Articolul prezintă câteva probleme în dezvoltarea personalității unui preșcolar cu deprivare vizuală și modalități de rezolvare a acestora într-o instituție de învățământ preșcolar de tip compensator.

Structura personală a unei persoane este alcătuită din diverse formațiuni mentale integrative care se dezvoltă in vivo și fiecare dintre ele este asimilată calităților personalității în viață.

Formarea tuturor formațiunilor mentale este influențată de o serie de factori:

• biologic (condiționare genetică, tip de activitate nervoasă, sănătate somatică)
• anormal (afectarea sistemului analizor, a creierului, a sistemului nervos central, defect fizic)
• social (societatea copilului, familia și relațiile copil-părinte, mediul educațional în instituția de învățământ preșcolar).

Să luăm în considerare principalele formațiuni mentale și caracteristicile dezvoltării lor la copiii cu deficiențe de vedere.

1. Formații mentale motivaționale: nevoi, motive, pulsiuni, dorințe, înclinații, interese, intenții și atitudini. Aceste componente psihologice ale motivației sunt asimilate în trăsături de personalitate precum determinarea, convingerile, curiozitatea, amploarea și stabilitatea intereselor.

Componentele psihologice ale motivației încep să se formeze încă de la naștere. Fără îndoială, copilul experimentează în primele luni de viață în principal nevoi fiziologice esențiale pentru supraviețuirea fizică. (hrană, aer, activitate fizică, stimulare senzorială). Și nu există nicio modalitate de a vorbi despre existența vreunui motiv. Cu toate acestea, perioada copilăriei este extrem de importantă pentru formarea dezvoltării ulterioare a întregului complex motivațional al unei persoane. Până la vârsta de doi ani, un copil experimentează nu numai nevoi fiziologice de bază, ci și nevoi pronunțate de afiliere, securitate și experiențe noi. Cercetătorii spun că în această perioadă apar primii precursori ai motivului de realizare. Și începe să se dezvolte de la 2,5-3,5 ani. Pe la vârsta de 4 ani apar atitudini dominante: unele au prestigioase (egoist), pentru alții - altruist, pentru 3, care vizează obținerea succesului. De la vârsta de 5-6 ani încep să apară diferențele de gen și individuale în motivația de realizare. De la aceasta varsta iau nastere adevarate forme motivationale de comportament orientate spre realizare. Diversele interese ale copilului încep să dobândească o relativă stabilitate. Ca urmare, sfera motivațională a copilului începe să prindă contur. Copiii cu deficiențe de vedere pot avea unele modificări în dinamica nevoilor, de exemplu, subdezvoltarea nevoilor perceptuale asociate cu dificultatea de a le satisface. Există și o îngustare a cercului de interese, din cauza limitării în sfera reflecției senzoriale. Dezvoltarea spontană a nevoilor la nevăzători și cu deficiențe de vedere duce la dominarea nevoilor organice. Ca cel mai ușor de satisfăcut. O influență nefavorabilă asupra formării caracterului are o supraestimare și lipsă de atenție din partea părinților și a altora.

(se pot forma calități precum frica de nou, lipsa de curiozitate, determinarea). Poziția educatorului, oferindu-se ca singur model de urmat, stinge curiozitatea copiilor.

2. Formațiunile mentale afective sunt o reflectare a experiențelor de semnificație subiectivă și o evaluare a mediului extern și intern al corpului. Formațiunile mentale afective se manifestă sub formă de reacții emoționale, sentimente, dispoziții, afecte, stres și frustrare, se asimilează în veselie, impresionabilitate, stabilitate emoțională, empatie: umanistă (compasiune, compasiune, milă), egocentric (preocuparea pentru sine, de exemplu, tristețea ca răspuns la bucurie sau indiferență).

O serie de factori au un impact negativ asupra dezvoltării sferei emoționale a copiilor cu deficiențe de vedere. Tulburările emoționale primare sunt cauzate de o încălcare a activității sistemului nervos din cauza patologiei sale perinatale. La tulburări ale sferei emoțional-voliționale sub formă de abateri morale și etice (nepoliticos, răutate, cruzime) duce la sindroame de afectare a SNA; Sindromul astenic rezultă sub forma unor reacții comportamentale stabile: capricios, instabilitate emoțională, explozive, răutate etc. Tulburările emoționale secundare sunt asociate cu o sferă restrânsă de reflecție senzorială și cogniție. Ele se manifestă în sărăcia emoțiilor, în slăbiciunea manifestării emoțiilor individuale, în dificultatea exprimării lor exterioare. (pentru orbi și cu deficiențe de vedere, poate exista o absență sau o limitare accentuată a manifestării externe a stărilor interne), copiii nu percep întotdeauna corect expresiile faciale ale unui partener etc. Astfel de tulburări emoționale se manifestă cel mai adesea în dificultățile de a stabili relații interpersonale, în realizarea de sine etc. Și cu creșterea necorespunzătoare, se formează calități negative: indiferența față de altele, insensibilitate spirituală.

3. Formațiuni mentale temperamentale. Temperamentul este o formare mentală integrată a proprietăților neurodinamice și psihodinamice. Este determinată biologic, este înnăscută. Prin urmare, în munca corectivă este necesar să se bazeze pe punctele forte ale temperamentului și să se prevină apariția calităților nedorite: nesiguranță, anxietate, timiditate, izolare, incontinență etc. Cu o dizarmonie extremă a influențelor educaționale și a caracteristicilor temperamentale, lucrurile pot ajunge în serios. tulburări de comportament care duc la căderi nervoase și boli. De exemplu, constantă "rasă" în accelerarea ritmului de activitate în clasă (sau în activitățile zilnice)îl poate determina să aibă o atitudine negativă față de învățare. Scăderea intereselor cognitive. negativitate, încăpățânare. Un alt exemplu: în procesul de învățare, în condiții favorabile, anxietatea psihologică poate deveni baza dezvoltării responsabilității și activității organizate la un copil.

4. Formații mentale reglatoare: autoreglementarea, autocontrolul, voința și atenția sunt asimilate unor calități personale precum atenția, perseverența, voința, curajul, intenția, încrederea, independența, responsabilitatea. Dezvoltarea formațiunilor mentale de reglare poate fi afectată negativ de o încălcare a sistemului nervos central, subdezvoltarea vorbirii (Achiziția limbajului este un mijloc de organizare a acțiunilor arbitrare, de exemplu, un copil, întinde mâna către un obiect interzis, își spune "este interzis" și își scoate mâna.), dificultăți în reflectarea vizuală și sărăcia experienței senzoriale, precum și un mediu social care nu exersează copilul în depășirea volitivă a dificultăților. În special, aceasta este hiper-custodia și hipo-custodia din partea adulților, ceea ce are ca rezultat: comportament impulsiv, sugestibilitate, negativism, încăpățânare, lipsă de independență.

5. Formațiuni mentale perceptive senzoriale – acestea sunt senzații și percepții asimilate în sensibilitate, vulnerabilitate, observație, receptivitate. Conform studiilor tiflopsihologice, senzațiile și percepția, fiind în strictă dependență de profunzimea și natura defectului, momentul apariției acestuia, se dezvoltă în același timp pe baza unor mecanisme nervoase identice cu cele văzătoare. Tulburările de percepție se pot datora dificultăților în dezvoltarea altor formațiuni mentale integrale care apar pe fondul anomaliilor de dezvoltare sau al condițiilor nefavorabile de viață.

6. Formațiunile mentale mnemice pot fi asimilate în uitare sau memorie, ușurință sau dificultate în reproducerea materialului. Caracteristicile individuale ale memoriei copiilor, în funcție de caracteristicile VNB, nivelul de dezvoltare a proceselor de memorie individuală, de caracteristicile educației și formării. Dificultățile în activitatea de reflexie vizuală pe fondul deficienței vizuale provoacă o scădere a volumului memoriei operaționale pe termen scurt și încetinește dezvoltarea proceselor de memorare. Memorarea este influențată de gradul de exprimare a emoțiilor (slăbiciunea sau supraexprimarea lor, atât pozitivă, cât și negativă). boli ale SNC (sindrom cerebro-astenic, VVD, insuficiență organică cerebrală etc.) afectează negativ procesele memoriei.

7. Formaţiuni mentale intelectuale: gândire (componenta de bază a inteligenței) iar imaginația sunt asimilate în înțelegere, prudență, lungă vedere, erudiție sau prostie. Dezvoltarea formațiunilor mentale intelectuale, desigur, este afectată negativ de afectarea creierului și tulburările de vorbire. Tulburările senzoriale-perceptive vizuale încetinesc și complică dezvoltarea operațiilor mentale. Familia poate avea o influență nefavorabilă asupra formării calităților intelectuale. Cu hiper-custodie sau abandon dominant, un copil își poate forma, în absența curiozității, un sentiment de noutate. De asemenea, dacă educatorul se oferă ca singur model de urmat, acest lucru descurajează interesul pentru sarcinile cognitive, stinge curiozitatea copiilor și slăbește manifestările formațiunilor mentale intelectuale.

