NOTĂ EXPLICATIVĂ

Orientare: cultura fizica si sportul

EXPECTABILITATE PEDAGOGICA:

Toate materialele educaționale ale programului sunt concepute pentru extinderea consecventă și treptată a cunoștințelor teoretice, abilităților și abilităților practice. Formarea abilităților tehnicii individuale de alergare, prin urmare, i se acordă un loc semnificativ în program. Antrenamentul fizic are ca scop dezvoltarea abilităților fizice ale corpului.

Programul include părți normative și metodologice și conține recomandări bazate științific privind construcția, conținutul, organizarea și implementarea procesului de antrenament la diferite etape ale antrenamentului pe termen lung a alergătorilor și alergătorilor de mijloc și lung.

Scopul programului: de a forma cultura fizică a personalității elevului, de a insufla interesul pentru atletism în special și sport în general.

Materialul programului face parte dintr-un sistem integral de antrenament sportiv pe termen lung și implică soluționarea următoarelor principale sarcini:

Promovarea dezvoltării fizice armonioase, pregătirea fizică și tehnică versatilă și întărirea sănătății elevilor;

Antrenamentul alergătorilor pe distanțe medii și lungi, alergători înalt calificați - rezerva naționalei Rusiei;

Educație de voință puternică, disciplinată, cu un nivel ridicat de activitate socială și responsabilitate a tinerilor sportivi;

Formarea instructorilor și arbitrilor în atletism. Principalele criterii pentru îndeplinirea cerințelor programului sunt:

În etapa de pregătire:

Starea de sănătate și nivelul de dezvoltare fizică a celor implicați;

Creșterea nivelului de pregătire în conformitate cu caracteristicile individuale ale celor implicați;

Îndeplinirea volumelor de sarcini de antrenament prevăzute de cerințele programului;

Stăpânirea secțiunii teoretice a programului.

Partea de reglementare
Tinerii sportivi de la vârsta de 11 ani sunt înscriși în grupele etapei de pregătire. Datele examinărilor medicale, indicatorii de îndeplinire a standardelor de control și cele mai bune rezultate sportive ale sezonului sunt înscrise în cardul individual al sportivului. Cursurile se țin 39 de săptămâni în anul universitar, de 3 ori pe săptămână timp de 3 ore academice.

Modul clasa:

Marți de la 15:00 la 17:15.

Joi de la 17:30 la 19:45.

Sâmbătă de la 15:00 la 17:15.

Ocuparea grupei de studiu și modul de lucru de formare

2.1.Instrucțiuni organizatorice și metodologice
Standarde de control pentru alergători pe distanțe medii și lungi UTG ale anului de studiu.

	Alergare 60m s/x, s	Saritura in lungime in picioare, cm	Salt triplu dintr-un loc, cm	Alerga 300 m, s	Alerga 2000 m, min.	Alerga 3000 m, min
Tineri	9,5	190	590	50,0	-	12,00
fetelor	10,0	170	560	53,5	8,00	-

Dinamica sportului are ca rezultat antrenamentul pe termen lung a alergătorilor pe distanțe medii și lungi

La planificarea rezultatelor sportive, trebuie respectată o măsură binecunoscută: în primul rând, să se stabilească o limită „superioară”, dincolo de care se află un antrenament forțat inacceptabil și, în al doilea rând, o anumită limită „inferioară”, dincolo de care creșterea rezultatelor sportive este inacceptabil de lent în raport cu rezultatul planificat. În același timp, este necesar să se țină cont de faptul că, începând să alerge și să meargă la vârsta de 13-14 ani, cei mai capabili sportivi ar trebui să obțină primele mari succese (îndeplinirea standardului MS) în 5-6 ani. , iar cele mai mari realizări – după 8-10 ani de pregătire de specialitate.pregătire.

2.2. Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării fizice a tinerilor sportivi

În procesul de antrenament pe termen lung, ar trebui să se țină seama de trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării corpului, în special de modele precum non-simultaneitatea (heterocronismul) dezvoltării calităților și funcțiilor fizice ale corpului.

Etapa de pregătire acoperă vârsta de 12-15 ani. Această vârstă se caracterizează prin rata maximă de creștere a lungimii corpului, împreună cu o creștere bruscă a masei totale a mușchilor, puterea acestora crește și ea, mai ales la 13-14 ani.

În conformitate cu dezvoltarea în vârstă a corpului tinerilor sportivi, atunci când se planifică și se organizează un proces de antrenament pe termen lung, este necesar să se țină seama de procesele pubertale și de momentul specific al fazelor sensibile de dezvoltare a unei anumite calități fizice. Pe baza generalizării datelor, este posibil să se identifice limita de vârstă aproximativă a acestora.

Perioadele sensibile au fluctuații individuale semnificative asociate cu debutul maturității biologice. Cea mai mare creștere a tuturor calităților are loc în perioada pubertății la vârsta de 12-15 ani pentru băieți și 11-13 ani pentru fete.
2.3. Mijloace și metode de bază de pregătire fizică și tehnică a tinerilor alergători pentru distanțe medii, lungi și alergători.
Structura rațională a sarcinilor de antrenament este una dintre verigile principale care determină eficacitatea antrenamentului tinerilor sportivi, deoarece influențele antrenamentului formează un anumit nivel de condiție fizică și funcțională. După cum știți, pregătirea fizică a alergătorilor și a plimbărilor este împărțită condiționat în general și special. Mijloacele de pregătire fizică generală (GPP) includ exerciții pregătitoare și de dezvoltare generală. Exercițiile pregătitoare sunt exerciții de gimnastică fără obiecte pentru mușchii centurii scapulare, brațe, trunchi și picioare și au ca scop dezvoltarea și menținerea flexibilității și mobilității în articulații, la relaxarea mușchilor. Aceste exerciții sunt aplicate selectiv la nivel local unui anumit grup muscular pe parcursul întregului ciclu anual. Exercițiile generale de dezvoltare includ exerciții pe echipament de gimnastică, cu greutăți, diverse tipuri de sărituri și aruncări (mingi umplute, miezuri, pietre etc.), alte sporturi, jocuri în aer liber și sportive. Cea mai mare sumă de fonduri OFP se încadrează în perioada pregătitoare. De la an la an, pe măsură ce spiritul sportiv crește, ponderea acestora în volumul total al sarcinilor de antrenament scade.

Mijloacele de pregătire fizică specială (SFP) includ alergarea și mersul pe jos în toate soiurile lor (alergarea și mersul într-un ritm uniform și variabil; obstacolele; alergarea și mersul pe intervale și repetitive; alergarea și mersul pe deal, pe zăpadă, nisip etc.). d.).

Mijloacele speciale de antrenare a alergătorilor și a plimbărilor includ, de asemenea, sărituri și exerciții de forță-viteză, care sunt similare ca structură cu alergarea și mersul pe jos. Aceste exerciții au ca scop dezvoltarea mușchilor care poartă sarcina principală la alergare și la mers.

Mai jos este un set de exerciții:

Alergarea sau mersul cu șoldurile înalte și mișcări ale brațelor, ca în alergare;

Alergarea sau mersul pe jos cu repulsie accentuată a piciorului și mișcare ușoară înainte;

tocat alergare sau mers cu relaxarea centurii scapulare;

Sărituri din picior în picior;

Sărituri pe un picior;

Exerciții speciale ale hurdlerului;

Exerciții locale de viteză-forță pentru sistemul musculo-scheletic al alergătorilor și plimbărilor, efectuate pe simulatoare;

Exerciții speciale pentru flexibilitate.

Pe lângă aceste exerciții, în exerciții pot fi incluse și exerciții de natură joc și viteză-forță (cu tragerea șoldului în sus și în jos cu rezistență, sărituri peste bariere pe ambele picioare, fantezi de mers, cu greutăți, sărituri de la o înălțime mică. , sărind înainte și în sus, diverse sporturi și jocuri pe mobil).

O sarcină specială viteză-rezistență are un efect benefic asupra sistemului musculo-scheletic al alergătorilor și al mersului, intensifică adaptarea acestuia la munca ciclică de anduranță pe termen lung, care, la rândul său, contribuie la eficiența și economia tehnicii de mișcare în timpul alergării și mersului.

Dinamica antrenamentului și a sarcinilor competitive în procesul de antrenament pe termen lung se caracterizează printr-o creștere semnificativă a volumelor efectuate de alergători pe distanțe medii și lungi.

În funcție de natura aprovizionării cu energie a acestora la etapa de antrenament și de stadiul de perfecționare a sportului, se recomandă împărțirea sarcinilor de antrenament în trei tipuri de intensitate diferită, efectuate, respectiv, în moduri aerob, mixt aerob-anaerob și anaerob. Sarcinile de antrenament în aceste zone au propriile lor caracteristici biochimice, fiziologice și pedagogice și depind de lungimea și viteza de depășire a distanței. Limita dintre zonele de încărcare aerobă și mixtă este pragul de schimb anaerob (ANOT), în timp ce ritmul cardiac corespunde aproximativ la 170 ± 5 bpm. Odată cu creșterea vârstei și a fitness-ului unui atlet, ritmul cardiac în ANOT scade, iar viteza de alergare și mers ar trebui să crească. Limita dintre zonele de încărcare mixtă și anaerobă în alergare este viteza critică (CS), la care corpul alergătorului atinge nivelul de consum maxim de oxigen (MOC). Aceasta corespunde unui ritm cardiac de 185±10 bpm. Pe măsură ce vârsta crește, CV-ul de alergare crește, iar ritmul cardiac scade, ceea ce caracterizează succesul procesului de antrenament.Tabelul 6 prezintă intervalul de viteză de alergare în TAN și CV la alergători, care poate servi la determinarea limitelor dintre zonele de intensitate. .

Dinamica indicatorilor ANSP și CS ale alergătorilor pe distanțe medii și lungi.

Rolul sarcinilor competitive se modifică semnificativ în funcție de stadiul pregătirii pe termen lung. Pe măsură ce tinerii alergători cresc în deprinderi, numărul competițiilor crește și natura lor se schimbă. Sarcinile competitive devin unul dintre principalele mijloace de pregătire fizică specială și constituie o parte integrantă a procesului de antrenament specific. Totodată, numărul competițiilor principale este determinat de planul calendaristic aprobat și este practic imposibil de supraestimat. Cea mai mare variabilitate este posibilă în numărul de competiții de control, în principal la distanțe adiacente.
Volume admise de sarcini de rulare pentru alergători pe distanțe medii și lungi.

Nu. p / p	Etapa educațională și formare, 1 an de studiu	Volumul total de rulare. km	Volumul de rulare în modul aerobic, km	Volumul de alergare în modul de alergare aerob-anaerob, km	Volumul de rulare în modul anaerob, km
1	Tineri	1600-1800	1400-1600	140-150	50-70
2	fetelor	1500-1700	1600-1800	100-120	40-50

2.4. Antrenamentul tehnic și tactic al tinerilor alergători pe distanțe medii și lungi.

După cum se știe, factorii principali care determină rezultatele sportive în alergarea pe distanțe medii și lungi și mersul pe curse sunt fitness-ul fizic și funcțional, dar fitness-ul tehnic și tactic este, de asemenea, de mare importanță în realizările sportive, în special pentru alergători.

Alergarea este o mișcare simplă și naturală, așa că copiii stăpânesc acest exercițiu înainte de a veni la secțiunea de sport. Dacă luăm în considerare alergarea ca una dintre disciplinele de atletism, atunci executarea corectă a acestui exercițiu simplu necesită o oarecare pregătire, deoarece principalele erori grosolane în performanța sa pe termen lung apar din cauza aptitudinii fizice și funcționale slabe sau din cauza incapacității de a efectuează mișcări elementare ale brațelor și picioarelor, adică din cauza lipsei de abilități motorii adecvate.
Antrenament tehnic
Alergarea pe distanțe medii în tehnică are propriile caracteristici: viteza medie competitivă este mai mică decât la alergarea pe distanțe scurte; pasul este mai scurt, trunchiul este mai îndreptat; genunchiul piciorului muștei nu se ridică atât de sus; îndreptarea neascuțită a piciorului de jogging; mișcările brațelor nu sunt atât de energice, unghiul lor de flexie în articulația cotului este mai acut; respirația este liberă, ritmică și mai profundă.

Tehnica bună de alergare la distanță se caracterizează prin următoarele caracteristici principale: trunchiul este ușor înclinat înainte; umerii sunt ușor întoarse; in partea inferioara a spatelui exista o usoara deformare naturala, care asigura indepartarea bazinului inainte; capul este ținut drept, bărbia este coborâtă, mușchii feței și gâtului nu sunt încordați. Această poziție a capului și a trunchiului ajută la ameliorarea tensiunii musculare excesive, le îmbunătățește munca.

În timpul alergării și al mersului, este necesar să se monitorizeze păstrarea mișcării ritmice libere. Frecvența și adâncimea respirației sunt strâns legate de ritmul de mișcare. O creștere a vitezei de mișcare corespunde unei creșteri a frecvenței respirației. Ritmul respirației în timpul alergării și mersului depinde de caracteristicile individuale ale sportivului. O atenție deosebită trebuie acordată expirației.
Lucru cu picioarele în timpul alergării. Elementul principal în alergare este momentul respingerii, deoarece viteza de alergare depinde de puterea efortului, de unghiul de repulsie și de frecvența pașilor.

Repulsia trebuie îndreptată numai înainte și strict coordonată cu înclinarea trunchiului. Alături de mușchii mari ai coapsei, piciorului și piciorului, mușchii mici ai piciorului și degetelor sunt incluși în lucru în timpul repulsiei, asigurând extensia completă a piciorului. Cu un trunchi ușor înainte, se obține o repulsie bună atunci când piciorul este complet extins. Repulsia activă este facilitată de balansarea piciorului liber, îndreptată înainte și în sus, iar momentul final de repulsie coincide cu sfârșitul mișcării de balansare și începutul reducerii active a șoldurilor. În această poziție, piciorul de împingere este aproape complet extins. Datorită repulsiei și balansării, corpul se mișcă într-o poziție nesusținută folosită de alergător pentru o odihnă relativă de scurtă durată. Piciorul, terminând împingerea, se relaxează, tibia, sub acțiunea forțelor inerțiale, oarecum „covârșește” în sus și, îndoindu-se la articulația genunchiului, se întinde înainte în spatele coapsei. În momentul adducției active a șoldurilor, când piciorul din față începe să coboare, piciorul său inferior este oarecum dus înainte și aterizarea are loc pe partea din față a piciorului. Acest lucru permite alergătorului să treacă rapid de momentul vertical, în care piciorul din spate continuă să se miște înainte, iar piciorul inferior este apăsat și mai mult de coapsă. Această „pliere” a piciorului de muscă în momentul verticală contribuie la o oarecare odihnă și la coborârea rapidă a celuilalt picior.

Piciorul este așezat pe pistă ușor îndoit la articulația genunchiului, ceea ce reduce efectul de frânare în momentul punerii sale și contribuie la o parcurgere mai uniformă și mai lină. Când alergați, picioarele trebuie așezate într-o linie dreaptă, cu o ușoară rotire a degetului spre interior.

Lucru manual în timpul alergării. Mișcările brațelor în alergare sunt combinate ritmic cu mișcările picioarelor. Mâinile, menținând echilibrul, contribuie la scăderea sau creșterea frecvenței pașilor. În timpul alergării, brațele sportivului trebuie să fie îndoite la articulațiile cotului, aproximativ într-un unghi drept, mâinile trebuie strânse liber într-un pumn. Mișcările mâinilor sunt moi și netede, îndreptate înainte și în sus spre bărbie și înapoi oarecum în lateral. Când vă deplasați înapoi, mâinile nu trebuie să se extindă dincolo de trunchi. Amplitudinea mișcării mâinilor depinde de viteza de alergare: cu cât viteza de alergare este mai mare, cu atât ritmul este mai mare și mișcările mâinilor sunt mai largi.

Când alergă de-a lungul unei viraj, sportivul își înclină ușor trunchiul spre stânga, face mai multe mișcări de măturare cu mâna dreaptă în direcția virajului, își pune piciorul drept cu piciorul întors spre interior.

Terminați și opriți după alergare. Accelerația finală, adică alergarea pe ultimul segment al distanței, se caracterizează printr-o creștere a frecvenței pașilor, o muncă mai energică a mâinilor și o ușoară creștere a trunchiului înainte. După ce a trecut linia de sosire, alergătorul nu trebuie să se oprească brusc. Trebuie să treacă la o alergare lentă și apoi la mers pe jos.

Îmbunătățirea tehnicii de alergare continuă în etapa de specializare sportivă inițială, sarcina principală este de a crea o idee a tehnicii de alergare pe distanțe medii și lungi. Pentru aceasta se folosesc următoarele mijloace: o explicație a principalelor puncte ale alergării pe stadion și în arena de atletism; distribuția forțelor și a vitezei de rulare în diferite zone în funcție de lungimea distanței; demonstrație de alergare pe distanță dreaptă de către un antrenor sau un alergător calificat, prezentând și analizând filme și afișe despre tehnica alergării.

Pentru a îmbunătăți alergarea în linie dreaptă cu o viteză uniformă și variabilă, se folosesc următoarele: accelerații repetate ale segmentelor de 50-60 de metri la distanță (este necesar să se monitorizeze creșterea lină a vitezei de rulare); la alergare din nou, cursanții trebuie să mențină viteza câștigată, dar dacă apare tensiune în mișcări, viteza de alergare trebuie redusă; trecerea de la alergare lentă la alergare rapidă pe distanță are loc la comandă; în procesul de îmbunătățire a tehnicii de alergare la alergare pe distanță, ar trebui efectuate accelerații de 30-40 m cu includerea „alergarii libere”.
Când se lucrează la tehnica de alergare, este necesar să se respecte cerințele de bază: rectitudinea direcției de alergare; extensia completă a piciorului de împingere în combinație cu extensia coapsei piciorului de muscă; așezarea rapidă și moale a piciorului pe sol din antepicior; munca liberă și energică a mâinilor; poziția dreaptă a corpului și a capului. În procesul de îmbunătățire a tehnicii de alergare, trebuie acordată atenție implementării corecte a acestor elemente de bază.În procesul de îmbunătățire a tehnicii de alergare, trebuie acordată atenție implementării corecte a acestor elemente de bază. În tabel. 15 prezintă cele mai frecvente greșeli în această etapă în tehnica alergării la distanță și se recomandă exerciții pentru eliminarea acestora.
Greșeli la alergare și recomandări pentru corectarea lor.

