Concept, decizie, rezultat

O bibliotecă școlară modernă nu poate fi creată fără a înțelege însăși esența sarcinilor rezolvate de bibliotecă. Așadar, modernizarea bibliotecii școlare este, în primul rând, răspunsul la întrebarea: „de ce este nevoie de o bibliotecă?”. Și numai după ce este găsit răspunsul, devine clar cât de exact este necesar să actualizați biblioteca și ce trebuie făcut pentru aceasta.

Concept

Mai întâi, să vorbim despre conceptul de funcționare a bibliotecii. În opinia noastră, biblioteca școlară ar trebui să implementeze următoarele funcții:

• functie culturala.
• funcția educațională.
• funcția de bibliotecă.

• functie culturala. Cultura este unul dintre principalii piloni ai societății civile. Acolo unde cultura lasă loc ignoranței, înfloresc criminalitatea, corupția, naționalismul, fascismul. Ca urmare, dezvoltarea economică și științifică a țării este împiedicată. Prin urmare, educația culturală a tinerei generații este una dintre sarcinile principale ale bibliotecii școlare moderne. Așa cum sarcina principală a unei biblioteci publice este să devină centrul cultural al regiunii sale, la fel și sarcina unei biblioteci școlare este de a deveni centrul cultural al școlii sale. În plus, doar o persoană care este dezvoltată armonios, care are o poziție socială și de viață bine formată, poate analiza informațiile primite, poate separa principalul de secundar, adevărul de ficțiune, fără a ceda metodelor de manipulare a conștiinței. Și în asta, desigur, biblioteca este obligată să ajute adolescentul.
• funcția educațională. Pentru biblioteca școlară nu există sarcină mai importantă decât să învețe elevul să navigheze în fluxurile copleșitoare de informații de pe ecranul televizorului, de pe rețelele de socializare, de pe internet. Prin urmare, învățarea unui elev să lucreze cu informații, predarea analizei informațiilor, predarea gândirii creative este, de asemenea, una dintre sarcinile principale cu care se confruntă biblioteca școlară.
• funcția de bibliotecă. Activitatea bibliotecii clasice se concentrează pe împrumutul cărților și pe asigurarea siguranței fondurilor. Cu toate acestea, apariția multor versiuni alternative de manuale, necesitatea de a lucra cu versiuni electronice ale cărților, dezvoltarea rețelelor wireless care oferă acces rapid la informații - toate acestea necesită o schimbare serioasă a modelului de funcționare chiar și a acestei părți „clasice”. a bibliotecii.

Astfel, în ceea ce privește biblioteca școlară tipică existentă, există o extindere semnificativă a gamei de sarcini, necesitatea implementării cărora necesită:

• muncă metodologică suplimentară,
• organizarea de multe evenimente suplimentare de diferite formate,
• regândirea cerințelor de dotare a părții „clasice” a bibliotecii, ținând cont de necesitatea organizării sale moderne.

Și acum putem vorbi despre cum să rezolvăm aceste probleme în mod specific.

Metode de implementare

După cum s-a menționat mai sus, principala sarcină a bibliotecii școlare (scoatem eliberarea unei cărți din paranteze) este familiarizarea școlarilor cu Cultura. Întrucât fiecare persoană, fiecare elev este, în primul rând, o Individualitate, atunci prin definiție nu poate exista niciun algoritm de lucru rigid care să garanteze un rezultat pozitiv. Puteți selecta o serie de evenimente care se desfășoară sau este foarte posibil să se țină între pereții bibliotecii școlii. De exemplu:

1. Lectură cu voce tare cu elemente de competiție (pentru studenții mai tineri).
2. Discutarea cărților atât în ​​programa școlară, cât și în afara acesteia.
3. Vizionarea și discuția de filme. Comparație între producție și originalul cărții.
4. Jocuri de minte tematice precum „Ce? Unde? Când?"
5. Organizare de expozitii de arta, concerte, seri de poezie; evenimente comune cu muzeele și galeriile de artă ale orașului.
6. Lecții interactive de cultură: studiul operei poeților, artiștilor, muzicienilor, precum și studiul limbii, vieții, istoriei, religiei diferitelor țări și popoare.
7. Organizarea unui club de film școlar, teatru.
8. Organizarea activității de voluntariat și așa mai departe.

Formatul unor astfel de evenimente nu este atât de important. Acestea pot fi rapoarte și talk-show-uri, cum ar fi „To the Barrier”, și un club de discuții. Grupurile de lucru pot fi recrutate din rândul studenților din clase paralele și chiar din clase de diferite vârste. Totodată, liceenii pot acționa ca co-organizatori și co-autori ai scenariilor pentru aceste evenimente. Dar fără ca bibliotecarul să-și realizeze misiunea de Educator, desigur, nimic nu va rezulta din asta, iar acesta este un punct foarte important.

