În ultimele decenii, în țările dezvoltate, eforturile și inițiativele de a trece la paradigma globalizării, a localizării și a abordării individuale în educație au devenit din ce în ce mai evidente.

Toate aceste procese în ansamblu pot fi considerate ca un proces triplu (adică, având trei componente).

Este necesară dezvoltarea de noi concepte de procese educaționale, formularea de noi metode pedagogice care să dezvolte la elevi nevoia de a-și îmbunătăți cunoștințele pe parcursul vieții ulterioare, precum și o varietate de abilități practice de ordin tehnologic, politic, social, de natura economica, culturala si educationala.

Dezvoltarea proceselor de globalizare în domeniul educației este evidențiată de apariția instituțiilor de învățământ nu doar de învățământ superior, ci și de învățământ școlar. De exemplu, într-una dintre școlile private de elită din SUA (Windermere Preparatory School, parte a rețelei de familie Meritas - http://smapse.ru/uindermir-skul/ ), incluse în lista celor mai bune 50 de școli din țară, ponderea străinilor este de 20%. În alte școli private americane, situația este similară. Cert este că oamenii de afaceri din educație au înțeles de mult că această piață devine globală.

Globalizarea oferă oportunități enorme pentru posesia colectivă de cunoștințe, tehnologie, valori sociale și norme de comportament, precum și pentru realizarea dezvoltării umane la diferite niveluri, inclusiv indivizi, organizații, grupuri sociale și societate în ansamblu - în diferite ţări şi culturi.

Mai exact, beneficiile globalizării includ:

• împărtășirea la scară globală a cunoștințelor, abilităților și resurselor intelectuale necesare dezvoltării diverse la diferite niveluri;
• acțiuni coordonate și asistență financiară care să permită interacțiunea armonioasă în procesul de dezvoltare a țărilor, comunităților și indivizilor;
• crearea de valoare și îmbunătățirea eficienței prin partajarea globală menționată mai sus a cunoștințelor, competențelor, resurselor intelectuale și sprijinului reciproc în satisfacerea nevoilor locale și generarea creșterii economice;
• crearea de condiții favorabile pentru înțelegerea internațională, cooperarea, coerența și recunoașterea diferențelor culturale dintre țări și regiuni;
• dezvoltarea contactelor și interacțiunii multicanal, precum și încurajarea contribuțiilor diverselor culturi la dezvoltarea relațiilor dintre țări.

Globalizarea pare inevitabilă pentru multe țări, iar acestea au dat dovadă de numeroase inițiative și au făcut eforturi semnificative pentru a se adapta la ea și a folosi oportunitățile inerente acesteia pentru dezvoltarea societății și a indivizilor.

Cu toate acestea, în ciuda acestui fapt, recent o parte a comunității mondiale și-a exprimat din ce în ce mai multe îngrijorări cu privire la posibilitatea unui impact negativ al globalizării asupra dezvoltării comunităților individuale și a națiunilor întregi. S-au creat diverse mișcări sociale împotriva amenințărilor globalizării, în special în țările în curs de dezvoltare. În opinia lor, impacturile negative ale globalizării se pot manifesta sub forma diferitelor forme de colonizare politică, economică și culturală, influența covârșitoare a țărilor dezvoltate asupra celor în curs de dezvoltare, precum și o creștere rapidă a decalajului dintre zonele bogate și cele sărace în diverse zone. părți ale lumii.

Impacturile potențiale negative ale globalizării includ:

• o creștere a decalajului tehnologic și a „barierei digitale” dintre țările dezvoltate și cele în curs de dezvoltare, încălcând principiul egalității de șanse pentru partajarea echitabilă a cunoștințelor, competențelor și resurselor intelectuale la scară globală;
• crearea de oportunități legitime pentru un grup mic de țări dezvoltate în vederea realizării colonizării economice și politice a altor țări;
• exploatarea resurselor locale și distrugerea culturilor indigene din țările în curs de dezvoltare în beneficiul unui grup mic de țări dezvoltate;
• diferențe și conflicte tot mai mari între regiuni și culturi;
• plantarea de culturi și valori predominante în regiunile dezvoltate, precum și scara tot mai mare a împrumuturilor culturale a regiunilor în curs de dezvoltare de la cele dezvoltate.

