Structura abilităților este un set de caracteristici care determină tendința unei persoane de a efectua un anumit tip de activitate.

Ce sunt abilitățile

Abilitățile sunt proprietăți pe care o persoană le posedă și care îi permit să se angajeze într-un anumit tip de activitate. Dezvoltarea lor se datorează prezenței înclinațiilor congenitale.

Este demn de remarcat faptul că structura abilităților nu poate fi echivalată cu abilitățile umane, cu obiceiurile, precum și cu un set de cunoștințe. Aici vorbim despre procese psihologice interne care determină viteza și stabilitatea dobândirii anumitor caracteristici.

Mulți psihologi cred că abilitățile pot fi asociate cu trăsăturile de caracter din care au fost dezvoltate. Acesta este cel mai înalt nivel la care un set de cunoștințe și abilități este structurat și ia formă concretă.

Statistici de abilitate

Pentru implementarea cu succes a unuia sau altuia, trebuie să fie inerente diferite tipuri de abilități. Structura lor este determinată de diverși factori, inclusiv înclinații înnăscute, sfera profesională, educație și alții. Specialiștii identifică următoarele caracteristici care descriu abilitățile:

• acestea sunt caracteristici individuale care disting oamenii unul de celălalt;
• gradul de dezvoltare al abilităților determină succesul într-un anumit domeniu;
• nu sunt identice cu cunoștințele și aptitudinile, ci doar determină calitatea și ușurința de dobândire a acestora;
• abilitățile nu sunt ereditare;
• nu apar independent dacă persoana nu este angajată într-un anumit tip de activitate;
• în absența dezvoltării, abilitățile dispar treptat.

Care sunt abilitățile

Structura abilităților este determinată în mare măsură de domeniul de activitate în care acestea se manifestă cel mai clar.În acest sens, se distinge următoarea tipologie:

• mental - capacitatea de a rezolva rapid și eficient problemele care apar în fața individului;
• abilitățile muzicale determină prezența auzului, a vocii, o bună susceptibilitate la tempo, ritm și melodie, precum și o înțelegere rapidă a elementelor de bază ale cântării anumitor instrumente;
• literar - aceasta este capacitatea de a-și formula complet, expresiv și frumos gândurile în scris;
• abilitățile tehnice presupun o bună gândire combinatorie, precum și o înțelegere profundă a funcționării anumitor mecanisme;
• fizic - implică un fizic puternic și mușchi dezvoltați, precum și o bună rezistență și alți parametri;
• abilitățile de învățare implică capacitatea de a percepe și înțelege cantități mari de informații cu posibilitatea aplicării lor practice ulterioare;
• artistic - aceasta este capacitatea de a percepe și de a transmite proporții și culori, precum și de a crea forme originale și așa mai departe.

Este demn de remarcat faptul că aceasta nu este o listă completă de abilități pe care o persoană le poate poseda.

Clasificarea abilităților

Structura de clasificare a abilităților poate fi descrisă după cum urmează:

• Dupa origine:
  • abilitățile naturale au o structură biologică și se datorează dezvoltării înclinațiilor înnăscute;
  • abilități sociale – cele care au fost dobândite în procesul de educație și formare.
• Conform directiei:
  • abilitățile generale sunt necesare având în vedere faptul că au o sferă largă;
  • aptitudinile speciale sunt obligatorii in cazul desfasurarii unui anumit tip de activitate.
• În funcție de condițiile de dezvoltare:
  • abilitățile potențiale apar în timp după căderea în anumite condiții;
  • abilitățile reale sunt cele care au loc la un moment dat în timp.
• Dupa nivelul de dezvoltare:
  • supradotat;
  • talent;
  • geniu.

Principalele semne ale abilităților

Destul de mare interes este o categorie precum abilitățile. Structura conceptului include trei caracteristici principale:

• trăsături individuale de natură psihologică, care servesc ca o trăsătură distinctivă care distinge individul de alte persoane;
• prezența abilităților determină succesul în desfășurarea unor activități de un anumit tip (în unele cazuri, pentru a efectua acțiuni la nivelul corespunzător, se cere prezența sau, dimpotrivă, absența anumitor caracteristici);
• acestea nu sunt în mod direct aptitudini și abilități, ci caracteristici individuale care determină dobândirea lor.

Structură, niveluri de abilități

În psihologie, există două principale:

• reproductiv (constă în cât de mult o persoană percepe informațiile primite și, de asemenea, caracterizează volumele care pot fi reproduse);
• creativ (implica posibilitatea de a crea imagini noi, originale).

Grade de dezvoltare a abilităților

Structura dezvoltării abilităților constă din următoarele grade principale:

• construcții - acestea sunt caracteristicile înnăscute ale unei persoane care îi determină înclinația către un anumit tip de activitate;
• supradotația este cel mai înalt nivel de dezvoltare a înclinațiilor, ceea ce determină sentimentul de ușurință în îndeplinirea anumitor sarcini;
• talentul este un individ care se exprimă într-o tendință de a crea ceva nou, original;
• geniul este cel mai înalt grad de dezvoltare al categoriilor anterioare, ceea ce determină ușurința în îndeplinirea sarcinilor de orice fel;
• înțelepciunea este o abilitate care îți permite să înțelegi cu sobru evenimentele care au loc în jurul tău, precum și să tragi concluzii adecvate.

Tipologia oamenilor, în funcție de abilități

Structura abilităților determină în mare măsură calitățile individului, precum și înclinația acestuia de a efectua activități de un anumit tip. Deci, se obișnuiește să se evidențieze oameni de tip artistic și mental.

Dacă vorbim despre primul, atunci reprezentanții săi reacționează foarte brusc la ceea ce se întâmplă în jur, care este însoțit de un val de emoții și impresii. Acest lucru duce adesea la crearea a ceva nou. În ceea ce privește tipul de gândire, astfel de oameni sunt mai practici și mai puțin supuși influențelor externe. Ei își construiesc logic raționamentul și, de asemenea, tind să construiască lanțuri logice clare.

Este de remarcat faptul că apartenența la un tip artistic nu înseamnă deloc că o persoană are cu siguranță o structură de abilități care îi permite să dobândească anumite abilități, precum și să efectueze cu ușurință o astfel de muncă. În plus, oamenilor de tip artistic nu le lipsesc deloc resursele mentale, dar nu sunt dominante.

Împărțirea personalităților în tipuri artistice și mentale se datorează faptului că diferiți oameni au emisfere diferite mai dezvoltate. Deci, dacă stânga prevalează, atunci persoana gândește simbolic, iar dacă dreapta - la figurat.

Principalele prevederi ale teoriei abilităților

Știința psihologică modernă identifică câteva prevederi pe care se bazează teoria abilităților:

• Numai în raport cu un anumit tip de activitate pot exista abilități. Structura, dezvoltarea abilităților, pot fi identificate și studiate doar în raport cu un anumit domeniu, și nu în general.
• Abilitățile sunt considerate un concept dinamic. Ele se pot dezvolta în procesul de desfășurare continuă sau regulată a oricărei activități și, de asemenea, pot dispărea dacă etapa activă s-a încheiat.
• Structura abilităților unei persoane depinde în mare măsură de vârsta sau perioada de viață în care se află. Deci, la un moment dat, pot apărea condiții favorabile pentru obținerea rezultatelor maxime. După aceea, abilitățile pot dispărea treptat.
• Psihologii încă nu pot da o definiție clară a diferențelor dintre abilități și dotări. Vorbind în termeni generali, primul concept este legat de un anumit tip de activitate. În ceea ce privește supradotația, aceasta poate fi atât specifică, cât și generală.
• Orice activitate necesită un set de anumite caracteristici. Structura abilităților asigură succesul implementării acesteia.

Raportul dintre abilități și nevoi

Psihologii spun că între nevoi și abilități există relații de limitare și compensare. În acest sens, se pot distinge următoarele prevederi principale:

• redundanța simultană a abilităților și nevoilor limitează posibilitățile de activitate;
• dacă abilitățile sau nevoile lipsesc, se pot compensa reciproc;
• dacă abilitățile nu sunt suficiente, atunci alte nevoi devin relevante în timp;
• redundanța nevoilor necesită dobândirea de noi abilități.

constatări

Abilitățile sunt proprietăți specifice ale unei persoane care determină tendința sa de a efectua un anumit tip de activitate. Ele nu sunt înnăscute. Această categorie include înclinații, a căror prezență facilitează foarte mult procesul de dezvoltare a abilităților. De asemenea, acest concept nu trebuie confundat cu supradotația sau talentul.

Psihologii identifică mai multe trăsături care caracterizează structura abilităților personalității. Ei disting oamenii unul de altul și, de asemenea, determină succesul lor într-un anumit domeniu de activitate. Este o greșeală să presupunem că abilitățile sunt de natură ereditară; acest lucru se poate spune doar despre înclinații. În plus, ele nu pot apărea pe cont propriu dacă o persoană nu este angajată în activități de un anumit tip. Dacă nu există dezvoltare, atunci abilitățile slăbesc treptat și dispar (dar asta nu înseamnă că nu pot fi restaurate).

În funcție de domeniul de activitate, există mai multe tipuri de abilități. deci, cele mentale vă permit să răspundeți rapid la schimbările din situație, luând decizii semnificative și raționale. Dacă vorbim despre abilități muzicale, atunci aceasta este prezența auzului și a vocii, percepția tempo-ritmului, precum și stăpânirea ușoară a cântării la instrumente muzicale. Cele literare se manifestă în capacitatea de a-și formula frumos gândurile, iar cele tehnice - în înțelegerea caracteristicilor funcționale ale anumitor mecanisme. Vorbind despre abilitățile fizice, merită remarcată rezistența, precum și mușchii dezvoltați. Cele educaționale fac posibilă perceperea și reproducerea unor cantități mari de informații, iar cele artistice - să transmită culori și proporții. Aceasta este o listă de bază, dar departe de a fi completă, a abilităților umane.

