și analiză a greșelilor altora și a propriilor persoane atunci când scrie.

Experiența acumulată de lucru la metoda tandem ne permite să ajungem la următoarele concluzii:

1) folosind această metodă, pe care o considerăm ca
una dintre opțiunile promițătoare pentru utilizarea modernului
tehnologii de învățare la cursurile de limbi străine, ca urmare a schimbului regulat de e-mailuri, abilitățile și abilitățile vorbirii scrise sunt îmbunătățite, în special, stăpânirea capacității de a scrie e-mailuri;

2) cunoștințele despre sistemul limbii studiate se extind;
3) se formează abilitățile de căutare și corectare a greșelilor proprii și ale altora în text;

4) extinderea orizonturilor și a cunoștințelor regionale;

5) îmbunătățirea cunoștințelor despre lucrul cu un computer și utilizarea internetului.

Astfel, învățarea reciprocă a unei limbi non-native prin metoda tandem în diferitele sale forme este o modalitate eficientă de îmbunătățire a comunicării în limbi străine. De asemenea, face posibilă implementarea cu succes a relațiilor subiect-subiect ale cooperării interculturale în procesul de educație și creștere.

Această tehnologie de învățare merită o introducere în masă în sistemul școlar de predare a limbilor străine. Elementele unei astfel de pregătiri pot găsi aplicație și în lucrul cu preșcolarii, pentru care lucrul cu un computer și jocurile pe calculator devin tipuri comune.
activităţi de agrement.

„Portofoliul lingvistic” ca mijloc de predare a unei limbi. „Portofoliul lingvistic” este un nou instrument tehnologic de învățare care asigură atât dezvoltarea activității productive a profesorului, cât și dezvoltarea personală a acestuia ca subiect al procesului de învățământ. Un portofoliu de limbi străine poate fi definit ca un pachet de materiale de lucru care reflectă (dă o idee) despre rezultatele activităților de învățare ale unui elev în stăpânirea unei limbi străine. Un astfel de set de materiale conținute în pachet face posibilă evaluarea realizărilor elevului într-un anumit domeniu al limbii studiate, precum și experiența activităților educaționale în acest domeniu. Portofoliul este un instrument tehnologic flexibil care poate fi folosit ca instrument de realizare a elevilor în procesul de stăpânire a limbii și de monitorizare a nivelului de competență în aceasta. Utilizarea portofoliului de limbi străine reflectă tendința generală în educația lingvistică de la conceptul de „învățare a unei limbi” la conceptul de „stăpânire a limbii și a culturii”, adică. asupra activităţii directe de învăţare independentă a elevului. Totodată, portofoliul de limbă este considerat un fel de „oglindă” a acestui proces, în care, datorită autoevaluării reflexive a elevului, se reflectă realizările sale în însușirea limbii.

Spre deosebire de testele standardizate care oferă o evaluare unică a realizărilor unui elev într-o anumită zonă de competență lingvistică, un portofoliu de limbi străine permite elevului și profesorului să urmărească dinamica competenței lingvistice în timp și reflectă astfel un fel de biografie a lor. dezvoltarea limbajului. „Portofoliul lingvistic” permite elevului în procesul de lucru independent asupra limbii, datorită autoevaluării reflexive, „să se uite în sine” și să obțină o reflectare a abilităților, abilităților, progresului în învățarea limbii și a culturii, să dezvăluie și să arate rezultatele reale și produsele personale ale activităților sale comunicative și educaționale”

