Introducere……………………………………………………………………………… 3

1. Stima de sine. Concept, tipuri, structură………………………….4

2. Dezvoltarea stimei de sine…………………………………………………………..8

2.1. Etapele dezvoltării stimei de sine………………………………..10

2.2. Factori care afectează dezvoltarea stimei de sine……….…..14

2.2.1. Factori familiali…………………………………14

2.2.2. Factori sociali………………………………….16

2.2.3. Principiile „sinelui”……………………………………………..18

Concluzie………………………………………………………………………….21

Referințe……………………………………………………….23

Introducere

Dezvoltarea socială intensivă a societății noastre, democratizarea și umanizarea acesteia cresc cerințele pentru formarea unei personalități active, creative și fac deosebit de semnificativă studierea problemelor formării proceselor de reglementare care permit unei persoane să acționeze ca un adevărat subiect al propriul său comportament și activitate, determină în mod independent perspectivele dezvoltării sale, modalitățile și mijloacele de implementare a acestora.

Dintre factorii care determină formarea mecanismelor de autoreglare, locul central revine stimei de sine, care determină direcția și nivelul de activitate al subiectului, formarea orientărilor sale valorice, semnificațiilor personale și, în ultimă instanță, „plafonul”. " a realizărilor sale.

Autoevaluarea este cel mai important factor psihologic în formarea activităților de învățare ale elevilor, joacă un rol semnificativ în formarea caracteristicilor lor individuale și a caracteristicilor de vârstă. Întrebările legate de dezvoltarea sa se numără printre problemele centrale ale psihologiei pedagogice și dezvoltării.

Capacitatea de a se autoevalua este stabilită în copilăria timpurie, iar dezvoltarea și îmbunătățirea ei are loc de-a lungul vieții unei persoane.

Problemele teoretice ale stimei de sine au găsit cea mai completă dezvoltare în lucrările lui B.G. Ananyeva, L.I. Bozhovici, I.O. Kona, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, V.V. Stolin, I.I. Lesnokova, E.V. Shorokhova, W. James, C. Cooley, J. Mead, E. Erickson, K. Rogers și alții.Întrebările despre ontogeneza stimei de sine, rolul în formarea personalității și conștiinței de sine, structura și funcțiile acesteia sunt discutat.

Această lucrare va descrie conceptul de stima de sine, va dezvălui tipurile sale, precum și direcțiile pentru dezvoltarea stimei de sine a individului.

1. Stima de sine. Concept, tipuri.

Stima de sine personală este valoarea pe care un individ o acordă lui însuși sau calităților sale individuale. Principalul criteriu de autoevaluare este sistemul de semnificații personale ale individului. Principalele funcții ale stimei de sine sunt de reglementare, pe baza cărora sunt rezolvate sarcinile de alegere personală, și de protecție, oferind stabilitate relativă și independență a individului, corectând în același timp semnalele lumii exterioare. Conform definiției psihologului V.V. Stolin, stima de sine este „conștiința propriei identități, indiferent de condițiile de mediu în schimbare”. Se mai poate spune că stima de sine este o stare în care o persoană se evaluează pe sine în diferite domenii, dând o evaluare uneia sau alteia dintre calitățile sale (atractivitate, sexualitate, profesionalism).

Stima de sine adecvată

Autoevaluarea are un impact semnificativ asupra performanței și formării personalității în toate etapele de dezvoltare. Stima de sine adecvată oferă unei persoane încredere în sine, vă permite să vă stabiliți și să atingeți cu succes obiective în carieră, afaceri, viața personală, creativitate, oferă calități atât de utile precum inițiativa, întreprinderea, capacitatea de adaptare la condițiile diverselor societăți. Stima de sine scazuta insoteste o persoana timida, nesigura in luarea deciziilor.

Stima de sine ridicată, de regulă, devine o calitate integrală a unei persoane de succes, indiferent de profesie - fie că este vorba de politicieni, oameni de afaceri, reprezentanți ai specialităților creative. Cu toate acestea, sunt frecvente și cazurile de stima de sine umflată, când oamenii au o părere prea mare despre ei înșiși, despre propriile talente și abilități, în timp ce realizările lor reale, conform experților într-un anumit domeniu, par mai mult sau mai puțin modeste. De ce este asta? Psihologii practicieni identifică adesea două tipuri de comportament (motivație) - lupta pentru succes și evitarea eșecului. Dacă o persoană aderă la primul tip de gândire, este mai pozitivă, atenția sa este mai puțin concentrată pe dificultăți, iar în acest caz, opiniile exprimate în societate sunt pur și simplu mai puțin semnificative pentru el și nivelul său de stima de sine. O persoană care vine din a doua poziție este mai puțin aversioasă față de risc, mai precaută și adesea găsește confirmarea în viață a temerilor sale că drumul său către obiective este plin de obstacole și anxietăți nesfârșite. Este posibil ca acest tip de comportament să nu-i permită să-și ridice stima de sine.

Stima de sine scăzută (scăzută) și cauzele acesteia

Stima de sine scăzută (scăzută) se datorează adesea influenței și evaluării părinților în copilărie, iar mai târziu în viață - evaluării externe a societății. Se întâmplă ca un copil în copilărie să primească o stimă de sine scăzută de către rudele apropiate, spunând: „Nu poți să faci!”, uneori folosind forța fizică. Uneori, părinții abuzează de „tirania îndatoririlor”, în timp ce îl fac pe copil să se simtă hiperresponsabil, ceea ce poate duce ulterior la constrângere și strângere emoțională. Adesea bătrânii spun: „Trebuie să te porți foarte decent, deoarece tatăl tău este o persoană respectată”, „Trebuie să te supui mamei tale în toate”. În mintea copilului se formează un model al standardului, în eventualitatea implementării căruia ar deveni bun și ideal, dar din moment ce nu se realizează, există o discrepanță între standard (ideal) și realitate. Autoevaluarea individului este influențată de compararea imaginilor idealului cu eu real „- cu cât decalajul dintre ele este mai mare, cu atât este mai probabilă nemulțumirea persoanei față de realitatea realizărilor sale și cu atât nivelul acestuia este mai scăzut.

La adulți, stima de sine scăzută a individului se menține în cazurile în care acordă prea multă importanță cutare sau acel eveniment sau cred că pierde în comparație cu ceilalți. Procedând astfel, ei pot uita că eșecul este, de asemenea, o resursă valoroasă de experiență și, de asemenea, că individualitatea lor nu este mai puțin unică decât cea a altor oameni. De asemenea, importantă este și problema criteriilor de evaluare și autoevaluare (cum și ce anume să evaluăm?). în unele domenii, chiar profesionale (ca să nu mai vorbim de relațiile personale), acestea pot rămâne relative sau nu clarificate clar.

Stima de sine umflată și cauzele acesteia

Se întâmplă că părinții sau rudele apropiate ale unui copil tind să supraestimeze, admirând cât de bine (a) citește poezie sau cântă la un instrument muzical, cât de inteligent și iuteși este, dar intrând într-un alt mediu (de exemplu, într-o grădiniță). sau scoala) un astfel de copil traieste uneori sentimente dramatice, deoarece este evaluat la o scara reala, conform careia abilitatile lui nu sunt atat de apreciate. În aceste cazuri, o evaluare parentală supraestimată joacă o glumă crudă, provocând disonanța cognitivă a copilului într-un moment în care nu au fost încă dezvoltate propriile criterii de stima de sine adecvată. Apoi nivelul supraestimat al stimei de sine este înlocuit cu unul subestimat, provocând copilului o traumă psihologică, cu atât mai gravă decât a apărut la o vârstă mai înaintată.

Perfecționism și stima de sine

Perfecționismul – dorința de a îndeplini criteriile maxime de excelență în anumite domenii – servește adesea drept un alt motiv pentru stima de sine supraestimată sau subestimată. Problema este că criteriile de evaluare în anumite domenii pot diferi și, evident, este imposibil să atingi excelența în toate domeniile posibile („a fi un student excelent la toate disciplinele”). În acest caz, pentru a crește stima de sine a unei persoane (sau mai bine zis, pentru a face stima de sine mai adecvată), merită evidențiate zone separate cu criterii mai mult sau mai puțin generale și formarea în ele a unei stime de sine separate.

Structura autoevaluării este considerată de cercetători ca fiind formată din două componente – cognitivă și emoțională, funcționând într-o unitate inseparabilă. Primul reflectă cunoașterea unei persoane despre sine în diferite grade de formalizare și generalizare, al doilea - atitudinea față de sine, „afectul asupra sinelui” acumulat. O persoană dobândește cunoștințe despre sine într-un context social și inevitabil „crește” cu emoțiile. Cu toate acestea, diferența calitativă dintre componentele selectate conferă unității lor un caracter diferențiat intern și, prin urmare, dezvoltarea fiecăreia dintre ele are specificul său. Se observă că autoevaluarea funcționează sub două forme - generală și particulară (parțială, specifică, locală).

Mai studiate sunt natura, caracteristicile și dinamica vârstei autoevaluărilor private, reflectând evaluarea de către subiect a manifestărilor și calităților sale specifice; mai puţin discutate sunt problemele formării şi funcţionării unei autoevaluări generale. Toată lumea îl înțelege ca pe o variabilă unidimensională care reflectă gradul de stima de sine al unui individ. Stima de sine ridicată este asociată cu activitatea maximă a individului, cu productivitatea activității sale, cu realizarea potențialului creativ. O astfel de abordare a înțelegerii stimei de sine generale nu lasă loc în atitudinea subiectului de nemulțumire față de el însuși, o atitudine critică față de sine ca forță motivatoare pentru dezvoltare, nașterea unei nevoi de autoperfecționare. Iar abordarea teoretică a înțelegerii autoevaluării generale este implementată în studii care o definesc ca un sistem construit ierarhic de autoevaluări private care sunt în interacțiune constantă între ele. În același timp, se subliniază ireductibilitatea unei atitudini holistice față de sine la un simplu set de autoevaluări private. O astfel de înțelegere a autoevaluării generale face posibilă caracterizarea acesteia în funcție de tendințele conducătoare manifestate în funcționarea autoevaluărilor private - în termeni de adecvare, criticitate, reflexivitate, stabilitate.

Analiza datelor acumulate în studii a permis oamenilor de știință să identifice caracteristicile calitative ale autoevaluărilor generale și private. Stima de sine generală la diferite niveluri de dezvoltare se caracterizează prin completitatea diferită a reflectării lumii mentale a personalității, a datelor sale fizice; măsură diferită de consistență, coordonare, integrare a autoevaluărilor private, stabilitate și dinamism ca sistem. Autoevaluări private diferă nu numai prin specificul conținutului reflectat în acestea, ci și prin gradul de semnificație pentru individ, măsura generalizării și emancipării de aprecierile externe. Indicatorii care sunt în egală măsură legați de una sau alta formă de funcționare a stimei de sine sunt prezentați, de regulă, sub formă de opoziții: stima de sine este definită ca adecvată - inadecvată, ridicată - scăzută, stabilă - dinamică, reală - demonstrată, conștient - inconștient, exact - inexact, încrezător - nesigur etc.

Stima de sine functioneaza in diferite modalitati: categoric, reflectand o evaluare fara ambiguitate de catre subiect a calitatilor sale, sau problematic, realizand o atitudine ambigua fata de sine, dupa parerea noastra, determinata de o analiza reflexa a situatiei de evaluare, admiterea posibilitatii a diverselor sale formațiuni de traule.

2. Dezvoltarea stimei de sine

Autoevaluările noastre sunt un fel de scheme cognitive care rezumă experiența trecută a individului și organizează informații noi referitoare la acest aspect.<Я>. În același timp, stima de sine, mai ales când vine vorba de abilitățile și potențialitățile individului, exprimă și un anumit nivel de pretenții. Și depinde de multe condiții. Un băiat lăudăros în relațiile cu tovarășii săi se poate evalua mult mai modest într-o conversație cu un profesor. Cu alte cuvinte, stima de sine poate fi pur și simplu un mijloc de autoafirmare, creând o impresie mai favorabilă despre tine, printre ceilalți.

Criteriile de autoevaluare sunt, de asemenea, ambigue. Un individ se autoevaluează în două moduri: 1) comparând nivelul pretențiilor sale cu rezultatele obiective ale activităților sale și 2) comparându-se cu alți oameni. Cu cât nivelul revendicărilor este mai mare, cu atât este mai dificil să le satisfaci. Succesele și eșecurile în orice activitate afectează în mod semnificativ evaluarea de către individ a abilităților sale în acest tip de activitate: eșecurile, cel mai adesea, reduc pretențiile, iar succesul le crește. Momentul comparației nu este mai puțin important: atunci când se evaluează pe sine, un individ se compară voluntar sau involuntar cu ceilalți, luând în considerare nu numai propriile realizări, ci și întreaga situație socială în ansamblu. Stima de sine generală a unei persoane este, de asemenea, puternic influențată de caracteristicile sale individuale și de cât de importantă este calitatea sau activitatea evaluată pentru el. Există o infinitate de autoevaluări private. Este imposibil să judeci o persoană după ele fără a cunoaște sistemul valorilor sale personale, ce calități sau domenii de activitate sunt principalele pentru el.

Stima de sine nu este constantă, se schimbă în funcție de circumstanțe. Asimilarea noilor evaluări poate schimba sensul celor învățate anterior. De exemplu, un student care trece cu succes examenele se consideră un student capabil. Este mândru și mulțumit de sine, așa cum este recunoscut de ceilalți: succesele sale provoacă reacții pozitive din partea profesorilor, se întâlnesc cu sprijin în familie și au, în general, un răspuns social favorabil. Cu toate acestea, această stimă de sine pozitivă poate fi zdruncinată ca urmare a unui eșec la examene sau dacă, între colegi, valoarea performanței academice este împinsă în plan secund de o altă orientare valorică, să zicem, realizările sportive. În plus, pe măsură ce un student capabil se maturizează, el poate descoperi că numai succesul academic nu aduce fericire și nici nu este o garanție a succesului în alte situații de viață. În acest caz, stima de sine generală poate scădea, dar în general rămâne pozitivă. Există trei puncte esențiale pentru înțelegerea stimei de sine. În primul rând, un rol important în formarea sa îl joacă compararea imaginii realului<Я>cu idealul<Я>, adică cu o idee despre ceea ce o persoană și-ar dori să fie. Care realizează în realitate caracteristicile care determină pentru el idealul<образ Я>trebuie să aibă o stimă de sine ridicată. Dacă o persoană simte un decalaj între aceste caracteristici și realitatea realizărilor sale, este probabil ca stima de sine să fie scăzută.

Al doilea factor, important pentru formarea stimei de sine, este asociat cu interiorizarea reacțiilor sociale la o anumită persoană. Cu alte cuvinte, o persoană tinde să se evalueze pe sine așa cum crede că alții îl evaluează. Și, în sfârșit, o altă viziune asupra naturii și formării stimei de sine este aceea că o persoană evaluează succesul acțiunilor și manifestărilor sale prin prisma identității sale. El simte satisfacție nu din faptul că pur și simplu face ceva bine, ci din faptul că a ales o anumită afacere și o face bine. În general, imaginea arată în așa fel încât oamenii să facă eforturi mari pentru a se asigura că acest lucru are cel mai mare succes<вписаться>în structura societăţii.