8. Formaţiunile mentale reflexive presupun o atenţie deosebită asupra activităţii propriului suflet şi pot fi asimilate în socoteală, spiritualitate, sinceritate, toleranţă, convingere, abnegaţie, decenţă, egoism. Reflecția nu se va dezvolta la copii și la un adult dacă nu manifestă o tendință de a reflecta asupra sinelui și nu îndreaptă o atenție specială proceselor sale interne. Una dintre manifestările educației psihologice reflexive este: I-conceptul ca componentă de bază a conștiinței individuale. Formarea conceptului de sine la un copil în cel mai timpuriu stadiu al dezvoltării sale are loc sub influența comunicării cu adulții. Voi schița pe scurt formarea conceptului de sine în copilărie: conștiința corpului propriu (3-8 luni), expresie a atitudinii față de alte persoane (7-8m.), imagine externă (se recunoaște în oglindă-8 m.)învață despre apartenența la un anumit gen (1,5 ani), orientarea către normele sociale în comportamentul lor (aproximativ 2 ani). Impactul negativ asupra conceptului de sine este exercitat de nevroze precum neuroastenia, nevroza isterică. (teama de a nu fi acela, nimeni). Odată cu creșterea necorespunzătoare, se formează calități negative - egoism, insensibilitate spirituală, egocentrism, indiferență față de ceilalți.

9. Formațiuni psihomotorii: abilități motrice, abilități motrice și vorbire, schemă corporală. Coordonarea vizual-motorie este asimilată în coordonare, plasticitate, dexteritate. Încălcarea funcțiilor vizuale are un impact grav asupra dezvoltării psihomotorii. Orientarea spațială este dificilă, formarea abilităților motorii este întârziată, activitatea motrică și cognitivă este redusă. Din cauza dificultăților de imitare vizuală, stăpânire a reprezentărilor spațiale și a acțiunilor motorii, postura corectă este încălcată atunci când mersul, alergarea, mișcările naturale, coordonarea și acuratețea mișcărilor sunt perturbate în jocurile în aer liber. Stilurile parentale greșite au un impact semnificativ asupra dezvoltării psihomotorii: supraprotecția, în care inițiativa este suprimată. Luptă pentru independență; și hipo-custodia, manifestată în indiferență, indiferență față de nevoi; mementouri ale dizabilităților fizice.

10. Formații mentale creative: inteligență, gândire divergentă. Înzestrare, talent. geniul, precum și abilitățile speciale la nivel personal, sunt asimilate în originalitate, inventivitate și inițiativă. Dezvoltarea creativității depinde de nivelul sferei cognitive, arbitraritatea activității și comportamentului, libertatea de activitate (manifestat in: initiativa: copilul insusi cauta modalitati de atingere a scopului, el alege mijloacele), conștientizare. Familia are o mare influență asupra dezvoltării creativității. Nivelurile ridicate de creativitate la copii nu garantează realizările lor creative. Printre condițiile care stimulează dezvoltarea gândirii creative se numără: situațiile de incompletitudine, încurajarea multor întrebări, stimularea responsabilității și independenței etc. Influența negativă o exercită acei educatori care, pentru a-și atinge obiectivele (educația interpreților inteligenți ascultători) folosiți metode de influență precum strigătul, dictarea, pedepsirea. Apoi dezvoltarea abilităților este blocată la copii.

11. Formațiunile mentale comunicative sunt o componentă socio-psihologică în structura psihicului, care se formează în procesul de interacțiune a oamenilor între ei. Vorbirea și limbajul sunt baza formațiunilor mentale ale vorbirii comunicative, care sunt asimilate în sociabilitate, tact, înțelegere și alfabetizare. Un factor anormal sub forma deficienței de vedere afectează și sfera comunicativă a copilului. Un astfel de copil nu poate înțelege întotdeauna corect expresiile faciale ale unui partener, ceea ce poate provoca neînțelegere unul față de celălalt. Copiii care suferă adesea de frustrare se retrag din comunicare. Cu defecte vizuale profunde la copii în condiții de contact limitat, copiii au o stare de spirit redusă, trăsături astenice (deseori cu fenomene de ipohondrie), izolare, tendință la autism, ca urmare a dificultăților de contact.

Principalul factor negativ în dezvoltarea formațiunilor comunicativ-psihice este încălcarea relațiilor părinte-copil, manifestată în stilurile de educație: respingere. (copiii devin "asuprit" , retras, timid, sensibil sau agresiv), educație hipersocială, atunci este posibilă agresiunea violentă, sau izolare, izolare, răceală emoțională, educație anxioasă și suspectă (copilul este neîncrezător în ceilalți). Factorul neurologic are și un impact negativ asupra sferei comunicative (tulburări de vorbire, tulburare de deficit de atenție, hiperactivitate etc.)

12. Formațiunile psihice morale sunt un produs al interacțiunii socio-psihologice a oamenilor, o reflectare a atitudinilor subiective ale unei persoane față de oameni și alte obiecte ale lumii exterioare. Ele formează calități personale asociate cu atitudinea față de oameni: dreptate, bunătate, responsabilitate, cooperare, generozitate, abnegație. Din tiflopsihologie se știe că patologia vederii nu are un impact direct asupra formării calităților morale. Odată cu o educație necorespunzătoare, se formează atât tutela excesivă, cât și lipsa de atenție, neglijare, astfel de calități negative precum egocentrismul, egoismul, lipsa simțului datoriei, camaraderia. Dacă educatorul folosește metode precum strigătul, dictarea, pedeapsa pentru a-și atinge obiectivele, atunci aceasta duce nu numai la suprimarea dezvoltării abilităților, ci și la apariția unei moralități duble la copii. De o importanță capitală în formarea calităților personale, familia și factorul social sunt de o importanță capitală.

Astfel, toate cele de mai sus ne permit să identificăm următoarele domenii de sprijin pentru dezvoltarea personală a unui copil cu deficiențe de vedere într-o instituție de învățământ preșcolar:

• psihocorectie
• corectare pedagogică
• socializare
• interacțiunea familiei

Psihocorecția vă permite să eliminați încălcările și tulburările de comportament, formațiunile psihologice afective, încălcările grave în sfera cognitivă, precum și încălcările în sfera comunicativă. Psihologul trebuie să corecteze dezvoltarea problematică a acestor formațiuni psihice prin dezvoltarea abilităților specifice de interacțiune cu semenii și adulții cu copiii, dezvoltarea funcțiilor deficitare, educarea autoreglementării prin exerciții de antrenament, relaxare, precum și prin predarea părinților și profesorilor programe comportamentale. În același timp, profesorul trebuie să creeze condiții pentru nivelarea comportamentului problematic al copilului, condițiile pentru solicitarea în viața lui pentru formațiuni mentale corectate și calități personale emergente.

Corecția pedagogică este menită să corecteze încălcările formațiunilor senzoriale-perceptive, psihomotorii, comunicativ-psihice, precum și tulburările de vorbire. Corectarea pedagogică trebuie efectuată simultan: profesor-defectolog (tiflopedagog), logoped și educator. Totodată, scopul activității profesorului-defectolog este corectarea și prevenirea tulburărilor secundare, socializarea copiilor cu deficiențe de vedere datorită dezvoltării funcțiilor deficitare. Predarea acțiunilor și aptitudinilor perceptuale, cognitive, subiect-practice, comunicative, formarea mecanismelor compensatorii. Scopul activității unui logoped este corectarea și dezvoltarea vorbirii, funcțiile și tipurile acesteia, scopul activității educatorului este automatizarea și îmbunătățirea educației mentale ajustate în condițiile jocurilor comune frecvente cu copiii, în respectarea regimului de activitate fizică și crearea unui mediu obiect-spațial pentru activitatea creativă productivă.

Socializarea în procesul educațional are un impact direct asupra formațiunilor mentale morale, creative, reflexive, reglatoare, comunicativ-vorbitoare și psihomotorii. Profesorii și alți specialiști ar trebui să contribuie la individualizarea manifestării personale a copilului. Acest lucru poate fi asigurat prin crearea unui mediu educațional care să satisfacă nevoile personale ale copiilor în cogniție, folosind poziția de cooperare și interacțiune cu copilul, prin atragerea copiilor către activități transformatoare și către valorile umane universale. De asemenea, în interacțiunea cu copiii, este necesar să se utilizeze metode de îmbogățire și păstrare a experienței de viață, metode de dezvoltare a atenției voluntare și coordonare a mișcărilor, să se creeze situații pentru depășirea obstacolelor și aplicarea eforturilor, situații pentru ca copilul să aleagă alternative, precum și pentru a sprijini activitatea motrică.

Interacțiunea cu familia vă permite să ajustați formațiunile mentale motivaționale, afective, intelectuale și reflexive. Pentru aceasta, este necesară, prin eforturile instituțiilor de învățământ preșcolar, îmbunătățirea funcției educaționale a familiei prin studierea potențialului educațional al familiilor specifice, educarea părinților asupra metodelor de influențe educaționale și predarea acestora în programe comportamentale în cadrul consultatii de specialitate.

Deci, pe baza celor de mai sus, se poate observa că structura multicomponentă a personalității necesită o abordare integrată a specialiștilor care să însoțească dezvoltarea personală a unui copil cu deficiențe de vedere. Doar datorită acțiunilor comune ale profesorilor și specialiștilor instituției de învățământ preșcolar se poate asigura formarea și dezvoltarea normală a fiecărei educații psihice la copiii cu deficiențe de vedere și asimilarea ulterioară a acestora în trăsături pozitive de personalitate.

