Marina Zhemchuzhnova
Metode de corectare a tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție la copiii preșcolari

Zhemchuzhnova M. V., profesor-psiholog, grădinița nr. 279, Volgograd

Îngrijirea copiilor cu ADHD ar trebui să fie întotdeauna cuprinzătoare și să combine diferite abordări, inclusiv munca cu părinții și metode modificarea comportamentului (de exemplu, tehnici educaționale speciale, lucru cu educatorii, metode psihologic şi pedagogic corectii, psihoterapie și tratament medicamentos.

Munca educațională. De regulă, părinții și mulți profesori nu înțeleg ce se întâmplă cu copilul, iar comportamentul unui copil cu ADHD îi enervează. De aceea este foarte important să-i ajutați pe părinți să înțeleagă comportamentul copilului, motivele dificultăților acestuia, să risipiți concepțiile greșite, să explicați la ce puteți spera cu adevărat și cum să vă comportați corect cu copilul.

În acest scop, psihologii educaționali pot apela la consultații individuale și de grup la invitația părinților și a altor membri ai familiei implicați în creșterea copilului. Sarcina specialistului este de a schimba atitudinea față de copil în direcția unei mai bune înțelegeri a acestuia pentru a ameliora tensiunea excesivă care apare în jurul lui.

Tehnici de modificare a comportamentului pentru părinți și educatori. De regulă, fiecare caz necesită o analiză individuală. Prin urmare, munca trebuie să înceapă cu consultații individuale, în timpul cărora sunt luate în considerare și dezvoltate tehnici de modificare a comportamentului. În programul de acasă corectarea copiilor cu ADHD ar trebui să predomine aspectul comportamental. Modificări generale recomandate, constau din următoarele blocuri:

1. Schimbarea comportamentului unui adult și a atitudinii acestuia față de copil;

2. Modificări ale microclimatului psihologic în familie;

3. Organizarea rutinei zilnice și a locurilor pentru cursuri;

4. Program comportamental special.

Programul școlar corectarea copiilor hiperactivi ar trebui să se bazeze pe cognitive corecţie pentru a ajuta copiii să facă față dificultăților de învățare, aici sunt următoarele domenii:

1. Schimbarea mediului;

2. Crearea unei motivații pozitive pentru succes;

3. Corecţie forme negative de comportament.

Metode psihologic şi pedagogic corectarea ADHD la copii. Modern metode de corectare sunt împărțite în două domenii principale. Primul este de fapt cognitiv metode, cel mai adesea vizând depășirea dificultăților de stăpânire a cunoștințelor școlare și de formare a HMF. A doua direcție - metode de motorizare(motor) corectii, sau orientat spre corp metodă: inclusiv neuropsihologic metode corective. Acestea au ca scop depășirea nu numai a încălcărilor Atenţie, dar și memoria, gândirea vizual-figurativă, percepția spațială, insuficiența coordonării ochi-mână și motricitatea fină caracteristice acestor copii, observate adesea la ei dificultăți în formarea deprinderilor școlare - scris, citit, numărare. Deosebit de relevantă în acest sens este dezvoltarea în continuare a abordărilor pentru corectii funcții insuficient formate de organizare, programare și control al activității mentale (sau funcții executive, de care sunt responsabile structurile frontale ale creierului. Cu tulburări concomitente ale funcțiilor vorbirii (întârzierea vorbirii, defecte de articulație, bâlbâială) copiilor cu ADHD li se arată cursuri de logopedie.

Metode psihoterapia familială și individuală pentru ADHD au ca scop reducerea tensiunii psihologice în familie, creând un mediu favorabil copilului. O parte integrantă a psihoterapiei este explicarea copilului, într-o limbă pe care o înțelege, care este motivul eșecurilor sale. În plus, psihoterapia este indicată în prezența concomitentă sindromîncălcări secundare - stima de sine scăzută, anxietate, temeri, comportament de opoziție, agresivitate. Psihoterapia de grup are ca scop dezvoltarea abilități de comunicare a copiilor hiperactivi, interacțiune socială.

Da un efect bun metode terapie comportamentală de joc și psihogimnastică care vizează dezvoltarea și corecţie diverse aspecte ale psihicului copilului (atât sfera cognitivă, cât și emoțional-personală, precum și funcțiile sale motorii.

Terapia prin artă metode. Artele ajută la satisfacerea nevoilor de dezvoltare a abilităților care pot ajuta la dezvoltarea de noi strategii comportamentale de coping și de rezolvare a problemelor, ajutând în continuare copilul să dezvolte autocontrolul și autoexprimarea semnificativă. Încorporarea în opera a unor elemente de terapie cu basm cu "încorporat" mesajele dă un efect terapeutic bun. Există două moduri "încorporat" mesaje pentru copii hiperactivi. Acestea sunt basme și povești care indică direct ce și cum să faci. Ele sunt adresate conștiinței și sugerează o strategie clară de comportament. Și basme și povești care conțin "secret" mesaj. Hipnoterapeuții numesc aceste mesaje „impact indirect”.

Terapia medicală joacă un rol important în tratament sindrom. Este prescris conform indicațiilor individuale numai de către un neuropsihiatru în cazurile în care tulburările cognitive și comportamentale la un copil bolnav nu pot fi depășite doar cu ajutorul metode modificarea comportamentului, psihologic și pedagogic corectie si psihoterapie. De regulă, cele mai optime rezultate pot fi obținute cu o combinație de medicamente și tratamente non-medicamentale de mai sus. tratamente pentru ADHD.

Bibliografie:

1. Zavadenko N. N. Cum să înțelegi un copil: copii cu hiperactivitate și deficit de atenție. – M. : Shkola-Press, 2000. (Pedagogie și psihologie terapeutică. Supliment la Jurnal "Defectologie". Problema. 5).

2. Bryazgunov I. P., Kasatikova E. V. Copil neliniştit, sau totul despre copii hiperactivi. – M. : Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.

3. Kuchma V. R., Platonova A. G. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție la copiii ruși: prevalență, factori de risc și prevenire. - M, 1997.

4. Semenovich A. V. Diagnosticul neuropsihologic și corectare în copilărie: Proc. Indemnizație pentru mai mare. manual stabilimente. – M. : Centrul de editare "Academie", 2002.

Publicații conexe:

„Dezvoltarea atenției la copiii preșcolari” Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala primară – grădinița nr.1 de tip compensator” Consultare.

Interacțiunea educatorului cu copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) Recent, copiii neatenți, dezorganizați, neliniștiți, neliniștiți pe plan intern se regăsesc tot mai mult în grădinițe și școli.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei la copiii de vârstă preșcolară primară Jocul „Hai să ne jucăm de-a v-ați ascunselea” Profesorul începe o conversație cu copiii. -Au venit jucăriile în vizită la noi, să facem cunoștință cu ele. Profesorul postează.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției vizuale la copiii de vârstă preșcolară senior Joc „Găsește o pereche” Puteți amesteca diferite perechi de șosete între ele, puteți decupa perechi de benzi de diferite lungimi din hârtie, puteți ridica perechi.

