Diagnosticul psihologic al elevilor din ciclul primar.
Unii părinți nu pot aprecia rolul unui psiholog într-o școală. Lor li se pare că școlarii sunt sub supravegherea constantă a profesorilor care pot rezolva toate problemele. Cu toate acestea, nu întotdeauna profesorii pot găsi abordarea potrivită a copilului. Prin urmare, în orice școală este nevoie de un psiholog. Psihologul de la școală rezolvă toate problemele psihologice. Aceste sarcini pot viza elevii și o echipă de profesori, uneori părinți. Un psiholog școlar are o treabă grea. Din moment ce trebuie să lucreze cu copii de diferite vârste. Prima cunoaștere a unui copil cu un psiholog la școală ar trebui să aibă loc chiar înainte de clasa I, adică. în grupa pregătitoare. Acest lucru este necesar pentru a prezice eventualele probleme și pentru a adapta copiii la o nouă echipă școlară.Apelând la un psiholog, părinții își pot ajuta copilul să suporte cu ușurință volumul de muncă școlar care urmează. Psihologul trebuie si trebuie sa fie prezent in timpul orelor pregatitoare, pentru a consilia parintii si profesorii. Totuși, munca unui psiholog cu elevii de clasa întâi nu se termină aici. Pentru a aduna echipa și a adapta copiii la mediul școlar, un specialist ar trebui să conducă cursurile cu copiii. Este important ca și profesorul să fie prezent la aceste ore. Este necesar să-i învățăm pe copii să cunoască lumea interioară a altor oameni, să comunice nu numai cu ajutorul cuvintelor, ci și prin gesturi. Psihologul școlar trebuie să arate că toți oamenii sunt egali. Acest lucru vă va permite să tratați corect copiii cu dizabilități.
Psihologul școlar este obligat să vadă și să cunoască atmosfera din toate clasele, să prevină sau să rezolve situațiile conflictuale. De asemenea, trebuie să lucreze cu echipa școlii, în care vin elevi noi. În unele cazuri, procesul de adaptare este lung și dificil, specialistul fiind obligat să ajute în această situație. Psihologul de la școală ar trebui să lucreze împreună cu profesorii și părinții. Acest lucru este valabil mai ales pentru copiii care se simt ca niște proscriși în clasă. Trebuie să găsim cauza situației. Părinții caută adesea să scape de problemă și să transfere copilul la o altă clasă sau chiar la altă școală. Aceasta nu este o cale de ieșire, o astfel de abordare nu numai că nu va rezolva nimic, dar poate și agrava starea copilului. Profesorul poate implica un psiholog dacă vede că copilul nu-și stăpânește bine materia și motivul pentru aceasta sunt problemele psihologice. Este necesar să contactați un psiholog și un profesor de clasă dacă în echipă a apărut un conflict grav sau neînțelegere între elevi. Iar elevii apelează la un psiholog la școală mai rar decât profesorii lor. Cei mai mulți dintre ei sunt adolescenți care sunt interesați de problemele dezvoltării individuale, relațiile cu părinții, alegerea profesiei, problemele societății. La această vârstă pot apărea și probleme psihologice complexe care necesită o intervenție semnificativă a unui psiholog. În astfel de situații, psihologul școlar ar trebui să dea o trimitere către un centru psihologic unde copilul va fi examinat, iar cu el vor lucra un psihoterapeut și un neurolog.
De asemenea, părinții trebuie să consulte un psiholog. Motivul pentru care părinții să contacteze un psiholog la școală poate fi o întârziere în studii, dificultăți în autodezvoltare, dezacorduri cu camarazii, profesorii și părinții. Profesorii și psihologii vă sfătuiesc să cunoașteți în prealabil un specialist, să discutați cu el posibilele probleme, să vă exprimați opiniile și îndoielile. O astfel de interacțiune este utilă pentru copil, părinți, psiholog și profesori. Aproape întotdeauna, un psiholog școlar îi sfătuiește pe părinți să fie atenți la copiii lor. Acest lucru va ajuta la evaluarea corectă a stării copilului și, dacă este necesar, îi va oferi asistență în timp util. Totodată, este important ca elevul să antreneze mindfulness, care îl va ajuta în procesul de învățare.
Una dintre sarcinile principale ale unui psiholog școlar este să efectueze diagnostice psihologice și sesiuni de formare. Sesiunile de antrenament sunt concepute pentru munca preventivă. Sunt ținute într-un mod jucăuș pentru ca copiii să se distreze. Aceste activități ar trebui să aibă și un sens profund. Adesea, astfel de jocuri sunt dedicate pentru a preveni dependența școlarilor de jocuri pe calculator, alcoolism și fumat. Diagnosticul psihologic la școală se realizează sub formă de teste, sondaje și chestionare.
Se dezvoltă programe speciale de calculator pentru diagnosticarea psihologică a școlarilor și a tuturor celor care doresc. După procesarea informațiilor necesare, computerul afișează un rezultat psihologic. Ulterior, acest rezultat este analizat de către psihologul școlar și se ia o decizie adecvată. Un astfel de diagnostic se justifică pe deplin doar pe partea pozitivă.
În prezent, mulți psihologi folosesc destul de eficient programele de mai sus. Aceste programe de diagnosticare pot fi utilizate și în orice școală dacă au ocazia. Din păcate, nu toată lumea are posibilitatea de a folosi programe speciale de calculator, așa că următoarele sunt metode care pot fi folosite fără echipamente speciale.
Atasamentul 1
Diagnosticul și studiul sferei morale a unui școlar
(Friedman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya.. Studiul personalității studenților și grupurilor de studenți. - M., 1988, p. 326-341)
Diagnosticarea dezvoltării sferei morale a copilului include cel mai adesea studiul componentelor cognitive, emoționale și comportamentale ale dezvoltării morale. Studiul componentei cognitive presupune studiul conștientizării copiilor față de normele morale și ideile despre calitățile morale. Studiul componentei emoționale implică studiul sentimentelor morale ale copilului, atitudinea emoțională față de standardele morale. Studiul componentei comportamentale presupune identificarea comportamentului moral într-o situaţie de alegere morală, orientarea morală a individului în interacţiunea cu semenii etc.
Metoda „Conversație” ( concepute pentru a studia ideile copiilor despre calitățile morale 6-7 ani (clasa I)
Se dezvoltă idei generalizate despre bunătate, onestitate, dreptate, prietenie. Există o atitudine negativă față de calități morale precum viclenia, înșelăciunea, cruzimea, egoismul, lașitatea, lenea.
Întrebări pentru conversație:
Cine poate fi numit bun (rău)? De ce?
Cine poate fi numit cinstit (înșelător)? De ce?
Cine poate fi numit bun (rău)? De ce?
Cine poate fi numit corect (nedrept)? De ce?
Cine poate fi numit generos (lacom)? De ce?
Cine poate fi numit curajos (laș)? De ce?
Aflați corespondența ideilor despre calitățile morale și volitive cu vârsta. S-a ajuns la concluzia că aceste idei se schimbă odată cu vârsta.
Metoda „Ce este bine și ce este rău?”
Elevii sunt rugați să dea exemple de: o faptă bună la care ați fost martor; răul făcut de alții; o faptă corectă a prietenului tău; un act nesăbuit; manifestări de iresponsabilitate etc.
Prelucrarea rezultatelor.
Gradul de formare a conceptelor de calități morale este evaluat pe o scară de 3 puncte:
1 punct - dacă copilul are o idee greșită despre acest concept moral;
2 puncte - dacă ideea unui concept moral este corectă, dar nu suficient de clară și completă;
3 puncte - dacă se formează o prezentare completă și clară.
Termină tehnica poveștii
Copiilor li se citește o poveste-situație din viața școlară. Se pun întrebări: „Cum se numește un astfel de act?”, „Ce faptă corectă poți spune despre tine?”.
Diagnosticarea componentei emoționale a moralului
dezvoltare
Tehnica „Imagini subiect” (conceput pentru copii 1-2 clase)
(după R.R. Kalinina) 
Copilului i se oferă imagini care prezintă acțiuni pozitive și negative ale semenilor. Copilul trebuie să aranjeze pozele astfel încât pe de o parte să fie cele pe care sunt desenate fapte bune, iar pe de alta, fapte rele, explicând alegerea lor.
Prelucrarea rezultatelor.
0 puncte - copilul așează incorect imaginile (într-un teanc de imagini care prezintă fapte rele și bune), reacțiile emoționale sunt inadecvate sau absente.
1 punct - copilul așează corect imaginile, dar nu își poate justifica acțiunile; reacțiile emoționale sunt inadecvate.
2 puncte - copilul așează corect imaginile, își justifică acțiunile, reacțiile emoționale sunt adecvate, dar slab exprimate.
3 puncte - copilul își justifică alegerea (numește norme morale); reactiile emotionale sunt adecvate, luminoase, manifestate in expresii faciale, gesturi active etc.
Metodologie „Ce prețuim în oameni” (conceput pentru a identifica orientările morale ale copilului).
Copilul este invitat să-și aleagă mental doi dintre cunoscuții: unul dintre ei este o persoană bună cu care copilul ar dori să fie, celălalt este rău. După aceea, li se cere să numească acele calități care le plac și nu le plac în ele și să dea trei exemple de acțiuni pentru aceste calități. Studiul se realizează individual. Copilul trebuie să dea o evaluare morală a acțiunilor, care va dezvălui atitudinea copiilor față de standardele morale. O atenție deosebită este acordată evaluării adecvării reacțiilor emoționale ale copilului la normele morale: o reacție emoțională pozitivă (zâmbet, aprobare etc.) la un act moral și o reacție emoțională negativă (condamnare, indignare etc.) la un act imoral. .
Prelucrarea rezultatelor.
0 puncte - copilul nu are linii directoare morale clare. Relațiile cu standardele morale sunt instabile. Explica incorect actiunile, reactiile emotionale sunt inadecvate sau absente.
1 punct - îndrumări morale există, dar copilul nu se străduiește să le respecte sau consideră acest lucru un vis de neatins. Evaluează în mod adecvat acțiunile, dar atitudinea față de standardele morale este instabilă, pasivă. Reacțiile emoționale sunt inadecvate.
2 puncte - îndrumări morale există, evaluările acțiunilor și reacțiilor emoționale sunt adecvate, dar atitudinea față de standardele morale nu este încă suficient de stabilă.