În orele de limbi străine s-au răspândit diverse tipuri de portofolii. (Portofoliul limbilor europene, 1997). Cele mai răspândite în condițiile învățământului secundar și superior pot fi două tipuri de portofolii: Portofoliu demo(Afișare caz) și Portofoliu de formare(Portofoliul de învățare a limbilor străine). Primul conține mostre ale celei mai bune lucrări independente ale studentului, finalizate într-o anumită perioadă. Cu ajutorul unui astfel de portofoliu, studentul își poate arăta realizările în utilizarea limbii studiate în timpul interviului pentru angajare, în timpul interviului pentru admiterea într-o instituție de învățământ. Exemple de îndeplinire a sarcinilor educaționale demonstrează gradul de formare a abilităților în diverse tipuri de comunicare în limbi străine, precum și experiența comunicării interculturale. Al doilea tip de portofoliu conține materiale și recomandări pentru munca independentă a studenților asupra diferitelor aspecte ale limbii studiate. Cu ajutorul unor astfel de materiale, elevul își poate îmbunătăți în mod independent sau cu ajutorul unui profesor abilitățile lingvistice. Structura portofoliului de predare include instrumente de autodiagnosticare și de evaluare a competențelor lingvistice. Funcția principală a unui astfel de portofoliu este pedagogică și constă în dezvoltarea capacității și pregătirea elevului pentru auto-studiul limbii și culturii străine. Sarcinile de autoevaluare reflexivă sunt formulate în materialele portofoliului fie în termeni de „Pot...”, „Știu...” sau întrebări care necesită un răspuns: „Ce am învățat? „Cum pot traduce expresia...”.

Tipurile de portofolii de mai sus au fost pentru prima dată dezvoltate și propuse în cadrul unui proiect al Consiliului Europei pilotat în diferite țări europene în perioada 1998-2000. Pe baza Portofoliului European al Limbilor au fost elaborate variante naționale ale portofoliului, ținând cont de tradițiile naționale, culturale și educaționale. Fără a intra într-o descriere detaliată a acestui portofoliu, observăm doar că materialele portofoliului pot fi utilizate pe scară largă ca mijloc de: a) stăpânire a limbii în procesul de activități de învățare independentă și b) un mijloc de evaluare a unei astfel de stăpâniri.

Metode intensive

În anii 1960-începutul anilor 70. datorită nevoii crescute de a stăpâni limbi străine într-un timp scurt și adesea cu obiective practice înguste (competență în limba de comunicare în afaceri , vorbire colocvială etc.) au apărut diverse metode de predare a unei limbi, unite printr-un nume comun - intens, sau accelerat.În acest sens, s-a format o nouă direcție de cercetare - metodologia antrenamentului intensiv. Această direcție a fost dezvoltată inițial la mijlocul anilor 1960. în Bulgaria, unde la Institutul de Cercetare de Sugestologia, sub conducerea lui G. Lozanov, s-au dezvoltat bazele metodei sugestiopedice de predare a limbilor străine, care a devenit larg răspândită în multe țări ale lumii în ceea ce privește predarea diverse discipline, și nu doar limbi străine.

Metodele de predare intensivă vizează în principal stăpânirea vorbirii străine orale într-un timp scurt, cu o concentrare zilnică semnificativă a orelor de predare și crearea unui mediu de „imersiune” într-un mediu de limbă străină.

Toate metodele intensive tind să activeze rezervele psihologice ale personalității elevului, care adesea nu sunt folosite în predarea tradițională. Pregătirea intensivă diferă de o astfel de pregătire în modurile de organizare și desfășurare a cursurilor: se acordă o atenție sporită diferitelor forme de comunicare pedagogică, crearea unui climat socio-psihologic special în grup, menținerea motivației educaționale, înlăturarea barierelor psihologice. în asimilarea materialului educaţional şi activarea lui în vorbire.

În prezent, au fost testate practic diverse opțiuni de pregătire intensivă, au fost publicate manuale corespunzătoare și oportunitatea utilizării pe scară largă a metodelor intensive în condițiile antrenamentului pe termen scurt, cu accent pe dezvoltarea vorbirii orale într-un timp scurt. iar în cadrul unor subiecte şi situaţii de comunicare atent selectate s-a arătat.

Metoda sugestivă elaborat de omul de știință bulgar G. Lozanov și adepții săi. Cuvântul sugestie provine din latină. suggestum, care înseamnă a șopti, a sugera. Sugestologia este știința sugestiei, suggestopedia este aplicarea ei în pedagogie. Informațiile din exterior pot pătrunde în lumea interioară a individului, potrivit lui G. Lozanov, prin două canale – conștient și inconștient. Sfera inconștientului poate fi considerată o sursă de „capacități de rezervă ale psihicului”. Direcția sugestiopedică din psihologie este chemată să folosească aceste rezerve ale personalității. Așa au apărut metodele de predare intensivă, bazate pe ideile sugestiopediei.