Aceste caracteristici psihologice individuale sunt numite abilități ale individului și numai astfel de abilități sunt evidențiate că, în primul rând, sunt de natură psihologică., în al doilea rând, variază individual. Toți oamenii sunt capabili să meargă drept și să stăpânească vorbirea, dar nu aparțin abilităților reale: primul - din cauza non-psihologiei, al doilea - datorită generalității.

Capabilități- sunt caracteristici psihologice individuale legate de succesul oricărei activități, nereductibile la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului, dar explicând rapiditatea și ușurința dobândirii acestora.

Cu toate acestea, dezvoltarea abilității trebuie să aibă un fel de „început”, un punct de plecare. Produse- aceasta este o condiție prealabilă naturală pentru capacitatea, caracteristicile anatomice și fiziologice care stau la baza dezvoltării abilităților. Nu există abilități, atât în ​​afara activității, cât și în afara înclinațiilor. Înclinațiile sunt înnăscute și statice, spre deosebire de abilitățile dinamice. Depozitul în sine nu este definit, nu vizează nimic, este ambiguu. Ea își primește certitudinea doar prin includerea în structura activității, în dinamica abilităților.

Poate că, dintr-o înclinație naturală, o persoană va dezvolta, de exemplu, abilități matematice și, eventual, altele. Problema este că, spre deosebire de ideile populare și simplificate de zi cu zi, nu există o localizare clară și clară a funcțiilor mentale superioare în creierul uman. Din același „material” fiziologic se pot dezvolta abilități psihologice diferite. Aceasta este cu siguranță orientarea individului și eficacitatea activității.

O persoană are multe abilități diferite: elementare și complexe, generale și speciale, teoretice și practice, comunicative și subiect-activitate.

Abilitățile unei persoane nu numai că determină în comun succesul activităților și al comunicării, ci și interacționează între ele, exercitând o anumită influență unul asupra celuilalt. În funcție de prezența și gradul de dezvoltare a abilităților individuale, acestea capătă un caracter specific.

Abilitati si activitati

În psihologie, există două abordări principale pentru înțelegerea abilităților, originea și locul lor în sistemul de activitate, psihic și personalitate.

Abordarea activității

Prima abordare poate fi numită activ, iar în spatele ei se află lucrările multor cercetători autohtoni, începând cu B. M. Teplov. A doua abordare nu este mai puțin dezvoltată, combinată cu prima, dar este denumită abordarea cunoașterii. Problemele de abilitate au fost studiate și de A. R. Luria (1902-1977), P. K. Anokhin (1898-1974), V. D. Nebylitsin (1930-1972) și alții.

Să începem de la poziția lui B. M. Teplov, a cărui lucrare despre psihologia abilităților muzicale, desfășurată în anii 1940, nu și-a pierdut nici în prezent semnificația științifică.

Subliniind conexiunea abilităților cu activitatea de succes, ar trebui să se limiteze gama de caracteristici care variază individual doar la cele care oferă un rezultat eficient al activității. Oamenii capabili se disting de cei incapabili prin dezvoltarea mai rapidă a activităților, realizarea unei eficiențe mai mari în ea. Deși în exterior abilitățile se manifestă în activități: în abilitățile, abilitățile și cunoștințele individului, dar, în același timp, abilitățile și activitățile nu sunt identice unele cu altele. Deci, o persoană poate fi bine pregătită și educată din punct de vedere tehnic, dar puțin capabilă de orice activitate. De exemplu, la examenul la Academia de Arte, lui V. I. Surikov i s-a refuzat pregătirea, deoarece, potrivit examinatorilor, îi lipsea complet capacitatea de a face activitate vizuală. Inspectorul Academiei, uitându-se la desenele care i-au fost prezentate, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă Academie”. Greșeala profesorilor Academiei a fost că la examen nu au evaluat deloc abilitatea, ci doar prezența anumitor deprinderi și abilități la desen. În viitor, Surikov a respins această greșeală prin faptă, stăpânind abilitățile și abilitățile necesare în 3 luni, drept urmare aceiași profesori l-au considerat de data aceasta demn de înscriere la Academie. Astfel, putem spune că abilitățile se manifestă nu în cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în sine, ci în dinamica dobândirii lor, în cât de repede și ușor o persoană stăpânește o anumită activitate. Calitatea performanței activității, succesul și nivelul de realizare a acesteia, precum și modul în care se desfășoară această activitate depind de abilități.

După cum notează A. V. Petrovsky, în legătură cu abilitățile, abilitățile și cunoștințele unei persoane, abilitățile acționează ca un fel de oportunitate. Aici putem face o analogie cu un bob aruncat în pământ, a cărui transformare în spic este posibilă numai în multe condiții care favorizează dezvoltarea lui. Abilitățile sunt doar posibilitatea unei anumite dezvoltări cunoștințe, aptitudini și abilități dacă devine realitate depinde de diverse condiţii. Deci, de exemplu, abilitățile matematice dezvăluite la un copil nu sunt în niciun caz o garanție că copilul va deveni un mare matematician. Fără condiții adecvate (educație specială, profesori creativi, oportunități familiale etc.), abilitățile se vor stinge și nu se vor dezvolta niciodată. Nu se știe câte genii nu au fost recunoscute de societate. Povestea de viață a lui Albert Einstein, care a fost un elev foarte obișnuit în liceu, poate fi orientativă.

Cu toate acestea, cunoștințele, abilitățile și abilitățile rămân externe abilităților doar până când acestea sunt stăpânite. Fiind găsite în activitate așa cum este stăpânită de o persoană, abilitățile se dezvoltă în continuare, formându-și propria structură și originalitate în activitate. Abilitățile matematice ale unei persoane nu vor fi dezvăluite în niciun fel dacă nu a predat niciodată matematică: ele pot fi stabilite doar în procesul de stăpânire a numerelor, a regulilor de lucru cu ele, de rezolvare a problemelor etc. De exemplu, sunt cunoscute contoare fenomenale - persoane care efectuează calcule complexe în mintea lor cu viteză extremă, având în același timp abilități matematice foarte medii.

Abordarea cunoașterii

Să trecem la a doua abordare psihologică, a înțelegerii legăturilor dintre abilitate și activitate. Principala sa diferență față de conceptul anterior constă în echivalarea efectivă a abilităților cu nivelul actual de cunoștințe, abilități și abilități. Această poziție a fost deținută de psihologul sovietic V. A. Krutetsky (1917-1989). Abordarea cunoașterii este accentuată, parcă, pe aspectul operațional al abilităților, în timp ce abordarea prin activitate evidențiază aspectul dinamic. Dar, la urma urmei, viteza și ușurința dezvoltării abilităților sunt asigurate doar de operațiuni și cunoștințe adecvate. Deoarece formarea nu începe „de la zero”, nu este predeterminată de înclinații înnăscute. Cunoștințele, abilitățile și abilitățile relevante ale individului sunt de fapt inseparabile de înțelegerea, funcționarea și dezvoltarea abilităților. Prin urmare, numeroase lucrări ale abordării „cunoașterii”, dedicate abilităților matematice, mentale, pedagogice, de regulă, sunt cunoscute și promițătoare.

Ierarhia abilităților

Abilitățile există și se dezvoltă sau pierd exact în același mod ca nevoile „inițiale” psihologice, motivele pentru activitate. Personalitatea are propria sa ierarhie dinamică a abilităților. În această structură se disting și formațiuni personale speciale, numite supradotație.

înzestrat- o combinație personală de abilități calitativ unică.

Potrivit poziției lui B. M. Teplov, talentul, ca și capacitatea, nu este înnăscut, ci există în dezvoltare. Este foarte important ca acest concept, în primul rând, calitate. În această privință, autorul s-a opus cu fermitate interpretării sale despre supradotație și conceptului de „coeficient de inteligență” comun în psihologia occidentală ca măsură cantitativă universală a supradotației.

Orice dotare este complexă, adică. include câteva momente generale și speciale. Sub talentul general se referă la dezvoltarea unor componente psihologice relativ largi și universal implicate, cum ar fi memoria și inteligența. Cu toate acestea, capacitatea și talentul pot exista doar în legătură cu o anumită activitate specifică. Prin urmare, talentul general ar trebui atribuit unei anumite activități universale. Așa este întregul psihic uman sau viața însăși.

Talent deosebit are un conținut conceptual mai restrâns, deoarece se referă la unele speciale, i.e. referitor la o activitate anume. Dar o astfel de gradare a activității este condiționată. Astfel, structura activității artistice include percepția și desenul, și compoziția și imaginația și multe altele, care necesită dezvoltarea adecvată a abilităților speciale. Prin urmare, abilitățile generale și speciale există într-adevăr într-o unitate personală, bazată pe activitate.

Un grad ridicat de supradotație se numește talent, în descrierea calităților cărora sunt folosite multe epitete expresive. Acestea sunt, de exemplu, perfecțiunea remarcabilă, semnificația, pasiunea, eficiența ridicată, originalitatea, diversitatea. B. M. Teplov a scris că talentul ca atare este multilateral. Conform legilor teoriei probabilităților, nu toată lumea poate fi „remarcabilă”, prin urmare, în realitate, sunt puțini oameni talentați.

Geniu- acesta este cel mai înalt grad calitativ de dezvoltare și manifestare a talentului și talentului.

Un geniu se caracterizează prin unicitate, cea mai înaltă creativitate, descoperirea a ceva necunoscut înainte de omenire. Un geniu este unic, nu ca alți oameni și uneori atât de mult încât pare de neînțeles, chiar de prisos. Este extrem de dificil să definești fără echivoc, să recunoști pe cineva ca un geniu. De aceea există mult mai multe „genii nerecunoscute” decât sunt în realitate. Cu toate acestea, geniile s-au manifestat, sunt și se vor manifesta întotdeauna, deoarece sunt necesare pentru societate. Geniile sunt la fel de diverse ca și abilitățile, talentele, circumstanțele și activitățile care le formează. De aceea sunt genii.