1.1 Problema globalizării educaţiei

Globalizarea educației presupune posibilitatea și necesitatea studierii în diferite țări, extinzând potențiala alegere a unui set de discipline și profesori care le oferă. Un sistem comparabil de credite și credite creează baza pentru acumularea de cursuri masterate și recunoașterea reciprocă a rezultatelor studiului lor de către diferite instituții de învățământ. Stagiile reciproce ale personalului didactic determină schimbul de experiență științifică și metodologică. Toate acestea contribuie la selecția competitivă a disciplinelor, iar apoi pe termen lung - și instituțiilor de învățământ, specializarea acestora în cele mai puternice domenii de cercetare și predare, ceea ce va crea condiții pentru îmbunătățirea calității educației și cercetării.

Educația în epoca globalizării este zona în care specialistul în curs de dezvoltare se alătură valorilor globale, își extinde orizonturile și cunoașterea nu numai a competențelor profesionale, ci și a condițiilor de muncă care i se pot asigura în diverse țări ale lumii. Prin dezvoltarea conștiinței profesionale de sine, specialistul este orientat către valorile individuale și căutarea celor mai bune condiții pentru propria activitate creativă, fără a ține cont de granițele de stat și de interesele țării sale.

Așa se pun și se întăresc bazele redistribuirii capitalului uman către țările în care există posibilitatea de a primi venituri mai mari și condițiile necesare pentru muncă. Acest lucru crește fluxul de tineri talentați din Rusia, deoarece globalizarea integrează piețele naționale de muncă într-o singură piață mondială. Acest lucru este deosebit de periculos în zonele responsabile de direcțiile strategice ale modernizării Rusiei.

Deci, trebuie recunoscut că globalizarea educației: întărește pozițiile individuale ale viitorului specialist și posibilitățile de autodezvoltare profesională a acestuia, extinzând alegerea condițiilor și locurilor de aplicare a forțelor sale creatoare; permite concentrarea capitalului uman de înaltă calitate și obținerea de rezultate mai bune pentru acele țări care sunt capabile să creeze condiții de muncă mai bune; contribuie la creșterea concurenței între țări pentru purtătorii de resurse intelectuale.

Procesul de internaționalizare a educației este un fenomen istoric care are anumite perioade de dezvoltare.

Mulți cercetători din domeniul educației nu consideră că conceptele de „internaționalizare” și „globalizare” sunt identice.

Internationalizarea presupune conservarea si dezvoltarea sistemului national de invatamant. Procesul de internaționalizare este asociat cu o astfel de ordine a ordinii mondiale, în care rolul dominant în managementul educației revine statelor cu granițe politice clare, prin care se pot desfășura activități tradiționale de internaționalizare a educației (mișcarea elevilor). , schimb de personal, cooperare universitară, muncă comună de cercetare).

Globalizarea presupune, de fapt, dezmembrarea sistemului educațional național, presupune o schimbare fundamentală a ordinii mondiale, în care granițele naționale își pierd sensul. Potrivit profesorului Mestenhauser (Universitatea din Minnesota, SUA), este necesară separarea conceptelor de „internaționalizare” și „educație internațională”.

Internaționalizarea este definită ca un program de reformă la nivel instituțional, care începe să funcționeze atunci când o organizație educațională se confruntă cu necesitatea unor reforme fundamentale ale propriilor activități educaționale și științifice din cauza condițiilor externe modificate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ. Esența internaționalizării educației constă în caracterul său cuprinzător, îmbinând valori interdisciplinare, multinivel și transculturale, precum și în faptul că internaționalizarea acoperă întreaga structură universitară, atât întregul proces de învățare, cât și managementul acestuia.

La nivel supranaţional, procesul de internaţionalizare se manifestă în elaborarea de strategii şi principii generale de dezvoltare a învăţământului superior, într-o orientare unică sau strânsă a politicii educaţionale.

Educația internațională este implementată în practică ca un set de anumite programe educaționale, a căror sarcină este de a pregăti suplimentar studenții pentru viitoarea lor profesie, de a dezvolta cunoștințe, abilități și abilități care pot fi utile absolvenților de pe piața muncii din orice țară în context. a internaţionalizării vieţii economice.

