INTRODUCERE
1.1 Pregătirea copiilor pentru școală
1.4 Dezvoltarea conștientizării de sine, a stimei de sine și a comunicării
1.4.2 Familia ca mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului
2.1 Scop, sarcini
CONCLUZIE
LISTA LITERATURII UTILIZATE
APENDICE
INTRODUCERE
Concentrându-se pe pregătirea intelectuală a copilului pentru școală, părinții pierd uneori din vedere pregătirea emoțională și socială, care include astfel de abilități de învățare, de care depinde în mod semnificativ succesul școlar viitor. Pregătirea socială presupune nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, capacitatea de a-și asuma rolul de elev, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de initiativa comunicativa si autoprezentarea.
Pregătirea socială, sau personală, pentru a învăța la școală este pregătirea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, datorită situației de școlarizare.
Adesea, părinții preșcolarilor, atunci când le spun copiilor despre școală, încearcă să creeze o imagine emoțională lipsită de ambiguitate. Adică vorbesc despre școală doar pozitiv sau numai negativ. Părinții cred că, făcând acest lucru, insuflă copilului o atitudine interesată față de activitățile de învățare, care vor contribui la succesul școlar. În realitate, un elev conectat la o activitate veselă, incitantă, care a experimentat chiar și emoții negative minore (resentimente, gelozie, invidie, enervare), își poate pierde interesul pentru învățare pentru o lungă perioadă de timp.
Nici o imagine clar pozitivă, nici o imagine clar negativă a școlii nu este benefică viitorului elev. Părinții ar trebui să își concentreze eforturile pe o cunoaștere mai detaliată a copilului cu cerințele școlare și, cel mai important, cu el însuși, cu punctele sale forte și slabe.
Majoritatea copiilor intră la grădiniță de acasă și uneori de la un orfelinat. Părinții sau îngrijitorii au de obicei cunoștințe, abilități și oportunități mai limitate pentru dezvoltarea copilului decât lucrătorii preșcolari. Oamenii care aparțin aceleiași grupe de vârstă au multe trăsături comune, dar în același timp multe caracteristici individuale - unele dintre ele îi fac pe oameni mai interesanți și mai originali, în timp ce alții preferă să rămână tăcuți. Același lucru este valabil și pentru preșcolari - nu există adulți perfecți și oameni perfecți. Copiii cu nevoi speciale vin din ce în ce mai des la o grădiniță obișnuită și la un grup obișnuit. Profesorii moderni de grădiniță au nevoie de cunoștințe în domeniul nevoilor speciale, dorința de a coopera cu specialiști, părinții și profesorii din orfelinate și capacitatea de a crea mediul de creștere al copilului pe baza nevoilor fiecărui copil în parte.
Scopul cursului a fost de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, pe exemplul grădiniței și orfelinatului Liikuri.
Lucrarea cursului constă din trei capitole. Primul capitol oferă o privire de ansamblu asupra pregătirii sociale a copiilor preșcolari pentru școlarizare, factori importanți din familie și din orfelinat care afectează dezvoltarea copiilor, precum și a copiilor cu nevoi speciale care trăiesc în orfelinat.
În al doilea capitol sunt precizate sarcinile și metodologia studiului, iar în al treilea capitol se realizează analiza datelor de cercetare obținute.
Lucrarea de curs folosește următoarele cuvinte și termeni: copii cu nevoi speciale, motivație, comunicare, stima de sine, conștientizare de sine, pregătire școlară.
1. PREGĂTIREA SOCIALĂ A COPILULUI PENTRU SCOALA
Potrivit legii privind instituțiile preșcolare din Republica Estonia, sarcina autorităților locale este de a crea condiții pentru primirea învățământului primar de către toți copiii care locuiesc pe teritoriul lor administrativ, precum și de a sprijini părinții în dezvoltarea copiilor preșcolari. Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani ar trebui să aibă posibilitatea de a merge la grădiniță sau de a participa la munca unui grup pregătitor, ceea ce creează condiția pentru o tranziție lină și nestingherită la viața școlară. Pe baza nevoilor de dezvoltare a copiilor preșcolari, este important ca în oraș/rural să apară forme acceptabile de lucru în comun a părinților, consilierilor sociali și educaționali, defectologi/logopești, psihologi, medici de familie/pediatri, profesori de grădiniță și cadre didactice. municipalitate. Este la fel de important să se identifice în timp util familiile și copiii care au nevoie de atenție suplimentară și asistență specifică, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor lor (Kulderknup 1998, 1).
Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul să implementeze corect principiile sistemului de educație pentru dezvoltare: un ritm rapid de trecere a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice și dezvoltarea tuturor copiilor. Fără cunoașterea copilului, profesorul nu va putea determina abordarea care să asigure dezvoltarea optimă a fiecărui elev și formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia. În plus, determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală face posibilă prevenirea unor dificultăți de învățare și netezirea semnificativă a procesului de adaptare la școală (A child's readyness for school as a condition for its success adaptation, 2009).
Pregătirea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a comunica, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev și de a respecta regulile stabilite în echipă. Pregătirea socială constă în abilitățile și capacitatea de a intra în contact cu colegii de clasă și profesorii (School Ready 2009).
Cei mai importanți indicatori ai pregătirii sociale sunt:
Dorința copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe noi, motivație de a începe să învețe;
capacitatea de a înțelege și îndeplini ordinele și sarcinile date copilului de către adulți;
abilitatea de a coopera;
Efortul de a duce lucrarea începută până la final;
capacitatea de adaptare și adaptare;
capacitatea de a rezolva singur cele mai simple probleme, de a se servi singur;
· elemente ale comportamentului volitiv - stabilirea unui scop, crearea unui plan de acțiune, implementarea acestuia, depășirea obstacolelor, evaluarea rezultatului acțiunii cuiva (Neare 1999 b, 7).
Aceste calități vor oferi copilului o adaptare nedureroasă la noul mediu social și vor contribui la crearea condițiilor favorabile pentru educația sa ulterioară la școală.Copilul, așa cum spune, ar trebui să fie pregătit pentru poziția socială a elevului, fără de care. îi va fi greu, chiar dacă este dezvoltat intelectual. Abilitățile sociale, care sunt atât de necesare în școală, ar trebui să le dea părinții Atentie speciala. Ele pot învăța copilul cum să relaționeze cu semenii, să creeze un mediu acasă care să-l facă pe copil să se simtă încrezător și să dorească să meargă la școală (School Ready 2009).
1.1 Pregătirea copiilor pentru școală
Pregătirea școlară înseamnă pregătirea fizică, socială, motivațională și psihică a copilului de a trece de la activitatea principală de joc la activitatea dirijată de un nivel superior.Pentru a atinge pregătirea școlară, copilul are nevoie de un mediu adecvat de susținere și de propria activitate activă a copilului ( Aproape de 1999 a, 5).
Indicatorii unei astfel de pregătiri sunt schimbări în dezvoltarea fizică, socială și psihică a copilului.Baza noului comportament este disponibilitatea de a îndeplini sarcini mai serioase urmând exemplul părinților și respingerea a ceva în favoarea altuia.Semnul principal de schimbare va fi atitudinea față de muncă.O condiție prealabilă pentru pregătirea mentală pentru școală este capacitatea copilului de a îndeplini o varietate de sarcini sub îndrumarea unui adult.Copilul ar trebui să manifeste, de asemenea, activitate mentală, inclusiv un interes cognitiv pentru rezolvarea problemelor. Apariția comportamentului volitiv acționează ca o manifestare a dezvoltării sociale.Copilul își stabilește obiective și este gata să facă anumite eforturi pentru a le atinge .În pregătirea pentru școală, se poate distinge între un aspect psiho-fizic, spiritual și social (Martinson 1998, 10).
Până la intrarea în școală, copilul a trecut deja una dintre etapele esențiale din viața sa și/sau, bazându-se pe familia sa și pe grădiniță, a primit baza pentru următoarea etapă a formării personalității sale. Pregătirea pentru școală se formează atât din înclinațiile și abilitățile înnăscute, cât și din mediul care înconjoară copilul în care acesta trăiește și se dezvoltă, precum și din persoanele care comunică cu el și îi direcționează dezvoltarea. Prin urmare, copiii care merg la școală pot avea abilități fizice și mentale, trăsături de personalitate, precum și cunoștințe și abilități foarte diferite (Kulderknup 1998, 1).
Dintre copiii preșcolari, majoritatea merg la grădiniță, iar aproximativ 30-40% sunt așa-ziși copii de acasă. Anul dinainte de începerea clasei I este un moment bun pentru a afla cum s-a dezvoltat un copil. Indiferent dacă copilul merge la grădiniță sau stă acasă și merge la grădiniță, este indicat să se efectueze un sondaj de pregătire școlară de două ori: în septembrie-octombrie și aprilie-mai (ibd.).
1.2 Aspectul social al pregătirii copilului pentru școlarizare
Motivația este un sistem de argumente, argumente în favoarea a ceva, motivație. Totalitatea motivelor care determină un anumit act (Motivație 2001-2009).
Un indicator important al aspectului social al pregătirii școlare este motivația pentru învățare, care se manifestă în dorința copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe noi, predispoziția emoțională la cerințele adulților și interesul pentru a afla despre realitatea înconjurătoare. Schimbări și schimbări semnificative trebuie să aibă loc în sfera lui de motivații. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, se formează subordonarea: un motiv devine principalul (principal). Cu activități comune și sub influența colegilor, motivul principal este determinat - o evaluare pozitivă a colegilor și simpatie pentru ei. Stimulează și momentul competitiv, dorința de a-și arăta ingeniozitatea, ingeniozitatea și capacitatea de a găsi o soluție originală. Acesta este unul dintre motivele pentru care este de dorit ca și înainte de școală, toți copiii să obțină experiența comunicării colective, cel puțin cunoștințele inițiale despre capacitatea de a învăța, despre diferența de motivații, despre compararea cu ceilalți și utilizarea independentă a cunoștințelor. pentru a-și satisface abilitățile și nevoile. Formarea stimei de sine este de asemenea importantă.Succesul în învățare depinde adesea de capacitatea copilului de a se vedea și de a se evalua corect, de a stabili scopuri și obiective fezabile (Martinson 1998, 10).
Trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta se caracterizează printr-o schimbare a situației sociale în dezvoltarea copilului. Sistemul de conexiuni cu lumea exterioară și cu realitatea socială se schimbă. Aceste schimbări se reflectă în restructurarea proceselor mentale, actualizarea și schimbarea conexiunilor și priorităților.Percepția este acum procesul mental conducător doar la nivelul înțelegerii, mult mai multe procese primare ies în prim-plan - analiză - sinteză, comparație, gândire. copilul este inclus în școală în sistemul altor relații sociale unde i se vor prezenta noi cerințe și așteptări (Neare 1999 a, 6).
În dezvoltarea socială a unui copil preșcolar, abilitățile de comunicare joacă un rol principal. Ele vă permit să distingeți anumite situații de comunicare, să înțelegeți starea altor persoane în diferite situații, iar pe baza acesteia adecvate să vă construiți comportamentul. Aflându-se în orice situație de comunicare cu adulții sau cu semenii (la grădiniță, pe stradă, în transport etc.), un copil cu abilități de comunicare dezvoltate va putea înțelege care sunt semnele externe ale acestei situații și ce reguli ar trebui să fie urmat în ea. În cazul unui conflict sau al unei alte situații tensionate, un astfel de copil va găsi modalități pozitive de a-l transforma. Ca urmare, problema caracteristicilor individuale ale partenerilor de comunicare, conflictele și alte manifestări negative este în mare măsură înlăturată (Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală 2007, 12).
1.3 Pregătirea socială pentru școală a copiilor cu nevoi speciale
Copiii cu nevoi speciale sunt copiii care, în funcție de abilitățile, starea de sănătate, mediul lingvistic și cultural și caracteristicile personale, au astfel de nevoi de dezvoltare, în vederea susținerii cărora este necesară introducerea unor schimbări sau adaptări la mediul de creștere al copilului (facilități). si spatii de joc sau de studiu, metode educativ-educative etc.) sau in planul de activitate al grupului. Astfel, nevoile speciale ale unui copil pot fi determinate numai după un studiu amănunțit al dezvoltării copilului și luând în considerare mediul său particular de creștere (Hyaidkind 2008, 42).
Clasificarea copiilor cu nevoi speciale
Există o clasificare medico-psihologică și pedagogică a copiilor cu nevoi speciale. Principalele categorii de dezvoltare afectată și deviantă includ:
Înzestrarea copiilor
retard mintal la copii (ZPR);
· tulburări emoționale;
tulburări de dezvoltare (tulburări ale sistemului musculo-scheletic), tulburări de vorbire, tulburări de analizator (tulburări de vedere și auz), dizabilități intelectuale (copii retardați mintal), tulburări multiple severe (Pedagogie preșcolară specială 2002, 9-11).
La determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală, devine evident că, pentru a realiza acest lucru, unii copii au nevoie de cursuri în grupe pregătitoare și doar o mică parte dintre copii au nevoi specifice. În ceea ce privește acestea din urmă, sunt importante asistența în timp util, direcția de dezvoltare a copilului de către specialiști și sprijinul familiei (Neare 1999 b, 49).
Pe teritoriul administrativ, munca cu copiii și familiile revine consilierului educațional și/sau social. Consilierul educațional, primind date despre copiii preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare de la consilierul social, întreabă cum să-i examineze în profunzime și care este nevoia de dezvoltare socială, apoi activează mecanismul de sprijinire a copiilor cu nevoi speciale.
Asistența educațională specială pentru copiii cu nevoi speciale este:
Asistență logopedică (atât dezvoltarea generală a vorbirii, cât și corectarea defectelor de vorbire);
asistență pedagogică specială specifică (surdo- și tiflopedagogie);
· adaptare, capacitate de a se comporta;
o tehnică specială pentru formarea deprinderilor și preferințelor în citire, scriere și numărare;
Abilități de adaptare sau formare în gospodărie;
predare în grupe/clase mai mici;
· intervenția precoce (ibd., 50).
Nevoile specifice pot include, de asemenea:
· nevoie crescută de îngrijiri medicale (în multe locuri din lume există școli spitalicești pentru copiii cu boli somatice sau psihice severe);
Nevoia de asistent - profesor și de mijloace tehnice, precum și în sală;
necesitatea întocmirii unui program individual sau special de pregătire;
Primirea serviciului unui program de instruire individual sau special;
Primirea de servicii individual sau în grup de cel puțin două ori pe săptămână, dacă pentru ca copilul să dezvolte pregătirea școlară, este suficient să corectăm procesele care dezvoltă vorbirea și psihicul (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Atunci când identificați disponibilitatea de a preda copiii la școală, puteți constata, de asemenea, că copiii vor avea nevoi speciale și apar următoarele puncte. Este necesar să-i învățăm pe părinți cum să-și dezvolte copilul preșcolar (privire, observație, abilități motrice) și este necesar să se organizeze educația parentală. Dacă trebuie să deschideți un grup special într-o grădiniță, atunci trebuie să pregătiți educatori, să găsiți un profesor de specialitate (logoped) pentru grup care poate oferi sprijin atât copiilor, cât și părinților lor. Este necesară organizarea educației copiilor cu nevoi specifice pe teritoriul administrativ sau în cadrul mai multor unități administrative. În acest caz, școala se va putea pregăti în avans pentru predarea fezabilă a copiilor cu pregătire diferită pentru școală (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a comunicării la preșcolari
Conștiința de sine este conștientizarea unei persoane, evaluarea cunoștințelor sale, a caracterului și a intereselor sale morale, a idealurilor și motivelor comportamentului, o evaluare holistică a sinelui ca făcător, ca ființă care simte și gândește (Conștiința de sine 2001-2009).
În al șaptelea an de viață, copilul se caracterizează prin independență și un simț crescut al responsabilității. Este important ca un copil să facă totul bine, poate fi autocritic și uneori simte dorința de a atinge perfecțiunea. Într-o situație nouă, se simte nesigur, precaut și se poate retrage în sine, dar în acțiunile sale copilul este încă independent. Vorbește despre planurile și intențiile sale, este capabil să fie mai responsabil pentru acțiunile sale, vrea să facă față tuturor. Copilul este acut conștient de eșecurile sale și de aprecierile celorlalți, vrea să fie bun (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Din când în când este necesar să lăudați copilul, acest lucru îl va ajuta să învețe să se prețuiască. Copilul trebuie să se obișnuiască cu faptul că laudele pot urma cu o întârziere semnificativă. Este necesar să încurajăm copilul să-și evalueze propria activitate (ibd.).
Stima de sine este evaluarea unei persoane despre sine, capacitățile, calitățile și locul său în rândul celorlalți oameni. În ceea ce privește nucleul personalității, stima de sine este cel mai important reglator al comportamentului acesteia. Relațiile unei persoane cu ceilalți, criticitatea sa, exigența față de sine, atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine. Stima de sine este asociată cu nivelul pretențiilor unei persoane, adică cu gradul de dificultate în atingerea scopurilor pe care și le propune. Discrepanța dintre pretențiile unei persoane și capacitățile sale reale duce la o stimă de sine incorectă, în urma căreia comportamentul individului devine inadecvat (apar căderi emoționale, anxietate crescută etc.). Stima de sine primește și o expresie obiectivă în modul în care o persoană evaluează oportunitățile și rezultatele activităților altor persoane (Stima de sine 2001-2009).
Este foarte important să se formeze la un copil o stime de sine adecvată, capacitatea de a-și vedea greșelile și de a-și evalua corect acțiunile, deoarece aceasta stă la baza autocontrolului și a stimei de sine în activitățile educaționale. Autoevaluarea joacă un rol important în organizarea managementului eficient al comportamentului uman. Caracteristicile multor sentimente, relația individului cu autoeducația, nivelul pretențiilor depind de caracteristicile stimei de sine. Formarea unei evaluări obiective a propriilor capacități este o verigă importantă în educația tinerei generații (Vologdina 2003).
Comunicarea este un concept care descrie interacțiunea dintre oameni (relația subiect-subiect) și caracterizează nevoia umană de bază – de a fi inclus în societate și cultură (Comunicare 2001-2009).
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc cresc semnificativ. Desigur, începutul competitiv, competitiv se păstrează în comunicarea copiilor. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari apare și capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte psihologice ale existenței sale - dorințele, preferințele, stările sale. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci se adresează și la semeni cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine din situație. Dezvoltarea în afara situației în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul de contacte off-site este în creștere: copiii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Pe de altă parte, însăși imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (două sau trei persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să izoleze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestările situaționale ale unui egal (în acțiunile, afirmațiile, jucăriile sale specifice), dar devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil (Comunicarea unui preşcolar cu semenii 2009).
Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, este necesar să se învețe copilul să facă față diferitelor situații, să folosească jocuri de rol (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Influența mediului asupra dezvoltării sociale a copilului
Pe lângă mediul înconjurător, dezvoltarea copilului este, fără îndoială, influențată de proprietățile înnăscute. Mediul de creștere la o vârstă fragedă dă naștere la dezvoltarea ulterioară a unei persoane. Mediul poate să dezvolte și să inhibe diverse aspecte ale dezvoltării copiilor. Mediul de acasă al creșterii copilului este de cea mai mare importanță, dar mediul instituției copiilor joacă și el un rol important (Anton 2008, 21).
Influența mediului asupra unei persoane poate fi de trei ori: supraîncărcare, subîncărcare și optimă. Într-un mediu supraîncărcat, copilul nu poate face față prelucrării informațiilor (informația care este esențială pentru copil trece pe lângă copil). Într-un mediu subîncărcat, situația este inversată: aici copilul este amenințat cu lipsa de informare. Un mediu prea simplu pentru un copil este mai degrabă obositor (plictisitor) decât stimulant și în curs de dezvoltare. O opțiune intermediară între acestea este mediul optim (Kolga1998, 6).
Rolul mediului ca factor care influenteaza dezvoltarea copilului este foarte important. Au fost identificate patru sisteme de influențe reciproce care influențează dezvoltarea și rolul unei persoane în societate. Acestea sunt microsistem, mezosistem, exosistem și macrosistem (Anton 2008, 21).
Dezvoltarea umană este un proces prin care copilul ajunge să-și cunoască mai întâi pe cei dragi și casa lui, apoi mediul grădiniței și abia după aceea societatea în sens mai larg. Microsistemul este mediul imediat al copilului. Microsistemul unui copil mic este conectat cu casa (familia) și grădinița, cu vârsta acestor sisteme crește. Mezosistemul este o rețea între diferite părți (ibd., 22).
Mediul de acasă afectează semnificativ relația copilului și modul în care se descurcă la grădiniță. Exosistemul este mediul de viață al adulților care acționează împreună cu copilul, în care copilul nu participă direct, dar care, totuși, îi influențează semnificativ dezvoltarea. Un macrosistem este mediul cultural și social al unei societăți cu instituțiile sale sociale, iar acest sistem afectează toate celelalte sisteme (Anton 2008, 22).
Potrivit lui L. Vygotsky, mediul afectează direct dezvoltarea copilului. Este, fără îndoială, influențată de tot ceea ce se întâmplă în societate: legi, statutul și aptitudinile părinților, timpul și situația socio-economică din societate. Copiii, ca și adulții, sunt ancorați într-un context social. Astfel, comportamentul și dezvoltarea unui copil pot fi înțelese prin cunoașterea mediului și a contextului social al acestuia. Mediul afectează copiii de diferite vârste în moduri diferite, deoarece conștiința și capacitatea copilului de a interpreta situațiile sunt în continuă schimbare ca urmare a noilor experiențe primite din mediu. În dezvoltarea fiecărui copil, Vygotsky distinge între dezvoltarea naturală a copilului (creștere și maturizare) și dezvoltarea culturală (asimilarea semnificațiilor și instrumentelor culturale). Cultura, în înțelegerea lui Vygotsky, constă în cadre fizice (de exemplu, jucării), atitudini și orientări valorice (TV, cărți și în zilele noastre, cu siguranță, internetul). Astfel, contextul cultural afectează gândirea și învățarea diferitelor abilități, ce și când copilul începe să învețe. Ideea centrală a teoriei este conceptul de zonă de dezvoltare proximală. Zona se formează între nivelurile de dezvoltare actuală și de dezvoltare potențială. Sunt implicate două niveluri:
ceea ce copilul este capabil să facă independent atunci când rezolvă problema;
ce face copilul cu ajutorul unui adult (ibd.).