Nu. p / p	Greșeli	Exerciții de depanare	Instrucțiuni
1	Nerectitudinea alergării pe distanțe	Alergarea de-a lungul unei cărări înguste, „cărare” de 20-25 cm lățime; linia care rulează	priveste inainte
2	Îndreptarea insuficientă a piciorului de împingere	alergare sărituri	Alergare pe segmente 60-80 m
3	Liftarea șoldurilor insuficientă	Alergare pe pistă cu șoldurile înalte prin mingi medicinale distanțate la o distanță de 80-100 cm sau orice obiecte	Lungimea segmentelor este de 50-60 m. Exercițiul trebuie efectuat sub forma unei competiții pe două piste paralele. Este necesar să se asigure că cursanții nu se ghemuiesc pe piciorul de susținere și nu lasă corpul pe spate. Exercițiul poate fi efectuat fără obiecte pe pistă.
4	Strângerea centurii scapulare („rasucire” insuficientă de-a lungul axei umerilor și a axei pelvisului)	Alergarea în poziția „mâinile la spate” sau pe centură (această poziție obligă umărul să avanseze în timp cu mișcările pelvisului și picioarelor)	Contra mișcarea axei pelvisului și umerilor. Lungimea segmentelor este de 60-80 m.

antrenament tactic
În competițiile de orice nivel, pentru a reuși, trebuie să cunoști tactici și să le folosești în funcție de situație. Tactica alergării pe distanțe medii și lungi, în mersul pe curse, depinde în primul rând de scopul stabilit înainte de competiție. Sunt trei obiective:

1. Afișarea rezultatului planificat;

2. Câștigarea unui concurs sau a fi printre câștigători;

La etapa de antrenament și la începutul etapei de perfecționare sportivă, primul obiectiv este stabilit în fața majorității sportivilor. Pe măsură ce realizările sportive cresc, sportivii se confruntă cu nevoia de a obține victoria pentru a intra în următoarea etapă a competiției sau pentru a intra în echipa națională (de diferite niveluri, scări). Pentru sportivii cu înaltă calificare din majoritatea competițiilor, al treilea obiectiv este stabilit.

În funcție de circumstanțele obiective, planurile și programele tactice pentru alergare și mers pot fi diferite și sunt determinate de factori precum: starea formei sportive; bunăstare; formula de concurs; componența cursei; tacticile folosite de principalii rivali, nivelul lor de pregătire.

În competițiile de alergare pe distanțe medii și lungi, cele mai comune sunt două tactici: alergarea pentru rezultat și alergarea pentru victorie.

În prima variantă viteza de alergare planificată se menține pe toată distanța. Cu această tactică, alergarea are loc la o viteză uniformă și relativ mare.

În al doilea caz este necesar să reziste la ritmul ridicat de alergare oferit de rivali și să economisești forță pentru accelerația decisivă de finisare. Cu o astfel de alergare, sportivul alege de obicei un loc imediat în spatele liderului și urmărește îndeaproape toți concurenții, pregătindu-se să facă o manevră în orice moment: crește viteza, ieși din mediul înconjurător etc. Este deosebit de important să se asigure că există întotdeauna spațiu liber pe dreapta de care alergătorul are nevoie pentru manevră, deoarece chiar și sportivii experimentați cad adesea în „cutie” și pierd această oportunitate. Ca urmare, alergătorul trebuie să aștepte până când grupul de conducere se întinde și apar „ferestre” în el.

Indiferent de tactica aleasă, trebuie reținut că trebuie să începeți să alergați de la început cât mai repede posibil. Accelerația în primii metri vă permite să câștigați rapid viteza necesară și apoi să o mențineți. Un alergător care a început să alerge încet îi va fi greu să atingă viteza necesară și să ajungă din urmă liderii la distanță. O pornire rapidă face posibilă ieșirea dintr-un grup mare, pentru a evita o coliziune. Cu un număr mare de participanți la cursă, nu ar trebui să te străduiești să ocupi un loc la bordură la începutul cursei, ceea ce poate duce la intrarea în „cutie”.

După ce ai schițat un rezultat sportiv, ar trebui să întocmești un program de alergare, care este necesar în special pentru tactica de conducere. Când alergați pentru o victorie, programul de alergare nu este de importanță primordială, deoarece succesul depinde de creșterea vitezei la linia de sosire.

Pentru a îndeplini standardele categoriilor II și III de sport, de regulă, programul de alergare se întocmește cu o scădere treptată a vitezei.

Pentru a atinge categoria I de sport, standardul unui candidat la un maestru în sport și un maestru în sport, programul de alergare se caracterizează printr-un start rapid, viteză relativ uniformă la mijlocul distanței și un finish rapid.
3. Planificarea antrenamentului pe termen lung a tinerilor alergători pe distanțe medii și lungi.
Planificarea pregătirii tinerilor alergători pe distanțe medii și lungi se realizează ținând cont de următoarele prevederi metodologice:

Periodizarea tradițională a antrenamentului tinerilor sportivi;

Repartizarea corectă a sarcinilor în ciclul anual și planul multianual;

Conformitatea mijloacelor fixe și a metodelor de pregătire cu sarcinile din anul curent;

Dinamica pregătirii fizice și funcționale;

Principiile de bază ale repartizării sarcinilor de antrenament și competiție în ciclul anual.

Planificarea ciclului anual de antrenament pentru tinerii alergători și alergători la etapele de pregătire de specialitate inițială și avansată se realizează conform unui ciclu „dublu”. Fiecare perioadă pregătitoare și competitivă este împărțită în două etape: în primul caz - pregătire generală (de bază) și pregătitoare specială, în al doilea - competiții timpurii și competiții principale.

Ciclul anual de pregătire se încheie cu o perioadă de tranziție.

Perioada pregătitoare începe în septembrie, în conformitate cu începutul anului școlar într-o școală cuprinzătoare, perioada competitivă de vară se încheie la jumătatea lunii iulie, iar apoi - 6 săptămâni de tabără de îmbunătățire a sănătății și sportive. Sportivii aflați în stadiul de perfecționare a sportului, de regulă, concurează până la sfârșitul lunii septembrie, apoi perioada de tranziție (3 săptămâni), iar începutul perioadei pregătitoare cade în octombrie.
4. Material de program pentru exerciții practice
4.1. Cicluri săptămânale tipice pentru pregătirea alergătorilor pe distanțe medii și lungi la etapa de antrenament și etapa de perfecționare sportivă
In procesul de antrenament pe termen lung a tinerilor alergatori pe distante medii si lungi se pot folosi cicluri saptamanale dezvoltate pentru o anumita etapa de antrenament anual. Secvența de aplicare a microciclurilor recomandate se reflectă în planurile-scheme de pregătire a elevilor etapei de învățământ și pregătire și a stadiului de perfecționare sportivă.

În acest sens, distribuția microciclurilor tipice pe perioade și etape ale ciclului anual este de o importanță deosebită. Conform conceptelor moderne, un ciclu anual de 52 de săptămâni ar trebui să includă 28-30 de săptămâni pentru antrenament, 18-20 de săptămâni pentru participarea la competiții, 4 săptămâni pentru o perioadă de tranziție.

În funcție de natura și direcția de lucru, microciclurile săptămânale sunt împărțite în:

1. Retractor- la începutul perioadei pregătitoare sau după o accidentare sau boală. O trăsătură caracteristică a acestui microciclu este o durată lungă într-un mod continuu cu furnizare de energie aerobă de lucru. Puls de până la 150 bpm. Volumul de alergare în ciclu este de la 35 la 50 km.

2. În curs de dezvoltare- în perioada principală pregătitoare pentru a realiza schimbări adaptative profunde în corpul sportivului. Încărcarea în acest microciclu se realizează și în mod continuu, cu toate acestea, proporția de alergare într-un mod mixt crește, adică atunci când rulați cu o frecvență cardiacă de 151-170 bpm. Volumul de alergare într-un microciclu săptămânal poate fi de la 50 la 60 km.

3. Antrenament viteză-forță- se foloseste, de regula, la etapa de primavara a antrenamentului pentru intarirea sistemului musculo-scheletic.Accentul in acest microciclu este pus pe sarituri si alergare in panta in diverse combinatii cu alergare in panta si exercitii de relaxare. Trebuie amintit că, la o vârstă fragedă, sistemul musculo-scheletic nu este încă pregătit pentru munca grea, așa că săriturile și alergarea ar trebui să fie făcute într-un mod moale și pe un teren adecvat. Volumul total al cursei este de 40-45 km.

4. Descărcare- se foloseste in perioada pregatitoare dupa antrenament intens, in perioada competitiva - dupa starturi responsabile. În acest microciclu, sarcina este planificată numai în modul aerobic. Ritmul cardiac nu mai mare de 150 bpm. Volumul de rulare - 35-40 km.

5. Stabilizare, sau intensiv - este cel mai des folosit în perioada competitivă. Alergați până la 50 km.

6. Pre-competiție- este folosit in ultimele saptamani dinaintea competitiei, scopul sau este de a conduce lin sportivul spre startul principal. Volumul și intensitatea în microciclu scade. În același timp, o sesiune de antrenament intensivă poate fi efectuată cu 5-6 zile înainte de începere. Volumul alergării în microciclu este de 25-30 km.

7. Competitiv- aplicat, de regula, intre doua concursuri cu o durata intre ele de minim 2 saptamani.
6. Controlul pedagogic
6.1. Cerințele de reglementare
Admiterea în etapa de pregătire a alergătorilor de distanțe medii, lungi și ale alergătorilor și transferul pe ani de studiu se realizează atunci când sunt îndeplinite cerințele reglementare de pregătire fizică și de condiție fizică, iar la etapa de perfecționare a sportului se adaugă cerințe de pregătire sportivă .
6.2. Organizare și linii directoare pentru testare
Controlul pedagogic cuprinzător vă permite să evaluați în mod obiectiv pregătirea unui tânăr atlet. Frecvența testării poate fi diferită și depinde de caracteristicile construcției ciclului anual. Pentru alergătorii tineri pentru distanțe medii, lungi și alergători, este recomandabil să se efectueze cel puțin 3-4 etape de testare pe an. Scopul acestor teste este de a determina nivelul inițial de condiție fizică și dinamica acestuia în procesul de antrenament și influențe competitive.

Pentru a determina starea inițială a tânărului sportiv la începutul perioadei pregătitoare (septembrie-octombrie), se efectuează primul test. Scopul celui de-al doilea și al treilea test este de a determina eficacitatea sarcinilor aplicate la sfârșitul perioadelor pregătitoare (decembrie) și de iarnă (martie). În funcție de rezultatele acestor teste, în funcție de gradul de realizare a unuia sau altuia standard de control, sarcinile de antrenament sunt corectate.

Testarea curentă se efectuează cu 1-1,5 săptămâni înainte de începerea principalelor competiții, scopul acesteia este de a determina nivelul de dezvoltare a calităților fizice de bază și respectarea acestora cu standardele de control care asigură implementarea rezultatelor sportive planificate.

Evaluarea aptitudinii fizice a tinerilor alergători pe distanțe medii, lungi și ale alergătorilor se realizează în funcție de rezultatele testării pe baza unui set de exerciții de control.

7. Control biomedical
Principalele sarcini ale controlului medical și biologic sunt următoarele:

1. Determinarea stării de sănătate și a nivelului stării funcționale a tinerilor sportivi pentru alergare pe distanțe medii, lungi și mers pe jos;

2. Monitorizarea sistematică a modificărilor stării de condiție fizică și funcțională, care apar sub influența orelor obișnuite, și determinarea normelor individuale de încărcare.

Controlul asupra stării de sănătate a unui tânăr sportiv este efectuat de un medic al școlii sportive pentru copii și tineret și de specialiști ai dispensarului medical și sportiv.

Examen medical aprofundat sportivii au loc de două ori pe an, la finalul perioadelor pregătitoare și competiționale.

controlul curentului se desfășoară după un plan prestabilit, fie după ce sportivul a început antrenamentul după ce a suferit o boală, fie la solicitarea antrenorului.

Medicul și antrenorul analizează sarcinile de antrenament și găsesc doza optimă a acestora în funcție de starea corpului sportivului.

Adesea angajat în aceeași vârstă de pașaport poate corespunde la cinci etape biologice de dezvoltare a corpului:

Stadiul 1 - infantil (pueril), prepubertal, caracterizat prin absența caracteristicilor sexuale secundare;

Etapa 2 - începutul pubertății, etapa de activare a glandei pituitare, are loc o accelerare a creșterii corpului în lungime, apar caracteristici sexuale secundare: la fete - dezvoltarea inițială a glandelor mamare, păr pubian, în băieți - o creștere a testiculelor, păr pubian;

Etapa a 3-a - etapa de activare a hormonilor gonadotropi, încep să se producă hormoni steroizi: testosteronul, estrogenul, caracteristicile sexuale secundare continuă să se dezvolte; aceasta este perioada de cea mai mare creștere în lungime a tuturor părților corpului;

Etapa a 4-a - etapa steroidogenezei active, adică producția de hormoni steroizi, dezvoltarea caracteristicilor sexuale secundare este finalizată, creșterea în lungime a corpului încetinește;

Etapa a 5-a - finalizarea proceselor pubertale, trecerea treptată la vârsta adultă (faza juvenilă).

Vârsta biologică determină în mare măsură performanța întregului organism, a sistemelor sale individuale. Deci, în prima fază - capacitate mare de muncă a copiilor: o scădere a capacității de muncă în fazele III și IV, restabilirea capacității de muncă și dezvoltarea ulterioară a acesteia - în faza V.

Controlul asupra stării de sănătate și toleranța antrenamentului și a sarcinilor competitive vă permite să luați măsurile terapeutice și preventive necesare în timp util. Trebuie remarcată necesitatea participării conștiente la autocontrolul sportivului însuși. În acest sens, este necesar să se familiarizeze tânărul sportiv cu o descriere a semnelor de oboseală și o evaluare a stării de bine.

Rezultatele examinărilor medicale ale sportivilor sunt consemnate în protocoale, iar pe baza acestora se dă o concluzie cu privire la toleranța sarcinii de antrenament; se indică ce impact are lecția, dacă sarcina corespunde perioadei de pregătire; se oferă o evaluare a nivelului de funcționalitate; ajustări ale planurilor de formare
8. Munca educațională și pregătire psihologică
Creșterea unui tânăr sportiv ar trebui să fie un proces complex, în mod condiționat poate fi reprezentat ca fiind format din trei componente:

Educația convingerii ideologice și a moralității universale;

Educația calităților volitive și pregătirea psihologică;

Educarea abilităților și comportamentului profesional deosebit la competiții necesare pentru obținerea celor mai înalte rezultate sportive în forma aleasă de atletism.

Creșterea unui tânăr sportiv se realizează în școli de familie, de învățământ general și de sport. În plus, formarea ideologiei este influențată de mass-media: cinema, televiziune, radio, ziare și reviste.

Antrenorul aflat în curs de formare pe termen lung trebuie să țină cont de toți factorii de influență asupra cursanților și să-și găsească locul în procesul educațional. Treptat, mai ales odată cu creșterea rezultatelor sportive, influența antrenorului asupra tinerilor sportivi devine din ce în ce mai mare, iar în această perioadă poate rezolva cele mai grele probleme ale educației, de multe ori dificile pentru echipa școlii și familie. Prin urmare, calitățile personale ale unui antrenor, exemplul său pozitiv joacă un rol important în modelarea calităților umane ale unui tânăr sportiv.

De mare importanță în sistemul de învățământ o au cunoștințele teoretice, care îi introduce treptat pe tinerii sportivi în lumea sporturilor de elită, în povești despre alergători domestici remarcabili și mers rapid.

Astfel de povești contribuie la educarea credințelor patriotice și internaționale.

În viitor, cunoștințele teoretice pot fi dedicate analizei critice a performanțelor la competiții, sesiuni de antrenament și testare.
Pregătirea psihologică
Unul dintre factorii pregătirii psihologice este planificarea și contabilitatea. Se întâmplă adesea ca sportivii să nu țină jurnalele de antrenament. Cel mai adesea, acești sportivi au o idee vagă despre planul anual de antrenament și performanță în competiții, despre standardele de control, dinamica sarcinii de antrenament în ciclul anual, pentru ce perioadă intenționează să obțină cele mai bune rezultate etc. Dar fără Cunoașterea exactă a scopurilor și obiectivelor antrenamentului de către sportiv este dificil să se solicite o atitudine conștientă față de acesta, este dificil să se ofere o motivație suficient de puternică pentru sesiunile de antrenament, inclusiv sarcini care cresc în volum și intensitate.

Una dintre sarcinile principale ale antrenorului este de a dezvălui sportivului esența relației dintre amploarea realizării și măsura contribuției la antrenament, de a o face evidentă sportivului și de a educa în el aspirațiile care ar fi exprimate. în diligenţa sportivă.

Toate mijloacele de pregătire psihologică pot fi împărțite în două grupuri principale:

1. Verbal - prelegeri, conversații, antrenament ideomotor, autogen și psihoreglator;

2. Complex – tot felul de sporturi și exerciții psihologice și pedagogice.

Metodele de pregătire psihologică sunt împărțite în metode conjugate, care includ metode psihologice și pedagogice generale, metode de modelare și programare a activităților competitive și de antrenament și metode speciale, inclusiv stimularea activității în condiții extreme, metode de reglare mentală, reprezentări ideo-motorii. , metode de sugestie și persuasiune.

În procesul de antrenament și în competiții, un sportiv trebuie să depășească dificultăți care se datorează caracteristicilor psihologice individuale ale personalității sale. Ele apar în mintea unui sportiv sub forma unor gânduri, sentimente, experiențe și stări psihologice adecvate, datorită necesității de a acționa în anumite condiții și nu pot fi înțelese izolat de acestea.

Pentru a dezvolta capacitatea de a depăși dificultățile obiective asociate cu oboseala și starea funcțională severă însoțitoare, este necesar să se simuleze aceste condiții în timpul antrenamentului. Pentru a face acest lucru, trebuie să includeți în antrenament sarcini suplimentare separate cu oboseală pronunțată. Practicați în orice vreme. Participând la competiții, un tânăr sportiv are cea mai favorabilă oportunitate de a învăța să depășească oboseala în curs de dezvoltare prin puterea voinței.

Dacă dificultățile întâlnite în competiție nu pot fi simulate la antrenament, atunci sportivul trebuie să aibă o idee clară și să știe cum să acționeze atunci când apar.

Lupta împotriva dificultăților subiective implică acțiuni direcționate de întărire a încrederii în sine a tinerilor alergători și alergători, care se formează pe baza cunoașterii capacităților lor fizice și funcționale, a punctelor forte și a punctelor slabe de pregătire. Pentru o evaluare corectă a capacităților cuiva este necesară o analiză sistematică a rezultatelor muncii depuse, a realizărilor sportive, a condițiilor care asigură obținerea unui succes adecvat și a motivelor care au dus la eșecul acestuia.

Finalizarea sarcinilor dificile de antrenament și stăpânirea exercițiilor complexe provoacă experiențe emoționale pozitive la un tânăr sportiv, un sentiment de satisfacție și oferă încredere în forța sa. Prin urmare, este important ca tinerii sportivi care se îndoiesc de abilitățile lor să finalizeze o anumită etapă de antrenament cu indicatori pozitivi pronunțați.
9. Pregătire teoretică

Pregătirea teoretică a tinerilor sportivi se desfășoară sub formă de conversații, prelegeri, seminarii, direct în antrenamentul sportiv, legat organic de fizic, tehnic, tactic, moral și volițional ca element al pregătirii practice. Mai jos este o programa de cursuri teoretice pentru elevii Școlii Sportive pentru Tineret și SDUShOR, cu specializarea alergare pe distanțe medii și lungi. Orele teoretice au o anumită orientare țintă: să dezvolte la elevi capacitatea de a utiliza în practică cunoștințele dobândite în condițiile antrenamentelor și competițiilor. Sportivilor din grupele mai în vârstă ar trebui să li se atribuie sarcini de studiu independent al literaturii pentru a-și aprofunda cunoștințele speciale.