Principala problemă a dezvoltării educației internaționale rusești este legată de locul Rusiei pe piața internațională a serviciilor educaționale. De exemplu, ponderea instituțiilor de învățământ din SUA pe piața internațională a educației este de 37%, Marea Britanie - 28%. Peste 85% dintre studenții străini, stagiarii și studenții absolvenți studiază la instituții de învățământ din Statele Unite, Europa de Vest, precum și Canada, Australia și Noua Zeelandă. Aproximativ 600 de mii de oameni studiază doar în Statele Unite, iar peste 1 milion de oameni studiază în Marea Britanie, Franța, Germania, Spania și alte țări din Europa de Vest.

Doar 3,2% dintre studenții străini studiază la universitățile rusești (67,7 mii de oameni în departamente cu normă întreagă și 15 în departamente de corespondență și de seară) din numărul lor global (mai mult de 2,5 milioane de oameni). Instituțiile de învățământ superior rusești practic nu sunt reprezentate pe această piață, dar, potrivit unor experți, consumatorii ruși achiziționează servicii educaționale în valoare de 4-5 ori mai mult decât bugetul învățământului rusesc în dolari.

În contextul conceptului de „internaționalizare a învățământului superior”, se dezvoltă conceptul de „internaționalizare a universității”. Potrivit lui Mestenhauser, internaționalizarea universității este asociată cu schimbări semnificative în conținutul educației universitare, care ar trebui să poarte cunoștințe internaționale. Studenții au nevoie de cunoștințe internaționale pentru a comunica și rezolva cu succes probleme cu oameni din alte țări la orice nivel în viitoarele lor activități profesionale.

Majoritatea universităților moderne sunt implicate în activități internaționale, dar acesta, de regulă, este cel mai simplu, cel mai comun nivel de internaționalizare - implementarea programelor internaționale de formare etc. La un nivel superior, internaționalizarea învățământului superior poate fi văzută ca un proces de integrare sistematică a unei dimensiuni internaționale în activitățile de educație, cercetare și comunitare ale instituțiilor de învățământ superior. În acest sens, nu mulți, chiar și din marile centre de învățământ academic, pot fi considerați cu adevărat internaționali.

Să evidențiem motivele care necesită o transformare sistemică în organizațiile educaționale bazată pe internaționalizare:

1) Decalajul dintre cunoștințele disponibile și cele existente. Sarcina educației în acest caz este de a oferi o oportunitate de a obține cunoștințe bazate pe surse globale; 2) Disponibilitatea resurselor umane pentru a reduce acest decalaj. În acest caz, prioritățile sunt mutarea de la învățământul universitar la formarea personalului didactic; 3) Universitățile ar trebui să depună toate eforturile pentru a lua măsuri conceptuale și structurale pentru a integra educația internațională în managementul universitar, recunoscându-l ca o prioritate; 4) Înțelegerea de către studenți a importanței și necesității de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități care îi vor ajuta să ocupe o nișă demnă pe piața muncii din orice țară; 5) Educația internațională este mai larg decât doar formarea specialiștilor: îndeplinind sarcini mai largi, educația internațională ar trebui să ocupe locul cuvenit în domeniile prioritare ale unor domenii precum economie, afaceri, marketing, relații internaționale. La planificarea și implementarea activităților pentru implementarea programelor de educație internațională, universitatea poate utiliza abordări împrumutate din afaceri, inclusiv planificare, modelare financiară, identificarea riscurilor, studierea piețelor internaționale și aplicarea tehnologiilor de marketing internațional. globalizare educație internaționalizare

Conceptul de conducere al educației în organizațiile internaționale este atât liberal, cât și utilitarist. Aceste două aspecte sunt interconectate din punct de vedere dialectic: nu numai că sunt diferite, ci se completează reciproc. Conceptul liberal propune relaţiile educaţionale ca o întâlnire a „cererii” şi „ofertei”, atunci când introduce mecanisme de producere şi schimb de „produse educaţionale” şi transformă instituţia de învăţământ într-o întreprindere care operează pe piaţa concurenţială. Dar acest concept este și utilitarist. Toate instituțiile sociale, care s-au confruntat recent cu o puternică presiune publică, servesc doar pentru a fi utile omului. O instituție socială este, în primul rând, un mijloc care servește la realizarea intereselor personale ale unui individ sau ale tuturor cetățenilor.