Seminar pentru profesori și psihologi din districtul Krasnoufimsky

Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ

Subiect de vorbire:

Sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor din instituțiile de învățământ cu deficiențe de vedere.

1 Clasificarea nevăzătorilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere

Conform clasificării stabilite, nevăzătorii includ persoane a căror acuitate vizuală este în intervalul de la 0% la 0,04%. Astfel, contingentul nevăzătorilor include persoanele care sunt complet orbi (orbi total) și au vedere reziduală (cu acuitate vizuală de la percepția luminii până la 0,04%).

3 Copiii cu probleme de vedere au tulburări de vorbire. Acest lucru se explică prin faptul că formarea vorbirii la astfel de copii are loc în condiții mai dificile decât la un copil văzător. La copiii cu deficiențe de vedere, abaterile complexe de la normă, încălcări ale coordonării spațiale, abilități motorii fine slab dezvoltate, probleme în sfera cognitivă sunt mai frecvente.

Cele mai puțin pronunțate defecte sunt la primul nivel de formare a vorbirii, se remarcă doar încălcări unice ale pronunției sunetului.

La al doilea nivel, vocabularul activ al copilului este limitat, existând unele dificultăți în corelarea cuvântului și a imaginii unui obiect, în folosirea conceptelor generalizatoare, în realizarea de propoziții și povești extinse. Încălcările pronunției sunetului la al doilea nivel sunt mai pronunțate și mai variate. Analiza fonetică nu se formează.

La al treilea nivel, există o lipsă de vocabular activ și pasiv. Nu se formează corelația subiectului a cuvintelor, nu se dezvoltă concepte generalizatoare. Vorbirea conectată este agramatică, copilul folosește propoziții de un singur cuvânt. Pronunția sunetului este ruptă. Analiza și sinteza fonemică nu se formează.

La al patrulea nivel, cel mai de jos, copilul vorbește în cuvinte separate, nu se formează analiza fonetică și sinteza.

Astfel, la copiii cu deficiențe de vedere, sistemul funcțional al vorbirii deseori nu este format, vocabularul este limitat, iar înțelegerea laturii semantice a vorbirii este distorsionată.

Neclaritatea, îngustimea percepției fac dificilă recunoașterea obiectelor, a formelor lor, a trăsăturilor externe caracteristice. Copiii nu văd rânduri, confundă litere asemănătoare, pierd și repetă rânduri când citesc, nu observă semnele de punctuație, pronunță incorect cuvintele. Copiii cu deficiențe de vedere au dificultăți fonetico-fonemice și articulatorii. Adesea apar probleme de proprietăți lexicale și gramaticale. Cu munca vizuală la copiii cu deficiențe de vedere, oboseala se instalează rapid, iar capacitatea de lucru scade.

Caracteristici comportamentale

Lipsa controlului vizual asupra mișcărilor complică formarea coordonării mișcărilor. Ca urmare a acestei mișcări, orbii sunt constrânși, urâți, nesiguri, nu există acuratețe în execuția lor. Sunt probleme de comunicare.

5 Predarea orbilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere împreună cu copiii văzători

Să luăm în considerare caracteristicile predării unui copil cu deficiență de vedere într-un grup de colegi văzători. Este mai bine dacă un logoped este încă implicat cu astfel de copii. În lucrare trebuie luate în considerare următoarele:

1. În clasa în care se află un astfel de copil, este de dorit să nu fie mai mult de 15 elevi pentru a asigura o abordare individuală a copilului.

2. În primul rând, este necesar să se creeze o atitudine psihologică a unui elev orb și cu deficiențe de vedere pentru a depăși dificultățile. Restul elevilor ar trebui să fie familiarizați cu caracteristicile orbilor și cu deficiențe de vedere, să creeze un mediu prietenos și să formeze o atitudine bună față de un astfel de elev. Cu toate acestea, acțiunile care vizează atingerea acestui scop trebuie să fie deliberate și pline de tact, deoarece patronajul excesiv al unui nou elev poate dezvolta în el atitudini egoiste și o atitudine condescendentă în copiii din jur.

Copiii sunt uneori violenți și pot tachina și agresa un copil orb sau cu deficiențe de vedere. Într-o manieră plină de tact, profesorul ar trebui să explice elevilor că nu trebuie să se concentreze asupra defectului unui copil bolnav, cu atât mai puțin să-l tachineze și să-l jignească. Profesorul ar trebui să arate multe aspecte pozitive ale elevilor săi nevăzători, de exemplu, cunoașterea unui număr mare de poezii, povești, capacitatea de a cânta, pentru a trezi respectul față de ele de la elevii văzători. Obiectivitatea evaluării ar trebui să devină și norma muncii profesorului, ceea ce va permite copiilor cu deficiențe de vedere să se simtă în condiții de egalitate cu copiii văzători.

3. Când acceptă un copil cu deficiențe de vedere în clasa sa, profesorul ar trebui să ia în considerare cu atenție unde să-l așeze pe noul elev. Dacă copilul a păstrat vederea parțială sau are deficiențe de vedere, de ex. acuitatea vizuală este mai mare de 0,05 și nu are o fotofobie pronunțată, trebuie pus pe primul birou, de preferință pe rândul din mijloc.

Un copil orb total sau un copil cu o deficiență vizuală profundă, bazându-se în munca sa pe atingere și auz, poate lucra la orice birou, ținând cont de gradul de audibilitate din acest loc. Dacă copilul nu are fotofobie și are nevoie de iluminare suplimentară, locul de muncă ar trebui să fie iluminat cu o lampă de masă cu un dimmer.

Dacă un elev are fotofobie severă, ar trebui să stea cu spatele la fereastră sau să aibă o perdea deasupra ferestrei. Dacă există fotofobie într-un ochi, copilul ar trebui să stea astfel încât lumina să cadă din partea opusă.

4. Sarcina optimă asupra vederii elevilor cu deficiențe de vedere nu este mai mare de 15-20 de minute de muncă continuă. Pentru elevii cu deficiență de vedere severă, în funcție de caracteristicile individuale, aceasta nu trebuie să depășească 10-20 de minute. Sala de clasă trebuie să fie prevăzută cu iluminare generală sporită (cel puțin 1000 lux) sau iluminare locală la locul de muncă de cel puțin 400-500 lux. Asigurați-vă că folosiți minutele fizice.

5. Dacă un copil cu deficiențe de vedere lucrează pe baza vederii, atunci când folosește tabla, notele trebuie să fie saturate și contrastante, literele trebuie să fie mari. Când scrie, ar trebui să folosească markere colorate pentru cele mai importante puncte din materialul înregistrat, apoi nu va trebui să-și încordeze vederea pentru a citi întreaga înregistrare din caiet. Utilizarea vizibilității speciale, frontală mare (până la 15-20 cm) și individual diferențiată (de la 1 la 5 cm); utilizarea de fundaluri care îmbunătățesc percepția vizuală la demonstrarea obiectelor; predominanța ajutoarelor roșii, portocalii, galbene, suporturi care permit vizualizarea obiectelor în poziție verticală;

6. Una dintre sarcinile importante ale unui profesor este să includă un elev orb și cu deficiențe de vedere în activitatea clasei. În același timp, profesorul și elevii ar trebui să-și amintească că rata de scriere și citire a orbilor și a persoanelor cu deficiențe de vedere este mai mică. Nu va putea ține pasul cu clasa. În acest sens, alături de dispozitivul Braille, se folosesc înregistratoare de voce, pe care sunt înregistrate fragmente din lecție.

7. Următorul punct este limitarea timpului de lucru vizual. Profesorul ar trebui să-și amintească acest lucru și să-i învețe pe orbi și cu deficiențe de vedere să analizeze operele literare după ureche, evidențiind doar cuvintele și propozițiile de sprijin. Discursul profesorului trebuie să fie expresiv și precis, este necesar să se pronunțe tot ceea ce face, scrie sau desenează.

8. Având în vedere că multe obiecte de copii orbi și cu deficiențe de vedere nu le-au ținut niciodată în mâini sau au văzut doar vag și, prin urmare, sunt de neînțeles pentru ei, este necesar să se folosească obiecte reale, îndreptând mâinile și ochii copiilor către ele.

9. În pauze și după ore, copiii cu deficiențe de vedere ar trebui să-și poată cunoaște mai bine colegii, poate chiar să-i simtă. Din păcate, mulți nevăzători și cu deficiențe de vedere nu știu să comunice, nu ascultă interlocutorul, iar dialogul în comunicare nu funcționează. Vorbitorul vrea să arate că știe multe, dar acest comportament nu evocă un răspuns emoțional din partea ascultătorului.

Într-o nouă echipă de copii văzători, un copil cu deficiențe de vedere trebuie să depășească o serie de complexe, cum ar fi frica de spațiu și oameni noi, îndoiala de sine. El trebuie ajutat în asta oferindu-i posibilitatea de a fi lider, de exemplu, căpitanul unei echipe de dame sau de șah, liderul unei compoziții literare, unui test etc.

Este necesar să îl includeți în diferite excursii și excursii. Dacă pregătiți un copil orb ca ghid, atunci acest lucru îi va servi atât autoafirmarea, cât și recunoașterea din partea colegilor de clasă. În același timp, el trebuie să respecte aceleași norme și reguli de comportament ca și ceilalți copii. Cu toate acestea, el ar trebui încurajat să respecte cu succes aceste reguli.