10. Mijloace și activități restaurative în pregătirea de lungă durată a tinerilor alergători și plimbători
Antrenamentul pe termen lung al alergătorilor și al călătorilor este asociat cu o creștere constantă a antrenamentului și a sarcinilor competitive. Este imposibil să se efectueze sarcini la scară mare și intensive și să se mențină performanțe ridicate fără utilizarea măsurilor de restaurare.

În condițiile aplicării sarcinilor grele, consistența și orientarea diferitelor mijloace de restaurare capătă o mare importanță în procesul de antrenament. Pentru alergătorii tineri, mijloacele pedagogice sunt principalele - aceasta este planificarea rațională a sarcinilor de antrenament în macro-, mezo- și microcicluri; clase individuale; zile de odihnă.

De o importanță deosebită pentru alergători și plimbători este planificarea sarcinilor ciclice legate de zona compensatorie (ritmul cardiac de până la 130-140 bpm), care ar trebui să fie de cel puțin 20-30% din sarcinile totale de antrenament. Dintre fondurile suplimentare care stimulează restabilirea capacității de lucru, se recomandă utilizarea sistematică a unei alimentații echilibrate, duș igienic, baie, masaj, baie de aburi, saună, înot etc.

În etapa de pregătire, mijloacele pedagogice de restabilire a capacității de lucru a tinerilor alergători sunt de cea mai mare importanță. Dintre fondurile suplimentare - utilizarea sistematică a unui duș igienic, precum și procedurile de întărire a apei. Vitaminizarea trebuie efectuată ținând cont de vârsta și caracteristicile sezoniere, precum și de cantitatea de vitamine care intră în dietă. In ceea ce priveste recuperarea psihologica, se recomanda schimbarea frecventa a mijloacelor de antrenament.

Duș, cu creșterea treptată a temperaturii apei;

Băi cu diverse extracte;

Masaj si automasaj;

saună finlandeză, baie de aburi;

Înotând în piscină;

Dintre mijloacele psihologice de recuperare se recomandă folosirea antrenamentului autogen, organizarea timpului liber cultural, crearea unor bune condiţii de viaţă etc.

Eficacitatea mijloacelor de restaurare depinde în mare măsură de direcția, volumul și intensitatea sarcinii anterioare. Deci, după efectuarea unei cantități mari de muncă, este mai convenabil să folosiți mijloace de influență generală - o baie în combinație cu proceduri de apă și masaj, băi de contrast. După o încărcare specială, cele mai eficiente mijloace sunt masajul local, încălzirea locală.

Utilizarea complexă a diferitelor mijloace de restaurare în totalitate este necesară după sarcini mari de antrenament și în perioada competitivă. În alte cazuri, la începutul sau în timpul sesiunii de antrenament trebuie utilizate remedii locale separate. La sfârșitul orelor cu încărcături mici și medii, este suficient să folosiți proceduri obișnuite de igienă a apei. Utilizarea în acest caz a unei game complete de mijloace de restaurare reduce efectul de antrenament.

Utilizarea mijloacelor de restaurare este o parte integrantă a procesului de instruire.

Crearea unui fundal emoțional pozitiv este importantă pentru optimizarea proceselor de recuperare. Există o serie de metode bazate pe reacții periferice externe care permit sportivului să atingă diferite grade de relaxare sau tensiune, schimbându-și în același timp starea emoțională și fiziologică internă. Partea principală a muncii de creare a unui fundal emoțional pozitiv revine antrenorului, care trebuie să creeze o atmosferă prietenoasă și prietenoasă, să țină cont de compatibilitatea psihologică a tinerilor sportivi.
11. Practica instructorului și arbitrului.
Cunoștințele și aptitudinile studenților anului I de studiu al etapei de pregătire în practica de instructor și arbitru

Literatură
1. Alergare pe distanțe medii și lungi: Sistem de antrenament / F.P. Suslov, Yu.A. Popov, V.N. Kulakov, S.A. Tihonov; Ed. V.V. Kuznetsova. - M .: Cultură fizică și sport, 1982.-176 p.

2. Volkov L.V. Antrenamentul și educația unui tânăr sportiv.- Kiev: Zdorov, I, 1984.-144 p.

3. Zotov V.P. Restaurarea capacității de muncă în sport, - Kiev: Zdorov, I, 1990, - 60 p.

4. Ivochkin V.V. Cerințe normative și planificare a pregătirii pe termen lung a tinerilor alergători de mijloc.-M.: VNIIFU, 203.- 86-89 p.

5. Atletism (alergare de mijloc): Program Școala Sportivă pentru Tineret (partea normativă) / Comp.: Yu.G. Travin, V.V. Ivochkin.-M.: Sportul sovietic, 1989.-12 p.

6. Mayfat S.P., Malafeeva S.N. Controlul asupra aptitudinii fizice la tineret.-Ekaterinburg, 2003.-131 p.

7. Matveev L.P. bazele antrenamentului sportiv. -M.: Cultură fizică și sport, 1997.-271 p.

8. Nabatnikova M.Ya., Ivochkin V.V. Metode de control asupra pregătirii speciale a alergătorilor de fond // Teoria și practica culturii fizice.-1976.-№ 10.-16-19 p.

9. Ozolin N.G., Travin Yu.G. Fundamentele pedagogice ale metodologiei predării exercițiilor de atletism.-M., 1998.-79 p.

10. Pregătirea teoretică a tinerilor sportivi: Ghid pentru antrenorii Școlii Sportive pentru Tineret / Ed. Yu.F. Kuramshina, Yu.F. Builina.-M.: Fizkultura i sport, 1981.-192 p.

11. Travin Yu.G., Karmanov V.D. Mijloace și metode pentru restabilirea sănătății alergătorilor de fond.- M .: GTSOLIFK, 1981.-36 p.

12. Travin Yu.G., Fruktov A.L., Chernov S.S. Dezvoltarea și starea actuală a sistemului de antrenament în alergare și mers pe curse.-M.: GTSOLIFK, 1981.-38 p.

Notă explicativă

Introducere

Notă explicativă

Introducere

Relevanța programului

· Norme de Cerințe Sanitare și Epidemiologice pentru Instituțiile de Învățământ Suplimentar pentru Copii.

Scopul și obiectivele programului

Ţintă: crearea condițiilor pentru dezvoltarea la copii a unei atitudini emoționale pozitive față de cultura tradițională rusă, formarea și dezvoltarea bazelor culturii artistice a copilului prin arte și meșteșuguri populare, dezvoltarea abilităților creative.

Sarcini

Educational:

extinde stocul de cunoștințe al copiilor despre diversitatea formelor;

relativitatea, proporționalitatea, știința culorii;

Să se familiarizeze cu tehnicile artelor și meșteșugurilor;

Aflați cum să utilizați diferite instrumente

cunoașterea meșteșugurilor populare;

În curs de dezvoltare:

dezvoltarea imaginației creative;

· dezvoltarea gândirii figurative;

· formarea deprinderilor de muncă;

dezvoltarea abilităților motorii fine;

dezvoltarea interesului pentru arta populară.

Educational:

educarea atitudinii estetice față de lumea din jur;

educarea unei atitudini valorice față de propria muncă, munca altor persoane;

să cultive respectul pentru cultura nativă;

· stimularea sentimentelor bune și a respectului pentru mediu.

1.3. Modificări aduse programului suplimentar de învățământ general și justificarea acestora

În conformitate cu faptul că studenții recrutați pentru formare și-au format un nivel suficient de abilități și abilități de bază pentru a face arte și meserii, prevăzute în acest program de educație generală, inclusiv capacitatea de a manipula foarfecele, capacitatea de a ține corect o perie, un creion , cunoasterea florilor de baza, forme geometrice simple. Programul de lucru al anului I de studii se construiește conform planificării educaționale și tematice a programului suplimentar de învățământ general.

Numele secțiunilor și subiectele claselor	Conţinut
1. Lecție introductivă	Teorie: Conversație despre tipurile de activitate vizuală. Practică: Desenează eroul basmului tău preferat.
2. Trasează aplicarea din hârtie colorată.	Teorie: O poveste despre animalele pădurii - arici. Practică: Aplicare pe modelele unui arici și a unei frunze de toamnă.
3. Subiect testoplastie.	Teorie: O conversație despre animalele de companie care sunt benefice pentru oameni. Practică: Colorarea fundalului șablonului, decorarea „blană” mielului cu bucle din aluat de sare.
4. Toc pe material.	Teorie: O poveste despre sărbătoarea „Pokrov”, o poveste despre tradițiile de a face eșarfe imprimate. Practică: Ștampilarea unei țesături din mai multe piese cu matrițe de cartofi cruzi.
5. Pictarea siluetei unei matrioșcă.	Teorie: O poveste despre istoria apariției păpușilor de cuib, opțiuni de pictură. Exercițiu: Pictarea unei siluete de păpușă cuib
6. Subiect cerere din hârtie colorată.	Teorie: O conversație despre pregătirea unei persoane pentru iarnă - conserve. Practică: Colorarea fundalului borcanului, realizând o aplicație care imită recoltarea castraveților și roșiilor.
7. Modelarea subiectului.	Teorie: O conversație despre toamnă. Semnele ei. Citirea unei poezii. Practică: Sculptarea frunzelor de toamnă din aluat colorat. Tăierea diferitelor tipuri de frunze după modele.
8. Desen pe șabloane.	Teorie: O conversație despre toamnă. Despre diferite tipuri de copaci. Practică: Realizarea de șabloane de vază și frunze, desenarea folosind șabloane.
9. Subiect cererea	Teorie: O conversație despre țesătură. Fabricarea și scopul său. Povestea despre tradițiile cusăturii patchwork. Practică: Întocmirea unui model de pătrate multicolore. „Cosut” pătratele împreună.
10. Turnare obiect.	Teorie: O conversație despre tradițiile consumului de ceai rusesc. Practică: Modelarea în plan a unui samovar și mici detalii ale compoziției.
11. Pictura pe stofa.	Teorie: O poveste despre covoarele pictate tradiționale. Practică: pictarea unei bucăți de țesătură cu elemente caracteristice.
12. Aplicare cu plastilină.	Teorie: Conversație despre păsări. Aspectul lor, stilul de viață. Practică: Realizarea modelelor de păsări, decorarea cu elemente din plastilină, margele, margele, strasuri.
13. Pictura ural-siberiană.	Teorie: O poveste despre tradițiile picturii Ural-Siberian, trăsături caracteristice. Practică: Desenul de păsări și flori în tehnica picturii Ural-Siberian.
14. Păpușă de cârpă.	Teorie: O poveste despre istoria păpușilor populare, semnificația lor. Practică: Realizarea unei păpuși rotative.
15. Obiectul cererii.	Teorie: Conversație despre animale. Practică: Aplicarea animalelor din forme geometrice simple de diferite dimensiuni.
16. Desen subiect.	Teorie: O poveste despre viața bufnițelor. Vorbește despre aspectul lor. Exercițiu: Desenați pas cu pas o bufniță pe o ramură noaptea.
17. Modelarea jucăriilor Dymkovo din lut.	Teorie: O poveste despre pescuitul jucăriilor Dymkovo. Practică: Modelarea unui cal din lut.
18. Lucrare în media mixtă bazată pe pictura Gorodets.	Teorie. O poveste despre industria Gorodets. Practică: Realizarea unei aplicații cu imaginea unui cal Gorodets folosind elemente de pictură.
19. Pictura unei jucării din lut Dymkovo.	Teorie: Repetarea temei jucăriei Dymkovo. Demonstrarea tiparelor caracteristice picturii. Practică: pictarea unui cal Dymkovo.
20. Desen bazat pe basmul „Ryaba Hen”	Teorie: O scurtă repovestire a basmului „Omul de turtă dulce”, o căutare comună a moralei basmului. Practică: Desenul complotului „kolobok și vulpe”.
21. Modelarea parcelelor.	Teorie: O conversație despre un animal din pădure - un urs. Sondaj despre basmele în care se găsește ursul. Practică: Modelarea unui urs înconjurat de copaci.
22. Aplicare cu fire. imitație de dantelă.	Teorie: O poveste despre meșteșugul fabricării dantelăriei. Practică: Realizarea unei aplicații folosind fire.
23. Desen subiect.	Teorie. O conversație despre un erou de basm - Pasărea de foc. Întrebare despre cunoașterea basmelor în care apare. Practică: Pictura cu guașă a Păsării de foc pe cerul nopții.
24. Sculptarea animalelor.	Teorie: Conversație despre animalele de companie. Ce beneficii aduce o pisică în casele din sat. Practică: Modelarea unei figurine de pisică din plastilină, pentru distracția lui preferată.
25. Aplicare parcelă.	Teorie: Conversație despre păsări - cintece. O poveste despre modul lor de viață, o conversație despre trăsăturile distinctive față de alte păsări. Practică: Realizarea unei aplicații cu imaginea unui cilindru din bile de hârtie ondulată.
26. Desen, portret.	Teorie: O conversație despre gen - un portret, o poveste despre regulile pentru construirea unui desen al unui chip uman. Exercițiu: Desenați un portret al mamei cu culorile ei preferate.
27. Turnare obiect.	Teorie: O conversație despre pești, stilul lor de viață, structură. Sondaj despre un basm în care peștele este personajul principal. Practică: Modelarea unui pește din aluat de sare colorat folosind mărgele și mărgele mari.
28. Meșteșuguri din fire.	Teorie: O poveste despre etapele prelucrării lânii. O conversație despre utilizarea lânii în viața umană. Practică: Realizarea meșteșugurilor din fire de lână „pălărie”.
29. Pictura Zhostovo. tavă	Teorie: Povestea pescuitului Zhostovo. Practică: Pictură pe carton cu silueta unei tăvi.
30. Modelare cu argilă.	Teorie: O poveste despre istoria apariției ceramicii, scopul acesteia. Practică: Sculptarea unui ulcior din lut folosind tehnica garoului.
31. Pictura Mezen.	Teorie: O poveste despre pictura Mezen, tradițiile execuției sale. Luarea în considerare a elementelor caracteristice acestui tip de pictură. Practică: Reprezentare a parcelei folosind imaginea unei macarale, tipică pentru pictura Mezen.
32. Aplicație parcelare.	Teorie: Orașul conversației. Care este diferența dintre un oraș și un sat? Practică: Efectuarea aplicării clădirilor cu mai multe etaje în zăpadă.
33. Turnare obiect.	Teorie: O conversație despre oameni de zăpadă, etapele modelării sale din zăpadă. Practică: Modelarea unui om de zăpadă din aluat de sare.
34. Desen subiect.	Teorie: O poveste despre tradiția de a face lubok, scopul său, comploturi. Practică: Realizarea unei imagini care imit tipăritul popular rusesc.
35. Meșteșuguri dintr-o coajă de nucă.	Teorie: Vorbiți despre diverse materiale naturale care pot fi folosite pentru meșteșuguri. Practică: Realizarea unor figuri de urs, broască țestoasă, șoarece dintr-o coajă de nucă.
36. Păpușă de cârpă de Crăciun.	Teorie: O poveste despre Crăciun. Practică: realizarea unui „înger” ragdoll
37. Gzhel pictura.	Teorie: O poveste despre meșteșugul Gzhel, tradițiile picturii. Practică: Pictarea siluetelor de ceainice și cești.
38. Modelarea parcelelor.	Teorie: O poveste despre prepararea făinii, a aluatului. Citirea proverbe despre pâine. Practică: sculptarea unui coc pe fereastră.
39. Aplicatie de stofa.	Teorie: Repetarea temei mozaic. Practică: Teorie: Repetarea temei mozaic. Practică: Lucru în grup din resturi de țesătură: un copac cu flori, frunze și păsări.
40. Pictarea unei siluete de hârtie a unei jucării Dymkovo	Teorie: repetarea temei dedicate jucăriei Dymkovo. Practică: pictarea unei siluete de hârtie a unei doamne.
41. Modelarea subiectului.	Teorie: O conversație despre un animal din pădure - un iepure. O poveste despre schimbările de culoare în diferite perioade ale anului. Practică: Modelarea unui iepuraș gri și alb.
42. Lucrați în medii mixte.	Teorie: O poveste despre semințele diferitelor plante. Practica: Decorarea unui borcan de sticla cu plastilina si diverse tipuri de seminte si cereale.
43. Pictura la fața locului.	Teorie: O conversație despre ornament, tipurile și scopul acestuia. Practică: Realizarea unui ornament pe hârtie folosind guașă și tampoane de bumbac.
44. Meșteșuguri din material natural.	Teorie: repetarea temei folosirii materialelor naturale în lucrare. Practică: Realizarea unei bufnițe și a unui arici din conuri de pin și plastilină.
45. Modelarea parcelelor.	Teorie: O conversație despre copaci în sezonul de iarnă. Practică: Modelarea siluetelor copacilor din aluat de sare pe un fundal întunecat, decorarea lor cu sclipici - zăpadă strălucitoare.
46. ​​​​Desen subiect al animalelor.	Teorie: O poveste despre un locuitor al Polului Nord - un urs polar, modul său de viață. Practică: Pictura cu guașă a unui urs polar în mediul său natural.
47. Carte poștală pentru 23 februarie.	Teorie: Povestea sărbătorii din 23 februarie. Practică: Realizarea unei cărți poștale pentru vacanță.
48. Testoplastie.	Teorie: O conversație despre față, părți ale feței, emoțiile pe care le reflectă. Practică: Sculptarea fețelor unor bărbați amuzanți din aluat de sare.
49. Subiect cerere.	Teorie: Repetarea subiectului lânii, aplicarea ei în viața umană. Practică: Realizarea de siluete de mănuși, decorarea lor cu același model.
50. Lucrați în tehnica zgârierei.	Teorie: O poveste despre tehnica zgârieturilor. O poveste despre spațiu, primul zbor cu echipaj în spațiu. Demonstrarea lucrărilor realizate în această tehnică. Practică: Realizarea lucrărilor în tehnica avută în vedere cu imaginea obiectelor spațiale.
51. Păpușă de ață.	Teorie: O poveste despre tradițiile de a face păpuși de primăvară - martinichek. Practică: Realizarea pupelor de fir.
52. Turnare obiect.	Teorie: Vorbiți despre elefanți, despre aspectul lor. Practică: Modelarea în avion a unui elefant din plastilină, decorarea acestuia.
53. Meșteșug din hârtie ondulată.	Teorie: Conversație despre păsări. Practică: Realizarea unei păsări din hârtie ondulată colorată.
54. Turnare obiect.	Teorie: Povestea sărbătorii de Magpie. Practică: Confecționarea ciocurilor din aluat de sare folosind semințe și cereale pentru a decora
55. Pictura Gorodets, element floare.	Teorie: O poveste despre pictura Gorodets, tradițiile implementării acesteia. Luarea în considerare a etapelor de implementare a elementelor: mușețel, trandafir, iarbă.
56. Modelarea subiectului.	Teorie: O conversație despre viața marină - țestoase, aspectul lor, stilul de viață. Practică: Modelarea unei țestoase din plastilină, decorarea cochiliei cu un model de mărgele, cereale.
57. Aplicare în medii mixte.	Teorie: O poveste despre tipul de lucrare cu ac - țesut. Practică: Realizarea unei aplicații cu fir care imită o cale țesătă cu franjuri.
58. Desenarea animalelor tropicale.	Practică: O conversație despre animale tropicale - maimuțe, aspectul lor. Practică: Pictura cu guașă a unei maimuțe pe o viță de vie.
59. Carte poștală pentru 8 martie.	Teorie: O conversație despre sărbătoarea de 8 martie. Practică: Realizarea de flori tridimensionale folosind tehnica aplicației.
60. Pictura cu flori.	Teorie: Repetarea temei dedicate picturii Ural-Siberian. Repetarea etapelor de execuție a elementului „floare”. Practică: Pictarea unui semifabricat plat din lemn cu flori realizate în tehnica picturii Ural-Siberian.
61. Modelarea subiectului.	Teorie: O conversație despre păsările tropicale - papagali, tipurile și caracteristicile lor distinctive. Practică: Modelarea în avion a unui papagal din plastilină.
62. Subiect cerere.	Teorie: Vorbește despre soare. Vorbește despre semnificația lui. Practică: Efectuarea unei aplicări semi-volumice a soarelui.
63. Desen subiect.	Teorie: Povestea primelor flori de primăvară. Practică: Desenarea unei poieni cu primele flori de primăvară.
64. Modelare avion cu plastilină.	Teorie: O poveste despre flori, semnificația lor, structura. Practică: efectuarea unei aplicări plane cu plastilină de diverse culori.
65. Pictarea unui semifabricat de lemn.	Teorie: O poveste despre tradițiile sărbătoririi Paștelui. Practică: pictarea unei bucăți de lemn plat în formă de ou.
66. Aplicare cu plastilină.	Teorie: O conversație despre basmul „Găina legănată”. Practică: Efectuarea unei aplicări plane de ondulații de pui plastilină.
67. Desen subiect în tehnica zgârierei.	Teorie: O conversație despre sărbătorirea zilei de 9 mai. O poveste despre marea ispravă a bunicilor și străbunicilor noștri. Practică: Imaginea artificiilor pe fundalul cerului nopții în tehnica zgârierei.
68. Turnare obiect din plastilină.	Teorie: O poveste despre fluturi. Vorbește despre aspectul lor. Practică: Efectuarea unei aplicații plane din împletituri de plastilină, înfățișând un fluture.
69. Lucrați în medii mixte.	Teorie: O conversație despre înflorirea de primăvară a copacilor. Citirea unei poezii despre primăvară. Practică: Efectuați lucrări mixte pe o farfurie de hârtie de unică folosință. Trunchiul este desenat cu guașă, frunzișul și florile sunt bile de hârtie ondulată.
70. Desen subiect.	Teorie: O scurtă repovestire a basmului „Gingerbread Man”, o căutare comună a moralității. Practică: Desenați complotul kolobok-ului cu o vulpe.
71. Turnare obiect.	Teorie: O poveste despre tipul de ac - tricotat și rezultatul aplicării sale. Practică: Modelare coșuri și bile de lână din plastilină.
72. Meșteșuguri din farfurii de unică folosință.	Teorie: Conversație despre animale. Practică: Realizarea de siluete de animale din farfurii întregi și tăiate de unică folosință, pictându-le cu guașă.
73. Pictura Khokhloma.	Teorie: O poveste despre pictura Khokhloma, trăsăturile sale distinctive. Practică: Elaborarea elementului - „iarbă”, pictarea unui semifabricat plat din lemn. Imagine a unui cocoș în vopsea roșie și neagră pe un fundal auriu.
74. Testoplastie narativă.	Teorie: Repetarea temei păsărilor Practică: Modelare plană din aluat de sare colorat, imaginea unei crengi și a păsărilor pe ea.
75. Subiect cerere.	Teorie: O conversație despre păpădie, Schimbarea aspectului lor. Practică: Realizarea unei aplicații din hârtie obișnuită colorată și ondulată folosind o bucată de plastilină.
76. Expoziție de reportaje.	Practică: proiectarea lucrărilor, montarea expoziției.