Acum referitor la funcția educațională, informațională a bibliotecilor. Sarcina școlii în general, și a bibliotecii școlare în special, este de a pregăti personal cu drepturi depline pentru viață și muncă în condiții moderne, pentru a-i învăța pe școlari capacitatea de a naviga liber în lumea informațională a viitorului. Pentru asta ai nevoie de:

• Să-i învețe pe școlari de toate vârstele capacitatea de a „gândi creativ”, capacitatea de a extrage, sorta și analiza informațiile; este necesar să le învățați elementele de bază ale managementului timpului - aici merită să rezolvați problema creării de programe educaționale adecvate.
• Să instruiască atât școlari, cât și profesori în noile tehnologii informatice. În școlile occidentale, câștigă popularitate crearea de „clase inteligente” (de exemplu, SamsungSmartschool), în care noile tehnologii de învățare sunt folosite cu ajutorul tabletelor, proiectoarelor, echipamentelor interactive conectate într-un singur sistem de informare și instruire folosind software special conceput.
• Pentru a atrage atenția elevilor de liceu asupra echipamentelor moderne de prezentare, pentru a le învăța abilitățile de a lucra cu un public.

Sarcina „clasică” a bibliotecii - serviciul de carte, se extinde și ea pentru a oferi acces la versiunile electronice ale cărților și manualelor, pentru a se asigura că versiunile electronice funcționează direct cu gadgeturile școlarilor. În același timp, este necesar să se țină cont de tendințele moderne în organizarea spațiului bibliotecii.

Proiectarea unui spațiu de bibliotecă este o sarcină destul de complicată, iar pentru a garanta un rezultat bun, este indicat să încredințezi această temă unor profesioniști. Pe baza experienței mele de lucru, pot spune că este de dorit să contactez profesioniști cât mai curând posibil, astfel încât să fie posibil să se utilizeze evoluțiile moderne în proiectarea spațiilor deschise ale bibliotecii direct în proiectarea camerei, la proiectarea cablajului electricitate și rețele de calculatoare. Numai interacțiunea strânsă a bibliotecarului, proiectantului și producătorului poate asigura o versatilitate suplimentară și transformabilitate a spațiilor bibliotecii.

Materialul necesar și baza tehnică (MTB)

MTB-ul bibliotecii școlare ar trebui să ofere capacitatea de a îndeplini toate sarcinile de mai sus. Desigur, nu se poate vorbi de vreo paradigmă strictă de dotare a bibliotecii cu acest sau acel echipament; se pot schița doar scheme aproximative de echipamente care vor varia în funcție de capacitățile financiare și organizaționale. Să încercăm să subliniem câteva cerințe generale pentru un MTB de bibliotecă:

1. Depozitul de cărți din bibliotecă. Ar trebui să fie echipat cu rafturi ieftine, de preferință din metal. Acesta trebuie să fie echipat cu un sistem de stingere a incendiilor.
2. Abonament și săli de lectură.În ultimii ani, biblioteca a îmbinat funcțiile abonamentului și a sălii de lectură. Distribuția de versiuni electronice ale cărților și manualelor face, de asemenea, ajustări la standardele de proiectare existente. Numărul de locuri confortabile este în creștere. Este necesar să se țină seama de utilizarea pe scară largă a gadget-urilor capabile să lucreze cu versiuni electronice ale cărților și să se asigure posibilitatea de a lucra convenabil cu acestea. Cerințele pentru proiectarea bibliotecii sunt în creștere, se acordă multă atenție problemelor de soluții de culoare, solaritate, spațiu deschis vizual. Locurile de muncă ale angajaților sunt organizate în așa fel încât să nu existe sentimentul unei bariere de netrecut între bibliotecar și cititor. Toate acestea necesită o atenție deosebită în proiectarea spațiului deschis și dictează propriile cerințe pentru echipamente, care, de fapt, este „fața” bibliotecii. Dacă este posibil, aici ar trebui să acordați preferință soluțiilor de design moderne, să nu vă fie frică să experimentați. Este utilă implicarea elevilor de vârstă înaintată în proiectarea spațiilor deschise ale bibliotecii prin organizarea de „concursuri de idei”. Această practică, în care „comunitatea” localnicilor este implicată activ în proiectarea bibliotecilor, este de multă vreme comună în Europa.
3. Spațiile bibliotecii utilizate pentru evenimente publice, este necesara dotarea cu mobilier transformabil, asigurand astfel versatilitatea de utilizare. În același timp, este de dorit să adere la un singur stil de design și să se ofere posibilitatea lucrului simultan a mai multor grupuri. Aici, practica dotării unor astfel de săli cu mobilier de două sau trei tipuri de combinații de culori armonizate s-a dovedit bine, ceea ce face posibilă împărțirea în mod natural a sălii pentru lucrul simultan a mai multor grupuri.
4. Sistem informatic. Desigur, o bibliotecă școlară modernă nu poate fi imaginată fără un ALIS adecvat, care, împreună cu funcțiile standard, oferă:
   • funcțiile de contabilizare a disponibilității manualelor, inclusiv versiuni alternative;
   • funcții de contabilitate pentru emiterea de versiuni electronice de cărți;
   • funcții de acces la versiuni full-text ale manualelor și cărților pentru studenți și vizitatorii bibliotecii care lucrează cu gadgeturile lor;
   • funcțiile de întreținere a site-ului bibliotecii.
5. Săli de noi tehnologii și echipamente de prezentare. O persoană modernă educată trebuie să aibă abilitățile de a lucra cu publicul și abilitățile de a folosi echipamente standard de prezentare de birou. Prin urmare, este de dorit să includeți un proiector cu un suport mobil (nu uitați de transformabilitate!), o tablă interactivă, ecrane, incl. senzorial. Un set din acest echipament vă va permite să organizați setul minim necesar pentru prezentări, rapoarte și, de asemenea, cu o utilizare adecvată, să „reînvie” diverse evenimente desfășurate în bibliotecă. Desigur, acest set de echipamente poate fi folosit și atunci când desfășurați lecții interactive la diferite discipline, ca parte a curriculum-ului școlar.