Instituția de învățământ profesional în acest sens, ca rezultat final, ar trebui să doteze elevii cu cunoștințe și competențe, care să deschidă în viitor accesul la ocuparea unei poziții sociale și la obținerea unor venituri materiale.

Aproape fiecare instituție lucrează pentru perspectiva întreprinderilor care trebuie să reînnoiască capitalul uman. În ciuda diferențelor aparente, este posibil să se identifice o mulțime de asemănări prin prisma repetabilității conceptelor de concluzii analitice. Luați cel puțin cel mai comun vocabular, care este ușor de recunoscut prin cuvinte cheie: „capital uman”, „rentabilitatea investițiilor”, „piața educației”, „descentralizarea educației”, „noul management”, „educația pe tot parcursul vieții”, etc.

După cum arată studiile din ultimii ani, conceptul de educație, care avea drept scop educarea unei persoane, a unui cetățean și a unui muncitor,

este considerat acum depășit și se depreciază treptat, în timp ce noul model este prezentat ca mai promițător și mai modern. Dar acest lucru restrânge în mare măsură rolul omului în societate, prezentându-l ca un om economic.

În realitate, tendințele de globalizare a educației, care reprezintă un proces complet nou de formare a unei piețe pentru serviciile educaționale globale, vor duce inevitabil la articularea unui nou sistem pedagogic, ale cărui caracteristici sunt deja posibile în multe privințe. pentru a determina astăzi.

Globalizarea educației ca fenomen modern de realizare a potențialului de dezvoltare a sistemelor educaționale preia toate acuzațiile la adresa globalizării ca atare și devine un vestitor al inferiorității și simplificării paradigmelor educaționale și al dezvoltării universalului în detrimentul naţional şi recunoscut cultural. În același timp, o atitudine pozitivă față de globalizarea educației este ceva mai reprezentată în discursul umanitar modern în comparație cu o atitudine similară față de procesul de globalizare a relațiilor economice și politice, care are mult mai puțini susținători în rândul cercetătorilor.

Contextul global în activitatea pedagogică a fost studiat în cel mai detaliu de către oamenii de știință americani (Becker, Darling-Hammond, Hanvey, Evans, Maisto, McLaunghlin, Talbert), oamenii de știință autohtoni s-au ocupat și de această problemă (V. Spasskaya, B. Wolfson, Z. Malkova, I. Tagunova , A. Liferov etc.), dar abordările științifice sunt diferite în condițiile istorice și sociale, iar definiția educației globale este încă insuficient dezvoltată.

Diferența de abordare a conținutului educației și a metodelor de predare a afectat calitatea pregătirii la sfârșitul secolului, când modelul sovietic de educație a trecut printr-un proces ireversibil de transformare care i-a schimbat fundamentele paradigmatice și uniformitatea structurală. Cu toate acestea, nici modelul sovietic de pedagogie, care urmărește găsirea de noi oportunități de dezvoltare în adaptarea paradigmelor educaționale străine, nici modelul occidental nu sunt pe deplin relevante pentru procesele de globalizare a educației. Modelele educaționale moderne nu răspund provocărilor vremii, ceea ce devine din ce în ce mai evident nu doar pentru agenții pieței serviciilor educaționale, ci și pentru consumatorii acestora, care reprezintă de fapt societatea în ansamblul ei, și nu grupurile sale individuale. . De altfel, contradicția dintre globalizarea educației și absența unui sistem pedagogic corespunzător acestei tendințe nu este evidentă, nu atrage atenția cercetătorilor și nu devine subiect de reflecție umanitară.

Fiecare țară are specificul său în sistemul de învățământ superior, propriile probleme și propriile modalități de rezolvare a acestora. Pe de altă parte, făcând abstracție de la diferențele dintre țări și sistemele de educație economică, putem identifica tendințe generale în învățământul superior internațional, a căror manifestare în condițiile reale ale economiei unei anumite țări are un grad diferit de implementare. Să analizăm principalele tendințe în învățământul superior internațional. Prima dintre acestea este dorința de transformare, adică. la schimbarea și reînnoirea constantă a sistemelor de învățământ în sine, fără de care dezvoltarea și adaptarea lor la condițiile schimbătoare ale vieții din jur este imposibilă.