Bibliografie

1. Munca extracurriculara pentru munca. Lucrul cu diferite materiale: Un ghid pentru profesori / comp. A.M. Gusakov. - M .: Gardă tânără, 1981.

2. Gusakova A. M. Cerere. - M .: Educație, 1987.

3. Kuzin V. S. Metode de predare a artelor și meseriilor la școală. - M .: Educație, 1987.

4. Mititello K. Aplicație: tehnică și artă. – M.: EKSMO, 2003.

5. Mâinile noastre nu sunt pentru plictiseală. Meșteșuguri / traducere din engleză. L.Da. Galperstein. - M: Rosmen, 1998.

6. Fundamentele educaţiei estetice / Ed. N. A. Kumaeva. - M: Iluminismul, 1986.

7. Aluat de sare: Bijuterii, suveniruri, meșteșuguri. – M.: EKSMO, 2004.

8. Chayanova G. N. Aluat sărat. – M.: Buttard Plus, 2005.

9. Shebkilin I. K., Romanina V. I., Kaganova I. I. Lucrări de aplicare în clasele primare. – M.: Iluminismul, 1983.

Aplicații

Cererea nr. 1

Măsuri de siguranță pentru copii atunci când lucrează cu instrumente și dispozitive de piercing, tăiere (ace, cuțite, foarfece, stive, scobitori etc.)

1. Cerințe generale de siguranță

1.1. Elevii care au studiat regulile de siguranță și regulile de utilizare a foarfecelor au voie să lucreze cu instrumente de perforare, tăiere și dispozitive.

1.2. În clasă, efectuați numai lucrările încredințate de profesor.

1.3. Înainte de a începe lucrul, trebuie să vă asigurați că uneltele și dispozitivele de fixare sunt în stare bună.

1.4. Înlocuirea sculelor și dispozitivelor se face de către profesor.

1.5. Nu curățați, lubrifiați sau reparați echipamentul în timp ce acesta este în funcțiune.

1.6. Depozitați uneltele de mână în pungi sau cutii speciale cu spațiu pentru fiecare unealtă.

Cerințe de siguranță înainte de a începe lucrul

2.1. Înainte de a începe lucrul, ascultați instrucțiunile de siguranță ale profesorului.

2.2. Pregătiți locul de muncă, uneltele, instalațiile. Păstrați-le în stare bună în orice moment.

2.3. Îngrijiți hainele de lucru: fixați nasturi, șorț.

2.4. Verificați iluminarea suficientă la locul de muncă.

Cerințe de siguranță în situații de urgență

4.1. Dacă are loc un accident sau lucrătorul se simte rău, atunci ar trebui să opriți munca, să salvați situația de la fața locului, dacă acest lucru nu îi amenință pe alții, informați profesorul despre ceea ce s-a întâmplat.

4.2. În cazul unei pene de curent, informați profesorul care trebuie să deconecteze echipamentul electric de la rețea (priză) și să părăsească sala.

4.3. Dacă sala este inundată cu apă, în caz de incendiu, informați profesorul și părăsiți sala.

Cererea nr. 2

Scala în zece puncte pentru evaluarea gradului de învățare al elevilor
10-bile. scară	Parametrii teoretici de evaluare	Parametrii practici de evaluare
1 punct Foarte slab		Am fost la cursuri, am ascultat, am urmărit.
2 puncte Slab	Deosebește orice fenomen, acțiune sau obiect de omologii lor într-o situație, prin prezentare vizuală, dar nu poate explica trăsăturile distinctive.	Este greu de repetat acțiunea educațională practicată pentru profesor
3 puncte	Îmi amintesc majoritatea informațiilor educaționale, dar nu pot explica proprietățile, semnele fenomenului.	Efectuează acțiuni, greșește, dar nu le observă.
4 puncte	Cunoaște materialul studiat, îl aplică în practică, dar îi este greu să explice ceva cu ajutorul conceptelor studiate.	Îndeplinește sarcini educaționale, acțiunile nu sunt în totalitate. Acționează mecanic, fără înțelegere profundă.
5 puncte lipsesc bine	Explică în detaliu, comentează anumite prevederi ale teoriei învățate sau secțiunea acesteia, aspectul.	Îndeplinește clar sarcini educaționale, acțiuni, dar își structurează prost activitățile, își organizează acțiunile.
6 puncte bune	Fără prea multe dificultăți, el răspunde la majoritatea întrebărilor privind conținutul cunoștințelor teoretice, demonstrând conștientizarea conceptelor, semnelor dobândite, se străduiește pentru concluzii independente, generalizări.	Îndeplinește sarcini, acțiuni conform modelului, arată abilități de activitate organizată cu scop, dă dovadă de independență.
7 puncte foarte bune	Prezintă clar și logic materialul teoretic, vede bine legătura dintre cunoștințele teoretice și practică.	Îndeplinește în mod constant aproape toate sarcinile, acțiunile educaționale. În cele mai simple cazuri, el aplică cunoștințele în practică, dezvoltă abilități în activități practice.
8 puncte excelent	Demonstrează o înțelegere completă a esenței teoriei studiate și a componentelor sale principale, o aplică în practică cu ușurință, fără dificultate.	Îndeplinește o varietate de sarcini practice, uneori comitând greșeli minore, pe care el însuși este capabil să le corecteze cu puțin sprijin (fără explicații detaliate) din partea profesorului.
9 puncte	Îndeplinește cu ușurință o varietate de sarcini creative la nivel de transfer, bazate pe abilitățile și abilitățile dobândite.	Întâmpină cu optimism dificultăți în activitățile educaționale, caută să găsească diverse variante de depășire a dificultăților, folosind la minimum sprijinul profesorului.
10 puncte grozav	Capabil de comportament proactiv în situații creative problematice care depășesc cerințele activităților educaționale.	Inițial, non-standardul aplică cunoștințele dobândite în practică. Formarea independentă de noi abilități pe baza cunoștințelor dobândite anterior și a abilităților formate.

Notă explicativă

Introducere

Notă explicativă

Introducere

Copilăria este cea mai importantă piatră de hotar în formarea personalității unui copil, deoarece nu este o pregătire pentru viață, ci viața însăși în toate manifestările sale originale. Copilăria include perioade unice de vârstă pentru formarea multor calități personale care nu se vor mai repeta niciodată, iar neutilizarea lor duce la sărăcirea și deformarea personalității copilului. Extinderea zonei de dezvoltare proximă contribuie la dezvoltarea abilităților copilului, iar unul dintre factorii favorabili este activitatea vizuală.

În vremea noastră, în perioada de instabilitate politică și economică, a crescut în special cererea pentru o persoană creativă, capabilă să gândească în afara cutiei într-un mediu în continuă schimbare. Viața modernă, în toate manifestările ei, devine din ce în ce mai diversă și complexă; cu cât merge mai departe, cu atât mai mult necesită de la o persoană acțiuni nu stereotipe, obișnuite, consacrate de tradiții vechi de secole, ci mobilitate de gândire, orientare rapidă și o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor mari și mici. Dezvoltarea acestuia contribuie la activitatea vizuală.

Arta plastică formează și dezvoltă copilul în multe feluri, îi afectează lumea spirituală în ansamblu. Ea dezvoltă ochiul și degetele, adâncește și direcționează emoțiile, excită fantezia, face gândirea să funcționeze, lărgește orizonturile și formează principii morale.

Un copil dezvoltat de artă diferă de un copil nedezvoltat din punct de vedere estetic prin faptul că organele sale de simț sunt mai sensibile și „inteligente”. Ochii lui, la propriu, văd în lucruri mult mai semnificative decât un ochi nedezvoltat. În acest sens, artele plastice participă nu numai la dezvoltarea abilităților artistice, ci și a abilităților universale ale unei persoane și, în special, a unui copil. În plus, munca cu degetele dezvoltă coordonarea mișcărilor, a vorbirii, iar acest lucru este important pentru un copil. În desen, aplicațiile sunt mult mai ușor de povestit. Desenând sau făcând artă aplicată, copilul reflectă și își organizează cunoștințele despre lume, se realizează în ea. Astfel, desenul sau sculptarea sunt la fel de necesare pentru un copil ca și vorbirea.

Dezvoltarea societății moderne din Rusia extinde și adâncește cerințele pentru educația estetică a copiilor. În acest sens, arta devine un mijloc din ce în ce mai subtil și eficient de modelare a tinerei generații, o sarcină pedagogică promițătoare este de a crește eficacitatea impactului educațional și cognitiv al predării artei asupra dezvoltării și formării personalității copilului. Funcțiile cognitive și educaționale ale artei sunt legate organic. Specificul artei ca mijloc de educație constă în faptul că arta educă prin imagini artistice exprimate într-o formă senzuală concretă. Prin crearea unei imagini artistice are loc cunoașterea acelui aspect al realității, care conține fenomenele vieții în legătură cu atitudinea unei persoane față de acestea, cu aprecierea sa ideologică, estetică, morală.

În prezent, rolul mediului social în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar a crescut, în dezvoltarea experienței sociale de către acesta prin comunicarea cu adulții și semenii în procesul de familiarizare cu arta și creativitatea artistică. Se impune extinderea contactelor preșcolarilor cu lumea exterioară, identificarea mijloacelor, metodelor și tehnicilor de influență care vizează umanizarea procesului pedagogic. Pentru profesori și părinți, devine important să înțeleagă starea psihică a copilului, să creeze un climat emoțional pozitiv.

Poziția favorabilă a unui preșcolar în sistemul relațiilor sociale va contribui la posibilitățile de autoexprimare și autoafirmare. Un rol important este acordat artei, educației artistice și estetice, tradițiilor pedagogiei populare, care stau la baza socializării personalității copilului.

Programul educațional suplimentar „Atelierul de artă pentru copii” a fost creat pentru implementarea copiilor cu vârste cuprinse între patru și șapte ani în asociația „Studioul de artă” Zvezdochki „, care a fost creat la Centrul de educație suplimentară „Scarlet Sails”.

Relevanța programului

Timp de mulți ani a existat o abordare strict pragmatică a activității vizuale, cunoașterea artei. Orele nu au fost asociate cu dezvoltarea socială versatilă, educarea identității de sine la copii, adică aflarea ce sunt „eu însumi”, „grupul meu”, „familia mea”. Trecerea la un model de dezvoltare de educație, utilizarea învățării orientate individual ajută la creșterea copilului ca o persoană independentă, responsabilă, cu gândire critică, care își poate găsi locul într-o echipă mare sau mică. Coexistența spațială și temporală a diferitelor tipuri de activități oferă copiilor o oportunitate de a se uni în funcție de interesele lor, de a fi activi în planificarea lucrărilor viitoare și de a alege liber. Acest lucru creează, de asemenea, o motivație diversă pentru activitatea vizuală creativă a copilului, extinde posibilitățile de utilizare a rezultatelor creativității sale, vă permite să construiți formarea și educația pe o bază integrativă și să dezvoltați sfera emoțională. În aceste condiții, problema activității vizuale asociată cu dezvoltarea experienței sociale de către copil capătă o semnificație deosebită.

Recent, s-au spus multe despre impactul psihologic pozitiv al artelor plastice. Conform observațiilor mele, în timp ce desenează, modelează, copiii sunt distrași de la realitatea înconjurătoare, cufundați complet în procesul creativ. Acest lucru contribuie la relaxarea lor psihologică, timp în care sănătatea copilului este restabilită.

Oportunitatea pedagogică

Acest program educațional suplimentar rezolvă ideea principală a dezvoltării armonioase integrate a copiilor preșcolari. Metodele de predare utilizate în clasă și componenta de conținut a programului îndeplinesc pe deplin caracteristicile de vârstă ale copiilor. O abordare individuală permite, chiar și în cadrul unei forme de grup de cursuri, să dezvăluie și să dezvolte abilitățile creative ale preșcolarilor, să le dezvăluie o nouă lume minunată pentru ei, să se simtă ca un artist, un creator. Dezvoltarea indispensabilă a motricității fine a mâinilor, care are loc în timpul orelor, are un efect benefic asupra dezvoltării intelectuale a copilului.

Acest program se bazează pe experiența cadrelor didactice implicate în predarea artelor și meșteșugurilor și artelor plastice pentru copiii preșcolari: Komarova T.S., Lykova I.A., Khalezova N.B., Allayarova I.E.

În plus, programul se bazează pe Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, documente de reglementare și orientări pentru educația suplimentară la nivel federal și municipal, inclusiv:

Carta Centrului de Educație Suplimentară „Scarlet Sails”

Instituție de învățământ municipală
educație suplimentară pentru copii
Centrul de activități extracurriculare „Originile” orașului Yaroslavl

Direcția artistică și estetică
Program educațional suplimentar
în arte și meserii
Asociația creativă pentru copii „Suvenir”

1. Notă explicativă
1.1. Accentul educațional suplimentar
programe
1.2. Relevanța și oportunitatea pedagogică
1.3. Scopurile și obiectivele educaționale suplimentare
programe
1.4. Caracteristici distinctive ale adiționalului
program educațional
1.5. Fundamentarea dreptului de autor al suplimentară
program educațional
1.6. Componenta subiectivă a suplimentarului
program educațional
1.7. Principii de organizare a procesului educațional
1.8. Durata procesului de invatamant
1.9. Rezultate așteptate în urma implementării
program educațional suplimentar
1.10. Formular pentru rezumarea implementării de suplimentare
program educațional

2. Plan educațional și tematic

4. Suport metodologic

Lista bibliografică
Aplicații

1. NOTĂ EXPLICATIVA

1.1. Accentul programului educațional suplimentar

În conformitate cu direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse, sunt solicitate acele programe educaționale suplimentare care permit elevilor să se exprime în activități practice semnificative din punct de vedere social. Creșterea unei personalități creative ar trebui să fie însoțită de formarea nu numai de cunoștințe, abilități și abilități, ci, mai presus de toate, de dezvoltarea potențialului creativ și a capacității de a dobândi cunoștințe din propria experiență. Unul dintre instrumentele pentru rezolvarea cu succes a acestei probleme este utilizarea activităților legate de arte și meserii în practica educațională a UDOD, care ar trebui să contribuie la dezvoltarea individualității creative a elevilor.

Un program educațional suplimentar despre arte și meșteșuguri al asociației pentru copii „Suvenire” este conceput pentru a rezolva problema de mai sus și este dezvoltat în conformitate cu:

Cerințe aproximative pentru programele de educație suplimentară pentru copii (anexat la scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia din 11 decembrie 2006 nr. 06-1844);

Tehnologii educaționale moderne, supuse unei abordări centrate pe elev în creșterea, dezvoltarea și educarea copiilor, ținând cont de păstrarea interesului pentru acest tip de activitate.

Program educațional suplimentar are orientare artistică și estetică, care are o serie de oportunități unice de recunoaștere, dezvoltare a abilităților generale și creative, pentru îmbogățirea lumii interioare a elevilor.

