AGENȚIA FEDERALĂ DE TRANSPORT MARITIM ȘI FLUVIAL

SUCURSALA AMUR

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGET FEDERAL

ÎNVĂŢĂMÂNT PROFESIONAL SUPERIOR

„UNIVERSITATEA MARITIMĂ DE STAT NUMITĂ DUPA AMIRALUL G. I. NEVELSKY”

privind pregătirea complexului educaţional şi metodologic al disciplinei

Blagoveșcensk, 2013

Recomandările metodologice sunt destinate cadrelor didactice ale filialei Amur care dezvoltă suport metodologic pentru implementarea și implementarea cerințelor Standardelor educaționale ale statului federal (denumite în continuare Standardele educaționale ale statului federal) ale învățământului secundar profesional (denumit în continuare SVE). ) și suport metodologic pentru elaborarea programelor de lucru ale disciplinelor și modulelor profesionale ale programului de învățământ profesional principal (denumit în continuare OBEP).

Orientările metodologice au fost elaborate în legătură cu introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar al unei noi generații.

Compilat de:

V., șeful secției educaționale și metodologice

Introducere

1. Structura, procedura de intocmire, coordonare si aprobare a complexului educational si metodologic al disciplinei.

2.1. Dispoziții generale

2.2. Procedura de intocmire, agreare si aprobare a programului de lucru

2.3. Structura și conținutul programului de lucru

2.4. Adăugări și modificări în programul de lucru

Materiale care stabilesc conținutul și procedura de desfășurare a atestărilor intermediare și finale (în conformitate cu cerințele pentru atestarea finală stabilite de Standardele educaționale ale statului federal).

Materialele metodologice și instrucțiunile trebuie formate ținând cont de prevederile privind monitorizarea continuă a progresului și certificarea intermediară a studenților.

Responsabilitatea pentru conținutul și prezentarea materialelor materialelor didactice ale disciplinei revine compilatorului (grupul de compilatori) și șefului de catedre în care este implementat acest program.

Consiliul științific și metodologic al colegiului monitorizează conformitatea materialelor didactice ale disciplinei Standardului educațional de stat federal și a planului de lucru al direcției sau specialității.

Materialele didactice ale disciplinei au scopul de a introduce cerințe uniforme pentru suportul educațional și metodologic al tuturor disciplinelor cuprinse în programele de specialitate implementate în colegiu în toate domeniile de pregătire. Materialele didactice sunt disponibile profesorilor și studenților sub formă de text pe site, materiale în biblioteca și biroul metodologic al colegiului.

1. Structura, procedura de intocmire, agreare si aprobare a complexului educational si metodologic al disciplinei

Complex educațional și metodologic - ansamblu de materiale educaționale și metodologice care contribuie la dezvoltarea efectivă de către cadeți (elevi) a materialului educațional cuprins în programul de lucru al disciplinei (blocul de discipline), prevăzut de planul de pregătire pentru cadeți (elevi). ) într-una din specialităţi (zonele de pregătire).

Structura TMC include următoarele materiale:

1. Pagina de titlu a materialelor didactice ale disciplinei.

2. Extragerea din Standardele educaționale ale statului federal ale învățământului secundar profesional în specialitate (domeniul de studiu).

3. Program de lucru pentru disciplina.

4. O hartă a furnizării disciplinei cu literatura educațională și metodologică.

5. Bancă de sarcini de control și întrebări (teste) pentru module individuale și pentru disciplina în ansamblu.

6. Un set de bilete de examen.

7. Orientări pentru diferite forme de sesiuni de antrenament în disciplină.

8. Suport logistic al disciplinei.

9. Orientări pentru implementarea lucrărilor educaționale și de cercetare (control, rezumate, lucrări semestriale, diplomă) prevăzute de curriculum.

10. Inovare în predarea disciplinei.

11. Dezvoltari aplicate de calculator in disciplina (daca este prevazut de programa), inclusiv manuale electronice, programe aplicate pentru calculator, jocuri de afaceri, manuale etc.

12. Glosar.

13. Cititorii (texte pentru lectură), care sunt un element integral al disciplinelor individuale.

14. Mijloace de predare vizuale (lista).

15. Mostre de lucrări efectuate în studiul disciplinei (rezumate, lucru de control și creație, proiecte etc.).

Materialele didactice ale disciplinei sunt întocmite de un profesor (un grup de profesori), ghidat de documentele indicate în introducere. Dacă disciplina este inclusă în planurile mai multor programe educaționale de bază simultan cu aceleași cerințe ale standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional secundar și programele de învățământ, atunci se elaborează un material de predare unificat pentru disciplina în aceste specialități (direcții). Pentru formele de învățământ cu normă întreagă, cu fracțiune de normă, sunt compilate materiale de predare pentru o singură disciplină. Pentru cadeții (studenți) înscriși într-un program de pregătire abreviat, este compilat un TMC separat al disciplinei.

Elaborarea materialelor materialelor didactice ale disciplinei este cuprinsă în planul individual de lucru educațional și metodologic al profesorului, termenul de elaborare a materialelor didactice se stabilește în ședința comisiei ciclului disciplinei și se consemnează în minutele sale.

Dezvoltarea disciplinei materiale didactice include următoarele etape:

Elaborarea unui curriculum pentru disciplina cuprinsă în programa de pregătire a cadeților (elevilor) în specialitatea relevantă (direcția) de pregătire;

Elaborarea materialelor educaționale: note de curs, tehnologie pentru desfășurarea orelor practice, îndrumări pentru cursuri și lucrări finale de calificare;

Formarea disciplinei materiale didactice;

Aprobarea materialelor materialelor didactice ale disciplinei în procesul de învățământ;

Corectarea materialelor materialelor didactice ale disciplinei.