3 puncte - copilul își justifică alegerea cu principii morale; reacțiile emoționale sunt adecvate, atitudinea față de standardele morale este activă și stabilă.
Cum se face metoda (conceput pentru a identifica atitudinile față de standardele morale).
Copilului i se cere să-și imagineze o situație dată și să spună cum s-ar comporta în ea. De exemplu, prima situatie: în timpul pauzei, unul dintre colegii tăi a spart geamul. Ai văzut asta. El nu a mărturisit. Ce spui? De ce? Al doilea situatie: colegii de clasă au conspirat pentru a întrerupe lecția. Cum o vei face? De ce?
Prelucrarea rezultatelor conform scalei de mai sus.
Tehnica „Terminați propoziția” (metoda lui N.E. Boguslavskaya)
Copiilor li se oferă un formular de testare, în care trebuie să completeze propozițiile cu câteva cuvinte.
Dacă știu că am greșit ceva, atunci...
Când îmi este greu să iau singur decizia corectă, atunci...
Când aleg între o activitate interesantă, dar opțională și o activitate necesară, dar plictisitoare, de obicei...
Când o persoană este jignită în prezența mea, eu...
Când o minciună devine singurul mijloc de a menține o relație bună cu mine, eu...
Dacă aș fi profesor, aș...
Prelucrarea rezultatelor conform scalei de mai sus.
Propoziții neterminate sau atitudinea mea față de oameni.
Atitudine față de prieteni
Cred ca un prieten adevarat...
Nu-mi plac oamenii care...
Cel mai mult îi iubesc pe acei oameni care...
Când sunt plecat, prietenii mei...
Aș vrea ca prietenii mei să...
Atitudine față de familie
Familia mea mă tratează ca...
Când eram mică, familia mea...
Vinovăţie
as face orice sa uit...
Cea mai mare greșeală a mea a fost...
Dacă faci ceva greșit, atunci...
Atitudine față de tine însuți
Dacă toată lumea este împotriva mea...
Cred că sunt suficient de capabil...
Aș vrea să fiu ca cei care...
Am cel mai mare succes atunci când...
Cel mai mult apreciez...
(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Eticheta vesela. - Ekaterinburg: „ARD LTD”, 1997, p. 37)
Metodologie de evaluare a nivelului de dezvoltare morală
Pe baza lucrărilor lui J. Piaget privind identificarea etapelor dezvoltării intelectuale, L. Kolberg a sugerat posibilitatea existenței unor etape în dezvoltarea conștiinței morale.
Kohlberg distinge trei niveluri principale de dezvoltare a judecăților morale: preconvențional, convențional și postconvențional.
Nivelul preconvențional se distinge prin egocentrismul judecăților morale. Acțiunile sunt judecate în primul rând pe principiul beneficiului și pe consecințele lor fizice. Bunul este ceea ce dă plăcere (de exemplu, aprobarea); rău este ceea ce provoacă neplăcere (de exemplu, pedeapsa).
Nivelul convențional de dezvoltare a judecăților morale se realizează atunci când copilul acceptă aprecierile grupului său de referință: familie, clasă... Normele morale ale acestui grup sunt asimilate și respectate necritic, ca și adevărul suprem. Acționând în conformitate cu regulile adoptate de grup, devii „bun”. Aceste reguli pot fi universale, dar ele nu sunt dezvoltate de persoana însăși ca urmare a liberei sale alegeri, ci sunt acceptate ca restricții externe sau ca normă a comunității cu care persoana se identifică.
Nivelul postconvențional de dezvoltare a judecăților morale este rar, chiar și la adulți. Acesta este nivelul de dezvoltare al principiilor morale personale, care pot diferi de normele grupului de referință, dar au în același timp o amploare și universalitate universală.
Etapele dezvoltării judecăţilor morale după L. Kohlberg
| Bazele alegerii morale | Atitudine față de ideea valorii inerente a existenței umane |
||
| Preconvențional | Hedonism consumator naiv. Fac ceea ce sunt laudat; Fac fapte bune după principiul: „Tu – mie, eu – ție” | Valoarea vieții umane se măsoară prin plăcerea pe care această persoană o oferă unui copil. |
|
| Convenţie- | Morala băiatului bun. Acționez în așa fel încât să evit dezaprobarea, ostilitatea vecinilor mei, mă străduiesc să fiu bun. | Valoarea unei vieți omenești se măsoară prin cât de mult simpatizează această persoană cu copilul. Viața este evaluată ca o categorie sacră, inviolabilă de norme și îndatoriri morale. |
Chestionar „Prieten adevărat”
(Prutchenkov A.S. Singur cu mine. M. 1996, p. 154)
1. Împărtășește știri despre succesele sale.
2. Oferă suport emoțional.
3. Ajută voluntar în caz de nevoie.
4. Străduiește-te să faci un prieten să se simtă bine în compania lui.
5. Nu invidiază un prieten.
6. Protejează un prieten în absența lui.
7. Tolerăm restul prietenilor prietenului nostru.
8. Păstrează secretele care i-au fost încredințate.
9. Nu critică un prieten în public.
10. Nu este gelos pe un prieten al altor persoane.
11. Se străduiește să nu fie impotent.
12. Nu învață cum să trăiești.
13. Respectă lumea interioară a unui prieten.
14. Nu folosește secrete de încredere în propriile scopuri.
15. Nu încerca să refaci un prieten în felul tău.
16. Nu trădează în vremuri dificile.
17. Are încredere în gândurile sale cele mai intime.
18. Înțelege starea și starea de spirit a unui prieten.
19. Încrezător în prietenul tău.
20. Sincer în comunicare.
21. Primul care iertă greșelile unui prieten.
22. Se bucură de succesele și realizările unui prieten.
23. Nu uitați să felicitați un prieten.
24. Își amintește de un prieten când nu este prin preajmă.
25. Poate spune unui prieten ce crede el.
Procesarea rezultatelor:
Acordați-vă 2 puncte pentru fiecare răspuns „da”, 1 punct pentru „nu știu” și 0 puncte pentru răspunsurile „nu”. Adună punctele tale.
De la 0 la 14 puncte.Încă nu ai apreciat pe deplin toate farmecele și virtuțile prieteniei. Cel mai probabil, nu ai încredere în oameni, așa că este dificil să fii prieten cu tine.
De la 15 la 35 de puncte. Ai experiența prieteniei, dar există și greșeli. Este bine că crezi în prietenia adevărată și ești gata să fii prieteni.
De la 35 la 50 de puncte. Ești un prieten adevărat, loial și devotat. Este cald și vesel cu tine, prietenii tăi se simt calmi și de încredere, au încredere în tine și le plătești la fel.
(metoda N.P. Kapustina) Clasele 1 - a II-a
| Profesorul mă evaluează | Note finale |
||
| 1. CURIOSITATE: Sunt interesat să învăț Îmi place să visez Îmi place să fac temele | |||
| 2. MUNCĂ GRUINĂ: Sunt harnic in studiile mele sunt atent Îmi place să-mi ajut părinții, să fac treburile casnice Îmi place datoria școlară | |||
| 3. RESPECTUL NATURII:
| |||
| 4. ATITUDINEA MEA FAȚĂ DE SCOALA: Sunt bun cu oamenii | |||
| 5. FRUMOS ÎN VIAȚA MEA: Sunt atent în afaceri Sunt îngrijită în haine Îmi place frumusețea din jurul meu Sunt politicos în relațiile cu oamenii | |||
| 6. CUM MĂ SIMT CU MINE: mă controlez Respect regulile sanitare și igienice de autoîngrijire Nu am obiceiuri proaste |
Evaluarea rezultatelor:
5 - întotdeauna
4 - adesea
3 - rar
2 - niciodată
1 - Am o altă poziție
Pentru fiecare calitate, este afișat scorul mediu aritmetic. Ca urmare, fiecare elev are 6 clase. Se adună și se împart la 6. Scorul mediu este nivelul de educație.
Diagnosticarea nivelului de educație a elevilor din ciclul primar (metoda N.P. Kapustina) Clasele a III-a – a IV-a
| Mă evaluez împreună cu părinții mei | Profesorul mă evaluează | Note finale |
|
| 1. CURIOSITATE: Sunt interesat să învăț Întotdeauna îmi fac temele Sunt interesat să găsesc răspunsuri la întrebări de neînțeles Mă străduiesc să iau note bune | |||
| 2. Diligență: Sunt harnic in studiile mele sunt atent sunt harnic Îi ajut pe alții în afaceri și îmi cer ajutor Îmi place autoservirea la școală și acasă | |||
| 3. RELAȚIA CU NATURA: protejez pământul Am grijă de plante Am grijă de animale Am grijă de natură | |||
| 4. EU SI SCOALA: Respect regulile pentru elevi Respect regulile vieții școlare Particip la treburile de clasă și școală Sunt bun cu oamenii Sunt corect în relațiile cu oamenii | |||
| 5. FRUMOS ÎN VIAȚA MEA: Sunt îngrijită și ordonată Urmăresc cultura comportamentului imi pasa de sanatate Știu să distribui corect timpul de studiu și odihnă Nu am obiceiuri proaste |
Evaluarea rezultatelor:
5 - întotdeauna
4 - adesea
3 - rar
2 - niciodată
1 - Am o altă poziție
Pentru fiecare calitate, este afișat scorul mediu aritmetic. Ca urmare, fiecare elev are 5 note. Se adună și se împart la 5. Scorul mediu este nivelul de educație.
5 - 4,5 - nivel ridicat 3,9 - 2,9 - nivel mediu
4,4 - 4 - nivel bun 2,8 - 2 - nivel scăzut
(Gutkina L.D. Organizarea și planificarea activității educaționale la școală. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2001, p. 115 - 118)
Metoda-test "Ești un fiu (fiică) bun?"
(Lavrentieva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I. Educația morală în școala elementară // Director de școală elementară. 2004, nr. 6, p. 118)
Pune un semn „+” sau un semn „-” lângă fiecare întrebare, în funcție de răspunsul pozitiv sau negativ.
1. Daca trebuie sa stai in mod neasteptat pana tarziu la scoala, la plimbare sau sa pleci brusc de acasa, iti anunti rudele despre acest lucru (prin nota, telefonic, prin camarazi)?