Trebuie subliniat faptul că stima de sine, indiferent dacă se bazează pe propriile judecăți ale unei persoane despre sine sau pe interpretări ale judecăților altora, pe idealurile individuale sau pe standardele stabilite cultural, este întotdeauna subiectivă.

2.1. Etapele dezvoltării stimei de sine

Vârsta fragedă. Mulți copii deja la o vârstă fragedă își marchează succesele sau eșecurile în activități cu reacții emoționale adecvate la ei. Majoritatea copiilor de această vârstă afirmă pur și simplu rezultatul obținut; unii percep succesul sau eșecul, respectiv, cu emoții pozitive și negative. La aceeași grupă de vârstă se observă primele manifestări individuale ale stimei de sine și, în principal, numai după succesul în activitate. Copilul nu numai că se bucură de succes, dar manifestă un sentiment deosebit de mândrie, demonstrându-și în mod deliberat și expresiv meritele. Cu toate acestea, chiar și astfel de reacții elementare de autoevaluare la această vârstă sunt încă extrem de rare.

La aproximativ 3,5 ani, copiii pot observa deja reacții în masă la succes și eșec, legate evident de stima de sine. Copilul percepe rezultatele corespunzătoare ale activității ca fiind în funcție de abilitățile sale, iar rezultatul propriei activități este corelat cu capacitățile sale personale și cu stima de sine.

Stima de sine a copilului, conștientizarea cerințelor care i se pun, apar cu aproximativ trei-patru ani pe baza comparării cu alți oameni.

Până la vârsta de gimnaziu mulți copii își dezvoltă capacitatea și capacitatea de a se evalua corect pe ei înșiși, succesele, eșecurile, calitățile personale, nu numai în joc, ci și în alte activități: învățare, muncă și comunicare.

O astfel de realizare ar trebui considerată un alt pas către asigurarea unei școli normale în viitor, deoarece odată cu începerea școlii, copilul trebuie să se evalueze în mod constant în diverse activități, iar dacă stima de sine este inadecvată, atunci auto-îmbunătățirea în acest sens. tipul de activitate este de obicei întârziat.

Un rol special în planificarea și prezicerea rezultatelor dezvoltării personale a copilului îl joacă ideea modului în care copiii de diferite vârste își percep și evaluează părinții. Acei părinți care sunt un bun model și în același timp trezesc o atitudine pozitivă a copilului față de ei înșiși sunt capabili să exercite cea mai puternică influență asupra psihologiei și comportamentului său. Unele studii au descoperit că copiii cu vârste cuprinse între trei și opt ani sunt cei mai afectați de părinți, cu unele diferențe între băieți și fete. Astfel, la fete, influența psihologică a părinților începe să se simtă mai devreme și durează mai mult decât la băieți. Această perioadă de timp acoperă ani de la trei la opt ani. În ceea ce privește băieții, aceștia se schimbă semnificativ sub influența părinților în perioada de timp de la cinci la șapte ani, adică. cu trei ani mai putin.

La vârsta preșcolară senior copiii acordă o mare importanţă aprecierilor pe care le-au dat adulţii. Copilul nu se așteaptă la o astfel de evaluare, ci o caută în mod activ el însuși, se străduiește să primească laude, încearcă din greu să o merite. Toate acestea indică faptul că copilul a intrat deja într-o perioadă de dezvoltare care este sensibilă pentru formarea și întărirea motivației sale de a obține succesul și o serie de alte calități personale vitale care în viitor vor trebui să asigure succesul educațional, activități profesionale și de altă natură.

Vârsta școlară junior. O caracteristică a copiilor de vârstă școlară primară, care îi face înrudiți cu preșcolari, dar se intensifică și mai mult odată cu intrarea în școală, este încrederea nemărginită în adulți, în principal profesori, supunerea și imitarea acestora. Copiii de această vârstă recunosc pe deplin autoritatea unui adult, acceptă aproape necondiționat evaluările lui. Chiar și caracterizându-se ca persoană, școlarul mai mic, practic, repetă doar ceea ce spune un adult despre el.

Acest lucru are legătură directă cu o educație personală atât de importantă, care este fixată la această vârstă, precum respectul de sine. Depinde direct de natura evaluărilor acordate unui copil adult și de succesul acestuia în diverse activități. La școlari mai mici, spre deosebire de preșcolari, există deja diverse tipuri de autoevaluări: adecvate, supraevaluate și subestimate.

Stima de sine la vârsta școlii primare se formează în principal sub influența evaluărilor cadrelor didactice.

Copiii acordă o importanță deosebită abilităților lor intelectuale și modului în care sunt evaluați de alții. Este important pentru copii ca o evaluare pozitivă să fie universal recunoscută.

Anii adolescenței. Principala caracteristică nouă care apare în psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară este un nivel mai ridicat de conștientizare de sine. Odată cu aceasta, apare și o nevoie clar exprimată de a evalua și utiliza corect oportunitățile disponibile, de a forma și dezvolta abilități, aducându-le la nivelul la care se află la adulți.

La această vârstă, copiii devin deosebit de sensibili la opiniile semenilor și adulților; pentru prima dată se confruntă cu probleme acute de natură morală și etică, legate, în special, de relațiile umane intime.

Adolescența - așa cum se numește uneori adolescența - este timpul formării unei adevărate individualități, a independenței în învățare și muncă. În comparație cu copiii mai mici, adolescenții manifestă încredere în capacitatea de a-și determina și controla propriul comportament, gândurile și sentimentele. Adolescența este o perioadă de dorință sporită de autocunoaștere și evaluare, pentru formarea unei imagini holistice și consistente a „Eului”.

Între 12 și 14 ani, când se descriu pe ei înșiși și pe alți oameni, adolescenții, spre deosebire de copiii mai mici, încep să folosească judecăți mai puțin categorice, inclusiv cuvintele „uneori”, „aproape”, „cred” și altele în auto- descriere, care indică o tranziție asupra poziției relativismului evaluativ, asupra înțelegerii ambiguității, inconstanței și diversității manifestărilor personale ale unei persoane.

În perioada inițială a acestei vârste (10-11 ani), mulți adolescenți (aproximativ o treime) își oferă în mare parte caracteristici personale negative. Această atitudine față de sine rămâne în viitor, la vârsta de 12 până la 13 ani. Cu toate acestea, aici este deja însoțită de unele schimbări pozitive în percepția de sine, în special, o creștere a stimei de sine și o evaluare mai ridicată a sinelui ca persoană.

Pe măsură ce îmbătrânesc, autoevaluările globale negative ale adolescenților devin mai diferențiate, caracterizând comportamentul în situații sociale individuale, iar apoi acțiunile private.

În dezvoltarea reflecției, i.e. capacitatea adolescenților de a-și realiza propriile puncte tari și slăbiciuni, există o tendință, parcă, de natură opusă. În perioada inițială a adolescenței, copiii sunt în principal conștienți doar de acțiunile lor individuale în anumite situații de viață, apoi de trăsăturile de caracter și, în cele din urmă, de trăsăturile globale de personalitate.

2.2. Factorii care afectează dezvoltarea stimei de sine

2.2.1. Factorii familiali

Indiferent de formele pe care le ia familia, ea este încă cea mai importantă unitate a societății. În familie copilul descoperă pentru prima dată dacă este iubit, dacă este acceptat așa cum este, dacă reușește sau eșuează. Potrivit multor psihologi, în primii cinci ani de viață se formează în principal structura personalității unei persoane, se pun bazele conceptului I. În această perioadă, copilul este deosebit de vulnerabil și dependent, dependent emoțional de familie, în care nevoile sale sunt satisfăcute integral sau parțial. Prin urmare, este foarte important să informați oamenii și, în primul rând, părinții despre problemele, dificultățile și consecințele care decurg din atitudinea greșită față de copil.

Stima de sine este legată de mărimea familiei și de vechimea în rândul copiilor. În studiile lui Coopersmith, 70% dintre copiii cu stimă de sine scăzută și moderată nu au fost primii născuți. În același timp, doar 42% dintre copiii din grupul cu stima de sine ridicată nu au fost primii născuți. Primii și singurii copii din familie par să aibă anumite avantaje: condițiile în care se dezvoltă sunt mai favorabile pentru formarea unei stime de sine ridicate.

Potrivit studiului, la băieții cu stima de sine ridicată, relațiile cu frații și surorile s-au dovedit a fi mai strânse decât conflictele. Această armonie în relații, aparent, se extinde dincolo de familie, deoarece stima de sine ridicată asigură o bună stăpânire a tehnicii contactelor sociale, permite individului să-și arate valoarea fără a depune eforturi deosebite. Copilul a dobândit în familie capacitatea de a coopera, încrederea că este înconjurat de dragoste, grijă și atenție. Toate acestea creează o bază solidă pentru dezvoltarea sa socială. În familiile de acest tip, gelozia și rivalitatea între copii sunt rare.

Mamele de băieți cu stima de sine ridicată spun că cunosc mai mult de jumătate dintre prietenii fiului lor. În schimb, o treime dintre mamele băieților cu stima de sine scăzută practic nu știu deloc cu care dintre semenii lor este prieten fiul lor. Este probabil ca o astfel de ignoranță a părinților să poată fi privită ca o dovadă a neîncrederii copilului față de ei, datorită evaluării de către acesta a rolului și poziției sale în familie.

Stima de sine scăzută este strâns legată de încercările părinților de a forma capacitatea copilului de acomodare, adică de comportament adaptativ. Aceasta se exprimă în următoarele cerinţe pentru el: ascultare; capacitatea de a se adapta la alte persoane; dependența de adulți în viața de zi cu zi; curățenie; interacțiune fără conflict cu semenii. Aparent, succesul, obținut prin capacitatea de adaptare la dorințele altor oameni, și nu pe baza realizărilor personale, duce la formarea unei stime de sine scăzute.

Dorința părinților de a pune copiii într-o poziție subordonată, dependentă duce la scăderea stimei de sine. Copilul aflat în această situație este rupt psihologic, nu are încredere în lumea din jurul lui, îi lipsește simțul propriei valori personale.

Mamele copiilor cu stima de sine ridicată sunt mulțumite de relația dintre fiul lor și tată. Copiii înșiși îl considerau și pe tată principalul confident. O caracteristică importantă a familiilor unui astfel de grup este puterile clare, predeterminate în luarea deciziilor, manifestarea fără ambiguitate a autorității și responsabilității. Unul dintre părinți preia principalele decizii asupra cărora întreaga familie este de acord. Deciziile mai puțin fundamentale cu privire la diverse probleme de zi cu zi sunt, în general, luate în mod colectiv. Standardele adecvate de comportament familial se bucură de sprijin general în astfel de familii. Aici domnește o atmosferă de încredere reciprocă, fiecare membru al familiei se simte inclus într-un cerc comun de acasă. În cele mai multe cazuri, deciziile principale sunt luate de tată, dar, pentru formarea unei stime de sine ridicate, este mai degrabă ca aceste decizii să fie aprobate de întreaga familie. Astfel, stima de sine ridicată se dezvoltă la copiii din familii caracterizate de coeziune și solidaritate.

2.2.2. Factori sociali

După cum am menționat mai sus, stima de sine generală se formează la vârsta școlii primare. Dar există și autoevaluări private care sunt situaționale și capabile să fluctueze. Fluctuațiile stimei de sine private provoacă schimbări situaționale în viața unei persoane: succes sau eșec, compararea cu ceilalți, influența societății etc.

Dacă stima de sine a unei persoane este determinată de opinia altor oameni despre ea, atunci există motive să ne așteptăm ca printre reprezentanții claselor superioare să fie maximă. Poziția ocupată de tineri în societate nu se bazează pe propriile lor realizări, ci pe statutul social al părinților. Prin urmare, este foarte posibil ca în adolescență, simțul propriei valori să fie determinat mai mult de opiniile rudelor, prietenilor, vecinilor, decât de prestigiul social ca atare.

Scăderea stimei de sine în general sub influența eșecului experimental este însoțită de gânduri de moarte la unii oameni, iar un test de succes al unei abilități foarte apreciate determină o creștere semnificativă a nivelului stimei de sine a altor calități. Potrivit unor date, o creștere a stimei de sine generale sub influența succesului privat este mai frecventă decât scăderea acesteia din cauza eșecului.

Potrivit psihologului american Ruth Wylie, care a analizat critic cercetările empirice existente, prezența sau absența schimbărilor în stima de sine sub influența eșecului experimental poate depinde de o serie de factori: trăsăturile de personalitate ale unei persoane, de exemplu, generalul nivelul stimei de sine și anxietatea; calități specifice care au fost depreciate în experiment; modul în care o persoană evaluează sursa de informații despre înfrângerea sau succesul său și cât de mult are încredere în această sursă. Wylie a concluzionat că, în majoritatea cazurilor, „o persoană este condusă nu numai de dorința de autoafirmare, ci și de considerente obiective. Deteriorarea performanței și creșterea anxietății din cauza eșecului experimental pot fi mai mari la persoanele cu niveluri generale scăzute. a stimei de sine”. Cu alte cuvinte, orice situație experimentală sau de viață este trăită și evaluată de subiect în lumina experienței sale pe termen lung, inclusiv a stimei de sine din trecut. O persoană cu stima de sine scăzută va experimenta orice eșec privat mai profund decât o persoană calmă și încrezătoare în sine.

2.2.3. Principiile „sinelui”

Ideea unei persoane despre sine depinde în mare măsură de modul în care alții o evaluează, mai ales dacă este o evaluare colectivă, de grup. Sub influența opiniilor favorabile, stima de sine crește, opiniile nefavorabile scad. Adesea, o astfel de schimbare este destul de stabilă și, împreună cu principalele autoevaluări, destul de des se schimbă și cele care nu sunt direct afectate de evaluarea celorlalți. De exemplu, la o persoană care primește evaluări umflate în numele unui grup, în timp, nivelul general al revendicărilor crește dincolo de limitele acelor calități care au fost marcate ca pozitive.

Principiu internalizarea estimarilor altora. Modificările, sub influența evaluărilor externe, ale „imaginei eu”, precum și atitudinile sociale și morale, sunt mai semnificative dacă subiectul consideră că persoanele semnificative pentru el (de exemplu, colegii de muncă) sunt unanime în evaluarea calităților sale sau comportament decât în ​​acele cazuri când opiniile lor diferă. În cele din urmă, diferiți oameni sunt inegal sensibili și receptivi la opiniile celorlalți, mergând de la indiferența completă până la o restructurare completă a propriului „eu” în conformitate cu dorințele celorlalți. Complexitatea psihologică a internalizării este bine ilustrată experimental. Membrii mai multor echipe mici de producție (cinci până la șapte persoane fiecare) au fost rugați să evalueze calitățile organizaționale și de afaceri ale fiecăruia, inclusiv ei înșiși, și să prezică modul în care alții îl vor evalua pentru această calitate. Au fost comparați trei indicatori: autoevaluare; o evaluare obiectivă de grup, obținută prin medierea evaluărilor acordate unui individ de colegii săi; scorul estimat al grupului. S-a dovedit că persoanele cu stima de sine ridicată au primit un scor de grup mai mare decât persoanele cu stima de sine scăzută; Evaluările percepute și obiective ale grupului au fost, de asemenea, înrudite. Cu toate acestea, coincidența dintre autoevaluări și aprecieri estimate s-a dovedit a fi mai mare decât cea a autoevaluărilor și evaluărilor obiective de grup. Doar 40% dintre indivizii cu stima de sine mare au primit un scor de grup mare, iar doar 26% dintre indivizii cu stima de sine medie au primit un scor mediu de grup. Pe scara calităților de afaceri, mai mult de jumătate dintre indivizii cu stima de sine ridicată au primit un rating scăzut de grup.