Procedura de aprobare și aprobare a materialelor didactice ale disciplinei:

Luare în considerare la o ședință a comisiei ciclului subiect;

Coordonarea cu directorul adjunct al filialei activități educaționale;

Aprobarea disciplinei materiale didactice de către directorul adjunct al filialei pentru lucrări academice.

Toate documentele tipărite ale materialelor didactice trebuie păstrate în unul sau mai multe dosare de tip arhivă, concepute după un singur model. Versiunea electronică a materialelor didactice ale disciplinei este stocată în același folder.

Perioada de valabilitate a disciplinei aprobate de TMC este determinată de perioada de valabilitate a Standardului Educațional Federal de Stat al învățământului secundar profesional în direcția (specialitatea) și se actualizează după caz. Toate modificările și completările sunt convenite în modul prescris, de regulă, înainte de sfârșitul anului universitar și intră în vigoare din septembrie a noului an universitar.

1 FIȘĂ DE TITLUL UMKD

Pagina de titlu trebuie să fie întocmită în conformitate cu cerințele pentru documente și să conțină:

Denumirea organului sectorial în a cărui administrație se află instituția de învățământ;

Denumirea instituției de învățământ;

Denumirea disciplinei academice;

Codul și denumirea specialității/direcției;

Data examinării și aprobării EMCD la o reuniune a comisiei ciclului subiectului;

Coordonarea cu consiliul științific și metodologic al filialei;

Anul și locul dezvoltării UMCD.

Pe verso a paginii de titlu conține o listă de documente incluse în UMKD (Anexa 1).

2. PROGRAMUL DE LUCRU AL DISCIPLINEI

2.1. Dispoziții generale

Programul de lucru al disciplinei este documentul metodologic de bază care reglementează conținutul și structura, locul și semnificația acestuia în sistemul de pregătire a unui specialist în acest profil și stă la baza materialelor didactice ale disciplinei. Acesta este principalul document de lucru al profesorului, care determină conținutul, volumul și procedura de studiere a disciplinei academice, precum și formele (tipurile) de control al cunoștințelor cadeților (elevilor) la această disciplină (intermediar, curent, final). : rezumat, test, test, test, examen).

Programul de lucru este elaborat în conformitate cu conținutul minim obligatoriu al disciplinei, reflectat în Standardul Educațional de Stat Federal, pentru fiecare direcție (specialitate) cu indicarea nivelului de pregătire. Pentru disciplinele științe umaniste, științe ale naturii și cicluri profesionale generale, este permisă elaborarea unui curriculum pentru mai multe domenii și specialități. În acest caz, se face o înregistrare corespunzătoare pe pagina de titlu a programului.

Prezența unui program de lucru aprobat al disciplinei academice este o condiție prealabilă pentru organizarea și implementarea procesului de învățământ

în colegiu.

Programul de lucru se întocmește în două exemplare și după aprobare este stocat (ca parte a corpului didactic al disciplinei) la directorul adjunct pentru lucrări academice - un exemplar, al doilea - în treburile departamentului în care lucrează compilatorul.

UMK: prevederi generale Aceste recomandări sunt elaborate pe baza Legii federale a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, Edițiile GOST. Tipuri principale. Termeni și definiții (denumite în continuare ca GOST), cerințele statului federal la un conținut minim, structură, condiții de implementare, termeni de studiu a programelor preprofesionale suplimentare în domeniul artelor, „Recomandări privind organizarea activităților educaționale și metodologice în implementarea programelor generale de dezvoltare în domeniul artelor”, transmisă prin scrisoarea Ministerului Culturii al Federației Ruse din / 06-GI.

TMC: Prevederi generale Recomandările au fost elaborate cu scopul de a crea condiții pentru un sprijin educațional și metodologic eficient pentru implementarea unor programe suplimentare preprofesionale și de dezvoltare generală în domeniul artelor. Obiective: determinarea locului și rolului CEM în implementarea efectivă a programelor suplimentare de învățământ general în domeniul artelor; formarea unui dicționar conceptual; sistematizarea cerințelor de bază pentru materialele didactice, structura și conținutul acesteia; informare și suport științific și metodologic pentru procesele de conservare, generalizare și transfer a celei mai bune experiențe pedagogice.

TMC: prevederi generale Conform paragrafului 3 al Regulamentului privind acordarea de licențe (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 28 octombrie 2013 966): Clauza 3 „Activitatea educațională ca tip de activitate licențiat include furnizarea de servicii educaționale pentru implementarea programelor educaționale conform listei conform anexei” .

TMC: Dispoziții generale Cerințele de licențiere, printre altele, includ: - disponibilitatea programelor educaționale dezvoltate și aprobate de organizația care desfășoară activități educaționale în conformitate cu articolul 12 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”. - disponibilitatea resurselor educaționale și informative tipărite și electronice privind programele educaționale implementate în conformitate cu o licență care îndeplinește cerințele statului federal și în conformitate cu articolul 18 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Materiale didactice și de învățare: prevederi generale Principala caracteristică a educației într-o organizație educațională este un program educațional - un complex, care este reprezentat, printre altele, de un curriculum, programe de discipline, materiale de evaluare și metodologice. Conținutul programului educațional este dezvăluit în curriculum, care include un set de discipline academice. Implementarea programelor educaționale suplimentare este imposibilă fără suport educațional și metodologic, și anume: disponibilitatea manualelor și materialelor didactice, fișe, materiale didactice, informative și de referință, manuale educaționale și metodologice tematice, literatură specială și metodologică etc. Prin urmare, una dintre direcțiile importante în organizarea activităților educaționale în școlile de artă pentru copii (denumite în continuare DShI) este crearea unui complex educațional și metodologic pentru o materie.