2. Există cazuri când părinții sunt ocupați cu un fel de muncă mare, iar tu ești trimis în stradă sau la cinema, „ca să nu te învârți sub picioare”?
3. Pune jos cartea un minut și examinează apartamentul nu cu ochii tăi, ci cu ochii mamei tale: sunt lucruri în cameră care nu sunt la locul lor?
4. Poți imediat, fără să te uiți nicăieri, să numești zilele de naștere ale părinților, bunicilor, fraților, surorilor tăi?
5. Probabil că îți cunoști bine nevoile (de a cumpăra patine, o minge). Știți ce articol are nevoie urgentă de mamă sau tată și când urmează să-l cumpere?
6. Se întâmplă ca pe lângă sarcina mamei tale să faci ceva treabă „pe cont propriu”, din proprie inițiativă?
7. Mama te tratează cu o portocală, bomboane. Verificați întotdeauna dacă adulții au primit mâncarea gustoasă?
8. Părinții au avut o seară liberă. Ei merg în vizită sau la cinema. Îți exprimi refuzul de a rămâne acasă (cerându-le să nu plece, cerându-i să-i iei cu tine, spunând că ești speriat singur sau poate stând tăcut cu fața acru și nemulțumită)?
9. Aveți oaspeți adulți acasă. Rudele tale trebuie să-ți amintească că trebuie să faci ceva liniștit, să nu te amesteci cu ei, să nu te amesteci în conversația lor?
10. Ți-e jenă acasă, la o petrecere, să-i dai mamei tale o haină sau să dai alte semne de atenție?
Procesarea rezultatelor: Dacă ești un fiu sau o fiică foarte bun, semnele tale ar trebui să fie: „+ - - + + + + - - -”. Dacă imaginea s-a dovedit a fi invers, trebuie să te gândești serios la ce fel de persoană vei fi. Dacă există unele discrepanțe, nu vă faceți griji. Problema poate fi corectată.
Diagnosticul de conștientizare a poziției civice a elevilor
Test pentru elevii din clasele 3-4 (compilat de autori)
1. În ce ordine sunt dungile de pe steagul de stat al Federației Ruse?
a) alb, albastru, roșu;
b) rosu, alb, albastru;
c) albastru, alb, roșu.
2. Imnul este...
a) o melodie solemnă pentru interpretarea unei orchestre simfonice;
b) un cântec solemn pentru ascultare colectivă;
c) un cântec sau melodie solemnă interpretată la ocazii speciale, solemne, subliniind dragostea pentru Patria Mamă, mândria în ea.
3. Emblema de stat a Federației Ruse descrie ...
a) un vultur bicipital de aur;
b) Sf. Gheorghe Biruitorul;
c) Sf. Gheorghe Biruitorul cu sulita, care a invins sarpele negru.
4. În centrul drapelului Republicii Bashkortostan se află:
a) stema Republicii Bashkortostan;
b) floare de kurai;
c) vultur bicefal.
5. Salavat Yulaev este...
a) un poet-improvizator;
b) eroul național al poporului bașkir;
c) cel mai bun războinic bașkir.
6. În centrul emblemei Republicii Bashkortostan:
a) steagul Republicii Bashkortostan;
b) podoabă națională Bashkir;
c) eroul național al bașkirilor - Salavat Yulaev.
7. Sărbătoare populară Bashkir dedicată semănării de primăvară:
a) terci de corb;
b) Eid al-Adha;
8. Patria este...
a) locul în care locuiește persoana în prezent;
b) locul în care o persoană s-a născut și și-a petrecut copilăria;
c) Patria, partea natală.
9. Ziua Republicii Bashkortostan. Ziua adoptării Declarației privind suveranitatea de stat a Republicii Bashkortostan este sărbătorită de:
10. Constituția este legea de bază a statului, care determină ...
a) structura sociala si statala;
b) drepturile și obligațiile de bază ale cetățenilor;
c) drepturile cetăţenilor.
Anexa 2
DICȚIONAR de concepte și termeni morali
Politeţe- o calitate care caracterizează comportamentul unei persoane pentru care respectul pentru oameni a devenit o normă zilnică de comportament și un mod familiar de a trata cu ceilalți. Include: atenție, manifestare exterioară a bunăvoinței tuturor, dorința de a oferi un serviciu oricui are nevoie de el, delicatețe, tact.
loialitate - perseverență în relațiile cu oamenii, în îndeplinirea îndatoririlor lor, încrederea într-o persoană.
Credința în omîncredere profundă în această persoană, adică dacă această persoană promite ceva, cu siguranță îl va îndeplini.
Erou- o persoană care îndeplinește isprăvi, neobișnuite prin curaj și vitejie.
Vulgaritate- o calitate morală negativă care caracterizează neglijarea culturii comportamentului; opusul politeţei. Nepoliticos, ca manifestare exterioară a unei atitudini lipsite de respect față de oameni, se exprimă în răutate sinceră față de interesele și cererile altora, în impunerea voinței și dorințelor altora, în incapacitatea de a-și reține iritația, în insultarea demnității celorlalți, în fantezie, limbaj nepoliticos, folosirea de porecle și porecle umilitoare, în acțiuni de huligan.
Îngrijirea- grijuliu, atent, harnic.
Sănătos- sănătos, nu bolnav.
Bun este una dintre cele mai importante categorii de etică. Alături de opusul său rău binele este cea mai generalizată formă de delimitare și opoziție a moralului și imoralului. În conceptul de bine, oamenii își exprimă cele mai comune interese, aspirații, dorințe și speranțe pentru viitor. Cu ajutorul ideii de bunătate, oamenii evaluează practicile sociale și acțiunile altor oameni.
prieten - o persoană căreia i se încrede secrete, care va ajuta atunci când este nevoie.
interes propriu - beneficiu, beneficiu material.
Cultural uman- este o persoană cu bune maniere, care știe să se comporte în societate și respectă regulile de etichetă.
Minciună - eveniment special distorsionat, poveste, minciună.
Dragoste - un sentiment corespunzător relației de comunitate și apropiere dintre oameni, bazat pe interesul și înclinația lor reciprocă. Manifestările iubirii pot fi diferite: dragoste sexuală, diverse sentimente de simpatie reciprocă și prietenie între oameni, atitudine pozitivă a unei persoane față de obiectul cunoașterii și activității practice (dragoste pentru natură, pentru adevăr, pentru viață etc.)
Maniere- modul în care o persoană acționează, capacitatea de a se păstra, forma externă de comportament și de tratament al altor persoane.
Datorie- cerința societății față de un grup sau față de fiecare persoană individuală în funcție de rolul pe care acesta îl joacă în viață.
Resentiment- o emoție morală și psihologică negativă pentru o atitudine nedreaptă, un cuvânt sau o acțiune jignitoare.
Înșelăciune - o reprezentare falsă sau amăgire a unei persoane în ceva.
Comunicare este un schimb de gânduri, sentimente, abilități între oameni.
Datorie - cerințe pentru comportament și atitudini pe care o persoană trebuie să le îndeplinească.
O responsabilitate- datorită libertății morale, capacității și pregătirii unei persoane de a efectua, de a lua o decizie, de a întreprinde acțiuni, de a răspunde pentru ele față de sine și față de ceilalți.
Patriot- o persoană devotată intereselor unei cauze.
Patriotism - devotament și dragoste față de patria sa, de popor.
Comportament- ansamblul actiunilor si actiunilor unei persoane pe care le realizeaza si care reflecta atitudinea acesteia fata de oameni si fata de sine.
Feat- un act care necesită tensiunea forței spirituale și fizice, voinței, minții.
Adevarul- o calitate morală care caracterizează o persoană care și-a făcut o regulă pentru sine să spună adevărul, nu să ascundă starea reală a lucrurilor.
Dreapta - libertatea ocrotită de stat a individului, condițiile de studiu, muncă, viață pe care statul le dă unei persoane, o protejează.
Modul- ordinea lucrurilor, acțiunilor.
patrie- locul de naștere al unei persoane, țara sa natală, de care se leagă viața sa, viața familiei sale și viața întregului popor căruia îi aparține.
Modestie- o calitate morală care caracterizează o persoană din punctul de vedere al atitudinii ei față de ceilalți și față de ea însăși și se manifestă prin faptul că o persoană nu recunoaște virtuți exclusive sau drepturi speciale, se supune voluntar cerințelor disciplinei sociale, limitelor propriile sale nevoi, respectiv, existente într-o societate dată, condițiile materiale de viață ale oamenilor, tratează toți oamenii cu respect, manifestă toleranță față de neajunsurile minore ale oamenilor dacă aceste neajunsuri îi afectează doar propriile interese și, în același timp, este critic față de el. propriile merite și neajunsuri.
Conştiinţă- capacitatea individului de a produce autocontrolul comportamentului, nevoia de a acționa în conformitate cu cerințele societății.
Toleranţă- o calitate morală care caracterizează atitudinea față de interesele, credințele, credințele, obiceiurile în comportamentul altor persoane. Se exprimă în dorința de a realiza înțelegerea reciprocă și armonizarea diverselor interese din punct de vedere fără utilizarea unor măsuri extreme de presiune, în principal prin metode de clarificare și educare.
harnicie- o calitate morală care caracterizează dispoziția subiectivă a individului față de activitatea sa de muncă, exprimată în exterior în cantitatea și calitatea rezultatelor acesteia. Manifestările sale sunt activitatea de muncă, conștiinciozitatea, sârguința, sârguința.
Respect- recunoașterea demnității individului, atitudine respectuoasă față de o persoană, capacitatea de a lua în considerare interesele sale.
Cartă - Este un document care stabilește drepturile și obligațiile unei persoane.
umanitate- o calitate morală care include respect pentru oameni, simpatieși încredere lor, generozitate, modestie, onestitate, sinceritate.
Onestitate- calitate morală, inclusiv veridicitatea, aderarea la principii, loialitate cuvânt, promisiune, sinceritate.