În concluzie, aș vrea să spun despre orele de noi tehnologii, în care instruirea se desfășoară pe tablete conectate la computerul profesorului și la echipamentul de prezentare al clasei într-o singură rețea. Un set de astfel de echipamente este relativ ieftin, prețul minim este de la câteva sute de mii de ruble, dar prezența a cel puțin unei clase într-o școală dotată cu astfel de echipamente deschide noi perspective în domeniul învățării interactive pentru școlari.

În sfârșit, să repetăm ​​încă o dată: dacă ați conceput o modernizare cu adevărat globală a bibliotecii din școala dumneavoastră, implicați profesioniști în această chestiune. Și cu cât mai devreme, cu atât mai bine!

Raportul profesorului - bibliotecar al școlii gimnaziale Nr.1 ​​MBOU numită după Eroul Uniunii Sovietice G.A. Alexandrova Rozhkova N.N. la seminarul bibliotecarilor „Dezvoltarea parteneriatului social – un indicator al eficacității serviciilor de bibliotecă” din 28 februarie 2017.

În condițiile informatizării societății moderne, are o relevanță deosebită formarea culturii informaționale a individului, care deschide perspective largi pentru utilizarea eficientă a resurselor informaționale acumulate de omenire. Sunt necesare cunoștințe speciale de căutare. Și nimeni nu se poate descurca astăzi fără ele: nici un om de știință, nici un profesor, nici un student, nici un student, și chiar bibliotecarul însuși, care nu numai că trebuie să aibă date de căutare, ci să le poată insufla utilizatorilor de informații.

Este nevoie de intermediari speciali între documente și consumatori. Iar biblioteca poate acționa ca astfel de intermediari.

Biblioteca este exact mediul în care un copil poate obține informații, învață cum să găsească singur aceste informații și învață cultura informațională în general.

Timpul face ajustări în activitățile multor biblioteci, inclusiv în cele școlare. Sarcinile se schimbă, bibliotecile școlare dobândesc un nou statut și sunt numite fie „centru de informare”, fie „centru de învățare”. S-a înțeles că biblioteca școlară nu este doar un loc de împrumut de cărți, ci este un indicator al educației. În plus, biblioteca școlară ar trebui să predea și independența în căutarea informațiilor. La urma urmei, un elev, devenind independent în căutarea cunoștințelor, poate obține mai mult atât la școală, cât și la vârsta adultă. Va fi capabil să vadă și să evalueze diferite puncte de vedere, să le judece în mod rezonabil. Și în primul rând, o bibliotecă te poate învăța să gândești independent, care se ocupă de același cititor, dar în stadii diferite ale dezvoltării sale (preșcolar - școlar - elev - specialist). Prima experiență de lectură determină în mare măsură viața viitoare a copilului.

Prin cultura informațională înțelegem un set sistematizat de cunoștințe, abilități și abilități care asigură implementarea optimă a activităților de informare individuală care vizează satisfacerea nevoilor de informare ale elevilor care apar în cadrul activităților educaționale, științifice, cognitive și de altă natură.

Sistemul de învățământ modern este conceput pentru a forma capacitatea de a învăța, de a naviga în șirurile de informații, de a extrage cunoștințe. În aceste condiții, organizarea educației informaționale și îmbunătățirea culturii informaționale a elevilor au o importanță deosebită.

Problema alfabetizării bibliografice și bibliografice sau a culturii informaționale este una dintre cele mai urgente probleme, după părerea mea, iar soluția ei depinde în mare măsură de înțelegerea semnificației acesteia de către conducătorii școlii, precum și de energia și dorința bibliotecarului însuși.

Organizarea succesiunii tranziției unui student la o bibliotecă de nivel superior în ceea ce privește furnizarea acestuia cu informații științifice mai complexe, speciale și de altă natură este de mare importanță. Această problemă este acută și necesită o soluție completă.

A devenit posibilă rezolvarea eficientă a întregului set modern de sarcini pentru formarea culturii informaționale a elevilor prin introducerea lecțiilor de bibliotecă în instituția noastră de învățământ ca parte a activităților extracurriculare „Bazele alfabetizării informaționale a unui școlar”.

Intrarea civilizației umane în era societății informaționale, caracterul global al proceselor de informatizare, ritmurile invizibile de creștere a tehnologiilor informaționale - toți acești factori au necesitat formarea unei culturi speciale - cultura informațională a individului.

Orizonturile copilului, educația lui, creșterea în primul rând se formează la școală. Iar biblioteca școlii joacă aici cel mai activ rol. Servește ca un mediu nutritiv excelent pentru transformarea și reproducerea culturii și gustului literar al cititorului.

Doar munca într-o bibliotecă cu o varietate de surse primare poate oferi elevului o gamă largă de fapte și puncte de vedere din care se va forma propria sa viziune asupra lumii.

Elevii de liceu sunt foști școlari juniori, așa că dacă inițial dorești formarea abilităților de învățare și autoînvățare, atunci nici cea mai intensă muncă de la nivelul superior nu compensează pierderea.

Intrând în universități, majoritatea școlarilor de ieri nu știu să folosească cataloagele bibliotecii, nu au abilități elementare de vorbire la seminarii, nu știu să pună întrebări și folosesc rațional timpul când lucrează cu sursele de informații.