Complexul Didactic și Metodologic (în continuare - Complexul Didactic și Metodologic) este un sistem de documentare normativă și educațională și metodologică, instrumente de predare și control necesare și suficiente pentru implementarea de înaltă calitate a programelor educaționale suplimentare, în conformitate cu programa. Elaborarea materialelor didactice pentru o materie este unul dintre elementele activității profesionale a unui profesor. TMC este dezvoltat pentru toate disciplinele academice, ținând cont de necesitatea îmbunătățirii calității asimilării conținutului materialului educațional la nivelul anumitor cerințe.

TMC: prevederi generale Obiectivele dezvoltării TMC sunt: ​​asigurarea completității și calității implementării programului disciplinei, obținerea rezultatelor planificate ale dezvoltării acestuia în conformitate cu cerințele statului federal, recomandări pentru organizarea metodologiei și educaționale. activități în implementarea programelor generale de dezvoltare în domeniul artelor, crearea de mecanisme, tehnologii, metode de dotare a procesului pedagogic în școlile de artă pentru copii.

TMC: prevederi generale Sarcinile TMC: suport organizatoric si metodologic al procesului de invatamant care vizeaza dezvoltarea eficienta a cunostintelor, aptitudinilor; crearea condițiilor pentru identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, implementând o abordare individuală în procesul educațional; crearea unui mediu educațional confortabil în dezvoltare.

Programul educațional ca document cheie pe baza căruia sunt elaborate materialele didactice. Clauza 3 din Legea federală a Federației Ruse din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (în continuare - Legea federală 273) Program educațional - un set de caracteristici de bază ale educației (volum, conținut, planificat rezultate), conditii organizatorice si pedagogice si in cazurile prevazute de prezenta Lege Federala, formulare de certificare, acest complex se prezinta sub forma de curriculum, curriculum calendaristic, programe de lucru pentru discipline, cursuri, discipline (module), alte componente. , precum și materiale de evaluare și metodologice

Programe de subiecte exemplare Ministerul Culturii al Federației Ruse a dezvoltat programe de discipline exemplare pe baza cărora școlile de artă pentru copii își pot dezvolta propriile programe, care sunt unul dintre elementele principale ale programelor suplimentare de dezvoltare preprofesională și generală în domeniul artele.

Curriculum-ul de revizuire trebuie să aibă o evaluare inter pares, care este efectuată sub formă de revizuire de către un expert - un specialist în domeniul relevant. Totodată, se recomandă: două recenzii ale programului preprofesional: una externă - de la un expert dintr-o altă organizație educațională, o recenzie internă - de la un profesor de conducere la Școala de Artă pentru Copii. Pentru programe de dezvoltare generale suplimentare, este suficientă o revizuire internă.

Programe adaptate Școlile de artă pentru copii pot implementa și programe educaționale adaptate suplimentare (preprofesionale și de dezvoltare generală). Legea federală 273 (clauza 28, articolul 2): ​​„un program educațional adaptat este un program educațional adaptat pentru predarea persoanelor cu dizabilități, luând în considerare particularitățile dezvoltării lor psihofizice, capacitățile individuale și, dacă este necesar, oferind corectarea tulburărilor de dezvoltare și adaptarea socială a acestor persoane”.

Dezvoltarea programelor în cadrul implementării activităților experimentale și inovatoare: Activitățile inovatoare sunt axate pe îmbunătățirea suportului științific și pedagogic, educațional și metodologic, organizatoric, juridic, financiar și economic, de personal, logistic al sistemului de învățământ și se desfășoară. sub forma implementării de proiecte și programe inovatoare. La implementarea unui program inovator, trebuie să se asigure drepturile și interesele legitime ale participanților la relațiile educaționale, furnizarea și primirea educației, a cărei nivel și calitate nu pot fi mai mici decât cerințele stabilite de cerințele statului federal.

Caracteristicile generale ale materialelor didactice și principiile formării acestuia Complexul educațional și metodologic (CMT) și componentele sale ar trebui: să asigure o prezentare coerentă logic a materialului educațional; asumarea utilizării metodelor și mijloacelor tehnice moderne care să permită elevilor să stăpânească profund materialul educațional și să dobândească abilități în utilizarea acestuia în practică; corespund ideilor științifice moderne din domeniul de studiu; furnizarea de comunicații interdisciplinare; oferă ușurință de utilizare pentru educatori și studenți.

Manuale, materiale didactice, culegeri de exerciții, culegeri de repertoriu, culegeri de teste, antologii, caiete de lucru

Curriculum pentru materie Un curriculum exemplar pentru disciplina educație suplimentară pentru copii în domeniul artei este elaborat în conformitate cu cerințele statului federal (program pre-profesional) și recomandări pentru organizarea activităților educaționale și metodologice în implementarea programelor generale de dezvoltare în domeniul artei (programe generale de dezvoltare). Au fost dezvoltate și publicate programe exemplare pe site-ul Ministerului Culturii al Federației Ruse și sunt recomandate ca bază pentru crearea curriculum-ului la disciplinele din școlile de artă pentru copii. Curriculumul pentru o materie într-o școală de artă pentru copii este elaborat de un profesor (sau un grup de dezvoltatori) pe baza cerințelor și recomandărilor relevante, ținând cont de experiența și specificul acestei instituții, în cadrul resurselor și al conceptul de dezvoltare a școlii.