A doua tendință spre globalizare se manifestă prin faptul că există un schimb gratuit de profesori, tutori, absolvenți și studenți. Totodată, fluxurile de studenți au următoarea orientare: din țări cu piețe emergente și țări cu economii în tranziție către universități din Europa și SUA, și din țările în curs de dezvoltare către țări cu piețe emergente și economii în tranziție, unde educația este mult mai ieftină. . Dezvoltarea pieței globale a învățământului superior se manifestă și prin faptul că diferite universități centrale din Rusia, de exemplu, având un model bun de educație, deschiderea organizațiilor internaționale, educația este o proprietate personală, individuală, al cărei principal profit are proprietăți economice.

Globalizarea sistemelor educaționale în contextul proceselor de comercializare, creșterea echipamentelor tehnice, apariția de noi furnizori pe piețele serviciilor educaționale formează contextele sociale pentru apariția pedagogiei globale.

Pedagogia globală este universală prin faptul că este capabilă să ofere servicii acelor populații care au fost educate anterior în instituții de învățământ speciale și cu ajutorul metodelor și tehnologiilor educaționale speciale.

Pe baza analizei situației din practica educațională și a specificului perioadei actuale în dezvoltarea teoriei pedagogice, pot fi luate în considerare criteriile care determină formarea pedagogiei globale: gradul de universalizare și includere în mainstreamul pedagogiei tehnologiilor. care reprezintă trăsăturile predării diverselor „comunități epistemologice”, ținând cont de stilurile și schemele cognitive ale acestora; gradul de orientare către învățare în contextul implementării proiectelor individuale într-o varietate de medii; utilizarea dialogului intercultural în predare; dezvoltarea calităților de conducere ale stagiarilor ca instrument de implementare a unei cariere profesionale; o creștere a importanței expertizei și a nivelului de utilizare a acesteia în formare; extinderea utilizării metodelor de caz în predare; orientarea spre trecerea de la modelul de pedagogie a calificărilor la modelul de pedagogie a competențelor; creșterea eficacității predării prin utilizarea instrumentelor de cooperare între elevi, mai degrabă decât a competiției; importanța tot mai mare a „pedagogiei proceselor”; asigurarea elevilor cu mijloace speciale de activitate de informare; utilizarea tehnologiilor moderne de comunicare în predare.

În condițiile moderne, învățământul superior trebuie să țină cont de nevoile economiei globale. În același timp, principala sarcină cu care se confruntă universitățile este, așa cum am menționat deja, pregătirea următoarei generații de specialiști pentru a gestiona nu doar o lume schimbată, ci schimbările care au loc în această lume, sau schimbările în viitor.

Trebuie subliniat faptul că acest aspect al învățământului superior este comun tuturor țărilor, deși acestea se află la niveluri diferite de dezvoltare socio-economică, întrucât schimbările se produc în orice țară și în orice caz. Rusia trece printr-o perioadă de schimbări serioase, atât în ​​sfera politicii, cât și în sfera economiei și educației.

Iar viteza unor astfel de schimbări va crește, așa că sistemul rusesc de învățământ superior, fiind de fapt unul dintre cele mai bune din lume în ceea ce privește calitatea educației, trebuie să pregătească serios specialiști de o nouă formație, mai ales în domeniul managementului. și economia globală. Acest lucru se datorează faptului că succesul absolvenților ruși de astăzi - specialiștii de mâine - va depinde de cât de competitivi sunt aceștia în anticiparea schimbării și cât de repede se pot adapta la aceasta. Poate și mai importantă este capacitatea de a face schimbări pozitive prin anticiparea și înțelegerea tendințelor de dezvoltare ale comunității națiunilor în diverse sfere și zone.

Ca urmare a perestroikei, instituțiile de învățământ superior din Rusia au primit libertăți fără precedent: să deschidă noi universități private, noi specialități, să includă discipline care sunt o componentă universitară în curriculum. Un număr mare de manuale și materiale didactice noi sunt publicate. Există o gamă largă de specialități, curriculum-ul include discipline la alegerea studenților.