1.4.2 Familia ca mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului
Procesul de socializare umană are loc pe tot parcursul vieții. În perioada copilăriei preșcolare, rolul de „dirijor social” este jucat de un adult. El transmite copilului experiența socială și morală acumulată de generațiile anterioare. În primul rând, este o anumită cantitate de cunoștințe despre valorile sociale și morale ale societății umane. Pe baza lor, copilul dezvoltă idei despre lumea socială, calitățile morale și normele pe care o persoană trebuie să le posede pentru a trăi într-o societate de oameni (Diagnostic... 2007, 12).
Abilitățile mentale și abilitățile sociale ale unei persoane sunt strâns legate între ele. Premisele biologice congenitale sunt realizate ca urmare a interacțiunii individului cu mediul său. Dezvoltarea socială a copilului ar trebui să asigure asimilarea deprinderilor și competențelor sociale necesare conviețuirii sociale. Prin urmare, formarea cunoștințelor și aptitudinilor sociale, precum și a atitudinilor valorice, este una dintre cele mai importante sarcini educaționale. Familia este cel mai important factor în dezvoltarea copilului și mediul primar care are cea mai mare influență asupra copilului. Influența semenilor și a unui mediu diferit apare mai târziu (Neare 2008).
Copilul învață să distingă propria experiență și reacții de experiența și reacțiile altor oameni, învață să înțeleagă că diferiți oameni pot avea experiențe diferite, au sentimente și gânduri diferite. Odată cu dezvoltarea conștiinței de sine și a eu a copilului, el învață, de asemenea, să prețuiască opiniile și aprecierile celorlalți oameni și să socotească cu ele. El își face o idee despre diferențele de gen, identitatea de gen și comportamentul tipic pentru diferite sexe (Diagnostics... 2007, 12).
1.4.3 Comunicarea ca factor important în motivarea preșcolarilor
Odată cu comunicarea cu semenii, începe integrarea reală a copilului în societate. (Männamaa, Marats 2009, 7).
Un copil de 6-7 ani are nevoie de recunoaștere socială, este foarte important pentru el ce cred ceilalți despre el, își face griji pentru el însuși. Stima de sine a copilului crește, el vrea să-și demonstreze abilitățile. Sentimentul de securitate al copilului menține stabilitatea în viața de zi cu zi. De exemplu, la o anumită oră să te culci, să te adun la masă cu toată familia. Conștiința de sine și dezvoltarea imaginii de sine.Dezvoltarea abilităților generale la copiii preșcolari (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Socializarea este o condiție importantă pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. Din momentul nașterii, bebelușul este o ființă socială, care necesită participarea unei alte persoane pentru a-și satisface nevoile. Dezvoltarea culturii, experiența umană universală de către un copil este imposibilă fără interacțiune și comunicare cu alți oameni. Prin comunicare are loc dezvoltarea conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Capacitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni; datorită comunicării, nu ajunge doar să cunoască o altă persoană (adult sau egal), ci și pe sine (Diagnostice... 2007, 12).
Copilului îi place să se joace atât în grup, cât și singur. Îmi place să fiu cu ceilalți și să fac lucruri cu semenii mei. În jocuri și activități, copilul preferă copiii de genul său, îi protejează pe cei mai mici, îi ajută pe alții și, dacă este necesar, își cere ajutorul. Un copil de șapte ani și-a legat deja prietenii. Îi face plăcere să aparțină grupului, uneori chiar încearcă să „cumpere” prieteni, de exemplu, îi oferă prietenului său noul joc de calculator și îl întreabă: „Acum vei fi prieten cu mine?”. La această vârstă se pune problema conducerii în grup (Männamaa, Marats 2009, 48).
La fel de importantă este comunicarea și interacțiunea copiilor între ei. În societatea semenilor, copilul se simte „între egali”. Datorită acestui fapt, el dezvoltă independența de judecată, capacitatea de a argumenta, de a-și apăra opinia, de a pune întrebări și de a iniția dobândirea de noi cunoștințe. Nivelul adecvat de dezvoltare a comunicării copilului cu semenii, stabilit la vârsta preșcolară, îi permite acestuia să acționeze adecvat la școală (Männamaa, Marats 2009, 48).
Abilitățile de comunicare permit copilului să distingă situațiile de comunicare și, pe această bază, să-și determine propriile obiective și obiectivele partenerilor de comunicare, să înțeleagă stările și acțiunile altor persoane, să aleagă modalități adecvate de a se comporta într-o anumită situație și să fie capabil să o transforme. în scopul de a optimiza comunicarea cu ceilalţi (Diagnostice... 2007 , 13-14).
1.5 Program de educație pentru formarea pregătirii sociale pentru școală
Educația de bază în Estonia este oferită de instituțiile de îngrijire a copiilor preșcolari atât pentru copiii cu dezvoltare normală (adecvată vârstei), cât și pentru copiii cu nevoi speciale (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Baza organizării studiului și educației în fiecare instituție preșcolară este curriculum-ul instituției preșcolare, care se bazează pe programa-cadru pentru învățământul preșcolar. Pe baza curriculumului-cadru, instituția pentru copii își întocmește programul și activitățile, ținând cont de tipul și originalitatea grădiniței. Curriculum-ul definește obiectivele muncii educaționale, organizarea muncii educaționale în grupuri, rutinele zilnice și munca cu copiii cu nevoi speciale. Un rol important și responsabil în crearea unui mediu de creștere revine personalului de la grădiniță (RTL 1999,152,2149).
Într-un preșcolar, intervenția timpurie și munca în echipă asociată pot fi organizate în moduri diferite. Fiecare grădiniță își poate armoniza principiile în cadrul curriculumului/planului de lucru al instituției. Mai larg, dezvoltarea curriculum-ului pentru o anumită unitate de îngrijire a copiilor este văzută ca un efort de echipă, care implică profesori, consiliu de administrație, management etc. (Neare 2008).
Pentru a identifica copiii cu nevoi speciale și a planifica curriculum-ul/planul de acțiune al grupului, personalul grupului ar trebui să organizeze o întâlnire specială la începutul fiecărui an școlar, după ce a cunoscut copiii (Hyaidkind 2008, 45).
Un plan de dezvoltare individuală (IDP) se întocmește la discreția echipei de grup pentru acei copii al căror nivel de dezvoltare în unele domenii diferă semnificativ de nivelul de vârstă preconizat și datorită nevoilor speciale ale cărora este necesar să se valorifice cât mai mult. schimbări în mediul de grup (Neare 2008).
IEP este întotdeauna întocmit ca un efort de echipă, la care participă toți angajații grădiniței care se ocupă de copii cu nevoi speciale, precum și partenerii lor de cooperare (asistent social, medic de familie etc.). Principalele premise pentru implementarea IRP sunt pregătirea și pregătirea profesorilor, precum și prezența unei rețele de specialiști în grădiniță sau în mediul imediat (Hyaidkind 2008, 45).
1.5.1 Formarea pregătirii sociale în grădiniță
La vârsta preșcolară, locul și conținutul educației este tot ceea ce înconjoară copilul, adică mediul în care trăiește și se dezvoltă. Mediul în care un copil crește determină ce orientări valorice va avea, atitudinea lui față de natură și relațiile cu oamenii din jurul său (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Activitățile de învățare și educație sunt considerate în ansamblu datorită temelor care acoperă atât viața copilului, cât și mediul său. La planificarea și organizarea activităților educaționale se integrează ascultarea, vorbirea, cititul, scrisul și diverse activități motrice, muzicale și artistice. Observarea, compararea și modelarea sunt considerate activități integrate importante. Comparația are loc prin sistematizare. Gruparea, enumerarea și măsurarea. Modelarea în trei manifestări (teoretică, de joc, artistică) integrează toate activitățile de mai sus. Această abordare este familiară profesorilor încă din anii 1990 (Kulderknup 2009, 5).
Obiectivele activităților educaționale ale direcției „Eu și mediul” din grădiniță este ca copilul:
1) a înțeles și a cunoscut lumea înconjurătoare în mod holistic;
2) și-a format o idee despre eu, rolul său și rolul altor oameni în mediul de viață;
3) să valorizeze tradițiile culturale atât ale poporului estonien, cât și ale propriului popor;
4) pune în valoare propria sănătate și sănătatea altor persoane, încearcă să ducă un stil de viață sănătos și sigur;
5) a pus în valoare un stil de gândire bazat pe o atitudine grijulie și respectuoasă față de mediu;
6) a observat fenomene naturale și schimbări în natură (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Scopurile activităților educaționale ale direcției „Eu și mediul” în mediul social sunt:
1) copilul a avut o idee despre el însuși și despre rolul său și rolul celorlalți în mediul de viață;
2) copilul a apreciat tradițiile culturale ale poporului estonian.
Ca urmare a parcurgerii curriculumului, copilul:
1) știe să se prezinte, să se descrie, calitățile sale;
2) să-și descrie casa, familia și tradițiile familiei;
3) denumește și descrie diverse profesii;
4) înțelege că toți oamenii sunt diferiți și că au nevoi diferite;
5) cunoaște și numește simbolurile de stat ale Estoniei și tradițiile poporului eston (ibd., 17-18).
Jocul este principala activitate a copilului. În jocuri, copilul dobândește o anumită competență socială. El intră în diverse relații cu copiii prin joc. În jocurile comune, copiii învață să țină cont de dorințele și interesele camarazilor lor, să își stabilească obiective comune și să acționeze împreună. În procesul de cunoaștere a mediului înconjurător, puteți folosi tot felul de jocuri, conversații, discuții, citirea poveștilor, basme (limbajul și jocul sunt interconectate), precum și privitul imaginilor, vizionarea diapozitivelor și videoclipurilor (aprofundați și îmbogățiți). înțelegerea lumii înconjurătoare). Cunoașterea naturii permite o integrare largă a diferitelor activități și subiecte, prin urmare, majoritatea activităților educaționale pot fi asociate cu natura și resursele naturale (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Programul de educație pentru socializare în orfelinat
Din păcate, în aproape toate tipurile de instituții în care sunt crescuți orfani și copii lipsiți de îngrijirea părintească, mediul, de regulă, este orfelinat, orfelinat. O analiză a problemei orfanității a condus la înțelegerea că condițiile în care trăiesc acești copii împiedică dezvoltarea lor mentală și distorsionează dezvoltarea personalității lor (Mustaeva 2001, 244).
Una dintre problemele orfelinatului este lipsa spațiului liber în care copilul să se poată odihni de alți copii. Fiecare persoană are nevoie de o stare specială de singurătate, izolare, când are loc munca interioară, se formează conștiința de sine (ibd., 245).
Mersul la școală este un punct de cotitură în viața oricărui copil. Este asociat cu schimbări semnificative de-a lungul vieții sale. Pentru copiii care cresc în afara familiei, aceasta înseamnă de obicei și o schimbare în instituția copiilor: dintr-un orfelinat preșcolar ajung într-o instituție pentru copii de tip școlar (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Din punct de vedere psihologic, intrarea unui copil în școală marchează, în primul rând, o schimbare a situației sale sociale de dezvoltare. Situația socială a dezvoltării la vârsta școlii primare este semnificativ diferită de cea care a fost în copilăria timpurie și preșcolară. În primul rând, lumea socială a copilului este foarte extinsă. El devine nu numai un membru al familiei, ci intră și în societate, stăpânind primul rol social - rolul unui școlar. În esență, pentru prima dată, el devine o „persoană socială”, ale cărei realizări, succese și eșecuri sunt evaluate nu numai de părinții iubitori, ci și în persoana unui profesor de către societate, în conformitate cu standardele și cerințele dezvoltate social pentru un copil de această vârstă (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
În activitățile orfelinatului, principiile psihologiei practice și pedagogiei, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, au o importanță deosebită. În primul rând, se recomandă implicarea elevilor în activități care sunt interesante pentru ei și, în același timp, asigurarea dezvoltării personalității lor, adică sarcina principală a orfelinatului este socializarea elevilor. În acest scop, activitățile de modelare familială ar trebui extinse: copiii ar trebui să aibă grijă de cei mai mici, să aibă posibilitatea de a manifesta respect față de bătrâni (Mustaeva 2001, 247).
Din cele de mai sus, putem concluziona că socializarea copiilor din casa de copii va fi mai eficientă dacă, în dezvoltarea ulterioară a copilului, aceștia se străduiesc să sporească grija, bunăvoința în relațiile cu copiii și între ei, să evite conflictele și dacă iau naștere, încearcă să le stingă prin negocieri.și respectarea reciprocă. Când sunt create astfel de condiții, preșcolarii din orfelinat, inclusiv copiii cu nevoi speciale, dezvoltă o mai bună pregătire socială pentru a studia la școală.
formarea pregătirii sociale a școlii
2. SCOPUL ŞI METODOLOGIA STUDIULUI
2.1 Scopul, obiectivele și metodologia cercetării
Scopul cursului este de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, pe exemplul grădiniței Liikuri din orașul Tallinn și al orfelinatului.
Pentru a atinge acest obiectiv, sunt propuse următoarele sarcini:
1) să ofere o imagine de ansamblu teoretică a pregătirii sociale pentru școală la copiii normali, precum și la copiii cu nevoi speciale;
2) să identifice o opinie despre pregătirea socială a elevilor pentru școală de la profesorii unei instituții preșcolare;
3) să facă distincția între trăsăturile pregătirii sociale la copiii cu nevoi speciale.
Problemă de cercetare: în ce măsură copiii cu nevoi speciale sunt pregătiți social pentru școală.
2.2 Metodologia, eșantionarea și organizarea studiului
Metodologia de lucru a cursului este abstractizarea și interviurile. Metoda abstractizării este utilizată pentru a compune partea teoretică a lucrării de curs. Interviul a fost ales pentru redactarea părții de cercetare a lucrării.
Eșantionul studiului este format din profesorii grădiniței Liikuri din orașul Tallinn și profesorii orfelinatului. Numele orfelinatului a fost lăsat anonim și este cunoscut de autorul și supraveghetorul lucrării.
Interviul se desfășoară pe baza unui memoriu (Anexa 1) și (Anexa 2) cu o listă de întrebări obligatorii care nu exclud discutarea cu respondentul a altor probleme legate de tema studiului. Întrebările au fost întocmite de autor. Secvența întrebărilor poate fi schimbată în funcție de conversație. Răspunsurile sunt înregistrate folosind înregistrări din jurnalul de studiu. Durata medie a unui interviu este în medie de 20-30 de minute.
Eșantionul de interviu a fost format din 3 profesori de grădiniță și 3 profesori de orfelinat care lucrează cu copii cu nevoi speciale, ceea ce reprezintă 8% din grupurile vorbitoare de limbă rusă și preponderent vorbitoare de estonă ale orfelinatului și 3 profesori care lucrează în grupurile de limbă rusă din Grădinița Liikuri din Tallinn.
Pentru a conduce interviul, autorul lucrării a obținut acordul profesorilor acestor instituții preșcolare. Interviul a fost susținut individual cu fiecare profesor în august 2009. Autorul lucrării a încercat să creeze un climat de încredere și relaxat în care respondenții să se dezvăluie cel mai deplin. Pentru analiza interviului, educatorii au fost codificați astfel: profesori de grădiniță Liikuri - P1, P2, P3 și profesori de orfelinat - B1, V2, V3.
3. ANALIZA REZULTATELOR STUDIULUI
Rezultatele interviurilor cu profesorii Grădiniței Liikuri din orașul Tallinn, 3 profesori în total, iar apoi rezultatele interviurilor cu profesorii orfelinatului sunt analizate mai jos.
3.1 Analiza rezultatelor interviurilor cu profesorii de grădiniță
Pentru început, autorul studiului a fost interesat de numărul de copii din grupurile grădiniței Liikuri din Tallinn. S-a dovedit că în două grupe erau 26 de copii, care este numărul maxim de copii pentru această instituție de învățământ, iar în a treia grupă erau 23 de copii.
Întrebați dacă copiii au dorința de a merge la școală, profesorii grupului au răspuns:
Majoritatea copiilor au dorința de a învăța, dar până în primăvară, copiii se plictisesc de orele de 3 ori pe săptămână în clasa pregătitoare (P1).
În prezent, părinții acordă o mare atenție dezvoltării intelectuale a copiilor, ceea ce duce de foarte multe ori la o tensiune psihologică puternică, iar acest lucru îi determină adesea pe copii să se teamă de școlarizare și, la rândul său, reduce dorința imediată de a explora lumea.
Doi respondenți au fost de acord și au răspuns afirmativ la această întrebare că copiii merg cu plăcere la școală.
Aceste răspunsuri arată că în grădiniță cadrele didactice depun toate eforturile și abilitățile lor pentru a insufla copiilor dorința de a studia la școală. Formează-ți ideea corectă despre școală și studiu. Într-o instituție preșcolară, prin joc, copiii învață tot felul de roluri și relații sociale, dezvoltându-și inteligența, învață să-și controleze emoțiile și comportamentul, ceea ce afectează pozitiv dorința copilului de a merge la școală.
Opiniile de mai sus ale profesorilor confirmă, de asemenea, ceea ce s-a afirmat în partea teoretică a lucrării (Kulderknup 1998, 1) că pregătirea pentru școală depinde de mediul care înconjoară copilul în care trăiește și se dezvoltă, precum și de persoanele care comunică cu el și direcționează-i dezvoltarea. Un profesor a remarcat, de asemenea, că pregătirea copiilor pentru școală depinde în mare măsură de caracteristicile individuale ale elevilor și de interesul părinților față de capacitatea lor de învățare. Această afirmație este, de asemenea, foarte corectă.
Din punct de vedere fizic și social, copiii sunt pregătiți să înceapă școala. Motivația poate scădea din cauza sarcinilor asupra unui preșcolar (P2).
Profesorii au exprimat despre metodele de pregătire fizică și socială:
În grădina noastră, în fiecare grupă efectuăm teste pentru starea fizică, se folosesc următoarele metode de lucru: sărituri, alergare, în piscină antrenorul verifică conform unui anumit program, indicatorul general al aptitudinii fizice pentru noi este următorii indicatori : cât de activ, postură corectă, coordonarea mișcărilor oculare și a mâinilor, cum știe să se îmbrace, să se prindă nasturi etc. (P3).
Dacă comparăm ceea ce a fost dat de profesor cu partea teoretică (Neare 1999 b, 7), atunci este plăcut să remarcăm că profesorii în activitatea lor zilnică consideră importantă activitatea și coordonarea mișcărilor.
Pregătirea socială în grupul nostru este la un nivel înalt, toți copiii se pot înțelege și comunica bine între ei, precum și cu profesorii. Intelectual, copiii sunt bine dezvoltați, memoria este bună, citesc mult. În motivare, folosim următoarele metode de lucru: lucrul cu părinții (dam sfaturi, recomandări cu privire la ce abordare este necesară pentru fiecare copil specific), precum și beneficii și desfășurarea orelor într-un mod ludic (P3).
În grupul nostru, copiii au o curiozitate bine dezvoltată, dorința copiilor de a învăța ceva nou, un nivel destul de ridicat de dezvoltare senzorială, memorie, vorbire, gândire și imaginație. Pentru a evalua dezvoltarea viitorului elev de clasa întâi, testele speciale ajută la diagnosticarea gradului de pregătire a copilului pentru școală. Astfel de teste verifică dezvoltarea memoriei, atenția voluntară, gândirea logică, conștientizarea generală a lumii din jur etc. Conform acestor teste, determinăm în ce măsură copiii noștri au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală. Consider că în grupul nostru munca se desfășoară la nivelul corespunzător și copiii au fost crescuți cu dorința de a studia la școală (P1).
Din cele spuse mai sus de către profesori, putem concluziona că pregătirea socială a copiilor este la un nivel înalt, intelectual copiii sunt bine dezvoltați, profesorii folosesc diverse metode de lucru pentru a dezvolta motivația copiilor, implicând părinții în acest proces. Pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală este efectuată în mod regulat, ceea ce vă permite să cunoașteți mai bine copilul și să insufleți copiilor dorința de a învăța.
La întrebarea despre capacitatea copiilor de a îndeplini rolul de elev, respondenții au răspuns următoarele:
Copiii fac față bine rolului de elev, comunică ușor cu alți copii și profesori. Copiii sunt bucuroși să vorbească despre experiența lor, să spună textele pe care le-au auzit, precum și din imagini. Nevoie mare de comunicare, capacitate mare de a învăța (P1).
96% dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii. 4% dintre copiii care au fost crescuți în afara echipei de copii înainte de școală au o socializare slabă. Asemenea copii pur și simplu nu știu cum să comunice cu propriul lor fel. Prin urmare, la început nu-și înțeleg semenii și uneori chiar le este frică (P2).
Cel mai important obiectiv pentru noi este să concentrăm atenția copiilor pentru o anumită perioadă de timp, să fim capabili să ascultăm și să înțelegem sarcinile, să urmăm instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de inițiativă comunicativă și de autoprezentare, care copiii noștri reușesc cu succes. Capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii proprii, capacitatea de a asimila informații într-o situație de învățare în grup și de a schimba rolurile sociale într-o echipă (grup, clasă) (P3).
Aceste răspunsuri arată că, practic, copiii care sunt crescuți într-o echipă de copii sunt capabili să joace rolul unui elev și sunt pregătiți din punct de vedere social pentru școală, deoarece profesorii contribuie la acest lucru și predau. Predarea copiilor în afara grădiniței depinde de părinți și de interesul acestora, de activitatea în viitorul copilului lor. Astfel, se poate observa că opiniile cadrelor didactice de la Grădinița Liikuri obținute sunt în concordanță cu datele autorilor (School Readiness 2009), care consideră că în instituțiile preșcolare, preșcolarii învață să comunice și să aplice rolul unui elev.