Eficacitatea metodei, conform creatorilor ei, este de a activa rezervele de memorie, de a crește activitatea intelectuală a individului, de a dezvolta emoții pozitive care reduc senzația de oboseală și de a contribui la creșterea motivației de învățare. Circumstanțele enumerate, implementate în procesul orelor de curs folosind mijloacele de influență sugestivă, contribuie la creșterea semnificativă a cantității de material asimilat pe unitatea de timp, la formarea unor abilități și abilități puternice de vorbire și la capacitatea de a fi inclus în diverse situații. de comunicare.

Modelul de învățare sugestiopedică prevede următoarele etape de lucru: decodare - cunoașterea materialului nou, sesiune activă - citirea unui text nou, sesiune de concert - recitirea textului de către profesor pe fundalul muzicii sonore, dezvoltarea educației. material folosind studii sugestive. La sfârșitul ciclului are loc „performanța” finală – dramatizarea textului.

Întreaga perioadă de studiu este împărțită în două părți: un curs introductiv oral și un curs principal folosind un suport didactic, inclusiv sesiuni active și de concert, dezvoltarea primară și secundară a materialului. Principalele metode metodologice de predare sunt: ​​citirea și traducerea textului de către profesor, repetarea corală și individuală a unor părți din text de către elevi, reprezentarea schițelor, rezolvarea situațiilor problematice și a sarcinilor mentale, participarea la jocuri și dialoguri.

Această metodă de predare este un sistem de introducere și consolidare a materialului educațional în diverse situații de comunicare, de activare a elevilor în procesul lecției și de mobilizare a rezervelor psihologice ascunse ale individului. G. Lozanov a atras atenția asupra capacităților de rezervă ale psihicului elevului și asupra posibilității de a activa activitatea mentală în procesul de antrenament, ceea ce i-a permis să crească semnificativ eficacitatea antrenamentului. G. Lozanov a fost primul care a subliniat rolul principiului subconștientului în activitatea mentală și a arătat posibilitățile de influență intenționată asupra acesteia. Practica a arătat oportunități mari inerente metodologiei antrenamentului sugestiopedic. Acestea au fost prezentate cel mai clar în cadrul formării lingvistice de scurtă durată în sistemul diferitelor cursuri.

Metoda de activare a capacităţilor individului şi echipei dezvoltat la sfârșitul anilor 1970 și începutul anilor 80. bazat pe conceptul lui G. Lozanov cu participarea activă a G.A. Kitaygorodskaya, care într-o serie de publicații a oferit o fundamentare teoretică și practică a metodei. Diverse versiuni ale metodei au fost testate practic la cursurile de limbi străine, dar cel mai mare succes a fost obținut în cursurile de limbi străine de scurtă durată, cu o orientare țintă clar definită a predării comunicării în limbi străine în domeniile cotidiene, socio-culturale și științifice generale. Metoda se concentrează în primul rând pe predarea comunicării și, într-o măsură mai mică, pe stăpânirea materialului lingvistic.

Următoarele prevederi ale metodei sunt principalele:

1) crearea interacțiunii colective în sala de clasă și organizarea comunicării controlate a vorbirii;

2) dezvăluirea potențialului creativ al personalității elevului, oferind efect de hipermnezie(o stare de memorie în care este memorată o cantitate semnificativă de material). Sursa activării memoriei o constituie mijloacele didactice sugestive (autoritatea, infantilizarea, comportamentul bidimensional, pseudo-pasivitatea concertată și o serie de altele);

3) utilizarea diferitelor surse de percepție, inclusiv sfera inconștientului.

Principiile psihologice și pedagogice ale metodei, în totalitatea lor definite prin formula „în echipă și prin echipă”, permit managementul direcționat al procesului de comunicare în clasă.

Principiu comunicare personala.

Pe parcursul orelor se fac schimb de informații care sunt semnificative personal pentru elevi și se creează condiții pentru realizarea capacităților fiecărui elev. În același timp, informația nu trebuie să fie doar educațională. Aceasta este diferența dintre comunicarea personală și predare, care este utilizată pe scară largă în alte metode. Succesul organizării comunicării personale depinde în mare măsură de natura materialului educațional. Este prezentat sub forma unui text-polilog, care este, parcă, un scenariu pentru o mică piesă care reflectă situații de comunicare relevante pentru elevi. Elaborarea textului, jocul de rol și discutarea conținutului acestuia sunt esența lucrării la nivelul comunicării personale.