Manual și materiale didactice Un manual este o publicație educațională care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice (subiecte), secțiunea, partea acesteia, corespunzătoare curriculumului și aprobată oficial ca acest tip de publicație (Ediții GOST. Tipuri principale. Termeni și definiții ).

Manual și materiale didactice Un manual este un manual care completează sau înlocuiește parțial sau complet un manual aprobat oficial ca acest tip de publicație (GOST R)

Ajutoare educaționale și vizuale Un ajutor vizual este o publicație vizuală educațională care conține materiale pentru a ajuta la studiul, predarea sau educarea (GOST). Un ajutor vizual este un ajutor educațional, practic, de referință în care principalele mijloace de transmitere a conținutului sunt ajutoarele grafice, vizuale.

Ajutoare educaționale și vizuale Publicație educațională și vizuală - o publicație educațională care conține materiale pentru a ajuta la studiul sau predarea unui anumit subiect, al cărei conținut este exprimat prin mijloace vizuale și grafice cu sau fără un scurt text explicativ. Principalele varietăți de publicații educaționale și vizuale sunt albumele și atlasele. Album - o publicație educațională și vizuală, o carte sau o publicație artistică completă, având de obicei un text explicativ care servește în scopuri educaționale (GOST). Atlas - publicație educațională și practică, un album care conține imagini ale diferitelor obiecte (hărți, desene, desene etc.), care servește în scop educațional (GOST).

Mijloace didactice Mijloacele didactice includ suporturi tipărite - tabele, postere, imagini, fotografii, precum și fișe - fișe didactice, modele de instruire, videoclipuri, materiale multimedia, software de calculator.

Manual educativ-metodic Manual educațional-metodic - o publicație educațională care conține materiale despre metodologia de predare, studierea unui subiect, secțiunea, partea sau metodologia acesteia (GOST). Manualul educațional și metodologic poate conține materiale sistematizate privind metodologia studiului independent al unui subiect, subiecte și metode ale diferitelor forme practice de consolidare a cunoștințelor (control, lucru final), expuse într-o formă convenabilă pentru studiu și asimilare.

Recomandări metodologice Recomandările (instrucțiunile) metodologice sunt unul dintre tipurile de produse metodologice (alături de dezvoltarea metodologică, manualul metodologic, materialul didactic).Recomandările metodologice pot conține o enunț a uneia sau mai multor metode, principii metodologice, abordări, metode care s-au dezvoltat pe baza experienței pedagogice pozitive. Sarcina lor este de a oferi comunității pedagogice cele mai eficiente, raționale opțiuni, modele de acțiune, tehnici didactice în raport cu un anumit tip de activitate educațională, creativă.

Orientări Orientările ar trebui să includă ilustrații practice (exemple) luate din experiența pedagogică concretă. Recomandările metodologice trebuie să aibă o anumită focalizare și o țintire precisă (o indicație a cui se adresează: profesori, însoțitori, metodologi etc.), care reglementează terminologia, stilul de prezentare și volumul recomandărilor metodologice.

Dezvoltare metodică Dezvoltarea metodologică este o publicație care conține materiale specifice pentru a ajuta la desfășurarea oricărui eveniment (inclusiv o sesiune de instruire în sistemul DSHI), combinând o descriere a secvenței de acțiuni care reflectă cursul implementării sale, cu instrucțiuni metodologice pentru acesta. organizare. Dezvoltarea metodologică este o formă complexă, care poate include și scenarii, planuri de vorbire, descrieri ale sarcinilor creative, diagrame, desene etc.

Manual metodologic Manualul metodologic este un tip complex de produs metodologic, care rezumă experiența semnificativă acumulată în sistemul DShI și conține recomandări pentru utilizarea și dezvoltarea acestuia. Autorii materialelor didactice sunt, de regulă, profesori și metodologi cu experiență.

Publicații bibliografice educaționale Manual bibliografic educațional și auxiliar - un manual bibliografic de recomandare conceput pentru a sprijini activitățile educaționale - sau persoane, liste cu lucrările și literatura lor

Mijloace de învățare electronice Ajutoarele de învățare electronice sunt programe informatice, pedagogice, concepute pentru a prezenta informații noi care completează publicațiile tipărite, servind, inclusiv pentru învățarea individuală, precum și permițând testarea cunoștințelor și aptitudinilor dobândite de elev.

Mijloace de învățare electronice Prin prezența unui echivalent tipărit, se disting două grupe de resurse educaționale electronice: analogul electronic al unei publicații educaționale tipărite - un instrument educațional electronic care reproduce în principal publicația tipărită corespunzătoare (aranjarea textului pe pagini, ilustrații, link-uri, note). , etc.); supliment electronic la o publicație educațională tipărită - un instrument electronic care este o completare la o publicație tipărită, care conține materiale didactice interactive, ilustrații video audiovizuale, un instrument educațional electronic independent - o publicație electronică care nu are analogi tipăriți.