Profesorii de grădiniță au fost rugați să spună cum se realizează dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a abilităților de comunicare la preșcolari. Profesorii au fost de acord că copilul trebuie să creeze un mediu de dezvoltare favorabil pentru cea mai bună dezvoltare a lui și au spus următoarele:
Socializarea și stima de sine sunt susținute de un mediu de comunicare prietenos în grupa de grădiniță. Folosim următoarele metode: oferim posibilitatea de a încerca în mod independent să evaluăm munca preșcolarilor, un test (scara), să ne desenăm, capacitatea de a negocia între ei (P1).
Prin jocuri creative, jocuri de antrenament, activități de zi cu zi (P2).
Grupul nostru are propriii lideri, la fel cum îi are fiecare grup. Sunt mereu activi, reușesc, le place să-și demonstreze abilitățile. Încrederea în sine excesivă, lipsa de dorință de a socoti cu ceilalți nu îi aduce beneficii. Prin urmare, sarcina noastră este să recunoaștem astfel de copii, să-i înțelegem și să ajutăm. Și dacă un copil se confruntă cu o severitate excesivă acasă sau la grădiniță, dacă copilul este certat în mod constant, lăudat puțin, face comentarii (deseori în public), atunci are un sentiment de nesiguranță, teamă de a greși ceva. Îi ajutăm pe acești copii să-și construiască stima de sine. Este mai ușor pentru un copil de această vârstă să dea evaluări corecte de la egal la egal decât autoevaluarea. Aici avem nevoie de autoritatea noastră. Pentru ca copilul să-și înțeleagă greșeala sau măcar să accepte observația. Cu ajutorul unui profesor, un copil la această vârstă poate analiza obiectiv situația comportamentului său, ceea ce facem noi, formându-și conștiința de sine la copiii din grupa noastră (P3).
Din răspunsurile profesorilor, putem concluziona că cel mai important lucru este crearea unui mediu favorabil dezvoltării prin jocuri și comunicare cu colegii și adulții care îi înconjoară.
Autorul studiului a fost interesat de cât de important este, în opinia profesorilor, un mediu favorabil într-o instituție pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui copil. Toți respondenții au fost de acord că, în general, mediul grădiniței este favorabil, însă una dintre cadrele didactice a adăugat că un număr mare de copii din grup face dificilă observarea dificultăților copilului, precum și alocă suficient timp pentru a le rezolva și elimina.
Noi înșine creăm un mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului. Lauda, în opinia mea, poate aduce beneficii copilului, îi poate crește încrederea în sine, își formează o stime de sine adecvată, dacă noi, adulții, lăudăm sincer copilul, exprimăm aprobarea nu numai prin cuvinte, ci și prin mijloace non-verbale: intonație, expresii faciale. , gesturi, atingere. Lăudăm pentru acțiuni specifice, fără a compara copilul cu alte persoane. Dar este imposibil să faci fără remarci critice. Critica îi ajută pe elevii mei să-și formeze idei realiste despre punctele lor tari și punctele slabe și, în cele din urmă, contribuie la crearea unei stime de sine adecvate. Dar în niciun caz nu permit reducerea stimei de sine deja scăzute a copilului pentru a preveni creșterea nesiguranței și anxietății acestuia (P3).
Din răspunsurile de mai sus reiese clar că profesorii de grădiniță depun toate eforturile pentru a dezvolta copiii. Ei înșiși creează un mediu favorabil pentru preșcolari, în ciuda numărului mare de copii în grupuri.
Profesorii de grădiniță au fost rugați să spună dacă este verificată pregătirea copiilor în grupuri și cum se întâmplă aceasta, răspunsurile respondenților au fost aceleași și s-au completat reciproc:
Pregătirea copiilor de a studia la școală este întotdeauna verificată. În grădiniță s-au dezvoltat niveluri speciale de vârstă pentru însușirea conținutului programului de către preșcolari (P1).
Pregătirea pentru școală este verificată sub formă de testare. De asemenea, colectăm informații, atât în procesul activităților zilnice, cât și prin analiza meșteșugurilor și muncii copilului, vizionarea jocurilor (P2).
Pregătirea copiilor pentru școală este determinată cu ajutorul unor teste, chestionare. Se completează „Cartonul de pregătire pentru școală” și se face o concluzie cu privire la pregătirea copilului pentru școală. În plus, sunt susținute în mod preliminar cursurile finale, unde se dezvăluie cunoștințele copiilor despre diverse tipuri de activități. Nivelul de dezvoltare al copiilor este evaluat pe baza programului de învățământ preșcolar. Destul de multe despre nivelul de dezvoltare al copilului „spune” munca pe care a făcut-o - desene, caiete de lucru etc. Toate lucrările, chestionarele, testele sunt colectate într-un dosar de dezvoltare, care oferă o idee despre dinamica dezvoltării și reflectă istoria dezvoltării individuale a copilului (P3).
Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că evaluarea dezvoltării unui copil este un proces îndelungat în care toți profesorii de-a lungul anului observă toate tipurile de activități ale copiilor, precum și desfășoară diverse tipuri de testare, iar toate rezultatele sunt stocate, urmărite, înregistrate și documentate. Se ține cont de dezvoltarea abilităților fizice, sociale și intelectuale ale copilului etc.
Copiii noștri beneficiază de asistență logopedică la grădiniță. Logoped care examinează copiii din grupele de grădiniță generală și lucrează cu cei care au nevoie de ajutorul unui logoped. Logopedul determină gradul de dezvoltare a vorbirii, dezvăluie tulburări de vorbire și conduce cursuri speciale, dă teme, sfaturi părinților. Instituția dispune de piscină, profesorul lucrează cu copiii, îmbunătățind starea fizică a preșcolarului, precum și sănătatea copiilor (P2).
Un logoped este capabil să evalueze în general starea copilului, să determine nivelul său de adaptare, activitate, perspectivă, dezvoltarea vorbirii și a abilităților intelectuale (P3).
Din răspunsurile de mai sus se poate observa că, fără capacitatea de a-și exprima corect și clar gândurile, de a pronunța sunete, un copil nu poate învăța să scrie corect. Prezența defectelor de vorbire la un copil îi poate îngreuna să învețe. Pentru formarea corectă a abilităților de citire este necesară eliminarea defectelor de vorbire ale copilului încă înainte de începerea școlii (Neare 1999 b, 50), care a fost propusă și în partea teoretică a acestui curs. Se vede cât de importantă este asistența logopedică în grădinițe pentru a elimina toate defectele la preșcolari. Și, de asemenea, cursurile în piscină oferă o încărcătură fizică bună întregului corp. Acest lucru crește rezistența, exercițiile speciale în apă dezvoltă toți mușchii, ceea ce nu este lipsit de importanță pentru copil.
Se întocmesc hărți ale dezvoltării individuale, împreună cu părinții rezumăm starea copiilor, oferim părinților recomandările necesare pentru activități de dezvoltare mai adecvate, după care descriem dezvoltarea tuturor copiilor. În harta dezvoltării individuale sunt înregistrate atât punctele slabe, cât și punctele forte (P1).
La începutul și la sfârșitul anului, părinții, împreună cu profesorul, întocmesc un plan individual de dezvoltare a copilului, determină direcțiile principale pentru anul în curs. Un program de dezvoltare individuală este un document care definește obiectivele individuale și conținutul pregătirii, asimilarii și evaluării materialului (P3).
Facem teste de 2 ori pe an, conform testelor oferite de gradinita. O dată pe lună, rezumă rezultatele muncii depuse cu copilul și îi stabilesc progresul în această perioadă și, de asemenea, desfășuresc munca comună zilnică cu părinții (P2).
Un rol important pentru pregătirea copiilor pentru școală îl joacă un plan individual de dezvoltare, care vă permite să identificați punctele forte și punctele slabe ale copilului și să conturați obiectivele de dezvoltare necesare, implicând părinții în acest sens.
Autorul studiului s-a interesat de modul în care sunt întocmite planuri individuale sau programe speciale de pregătire și educație pentru socializarea preșcolarilor. Din rezultatele răspunsurilor a reieșit clar și acest lucru confirmă, dat în partea teoretică (RTL 1999,152,2149), că la baza organizării studiului și a educației în fiecare instituție preșcolară se află curriculum-ul instituției preșcolare, care porneşte din programa-cadru a învăţământului preşcolar. Pe baza curriculumului-cadru, instituția pentru copii își întocmește programul și activitățile, ținând cont de tipul și originalitatea grădiniței. Curriculum-ul definește obiectivele muncii educaționale, organizarea muncii educaționale în grupuri, rutinele zilnice și munca cu copiii cu nevoi speciale. Un rol important și responsabil în crearea unui mediu de creștere revine personalului grădiniței.
Familia ca mediu favorabil în dezvoltarea copiilor, de aceea autorul studiului a fost interesat să știe dacă profesorii lucrează îndeaproape cu părinții și cât de importantă consideră ei munca comună a grădiniței cu părinții. Răspunsurile profesorilor au fost următoarele:
Grădinița oferă asistență părinților în educația și dezvoltarea copilului lor. Specialiștii sfătuiesc părinții, există un program special de întâlniri cu specialiștii grădiniței. Consider că este foarte important să lucrăm împreună cu părinții, dar odată cu reducerea bugetului grădiniței nu va mai rămâne în curând niciun specialist (P1).
Considerăm că este foarte important să lucrăm cu părinții și, prin urmare, lucrăm foarte strâns cu părinții. Organizam evenimente comune, consilii profesorale, consultatii, comunicare de zi cu zi (P2).
Doar cu munca în comun a profesorilor de grup, asistenților didactici, logopedilor implicați în pregătirea curriculei, un calendar integrat și un plan tematic, se pot obține rezultatele dorite. Specialiștii de grup și profesorii lucrează în contact strâns cu părinții, îi implică în cooperare activă, se întâlnesc cu ei la întâlniri părinți-profesori și individual pentru o conversație sau o consultare personală. Părinții pot contacta orice angajat al grădiniței cu întrebări și pot primi asistență calificată (P3).
Răspunsurile la interviu au confirmat că toate cadrele didactice de grădiniță apreciază necesitatea de a lucra împreună cu părinții, subliniind în același timp importanța deosebită a conversațiilor individuale. Munca în comun a întregii echipe este o componentă foarte importantă în creșterea și educația copiilor. Dezvoltarea armonioasă a personalității copilului depinde de contribuția pe viitor a tuturor membrilor echipei de profesori și părinți.
3.2 Analiza rezultatelor interviurilor cu profesorii orfelinate
În cele ce urmează sunt analizate rezultatele interviurilor cu trei profesori de orfelinat care lucrează cu copii cu nevoi speciale, reprezentând 8% din grupurile orfelinate vorbitoare de limbă rusă și preponderent esteonă.
Pentru început, autorul studiului s-a interesat de numărul de copii din grupele orfelinatului dintre cei intervievați. S-a dovedit că în două grupuri de 6 copii - acesta este numărul maxim de copii pentru o astfel de instituție, iar în cealaltă - 7 copii.
Autorul studiului s-a interesat dacă toți copiii din grupele acestor educatoare au nevoi speciale și ce abateri au. S-a dovedit că educatorii cunosc destul de bine nevoile speciale ale elevilor lor:
În grup, toți cei 6 copii cu nevoi speciale. Toți membrii grupului au nevoie de ajutor și îngrijire zilnică, deoarece diagnosticul de autism infantil se bazează pe prezența a trei tulburări calitative principale: lipsa interacțiunii sociale, lipsa comunicării reciproce și prezența comportamentelor stereotipe (B1).
Diagnosticul copiilor:
În prezent, în familie sunt șapte copii. Orfelinatul are acum un sistem familial. Toți cei șapte elevi au nevoi speciale (cu retard mintal. Un elev are retard mintal moderat. Patru au sindromul Down, trei dintre ei cu grad moderat și unul cu grad profund. Doi elevi suferă de autism (B2).
În grup sunt 6 copii, toți copii cu nevoi speciale. Trei copii cu retard mintal moderat, doi cu sindrom Down și un elev care suferă de autism (B3).
Din răspunsurile de mai sus se vede că în această instituție, din cele trei grupe date, într-o grupă sunt copii cu retard mintal sever, iar în celelalte două familii sunt elevi cu dizabilități intelectuale moderate. Potrivit educatorilor, grupurile nu sunt foarte convenabil formate, deoarece copiii cu retard sever și moderat sunt împreună în aceeași familie. Potrivit autoarei acestei lucrări, faptul că la toate grupurile de copii, autismul se adaugă și deficienței inteligenței, ceea ce face deosebit de dificilă comunicarea cu copilul și dezvoltarea abilităților sociale la ei, complică și mai mult munca în familie.
Întrebați despre dorința elevilor cu nevoi speciale de a studia la școală, educatorii au dat următoarele răspunsuri:
Poate că există o dorință, dar foarte slabă, pentru că. este destul de greu să atragi privirile clienților, să le atragi atenția. Și în viitor, poate fi dificil să stabilești contactul vizual, copiii par să privească prin, oameni din trecut, ochii lor plutesc, detașați, în același timp pot da impresia că sunt foarte deștepți, plini de sens. Adesea, obiectele sunt mai interesante decât oamenii: elevii pot fi fascinați ore întregi urmând mișcarea particulelor de praf într-un fascicul de lumină sau își examinează degetele, răsucindu-le în fața ochilor și nerăspunzând chemărilor profesorului clasei (B1 ).
Fiecare elev este diferit. De exemplu, elevii cu sindrom Down moderat și un elev cu retard mintal au o dorință. Vor să meargă la școală, așteaptă să înceapă anul școlar, își amintesc atât de școală, cât și de profesori. Ce nu se poate spune despre autisti. Deși, unul dintre ei, la mențiunea școlii, devine viu, începe să vorbească etc. (B2).
Fiecare dintre elevi individual, în general, există o dorință (B3).
Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că, în funcție de diagnosticele elevilor, dorința lor de a învăța depinde, cu cât gradul lor de înapoiere este mai moderat, cu atât dorința de a studia la școală este mai mare, iar cu retard mintal sever, există este dorința de a învăța la un număr mic de copii.
Educatorii instituției au fost rugați să spună cât de dezvoltată este pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală a copiilor pentru școală.
Slab, pentru că clienții percep oamenii ca purtători ai anumitor proprietăți care îi interesează, folosesc o persoană ca extensie, o parte a corpului lor, de exemplu, folosesc mâna unui adult pentru a obține ceva sau pentru a face ceva pentru ei înșiși. Dacă nu se stabilește contactul social, atunci se vor observa dificultăți în alte domenii ale vieții (B1).
Deoarece toți elevii au dizabilități mintale, pregătirea intelectuală pentru școală este scăzută. Toți elevii, cu excepția copiilor cu autism, sunt într-o formă fizică bună. Pregătirea lor fizică este normală. Din punct de vedere social, cred că este o barieră dificilă pentru ei (B2).
Pregătirea intelectuală a elevilor este destul de scăzută, ceea ce nu se poate spune despre cea fizică, cu excepția unui copil autist. În sfera socială, pregătire medie. În instituția noastră, educatorii au grijă de copii pentru ca aceștia să facă față lucrurilor simple zilnice, de exemplu, cum să mănânce corect, să se prindă nasturi, să se îmbrace etc., iar în grădinițele în care învață elevii noștri, profesorii pregătesc copiii pentru școală, la copiilor de acasă nu li se dau teme (C3).
Din răspunsurile de mai sus, se poate observa că copiii cu nevoi speciale și care sunt educați doar într-un orfelinat au o pregătire intelectuală scăzută pentru școală; există puțin timp pentru a oferi copilului ceea ce are nevoie, adică orfelinatul are nevoie de ajutor suplimentar. Din punct de vedere fizic, copiii sunt în general bine pregătiți, iar educatorii sociali fac tot posibilul pentru a-și îmbunătăți abilitățile și comportamentul social.
Acești copii au o atitudine neobișnuită față de colegii lor de clasă. Adesea copilul pur și simplu nu le observă, le tratează ca pe un mobilier, le poate examina, le atinge, ca pe un obiect neînsuflețit. Uneori îi place să se joace lângă alți copii, să urmărească ce fac, ce desenează, ce se joacă, în timp ce nu copiii, dar ceea ce fac ei este mai interesant. Copilul nu participă la un joc comun, nu poate învăța regulile jocului. Uneori există dorința de a comunica cu copiii, chiar de încântare la vederea lor cu manifestări violente de sentimente pe care copiii nu le înțeleg și chiar se tem, pentru că. Îmbrățișările pot fi sufocante și copilul, iubitor, poate fi rănit. Copilul atrage atenția asupra lui deseori în moduri neobișnuite, de exemplu, împingând sau lovind un alt copil. Uneori îi este frică de copii și fuge țipând când se apropie. Se întâmplă ca în tot ceea ce este inferior altora; dacă îl iau de mână, nu se împotrivesc, iar când îl alungă de el însuși nu-i dă atenție. De asemenea, personalul se confrunta cu diverse probleme in cursul comunicarii cu clientii. Acestea pot fi dificultăți de hrănire, atunci când copilul refuză să mănânce sau, dimpotrivă, mănâncă foarte lacom și nu se satură. Sarcina liderului este să-l învețe pe copil să se comporte la masă. Se întâmplă ca o încercare de a hrăni un copil poate provoca un protest violent sau, dimpotrivă, acesta acceptă de bunăvoie mâncarea. Rezumând cele de mai sus, se poate observa că este foarte dificil pentru copii să joace rolul unui elev, iar uneori acest proces este imposibil (B1).
Sunt prieteni cu profesorii și adulții (downyats), sunt prieteni și cu colegii de la școală. Pentru autiști, profesorii sunt ca bătrânii. Rolul elevului este capabil să execute (B2).
Mulți dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii, în opinia mea, comunicarea între copii este foarte importantă, deoarece joacă un rol important în învățarea să raționeze independent, să-și apere punctul de vedere etc. și, de asemenea, ei să știe să joace bine rolul unui elev (B3 ).
Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că capacitatea de a juca rolul unui elev, precum și interacțiunea cu profesorii și colegii din jurul lor, depinde de gradul de decalaj în dezvoltarea intelectuală. Copiii cu un grad moderat de retard mintal, inclusiv copiii cu sindrom Down, au deja capacitatea de a comunica cu semenii, iar copiii cu autism nu pot asuma rolul de elev. Astfel, din rezultatele răspunsurilor a reieșit și este confirmat de partea teoretică (Männamaa, Marats 2009, 48) că comunicarea și interacțiunea copiilor între ei este cel mai important factor pentru nivelul adecvat de dezvoltare, care îi permite să acționeze mai adecvat în viitor la școală, într-o echipă nouă.
La întrebarea dacă elevii cu nevoi speciale au dificultăți în socializare și dacă există exemple, toți respondenții au fost de acord că toți elevii au dificultăți în socializare.
Încălcarea interacțiunii sociale se manifestă prin lipsa de motivație sau limitarea pronunțată a contactului cu realitatea externă. Copiii par a fi îngrădiți de lume, trăiesc în cochilia lor, un fel de scoici. Poate părea că nu observă oamenii din jurul lor, doar interesele și nevoile lor contează pentru ei. Încercările de a pătrunde în lumea lor, de a se implica în contact duc la un focar de anxietate, manifestări agresive. Se întâmplă adesea ca, atunci când străinii se apropie de elevii școlii, ei să nu răspundă la voce, să nu zâmbească ca răspuns, iar dacă zâmbesc, atunci în spațiu, zâmbetul lor nu este adresat nimănui (B1).
Apar dificultăți în socializare. Vse-taki toți elevii - copii bolnavi. Deși nu poți spune asta. De exemplu, cuiva îi este frică să urce cu liftul când mergem cu el la medic, nu-l târâi afară. Cineva nu permite un control stomatologic la stomatolog, nici frica etc. Locuri necunoscute... (IN 2).
Apar dificultăți în socializarea elevilor. În vacanțe, elevii se comportă în limitele permisului (P3).
Răspunsurile de mai sus arată cât de important este pentru copii să aibă o familie cu drepturi depline. Familia ca factor social. În prezent, familia este considerată atât ca unitate principală a societății, cât și ca mediu natural pentru dezvoltarea și bunăstarea optimă a copiilor, i.e. socializarea lor. De asemenea, mediul și educația sunt lideri printre principalii factori (Neare 2008). Oricât de mult ar încerca educatorii acestei instituții să adapteze elevii, datorită caracteristicilor lor le este greu să socializeze, dar și din cauza numărului mare de copii pe educator, ei nu se pot descurca individual foarte mult cu un singur copil.
Autorul studiului s-a interesat de modul în care educatorii dezvoltă conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la preșcolari și cât de favorabil este mediul pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui copil într-un orfelinat. Educatorii au răspuns la întrebare pe scurt cuiva, iar unii au dat un răspuns complet.
Un copil este o ființă foarte subtilă. Fiecare eveniment care i se întâmplă lasă o urmă în psihicul lui. Și cu toată subtilitatea ei, este încă o ființă dependentă. Nu este capabil să decidă singur, să facă eforturi puternice și să se protejeze. Aceasta arată cât de responsabil trebuie să abordați acțiunile în relație cu clientul. Asistenții sociali urmăresc legătura strânsă a proceselor fiziologice și mentale, care sunt deosebit de pronunțate la copii. Mediul din orfelinat este favorabil, elevii sunt înconjurați de căldură și grijă. Crezul creativ al corpului didactic: „Copiii ar trebui să trăiască în lumea frumosului, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a creativității” (B1).
Nu este suficient, nu există un sentiment de securitate ca la copiii casnici. Deși toți educatorii încearcă să creeze un mediu favorabil în instituție pe cont propriu, cu receptivitate, bunăvoință, astfel încât să nu existe conflicte între copii (B2).
Educatorii înșiși încearcă să creeze o bună stimă de sine pentru elevi. Pentru fapte bune, încurajăm cu laude și, bineînțeles, pentru acțiuni inadecvate, explicăm că nu este corect. Condițiile în instituție sunt favorabile (B3).
Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că, în general, mediul din orfelinat este favorabil copiilor. Desigur, copiii care sunt crescuți într-o familie au un sentiment mai bun de securitate și căldură acasă, dar educatorii fac tot posibilul pentru a crea un mediu favorabil pentru elevii din instituții, ei înșiși sunt implicați în creșterea stimei de sine a copiilor, creând toate condițiile de care au nevoie pentru ca elevii să nu se simtă singuri.