Consultație „Copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție” Copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Copilul a fost diagnosticat cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Consultație pentru părinții din grupa compensatorie Recent, din ce în ce mai des avem de-a face cu copii a căror activitate motrică depășește ideile obișnuite. Majoritate.

Psihiatrie

Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copii

Introducere

1. Istoricul și statistica hiperactivității în copilărie

2. Tabloul clinic și diagnosticul de hiperactivitate

3. Cauzele hiperactivitatii

4. Corectarea comportamentului hiperactiv

4.1 Lucrul cu părinții unui copil hiperactiv

4.2 Lucrul cu copii hiperactivi

4.3 Rolul profesorului în corectarea hiperactivității

Concluzie

Bibliografie

LAdirijarea

Problema hiperactivității este acum de o relevanță deosebită, deoarece. Numărul copiilor hiperactivi crește în fiecare an. Potrivit diferiților autori, de la 2 la 20% dintre elevi prezintă tulburări hiperactive caracterizate prin mobilitate excesivă, dezinhibiție. Profesorii spun: „Un copil dezinhibat este o problemă, doi este un dezastru”, pentru că. Nu este suficient timp pentru alți copii.

Relevanța problemei constă în faptul că hiperactivitatea este o tulburare care are multe aspecte diferite: neurologice, psihiatrice, motorii, de limbaj, educaționale, sociale, psihologice etc.

Adesea, calea unui copil cu simptome de hiperactivitate la școală începe cu eșec. Lipsa unui sentiment de succes cauzează suferință emoțională secundară și scăderea stimei de sine. Chiar și cei mai capabili copii, cu un nivel ridicat de inteligență, prezintă performanțe școlare slabe. Deși unii dintre ei obțin încă rezultate bune, nu își realizează pe deplin capacitățile intelectuale ridicate.

La vârsta adultă, doar aproximativ 30% dintre persoanele hiperactive scapă de această tulburare, iar majoritatea dintre ei întâmpină dificultăți semnificative la vârsta adultă. Potrivit statisticilor, aproximativ 20% dintre hiperactivi duc un stil de viață antisocial, inclusiv încălcarea legii și dependența de alcool și droguri.

Prin urmare, diagnosticarea în timp util a manifestărilor și cauzelor hiperactivității la copii este importantă, deoarece, potrivit multor psihologi și psihoterapeuți, corectarea hiperactivității în copilărie este mai eficientă. La pregătirea programelor corecționale este necesar să se țină cont de caracteristicile personalității copilului, de stilul relațiilor de familie, de motivele dezvoltării comportamentului hiperactiv etc.

1. Istoricul și statistica hiperactivității în copilărie

Conceptul de HIPERACTIVITATE este un set de simptome asociate cu activitatea psihică și motrică excesivă.

Cuvântul hiperactiv provine din fuziunea a două părți: „hiper” – (din greacă. Hyper – deasupra, deasupra) și „activ”, adică „eficient, activ”.

S.D. Clemens a dat următoarea definiție a hiperactivității: „... o boală cu un nivel intelectual mediu sau apropiat de mediu, cu afectare comportamentală ușoară până la severă, combinată cu anomalii minime la nivelul sistemului nervos central, care poate fi caracterizată prin diferite combinații de vorbire. , memorie, control al atenției, funcții motorii”.

Începutul studiului problemei hiperactivității a fost pus de neuropsihiatrul german Heinrich Hoffmann, care a descris pentru prima dată un copil extrem de mobil care nu putea să stea liniștit pe scaun nicio secundă, dându-i porecla Fidget Phil. Asta a fost acum aproximativ 150 de ani.

Autorii francezi J. Philippe și P. Boncourt în cartea „Anomalii psihologice printre studenți” (tradusă în rusă această carte a fost publicată în 1911), alături de epileptici, astenici, isterici, i-au evidențiat pe așa-zișii studenți instabili.

De atunci, mulți oameni de știință au studiat problema deviațiilor comportamentale nevrotice și a dificultăților de învățare, dar pentru o lungă perioadă de timp nu a existat o definiție științifică a unor astfel de condiții la un copil. În 1947, pediatrii au încercat să ofere o descriere clinică clară a sindromului de hiperactivitate la copiii cu dificultăți de învățare.

Când au descris aceleași simptome, cercetătorii au numit sindromul de hiperactivitate în moduri diferite, adică până de curând nu exista un singur punct de vedere cu privire la denumirea acestei boli. Hiperactivitatea a fost numită „disfuncție cerebrală ușoară”, „sindrom cerebral hipercinetic cronic”, „leziune ușoară a creierului”, „encefalopatie infantilă ușoară”, „hiperkineză” etc.

La o reuniune a experților internaționali în neurologi care a avut loc la Oxford în 1947, în literatura medicală a apărut o descriere a „disfuncției cerebrale ușoare”, care a caracterizat aproximativ 100 de manifestări clinice, în special disgrafie (tulburări de scriere), disartrie (articulare afectată a vorbirii), discalculie (încălcarea contului), concentrare insuficientă a atenției, agresivitate, stângăcie, comportament infantil etc.

Neurologii domestici au acordat atenție problemei hiperactivității mult mai târziu. Așa că în 1972, celebrul medic pediatru Yu.F. Dombrovskaya, în discursul său la un simpozion despre rolul factorului psihogen în originea, cursul și tratamentul bolilor somatice, a evidențiat un grup de copii „dificili” care provoacă cele mai multe probleme părinților și profesorilor.

În 1987, în timpul revizuirii „Manualului de diagnostic și statistică al bolilor mintale” de către specialiștii americani, a fost introdusă denumirea bolii „Tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate (ADHD)” și au fost precizate simptomele (criteriile). Potrivit oamenilor de știință, acest nume reflectă cel mai exact esența fenomenului de hiperactivitate. Criteriile stricte permit standardizarea metodei de diagnosticare a copiilor cu risc de apariție a unei astfel de boli și fac posibilă compararea datelor obținute de cercetătorii din diferite țări. .

Prin urmare, vorbind despre copiii hiperactivi, majoritatea cercetătorilor (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) au în vedere copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD).

În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție acestei boli în toate țările, inclusiv în a noastră. Acest lucru este dovedit de numărul tot mai mare de publicații pe această temă. Dacă în 1957-1960. erau 31, apoi în 1960-1975. - 2000, iar în 1977 -1980. - 7 000. În prezent, 2 000 sau mai multe articole și cărți sunt publicate anual pe această problemă.

Date din studiul statistic al lui Russell Barclay.

· În medie, există 1 până la 3 copii hiperactivi în fiecare clasă de 30 de elevi.

· Rata de dezvoltare emoțională a copiilor hiperactivi este cu 30% mai mică decât cea a semenilor lor. De exemplu, un copil de zece ani cu hiperactivitate operează la nivelul de maturitate de aproximativ 7 ani; un șofer începător de 16 ani folosește abilitățile de luare a deciziilor la nivelul unui copil de 11 ani.

· 65% dintre copiii hiperactivi au probleme la ascultarea autorităților superioare, inclusiv ostilitate verbală și crize de furie.