Instrumente electronice de învățare ediție electronică care conține preponderent informații textuale prezentate într-o formă care permite procesarea caracter cu caracter text (caracter) ediție electronică ediție electronică care conține predominant mostre electronice de obiecte considerate entități grafice integrale, prezentate într-o formă care permite vizualizarea și tipărirea reproducere, dar publicația electronică vizuală care nu permite prelucrarea caracter cu caracter este o publicație electronică care conține o reprezentare digitală a informațiilor audio într-o formă care permite ascultarea acesteia, dar nu este destinată reproducerii tipărite; ediție electronică audio

Instrumente electronice de învățare o lucrare independentă, înstrăinabilă, care este o publicație a textului unui program sau programe într-un limbaj de programare sau sub forma unui produs software cu cod executabil o publicație electronică în care informații de natură diferită sunt prezente pe picior de egalitate și este interconectat pentru a rezolva problemele definite de dezvoltator, iar această relație este asigurată de instrumente software adecvate. ediție electronică multimedia Sistemul mijloacelor de organizare științifică a muncii unui profesor și elevilor Etapa 1: profesorul analizează sarcini specifice, natura și cantitatea de informații de învățat, nivelul inițial de pregătire a elevilor. Etapa 2: profesorul procedează la elaborarea și crearea de recomandări metodologice, o selecție de materiale pentru sprijinirea individuală a dezvoltării elevilor, elaborarea de chestionare, memorii pentru elevi și părinți, elaborarea de scenarii pentru evenimente și afaceri de masă, metode de joc. Etapa 3 de perfecţionare şi dezvoltare a materialelor didactice: profesorul realizează manuale educaţionale şi metodologice, un pachet de materiale care oferă suport individual elevului în însuşirea programului educaţional.

Concluzie Fiecare cadru didactic are dreptul de a aborda în mod creativ compilarea materialelor didactice, de a-și dezvolta conținutul la propria discreție, în conformitate cu nivelul de pregătire al elevilor și cu nevoile educaționale ale acestora. TMC poate fi dezvoltat de către un profesor sau o echipă de profesori, în funcție de specificul unității structurale și de tipul programului educațional suplimentar. EMC este conceput pentru a rezolva o gamă completă de probleme care apar în procesul educațional.

Secțiuni: Administrația școlii

1. Complexul educațional și metodic al temei

UMK - un complex educațional și metodic este un sistem de mijloace didactice didactice pe o temă creat pentru a implementa cât mai deplin sarcinile educaționale și educaționale pe care le formează programul pentru această disciplină.

Scopul realizării materialelor didactice este de a oferi echipamente metodologice de înaltă calitate pentru procesul educațional.

Structura complexului educațional și metodic:

1. Pagina de titlu (denumirea instituției de învățământ, titlul: complex educațional și metodologic, tematică, specialitate, disciplină, număr de ore, numele complet al profesorului).

2.1. Harta tehnologică a lecției

2.2. Cerințe din programul exemplar (de lucru) pentru idei, cunoștințe, abilități pe tema.

2.3. Rezumate ale prelegerilor (pentru o lecție teoretică) sau dezvoltări metodologice pentru un profesor.

2.4. Dezvoltare metodică pentru elev.

2.5. Manual metodic de autopregătire a elevului.

2.6. Material didactic, ilustrativ și fișă pe această temă.

2.7. Mijloace de control al cunoștințelor (sarcini de testare, grafice oarbe ale structurii logice, sarcini situaționale etc.)

2.8. Glosar pe tema.

2.9. Literatură de pregătire (de bază, suplimentară).

2.10. Întrebări pentru auto-pregătire pe tema.

2. Harta tehnologică a lecției.

Planul lecției (harta tehnologică a lecției) - un document elaborat de profesor pentru fiecare lecție pentru a asigura implementarea eficientă a conținutului educației, obiectivele de învățare, educația și dezvoltarea elevilor, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților puternice ale acestora.

Planul de lecție al lecției este necesar oricărui profesor, indiferent de experiența sa, erudiția și nivelul de pricepere pedagogică. Este întocmit pe baza conținutului programului de lucru al disciplinei academice. Profesorul, pe baza unui experiment de gândire, prezice viitoarea lecție, o reluează mental, dezvoltă un fel de scenariu pentru acțiunile sale și acțiunile elevilor în unitatea lor.

Planul de lecție (harta tehnologică) este începutul unei căutări creative, un mijloc de eficacitate a lecției, realizarea planului profesorului, fundamentul inspirației și improvizației talentate. Ea reflectă tema și scopul lecției cu precizarea sarcinilor sale didactice, un rezumat al materialului studiat în lecție, determină forma de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor, metode, mijloace didactice, un sistem de sarcini și sarcini, în cursul cărora actualizarea se va desfășura cu succes mai devreme.cunoștințe de bază și metode de activitate dobândite, formarea de noi concepte științifice și aplicarea lor în diverse situații de învățare, control și corectare de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitatea la capacitatea de a efectua actiuni cognitive si practice necesare si suficiente pe aceasta cale la rezolvarea sarcinilor educative si cognitive planificate pentru lectie si sarcini practice.

3. Stabilirea scopului lecției.

Definirea unui scop specific de învățare este un moment fundamental în organizarea procesului educațional. Cunoștințele și aptitudinile sunt una și aceeași activitate, dar există sub forme diferite. Prin urmare, nu se poate „ști”, dar nu „se poate”, și invers. Dacă nu determinați scopul lecției, atunci este imposibil să determinați cu exactitate cantitatea de material educațional, forma, etapele prezentării acesteia către studenți.

Scopul ca motiv mobilizează dorința elevului de a obține rezultate. În absența unui scop, orice activitate devine o distracție goală.

Scopul de învățare - acesta nu este titlul subiectului lecției. Aceasta este o descriere clară și concisă a cazului pentru studenți.

Precizați scopul specific al lecției.

• Scopul lecției nu este încă scopul pentru elev. El nu trebuie doar să înțeleagă scopul, ci și să îl accepte, să facă din acesta scopul activității sale.
• Scopul arată ce trebuie să învețe elevul, pentru a vedea unde poate folosi aceste cunoștințe sau abilități.
• Scopul explică studentului că studiază, de ce lucrează.
• Scopul vă permite să efectuați un sondaj din poziția de a atinge obiectivele studentului.