Probleme de diagnosticare a abilităților

Problemele abilităților de diagnosticare nu și-au pierdut niciodată relevanța. Ele sunt deosebit de acute în Rusia de astăzi, în contextul modernizării educației. Să subliniem doar câteva probleme controversate, nerezolvate, de exemplu, problema creării de școli de elită și alte instituții de învățământ pentru copiii supradotați. Înzestrarea generațiilor tinere este cheia unui viitor demn pentru orice țară. Dar întrebarea principală este dacă există criterii obiective de încredere pentru talentul în știință. Trebuie spus că nu există astfel de criterii valide în psihologia științifică modernă pentru măsurători la scară largă. Dar apoi locul lor va fi luat de criterii semi-profesionale, statut, financiare și alte criterii de supradotație a copiilor. Poate că ar fi mai oportun și mai uman să investim eforturi și fonduri adecvate în munca cu copiii „obișnuiți”?

Abilitățile și înclinațiile sunt evidențiate ca unul dintre parametrii alcătuirii mentale integrale a unei persoane. Ele oferă o descriere psihologică a unei persoane dintr-o anumită parte care este vitală. Cuvintele „capabil” sau „incapabil” sunt folosite pe scară largă în viața de zi cu zi, în special în practica predării. Conceptul de abilitate este discutabil, conține probleme universale, psihologice, inclusiv etice, morale dificile. Acest concept se intersectează cu multe alte categorii și fenomene psihologice. Luați în considerare interpretarea psihologică reală a abilităților, care adesea diferă de înțelegerea lor de zi cu zi.

În școala modernă rusă, tendința de diagnosticare tot mai timpurie a abilităților și înclinațiilor „speciale” ale elevilor este răspândită din ce în ce mai larg. Aproape din primul an de studiu se stabilește de ce este capabil studentul: pentru științe umaniste sau științe ale naturii. Nu numai că nu există o consistență științifică adecvată în spatele unui astfel de diagnostic, ci pur și simplu nu este etic și dăunează direct întregii educații, întregii dezvoltări mentale și personale a copilului.

Cu toate acestea, una dintre problemele urgente ale modernizării în curs de desfășurare a educației în Rusia este profilarea educației școlare. Cineva ar fi dovedit deja că, cu cât un student alege mai devreme un profil de educație, cu atât mai bine pentru el și pentru societate. Cineva crede că un adolescent este deja capabil să facă o alegere inconfundabilă a unei viitoare profesii și că în majoritatea cazurilor o face.

Orice persoană nu are o modalitate mai directă și mai sigură de a-și dezvolta abilitățile și personalitatea în ansamblu decât un antrenament public, bine organizat, dar nu ușor și simplificat, dar optim intens, în curs de dezvoltare și creativ.

Caracteristicile psihologice individuale, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. Abilitățile nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile și abilitățile individului. Ele se regăsesc în viteza, profunzimea și forța stăpânirii metodelor și tehnicilor de activitate.

Când oamenii în aceleași circumstanțe obțin succese diferite în stăpânirea și realizarea oricărei activități, ei vorbesc despre prezența abilităților corespunzătoare la unii oameni și despre absența lor la alții. Succesul stăpânirii activității și implementarea acesteia depinde și de cunoștințe, aptitudini și abilități. Dar abilitățile nu se reduc la motive, sau la cunoștințe, sau la aptitudini sau la obiceiuri. În același timp, toate acționează ca condiții pentru realizarea abilităților.

Abilitățile umane, ca orice alte formațiuni personale, au o dublă natură psihologică. Pe de o parte, în orice abilitate există componente individuale care alcătuiesc bazele sau premisele sale biologice. Se numesc sarcini. sunt caracteristici morfologice și funcționale ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării. Cele mai multe dintre ele sunt predeterminate genetic. Pe lângă cele congenitale, o persoană are și înclinații dobândite, care se formează în procesul de maturizare și dezvoltare a copilului în primii ani de viață. Astfel de înclinații sunt numite sociale. Prin ele însele, înclinațiile naturale nu determină încă o persoană de succes, adică nu sunt abilități. Acestea sunt doar condiții sau factori naturali pe baza cărora are loc dezvoltarea abilităților.

O altă condiție importantă pentru formarea lor este mediul social, ai cărui reprezentanți, reprezentați de părinți și profesori, includ copilul în diverse activități și comunicare, îl dotează cu metodele necesare implementării lor și organizează un sistem de exerciții și antrenament. Mai mult, posibilitățile de dezvoltare a abilităților sunt în mare măsură determinate de potențialul care este inerent înclinațiilor. Acest potențial poate fi realizat în condiții adecvate, dar cel mai adesea rămâne neîmplinit din cauza condițiilor nefavorabile de dezvoltare a majorității oamenilor.

Există opinii diferite despre măsura în care abilitățile sunt determinate de ereditate și în ce măsură de impactul mediului social înconjurător. Numeroase fapte mărturisesc dominația atât a eredității, cât și a condițiilor sociale. Confirmarea faptului că ereditatea are o mare influență asupra formării abilităților este faptele apariției timpurii a abilităților la mulți oameni supradotați.

Tipuri de abilități. Abilitățile unei persoane sunt întotdeauna asociate cu funcțiile mentale ale unei persoane: memorie, atenție, emoții etc. În funcție de aceasta, se pot distinge următoarele tipuri de abilități: psihomotorii, senzoriale-perceptuale, mentale, imaginative („imaginative”), mnemonice, atenție („atente”), emoțional-dinamice, vorbire, voliționale. Ele sunt incluse în structura abilităților profesionale ale diferiților specialiști. De exemplu, abilitățile psihomotorii sunt necesare unui chirurg, ceasornicar, balerin etc. Abilitățile senzoriale-perceptuale stau la baza abilităților profesionale ale unui bucătar, degustător, parfumier etc.

În viața socială a unei persoane, există două laturi: activitatea obiectivă și comunicarea. Această împărțire ne permite să distingem două tipuri de abilități: subiecte și socio-psihologice. Abilitățile subiectului asigură succesul stăpânirii și realizării tuturor tipurilor de activități ale subiectului. Abilitățile socio-psihologice sunt necesare pentru a comunica cu oamenii. Comunicarea este fundamental diferită de interacțiunea cu obiectele: este de natură dialogică și necesită o atitudine față de o altă persoană ca subiect și persoană egale și egale. Comunicarea se bazează nu numai pe propriile interese și capacități, ci și pe interesele și capacitățile unui partener. Prin urmare, succesul său va fi determinat de faptul dacă subiectul este capabil să înțeleagă o altă persoană, să-i ia mental locul, să planifice și să implementeze cele mai rezonabile metode de influență psihologică, să facă impresia corectă etc. Acest grup de abilități include trăsături de caracter care exprimă atitudini faţă de oameni. Majoritatea abilităților socio-psihologice sunt foarte specifice și nu funcționează în contextul activității obiective. Același lucru este valabil și pentru abilitățile subiectului. Cu alte cuvinte, aproape că nu se intersectează unul cu celălalt. Prin urmare, numeroase fapte sunt destul de de înțeles, atunci când specialiștii cu un nivel ridicat de profesionalism într-un anumit domeniu au arătat o inconsecvență totală în lucrul cu oamenii și invers.

În funcție de nivelul de generalizare, se disting abilitățile generale și cele speciale. Abilitățile generale determină succesul realizării mai multor tipuri de activități simultan. Acestea includ, de exemplu, abilitățile intelectuale, memoria dezvoltată, vorbirea etc. Abilitățile speciale determină succesul în activități specifice. Ei lucrează numai în cadrul activităților lor respective. Acestea includ abilități muzicale, matematice, literare și alte abilități. Abilitățile generale și speciale coexistă cel mai adesea, completându-se reciproc. Succesul oricărei activități specifice și specifice depinde nu numai de abilități speciale, ci și de abilități generale. Prin urmare, în cursul formării profesionale a specialiștilor, nu ar trebui să se limiteze la formarea doar a abilităților speciale.

În funcție de productivitatea activității sau a comunicării și de caracteristicile produsului generat de acestea, se disting abilitățile reproductive și creative. Abilitățile de reproducere afectează succesul activităților de stăpânire, capacitatea de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, adică eficiența antrenamentului. Ele sunt necesare pentru stăpânirea experienței speciale și, în consecință, pentru dezvoltarea unei persoane ca subiect și ca persoană. Datorită lor, nu există creație, ci doar păstrarea și recrearea în generațiile ulterioare a experienței umane acumulate. Creativitatea determină crearea de obiecte de cultură materială și spirituală, producerea de idei noi, originale, descoperiri, invenții, creativitate în diverse domenii ale vieții umane. Ei sunt cei care conduc progresul social.

În funcție de nivelul de dezvoltare al abilităților unei persoane, se disting talentul, talentul și geniul. Totalitatea unui număr de abilități care determină o activitate deosebit de reușită a unei persoane într-o anumită zonă și o deosebesc de alte persoane care desfășoară această activitate în aceleași condiții se numește supradotație. Un grad ridicat de abilități ale unei persoane pentru o anumită activitate, manifestat în originalitatea și noutatea abordării, se numește talent. Talentul este o combinație de abilități, totalitatea lor. Structura talentului este determinată de natura cerințelor impuse individului prin activitate. Geniul este cel mai înalt grad de supradotație, este o combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes, independent și inițial orice activitate complexă. Diferența dintre geniu și talent nu este atât cantitativă, cât calitativă. Geniul creează o întreagă epocă în domeniul activității sale. Deci, Mozart în muzică, C. Darwin în științe naturale, I. Newton în fizică etc. pot fi considerați genii.