· 25% dintre elevii hiperactivi au alte probleme severe de învățare în una sau mai multe domenii: abilități verbale, abilități de ascultare, înțelegere a cititului și matematică.

· Jumătate dintre elevii hiperactivi au probleme în a înțelege ceea ce aud.

· Elevii hiperactivi au de două până la trei ori mai multe probleme de vorbire expresive decât colegii lor.

· 40% dintre copiii hiperactivi au cel puțin un părinte cu sindrom de hiperactivitate.

· 50% dintre copiii hiperactivi au si probleme de somn.

Părinții unui copil hiperactiv divorțează de trei ori mai des.

· 21% dintre adolescenții hiperactivi sar în mod constant la școală.

· 30% au avut performanțe academice slabe sau au trebuit să repete anul.

Cercetările actuale sugerează că sindromul de hiperactivitate poate apărea foarte devreme în dezvoltare. Sugarii au un tonus muscular crescut, sunt prea sensibili la stimuli (lumină, zgomot), dorm prost, mănâncă prost, plâng mult și sunt greu de calmat. La 3-4 ani, devine evidentă incapacitatea copilului de a se concentra pe ceva: nu poate asculta cu calm un basm, nu este capabil să joace jocuri care necesită concentrare a atenției, activitatea sa este predominant haotică.

Dar majoritatea cercetătorilor comportamentului hiperactiv tind să creadă că semnele tulburării sunt cel mai pronunțate între 5 și 10 ani, adică. la vârsta preșcolară superior și la vârsta școlară mai mică. Astfel, vârful manifestării sindromului cade pe perioada de pregătire pentru școală și începutul educației.

Acest lucru se datorează dinamicii dezvoltării activității nervoase superioare. Până la vârsta de 7 ani, potrivit D.A. Farber, există o schimbare în etapele dezvoltării intelectuale, se formează condiții pentru formarea gândirii abstracte și reglarea arbitrară a activității.

La 6-7 ani, copiii cu sindrom nu sunt pregătiți pentru școlarizare din cauza încetinirii ratei de maturizare funcțională a cortexului și a structurilor subcorticale. Încărcătura școlară sistematică poate duce la perturbarea mecanismelor compensatorii ale sistemului nervos central și la dezvoltarea unui sindrom școlar dezadaptativ, agravat de dificultățile educaționale. Prin urmare, problema pregătirii pentru școală pentru copiii hiperactivi ar trebui să fie decisă în fiecare caz de către un psiholog și un medic care observă copilul.

La băieții de 7-12 ani, semnele sindromului sunt diagnosticate de 2-3 ori mai des decât la fete. În rândul adolescenților, acest raport este de 1:1, iar în rândul tinerilor de 20-25 de ani - 1:2 cu predominanța fetelor. La fete, emisferele mari ale creierului sunt mai puțin specializate, astfel încât au o rezervă mai mare de funcții compensatorii în comparație cu băieții cu leziuni ale sistemului nervos central (Kornev A.N., 1986).

Prognosticul este relativ bun, întrucât la o proporție semnificativă de copii, simptomele dispar în timpul adolescenței. Treptat, pe măsură ce copilul crește, tulburările în sistemul neurotransmițător al creierului sunt compensate, iar unele dintre simptome regresează. Totuși, în 30-70% din cazuri, manifestările clinice ale tulburării de deficit de atenție/hiperactivitate (impulsivitate excesivă, irascibilitate, distragere, uitare, neliniște, nerăbdare, schimbări de dispoziție imprevizibile, rapide și frecvente) pot fi observate și la adulți.

Datorită situației epidemiologice, este posibilă consultarea online a unor specialiști. Detalii administrator

Dezvoltarea organelor de simț la copil
Cum începe un copil să navigheze într-un spațiu care ni se pare familiar?

Joc de psihocorecție atunci când lucrezi cu copii cu ADHD

Shevchenko M.Yu.

Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (sindrom de dezinhibire motorie, sindrom de hiperactivitate, sindrom hipercinetic, sindrom hiperdinamic) este o tulburare foarte frecventă a copilăriei și este o problemă multidisciplinară complexă și de mare relevanță. Fiind bazată pe mecanisme biologice, se manifestă prin încălcări ale sferelor cognitive, emoționale și volitive ale copilului și se realizează în adaptarea școlară și socială a personalității emergente.

Tulburarea hiperkinetică se caracterizează printr-un debut precoce (înainte de vârsta de 7 ani) și o combinație de hiperactivitate, comportament incontrolabil cu neatenție severă, lipsă de concentrare susținută, nerăbdare, tendință la impulsivitate și un grad ridicat de distractibilitate. Aceste caracteristici apar în toate situațiile și nu se modifică în timp.

Cauzele ADHD sunt complexe și rămân prost înțelese, în ciuda unui volum mare de cercetări. Ca posibili factori cauzali sunt studiati genetici, neuroanatomici, neurofiziologici, biochimici, psihosociali si altele. Există opinii că o predispoziție genetică joacă încă un rol decisiv în patogeneza acestor tulburări, iar severitatea, simptomele concomitente și durata cursului sunt strâns legate de influența mediului (Barkley, 1989).

Portretul psihologic al unui copil hiperactiv

ADHD se manifestă prin activitate motorie excesivă neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare.

Tulburare de atentie manifestată prin întreruperea prematură a sarcinilor şi activităţilor. Copiii își pierd ușor interesul pentru o sarcină, deoarece sunt distrași de alți stimuli.

hiperactivitate motorie înseamnă nu doar o nevoie pronunțată de mișcare, ci și o anxietate excesivă, care este mai ales pronunțată atunci când copilul trebuie să se comporte relativ calm. În funcție de situație, acest lucru se poate manifesta prin alergare, sărituri, ridicare dintr-un loc, precum și prin comportament pronunțat vorbăreț și zgomotos, legănat și agitație. În primul rând, acest lucru se observă în situații structurate care necesită un grad ridicat de autocontrol.

Impulsivitate , sau tendința de a acționa prea repede, necugetat, se manifestă atât în ​​viața de zi cu zi, cât și într-o situație de învățare. La școală și în orice activitate de învățare, acești copii au un „tip de muncă impulsiv”: abia își așteaptă rândul, îi întrerup pe alții și își strigă răspunsurile fără să răspundă complet la întrebare. Unii copii, din cauza impulsivității lor, ajung cu ușurință în situații periculoase fără să se gândească la consecințe. Această tendință de a-și asuma riscuri duce adesea la răni și accidente.

În cele mai multe cazuri, impulsivitatea nu poate fi numită simptom tranzitoriu; persistă în procesul de dezvoltare și maturizare a copiilor cel mai mult timp. Impulsivitatea, adesea combinată cu comportamentul agresiv și opozițional, duce la dificultăți de contact și izolare socială.

Dificultăți de contact și izolare socială sunt simptome comune care îngreunează relațiile cu părinții, frații, profesorii și colegii. Astfel de copii adesea nu simt distanța dintre ei și un adult (profesor, psiholog), ei arată o atitudine familiară față de el. Le este greu să perceapă și să evalueze adecvat situațiile sociale, să-și construiască comportamentul în concordanță cu acestea.