Programul educațional suplimentar ar trebui să contribuie la:

Apariția interesului în rândul studenților pentru arte și meserii;

dezvoltarea activității lor creative.

Programul se bazează pe ideea de dezvoltare:

Sferele cognitive și creative ale elevilor;

Capacitatea lor de a gândi figurativ (și uneori non-standard) și de a-și reproduce practic ideea prin intermediul artei și meșteșugurilor.

Programul este conceput pentru 1 an de studiu și este un fel de curs de bază (invariant) la MOU DOD CVR „Origins” în domeniul artelor și meșteșugurilor. Un program educațional suplimentar permite elevilor să dobândească un nivel cultural general de dezvoltare în domeniul artei aplicate. Programul prevede un nivel inițial de familiarizare al stăpânirii abilităților de lucru cu diverse materiale:

Materiale naturale (coaja de ou);

Hârtie, carton și folie;

materiale plastice;

Materiale fibroase, țesături și piele;

Aluat de sare.

1.2. Relevanța și oportunitatea pedagogică a programului educațional suplimentar

Relevanța programului educațional suplimentar este de a crea condiții pentru dezvoltarea și educarea elevilor prin activitățile lor practice, creative și aplicative.

Relevanţă programul educațional suplimentar este asociat cu utilizarea unei metode de predare integrate care vizează dezvoltarea în interconectare și interacțiune:

Abilități generale (capacitate de a învăța și de a lucra);

Abilități creative (imaginație, creativitate de gândire, percepție artistică etc.).

Natura de dezvoltare a instruirii se concentrează pe:

Dezvoltarea fanteziei, imaginației, memoriei, observației;

Dezvoltarea gândirii asociative și figurative a elevilor.

Oportunitatea pedagogică Programul educațional suplimentar este de a crea un mediu special de dezvoltare pentru identificarea și dezvoltarea abilităților generale și creative ale elevilor, care pot contribui nu numai la familiarizarea acestora cu creativitatea și nu numai la arte și meșteșuguri, ci și la dezvăluirea celor mai bune calități umane.

1.3. Scopurile și obiectivele programului educațional suplimentar

Scopul programului- să creeze condiții pentru identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor prin cunoaștere și implicare în arte și meserii.

Sarcini educaționale:

Să învețe elevii anumite tehnici, tehnici și tehnologii pentru realizarea meșteșugurilor din diverse materiale;

Contribuie la formarea de cunoștințe și deprinderi în domeniul artei aplicate.

Sarcini de dezvoltare:

Dezvoltarea abilităților creative (fantezie, gândire imaginativă, gust artistic și estetic etc.);

Să dezvolte la elevi un interes pentru cunoașterea lumii din jurul lor, să satisfacă curiozitatea.

Sarcini educaționale:

Să formeze calitățile personale ale elevilor (responsabilitate, diligență, diligență, acuratețe etc.) prin arte și meserii;

Pentru a forma o cultură a muncii în rândul studenților.

1.4. Caracteristici distinctive ale programului educațional suplimentar

Un program educațional suplimentar despre arte și meserii a fost creat în 2005. De 8 ani de implementare i s-au făcut unele ajustări: în planul educațional și tematic, în conținut, suport metodologic legat de îmbunătățirea procesului de învățământ. În 2007, programul a primit o recenzie de aprobare ca autor. În acest timp, s-a schimbat forma de asociere a copiilor pentru arte și meșteșuguri: asociația de creație pentru copii „Souvenir” sau clubul „Sudarushka” (ap. 1).

Printre cele mai semnificative trăsături distinctive programele se pot distinge:

complexitate -

o combinație de mai multe blocuri tematice, dezvoltarea fiecăruia implicând lucrul cu un anumit tip de materiale (naturale, plastice, textile etc.) și interschimbabilitatea acestora (capacitatea de a schimba locurile cronologic);

Succesiunea -

complementaritatea tehnicilor și tehnologiilor utilizate pentru utilizarea diferitelor materiale, implicând combinarea și utilizarea în comun a acestora;

Nu imitație, ci creativitate -

însuşirea tehnicilor şi tehnicilor artelor şi meşteşugurilor nu la nivel de repetare şi de realizare a unei copii, ci la nivelul demersului creator şi al intenţiei autorului a elevilor.

În ciuda faptului că acest program educațional suplimentar a fost creat pe baza unei analize a unui număr de programe de orientare artistică și estetică, autorul își permite să sugereze că este tocmai versiunea autorului de planificare a activităților educaționale în creația copiilor. asociație „Suvenir”.

În primul rând, programul este o dezvoltare a autorului, deoarece programele altor profesori de educație suplimentară nu sunt implicate în scrierea lui. Studiul programelor disponibile în prezent a fost realizat doar în scopul analizării domeniilor artelor și meșteșugurilor utilizate în educația suplimentară a copiilor. Analiza a arătat că majoritatea programelor sunt construite după principiul blocului, unde fiecare profesor oferă propria sa combinație de blocuri și, în consecință, materialele folosite în lucrare. Autorul acestui program nu numai că și-a propus propria versiune a unui set de blocuri tematice, dar și le-a construit conform principiului „de la simplu la complex”: de la crearea mozaicurilor plane din scoici, frunze uscate, hârtie etc. la produse volumetrice complexe folosind tehnica papier-mâché.

În al doilea rând, programul este adaptat cu elemente de autor, deoarece autorul a încercat să-și dezvolte experiența personală de mulți ani, instinctul, viziunea sa nu numai de a folosi materiale specifice, ci și de a aplica metodele de prelucrare ale autorului în implementarea programului. . Una dintre direcțiile unui astfel de autor este lucrul în tehnica isothreading-ului. Autorul programului a devenit fondatorul dezvoltării acestei tehnici în orașul Yaroslavl, timp de câțiva ani a susținut cursuri de master pentru profesorii instituțiilor de învățământ în Casa Lucrătorilor din Învățământ din orașul Yaroslavl. În cursul stăpânirii conținutului programului, autorul a propus mai multe metode de lucru ale autorului cu isothread.

În al treilea rând, programul poate fi numit cel al autorului, deoarece recent părinții elevilor sunt din ce în ce mai implicați în procesul educațional. În acest scop, se organizează nu numai cursuri de master tradiționale, cursuri deschise pentru părinți, ci și ateliere. Ultimele dintre ele sunt o formă de implementare a tehnologiei pedagogice moderne „Atelierul pedagogic”, care în stadiul actual este inovatoare și încă puțin utilizată în instituțiile de învățământ suplimentar.

1.6. Componenta de subiect a programului educațional suplimentar

Subiectele implementarii programului sunt:

Studenți (programul se adresează copiilor 7-11 ani);

Profesori (programul prevede integrarea unui profesor și a unui psiholog);

Părinți (programul relevă poziția subiectivă activă a părinților).

elevi

Programul acoperă 2 etape de periodizare a vârstei elevilor: vârsta școlarului primar (7-10 ani) și adolescentul mai tânăr (10-11 ani)

şcolari juniori(7-10 ani) se disting prin percepția lor acută a realității și a lumii din jurul lor ca întreg. O trăsătură caracteristică a acestei vârste este o emoționalitate pronunțată a percepției. Mai bine își amintesc totul luminos, interesant, care provoacă un răspuns emoțional și încearcă să-l reproducă cu propriile mâini.

Activitatea analitică se află în principal în stadiul analizei vizual-eficiente, bazată pe percepția directă a subiectului. Gândirea vizual-figurativă se bazează pe percepție sau reprezentare. Prin urmare, metodele demonstrative, ilustrative sunt optime pentru practicarea artelor și meșteșugurilor.

În strânsă legătură cu dezvoltarea gândirii, are loc și dezvoltarea vorbirii. Copiii își dezvoltă capacitatea de a asculta o altă persoană mult timp și cu atenție, fără a fi distras sau întrerupt. Prin urmare, printr-o conversație interesantă, informativă, în clasă, profesorul dezvoltă gândirea copiilor.

Atenția involuntară se dezvoltă mult mai bine. Sunt atrași de tot ce este nou, neașteptat. În acest scop, programul include vizite la expoziții de artă și meșteșuguri și desfășurarea unor cursuri de master despre tehnici și tehnologii „know-how”.

Stabilitatea relativ scăzută a atenției aparține și trăsăturii specifice vârstei a atenției, prin urmare, în timpul orelor, sunt necesare mici pauze de odihnă. În acest scop, programul prevede un ciclu de minute de antrenament fizic și pauze de relaxare.

Copiii încă nu se pot gândi pe deplin la deciziile lor, le iau în grabă, în grabă, impulsiv. Prin urmare, profesorul își asumă rolul de mentor. În general, deoarece la această vârstă copiii sunt foarte emoționali, dezvoltarea artistică și estetică are loc cu succes.

Adolescenți(10-11 ani) experimentează conflicte cu ei înșiși și cu ceilalți. Prin defecțiuni externe și ascensiuni, aceștia pot dobândi un sentiment de identitate.

Adolescentul începe să prețuiască relațiile sale cu semenii. Comunicarea cu cei care au aceeași experiență de viață ca a lui, îi oferă adolescentului posibilitatea de a se privi într-un mod nou. Pentru adolescenți, potrivit autorului programului, cea mai optimă formă de asociere este un club. În clubul Sudarushka, comunicarea cu colegii, un profesor și un psiholog devine o școală specială de relații sociale.

profesori

Arta decorativă și aplicată ca metodă de predare activă din punct de vedere cognitiv relevă poziția activă a unui profesor care lucrează în cooperare și asistență cu elevii. Profesorul nu numai că oferă copiilor cunoștințe, ajută la dobândirea deprinderilor în domeniul artelor și meseriilor, dar îi și conduce, îi îndrumă.

Un rol special este atribuit muncii unui psiholog pentru a monitoriza dezvoltarea calităților personale ale elevilor. Astfel, programul prevede integrarea internă la nivelul unui profesor-psiholog.

Părinţi

Valabilitatea pedagogică a oricărei activități creative, inclusiv arte și meserii, vizează utilizarea potențialului creativ nu numai al profesorului și al elevilor, ci și al părinților acestora.

Integrarea dintre profesor și părinții elevilor se realizează prin (Anexa 2):

Desfășurarea cursurilor de master de către profesor, care ar trebui să devină o școală de pricepere pedagogică pentru părinți, în care aceștia vor învăța organizarea muncii copilului la realizarea meșteșugurilor, metodologia unei astfel de lucrări în mediu familial;

Participarea părinților la concursul final de creație cu implicarea lor în evaluarea muncii copiilor;

Organizațiile „Colțului părinților” din birou, care include următoarele rubrici:

‒ „Expoziție de lucrări pentru copii” (actualizare constantă pe tot parcursul anului);

‒ „Realizările noastre” (diplome, diplome, certificate de la diverse expoziții, concursuri etc.);

Informarea părinților cu privire la rezultatele monitorizării (fișă de monitorizare cu o imagine completă a dezvoltării elevului pe o anumită perioadă de timp);

Participarea părinților (opțional) la ateliere în timpul anului școlar.

Această cooperare „profesor-părinte”, așa cum arată mulți ani de practică, este cheia dezvoltării cu succes a unor programe educaționale suplimentare de către elevi.

1.7. Principii de organizare a procesului educațional

Implementarea programului se bazează pe o abordare orientată spre personalitate, al cărei accent este personalitatea copilului, străduindu-și să-și realizeze abilitățile creative și să-și satisfacă nevoile cognitive. Principiile organizării procesului educațional vizează găsirea de noi linii directoare creative și prevăd:

Independenta elevilor;

Natura în dezvoltare a instruirii;

Integrarea și variabilitatea în aplicarea diverselor domenii de cunoaștere.

Programul educațional suplimentar se bazează pe următoarele principii pedagogice:

Principiul accesibilității educației - luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale;

Principiul aprofundării treptate a cunoștințelor este complicarea materialului educațional de la simplu la complex, cu condiția ca elevul să finalizeze sarcinile anterioare;

Principiul dezvoltării integrate - relația și întrepătrunderea secțiunilor (blocurilor) din program;

Principiul căutării creative comune în activitatea pedagogică;

Principiul evaluării personale a fiecărui elev fără comparație cu alți copii, ajutându-i să-și simtă unicitatea și semnificația pentru grup.

Forme de bază organizațiile procesului de învățământ sunt:

grup

Concentrează elevii pe crearea de „perechi creative” care efectuează lucrări mai complexe. Forma de grup vă permite să vă simțiți ajutați unul de celălalt, ține cont de capacitățile fiecăruia, se concentrează pe viteza și calitatea muncii.

Forma grupului de organizare a activităților duce în cele din urmă la divizarea muncii într-o „pereche creativă”, imitând munca operațională a oricărui atelier meșteșugăresc. Aici sunt perfecţionate şi perfecţionate tehnici profesionale specifice, pe care iniţial studenţii le-au obţinut mai repede şi (sau) mai bine.

Frontal

Presupune furnizarea de material educațional întregii echipe de studenți printr-o conversație sau prelegere. Forma frontală este capabilă să creeze o echipă de oameni cu gânduri similare care sunt capabili să perceapă informațiile și să lucreze împreună creativ.

Individual

Ea presupune munca independentă a elevilor, acordarea de asistență și consiliere fiecăruia dintre ei de către profesor. Acest lucru permite, fără a reduce activitatea copilului, să contribuie la dezvoltarea dorinței și abilităților de creativitate independentă pe principiul „nu imita, ci creează”.

Forma individuală formează și perfecționează calitățile personale ale elevului și anume: diligența, perseverența, acuratețea, acuratețea și claritatea performanței. Această formă de organizare permite studenților să se pregătească pentru participarea la expoziții și concursuri.

Cursurile conform programului se țin într-un grup de studenți de 12-15 persoane. Toți copiii de vârstă școlară interesați (7-11 ani) sunt acceptați în asociația de creație a copiilor, fără nicio selecție și concurs.

1.8. Durata procesului de invatamant

Programul educațional suplimentar al asociației de creație pentru copii „Souvenir” este conceput pentru 1 an de studiu.

Cursurile cu studenții se țin de 2 ori pe săptămână timp de 2 ore academice cu o pauză de 10-15 minute. Conform curriculum-ului, sunt oferite 144 de ore de cursuri pe an.

1.9. Rezultate așteptate din implementarea programului educațional suplimentar

Rezultate colective așteptate

Participarea la evenimente culturale și creative de masă ale Centrului;

Participarea la concursuri și expoziții de artă și meșteșuguri oraș și regional.

Rezultate individuale așteptate din implementarea unui program educațional suplimentar:

Rezultatele subiectului

Cunoașterea terminologiei;

Formarea deprinderilor practice în domeniul artelor și meșteșugurilor și deținerea diverselor tehnici și tehnologii pentru realizarea meșteșugurilor din diverse materiale;

Rezultate metasubiect

Dezvoltarea fanteziei, gândirii figurative, imaginației;

Dezvoltarea și interesul durabil pentru activitatea creativă ca modalitate de autocunoaștere și cunoaștere a lumii;

Rezultate personale

Formarea calităților personale (responsabilitate, diligență, diligență, acuratețe etc.);

Formarea nevoii și abilităților de interacțiune colectivă prin implicarea într-o muncă creativă comună.

O opțiune pentru evaluarea rezultatelor individuale ale studenților este de a monitoriza abilitățile, cunoștințele și abilitățile dobândite (practice și organizaționale), precum și de a diagnostica calitățile personale emergente și emergente. Urmărirea calităților personale și a gradului de severitate a acestora are loc prin observarea creșterii personale a elevilor (Anexa 3).

1.10. Formular pentru însumarea rezultatelor implementării unui program educațional suplimentar

Formular de înregistrare a rezultatelor implementarea programului educațional suplimentar:

Expoziție anuală de lucrări ale asociației de creație pentru copii „Souvenir” într-o instituție de învățământ;

„Cronica” asociației de creație a copiilor (materiale video și fotografice);

Pușculiță de lucrări pentru copii în diverse tehnici de interpretare;

Portofoliul realizărilor creative ale asociației „Suvenire” (diplome, diplome, certificate etc.);

Feedback de la studenții asociației despre expoziții, excursii și cursuri de master la care au participat sau au vizitat.

Formular de urmărire a rezultatelor stăpânirea unui program educațional suplimentar presupune:

Observarea individuală – în timpul implementării tehnicilor practice de către elevi;

Testare - la verificarea terminologiei si determinarea gradului de asimilare a materialului teoretic.

Rezumat formă devin expoziții de lucrări. Întrucât educația suplimentară nu are criterii clare de evaluare a rezultatelor activităților practice ale elevilor, o expoziție este cea mai obiectivă formă de rezumare. Această formă de muncă permite elevilor să evalueze critic nu numai munca altora, ci și a lor.

2. PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC

Nu. p / p	Titlul secțiunii (bloc tematic)	Număr de oreOre		Total
		teoretic	practic
1.	Etapa pregătitoare (prezentarea asociației „Souvenir”, recrutarea și completarea grupelor de studenți)		8	8
2.	Lecție introductivă. Briefing privind siguranța și protecția muncii. Introducere în materiale și instrumente	2		2
3.	Lucrul cu material natural (cu coji de ouă, frunze uscate și flori)	2	8	10
4.		2	18	20
5.	Meșteșuguri din materiale plastice	2	18	20
6.	Lucrul cu materialul	2	14	16
7.	Lucrul cu material fibros (fir)	2	18	20
8.	Se lucrează cu aluatul de sare	2	12	14
9.	Lucrul cu papier-mâché	2	14	16
10.	Lecția finală		2	2
11.	Lecție deschisă		2	2
12.	Excursie		2	2
13.	Eveniment cultural		6	6
14.	Realizarea de meserii pentru sărbători și pentru expoziții de diferite niveluri		6	6
Total		16	128	144

3. CONȚINUTUL PROGRAMULUI

Secțiunea numărul 1. Etapa pregătitoare.

Partea teoretică. Prezentarea asociației de creație pentru copii „Souvenir” în instituțiile de învățământ din raion, o conversație cu părinții și profesorii elevilor. Recrutarea si achizitia de grupuri. Consiliere individuală a părinților elevilor pe probleme de interes pentru aceștia în educația copiilor lor în cadrul asociației de copii „Souvenir”.

Metode utilizate: verbal.

Secțiunea numărul 2. Lecție introductivă.

Partea teoretică. Cunoașterea elevilor cu un program educațional suplimentar despre arte și meșteșuguri al asociației de creație pentru copii „Suvenire”: secțiuni, programul cursurilor, cerințele pentru cursuri.

Cunoașterea materialelor și instrumentelor necesare orelor de curs, cu literatura de specialitate pe domeniile studiate. Prezentarea realizărilor elevilor asociației de creație pentru copii „Suvenir” din anii trecuți. Instrucțiuni privind siguranța și protecția muncii, reguli de conduită în situații de urgență, reguli de circulație.

Metode utilizate: verbal, ilustrativ și demonstrativ.

Secțiunea numărul 3. Lucrul cu material natural (cu coji de ouă, frunze uscate și flori)

Partea teoretică. Cunoașterea terminologiei: herbar, compoziție, centru de compoziție etc. Cunoaștere cu tehnologia de colectare, uscare și pregătire a materialului natural pentru lucru.