Sentiment - aceasta este capacitatea unei persoane de a simți propria stare și starea altei persoane, de a experimenta compasiune sau ura, capacitatea de a empatiza cu durere sau bucurie, de a realiza și înțelege lumea din jurul său pe baza senzațiilor și impresiilor.
sensibilitate- o calitate morală care caracterizează relația unei persoane cu ceilalți. Își asumă preocuparea pentru nevoile, cererile și dorințele oamenilor; atitudine atentă la interesele, preocupările, gândurile, sentimentele lor; înțelegerea motivelor care i-au ghidat pe oameni în comportamentul lor; atitudine plină de tact față de mândrie, mândrie și stima de sine a celorlalți, tratament politicos al tuturor. Asociat cu respect, generozitate, modestie, simpatie, noblețe, încredere. Sensibilitatea este o parte integrantă a culturii comportamentului. Exclude grosolănia, aroganța, intoleranța, suspiciunea, neîncrederea în oameni.
Etică- știința moralității și a moralității, normele, categoriile, modelele și dezvoltarea acesteia.
Etichetă- un set de norme și reguli de comportament uman în societate.
Bun si rau. Din copilărie, o persoană învață ce este bine și ce este rău. " Bun" și " rău» ca concepte centrale reprezintă cea mai generală formă de exprimare a evaluării morale, delimitând moralul și imoralul. Prin prisma acestor concepte, există o evaluare a acțiunilor unei persoane, a activităților sale. Bun este cel mai general concept de moralitate, care unește întregul set de norme și cerințe pozitive ale moralității și acționează ca un ideal; binele poate fi considerat ca un scop moral al comportamentului, iar în acest caz acționează ca un motiv pentru un act; binele poate acționa ca o virtute, ca o calitate morală a unei persoane. Bun se opune rău. Din păcate, uneori răul se dovedește a fi mai puternic în această luptă, deoarece este mai activ și necesită mai puțin efort. Binele necesită o muncă răbdătoare de fiecare oră a sufletului, bunătate.
A acţiona moral înseamnă alege între bine și rău.
Etichetă- regulile de curtoazie și politețe acceptate în societate, întruchipând cultura externă a comportamentului.
V. G. Belinsky: „Fii o persoană de orice origine dorești, ține-te de orice convingeri vrei – secularismul nu te va răsfăța, ci doar te va îmbunătăți.” Acea., etichetă- nu sunt ceremonii inutile, nu complicarea unor relatii simple, acesta este unul dintre elementele importante ale culturii personale. Regulile de etichetă sunt concepute pentru a sublinia atitudinea binevoitoare, respectuoasă, corectă a unei persoane față de ceilalți, ele afirmă umanitatea, umanitatea. Regulile de etichetă au ca scop să se asigure că comunicarea aduce bucurie oamenilor.
Unitatea regulilor de etichetă și a valorilor morale este baza unui adevărat cultura relaţiilor umane.
Prietenie- cea mai înaltă întruchipare a relațiilor selectiv-personale, o stare de spirit deosebită, fără de care nu este posibilă nici înțelegerea reciprocă, nici încrederea. Selectivitatea este una dintre trăsăturile importante ale prieteniei. „Sunt mulți prieteni, dar un singur prieten”, „Veți fi prieten, dar nu dintr-o dată.” În prietenie, principalul lucru este unitatea spirituală a prietenilor. De mare importanță în prietenie sunt calități morale precum sinceritatea, onestitatea, dezinteresul, sinceritatea, încrederea, fidelitatea, exigența reciprocă.
Legile prieteniei
Nu striga nume și nu-ți umili prietenul.
Ajută un prieten care are nevoie.
Fiți capabil să împărtășiți bucuria cu un prieten.
Nu râde de neajunsurile prietenului tău.
Alege-ți prietenii în funcție de inimile lor, nu de hainele lor.
Nu-ți înșela prietenul în nimic. Fii sincer cu el.
Fiți capabil să subliniați cu tact deficiențele unui prieten.
Nu te lasa jignit de criticile sau sfaturile unui prieten: el iti doreste bine.
Aflați cum să vă recunoașteți greșelile și să faceți pace cu un prieten.
Nu-ți trăda prietenul.
Anexa 3
PROVERBE ȘI ZIRCĂTORI,
reflectând valorile morale
Erou pentru patrie Munte.
Pentru Patria ta, nu cruța nici puterea, nici viața.
Pământul propriu și într-o mână este dulce.
Va fi cinstit numai acela care își iubește Patria nu în cuvânt, ci în faptă.
Unde s-a născut, acolo s-a potrivit.
Fiecare are partea lui.
Pentru marginea morții tale.
Unde curaj- există o victorie.
Luptător rus - bravo tuturor.
Inamicul curajos nu ia.
Cu cât mai puternic prietenie cu atât este mai ușor serviciul.
Dacă pleci cu un prieten, drumul este mai distractiv.
Fii tu însuți prieten - și vei fi ajutat în necazuri.
Un prieten al banilor este mai valoros.
Prietenos - nu greu, dar separat - cel puțin aruncați-l.
Prietenul este cunoscut în necazuri.
Fiecare drum este mai distractiv împreună.
Frăția bună este mai bună decât bogăția.
Inamicul este de acord, iar prietenul se ceartă.
Nu prietenul care unge miere, ci cel care Adevarul va spune.
Mai bine un adevăr amar decât o minciună dulce.
Secretul devine întotdeauna clar
Crima va iesi.
Cine trăiește adevărul va face bine.
Adevărul este mai strălucitor decât soarele, mai scump decât aurul.
Nu căuta adevărul în altul, dacă nu-l ai.
Cine a mințit ieri nu va fi crezut mâine.
Minciunile mici duc la cele mari.
Modestie pe chipul tuturor.
Ai grijă din nou de rochie, eh onora De la o varsta tanara.
Conștiință fără dinți, dar roade.
El nu a dat un cuvânt - fii puternic, dar dacă l-a dat - ține.
Nu există mai mare rușine decât a nu îndeplini un acord.
„Voi ajuta, voi ajuta”, dar a venit: „Nu pot”.
Pomul este puternic cu fructe, iar omul - muncă.
Fericirea nu este în aer, ci vine cu munca grea.
Dacă vrei să mănânci kalachi, nu sta pe aragaz!
Cine este leneș, îi este somn.
Lenea nu duce la bine.
Leneșii au mereu vacanță.
Cine este mocasnic luni nu este muncitor nici marți.
Cine iubește munca acelui popor onorează.
A trăi fără muncă înseamnă doar a fuma în cer.
Fiecare persoană este cunoscută după muncă.
Făcut în grabă - făcut o batjocură.
Joacă, dar știi problema.
Leneșul are ce e în curte, apoi pe masă.
Do bun Grăbiţi-vă.
Lumea nu este lipsită de oameni buni.
Este rău pentru cei care nu fac bine nimănui.
Nu întoarce rău pentru rău.
Adu-ți aminte de bine, dar uită de rău.
Plătește bine pentru bine.
Cuvânt bun și slavă bună.
Un cuvânt bun este un răspuns bun.
Cuvântul cel mare este „Mulțumesc!”
Din cuvinte politicoase, limba nu se va ofili.
Nu-i judeca pe alții - uită-te la tine.
Care este comoara când familie toci.
Onorează pe cei bătrâni, tu însuți vei fi bătrân.
Întreaga familie este împreună, iar sufletul este la locul lor.
Pace și armonie - o mare comoară.
Veți găsi totul în lume, cu excepția tatălui și a mamei.
Când soarele este cald, și când mama este bună.
Familia ta sunt cei mai adevărați prieteni ai tăi.
Nu există nicio prietenă ca o mamă.
Cel care își cinstește părinții nu piere niciodată.
Sănătatea este mai valoroasă decât aurul.
psihologul poate fi construit pe baza para-
Digma suportului psihologic dezvoltat de M. R. Bityanova și bazată pe ideea ei despre statutul psihologic și pedagogic al unui școlar. Amintiți-vă că sprijinul este un sistem de activitate profesională a unui psiholog, care are ca scop crearea condițiilor socio-psihologice pentru o învățare de succes.
şi dezvoltarea psihologică a copilului într-o situaţie de interacţiune şcolară.
Statutul psihologic și pedagogic al elevului presupune un ansamblu de caracteristici psihologice ale celor mai importante activități: comportamentul, starea psihică internă a elevului, care afectează succesul educației sale și dezvoltarea în mediul școlar.
Statutul psihologic și pedagogic are următorii parametri:
- - o caracteristică a sferei cognitive: include raportul dintre nivelurile de dezvoltare a proceselor cognitive și cerințele pedagogice, precum și performanța mentală și ritmul activității mentale;
- - o caracteristică a comportamentului și comunicării școlarilor: include interacțiunea cu colegii, profesorii, arbitraritatea comportamentului, respectarea normelor sociale;
- - o caracteristică a sferei personale: include prezența și natura motivației educaționale, stabilitatea stărilor emoționale, proprietățile volitive ale personalității;
- - o caracteristică a relației cu lumea, cu ceilalți și cu sine: include atitudinea față de realitatea înconjurătoare, de semeni, de profesori și față de sine.
Diagnosticarea prin metode include tipuri experte sau standardizate, iar pe formulare - metode de observare, chestionar și proiective, precum și experiment. Principiile construcției psihodiagnosticului se bazează pe predictivitatea metodelor, potențialul de dezvoltare al metodelor, rentabilitatea unei proceduri de diagnosticare și confidențialitate. Criteriile de alegere a metodelor de prognostic sunt următoarele: capacitățile diferențiale ale metodelor, acuratețea, validitatea, fiabilitatea și reprezentativitatea acestora. O dezvoltare schematică a procedurilor de psihodiagnostic la școală poate include monitorizare și diagnosticare aprofundată. Totodată, monitorizarea în raport cu liceul se poate baza pe un sondaj asupra adolescenților în timpul unei crize acute de vârstă și în stadiul de orientare profesională.
Diagnosticul în gimnaziu este determinat de caracteristicile vârstei: „Acționez pe cont propriu” prin dezvăluirea unei pofte cognitive de interzis, prin izolarea de adulți cu semnificația simultană a acceptării unui grup de referință. Trăsăturile semnificative se manifestă prin condiționarea socială a motivației cognitive, dezvoltarea intereselor sociale, actualizarea autocunoașterii și a sensibilității sociale. În acest sens, focalizarea diagnosticului poate fi sferele personale, sociale și cognitive. Adolescenții au următoarele dominante de dezvoltare: „Înțeleg de ce acționez” în contextul reflecției personale și al căutării sensului vieții, al formării poziției interne a individului, al semnificației interacțiunii sociale cu semenii și alții semnificativi. . Trăsăturile semnificative ale vârstei se caracterizează prin: o trăsătură a activității, o individualizare pronunțată a abilităților, o sferă de interes și metode de activitate, construirea unei viziuni asupra lumii prin adoptarea anumitor sisteme de valori.