Manifestările ADHD sunt determinate nu numai de activitatea motorie excesivă și comportamentul impulsiv, ci și tulburari cognitive (atentie si memorie) si stangacie motorie din cauza insuficienţei static-locomotorii. Aceste caracteristici sunt în mare parte asociate cu lipsa de organizare, programare și control al activității mentale și indică rolul important al disfuncției părților prefrontale ale emisferelor cerebrale în geneza ADHD.

În plus față de simptomele de mai sus, mulți autori indică agresivitatea, negativismul, încăpățânarea, înșelăciunea și stima de sine scăzută care sunt frecvente în acest sindrom (Bryazgunov, Kasatkina, 2001, 2002; Golik, Mamtseva, 2001; Badalyan și colab., 1993).

Astfel, alegerea metodelor de corectare a ADHD trebuie să fie individuală, ținând cont de severitatea principalelor manifestări ale ADHD și de prezența tulburărilor concomitente. În același timp, corectarea manifestărilor ADHD, precum și diagnosticarea acestui sindrom, ar trebui să fie întotdeauna complexă și să combine diferite abordări, inclusiv lucrul cu părinții și metodele de modificare a comportamentului (adică tehnici educaționale speciale), lucrul cu școala. profesori, metode de corecție psihologică pedagogică, psihoterapie, precum și tratament medicamentos. Munca corectivă cu un copil hiperactiv ar trebui să vizeze rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Efectuați un diagnostic cuprinzător al unui copil care prezintă simptome de tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție.
2. Normalizați situația din familia copilului, relația acestuia cu părinții și alți adulți. Este important să-i învățați pe membrii familiei să evite noi situații de conflict.
3. Stabiliți contact cu profesorii școlii, familiarizați-i cu informații despre natura și principalele manifestări ale ADHD, metode eficiente de lucru cu elevii hiperactivi.
4. Pentru a obține o creștere a stimei de sine a copilului, a încrederii în sine prin dobândirea de noi abilități, obținerea succesului în școală și în viața de zi cu zi. Este necesar să se determine punctele forte ale personalității copilului și funcțiile și abilitățile mentale superioare bine dezvoltate ale acestuia pentru a ne baza pe ele în depășirea dificultăților existente.
5. Atinge supunerea unui copil, insufla-i acuratețea, abilitățile de autoorganizare, capacitatea de a planifica și finaliza munca începută. Dezvoltați în el un simț al responsabilității pentru propriile sale acțiuni.
6. Să-l învețe pe copil respectul pentru drepturile oamenilor din jurul său, comunicarea verbală adecvată, controlul propriilor emoții și acțiuni, abilități de interacțiune socială eficientă cu oamenii din jurul său.

Organizarea procesului corecțional și pedagogic cu copiii hiperactivi trebuie să îndeplinească două condiții obligatorii:

1. Dezvoltarea și antrenamentul funcțiilor slabe ar trebui efectuate într-o formă atractivă din punct de vedere emoțional, care crește semnificativ toleranța sarcinii și motivează eforturile de autocontrol. Această cerință corespunde formei de joc a claselor.
2. Selecția unor astfel de jocuri care, deși oferă antrenament pentru o abilitate funcțională, nu ar impune o sarcină simultană altor abilități deficitare, deoarece se știe că respectarea paralelă a două, și cu atât mai mult a trei condiții de activitate provoacă dificultăți semnificative pentru copil și uneori pur și simplu imposibil.

Chiar și cu toată dorința, un copil hiperactiv nu poate respecta regulile de comportament în sala de clasă, cerând să stea liniștit, să fie atent și în același timp reținut pentru o perioadă suficient de lungă.

Prin urmare, principala condiție pentru dezvoltarea funcțiilor deficitare la acești copii este ca atunci când se prezintă copilului un joc care necesită tensiune, concentrare, reținere și distribuție arbitrară a atenției, să se minimizeze încărcarea autocontrolului impulsivității și să nu se limiteze. activitate motorie. Dezvoltând perseverența, nu ar trebui să forțați simultan atenția activă și să suprimați impulsivitatea. Controlul propriei impulsivitati nu ar trebui să fie însoțit de o restricție asupra capacității de a primi „bucurie musculară” și poate permite o anumită cantitate de distragere.

Activitatea psiho-corecțională și corecțională-pedagogică desfășurată de noi este un complex de jocuri de dezvoltare care permit influențarea în mod izolat a componentelor individuale ale sindromului de hiperactivitate (Shevchenko Yu.S., 1997; Shevchenko Yu.S., Shevchenko M. Yu., 1997). Așadar, am identificat mai multe grupuri de jocuri educaționale pentru copiii cu sindrom de hiperactivitate, care pot alterna în structura unei singure parcele de joc din clasele special organizate și, de asemenea, pot fi incluse în conținutul timpului liber la școală și acasă:

• Jocuri pentru dezvoltarea atenției , diferenţiat de analizatorii indicativi implicaţi (vizual, auditiv, vestibular, cutanat, olfactiv, gustativ, tactil) şi de componentele individuale ale atenţiei (fixare, concentrare, retenţie, comutare, distribuţie); (stabilitate, comutare, distribuție, volum).
• Jocuri de depășire a dezinhibării și de antrenament a perseverenței (care nu necesită atenție activă și permit manifestări de impulsivitate).
• Jocuri pentru antrenarea rezistenței și controlul impulsivității (permițându-vă să fiți neatent și mobil).
• Trei tipuri de jocuri cu o sarcină dublă (care necesită să fie și atent și reținut, atent și nemișcat, nemișcat și neimpulsiv);
• Jocuri cu o sarcină triună (cu o sarcină simultană asupra atenției, perseverenței, reținerii).

Pare promițător să selectăm adecvat jocuri pe calculator, foarte atractiv pentru copii, care poate fi folosit atât pentru diagnosticarea dinamică a diferitelor caracteristici ale atenției (Tambiev A.E. et al., 2001), cât și pentru dezvoltarea acesteia.

Jocurile pe care le-am dezvoltat au fost oferite copiilor cu ADHD, ținând cont de analiza calitativă a caracteristicilor lor cognitive, comportamentale și personale. Adică, de fapt, fiecărui copil i s-a oferit propriul set de jocuri, cel mai adecvat încălcărilor sale. Jocurile sunt concepute în așa fel încât, dacă un copil nu reușește să îndeplinească o sarcină de joc, aceasta poate fi facilitată, schimbată, făcută mai accesibilă pentru execuție în această etapă. Același lucru se întâmplă atunci când copilul execută bine jocul: jocul poate fi complicat, pot fi adăugate reguli și condiții noi ale jocului. Astfel, pe de o parte, jocul devine familiar și de înțeles copiilor, iar pe de altă parte, nu devine plictisitor în timp. Când copiii încep să facă față cu succes fiecărui tip individual de joc (jocuri pentru atenție, jocuri pentru depășirea dezinhibării motorii, jocuri pentru perseverență), atunci psihologul (profesor, educator, părinte) introduce jocuri cu o sarcină în două direcții, apoi cu o sarcină triună. Jocurile se desfășoară inițial individual cu fiecare copil, ulterior este de preferat să se folosească sarcini de joc de grup în care copiii nu numai că continuă să dezvolte toate componentele afectate ale atenției, să depășească impulsivitatea și să restrângă dezinhibarea motorie, dar să învețe și să interacționeze cu alte persoane, să ia în considerare. ia în considerare caracteristicile lor personale.