Întrebați dacă gradul de pregătire a copiilor pentru școală este verificat în orfelinat și cum se întâmplă acest lucru, toți respondenții au răspuns fără echivoc că o astfel de verificare nu are loc în orfelinat. Toți educatorii au remarcat că, la elevii orfelinatului, pregătirea copiilor pentru școală este verificată în grădinița, care este frecventată de copiii orfelinatului. Se adună o comisie, un psiholog și profesori, în cadrul căreia ei decid dacă copilul poate merge la școală. Acum există o mulțime de metode și dezvoltări care vizează determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală. De exemplu, terapia de comunicare ajută la determinarea nivelului copilului de independență, autonomie și abilități de adaptare socială. De asemenea, dezvăluie capacitatea de a dezvolta abilități de comunicare prin limbajul semnelor și diverse alte metode de comunicare non-verbală. Educatorii au remarcat că știu că specialiștii grădiniței folosesc diverse metode pentru a identifica pregătirea copiilor pentru școlarizare.
Din răspunsurile de mai sus se poate observa că specialiștii care predau copiii în instituțiile preșcolare ei înșiși verifică copiii cu nevoi speciale pentru pregătirea pentru a studia la școală. Și, de asemenea, din rezultatele răspunsurilor s-a dovedit, și aceasta coincide cu partea teoretică, că în orfelinate educatorii sunt angajați în socializarea elevilor (Mustaeva 2001, 247).
Întrebați ce asistență pedagogică specială se acordă copiilor cu nevoi speciale, respondenții au răspuns în același mod că copiii din orfelinat sunt vizitați de un logoped și au adăugat:
Orfelinatul oferă asistență fizioterapeutică (masaj, piscină, exerciții fizice atât în interior, cât și în aer liber), precum și terapie activă - ședințe individuale cu un terapeut activ (B1; B2; B3).
Pe baza răspunsurilor respondenților, se poate concluziona că în instituție, copiii au ajutorul specialiștilor, în funcție de nevoile copiilor, se asigură serviciile de mai sus. Toate aceste servicii joacă un rol important în viața copiilor cu nevoi speciale. Procedurile de masaj și cursurile în piscină contribuie la îmbunătățirea aptitudinii fizice a elevilor acestei instituții. Un rol foarte important îl au logopezii care ajută la recunoașterea defectelor de vorbire și la corectarea acestora, ceea ce la rândul său îi împiedică pe copii să aibă dificultăți de comunicare și de învățare la școală.
Autorul studiului s-a interesat dacă sunt întocmite programe de educație și educație individuale sau speciale pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale și dacă copiii îngrijitorilor intervievați au un plan individual de reabilitare. Toți respondenții au răspuns că toți elevii orfelinatului au un plan individual. De asemenea, a adăugat:
De două ori pe an, împreună cu lastekaitse, asistentul social al orfelinatului întocmește planuri individuale de dezvoltare pentru fiecare elev cu nevoi speciale. Unde sunt stabilite obiective pentru perioada. Aceasta se referă în principal la viața în orfelinat, la modul de spălat, de mâncare, de autoservire, de capacitatea de a face patul, de a face ordine în cameră, de a spăla vasele etc. După o jumătate de an se face o analiză, ce s-a realizat și ce mai trebuie lucrat etc. (B1).
Reabilitarea unui copil este un proces de interacțiune care necesită muncă, atât din partea clientului, cât și a oamenilor din jurul lui. Munca corecțională de instruire se desfășoară în conformitate cu planul de dezvoltare al clientului (B2).
Din rezultatele răspunsurilor, a reieșit și este confirmat de partea teoretică (Neare 2008) că planul de dezvoltare individuală (IDP) care întocmește curriculumul unei anumite instituții pentru copii este considerat ca o muncă în echipă - la pregătire participă specialiști. a programului. Îmbunătățirea socializării elevilor acestei instituții. Însă autorul lucrării nu a primit un răspuns exact la întrebarea despre planul de reabilitare.
Profesorii din orfelinat au fost rugați să spună cum lucrează îndeaproape cu profesorii, părinții, specialiștii și cât de importantă este, în opinia lor, munca apropiată. Toți respondenții au fost de acord că lucrul împreună este foarte important. Este necesar să se extindă cercul de apartenență, adică să se implice în participarea în grupul de părinți ai copiilor care nu sunt privați de drepturile părintești, dar și-au dat copiii la creșterea acestei instituții, elevi cu diagnostice diferite, cooperarea cu noi organizaţii. Se are în vedere și varianta muncii în comun a părinților și copiilor: implicarea tuturor membrilor familiei în optimizarea comunicării familiei, căutarea unor noi forme de interacțiune între copil și părinți, medici și alți copii. Și, de asemenea, există o muncă comună a asistenților sociali ai orfelinatului și a profesorilor de școală, specialiști.
Copiii cu nevoi speciale au nevoie de ajutor și de iubire de multe ori mai mult decât alți copii.
CONCLUZIE
Scopul acestui curs a fost de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, pe exemplul grădiniței și orfelinatului Liikuri.
Pregătirea socială a copiilor de la grădinița Liikuri servește drept justificare pentru realizările unui anumit nivel, precum și pentru compararea formării pregătirii sociale pentru școală la copiii cu nevoi speciale care trăiesc într-un orfelinat și frecventează grupuri speciale de grădinițe.
Din partea teoretică rezultă că pregătirea socială presupune nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, capacitatea de a-și asuma rolul de elev, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului. , precum și abilitățile de inițiativă comunicativă și de autoprezentare. Majoritatea copiilor intră la grădiniță de acasă și uneori de la un orfelinat. Profesorii moderni de grădiniță au nevoie de cunoștințe în domeniul nevoilor speciale, dorința de a coopera cu specialiști, părinții și profesorii din orfelinate și capacitatea de a crea mediul de creștere al copilului pe baza nevoilor fiecărui copil în parte.
Metoda de cercetare a fost interviul.
Din datele cercetării, s-a dovedit că copiii care frecventează o grădiniță obișnuită au dorința de a învăța, precum și pregătirea socială, intelectuală și fizică pentru școlarizare. Întrucât profesorii lucrează mult cu copiii și părinții acestora, precum și cu specialiștii, astfel încât copilul să aibă motivația de a studia pentru școală, creând un mediu favorabil dezvoltării lor, crescând astfel stima de sine și conștientizarea de sine a copilul.
În orfelinat, educatorii insuflă copiilor abilități fizice și îi socializează, iar aceștia sunt angajați în pregătirea intelectuală și socială a copiilor pentru școală într-o grădiniță specială.
Mediul în orfelinat este în general favorabil, sistemul familial, educatorii depun toate eforturile pentru a crea mediul necesar dezvoltării, dacă este necesar, specialiștii lucrează cu copiii după un plan individual, dar copiilor le lipsește siguranța care există la copiii crescuți la acasă cu părinții lor.
În comparație cu copiii de tip general de grădiniță, dorința de a învăța, precum și pregătirea socială pentru școală, a copiilor cu nevoi speciale este slab dezvoltată și depinde de formele existente de abateri în dezvoltarea elevilor. Cu cât gravitatea încălcării este mai gravă, cu atât copiii au mai puțină dorință de a studia la școală, capacitatea de a comunica cu colegii și adulții, conștientizarea de sine și abilitățile de autocontrol sunt mai scăzute.
Copiii dintr-un orfelinat cu nevoi speciale nu sunt pregătiți pentru o școală cu program de educație generală, ci sunt pregătiți pentru educație specială, în funcție de caracteristicile lor individuale și de severitatea nevoilor lor speciale.
REFERINȚE
Anton M. (2008). Mediul social, etnic, emoțional și fizic în grădiniță. Mediul psiho-social într-o instituție preșcolară. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Institutul de Dezvoltare a Sănătății), 21-32.
Gata de școală (2009). Ministerul Educației și Științei. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).
Pregătirea copilului pentru școală ca o condiție pentru adaptarea lui cu succes. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25 iulie 2009).
Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală (2007). Manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. Ed. Veraksy N. E. Moscova: Mozaic-Sinteza.
Kulderknup E. (1999). Program de antrenament. Copilul devine student. Materiale pentru pregătirea copiilor pentru școală și despre caracteristicile acestor procese. Tallinn: Aura trukk.
Kulderknup E. (2009). Direcții de predare și activități educaționale. Direcția „Eu și mediul înconjurător”. Tartu: Studium, 5-30.
Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Direcții de predare și activități educaționale. In carte. E. Kulderknup (comp). Direcția „Eu și mediul înconjurător”. Tartu: Studium, 5-30.
Motivația (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 iulie 2009).
Mustaeva F. A. (2001). Fundamentele pedagogiei sociale. Manual pentru studenții universităților pedagogice. Moscova: Proiect academic.
Männamaa M., Marats I. (2009) Despre dezvoltarea abilităților generale ale unui copil. Dezvoltarea abilităților generale la copiii preșcolari, 5-51.
Neare, W. (1999 b). Sprijin pentru copiii cu nevoi educaționale specifice. In carte. E. Kulderknup (comp). Copilul devine student. Tallinn: min. Educație ER.
Comunicare (2001-2009). http :// vocabular . yandex . ro / căutare . xml ? text =comunicare& strtranslate =0 (05.08. 2009).
Comunicarea unui preșcolar cu semenii (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (5 august 2009).
Enoriașii A. M., Tolstykh N. N (2005). Psihologia orfanității. a 2-a ed. Seria „Psihologul copilului”. CJSC Editura „Petru”.
Dezvoltarea conștiinței de sine și formarea stimei de sine la vârsta preșcolară. Vologdina K.I. (2003). Materiale ale conferinței științifice-practice interuniversitare interregionale. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).
Autoevaluare (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).
Conștiința de sine (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).
Pedagogie preşcolară specială (2002). Tutorial. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. şi altele (red.). Moscova: Academia.
Hydkind P. (2008). Copii cu nevoi speciale la grădiniță. Mediul psiho-social într-o instituție preșcolară. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Institutul de Dezvoltare a Sănătății), 42-50.
Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Copii cu nevoi speciale în preșcolar. Evaluarea și sprijinirea dezvoltării copiilor preșcolari. Tartu: Studium, 31-78.
Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamina. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.
Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskkondades. Väikelaps ja tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.
Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.
Neare, V. (1999a).Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.
Neare, W. (2008). Rezumat al prelegerilor de psihologie și pedagogie specială. Tallinn: TPS. surse nepublicate.
ATASAMENTUL 1
Întrebări de interviu pentru profesorii de grădiniță.
2. Crezi că copiii tăi au dorința de a merge la școală?
3. Crezi că copiii tăi au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală?
4. Cât de bine credeți că sunt capabili copiii din grupul dumneavoastră să comunice cu colegii de clasă și cu profesorii? Pot copiii să joace rolul unui elev?
5. Cum dezvoltați conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la preșcolari (formarea pregătirii sociale în grădiniță)?
6. Există în instituția dumneavoastră un mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului (pentru dezvoltarea socială)?
7. Grădinița verifică pregătirea copiilor pentru școală?
8. Cum este verificată pregătirea școlară?
9. Ce asistență pedagogică specială este oferită copiilor dumneavoastră? (logopedie, surd și tiflopedagogie, intervenție timpurie etc.)
10. Există programe individuale sau speciale de educație și creștere pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale?
11. Lucrezi îndeaproape cu profesorii, părinții, specialiștii?
12. Cât de important crezi că este să lucrăm împreună (important, foarte important)?
ANEXA 2
Întrebări de interviu pentru profesorii din orfelinat.
1. Câți copii sunt în grupul dvs.?
2. Câți copii cu nevoi speciale sunt în grupul dumneavoastră? (numărul de copii)
3. Ce abateri au copiii din grupa ta?
4. Crezi că copiii tăi au dorința de a merge la școală?
5. Crezi că copiii tăi au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală?
6. Cât de bine credeți că sunt capabili copiii din grupul dumneavoastră să comunice cu colegii și profesorii? Pot copiii să joace rolul unui elev?
7. Elevii dumneavoastră cu nevoi speciale au dificultăți în socializare? Poți să dai câteva exemple (în sală, de sărbători, când te întâlnești cu străini).
8. Cum dezvoltați conștiința de sine, stima de sine și abilitățile de comunicare la preșcolari (formarea pregătirii sociale în grădiniță)?
9. Există un mediu favorabil în instituția dumneavoastră pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului (pentru dezvoltarea socială)?
10. Orfelinatul verifică pregătirea copiilor pentru școală?
11. Cum este verificată pregătirea copiilor pentru școală?
12. Ce fel de asistență pedagogică specială este oferită copiilor dumneavoastră? (logopedie, surd și tiflopedagogie, intervenție timpurie etc.)
13. Există programe individuale sau speciale de educație și creștere pentru socializarea copiilor cu nevoi speciale?
14. Copiii din grupul dumneavoastră au un plan individual de reabilitare?
15. Lucrați îndeaproape cu profesorii, părinții, specialiștii?
16. Cât de important crezi că este să lucrăm împreună (important, foarte important)?
Cât timp a trecut de când copilul tău ți-a zâmbit pentru prima dată, a făcut primii pași, a spus primul cuvânt? Se pare că a fost destul de recent ... Și acum este deja în pragul unei noi vieți, complet necunoscută pentru el - în pragul școlii.
Începutul vieții școlare este o etapă firească pe calea fiecărui copil: fiecare preșcolar, atingând o anumită vârstă, merge la școală.
La ce vârstă este mai bine să începi școlarizarea sistematică?
Ce program să învețe copilul?
Va face față sarcinii școlare, va putea să învețe bine?
Cum să pregătești un copil pentru școală?
Cum să ajuți un mic elev când întâmpină primele dificultăți școlare?
Aceste întrebări sunt de îngrijorare pentru părinții și educatorii viitorilor elevi de clasa I. Preocupările adulților sunt de înțeles: la urma urmei, succesul elevului în anii următori, atitudinea lui față de școală, învățarea și, în ultimă instanță, bunăstarea în școală și viața de adult depind de cât de reușit va fi începutul școlii.
Psihologii și educatorii sunt alarmați de faptul că copiii prosperi în exterior, care au un nivel destul de înalt de dezvoltare mentală și au stăpânit abilitățile de citire și calcul chiar înainte de școală, intră adesea în categoria elevilor cu rezultate slabe și slabe. Părinții unor astfel de copii, veniți la un consult la psiholog, sunt perplexi: „Am lucrat atât de mult cu copilul nostru, am făcut atât de mult pentru dezvoltarea lui. Poate să citească, să scrie și să numere bine. De ce nu învață bine?
Să încercăm să ne dăm seama ce este „pregătirea pentru învățare la școală”? De obicei, atunci când se vorbește despre pregătirea pentru școlarizare, se referă la un astfel de nivel de dezvoltare fizică, mentală și socială a copilului, care este necesar pentru asimilarea cu succes a curriculum-ului școlar fără a-i compromite sănătatea.
Pregătirea fiziologică pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare al principalelor sisteme funcționale ale corpului copilului:
- greutatea creierului copiilor de 6-7 ani este de 90% din greutatea creierului unui adult, ceea ce contribuie la rezolvarea unor probleme intelectuale mai complexe;
- la începutul şcolarizării, emisferele cerebrale sunt suficient de dezvoltate, în special lobii frontali, care sunt responsabili de dezvoltarea vorbirii copilului;
- ca urmare a unei asimetrii destul de pronunțate a emisferelor stângă și dreaptă, activitatea cognitivă a preșcolarilor devine mai semnificativă și mai intenționată;
- se dezvoltă mușchii mici ai mâinii, care asigură formarea abilităților de scris.
Pregătirea psihologică pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare a percepției, memoriei, atenției, gândirii, dezvoltării vorbirii, imaginației.
Până la 6-7 ani:
- Copilul cunoaște principalele culori și nuanțele lor, poate distinge corect între severitatea obiectelor, face mai puține greșeli la determinarea mirosurilor, percepe obiectul bine ca întreg, identifică părțile principale și le corelează între ele, este capabil să găsească similare. și trăsăturile distinctive ale obiectelor;
- Copilul are o memorie voluntară suficient de dezvoltată: preșcolarul mai mare știe deja să-și stabilească un obiectiv de a-și aminti ceva și aplică destul de liber metodele de memorare;
- Preșcolarii dezvoltă treptat atenția voluntară, care se exprimă în capacitatea de a face ceva conform instrucțiunilor pentru un anumit timp. Copiii de șase ani se pot implica deja în mod productiv în aceeași sarcină timp de 20 de minute sau mai mult. Adevărat, încă nu reușesc întotdeauna să se concentreze pe mai multe obiecte esențiale simultan și să-și schimbe rapid atenția de la o sarcină la alta;
- Preșcolarii dezvoltă gândirea vizuală – figurativă cu elemente de abstract. Cu toate acestea, copiii încă întâmpină dificultăți în compararea mai multor atribute ale obiectelor deodată, în evidențierea celor mai semnificative în obiecte și fenomene, în transferul abilităților dobândite de activitate mentală la rezolvarea de noi probleme. Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt inerenți în animația naturii neînsuflețite sau a corpurilor cerești, nu știu să se privească din exterior, se bazează pe relațiile lucrurilor care li se par, și nu pe ceea ce este cu adevărat. Toate acestea mărturisesc particularitățile gândirii la o anumită vârstă;
- Copilul are un vocabular destul de mare. Discursul său se distinge prin utilizarea cuvintelor asociate cu mișcarea și activitatea, o creștere a numărului de cuvinte generalizate, devine coerent, logic. Un preșcolar mai mare poate spune deja despre evenimentele care i s-au întâmplat cu ceva timp în urmă.
- La un preșcolar, imaginația trebuie să fie susținută de un obiect într-o măsură mai mică decât în stadiile anterioare de dezvoltare. Se transformă în activitate internă, care se manifestă în creativitate verbală (numărarea cărților, teasere, poezii), în realizarea de desene, modelaj etc.
- Copilul a format deja relații spațiale: el poate determina corect poziția unui obiect în spațiu (sus-sub, față-spate, jos-sus, stânga-dreapta), poate identifica corect astfel de relații ca „deja mai lat”, „mai mult -mai puțin” , „mai scurt-mai lung”. Preșcolarii mai mari percep deja timpul ca pe o categorie care nu poate fi returnată sau accelerată.
sociale sau pregătirea personală pentru școală este determinată de nivelul de dezvoltare a sferei emoționale-voliționale a copilului, dorința copilului de a învăța, acceptarea statutului social al elevului, formarea deprinderilor pentru activități comune și abilități de comunicare cu copiii și adulții, orientarea către norme și valori sociale, nivelul stimei de sine.
Și aici aș dori să acord o atenție deosebită dezvoltarea sferei emoționale a preșcolarilor. Mulți specialiști în educația preșcolară afirmă că sfera emoțională a copiilor moderni este destul de slab dezvoltată. Din anumite motive, părinții își îndreaptă toate eforturile în primul rând spre dezvoltarea sferei intelectuale a copilului (pentru a intra în școli de prestigiu, iar apoi în universități), uitând de sfera emoțională și nu se gândesc la faptul că o sferă emoțională epuizată încetinește dezvoltarea sferei intelectuale. Dar emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ele ajută la perceperea realității și la răspunsul acesteia și, în cele din urmă, determină întreaga viață a unei persoane și locul său în societate.
În timpul consultațiilor, părinții întreabă adesea: Este atât de dificil să determinați dacă o persoană este tristă sau fericită? Acesta sau acel obiect îl surprinde sau provoacă dezgust? Da, dragi adulți, pentru un copil, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complicat care necesită anumite cunoștințe, un anumit nivel de dezvoltare de la el. La urma urmei, transferul de emoții nu este doar o expresie facială, ci și o anumită postură, gesturi care corespund unei anumite stări emoționale.
Cred că de la o vârstă fragedă este necesar să ne cunoaștem propriile emoții, să le studiem în același mod în care ne familiarizăm cu literele din copilărie, studiem alfabetul, stăpânim alfabetizarea. Acest lucru ne oferă posibilitatea de a deveni stăpâni ai vieții noastre spirituale în viitor și de a nu permite emoțiilor, în special celor negative, să ne ghideze cuvintele, gândurile, acțiunile și sentimentele și, cel mai important, să distorsionăm comunicarea cu ceilalți oameni.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare, sentimentele domină toate aspectele vieții lor, dându-le o culoare aparte. Un copil de șase ani, desigur, știe deja să fie reținut și poate ascunde frica, agresivitatea și lacrimile. Dar asta se întâmplă atunci când este foarte, foarte necesar. Cea mai puternică și cea mai importantă sursă a experiențelor unui copil sunt relațiile sale cu alte persoane - adulți și copii. Nevoia de emoții pozitive din partea altor persoane determină comportamentul copilului. Această nevoie dă naștere unor sentimente complexe cu mai multe fațete: iubire, gelozie, simpatie, invidie etc.
Dacă evaluăm particularitățile sentimentelor copiilor de 6-7 ani, atunci trebuie spus că la această vârstă nu sunt protejați de întreaga varietate de experiențe pe care le trăiesc direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ziua lor este plină de emoții. O zi conține experiențe de bucurie sublimă, invidie rușinoasă, frică, disperare, o înțelegere subtilă a celuilalt și alienare completă. Preșcolarii mai mari sunt prizonierii emoțiilor. Pentru fiecare ocazie cu care viața o aruncă - experiențe. Prin urmare, emoțiile îi pot obosi până la epuizare. Obosit, copilul încetează să mai înțeleagă, încetează să respecte regulile, încetează să mai fie acel băiat (sau fată) bun, acel copil bun care poate fi. Are nevoie de o pauză de la propriile sentimente.