Scopul concentrează atenția elevului asupra lecției.

La început, scopul este format în termeni generali, iar apoi este specificat printr-o descriere a acțiunilor și modelelor de comportament necesare.

Înțeles și acceptat de către elevi tipare de comportament, activitățile educaționale vor fi desfășurate activ de către aceștia.

Obiectivele lecției:

1. Opțiuni pentru construirea obiectivelor educaționale:

1.1.Contribuie la formarea și dezvoltarea deprinderilor și abilităților (educaționale speciale și generale).

• Explora;
• A descoperi;
• Familiariza;
• Dezvoltarea abilităților de muncă independentă;
• Învață să lucrezi cu literatură independentă;
• Faceți diagrame.

1.2. Contribuie la memorarea terminologiei de bază a proceselor tehnologice.

1.3. Contribuie la memorarea materialului digital ca ghid pentru înțelegerea caracteristicilor cantitative ale obiectelor și fenomenelor studiate.

1.4. Contribuie la înțelegerea materialului tehnologic de bază.

1.5. Contribuie la formarea ideilor despre...

1.6. Pentru a promova conștientizarea caracteristicilor esențiale ale conceptelor, proceselor tehnologice.

1.7. Creați condiții pentru identificarea relațiilor cauză-efect:

• Dezvăluie motivele...
• Aflați implicațiile...

1.8. Contribuie la înțelegerea tiparelor...,

• Creați condiții pentru a identifica relația dintre...
• Ajută la înțelegerea relației dintre...

2. Opțiuni pentru proiectarea obiectivelor de dezvoltare:

2.1. Contribuie la dezvoltarea vorbirii elevilor (îmbogățirea și complicarea vocabularului, expresivitate și nuanțe crescute).

2.2. Contribuirea la stăpânirea principalelor modalități de activitate mentală a elevilor (să predea să analizeze, să evidențieze principalul, să compare, să construiască analogii, să generalizeze și să sistematizeze, să demonstreze și să infirme, să definească și să explice concepte, să pună și să rezolve probleme).

2.3. Contribuie la dezvoltarea sferei senzoriale a elevilor (dezvoltarea ochiului, orientarea în spațiu, acuratețea și subtilitatea distingerii culorilor, formelor).

2.4. Contribuie la dezvoltarea sferei motorii (stăpânirea abilităților motorii ale mușchilor mici ai mâinilor, dezvoltarea abilităților motorii, proporționalitatea mișcărilor).

2.5. Contribuie la formarea și dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor pentru subiect.

2.6. Încurajați elevii să stăpânească toate tipurile de memorie.

2.7. Contribuie la formarea și dezvoltarea independenței elevului.

3. Opțiuni pentru construirea obiectivelor educaționale:

3.1. Contribuie la formarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate morale, de muncă, estetice, patriotice, de mediu, economice și de altă natură.

3.2. Contribuie la educarea atitudinii corecte față de valorile universale.

3. Moment organizatoric.

• Salutari;
• Verificarea prezenței studenților;
• Completarea jurnalului de clasă de către profesor;
• Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție;
• Pregătirea studenților pentru muncă;
• Comunicarea planului de lecție către elevi.

4. Motivația pentru activități de învățare.

Motivația este un proces, în urma căruia o anumită activitate dobândește un anumit sens personal pentru individ, creează stabilitatea interesului acestuia față de ea și transformă scopurile externe stabilite ale activității în nevoi interne ale individului. Întrucât motivația este, parcă, forța motrice internă a acțiunilor și faptelor individului, profesorii caută să o gestioneze și să o țină cont în construirea procesului educațional. Arătându-le elevilor acele condiții reale de producție și sarcini în care vor trebui să folosească cunoștințele pe tema studiată, manifestând o orientare profesională în formare, creează o atenție sporită la subiect în rândul studenților. Motivația este una dintre condițiile necesare pentru implicarea activă a unui elev în activitatea cognitivă, prin urmare, se acordă o atenție deosebită creării acesteia de către psihologi și profesori. Una dintre cele mai simple metode de creștere a motivației este crearea nevoilor de învățare prin interes. În acest sens, o introducere motivațională ar trebui să trezească interesul cognitiv și profesional al elevilor pentru muncă și să fie un stimul pentru o activitate activă, cu scop.

Profesorul subliniază semnificația practică, relevanța temei, reflectă componenta regională.

5. Munca independentă a elevilor.

Munca independentă completează în primul rând sarcinile tuturor celorlalte tipuri de muncă educațională. Nicio cunoaștere care nu a devenit obiectul propriei activități nu poate fi considerată adevărata proprietate a unei persoane. Pe lângă importanța practică, munca independentă are o mare importanță educațională: formează independența nu numai ca un set de anumite abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă un rol semnificativ în structura personalității unui specialist modern.

Munca independentă poate fi inclusă ca element principal în structura unui laborator sau a unei lecții practice, sau poate acționa ca o formă organizațională de învățare.

Munca independentă este activitatea elevilor în procesul de învățare și în afara clasei, desfășurată la instrucțiunile profesorului, sub îndrumarea acestuia, dar fără participarea sa directă.

Baza muncii independente este întregul complex de cunoștințe dobândite de studenți. Munca independentă antrenează voința, aduce eficiență, atenție, cultura muncii educaționale.

Principalele caracteristici ale muncii independente ale studenților sunt considerate a fi:

1. Prezența unei sarcini cognitive sau practice, a unei probleme problematice și a unui timp special pentru implementarea, soluționarea acestora.
2. Manifestarea stresului mental al cursanților.
3. Manifestarea conștiinței, independenței, activității elevilor în procesul de rezolvare a sarcinilor.
4. Posedă abilități de muncă independentă.
5. Implementarea managementului și autoguvernării activităților cognitive și practice independente ale studentului.