10. Un zâmbet sau o înclinare din cap ca modalitate de încurajare nu este întotdeauna la îndemâna unui copil cu deficiență de vedere. Cel mai bine este să puneți o mână pe umăr sau să o mângâiați, dar laudele verbale sunt cu atât mai importante cu cât sunt auzite și de alți copii.

11. Cea mai dificilă problemă pentru nevăzători este orientarea în spațiu. Copilul ar trebui să cunoască principalele repere ale sălii în care se țin cursurile, drumul către locul lor. În acest sens, nu trebuie să schimbați situația și locul copilului, mai ales la început, până când nu dezvoltă automatitatea mișcării într-o cameră familiară.

12. Copiilor le place să se uite la filme și videoclipuri. Orbii și cu deficiențe de vedere ar trebui, de asemenea, încurajați să le privească. Totuși, spectacolul ar trebui să fie însoțit de explicații verbale ale situației, situației, comportamentului personajelor.

13. Unii copii cu deficiențe de vedere încearcă să nu atragă atenția asupra problemelor lor din cauza complexelor existente și le este jenă să ceară ajutor unui adult sau colegilor de clasă. În astfel de cazuri, trebuie să ții constant copilul în câmpul tău vizual și să încerci să vezi și să simți când are nevoie de ajutor. Copilul trebuie să învețe să ceară și să accepte ajutorul de la semeni. Este foarte important ca in aceasta situatie copilul sa isi mentina simtul demnitatii si sa se straduiasca sa ofere asistenta intr-o situatie corespunzatoare abilitatilor sale.

1.6 Calități necesare unui profesor în lucrul cu copiii nevăzători

Pe lângă educația în lucrul cu copiii orbi, un profesor are nevoie de următoarele calități:

Dragostea pentru copii, grija, disponibilitatea de a indeplini indatoririle materne (oferiti asistenta directa in ingrijire de sine si orientare spatiala);

Observația, capacitatea de a se pune în postura de elev, de a pătrunde în lumea personalității sale, de a-i înțelege starea psihică etc.;

Nivel ridicat de cultură a vorbirii (conținutul, corectitudinea și figurativitatea vorbirii, simplitatea prezentării, emoționalitatea);

Abilități organizatorice (pregătirea pentru fiecare eveniment, plasarea rațională a interpreților);

Abilități de comunicare (abilitatea de a obține înțelegere reciprocă cu elevii);

Dezvoltarea atenției pedagogice (capacitatea de a naviga în diverse situații, flexibilitate pedagogică, capacitatea de a-și reține emoțiile negative);

Entuziasm pedagogic (inițiativă, disponibilitate de a face orice lucru împreună cu copiii).

Suport pedagogic pentru un copil cu deficiențe de vedere.

Un copil cu deficiență de vedere are nevoie de o atenție sporită a profesorului, de alinierea competentă a traseului său educațional, de construcția traiectoriei vieții sale. Experiența pedagogică de lucru cu copiii cu patologie a vederii arată că, cu cât copiii primesc mai devreme ajutor din partea comunității de adulți - profesori, specialiști și părinți, cu atât dezvoltarea lor psihologică va decurge cu mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.

Educația și creșterea incluzivă implementată în acest moment le oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu probleme de sănătate, posibilitatea de a primi educație în condițiile instituțiilor preșcolare de masă.

Înțelegând importanța acordării la timp a asistenței adecvate, a unei traiectorii de dezvoltare individuală construită eficient, profesorii instituției noastre preșcolare elaborează planuri de sprijin pedagogic individual pentru copiii cu patologie a vederii. Colaborarea strânsă cu un oftalmolog și o asistentă ortoptista ne permite să rezolvăm probleme precum:

1. Dezvoltarea reprezentărilor vizuale ale lumii obiective.

2. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii.

3. Formarea ideilor despre lumea înconjurătoare.

4. Activarea funcţiilor vizuale (încărcare vizuală): acuitate vizuală crescută.

5. Dezvoltarea vitezei, completității și acurateței examinării vizuale a obiectelor și imaginilor.

Vă vom prezenta câteva dintre activitățile folosite de profesorii de grădiniță pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, indiferent de nivelul dezvoltării competențelor și experiența lor de viață:

Respectarea cerințelor de purtare a ocluziei și a ochelarilor.

Utilizarea simulatoarelor oftalmice pentru ameliorarea oboselii vizuale și a vederii exercițiului, dezvoltarea percepției vizuale și a orientării în spațiu.

Corectarea abilităților tactile și motorii fine cu ajutorul jocurilor: „Întindeți după culoare și formă”, „Asamblați modelul”.

Utilizarea unor exerciții precum suprapunerea unei imagini peste alta, sarcini pentru înșirare mărgele, trasarea imaginilor de contur prin hârtie de calc, așezarea mozaicurilor.

Sunt incluse exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale (pentru a evidenția forma, culoarea, dimensiunea și poziția spațială a obiectelor). De exemplu, „Găsiți același obiect”, „Ridicați aceleași obiecte”, „Ce este mai aproape de tine, mai departe”, „Faceți un întreg din părți”, etc.

Dezvoltarea funcțiilor oculomotorii cu ajutorul unor jocuri precum „Rouți mingea în poartă”, „Loviți ținta”, etc.

Se acordă mai multă atenție dezvoltării memoriei, atenției.

Dezvoltarea sensibilității elevilor la sunetele din mediu este necesară pentru dezvoltarea atenției auditive.

Lucrare individuală privind dezvoltarea competențelor - tehnice și artistice, în desen.

Introducerea copilului în diverse tipuri de activități ale copiilor: joacă, învățare, lucru și dozare a conținutului în conformitate cu capacitățile sale cognitive.

Materialul educațional este oferit în concordanță cu nivelul abilităților cognitive și al performanței, pe baza „zonei de dezvoltare proximă” și a perspectivei de adaptare socială.

Pe măsură ce oboseala apare în procesul activităților de învățare organizate, se acordă odihnă până la sfârșitul lecției.

Copilului i se oferă cutii cu material natural, scânduri tactile, recipiente, pungi, ceea ce este necesar pentru stimularea activă și dezvoltarea funcțiilor tactile și tactil-kinestezice.

Există o utilizare a conexiunii logice a muncii individuale și diferențiate care vizează adaptarea copilului la realitatea înconjurătoare, pregătirea pentru școlarizare de succes.

Implicarea copiilor în activități teatrale și muzicale.

Utilizarea cerințelor oftalmologice atunci când se lucrează cu vizibilitate.

Cu ajutorul acestor direcții în activitatea de însoțire a copiilor cu patologie vizuală, se realizează o tendință pozitivă în dezvoltarea competențelor copilului, potențialul său, pregătirea pentru o educație fără stres în școala elementară.

Programul de sprijin individual pentru un copil cu deficiențe de vedere ca parte a unui program educațional adaptat

Compilat de Abramova N.Yu. profesor-psiholog MKOU Bobrovskaya școala secundară nr. 2

în cadrul programului de pregătire avansată pentruspecialişti de sprijin: profesori-defectologi, profesori-psihologi, profesori-logoped, tutori, profesori socialiimplementat în cadrul activităților de formare ale Programului de stat „Mediu accesibil”

Conţinut

Introducere………………………………………………………………………………..1

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei suportului psihologic și pedagogic al unui copil cu deficiență de vedere……………………………………3

Capitolul 2. Sprijin psihologic și pedagogic pentru deficienții de vedere ... 11

Concluzie……………………………………………………………………………… 14

Lista literaturii utilizate……………………………………………………..15

Introducere

Astăzi, în Rusia se formează în mod activ modele regionale de practici de învățare incluzivă. Aceasta înseamnă că copiii cu nevoi educaționale speciale (copii cu dizabilități, cu nevoi speciale) vor putea fi incluși în procesul educațional general. Educarea copiilor cu nevoi educaționale speciale este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor de succes, asigurând participarea deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale.

Educația incluzivă este o nouă etapă în dezvoltarea educației în general, este o modalitate progresivă de învățare care are perspective mari în societatea modernă. Mulți cred pe bună dreptate că incluziunea este cea mai bună modalitate de individualizare în educație, deoarece fiecare copil este individual și necesită o abordare cu adevărat specială. În condițiile educației incluzive, un copil cu dizabilități se simte egal între egali, îi este mai ușor să intre în viața obișnuită. În plus, educația comună a copiilor cu dizabilități de dezvoltare și a copiilor fără astfel de dizabilități contribuie la formarea unei atitudini tolerante față de persoanele cu dizabilități și familiile acestora. Abordările incluzive oferă șanse egale și exclud discriminarea copiilor cu dizabilități și nevoi speciale în educație.