Cu toate acestea, cu toată mobilitatea emoțiilor și sentimentelor copiilor de vârstă preșcolară mai mare, se caracterizează printr-o creștere a „rezonabilității”. Are de-a face cu dezvoltarea psihică a copilului. El își poate regla deja comportamentul. Un preșcolar mai în vârstă este deja capabil să distingă întreaga gamă de emoții umane, dezvoltă sentimente și relații stabile. Se formează „sentimentele superioare”: intelectuale (curiozitate, curiozitate, simțul umorului, surpriză), moral (un sentiment de mândrie, un sentiment de rușine, un sentiment de prietenie), estetic (un sentiment de frumusețe, un sentiment de eroism) . Pe fondul dependenței emoționale de evaluările unui adult, copilul dezvoltă o pretenție de recunoaștere, exprimată în dorința de a primi aprobare și laude, pentru a-și confirma semnificația. Copiii de vârstă preșcolară mai mare se caracterizează prin predominarea motivelor semnificative din punct de vedere social asupra celor personale.
Astfel, nivelul de pregătire a copilului pentru școală nu este determinat doar de capacitatea sa de a scrie, de a citi și de a număra. Aceasta este o combinație de dezvoltare fizică, mentală și socială, care este necesară pentru ca copilul să stăpânească cu succes programa școlară.
Răspundeți la întrebarea: „Copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală?” Te vor ajuta specialisti - pediatri si psihologi care, in cadrul unei convorbiri cu tine si copiii tai, iti vor raspunde intrebarilor, vor efectua diagnosticele necesare si vor da recomandari profesionale pentru imbunatatirea starii de sanatate fizica si psihica a copiilor tai.
Deci, diagnosticul de pregătire pentru școală, care este efectuat de un psiholog, include:
Diagnosticul pregătirii fiziologice, de ex. Studiul:
- dezvoltarea fizică generală;
- abilitățile motorii ale mâinii;
- capacitatea de lucru;
- caracteristicile de mișcare;
- reglementarea arbitrară a acțiunilor.
Diagnosticarea pregătirii psihologice, de ex. studiul nivelului de dezvoltare:
- percepţie;
- memorie;
- Atenţie;
- gândire;
- vorbire;
- gamă de cunoștințe și idei despre principalele obiecte și fenomene ale mediului.
Diagnosticul pregătirii sociale sau personale, de ex. Studiul:
- nivelul de dezvoltare al sferei emoțional-voliționale;
- nivelul de dezvoltare a abilităților de comunicare;
- motivația pentru învățare;
- Stimă de sine.
o componentă semnificativă a pregătirii psihologice generale
copilul la scoala
Dezvoltarea pregătirii socio-psihologice pentru școlarizare este una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei pedagogice. De soluția sa depind atât construirea unui program optim pentru creșterea și educația copiilor preșcolari, cât și formarea unei activități educaționale cu drepturi depline pentru elevii din clasele primare.
Pregătirea socială, sau personală, de a studia la școală reprezintă disponibilitatea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, datorită situației de școlarizare. Această componentă a pregătirii include formarea calităților la copii, datorită cărora aceștia ar putea comunica cu alți copii și adulți. Copilul vine la școală, o clasă în care copiii sunt angajați într-o cauză comună, și are nevoie de modalități suficient de flexibile de stabilire a relațiilor cu alți copii, are nevoie de capacitatea de a intra într-o societate a copiilor, de a acționa împreună cu ceilalți, de capacitatea de a cedează și se apără. Astfel, această componentă presupune dezvoltarea la copii a nevoii de a comunica cu ceilalți, capacitatea de a se supune intereselor și obiceiurilor grupului de copii, dezvoltarea capacității de a face față rolului unui școlar într-o situație de școlarizare.
D.B. Elkonin scrie că „copiii de vârstă preșcolară, spre deosebire de copilăria timpurie, dezvoltă relații de un nou tip, ceea ce creează o situație socială specială de dezvoltare caracteristică acestei perioade”.
Pentru a înțelege mecanismele de formare a pregătirii sociale pentru învățarea la școală, este necesar să se ia în considerare vârsta preșcolară senior prin prisma crizei de șapte ani. Perioada critică de șapte ani este asociată cu începerea școlii. Vârsta preșcolară senior este o etapă de tranziție în dezvoltare, când copilul nu mai este preșcolar, dar nu este încă școlar. De mult s-a observat că în timpul trecerii de la vârsta preșcolară la vârsta școlară, copilul se schimbă dramatic și devine mai dificil în ceea ce privește educația. Alături de aceasta apar trăsături specifice unei anumite vârste: deliberarea, absurditatea, artificialitatea comportamentului; clovn, clown, clown.
Potrivit lui L.S. Vygotsky, astfel de trăsături ale comportamentului copiilor de șapte ani mărturisesc „pierderea spontaneității copilărești”. Motivul pentru astfel de schimbări este diferențierea (separarea) în conștiința copilului a vieții sale interioare și exterioare. Comportamentul lui devine conștient și poate fi descris printr-o altă schemă: „Am vrut – mi-am dat seama – am făcut”. Conștientizarea este inclusă în toate sferele vieții unui preșcolar mai în vârstă.
Una dintre cele mai importante realizări ale acestei perioade de vârstă este conștientizarea „eu-ului” social al cuiva, formarea unei „poziții sociale interne”. Pentru prima dată, el devine conștient de discrepanța dintre ce poziție ocupă printre alți oameni și care sunt posibilitățile și dorințele sale reale. Există o dorință clar exprimată de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a efectua o activitate nouă care este importantă nu numai pentru sine, ci și pentru alți oameni. Apariția unei astfel de dorințe este pregătită de întregul curs al dezvoltării mentale a copilului și are loc la nivelul în care acesta devine conștient de sine nu numai ca subiect al acțiunii, ci și ca subiect în sistemul relațiilor umane. Dacă trecerea la o nouă poziție socială și la noi activități nu are loc în timp util, atunci copilul are un sentiment de nemulțumire, care își găsește expresia în simptomele negative ale crizei de șapte ani.
Se poate concluziona, luând în considerare vârsta preșcolară senior ca o perioadă de criză sau de tranziție de dezvoltare:
1. Crizele de dezvoltare sunt inevitabile și la un anumit moment apar la toți copiii, doar la unii criza decurge aproape imperceptibil, în timp ce la alții este foarte dureroasă.
2. Indiferent de natura cursului crizei, apariția simptomelor acesteia indică faptul că copilul a îmbătrânit și este pregătit pentru activități mai serioase și relații mai „adulte” cu ceilalți.
3. Principalul lucru în criza dezvoltării nu este caracterul său negativ, ci o schimbare a conștientizării de sine a copiilor - formarea unei poziții sociale interne.
4. Manifestarea crizei de la șase până la șapte ani indică disponibilitatea socială a copilului de a studia la școală.
Vorbind despre legătura dintre criza de șapte ani și disponibilitatea copilului de a studia la școală, este necesar să se distingă simptomele unei crize de dezvoltare de manifestarea nevrozei și caracteristicile individuale ale temperamentului și caracterului. Sa observat mult timp că crizele de dezvoltare se manifestă cel mai clar în familie. Acest lucru se datorează faptului că instituțiile de învățământ funcționează conform anumitor programe care țin cont de schimbările legate de vârstă în psihicul copilului. Familia este mai conservatoare în acest sens, părinții, în special mamele și bunicile, au tendința de a avea grijă de „copiii”, indiferent de vârstă. Și, prin urmare, există diferențe frecvente în opiniile educatorilor și ale părinților în evaluarea comportamentului copiilor de șase până la șapte ani.
La vârsta preșcolară, copilul comunică atât cu familia, cât și cu alți adulți și semeni. Diverse tipuri de comunicare contribuie la formarea stimei de sine a copilului și la nivelul dezvoltării sale socio-psihologice. Să aruncăm o privire mai atentă la aceste relații:
1. Familia este primul pas în viața unei persoane. Ea dirijează conștiința, voința, sentimentele copiilor de la o vârstă fragedă. Depinde mult de ce tradiții sunt aici, ce loc ocupă copilul în familie și se dezvoltă viitorul școlar, care este linia educațională a membrilor familiei în raport cu el. Sub îndrumarea părinților, copilul dobândește prima experiență de viață, cunoștințe elementare despre realitatea înconjurătoare, abilități și obiceiuri de viață în societate. Prin urmare, este necesar să se acorde atenție modului în care influența familiei formează pregătirea copilului pentru școlarizare, precum și dependența dezvoltării copilului de natura relațiilor intra-familiale și de înțelegerea de către părinți a importanței unei bune practici. cresterea in familie.
Puterea influenței familiei este că se desfășoară în mod constant, pentru o lungă perioadă de timp și într-o varietate de situații și condiții. Prin urmare, rolul familiei în pregătirea copiilor pentru școală nu poate fi subestimat.
Adulții rămân un centru constant de atracție în jurul căruia se construiește viața unui copil. Acest lucru creează copiilor nevoia de a participa la viața adulților, de a acționa după modelul lor. În același timp, ei doresc nu numai să reproducă acțiunile individuale ale unui adult, ci și să imite toate formele complexe ale activității sale, acțiunile sale, relațiile sale cu alte persoane - într-un cuvânt, întregul mod de viață al adulților.
Cea mai importantă funcție socială a familiei este creșterea și dezvoltarea copiilor, socializarea tinerei generații. Potențialul educațional al familiei și eficacitatea implementării acestuia se datorează multor factori sociali (politici, economici, demografici, psihologici) de natură obiectivă și subiectivă, printre care:
· Structura familiei (nucleare și multigeneraționale, complete și incomplete, copii mari și mici);
· Conditii materiale;
· Caracteristicile personale ale părinților (statutul social, nivelul de educație, cultura generală și psihologică și pedagogică);
· Climatul psihologic al familiei, sistemul și natura relației dintre membrii acesteia, activitățile lor comune;
· Asistenta familiei din partea societatii si statului in educatia si cresterea copiilor, socializarea tinerei generatii.
Experiența comunicării unui copil cu adulții este acea condiție obiectivă în afara căreia procesul de formare a conștiinței de sine a copilului este imposibil sau foarte dificil. Sub influența unui adult, un copil acumulează cunoștințe și idei despre sine, dezvoltă unul sau altul tip de stima de sine. Rolul unui adult în dezvoltarea conștiinței de sine a copiilor este următorul:
· Furnizarea copilului de informații despre calitatea și abilitățile sale;
Evaluarea activităților și comportamentului său;
Formarea valorilor personale, standardelor, cu ajutorul cărora copilul se va evalua ulterior;
· Încurajarea copilului să-și analizeze acțiunile și faptele și să le compare cu acțiunile și faptele altor persoane.
De-a lungul copilăriei, copilul percepe un adult ca pe o autoritate incontestabilă, mai ales la o vârstă fragedă. Până la vârsta preșcolară mai mare, cunoștințele dobândite în procesul de activitate capătă un caracter mai stabil și mai conștient. În această perioadă, opiniile și aprecierile celorlalți sunt refractate prin prisma experienței individuale a copilului și sunt acceptate de acesta numai dacă nu există diferențe semnificative față de propriile idei despre sine și abilitățile sale.
Psihologul domestic M.I. Lisina, a considerat comunicarea unui copil cu un adult ca o „activitate deosebită”, al cărei subiect este o altă persoană. În timpul copilăriei apar și se dezvoltă patru forme diferite de comunicare, prin care se poate judeca în mod clar natura dezvoltării mentale continue a copilului. Odată cu dezvoltarea normală a copilului, fiecare dintre aceste forme se dezvoltă la o anumită vârstă. Așadar, prima formă de comunicare, situațional-personală, apare în a doua lună de viață și rămâne singura până la șase sau șapte luni. În a doua jumătate a vieții, se formează comunicarea situațională de afaceri cu un adult, în care principalul lucru pentru un copil este un joc comun cu obiecte. Această comunicare rămâne centrală până la vârsta de aproximativ patru ani. La vârsta de patru sau cinci ani, când copilul este deja fluent în vorbire și poate vorbi cu un adult pe subiecte abstracte, comunicarea extra-situațională-cognitivă devine posibilă. Și la vârsta de șase ani, adică până la sfârșitul vârstei preșcolare, există comunicare verbală cu un adult pe subiecte personale.
Prezența unei forme conducătoare de comunicare nu înseamnă că toate celelalte forme de interacțiune sunt excluse, în viața reală cel mai mult tipuri diferite comunicare care intră în joc în funcție de situație.
2. Pregătirea copiilor pentru școlarizare sugerează că comunicarea copilului cu adulții nu acoperă toate aspectele problemei care se rezolvă și, alături de relația copilului cu adultul, este necesar să se ia în considerare relația copiilor cu semenii. De asemenea, are un impact asupra formării conștiinței de sine a copiilor. În comunicare, în activități comune cu alți copii, copilul învață astfel de caracteristici individuale care nu se manifestă în comunicarea cu adulții, începe să realizeze atitudinea față de sine din partea celorlalți copii. Tocmai în jocul comun de la vârsta preșcolară copilul evidențiază „poziția celuilalt”, ca diferită de a sa, iar egocentrismul copilului scade și el.
În timp ce un adult de-a lungul copilăriei rămâne un standard de neatins, un ideal la care nu se poate decât să se străduiască, semenii acționează ca „material comparativ” pentru copil. Pentru a învăța să se evalueze corect, copilul trebuie mai întâi să învețe să evalueze alte persoane, pe care să le privească ca din exterior. Prin urmare, în evaluarea acțiunilor semenilor, copiii sunt mai critici decât în evaluarea lor.
Imitând adulții, copiii transferă diverse forme și metode de comunicare către grupurile de copii. O influență imensă asupra caracteristicilor relațiilor interpersonale ale copiilor este exercitată de natura comunicării dintre un adult și un preșcolar.
Acolo unde predomină tendințele democratice (domină apelurile de influență blândă asupra celor dure; evaluările pozitive față de cele negative), există un nivel ridicat de abilități de comunicare și un nivel ridicat de bunăvoință, s-au creat condiții optime pentru formarea unor relații pozitive între copii, un microclimat emoțional favorabil domnește acolo. În schimb, tendințele autoritare ale profesorului (forme dure de tratament, apeluri evaluative negative) provoacă conflicte în relațiile copiilor, creând astfel condiții nefavorabile educației morale și formării de relații umane.
Atunci când rezolvă problemele formării de relații colective, un adult trebuie să folosească diverse metode și tehnici. Acestea sunt: conversațiile etice, lectura de ficțiune, organizarea activităților de lucru și joc, formarea calităților morale. În ceea ce privește preșcolarii, este încă imposibil să vorbim despre o echipă în sensul deplin al cuvântului, totuși, unindu-se în grupuri sub îndrumarea adulților, ei stabilesc formele inițiale ale relațiilor colective.
Copiii comunică cu semenii lor în principal prin jocuri comune, jocul devine pentru ei un fel de formă de viață socială. Există două tipuri de relații în joc:
1. Jocul de rol - aceste relații reflectă relațiile din intriga și rol.
2. Real - aceasta este relația copiilor ca parteneri, camarazi, îndeplinind o sarcină comună.
Rolul jucat de copil în joc depinde foarte mult de caracteristicile caracterului și temperamentul copilului. Prin urmare, în fiecare echipă există copii „vedete”, „preferați” și „izolați”.
În timpul vârstei preșcolare, comunicarea copiilor între ei, precum și cu adulții, se schimbă semnificativ. În aceste schimbări pot fi distinse trei etape (sau forme de comunicare) unice calitativ între preșcolari și colegii lor.
Primul dintre ele este emoțional-practic (al doilea - al patrulea an de viață). La o vârstă preșcolară mai mică, copilul se așteaptă la complicitate de la semenii săi în distracția și tânjește la exprimare. Este necesar și suficient pentru el ca un coleg să se alăture farselor sale și, acționând împreună sau alternativ cu el, să susțină și să sporească distracția generală. Fiecare participant la o astfel de comunicare este preocupat în primul rând să atragă atenția asupra sa și să obțină un răspuns emoțional de la partenerul său. Comunicarea emoțional-practică este extrem de situațională, atât în conținutul ei, cât și în mijloacele de implementare. Depinde în totalitate de mediul specific în care are loc interacțiunea și de acțiunile practice ale partenerului. În mod caracteristic, introducerea unui obiect atractiv într-o situație poate distruge interacțiunea copiilor: aceștia își schimbă atenția de la semeni la obiect sau se bat pentru el. În această etapă, comunicarea copiilor nu este încă conectată cu obiecte sau acțiuni și este separată de acestea.
Următoarea formă de comunicare între egali este afaceri situaționale. Se dezvoltă în jurul vârstei de patru ani și rămâne cel mai tipic până la vârsta de șase ani. După patru ani, la copii (în special cei care merg la grădiniță), semenii lor încep să-i depășească pe adulți în ceea ce privește atractivitatea lor și să ocupe un loc din ce în ce mai mare în viața lor. Această vârstă este perioada de glorie a jocului de rol. În acest moment, jocul de rol devine colectiv - copiii preferă să se joace împreună, și nu singuri. Cooperarea în afaceri devine conținutul principal al comunicării copiilor la mijlocul vârstei preșcolare. Cooperarea ar trebui să fie distinsă de complicitate. În timpul comunicării emoționale și practice, copiii au acționat unul lângă celălalt, dar nu împreună; atenția și complicitatea semenilor lor erau importante pentru ei. În comunicarea situațională de afaceri, preșcolarii sunt ocupați cu o cauză comună, trebuie să-și coordoneze acțiunile și să țină cont de activitatea partenerului lor pentru a obține un rezultat comun. Acest tip de interacțiune se numea cooperare. Nevoia de cooperare între egali devine centrală în comunicarea copiilor.
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc cresc semnificativ. Desigur, începutul competitiv, competitiv se păstrează în comunicarea copiilor. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari apare și capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte psihologice ale existenței sale - dorințele, preferințele, stările sale. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci se adresează și la semeni cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine din situație.
Dezvoltarea în afara situației în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul de contacte off-site este în creștere: copiii își spun reciproc unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele și evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Pe de altă parte, însăși imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (două sau trei persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să izoleze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestările situaționale ale unui egal (în acțiunile, declarațiile, jucăriile sale specifice), dar devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil.
După ce am studiat rolul comunicării cu semenii în pregătirea copiilor pentru școlarizare, putem trage următoarele concluzii: la vârsta preșcolară, copiii dezvoltă și dezvoltă intens o nouă formă de comunicare cu semenii „în afara situației”, care este similară ca natură. la comunicarea cu adulții și este asociat semnificativ cu succesul învățării copiilor la școală.
3. Un rol important în comunicarea copiilor cu ceilalți îl joacă stima de sine a copilului. Ca urmare a activităților comune și a comunicării cu alte persoane, copilul învață linii directoare importante pentru comportament. Astfel, adultul îi oferă copilului un punct de referință pentru evaluarea comportamentului său. Copilul compară constant ceea ce face cu ceea ce așteaptă alții de la el. Evaluarea de către copil a propriului „eu” este rezultatul unei comparații constante a ceea ce observă în sine cu ceea ce vede la alți oameni. Toate acestea sunt incluse în stima de sine a preșcolarului și îi determină bunăstarea psihologică. Stima de sine este nucleul conștientizării de sine, la fel ca și nivelul aspirațiilor asociate cu stima de sine. Stima de sine și nivelul pretențiilor pot fi adecvate și inadecvate. Acestea din urmă sunt supraestimate și subestimate.
Stima de sine și nivelul aspirațiilor copilului au o mare influență asupra bunăstării emoționale, succesului în diverse activități și comportamentului său în general.
Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile comportamentului copiilor preșcolari cu diferite tipuri de stima de sine:
· Copiii cu o stimă de sine inadecvată sunt foarte mobili, neîngrădiți, trec rapid de la un tip de activitate la altul, adesea nu termină munca pe care au început-o. Nu sunt înclinați să analizeze rezultatele acțiunilor și faptelor lor, ei încearcă să rezolve orice, inclusiv sarcini foarte complexe, din mers. Ei nu sunt conștienți de eșecurile lor. Acești copii sunt predispuși la demonstrativitate și dominație. Ei se străduiesc să fie mereu la vedere, își fac publicitate cunoștințelor și aptitudinilor, încearcă să iasă în evidență de fundalul celorlalți băieți, să atragă atenția asupra lor. Dacă nu pot asigura întreaga atenție a unui adult cu succes în activitățile lor, atunci fac acest lucru încălcând regulile de conduită. În clasă, de exemplu, pot țipa de pe scaune, pot comenta cu voce tare acțiunile profesorului, pot face muțe etc.
Aceștia sunt, de regulă, copii atractivi în exterior. Ei se străduiesc să conducă, dar într-un grup de egali este posibil să nu fie acceptați, deoarece sunt îndreptați în principal „spre ei înșiși” și nu sunt înclinați să coopereze.
Copiii cu stima de sine inadecvat de mare sunt insensibili la eșecuri, se caracterizează prin dorința de succes și un nivel ridicat de pretenții.
Copiii cu o stimă de sine adecvată tind să analizeze rezultatele activităților lor, încercând să afle cauzele greșelilor. Sunt încrezători în sine, activi, echilibrați, trec rapid de la o activitate la alta, perseverenți în atingerea scopului. Ei se străduiesc să coopereze, să-i ajute pe alții, sunt sociabili și prietenoși. Într-o situație de eșec, încearcă să afle motivul și să aleagă sarcini de o complexitate ceva mai mică (dar nu pe cele mai ușoare). Succesul într-o activitate le stimulează dorința de a încerca o sarcină mai dificilă. Acești copii tind să se străduiască pentru succes.
Copiii cu stima de sine scazuta sunt indecisi, necomunicativi, neincrezatori, tacuti, constransi in miscari. Sunt foarte sensibili, gata să izbucnească în lacrimi în orice moment, nu caută cooperare și nu sunt capabili să se descurce singuri. Acești copii sunt anxioși, nesiguri, greu de implicat în activități. Refuză în avans să rezolve probleme care li se par dificile, dar cu sprijinul emoțional al unui adult, le fac față cu ușurință. Un copil cu stimă de sine scăzută pare să fie lent. Nu începe sarcina mult timp, temându-se că nu a înțeles ce trebuie făcut și va face totul incorect; încearcă să ghicească dacă adultul este mulțumit de el. Cu cât activitatea este mai semnificativă, cu atât îi este mai dificil să-i facă față.
Acești copii, de regulă, au un statut social scăzut în grupul de egali, se încadrează în categoria proscrișilor, nimeni nu vrea să fie prieten cu ei. În exterior, aceștia sunt cel mai adesea copii neatractiv.