Cu cât abilitățile sunt exprimate mai puternic, cu atât mai puțini oameni le posedă. În ceea ce privește nivelul de dezvoltare al abilităților, majoritatea oamenilor nu se remarcă în niciun fel. Nu sunt atât de mulți talentați, cu atât mai puțin talentați, iar genii pot fi găsite în fiecare domeniu cam o dată pe secol. Aceștia sunt doar oameni unici care alcătuiesc moștenirea omenirii. De aceea necesită cea mai atentă manipulare. În realitate, personalitățile talentate și, mai ales, strălucitoare sunt rareori recunoscute de contemporanii lor. O adevărată evaluare a contribuției lor creative la cultura socială este dată de generațiile următoare.

Formarea abilităților. În esența lor genetică, abilitățile sunt moduri generalizate dezvoltate social de a manipula obiecte, fenomene și oameni, asimilate de un individ și transformate în proprietăți personale stabile, moduri de a acționa (asista) în diverse situații de viață. Prin urmare, formarea abilităților ar trebui să vizeze organizarea tipurilor și metodelor necesare de activitate și comunicare și transformarea acestora în formațiuni personale adecvate. Cu toate acestea, nu poate fi identificat cu metodologia de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Condiția naturală inițială pentru dezvoltarea abilităților sunt înclinațiile. De ele depinde, în primul rând, cât de bine poate un copil să stăpânească metodele de activitate și comunicare pe care îi oferă societatea. Ei pot favoriza sau împiedica acest lucru, lucru care trebuie luat în considerare la construirea unei metodologii formative. În cursul exercițiilor corespunzătoare, acestea sunt transformate și integrate cu metodele de acțiune (asistență) învățate. Ca urmare, apare un fel de fuziune dintre natural și social, individual și personal.

Important în formarea abilităților unei persoane este momentul legat de vârstă al descoperirii înclinațiilor și organizarea procesului în sine. Cu cât începe mai devreme, cu atât mai ușor și mai rapid este posibil să obțineți rezultate maxime. Cu toate acestea, trebuie să țineți cont de așa-numitele perioade sensibile, în care se creează cele mai favorabile condiții psihofiziologice pentru formarea anumitor abilități. De exemplu, perioada sensibilă pentru dezvoltarea abilităților lingvistice este vârsta preșcolară timpurie, cele artistice - vârsta preșcolară senior.

Toate aceste circumstanțe sunt necesare pentru transformarea unei persoane ca ființă biologică cu înclinații înnăscute într-o ființă socială, dezvoltând în sine abilități umane. Oamenii din jur, având abilitățile și mijloacele necesare de învățare, asigură dezvoltarea continuă a abilităților necesare la copii. Un rol important aici îl joacă complexitatea, adică îmbunătățirea simultană a mai multor abilități complementare reciproc. Versatilitatea și diversitatea activităților și comunicării, în care o persoană este inclusă simultan, acționează ca una dintre condițiile dezvoltării abilităților sale. În acest sens, activităților de dezvoltare (comunicare) trebuie impuse următoarele cerințe: natura creativă, nivelul optim de dificultate pentru executant, motivarea adecvată și asigurarea unei dispoziții emoționale pozitive în timpul performanței.

Un factor esențial care determină dezvoltarea abilităților îl reprezintă interesele speciale stabile ale individului într-un anumit domeniu al vieții sociale, care se transformă într-o înclinație de a se angaja profesional în activitatea relevantă. În procesul de stăpânire a activităților profesionale se formează abilități speciale. Interesul cognitiv stimulează stăpânirea tehnicilor și metodelor eficiente de implementare a acestuia, iar succesele obținute, la rândul lor, sporesc și mai mult motivația.

Pentru a asigura cea mai bună potrivire a unei persoane la un anumit tip de activitate de muncă, este necesar să se evalueze înclinațiile sale profesionale, înclinațiile și abilitățile unei persoane. Aceasta se realizează în procesul de orientare și selecție profesională, ceea ce face posibilă identificarea calităților necesare unui anumit tip de activitate de muncă. Pe baza acestei evaluări, se dezvăluie adecvarea profesională. Faptul că o persoană este potrivită pentru această profesie poate fi spus doar atunci când abilitățile sale sunt pe deplin în concordanță cu natura acestei lucrări.

În psihologia abilităților, există multe definiții. Să prezentăm două concepte care reflectă esența prevederilor conceptuale ale problemei abilității în știința rusă.

Capabilități- aceasta este calitatea psihologică totală a individului, care constituie un sistem de predispoziții la anumite tipuri de activitate și este o condiție necesară pentru implementarea cu succes a acestuia.

Capabilități- aceasta este o proprietate individuală a unei persoane, care se manifestă într-o activitate specifică și o caracterizează în ceea ce privește viteza, calitatea și ușurința implementării.

Abilitățile sunt:

Sistemul de proprietăți ale psihicului, și nu doar conștiința. Condițiile preliminare pentru formarea sa sunt caracteristicile naturale, fiziologice și ereditare ale organismului, condițiile sunt mediul social și nivelul dezvoltării sale, iar factorul dominant este nevoile, interesele, valorile societății și cerințele eră;

Formațiuni mentale intravitale care continuă să se dezvolte până la bătrânețe. Este imposibil să te opui (ca și să identifici) abilități cu cunoștințe. Acestea din urmă sunt sursa dezvoltării continue a abilităților. Abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, dar nu pot exista fără ele;

Realizarea înclinațiilor și înclinațiilor ca premise înnăscute pentru abilități. Sunt caracteristici morfologice, structurale și funcționale ale organizării sistemului nervos central;

Un astfel de complex de proprietăți, care se găsește nu numai și chiar nu atât în ​​cunoștințe, abilități și abilități, ci în dinamica dobândirii și dezvoltării lor, i.e. - cât de rapid, profund, ușor și ferm s-au dobândit cunoștințele, aptitudinile și abilitățile.

Abilitățile au caracteristici calitative și cantitative. Calitatea abilităților este determinată de răspunsul la întrebarea: ce abilități are o persoană, cantitatea - cât de mari sunt acestea? Fiecare abilitate funcționează împreună cu altele. Prin urmare, succesul activității poate fi atins în diverse moduri. Acest lucru se datorează capacităţilor compensatorii ale abilităţilor individului. Compensarea unor abilități prin dezvoltarea altora este o proprietate remarcabilă care poate fi folosită cu succes în procesul pedagogic. Cercetările lui B. M. Teplov au arătat că nici măcar absența unei urechi absolute pentru muzică nu poate servi drept bază pentru refuzul de a dezvolta abilități muzicale. Era posibil ca subiecții să dezvolte un set de abilități care să compenseze lipsa de tonalitate absolută a personalității.

Certitudinea calitativă a abilităților permite unei persoane să aleagă o profesie, după ce a aflat ce abilități inerente ei corespund tipului de activitate preferat. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine parametrii cantitativi ai abilităților personale. Măsurarea abilităților, prezentarea lor într-o formă cantitativă este un vis vechi al psihologilor care lucrează în domeniul orientării în carieră și al pedagogiei. Din păcate, metodele acestor măsurători sunt departe de a fi perfecte.

Structura abilităților. După cum sa menționat deja, abilitățile se manifestă într-un complex de proprietăți mentale. O proprietate mentală separată nu poate asigura productivitatea nici măcar unui tip de activitate, ca să nu mai vorbim de multe. Succesul în desen nu poate fi realizat în creativitatea artistică dacă nu există o susceptibilitate senzorială-emoțională corespunzătoare a lumii și originalitatea reprezentării ei intelectuale. A avea o memorie fenomenală nu face automat alte abilități ale unei persoane mai remarcabile decât de obicei. Fiecare abilitate este o integritate, o unitate structurală a abilităților incluse în ea. De exemplu, structura capacității manageriale implică unitatea următoarelor abilități personale: capacitatea de a se gestiona pe sine, un sistem de valori clar și stabil, un scop personal clar, capacitatea de autodezvoltare, capacitatea de a rezolva rapid problemele, capacitatea de a fi creativ, capacitatea de a influența oamenii, capacitatea de a înțelege în mod clar specificul muncii manageriale, capacitatea de a preda, capacitatea de a reuni echipa. Cele 10 abilități (proprietăți mentale) prezentate ale unui manager nu numai că nu epuizează toate elementele structurii capacității manageriale, dar fiecare dintre ele individual are o structură nu mai puțin complexă.

Capacitatea managerială în acest caz acționează ca una generală, îndeplinind simultan cerințele multor tipuri de activități. Abilitățile sale constitutive sunt numite speciale, corespunzătoare unor tipuri speciale de activitate.

În psihologie, se obișnuiește să se facă distincția între abilitățile generale și cele speciale. Abilitati speciale - abilităţi pentru anumite tipuri de activităţi (abilităţi matematice, abilităţi muzicale, pedagogice etc.). Abilități generale este capacitatea de a dezvolta abilități speciale.

Cele mai comune abilități pot fi numite abilități obiect-active, cognitive, de comunicare. În cadrul primelor două tipuri de abilități, I.P. Pavlov a evidențiat trei tipuri de caractere de personalitate determinate de abilități generale: un artist, un tip mediu, un gânditor.

Abilitățile obiect-active, cognitive și de comunicare au posibilități infinite de clasificare. Un interes deosebit este tipologia cantitativă a abilităților: talent, îndemânare, talent, geniu.

înzestrat mai presus de toate asociate cu creațiile și înclinațiile. Cel mai mare grad de predispoziție a unei persoane la un anumit tip de activitate, găsit în implementarea cu succes a acestuia, se numește supradotație. Supoziunea este sursa și condiția prealabilă pentru formarea deprinderii, talentului și geniului.