Predarea elevilor noțiunile de bază ale bibliotecii și culturii informației este o parte integrantă a muncii oricărui bibliotecar școlar. Această cerință este reflectată în Dispoziția exemplificativă privind biblioteca unei instituții de învățământ general din partea a doua a „Sarcinilor principale”: formarea abilităților unui utilizator independent de bibliotecă - învățarea căutării, selectării și evaluării critice a informațiilor. În consecință, de aici decurg scopurile și obiectivele programului „Fundamentele alfabetizării informaționale a unui student”.

Obiectivele programului:

Să-i învețe pe copii metode raționale de lucru cu orice tip și tip de literatură;

Pentru a insufla abilitățile de căutare, analiză, sinteză a informațiilor;

Pentru a forma capacitatea de a aplica corect informațiile găsite.

Obiectivele programului:

Să prezinte studenților literatura științifică, artistică, de referință și enciclopedică și să-și dezvolte abilitățile de lucru independent cu aceasta;

Întărirea interesului pentru cunoașterea lumii prin citirea literaturii;

Încurajează lectura și consumul de informații.

Caracteristicile programului sunt că se oferă cunoștințe speciale ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor. Se prevede acumularea treptată a cunoștințelor de la clasă la clasă, principiul treptat, care asigură continuitatea învățării. Metodologia utilizată include minimum de bază de cunoștințe de bibliotecă și informație. Subiecte separate din program sunt repetate. Această repetare este minimă și se justifică prin complicarea treptată a materialului și a formelor de lucru cu cartea.

Acest program nu își pune sarcina controlului strict al cunoștințelor elevilor, așa cum este obișnuit în sala de clasă. De aici urmează forme neobișnuite de testare a cunoștințelor școlarilor cu ajutorul unor teste, cuvinte încrucișate, ghicitori, întrebări și jocuri. Acest lucru vă permite să diversificați munca studenților, să o faceți interesantă și interesantă.

Școlarilor, în funcție de sarcină, li se oferă muncă individuală, de grup sau colectivă, care contribuie la asimilarea și consolidarea materialului, la dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a aplica cunoștințele dobândite în condiții noi.

Programul se adresează elevilor din clasele 5-6 și este conceput pentru 68 de ore, cu durata de 2 ani academici, 1 lecție pe săptămână

Redacția ziarului școlar „Shkolnaya Pravda” funcționează, de asemenea, pe baza bibliotecii. Căutarea informațiilor, analiza, prelucrarea acesteia - toate acestea sunt concretizate în cursurile noastre editoriale. La urma urmei, o bibliotecă în sensul anterior al cuvântului fără echipamente și împrejurimi moderne nu are atractivitatea anterioară pentru „generația de calculatoare” actuală. O astfel de bibliotecă pentru el este o sală de lectură învechită. Acum, un tânăr vizitator din centrul bibliotecii școlare este interesat nu numai de cărți, ci și de noile medii de informare, de capacitatea de a accesa resursele de pe Internet. Astăzi, când se lucrează cu tinerii, este imposibil să se facă fără tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), care au intrat rapid în activitățile bibliotecii, deschizând oportunități fundamental noi pentru îmbunătățirea acesteia. TIC-urile au schimbat pentru totdeauna modul în care funcționează bibliotecile și influențează fiecare aspect al activității bibliotecilor. Dar pentru mine informatizarea nu este un scop în sine, ci un mijloc de a asigura atractivitatea și confortul bibliotecii.

Copiii sunt bucuroși să participe la publicarea ziarului: selectează materiale, scriu articole, tastează text, fac aspect. În procesul acestei lucrări, ei, desigur, trebuie să apeleze la surse de informare (cărți, internet) pentru a obține informații

Încerc să folosesc activ schimbările tehnologice care au avut loc în ultimii ani în bibliotecile noastre pentru a deveni mai indispensabile decât înainte pentru cititorii mei.

Literatură:

1. Dicţionar filosofic / Ed. ACEASTA. Frolova. - M.: Republica, 2001. - 719 p.
2. Butorin V.Ya. Cultura informațională a societății și personalității // Perestroika: dialectica reînnoirii societății: Sat. științific lucrări. - Novosibirsk, 1990. - P.70
3. Vygotsky L.S., Elkonin B.D. Introducere în psihologia dezvoltării: (În tradiția teoriei cult-istorice a lui L.S. Vygotsky). – M.: Trivola, 1994. – 167 p.
4. Gorshkova I.B. Fundamentele alfabetizării informaționale a unui elev. - Volgograd: Profesor, 2011. - 254 p.
5. Zlobin N.S. Cultură și progres social. – M.: Nauka, 1980. – 303 p.
6. Rakitov A.I. Filosofia revoluției computerului. - M.: Politizdat, 1991. - 287 p.
7. Semenovker B.A. Cultura informaţiei: de la papirus la discuri optice compacte // Bibliogr. - 1994. - Nr 1. - P.12.
8. Suhanov A.P. Informații și progres. - Novosibirsk, 1988. - 192 p.
9. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse / RAS. Institutul Limbii Ruse. V.V.Vinogradova. - M.: Azbukovnik, 1999. -944 p.

Biblioteca este centrul de informare al școlii: informație pentru reflecție sau ghid de acțiune?