Principiu organizarea pe roluri a materialului educațional.

Determină mijloacele și metodele de stabilire a comunicării personale în grup. Principiul este implementat printr-un sistem de exerciții comunicative efectuate de elevi în diverse forme de interacțiune în grup. Datorită organizării pe roluri a învățării, activitatea cognitivă a elevilor capătă un caracter ludic.Fiecare personaj are un rol (mască), care include un set de informații cele mai necesare despre personaj. Profesorul recurge la roluri (măști) deja în stadiul introducerii unui text polilog.

Principiu interactiune colectiva.

Reflectă natura organizării elevilor în diverse forme de interacțiune de grup în cadrul lecției. Au fost dezvoltate diverse forme de interacțiune de grup care asigură implicarea activă a elevilor în procesul de schimb de informații, ceea ce conferă activității educaționale un caracter colectiv: lucru în perechi, în microgrup, în grup elev, grup profesor sistem. În condiții de interacțiune colectivă, există o creștere

nivelul de activitate al elevului. Totodată, în condițiile activității comune, se formează un fond comun de informare despre fenomenul studiat, care se încadrează în situația de vorbire, iar fiecare elev partener urmărește să contribuie la situația care se desfășoară. Principiul este acum utilizat pe scară largă în alte metode de predare, inclusiv în cadrul învăţarea în colaborareși lucrări de proiectare care sunt de natură interactivă, de ex. care vizează interacţiunea elevilor în clasă.

Principiu polifuncţionalitatea exerciţiilor.

Reflectă specificul organizării procesului de învățământ după metoda de activare. Multifuncționalitatea exercițiilor înseamnă stăpânirea simultană a materialului lingvistic și a activității de vorbire în timpul orelor (spre deosebire de antrenamentul tradițional, când se organizează mai întâi stăpânirea aspectelor limbii, apoi activitatea de vorbire). Fiecare astfel de exercițiu se bazează pe o anumită intenție (intenție de vorbire), a cărei exprimare, în conformitate cu sarcina, necesită utilizarea formei gramaticale și a conținutului lexical adecvat. Multifuncționalitatea exercițiului constă și în faptul că acesta vizează simultan formarea mai multor abilități, fiecare fiind într-o etapă diferită de dezvoltare.

Principiu concentrarea în organizarea materialului educațional.

Se referă la volumul materialului educațional și la distribuția acestuia pe parcursul studiilor. Termenii scurti de instruire explică necesitatea unui caracter concentrat al prezentării materialelor educaționale și repetarea acestuia în timpul orelor.

Principiu dualitatea învăţării.

Al doilea plan în comportamentul uman se referă la trăsăturile expresiilor feței, gesturilor, modului de a vorbi, prin care îi câștigă pe cei din jur pentru sine. Utilizarea celui de-al doilea plan de comportament contribuie, în special, la crearea autorității, creează o atmosferă de infantilizare, de încredere reciprocă, care asigură condiții favorabile pentru însușirea materialului educațional.

În cadrul metodei de activare a fost elaborat un model de instruire care asigură caracterul ciclic al procesului de învățământ. Fiecare ciclu de cursuri include trei etape succesive: introducerea de material nou (folosind un text polilog), instruirea în comunicare și practicarea comunicării.

Instruire in comunicare (prima dezvoltare) - etapa de consolidare a materialului introdus ca urmare a realizarii exercitiilor.

Practica comunicării (a doua dezvoltare) este etapa utilizării libere și creative a materialului în diferite situații de comunicare. Sarcinile sunt de natură creativă și reprezintă un sistem de schițe.

Metoda emoțional-semantică dezvoltat de I.Yu. Schechter (1973), care a considerat că baza pe formarea sensului care are loc în procesul jocului de rol este principala modalitate de a stăpâni comunicarea vorbirii. Întrucât scopul comunicării este schimbul de gânduri, autorul vede modul de stăpânire a comunicării verbale în baza formării sensului și a participării emoționale special stimulate a elevului în procesul de joc.