Partea practică. Efectuarea de excursii în parc pentru a colecta materiale naturale. Realizarea diverselor compoziții din ierburi uscate, flori, ramuri, frunze, coji de ouă etc.

Diagnosticarea inițială a abilităților practice și organizatorice și a calităților personale ale elevilor prin observație.

Metode utilizate:

Secțiunea numărul 4. Lucrul cu hârtie, carton, folie.

Partea teoretică. O conversație despre istoria apariției hârtiei, cartonului, foliei. Cunoașterea proprietăților și tipurilor lor. Cunoașterea terminologiei: aplicație, mozaic, colaj, origami etc. Studierea diferitelor tehnici de lucru cu hârtie, carton, folie: lipici și fără lipici, plană și volumetrică etc.

Partea practică. Realizarea diverselor meșteșuguri din hârtie, carton și folie în diverse tehnici de modelare plană și volumetrică.

Metode utilizate:

Secțiunea numărul 5. Lucrul cu material plastic.

Partea teoretică. Fapte interesante din istoria apariției materialelor polimerice și a utilizării lor în viața de zi cu zi. Caracteristicile tehnologiei de lucru cu materiale sintetice și polimerice. Cunoașterea terminologiei: plastic, polimer, plastic etc.

Partea practică. Realizarea diverselor meșteșuguri din material plastic: vaze, pești, flori etc.

Metode utilizate: verbal, practic, ilustrativ și demonstrativ, cognitiv.

Secțiunea numărul 6. Lucrul cu materialul .

Partea teoretică. Istoria apariției materialelor țesute. Fapte istorice interesante despre aspectul diferitelor materiale țesute. Clasificarea tipurilor de țesături. Caracteristici de procesare. Povestea acului și a acului. Cunoașterea terminologiei: țesătură, bătătură, urzeală, țesătură etc.

Partea practică. Studierea cusăturilor, realizarea aplicațiilor din țesătură: huse de telefon, păpuși twist etc.

Re-diagnosticarea abilităților practice și organizatorice și a calităților personale ale elevilor prin observație.

Metode utilizate: verbal, practic, ilustrativ și demonstrativ, cognitiv, diagnostic.

Secțiunea numărul 7. Lucrul cu material fibros.

Partea teoretică. Cunoașterea diferitelor tipuri de material fibros. Studiul clasificării materialelor fibroase după principiul de fabricație și compoziția fibrei. Cunoașterea utilizării materialului fibros în viața de zi cu zi și la locul de muncă. Cunoașterea terminologiei: fir, fibră, fire, răsucire, monofilament, izothread etc.

Partea practică. Producția de suveniruri cadou - păpuși amuletă, pandantive, caracatițe etc.

Metode utilizate: verbal, practic, ilustrativ și demonstrativ, cognitiv.

Secțiunea numărul 8. Se lucrează cu aluatul de sare

Partea teoretică. Cunoașterea tehnologiei de obținere a aluatului de sare. Prezentarea lucrărilor pentru copii ale asociației „Suvenir” din aluat de sare din anii trecuți.

Partea practică. Realizarea meșteșugurilor de diferite forme. Uscarea corectă a acestui material. Pictura.

Metode utilizate: verbal, practic, ilustrativ și demonstrativ, cognitiv.

Secțiunea 9. Lucrul cu papier-mâché.

Partea teoretică. Cunoașterea istoriei apariției tehnologiei. Fapte interesante despre utilizarea tehnicii papier-mâché în viața de zi cu zi, artă, teatru, design etc. cunoașterea diferitelor tehnologii pentru pregătirea materialelor pentru papier-mâché. Cunoașterea terminologiei: model, decoupage etc.

Partea practică. Realizarea diferitelor meșteșuguri: o ceașcă pentru creioane, margele, „Goldfish”, etc. Rezumând anul.

Metode utilizate: verbal, practic, ilustrativ și demonstrativ, cognitiv.

Secțiunea numărul 10. Lecția finală.

Partea practică. Concurs „Tânăr Designer” pentru toți elevii asociației de creație a copiilor, cu prezentarea unui „marca de calitate”.

Diagnosticarea finală a aptitudinilor practice și organizatorice și a calităților personale ale elevilor prin metoda observației. Diagnosticarea rezultatelor educaționale ale stăpânirii terminologiei în domeniul artelor și meseriilor prin metoda chestionării și testării.

Metode utilizate: diagnostic, practic, ilustrativ și demonstrativ.

Secțiunea numărul 11. Lecție deschisă.

Partea practică. Clasa de master pentru părinți și profesori ai Centrului „Istoki”. Demonstrarea abilităților practice ale elevilor în realizarea meșteșugurilor în diverse tehnici folosind diverse materiale.

Metode utilizate: verbal, practic, ilustrativ și demonstrativ.

Secțiunea numărul 12. Excursie.

Partea practică. Evenimente colective de teren ale studenților asociației „Suvenire” la expoziția orașului de arte și meșteșuguri sau la muzeu.

Metode utilizate: verbal, cognitiv, practic.

Secțiunea numărul 13. Eveniment cultural.

Partea practică. Participarea studenților asociației de creație pentru copii „Souvenir” la evenimentele Centrului „Istoki”: „Săptămâna clătitelor”, „Anul Nou”, „Ziua mamei”.

Metode utilizate: practic, educativ.

Secțiunea numărul 14. Pregatire pentru concursuri si expozitii.

Partea practică. Realizarea meșteșugurilor pentru concursuri și expoziții de artă și meșteșuguri din oraș: „Suvenir de Anul Nou și de Crăciun”, „Primăvara cadou” etc.

Metode utilizate: practic, verbal.

4 . SUPORT METODOLOGIC

Programul educațional suplimentar prevede variabilitatea utilizării unor tehnologii pedagogice (tabel):

Tradițional (tehnologia educației orientate spre personalitate și dezvoltare, creativitate colectivă etc.);

Modern (brainstorming, atelier pedagogic).

Tehnologii pedagogice utilizate în clasă

Tehnologie, metodă, recepție	Evenimente educative	Rezultat
1	2	3
Tehnologia învățării centrate pe elev	Participarea la concursuri și expoziții din oraș, evenimente culturale ale Centrului „Istoki”	Capacitatea de a-și exprima gândurile și ideile într-un produs, capacitatea de a duce munca începută până la sfârșit, capacitatea de a se realiza în creativitate
Tehnologii care salvează sănătatea	Realizarea de sesiuni de educatie fizica si pauze de relaxare	Capacitatea de a-ți gestiona bunăstarea și de a avea grijă de sănătatea ta
Brainstorming	Dezvoltarea unei imagini, a unui aspect al unui produs viitor	Abilitatea de a crea, de a crea ceva fundamental nou, fără a copia pe nimeni
Tehnologia creativității colective	Training si comunicare in grup	Capacitatea de a lucra în grup, de a învăța să-și vadă și să respecte munca lor și munca colegilor lor, de a oferi o evaluare și autoevaluare adecvată a propriilor activități și a celorlalți
Tehnologie de design	Elaborare schițe, machete de produse	Abilitatea de a dezvolta schițe și machete
Tehnologia de învățare de dezvoltare	Dezvoltarea fanteziei, imaginației	Capacitatea de a vă transpune fanteziile și ideile într-un produs
Atelier pedagogic	Căutarea independentă a cunoașterii, descoperirea a ceva nou	Abilitatea de a lucra independent și creativ

Programul educațional suplimentar este implementat prin următoarele forme de angajare:

Lecție tradițională despre algoritm:

Introducere,

Explicația subiectului,

partea practica,

Rezumat;

Lecție-excursie:

La expoziție - cu scop educațional (studirea realizărilor creative ale colegilor),

La parc - în scop practic (colecție de materiale naturale);

Conversație-prezentare pe algoritm:

Introducere,

Explicația subiectului,

demonstrație vizuală,

Discuţie,

Rezumat;

Lecția finală

Game-testing este o formă de monitorizare psihologică și pedagogică a rezultatelor educaționale ale elevilor;

Clasa de master - susținerea unei lecții deschise pentru părinți în formatul activităților practice ale elevilor.

În procesul de implementare a unui program educațional suplimentar, următoarele metode:

Metode vizuale - metode ilustrative, demonstrative folosind prezentări pe calculator și videoclipuri;

Metode de joc - jocuri de rol și antrenamente de joc pentru înțelegerea reciprocă și interacțiunea în grup;

Metode de diagnostic - testarea calităților personale și a rezultatelor educaționale la etapele de control primar, intermediar și final;

Metode de proiectare - proiectare preliminară în etapa creării unui aspect al produsului, meșteșuguri;

Metode verbale - o poveste la explicarea unui material nou, consultarea la efectuarea unei tehnici specifice pentru efectuarea meșteșugurilor.

Sprijin didactic programul educațional suplimentar are o gamă largă de materiale și include:

Materiale video și foto pe secțiuni ale cursurilor;

Literatură pentru studenți la arte și meserii (reviste, materiale didactice, cărți etc.);

Literatură pentru părinți despre arte și meserii și despre educarea talentului creator la copii;

O pușculiță metodică de jocuri (pentru minute de educație fizică și pentru raliul echipei de copii);

Material ilustrativ pe secțiuni ale programului (fotocopii, desene, tabele, albume tematice etc.).

Logistică un program educațional suplimentar este asociat cu prezența următoarelor mijloace, obiecte, instrumente:

Un birou cu mese, scaune și tablă școlară (marker-magnetică);

Computer, proiector.

Bibliografie

1. Gomozova Yu.B., Gomozova S.A. Sărbători făcute de tine însuți [Text]. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 144 p.

2. Cum să faci lucrurile necesare și utile / Ed. - E.S. Luchenkova [Text]. - M.: SRL „Editura ATS”; Minsk: Harvest, 2002. - 224p.

3. Carte pentru fete [Text]. - M.: Kolos, 1995. - 287 p.

4. Konysheva, N.M. Cadouri, suveniruri, bijuterii. Album pentru cursuri cu copii 6 - 9 ani acasă și la școală [Text]. - M: Press, 1995. - 32s.

5. Koptsev V.P. Învățarea copiilor să simtă și să creeze frumusețe: Fundamentele designului tridimensional [Text]. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 144 p. - (Copilul: calea către creativitate).

6. Meșteșugărească / Comp. Sokol, I.A. [Text] - M .: OOO „Editura AST”, 2001. - 431s. - (Clubul Femeilor).

7. Makhmutova, Kh.I. Facem din material textil, tricotaje, piele [Text]. - M.: Presa școlară, 2004. - 64 p. („Școala și producția. Biblioteca Jurnalului”. Numărul 16)

8. Nagibina, M.I. Țesut pentru copii din fire, crenguțe și scoarță. Un ghid popular pentru părinți și educatori [Text]. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997. - 224p. - (Serial: „Împreună învățăm să facem”).

9. Cifra de afaceri, G.I. Produse de casa din diferite materiale: Carte. pentru un profesor de școală primară pentru activități extrașcolare [Text]. - M.: Iluminismul, 1985. - 112p.

10. Lucrări de ac în școala primară: Carte. pentru un profesor pentru munca extracurriculara / A.M. Gukasova, E.I. Mishareva, I.S. Mogilevskaya și alții [Text]. - M.: Iluminismul, 1984. - 192p.

11. Rumyantseva, E.A. Bijuterii făcute de tine pentru fete [Text]. - M.: Iris-press, 2005. - 208s. - (Atenție: copii!).

12. Suveniruri - de casă / Auth. L.N. Losich [Text] - Minsk: „Elaida”, 1998. - 224p.

13. Tarlovskaya, N.F., Toporkova, L.A. Învățarea copiilor preșcolari la proiectare și muncă manuală: Carte. pentru copii educatori. gradina si parintii [Text]. - M. Iluminismul: Vlados, 1994. -216s.

14. Utz, A. Învățarea meșteșugurilor. 100 de jocuri și meșteșuguri uimitoare / Per. cu el. I. Gilyarova [Text]. - M.: Editura Eksmo, 2002. - 128s.

15. Tsamutalina, E.E. 100 de meșteșuguri din deșeuri [Text]. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1999. - 192p. - (Seria: „Mâini pricepute”)

Lucrul cu material natural

1. Bondr, E.Yu., Geruk, L.N. 100 de meșteșuguri de ouă [Text]. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1999. - 144p. - (Seria: „Mâini pricepute”)

2. Gulyants, E.K., Bazik, I.Ya. Ce se poate face din material natural [Text]. - M.: Iluminismul, 1991. - 175p.

3. Cifra de afaceri, G.I. Aplicații din coajă și coajă de ceapă [Text]. - M.: AST, 2005. - 14 p. - (Meșteșuguri DIY)

4. Salagaeva, L.M. Scoici grozave. Munca manuală pentru copiii de vârstă preșcolară și primară: un manual pentru profesori, educatori, lideri ai cercurilor educaționale preșcolare [Text]. - Sankt Petersburg: „Copilăria – Presă”, 2004. - anii 96.

Lucrați cu hârtie, carton, folie

1. Agapova, I.A., Davydova, M.A. Meșteșuguri cu folie: un manual pentru școala preșcolară și elementară [Text]. - M.: Ed. „Sferă”, 2003. - 128s. - (Seria „Împreună cu copiii”)

2. Vygonov, V.V. Produs din hârtie [Text]. - M. Ed. Casa IMM-urilor, 2001. - 128s.

3. Goricheva, V.S., Filippova, T.V. Vom lipi soarele, cerul și floarea pe foaie [Text]. - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2001. - 96s. - (Cele mai bune meșteșuguri)

4. Gusakova M.A. Aplicație [Text]. - M.: Iluminismul, 1987. - 128s.

5. Doljenko, G.I. 100 de meșteșuguri din hârtie [Text]. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1999. - 144p. - (Seria: „Mâini pricepute”)

6. Meister, N.G. Hârtie de plastic. - M.: Editura Astrel SRL, 2001. - 64p.

7. Rumyantseva, E.A. Cărți de vacanță [Text]. - M.: Iris - presă, 2005. - 176s. - (Atenție: copii!)

8. Meșteșuguri din materiale plastice

9. Bijuterii originale: Tehnica. Recepții. Produse / Per. Cu acesta. N. Suhanova; aprins. Aranjat de I. Ermakova [Text]. - M.: Ast-Press, 2001. - 160s. - (Enciclopedie)

Lucrul cu materialul

1. Mititello, K.B. Aplicație. Fabric House [Text]. - M.; Editura „Cultură și tradiții”, 2004.

2. Molotobarova O.S. Cerc pentru confecţionarea jucăriilor - suveniruri [Text]. - M.: Iluminismul; 1990. - 176s.

3. Nagibina, M.I. Minunile țesăturilor cu propriile mâini. Un ghid popular pentru părinți și educatori [Text]. - Iaroslavl: „Academia de Dezvoltare”, 1997. - 208p. - (Serial: „Împreună învățăm să meșteșugăm”)

4. Cifra de afaceri, G.I. Produse de casă din materiale textile: Carte. pentru un profesor în afara clasei lucru [Text]. - M.: Iluminismul, 1990. - Anii 1160.

5. Lucrări de ac pentru copii / Kalinich M., Pavlovskaya L., Savinykh V. [Text] - Minsk: Polymya, 1998. - 201p.

6. Shalda, V.V. Flori din stofă pentru mama ta iubită [Text]. - M .: OOO „Editura AST”, 2004. - 31 p. - (cadou DIY)

Lucrul cu material fibros. izothread

1. Branitsky, G.A. Interior elegant, făcut de tine. Imagini din fire [Text]. - Kyzyl: SRL „Editura AST”, 2005.

2. Gusarova, N.N. Tehnica Isothread pentru preșcolari: Ghid metodologic [Text]. - Sankt Petersburg: „Copilăria – Presă”, 2004. - 48 ani.

3. Leonova, O.V. Desenați cu o pensulă: Imagini ajurate [Text]. - Sankt Petersburg: Ed. casa „Litera”, 2005. - 128s. - (Seria „Creativitatea copiilor”)

Se lucrează cu aluatul de sare modelare

1. Dankevici, E.V. Sculptăm din aluat de sare [Text]. - Sankt Petersburg: Ed. Casa „Cristal”, 2001. - 192p.

2. Kiskalt, I. Aluat sărat. Pe. cu el. [Text]. - M .: Editura de informare „Profizdat”, 2002. - (Seria „Modeling fascinant”).

3. Kiskalt, I. Aluat sărat / Per. cu el. [Text]. - M.: Cartea Ast-Press, 2003. - 144 p. - (Biblioteca Gold Hobbies)

4. Sineglazova, M.O. Uimitor aluat sărat [Text]. - M.: Ed. Casa IMM-urilor, 2005. - 128 p.

5. Aluat de sare: bijuterii, suveniruri, meșteșuguri [Text]. - M.: Editura EKSMO, 2003. - 128s.

Lucrul cu papier-mâché

Beltyukova, N., Petrov, S., Card, V. Învățarea sculpturii: Papier-mâché. Plastilina [Text]. - M .: Editura „Eksmo-press”, 2001. - 224 p.

Anexa 1

Carta Clubului Sudarushka

1. Dispoziții generale

1.2. Clubul asigură instruire și educație în interesul individului, societății, statului, asigură protecția sănătății și crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea versatilă a individului, inclusiv capacitatea de a răspunde nevoilor elevilor în perfecționare, comunicare și dezvoltarea abilităților lor creative, precum și a abilităților intelectuale și morale, obținând succesul în funcție de abilitate.

1.3. Scopurile si obiectivele clubului:

- dobândirea deprinderilor practice de muncă;

- activitate creativă şi educare a gustului artistic;

- iniţierea şi educarea moralei spirituale;

- participarea la diverse competitii si evenimente.

1.4. Clubul creează condiții pentru ca cetățenii Federației Ruse să își exercite dreptul garantat de stat de a primi educație publică suplimentară.

1.5. Activitățile Clubului se bazează pe principiile democrației, umanismului, accesibilității, priorității valorilor universale, vieții și sănătății umane, cetățeniei, liberei dezvoltări a personalității, autonomiei și caracterului laic al educației.

2. Organizarea clubului și activitatea acestuia

2.1. Clubul este format din studenți ai MOU DOD DYuTs „Istoki” în principal cu vârsta între 7 - 11 ani și părinții acestora.

2.2. Activitățile de club sunt posibile sub forme precum:

‒ sesiuni de antrenament,

- intalniri cu specialisti,

- cursuri de master,

- serile generale.

2.3. Sesiuni educative permite participanților să dobândească noi cunoștințe sau să aprofundeze pe cele existente, să stăpânească abilități și abilități în activități creative și să facă schimb de experiență. Acestea sunt conduse de șeful Clubului. Subiectele cursurilor vizează dobândirea diverselor abilități și cunoștințe în diverse domenii, ceea ce contribuie la atingerea obiectivelor Clubului.

2.4. Întâlniri cu experți organizat de şeful Clubului, ţinând cont de dorinţele membrilor Clubului.

2.5. Cursuri de master organizat de șeful Clubului, ținând cont de subiectele cursurilor, de relevanța noilor tehnici și direcții, pentru schimbul de experiență și cunoștințe.