Aceste jocuri pot fi ținute atât în ​​clase speciale de către un psiholog, cât și de către un profesor la o lecție în timpul așa-numitei „educații fizice”, precum și de către părinții unui copil hiperactiv acasă.

Exemple de jocuri psiho-corective

agitatie

Ţintă: dezvoltarea concentrării atenției, dezvoltarea atenției auditive.
Condiții de joc. Unul dintre participanți (opțional) devine șofer și iese pe ușă. Grupul alege o frază sau un vers dintr-o melodie binecunoscută, care este distribuită după cum urmează: fiecare participant are un cuvânt. Apoi intră șoferul, iar jucătorii toți în același timp, în cor, încep să-și repete fiecare cuvântul. Șoferul trebuie să ghicească ce fel de cântec este, adunându-l după cuvânt.
Notă. Este de dorit ca înainte de a intra șoferul, fiecare copil să repete cu voce tare cuvântul primit.

moara

Ţintă:
Condiții de joc. Toți jucătorii stau în cerc la o distanță de cel puțin 2 metri unul de celălalt. Unul dintre jucători primește mingea și o pasează altuia, acela unui al treilea și așa mai departe. crește treptat viteza de transmisie. Un jucător care ratează mingea sau o aruncă incorect este în afara jocului. Cel care rămâne ultimul în joc câștigă.
Notă. Jocul poate fi complicat de faptul că cineva va bate ritmul, sub care jucătorii își vor arunca mingea unul către celălalt, adică vor folosi atenția auditivă. În plus, acest ritm se poate schimba (uneori mai repede, alteori mai încet).

„Găsiți diferența” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă: dezvoltarea capacității de a se concentra asupra detaliilor, dezvoltarea atenției vizuale.
Condiții de joc. Copilul desenează orice tablou simplu (pisica, casă etc.) și îl transmite unui adult, în timp ce acesta se întoarce. Un adult desenează câteva detalii și returnează poza. Copilul ar trebui să observe că imaginea s-a schimbat. Apoi adultul și copilul își pot schimba rolurile.
Notă. Jocul poate fi jucat și cu un grup de copii. În acest caz, copiii desenează pe rând un desen pe tablă și se întorc (în timp ce posibilitatea de mișcare nu este limitată). Un adult desenează. Copiii ar trebui să spună ce schimbări au avut loc.

Tăcere

Ţintă: dezvoltarea atenției auditive și a perseverenței.
Condiții de joc. Copiilor li se dă instrucțiunea: „Să ascultăm tăcerea. Numărați sunetele pe care le auziți aici. Câți? Care sunt aceste sunete? (începând cu cel care a auzit cel mai puțin).
Notă. Jocul poate fi îngreunat dându-le copiilor sarcina de a număra sunetele în afara camerei, într-o altă clasă, pe stradă.

Cenusareasa

Ţintă: dezvoltarea distribuţiei atenţiei.
Condiții de joc. Jocul implică 2 persoane. Pe masă este o găleată cu fasole (albă, maro și colorată). Este necesar, la comandă, să dezasamblați și să descompuneți boabele în 3 grămezi după culoare. Cel care finalizează primul sarcina câștigă.

Fasole sau mazăre?

Ţintă: dezvoltarea atenției tactile, distribuția atenției.
Condiții de joc. Jocul implică 2 persoane. Pe masă este o farfurie cu mazăre și fasole. Este necesar, la comanda, sa dezasamblati si sa aranjati mazarea si fasolea pe doua farfurii.
Notă.În viitor, jocul poate fi îngreunat prin legarea la ochi a jucătorilor.

cel mai atent

Ţintă: dezvoltarea atenției și a memoriei vizuale.
Condiții de joc. Participanții la joc stau în fața liderului în diferite ipostaze (poate fi pe tema: „Animale în grădina zoologică”, „Copii la plimbare”, „Profesii”, etc.). Gazda trebuie să-și amintească ordinea și postura jucătorilor. Apoi liderul se întoarce. În acest moment, jucătorii își schimbă locurile și poziția. Gazda trebuie să spună cine a stat cum.

Bulgare de zapada

Ţintă: dezvoltarea atenției, memoriei, depășirea impulsivității.
Condiții de joc. Se alege tema jocului: orașe, animale, plante, nume etc. jucătorii stau în cerc. Primul jucător cheamă un cuvânt pe acest subiect, de exemplu „elefant” (dacă tema jocului este „Animale”). Al doilea jucător trebuie să repete primul cuvânt și să-l adauge pe al său, de exemplu, „elefant”, „girafă”. Al treilea spune: „elefant”, „girafă”, „crocodil”. Și așa mai departe în cerc până când cineva greșește. Apoi părăsește jocul și se asigură că ceilalți nu greșesc. Și așa mai departe până când rămâne un singur câștigător.
Notă. În mod similar, puteți veni cu „Detective”, adunând intriga câte un cuvânt. De exemplu: „Noapte”, „stradă”, „pași”, „strigăt”, „grevă”, etc. le puteți permite copiilor să se îndemne unul pe altul, dar numai prin gesturi.

E plictisitor să stai așa

Ţintă: dezvoltarea atenției.
Condiții de joc. Există scaune de-a lungul pereților opuși ai sălii. Copiii stau pe scaune lângă un perete și citesc o rimă:
E plictisitor, e plictisitor să stai așa,
Toți se uită unul la altul.
Nu e timpul să fugim
Și schimbați locurile?
De îndată ce este citită rima, toți copiii aleargă spre peretele opus și încearcă să ia scaune libere, care sunt cu unul mai puțin decât participanții la joc. Cine rămâne fără scaun este afară.
Totul se repetă până când câștigătorul ocupă ultimul scaun rămas.

Nu rata mingea

Ţintă: dezvoltarea atentiei
Condiții de joc. Participanții la joc stau în cerc și își pun mâinile unul pe umerii celuilalt. Șoferul stă în mijlocul cercului, mingea este la picioarele lui. Sarcina șoferului este să scoată mingea din cerc cu piciorul. Sarcina jucătorilor nu este să elibereze mingea. Nu vă puteți despărți mâinile. Dacă mingea zboară peste mâinile sau capul jucătorilor, lovitura nu este luată în considerare. Dar când mingea zboară între picioare, șoferul câștigă, devine jucător, iar cel care a ratat mingea îi ia locul.

gemeni siamezi

Ţintă: controlul impulsivității, flexibilitatea comunicării între ei, promovează încrederea între ei.
Condiții de joc. Copiilor li se dau instrucțiuni: „În pereche, stați umăr la umăr, îmbrățișați-vă cu o mână pe centură, puneți piciorul drept lângă piciorul stâng al partenerului. Acum sunteți gemeni fuzionați: două capete, trei picioare, un corp și două brațe. Încearcă să te plimbi prin cameră, să faci ceva, să te întinzi, să te ridici, să desenezi, să sari, să bati din palme etc.”
Note. Pentru ca „al treilea” picior să acționeze împreună, acesta poate fi prins fie cu o sfoară, fie cu o bandă elastică. În plus, gemenii pot „crește împreună” nu numai cu picioarele, ci și cu spatele, capul etc.