Pe baza metodei au fost elaborate trei etapeînvățarea limbilor străine, fiecare dintre acestea fiind o etapă în procesul de formare și dezvoltare a generării de sens.

La sarcina primul stagiu include dezvoltarea vorbirii în tipic

situatii de comunicare. Gramatica nu se preda. Până la sfârșitul etapei, elevii pot citi texte educaționale construite pe un minim lexical de 1200-1400 de unități.

Faza a doua oferă o tranziție către comunicarea de afaceri într-un monolog. În același timp, se studiază gramatica, elementele de bază ale traducerii și se formează abilitățile de scriere. Lucrarea se desfășoară în principal sub formă de jocuri de afaceri și de rezolvare a situațiilor problematice pe baza unor texte științifice generale și speciale.

În fine, în cadrul a treia etapă are loc o dezvoltare ulterioară a vorbirii pe texte în specialitate.

I.Yu. Schechter a dezvoltat metode de predare și a creat o serie de suporturi didactice pentru orele de limbi străine. Antrenamentul în trei cicluri implementează cu succes soluția în etape a sarcinilor de formare intensivă - de la abilități și abilități elementare în domeniul comunicării de zi cu zi până la abilități de vorbire în activități orientate profesional. În același timp, problemele metodologice reale care stau la baza metodei nu sunt considerate suficient de detaliat în literatura de specialitate.

Metoda intensivă de predare a vorbirii orale a adulților este, de asemenea, definită ca „metoda ciclu-interciclu”. Bazele acestei metode au fost dezvoltate la Universitatea din Tbilisi în anii 1970. sub conducerea lui L.Sh. Gegechkori. Metoda folosește elemente de sugestiopedie, iar trăsătura ei caracteristică este alternanța secvențială a ciclurilor de vorbire orală (pregătirea vorbirii) și antrenamentul interciclu (formarea lingvistică) în procesul orelor. Introducerea unei etape inter-ciclu utilizate pentru stăpânirea mijloacelor lingvistice este o trăsătură distinctivă în comparație cu alte metode intensive. Ca tehnici metodologice utilizate în cursul pregătirii interciclice se recomandă: a) exerciţii de tip „drill”, efectuate sub îndrumarea unui profesor; b) munca independentă în laboratorul de limbi străine. Metoda poate fi considerată ca o încercare de a sintetiza metode sugeropedice și conștient practice în predarea limbilor străine.

curs intensiv învăţarea limbilor prin imersiune dezvoltat sub îndrumarea lui A.S. Plesnevici în anii 1970 și este conceput pentru a preda limba engleză lucrătorilor științifici pe parcursul unui curs de 10 zile. Cursul prevede cursuri intensive folosind elemente de sugestiopedie și procese mentale care au loc la nivel subconștient. Cursul este destinat persoanelor care au pregătire lingvistică în volumul unei universități non-lingvistice și servește ca mijloc de pregătire a oamenilor de știință pentru a comunica cu colegii lor străini în condițiile activității profesionale.

Metoda integrală sugerocibernetică proiectat de V.V. Petrusinsky în anii 1980. Baza metodei este managementul sugestiv al procesului de învățare folosind mijloace tehnice. Materialul educațional este prezentat în porțiuni mari pentru o percepție holistică în timpul sesiunii, care se repetă în diferite zile de curs. Metoda vă permite să automatizați vocabularul și modelele gramaticale pentru etapa inițială într-o perioadă limitată de timp. Sistemul de formare seamănă cu un curs de imersiune, dar domeniul său de aplicare este mai larg ca urmare a absenței unui profesor care să fie responsabil.

©2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.
Data creării paginii: 20-08-2016

Automatizarea proceselor de management bancar și a tehnologiilor informaționale bancare

Adaptarea studenților străini din primul an de studiu

ADECVAT CONȚINUTUL SUBIECTULUI ȘI OBIECTIVELE PREDĂRII PSIHOLOGIEI

Hardware și software.Moduri de instruire pe computer

Tehnici de bază pentru grupele de pregătire elementară (anul 3 de studiu, 12-13 ani)

Abordare centrată pe elev ca bază teoretică pentru tehnologiile moderne de predare a limbilor străine. Conceptul de " tehnologii sociale". Caracteristicile diferitelor tipuri de tehnologii sociale ( tehnologie de design, tehnologie de învățare colaborativă, tehnologia carcasei, tehnologia atelierelor creative, discuție si etc.).