Motivele pentru caracteristicile individuale ale stimei de sine la vârsta preșcolară senior se datorează unei combinații de condiții de dezvoltare care este unică pentru fiecare copil.
În procesul de comunicare, copilul primește în mod constant feedback. Feedback-ul pozitiv îi spune copilului că acțiunile sale sunt corecte și utile. Astfel, copilul este convins de competența și meritele sale. Zâmbet, laudă, aprobare - toate acestea sunt exemple de întărire pozitivă, duc la creșterea stimei de sine, creează o imagine pozitivă a „eu”.
Feedback-ul într-o formă negativă îl face pe copil conștient de incapacitatea sa și valoarea scăzută. Nemulțumirea constantă, criticile și pedepsele fizice duc la scăderea stimei de sine.
Cel mai adesea, părinții folosesc diferite evaluări ale vorbirii în raport cu copiii lor. Astfel se explică rolul principal al familiei și al întregului mediu imediat în formarea stimei de sine a copilului. Stima de sine formată la preșcolari este de obicei destul de stabilă, dar, cu toate acestea, se poate îmbunătăți sau scădea sub influența instituțiilor de îngrijire a adulților și a copiilor.
Este important să-l ajuți pe copil să-și dea seama de propriile nevoi, motive și intenții, să-l înțărcăm de la funcționarea lui obișnuită, să-l înveți să controleze conformitatea mijloacelor alese cu intenția care se realizează.
Formarea stimei de sine adecvate, capacitatea de a-și vedea greșelile pentru a-și evalua corect acțiunile sta la baza formării autocontrolului și a stimei de sine în activitățile educaționale.
Având în vedere componentele importante ale pregătirii socio-psihologice pentru școlarizare, putem concluziona că este o componentă importantă a creșterii și educației unui preșcolar în grădiniță și în familie. Conținutul acestuia este determinat de sistemul de cerințe pe care școala le impune copilului. Aceste cerinţe sunt necesitatea unei atitudini responsabile faţă de şcoală şi studiu, controlul arbitrar al comportamentului cuiva, efectuarea unui lucru mental care asigură asimilarea conştientă a cunoştinţelor, stabilirea de relaţii cu adulţii şi semenii determinate de activităţi comune.
Primul an de școală pentru un copil este un moment destul de dificil și de tranziție în viață. Rutina lui zilnică, modul de viață se schimbă, încărcătura crește atât din punct de vedere psihologic, cât și emoțional. Jocurile fără griji sunt înlocuite cu activități zilnice.
Realitatea modernă impune cerințe stricte și stricte unui copil de clasa I. Este foarte important să pregătiți corect copilul pentru școală. Anterior, se credea că copiii ar trebui să primească cunoștințe și abilități doar din clasa întâi. Cu toate acestea, lucrurile s-au complicat acum. Școlile moderne recrutează copii numai după efectuarea unui interviu preliminar cu ei, precum și după testare. Ei ajută profesorii și psihologii să învețe abilitățile și aptitudinile viitorilor elevi de clasa întâi. Acum un copil, care intră la școală, trebuie să știe să citească în silabe și să scrie, dar cu majuscule. Să poți cunoaște numere și să numere până la zece, să ai idei despre lumea din jur. Tot in scoli verific gandirea logica, memoria si atentia copilului. Testarea devine stresantă pentru familie. Și, desigur, este necesar să se pregătească copilul pentru asta în avans.
Dar aceasta este doar o parte. Când un copil intră în clasa I, se ia în considerare pregătirea socială, psihologică și comunicativă a copilului pentru o instituție de învățământ. Programele și școlarizarea care se complică în fiecare an schimbă dramatic viața unui copil. Stima de sine și atitudinile copilului față de adulți și de semeni se schimbă.
Primul an de antrenament presupune ca copilul să muncească din greu și concentrat în clasă. Copilul întâlnește noi copii și adulți. El trebuie să stabilească contacte cu colegii de clasă, un profesor și să îndeplinească cerințele disciplinei. Experiența arată că nu toți copiii sunt pregătiți pentru asta. Pentru mulți elevi de clasa I, adaptarea socială este dificilă, deoarece la început copilul nu se poate adapta imediat la regimul școlar, normele de comportament școlare și nu își poate asuma responsabilități școlare.
Pregătirea socială a copilului pentru școală include o disponibilitate pentru o comunicare complet diferită, o atitudine diferită față de sine, de lumea din jur. Dacă un copil nu a mers la grădiniță înainte de a veni la școală și comunicarea sa s-a limitat la comunicarea cu părinții, el, desigur, nu va fi familiarizat cu regulile de comunicare cu semenii. Un astfel de copil poate deveni imediat un proscris în clasă. Aici sarcina dezvoltării sociale este de a forma abilități de comunicare prin joc, studiu și situații de zi cu zi.
Copilul trebuie să înțeleagă mai întâi că nu mai poate urma doar așa cum dorește. O componentă importantă a pregătirii sociale este capacitatea de a-i asculta pe ceilalți și de a se abține de la propriile gânduri. Este foarte important să înveți copilul să asculte, precum și să asculte până la capăt. Pregătirea socială pentru școală este că copilul cunoaște regulile de comportament la școală, cum să comunice unul cu celălalt.
Viața de clasă nu este lipsită de conflicte. Este foarte important să-i învățăm pe copii să rezolve aceste situații conflictuale. Învață-i să vorbească între ei, să caute împreună modalități de a le rezolva etc.
Formarea acceptării de către copil a funcției de școlar este considerată pregătire psihologică pentru școală. Pregătirea psihologică pentru școală, la rândul său, obligă să ocupe o poziție specială în societate. O astfel de pregătire se exprimă în atitudinea specială a copilului, în primul rând față de școală, apoi față de profesor și studiu, față de semeni, părinți și rude, precum și față de sine însuși. O atitudine specială față de o instituție de învățământ include respectarea regulilor regimului școlar, adică venirea la timp la ore, îndeplinirea cu atenție a tuturor sarcinilor școlare și a temelor pentru acasă. Percepe corect lecția, adevăratul sens al acțiunilor profesorului, rolul său profesional.
Psihologii disting următoarele tipuri de pregătire psihologică a copilului pentru școală - aceasta este pregătirea personală și pregătirea intelectuală. În plan intelectual, viitorul student trebuie să fie pregătit pentru o schimbare a poziţiei sociale, să aibă un anumit nivel de interese, precum şi o dorinţă de a învăţa. Un copil poate fi foarte fericit să meargă la școală, dar asta nu înseamnă că are dorința de a învăța. Este necesar să se învețe copilul astfel de abilități și abilități încât să aducă lucrurile la concluzia lor logică, să depășească diferite dificultăți.
Abilitățile analitice precum abilitatea de a generaliza, analiza și trage concluzii, compara și contrastează sunt, de asemenea, foarte importante pentru școală. Trebuie să-ți înveți copilul să analizeze. De exemplu, după ce a citit o carte, ar trebui să încerce să o povestească în propriile cuvinte. Pentru un viitor elev de clasa I, sunt foarte importante calități precum atenția, memoria, curiozitatea, concentrarea, perseverența, capacitatea de a regla comportamentul etc.
O condiție prealabilă destul de importantă pentru pregătirea copiilor este pregătirea comunicativă a copilului pentru școală, adică capacitatea elevului de a comunica cu profesorul la nivel conștient.
Copilul primește primele înclinații de comportament în familie. La urma urmei, părinții își învață copiii arta comunicării. La urma urmei, adulții îi pot învăța pe copii să comunice prin exemplu. De exemplu, dacă se acceptă în familie să ceară ajutor în forma corectă, precum și să-l ofere, atunci copilul va demonstra acest lucru în condiții adecvate. El pare să absoarbă totul. Dacă adulții vorbesc adesea în familie despre interesele și hobby-urile, problemele lor și ascultă cu atenție interlocutorul, atunci copilul va învăța în mod natural aceste abilități, care vor deveni o parte integrantă a stilului individual de comunicare al copilului.
Atitudinea familiei față de copil este, de asemenea, considerată un punct foarte important. Dacă i se spune în mod constant să nu intervină atunci când adulții vorbesc, atunci este puțin probabil ca copilul să dea dovadă de mare inițiativă în comunicarea cu profesorul. Dar o astfel de extremă ar trebui exclusă și atunci când copilul întrerupe constant adulții și nu își tratează părinții cu respect.
Câteva sfaturi pentru părinții care se pregătesc să-și trimită copilul la școală. Pregătirea psihologică a copilului este foarte importantă. Ar fi chiar înainte de începerea primului an școlar să vizitezi împreună cu copilul viitoarea școală, să-i arăți cum și unde se țin cursurile, pauzele, unde se află bufetul. Copilul ar trebui să știe că școala nu este doar lecții constante, ci și o varietate de jocuri distractive, prieteni noi. Psihologii îi sfătuiesc, de asemenea, părinților să arate copilului lor fotografiile de la școală și să-i spună povești fascinante legate de școală.
Comunicarea constantă cu copilul îl va ajuta să depășească situațiile stresante care vor apărea în primele zile de antrenament. Asigurați-vă că inspirați copilul că se poate baza mereu pe adulți, i se va oferi întotdeauna ajutor și sprijin. Este de remarcat faptul că nu va fi de prisos să contactați specialiștii relevanți înainte de școală dacă brusc copilul are boli cronice. Este necesar în primele luni, când copilul este la școală, să-l observe. Poate că va deveni agresiv, plângăcios și temperat. Dacă acest lucru se datorează adaptării la noile condiții, atunci un psiholog școlar ar trebui să ajute în acest sens.
Pregătirea pentru școală necesită mult efort, nervi și timp din partea părinților. Este de dorit ca copilul să nu observe toată această agitație. Lăsați mersul în clasa întâi să devină un proces firesc pentru copil, dar nu un eveniment global. De asemenea, nu amenințați copilul cu școala. De asemenea, nu ar trebui să-l sperii cu pedeapsă dacă nu învață bine. Părinții ar trebui să-și amintească întotdeauna că rezultatele finale din clasa I nu sunt cel mai adesea indicatori ai progresului sau eșecului copilului, ci rezultatul muncii părinților efectuate pentru a-l pregăti pentru școală. Respectarea regimului, îngrijirea sănătății lui, atitudinea psihologică a copilului, precum și dragostea părintească îl vor ajuta pe copilul dumneavoastră atunci când merge în clasa I.
Este important de reținut că copiii vor trebui să se obișnuiască cu noul statut, deoarece acum au un nou statut de student, care include reguli de conduită mai stricte, respectarea noilor cerințe și noi responsabilități. Profesorii trebuie să se obișnuiască cu copiii noi, este responsabilitatea lor să construiască relații cu fiecare copil, și relații între copii, ceea ce necesită timpul necesar. Părinții trebuie să schimbe cerințele pentru copil, să-i trateze ca pe un adult. Fiți pregătiți ca copiii să se obosească rapid de școală, să învețe să asculte problemele și să le facă față. Părintele trebuie doar să aibă răbdare, să nu se grăbească niciodată, să nu dea copilului sarcini care depășesc nivelul său intelectual.
Nu este nevoie să forțezi copilul să facă exercițiile dacă este obosit. Este important să încercați să creșteți treptat durata cursurilor de fiecare dată și să oferiți copilului posibilitatea de a face ceea ce îi place. Este necesar să evitați dezaprobarea, să găsiți cuvinte de sprijin, să lăudați copilul, să încurajați. Nu-i sublinia slăbiciunile și compara cu alți copii. Copilul trebuie să aibă întotdeauna încredere în abilitățile sale. Și, cel mai important, nu ar trebui luată ca o muncă grea cu un copil. Ar trebui să vă bucurați întotdeauna și să vă bucurați să comunicați cu el. Este important să păstrați simțul umorului.
Desigur, la prima vedere, totul este foarte complicat. Cu toate acestea, părinții ar trebui să rețină că șapte ani sunt alocați pentru această pregătire. De fapt, toți cei șapte ani se dezvoltă și trăiesc pentru a merge la școală, iar școala, la rândul ei, este considerată o pregătire specială pentru facultate și viața de adult.
În concluzie, putem spune că este important să crezi în capacitățile copilului tău și în tine. Copilul se adaptează foarte repede la noile condiții. Principalul lucru este să observați răbdarea și înțelegerea, răspunzând corect la orice situație.
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
INTRODUCERE
1.1 Pregătirea copiilor pentru școală
1.4 Dezvoltarea conștientizării de sine, a stimei de sine și a comunicării
1.4.2 Familia ca mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului
2.1 Scop, sarcini
3.2 Analiza rezultatelor interviurilor cu profesorii orfelinate
CONCLUZIE
LISTA LITERATURII UTILIZATE
APENDICE
INTRODUCERE
Concentrându-se pe pregătirea intelectuală a copilului pentru școală, părinții pierd uneori din vedere pregătirea emoțională și socială, care include astfel de abilități de învățare, de care depinde în mod semnificativ succesul școlar viitor. Pregătirea socială presupune nevoia de a comunica cu semenii și capacitatea de a-și subordona comportamentul legilor grupurilor de copii, capacitatea de a-și asuma rolul de elev, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de initiativa comunicativa si autoprezentarea.
Pregătirea socială, sau personală, pentru a învăța la școală este pregătirea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, datorită situației de școlarizare.
Adesea, părinții preșcolarilor, atunci când le spun copiilor despre școală, încearcă să creeze o imagine emoțională lipsită de ambiguitate. Adică vorbesc despre școală doar pozitiv sau numai negativ. Părinții cred că, făcând acest lucru, insuflă copilului o atitudine interesată față de activitățile de învățare, care vor contribui la succesul școlar. În realitate, un elev conectat la o activitate veselă, incitantă, care a experimentat chiar și emoții negative minore (resentimente, gelozie, invidie, enervare), își poate pierde interesul pentru învățare pentru o lungă perioadă de timp.
Nici o imagine clar pozitivă, nici o imagine clar negativă a școlii nu este benefică viitorului elev. Părinții ar trebui să își concentreze eforturile pe o cunoaștere mai detaliată a copilului cu cerințele școlare și, cel mai important, cu el însuși, cu punctele sale forte și slabe.
Majoritatea copiilor intră la grădiniță de acasă și uneori de la un orfelinat. Părinții sau îngrijitorii au de obicei cunoștințe, abilități și oportunități mai limitate pentru dezvoltarea copilului decât lucrătorii preșcolari. Oamenii care aparțin aceleiași grupe de vârstă au multe trăsături comune, dar în același timp multe caracteristici individuale - unele dintre ele îi fac pe oameni mai interesanți și mai originali, în timp ce alții preferă să rămână tăcuți. Același lucru este valabil și pentru preșcolari - nu există adulți perfecți și oameni perfecți. Copiii cu nevoi speciale vin din ce în ce mai des la o grădiniță obișnuită și la un grup obișnuit. Profesorii moderni de grădiniță au nevoie de cunoștințe în domeniul nevoilor speciale, dorința de a coopera cu specialiști, părinții și profesorii din orfelinate și capacitatea de a crea mediul de creștere al copilului pe baza nevoilor fiecărui copil în parte.
Scopul cursului a fost de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, pe exemplul grădiniței și orfelinatului Liikuri.
Lucrarea cursului constă din trei capitole. Primul capitol oferă o privire de ansamblu asupra pregătirii sociale a copiilor preșcolari pentru școlarizare, factori importanți din familie și din orfelinat care afectează dezvoltarea copiilor, precum și a copiilor cu nevoi speciale care trăiesc în orfelinat.
În al doilea capitol sunt precizate sarcinile și metodologia studiului, iar în al treilea capitol se realizează analiza datelor de cercetare obținute.
Lucrarea de curs folosește următoarele cuvinte și termeni: copii cu nevoi speciale, motivație, comunicare, stima de sine, conștientizare de sine, pregătire școlară.
1. PREGĂTIREA SOCIALĂ A COPILULUI PENTRU SCOALA
Potrivit legii privind instituțiile preșcolare din Republica Estonia, sarcina autorităților locale este de a crea condiții pentru primirea învățământului primar de către toți copiii care locuiesc pe teritoriul lor administrativ, precum și de a sprijini părinții în dezvoltarea copiilor preșcolari. Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani ar trebui să aibă posibilitatea de a merge la grădiniță sau de a participa la munca unui grup pregătitor, ceea ce creează condiția pentru o tranziție lină și nestingherită la viața școlară. Pe baza nevoilor de dezvoltare a copiilor preșcolari, este important ca în oraș/rural să apară forme acceptabile de lucru în comun a părinților, consilierilor sociali și educaționali, defectologi/logopești, psihologi, medici de familie/pediatri, profesori de grădiniță și cadre didactice. municipalitate. Este la fel de important să se identifice în timp util familiile și copiii care au nevoie de atenție suplimentară și asistență specifică, ținând cont de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor lor (Kulderknup 1998, 1).
Cunoașterea caracteristicilor individuale ale elevilor ajută profesorul să implementeze corect principiile sistemului de educație pentru dezvoltare: un ritm rapid de trecere a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice și dezvoltarea tuturor copiilor. Fără cunoașterea copilului, profesorul nu va putea determina abordarea care să asigure dezvoltarea optimă a fiecărui elev și formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestuia. În plus, determinarea gradului de pregătire a copilului pentru școală face posibilă prevenirea unor dificultăți de învățare și netezirea semnificativă a procesului de adaptare la școală (A child's readyness for school as a condition for its success adaptation, 2009).
Pregătirea socială include nevoia copilului de a comunica cu semenii și capacitatea de a comunica, precum și capacitatea de a juca rolul unui elev și de a respecta regulile stabilite în echipă. Pregătirea socială constă în abilitățile și capacitatea de a intra în contact cu colegii de clasă și profesorii (School Ready 2009).
Cei mai importanți indicatori ai pregătirii sociale sunt:
Dorința copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe noi, motivație de a începe să învețe;
capacitatea de a înțelege și îndeplini ordinele și sarcinile date copilului de către adulți;
abilitatea de a coopera;
Efortul de a duce lucrarea începută până la final;
capacitatea de adaptare și adaptare;
capacitatea de a rezolva singur cele mai simple probleme, de a se servi singur;
· elemente ale comportamentului volitiv - stabilirea unui scop, crearea unui plan de acțiune, implementarea acestuia, depășirea obstacolelor, evaluarea rezultatului acțiunii cuiva (Neare 1999 b, 7).
Aceste calități vor oferi copilului o adaptare nedureroasă la noul mediu social și vor contribui la crearea condițiilor favorabile pentru educația sa ulterioară la școală.Copilul, așa cum spune, ar trebui să fie pregătit pentru poziția socială a elevului, fără de care. îi va fi greu, chiar dacă este dezvoltat intelectual. Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită abilităților sociale, care sunt atât de necesare la școală. Ele pot învăța copilul cum să relaționeze cu semenii, să creeze un mediu acasă care să-l facă pe copil să se simtă încrezător și să dorească să meargă la școală (School Ready 2009).
1.1 Pregătirea copiilor pentru școală
Pregătirea școlară înseamnă pregătirea fizică, socială, motivațională și psihică a copilului pentru trecerea de la activitatea principală de joc la o activitate dirijată de un nivel superior. Atingerea pregătirii școlare necesită un mediu de sprijin adecvat și propria activitate a copilului (Neare 1999a, 5).
Indicatorii unei astfel de pregătiri sunt schimbările în dezvoltarea fizică, socială și mentală a copilului. La baza noului comportament se află disponibilitatea de a îndeplini îndatoriri mai serioase după exemplul părinților și respingerea a ceva în favoarea altuia. Principalul semn al schimbării va fi atitudinea față de muncă. O condiție prealabilă pentru pregătirea mentală pentru școală este capacitatea copilului de a îndeplini o varietate de sarcini sub îndrumarea unui adult. De asemenea, copilul ar trebui să manifeste activitate mentală, inclusiv un interes cognitiv pentru rezolvarea problemelor. Apariția comportamentului volițional este o manifestare a dezvoltării sociale. Copilul își stabilește obiective și este gata să facă anumite eforturi pentru a le atinge. Pregătirea școlară poate fi diferențiată într-o dimensiune psiho-fizică, spirituală și socială (Martinson 1998, 10).
Până la intrarea în școală, copilul a trecut deja una dintre etapele esențiale din viața sa și/sau, bazându-se pe familia sa și pe grădiniță, a primit baza pentru următoarea etapă a formării personalității sale. Pregătirea pentru școală se formează atât din înclinațiile și abilitățile înnăscute, cât și din mediul care înconjoară copilul în care acesta trăiește și se dezvoltă, precum și din persoanele care comunică cu el și îi direcționează dezvoltarea. Prin urmare, copiii care merg la școală pot avea abilități fizice și mentale, trăsături de personalitate, precum și cunoștințe și abilități foarte diferite (Kulderknup 1998, 1).
Dintre copiii preșcolari, majoritatea merg la grădiniță, iar aproximativ 30-40% sunt așa-ziși copii de acasă. Anul dinainte de începerea clasei I este un moment bun pentru a afla cum s-a dezvoltat un copil. Indiferent dacă copilul merge la grădiniță sau stă acasă și merge la grădiniță, este indicat să se efectueze un sondaj de pregătire școlară de două ori: în septembrie-octombrie și aprilie-mai (ibd.).
1.2 Aspectul social al pregătirii copilului pentru școlarizare
Motivația este un sistem de argumente, argumente în favoarea a ceva, motivație. Totalitatea motivelor care determină un anumit act (Motivație 2001-2009).
Un indicator important al aspectului social al pregătirii școlare este motivația pentru învățare, care se manifestă în dorința copilului de a învăța, de a dobândi cunoștințe noi, predispoziția emoțională la cerințele adulților și interesul pentru a afla despre realitatea înconjurătoare. Schimbări și schimbări semnificative trebuie să aibă loc în sfera lui de motivații. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, se formează subordonarea: un motiv devine principalul (principal). Cu activități comune și sub influența colegilor, motivul principal este determinat - o evaluare pozitivă a colegilor și simpatie pentru ei. Stimulează și momentul competitiv, dorința de a-și arăta ingeniozitatea, ingeniozitatea și capacitatea de a găsi o soluție originală. Acesta este unul dintre motivele pentru care este de dorit ca și înainte de școală, toți copiii să obțină experiența comunicării colective, cel puțin cunoștințele inițiale despre capacitatea de a învăța, despre diferența de motivații, despre compararea cu ceilalți și utilizarea independentă a cunoștințelor. pentru a-și satisface abilitățile și nevoile. De asemenea, este important să dezvoltați stima de sine. Succesul academic depinde adesea de capacitatea copilului de a se vedea și de a se evalua corect, de a stabili scopuri și obiective fezabile (Martinson 1998, 10).
Trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta se caracterizează printr-o schimbare a situației sociale în dezvoltarea copilului. Sistemul de conexiuni cu lumea exterioară și cu realitatea socială se schimbă. Aceste schimbări se reflectă în restructurarea proceselor mentale, reînnoirea și schimbarea conexiunilor și priorităților. Percepția este acum procesul mental conducător doar la nivelul înțelegerii, în primul rând sunt prezentate mult mai multe procese primare - analiză - sinteză, comparație, gândire. Copilul este inclus la școală într-un sistem de alte relații sociale, unde îi vor fi prezentate noi cerințe și așteptări (Neare 1999 a, 6).
În dezvoltarea socială a unui copil preșcolar, abilitățile de comunicare joacă un rol principal. Ele vă permit să distingeți anumite situații de comunicare, să înțelegeți starea altor persoane în diferite situații, iar pe baza acesteia adecvate să vă construiți comportamentul. Aflându-se în orice situație de comunicare cu adulții sau cu semenii (la grădiniță, pe stradă, în transport etc.), un copil cu abilități de comunicare dezvoltate va putea înțelege care sunt semnele externe ale acestei situații și ce reguli ar trebui să fie urmat în ea. În cazul unui conflict sau al unei alte situații tensionate, un astfel de copil va găsi modalități pozitive de a-l transforma. Ca urmare, problema caracteristicilor individuale ale partenerilor de comunicare, conflictele și alte manifestări negative este în mare măsură înlăturată (Diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală 2007, 12).
1.3 Pregătirea socială pentru școală a copiilor cu nevoi speciale
Copiii cu nevoi speciale sunt copiii care, în funcție de abilitățile, starea de sănătate, mediul lingvistic și cultural și caracteristicile personale, au astfel de nevoi de dezvoltare, în vederea susținerii cărora este necesară introducerea unor schimbări sau adaptări la mediul de creștere al copilului (facilități). si spatii de joc sau de studiu, metode educativ-educative etc.) sau in planul de activitate al grupului. Astfel, nevoile speciale ale unui copil pot fi determinate numai după un studiu amănunțit al dezvoltării copilului și luând în considerare mediul său particular de creștere (Hyaidkind 2008, 42).
Clasificarea copiilor cu nevoi speciale
Există o clasificare medico-psihologică și pedagogică a copiilor cu nevoi speciale. Principalele categorii de dezvoltare afectată și deviantă includ:
· înzestrat copii;
retard mintal la copii (ZPR);
· tulburări emoționale;
tulburări de dezvoltare (tulburări ale sistemului musculo-scheletic), tulburări de vorbire, tulburări de analizator (tulburări de vedere și auz), dizabilități intelectuale (copii retardați mintal), tulburări multiple severe (Pedagogie preșcolară specială 2002, 9-11).
La determinarea gradului de pregătire a copiilor pentru școală, devine evident că, pentru a realiza acest lucru, unii copii au nevoie de cursuri în grupe pregătitoare și doar o mică parte dintre copii au nevoi specifice. În ceea ce privește acestea din urmă, sunt importante asistența în timp util, direcția de dezvoltare a copilului de către specialiști și sprijinul familiei (Neare 1999 b, 49).
Pe teritoriul administrativ, munca cu copiii și familiile revine consilierului educațional și/sau social. Consilierul educațional, primind date despre copiii preșcolari cu nevoi speciale de dezvoltare de la consilierul social, întreabă cum să-i examineze în profunzime și care este nevoia de dezvoltare socială, apoi activează mecanismul de sprijinire a copiilor cu nevoi speciale.
Asistența educațională specială pentru copiii cu nevoi speciale este:
Asistență logopedică (atât dezvoltarea generală a vorbirii, cât și corectarea defectelor de vorbire);
asistență pedagogică specială specifică (surdo- și tiflopedagogie);
· adaptare, capacitate de a se comporta;
o tehnică specială pentru formarea deprinderilor și preferințelor în citire, scriere și numărare;
Abilități de adaptare sau formare în gospodărie;
predare în grupe/clase mai mici;
· intervenția precoce (ibd., 50).
Nevoile specifice pot include, de asemenea:
· nevoie crescută de îngrijiri medicale (în multe locuri din lume există școli spitalicești pentru copiii cu boli somatice sau psihice severe);
Nevoia de asistent - profesor și de mijloace tehnice, precum și în sală;
necesitatea întocmirii unui program individual sau special de pregătire;
Primirea serviciului unui program de instruire individual sau special;
Primirea de servicii individual sau în grup de cel puțin două ori pe săptămână, dacă pentru ca copilul să dezvolte pregătirea școlară, este suficient să corectăm procesele care dezvoltă vorbirea și psihicul (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).
Atunci când identificați disponibilitatea de a preda copiii la școală, puteți constata, de asemenea, că copiii vor avea nevoi speciale și apar următoarele puncte. Este necesar să-i învățăm pe părinți cum să-și dezvolte copilul preșcolar (privire, observație, abilități motrice) și este necesar să se organizeze educația parentală. Dacă trebuie să deschideți un grup special într-o grădiniță, atunci trebuie să pregătiți educatori, să găsiți un profesor de specialitate (logoped) pentru grup care poate oferi sprijin atât copiilor, cât și părinților lor. Este necesară organizarea educației copiilor cu nevoi specifice pe teritoriul administrativ sau în cadrul mai multor unități administrative. În acest caz, școala se va putea pregăti în avans pentru predarea fezabilă a copiilor cu pregătire diferită pentru școală (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).
1.4 Dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a comunicării la preșcolari
Conștiința de sine este conștientizarea unei persoane, evaluarea cunoștințelor sale, caracterul moral și interesele sale, idealurile și motivele comportamentului, o evaluare holistică a lui însuși ca agent, ca ființă de sentiment și gândire (Conștiința de sine 2001-2009).
În al șaptelea an de viață, copilul se caracterizează prin independență și un simț crescut al responsabilității. Este important ca un copil să facă totul bine, poate fi autocritic și uneori simte dorința de a atinge perfecțiunea. Într-o situație nouă, se simte nesigur, precaut și se poate retrage în sine, dar în acțiunile sale copilul este încă independent. Vorbește despre planurile și intențiile sale, este capabil să fie mai responsabil pentru acțiunile sale, vrea să facă față tuturor. Copilul este acut conștient de eșecurile sale și de aprecierile celorlalți, vrea să fie bun (Männamaa, Marats 2009, 48-49).
Din când în când este necesar să lăudați copilul, acest lucru îl va ajuta să învețe să se prețuiască. Copilul trebuie să se obișnuiască cu faptul că laudele pot urma cu o întârziere semnificativă. Este necesar să încurajăm copilul să-și evalueze propria activitate (ibd.).
Stima de sine este evaluarea unei persoane despre sine, capacitățile, calitățile și locul său în rândul celorlalți oameni. În ceea ce privește nucleul personalității, stima de sine este cel mai important reglator al comportamentului acesteia. Relațiile unei persoane cu ceilalți, criticitatea sa, exigența față de sine, atitudinea față de succese și eșecuri depind de stima de sine. Stima de sine este asociată cu nivelul pretențiilor unei persoane, adică cu gradul de dificultate în atingerea scopurilor pe care și le propune. Discrepanța dintre pretențiile unei persoane și capacitățile sale reale duce la o stimă de sine incorectă, în urma căreia comportamentul individului devine inadecvat (apar căderi emoționale, anxietate crescută etc.). Stima de sine primește și o expresie obiectivă în modul în care o persoană evaluează oportunitățile și rezultatele activităților altor persoane (Stima de sine 2001-2009).
Este foarte important să se formeze la un copil o stime de sine adecvată, capacitatea de a-și vedea greșelile și de a-și evalua corect acțiunile, deoarece aceasta stă la baza autocontrolului și a stimei de sine în activitățile educaționale. Autoevaluarea joacă un rol important în organizarea managementului eficient al comportamentului uman. Caracteristicile multor sentimente, relația individului cu autoeducația, nivelul pretențiilor depind de caracteristicile stimei de sine. Formarea unei evaluări obiective a propriilor capacități este o verigă importantă în educația tinerei generații (Vologdina 2003).
Comunicare - un concept care descrie interacțiunea dintre oameni (relația subiect-subiect) și caracterizează nevoia umană de bază - de a fi inclus în societate și cultură ( Comunicare 2001-2009).
Până la vârsta de șase sau șapte ani, prietenia față de colegi și capacitatea de a se ajuta reciproc cresc semnificativ. Desigur, începutul competitiv, competitiv se păstrează în comunicarea copiilor. Totuși, odată cu aceasta, în comunicarea preșcolarilor mai mari apare și capacitatea de a vedea la un partener nu numai manifestările sale situaționale, ci și unele aspecte psihologice ale existenței sale - dorințele, preferințele, stările sale. Preșcolarii nu vorbesc doar despre ei înșiși, ci se adresează și la semeni cu întrebări: ce vrea să facă, ce îi place, unde a fost, ce a văzut etc. Comunicarea lor devine din situație. Dezvoltarea în afara situației în comunicarea copiilor are loc în două direcții. Pe de o parte, numărul de transporta contacte tuative: copiii își spun unii altora unde au fost și ce au văzut, își împărtășesc planurile sau preferințele, evaluează calitățile și acțiunile celorlalți. Pe de altă parte, însăși imaginea unui egal devine mai stabilă, independent de circumstanțele specifice ale interacțiunii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, între copii apar atașamente selective stabile, apar primele lăstari de prietenie. Preșcolarii „se adună” în grupuri mici (două sau trei persoane fiecare) și manifestă o preferință clară pentru prietenii lor. Copilul începe să izoleze și să simtă esența interioară a celuilalt, care, deși nu este reprezentată în manifestările situaționale ale unui egal (în acțiunile, declarațiile, jucăriile sale specifice), dar devine din ce în ce mai semnificativă pentru copil. ( Comunicarea unui preșcolar cu semenii 2009).
Pentru a dezvolta abilitățile de comunicare, este necesar să se învețe copilul să facă față diferitelor situații, să folosească jocuri de rol (Männamaa, Marats 2009, 49).
1.4.1 Influența mediului asupra dezvoltării sociale a copilului
Pe lângă mediul înconjurător, dezvoltarea copilului este, fără îndoială, influențată de proprietățile înnăscute. Mediul de creștere la o vârstă fragedă dă naștere la dezvoltarea ulterioară a unei persoane. Mediul poate să dezvolte și să inhibe diverse aspecte ale dezvoltării copiilor. Mediul de acasă al creșterii copilului este de cea mai mare importanță, dar mediul instituției copiilor joacă și el un rol important (Anton 2008, 21).
Influența mediului asupra unei persoane poate fi de trei ori: supraîncărcare, subîncărcare și optimă. Într-un mediu supraîncărcat, copilul nu poate face față prelucrării informațiilor (informația care este esențială pentru copil trece pe lângă copil). Într-un mediu subîncărcat, situația este inversată: aici copilul este amenințat cu lipsa de informare. Un mediu prea simplu pentru un copil este mai degrabă obositor (plictisitor) decât stimulant și în curs de dezvoltare. O opțiune intermediară între acestea este mediul optim (Kolga 1998, 6).
Rolul mediului ca factor care influenteaza dezvoltarea copilului este foarte important. Au fost identificate patru sisteme de influențe reciproce care influențează dezvoltarea și rolul unei persoane în societate. Acestea sunt microsistem, mezosistem, exosistem și macrosistem (Anton 2008, 21).
Dezvoltarea umană este un proces prin care copilul ajunge să-și cunoască mai întâi pe cei dragi și casa lui, apoi mediul grădiniței și abia după aceea societatea în sens mai larg. Microsistemul este mediul imediat al copilului. Microsistemul unui copil mic este conectat cu casa (familia) și grădinița, cu vârsta acestor sisteme crește. Mezosistemul este o rețea între diferite părți (ibd., 22).
Mediul de acasă afectează semnificativ relația copilului și modul în care se descurcă la grădiniță. Exosistemul este mediul de viață al adulților care acționează împreună cu copilul, în care copilul nu participă direct, dar care, totuși, îi influențează semnificativ dezvoltarea. Un macrosistem este mediul cultural și social al unei societăți cu instituțiile sale sociale, iar acest sistem afectează toate celelalte sisteme (Anton 2008, 22).
Potrivit lui L. Vygotsky, mediul afectează direct dezvoltarea copilului. Este, fără îndoială, influențată de tot ceea ce se întâmplă în societate: legi, statutul și aptitudinile părinților, timpul și situația socio-economică din societate. Copiii, ca și adulții, sunt ancorați într-un context social. Astfel, comportamentul și dezvoltarea unui copil pot fi înțelese prin cunoașterea mediului și a contextului social al acestuia. Mediul afectează copiii de diferite vârste în moduri diferite, deoarece conștiința și capacitatea copilului de a interpreta situațiile sunt în continuă schimbare ca urmare a noilor experiențe primite din mediu. În dezvoltarea fiecărui copil, Vygotsky distinge între dezvoltarea naturală a copilului (creștere și maturizare) și dezvoltarea culturală (asimilarea semnificațiilor și instrumentelor culturale). Cultura, în înțelegerea lui Vygotsky, constă în cadre fizice (de exemplu, jucării), atitudini și orientări valorice (TV, cărți și în zilele noastre, cu siguranță, internetul). Astfel, contextul cultural afectează gândirea și învățarea diferitelor abilități, ce și când copilul începe să învețe. Ideea centrală a teoriei este conceptul de zonă de dezvoltare proximală. Zona se formează între nivelurile de dezvoltare actuală și de dezvoltare potențială. Sunt implicate două niveluri:
ceea ce copilul este capabil să facă independent atunci când rezolvă problema;
ce face copilul cu ajutorul unui adult (ibd.).
1.4.2 Familia ca mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului
Procesul de socializare umană are loc pe tot parcursul vieții. În perioada copilăriei preșcolare, rolul de „dirijor social” este jucat de un adult. El transmite copilului experiența socială și morală acumulată de generațiile anterioare. În primul rând, este o anumită cantitate de cunoștințe despre valorile sociale și morale ale societății umane. Pe baza lor, copilul dezvoltă idei despre lumea socială, calitățile morale și normele pe care o persoană trebuie să le posede pentru a trăi într-o societate de oameni (Diagnostic... 2007, 12).
Abilitățile mentale și abilitățile sociale ale unei persoane sunt strâns legate între ele. Premisele biologice congenitale sunt realizate ca urmare a interacțiunii individului cu mediul său. Dezvoltarea socială a copilului ar trebui să asigure asimilarea deprinderilor și competențelor sociale necesare conviețuirii sociale. Prin urmare, formarea cunoștințelor și aptitudinilor sociale, precum și a atitudinilor valorice, este una dintre cele mai importante sarcini educaționale. Familia este cel mai important factor în dezvoltarea copilului și mediul primar care are cea mai mare influență asupra copilului. Influența semenilor și a unui mediu diferit apare mai târziu (Neare 2008).
Copilul învață să distingă propria experiență și reacții de experiența și reacțiile altor oameni, învață să înțeleagă că diferiți oameni pot avea experiențe diferite, au sentimente și gânduri diferite. Odată cu dezvoltarea conștiinței de sine și a eu a copilului, el învață, de asemenea, să prețuiască opiniile și aprecierile celorlalți oameni și să socotească cu ele. El își face o idee despre diferențele de gen, identitatea de gen și comportamentul tipic pentru diferite sexe (Diagnostics... 2007, 12).
1.4.3 Comunicarea ca factor important în motivarea preșcolarilor
Odată cu comunicarea cu semenii, începe integrarea reală a copilului în societate. (Männamaa, Marats 2009, 7).
Un copil de 6-7 ani are nevoie de recunoaștere socială, este foarte important pentru el ce cred ceilalți despre el, își face griji pentru el însuși. Stima de sine a copilului crește, el vrea să-și demonstreze abilitățile. Sentimentul de securitate al copilului menține stabilitatea în viața de zi cu zi. De exemplu, la o anumită oră să te culci, să te adun la masă cu toată familia. Conștiința de sine și dezvoltarea imaginii de sine.Dezvoltarea abilităților generale la copiii preșcolari (Kolga 1998; Mustaeva 2001).
Socializarea este o condiție importantă pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. Din momentul nașterii, bebelușul este o ființă socială, care necesită participarea unei alte persoane pentru a-și satisface nevoile. Dezvoltarea culturii, experiența umană universală de către un copil este imposibilă fără interacțiune și comunicare cu alți oameni. Prin comunicare are loc dezvoltarea conștiinței și a funcțiilor mentale superioare. Capacitatea unui copil de a comunica pozitiv îi permite să trăiască confortabil într-o societate de oameni; datorită comunicării, nu ajunge doar să cunoască o altă persoană (adult sau egal), ci și pe sine (Diagnostice... 2007, 12).
Copilului îi place să se joace atât în grup, cât și singur. Îmi place să fiu cu ceilalți și să fac lucruri cu semenii mei. În jocuri și activități, copilul preferă copiii de genul său, îi protejează pe cei mai mici, îi ajută pe alții și, dacă este necesar, își cere ajutorul. Un copil de șapte ani și-a legat deja prietenii. Îi face plăcere să aparțină grupului, uneori chiar încearcă să „cumpere” prieteni, de exemplu, îi oferă prietenului său noul joc de calculator și îl întreabă: „Acum vei fi prieten cu mine?”. La această vârstă se pune problema conducerii în grup (Männamaa, Marats 2009, 48).
La fel de importantă este comunicarea și interacțiunea copiilor între ei. În societatea semenilor, copilul se simte „între egali”. Datorită acestui fapt, el dezvoltă independența de judecată, capacitatea de a argumenta, de a-și apăra opinia, de a pune întrebări și de a iniția dobândirea de noi cunoștințe. Nivelul adecvat de dezvoltare a comunicării copilului cu semenii, stabilit la vârsta preșcolară, îi permite acestuia să acționeze adecvat la școală (Männamaa, Marats 2009, 48).
Abilitățile de comunicare permit copilului să distingă situațiile de comunicare și, pe această bază, să-și determine propriile obiective și obiectivele partenerilor de comunicare, să înțeleagă stările și acțiunile altor persoane, să aleagă modalități adecvate de a se comporta într-o anumită situație și să fie capabil să o transforme. în scopul de a optimiza comunicarea cu ceilalţi (Diagnostice... 2007 , 13-14).
1.5 Program de educație pentru formarea pregătirii sociale pentru școală
Educația de bază în Estonia este oferită de instituțiile de îngrijire a copiilor preșcolari atât pentru copiii cu dezvoltare normală (adecvată vârstei), cât și pentru copiii cu nevoi speciale (Häidkind, Kuusik 2009, 31).
Baza organizării studiului și educației în fiecare instituție preșcolară este curriculum-ul instituției preșcolare, care se bazează pe programa-cadru pentru învățământul preșcolar. Pe baza curriculumului-cadru, instituția pentru copii își întocmește programul și activitățile, ținând cont de tipul și originalitatea grădiniței. Curriculum-ul definește obiectivele muncii educaționale, organizarea muncii educaționale în grupuri, rutinele zilnice și munca cu copiii cu nevoi speciale. Un rol important și responsabil în crearea unui mediu de creștere revine personalului de la grădiniță (RTL 1999, 152, 2149).
Într-un preșcolar, intervenția timpurie și munca în echipă asociată pot fi organizate în moduri diferite. Fiecare grădiniță își poate armoniza principiile în cadrul curriculumului/planului de lucru al instituției. Mai larg, dezvoltarea curriculum-ului pentru o anumită unitate de îngrijire a copiilor este văzută ca un efort de echipă, care implică profesori, consiliu de administrație, management etc. (Neare 2008).
Pentru a identifica copiii cu nevoi speciale și a planifica curriculum-ul/planul de acțiune al grupului, personalul grupului ar trebui să organizeze o întâlnire specială la începutul fiecărui an școlar, după ce a cunoscut copiii (Hyaidkind 2008, 45).
Un plan de dezvoltare individuală (IDP) se întocmește la discreția echipei de grup pentru acei copii al căror nivel de dezvoltare în unele domenii diferă semnificativ de nivelul de vârstă preconizat și datorită nevoilor speciale ale cărora este necesar să se valorifice cât mai mult. schimbări în mediul de grup (Neare 2008).
IEP este întotdeauna întocmit ca un efort de echipă, la care participă toți angajații grădiniței care se ocupă de copii cu nevoi speciale, precum și partenerii lor de cooperare (asistent social, medic de familie etc.). Principalele premise pentru implementarea IRP sunt pregătirea și pregătirea profesorilor, precum și prezența unei rețele de specialiști în grădiniță sau în mediul imediat (Hyaidkind 2008, 45).
1.5.1 Formarea pregătirii sociale în grădiniță
La vârsta preșcolară, locul și conținutul educației este tot ceea ce înconjoară copilul, adică mediul în care trăiește și se dezvoltă. Mediul în care un copil crește determină ce orientări valorice va avea, atitudinea lui față de natură și relațiile cu oamenii din jurul său (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).
Activitățile de învățare și educație sunt considerate în ansamblu datorită temelor care acoperă atât viața copilului, cât și mediul său. La planificarea și organizarea activităților educaționale se integrează ascultarea, vorbirea, cititul, scrisul și diverse activități motrice, muzicale și artistice. Observarea, compararea și modelarea sunt considerate activități integrate importante. Comparația are loc prin sistematizare. Gruparea, enumerarea și măsurarea. Modelarea în trei manifestări (teoretică, de joc, artistică) integrează toate activitățile de mai sus. Această abordare este familiară profesorilor încă din anii 1990 (Kulderknup 2009, 5).