Urși și conuri

Ţintă: antrenament de anduranta, controlul impulsivitatii.
Condiții de joc. Conurile sunt împrăștiate pe podea. Doi jucători sunt oferiți să le adune cu labele ursuleților mari de pluș. Câștigă cel care strânge cel mai mult.
Note.În loc de jucării, poți folosi mâinile altor jucători, dar, de exemplu, întoarse cu dosul mâinii. În loc de conuri, puteți folosi și alte articole - bile, cuburi etc.

„Vorbește” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă: Controlarea impulsurilor.
Condiții de joc. Copiilor li se dau instrucțiuni: „Băieți, vă voi pune întrebări simple și complexe. Dar va fi posibil să le răspund doar atunci când dau comanda - „Vorbește”! Să exersăm: „Ce anotimp este acum?” (se menține pauza). "Vorbi!" Ce culoare are tavanul în sala noastră de clasă? "Vorbi!" "Ce este doi plus doi?" "Vorbi!" „Ce zi a săptămânii este astăzi?” "Vorbi!" etc

Împingeți - prindeți

Ţintă: dezvoltarea atenției, controlul activității motorii.
Condiții de joc. Copiii sunt împărțiți în perechi, fiecare pereche are o minge. Unul stă, celălalt stă la o distanță de 2-3 metri. Cel asezat impinge mingea catre partener, se ridica repede si prinde mingea aruncata catre el. După mai multe repetări, jucătorii își schimbă locul.

Paseaza mingea

Ţintă: dezvoltarea atenției, controlul activității motorii.
Condiții de joc. Copiii sunt împărțiți în 2 grupe egale, stau pe 2 coloane și, la un semnal, trec mingea. Ultimul care stă în fiecare coloană, după ce a primit mingea, aleargă, stă în fața coloanei și trece mingea din nou, dar într-un mod diferit. Jocul se termină când veriga principală este în față cu mingea.
Opțiuni de trecere a mingii:

• deasupra capului;
• dreapta sau stânga (puteți alterna stânga-dreapta);
• jos între picioare.

Notă. Toate acestea se pot face cu muzică energică.

Berze - broaște

Ţintă: antrenamentul atenției, controlul activității motorii.
Condiții de joc. Toți jucătorii merg în cerc sau se mișcă prin cameră într-o direcție liberă. Când facilitatorul bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția „barzei” (stați pe un picior, cu brațele în lateral). Când gazdele bat din palme de două ori, jucătorii iau poziția „broaștei” (ghemuire, călcâiele împreună, șosete și genunchi în lateral, mâinile între picioarele pe podea). Pentru trei aplauze, jucătorii reiau mersul.
Notă. Poti veni cu alte ipostaze, poti folosi un numar mult mai mare de ipostaze – asa ca jocul devine mai complicat. Lăsați copiii să vină cu noi ipostaze.

Telefon spart

Ţintă: dezvoltarea auditivă.
Condiții de joc. Jocul implică cel puțin trei jucători. Un mesaj verbal, constând din unul până la mai multe cuvinte, este transmis de jucători unul altuia în cerc (în șoaptă, la ureche) până când revine primului jucător. Este imposibil să repeți cuvântul sau propoziția transmisă unui vecin dacă nu a auzit-o. Apoi mesajul primit este comparat cu cel original și este găsit jucătorul care l-a distorsionat.

Să ne jucăm cu obiectele

Ţintă: dezvoltarea atenției, volumul acesteia, stabilitatea, concentrarea, dezvoltarea memoriei vizuale.
Condiții de joc. Facilitatorul alege 7-10 articole mici.

1. Pune obiectele pe rând și acoperă-le cu ceva. După ce le-ați deschis ușor timp de 10 secunde, închideți-le din nou și invitați copilul să enumere toate elementele.
2. Din nou, arată-i copilului pe scurt obiectele și întreabă-l în ce ordine sunt așezate.
3. După ce schimbați două obiecte, afișați toate obiectele din nou timp de 10 secunde. Invitați copilul să prindă care două obiecte sunt deplasate.
4. Fără să te mai uiți la obiecte, spune ce culoare are fiecare dintre ele.
5. După ce a pus mai multe obiecte unul peste altul, cereți copilului să le enumere pe rând de jos în sus și apoi de sus în jos.
6. Împărțiți articolele în grupuri de 2-4 articole. Copilul trebuie să numească aceste grupuri.

Notă.

Aceste sarcini pot fi variate în continuare. Te poți juca cu un singur copil sau cu un grup de copii. Puteți începe cu un număr mic de articole (câte își poate aminti copilul vor fi văzute de la prima sarcină), crescând numărul acestora în viitor.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

CORECTAREA HIPERACTIVITĂȚII LA COPII PREȘCOLARI

„Activ” - ​​din latinescul „activus” - activ, eficient. „Hyper” – din grecescul „Hyper” – deasupra, deasupra – indică un exces de normă. „Hiperactivitatea la copii se manifestă prin neatenție, distractibilitate, impulsivitate, neobișnuită pentru dezvoltarea normală, adecvată vârstei copilului” (Dicționar Psihologic, 1997, p. 72).

Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) este cea mai frecventă formă de tulburare de comportament la copii. Băieții au de 10 ori mai mult decât fetele.

Primele manifestări de hiperactivitate pot fi observate înainte de vârsta de 7 ani. Vârfurile de manifestare ale acestui sindrom coincid cu vârfurile dezvoltării psihoverbale. La 1-2 ani, 3 ani si 6-7 ani. Abilitățile de vorbire sunt stabilite la 1-2 ani, vocabularul crește la 3 ani, iar abilitățile de citire și scriere se formează la 6-7 ani.

Până la adolescență, creșterea activității motorii, de regulă, dispare, iar impulsivitatea și deficitul de atenție rămân. Tulburările de comportament persistă la aproape 70% dintre adolescenți și 50% dintre adulți care au avut un diagnostic de sindrom de hiperactivitate în copilărie.

Această problemă este în prezent actuală și răspândită. De ce? Problema prevalenței tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție este relevantă nu numai pentru că este una dintre caracteristicile moderne ale stării de sănătate a corpului copilului. Aceasta este cea mai importantă problemă psihologică a lumii civilizate, evidențiată de faptul că:

În primul rând, copiii cu hiperactivitate nu învață bine programa școlară;

În al doilea rând, ei nu se supun regulilor de conduită general acceptate și iau adesea calea crimei. Peste 80% din contingentul criminal sunt persoane cu ADHD;

În al treilea rând, diverse accidente apar cu ei de 3 ori mai des, în special, sunt de 7 ori mai multe șanse de a intra în accidente de mașină;

În al patrulea rând, probabilitatea de a deveni dependent de droguri sau alcoolic la aceşti copii este de 5-6 ori mai mare decât la copiii cu ontogeneză normală;

În al cincilea rând, de la 5% până la 30% din toți copiii de vârstă școlară suferă de tulburări de atenție, i.e. în fiecare clasă a unei școli obișnuite sunt 2-3 persoane - copii cu tulburări de atenție și hiperactivitate.