Legea federală privind educația din Federația Rusă proclamă principiul accesibilității obținerii unei educații de calitate fără discriminare de către persoanele cu dizabilități, inclusiv pe baza unor abordări pedagogice speciale, limbi, metode și modalități de comunicare care sunt cele mai potrivite pentru aceste persoane, prin

organizații de educație integrată și incluzivă (comună).

persoane cu dizabilitati.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei suportului psihologic și pedagogic al unui copil cu deficiențe de vedere

O analiză a cauzelor deficienței de vedere arată că în 92% din cazuri, vederea scăzută și în 88% din cazuri orbirea sunt congenitale. În același timp, printre cauzele orbirii în copilărie, există o tendință notabilă către o creștere a frecvenței anomaliilor congenitale în dezvoltarea analizorului vizual: în 1964 - 60,9% dintre astfel de anomalii (date de la M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva ); în 1979 - 75% (A. I. Kaplan); r 1991 - 91,3% (L. I. Kirillova); în 1992 - 92% (A.V. Khvatova). Bolile congenitale și anomaliile în dezvoltarea organelor vizuale pot fi rezultatul unor factori dăunători externi și interni. Aproximativ 30% dintre ele sunt de natură ereditară (glaucom congenital, atrofie a nervului optic, miopie (NOTA DE SUBsol: Miopia este miopie).

Orbirea și deficiența vizuală profundă provoacă abateri în toate tipurile de activitate cognitivă. Impactul negativ al deficienței de vedere se manifestă chiar și acolo unde, s-ar părea, acest defect nu ar trebui să dăuneze dezvoltării copilului. Cantitatea de informații primite de copil scade și calitatea acesteia se schimbă. În domeniul cunoașterii senzoriale, reducerea senzațiilor vizuale limitează posibilitățile de formare a imaginilor memoriei și imaginației. Din punctul de vedere al trăsăturilor calitative ale dezvoltării copiilor cu deficiențe de vedere, trebuie subliniat în primul rând specificul formării sistemelor psihologice, structurile și conexiunile acestora în cadrul sistemului. Există schimbări calitative în sistemul de relații dintre analizatori, trăsături specifice apar în procesul de formare a imaginilor, conceptelor, vorbirii, în raportul dintre gândirea figurativă și conceptuală, orientarea în spațiu etc. În dezvoltarea fizică apar modificări semnificative: precizia mișcărilor este perturbată, intensitatea acestora scade.

În consecință, copilul își dezvoltă propriul sistem psihologic, foarte particular, care nu seamănă calitativ și structural cu sistemul unui copil în curs de dezvoltare normală.

Atenţie

Aproape toate calitățile atenției, cum ar fi activitatea, direcția, lățimea (volumul, distribuția), capacitatea de comutare, intensitatea sau concentrarea, stabilitatea, sunt afectate de deficiența vizuală, dar sunt capabile de o dezvoltare ridicată, atingere și, uneori, depăşind nivelul de dezvoltare a acestor calităţi ale celor văzători. Impresiile externe limitate au un impact negativ asupra formării calităților atenției. Lentoarea procesului de percepție, desfășurat cu ajutorul atingerii sau al unui analizor vizual perturbat, afectează rata de comutare a atenției și se manifestă prin incompletitudinea și fragmentarea imaginilor, printr-o scădere a volumului și stabilității atenției.

Pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate, este necesară dezvoltarea proprietăților adecvate de atenție. Deci, în activitățile educaționale, o condiție importantă este arbitraritatea organizării atenției, concentrarea pe materialul educațional atunci când îndepliniți sarcinile, capacitatea de a nu fi distras, i.e. dezvoltarea concentrării și stabilitatea atenției.

În același timp, într-o activitate atât de specifică precum orientarea spațială, precum și în activitatea de muncă, condiția pentru eficiență și eficacitate este distribuirea atenției, capacitatea de a o comuta în conformitate cu soluționarea unor probleme practice specifice. Este necesar ca nevăzătorii și cu deficiențe de vedere să compenseze deficiența de vedere.

să utilizeze în mod activ informațiile care provin de la toate analizoarele intacte și stricate; concentrarea atenției asupra analizei informațiilor primite de la unul dintre tipurile de recepție nu creează o imagine adecvată și completă, ceea ce duce la scăderea acurateței activității indicative și de muncă.

Informațiile limitate primite de persoanele care văd parțial și persoanele cu deficiențe de vedere provoacă apariția unei astfel de trăsături a percepției lor precum schematismul unei imagini vizuale. Integritatea percepției obiectului este încălcată, în imaginea obiectului, nu numai secundar, dar și anumite detalii lipsesc adesea, ceea ce duce la fragmentare și inexactitate în reflectarea mediului. Încălcarea integrității determină dificultățile de formare a structurii imaginii, a ierarhiei caracteristicilor obiectului. Pentru funcționarea normală a percepției vizuale a unui fapt, constanța, adică capacitatea de a recunoaște un obiect, indiferent de poziția acestuia, distanța față de ochi, i.e. din condiţiile de percepţie. Pentru deficienții de vedere și parțial, zona de percepție constantă se îngustează în funcție de gradul de deficiență de vedere.

Deficiențele de vedere împiedică dezvoltarea deplină a activității cognitive a copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, ceea ce se reflectă atât în ​​dezvoltarea, cât și în funcționarea proceselor mnemonice. În același timp, progresul tehnologic și condițiile moderne de educație, viață și activitate ale orbilor și deficienților de vedere impun cerințe din ce în ce mai stricte asupra memoriei acestora (precum și asupra altor procese mentale superioare), legate atât de viteza proceselor mnemonice, și la mobilitatea lor și puterea conexiunilor rezultate.

Cu deficiența de vedere, are loc o schimbare a ratei de educație

branșamente temporare, ceea ce se reflectă în creșterea timpului necesar consolidării legăturilor și a numărului de armături. În lucrarea lui L. P. Grigorieva, consacrată studiului relației dintre percepția vizuală și procesele mnemonice la școlari care văd parțial, s-a arătat că la acești copii, alături de un timp mai îndelungat de recunoaștere a stimulilor vizuali, există și o scădere a volumul memoriei operaționale, pe termen scurt, care variază în funcție de fundalul schimbării, culoarea stimulilor vizuali și, ceea ce este foarte important, există o dependență directă a proceselor mnemonice de gradul de formare a proprietăților percepției vizuale.

Se poate spune că astfel de deficiențe vizuale profunde, orbire și vedere scăzută, au un impact asupra formării întregului sistem psihologic al unei persoane, inclusiv asupra personalității. În literatura tiflopsihologică, descrierea stărilor emoționale și a sentimentelor orbului este prezentată în principal prin observație sau autoobservare (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen și alții). Emoțiile și sentimentele unei persoane, fiind o reflectare a relației sale reale cu obiectele și subiectele care sunt semnificative pentru el, nu pot decât să se schimbe sub influența deficiențelor vizuale, în care sferele cunoașterii senzoriale se îngustează, nevoile și interesele se schimbă. Orbii și deficienții de vedere au aceeași „nomenclatură” de emoții și sentimente ca și cei văzători și prezintă aceleași emoții și sentimente, deși gradul și nivelul dezvoltării lor pot diferi de cele ale celor văzători (A. G. Litvak, B. Gomulitzki, K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Un loc aparte în apariția stărilor emoționale severe îl ocupă înțelegerea diferenței cuiva față de semenii în mod normal, care apare la vârsta de 4-5 ani, care și-au înțeles și experimentat defectul în adolescență, conștientizarea limitărilor în alegerea unui profesie, partener pentru viața de familie în adolescență. In cele din urma,

la adulți apare o stare profundă de stres cu orbirea dobândită. Persoanele care și-au pierdut recent vederea se caracterizează, de asemenea, prin stima de sine scăzută, un nivel scăzut de pretenții și componente depresive pronunțate ale comportamentului.

În activitate, se formează noi formațiuni mentale, creează o zonă de dezvoltare proximă a copilului. Copiii cu deficiențe vizuale profunde se caracterizează printr-o formare lentă a diferitelor forme de activitate. Copiii au nevoie de o pregătire special direcționată în elementele activității și, în principal, partea ei executivă, deoarece sfera motorie a copiilor nevăzători și cu deficiențe de vedere este cel mai strâns legată de defect, iar influența sa asupra actelor motorii este cea mai mare. În acest sens, rolul activ și în dezvoltare al activității conducătoare este întins în timp. De exemplu, la vârsta preșcolară, printre nevăzători, formele interschimbabile de activitate de conducere sunt subiectul și jocul (L. I. Solntseva), iar la vârsta școlii primare - jocul și învățarea (D. M. Mallaev). La vârsta de până la trei ani, există o întârziere semnificativă în dezvoltarea psihică a copiilor cu deficiențe de vedere din cauza tulburărilor secundare emergente, manifestată în idei inexacte despre lumea din jurul lor, în subdezvoltarea activității obiective, în dezvoltarea lentă. comunicarea practică, în defecte de orientare și mobilitate în spațiu, în dezvoltarea motorie generală.

Formarea activității de învățare la școlari nevăzători și cu deficiențe de vedere este un proces lung și complex. Baza acestui proces este formarea pregătirii de a dobândi în mod conștient și deliberat cunoștințe. În stadiul inițial, învățarea este încă un proces inconștient care servește nevoilor altor specii.

activități (joc, activitate productivă), iar motivația acestora se transferă la asimilarea cunoștințelor. Predarea în primele etape nu are motivație educațională. Când un copil orb începe să acționeze din interes pentru noi forme de activitate mentală și dezvoltă o atitudine activă față de obiectele de studiu, aceasta indică apariția unor motive cognitive și educaționale elementare. Copiii au o sensibilitate deosebită la evaluarea rezultatelor învăţării, dorinţa de a-şi corecta greşelile, dorinţa de a rezolva sarcini „dificile”. Aceasta indică formarea activității educaționale. Dar încă destul de des se desfășoară sub forma unui joc, deși are un caracter didactic.