Interiorizarea opiniilor celorlalți implică atât compararea socială, cât și procesele atributive (de obicei, oamenii își atribuie mai întâi cutare sau cutare atitudine altora, apoi o acceptă sau resping ca criteriu de evaluare), cât și selectarea informațiilor în conformitate cu deja „Imaginea I” și criteriile de valoare existente.

Principiul comparației sociale. Deși multe elemente ale „eu-ului” nostru par pur descriptive, factuale, în majoritatea cazurilor ele sunt corelative și implică în mod tacit un fel de comparație cantitativă sau calitativă. În primul rând, individul compară „eu” său prezent cu trecutul sau viitorul, iar pretențiile sale - cu realizările. În al doilea rând, se compară cu alți oameni.

Primul moment se reflectă deja în celebra formulă a lui W. James:

Stima de sine =
	Creanțe

O persoană este insuportabil de rușine că este a doua, și nu prima mănușă din lume, cealaltă se bucură de victoria în competițiile regionale. Cu cât nivelul revendicărilor este mai mare, cu atât este mai dificil să le satisfaci. Valabilitatea formulei James este dovedită nu numai de experiența de zi cu zi, ci și de multe experimente speciale care arată că succesele și eșecurile în orice activitate afectează în mod semnificativ stima de sine a abilităților sale.

Dar procesul de comparație socială este bidirecțional. Individul se percepe și se evaluează pe sine în comparație cu ceilalți, iar alții - în sine. Se pune întrebarea: când „celălalt” servește ca prototip al „eu” și când, dimpotrivă, „eu” servește ca punct de plecare, referent al percepției „celălalt”? Deși cunoașterea de sine a fost întotdeauna considerată dificilă, oamenilor le este de obicei mai ușor să se judece pe ei înșiși decât alții și au mai multă încredere în astfel de judecăți, mai ales când vine vorba de stări interne, motive etc. De aici și proverbul: „Un suflet străin este întunericul”. Ceea ce ni se pare a fi „cunoașterea directă a sinelui” este de fapt rezultatul unui proces complex de atribuire (atribuirea unor proprietăți proprie).

Deși autoevaluările private sunt indicatori importanți, indicatori ai modului în care o persoană se „vede” pe sine, ele rămân totuși locale și nu permit judecarea structurii și dinamicii conștiinței de sine a unei persoane în ansamblu. Pentru a surprinde „Eul” uman în unitatea sa, sunt necesare studii mult mai complexe și modele teoretice.

Concluzie

Autoevaluarea este o entitate pe mai multe niveluri, organizată ierarhic, care funcționează ca un sistem care are caracteristici și modele specifice de dezvoltare, al cărui factor de formare a sistemului este mijlocul furnizării sale, determinat de nivelul de dezvoltare al subiectului de activitate de autoevaluare. Mijloacele de autoevaluare pot fi împrumutul direct de aprecieri externe (opinia internalizată a celorlalți), apelul subiectului la sfera sa emoțional-necesară, la condiții nespecifice de activitate, la analiza experienței trecute și a factorilor obiectivi și subiectivi. inerente situației de autoevaluare, i.e. la analiza activităţii şi a obiectului (actului) ei şi a calităţilor proprii manifestate în ea.

Cele mai eficiente în asigurarea eficacității și fiabilității autoevaluării ca mecanism de autoreglare sunt tocmai aceste din urmă mijloace, adică. apelul subiectului la analiza obiectului, metodelor și rezultatelor activității (un act, motivul și consecințele acestuia) și el însuși ca subiect al acestuia folosind criterii de evaluare specificate social.

Stima de sine trebuie considerată ca o unitate de caracteristici structurale și funcționale care sunt implementate în diverse domenii ale vieții subiectului și poate fi reprezentată ca un model structural-dinamic care reflectă interacțiunea complexă a elementelor, condițiilor și direcțiilor de dezvoltare a sinelui. -stima, forme posibile, tipuri si niveluri de reprezentare a acesteia.

Stima de sine poate avea un impact uriaș asupra întregii căi de viață a unei persoane. Persoanele cu stimă de sine scăzută tind să fie pasive, sugestive și mai puțin populare. Acești oameni sunt prea sensibili la critici, considerând-o o confirmare a inferiorității lor. Le este greu să accepte complimente. Cel mai adesea, stima de sine scăzută devine cauza singurătății constante. Modul în care ne gândim despre noi înșine are un efect profund asupra întregii noastre vieți. Iar ceea ce putem realiza în viață, s-ar putea spune, depinde direct de atitudinea față de noi înșine, de stima noastră de sine.

Astfel, cunoașterea de sine, stima de sine și factorii care influențează dezvoltarea și formarea acesteia pot schimba semnificativ viața fiecărei persoane.

Bibliografie

1. Andreeva G.M. Psihologie sociala. A treia editie. – M.: Nauka, 2004.

2. Burns R. Dezvoltarea „I – concept” și educație. - M., 1986.

3. James V. Psihologie. - M .: Pedagogie, 1991.

4. Dilthey V. Psihologie descriptivă. - Sankt Petersburg: Aleteyya, 1996.

5. Muddy S. Teorii ale personalității. Analiza comparativa. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002.

6. Nemov R.S. Psihologie: Proc. pentru stud. superior ped. manual instituţii: În 3 cărţi. - a 4-a ed. - M., 2000.

7. Psihologia conștiinței de sine. Cititor. - S., 2003.

8. Rozhders K. Teoria personalității. – K.: PSYLIB, 2005.

9. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

10. Conștiința de sine și mecanismele de protecție ale personalității. Cititor. - S.: BAHRAKH - M., 2003.

11. www.psih.ru - site-ul de psihologie

1 lectie. Stima de sine și nivelul pretențiilor

Alegerea unei profesii este aceeași temă eternă ca și iubirea. Și consecințele unei alegeri profesionale pentru fiecare persoană nu sunt mai puțin semnificative decât alegerea unui partener de viață. Este puțin probabil să se creeze vreodată programe care să permită în ambele cazuri să se facă o alegere inconfundabilă. Și asta e bine. Pentru că o decizie luată pentru o persoană, impusă, îndemnată, chiar și cu cele mai bune intenții, și nesufferită, va provoca respingere, cu excepția cazului în care persoana este complet lipsită de voință și este capabilă să răspundă pentru acțiunile sale. Există vreo șansă de a face o astfel de alegere încât „nu ar strica anii fără scop trăiți”? Există. Pentru a face acest lucru, trebuie să aveți datele originale. Cum să rezolvi problema fără ele? Datele de care trebuie luate în considerare atunci când alegeți o profesie și planificați o carieră profesională sunt, în primul rând, caracteristicile psihologice ale unei persoane. Atât viața interioară a unei persoane, cât și manifestările sale exterioare sunt construite după anumite legi, care sunt studiate și descrise de psihologie. Necunoașterea acestor legi nu ne scutește de pedeapsa, care uneori pare prea severă: o persoană care își urăște munca este capabilă să otrăvească viața nu numai pentru sine, ci și pentru cei din jur.

Programul Psihologie și Alegerea carierei te va ajuta să te înțelegi pe tine însuți, să-ți realizezi punctele forte și punctele slabe, să înveți avantajele și dezavantajele diferitelor profesii. Rezultatul muncii noastre va fi pregătirea unui plan profesional personal și apărarea proiectului „My Future Profession”.

În fiecare lecție, vei învăța ceva nou despre tine sau despre profesii prin sarcini și exerciții speciale. Informațiile obținute prin testele psihologice sunt confidențiale, adică secrete. Astfel, prima condiție a muncii noastre esteconfidențialitatea.O altă condiție importantă este sinceritatea în a răspunde la întrebări. Dacă dai cu bună știință răspunsuri false la întrebări despre comportamentul tău în diverse situații, atunci rezultatele testelor vor fi nesigure.

La sfârșitul fiecărei lecții există o sarcină de control constând din cinci întrebări. Pentru cinci răspunsuri corecte, obțineți nota „excelent”, pentru patru - „bine” și așa mai departe. Unele sarcini le vei îndeplini în clasă, altele acasă.

• Majoritatea testelor se bazează pe autoevaluare. Pentru a vă evalua cu exactitate capacitățile, nu este suficient să aveți la dispoziție metode special selectate și dovedite. Trebuie să cunoaștem scara după care ne evaluăm. Și ea este diferită pentru fiecare. Anticii credeau că omul este măsura tuturor lucrurilor. Deci, câți oameni - atâtea instrumente de măsură?

Sarcina numărul 1. "Cine sunt?"

În 5 minute, răspunde la întrebarea „Cine sunt eu?” de zece ori în moduri diferite. Notează răspunsurile pe măsură ce îți vin în minte.

Sunteți familiarizat cu cuvântul „prezentare”? Înseamnă o reprezentație publică, deschiderea a ceva sau a cuiva - o melodie nouă, o carte, un restaurant. La prezentare, ei încearcă să arate produsul cu fața sa - să-i sublinieze avantajele și să-și ascundă deficiențele.

autoprezentareeste prezentarea sau descoperirea de sine altor persoane. Ne imaginăm când ne prezentăm la o nouă companie, mergem la facultate, ne găsim un loc de muncă. Scopul prezentării este de a oferi oamenilor o impresie favorabilă despre ei înșiși. Psihologii cred că impresia unei persoane se formează în primul minut de comunicare cu ea. Și aproape întotdeauna se dovedește a fi adevărat. Este ușor să strici o impresie bună: pentru asta trebuie să întârzii în mod regulat la întâlniri importante, să încalci acordurile, să te îmbraci fără gust, să vorbești nepotrivit etc. Corectarea unei impresii proaste este mult mai dificilă.

Răspunzând la întrebarea „Cine sunt eu?”, desemnezi locul pe care îl ocupi în această lume, construiești imaginea „Eului” tău. Dacă ai reușit să vină cu cel mult 5 caracteristici pentru tine, probabil că fie nu vrei să te deschizi nici măcar către tine, fie te gândești rar la tine, folosind doar cele mai evidente caracteristici („Sunt o persoană, un student”, etc.) Poate că ești destul. Dar dacă ești atât de reținut într-o prezentare reală, interlocutorul tău va trebui să-ți „termine” singur imaginea.

Să analizăm conținutul răspunsurilor. Există comentarii critice printre ei? Poate că în viață ai tendința de a-ți exagera deficiențele, de a le scoate. Urmați sfatul lui André Maurois: „Nu vorbi niciodată rău despre tine. Prietenii tăi o vor face pentru tine.”

Cel mai adesea există rol și caracteristici biografice („băiat”, „fată”, „fiu”, „fiică”). Fiți atenți la câte dintre aceste caracteristici sunt în autoportret. Dacă sunt majoritari, poate că te prezinți în viață ca purtătorul unor caracteristici formale la care milioane de oameni le pot abona. Unde este individualitatea ta? Ai uitat de ea sau a plecat?

Se întâmplă că răspunsuri diferite gravitează în jurul aceluiași subiect - hobby-urile lor, relațiile cu alte persoane, planurile de viitor. Uneori, așa apar problemele care vă determină inconștient acțiunile.

La ce timp sunt verbele din răspunsurile tale - prezent, viitor sau trecut? Sau sunt în afara timpului? Dacă majoritatea răspunsurilor se referă la trecut („Am fost un sportiv promițător”), s-ar putea să te agăți de el, sortând succesele de ieri precum fotografiile vechi.

Se întâmplă ca o persoană să nu trăiască, ci să se pregătească pentru viață. „Când voi crește... Când termin... Când mă căsătoresc... Când îmi cumpăr o mașină... Când îmi construiesc o casă...” și așa mai departe la infinit. Planificarea este bună și chiar necesară. Cu toate acestea, se întâmplă ca viața să se transforme într-o cursă lungă epuizantă cu finisaje intermediare. Când îți pui toate speranțele în viitor, pentru ce lași astăzi și pentru tine însuți?

Nu-ți face griji în privința Viitorului - nu s-a născut încă.
Îngroapă trecutul - este mort.
Trăiește prezentul!
Doar în ea sufletul lucrează împreună cu Dumnezeu!

Henry Longfellow

Dacă răspunsurile tale includ trecutul, prezentul și viitorul, atunci ai un simț complet al vieții tale.

Testul pe care tocmai l-ați finalizat se bazează pe autoevaluarea dvs.

Stimă de sine este capacitatea de a se autoevalua. Acesta este un dispozitiv de măsurare care este întotdeauna cu tine. Majoritatea tehnicilor pe care le vei întâlni în această carte se bazează și pe autoevaluare. De aceea este atât de important ca dispozitivul să fie precis. În caz contrar, informațiile primite vor fi nesigure și vor duce la o decizie incorectă.

Sarcina numărul 2. "Ce sunt eu?"

1 2 3 4 5	MINTE	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	BUNĂTATE	6 7 8 9 10
1 2 3 4 5	FRUMUSETEA	6 7 8 9 10

Sarcina numărul 3. "Cel mai bun".

Fiecare elev primește o foaie de hârtie pe care trebuie să scrie numele acelor fete și băieți din clasă pe care îi consideră primii în nominalizările „cei mai deștepți”, „cei mai buni” și „cei mai frumoși”. Profesorul adună hârtiile și citește numele. Trei sau patru nume de familie care apar cel mai des sunt scrise pe tablă. Câștigătorilor li se pot acorda premii simbolice, certificate, distincții. Acest exercițiu te face să te gândești la modul în care propria ta evaluare se potrivește cu evaluarea altor persoane.

• Despre cât de periculoasă este stima de sine negativă, suntem avertizați de povestea genialului fizician Ehrenfest. Mulți oameni de știință celebri i-au cerut sfatul. Ajutorul lui a fost de neprețuit. Alții au beneficiat de descoperirile sale. Tragedia lui Ehrenfest a fost o stimă de sine scăzută. Întotdeauna s-a îndoit de nevinovăția lui. Odată s-a considerat absolut incapabil și s-a sinucis. Prin urmare, puțini oameni știu despre el.
• Cu toate acestea, faima nu a făcut-o fericită pe marea actriță Greta Garbo, care avea și o stimă de sine scăzută. Avea milioane de fani, dar aproape niciun prieten. Era atât de timidă și nesigură încât nu putea filma în fața oamenilor. O excepție a fost făcută doar pentru partenerii de scenă și cameramanul. Ea a sărbătorit sărbătorile singură în uriașul ei castel.
• Acești oameni complet diferiți cu destine atât de diferite au fost incredibil de talentați și de succes în activitățile lor profesionale. Motivul nenorocirii lor a fost stima de sine scăzută, adică incapacitatea de a se accepta și a se iubi, de a-și recunoaște eventuala imperfecțiune.

Psihologul american William James a dezvoltat o formulă a stimei de sine, numită uneori formula fericirii:

AUTOEVALUARE = ​​SUCCES / NIVELUL REVENȚILOR

Nivelul pretențiilor individuluieste dorința de a realizaobiective gradul de complexitate de care o persoană se consideră capabilă.

Oameni care aurealist nivel de pretenții, se disting prin încredere, perseverență în atingerea obiectivelor, productivitate mai mare în comparație cu persoanele al căror nivel de pretenții este inadecvat abilităților și capacităților lor.