Accentul diagnosticului la elevii de liceu poate fi: studiul strategiilor de alegere a carierei și perspectivelor de viață; studiul și autostudiul sferei motivaționale și voliționale a personalității; sfera psihosexuală; probleme de relații în spațiul social al familiei, grupurilor de egali.
Miezul monitorizării pentru elevii de liceu poate fi: identificarea fazelor de criză a adolescenței în vederea corectării în timp util a eventualelor abateri; diagnosticarea dezvoltării asincrone; diagnosticarea proceselor cognitive prin identificarea percepției, memoriei și gândirii.
Metodele sociometrice sunt folosite pentru a diagnostica interacțiunile în grupuri mici. Această direcție a apărut în 1934 odată cu publicarea lucrării lui J. Moreno „Cine va supraviețui”.
Sociometria este actul indus de cercetător de a selecta alți membri ai grupului pentru activități comune în condiții date controlate.
Este important de înțeles că, cu ajutorul sociometriei, sunt diagnosticate relația membrilor grupului, preferințele lor interpersonale. Popularitatea metodei face necesar să fim precauți cu privire la rezultatele diagnosticului sociometric. În primul rând, cel mai preferat membru al grupului, adică. o vedetă nu este neapărat liderul echipei, iar dacă da, atunci capacitatea predictivă de a analiza acest statut este foarte limitată. În al doilea rând, coeficientul de reciprocitate a relațiilor, i.e. un număr mare de cazuri de alegere reciprocă nu indică deloc coeziunea grupului. Cu toate acestea, acest lucru nu reduce efectul pozitiv al metodei și, dacă este utilizată cu atenție și atent, metoda sociometrică poate deveni un bun instrument de predicție. În studiile sociometrice, se obișnuiește să se distingă trei etape:
- 1) sociometria - măsurarea structurii statutului echipei. Practicanții notează că indicii identificați în sine nu spun nimic. Ele capătă sens doar atunci când indicatorii sunt corelați cu norma de vârstă, cu durata de viață a echipei, cu caracteristicile individuale ale elevilor;
- 2) stabilirea unei relaţii regulate între indicatorii identificaţi şi caracteristicile personale şi de grup. Cercetătorii folosesc diferite metode, dintre care cele mai populare sunt identificarea unității grupului orientat spre valori, referentometria și observațiile directe. Compararea indicilor sociometrici și a datelor privind caracteristicile socio-psihologice ale grupului face posibilă realizarea unui portret socio-psihologic al grupului studiat;
- 3) formarea şi corectarea relaţiilor interpersonale în grupul de studiu.
Măsurarea directă a indicilor sociometrici este o procedură care a devenit un clasic în diagnosticul socio-psihologic 1 .
A. N. Lutoshkin a propus o analogie proiectivă emoțional-simbolică care dezvăluie nivelul de dezvoltare al echipei. Mișcarea grupurilor de la non-colectiv la colectiv trece prin cinci etape:
- 1. „Răspândirea nisipului”. Adesea, pe drumul nostru sunt nisipoase. Te uiți - câte boabe de nisip sunt adunate împreună, dar în același timp observi că nimic nu le leagă între ele. O adiere ușoară va sufla - va duce departe o parte din nisipul care se află pe margine. Vântul va sufla mai tare - va sufla boabele de nisip în lateral până când cineva le va grebla înapoi într-o grămadă. Există grupuri de tipi care seamănă foarte mult cu astfel de placeri. Se pare că sunt toți împreună, dar te uiți atent - fiecare pe cont propriu. Băieții ăștia nu găsesc o cauză care să-i unească, nu sunt interesați să fie împreună, nu îndrăznesc să se întâlnească la jumătatea drumului. În astfel de grupuri nu există oameni cu autoritate, buni organizatori în jurul cărora băieții să se ralieze. Și, prin urmare, „așezatorul de nisip” nu aduce bucurie sau satisfacție celor care îl compun.
- 2. "Lut moale" Se știe că argila moale este un material relativ ușor de influențat. În mâinile unui bun meșter, acest material se transformă într-un produs priceput. Dar poate rămâne o simplă bucată de lut dacă nu i se aplică suficient efort și îndemânare. Atunci când grupul nu are încă o echipă, are nevoie mai ales de un maestru bun - un lider, un lider care ar putea conduce. Dar acest lider are nevoie de sprijin. Dacă nu este susținut de alții, îi este greu să se dovedească. Și este dificil pentru băieții înșiși să acționeze fără îndemnuri: nu există experiență, nu toată lumea se înțelege, nu toată lumea este pregătită să ajute pe altul. Băieții ăștia nici măcar nu au disciplină adevărată. Ei sunt în principal ținuți împreună de cerințele bătrânilor.
- 3. „Farul pâlpâit”Într-o mare furtunoasă, un far aduce încredere atât unui începător, cât și unui marinar experimentat - cursul este ales corect. Este important doar să fii atent și să nu pierzi din vedere exploziile de lumină. Farurile nu ard constant, dar aruncă periodic fascicule de lumină. Ei par să spună: „Sunt aici, sunt gata să ajut”. Echipa în curs de dezvoltare este, de asemenea, preocupată de cum să păstreze cursul corect. Aici predomină dorința de a lucra împreună, de a ne ajuta unii pe alții, de a fi împreună. Dar dorința nu este totul. Pentru treburile comune reale, este nevoie de ardere constantă, și nu de blițuri unice, chiar foarte strălucitoare. Într-o astfel de echipă există pe cineva pe care să se bazeze, „păzitorii farului” sunt autoritari, cei care țin farul aprins sunt organizatorii, atuul. Cu toate acestea, băieții nu au întotdeauna puterea să-și adune voința, să persevereze în atingerea unui scop comun, să se supună cerințelor colective. Activitatea se manifestă prin explozii, și chiar și atunci nu pentru toată lumea.
- 4. „Vână stacojie”.În tradiția romantică, pânza stacojie este un simbol al străduinței înainte, al fidelității prietenoase, al neliniștii. Într-o astfel de echipă trăiesc și acționează după principiul „unul pentru toți, toți pentru unul”. Relațiile de tovarăș și un interes sincer pentru afacerile celuilalt și a întregii echipe sunt combinate cu integritate și exigență reciprocă. Personalul de comandă al „barcii cu pânze” sunt organizatori cunoscători și de încredere, camarazi loiali. Ei merg la ei pentru sfat, pentru ajutor și îl oferă cu dezinteres. Nu sunt pasageri aici, toți membrii echipajului. Toată lumea se bucură de succese împreună, se supără când cineva se simte rău. Echipa este interesată nu numai de propriile afaceri, ci și de acele evenimente care au loc în alte echipe. Adevărat, nu poți spune că sunt pregătiți în orice moment să vină în ajutorul altor echipe care au nevoie. Există o dorință pentru aceasta, dar încă trebuie confirmată prin fapte. Se întâmplă ca furtunile și vremea rea să rupă de ceva vreme ritmul muncii echipei, dar caracterul se forjează în luptă.
- 5. „Torța aprinsă” O echipă adevărată este cea care nu este mulțumită de propria bunăstare și, fără să aștepte cereri, se grăbește să-i ajute pe ceilalți, care caută dezinteresat să aducă beneficii oamenilor, întregii societăți, ridicând o torță aprinsă deasupra ei, luminând calea pentru alții. Materialul combustibil pentru acest incendiu este prietenia, înțelegerea reciprocă, responsabilitatea fiecăruia nu numai pentru sine, ci și pentru întreaga echipă și pentru treburile întregii societăți.
Descrierea simbolică a nivelului de dezvoltare al echipei este un fel de metodă de diagnostic autosociometrică. Această tehnică poate fi adaptată la diverse sarcini de cercetare și practică. De exemplu, un psiholog poate invita elevii să găsească în mod independent o metaforă care poate fi folosită pentru a caracteriza situația clasei. În continuare, adolescenții sunt invitați să aleagă o metaforă care descrie echipa ideală – una în care ar fi interesant să fie adolescenți. După o astfel de muncă independentă de creație, psihologul le introduce pe elevi în metaforele propuse de A. N. Lutoshkin și îi invită să aleagă o metaforă care descrie starea de fapt în echipa lor, precum și o metaforă care descrie idealul dorit. Această tehnică poate fi folosită în scopuri de corecție și de dezvoltare. Utilizarea metodei sociometrice în general și a metodei autosociometrice în special actualizează înțelegerea de către adolescenți a problemei lor de identitate socială.
„Stresul nu este ceea ce ți sa întâmplat, ci modul în care îl percepi.”
G. Selye
Iar trecerea lor provoacă un stres emoțional puternic în rândul absolvenților asociat cu experiența rezultatelor, care afectează în mod direct posibilitatea implementării unor planuri de viață ulterioare. Acest lucru se exprimă într-un sentiment de anxietate crescută; stima de sine instabilă; pierderea capacității de a vedea rezultatele pozitive ale muncii lor, resursele corpului, demnitatea personală; într-o atitudine negativă faţă de rezultatele examenului. Etapa pregătitoare pentru prezicerea apariției posibilelor dificultăți în pregătirea pentru examenul de stat principal (denumit în continuare OGE) și pentru promovarea examenului poate fi considerată rezultatele diagnosticelor planificate efectuate în etapele anterioare.
Trecerea examenelor OGE și anticiparea posibilelor dificultăți pentru elevii din primele etape ale educației
Diagnosticarea psihologică a elevilor din primele etape ale educației vă permite să urmăriți dinamica indicatorilor de succes social a fiecărui elev, fiecare clasă, în paralel și, în general, pe nivel de educație. În plus, vă permite să identificați studenții expuși riscului în pregătirea și organizarea sprijinului lor psihologic pe tot parcursul instruirii.