L.S. Vygotsky a considerat că acceptarea de către copil a cerințelor unui adult este momentul principal care determină și caracterizează activitatea de învățare. L. S. Vygotsky a numit sistemul de cerințe pentru copil programul educatorului. În copilăria timpurie, copilul nu este conștient subiectiv de acest program, dar treptat spre sfârșitul perioadei preșcolare, începe să acționeze conform programului adulților, adică. devine și programul lui. Astfel, cerințele propuse de profesor devin cerințele copilului însuși.

Latura organizatorică-volitivă a activității educaționale este cea mai importantă în compensarea deficienței de vedere. Activitatea orbului în cunoaștere, capacitatea de a obține rezultate, în ciuda dificultăților semnificative în implementarea practică a activității, este cea care asigură succesul implementării acesteia.

Copiii cu deficiențe de vedere au o subordonare complexă a motivelor, de la cele mai generale - de a studia bine, la cele specifice - de a duce la bun sfârșit sarcina. Pregătirea pentru implementarea activităților educaționale se manifestă în

efort emoțional-volițional, în capacitatea de a-și subordona acțiunile legate de îndeplinirea sarcinii, cerințelor profesorului. Nu există nicio diferență între orbi și văzători în asta. Diferențele apar în implementarea însuși a procesului de activitate de învățare: se desfășoară într-un ritm mai lent, mai ales în primele perioade de formare, deoarece numai pe baza atingerii sau pe baza atingerii și vederii reziduale, automatismul se dezvoltă mișcarea mâinii tactile, controlul asupra cursului și eficacitatea activităților.

Intenția și capacitatea de a-și regla comportamentul, asociate cu capacitatea de a depăși obstacolele și dificultățile, caracterizează voința unei persoane. Voința joacă un rol important în autodeterminarea identității orbilor și a deficienților de vedere și a poziției sale în societate. Acești oameni trebuie să depășească dificultăți mai mari decât cei văzători în a învăța și a dobândi același volum și aceeași calitate a cunoștințelor profesionale. În tiflopsihologie, există două puncte de vedere opuse asupra dezvoltării voinței la persoanele cu deficiențe de vedere. În conformitate cu unul - orbirea are un impact negativ asupra dezvoltării calităților volitive, adepții unui alt punct de vedere susțin că depășirea dificultăților formează o voință puternică, puternică.

Formarea calităților volitive ale copiilor orbi și cu deficiențe de vedere începe de la o vârstă fragedă sub influența unui educator de adulți. Practic nu există studii experimentale tippsihologice ale voinței. Au fost studiate doar formarea componentelor structurale ale voinței, cum ar fi motivația la preșcolari și școlari, arbitrariul operațiunii cu idei și dezvoltarea autocontrolului.

Calitățile voliționale ale unui copil orb se dezvoltă în procesul de activitate,

caracteristic fiecăreia dintre vârste și corespunzător capacităților potențiale, individuale ale copilului. Motivele comportamentului, formate adecvat vârstei și nivelului său de dezvoltare, îi vor stimula și activitatea.

Complicarea motivelor contribuie la trecerea la forme de activitate mai complexe și mai semnificative social în echipa de copii. Motivația joacă un rol stimulant în formarea deprinderilor de muncă.

[ 8, p. 67-85].

Capitolul 2. Sprijin psihologic și pedagogic pentru deficienții de vedere

Etapele elaborării unui program individual de dezvoltare a copilului

Scopul etapei preliminare de lucru - colectarea de informații despre copil.
Scopul etapei de diagnosticare : - se determină studiul caracteristicilor emoționale și personale ale copilului, statutul acestuia, zonele de dezvoltare actuală și imediată.
Scopul etapei de dezvoltare corecțională: - imbunatatirea starii psihice a elevilor, corectarea sferelor emotional-volitionale si cognitive, asistenta in socializare si orientare in cariera, organizarea la timp a activitatilor medicale si recreative.
Scopul etapei finale - analiza rezultatelor eficacității suportului psihologic, pedagogic și medical și social pentru elevii dintr-un internat, adaptarea copilului, munca corecțională și de dezvoltare etc.

Dinamica muncii

1. Identificarea problemelor reale ale copilului.
2. Dezvoltarea modalităților de susținere și corectare.
3. Elaborarea unui program individual de sprijin (adaptare, prevenire etc.).
4. Implementarea programului planificat.

Întocmirea unui program de dezvoltare individuală (sprijin psihologic-pedagogic și medico-social, adaptativ, preventiv sau corecțional-dezvoltare) îl va ajuta pe logoped, profesor-psiholog, pedagog social și educator să implementeze eficient conținutul programului.

Golikov Alexey, născut în 2008

Nivelul de dezvoltare al sferei cognitive de nivel mediu. Ritm lent al activității de învățare. Nivelul de atenție voluntară este scăzut.

Scopul suportului psihologic presupune corectarea și psihoprofilaxia sferei personale (emoționale, cognitive, comportamentale) a copilului.
Sarcini: dobândirea abilităților de comunicare:

dezvoltarea orientării spațiale;

dezvoltarea independenței;

fă-ți o idee adecvată despre tine, abilitățile și capacitățile tale;

îmbunătățiți-vă statutul social;

să formeze nevoia de comunicare și interacțiune cu adulții și semenii;

dezvoltarea motivației școlare și a capacității de a rămâne în cadrul regulilor școlare.

Forme de lucru:

terapia din basm , unde se utilizează munca psihologică, terapeutică, de dezvoltare. Un basm poate fi spus și de un adult și poate fi o povestire în grup, în care povestitorii pot fi un grup de copii.

Terapia prin joc – cursurile pot fi organizate invizibil pentru copil, prin includerea unui psiholog-educator in procesul de activitate de joc. Jocul este cea mai naturală formă a vieții unui copil. Pe parcursul jocului se formează o interacțiune activă a copilului cu lumea exterioară, se dezvoltă calitățile sale intelectuale, emoțional-volitive, morale, se formează personalitatea în ansamblu. Jocurile de rol contribuie la corectarea stimei de sine a copilului, la formarea unor relatii pozitive cu semenii si adultii. Sarcina principală a jocurilor de dramatizare este și corectarea sferei emoționale a copilului.

Relaxare - în funcție de starea copilului, se folosește muzică clasică calmă, sunete ale naturii, vizionarea animalelor, utilizarea piscinei uscate.

Terapia cu nisip – orele se desfășoară folosind un centru cu nisip și apă.

Psihogimnastica - include ritm, pantomimă, jocuri de ameliorare a stresului, dezvoltarea sferei emoționale și personale. Jocuri „Dispoziția mea”, „Vesos - trist”, etc.

Terapia prin artă este o formă de lucru bazată pe artele vizuale și alte forme de lucru cu un copil. Sarcina principală este de a dezvolta autoexprimarea și autocunoașterea copilului. Desenele copiilor nu reflectă doar nivelul de dezvoltare mentală și trăsăturile de personalitate individuale, ci sunt și un fel de proiecție a personalității. Doodle-urile reprezintă etapa inițială a desenului copiilor și arată atât dinamica de vârstă a dezvoltării desenului, cât și trăsăturile individuale de personalitate.

Folclor. Cercetătorii moderni ai folclorului subliniază potențialul socio-pedagogic profund.

Concluzie

La crearea unui mediu educațional special într-o organizație educațională incluzivă pentru orice categorie de persoane cu dizabilități, sunt luate în considerare atât deficiențele de dezvoltare comune tuturor persoanelor cu nevoi educaționale speciale, cât și caracteristicile care sunt specifice doar copiilor cu deficiențe de vedere.

Lucrul cu un copil cu deficiențe de vedere ar trebui să includă nu numai munca individuală, ci și munca în grup. Copilul inclus în echipă primește un stimulent pentru muncă ulterioară. În plus, copilul învață să comunice, să simpatizeze cu altul, să ofere sprijin. Astfel, statutul lui crește, copilul începe să creadă în sine.

Bibliografie

1. Grigorieva L.P. Studii psihofiziologice ale funcțiilor vizuale ale școlarilor normali și cu deficiențe de vedere. - M.: Pedagogie, 1983.

2. Grigorieva L.P. Caracteristici ale recunoașterii vizuale a imaginilor de către școlari cu deficiențe de vedere // Defectologie. 1984. - Nr 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Psihofiziologia percepției vizuale a școlarilor cu deficiențe de vedere: Rezumat al tezei. dis. . Dr. Psychol. Științe. 1985. - 28 p.

4. Grigorieva L.P., Kondratieva S.I., Stashevsky C.V. Percepția imaginilor color la școlarii cu vedere normală și afectată // Defectologie. 1988. - Nr 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Despre sistemul de dezvoltare a percepției vizuale în deficiențe de vedere / Jurnal psihologic. 1988. T. 9. - Nr. 2. - 97-107 p.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Caracteristici ale percepției vizuale în deficiența vizuală severă la copii // Școala specială: Issue. 1 (121) / Ed. A.I. Dyachkova. -M.: Iluminismul, 1967. S.89-99.