În munca independentă a elevilor în rezolvarea problemelor cognitive, există întotdeauna elemente de control și autoguvernare a acestei activități.

Independența cursanților se manifestă în diferite moduri: de la reproducere simplă, îndeplinirea unei sarcini conform unui algoritm strict și până la activitate creativă.

Deținerea abilităților de muncă independentă nu este în niciun caz inerentă fiecărui student; în același timp, este posibil să-l înveți pe elev să învețe, să-l înveți să dobândească el însuși cunoștințe, doar prin organizarea activității sale practice independente.

Munca independentă obligatorie are o varietate de forme, cel mai adesea acestea sunt diverse teme pentru acasă.

Temele pot fi concepute pentru a reproduce cunoștințele, a le consolida, a le aprofunda și a dezvolta abilități.

În funcție de scop, tipurile de teme pot fi diferite: citirea literaturii educaționale (de bază, suplimentare, de referință), întocmirea unui plan text, luarea de notițe, întocmirea de tabele comparative, structuri grafologice, rezolvarea problemelor, pregătirea unui eseu, raport, pregătirea pentru o conferință, olimpiada, concurs, joc de afaceri, examen, test, test etc.

Alături de temele comune pentru toți studenții, temele individuale pot fi folosite pentru studenții care manifestă un interes special pentru o anumită disciplină academică.

Îndrumarea pedagogică pentru munca independentă extrașcolară este de a determina corect volumul și conținutul temelor.

Este important ca elevii să știe cum să îndeplinească aceste sarcini, ce tehnici și metode să folosească, care este metodologia pentru munca independentă. Este adecvată demonstrarea unor eșantioane ale sarcinii finalizate.

Elaborarea de către profesor a materialelor didactice privind organizarea muncii independente a elevilor contribuie la adevărata stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. Materialele didactice sunt o completare la manualul stabil. Acestea conțin: un sistem de sarcini, instrucțiuni specifice pentru efectuarea acțiunilor mentale sau practice, observarea fenomenelor și faptelor, reproducerea fenomenelor deja familiare, identificarea trăsăturilor esențiale, formularea regulilor, alcătuirea structurilor grafologice ale diagramelor, tabele pivot etc.

Elaborarea materialului didactic contribuie la intensificarea activităților educaționale ale tuturor elevilor din toate etapele de învățământ.

Materialele didactice pot fi concepute pe teme, secțiuni ale disciplinei și reprezintă caiete de lucru care se propun a fi folosite pe lângă explicația profesorului și munca elevilor la manual.

O trăsătură caracteristică a caietelor de lucru este că procesul de finalizare a sarcinilor, precum și rezultatele, sunt înregistrate chiar acolo în caiete, ceea ce permite profesorului să controleze trenul de gândire al elevului. Îndeplinirea sarcinilor poate fi consemnată atât în ​​caiete de curs, cât și în caiete separate pentru autostudiul elevilor. Exemple de răspunsuri pot fi plasate în partea de referință a caietului pentru sarcinile de autoverificare. Puteți imprima șabloane pe foi separate.

Utilizarea materialelor didactice aduce o varietate utilă muncii elevilor, ajută la activarea atenției acestora, la creșterea interesului pentru sarcinile îndeplinite.

6. Tipuri de control.

În literatura pedagogică se disting următoarele tipuri de control: preliminar, curent, limită (periodic) și final.

Preliminar controlul este o condiție prealabilă necesară pentru planificarea și gestionarea cu succes a procesului educațional. Vă permite să determinați nivelul de cunoștințe și abilități ale cursanților. Pe baza acestor date, profesorul face ajustări la programele de lucru ale disciplinelor.

Actual controlul se realizează în toate formele organizatorice de învăţământ şi este o continuare a activităţii didactice a profesorului. Controlul curent vă permite să primiți informații continue despre progresul și calitatea asimilării materialului educațional. Sarcinile controlului curent sunt de a stimula munca regulată, grea a elevilor, de a le activa

activitate cognitivă. Este imposibil să se permită intervale mari în controlul fiecărui elev, altfel elevii încetează să se pregătească regulat pentru cursuri.

Combinația diferitelor forme de testare a cunoștințelor actuale vă permite să activați activitatea de reproducere, cognitivă a elevilor și elimină elementul de șansă în evaluarea cunoștințelor.

limite controlul vă permite să determinați calitatea studiului de către studenți a materialului educațional în secțiuni, subiecte ale materiei. Un astfel de control este de obicei efectuat de mai multe ori pe semestru. Un exemplu de control la graniță este munca de control, testarea computerului.

Controlul pedagogic vă permite să verificați puterea asimilării cunoștințelor dobândite, deoarece se realizează după o perioadă lungă de timp.

Controlul final are ca scop verificarea rezultatelor finale ale învățării, identificarea gradului de stăpânire a elevilor cu un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite în procesul de studiere a unei anumite discipline sau a unui număr de discipline.

Controlul final se efectuează la examenele semestriale, de transfer și de stat.

Pe baza rezultatelor controlului, notele sunt acordate pe un sistem cu cinci puncte.

Notele semestrului final pentru disciplinele care nu fac obiectul examenelor sunt stabilite pe baza rezultatelor controlului curent și periodic, dar nu reprezintă media aritmetică a tuturor notelor disponibile pentru această perioadă. O atenție deosebită trebuie acordată rezultatelor controlului efectuat asupra principalelor aspecte ale curriculumului, asupra problemelor scrise și de control.