Nu toți copiii mobili ar trebui clasificați ca hiperactivi (tabel)

Majoritatea cercetătorilor notează trei blocuri principale de manifestare a hiperactivității: deficit de atenție, impulsivitate, creșterea activității motorii (ADHD). Un medic diagnostichează ADHD.

Foarte des, profesorii își pun întrebarea: „Ce să faci dacă un copil are semne de hiperactivitate? Diagnosticul nu este pus în fișa medicală, iar părinții nu acordă importanță problemelor apărute, în speranța că totul va trece cu vârsta.”

Cu copiii cu ADHD, este necesar să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare. Pentru ca această activitate să fie eficientă, trebuie să îndeplinească anumite condiții și anume:

1. Participarea unui neuropatolog, a profesorilor și a părinților la pregătirea acestui program.

2. Combinarea impactului corecțional și pedagogic asupra copilului cu tratamentul medical.

3. Respectarea tacticii influențelor educaționale uniforme asupra copilului în familie și în grădinițe.

4. Organizarea unei alimentații adecvate (reducerea aportului de carbohidrați).

5. Crearea unor condiții favorabile uniforme pentru organizarea procesului corecțional și pedagogic în familie și în grădiniță:

o Respectarea regimului zilei;

o Prevenirea epuizării, scăderea capacității de muncă, trecerea la timp de la un tip de activitate la altul, oferta de odihnă;

o Crearea confortului psihologic;

o Crearea de colorări motivaționale a orelor;

o Scrierea de instrucțiuni clare, specifice (nu mai mult de 10 cuvinte);

o Întărirea instrucțiunilor verbale cu stimulare vizuală.

6. Atunci când organizați cursuri, este important să oferiți:

o Alegeți un loc în față, separat de ceilalți (distrageri minime);

o Nu cere copilului să îndeplinească o sarcină complexă (fii atent și sârguincios). În primul rând, antrenăm o singură funcție: dacă este perseverența, atunci nu avem nevoie de concentrare a atenției;

o Când se formează forme arbitrare de activitate în stadiul inițial, nu necesită acuratețe în execuție;

o Au un sistem flexibil de recompense și pedepse (lauda pentru cea mai mică manifestare a eforturilor cu voință puternică, folosește recompense conform metodei lui Y. Shevchenko, pedepse conform recomandărilor lui E. Mastyukova);

o Pentru a obține rezultatul, fiți perseverenți și pretențioși cu copilul;

o În etapa inițială, monitorizați constant activitățile copilului;

o Asigurarea organizarii corecte a activitatii fizice (posibilitatea de a cheltui excesul de energie). Organizați jocuri cu reguli. Etape de includere în joc: lucru individual, într-un subgrup mic și în ultima etapă - într-o echipă cu reguli clare.

7. Profesorul folosește metode și tehnici:

o Ajutor dozat (stimulează, direcționează);

o Acțiuni de imitare (face ca eu), prin arătare, prin gesturi și instrucțiuni de vorbire, precum și transferarea sarcinii la nivel vizual-eficient;

o Trucuri indirecte (sfaturi, indicii, aprobari).

8. Includerea in lectie: muzicoterapia (muzica usoara echilibreaza procesele de excitatie si inhibitie), ritm muzical (promoveaza concentrarea), tehnici de relaxare, auto-antrenament. Nu poți juca jocuri care provoacă emoții puternice.

Cum să identifici un copil hiperactiv?

Criterii pentru hiperactivitate (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Comportamentul copiilor hiperactivi poate fi similar în exterior cu comportamentul copiilor cu anxietate crescută, de aceea este important ca profesorul să cunoască principalele diferențe în comportamentul unei categorii de copii față de alta. Dată în lucrarea lui E.K. Lyutova, G.B. Masa Moninei va ajuta cu asta. În plus, după cum notează autorii, comportamentul unui copil anxios nu este distructiv din punct de vedere social, iar un copil hiperactiv este adesea o sursă de conflicte, lupte și pur și simplu neînțelegeri.

comportament hiperactivitate anxietate copii

Tabel Criterii pentru evaluarea inițială a manifestărilor de hiperactivitate și anxietate la un copil

ETAPE ALE PROGRAMULUI DE CORECTARE

1. Învață să te concentrezi asupra unei sarcini specifice cu ajutorul unei instrucțiuni de vorbire. Scop: DEZVOLTAREA ATENȚIEI VIZUALE

Jocuri: „Găsește-ți culoarea”, „Găsește o jucărie”, „Ce s-a schimbat”.

2. Ascultați vorbirea, răspundeți la cuvânt, dezvoltați activitatea cognitivă. Scop: dezvoltarea atenției vizuale și a volumului acesteia.

Sarcini: „Fă cum fac eu”, „Asamblați-l corect”, privind desenele „Vitrina”, „În cabinetul medicului”, „A cui este casa”.

3. Invata sa urmezi anumite reguli si sa urmezi instructiunile adultilor, sa actionezi conform instructiunilor cu stimulare vizuala. Scop: dezvoltarea concentrării și concentrării atenției vizuale. Exerciții: jocuri cu cuburi, mozaicuri, „Labirinturi”, desen pe puncte punctate.

4. Dezvoltați componentele de reglementare și dinamice ale activității (reținerea obiectivelor, planificarea, autocontrolul). Scop: extinderea volumului și dezvoltarea concentrării atenției vizuale pe un singur lucru, apoi pe 2 etc. Exerciții: „Găsiți diferențe”, „Detalii lipsă”.

1. Dezvoltarea atenției auditive, insuflând regulile ascultării active.

Sarcini: „Unde sună?” „Cine a sunat”, „Aflați ce sună”, „Ce animale trăiesc în această casă”, „Ce sună în orchestră” (mai multe sunete).

2. Dezvoltarea capacității de a distribui și de a schimba atenția.

Exerciții: „Tăiați figurile numite”, „Dictare grafică”, jocuri în aer liber cu tempo și ritm diferit.

3. Formarea interesului cognitiv, capacitatea de a desfășura independent acțiuni de control și evaluare. Să înveți cum să îndeplinești sarcini fără supravegherea pas cu pas a unui adult.

4. Dezvoltarea autoreglementării. Formează acțiuni mentale fără o bază vizuală.

5. Sarcini: descompune mental întregul în părți, întoarce obiectul, mărește sau micșorează lucrul.

CĂRȚI UZATE

1. Drobinskaya A.O. copil hiperactiv. Cum să-l ajuți? // Creșterea și educarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare - 2004 - Nr. 2.

2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție: factori de risc, dinamica vârstei, caracteristici de diagnostic

Defectologie - 2003 - Nr 6.