Discrepanța dintre pretenții și posibilitățile reale ale unei persoane duce la faptul că aceasta începe să se evalueze incorect, comportamentul său devine inadecvat, existăemoţional avarii, crescuteanxietate . De aici rezultă că nivelul revendicărilor este strâns legat de stima de sine a individului și de motivația de a obține succesul în diverse activități.

Există doar două moduri de a crește stima de sine:

1) atinge succesul în orice activitate;

2) reduce nivelul cererilor.

Doar oamenii grozavi reușesc să le realizeze pe amândouă în același timp.

• Einstein a fost uimit să descopere într-o zi că era unul dintre cei mai faimoși oameni din lume. Oamenilor le părea la fel de ciudat ca teoria lui a relativității. Apropo, el însuși și-a explicat teoria astfel: un bărbat stă cu o fată drăguță - și orele trec neobservate. Dar dacă ar fi trebuit să stea pe o sobă încinsă, minutul ar dura la nesfârșit. Aceasta este relativitatea.
• Odată, căpitanul unui transatlantic ia oferit să aleagă orice cabină. Einstein a spus că era absolut indiferent față de condiții, el. gata de călătorie chiar și pe volan. El disprețuia faima, banii și titlurile. Fericirea pentru el a constat în muncă, cântatul la vioară și navigația. (D. Carnegie, Little-known facts about well-known people, M., 1993).

Dacă scopul tău este să trăiești în armonie cu tine și cu lumea, este necesar ca nivelul pretențiilor să corespundă succesului. Problema este că fiecare înțelege succesul în felul său.

Ce vrei să spui prin „succes”?

Sarcina numărul 4. "Succesul este..."

În 3 minute, răspunde la întrebare în moduri diferite: „Ce este succesul?” Notează răspunsurile pe măsură ce îți vin în minte.

Deci, v-ați familiarizat cu cele mai importante concepte ale psihologiei - „imaginea de sine”, „percepția de sine”, „prezentarea de sine”, „stima de sine”, „nivelul pretențiilor”.

Răspundeți singur la întrebările din sarcina numărul 4, marcând opțiunea pe care o considerați corectă.

Sarcina numărul 5.

Întrebări pentru înțelegerea subiectului lecției.

1. Capacitatea de a te evalua se numește:

a) activitate independentă, b) Stimă de sine , c) prezentarea de sine, c) percepția de sine.

2. Stima de sine este afectată în primul rând de:

A) nivelul revendicărilor, b) atractivitate; c) diligenţă, d) sănătate.

3. Cel mai important principiu al psihodiagnosticului se numește:

a) congruență, b)confidențialitatea, c) toleranță, d) loialitate.

4. „Formula fericirii” a adus:

a) Pavlov; b) Selye; în) James, d) Hipocrate.

5. Fiabilitatea rezultatelor testelor este afectată de:

a) sinceritate , b) criticitate, c) sociabilitate, d) independență.

1.2.2 Tipuri de autoevaluare și factori care influențează dezvoltarea acesteia

Un număr semnificativ de lucrări sunt dedicate stimei de sine și dezvoltării acesteia la o persoană în psihologie. Au fost elaborate proceduri metodologice speciale pentru studierea autoevaluării. S-a stabilit că stima de sine poate fi adecvată (reală, obiectivă) și inadecvată. La rândul său, stima de sine inadecvată poate fi subestimată și supraestimată. Fiecare dintre ele se manifestă într-un mod specific în viața umană.

Cu o stimă de sine adecvată, ideile oamenilor despre ei înșiși corespund realității, realității, părerea unei persoane despre sine coincide cu ceea ce este cu adevărat. De obicei, astfel de oameni își pot indica corect argumentele pro și contra. Adecvarea stimei de sine depinde direct de gradul de dezvoltare a abilităților evaluative care trebuie dezvoltate în stadiile incipiente ale dezvoltării stimei de sine. Activitatea, veselia, simțul umorului, inventivitatea, sociabilitatea sunt inerente copiilor cu o stimă de sine adecvată. Aceste calități sunt foarte apreciate de colegi. Cu o stimă de sine inadecvată, ideile despre sine nu corespund realității. Oamenii cu stimă de sine scăzută văd în ei înșiși acele calități pe care de fapt nu le au, nu se pot caracteriza, opinia celorlalți este cheia principală pe care se construiește stima de sine.

Stima de sine inadecvată este împărțită în supraestimată și subestimată. Copiii cu stimă de sine scăzută se subestimează pe ei înșiși în comparație cu ceea ce reprezintă cu adevărat, văd doar calități negative în ei înșiși, se caracterizează prin îndoială de sine, suspiciune, pasivitate, resentimente, vulnerabilitate, izolare, toate acestea duc la dificultăți de comunicare, interacțiune între copii și adulți, interferează cu stabilirea de contacte etc.

Copiii cu stima de sine ridicată notează în ei înșiși numai calități bune, pozitive, deseori supraestimându-se, se caracterizează prin încredere în sine, aroganță, lipsă de tact, nu ascultă opiniile celorlalți. Toate aceste calități sunt percepute negativ de către colegi.

Stima de sine adecvată și inadecvată este împărțită în două grupe: stabilă și instabilă. Stima de sine stabilă este una care nu se schimbă sub influența niciunui factori, nu este ușor de corectat. Stima de sine instabilă este mai dinamică, poate fi schimbată, corectată. Stima de sine a unui preșcolar mai în vârstă este caracterizată de instabilitate și, prin urmare, se pretează bine la corectare, influență, datorită cărora se extind posibilitățile de formare direcționată a stimei de sine.

Stima de sine poate fi, de asemenea, absolută și relativă. Stima de sine absolută este exprimată în atitudinea unei persoane față de sine, fără a fi comparată cu opiniile altora. Relativ, dimpotrivă, este atitudinea unei persoane față de sine, dar deja în comparație cu ceilalți.

Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor unei persoane. Nivelul revendicărilor se manifestă în gradul de dificultate al scopurilor și obiectivelor pe care o persoană și le stabilește. În consecință, nivelul pretențiilor poate fi considerat ca fiind realizarea stimei de sine a unei persoane în activități și în relațiile cu ceilalți. .

Nivelul pretențiilor individului este dorința de a atinge obiectivele gradului de complexitate de care o persoană se consideră capabilă. Nivelul revendicărilor se bazează pe o astfel de evaluare a capacităților cuiva, a cărei păstrare a devenit o nevoie pentru o persoană. Nivelul revendicărilor poate fi privat – se referă la realizarea în anumite domenii de activitate (sport, muzică etc.) sau relații umane (dorința de a ocupa un anumit loc într-o echipă, în relațiile de prietenie sau de familie etc.). În centrul acestui nivel de revendicări se află autoevaluarea în domeniul relevant.

Nivelul pretențiilor unei persoane poate fi mai general, adică. se referă la multe domenii ale vieții și activității umane, în primul rând la cele în care se manifestă calitățile sale mentale și morale. În centrul acestui nivel se află o evaluare a sinelui ca persoană.

La creșterea copiilor, este foarte important să se țină cont de nivelul lor de pretenții, de conformitatea acestuia cu capacitățile copilului - una dintre condițiile dezvoltării armonioase a individului. Incoerența este sursa diferitelor conflicte ale copilului cu alți oameni, cu el însuși. Toate acestea pot duce la abateri în dezvoltarea personalității copilului. .

Psihologul american W. James a propus o formulă care determină variabilele de care depinde stima de sine a unei persoane.

AUTOEVALUARE = ​​SUCCES: RECLAMAȚII.

E.A. Serebryakova a investigat rolul succesului activității efectuate în formarea stimei de sine și a încrederii în sine. În cercetările sale, ea a căutat să se apropie cât mai mult de condițiile reale de viață. Ca rezultat al cercetărilor sale, Serebryakova a stabilit mai multe tipuri de stima de sine:

1. stima de sine sustenabilă adecvată;

4. stima de sine instabilă.

Stima de sine instabilă este asociată în primul rând cu schimbarea sentimentelor de încredere și îndoială de sine. Pe măsură ce se formează stima de sine, aceasta din urmă începe să influențeze comportamentul unui copil de vârstă preșcolară înaltă și determină reacția acestuia la evaluarea adulților. Dacă această apreciere este ridicată și îi oferă copilului un loc „onorabil” în echipă, atunci devine, până la urmă, o nevoie.

Condițiile de dezvoltare a stimei de sine sunt reprezentate de doi factori principali - comunicarea cu ceilalți și activitatea proprie a subiectului, fiecare contribuind la orientarea acestuia: în comunicare se asimilează metode de comportament, forme și criterii de evaluare, iar acestea sunt testate în experiența individuală. .

A.V. Zakharova, pe lângă tipurile de stima de sine, identifică trei niveluri ale aspectului cognitiv al stimei de sine. Prima, cea mai înaltă, se caracterizează prin validitate, realism și conținut versatil al judecăților de valoare exprimate într-o formă problematică, ceea ce indică faptul că copilul este reflexiv atunci când se evaluează. Nivelul mijlociu, al doilea, se distinge prin realism și validitate mai puțin consistente, un conținut mai restrâns al judecăților de valoare, apariția unor forme categorice de implementare a acestora. Al treilea nivel, cel mai de jos, se caracterizează prin inadecvarea și validitatea slabă a autoevaluării, conținutul superficial al judecăților de valoare, format în principal în forme categorice. .

Psihologii consideră că cel mai înalt, primul nivel, este cel mai favorabil creșterii personale. Ea dezvăluie una dintre condițiile dezvoltării unei personalități care se autoactualizează.

Luând în considerare tipurile și structura stimei de sine, este necesar să se noteze factorii care influențează dezvoltarea acesteia.

Există mulți factori care influențează dezvoltarea stimei de sine. Primul și probabil cel mai important factor este familia. Când se naște un copil, habar nu are cum este, cum să se comporte și nici nu are criterii pentru stima de sine. Copilul se bazează pe experiența adulților din jurul lui, pe aprecierile pe care i le oferă aceștia. În primii 5-6 ani de viață, stima de sine se formează doar pe această informație pe care o primește în familie, pe atitudinea părinților față de el. Adulții transmit copilului mesaje evaluative prin cuvânt, intonație, gesturi, expresii faciale etc. O caracteristică a stimei de sine a acestei vârste este natura sa absolută, copilul nu se compară cu ceilalți.

Alți factori încep să influențeze și stima de sine a unui copil care frecventează o instituție preșcolară. Factorii externi întăresc stima de sine care s-a format în familia sa. Un copil încrezător face față eșecurilor și dificultăților. Un copil cu stimă de sine scăzută, în ciuda succesului, este chinuit de îndoieli. O singură derapaj este suficient pentru ca el să taie toate succesele anterioare. În ciuda faptului că stima de sine este încă absolută, apar semne de stima de sine comparativă, comparativă și relativă. Copilul se implică activ în comunicarea cu alți copii, ajunge să-i cunoască și prin ei, pe el însuși. Cu toate acestea, rolul familiei la vârsta preșcolară mai înaintată rămâne enorm.

Un sentiment al valorii de sine se poate forma într-o familie în care dragostea este exprimată deschis, în care domnește respectul și înțelegerea reciprocă, în care comunicarea este prietenoasă și de încredere, în care greșelile servesc pentru a câștiga experiență, în care copilul se simte necesar și iubit. Aceasta este atmosfera unei familii mature. În familiile disfuncționale, copiii sunt adesea neajutorați, regulile din aceste familii sunt crude, lipsa înțelegerii reciproce, criticile, așteptarea pedepsei etc. De regulă, în astfel de familii, copiii au o stimă de sine scăzută. Regulile stabilite în familie au o mare influență asupra dezvoltării stimei de sine. Sunt familii în care se obișnuiește să se vorbească doar despre bine, pozitiv, corect, respectiv, problemele vieții reale nu fac obiectul discuției. Orice tabu de acest gen generează minciuni din partea copiilor, înstrăinare, ură față de părinți. Neputința și ostilitatea crescute generează o stimă de sine scăzută.

Există patru tipuri de comportament ale persoanelor cu stima de sine scăzută:

1. a cuceri favoarea pentru ca celălalt să nu se enerveze;

2. de vina, pentru ca celălalt să-l considere mai puternic;

3. calculează totul în așa fel încât să evite amenințarea;

4. retrageți-vă suficient de departe pentru a ignora amenințarea, acționați ca și cum ea nu ar exista. .

V. Satir identifică două sisteme familiale: închis și deschis. Principalele diferențe dintre ele sunt natura reacției la schimbările interne și externe. Părțile, legăturile unui sistem închis, sunt nemișcate. Nu există schimb de informații între ei. De regulă, membrii unei astfel de familii sunt insociabili, închiși, au puțini prieteni și cunoștințe. Cu toate acestea, familiile închise sunt mai degrabă excepția decât norma. Astfel de familii provin dintr-un anumit set de idei despre viață. Într-o familie închisă oamenii nu pot înflori, pot doar să existe. Complet opusul unui sistem închis este o familie deschisă. Un sistem deschis este un sistem în care părțile sunt interconectate, mobile, receptive unele față de altele și permit informațiilor să circule în interiorul și în afara acestuia. Într-o familie cu un sistem deschis, regulile sunt umane, iar membrii ei sunt sociabili, amabili și eliberați. În consecință, stima de sine în familiile cu sisteme diferite este diferită. Stima de sine într-un sistem închis este scăzută, foarte instabilă și foarte dependentă de stima de sine a altor persoane.

Stiluri de comunicare într-un astfel de sistem: acuzator, prudent, ingratios, detașat, i.e. cele care corespund unei stime de sine scăzute. Stima de sine într-un sistem deschis este mai adecvată, ridicată, stabilă și mai dependentă de evaluarea internă. .

Al doilea factor care influențează dezvoltarea stimei de sine este vârsta. Există o presupunere că odată cu vârsta crește gradul de adecvare a stimei de sine. Autoevaluarea unui adult în majoritatea indicatorilor este mai realistă și mai obiectivă decât cea a unui tânăr. Copiii de vârstă preșcolară mai mare se evaluează mai des pozitiv, iar eșecurile sunt asociate cu anumite circumstanțe.

Odată cu vârsta, are loc o tranziție de la o situație specifică la o autoevaluare mai generalizată. Cercetările în acest domeniu au arătat că copiii de vârstă preșcolară superioară nu au încă acces la autoevaluare, chiar dacă copiii de vârstă școlară primară arată o astfel de abilitate.

Odată cu vârsta, se schimbă și criteriile de stima de sine. În adolescență, aspectul este de mare importanță pentru stima de sine, în timp ce un adult este mult mai puțin preocupat de aspect, calitățile morale, abilitățile mentale etc. vin în prim-plan.

Al treilea factor care are o mare influență asupra dezvoltării stimei de sine sunt relațiile interpersonale. Procesul de dezvoltare a personalității umane nu se oprește de-a lungul vieții. Stima de sine se formează și de-a lungul vieții unei persoane, îmbogățită prin experiența dobândită a persoanei atât în ​​comunicarea cu alte persoane, cât și în relația cu sine. Comunicarea interpersonală este de o importanță capitală în acest sens. Lipsa comunicării dă naștere la subdezvoltarea abilităților evaluative, mai departe de-a lungul lanțului - abateri în natura stimei de sine. Aici se află un motiv periculos pentru stima de sine inadecvată - o persoană nu numai că nu vrea să-și vadă deficiențele, ci pur și simplu nu știe cum să le vadă. Comunicarea ajută o persoană să-și vadă avantajele și dezavantajele, formează și corectează stima de sine.