Notă către educator-psiholog
Din 2014, certificarea finală de stat (denumită în continuare GIA) a devenit obligatorie pentru toți elevii de clasa a noua din Rusia. Conform ordinului Ministerului Educației și Științei din Rusia din 25 decembrie 2013 nr. 1394 „Cu privire la aprobarea procedurii de desfășurare a certificării finale de stat pentru programele educaționale de învățământ general de bază” (modificată la 16 ianuarie 2015), GIA se realizează în două forme:
a) sub forma examenului principal de stat (OGE) folosind materiale de măsurare de control - pentru studenții organizațiilor de învățământ care au însușit programele educaționale de învățământ general de bază (în continuare - OP SRL);
b) sub formă de probe scrise și orale folosind texte, subiecte, teme, tichete (denumite în continuare examen final de stat, GVE) - pentru studenții care au stăpânit OP SRL în instituții de învățământ special și de învățământ de tip închis; precum și în instituțiile care execută pedepse sub formă de privare de libertate, precum și pentru studenții cu dizabilități, studenții cu dizabilități și persoanele cu dizabilități care au stăpânit OP SRL.
Diagnosticul psihologic al elevilor se realizează folosind complexul de diagnostic L. A. Yasyukova „Prognoza și prevenirea problemelor de învățare la școală” în clasele I și a V-a.
Clasa I. Examenul face posibilă obținerea unei caracteristici individuale aprofundate a caracteristicilor intelectuale, personale și neurodinamice ale elevilor, potențialul lor creativ, pentru a prezice principalele dificultăți ale fiecărui copil atunci când studiază în clasa I-II.
Sondajul se realizează în primul trimestru, la 2 săptămâni de la începerea anului școlar - în perioada de adaptare. Pe baza rezultatelor diagnosticului, profesorul-psiholog desfășoară consultări individuale cu profesorii, un consiliu al profesorilor cu profesorii care lucrează în clasele I, precum și întâlniri cu părinții.
clasa a 5-a. Sondajul face posibilă evaluarea probabilității și identificarea cauzelor dificultăților în activitățile educaționale ale copiilor în perioada de tranziție de la școala primară la gimnazială și, în viitor, realizarea unor măsuri menite să prevină și să le corecteze.
Examinarea și diagnosticarea psihologică a elevilor se efectuează în a doua jumătate a lunii septembrie, în perioada de adaptare. Pe baza rezultatelor diagnosticului, la finalul primului trimestru, profesorul-psiholog desfășoară ședințe de părinți, un consiliu profesoral pentru cadrele didactice din clasele a V-a, la care sunt invitați cadrele didactice din clasele primare - pentru a rezolva în comun probleme legate de adaptarea elevilor de clasa a cincea, analizează munca cu fiecare copil expus riscului, elaborând o strategie de interacțiune cu acești copii.
Înregistrarea rezultatelor diagnosticului și promovarea examenelor OGE
Pentru înregistrarea rezultatelor examinărilor de diagnostic se folosesc:
1. Fișa de răspuns a unui elev individual (rămâne la profesorul-psiholog).
2. Caracteristici psihologice (eliberate părinților la întâlnirile cu părinți).
3. Fișa rezumat a rezultatelor pentru clasă (un exemplar rămâne la profesorul-psiholog, al doilea - la profesorul clasei).
Rezultatele generalizate pe clasă și în paralel pentru părinți și profesori se realizează sub formă de prezentări. Astfel, părinții au posibilitatea de a vedea informații despre clasă, pot compara rezultatele individuale ale copilului lor cu rezultatele colegilor săi.
Folosirea acestei forme de muncă are un efect psihoterapeutic important: părintele realizează că alții se confruntă cu probleme similare cu cele ale copilului său.
La rândul lor, profesorii văd paralela ca un întreg și problemele care există într-o anumită clasă.
Este important de remarcat aici că diagnosticul psihologic al elevilor este un sistem. Instrumentul sistemului este același complex de diagnostic, adică se măsoară aceiași indicatori ai dezvoltării intelectuale și personale a copilului (desigur, cu fiecare etapă ulterioară a examinării, numărul de indicatori crește), ceea ce permite psihologului educațional, împreună cu profesorii și părinții, pentru a vedea copilul pe tot parcursul școlii.
Pe de altă parte, rezultatele diagnosticelor ar trebui să funcționeze de mai multe ori, de exemplu, în timpul consiliului profesoral, dar să fie materialul de lucru al profesorului, luat în considerare și folosit de acesta în munca sa. O astfel de diagnosticare îi permite profesorului să construiască strategii individuale pentru lucrul cu copiii, deoarece complexul de diagnostic L.A. Yasyukova vă permite să identificați copiii cu retard mintal și copiii cu MMD și copiii supradotați.
Diagnosticul psihologic al elevilor de clasa a IX-a la promovarea OGE
Pentru o examinare de diagnosticare a elevilor de clasa a IX-a în pregătirea pentru promovarea OGE, este utilizat și un complex de diagnosticare dezvoltat de L. A. Yasyukova. Sondajul face posibilă determinarea punctelor forte și slabe ale elevilor, cauzele dificultăților educaționale la diferite discipline ale ciclului școlar, identificarea capacităților în peste 20 de domenii de activitate profesională.
Diagnosticul se efectuează în noiembrie - decembrie, suplimentar în ianuarie - pe probleme de orientare profesională, caracteristici personale, relații interpersonale, inclusiv starea emoțională din perioada preexaminare.
Rezultatele diagnosticului generalizat sunt prezentate la întâlnirile cu părinți, la care sunt invitați și elevii. Astfel, fiecare pereche părinte-copil are ocazia de a compara rezultatele individuale pe parcursul școlarizării, de a înțelege cu ce - cu ce succese, dificultăți, probleme - au abordat examenul.
În plus, în cursul unei astfel de lucrări comune a unui profesor-psiholog, părinți, elevi, sunt dezvăluite caracteristicile educației familiale, motivația educațională a copilului, starea lui emoțională. Astfel de întâlniri cu părinți lansează un mecanism suplimentar pentru ca elevul să se realizeze ca absolvent de școală, să îi evalueze cu adevărat munca în pregătirea pentru OGE și să identifice problemele înainte de a promova examenele OGE. După o astfel de muncă crește cererea pentru munca unui profesor-psiholog care să însoțească pregătirea studenților pentru examene.
Din moment ce adolescenții, datorită caracteristicilor de vârstă, comunică mai ușor cu semenii lor, în MOU „Liceul Nr. 3” din Galich în 2009, un proiect social și psihologic „Ne pregătim de examen, Cum să facem față stresului examenului. Unul dintre rezultatele proiectului a fost elaborarea diagnosticului psihologic al elevilor prin utilizarea metodelor de identificare a stării emoționale a elevilor (profesori și părinți) în perioada de preexaminare:
metodologia „Lumea experiențelor unui elev de clasa a IX-a (elev de liceu)”; chestionar pentru elevii de clasa a IX-a; chestionar pentru părinți; chestionar pentru profesori.
Luați în considerare conținutul fiecărei tehnici.
Trecerea examenelor OGE și a metodelor de lucru psihologic cu studenții
Metodologie „Lumea experiențelor unui elev de clasa a IX-a (elev de liceu)”
Tehnica poate fi utilizată în timpul anului universitar, în orice moment înainte de lucrul psihologic cu studenții (prevenirea stresului la examen, îndrumarea în carieră, corectarea problemelor personale etc.).
În plus, poate fi folosit pentru a vorbi la întâlnirile părinți-profesori pe aceleași probleme pentru a ilustra informațiile prezentate părinților folosind rezultatele diagnosticelor propriilor copii ca exemplu.
În cazul nostru, diagnosticul psihologic al studenților și metodologia aleasă au fost folosite înainte de lansarea proiectului pentru a demonstra relevanța asistenței psihologice pentru studenți și a lucra de însoțire a studenților în perioada pregătirii pentru examene. În viitor - pentru recrutare într-un grup de tabere psihologice.
Procedura de conduită. Timpul de lucru cu tehnica este de 5-10 minute. Elevii primesc formulare completate. Dacă psihologul educațional intenționează să continue să folosească rezultatele sondajului în scopuri educaționale, pentru a exprima informații la întâlnirile cu părinți, orele de curs, atunci procedura de completare este anonimă. În cazul în care este planificată o muncă de corecție cu studenții, formularele sunt semnate.
Formularul metodologic
Drag prieten!
Vă rugăm să participați la studiul „Lumea experiențelor unui elev de clasa a IX-a (elev de liceu)”.
În coloana „Locul clasat”, stabilește pentru fiecare situație (problema) un loc de la 1 la 20, în funcție de cât de des îl întâlnești în viață. Pe locul 1 vei avea o situație (problemă) pe care o întâlnești constant, pe 20 - o situație (problemă) care practic nu se întâmplă niciodată în viața ta.
În coloana „Grad de experiență”, stabiliți cât de mult vă provoacă anxietate, anxietate, entuziasm fiecare situație. Încercuiește numărul potrivit, unde 5 - „aceasta este o problemă foarte mare pentru mine, provoacă cea mai severă anxietate, anxietate, entuziasm”; 1 - „Nu am o astfel de problemă, nu mă deranjează deloc”; 2, 3, 4 - puncte intermediare.
| № | Situații de viață (probleme) care pot provoca anxietate, entuziasm, anxietate | Locul de rang | Gradul de experiență | ||||
| 1 | examene | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Admiterea la o instituție de învățământ după școală | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3 | Alegerea profesiei | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4 | Studiile mele | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5 | Timpul liber (timpul meu liber) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6 | Relații cu prietenii | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7 | Relații cu sexul opus | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8 | Obiceiuri proaste | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9 | Relația cu părinții | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10 | Modalități de a face față stresului | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11 | Aspect (cum arăt) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12 | Relațiile cu colegii de clasă | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13 | Influența companiei proaste | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14 | Viitorul meu (cum va deveni viața mea) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 15 | Sănătatea mea (bolile) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16 | Lipsa de timp | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17 | Relațiile cu profesorii | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18 | Alimentație adecvată | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19 | Starea de oboseală, oboseală, stres emoțional | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20 | Exprimarea de sine (realizarea capacităților proprii) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
Vă mulțumim pentru participarea la studiu!
Scop: identificarea studenților care se confruntă cu stres la examen.
Cel mai bine este să efectuați un sondaj la începutul celei de-a doua jumătate a anului (ianuarie - februarie), când examenele pentru OGE sunt chiar după colț, iar studenții cu rezistență scăzută la stres pot fi identificați.
Rezultatele diagnosticului sunt utilizate pentru organizarea de consiliere individuală, cursuri de grup privind prevenirea stresului la examen cu elevii, ca parte a muncii educaționale cu părinții și profesorii.