8. Fundamente ale psihologiei speciale: Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ș.a.; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2002. - 480 p.

Suport pedagogic pentru un copil cu deficiențe de vedere.

Un copil cu deficiență de vedere are nevoie de o atenție sporită a profesorului, de alinierea competentă a traseului său educațional, de construcția traiectoriei vieții sale. Experiența pedagogică de lucru cu copiii cu patologie a vederii arată că, cu cât copiii primesc mai devreme ajutor din partea comunității de adulți - profesori, specialiști și părinți, cu atât dezvoltarea lor psihologică va decurge cu mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.

Educația și creșterea incluzivă implementată în acest moment le oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu probleme de sănătate, posibilitatea de a primi educație în condițiile instituțiilor preșcolare de masă.

Înțelegând importanța acordării la timp a asistenței adecvate, a unei traiectorii de dezvoltare individuală construită eficient, profesorii instituției noastre preșcolare elaborează planuri de sprijin pedagogic individual pentru copiii cu patologie a vederii. Colaborarea strânsă cu un oftalmolog și o asistentă ortoptista ne permite să rezolvăm probleme precum:

1. Dezvoltarea reprezentărilor vizuale ale lumii obiective.

2. Dezvoltarea abilităților senzoriomotorii.

3. Formarea ideilor despre lumea înconjurătoare.

4. Activarea funcțiilor vizuale (încărcări vizuale). creșterea acuității vizuale.

5. Dezvoltarea vitezei, completității și acurateței examinării vizuale a obiectelor și imaginilor.

Vă vom prezenta câteva dintre activitățile folosite de profesorii de grădiniță pentru dezvoltarea cu succes a copiilor, indiferent de nivelul lor de dezvoltare a competențelor și experiența de viață:

Respectarea cerințelor de purtare a ocluziei și a ochelarilor.

Utilizarea simulatoarelor oftalmice pentru ameliorarea oboselii vizuale și a vederii exercițiului, dezvoltarea percepției vizuale și a orientării în spațiu.

Corectarea abilităților tactile și motorii fine cu ajutorul jocurilor: „Întindeți după culoare și formă”, „Asamblați modelul”.

Utilizarea unor exerciții precum suprapunerea unei imagini peste alta, sarcini pentru înșirare mărgele, trasarea imaginilor de contur prin hârtie de calc, așezarea mozaicurilor.

Sunt incluse exerciții pentru dezvoltarea percepției vizuale (pentru a evidenția forma, culoarea, dimensiunea și poziția spațială a obiectelor). De exemplu, „Găsiți același obiect”, „Ridicați aceleași obiecte”, „Ce este mai aproape de tine, mai departe”, „Faceți un întreg din părți”, etc.

Dezvoltarea funcțiilor oculomotorii cu ajutorul unor jocuri precum „Rouți mingea în poartă”, „Loviți ținta”, etc.

Se acordă mai multă atenție dezvoltării memoriei, atenției.

Dezvoltarea sensibilității elevilor la sunetele din mediu este necesară pentru dezvoltarea atenției auditive.

Lucrare individuală privind dezvoltarea competențelor - tehnice și artistice, în desen.

Introducerea copilului în diverse tipuri de activități ale copiilor: joacă, învățare, lucru și dozare a conținutului în conformitate cu capacitățile sale cognitive.

Materialul educațional este oferit în concordanță cu nivelul abilităților cognitive și al performanței, pe baza „zonei de dezvoltare proximă” și a perspectivei de adaptare socială.

Pe măsură ce oboseala apare în procesul activităților de învățare organizate, se acordă odihnă până la sfârșitul lecției.

Copilului i se oferă cutii cu material natural, scânduri tactile, recipiente, pungi, ceea ce este necesar pentru stimularea activă și dezvoltarea funcțiilor tactile și tactil-kinestezice.

Există o utilizare a conexiunii logice a muncii individuale și diferențiate care vizează adaptarea copilului la realitatea înconjurătoare, pregătirea pentru școlarizare de succes.

Implicarea copiilor în activități teatrale și muzicale.

Utilizarea cerințelor oftalmologice atunci când se lucrează cu vizibilitate.

Cu ajutorul acestor direcții în activitatea de însoțire a copiilor cu patologie vizuală, se realizează o tendință pozitivă în dezvoltarea competențelor copilului, potențialul său, pregătirea pentru o educație fără stres în școala elementară.

însoțirea copiilor cu deficiențe de vedere

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Crearea condițiilor pentru studii psihologice, jocuri pe

senzoriale

dezvoltarea atenției, dezvoltarea imaginației, arbitrariul comportamentului este un mijloc eficient de păstrare a sănătății psihologice și fizice, a capacității de muncă a unui preșcolar.

Rezultat.

copil deosebit

Cel mai confortabil într-o grădiniță.

Autorealizarea în diverse activități.

Experimentarea succesului. bucuria de a comunica cu semenii și adulții.

Vederea joacă un rol deosebit de important la copii, deoarece în procesul de creștere, fiecare copil se dezvoltă și se dezvoltă ca persoană pe baza

vede în ce calitate percepe vizual obiectele, obiectele și fenomenele.

Condiții pentru sprijinul psihologic

Crearea condițiilor favorabile pentru șederea copilului la grădiniță.

Organizarea unei comunicări cu drepturi depline cu colegii.

Elaborarea traseelor ​​individuale de corecție și dezvoltare.

Includerea unui copil „special” într-o varietate de activități, ținând cont de capacitățile, interesele și abilitățile sale.

Implementarea pregătirii motivaționale pentru învățare.

Ajutoare didactice și metodologice care vizează sprijinirea psihologică a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

1. Au un mare interes practic și teoretic.

2. Relevanță și relevanță (a crescut numărul copiilor cu patologie a vederii, lipsa grădinițelor specializate).

3. Compensați deficiențele de dezvoltare.

4.Creează condiții pentru exerciții psihologice și jocuri de exerciții.

Sprijin psihologic și pedagogic cuprinzător pentru copiii cu deficiențe de vedere într-o instituție preșcolară de tip general de dezvoltare

Text complet

În mod normal, vederea devine importantă pentru a învăța despre lume la copiii de șase săptămâni. Din a treia lună de viață, acesta este cel mai important canal senzorial pentru obținerea de informații despre mediu. Cu funcționarea necorespunzătoare a vederii sau absența acesteia, copilul trebuie să-și construiască lumea cu ajutorul informațiilor primite prin auz, atingere, mișcare, miros și gust. Informațiile auditive sunt diferite de informațiile vizuale. Sunetele nu formează o imagine holistică și nu pot fi percepute a doua oară. Există dificultăți în stabilirea contactelor chiar și cu adulții apropiați. Lipsa contactului vizual este percepută de ei ca o lipsă de interes. Părinții trebuie să învețe să audă un copil cu deficiențe de vedere și să comunice cu el.

Dezvoltarea unui copil orb este cu siguranță diferită de dezvoltarea altor copii, dar asta înseamnă doar că un astfel de copil are nevoie de o atenție sporită din partea părinților și a specialiștilor în domeniul dezvoltării copilului. Experiența de muncă arată că, cu cât un copil primește mai devreme asistență specializată, cu atât dezvoltarea sa psihologică va avea mai mult succes, datorită capacităților compensatorii unice inerente fiecărui copil.

Prima etapă în organizarea unui sprijin cuprinzător pentru un copil cu deficiențe de vedere este un diagnostic cuprinzător al caracteristicilor dezvoltării sale. Diagnosticul este realizat de o echipă multidisciplinară de specialiști care lucrează în cadrul unor comisii psihologice, medicale și pedagogice de diferite niveluri (regional și municipal).

Trebuie remarcat faptul că, dacă mai devreme sarcina principală a diagnosticului psihologic, medical și pedagogic complex a fost identificarea unor astfel de copii și trimiterea lor către instituții de învățământ specializate de tip corecțional, atunci în stadiul actual, datele diagnosticelor complexe stau la baza pentru oferirea de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială calificată copiilor și familiilor acestora. În prezent, se iau măsuri eficiente pentru dezvoltarea unui sistem de educație variabil, introducerea educației incluzive, care oferă copiilor cu dizabilități de dezvoltare și probleme de sănătate posibilitatea de a primi educație în instituții de învățământ general (de masă).

Apariția unui astfel de copil într-o instituție preșcolară (denumită în continuare instituție preșcolară) impune cerințe sporite tuturor angajaților. Lucrările privind sprijinul psihologic și pedagogic cuprinzător începe din primele zile de ședere a copilului în grădiniță. Fiecare copil cu probleme de dezvoltare poate obține un succes semnificativ dacă i se oferă un diagnostic cuprinzător, tratament, asistență preventivă și corectiv-pedagogică cu pregătire și educație adecvată. Cu cât începe munca de sprijin mai devreme, cu atât este mai eficientă. Asistența adecvată oferită în timp util poate schimba soarta copilului, chiar și cu tulburări congenitale grave ale dezvoltării psihofizice.

Înțelegând cât de excepțional este fiecare copil și are nevoie de ajutor, este foarte important să identificăm și să dezvoltăm planuri de dezvoltare diferențiate cuprinzătoare și programe educaționale care să țină cont de zona de dezvoltare proximă și de potențialul copilului. Pentru aceasta, la MDOU se creează un consiliu psihologic, medical și pedagogic (în continuare - PMPk).