Rolul tehnologiilor sociale în formarea componentelor competenței comunicative în limba străină. Posibilități didactice de utilizare a tehnologiilor sociale în predarea comunicării în limbi străine. Prevederi didactice și metodologice generale care determină utilizarea tehnologiilor sociale în predarea limbilor străine. Caracteristici ale utilizării diferitelor tipuri de tehnologii sociale în predarea limbilor străine. Rolul profesorului în organizarea interacțiunii de vorbire a elevilor în procesul de utilizare a tehnologiilor sociale.

Analiza WMC.

Scopul seriei este de a se asigura că elevii ating standardul de stat în posesia unui I.Ya., care ar fi min-dar suficient comun pentru direct. și comunicarea mediată în I.Ya.

Funcții de predare:

1. cunoscător. (mesaj și cerere de informații),

2. reglementare (cerere, sfat),

3. orientare spre valoare (opinie, evaluare),

4. etichetă (etichetă de vorbire).

Comunicativ. competență: Cursul de bază ar trebui să ofere dezvoltarea shk-kov com. competențe în I.I., i.e. capacitatea și disponibilitatea de a folosi practic aptitudinile și abilitățile dobândite de el, lang. și cunoștințe regionale, pentru a asigura introducerea shk-kov în cultura țărilor studiate I. și, de asemenea, pentru a oferi diversitate. școală de dezvoltare personală și o mai bună înțelegere a St. proprii nat. cultură.

Nou în UMK:

1. Orientare către școala personalității, care se reflectă în dorința de realizare practică. rezultate

2. Urmează mai multe. implementare activitate, sistem-com. abordare a învățării. Shk-k nu este doar implicat activ în toate tipurile de limbi străine. RD, dar si cu ajutorul lor - in alte tipuri de activitati: cognitive, jocuri, de munca, estetice. 3. Planul de conținut al cursului introduce într-o măsură mult mai mare acțiunea țărilor (informații regionale, context sociocultural). Se pune mare accent pe oamenii de rând. valorile. 4. selecția a 2 niveluri: 1) ur. prezentare (semnificativ mai mare), 2) ur. cerințe pentru învățare.(în manual, parcă se creează material redundant, care oferă posibilitatea alegerii de a lua în considerare și studia textele și managementul, în consecință - o abordare diferențială, raționament organizator lucrător).

5. S-a încercat definirea clară a rezultatelor specifice planificate ale instruirii, care este asigurată de prezența în fiecare. Materiale didactice pentru teste și sarcini de testare pentru controlul învățării profesorilor.

Str-ra UMK: UMK comp. din 3 carti:

1) Manual: 1. Partea introductivă vizează alfabetizarea scripturilor; formarea în toate WFD-urile are loc în paralel cu avansarea orală; primar gr. aptitudini; unitatea structurală a acestei piese este o treaptă, o pisică. se extinde pe cheltuiala muncitorului. tetra. Conține. baza cursului introductiv: ideea de a pregăti și desfășura o teleconferință m/a cu ai noștri și străini. shk-mi, care ar trebui să concentreze toate lucrările pe viitoarea comunicare imaginară cu purtătorii de I., asigură rezultatul activităților pentru studiul I. I. în alte tipuri de practică. Activități. 2. Felul principal. Instruirea s-a desfășurat în cadrul cursului introductiv. Unitate structurală - un bloc, o temă unită, uneori o serie intriga. Lucrați la fiecare o serie de blocuri pot fi construite atât într-o secvență liniară, cât și într-un complex + slave. tetra. Aici sunt oferite și proiecte transversale.

2) Sclav. caiet. Cu pomponul ei. mai ușor org-th dif. abordare a învățării. Partea 1 corespunde cursului introductiv, a 2-a - principalului. curs.

3) O carte pentru profesori. Potrivit Sf. p-re este axat si pe manual si pe sclav. tetra. (recomandări, comentarii la exerciții etc.). Ca anexa la carte se dau teste: a) probe finale pentru cursul introductiv al profesorului, b) probe intermediare pentru fiecare. serie de blocuri profesor de curs, c) probe finale pentru întregul an I de formare.