Procedura de conduită. Elevii primesc formulare cu textul chestionarului și lucrează conform instrucțiunilor. Timp de lucru - 3-5 min.
Cu 7-9 răspunsuri afirmative, se poate presupune prezența unor experiențe stresante la participantul la sondaj. Prin urmare, munca educațională a unui profesor-psiholog este necesară pentru a informa elevii despre modalitățile de a face față stresului sau a muncii corective individuale.
Chestionar pentru elevii clasei a IX-a
Drag prieten!
Citiți cu atenție fiecare afirmație. Dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți un + în fața ei, dacă nu sunteți de acord, puneți un –.
1. Mă simt inconfortabil când cunoştinţele mele sunt testate.
2. Devin anxios când susțin un test la orice materie.
3. Gândurile despre examene îmi provoacă anxietate, tensiune.
4. Uneori îmi este teamă că mă voi simți prost la examene.
5. S-a întâmplat ca gândul la examene să nu-mi permită să adorm multă vreme.
6. Când profesorul vorbește despre examene, simt că inima începe să-mi bată repede.
7. Se întâmplă adesea să nu pot face față imediat sarcinii, simt că sunt pe cale să izbucnesc în lacrimi.
8. Lucrând la o sarcină dificilă, uneori simt că am uitat complet lucruri pe care le știam bine înainte.
9. Consider că nivelul cunoștințelor mele nu îmi va permite să promovez cu succes examenul.
Va multumim pentru participare!
Diagnosticul psihologic al elevilor: chestionare pentru părinți
Scop: identificarea părinților care se confruntă cu stresul de la examen.
Interogarea se face cel mai bine simultan cu interogarea elevilor și a profesorilor.
Rezultatele diagnosticului pot fi utilizate pentru consilierea individuală a părinților, la întâlnirile părinți-profesori ca parte a activității educaționale, la seminarele metodologice cu profesorii.
Cu 4-5 răspunsuri afirmative, se poate presupune că participantul la sondaj are experiențe stresante: părintele nu este pregătit să ofere sprijin psihologic eficient copilului său. Prin urmare, munca educațională a unui profesor-psiholog este necesară pentru a informa părinții despre modalitățile de a face față stresului într-un moment în care se apropie examenele OGE.
Chestionar pentru părinți
Dragi părinți!
Vă invităm să participați la studiul psihologic „Ne pregătim pentru OGE!”. Vă rugăm să răspundeți la întrebări. Dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți „da” în față, dacă nu sunteți de acord, „nu”.
2. Vă faceți griji cu privire la posibilitatea ca copilul dumneavoastră să nu poată trece OGE?
3. S-a întâmplat vreodată ca gândurile despre viitoarele examene pe care le va susține copilul tău să te fi ținut treaz mult timp?
5. Crezi că felul în care copilul tău își face temele nu îi va permite să reușească la examene?
Va multumim pentru participare!
Diagnosticul psihologic al elevilor: chestionare pentru profesori
Scop: identificarea cadrelor didactice care se confruntă cu stres la examen.
Diagnosticul psihologic al elevilor și interogarea se realizează cu profesorii care lucrează în clasa a IX-a, concomitent cu interogarea elevilor și a părinților.
Rezultatele diagnosticului pot fi utilizate pentru consilierea individuală a cadrelor didactice, la seminarii metodologice.
Procedura de conduită. Participanții la sondaj primesc formulare cu textul chestionarului și lucrează conform instrucțiunilor. Timp de lucru - 3-5 min.
Cu 4-5 răspunsuri afirmative, se poate presupune că participantul la sondaj are experiențe stresante: profesorul nu este pregătit să ofere suport psihologic eficient elevilor săi, el tinde să crească stresul situației. Prin urmare, munca educațională a unui profesor-psiholog este necesară pentru a informa profesorii despre modalități de a face față stresului, strategii de sprijinire a elevilor în momentul în care se apropie examenele OGE.
Chestionar pentru profesori
Dragă ______!
Vă invităm să participați la studiul psihologic „Ne pregătim pentru OGE!”. Vă rugăm să răspundeți la întrebări. Dacă sunteți de acord cu afirmația, puneți „da” în față, dacă nu sunteți de acord - „nu”.
1. Este adevărat că gândurile despre OGE vă provoacă tensiune, anxietate?
2. Ești îngrijorat de faptul că unul dintre studenții tăi nu va putea promova OGE?
3. S-a întâmplat vreodată ca gândurile despre examenele pe care le vor susține elevii tăi să te împiedice să adormi mult timp?
4. Vi se pare că susținerea examenelor sub forma OGE este mai dificilă decât în forma tradițională?
5. Crezi că nivelul de cunoștințe al studenților tăi nu le va permite să treacă cu succes examenele?
Va multumim pentru participare!
Stavropol
„Diagnostic psihologic la școală”
colectare de teste
Partea 2
Trusa de instrumente
Dezvoltat
Psiholog educațional
Bondarenko Inna Iurievna
Stavropol, 2013
Manualul metodologic propus „Diagnosticul psihologic la școală” este o colecție de teste și metode utilizate în desfășurarea psihodiagnosticului.
Colecția prezintă un plan exemplar de lucru de diagnosticare la școală, metode și teste de diagnosticare a elevilor de clasa I în faza de adaptare la școală, a elevilor de clasa a cincea în stadiul de adaptare în timpul trecerii la nivelul gimnazial, pentru diagnosticarea generală a diverselor. categorii de elevi etc.
Colecția va fi convenabilă și utilă pentru psihologii școlari implicați în psihologia practică, precum și pentru toți școlarii interesați de diagnosticul psihologic.
Conţinut
Introducere
Capitolul 2. Examinarea psihologică de către copiii din „grupa de risc”.
2.1. Dezvăluirea premiselor pentru dezvoltarea comportamentului deviant.
2.1.1. Chestionar pentru identificarea nivelului de neglijare pedagogică.
2.1.2.Metodologie de diagnosticare a tendinţei la comportament deviant (A. N. Orel).
2.1.3.Chestionare T. Achenbach (pentru părinți și profesori).
2.1.4. Scara ostilității” (V. Cook, D. Medley).
2.2. Evaluarea trăsăturilor caracterologice.
2.2.1 Metodologia de determinare a accentuării caracterului (K. Leonhard, H. Shmishek)
2.2.2.Metoda de autoidentificare a accentuărilor caracterelor (E. G. Eidemiller).
2.2.3.Metodologie de diagnosticare a tipului de accentuare a personajului „Duzina Diavolului”.
2.2.4 Chestionarul EPQ (G. Eysenck).
2.2.5. Chestionar de personalitate multifactorială FPI (forma modificată B).
2.2.6.Testul „Casa. Lemn. Uman".
2.2.7 Testul „Animal inexistent”.
2.3. Diagnosticarea adaptării socio-psihologice, a relațiilor interpersonale și a imaginii de sine.
2.3.1.Metodologie de diagnosticare a relaţiilor interpersonale (T. Leary).
2.3.2 Metoda „Q-sortare”.
2.3.3 O versiune modificată a chestionarului relațiilor interpersonale (OMO) (W. Schutz).
2.3.4.Metodologie de diagnosticare a adaptării socio-psihologice (K. Rogers, R. Diamond).
2.3.5.Test pentru determinarea strategiilor de comportament în conflict (K. Thomas).
2.3.6.Metodologie de diagnosticare a indicatorilor și formelor de agresiune (A. Bassa, A. Darki).
2.4. Identificarea stărilor emoționale, a situațiilor stresante și depășirea acestora.
2.4.1 Testul „Autoevaluarea stărilor mentale” (G. Eysenck).
2.4.2 Chestionar pentru evaluarea bunăstării, activității și dispoziției (SAN).
2.4.3 Scala personală a manifestărilor de anxietate (J. Taylor).
2.4.4.Scala depresiei (T.I.Balashova).
2.4.5.Metoda de determinare a probabilității dezvoltării stresului (T. A. Nemchin).
2.4.6 „Chestionar clinic pentru detectarea și evaluarea stărilor nevrotice”.
Capitolul 3. Examinarea psihologică a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.
3.1. Harta de observare de D. Stott.
3.2. Testul „Casa. Lemn. Uman".
3.3. Testul „Animal inexistent”.
3.4. Testul Cattell (versiunea pentru copii și adolescenți).
3.5. Testul Budassi.
3.6. Chestionar Kazantseva G.N.
3.7. Versiunea pentru copii și adolescenți a scalei de anxietate deschisă.
3.8. Scala personală a manifestărilor de anxietate (J. Taylor).
3.9. Chestionar pentru evaluarea bunăstării, a activității și a dispoziției (SAM).
3.10. Metode de diagnosticare a adaptării socio-psihologice (K. Rogers, R. Diamond)
3.11. Metodologia de diagnosticare a relaţiilor interpersonale (T. Leary).
3.12. Studiul caracteristicilor lui I - concept.
3.13. Testul „Adolescenți despre părinți”.
3.14. Test de desen în familie.
Capitolul 4. Diagnosticul părinților.
4.1. Test - un chestionar de atitudini parentale (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).
4.2. Chestionar pentru părinți „Tipuri de parenting”.
4.3. Autodiagnosticarea educației tipice de familie.
4.4. Autodiagnosticarea atitudinii părinților față de copii.
4.5. Chestionar DIA pentru părinți.
Capitolul 5. Diagnosticarea cadrelor didactice.
5.1. Chestionar indicativ (OA) de V. Smekalov și M. Kucher.
5.2. Evaluarea nivelului de sociabilitate al profesorului.
5.3. Chestionar pentru evaluarea stabilității neuropsihice a profesorului („Prognoza”).
5.4. Metodologie de diagnosticare a nivelului de burnout emoțional (Boyko).
5.5. Evaluarea orientării profesionale a personalităţii profesorului.
5.6. Metodă de determinare a probabilității dezvoltării stresului (T. A. Nemchin).
5.7. Test de stres ocupațional (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).
Introducere
Munca de diagnosticare este o verigă tradițională în munca unui psiholog școlar. Experiența istorică a utilizării datelor de psihodiagnostic în rezolvarea problemelor școlare constituie o bază convingătoare pentru organizarea specifică a acestei activități.