Educația rusă a intrat în secolul 21 înarmată cu noi planuri, obiective și idei. Practic, desigur, idei, dar asta e grozav. Acest lucru este dovedit de diverse programe de informatizare, informatizare și Programul Federal de Dezvoltare a Educației.
Scopul principal al acestuia din urmă este „dezvoltarea sistemului de învățământ în interesul formării unei personalități armonios dezvoltate, activ din punct de vedere social, creator...” (3, 19), iar printre scopurile principale unul dintre locurile importante. este ocupat de „dezvoltarea armonioasă a personalității și a abilităților sale creatoare bazată pe formarea motivației nevoii de educație și autoeducare pe tot parcursul vieții”. (3, 19)
Nu întâmplător am ales aceste obiective, unde conceptele conducătoare sunt „activ social”, „creativ”, „autoeducație”. Faptul este că formarea acestor concepte este imposibilă fără noi abordări și noi tehnologii, dintre care multe sunt concentrate pe munca independentă a școlarilor.
În plus, revoluția informațională a avut loc în lume în ultimul deceniu. Ratele ridicate de dezvoltare a tehnologiilor de stocare și prelucrare a informațiilor fac posibilă accesarea acesteia la nivel internațional, național și regional. Problema accesului la informație a ajuns în prim-plan, iar accesul nu numai fizic, ci și intelectual, care este astăzi unul dintre cele mai urgente nu numai din Rusia, ci și din lume.
Mai simplu spus, persoana pe care urmează să o educăm nu trebuie doar să fie capabilă să obțină informații, ci și să știe ce să facă cu acestea și cum să o facă cel mai eficient. (În paranteză, remarcăm că atunci când vorbim despre informație, ne referim la definiția informației (din latină Informatio - informație, explicație, prezentare) ca „informații despre obiectele și fenomenele mediului, parametrii acestora, proprietățile și stările care percep informațiile. sisteme (organisme vii care controlează mașinile etc.) în procesul vieții și muncii” (5.8), sau ca „informații transmise de oameni oral, în scris sau în alt mod (folosind semnale condiționate, mijloace tehnice etc.) . ..” (1, 455).
Între timp, una dintre barierele în calea accesului la informație este nivelul scăzut de alfabetizare informațională, sau cultura, a utilizatorilor. Mai mult, folosim termenul de „cultură informațională” în sensul larg al cuvântului, care implică capacitatea unui individ de a naviga atât sursele tradiționale, cât și netradiționale de informații, capacitatea de a determina ce informație este, unde poate fi căutată. și găsit, cum poate fi extras, procesat și cel mai important lucru este cum poate fi folosit. Tinerii ar trebui să fie capabili să găsească și să pună în practică informații despre ce perspective au pentru a-și continua educația, ce rol joacă planul în redactarea unui eseu sau, de exemplu, ce anume amenință efectul de seră pentru ei și de ce este important. să cunoască cauzele represiunilor staliniste.
Cu toate acestea, de foarte multe ori elevii nici măcar nu știu să folosească sursele tradiționale de informare, cum ar fi o carte sau un periodic. Este trist să vezi cum un elev de clasa a IX-a, după ce a primit un volum al unei enciclopedii, nu știe din ce capăt să o deschidă și cum să găsească acolo materialul necesar. Ei bine, nu este nevoie să vorbim despre diferențele de calitate și fiabilitatea materialelor într-o monografie (apropo, ce este?) sau într-o revistă pentru tineret de știință populară. Această problemă nu există pentru mulți. Ce putem spune despre așa-numitele noi tehnologii informaționale. Majoritatea școlarilor nu știu ce sunt cataloagele electronice și dulapurile de dosare, nu au „vizitat” niciodată bibliotecile electronice și au auzit despre „World Wide Web” doar de pe ecranul televizorului.
Desigur, astfel de absolvenți uimesc imaginația profesorilor din școlile superioare, gimnaziale speciale și a bibliotecarilor de specialitate (nu a celor școlare). În mod caracteristic, în această situație, ei încearcă să pună toată vina pe biblioteca școlii. În ce măsură acest lucru este legitim, nu vom spune acum, un lucru este clar – biblioteca școlară în aceste condiții este cea mai importantă verigă care poate rezolva problema îmbunătățirii culturii informaționale a elevilor. Și din moment ce școala modernă se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe copii cum să folosească un computer în mod competent, să stăpânească abilitățile de lucru cu sistemele informaționale de căutare, atunci școlarii trebuie învățați să lucreze cu surse de informații atât pe mediile tradiționale, cât și pe cele netradiționale, cu cataloage electronice și dulapuri de dosare
Bibliotecile școlare sunt cele care joacă un rol cheie în dezvoltarea înțelegerii elevilor în ceea ce privește găsirea de informații și dezvoltarea abilităților lor în manipularea și lucrul cu sursele de informații. Prin urmare, una dintre tendințele serviciilor de bibliotecă moderne din școli și instituții de învățământ profesional primar ar trebui să fie extinderea gamei de cunoștințe și abilități practice pe care profesorii și elevii le pot dobândi.
Principalele obiective cu care se confruntă bibliotecile actuale ale sistemului de învățământ se succed unele de altele și sunt strâns legate între ele:
asigurarea unui acces larg garantat la informații
maximizarea potențialului noilor tehnologii informaționale pentru îmbunătățirea serviciului utilizatorilor