Al doilea grad de expresivitate al abilității este măiestria (deși există și alte puncte de vedere). Este tipic pentru majoritatea oamenilor care au stăpânit cu succes toată înțelepciunea profesiei lor. Măiestrie - o expresie a maturitatii profesionale a individului.

Talent- cel mai înalt grad de manifestare a abilităţilor. Aceasta este abilitățile la pătrat: în primul rând, talentul este o sursă de talent, bazată în primul rând pe un sistem de înclinații, iar în al doilea rând, talentul este un produs al priceperii și diligenței. Talentul este culmea priceperii, cadrul lui creativ. Măiestria se bazează pe cunoștințe, abilități și abilități, talentul se bazează pe creativitate.

Geniu- cel mai înalt grad de talent creativ. O personalitate strălucitoare este personificarea spiritului epocii, prin urmare, i se atribuie astfel de fundații naturale și spirituale de care oamenii obișnuiți sunt lipsiți. Nu fără motiv, în mitologia greacă veche, un geniu este un spirit patron care însoțește o persoană în viață și îi dirijează activitatea. Geniile sunt creatori. Ei creează noi direcții în mintea epocii, fac revoluții în știință și artă, creează o nouă ideologie. De regulă, o persoană este recunoscută ca un geniu după moartea sa (expresia: „nu există profet în propria sa țară” este o confirmare a acestui lucru), deoarece societatea nu este încă pregătită să recunoască și să înțeleagă o idee remarcabilă. Mai târziu, întreaga lume, întreaga umanitate, folosește creațiile unui geniu, recunoscând astfel valoarea deosebită a descoperirii făcute.

Abilitatea este un concept dinamic. Ele se formează, se dezvoltă și se manifestă în activitate. Luați în considerare factorii care afectează dezvoltarea abilităților.

Condițiile prealabile pentru dezvoltarea abilităților sunt confecţii (înclinaţiile) ca predispoziţii determinate biologic ale individului la tipurile de activitate corespunzătoare.

Condiționalitatea socială a dezvoltării abilităților se exprimă în funcție de determinarea acestora din urmă de cerințele sociale ale societății, de conținutul și nivelul de dezvoltare a culturii, de nevoile și interesele individului (de exemplu, astăzi este relevant, dezvoltarea abilităților umane de comunicare este solicitată).

Etapele dezvoltării abilităților sunt asociate cu formarea organizării corporale (sistemul nervos, aspectul fizic, aparatul secretor), cu perioade de formare a cunoașterii și socializării. Dezvoltarea abilităților, așadar, este însoțită de formarea tuturor aspectelor organizării corporale, mentale și sociale a individului.

Formarea abilităților speciale are loc în perioadele sensibile (favorabile) ale vieții unei persoane (abilitățile sunt stabilite în perioada preșcolară, dezvoltate intens în perioada școlară și formate activ în adolescență).

Așadar, în rezumat, putem spune că fiecare persoană este unică și originală. Unicitatea sa se manifestă și se referă la caracteristicile individuale ale personalității: temperament, caracter și abilități.

1. Caracteristicile generale ale abilităților umane.

2. Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale

3. Dezvoltarea abilităților.

4. Concluzie

5. Referințe

Introducere

Problema dezvoltării abilităților are o soartă destul de complicată în istoria științei psihologice.

În prezent, conceptul de „capacitate” este unul dintre cele mai utilizate concepte psihologice în educație. Au fost abilitățile care au început să fie considerate una dintre principalele unități de dezvoltare.

1. Caracteristici generale ale abilităţilor umane

De foarte multe ori, atunci când încercăm să explicăm de ce oamenii care se află în aceleași sau aproape aceleași condiții obțin succese diferite, ne întoarcem la conceptul de abilitate, crezând că diferența de succese ale oamenilor poate fi explicată tocmai prin aceasta. Același concept este folosit și atunci când sunt investigate motivele asimilării rapide a cunoștințelor sau dobândirii deprinderilor și abilităților de către unii oameni și a învățării îndelungate, chiar dureroase a altora. Ce sunt abilitățile?

Trebuie remarcat faptul că cuvântul „capacitate” are o utilizare foarte largă într-o mare varietate de domenii de practică. De obicei, abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt condițiile pentru implementarea cu succes a uneia sau mai multor activități. Cu toate acestea, termenul „abilități”, în ciuda utilizării îndelungate și răspândite în psihologie, este interpretat de mulți autori în mod ambiguu. Dacă însumăm toate variantele posibile ale abordărilor existente în prezent pentru studiul abilităților, atunci acestea pot fi reduse la trei tipuri principale. În primul caz, abilitățile sunt înțelese ca totalitatea diferitelor procese și stări mentale. Aceasta este cea mai largă și mai veche interpretare a termenului „capacitate”. Din punctul de vedere al celei de-a doua abordări, abilitățile sunt înțelese ca un nivel înalt de dezvoltare a cunoștințelor generale și speciale, abilităților și abilităților care asigură desfășurarea cu succes a diferitelor tipuri de activități de către o persoană. Această definiție a apărut și a fost acceptată în psihologia secolelor 18-19. și este destul de comună astăzi. A treia abordare se bazează pe afirmația că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci asigură dobândirea rapidă, consolidarea și utilizarea efectivă a acestora în practică.

În psihologia domestică, studiile experimentale ale abilităților sunt cel mai adesea construite pe baza acestei din urmă abordări. Cea mai mare contribuție la dezvoltarea sa a fost făcută de celebrul om de știință rus B. M. Teplov. El a identificat următoarele trei caracteristici principale ale conceptului de „capacitate”.

În primul rând, abilitățile sunt înțelese ca caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta; nimeni nu va vorbi despre abilități atunci când vorbim despre proprietăți în privința cărora toți oamenii sunt egali.

În al doilea rând, abilitățile nu sunt numite caracteristici individuale în general, ci doar acelea care sunt legate de succesul realizării unei activități sau mai multor activități.

În al treilea rând, conceptul de „capacitate” nu se limitează la cunoștințele, aptitudinile sau abilitățile pe care o anumită persoană le-a dezvoltat deja.

Din păcate, în practica de zi cu zi, conceptele de „abilități” și „deprinderi” sunt adesea echivalate, ceea ce duce la concluzii eronate, mai ales în practica pedagogică. Un exemplu clasic de acest fel este încercarea nereușită a lui V. I. Surikov, care mai târziu a devenit un artist celebru, de a intra la Academia de Arte. Deși abilitățile remarcabile ale lui Surikov s-au manifestat destul de devreme, el nu avea încă abilitățile și abilitățile necesare în desen. Profesorii academician i-au refuzat admiterea lui Surikov la academie. În plus, inspectorul academiei, uitându-se la desenele prezentate de Surikov, a spus: „Pentru astfel de desene, ar trebui să ți se interzică chiar să treci pe lângă academie”. Greșeala profesorilor academiei a fost că nu au reușit să distingă lipsa abilităților și abilităților de lipsa abilităților. Surikov și-a dovedit greșeala prin faptă, stăpânind abilitățile necesare în trei luni, drept urmare aceiași profesori l-au considerat demn să se înscrie la academie de data aceasta.

În ciuda faptului că abilitățile nu se limitează la cunoștințe, abilități și abilități, acest lucru nu înseamnă că ele nu sunt în niciun fel legate de cunoștințe și abilități. Ușurința și viteza de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități depind de abilități. Dobândirea acestor cunoștințe și abilități, la rândul său, contribuie la dezvoltarea ulterioară a abilităților, în timp ce lipsa abilităților și cunoștințelor adecvate reprezintă o frână în dezvoltarea abilităților.

Abilitățile, credea B. M. Teplov, nu pot exista decât într-un proces constant de dezvoltare. O abilitate care nu se dezvoltă, pe care o persoană încetează să o folosească în practică, se pierde în timp. Doar prin exerciții constante asociate cu desfășurarea sistematică a unor activități umane atât de complexe precum muzica, creativitatea tehnică și artistică, matematica, sportul etc., menținem și dezvoltăm abilitățile corespunzătoare în noi înșine.

De remarcat că succesul oricărei activități nu depinde de nimeni, ci de o combinație de abilități diferite, iar această combinație, care dă același rezultat, poate fi asigurată în diverse moduri. În lipsa înclinaţiilor necesare dezvoltării unor abilităţi, deficienţa acestora poate fi compensată printr-o dezvoltare superioară a altora. „Una dintre cele mai importante trăsături ale psihicului uman”, a scris B. M. Teplov, „este posibilitatea unei compensări extrem de ample a unor proprietăți de către altele, ca urmare a căreia slăbiciunea relativă a oricărei abilități nu exclude deloc posibilitatea de a realiza cu succes chiar și o astfel de activitate care este cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-un interval foarte larg de către alții foarte dezvoltati la o anumită persoană.

Sunt multe abilități. În știință, încercările de a le clasifica sunt cunoscute. Cele mai multe dintre aceste clasificări disting, în primul rând, abilitățile naturale sau naturale (determinate în principiu biologic) și în special abilitățile umane care au o origine socio-istorică.

Sub abilitățile naturale, înțelegeți-le pe cele care sunt comune oamenilor și animalelor, în special celor superioare. De exemplu, astfel de abilități elementare sunt percepția, memoria, capacitatea de comunicare elementară. Gândirea, dintr-un anumit punct de vedere, poate fi privită și ca o abilitate care este caracteristică nu numai omului, ci și animalelor superioare. Aceste abilități sunt direct legate de înclinațiile înnăscute. Cu toate acestea, apariția unei persoane și a unui animal nu sunt același lucru. Pe baza acestor înclinații, abilitățile se formează la o persoană. Acest lucru se întâmplă în prezența experienței elementare de viață, prin mecanismele de învățare etc. În procesul dezvoltării umane, aceste abilități biologice contribuie la formarea unui număr de alte abilități, în special umane.