Diagnosticul psihologic este un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al elevilor pe întreaga perioadă de studiu, determinând caracteristicile și înclinațiile individuale ale individului, potențialul acestuia în procesul de formare și educație, în autodeterminarea profesională, precum și identificarea cauzele și mecanismele încălcărilor în învățare, dezvoltare, adaptare socială. Diagnosticul psihologic este efectuat de specialiști atât individual, cât și cu grupuri de studenți.
Astăzi, munca de diagnosticare a unui psiholog la școală urmărește următoarele sarcini:
- realizarea unui portret socio-psihologic al unui elev;
- determinarea modalităţilor şi formelor de asistenţă copiilor care se confruntă cu dificultăţi de învăţare, comunicare şi bunăstare psihică;
- alegerea mijloacelor și formelor de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.
Din formele de organizare a muncii de diagnostic, se pot distinge următoarele.
1. O examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a tuturor școlarilor de o anumită paralelă - așa-numitul examen „frontal”, planificat. Această formă este un diagnostic primar, ale cărui rezultate fac posibilă identificarea copiilor „prosperați”, „nefavorabili” în raport cu caracteristicile măsurate.
Un exemplu de astfel de anchetă într-o școală secundară este urmărirea dinamicii adaptării școlarilor la învățământul gimnazial, compilarea statutului socio-psihologic al unui școlar în timpul unei crize acute de adolescență, examinarea elevilor de liceu etc. Această formă de diagnosticare este planificat și se desfășoară în conformitate cu programul de lucru psiholog din fiecare dintre paralelele școlii. Principalele modalități de a obține informații despre statutul psihologic și pedagogic al unui student în timpul unui examen cuprinzător sunt:
- anchete de experți ale profesorilor și părinților;
- observarea structurată a şcolarilor în procesul de examinare;
- examinarea psihologică a şcolarilor;
- analiza documentaţiei pedagogice (caietul de clasă, caietele elevilor) şi materialele din sondajele anterioare.
2. Un examen psihodiagnostic aprofundat este utilizat în studiul cazurilor complexe și include utilizarea procedurilor clinice individuale. Această formă de muncă se desfășoară pe baza rezultatelor diagnosticului primar sau, de regulă, este o componentă obligatorie a consilierii profesorilor și părinților cu privire la dificultățile reale ale copilului în comunicare, învățare etc. Un examen psihodiagnostic aprofundat are un individ caracter folosind metode mai complexe cu ipoteze preliminare despre posibilele cauze identificate (sau declarate) dificultăți, cu rațiunea alegerii strategiei și metodelor de anchetă.
3. Se folosește un examen psihodiagnostic operațional dacă este necesară obținerea de urgență a informațiilor folosind metode exprese, chestionare, conversații care vizează studierea opiniei publice.
Parametrii principali ai lucrării de diagnostic corespund secțiunilor pașaportului psihologic și includ studiul personalității elevului, procesele mentale cognitive, caracteristicile emoționale și volitive, relațiile interpersonale în clasă și grupuri școlare. La efectuarea procedurilor de diagnosticare se folosesc tehnici psihologice standard, adaptate condițiilor acestei școli.
Datorită faptului că numărul contingentului de studenți chestionat este destul de mare, psihologul ar trebui să folosească ca asistenți-experți directorii pentru activități educaționale și educaționale, profesori de clasă, care i-au pregătit în prealabil în procedurile de diagnosticare și capacitatea de a interpreta. datele obtinute.
Capitolul 1 al acestui manual prezintă un plan aproximativ pentru activitatea de diagnosticare a unui psiholog la școală. Planul prezintă principalele direcții de lucru de diagnosticare; metode, chestionare și teste, precum și calendarul unui anumit studiu (sondaj).
Capitolele 4-5 prezintă tehnici de lucru cu părinții și educatorii.
Capitolul 1. Planul aproximativ al diagnosticului psihologic.
Planul aproximativ al activității de diagnosticare a unui psiholog la școală
| № | Direcția de diagnosticare | Denumirea metodelor | Termen limita |
| 1. | Examinarea psihologică a copiilor cu risc. | 1. Identificarea premiselor pentru dezvoltarea comportamentului deviant: Chestionar pentru identificarea nivelului de neglijare pedagogică. Metodologie de diagnosticare a tendinței la comportament deviant (A. N. Orel). Chestionare T. Achenbach (pentru părinți și profesori). Scara ostilității” (V. Cook, D. Medley). 2. Evaluarea caracteristicilor caracterologice: Metodologia de determinare a accentuării caracterului (K. Leonhard, H. Shmishek). Metoda de autoidentificare a accentuărilor caracterelor (E.G. Eidemiller). Metodologie de diagnosticare a tipului de accentuare a personajului „Duzina Diavolului”. Chestionar EPQ (G. Eysenck). Chestionar de personalitate multifactorială FPI (forma modificată B). Testul „Casa. Lemn. Uman". Testul „Animal inexistent”. 3. Diagnostice de adaptare socio-psihologică, relații interpersonale și imagine de sine: Metodologia de diagnosticare a relaţiilor interpersonale (T. Leary). Tehnica Q-sort. O versiune modificată a chestionarului relațiilor interpersonale (OMO) (W. Schutz). Metode de diagnosticare a adaptării socio-psihologice (K. Rogers, R. Diamond). Test pentru determinarea strategiilor comportamentale în conflict (K. Thomas). Metode de diagnosticare a indicatorilor și formelor de agresiune (A. Bassa, A. Darki). 4. Identificarea stărilor emoționale, a situațiilor stresante și depășirea lor: Testul „Autoevaluarea stărilor psihice” (G. Eysenck). Chestionar pentru evaluarea bunăstării, a activității și a dispoziției (SAM). Scala personală a manifestărilor de anxietate (J. Taylor). Scala de depresie (T.I.Balashova). Metodă de determinare a probabilității dezvoltării stresului (T. A. Nemchin). - „Chestionar clinic pentru depistarea și evaluarea stărilor nevrotice”. | Pe parcursul unui an |
| 2. | Examinarea psihologică a orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească | 1. Harta observațiilor de D. Stott. 2. Testul „Casa. Lemn. Uman". 3. Testul „Inexistent animal". 4. Testul Cattell (versiunea pentru copii si adolescenti). 5. Testul Budassi. 6. Chestionar Kazantseva G.N. 7. Versiunea pentru copii și adolescenți a scalei explicite de anxietate. 8. Scala personală a manifestărilor de anxietate (J. Taylor). 9. Chestionar pentru evaluarea stării de bine, a activității și a dispoziției (SAN). 10. Metode de diagnosticare a adaptării socio-psihologice (K. Rogers, R. Diamond). 11. Metodologia de diagnosticare a relaţiilor interpersonale (T. Leary). 12. Studierea trăsăturilor I - concept. 13. Testul „Adolescenți despre părinți”. Test de desen în familie. | Pe parcursul unui an |
| 3. | Diagnosticul părinților | 1. Test - un chestionar de atitudini parentale (A. Ya. Varga, V. V. Stolin). 2. Chestionar pentru părinți „Tipuri de parenting”. 3. Autodiagnosticarea educației familiale tipice. 4. Autodiagnosticarea atitudinii părinților față de copii. 5. Chestionar DIA pentru părinți. | |
| 4. | Diagnosticarea profesorilor | 1. Chestionar indicativ (OA) de V. Smekalova și M. Kuchera. 2. Evaluarea nivelului de sociabilitate al profesorului. 3. Chestionar de evaluare a stabilității neuropsihice a profesorului („Prognoza”). 4. Metodologia de diagnosticare a nivelului de burnout emoțional (Boyko). 5. Evaluarea orientării profesionale a personalităţii profesorului. 6. Metoda de determinare a probabilității de dezvoltare a stresului (T. A. Nemchin). 7. Test de stres ocupațional (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov). | Pe tot parcursul anului (după cum este necesar) |
capitolul 2
2. 1. Dezvăluirea premiselor pentru dezvoltarea comportamentului deviant
2. 1. 1. Chestionar de identificare a nivelului pedagogic
neglijare
Diagnosticul psihologic și pedagogic joacă un rol important în organizarea muncii de prevenire și depășire a dificultăților educaționale. Adesea, ignorarea caracteristicilor individuale ale individului duce la apariția și consolidarea unui număr de calități negative ale dificilului.
Prin urmare, prima etapă în diagnosticarea dificilului este un studiu general al personalității tuturor elevilor.
În cazul sarcinii de depășire a educației dificile, este necesar un studiu psihologic special al „complexului dificil”. Pentru un profesor, aceasta este o chestiune dificilă în care este nevoie de ajutorul unui psiholog specialist.
De asemenea, puteți aplica o metodologie simplificată, pedagogică, care surprinde doar cele mai izbitoare și semnificative manifestări ale educației dificile. Se bazează pe un chestionar, completat de observații și conversații. Fiabilitatea chestionarului este asigurată și prin efectuarea sau clarificarea acestuia concomitent cu elevul, profesorul, profesorul clasei, părinții, atuul social al clasei.
Chestionarul conține 45 de întrebări împărțite în 3 subîntrebări. Conținutul chestionarului are în vedere următorii parametri: studiu (întrebările 1-3), disciplina (4-6), activitatea socială și de muncă (7-9), relațiile cu clasa (10-12) și manifestările asociale ( 13-15).
La efectuarea unui chestionar, o căutare specială a deficiențelor și sublinierea negativului în comportamentul elevului este inacceptabilă.
Chestionarul 1
1. Ești interesat de lecții?
2. Te străduiești să înveți lucruri noi la disciplinele școlare?
3. Încercați să găsiți un răspuns dacă ceva nu este clar?
4. Încerci să nu întârzii la lecții?
5. Te străduiești să te comporți în așa fel încât să nu primești comentarii?
6. Îți faci griji dacă trebuie să sari peste lecții din orice motiv?
7. Îți speli singur cămășile?
8. Participați la treburile de muncă ale clasei?
9. Ajuți acasă la treburile casnice?
10. Când faci ceva, te gândești cum îl va aprecia clasa?
11. Încercați să susțineți clasa dacă opinia acesteia nu coincide cu interesul dvs. personal?
12. Vă faceți griji pentru ce crede clasa despre tine?
13. Bei uneori alcool?
14. Fumați?
15. Ai fugit vreodată de acasă?