Sprijinul cuprinzător într-o instituție de învățământ preșcolar este asigurat de un sistem de activități profesionale ale unei „echipe” de specialiști care vizează crearea condițiilor psihologice, pedagogice și medicale și sociale pentru educația și dezvoltarea de succes a fiecărui copil, indiferent de nivelul său de abilități și experiență de viață într-un anumit mediu social. În activitatea PMPK există o căutare a unor condiții psihologice și pedagogice, tipuri și forme de muncă, în care se realizează o dinamică pozitivă a dezvoltării copilului și a realizării potențialităților acestuia. La aceasta participă simultan specialiști de diferite profiluri: un profesor-logoped, un logoped, un profesor-psiholog, un educator, un șef de educație fizică, un medic etc. probleme și un specialist principal. În cursul lucrului cu un copil, pe măsură ce acesta se dezvoltă, diverși specialiști pot juca rolul de lider în diferite etape.

Dacă un copil cu patologie a vederii apare într-o instituție de învățământ preșcolar, un profesor-psiholog poate acționa ca un specialist de frunte, deoarece patologia vederii provoacă o serie de dificultăți și tulburări în dezvoltarea psihică a copiilor dacă nu sunt incluși în sistemul de lucru corectiv. în timp util.

Sarcinile principale cu care se confruntă echipa de grădiniță sunt: ​​să-i învețe pe copii să comunice cu un astfel de copil; ajuta copilul să nu-și simtă „inferioritatea”, să nu-și perceapă boala fizică ca un motiv de singurătate și de formare a complexelor.

Este important să organizați un joc comun al copiilor. Un egal este uneori capabil să învețe ceea ce adulții nu sunt capabili să predea. Principalul lucru este că copiii încep să trateze un copil cu deficiențe de vedere ca pe un egal, doar care au nevoie de ajutor. Ei îl pot ajuta să se îmbrace, să se încalțe, să navigheze în clădirea și sediul grădiniței. Aceasta contribuie la umanizarea relației copiilor, la formarea unui sentiment de îngrijire, sprijin, bunătate și siguranță la un copil cu deficiențe de vedere.

Este recomandabil să implicați un lucrător muzical pentru a lucra cu un copil cu deficiențe de vedere. Lecțiile de muzică nu au ca scop rezolvarea unor probleme specifice de dezvoltare a anumitor abilități și abilități, ci ajută la crearea condițiilor care susțin capacitatea naturală a copilului de a fi creativ. O lume bogată și variată de sunete devine astfel de condiții. În clasă, copiii se familiarizează cu instrumentele muzicale, stăpânesc posibilitățile propriei voci.

Este important ca educatorul să acorde atenție creării unui mediu de subiect divers în grup. Copilului ar trebui să i se ofere posibilitatea de a explora și interacționa cu diverse materiale pentru a obține informații despre lumea din jurul lui și o varietate de experiențe senzoriale. Un copil văzător vede diverse obiecte de sute de ori înainte de a începe să le numească. Un copil cu deficiențe de vedere are nevoie și de experiență de viață pentru a-și dezvolta idei despre lumea din jurul lui. Conceptul de spațiu, gândit din punctul de vedere al capacității de a naviga în el, este o condiție necesară pentru ca un copil cu deficiențe de vedere să poată învăța să se miște independent, altfel mersul devine o funcție motrică care depinde de ajutorul un adult.

Copilul trebuie să primească un număr suficient de impresii care să asigure starea activă a cortexului cerebral și să contribuie la dezvoltarea sa mentală. Prin urmare, pentru o dezvoltare eficientă, este necesar să se asigure diverși stimuli senzoriali și condiții pentru activitatea motrică: colțuri senzoriale, mecanism de ceas, jucării sonore din diferite materiale, spațiu pentru jocuri în aer liber cu colegii, cărți audio pentru copii etc.

Problema psihologică și pedagogică în organizarea spațiului exterior poate fi diferențe individuale în preferințele copiilor, caracteristicile formării reglării afective de bază. Nivelurile de reglare afectivă sunt implicate în procesul de adaptare a organismului la lumea exterioară, joacă un rol important în determinarea completității și originalității vieții senzoriale a unei persoane. Unii copii pot prezenta disfunctii de un nivel sau altul, manifestate prin cresterea sau scaderea sensibilitatii la anumite influente ale mediului. De exemplu, cu o hipofuncție a nivelului de plasticitate afectivă (acest nivel determină adaptarea corpului la lumea exterioară, oferă confort emoțional), copilul este sensibil sensibil la intensitatea stimulilor senzoriali - sunet, senzații tactile și este sensibil la schimbările din spațiul exterior. În această situație, educatorul trebuie să evite saturarea excesivă a spațiului exterior cu stimuli luminoși și intensi (abundență de jucării, muzică tare etc.).

O familie cu un copil cu handicap este o familie cu un statut psihologic deosebit, deoarece are probleme psihologice, sociale și pedagogice foarte complexe, care sunt specifice în comparație cu familiile cu copii sănătoși. Prin urmare, sprijinul familiei devine unul dintre domeniile de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială cuprinzătoare. În cadrul acestei direcții se organizează consultări individuale pentru părinți și membrii familiei pe probleme legate de caracteristicile individuale ale copilului și condițiile dezvoltării optime a acestuia, precum și activități comune părinte-copil care contribuie la formarea unui contact mai strâns. între părinți și copilul lor, dezvoltarea de către părinți a metodelor și tehnicilor de educație. Experiența de lucru arată că orele special organizate pentru copiii cu probleme de dezvoltare și părinții acestora dau în mare parte rezultate pozitive și contribuie la dezvoltarea armonioasă a elevilor. Acest lucru este facilitat în mare măsură și de integrarea unor astfel de copii în procesul educațional al grădiniței.

În procesul de consultare individuală a unui psiholog cu părinții, se rezolvă multe probleme personale în care este scufundat părintele unui copil cu nevoi speciale. Ca urmare a muncii psihologului cu familia unui copil cu dizabilități, poziția sa în familie ar trebui să se schimbe. Din necesitatea constantă de îngrijire și tutelă, el se transformă într-un copil cu anumite responsabilități casnice. Părinții, simțind sprijinul personalului grădiniței și interes pentru soarta copilului lor, capătă speranță și încredere în viitor.

Clasa de master „Însoțirea persoanelor și a copiilor cu deficiențe de vedere”

Această clasă de master este o schimbare a viziunii tale asupra lumii, este o oportunitate de a simți și de a înțelege cum simte lumea o persoană cu deficiențe de vedere.

Acest atelier vă va învăța să aveți încredere și să susțineți!

Aceasta este o experiență pe care nu o vei uita!

Unde? La PICNICUL DE ARTĂ al Slavei Frolova, VDNKh, Pavilionul 8

Dacă soarta te aduce în contact cu un orb. știi că aceasta este aceeași persoană ca tine, că trăiește cu tine în aceeași lume și are aceleași sentimente, gânduri și valori.

Fiecare persoană are propriile posibilități. Oamenii tind să-și formeze propriile convingeri despre persoanele cu dizabilități, despre funcțiile corpului „aparent” diferite (de propriile lor) funcții ale corpului, structura corpului.

Oamenii cred adesea că handicapul este ceva ciudat și de neînțeles. De asemenea, le pot părea rău pentru persoanele cu dizabilități și le pot ajuta în mod activ sau, invers, pot rămâne la distanță și pot evita persoanele cu dizabilități.

Toate acestea se întâmplă pentru că majoritatea oamenilor obișnuiți nu aveau experiență de a comunica cu persoanele cu dizabilități, nu au fost învățați cum să comunice cu ei.

Nici atitudinea patronizantă-compasioasă față de persoanele cu dizabilități și nici teama de a comunica cu aceștia nu ajută. Și, în plus, nu sunt semne de respect față de ei.

Această clasă de master are scopul de a schimba convingerile oamenilor față de persoanele cu deficiențe de vedere, de a le învăța cum să îi ajute cu acompaniament, de a afla mai multe despre tehnicile de acompaniament și de a experimenta lumea din jurul lor fără ajutorul unui analizator vizual, precum și de a privi lumea. prin ochii persoanelor cu dizabilităţi de vedere.

În această clasă de master:

• Cine sunt persoanele cu deficiențe de vedere?
• Ce sunt deficiențele de vedere?
• Reguli pentru comunicarea persoanelor cu deficiențe de vedere
• Tehnica de însoțire a persoanelor cu deficiențe de vedere
• Escortă pe stradă și în interior, în transport, în locuri publice.
• Parte practică despre însoțirea nevăzătorilor (participanții vor avea pe rând rolul de escortă și de escortă)

Atunci când comunicați cu orbii, nu arătați milă care îi irită, nu vă grăbiți să vă exprimați condoleanțe, simpatie sentimentală. Ține-te drept

calm și prietenos, dar fii gata să ajuți și să arăți îngrijorare.

Liderul clasei de master

Natalia Gladkikh. profesor-defectolog (tiflopedagog), pedagog social. Locuri de muncă: școala secundară „Nadezhda” și Centrul de reabilitare socială și psihologică a copiilor și tinerilor cu dizabilități funcționale din districtul Solomensky.