2.6. Seri comune care vizează ralierea echipei Clubului. Se țin nu mai mult de o dată pe lună. Seara se organizează jocuri, băuturi răcoritoare, demonstrații de lucrări mini-expoziție. Atât șeful, cât și toți membrii Clubului pot acționa în calitate de organizatori.

3. Managementul clubului

3.1. Clubul este condus de un profesor de educație suplimentară (un angajat al Centrului „Istoki”).

3.2. Structura organismului de autoguvernare a copiilor include: președinte, vicepreședinte, secretar.

3.3. Președintele, Vicepreședintele, Secretarul sunt aleși cel puțin o dată pe an dintre membrii Clubului.

3.4. Conducerea Clubului se bazează pe principiile unității de comandă și autoguvernare.

3.5. Atribuțiile șefului clubului:

‒ participă la conducerea activităților Clubului;

‒ primește și analizează informații complete, rapoarte despre activitățile Clubului;

‒ creează, reorganizează, lichidează Clubul;

‒ desfășoară conducerea directă și conducerea Clubului, emite ordine și alte acte locale obligatorii pentru membrii Clubului;

‒ formează un contingent de elevi ai Clubului;

- creează condiţii pentru implementarea procesului educaţional;

- Comunică cu familiile elevilor.

4. Drepturile și obligațiile membrilor clubului

4.1. Membrii principali ai Clubului sunt împărțiți în patru categorii: membri candidați ai Clubului, membrii Clubului, organul de conducere, membrii de onoare ai Clubului.

4.2. Membrii candidați ai Clubului pot participa la evenimentele Clubului (prin invitație) și sesiunile de antrenament.

4.3. Membrii clubului pot:

‒ să își prezinte propunerile privind activitățile clubului și să schimbe statutul consiliului clubului;

‒ să participe la toate evenimentele organizate de Club, la diverse alte competiții, programe organizate de alte Cluburi, organizații;

‒ să primească informații, sfaturi și alt sprijin de la șef;

- să utilizeze materialele și mijloacele didactice, vizuale disponibile în Club;

- participa la activitatile Clubului;

‒ pune în aplicare hotărârile adoptate de adunarea generală;

- îndeplinesc funcţiile care le sunt atribuite de Club.

4.4. Organul de conducere este format dintr-un președinte, vicepreședinte, secretar.

4.5. Președintele clubului:

‒ împreună cu adjunctul, secretarul și șeful, pregătește ședințele Clubului;

‒ prezidează ședințele;

‒ împreună cu șeful Clubului exercită controlul asupra punerii în aplicare a deciziilor clubului;

‒ gestionează procesul de dezvoltare și de luare a deciziilor;

‒ efectuează selecția primară a lucrărilor concursului.

4.6. Vicepresedinte:

‒ Acționează în calitate de Președinte al Clubului în lipsa acestuia;

- monitorizează respectarea regulilor Clubului.

4.7. Secretar:

‒ ține procesele-verbale ale ședințelor;

‒ informează membrii Clubului despre cursuri, întâlniri și alte evenimente.

4.8. Membrii de onoare ai clubului:

‒ au dreptul de a participa la orice activitate a Clubului si a organelor acestuia;

‒ trebuie să fie un exemplu și model al activității active a Clubului.

5. Recompense și pedepse în Club

5.1. În Club sunt stabilite următoarele stimulente:

‒ transfer de la un candidat la un membru al Clubului;

‒ recunoștință din partea organului de conducere al Clubului;

‒ transfer de la membrii Clubului la membrii de onoare ai Clubului.

5.2. În Club pot fi aplicate următoarele sancțiuni:

- comentarii de la cap;

‒ excluderea din membrii Clubului (pentru omisiuni sistematice fără un motiv întemeiat).

6. Admiterea la Club

6.1. Oricine cu vârsta cuprinsă între 7 și 11 ani, precum și părinții lor, pot deveni candidat pentru calitatea de membru al Clubului, cu condiția:

‒ dacă cunoaște regulamentul Clubului;

‒ dacă participă activ la viața Clubului;

‒ dacă a fost un participant regulat la concursuri în desfășurare, are diplome de diferite grade pentru participarea la expoziții de diferite niveluri.

6.2. Decizia de admitere în Club se ia de adunarea generală a membrilor Clubului în prezența șefului. Calitatea de membru al Clubului se poate modifica.

7. Oaspeții Clubului

Orice persoană de la vârsta de 5 ani poate deveni oaspete al Clubului. Oaspeții sunt invitați la serile Club. Numărul de invitați este stabilit de membrii Clubului și convenit cu șeful. Oaspeților li se trimit carduri de invitație în avans. Oaspeții de onoare sunt declarați oaspeții care se implică cel mai activ în viața Clubului.

8. Documentația clubului

8.1. Organul de conducere ține un jurnal al activității Clubului. Jurnalul consemnează toate deciziile, deciziile luate la ședințele Clubului, rapoarte succinte despre activitățile Clubului (serile, excursii, participarea la evenimente, întâlniri cu oameni interesanți etc.). Înscrierile se fac de către secretar sau în numele președintelui. Clubul are o carte de recenzii. Este păstrat de manager și eliberat oaspeților la cererea acestora.

8.2. Organul de conducere păstrează lista oficială a membrilor Clubului. Toate modificările se fac cel târziu în prima zi a lunii următoare modificărilor. Șeful Clubului este responsabil pentru starea listei.

Anexa 2

Interacțiunea profesorilor de învățământ suplimentar cu familia

Uniunea creativă a profesorilor de educație suplimentară și a părinților, cooperarea comună, comunicarea creativă, încrederea reciprocă și respectul reciproc vor ajuta la umplerea vieții copilului cu lucruri interesante, muncă fezabilă; va avea impact asupra formării independenţei şi autocontrolului. Munca în comun a copiilor și a părinților în realizarea meșteșugurilor va satisface nevoia copilului de activitate viguroasă, va oferi o întruchipare reală a gândurilor, fanteziei.

Pentru a stabili interacțiunea cu părinții sunt solicitați:

- o clasă de master la mijlocul anului, care să devină o școală de aptitudini pedagogice pentru părinți, unde aceștia vor învăța organizarea muncii copilului la realizarea meșteșugurilor, metodologia unei astfel de lucrări în mediu familial;

‒ participarea la concursul de creație de la sfârșitul anului, în care părinții sunt implicați în evaluarea muncii copiilor;

- un colț pentru părinți în birou, care cuprinde următoarele rubrici: o expoziție permanentă de lucrări pentru copii, „Realizările noastre” (diplome, diplome etc. de la diverse expoziții), „Fă-o acasă cu copiii”, care oferă scurte recomandări părinților despre cum să execute diverse meșteșuguri;

- rezultatele monitorizării (la sfârșitul anului școlar, părinții pot primi o fișă de monitorizare cu o imagine completă a dezvoltării copilului pe o anumită perioadă de timp);

- la solicitarea părinților, profesorul de învățământ suplimentar va oferi seminarii - ateliere de lucru în cursul anului școlar (de exemplu: „Relația lucrărilor la jucării de casă cu activitățile de joacă pentru copii”, „Condiții de organizare a activităților de muncă a copiilor în familie”, „Confecționarea jucăriilor din diverse materiale naturale”, „Colțul muncii manuale pentru un copil la țară, colectarea și depozitarea materialului natural”, etc.)

- forme traditionale - intalniri cu parinti (la inceputul si la sfarsitul anului scolar) si consultatii individuale, conversatii la nevoie.

Profesorii aplicați sunt convinși de importanța unui astfel de contact cu familia, care ajută la crearea unei apropieri spirituale între adulți și copii, ridică autoritatea părinților.

Anexa 3

tabelul 1

Monitorizarea rezultatelor învățării unui copil într-un program educațional suplimentar

№	rezultate	Criteriu	Indicator	Formular de urmărire a rezultatelor
1.	Rezultatele subiectului	Nivelul terminologiei în domeniul artelor și meșteșugurilor	Gradul de cunoaștere a terminologiei	testarea
			Gradul de înțelegere și conștientizare a utilizării termenilor și conceptelor în discursul cuiva	observare
		Nivelul de formare a competențelor în domeniul artelor și meseriilor	Gradul de stăpânire în practică a tehnicilor și tehnicilor	observare
			Gradul de oportunitate al utilizării tehnicilor și tehnicilor în lucrul cu diverse materiale	observare
2.	Rezultate meta-subiect	Nivelul de dezvoltare al fanteziei, gândirii figurative, imaginației	Numărul de meșteșuguri realizate după design propriu și pentru expoziții	revistă, secțiunea „Realizări creative”
			Gradul de dezvoltare al fanteziei, gândirii, imaginației	observare
		Nivelul de stabilitate a interesului în clase	Numărul de cursuri asistat	revistă
			Gradul de participare la expoziții și concursuri	portofoliu
3.	Rezultate personale	Nivelul de formare a calităților personale	Gradul de precizie în fabricarea meșteșugurilor	observare
			Gradul de entuziasm și interes față de muncă	observare
		Nivelul de formare al abilităților de interacțiune colectivă	Numărul de evenimente culturale la care a participat	revistă, secțiunea „Evenimente în masă”
			Gradul de interacțiune, cooperare cu studenții	observare

masa 2

Rezultatele monitorizării evaluate prin observație

Indicatori măsurați	Severitatea indicatorului evaluat
1	2
Gradul de înțelegere și conștientizare a utilizării termenilor, conceptelor și definițiilor în discursul cuiva	„―” (Elevul a stăpânit setul minim de concepte și definiții, nu are dificultăți în înțelegerea și aplicarea terminologiei speciale) „+” (Elevul folosește în mod conștient terminologie specială în construirea formulărilor de vorbire, urmată de justificarea definiției aplicate )
Gradul de stăpânire în practică a diferitelor tehnici și tehnici	„―” (Elevul a stăpânit setul minim de tehnici, metode de lucru cu diverse materiale) „+” (Elevul este fluent într-o gamă largă de tehnici și metode diferite)
Gradul de oportunitate al utilizării tehnicilor și tehnicilor în lucrul cu diverse materiale	„―” (Elevul găsește greu să aleagă tehnici și tehnici atunci când lucrează cu materiale diferite sau folosește aceleași tehnici) „+” (Elevul nu întâmpină dificultăți în alegerea celor mai bune tehnici, le combină liber între ele în funcție de proprietățile unui anumit material)
Gradul de dezvoltare al fanteziei, gândirii imaginative și imaginației	„―” (Elevul are nevoie în mod constant de ajutorul unui profesor atunci când alcătuiește o compunere, găsește o soluție rațională) „+” (Elevul dă dovadă de creativitate, variabilitate și independență în îndeplinirea sarcinii)
Gradul de participare la expoziții și concursuri	„―” (Elevul are nevoie de încurajare din partea profesorului pentru a crea meșteșuguri pentru o expoziție, competiție sau nu manifestă dorința de a participa inițial la evenimente competitive) „+” (Elevul arată activitate creativă și publică în ceea ce privește participarea la expoziții )
Gradul de precizie în fabricarea meșteșugurilor	„―” (Elevul știe să-și organizeze locul de muncă, dar este mai puțin harnic și mai puțin organizat) „+” (Elevul dă dovadă de perseverență, răbdare)
Gradul de entuziasm pentru muncă și interes pentru rezultat	„―” (Calea de acțiune este dictată de profesor, elevul dă dovadă de puțină inițiativă) „+” (Elevul efectuează o căutare creativă independentă, țintește rezultatul)
Gradul de interacțiune, cooperare cu alți studenți din asociație	„―” (Cultura comunicativă nu este dezvoltată, elevul nu simte nevoia unei comunicări creative strânse cu ceilalți studenți, nu participă la evenimente de masă din asociație) „+” (Elevul are abilități bune de comunicare, contactează ușor, participă activ la evenimentele de masă ale asociației Dorind să ajute și să lucreze cu alți studenți

Gradul de severitate al indicatorului estimat:

« -» - nu este vizibil;

«+» - observat.

Titlu: Lucru în cerc. Program educațional suplimentar despre arte și meșteșuguri al asociației de creație pentru copii „Suvenir”.
Autor: Karpova Marina Vasilievna
Funcție: șef catedra de artă și estetică, profesor de învățământ suplimentar
Locul de muncă: Centrul pentru activități extrașcolare „Istoki”
Locație: Yaroslavl, Rusia

De proiectare

Program suplimentar de educație generală (dezvoltare generală).

Aceste orientări sunt propuse pentru utilizare în contextul formării de noi abordări și cerințe pentru activitățile instituțiilor de învățământ de învățământ suplimentar; sunt destinate liderilor, metodologilor și profesorilor de educație suplimentară pentru copii și sunt de natură consultativă.

Materiale folosite in manual:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” nr. 273-FZ

Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 29 august 2013 nr. 1008

Cerințe aproximative pentru programele de educație suplimentară pentru copii (Anexa la scrisoarea Departamentului de Politică pentru Tineret, Educație și Protecție Socială a Copiilor din Ministerul Educației și Științei din Rusia din 11 decembrie 2006 nr. 06-1844)

Programul de educație suplimentară pentru copii este documentul principal al profesorului și este elaborat de acesta în mod independent!

Programul educațional de educație suplimentară pentru copii este documentul principal al asociației de creație a copiilor, deoarece se află în el:

Se determină un fel de „strategie” a procesului de învăţământ pentru întreaga perioadă de studiu;

Sunt reflectate principalele (prioritare) abordări conceptuale, de conținut și metodologice ale activităților educaționale și eficacitatea acesteia;

Standarde organizatorice pentru activitatea asociației de copii.

Structura programului de educație suplimentară pentru copii

Programul de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale:

1. Pagina de titlu.

3. Notă explicativă

4. Programul de studii calendaristice

5. Curriculum

6. Program de lucru (curriculum și plan tematic)

8. Suport metodologic (materiale metodice)

9. Materiale de evaluare

10. Lista referințelor.

Numele complet al fondatorului;

Numele complet al instituției de învățământ;

Unde, când și de către cine a fost aprobat și adoptat programul educațional suplimentar;

Denumirea programului educațional suplimentar;

Vârsta copiilor pentru care este conceput programul educațional suplimentar;

Termenul de implementare a programului educațional suplimentar;

Denumirea orașului, localitatea în care se implementează programul educațional suplimentar;

Anul dezvoltării programului educațional suplimentar.

Explicații la elementele structurale ale programului educațional suplimentar de educație suplimentară pentru copii

NOTĂ EXPLICATIVĂ

(baza normativă, principalele caracteristici ale conținutului, scopul, obiectivele, condițiile organizatorice și pedagogice, oportunitatea pedagogică, principiile didactice, rezultatele planificate)

dezvăluie orientare program educațional suplimentar (denumit în continuare SEP)

După scop funcțional: agrement, educațional și cognitiv, preprofesional, special, cultural general, aplicat):

După forma de organizare: orientat individual, grup, studio, cerc

După timpul de implementare (nivel de program): pe termen scurt - până la un an, de bază - până la 3 ani, avansat - până la 5 ani și mai mult.

Programul a fost elaborat pe baza (sau „ținând cont”)... (cerințe, programe sau dezvoltări metodologice ale căror autori): cerințe de calificare pentru orice echipament sportiv, cerințe pentru un anumit nivel de recenzii, festivaluri, olimpiade, competiții , expozitii etc.

Noutate

Noutatea programului este că...
Apoi, folosind reflectorizant gradul de noutate cuvintele „pentru prima dată”, „concretizat”, „suplimentat”, „extins”, „aprofundat”, etc., se explică pe scurt ce a contribuit în mod semnificativ compilatorul la dezvoltarea programului în comparație cu analogii cunoscuți în ceea ce privește conținutul , metode și forme organizatorice pentru implementarea materialului propus (motivele acestor inovații sunt explicate în secțiunea „Oportunitatea pedagogică”).

Relevanţă

Relevanța programului se datorează faptului că în prezent ... Printre cele mai presante probleme se numără ...
explicat nevoie societatea şi copiii de o anumită vârstă şi categorie în rezolvarea problemelor cărora le este dedicat programul şi fundalîn rezolvarea acestor probleme.
În același timp, trebuie avut în vedere că programele de educație suplimentară a copiilor ar trebui să vizeze:

- crearea condiţiilor pentru dezvoltarea copilului;
– dezvoltarea motivației pentru cunoaștere și creativitate;
- asigurarea bunăstării emoționale a copilului;
- introducerea copiilor în valorile universale;
– prevenirea comportamentului antisocial;
- crearea condiţiilor pentru autodeterminarea socială, culturală şi profesională, autorealizarea creativă a personalităţii copilului, toate integrarea în sistemul culturilor mondiale şi naţionale;
- dezvoltarea intelectuala si spirituala a personalitatii copilului;
- intarirea sanatatii psihice si fizice;
- interacţiunea dintre profesorul de învăţământ suplimentar şi familie.

Oportunitatea pedagogică

Expeditivitatea pedagogică a programului este explicată...
Acesta explică pe scurt de ce fondurile oferite în program sunt cele mai eficiente pentru acei copii pentru care este conceput. Ce schimbări vor apărea la copii dacă sunt incluși în activitățile propuse, dacă învață conținutul propus, dacă munca lor este organizată în formele propuse.

Programele educaționale ar trebui dezvoltate ținând cont de tehnologiile educaționale moderne, care se reflectă în:

- principiile instruirii (individualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate);
- forme si metode de predare (metode active de invatare la distanta, invatare diferentiata, cursuri, concursuri, concursuri, excursii, excursii etc.);
– metode de control și management al procesului de învățământ (testare, analiza rezultatelor concursurilor, concursurilor etc.);
- mijloace didactice (o listă de echipamente, instrumente și materiale necesare pentru a uni copiii).

De exemplu: Eficientă pentru dezvoltarea (literară) a copiilor este introducerea de material teoretic nou, care este cauzată de cerințele practicii creative. Copilul ar trebui să fie capabil să formuleze singur problema, noile cunoștințe ale teoriei îl vor ajuta în procesul de rezolvare a acestei probleme. Această metodă permite lecției să mențină un ton creativ ridicat atunci când se face referire la teorie și duce la o asimilare mai profundă a acesteia.

Scop și sarcini:

Scopul este rezultatul așteptat al procesului educațional, este „imaginea rezultatului”, către care vor fi îndreptate toate eforturile profesorului și ale copiilor.

Formularea sarcinilor trebuie să fie clară și concisă, să includă un cuvânt cheie (furnizează, elaborează, stăpânește, organizează, creează etc.).