Pentru un copil, este foarte importantă nu doar comunicarea, ci și comunicarea cu adulții. O atitudine binevoitoare față de copil din partea adulților este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea acestuia. .

În acest studiu, vom adera la definiția stimei de sine: V. Satir: „stima de sine este o componentă a conștiinței de sine, o evaluare a sinelui (aspectul cuiva, caracteristicile, calitățile personale), sentimentele, gândurile unui persoană în raport cu ea însăși”.

Am examinat factorii adversi ai familiei în procesul de dezvoltare a copilului, care pot determina încălcări ale dezvoltării psihologice a copilului. 2. Identificarea trăsăturilor influenței relațiilor copil-părinte asupra dezvoltării psihologice a copiilor de vârstă preșcolară medie 2.1 Organizarea și metodele de examinare Lucrări experimentale de identificare a trăsăturilor influenței copilului-...

Dintre factorii principali în dezvoltarea trăsăturilor de personalitate. În legătură cu relevanța temei, și pentru a testa ipoteza propusă, s-a stabilit scopul: studierea influenței relațiilor copil-părinte în familie asupra relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari. Astfel, obiectivele studiului includ studiul relațiilor interpersonale ale preșcolarilor mai mari; studiul relației dintre părinți și copii; ...

În severitatea pedepselor și în tipurile de relații cu copilul, afectează dezvoltarea personalității copilului, formarea imaginii lui „Eu”, atitudinea acestuia față de sine și față de ceilalți. 1.5 Influența controlului parental asupra sferei morale a copiilor de vârstă preșcolară superioară Să luăm în considerare câteva prevederi privind influența controlului parental asupra formării morale a personalității copilului. autoritatea parinteasca...

Ce caracterizează lumea feminină: o abordare mai emoțională a impresiilor de viață, moliciune, tandrețe. Este absolut imposibil să „înveți” asta. 2. Influența relațiilor părinte-copil asupra dezvoltării diferitelor aspecte ale personalității unui copil preșcolar 2.1 Dezvoltarea personalității Prin acest concept, psihologii nu înțeleg, de obicei, gradul de farmec și nu capacitatea de a convinge pe cine posedă...

O persoană, de-a lungul vieții, se confruntă cu o serie de factori care îi afectează atât în ​​mod pozitiv, cât și negativ sănătatea. Factorii care influențează sănătatea umană sunt calculați în mai mult de o duzină. Pe lângă caracteristicile genetice și biologice ale unei persoane, factorii de mediu, sociali și fizici au un impact direct asupra acesteia. Acest lucru afectează nu numai în mod direct sănătatea unei persoane, ci și durata vieții sale.

Influența asupra unei persoane, de regulă, este exercitată de următorii factori:

Factorii care influențează sănătatea umană de acest tip de impact, de regulă, au o influență puternică asupra existenței ulterioare a unei persoane. Poluarea atmosferei noastre este direct legată de deteriorarea sănătății și, în consecință, de speranța de viață. Aceasta a fost întotdeauna și va continua să fie o problemă de actualitate.

Factorii cei mai probabili care însoțesc otrăvirea sau contaminarea chimică sunt întreprinderile industriale care eliberează deșeuri în atmosferă, sol și apă. Substanțele nocive, de regulă, intră în atmosferă - gaze care pot avea atât un efect direct asupra unei persoane, adică o persoană inhalează vapori nocivi împreună cu aerul, precum și dublu, adică prin apă sau pământ. Deci, atunci când intră în sol, substanțele nocive pot fi absorbite de plante, pe care o persoană le mănâncă apoi. Același lucru este valabil și pentru apă. O persoană folosește apa în scopuri personale, fără să știe nici măcar ce substanțe dăunătoare sunt conținute în ea și ce amenință acestea. Deoarece majoritatea gazelor eliberate în atmosferă se pot combina cu ușurință cu apa, zonele cu industrie activă nu au doar o atmosferă poluată, ci și apă și sol poluate.

Astfel, factorii care modelează sănătatea umană, în acest caz, nu pot depăși factorii de poluare și, prin urmare, în zonele industriale copiii se îmbolnăvesc mai des, iar rezidenții suferă mai des de boli oncologice, ceea ce le scurtează semnificativ viața.

De menționat că impactul aerului atmosferic poluat asupra populației se datorează unor astfel de principii obiective:

Varietate de poluare - Se crede că o persoană care locuiește într-o zonă industrială poate fi expusă la aproximativ câteva sute de mii de substanțe chimice și otrăvitoare. Într-o anumită zonă, poate fi prezentă o cantitate limitată de substanțe nocive, dar într-o concentrație mai mare, în plus, o combinație de anumite substanțe poate provoca o creștere a impactului lor negativ asupra unei persoane.

Impact masiv - o persoană inhalează aproximativ 20.000 de litri de aer pe zi și chiar și concentrații nesemnificative ale unei substanțe toxice conținute în aer, comparabile cu astfel de volume inhalate, pot provoca un aport semnificativ de toxine în organism.

Accesul toxinelor în mediul intern al organismului. După cum știți, plămânii au o suprafață de aproximativ 100 de metri pătrați, ceea ce le permite să absoarbă substanțele nocive și să le disperseze pe o suprafață mare a organului. Toxinele au contact direct cu sângele, deoarece din plămâni intră imediat în circulația sistemică, ocolind pe drum bariera toxicologică - ficatul.

Dificultatea apărării. Refuzând să mănânce alimente sau apă contaminate, o persoană continuă să absoarbă toxinele prin atmosferă și aer.

Poluarea aerului, de regulă, afectează negativ rezistența organismului, ceea ce are ca rezultat creșterea morbidității și o serie de modificări fiziologice în organism. Factorii care afectează sănătatea umană în acest caz reduc speranța medie de viață.

Dacă comparăm poluarea atmosferică, atunci aceasta este de zece ori mai periculoasă decât poluarea apei sau a solului, deoarece toxinele intră direct în fluxul sanguin prin plămâni.

Principalii poluanți ai solului sunt scurgerea deșeurilor chimice, îngropate necorespunzător sau depozitate incorect, depunerea de substanțe nocive din atmosferă pe sol, precum și utilizarea abundentă a substanțelor chimice în agricultură.

În Rusia, solul este contaminat cu pesticide cu aproape 8%. În prezent, este cel mai probabil ca aproape toate corpurile de apă să fie susceptibile la poluarea antropică.

Factorii care influențează sănătatea umană în termeni chimici sunt atât de diverși, încât este imposibil să le faci față tuturor. Deoarece scara producției crește exponențial în fiecare zi și este nevoie de zeci sau chiar sute de ani pentru a restabili resursele naturii.

Principalii factori fizici care afectează negativ o persoană sunt zgomotul, radiațiile electromagnetice, vibrațiile, curentul electric.

Vom analiza fiecare dintre tipurile de influență negativă separat.

Zgomotul este un complex de sunete și sunete care pot provoca tulburări sau disconfort în organism și, în unele cazuri, chiar distrugerea organelor auzului. Deci zgomotul de 35 dB poate provoca insomnie, zgomotul de 60 dB poate irita sistemul nervos, zgomotul de 90 dB provoacă tulburări de auz, depresie sau, dimpotrivă, duce la excitarea sistemului nervos. Zgomotul mai mare de 110 dB poate duce la intoxicație acustică, care este exprimată, precum și la intoxicație cu alcool, precum și la excitație și neurastenie. Principalele surse de zgomot sunt transporturile, atât rutiere, cât și feroviare, și aviația, precum și întreprinderile.

Vibrația este procese oscilatorii care pot avea o gamă largă de frecvențe rezultate din acțiunea unui mecanism care transmite energie vibrațională. Poate fi atât transport, cât și întreprinderi.

Radiația electromagnetică, de regulă, este transmisă de posturi de radio sau de televiziune, instalații radar și diferite dispozitive industriale. Expunerea constantă la câmpuri electromagnetice sau unde radio poate duce la modificări ale sistemului nervos sau endocrin.

De regulă, se datorează expunerii anterioare la substanțe toxice sau poluante a generațiilor anterioare ale populației, care poate duce în cele din urmă la boli ereditare ale descendenților și, ca urmare, speranța de viață scăzută a anumitor părți ale populației. De asemenea, generațiile următoare pot fi predispuse la anumite boli.

În multe privințe, totul depinde de dezvoltarea infrastructurii de sănătate într-o anumită țară. Din moment ce starea de sănătate a populației și speranța de viață a acesteia depind direct de aceasta. Factorii care determină sănătatea umană sunt semnificativi în acest caz. Se ia în considerare conștientizarea generală a populației, finanțarea structurilor medicale, dezvoltarea tehnologiilor și metodelor inovatoare de tratament, precum și diagnosticarea în timp util, care poate avea succes numai cu echipamente scumpe pentru manipulare.

Încearcă să mănânci corect, să duci un stil de viață sănătos și să nu fii nervos. Din aceasta, speranța de viață va crește pentru mulți ani. Fii sănătos!

Factorii care afectează stima de sine a preșcolarilor

Nivelurile stimei de sine. Influența mediului asupra stimei de sine și trăsăturile formării acestuia la copiii preșcolari. Metode productive de formare a stimei de sine adecvate, tehnici de diagnosticare și jocuri. Sfaturi pentru parintii prescolari.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

1. Autoevaluarea copiilor preșcolari

1.1 Nivelurile stimei de sine

1.2 Influența mediului asupra stimei de sine a copiilor preșcolari

2. Studierea trăsăturilor formării stimei de sine a preșcolarilor

2.1 Studiul factorilor care afectează stima de sine a copiilor preșcolari

2.2 Metode productive pentru formarea unei stime de sine adecvate

Lista surselor utilizate

Creșterea tinerei generații în societate este o chestiune de îngrijorare specială. Succesul său este determinat de unitatea și consistența influențelor educaționale ale învățământului public desfășurate în instituțiile de învățământ de stat, familie și public. La baza acestei unități se află coincidența deplină a intereselor statului și ale familiei în creșterea noii generații, care constă în formarea de cetățeni devotați Patriei Mamei, cuprinzător și armonios, dezvoltați, utili societății. Părinții ar trebui să înțeleagă ideea de A.S. Makarenko că „creșterea copiilor este cel mai important domeniu al vieții noastre... Creșterea corectă este bătrânețea noastră fericită, creșterea proastă este durerea noastră viitoare, acestea sunt lacrimile noastre, aceasta este vina noastră înaintea altor oameni, înaintea intreaga tara." Creșterea copilului dumneavoastră nu trebuie privită ca o chestiune personală, ci ca îndeplinirea unei îndatoriri civice față de societate. Creșterea cu succes a copiilor într-o familie poate fi numai atunci când părinții înțeleg în mod clar scopul și sarcinile, modalitățile și mijloacele de implementare a acestora.

Copilul începe să devină din ce în ce mai conștient de forțele motrice și de consecințele acțiunilor sale. Acest lucru devine posibil datorită faptului că preșcolarii dezvoltă conștiința de sine - o înțelegere a ceea ce este, ce calități are, cum îl tratează ceilalți și ce cauzează această atitudine. O condiție prealabilă pentru dezvoltarea conștiinței de sine este separarea de sine de ceilalți oameni, care are loc deja la sfârșitul copilăriei timpurii. Dar, intrând în vârsta preșcolară, copilul își dă seama doar de faptul că există, neștiind cu adevărat nimic despre sine, despre calitățile sale. În efortul de a fi ca un adult, un copil la o vârstă fragedă nu ține cont de capacitățile sale. Acest lucru este destul de clar dezvăluit în timpul crizei de trei ani.

Nu există încă o opinie suficient de fundamentată și corectă despre sine și despre preșcolarul mai mic, care pur și simplu își atribuie toate calitățile pozitive aprobate de adulți, de multe ori fără să știe măcar care sunt acestea. În pragul școlii, copilul are un nou nivel de conștiință de sine. Se caracterizează prin formarea la copil a „poziției sale interne” – un sistem destul de stabil de relații cu sine, cu oamenii, cu lumea din jurul lui. Poziția internă a copilului devine punctul de plecare pentru apariția și dezvoltarea multor alte calități în el, în special, calitățile volitive ale personalității, în care se manifestă independența, perseverența, independența și intenția sa.

Capacitatea de conștientizare de sine la un copil de vârstă preșcolară mai mare, spre deosebire de copiii de o vârstă mai fragedă, depășește timpul prezent și se referă atât la evaluarea acțiunilor trecute, cât și a celor viitoare. Copilul percepe și evaluează ceea ce i s-a întâmplat în trecut, încearcă să se gândească la ce se va întâmpla în viitor. Acest lucru este dovedit de întrebările copiilor, precum: „Cum eram când eram mic?”, „Ce voi fi când voi fi mare?”. Gândindu-se la viitor, copiii preșcolari se străduiesc să devină oameni înzestrați cu anumite calități valoroase: puternici, amabili, curajoși, deștepți etc.

Vârsta preșcolară se caracterizează prin faptul că la această vârstă copiii acordă o mare importanță aprecierilor pe care le-au dat adulții. Copilul nu se așteaptă la o astfel de evaluare, ci o caută în mod activ el însuși, se străduiește să primească laude, încearcă din greu să o merite. De asemenea, la vârsta preșcolară, copiii conferă propriilor calități o stimă de sine pozitivă sau negativă.

Stima de sine are două laturi - conținut (cunoaștere) și emoțional (atitudine). Cunoașterea despre sine este corelată cu cunoștințele despre ceilalți sau cu un ideal. Ca urmare, se face o judecată că subiectul este mai bun sau mai rău decât alții sau idealul. Astfel, stima de sine este rezultatul unei cunoașteri comparative despre sine, și nu doar o declarație a caracteristicilor, rezultatelor obținute sau oportunităților disponibile. Prin urmare, stima de sine nu se poate reduce la autocunoaștere. Aceasta din urmă este o condiție prealabilă necesară pentru stima de sine, dar nu mai mult. Stima de sine manifestă o atitudine față de sine ca persoană, respect pentru sine sau nemulțumire față de sine, adică. părerea despre sine ca persoană. În legătură cu stima de sine, apar calități personale precum respectul de sine, conștiința, mândria, vanitatea, ambiția.

Autoevaluarea îndeplinește o serie de funcții:

1. Cunoașterea comparativă a sinelui (ceea ce reprezintă eu, inclusiv pentru societate);

2. Prognostic (ce pot face);

3. Reglementare (ce ar trebui să fac, cum să mă comport pentru a nu-mi pierde respectul de sine, pentru a avea liniște sufletească).

În consecință, stima de sine îmbină atât ideile despre ceea ce a fost deja realizat, cât și „proiectul viitorului” (ce pot realiza cu abilitățile, calitățile personale).

Stima de sine este ideea unei persoane despre importanța activităților sale personale în societate și evaluarea propriei sale calități și sentimente, avantaje și dezavantaje, exprimarea lor deschis sau închis.

În general, stima de sine joacă un rol important în viața fiecărei persoane, acest lucru este deosebit de important atunci când personajul este crescut doar, adică la copii, deoarece aceștia se dezvoltă intens în fiecare zi și dobândesc noi calități personale.