Aceste abilități specifice umane sunt de obicei împărțite în abilități intelectuale superioare generale și speciale. La rândul lor, ele pot fi împărțite în teoretice și practice, educaționale și creative, subiecte și interpersonale etc.

Este obișnuit să ne referim la abilitățile generale ca fiind cele care determină succesul unei persoane într-o varietate de activități. De exemplu, această categorie include abilitățile mentale, subtilitatea și acuratețea mișcărilor manuale, memoria, vorbirea și o serie de altele. Astfel, abilitățile generale sunt înțelese ca abilități inerente majorității oamenilor. Abilitățile speciale sunt înțelese ca acelea care determină succesul unei persoane în activități specifice, pentru implementarea cărora sunt necesare construcțiile de un tip special și dezvoltarea lor. Astfel de abilități includ muzicale, matematice, lingvistice, tehnice, literare, artistice și creative, sportive etc. Trebuie remarcat faptul că prezența abilităților generale la o persoană nu exclude dezvoltarea abilităților speciale și invers.

Majoritatea cercetătorilor problemei abilităților sunt de acord că abilitățile generale și cele speciale nu intră în conflict, ci coexistă, completându-se și îmbogățindu-se reciproc. Mai mult, în unele cazuri, un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților generale poate acționa ca abilități speciale în raport cu anumite tipuri de activitate. O astfel de interacțiune a unor autori se explică prin faptul că abilitățile generale, în opinia lor, stau la baza dezvoltării celor speciale. Alți cercetători, explicând relația dintre abilitățile generale și cele speciale, subliniază că împărțirea abilităților în general și special este foarte condiționată. De exemplu, aproape fiecare persoană după un curs de studiu știe să adună, să înmulțească, să împartă etc., astfel încât abilitățile matematice pot fi considerate generale. Există însă oameni care au aceste abilități atât de dezvoltate încât începem să vorbim despre talentul lor matematic, care se poate exprima în viteza de asimilare a conceptelor și operațiilor matematice, capacitatea de a rezolva probleme extrem de complexe etc.

Printre abilitățile generale ale unei persoane, noi pe bună dreptate ar trebui să includem abilitățile manifestate în comunicare, interacțiune cu oamenii. Aceste abilități sunt determinate social. Ele se formează într-o persoană în procesul vieții sale în societate. Fără acest grup de abilități, este foarte dificil pentru o persoană să trăiască în rândul său. Deci, fără capacitatea de a vorbi ca mijloc de comunicare, fără capacitatea de a se adapta într-o societate a oamenilor, adică de a percepe și evalua corect acțiunile oamenilor, de a interacționa cu aceștia și de a stabili relații bune în diverse situații sociale, un viața normală și dezvoltarea mentală a unei persoane ar fi pur și simplu imposibile. Lipsa unor astfel de abilități la o persoană ar fi un obstacol de netrecut în calea transformării sale dintr-o ființă biologică în una socială.

Pe lângă împărțirea abilităților în generale și speciale, se obișnuiește să se împartă abilitățile în teoretice și practice. Abilitățile teoretice și practice diferă unele de altele prin aceea că primele predetermină înclinația unei persoane către reflecții teoretice abstracte, iar cele din urmă către acțiuni practice specifice. Spre deosebire de abilitățile generale și speciale, abilitățile teoretice și practice de cele mai multe ori nu se combină între ele. Majoritatea oamenilor au unul sau altul tip de abilitate. Împreună sunt extrem de rare, în principal printre oamenii talentați și diversificați.

Există, de asemenea, o împărțire în abilități educaționale și creative. Ele diferă unele de altele prin aceea că primele determină succesul pregătirii, asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către o persoană, în timp ce cele din urmă determină posibilitatea unor descoperiri și invenții, crearea de noi obiecte de cultură materială și spirituală etc. Dacă încercăm să stabilim care abilități din acest grup sunt mai importante pentru umanitate, atunci în cazul recunoașterii priorității unora față de altele, este cel mai probabil să facem o greșeală. Desigur, dacă omenirea ar fi lipsită de posibilitatea de a crea, atunci cu greu s-ar putea dezvolta. Dar dacă oamenii nu ar avea abilități de învățare, atunci și dezvoltarea omenirii ar fi imposibilă. Dezvoltarea este posibilă doar atunci când oamenii sunt capabili să asimileze întreaga cantitate de cunoștințe acumulate de generațiile anterioare. Prin urmare, unii autori consideră că abilitățile de învățare sunt, în primul rând, abilități generale, în timp ce abilitățile creative sunt cele speciale care determină succesul creativității.

Trebuie remarcat faptul că abilitățile nu numai că determină în comun succesul unei activități, ci și interacționează, influențându-se reciproc. În funcție de prezența și gradul de dezvoltare a abilităților incluse în complexul de abilități ale unei anumite persoane, fiecare dintre ele capătă un caracter diferit. O astfel de influență reciprocă este deosebit de puternică atunci când este vorba de abilități interdependente care determină în comun succesul unei activități. Prin urmare, o anumită combinație de diferite abilități foarte dezvoltate determină nivelul de dezvoltare al abilităților la o anumită persoană.

2. Niveluri de dezvoltare a abilităților și diferențe individuale

În psihologie, se găsește cel mai adesea următoarea clasificare a nivelurilor de dezvoltare a abilităților: abilitate, talent, talent, geniu.

Toate abilitățile în procesul dezvoltării lor trec printr-o serie de etape, iar pentru ca o anumită abilitate să se ridice în dezvoltarea ei la un nivel superior, este necesar ca aceasta să fi fost deja suficient de formată la nivelul anterior. Dar pentru dezvoltarea abilităților, trebuie să existe inițial o anumită bază, care este lucrari.Înclinațiile sunt înțelese ca trăsături anatomice și fiziologice ale sistemului nervos, care constituie baza naturală pentru dezvoltarea abilităților. De exemplu, caracteristicile dezvoltării diferitelor analizoare pot acționa ca înclinații înnăscute. Astfel, anumite caracteristici ale percepției auditive pot acționa ca bază pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Iar înclinațiile abilităților intelectuale se manifestă în primul rând în activitatea funcțională a creierului - excitabilitatea sa mai mare sau mai mică, mobilitatea proceselor nervoase, viteza de formare a conexiunilor temporare etc., adică în ceea ce a numit I. P. Pavlov. genotip - caracteristici congenitale ale sistemului nervos.

Trebuie remarcat faptul că aceste caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale structurii creierului, organelor senzoriale și mișcării, sau înclinațiile înnăscute, determină baza naturală a diferențelor individuale dintre oameni. Potrivit IP Pavlov, baza diferențelor individuale este determinată de tipul predominant de activitate nervoasă superioară și de particularitățile corelației sistemelor de semnal. Pe baza acestor criterii se pot distinge trei grupuri tipologice de oameni: tipul artistic (predominanța primului sistem de semnalizare), tipul mental (predominanța celui de-al doilea sistem de semnalizare) și tipul mediu (reprezentarea egală).

Grupurile tipologice identificate de Pavlov sugerează prezența diferitelor înclinații înnăscute la reprezentanții unui anumit grup. Astfel, principalele diferențe între tipul artistic și tipul mental se manifestă în sfera percepției, unde „artist” se caracterizează printr-o percepție holistică, iar pentru „gânditor” - fragmentarea acesteia în părți separate; în sfera imaginaţiei şi gândirii, „artiştii” au predominanţa gândirii figurative şi a imaginaţiei, în timp ce „gânditorii” se caracterizează mai mult prin gândirea abstractă, teoretică; în sfera emoțională, persoanele de tip artistic se disting printr-o emotivitate crescută, iar pentru reprezentanții tipului gândirii, reacțiile raționale, intelectuale la evenimente sunt mai caracteristice.

Trebuie subliniat faptul că prezența anumitor înclinații la o persoană nu înseamnă că va dezvolta anumite abilități. De exemplu, o condiție prealabilă esențială pentru dezvoltarea abilităților muzicale este o ureche atentă. Dar structura aparatului nervos periferic (auditiv) și central este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților muzicale. Structura creierului nu prevede ce profesii și specialități legate de urechea muzicală pot apărea în societatea umană. Nici nu se prevede ce domeniu de activitate va alege o persoană pentru sine și ce oportunități i se vor oferi pentru dezvoltarea înclinațiilor sale. În consecință, în ce măsură se vor dezvolta înclinațiile unei persoane depinde de condițiile dezvoltării sale individuale.

Astfel, dezvoltarea înclinațiilor este un proces condiționat social care este asociat cu condițiile de educație și cu caracteristicile dezvoltării societății. Înclinațiile se dezvoltă și se transformă în abilități, cu condiția ca societatea să aibă nevoie de anumite profesii, în special, unde este nevoie de o ureche ascuțită pentru muzică. Al doilea factor semnificativ în dezvoltarea înclinațiilor sunt trăsăturile educației.

Misiunile sunt nespecifice. Faptul că o persoană are înclinații de un anumit tip nu înseamnă că pe baza lor, în condiții favorabile, trebuie neapărat să se dezvolte o abilitate specifică. Pe baza acelorași înclinații se pot dezvolta abilități diferite în funcție de natura cerințelor impuse de activitate. Astfel, o persoană cu ureche bună și simț al ritmului poate deveni interpret muzical, dirijor, dansator, cântăreț, critic muzical, profesor, compozitor etc. În același timp, nu se poate presupune că înclinațiile nu afectează natura abilități viitoare. Deci, caracteristicile analizorului auditiv vor afecta tocmai acele abilități care necesită un nivel special de dezvoltare a acestui analizor.

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că abilitățile sunt în mare măsură sociale și se formează în procesul activității umane specifice. În funcție de faptul că există sau nu condiții pentru dezvoltarea abilităților, acestea pot fi potenţialși relevante.