Obiectivele activităților educaționale ale direcției „Eu și mediul” din grădiniță este ca copilul:
1) a înțeles și a cunoscut lumea înconjurătoare în mod holistic;
2) și-a format o idee despre eu, rolul său și rolul altor oameni în mediul de viață;
3) să valorizeze tradițiile culturale atât ale poporului estonien, cât și ale propriului popor;
4) pune în valoare propria sănătate și sănătatea altor persoane, încearcă să ducă un stil de viață sănătos și sigur;
5) a pus în valoare un stil de gândire bazat pe o atitudine grijulie și respectuoasă față de mediu;
6) a observat fenomene naturale și schimbări în natură (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).
Scopurile activităților educaționale ale direcției „Eu și mediul” în mediul social sunt:
1) copilul a avut o idee despre el însuși și despre rolul său și rolul celorlalți în mediul de viață;
2) copilul a apreciat tradițiile culturale ale poporului estonian.
Ca urmare a parcurgerii curriculumului, copilul:
1) știe să se prezinte, să se descrie, calitățile sale;
2) să-și descrie casa, familia și tradițiile familiei;
3) denumește și descrie diverse profesii;
4) înțelege că toți oamenii sunt diferiți și că au nevoi diferite;
5) cunoaște și numește simbolurile de stat ale Estoniei și tradițiile poporului eston (ibd., 17-18).
Jocul este principala activitate a copilului. În jocuri, copilul dobândește o anumită competență socială. Intră în diverse relații cu
copii la joc. În jocurile comune, copiii învață să țină cont de dorințele și interesele camarazilor lor, să își stabilească obiective comune și să acționeze împreună. În procesul de cunoaștere a mediului înconjurător, puteți folosi tot felul de jocuri, conversații, discuții, citirea poveștilor, basme (limbajul și jocul sunt interconectate), precum și privitul imaginilor, vizionarea diapozitivelor și videoclipurilor (aprofundați și îmbogățiți). înțelegerea lumii înconjurătoare). Cunoașterea naturii permite o integrare largă a diferitelor activități și subiecte, prin urmare, majoritatea activităților educaționale pot fi asociate cu natura și resursele naturale (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).
1.5.2 Programul de educație pentru socializare în orfelinat
Din păcate, în aproape toate tipurile de instituții în care sunt crescuți orfani și copii lipsiți de îngrijirea părintească, mediul, de regulă, este orfelinat, orfelinat. O analiză a problemei orfanității a condus la înțelegerea că condițiile în care trăiesc acești copii împiedică dezvoltarea lor mentală și distorsionează dezvoltarea personalității lor (Mustaeva 2001, 244).
Una dintre problemele orfelinatului este lipsa spațiului liber în care copilul să se poată odihni de alți copii. Fiecare persoană are nevoie de o stare specială de singurătate, izolare, când are loc munca interioară, se formează conștiința de sine (ibd., 245).
Mersul la școală este un punct de cotitură în viața oricărui copil. Este asociat cu schimbări semnificative de-a lungul vieții sale. Pentru copiii care cresc în afara familiei, aceasta înseamnă de obicei și o schimbare în instituția copiilor: dintr-un orfelinat preșcolar ajung într-o instituție pentru copii de tip școlar (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
Din punct de vedere psihologic, intrarea unui copil în școală marchează, în primul rând, o schimbare a situației sale sociale de dezvoltare. Situația socială a dezvoltării la vârsta școlii primare este semnificativ diferită de cea care a fost în copilăria timpurie și preșcolară. În primul rând, lumea socială a copilului este foarte extinsă. El devine nu numai un membru al familiei, ci intră și în societate, stăpânind primul rol social - rolul unui școlar. În esență, pentru prima dată, el devine o „persoană socială”, ale cărei realizări, succese și eșecuri sunt evaluate nu numai de părinții iubitori, ci și în persoana unui profesor de către societate, în conformitate cu standardele și cerințele dezvoltate social pentru un copil de această vârstă (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).
În activitățile orfelinatului, principiile psihologiei practice și pedagogiei, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, au o importanță deosebită. În primul rând, se recomandă implicarea elevilor în activități care sunt interesante pentru ei și, în același timp, asigurarea dezvoltării personalității lor, adică sarcina principală a orfelinatului este socializarea elevilor. În acest scop, activitățile de modelare familială ar trebui extinse: copiii ar trebui să aibă grijă de cei mai mici, să aibă posibilitatea de a manifesta respect față de bătrâni (Mustaeva 2001, 247).
Din cele de mai sus, putem concluziona că socializarea copiilor din casa de copii va fi mai eficientă dacă, în dezvoltarea ulterioară a copilului, aceștia se străduiesc să sporească grija, bunăvoința în relațiile cu copiii și între ei, să evite conflictele și dacă iau naștere, încearcă să le stingă prin negocieri.și respectarea reciprocă. Când sunt create astfel de condiții, preșcolarii din orfelinat, inclusiv copiii cu nevoi speciale, dezvoltă o mai bună pregătire socială pentru a studia la școală.
formarea pregătirii sociale a școlii
2. SCOPUL ŞI METODOLOGIA STUDIULUI
2.1 Scopul, obiectivele și metodologia cercetării
Scopul cursului este de a identifica pregătirea socială a copiilor cu nevoi speciale de a studia la școală, pe exemplul grădiniței Liikuri din orașul Tallinn și al orfelinatului.
Pentru a atinge acest obiectiv, sunt propuse următoarele sarcini:
1) să ofere o imagine de ansamblu teoretică a pregătirii sociale pentru școală la copiii normali, precum și la copiii cu nevoi speciale;
2) să identifice o opinie despre pregătirea socială a elevilor pentru școală de la profesorii unei instituții preșcolare;
3) să facă distincția între trăsăturile pregătirii sociale la copiii cu nevoi speciale.
Problemă de cercetare: în ce măsură copiii cu nevoi speciale sunt pregătiți social pentru școală.
2.2 Metodologia, eșantionarea și organizarea studiului
Metodologia de lucru a cursului este abstractizarea și interviurile. Metoda abstractizării este utilizată pentru a compune partea teoretică a lucrării de curs. Interviul a fost ales pentru redactarea părții de cercetare a lucrării.
Eșantionul studiului este format din profesorii grădiniței Liikuri din orașul Tallinn și profesorii orfelinatului. Numele orfelinatului a fost lăsat anonim și este cunoscut de autorul și supraveghetorul lucrării.
Interviul se desfășoară pe baza unui memoriu (Anexa 1) și (Anexa 2) cu o listă de întrebări obligatorii care nu exclud discutarea cu respondentul a altor probleme legate de tema studiului. Întrebările au fost întocmite de autor. Secvența întrebărilor poate fi schimbată în funcție de conversație. Răspunsurile sunt înregistrate folosind înregistrări din jurnalul de studiu. Durata medie a unui interviu este în medie de 20-30 de minute.
Eșantionul de interviu a fost format din 3 profesori de grădiniță și 3 profesori de orfelinat care lucrează cu copii cu nevoi speciale, ceea ce reprezintă 8% din grupurile vorbitoare de limbă rusă și preponderent vorbitoare de estonă ale orfelinatului și 3 profesori care lucrează în grupurile de limbă rusă din Grădinița Liikuri din Tallinn.
Pentru a conduce interviul, autorul lucrării a obținut acordul profesorilor acestor instituții preșcolare. Interviul a fost susținut individual cu fiecare profesor în august 2009. Autorul lucrării a încercat să creeze un climat de încredere și relaxat în care respondenții să se dezvăluie cel mai deplin. Pentru analiza interviurilor, educatoarele au fost codificate astfel: profesori de grădiniță Liikuri - P1, P2, P3 și profesori de grădiniță - V1, V2, V3.
3. ANALIZA REZULTATELOR STUDIULUI
Rezultatele interviurilor cu profesorii Grădiniței Liikuri din orașul Tallinn, 3 profesori în total, iar apoi rezultatele interviurilor cu profesorii orfelinatului sunt analizate mai jos.
3.1 Analiza rezultatelor interviurilor cu profesorii de grădiniță
Pentru început, autorul studiului a fost interesat de numărul de copii din grupurile grădiniței Liikuri din Tallinn. S-a dovedit că în două grupe erau 26 de copii, care este numărul maxim de copii pentru această instituție de învățământ, iar în a treia grupă erau 23 de copii.
Întrebați dacă copiii au dorința de a merge la școală, profesorii grupului au răspuns:
Majoritatea copiilor au dorința de a învăța, dar până în primăvară, copiii se plictisesc de orele de 3 ori pe săptămână în clasa pregătitoare (P1).
În prezent, părinții acordă o mare atenție dezvoltării intelectuale a copiilor, ceea ce duce de foarte multe ori la o tensiune psihologică puternică, iar acest lucru îi determină adesea pe copii să se teamă de școlarizare și, la rândul său, reduce dorința imediată de a explora lumea.
Doi respondenți au fost de acord și au răspuns afirmativ la această întrebare că copiii merg cu plăcere la școală.
Aceste răspunsuri arată că în grădiniță cadrele didactice depun toate eforturile și abilitățile lor pentru a insufla copiilor dorința de a studia la școală. Formează-ți ideea corectă despre școală și studiu. Într-o instituție preșcolară, prin joc, copiii învață tot felul de roluri și relații sociale, dezvoltându-și inteligența, învață să-și controleze emoțiile și comportamentul, ceea ce afectează pozitiv dorința copilului de a merge la școală.
Opiniile de mai sus ale profesorilor confirmă, de asemenea, ceea ce s-a afirmat în partea teoretică a lucrării (Kulderknup 1998, 1) că pregătirea pentru școală depinde de mediul care înconjoară copilul în care trăiește și se dezvoltă, precum și de persoanele care comunică cu el și direcționează-i dezvoltarea. Un profesor a remarcat, de asemenea, că pregătirea copiilor pentru școală depinde în mare măsură de caracteristicile individuale ale elevilor și de interesul părinților față de capacitatea lor de învățare. Această afirmație este, de asemenea, foarte corectă.
Din punct de vedere fizic și social, copiii sunt pregătiți să înceapă școala. Motivația poate scădea din cauza sarcinilor asupra unui preșcolar (P2).
Profesorii au exprimat despre metodele de pregătire fizică și socială:
În grădina noastră, în fiecare grupă efectuăm teste pentru starea fizică, se folosesc următoarele metode de lucru: sărituri, alergare, în piscină antrenorul verifică conform unui anumit program, indicatorul general al aptitudinii fizice pentru noi este următorii indicatori : cât de activ, postură corectă, coordonarea mișcărilor oculare și a mâinilor, cum știe să se îmbrace, să se prindă nasturi etc. (P3).
Dacă comparăm ceea ce a fost dat de profesor cu partea teoretică (Neare 1999 b, 7), atunci este plăcut să remarcăm că profesorii în activitatea lor zilnică consideră importantă activitatea și coordonarea mișcărilor.
Pregătirea socială în grupul nostru este la un nivel înalt, toți copiii se pot înțelege și comunica bine între ei, precum și cu profesorii. Intelectual, copiii sunt bine dezvoltați, memoria este bună, citesc mult. În motivare, folosim următoarele metode de lucru: lucrul cu părinții (dam sfaturi, recomandări cu privire la ce abordare este necesară pentru fiecare copil specific), precum și beneficii și desfășurarea orelor într-un mod ludic (P3).
În grupul nostru, copiii au o curiozitate bine dezvoltată, dorința copiilor de a învăța ceva nou, un nivel destul de ridicat de dezvoltare senzorială, memorie, vorbire, gândire și imaginație. Pentru a evalua dezvoltarea viitorului elev de clasa întâi, testele speciale ajută la diagnosticarea gradului de pregătire a copilului pentru școală. Astfel de teste verifică dezvoltarea memoriei, atenția voluntară, gândirea logică, conștientizarea generală a lumii din jur etc. Conform acestor teste, determinăm în ce măsură copiii noștri au dezvoltat pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală. Consider că în grupul nostru munca se desfășoară la nivelul corespunzător și copiii au fost crescuți cu dorința de a studia la școală (P1).
Din cele spuse mai sus de către profesori, putem concluziona că pregătirea socială a copiilor este la un nivel înalt, intelectual copiii sunt bine dezvoltați, profesorii folosesc diverse metode de lucru pentru a dezvolta motivația copiilor, implicând părinții în acest proces. Pregătirea fizică, socială, motivațională și intelectuală pentru școală este efectuată în mod regulat, ceea ce vă permite să cunoașteți mai bine copilul și să insufleți copiilor dorința de a învăța.
La întrebarea despre capacitatea copiilor de a îndeplini rolul de elev, respondenții au răspuns următoarele:
Copiii fac față bine rolului de elev, comunică ușor cu alți copii și profesori. Copiii sunt bucuroși să vorbească despre experiența lor, să spună textele pe care le-au auzit, precum și din imagini. Nevoie mare de comunicare, capacitate mare de a învăța (P1).
96% dintre copii sunt capabili să construiască cu succes relații cu adulții și semenii. 4% dintre copiii care au fost crescuți în afara echipei de copii înainte de școală au o socializare slabă. Asemenea copii pur și simplu nu știu cum să comunice cu propriul lor fel. Prin urmare, la început nu-și înțeleg semenii și uneori chiar le este frică (P2).
Cel mai important obiectiv pentru noi este să concentrăm atenția copiilor pentru o anumită perioadă de timp, să fim capabili să ascultăm și să înțelegem sarcinile, să urmăm instrucțiunile profesorului, precum și abilitățile de inițiativă comunicativă și de autoprezentare, care copiii noștri reușesc cu succes. Capacitatea de a depăși dificultățile și de a trata greșelile ca un anumit rezultat al muncii proprii, capacitatea de a asimila informații într-o situație de învățare în grup și de a schimba rolurile sociale într-o echipă (grup, clasă) (P3).
Aceste răspunsuri arată că, practic, copiii care sunt crescuți într-o echipă de copii sunt capabili să joace rolul unui elev și sunt pregătiți din punct de vedere social pentru școală, deoarece profesorii contribuie la acest lucru și predau. Predarea copiilor în afara grădiniței depinde de părinți și de interesul acestora, de activitatea în viitorul copilului lor. Astfel, se poate observa că opiniile cadrelor didactice de la Grădinița Liikuri obținute sunt în concordanță cu datele autorilor (School Readiness 2009), care consideră că în instituțiile preșcolare, preșcolarii învață să comunice și să aplice rolul unui elev.
Profesorii de grădiniță au fost rugați să spună cum se realizează dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a abilităților de comunicare la preșcolari. Profesorii au fost de acord că copilul trebuie să creeze un mediu de dezvoltare favorabil pentru cea mai bună dezvoltare a lui și au spus următoarele:
Socializarea și stima de sine sunt susținute de un mediu de comunicare prietenos în grupa de grădiniță. Folosim următoarele metode: oferim posibilitatea de a încerca în mod independent să evaluăm munca preșcolarilor, un test (scara), să ne desenăm, capacitatea de a negocia între ei (P1).
Prin jocuri creative, jocuri de antrenament, activități de zi cu zi (P2).
Grupul nostru are propriii lideri, la fel cum îi are fiecare grup. Sunt mereu activi, reușesc, le place să-și demonstreze abilitățile. Încrederea în sine excesivă, lipsa de dorință de a socoti cu ceilalți nu îi aduce beneficii. Prin urmare, sarcina noastră este să recunoaștem astfel de copii, să-i înțelegem și să ajutăm. Și dacă un copil se confruntă cu o severitate excesivă acasă sau la grădiniță, dacă copilul este certat în mod constant, lăudat puțin, face comentarii (deseori în public), atunci are un sentiment de nesiguranță, teamă de a greși ceva. Îi ajutăm pe acești copii să-și construiască stima de sine. Este mai ușor pentru un copil de această vârstă să dea evaluări corecte de la egal la egal decât autoevaluarea. Aici avem nevoie de autoritatea noastră. Pentru ca copilul să-și înțeleagă greșeala sau măcar să accepte observația. Cu ajutorul unui profesor, un copil la această vârstă poate analiza obiectiv situația comportamentului său, ceea ce facem noi, formându-și conștiința de sine la copiii din grupa noastră (P3).
Din răspunsurile profesorilor, putem concluziona că cel mai important lucru este crearea unui mediu favorabil dezvoltării prin jocuri și comunicare cu colegii și adulții care îi înconjoară.
Autorul studiului a fost interesat de cât de important este, în opinia profesorilor, un mediu favorabil într-o instituție pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a unui copil. Toți respondenții au fost de acord că, în general, mediul grădiniței este favorabil, însă una dintre cadrele didactice a adăugat că un număr mare de copii din grup face dificilă observarea dificultăților copilului, precum și alocă suficient timp pentru a le rezolva și elimina.
Noi înșine creăm un mediu favorabil pentru dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine a copilului. Lauda, în opinia mea, poate aduce beneficii copilului, îi poate crește încrederea în sine, își formează o stime de sine adecvată, dacă noi, adulții, lăudăm sincer copilul, exprimăm aprobarea nu numai prin cuvinte, ci și prin mijloace non-verbale: intonație, expresii faciale. , gesturi, atingere. Lăudăm pentru acțiuni specifice, fără a compara copilul cu alte persoane. Dar este imposibil să faci fără remarci critice. Critica îi ajută pe elevii mei să-și formeze idei realiste despre punctele lor tari și punctele slabe și, în cele din urmă, contribuie la crearea unei stime de sine adecvate. Dar în niciun caz nu permit reducerea stimei de sine deja scăzute a copilului pentru a preveni creșterea nesiguranței și anxietății acestuia (P3).
Din răspunsurile de mai sus reiese clar că profesorii de grădiniță depun toate eforturile pentru a dezvolta copiii. Ei înșiși creează un mediu favorabil pentru preșcolari, în ciuda numărului mare de copii în grupuri.
Profesorii de grădiniță au fost rugați să spună dacă este verificată pregătirea copiilor în grupuri și cum se întâmplă aceasta, răspunsurile respondenților au fost aceleași și s-au completat reciproc:
Pregătirea copiilor de a studia la școală este întotdeauna verificată. În grădiniță s-au dezvoltat niveluri speciale de vârstă pentru însușirea conținutului programului de către preșcolari (P1).
Pregătirea pentru școală este verificată sub formă de testare. De asemenea, colectăm informații, atât în procesul activităților zilnice, cât și prin analiza meșteșugurilor și muncii copilului, vizionarea jocurilor (P2).
Pregătirea copiilor pentru școală este determinată cu ajutorul unor teste, chestionare. Se completează „Cartonul de pregătire pentru școală” și se face o concluzie cu privire la pregătirea copilului pentru școală. În plus, sunt susținute în mod preliminar cursurile finale, unde se dezvăluie cunoștințele copiilor despre diverse tipuri de activități. Nivelul de dezvoltare al copiilor este evaluat pe baza programului de învățământ preșcolar. Destul de multe despre nivelul de dezvoltare al copilului „spune” munca pe care a făcut-o - desene, caiete de lucru etc. Toate lucrările, chestionarele, testele sunt colectate într-un dosar de dezvoltare, care oferă o idee despre dinamica dezvoltării și reflectă istoria dezvoltării individuale a copilului (P3).
Documente similare
Conceptul de „pregătire psihologică pentru școlarizare”. Principalele etape ale adaptării fiziologice a copilului la școală. Rolul familiei în pregătirea socială a copilului pentru școală. Lista principalelor calități educaționale importante ale pregătirii unui copil pentru școală.
lucrare de termen, adăugată 29.01.2011
Problema conceptului de pregătire psihologică a copilului pentru școlarizare în lucrările specialiștilor. Criterii de pregătire psihologică a copiilor pentru școlarizare. Studiu experimental de determinare a nivelului de pregătire a preșcolarilor de a studia la școală.
lucrare de termen, adăugată 07.10.2011
Problema adaptării școlare a copilului și legătura ei cu problemele pregătirii psihologice a copilului pentru școlarizare. Componenta motivațională a pregătirii școlare a copiilor cu deficiențe de vedere și auz, a pacienților cu schizofrenie, dezvoltarea abilităților lor de comunicare.
rezumat, adăugat 25.03.2010
Conceptul de pregătire psihologică pentru învățarea la școală. Studiul proprietăților atenției și dezvoltării lor la copiii de vârstă preșcolară senior și elevii de clasa I. Relația dintre dezvoltarea atenției și pregătirea copilului pentru învățare. Program de dezvoltare a atenției.
teză, adăugată 04.05.2012
Pregătirea psihologică a copiilor pentru școală. Caracteristicile psihologice ale copiilor care intră la școală. Dezvoltarea fiziologică și psihologică a caracteristicilor copiilor de 6-7 ani. Formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială.
lucrare de termen, adăugată 03.08.2015
Conceptul de pregătire motivațională a copilului pentru școlarizare. Adaptarea la școală: concept, etape, trăsături. Influența pregătirii motivaționale de a studia la școală asupra succesului adaptării. Pregătirea intelectuală și personală a copilului pentru școală.
rezumat, adăugat 16.12.2010
Conceptul de maturitate emoțională și socială a copilului. Metode psihologice și de diagnostic pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a studia la școală. Studiul nivelului necesar de dezvoltare psihică a copilului pentru dezvoltarea curriculum-ului școlar.
raport de practică, adăugat la 30.03.2015
Caracteristicile psihologice ale vârstei preșcolare. Conceptul de pregătire psihologică a copilului pentru școală și componentele sale principale. Prevenirea adaptării școlare. Rolul direct al familiei în modelarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală.
lucrare de termen, adăugată 07.10.2015
Problema pregătirii copilului pentru a studia la școală. Semne și componente ale pregătirii copilului pentru școală. Esența pregătirii intelectuale pentru școală. Caracteristici ale formării pregătirii personale pentru școlarizare, dezvoltarea memoriei unui preșcolar.
lucrare de termen, adăugată 30.07.2012
Pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Imaginea lui „Eu” a unui copil preșcolar. Trei niveluri de adaptare socio-psihologică a unui preșcolar la școală. Rolul familiei și al școlii în organizarea unui mediu adaptativ pentru un copil preșcolar.