Formarea și dezvoltarea alfabetizării informaționale, a culturii elevilor.
Prin urmare, activitatea de informare și bibliografică a bibliotecii, care include mai multe domenii, devine din ce în ce mai importantă:
menținerea unui aparat de referință și bibliografic (sau referință și căutare),
servicii de referință și informare pentru studenți și profesori,
· predarea tinerilor cititori abilitățile unui utilizator independent de bibliotecă.
Fiecare bibliotecă școlară formează un aparat de referință și bibliografic, care cuprinde cataloage alfabetice și sistematice, un catalog de literatură științifică, metodologică și pedagogică, precum și fișe necesare pentru informarea și suportul bibliografic al bibliotecii școlare. Numărul și subiectul dulapurilor de dosare depind de nevoile școlii respective.
Serviciile de referință, bibliografice și de informare pentru studenți, de regulă, se realizează prin organizarea lucrărilor de proiectare a expozițiilor de carte și expozițiilor - vederi, recenzii bibliografice pentru studenți, compilarea de liste de recomandare și informare-tematice ale literaturii. Serviciile de referință și bibliografice pentru profesori includ organizarea de Zile de informare, Zilele departamentelor, recenzii bibliografice ale literaturii, recenzii ale periodicelor, consultări, compilarea listelor de informații despre nou-veniți, pregătirea informațiilor individuale pentru departamente și profesori individuale.
În cele din urmă, cea mai importantă parte a muncii bibliotecii școlare este educarea culturii informaționale a elevilor, care se realizează prin sistemul de bibliotecă și lecții bibliografice. Fiecare școală ar trebui să aibă un program și un curriculum pentru astfel de lecții, care să indice clasa, tema, numărul de ore.
Pe baza Regulamentului model privind biblioteca unei instituții de învățământ general, biblioteca școlară de astăzi este o unitate structurală care implementează trei funcții principale în activitățile sale - informațional, cultural și educațional (Vezi 4, 48). Potrivit unor cercetători, biblioteca școlară este principala resursă de informare pentru majoritatea elevilor și 64,5% dintre profesorii școlii.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că există multe probleme, printre care cele mai grave și tipice sunt:
· lipsa aproape totală de recrutare (conform sondajelor noastre, peste 70% dintre bibliotecarii școlari din regiunea Pskov consideră că acesta este principalul obstacol în calea muncii lor);
o sarcină mare asupra lucrătorilor de biblioteci care lucrează cu diferite grupe de vârstă de studenți, profesori; de fapt, ei organizează două fonduri: literatură și manuale;
· Dotări tehnice slabe: unitățile bibliotecilor școlare se pot lăuda cu echipamente audio și video, darămite computere, în special cele cu CD-ROM-uri;
· lipsa sălilor de lectură – de regulă, există mai multe mese unde cititorii pot studia;
· Neînțelegerea de către administrație a rolului și locului bibliotecii în structura instituției de învățământ. Adesea, directorul vede biblioteca ca pe un punct de împrumut pentru manuale. (Apropo, acesta este probabil motivul principal al situației deplorabile, din care rezultă toate cele de mai sus).
Într-o școală din mediul rural, unde adesea nu există un bibliotecar cu normă întreagă, aceste probleme sunt agravate. Firește, în fața atâtor probleme, este foarte greu să vorbim despre modernizare, noi abordări și puncte de vedere asupra bibliotecii. „Între timp, întrebările de natură financiară nu sunt la fel de importante ca întrebările legate de însăși esența educației. Orice schimbare profundă a procesului de comunicare, adică a capacității noastre de a accesa date, informații și în cele din urmă cunoștințe, precum și în procesele care ne ajută să descoperim, să inventăm, să predăm și să învățăm, este obligat să aibă un impact profund asupra educației. Prin urmare, atunci când evaluăm o nouă tehnologie a informației - sistemul Internet - trebuie să luăm decizia corectă, deoarece mizele sunt mari. Când folosesc cuvântul Internet, vreau să spun că acest termen scurt înseamnă o întreagă gamă de tehnologii, precum rețele de calculatoare personale, hipertext și hipermedia, World Wide Web și multe altele” (2).
Cum să reconciliezi incompatibilul și să rezolvi nesolubilul? Cum să rezolvi problemele bibliotecilor școlare și să le transformi într-adevăr într-o „școală pentru a învăța cum să manipulezi informația”?
Mi se pare că există o ieșire excelentă, care va ajuta să facem o descoperire în situația bibliotecilor școlare și să devină primul pas spre informatizarea spațiului educațional al regiunii. Biblioteca școlară se încadrează perfect în programul de informatizare școlară, ca unitate structurală cea mai logică, mai ales în fazele sale inițiale (informatizare). Aceasta este o unitate concepută inițial pentru a acumula, stoca și difuza informații. Practica mondială a arătat că media tradițională coexistă perfect alături de cele netradiționale, dezvoltându-se reciproc și completându-se reciproc. Apropo, în literatura și știința americană s-a dezvoltat un termen stabil de „informație și biblioteconomie”.
„De fapt, biblioteca și internetul sunt din ce în ce mai considerate împreună, adică ambele oferă o mare varietate de materiale, doar în formate diferite - în ambele cazuri, atât elevii, cât și profesorii beneficiază de acces direct la date, texte, imagini și alte forme de informare” (2)