Influența stimei de sine are loc nu numai asupra atitudinii unei persoane față de viață, ci și asupra sferei sale de interese și perspectivelor de viitor, precum și asupra atitudinii celor din jur. Manifestată în maniera de comportament, conversație, stima de sine eclipsează adesea avantajele și dezavantajele reale ale unei persoane.

Stima de sine a unei persoane este sentimentul său de sine, atitudinea față de sine și ideea despre sine. O persoană a cărei stima de sine este ridicată creează în jurul său o atmosferă de onestitate, responsabilitate, compasiune, iubire. O astfel de persoană se simte importantă și necesară, simte că lumea a devenit mai bună pentru că există în ea. Numai prin simțirea propriei valori înalte este o persoană capabilă să vadă, să accepte și să respecte valoarea înaltă a altor oameni. Un sentiment de valoare de sine poate fi format doar într-o atmosferă a unei astfel de familii (țară, societate, echipă de muncă, școală), în care orice diferență individuală este acceptată, în care comunicarea este sinceră și confidențială, iar regulile de conduită nu se schimbă. în dogme înghețate, în care responsabilitatea personală și onestitatea fiecăruia este parte integrantă.

Creșterea stimei de sine la un copil este una dintre cele mai importante sarcini pentru dezvoltarea cu succes a vieții sale viitoare.

De mare importanță în formarea stimei de sine este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie.

Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, atunci ideile sale despre orice, inclusiv despre el însuși, vor fi distorsionate.

Psihologii au urmărit dezvoltarea conștiinței de sine a preșcolarilor în funcție de caracteristicile educației familiale. Copiii cu o imagine de sine exactă sunt crescuți în familii în care părinții le acordă mult timp; să-și evalueze pozitiv datele fizice și mentale, dar să nu considere nivelul lor de dezvoltare mai ridicat decât cel al majorității semenilor; prezice performante scolare bune. Acești copii sunt adesea încurajați, dar nu cu daruri; pedepsit în principal cu refuzul de a comunica. Copiii cu o imagine de sine scăzută cresc în familii în care nu sunt tratați, dar necesită ascultare; estimare mică, adesea reproșată, pedepsită, uneori - cu străini; nu se așteaptă să reușească la școală și să obțină realizări semnificative mai târziu în viață.

Ţintă: studiul faptelor de influență asupra stimei de sine a copiilor preșcolari.

Un obiect: nivelul de dezvoltare a stimei de sine.

Lucru: fapte care influenţează formarea stimei de sine adecvate a copiilor preşcolari.

Ipoteză: dacă creăm o atmosferă favorabilă copilului în grădină și acasă, selectăm cu atenție metodele de educație și folosim antrenamentele, exercițiile și jocurile pe care le-am propus pentru a ridica nivelul stimei de sine a copiilor, atunci vom ajunge la formarea unui nivel normal al stimei de sine la copii.

metodologia de autoevaluare preșcolar

1. Autoevaluarea copiilor preșcolari

1.1 Nivelurile stimei de sine.

Autoevaluările optime includ „nivel înalt” și.2 peste medie” (o persoană merită, se respectă, este mulțumită de sine), precum și „nivel mediu” (o persoană se respectă, dar își cunoaște slăbiciunile și se străduiește pentru auto-perfecţionare, auto-dezvoltare).

În cazul stimei de sine suboptimale, aceasta poate fi prea mare sau prea scăzută.

Pe baza stimei de sine umflate inadecvat, o persoană dezvoltă o concepție greșită despre sine, o imagine idealizată a personalității și capacităților sale, valoarea sa pentru ceilalți, pentru cauza comună. În astfel de cazuri, o persoană merge să ignore eșecurile pentru a-și menține o evaluare ridicată obișnuită a sa, acțiunile și faptele sale. Există o „repulsie” emoțională acută a tot ceea ce încalcă imaginea de sine. Percepția realității este distorsionată, atitudinea față de aceasta devine inadecvată - pur emoțională. Granul rațional al evaluării cade complet. Prin urmare, o remarcă corectă începe să fie percepută ca o problemă și o evaluare obiectivă a rezultatelor muncii - ca fiind subestimată pe nedrept. Eșecul apare ca o consecință a intrigilor cuiva sau a circumstanțelor nefavorabile care nu depind în niciun fel de acțiunile individului însuși.

O persoană cu stima de sine umflată inadecvată nu vrea să admită că toate acestea sunt o consecință a propriilor greșeli, lene, lipsă de cunoștințe, abilități sau comportament greșit. Apare o stare emoțională severă - afectul de inadecvare, motivul principal pentru care este persistența stereotipului predominant al unei personalități supraestimate. Dacă stima de sine ridicată este plastică, se schimbă în funcție de starea reală a lucrurilor, adică crește odată cu succesul și scade odată cu eșecul, atunci aceasta poate contribui la dezvoltarea individului, deoarece ea trebuie să depună toate eforturile pentru a atinge. obiectivele ei, să-și dezvolte abilitățile și voința.

Stima de sine poate fi, de asemenea, subestimată, adică. sub posibilităţile reale ale individului. De obicei, acest lucru duce la îndoiala de sine, timiditate și lipsă de îndrăzneală, incapacitatea de a-și realiza abilitățile. Astfel de oameni nu își propun obiective evazive și se limitează la rezolvarea sarcinilor de zi cu zi, sunt prea critici cu ei înșiși.

Stima de sine prea mare sau prea scăzută încalcă procesul de autogestionare, încalcă autocontrolul. Acest lucru se observă mai ales în comunicare, unde persoanele cu stima de sine ridicată și scăzută sunt cauza conflictelor. Cu o stimă de sine supraestimată, conflictele apar din cauza unei atitudini disprețuitoare față de ceilalți și a unui tratament nerespectuos față de acestea, a afirmațiilor prea dure și nerezonabile adresate acestora, a intoleranței față de opiniile altora, a manifestărilor de aroganță și aroganță. Autocritica scăzută îi împiedică să observe cum îi jignesc pe alții cu aroganță și judecăți incontestabile.

Cu o stimă de sine scăzută, pot apărea conflicte din cauza criticității excesive a acestor persoane. Sunt foarte pretențioși cu ei înșiși și chiar mai pretențioși cu ceilalți, nu iartă nici măcar o greșeală sau greșeală, au tendința de a sublinia constant deficiențele celorlalți. Și, deși acest lucru se face cu cea mai bună intenție, tot provoacă conflicte din cauza faptului că puțini pot tolera „tăierea” sistematică. Când văd doar răul din tine și indică în mod constant la el, atunci există o antipatie față de sursa unor astfel de evaluări, gânduri și acțiuni.

Efectul inadecvării apare ca o încercare a indivizilor cu stima de sine ridicată de a se proteja de circumstanțe reale și de a-și menține stima de sine obișnuită. Acest lucru duce la întreruperea relațiilor cu alte persoane. Experiența resentimentelor și a nedreptății îți permite să te simți bine, să rămâi la înălțimea potrivită în ochii tăi, să te consideri rănit sau jignit. Acest lucru ridică o persoană în ochii lui și elimină nemulțumirea față de sine. Nevoia de stima de sine umflată este satisfăcută și nu este nevoie să o schimbi, adică. implicați-vă în autoguvernare. Inevitabil, apar conflicte cu oameni care au idei diferite despre această persoană, abilitățile, oportunitățile și valorile sale pentru societate. Afectul de inadecvare este o apărare psihologică, este o măsură temporară, deoarece nu rezolvă problema principală, și anume o schimbare radicală a stimei de sine neoptimale, care este cauza relațiilor interpersonale nefavorabile.

1.2 Influența mediului asupra stimei de sine a copiilor preșcolari

Mai târziu, cam de la vârsta de doi ani, stima de sine începe să se diferențieze: „Când mi-e foame, sunt rău, iar când sunt sătul, sunt bun!” sau „Da, sunt un alergător lent, dar sunt grozav la desen și pot spăla vasele!” Aici, stilul de creștere adoptat în familie capătă putere. Recompensele sub formă de cadouri sau cuvinte de încurajare, susținând și întărind un anumit comportament, lucrează pentru a forma o autoevaluare pozitivă, în timp ce pedepse și ignorarea - pentru a încerca să găsească o opțiune recompensată și o evaluare negativă a sinelui în prezent. Dacă educația păcătuiește cu monotonie, necontribuind la distincția dintre tipurile de comportament (copilul primește doar laudă sau doar pedeapsă, indiferent ce face), atunci această inadecvare se transformă într-o stima de sine inadecvată.

Pe lângă acțiuni, cuvintele sunt și ele importante. Ceea ce spun părinții, proiectându-și așteptările sau speranțele asupra copilului, este stocat și în memoria copilului. Cuvintele adulților pot deveni „ghid de viață” într-un caz sau „sfat rău”, în care totul trebuie făcut exact invers, în altul: „Ești atât de glorios, la fel de învins ca și mine” ; „Cu siguranță vei deveni stomatolog, fă-mi visul să devină realitate, pentru că eu însumi nu am reușit”; „Principalul este să te bazezi doar pe tine și să nu te relaxezi niciodată, atunci vei realiza tot ce îți dorești!” ... În această etapă, stima de sine a copiilor depinde de caracteristicile politicii educaționale a familiei.

Dar nu toate trucurile pedagogice se termină așa cum era de așteptat. Atât părinții, cât și copiii au caracteristici naturale care nu pot fi modificate. Unii oameni au inițial stima de sine oarecum scăzută, iar aceasta este starea lor naturală (P. Volkov îi descrie pe oameni ca „traiind mereu în nurci”, deși ocazional ies la palat). La alți proprietari ai unui sistem nervos puternic și ai activității excesive, stima de sine, dimpotrivă, este supraestimată, iar critica nu are niciun efect asupra lor.

Se întâmplă adesea ca aceste trăsături să fie „moștenite”, apoi, oricât de mult se luptă părinții, cineva surprinzător de asemănător cu ei crește. Și se întâmplă ca părinții puternici, energici să nască un copil tandru, sensibil, care nu seamănă deloc cu ei: se așteaptă ca el să țipe, să lupte, să facă constant ceva, iar copilul își citește o carte în colț și citește. Sau, dimpotrivă, la părinții astenici, fragili, copilul se dovedește a fi mare, zgomotos și activ, îi suprimă la fiecare pas. Este important să ținem cont atât de asemănările, cât și de diferențele dintre „tați și copii”, ceva va deveni mai clar, ceva va trebui să se împace, dar multe conflicte pot fi prevenite.

De multe ori părinții vin cu ceea ce ar trebui să fie copilul ideal, iar atunci când nu le îndeplinește visele, îi reproșează acest lucru, neobservând virtuțile care pur și simplu nu erau incluse în planurile lor parentale. Prin urmare, pentru ca copilul să nu dezvolte o stimă de sine scăzută și un sentiment de inferioritate, nu ar trebui să-i puneți speranțe mari asupra lui, pentru a nu ajunge ulterior la dezamăgire. Și, dimpotrivă, este necesar să se observe cu atenție meritele, să se descopere în copil trăsăturile sale inerente.

Laudele și critica ar trebui să aibă, de asemenea, un raport rezonabil. Nu poți lăuda necondiționat tot ceea ce face un copil, dar nici nu merită să-l certați pentru tot ceea ce face la rând. Dacă critica depășește laudele, atunci copilul va începe să evite comunicarea cu părinții. Și când critici copilul (dacă este nevoie de acest lucru), trebuie să găsești ceva pentru care să poată fi lăudat, de exemplu, pentru independență, pentru inteligență, voință. Mai mult, la sfârșitul conversației, trebuie să vă exprimați o speranță sinceră că copilul a înțeles critica și a corectat rapid totul.

Mai ales cu atenție trebuie să te comporți cu copiii dacă sunt doi sau mai mulți dintre ei. Sunt părinți care își compară sincer copiii, dându-i pe unul ca exemplu celuilalt. Desigur, acest lucru afectează stima de sine a copiilor, le provoacă un sentiment de invidie, îndoială în dragostea părintească și ostilitate deplină față de cel care este în mod constant lăudat.

De fapt, stima de sine este diferența dintre sinele real și sinele ideal, iar copiilor, în special adolescenților, le place să-și creeze idealuri pentru ei înșiși. Uneori vor să fie precum eroii cărților sau ai filmelor senzaționale, dar problema este că acest lucru este de neatins. Drept urmare, decalajul dintre ideal și adolescent este atât de mare încât stima de sine scade aproape la zero.

Cel mai enervant este că acest lucru se aplică, într-o măsură mai mare, celor mai deștepți, cei mai inteligenți, cunoscători și curioși adolescenți. Ei sunt cei mai des și cel mai adesea nemulțumiți de ei înșiși și au o stimă de sine scăzută. La adolescenții frivoli care trăiesc pentru azi, nu se gândesc la viitor și nu își umplu capul cu idealuri, totul este în ordine cu stima de sine.

Este general acceptat că stima de sine ridicată este întotdeauna bună, iar stima de sine scăzută este întotdeauna rea. Dar ei mai spun că neajunsurile noastre sunt o extensie a virtuților noastre. Optimismul, încrederea, activitatea și inițiativa unei persoane cu stimă de sine ridicată se pot transforma în autocritică scăzută, agresivitate, aroganță. Iar pesimismul și îndoiala de sine ale unei persoane cu estimare scăzută contribuie adesea la un realism mai mare în stabilirea obiectivelor, atenția la greșeli și sensibilitatea față de ceilalți. Este greu de spus cu certitudine că un fel de auto-percepție este mai bună. Este întotdeauna necesar să clarificăm în ce situație și pe ce valori?

Stima de sine din prima copilărie se formează prin educație. Stima de sine scăzută nu permite abilităților copilului să se deschidă complet. Și a avea o părere prea înaltă despre tine poate fi periculos; copilul își va atribui virtuți inexistente și perspective nerealiste, iar apoi, în viitor, va suferi când viața începe să pună totul la locul său.

Desigur, trebuie să salutăm dorința copilului pentru un ideal, altfel va crește pentru a fi o persoană mulțumită de sine și nu foarte educată. Dar, în primul rând, trebuie să îi poți explica că te poți apropia de ideal doar treptat, printr-o muncă minuțioasă. Explicați-i copilului că, dacă idealurile par de neatins, dacă nu vă puteți schimba sinele real, atunci trebuie să vă puteți schimba ideile despre dvs. - ideal. Și, cel mai important, trebuie să te iubești pentru ceea ce ești cu adevărat.

Creșterea stimei de sine la un copil este una dintre cele mai importante sarcini pentru viața lui viitoare. De mare importanță în formarea stimei de sine este stilul de educație familială, valorile acceptate în familie.

Există trei stiluri de parenting:

Cu un stil democratic, în primul rând, se ține cont de interesele copilului. Stilul consimțământului.

În stilul concomitent, copilul este lăsat singur.

Un preșcolar se vede prin ochii adulților apropiați care îl cresc. Dacă evaluările și așteptările din familie nu corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale copilului, imaginea lui de sine pare distorsionată.

Comportamentul adecvat și inadecvat al copilului depinde de condițiile de creștere în familie. Copiii cu stimă de sine scăzută sunt nemulțumiți de ei înșiși. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care părinții dau vina constant pe copil sau îi pun sarcini excesive. Copilul simte că nu îndeplinește cerințele părinților. (Nu spuneți copilului că este urât, acest lucru provoacă complexe care nu pot fi eliminate mai târziu.) Inadecvarea se poate manifesta și cu stima de sine ridicată. Acest lucru se întâmplă într-o familie în care copilul este adesea lăudat, iar cadourile sunt oferite pentru lucruri mărunte și realizări (copilul se obișnuiește cu recompensele materiale). Copilul este pedepsit foarte rar, sistemul de cerințe este foarte moale.