Abilitățile potențiale sunt înțelese ca acelea care nu sunt realizate într-un anumit tip de activitate, dar care pot fi actualizate atunci când se schimbă condițiile sociale relevante. Abilitățile reale, de regulă, le includ pe cele care sunt necesare în acest moment și sunt implementate într-un anumit tip de activitate. Abilitățile potențiale și reale sunt un indicator indirect al naturii condițiilor sociale în care se dezvoltă abilitățile unei persoane. Este natura condițiilor sociale care împiedică sau favorizează dezvoltarea abilităților potențiale, asigură sau nu transformarea acestora în cele reale.

Abilitățile sunt înțelese ca astfel de caracteristici individuale care sunt legate de succesul realizării oricărui tip de activitate. Prin urmare, abilitățile sunt considerate trăsături de bază ale personalității. Cu toate acestea, nicio abilitate singură nu poate asigura desfășurarea cu succes a unei activități. Succesul oricărei activități depinde întotdeauna de un număr de abilități. Observarea singură, oricât de perfectă ar fi, nu este suficientă pentru a deveni un bun scriitor. Pentru un scriitor, observația, memoria figurativă, o serie de calități ale gândirii, abilitățile asociate vorbirii scrise, capacitatea de concentrare și o serie de alte abilități sunt de o importanță capitală.

Pe de altă parte, structura oricărei abilități particulare include calități universale sau generale care îndeplinesc cerințele diferitelor tipuri de activitate și calități speciale care asigură succesul într-un singur tip de activitate. De exemplu, studiind abilitățile matematice, V. A. Krutetsky a descoperit că pentru a realiza cu succes activități matematice, este necesar:

1) o atitudine activă, pozitivă față de subiect, o tendință de angajare în el, transformându-se într-un entuziasm pasional la un nivel înalt de dezvoltare;

2) o serie de trăsături de caracter, în primul rând diligență, organizare, independență, intenție, perseverență, precum și sentimente intelectuale stabile;

3) prezența în timpul activității a unor stări psihice favorabile implementării acesteia;

4) un anumit fond de cunoștințe, abilități și abilități în domeniul relevant;

5) caracteristici psihologice individuale în sfera senzorială și psihică care îndeplinesc cerințele acestei activități.

În timp ce primii patru categoriile de proprietăți enumerate trebuie considerate drept proprietăți generale necesare oricărei activități și nu trebuie considerate componente ale abilităților, deoarece, în caz contrar, componentele abilităților ar trebui să fie interese considerate şi aptitudini, trăsături de caracter, stări mentale, precum și aptitudini și abilități.

Ultimul grup de calități este specific, determinând succesul doar într-un anumit tip de activitate. Acest lucru se explică prin faptul că aceste calități se manifestă în primul rând într-o anumită zonă și nu sunt asociate cu manifestarea abilităților în alte zone. De exemplu, judecând după datele biografice, A. S. Pușkin a vărsat multe lacrimi în liceu din cauza matematicii, dar nu a avut un succes vizibil; D. I. Mendeleev la școală s-a remarcat printr-un mare succes în domeniul matematicii și al fizicii, iar la disciplinele lingvistice a avut un „una” solidă.

Abilitățile speciale ar trebui să includă și muzicale, literare, scenice etc.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților este înzestrat. Supozantitatea este un fel de combinație de abilități care oferă unei persoane posibilitatea de a desfășura cu succes orice activitate.

În această definiție, este necesar să subliniem că nu este vorba despre realizarea cu succes a unei activități care depinde de supradotație, ci doar de posibilitatea unei astfel de performanțe de succes. Realizarea cu succes a oricărei activități necesită nu numai prezența unei combinații adecvate de abilități, ci și dobândirea cunoștințelor și abilităților necesare. Oricât de fenomenal talent matematic are o persoană, dacă nu a studiat niciodată matematica, nu va putea îndeplini cu succes funcțiile celui mai obișnuit specialist în acest domeniu. Supoziunea determină doar posibilitatea de a obține succesul într-o anumită activitate, în timp ce realizarea acestei oportunități este determinată de măsura în care vor fi dezvoltate abilitățile corespunzătoare și ce cunoștințe și aptitudini vor fi dobândite.

Diferențele individuale ale oamenilor supradotați se găsesc în principal în direcția intereselor. Unii oameni, de exemplu, se ocupă de matematică, alții de istorie și alții de asistență socială. Dezvoltarea ulterioară a abilităților are loc într-o anumită activitate.

Trebuie remarcat faptul că în structura abilităților se pot distinge două grupuri de componente. Unii ocupă o poziție de conducere, în timp ce alții sunt auxiliari. Deci, în structura abilităților vizuale, proprietățile principale vor fi sensibilitatea naturală ridicată a analizorului vizual - un sentiment de linie, proporție, formă, clarobscur, culoare, ritm, precum și calitățile senzoriomotorii ale mâinii artistului, extrem de puternice. memorie figurativă dezvoltată etc. Calitățile auxiliare includ proprietăți imaginația artistică, starea de spirit emoțională, atitudinea emoțională față de cel reprezentat etc.

Componentele conducătoare și auxiliare ale abilităților formează o unitate care asigură succesul activității. Cu toate acestea, structura abilităților este o entitate extrem de flexibilă. Raportul dintre calitățile conducătoare și auxiliare într-o anumită abilitate variază de la persoană la persoană. În funcție de ce calitate este cea de conducere la o persoană, are loc formarea calităților auxiliare necesare desfășurării unei activități. Mai mult, chiar și în cadrul aceleiași activități, oamenii pot avea o combinație diferită de calități care le va permite să desfășoare la fel de cu succes această activitate, compensând neajunsurile.

Trebuie remarcat faptul că lipsa abilităților nu înseamnă că o persoană este nepotrivită pentru a efectua o anumită activitate, deoarece există mecanisme psihologice de compensare a abilităților lipsă. Adesea, nu numai cei care au capacitatea pentru aceasta, ci și cei care nu le au, trebuie să se angajeze în activitate. Dacă o persoană este forțată să se angajeze în continuare în această activitate, va compensa în mod conștient sau inconștient lipsa de abilități, bazându-se pe punctele forte ale personalității sale. Potrivit lui E. P. Ilyin, compensarea poate fi realizată prin cunoștințe sau abilități dobândite, sau prin formarea unui stil de activitate tipic individual, sau printr-o altă abilitate, mai dezvoltată. Posibilitatea unei compensări ample a unor proprietăți de către altele duce la faptul că slăbiciunea relativă a unei abilități nu exclude deloc posibilitatea desfășurării cu succes a activității cel mai strâns legată de această abilitate. Abilitatea lipsă poate fi compensată într-o gamă foarte largă de altele care sunt foarte dezvoltate la o anumită persoană. Probabil, acesta este ceea ce asigură posibilitatea activității umane de succes în diverse domenii.

Manifestarea abilităților este întotdeauna strict individuală și cel mai adesea unică. Prin urmare, pare imposibil să se reducă dotația oamenilor, chiar și a celor angajați în aceeași activitate, la un set de indicatori specifici. Cu ajutorul diferitelor metode de psihodiagnostic, se poate stabili doar prezența anumitor abilități și se poate determina nivelul relativ de dezvoltare a acestora. De ce relativ? Pentru că nimeni nu știe pragurile absolute, sau nivelurile de dezvoltare, ale acestei sau aceleia abilități. De regulă, o judecată este făcută pentru o anumită persoană prin compararea rezultatelor sale cu rezultatele medii ale unui anumit eșantion de subiecți. Această abordare a evaluării abilităților se bazează pe utilizarea metodelor cantitative.

Caracterizând abilitățile unei persoane, ei evidențiază adesea un astfel de nivel al dezvoltării lor ca indemanare, adică excelența într-o anumită activitate. Când oamenii vorbesc despre abilitățile unei persoane, ei înseamnă în primul rând capacitatea sa de a se angaja cu succes în activități productive. Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că măiestria este exprimată în suma corespunzătoare de abilități și abilități gata făcute. Stăpânirea în orice profesie implică o pregătire psihologică pentru soluții creative la problemele emergente. Nu e de mirare că ei spun: „Abilitatea este atunci când „ce” și „cum” vin în același timp”, subliniind că pentru un maestru nu există niciun decalaj între conștientizarea unei sarcini creative și găsirea unor modalități de a o rezolva.

Următorul nivel de dezvoltare a abilităților umane - talent. La fel ca și abilitățile, talentul se manifestă și se dezvoltă în activitate. Activitatea unei persoane talentate se distinge printr-o noutate fundamentală, originalitatea abordării.

Trezirea talentului, precum și a abilităților în general, este condiționată social. Ce talente vor primi condițiile cele mai favorabile pentru o dezvoltare cu drepturi depline depinde de nevoile epocii și de caracteristicile sarcinilor specifice cu care se confruntă societatea dată.

Trebuie remarcat faptul că talentul este o anumită combinație de abilități, totalitatea lor. O singură abilitate izolată, chiar și una foarte dezvoltată, nu poate fi numită talent. De exemplu, printre proeminente talente poți găsi mulți oameni, atât cu memorie bună, cât și cu o memorie proastă. Este legat cu faptul că în activitatea creativă umană, memoria este doar unul dintre factorii de care depinde succesul ei. Dar rezultatele nu sunt va fi realizat fără flexibilitate a minții, imaginație bogată, voință puternică, interes profund.