Recent, în diferite regiuni ale Rusiei au apărut diverse modele de biblioteci școlare: un centru educațional, o bibliotecă media, un centru media și altele. Mi se pare că toate reflectă aceeași abordare, cu mici variații, a rolului și locului bibliotecii în școală: biblioteca este un centru de informare. Această abordare înseamnă:
medierea între informație și consumator (între personalul școlii și spațiul informațional global), i.e. acumularea, distribuirea, popularizarea diverselor materiale, furnizarea de informații de referință;
Ajutând elevii și profesorii să identifice resurse și să utilizeze informații, elaborând strategii pentru cei care doresc să se educe singuri;
consultații calificate și recomandări pentru utilizatori care îi vor ajuta să găsească și să proceseze informațiile primite;
sistem modern de referință și căutare care vă permite să găsiți rapid și complet informațiile necesare;
baze de date și bănci de date despre metodologie și educație;
formarea sistematică a elevilor în utilizarea tehnologiilor informaţionale noi şi tradiţionale
Să facem imediat o rezervare că un centru de informare poate avea un număr diferit de fonduri, tarife, echipamente (în funcție de capacitățile școlii) și, în consecință, scopuri și obiective diferite.
O astfel de abordare a rolului și locului bibliotecii școlare permite rezolvarea multor sarcini importante de suport informațional pentru educație. În special, problemele de a oferi managementului educației informații fiabile, actualizate, care să vă permită să judeci în mod obiectiv procesele care au loc în spațiul educațional, să fii conștient de noile strategii educaționale, să cunoști tehnologiile pedagogice și, prin urmare, să fii capabil să utilizați metode și sisteme de management eficiente în activitățile dvs. pentru a lua deciziile strategice corecte.
Crearea unor astfel de centre este realistă în situația actuală? Mi se pare că în condițiile în care într-o școală există un singur computer, acesta este singura soluție nu numai reală, ci și logică, dacă prin centru de informare înțelegem o unitate structurală care culege, stochează și furnizează cu adevărat informațiile necesare. pentru conducerea, funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ .
Acest lucru este logic, deoarece extinde resursele bibliotecii școlare. Acest lucru este logic deoarece vă permite să utilizați aceste resurse pentru o zi întreagă. Acest lucru este logic, deoarece în lipsa informațiilor necesare pe mass-media tradiționale, nu este nevoie să te grăbești prin școală (liceu, gimnaziu, facultate etc.) ci să le găsești imediat în bazele de date electronice. În fine, acest lucru este logic, deoarece lecțiile „Fundamentele culturii informaționale”, care trebuie predate la fiecare clasă și care includ familiarizarea cu noile tehnologii informaționale, pot fi predate chiar aici, în biblioteca școlii.
Crearea de centre de informare bazate pe biblioteci școlare va permite:
„- să crească eficiența, completitudinea și acuratețea informațiilor primite în deservirea abonaților;
- reducerea costurilor cu forța de muncă pentru efectuarea operațiunilor tehnologice (achiziție, organizare și utilizare a fondurilor, servicii de referință și informare);
- extinde gama de servicii de informare și referință furnizate, legate de pregătirea, introducerea și furnizarea promptă a informațiilor de referință;
- utilizați în mod optim resursele documentare și informaționale atât ale bibliotecii dumneavoastră, cât și ale altor organizații, inclusiv cele cu apartenență departamentală, teritorială și de stat, în interesul utilizatorilor;
- îmbunătățirea confortului utilizatorilor și al personalului bibliotecii;
- satisface nevoia profesorilor și studenților de noi tipuri și forme de instrumente de informare educațională special concepute pentru Internet (pentru munca independentă pe subiecte academice și diverse aspecte ale procesului educațional)...” (6, 5).
Aș dori să atrag atenția asupra unui alt aspect al acestei probleme. Transformarea bibliotecilor în centre de informare cu utilizarea activă a noilor tehnologii va deveni baza creării unui spațiu informațional unic și va contribui la rezolvarea unei alte probleme fixate în direcțiile generale de dezvoltare a Programului Federal de Dezvoltare a Educației - „Dezvoltare și a pus treptat în funcțiune o singură rețea automatizată de biblioteci în sistemul de învățământ. Optimizarea, consolidarea și dezvoltarea bibliotecilor instituțiilor de învățământ și ale altor organizații ale sistemului de învățământ. (Termeni de implementare: 2000-2005)" (3, .54).
Acum că suntem convinși că crearea de centre de informare este posibilă, logică și, în general, este singura ieșire și o soluție reală la probleme, ne putem opri puțin mai mult asupra sarcinilor specifice pe care bibliotecile școlare (și administrațiile școlare) se confruntă la implementarea unui plan de introducere a noilor tehnologii informaționale în practica muncii.
Prima (și poate cea mai importantă) este nevoia de a lua o decizie. După aceea, nu mai rămâne nimic: se elaborează un plan strategic de dezvoltare a bibliotecii sau un program de dezvoltare, care include:
· analiza și evaluarea stării actuale a bibliotecii (cu o descriere obiectivă a punctelor tari și punctelor slabe ale activităților acesteia);
identificarea problemelor care trebuie rezolvate pentru a îmbunătăți munca;
scopul creării unui nou model;
o listă de sarcini (acestea sunt sarcini financiare, logistice, de personal și metodologice);