Performanță adecvată - aici avem nevoie de un sistem flexibil de pedeapsă și laudă. Admirația și laudele sunt excluse de la el. Cadourile sunt rareori oferite pentru fapte. În familiile în care copiii cresc cu o stimă de sine ridicată, dar nu supraestimată, atenția la personalitatea copilului (interesele, gusturile, relațiile cu prietenii) este combinată cu cerințe suficiente. Aici nu recurg la pedepse umilitoare și laude de bună voie atunci când copilul merită. Copiii cu stimă de sine scăzută (nu neapărat foarte scăzută) se bucură de mai multă libertate acasă, dar această libertate, de fapt, este lipsa de control, o consecință a indiferenței părinților față de copii și unii față de alții.

Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană de către adulți și colegi. Atitudinea față de sine ca student este determinată în mare măsură de valorile familiei. La un copil, cele din calitățile sale care îi privesc cel mai mult pe părinți - menținerea prestigiului, ascultarea etc. ies în prim-plan. Accentul se schimbă în conștiința de sine a unui școlar mic atunci când părinții sunt preocupați nu de educație, ci de momentele cotidiene din viața lui școlară („Nu suflă de la ferestrele clasei?”, „Ce ți-au dat la micul dejun? ?”), Sau nu le pasă de nimic – viața școlară nu este discutată sau discutată în mod formal. O întrebare destul de indiferentă: „Ce s-a întâmplat astăzi la școală?” mai devreme sau mai târziu va duce la răspunsul corespunzător: „Nimic special”, „Totul este bine”. Părinții stabilesc și nivelul inițial al pretențiilor copilului – ceea ce pretinde el în activitățile și relațiile educaționale. Copiii cu un nivel ridicat de aspirații, stima de sine umflată și motivație prestigioasă contează doar pe succes. Viziunea lor asupra viitorului este la fel de optimistă.

Copiii cu un nivel scăzut de pretenții și cu stima de sine scăzută nu solicită prea mult nici în viitor, nici în prezent. Ei nu își stabilesc obiective înalte și se îndoiesc constant de abilitățile lor, se împacă rapid cu nivelul de progres care se dezvoltă la începutul studiilor.

Anxietatea poate deveni o trăsătură de personalitate la această vârstă. Anxietatea ridicată capătă stabilitate cu nemulțumire constantă față de studii din partea părinților. Să presupunem că un copil se îmbolnăvește, rămâne în urmă colegilor de clasă și îi este greu să se implice în procesul de învățare. Dacă dificultățile temporare experimentate de el îi irită pe adulți, apare anxietatea, teama de a face ceva rău, greșit. Acelasi rezultat se obtine intr-o situatie in care copilul invata destul de bine, dar parintii se asteapta la mai mult si fac solicitari excesive, nerealiste.

Datorită creșterii anxietății și a stimei de sine scăzute asociate, realizările educaționale sunt reduse, iar eșecul este reparat. Îndoiala de sine duce la o serie de alte caracteristici - dorința de a urma fără gânduri instrucțiunile unui adult, de a acționa numai conform tiparelor și tiparelor, teama de a lua inițiativa, asimilarea formală a cunoștințelor și a metodelor de acțiune.

Adulții, nemulțumiți de scăderea productivității muncii educaționale a copilului, se concentrează din ce în ce mai mult pe aceste probleme în comunicarea cu acesta, ceea ce crește disconfortul emoțional. Rezultă un cerc vicios: caracteristicile personale nefavorabile ale copilului se reflectă în activitățile sale educaționale, performanța scăzută a activității provoacă o reacție corespunzătoare din partea celorlalți, iar această reacție negativă, la rândul său, sporește caracteristicile care s-au dezvoltat în copil. Puteți rupe acest cerc schimbând atitudinile și evaluările părinților. Adulți apropiați, concentrându-se pe cele mai mici realizări ale copilului. Fără a-l învinovăți pentru unele neajunsuri, ele îi reduc nivelul de anxietate și acest lucru contribuie la îndeplinirea cu succes a sarcinilor educaționale.

A doua opțiune - demonstrativitatea - o trăsătură de personalitate asociată cu o nevoie crescută de succes și atenție față de ceilalți. Sursa demonstrativității este de obicei lipsa de atenție a adulților față de copiii care se simt abandonați în familie, „neiubiți”. Dar se întâmplă ca copilul să primească suficientă atenție, dar nu-l satisface din cauza nevoii hipertrofiate de contacte emoționale. Pretențiile excesive față de adulți sunt făcute nu de cei neglijați, ci, dimpotrivă, de cei mai răsfățați copii. Un astfel de copil va căuta atenție, chiar încălcând regulile de comportament. („Este mai bine să fii certat decât să nu fi observat”). Sarcina adulților este să se descurce fără notații și edificari, să facă comentarii cât mai emoțional, să nu acorde atenție abaterilor minore și să le pedepsească pe cele majore (să zicem, prin refuzul unei excursii planificate la circ). Acest lucru este mult mai dificil pentru un adult decât îngrijirea unui copil anxios.

Dacă pentru un copil cu anxietate mare principala problemă este dezaprobarea constantă a adulților, atunci pentru un copil demonstrativ este o lipsă de laudă.

A treia opțiune este „evitarea realității”. Se observă în cazurile în care demonstrativitatea este combinată cu anxietatea la copii. Acești copii au și o nevoie puternică de atenție față de ei înșiși, dar nu își pot da seama din cauza anxietății lor. Cu greu se observă, le este frică să nu trezească dezaprobarea cu comportamentul lor, se străduiesc să îndeplinească cerințele adulților. Nevoia nesatisfăcută de atenție duce la o creștere a pasivității și mai mari, ceea ce îngreunează contactele deja insuficiente. Când adulții încurajează activitatea copiilor, arată atenție la rezultatele activităților lor educaționale și caută modalități de autorealizare creativă, se realizează o corectare relativ ușoară a dezvoltării acestora.

2. Studierea trăsăturilor formării stimei de sine a preșcolarilor

2.1 Studiul factorilor care afectează stima de sine a copiilor preșcolari

Pentru a-i cunoaște mai bine pe copii, am condus cu ei metoda Casă-Arbore-Omul. Această tehnică proiectivă de cercetare a personalității a fost propusă de J. Book în 1948. Testarea bazată pe desen este destinată atât adulților, cât și copiilor. Poate examen și testare de grup.

Esența metodei de testare conform desenului este următoarea:

- subiectului i se cere să deseneze o casă, un copac și o persoană.

- se efectuează un sondaj conform planului elaborat.

Se crede că interacțiunea dintre casă, copac și persoană este o metaforă vizuală. Dacă puneți întregul desen în acțiune, atunci este foarte posibil să observați ce se întâmplă cu adevărat în viața noastră. (Anexa A)

După efectuarea acestei tehnici și observarea copiilor, am învățat caracteristicile lor psihologice. Apoi am efectuat un diagnostic numit „Scara”. Tehnica este concepută pentru a identifica sistemul de idei al copilului despre modul în care se evaluează pe sine, cum, în opinia sa, alți oameni îl evaluează și modul în care aceste idei se corelează între ele. (Anexa B).

De asemenea, pentru a confirma rezultatele, am efectuat un alt diagnostic - „Omuleți amuzanți”. Scopul acestei tehnici este de a afla nivelul de stima de sine al copilului. În urma celor două metode, s-au obținut următoarele rezultate:

20% - stima de sine supraestimată

30% - stima de sine medie

50% - stima de sine scazuta

După efectuarea și analizarea tuturor metodelor și observațiilor, am ajuns la concluzia că părinții joacă un rol deosebit de important, principal în formarea unei stime de sine adecvate a copiilor. De asemenea, pentru a maximiza pozitivul și a minimiza impactul negativ al familiei asupra creșterii copilului, este necesar să ne amintim factorii psihologici intrafamiliari care au valoare educațională:

* Participați activ la viața de familie;

* Găsește-ți întotdeauna timp să vorbești cu copilul tău;

* Fii interesat de problemele copilului, afundă-te în toate dificultățile care apar în viața lui și ajută-i să-și dezvolte abilitățile și talentele;

* Nu exercita nicio presiune asupra copilului, ajutandu-l astfel sa ia singur decizii;

* Aveți o idee despre diferitele etape din viața unui copil;

* Respectarea dreptului copilului la propria sa opinie;

* Pentru a putea reține instinctele posesive și trata copilul ca pe un partener egal, care pur și simplu are mai puțină experiență de viață până acum;

* Respectați dorința tuturor celorlalți membri ai familiei de a urma o carieră și de auto-îmbunătățire.

Pe lângă relațiile de familie, grădinița afectează și stima de sine a copilului. Atitudinea educatorului față de copil, care, desigur, formează atitudinea copiilor din grup față de acest copil, întrucât educatoarea este un exemplu și are autoritate.

Chiar și în grădinițe, școli și alte instituții de învățământ din Kazahstan, programul educațional „Cunoașterea de sine” este implementat cu succes de câțiva ani. Se țin cursuri în care copiii ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși, pe alții și lumea din jurul lor prin înțelegerea valorilor sociale. Și aceste activități pentru copii nu sunt în zadar. Cursurile de autocunoaștere au un efect foarte benefic asupra formării unei stime de sine adecvate a copiilor.

2.2 Metode productive care influențează formarea stimei de sine adecvate

Scopul acestei conversații a fost de a explica părinților ce este stima de sine adecvată și de a-i învăța cum să creeze acasă condiții favorabile pentru dezvoltarea cu succes a acestei stime de sine la un copil.

După conversație, am distribuit tuturor părinților un memoriu „10 Reguli importante pentru părinți”, care conține sfaturi utile pe tema conversației noastre. (Anexa B)

După o conversație cu părinții, am început să lucrez cu copiii. Am dezvoltat activități corecționale pentru copiii cu un nivel scăzut de stima de sine și activități corecționale separate pentru copiii cu un nivel de stima de sine supraestimat. Cu copiii care au o stimă de sine scăzută și medie, am început să jucăm jocuri.

Complimentează jocul vecinului tău. Scopul acestui joc este de a crește nivelul de stima de sine al copilului. Acest lucru se va întâmpla din cauza faptului că copilul, auzind lucruri plăcute despre sine despre care i se spun, va crede el însuși în asta, uitând treptat de neajunsurile sale.

Joc Lăudați-vă. Scopul acestui joc este ca copilul să se laude pe sine și să înțeleagă cât de bun este, care sunt meritele sale, ridicându-și independent stima de sine.

Jocul „Ce să faci?”. Scopul jocului este de a crește stima de sine a copilului, de a-l învăța să nu-și piardă inima, să nu se supere din pricina fleacuri, să creadă în ce este mai bun și să se bucure de momentele bune. (Anexa D). Jucându-mă cu copiii cu stima de sine scăzută în jocurile mobile și de vorbire, am încercat să-i implic, oferindu-le rolurile principale într-unul sau altul al jocului.

Următoarea etapă de lucru privind formarea stimei de sine pozitive la copii a fost un antrenament numit „Am terminat!”.

Acestea au fost lucrări individuale, în timpul cărora copilului i-au fost date sarcini fezabile. După ce le-a completat, copilul a primit un cartonaș cu cuvintele „Ești grozav!”, „Ești deștept!”, „Ai făcut o treabă grozavă!” etc., din personajul tău preferat dintr-un basm sau desen animat.

Cu copii cu stima de sine mare, am mai susținut cursuri sub formă de jocuri și antrenamente individuale, dar deja diferite de cele care erau pregătite pentru copiii cu stima de sine scăzută.

Am început cu un joc numit Mirror. Scopul acestui joc este de a-i învăța pe copii să recunoască trăsăturile altor oameni, individualitatea și unicitatea lor.

Complimentează jocul vecinului tău. În acest caz, scopul principal al jocului este să găsești calitățile reale pozitive ale vecinului tău.

Jocul „Ce să faci?”. Scopul acestui joc este de a invata copilul solidaritatea, empatia unui camarad, prieten care are nevoie de ajutor sau sprijin.

După toată munca depusă, am reluat diagnosticele „Scara” și „Omuleți amuzanți” pentru a verifica rezultatele finale. Ca rezultat, așa cum era de așteptat, rezultatele au devenit mult mai bune, copiii cu stima de sine scăzută au devenit mai încrezători în sine, iar copiii cu stima de sine ridicată au început să vadă calități bune nu numai în ei înșiși, ci și în ceilalți:

50% - stima de sine medie

50% - stima de sine ridicată.

Am putut să monitorizăm nivelul de dezvoltare a stimei de sine și să înțelegem cum se modifică aceasta, în funcție de condițiile puse.

Toți factorii care influențează stima de sine a copiilor au fost studiați în detaliu de către noi.

Ipoteza propusă a fost confirmată cu succes. Prin crearea unor condiții favorabile în grădină și acasă, noi, în cooperare cu părinții, am reușit să ridicăm și să normalizăm nivelul de stima de sine la copiii care s-au evaluat mai puțin pozitiv. Totul s-a rezolvat datorită unei conversații cu părinții, jocurilor, antrenamentelor și lucrului individual cu copiii.

Dacă am lucra cu copiii la formarea stimei de sine adecvate doar la grădiniță, fără a implica părinții în acest lucru, atunci clar nu am fi putut crea toate condițiile favorabile copiilor, nu am fi putut să ne formăm pe deplin auto- stima. Părinții joacă un rol major în construirea stimei de sine în copiii lor, ar trebui să le acorde timp atunci când copilul le cere. Deoarece copilul are nevoie de sprijin moral, în primul rând, din partea părinților, ar fi complet inutil să desfășoare munca fără prezența și participarea lor ca atare.

De asemenea, învățătoarea de grădiniță joacă un rol important. Pentru că cea mai mare parte a zilei copilul o petrece la grădiniță. Și, prin urmare, educatorul este cel care trebuie să controleze adecvarea stimei de sine a copiilor. El trebuie să se asigure că toate condițiile sunt normale, deoarece este foarte simplu să îmbunătățești stima de sine a copilului, profesorul trebuie doar să dedice puțin timp fiecărui copil.

Datorită muncii depuse, părinții și copiii s-au apropiat unul de celălalt, au început să comunice mai mult, să fie interesați unul de viața celuilalt.

Copiii au început să se iubească pe ei înșiși, să respecte alți copii și să le asculte părerea, iar copiii au devenit mai buni și mai corecti unii cu alții.

Test "Casa - Copac - Omul"

Tehnica constă din două etape: în prima etapă, copilul creează desene; în a doua etapă, se poartă o conversație când copilul descrie și explică ceea ce a desenat. Instrucțiune: „Desenează casa cât poți de bine.” Ar trebui să rețineți timpul petrecut la desen. După ce copilul completează imaginea, cereți-i să deseneze un copac și apoi o persoană. În timp ce copilul lucrează la desen, este necesar să-l observe și să se noteze cu privire la timpul petrecut, pauze în desen (în timpul desenului a cărui detaliu a apărut, cât a durat), abateri de la succesiunea normală a imaginea elementelor casei, copacului și persoanei a făcut comentarii copilului și a exprimat emoții.

Această casă este cărămidă, lemn sau altceva?