3. Ignatova L.V. Program individual de corecție și dezvoltare pentru copiii hiperactivi. // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar, 2004. Nr. 3.

4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. M., 1997.

5. Kryazheva N.L. „Pisica și câinele se grăbesc la salvare” M., 2000.

6. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. - M., 1996. - 528 p.

7. Sirotyuk A.L. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. M., 2003.

8. Shevchenko Yu. S. Corectarea comportamentului copiilor cu hiperactivitate și sindrom psihopatic. - M., 1997.

Apendice 1

„AMBULANCE” CÂND SE MUNCĂ CU UN COPIL HIPERACTIV

1. Distrageți atenția copilului de la capriciile lui.

2. Oferiți o alegere (o altă activitate care este posibilă în prezent).

3. Pune o întrebare neașteptată.

4. Reacționează într-un mod neașteptat pentru copil (glumând, repetarea acțiunii copilului).

5. Nu interziceți acțiunea copilului în mod categoric.

6. Nu comanda, ci cere (dar nu călauză).

7. Ascultă ce vrea copilul să spună (altfel nu te va auzi).

8. În mod automat, cu aceleași cuvinte, repetă cererea de mai multe ori (pe un ton neutru).

9. Fă o poză copilului sau adu-l la oglindă în momentul în care este obraznic.

10. Lăsați singur în cameră (dacă este sigur pentru sănătatea lui).

11. Nu insista ca copilul, prin toate mijloacele, să-și ceară scuze.

MUNCĂ PREVENTIVĂ CU UN COPIL HIPERACTIV

1. Acordați în prealabil cu copilul ora jocului, durata plimbării etc.

2. Copilul este informat despre expirarea timpului nu de către un adult, ci de un ceas cu alarmă prestabilit, un cronometru de bucătărie, care va ajuta la reducerea agresivității copilului.

3. Dezvoltați împreună cu copilul un sistem de recompense și pedepse pentru comportamentul dezirabil și nedorit.

4. Elaborați și plasați într-un loc convenabil copilului un set de reguli de conduită în grupa de grădiniță, în sala de clasă, acasă.

5. Cereți copilului să spună aceste reguli cu voce tare.

Înainte de începerea lecției, copilul poate spune ce și-ar dori să își dorească atunci când îndeplinește sarcina.

Anexa 2

REGULI DE MUNCĂ CU COPII HIPERACTIVI

1. Lucrați cu copilul la începutul zilei, nu seara.

2. Reduceți volumul de muncă al copilului.

3. Împărțiți munca în perioade scurte, dar frecvente. Folosiți exerciții fizice.

4. Fii un profesor dramatic, expresiv.

5. Reduceți cerințele de acuratețe la începutul lucrării pentru a crea un sentiment de succes.

6. Plantați copilul în timpul orelor cu un adult.

7. Folosiți contactul tactil (Elemente de masaj, atingere, mângâiere).

8. Negociaza cu copilul in prealabil anumite actiuni.

9. Dați instrucțiuni clare și scurte.

10. Folosiți un sistem flexibil de recompense și pedepse.

11. Recompensează-ți copilul imediat și fără întârziere.

12. Oferă-i copilului tău de ales.

13. Stai calm. Fără calm - fără avantaj!

Chestionar pentru profesori

Cât de severe sunt simptomele la copil?

Introduceți numerele corespunzătoare:

0 - nicio caracteristică

1 - prezent într-o mică măsură

2 - prezenta moderata

3 - prezenta intr-un grad pronuntat

	semne
	Neliniștit, zvârcolit, ca piere.
	Neliniștit, nu pot sta într-un singur loc.
	Cerințele copilului trebuie îndeplinite imediat.
	Doare, îngrijorează alți copii.
	Excitabil, impulsiv.
	Se distras cu ușurință, reține atenția pentru o perioadă scurtă de timp.
	Nu termină treaba pe care o începe.
	Comportamentul copilului necesită o atenție sporită a profesorului.
	Nu sârguincios la clasă.
	Demonstrativ în comportament (isteric, lacrimogen).
	Puncte totale

Prezentat pe Allbest.ur

Documente similare

Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție la copiii preșcolari, factori și premise pentru dezvoltarea acesteia, direcții de reglare, caracteristici ale activității fizice. Dezvoltarea de jocuri pentru corectarea comportamentului copiilor cu tulburare de deficit de atenție.

lucrare de termen, adăugată 17.04.2015


Definiția hiperactivității copilului. Motive pentru formarea hiperactivității. Jocul ca mijloc de corectare a hiperactivitatii la copii. Lucrare experimentală privind corectarea hiperactivității la copiii de vârstă școlară primară prin activități de joacă.

lucrare de termen, adăugată 23.01.2015


Informații generale despre tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție. Dificultăți în relațiile cu semenii și adulții. Sprijin medical si psihologic care vizeaza dobandirea deprinderilor de autocontrol fizic si psihic al unui copil cu ADHD.

articol, adăugat 09.07.2013


Esența și dinamica de vârstă a hiperactivității copiilor. Criterii de evaluare a manifestării hiperactivității la un copil. Motive pentru formarea și manifestarea comportamentului hiperactiv. Gestionarea procesului de adaptare a copiilor hiperactivi ca o condiție pentru succesul învățării.

lucrare de termen, adăugată 11.11.2014


Definirea și fundamentarea posibilităților pedagogice ale educației morale în corectarea sferei motorii a copiilor preșcolari cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Principalele manifestări ale hiperexcitabilității. Diferența dintre un copil care este rigid și armonios.

lucrare de termen, adăugată 02.01.2014


Eficacitatea influenței pedagogice asupra copilului în timpul copilăriei preșcolare. Posibilități psihologice și metodologice de utilizare a evaluării pedagogice în educarea comportamentului copiilor de 5-6 ani. Cultura comportamentului preșcolarilor, caracteristicile lor de vârstă.

test, adaugat 04.10.2009


Tipare de lucru cu copiii care suferă de tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție, factori de risc și cauze. Portretul unui copil hiperactiv. Influența micilor disfuncții ale creierului asupra procesului de învățare și dezvoltării copiilor, metode de diagnostic.

teză, adăugată 17.10.2011


Formarea personalității copilului în procesul acțiunii corective. Corectarea abaterilor în dezvoltare. Caracteristicile procesului de învățare. Predarea scrisului copiilor cu dizabilități intelectuale. Munca corecțională și educațională cu școlari cu tulburări de vorbire.

lucrare de termen, adăugată 28.10.2012


Abordări ale studiului caracteristicilor stărilor emoționale ale școlarilor mai mici cu sindrom de hiperactivitate, aspectul istoric al acestui proces și realizările sale moderne. Analiza și evaluarea nivelului de hiperactivitate a copilului în școala elementară, reducerea acestuia.

lucrare de termen, adăugată 11.06.2016


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Comparația nivelului de creativitate la copiii aparent sănătoși și la copiii cu tulburare de deficit de atenție (ADHD) și hiperactivitate. Cursuri de remediere pentru dezvoltarea creativității la copiii cu ADHD.