· un program pentru implementarea sarcinilor (adică un plan de acțiune specific).
Cel mai important este să evaluezi corect situația și să iei decizia corectă pentru a nu ajunge în rolul a doi pui lacomi dintr-un basm.
Algoritmul pentru implementarea introducerii unui nou model poate include:
· - Crearea de cataloage electronice si dulapuri de dosare;
· automatizarea proceselor intrabibliotecare - întocmirea listelor bibliografice de literatură, contabilitatea fondului, lucrarea cu acte, abonamentul periodicelor;
· formarea de fonduri de purtători de informații netradiționali (dischete, compact disk);
· Crearea bazelor de date cu dezvoltări metodice și programe disponibile;
Asigurarea posibilității de obținere a informațiilor prin livrarea electronică a documentelor (prin Internet sau alte rețele de informare);
· primirea și difuzarea de informații (bibliografice, normative etc.) de la alte instituții de informare (prin rețele sau CD-uri etc.);
Obținerea de informații de la autoritățile educaționale;
· Crearea de bănci de instrumente software (una dintre posibilitățile de completare a cărora este proiectarea de programe de calculator de către școlari).
Desigur, cu această abordare, nu doar baza materială și tehnică și sarcinile financiare joacă un rol important, ci și politica corectă de personal. Rolul bibliotecarului școlar devine oarecum diferit. El ar trebui să devină un specialist în domeniul tehnologiei informației bibliotecilor, capabil să coopereze cu profesorii (în primul rând informaticieni) în dezvoltarea unei abordări sistematice a lucrului cu informația. Șeful bibliotecii școlare trebuie să aibă suficiente orizonturi pentru a vedea sarcini promițătoare, să poată efectua planificarea strategică și să poată percepe cunoștințe noi.
Aici apare o altă problemă - recalificarea personalului. Totuși, aici nu este nicio problemă. De exemplu, Centrul de Informare Științifică și Pedagogică al Institutului Regional de Formare Avansată a Educatorilor din Pskov este pregătit să desfășoare cursuri și seminarii care îi vor ajuta pe actualii bibliotecari să devină specialiști în utilizarea noilor tehnologii informaționale, care, având în vedere calificările lor înalte și creative. potențial, nu va fi deloc dificil. Apropo, în 2001 am susținut un seminar „Lucrul cu cataloage electronice și dulapuri de dosare în sistemul Mark.” Anul acesta am desfășurat cursuri pentru bibliotecarii școlari „Noi abordări ale activității unei biblioteci școlare”, unde unul dintre blocurile cheie se antrena în sistemul Marc.
Deci, să rezumam. Ce va câștiga școala din transformarea bibliotecii într-un centru de informare?
Nu vom enumera din nou avantajele automatizării și informatizării proceselor intrabibliotecare.
Cel mai important, în școală apare o unitate care este capabilă să organizeze și să difuzeze informații pentru a extinde cunoștințele elevilor și a îmbunătăți abilitățile profesionale ale profesorilor prin introducerea de tehnologii noi, eficiente, care este interesată de educarea elevilor în manipularea surselor de informații.
Sistemul de învățământ regional primește o platformă gata făcută pentru a combina toate bibliotecile instituțiilor de învățământ într-o singură resursă de informații și, prin urmare, creează condițiile preliminare pentru intrarea în spațiul informațional rusesc și mondial, care este necesar pentru a asigura un acces larg garantat la informație și pentru ( sistem de învăţământ) informatizare
Întâlnirea regională privind activitatea bibliotecilor școlare, care a avut loc în luna martie a acestui an, demonstrează că Departamentul Principal de Educație din administrația regiunii Pskov înțelege importanța noilor abordări ale activității bibliotecilor școlare și ne permite să sperăm ca în viitorul apropiat toate bibliotecile școlare din regiunea noastră să fie transformate în centre moderne de informare.
PS. Când pregăteam acest material, mi-a trecut prin minte gândul: „Bieții bibliotecari de școală vor spune că, spun ei, o altă datorie ne cade pe umerii!”. Dar apoi mi-am amintit de cursurile de perfecţionare a bibliotecarilor şcolari, de interesul puternic al acestora din urmă şi de disponibilitatea lor de a introduce noile tehnologii în practica muncii şi m-am gândit: „Nu, vom reuşi cu astfel de personal, dacă numai directorii de şcoală înţeleg importanţa. de noi abordări și să ne întâlnim la jumătatea drumului.”!”.
Referinte:
1. Marele dicționar enciclopedic / Ch. ed. A.M. Prohorov. - ed. a II-a, revizuită și suplimentară - M., 1998. - S.455.
2. Internetul schimbă natura învățământului superior: discursul președintelui N. Rudenstein la conferința de la Universitatea Harvard „Internet și societate” 29 mai 1996 // USIA Electronic Journal. URL: http://www.rpo.russian.usia.co.at.
3. Cu privire la aprobarea Programului Federal de Dezvoltare a Educaţiei. Legea federală a Federației Ruse din 10 aprilie 2000 nr. 51-F3. – Buletinul Educaţiei. - 2000. - Nr. 12. - P.3-70.
4. 178. Poziţia aproximativă pe biblioteca unei instituţii de învăţământ general // Documente oficiale în învăţământ. - 2004. - Nr. 14. - P.53-64.
5. Shautsukova L.Z. Informatica: Proc. alocație pentru 10-11 celule. educatie generala Institutii/L.Z. Shautsukov. – M.: Iluminismul, 2000.
6. Yaskevich V. Internetul ar trebui să participe la procesul educațional prin biblioteca școlii. - Biblioteca la scoala. - 2001.- Nr. 1. - p.5.