Forme de testare a cunoștințelor.

În instituțiile de învățământ secundar de specialitate, principalele forme de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor sunt: ​​sondajul oral (individual și frontal), testarea scrisă și practică, controlul standardizat etc.

Un sondaj individual este cea mai comună metodă de monitorizare a cunoștințelor elevilor. În întrebările orale, atenția principală se concentrează nu numai pe simpla reproducere a faptelor, ci și pe explicarea și demonstrarea lor,

Interogarea orală ar trebui făcută în mod regulat pentru a fi un factor important în educație și creștere. Întrebările pentru un sondaj oral trebuie să fie pregătite în prealabil, atent, precise, fără ambiguitate. Pentru un astfel de sondaj, sunt selectate întrebări care necesită o prezentare și o explicație detaliată.

Pe lângă individuale, există anchete frontale și combinate. Sondajul frontal se desfășoară sub forma unei conversații între profesor și grup. Avantajul său este că toți elevii grupului sunt implicați în muncă mentală activă.

Pentru un sondaj frontal, un sistem de întrebări este important. Ar trebui să aibă o anumită secvență care să vă permită să vedeți conceptele de bază, prevederile,

dependențe în materialul educațional. Întrebările ar trebui să fie scurte și răspunsurile scurte. Cel mai adesea, un astfel de test este utilizat pentru a controla cunoștințele care sunt supuse memorării și asimilării obligatorii a regulilor, a datelor, a indicatorilor cantitativi, a termenilor:

Cu toate acestea, un sondaj frontal nu poate fi principalul tip de verificare. În cursul acesteia, se verifică faptul îndeplinirii sarcinii, dar este dificil să se stabilească completitudinea și profunzimea asimilării.

Pentru a evoca activitatea cognitivă a elevilor din întregul grup, este indicat să se combine anchetele individuale și frontale, precum și să se aplice diverse metode de activare a activității cognitive a elevilor (i invită pe restul să analizeze răspunsul prietenului, completați-l, adresați întrebări celui care răspunde) .

întrebări orale necesită mult timp, în plus, este imposibil să verifici toți studenții la o singură întrebare. Pentru a raționaliza utilizarea timpului de studiu, se efectuează un sondaj combinat, compactat, combinând un sondaj oral cu alte formulare (un sondaj scris pe cartonașe, completarea sarcinilor la tablă și altele).

Verificare scrisa este cea mai importantă formă de control al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevului. Aplicarea sa face posibilă verificarea asimilării materialului educațional de către toți elevii grupei.

Lucrările scrise în conținut și formă, în funcție de subiect, pot fi foarte diverse; dictate, eseuri, rezolvare de probleme, exerciții, calcule, scriere de prescripții, răspuns la întrebări:

Durata examenelor scrise poate varia.

După verificarea și evaluarea lucrărilor scrise de control, se efectuează analiza rezultatelor implementării acestora, se identifică erorile tipice și motivele care au cauzat note nesatisfăcătoare.

Verificarea practică ocupă un loc special în sistemul de control. Un test practic vă permite să identificați modul în care studenții sunt capabili să aplice cunoștințele dobândite în practică, în ce măsură au stăpânit abilitățile necesare. În procesul de identificare a cunoștințelor profesionale, studentul fundamentează deciziile luate, ceea ce face posibilă stabilirea nivelului de asimilare a prevederilor teoretice.

Această formă este cea mai utilizată în studiul disciplinelor speciale, în laborator și la orele practice, în cursul practicii industriale.

Sarcinile profesionale, jocurile de afaceri, selectate în conformitate cu cerințele caracteristicilor de calificare ale unui specialist, sunt utilizate pe scară largă pentru control.

Verificarea practică este forma principală de control în perioada de practică a producției. Controlul ZUN se realizează atât în ​​cursul implementării de către studenți a unei anumite activități de producție, cât și în funcție de rezultatele acesteia.

7. Tema pentru acasă.

Temele pot fi concepute pentru a reproduce cunoștințele, a le consolida, a le aprofunda și a forma abilități. Pot fi folosite teme pentru acasă de natură prospectivă. Utilizarea sarcinilor avansate permite profesorului să trezească și să dezvolte interese cognitive, să conducă conversații și discuții cu o mai mare eficiență în clasă.

În instituțiile de învățământ secundar de specialitate se folosesc următoarele tipuri principale de teme, în funcție de obiectiv:

Ţintă	Tipuri de teme
Stăpânirea primară a cunoștințelor (învățarea de materiale noi)	Citirea unui manual, sursă primară, literatură suplimentară; întocmirea unui plan al textului, luând notițe din ceea ce s-a citit, o reprezentare grafică a structurii textului; extrase din text; lucrul cu dicționare și cărți de referință; familiarizarea cu documentele de reglementare; observatii.
Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor	Lucrul cu notele de curs, relucrarea materialului manualului, sursa primară, literatură suplimentară; întocmirea unui plan de răspuns la întrebările special pregătite; întocmirea de tabele, grafice, diagrame; studiul documentelor de reglementare; răspunsuri la întrebările de control; pregătirea pentru o prezentare la un seminar, precum și rezumate și rapoarte, compilarea unei bibliografii.
Aplicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor	Rezolvarea de probleme si exercitii dupa model, sarcini variabile si exercitii; efectuarea de lucrări de decontare și grafică, proiectare, sarcini de producție situațională, pregătire pentru jocuri de afaceri, pregătire lucrări de semestre, proiecte de diplomă; design experimental, lucru experimental pe simulator.