Cel mai înalt nivel de dezvoltare a abilităților se numește geniu.O Se spune că geniul este atunci când realizările creative ale unei persoane constituie o întreagă epocă în viața societății, în dezvoltarea culturii. Sunt foarte puțini oameni geniali. Este general acceptat că în întreaga istorie a cinci mii de civilizații nu au existat mai mult de 400 dintre ele. Un nivel ridicat de supradotație, care caracterizează un geniu, este inevitabil asociat cu originalitatea în diverse domenii de activitate. Dintre geniile care au atins un asemenea universalism, se pot numi Aristotel, Leonardo da Vinci, R. Descartes, G. V. Leibniz, M. V. Lomonosov. De exemplu, M. V. Lomonosov a obținut rezultate remarcabile în diferite domenii ale cunoașterii: chimie, astronomie, matematică și, în același timp, a fost artist, scriitor, lingvist și cunoștea perfect poezia. Totuși, acest lucru nu înseamnă că toate calitățile individuale ale unui geniu sunt dezvoltate în același grad. Geniul, de regulă, are propriul „profil”, o parte domină în el, unele abilități sunt mai pronunțate.

3. Dezvoltarea abilităților

Orice înclinații, înainte de a se transforma în abilități, trebuie să parcurgă un drum lung de dezvoltare. Pentru multe abilități umane, această dezvoltare începe de la nașterea unei persoane și, dacă aceasta continuă să se angajeze în acele activități în care sunt dezvoltate abilitățile corespunzătoare, nu se oprește până la sfârșitul vieții.

Există mai multe etape în dezvoltarea abilităților. Fiecare persoană în dezvoltarea sa trece prin perioade de sensibilitate crescută la anumite influențe, la dezvoltarea unui anumit tip de activitate. De exemplu, un copil la vârsta de doi sau trei ani are o dezvoltare intensivă a vorbirii orale, la vârsta de cinci sau șapte ani este cel mai gata să stăpânească lectura. La vârsta preșcolară mijlocie și mai mare, copiii joacă cu entuziasm jocuri de rol și arată o capacitate extraordinară de a se transforma și de a se obișnui cu rolul. Este important de remarcat faptul că aceste perioade de pregătire specială pentru a stăpâni tipuri speciale de activitate se termină mai devreme sau mai târziu, iar dacă vreo funcție nu și-a primit dezvoltarea într-o perioadă favorabilă, atunci dezvoltarea sa se dovedește a fi extrem de dificilă, dacă nu imposibilă. . Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților unui copil, toate etapele formării sale ca persoană sunt importante. Nu te poți gândi că la o vârstă mai înaintată copilul va fi capabil să ajungă din urmă.

Etapa primară în dezvoltarea oricărei abilități este asociată cu maturizarea structurilor organice necesare acesteia sau cu formarea organelor funcționale necesare pe baza acestora. Aceasta apare de obicei între naștere și vârsta de șase sau șapte ani. În această etapă, există o îmbunătățire a activității tuturor analizatorilor, dezvoltarea și diferențierea funcțională a secțiunilor individuale ale cortexului cerebral. Acest lucru creează condiții favorabile pentru începutul formării și dezvoltării abilităților generale ale copilului, un anumit nivel al cărora acționează ca o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților speciale.

În același timp, începe formarea și dezvoltarea abilităților speciale. Apoi dezvoltarea abilităților speciale continuă la școală, mai ales în clasele inferioare și medii. La început, diverse tipuri de jocuri pentru copii ajută la dezvoltarea abilităților speciale, apoi activitățile educaționale și de muncă încep să aibă un impact semnificativ asupra lor.

Jocurile pentru copii îndeplinesc o funcție specială. Sunt un mijloc eficient de modelare a personalității copilului, a calităților sale morale și volitive; nevoia de a influența lumea se realizează în joc. Profesorul sovietic V. A. Sukhomlinsky a subliniat că „jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei și concepte despre lumea din jur curge în lumea spirituală a copilului. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Jocurile sunt cele care dau impulsul inițial dezvoltării abilităților. În procesul jocurilor, se dezvoltă multe abilități motrice, de design, organizaționale, artistice, vizuale și alte abilități creative. În plus, o caracteristică importantă a jocurilor este că, de regulă, dezvoltă nu una, ci o gamă întreagă de abilități.

Trebuie remarcat faptul că nu toate activitățile în care este implicat un copil, fie că este vorba de joc, modelaj sau desen, au o importanță egală pentru dezvoltarea abilităților. Cea mai favorabilă dezvoltării abilităților este activitatea creativă care pune copilul pe gânduri. O astfel de activitate este întotdeauna asociată cu crearea a ceva nou, descoperirea de noi cunoștințe, descoperirea de noi oportunități în sine. Acesta devine un stimulent puternic și eficient pentru a se angaja în ea, pentru a depune eforturile necesare în vederea depășirii dificultăților care apar. Mai mult, activitatea creativă întărește stima de sine pozitivă, crește nivelul aspirațiilor, generează încredere în sine și un sentiment de satisfacție în urma succeselor obținute.

Dacă activitatea desfășurată se află în zona de dificultate optimă, adică la limita capacităților copilului, atunci aceasta duce la dezvoltarea abilităților acestuia, realizând ceea ce L. S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare proxima. Activitățile care nu se află în această zonă sunt mult mai puțin propice dezvoltării abilităților. Dacă este prea simplu, oferă doar realizarea abilităților deja existente; dacă este excesiv de complex, devine imposibil și, prin urmare, nici nu duce la formarea de noi abilități și abilități.

Dezvoltarea abilităților depinde în mare măsură de condițiile care permit realizarea înclinațiilor. Una dintre aceste condiții este particularitățile educației familiale. Dacă părinții manifestă îngrijorare pentru dezvoltarea abilităților copiilor lor, atunci probabilitatea de a descoperi orice abilități la copii este mai mare decât atunci când copiii sunt lăsați la dispoziție.

Un alt grup de condiții pentru dezvoltarea abilităților este determinat de caracteristicile macromediului. Macromediul este considerat a fi trăsăturile societății în care o persoană s-a născut și crește. Cel mai pozitiv factor din macromediu este situația în care societatea se ocupă de dezvoltarea abilităților membrilor săi. Această preocupare a societății poate fi exprimată în îmbunătățirea constantă a sistemului de învățământ, precum și în dezvoltarea profesional orientarea generației următoare.

Nevoia de orientare în carieră se datorează unei probleme extrem de urgente cu care se confruntă fiecare persoană - problema alegerii unui drum de viață și a autodeterminarii profesionale. Din punct de vedere istoric, au existat două concepte de orientare în carieră, pe care psihologul francez A. Leon le-a numit diagnostic și educațional. Primul - diagnostic - reduce alegerea unei profesii de către un individ la determinarea aptitudinii sale profesionale. Consultantul, folosind teste, măsoară abilitățile unei persoane și, comparându-le cu cerințele profesiei, face o concluzie despre adecvarea sau nepotrivirea acesteia pentru această profesie.

Mulți oameni de știință evaluează acest concept de orientare în carieră ca fiind mecanicist. Se bazează pe viziunea abilităților ca formațiuni stabile, puțin afectate de influențele mediului. Subiectului din cadrul acestui concept i se atribuie un rol pasiv.

Al doilea concept - educativ - vizează pregătirea individului pentru viața profesională, la autodeterminarea acestuia în conformitate cu influențele educaționale planificate. Se concentrează pe studiul dezvoltării personalității în procesul de stăpânire a diferitelor tipuri de activități. Un loc mult mai mic în el este ocupat de testele de testare. Totuși, chiar și aici activitatea personală a subiectului, posibilitățile de autodeterminare, autodezvoltare și autoeducare a acestuia sunt subestimate. Prin urmare, în psihologia domestică, soluția acestei probleme este abordată cuprinzător. Se crede că soluția la problema orientării în carieră este posibilă doar atunci când ambele abordări sunt verigi în același lanț: determinarea abilităților unui individ și ajutarea acestuia să se pregătească pentru o viitoare profesie.

În orice caz, o predicție despre adecvarea unui individ pentru o anumită activitate ar trebui să se bazeze pe poziția privind dezvoltarea abilităților într-o activitate. S. L. Rubinshtein a formulat regula de bază pentru dezvoltarea abilităților umane astfel: „Dezvoltarea abilităților are loc într-o spirală:

realizarea unei oportunități, care este capacitatea unui nivel, deschide noi oportunități pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților de un nivel superior. Supozitatea unei persoane este determinată de gama de noi oportunități pe care le deschide realizarea oportunităților disponibile.

Concluzie

Dezvoltarea abilităților este un proces foarte complex, are propriile caracteristici la fiecare etapă de vârstă, este strâns legată de dezvoltarea intereselor copilului, de autoevaluarea succesului său într-o anumită activitate și depinde de multe condiții sociale. Acestea includ caracteristicile educației, nevoia societății pentru o anumită activitate, caracteristicile sistemului de învățământ etc.

Bibliografie

1. Druzhinin V. N. Psihologia abilităților generale. - Ed. a II-a. - Sankt Petersburg: Peter, 1999.

2. Kuzmina N.V. Abilități, talent, talent de profesor. - L., 1985.

3. Krutetsky V. A. Psihologia abilităților matematice ale școlarilor. - M.: Iluminismul, 1968.

4. Leites N. S. Abilitati mentale si varsta. - M.: Pedagogie, 1971.

5. Leites I. S. Abilități și talente în copilărie. - M.: Cunoașterea, 1984.

6. Leontiev A.N., Despre formarea abilităților, „Întrebări de psihologie”, 1960, nr. 1

7. Nemov R.S. Psihologie: manual pentru studenți. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. Carte. 1: Fundamente generale ale psihologiei. - Ed. a II-a. - M.: Vlados, 1998.

8. Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală. - M.: Pedagogie, 1976.

9. Teplov B.M. Lucrări alese: în 2 vol. T. 1. - M .: Pedagogie, 1985.

10. Maklakov A.G. Psihologie generală - Sankt Petersburg: Peter, 2001 - 592 p: bolnav - (Seria „Manualul noului secol”)

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.