Asta este casa ta? (Dacă nu, a cui este?)

Când desenați această casă, v-ați gândit cine este proprietarul?

Ai vrea ca aceasta casa sa fie a ta? De ce?

Dacă această casă ar fi a ta, ce cameră ai alege? Cu cine ai vrea sa locuiesti in aceasta casa?

Casa asta este undeva departe sau aproape?

La ce te gândești când te uiți la casa asta?

Ce îți amintește el?

Este această casă primitoare, prietenoasă?

Este similar cu alte case sau diferit într-un fel?

Cum este vremea in aceasta poza?

Ce lipsește în această casă?

Unde duce calea de la casa?

Dacă ar fi o persoană în apropiere, cine ar fi?

Unde se află de fapt acest copac?

Care este vârsta aproximativă a acestui copac?

Este acest copac viu?

Ce anume din imagine confirmă că copacul este viu?

Are copacul o parte moartă? Dacă există, atunci care?

De ce a murit copacul (dacă a murit)?

Este acest copac singur sau mai sunt alții în apropiere?

Cum crezi că este vremea în această poză?

E vânt în poză?

Arată-mi în ce direcție bate vântul.

La ce te face să te gândești acest copac?

De ce iti aminteste?

Este acest copac sănătos?

Este acest copac puternic?

Dacă ar fi să desenezi un soare, unde l-ai plasa?

De cine îți amintește acest copac? De ce?

De ce are cea mai mare nevoie acest copac?

Câți ani are el/ea?

Este ruda ta, prietenul sau altcineva?

La ce te gândeai când ai desenat?

Ce face? Unde este?

La ce se gândește?

Ce simte?

Ce gânduri îți vin în minte când te uiți la el?

De cine îți amintește această persoană?

Este această persoană sănătoasă?

De ce crezi asta?

Este această persoană fericită?

De ce crezi asta?

Ce simți despre această persoană?

Cum este vremea în imagine?

Ce își dorește cel mai mult această persoană? De ce?

Dacă desenul este bine realizat din punct de vedere al proporțiilor și al perspectivei, dar conține un minim de detalii, aceasta poate însemna că copilul este în general înclinat să se retragă sau să-și exprime dezacordul față de valorile tradiționale.

Dacă utilizarea unui număr mic de detalii este însoțită de o calitate scăzută a desenului în ceea ce privește proporțiile și spațiul, se poate presupune că copilul are un contact slab cu realitatea, iar abilitățile intelectuale sunt reduse.

Detaliul excesiv este un semn că copilul se confruntă cu un puternic sentiment de anxietate, ceva din mediul său îl face foarte anxios și încearcă să înece acest sentiment.

O casă dărăpănată, veche, o clădire instabilă - o atitudine critică față de sine. Casa este formată din mai multe clădiri diferite - un sentiment de ostilitate față de cineva din oamenii lor apropiați.

Acoperișul, indicat de o linie orizontală care leagă pereții - inhibarea gândirii, lipsa emoțiilor, experiențe acute. Un acoperiș înalt și mare - copilul este predispus la fantezii, chiar obsedat de ele.

Trâmbița simbolizează căldura relațiilor, absența ei este o lipsă de căldură, îngrijire, tutelă sau prezența unui conflict în relațiile cu persoana iubită. O țeavă disproporționat de mare în desenul unui adolescent este un conflict sexual. Din coș iese mult fum - ceva deranjează copilul, tensiune internă.

Ușă - posibilitatea de acces sau retragere. Ușa din față este atât o intrare, cât și o ieșire, simbolizând accesibilitatea. Ușa din spate sau laterală este o evadare din realitate. Nu există ușă - copilul este indisponibil, închis, nu dorește să ia legătura cu ceilalți. O ușă deschisă - nevoia copilului de relații calde, apropiate, deschiderea, sinceritatea, sociabilitatea lui. O ușă foarte mare - copilul este greu de suportat singurătatea, necesită atenție, îi place să fie în centrul atenției. O ușă prea mică - izolare extremă, refuzul oricăror contacte, lipsa de dorință de a lăsa pe ceilalți în jurul tău. Încuietoarea ușii - secret, ostilitate, nevoia de protecție. Un gard lângă casă este o nevoie de protecție.

Fereastra este o imagine a contactului vizual. Ferestre fără rame, fără ferestre, fără ferestre la primul etaj, obloane, umbrire, perdele, perdele - izolare, un copil care a intrat în sine. Ferestrele sunt trase sus de pământ - o anumită separare a copilului de realitățile vieții și o preferință pentru lumi imaginare. Ferestrele trage ultimul - dorința de singurătate, lipsa de dorință de a intra în contact cu ceilalți. Ferestre deschise - simplitate, un sentiment de încredere, ceva mândrie.

Vântul simbolizează sentimentele de expunere la forțe care sunt aproape incontrolabile. Direcția vântului de putere moderată de la stânga la dreapta pe orizontală este considerată general acceptată și nu este interpretată. Dacă vântul este puternic și direcția este diferită de cea obișnuită, atunci acest lucru este de o importanță deosebită. Vântul care bate de jos în sus (vertical sau diagonal) este o dorință puternică de a fi transportat din lumea reală în lumea fantastică. Vântul care bate în diagonală, din colțul de sus spre jos, are sensul opus (în acest caz, direcția este interpretată în termeni de timp: colțul din stânga este trecutul, colțul din dreapta este viitorul).

Apusul este o stare depresivă, depresie. Soarele, tras în spatele unui nor - între copil și persoana pe care o consideră „dăruitoare de căldură”, există relații anxioase, tensionate, nesatisfăcătoare.

Ochii, nasul, gura, urechile sunt receptori care percep stimuli externi care pot fi neplacuti (a asculta acuzatii, critici), pot duce la conflict sau o problema. Un desen al unei persoane cu doar ochi este suspiciune, prudență excesivă. Lipsa nasului, urechilor și gurii - indică lipsa dorinței de a comunica.

Alte caracteristici ale desenului.

Linia pământului (linia de bază) în desenul unei case, copac sau persoană nu este un detaliu adecvat. Este interpretat ca un semn de nesiguranță (linia pământului este un element care întărește realitatea desenului). Linia de bază oferă punctul de referință necesar; asigură stabilitatea imaginii în ansamblu.

Detaliile neadecvate includ norii pe cer (pentru oricare dintre cele trei desene), care pot indica un sentiment general de anxietate asociat cu relațiile cu ceilalți.

Accentul copilului pe unul sau altul detaliu trebuie luat în considerare în interpretare. Accentul poate fi exprimat în atenția excesivă la detalii (de exemplu, o fereastră este trasă în mai multe celule și devine ca o grilă), într-o revenire obsesivă la detalii după ce a fost finalizată. O astfel de întărire poate însemna anxietate vagă.

Desenarea unui copac se face de obicei în următoarea succesiune: mai întâi trunchiul, apoi ramurile și coroana și/sau frunzișul, sau mai întâi vârful copacului, apoi ramurile, trunchiul și baza trunchiului. Ramurile copacului simbolizează sfera contactelor și relațiilor copilului cu lumea exterioară și reflectă nivelul activității sale în căutarea satisfacției; trunchiul simbolizează sentimentele sale cu privire la abilitățile sale de bază, potențialul personal. Gradul de flexibilitate al ramurilor, numărul lor, mărimea și gradul de legătură reciprocă indică adaptabilitatea și resursele disponibile în prezent ale individului.

O persoană este reprezentată în următoarea secvență: mai întâi capul, apoi fața, apoi gâtul, trunchiul, brațele (cu degetele sau mâinile), picioarele și picioarele (sau picioarele și brațele în ordine inversă) etc. Dacă desenul unei persoane începe cu un picior și se termină cu un cap și trăsături faciale, atunci o astfel de secvență poate fi numită patologică. O imagine întârziată a trăsăturilor faciale poate indica: 1) o tendință de respingere a stimulilor externi percepuți; 2) despre dorința de a amâna, pe cât posibil, identificarea persoanei trase.

Orice abatere de la secvența normală, inclusiv:

- ordinea neobișnuită a imaginii;

- o întoarcere arbitrară la ceva desenat anterior;

- întărirea modelului (atunci când conturul unei părți date este conturat în mod repetat) ar trebui să fie considerată ca necesitând o atenție specială.

Acordați atenție consistenței desenelor. Toate cele trei desene trebuie realizate aproximativ în același mod, cu aceeași presiune, același detaliu și numărul lor.

Desenul ocupă o zonă foarte mică a spațiului - o manifestare a unui sentiment de inferioritate, o tendință de a evita realitatea sau o dorință de a respinge un anumit desen sau semnificația sa simbolică. Desenul ocupă aproape întreg spațiul, sau nici măcar nu se încadrează pe pagină - o manifestare a unui sentiment de frustrare puternică cauzată de atitudinea celorlalți, combinată cu un sentiment de ostilitate: o manifestare de tensiune și iritabilitate, sau o reflecție a unui sentiment de neputință (dacă picioarele sau părțile picioarelor persoanei sunt „tăiate” de marginea de jos a foii) .

Dacă copacul este mare, copilul își simte acut dependența de realitatea înconjurătoare, manifestă agresivitate sau o tendință la aceasta. Un copac mic este un sentiment de inferioritate, inadecvare și nevoia de a se retrage în sine.

Foto: Alexander Savchenko/Rusmediabank.ru

Stima de sine personală- aceasta este ideea unei persoane despre importanța activității sale personale în rândul altor persoane și evaluarea propriei sale calități și sentimente, avantaje și dezavantaje.

5 obiceiuri legate de stima de sine scăzută

Stima de sine personală joacă un rol important în viața unei persoane, deoarece în funcție de nivelul acesteia, o persoană se va simți confortabil și încrezător, sau invers, nesigură și constrânsă. Dar nu toate obiceiurile care se dezvoltă în procesul stimei de sine pot fi benefice. Unii dintre ei pot subestima stima de sine a unei persoane, în timp ce persoana în sine nici măcar nu o bănuiește.

Unul dintre aceste obiceiuri este obiceiul de a te compara cu ceilalți, de a privi oamenii cu dispreț. Acest obicei este un semn de dependență, deoarece comparându-te cu ceilalți, o persoană își neagă unicitatea. Când o persoană evaluează alți oameni prin el însuși, s-ar putea să nu cunoască niciodată realul. De multe ori oamenii au obiceiul de a concura unii cu alții. Încercând să fie mai bun decât cineva, o persoană creează sentimentul că este mai rău decât alții. Până la eliminarea acestui obicei, o persoană va trăi mereu în competiție și, cel mai important, vor exista mereu oameni care sunt mai buni în ceva, sau au ceva mai mult.

Un alt obicei care scade stima de sine este obiceiul de a spera. Trăind în așteptarea unui miracol, o persoană își pierde încrederea în sine. Acest lucru duce de obicei la faptul că o persoană are dorința de a găsi o persoană care va decide totul pentru el și va merge doar cu fluxul. Astfel de oameni se privează de posibilitatea de a înțelege care este sensul vieții.

Obiceiul de a căuta aprobare duce, de asemenea, la scăderea stimei de sine. Când o persoană nu cunoaște prețul în sine, îl caută din exterior. În căutarea aprobării altor oameni, o persoană nu face ceea ce vrea, ci ceea ce este necesar pentru a-și ridica reputația. Cu cât o persoană primește mai multă recunoaștere, cu atât va avea mai multă nevoie de ea în viitor. Pentru a opri, o persoană trebuie să înțeleagă că valoarea lui vine din interior și nu din evaluarea oamenilor din exterior.

Iar ultimul obicei care scade stima de sine este obiceiul de a manipula. Când o persoană nu crede în propriile forțe, începe să folosească alți oameni pentru a-și atinge obiectivele. El trebuie să vină cu diverse trucuri pentru a chema oamenii după ajutor, de exemplu, să pună presiune pe milă, să meargă la înșelăciune, să se joace cu vinovăția și așa mai departe. Când trucurile vechi nu mai funcționează, trebuie găsite altele noi. Persoana își pierde stima de sine.

Ce factori influențează stima de sine?

Stima de sine a unei persoane se poate schimba de-a lungul vieții. Depinde de unii factori. De exemplu, stima de sine a unei persoane este afectată de sugestiile curente. O persoană născută într-o familie de înaltă societate va avea o stima de sine mult mai mare decât o persoană dintr-o familie obișnuită. De asemenea, stima de sine a unei persoane este afectată de succesul său. O femeie care se descurcă cu munca ei, are o familie și prosperitate, se va evalua suficient de bine. Obiceiurile și stereotipurile au o mare influență asupra stimei de sine a unei persoane. Dacă o persoană nu crede în sine, atunci se va considera un eșec în toate domeniile și nici măcar nu va încerca să se schimbe. Condiția fizică și starea de spirit afectează și stima de sine. Dacă o persoană este bolnavă, este greu să-l convingi că arată bine. Stima de sine este influențată de atitudinea unei persoane față de sine, de exemplu, dacă o persoană este ofensată de ea însăși, atunci stima de sine va scădea. De asemenea, stima de sine este afectată de credința sa în autosuficiență. Dacă o persoană crede în sine, atunci stima de sine va fi ridicată.

Cum să ridici stima de sine a unei persoane?

Pentru a crește stima de sine, poți folosi câteva tehnici psihologice. Pentru început, o persoană trebuie să-și schimbe puțin viața - de exemplu, să se deschidă către noi cunoștințe, să încerce să învețe ceva nou în fiecare zi. Nu-ți fie frică să greșești, pentru că cel care nu face nimic nu se înșală. Pentru a crește stima de sine, o persoană trebuie să aibă grijă de sine. O persoană frumoasă și sănătoasă arată spectaculos, stima de sine crește. Pentru a menține stima de sine, puteți ține un jurnal de succes. Un astfel de jurnal va ajuta o persoană să-și amintească succesele și experiențele care le-au însoțit. După o perioadă de timp, aceste experiențe pot părea ridicole și frivole. Pentru a crește stima de sine, trebuie să vă reconsiderați viziunea asupra lumii - începeți să observați numai fapte bune în oameni, gândiți-vă la ceva sublim și pozitiv, nu mai observați emoțiile și experiențele negative. Este necesar să începeți să faceți fapte bune, care cu siguranță se vor întoarce la o persoană. Bunătatea crește stima de sine, indiferent dacă persoana a făcut-o singură, sau binele i-a fost făcut. De asemenea, se crede că animalele de companie pot crește stima de sine. Având un prieten de familie, o persoană își poate împărtăși succesele și experiențele și nu se poate simți singură.

Metode de determinare a stimei de sine

Psihologii determină de obicei nivelul stimei de sine a personalității unei persoane cu ajutorul unor teste sau chestionare psihologice speciale. Scopul acestui test este explicat persoanei în prealabil și sunt adresate întrebări legate de autoevaluarea individului. Punctele se adună pe baza răspunsurilor la fiecare întrebare. În funcție de rezultatele sumei colectate, se trag concluzii: stima de sine scăzută sau ridicată la o persoană. Astfel de teste sunt compilate de psihologi cu experiență, toate întrebările și scorurile pentru răspunsuri sunt interconectate. Este pur și simplu necesar să acordați atenție stimei de sine, o persoană care se evaluează în mod adecvat va fi încrezătoare în sine, se va strădui pentru creștere și autodezvoltare. O persoană cu stima de sine scăzută poate avea probleme, depresie și autoizolare.