Scopurile și obiectivele pot varia după cum urmează:

Ţintă	Sarcini
Ținta poate fi una sau mai multe. În al doilea caz, acestea ar trebui să fie interconectate, complementare.	în orice caz, numărul de sarcini ar trebui să fie mai mare decât numărul de obiective (la urma urmei, ele „descifrează” scopurile): - educațional - în dezvoltare - educațional
în vederea stabilirii rezultatelor aşteptate în domeniile dezvoltării copiilor	sarcinile prezintă rezultate intermediare (etapă cu etapă);
Este descrisă setarea țintei principale, care ar trebui să fie realistă, ținând cont de caracteristicile copiilor, modul de funcționare, perioada și fondurile pentru care este calculat programul.	- sunt formulate printr-un verb perfectiv: a forma, a învăța, a educa etc. în domenii de activitate - să-și asume un rezultat anume - să vizeze schimbări la nivelul copiilor (cunoștințele, aptitudinile, atitudinile acestora etc.), și nu în circumstanțele care îi înconjoară (condiții, mijloace de educație etc.); - se raportează la principalele proprietăți individuale-personale ale copilului, influențând semnificativ stilul comportamentului, activităților, comunicării acestuia;

(Legea nr. 1008) Activitățile educaționale pentru programele suplimentare de învățământ general ar trebui să vizeze:

formarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;

satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor în dezvoltarea intelectuală, artistică, estetică, morală și intelectuală, precum și în educație fizică și sport;

formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, întărirea sănătății elevilor;

asigurarea educației spirituale și morale, civile și patriotice, militare și patriotice, de muncă a elevilor;

identificarea, dezvoltarea și sprijinirea studenților talentați, precum și a persoanelor care au demonstrat abilități remarcabile;

orientarea profesională a studenților;

crearea și asigurarea condițiilor necesare dezvoltării personale, promovării sănătății, autodeterminarii profesionale și muncii creative a elevilor;

antrenamentul unei rezerve sportive și a sportivilor de înaltă clasă în conformitate cu standardele federale pentru antrenament sportiv, inclusiv din rândul studenților cu dizabilități, copiilor cu dizabilități și persoanelor cu dizabilități;

socializarea și adaptarea elevilor la viața în societate;

formarea unei culturi comune a elevilor;

satisfacerea altor nevoi educaționale și interese ale elevilor care nu contravin legislației Federației Ruse, efectuate în afara standardelor educaționale ale statului federal și cerințelor statului federal.

Trăsături distinctive

Trăsăturile distinctive ale acestui program educațional față de cele deja existente în acest domeniu sunt că...

Specificul activităților preconizate ale copiilor se datorează...

Orele practice din program sunt legate de utilizarea tehnologiei informatice...

Programul se concentrează pe utilizarea unei game largi de...

Structura programului include (câte?) blocuri educaționale: (teorie, practică, proiect). (Sau: „Conținutul cursului este combinat în __ module tematice, fiecare dintre acestea implementând o sarcină separată...”).

Toate blocurile educaționale asigură nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței activități-practice. Sarcinile practice contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, a capacității de a crea (modele autorului). (Sau: „Munca practică se bazează pe implementarea sarcinilor creative pentru a crea...”).

Dezvăluit caracteristicile implementării programului, înglobat în selecția conținutului și structura acestuia (accent pe ideile cele mai importante, logica trecerii, o secvență liniară, concentrică sau spirală a stăpânirii conținutului).

Ce metode sunt prevăzute în program la implementarea acestui conținut și de ce (cum sunt legate de caracteristicile conținutului, copii, condițiile de implementare a programului).

Ce forme de organizare a activităților copiilor sunt tipice pentru acest program, care sunt principiile de selecție a acestora.

Toate explicațiile ar trebui să se refere la modalități de îmbunătățire a eficacității programului.

În același timp, trebuie avut în vedere faptul că conţinutul programelor educaţionale trebuie să respecte:

– realizări ale culturii mondiale, tradițiilor rusești, caracteristicilor culturale și naționale ale regiunii;
- un anumit nivel și direcții de programe educaționale suplimentare;
- scopurile și obiectivele instituțiilor de învățământ de educație suplimentară pentru copii;
– tehnologii educaționale moderne.

De exemplu, metodologia de organizare a orelor teoretice și practice poate fi reprezentată astfel:

În clasă, copiii se familiarizează cu... Stăpânirea materialului are loc în principal în procesul activității creative practice. Modelele de utilizare a mijloacelor (ce?) pot fi reprezentate sub formă de reguli, algoritmi. Deci, lucrând la (ce?), copiii ar trebui să obțină întotdeauna (acuratețea în utilizarea termenilor), să se străduiască pentru (prezentarea logică a materialului), să evidențieze (părți compoziționale ale textului), să aplice (cunoștințe, norme literare). limba).

Trecerea fiecărei teme teoretice noi presupune o repetare constantă a temelor abordate, apelul la care o dictează practica. Asemenea tehnici metodologice precum „a alerga înainte”, „întoarcerea în trecut”, ... dau volum stăpânirii „liniare”, secvențiale a materialului din acest program.

Pentru a aduce copiii de ... ani la stăpânire ... se propune o metodă ... (În continuare, sunt descrise pe scurt caracteristicile aplicării acestei metode).

Copilul trebuie nu numai să rezolve în mod competent și convingător fiecare dintre sarcinile creative care apar în cursul muncii sale, ci și să fie conștient de însăși logica urmăririi acestora. Prin urmare, o metodă importantă de predare (ce?) este de a explica copilului succesiunea de acțiuni și operații, care se bazează pe ... De exemplu, ...

Acesta descrie metodele și tehnicile metodologice caracteristice pentru implementarea programului.

Varsta copiilor, participarea la implementarea acestui program educațional: de la ... la ... ani. Copiii de __________ ani sunt capabili să (la ce?) nivel să îndeplinească sarcinile propuse...

Programul se adresează copiilor (adolescenti, fete, băieți) _________ ani.

Urmează o scurtă descriere a caracteristicilor vârstei copiilor, care trebuie luate în considerare în implementarea programului pentru ca acesta să fie eficient.
Grupele de vârstă pot fi identificate cu o descriere a caracteristicilor lor, care sunt luate în considerare în implementarea programului.

În cele din urmă, oportunitatea compoziției grupului de vârste diferite poate fi justificată, indicând caracteristicile lucrului cu fiecare dintre vârste (sau grupe de vârstă).

Condiții pentru recrutarea copiilor în echipă: toata lumea este acceptata (nu are contraindicatii medicale). Ocuparea în grupuri este: primul an de studiu - 15 persoane; al doilea an de studii - 12 persoane; al treilea an de studii - 10 persoane. Scăderea numărului de studenți din grupă în anii II și III de studiu se explică prin creșterea volumului și complexității materialului studiat.

Cronologie de implementare program educațional (durata procesului de învățământ, etape).

Programul este conceput pentru ___ ani

1 an de studiu: _______ ore pe an,

2 ani de studiu: ______ ore pe an,

3 ani de studiu: ______ ore pe an

Prima perioadă este introductivă și vizează o cunoaștere primară cu ..., a doua - pregătirea de bază a copiilor, a treia este dedicată pregătirii proiectelor creative.

Forme ale claselor: (de bază, caracteristică acestui program).

Formele claselor au fost deja discutate la rubrica „trăsături distinctive”. Dar acolo vorbim despre formele care disting acest program. Formele principale și auxiliare ale claselor sunt, de asemenea, enumerate aici. Le puteți comenta dacă este necesar. Formele orelor sunt determinate de numărul de copii, caracteristicile materialului, locul și ora lecției, mijloacele folosite etc. Atunci când se evidențiază formele de angajare, acestea ar trebui să fie unite printr-un singur criteriu de clasificare.
De regulă, se disting următoarele grupuri de forme de organizare a instruirii:

· după numărul de copii cei care participă la lecție - colectiv (uneori se evidențiază munca frontală a profesorului cu întregul grup deodată în același ritm și cu sarcini comune), grup, individual;

· în funcţie de trăsăturile interacţiunii comunicative profesor și copii - prelegere, seminar, lucru de laborator, atelier, excursie, olimpiada, conferință, atelier, laborator, concurs, festival, concert reportaj etc.;

· în scop didactic- o lecție introductivă, o lecție de aprofundare a cunoștințelor, o lecție practică, o lecție de sistematizare și generalizare a cunoștințelor, de control al cunoștințelor, aptitudinilor, formelor combinate de cursuri.

De exemplu: Clasele pentru acest program constau din părți teoretice și practice, iar mai mult timp durează... participă. Forma orelor poate fi definită ca activități (creative, independente, de studio, ...) ale copiilor.

Sau: Clasele includ părți organizatorice, teoretice și practice. Partea organizatorică trebuie să asigure disponibilitatea tuturor materialelor și ilustrațiilor necesare lucrării. Partea teoretică a orelor de lucru ar trebui să fie cât mai compactă posibil și să includă informațiile necesare despre tema și subiectul cunoștințelor.

Modul clasa:

Câte lecții pe săptămână, durata unei lecții, necesitatea împărțirii în subgrupe sau lecții individuale.

Rezultate asteptate stăpânirea programului.

Studentul va sti:

Studentul va fi capabil să:

Elevul va fi capabil să rezolve următoarele sarcini practice vitale:

Elevul este capabil să manifeste următoarele atitudini:

Dacă programul este conceput pentru mai mulți ani (etape), atunci rezultatele dezvoltării sale și metodele de verificare a acestora ar trebui să fie determinate de ani (etape) de implementare a programului.

Metode de verificare rezultatele stăpânirii programului:...

Forme și metode de control specifice sistemului de învățământ suplimentar: concursuri, recenzii, concursuri, expoziții, festivaluri, reportaj concerte ale conferinței etc. Dacă este necesar să se verifice gradul de formare a calităților individual-personale ale copiilor, manifestările specifice ale acestora în caracteristicile de activitate, comportament, comunicare, stări emoționale caracteristice, precum și situații care trebuie create pentru a observa aceste manifestări. , sunt descrise.

De exemplu: Rezumarea rezultatelor stăpânirii materialului acestui program poate fi sub forma ... în timpul cursului ... când munca copiilor pe o anumită temă ... În procesul de vizualizare a lucrării, există o discuție despre originalitatea ideii și implementarea ei de către autor, o comparație a diverselor ... În La sfârșitul anului se pregătește o (mare expoziție de lucrări de creație), în care...

Informații similare.

Influența șahului asupra dezvoltării gândirii logice și analitice la copii, precum și modul în care șahul modelează caracterul copiilor, este cunoscută de mult timp. Celebrul profesor rus V.A. Sukhomlinsky a scris despre beneficiile șahului pentru dezvoltarea copiilor: „Șahul este o școală excelentă pentru gândire consecventă, logică... Jocul disciplinelor de șah încurajează concentrarea, dezvoltă memoria.” După experimente îndelungate și antrenament de șah, omul de știință german G. Klaus a concluzionat: „Este mai ușor să antrenezi gândirea logică precisă printr-un joc de șah decât să folosești manuale speciale în acest scop”. Concluzia lui G. Klaus, în esența sa, completează opinia lui V. Sukhomlinsky.

Studiile oamenilor de știință venezueleni au arătat că învățarea metodică a copiilor să joace șah accelerează dezvoltarea intelectuală a copiilor. Același experiment a fost efectuat în Belgia de profesorul Friedman în 1990-91. Studiile au arătat că șahul crește inteligența copiilor care joacă șah cu 21% pe scara Wechsler. Natalya Talyzina, profesor la Universitatea de Stat din Moscova, a ajuns la aceleași concluzii după mulți ani de observații: „Copiii care joacă șah au îmbunătățit performanța academică la toate disciplinele, dezvoltarea memoriei progresează considerabil. Copiii devin mai intenționați.”

Fără îndoială, șahul are un efect benefic asupra dezvoltării memoriei. Cercetările oamenilor de știință au arătat că în activitatea mentală a unui jucător de șah, memorarea nu literală, mecanică, ci semantică, logică are o importanță primordială. S-a dovedit că pozițiile cu prezența conexiunilor logice între locația figurilor au fost reproduse de 4-5 ori mai repede și cu erori semnificativ mai puține.

Lecțiile de șah dezvoltă capacitatea de concentrare intensă și pe termen lung a atenției. Cunoscutul profesor de șah N. Grekov a remarcat: „Pe baza observațiilor pe termen lung, îmi permit să afirm că multe cazuri de scădere bruscă a abstinenței la copii coincid cu începutul pasiunii lor serioase pentru șah și, fără îndoială, sunt rezultatul tocmai al acestui efect special al șahului asupra psihicului.”

Gândirea disciplinară și o astfel de caracteristică a șahului ca limitarea timpului pentru reflecție, deoarece. Un jucător de șah învață inevitabil să aloce timpul în mod rațional, să evalueze obiectiv intervalele de timp și, cel mai important, să învingă indecizia în alegerea uneia sau a alteia. Toate aceste calități se manifestă în situațiile de viață.

Jocul de șah stimulează dezvoltarea fanteziei, imaginației și previziunii. Un jucător de șah, prin condițiile obiective ale jocului, este concentrat pe nevoia de previziune constantă a desfășurării evenimentelor de pe tablă. Fiecare caz de căutare a unei soluții (alegerea unei mișcări) este diferit prin aceea că șahul din imaginația sa operează cu piese, efectuează combinații și manevre care încă nu au avut loc. În același timp, el este adesea forțat să se abată de la această locație specială a obiectelor și să efectueze analize predictive fără a se baza pe deplin pe percepție. Astfel, calitatea analizei „în minte” devine una dintre condițiile importante pentru eficacitatea activităților sale. Imposibilitatea de a acționa pe baza unei enumerări de opțiuni posibile determină alegerea intuitivă a multor decizii în șah. Spre deosebire de multe tipuri de practică creativă umană reală, în șah există o concentrare mai mare de situații problematice, deoarece aproape fiecare mișcare necesită rezolvarea unor probleme creative.

Experiența practică și cercetările științifice arată că în șah imitarea oarbă a imaginilor deja cunoscute și pasivitatea atunci când se ia în considerare un joc sunt fără speranță. Șahul necesită abilitatea de a stabili sarcini în mod independent și de a le rezolva în mod creativ.

Influența șahului asupra psihicului uman nu se limitează la funcțiile intelectuale. Personalitatea este implicată în procesul de luptă de șah, astfel încât jocul are un efect vizibil asupra caracterului unei persoane în ansamblu. Remarcabilul psiholog rus V. Ananiev a subliniat: „Șahul nu este doar o competiție a minților, ci și o competiție intelectuală a personajelor”. Jocul de șah este o luptă, o competiție. Prin urmare, aici, ca în multe situații de viață, calități personale precum activitatea, perseverența, voința, intenția, credința în succesul final ies în prim-plan.

Să remarcăm influența șahului asupra dezvoltării obiectivității unui jucător de șah, deoarece succesul în joc depinde, în primul rând, de o evaluare obiectivă a poziției. Practica șahului arată necesitatea alegerii celor mai economice soluții, ceea ce duce la dezvoltarea trăsăturilor de caracter raționalism. Atunci când ia decizii (efectuează o mișcare), un șahist este forțat să acționeze pe o bază incompletă tentativă, recurgând la risc, în prezența lipsei de timp pentru reflecție și ținând cont de „finalitatea” deciziei luate. Acest lucru necesită determinare, curaj, disponibilitate de a-și asuma riscuri.Succesul obișnuit îi însoțește pe cei care îmbină riscul cu responsabilitate și prudență sporite. Un astfel de „curaj prudent”, raționalism justificat sunt caracteristice jucătorilor de șah în cele mai acute și dramatice situații.

Fără îndoială, influența pozitivă a șahului asupra dezvoltării unor trăsături de caracter precum autocontrolul și rezistența. Un jucător de șah stăpânește capacitatea de a menține tensiunea intelectuală maximă în momentele potrivite și de a-și controla emoțiile.

Șahul aduce rezistență și perseverență în situații extreme. De exemplu, studiile au arătat că jucătorii de șah au obținut scoruri mai mari la examene comparativ cu notele actuale decât studenții care nu fac șah.

Jocul de șah dezvoltă o atitudine obiectivă față de sine. Rezultatele jocului stimulează în mod obiectiv un jucător de șah la introspecție critică și devin un mijloc de auto-educare. Îmbunătățirea abilităților și abilităților unui jucător de șah este direct legată de formarea stimei sale de sine obiective. Formarea unei atitudini obiective față de sine este indisolubil legată de evaluarea corectă a rivalilor. Necesitatea de a acționa oportun în relația cu inamicul necesită un studiu profund atât al punctelor forte cât și al slăbiciunilor acestuia. Și aici este de mare importanță dezvoltarea capacității de a empatiza, de a se pune în locul altuia. Experiența de acest fel crește inevitabil eficiența relațiilor oamenilor în diverse situații de viață.

Rezumând toate avantajele de mai sus ale potențialului pedagogic al șahului, putem concluziona că pregătirea în acest program va crește nivelul de gândire logică a copiilor, îi va ajuta pe copii să dobândească capacitatea de a lua singuri decizii, capacitatea de a învăța, de a dezvolta capacitatea de a acționa „în minte”, de a dezvolta caracterul.

Acest program este un curs de șah aprofundat, în urma căruia studenții vor primi pregătire preprofesională.

Programul se concentrează pe funcția pedagogică a șahului. Alături de funcțiile de învățare asociate cu formarea unui depozit algoritmic de gândire pur logică, dezvoltarea mecanismelor de memorie și atenție, funcțiile educaționale și de dezvoltare ocupă un loc proeminent. Șahul este considerat nu doar ca un mijloc care duce direct la creșterea performanței academice (cel puțin în științele exacte), la dezvoltarea psihică a elevilor, ci și ca un mijloc de dezvoltare a răspunsului rapid la situații în schimbare, a curajului și a hotărârii în evaluarea strategiilor concurente și încrederea în realitatea lor, încrederea în forțele proprii. Aceste trăsături de personalitate sunt deosebit de semnificative pentru acele situații de viață care sunt asociate cu intrarea într-o lume dinamică a coliziunilor din ce în ce mai dificil de prezis, competiție acerbă, luptă și tensiune inițiativă.

În numele meu, aș dori, de asemenea, să remarc că jucătorii de șah beau mult mai rar, trăiesc mai mult decât oamenii obișnuiți și își controlează mult mai bine comportamentul atunci când pariază. Bătrânii care joacă șah profesionist și după optzeci de ani își păstrează pretutindeni vigilența mentală. Marele avantaj al șahului față de alte sporturi este că ocupația profesională de către aceștia nu dăunează sănătății.

Propria mea experiență confirmă pe deplin beneficiile șahului. Am început să joc șah relativ târziu. Când am venit la școala de copii din raionul Dzerjinsky la sfârșitul anului 1973, eram deja în clasa a șaptea. În acea perioadă, am studiat pentru triple și patru și aveam o sănătate precară și un sistem nervos dezechilibrat. În urma studiului șahului, am absolvit deja școala cu patru și cinci, am intrat în institut, unde deja am studiat excelent și am primit diploma roșie. Trebuie să spun că succesul meu în studii a fost asigurat în primul rând de determinarea sporită, disciplina gândirii și întărirea memoriei. Într-o măsură mai mică, el a fost înzestrat cu abilități matematice oarecum îmbunătățite.

Dar jocul de șah nu este un panaceu pentru toate problemele. După părerea mea, au un efect redus asupra dezvoltării unor trăsături de personalitate precum curajul și încrederea în sine. O poziție de șah este o schemă și, prin urmare, gândirea figurativă a unui jucător de șah diferă de gândirea figurativă a unui artist și este mai puțin dialectică. Și, în sfârșit, șahul nu dezvoltă astfel de calități necesare vieții precum sociabilitatea și sociabilitatea.