Standardele specialităților sunt discutate pe larg la întâlnirile UMO de specialități. În plus, informatizarea învățământului decurge într-un ritm rapid. Studenții noștri primesc granturi și burse pentru a studia la universități străine din SUA și Europa. În plus, atât profesorii, cât și studenții au acces la internet. Ne-am obișnuit cu toate astea și luăm aceste libertăți de bune, dar nici la începutul perestroikei nici nu am putut visa la astfel de schimbări. Sute de mii de specialiști noi cu o nouă mentalitate au crescut și au părăsit universitățile.

„Sindromul Învățământului Superior” în Rusia

Oamenii de știință identifică probleme semnificative asociate cu procesele de globalizare și internaționalizare...

Impactul globalizării asupra procesului educațional

1.12 Oportunități de studii postuniversitare pentru absolvenții de educație medicală

În conformitate cu lista aprobată de Ministerul Sănătății al Federației Ruse pentru specialitatea Nursing, un absolvent își poate continua studiile în stagiu, școală absolventă, rezidențiat și alte programe educaționale profesionale postuniversitare...

Globalizarea educației. Repere, probleme

Astăzi, educația globală este una dintre cele mai promițătoare domenii pentru dezvoltarea teoriei și practicii pedagogice, ceea ce face posibilă pregătirea studenților pentru adaptare într-un complex...

Globalizarea educației. Repere, probleme

La începutul secolelor XX-XXI, lumea a căpătat noi contururi. Cultura a intrat în era post-non-clasică, iar știința a dezvoltat o nouă metodologie - post-non-clasică. Realitatea post-nonclasică se manifestă în toate sferele existenței culturale umane și...

Istoria dezvoltării educației

Majoritatea celor care lucrează activ în sistemul de învățământ în anii 20. profesorii și psihologii cu gândire creativă au fost înlăturați, mulți dintre ei au fost reprimați. A.S. a fost declarat principalul profesor oficial al țării. Makarenko...

Noile tehnologii informaționale în predarea limbilor străine

Procesul numit Globalizare, adică creșterea progresivă a influenței proceselor economice, sociale și culturale mondiale asupra celor naționale sau regionale, este marcat absolut clar în lumea modernă. Acesta nu este un proces nou...

Educația copiilor cu dizabilități de dezvoltare în străinătate

De la începutul secolului al XX-lea până în anii '70. Europa de Vest este pe cale de a înțelege nevoia de educație specială pentru surzi, orbi...

Construirea unui spațiu cultural și educațional ca principală condiție pentru rezolvarea problemelor legate de vârstă ale adolescenței

Vorbind despre procesul educațional, este important să înțelegem cum vom evalua eficacitatea acestuia. În cazul nostru, în primul rând, este necesar să se determine subiectul monitorizării. Ca atare, E.V...

Diversitatea și pluralismul spațiului educațional în contextul globalizării

O trăsătură distinctivă a societății moderne sunt schimbările în toate sferele vieții umane. Pe de o parte, perioada actuală de dezvoltare se datorează realizărilor erei industriale în știință, cultură, industrie...

Aspecte teoretice și metodologice ale dezvoltării învățământului avansat

Educația pe internet este una dintre tendințele globalizării. Globalizarea este definită ca „comprimarea spațiului-timp”, „depășirea distanței”, „sfârșitul geografiei”, care permite industriilor, bunurilor...

Impactul globalizării asupra educației se datorează astfel următorilor factori:

• - transferul în general către sfera socială și în special către formarea ideologiei neoliberale, caracteristică economiei globale;
• - dezvoltarea tehnologiilor informaţionale şi a progresului ştiinţific şi tehnic, care determină obiectiv posibilitatea proceselor de integrare în sistemele educaţionale la nivel global şi regional;
• - dorința comunității mondiale de a forma în condiții moderne noi valori globale - valorile culturii universale, printre care nu ar trebui să fie puterea celor bogați și puternici, ci toleranța, umanismul, respectul față de reprezentanții altor rase , națiuni, religii, culturi, tendința de a coopera cu acestea, în fertilizarea încrucișată a culturilor;
• - Occidentalizarea (americanizarea) valorilor spirituale, care este asociată cu poziția dominantă a civilizației occidentale în viața politică, științifică, tehnică și economică a omenirii. Ilyinsky I. M. „Modernizarea” educației rusești în contextul globalizării mondiale // Cunoașterea. Înţelegere. Îndemânare. - 2012. - Nr 3. - S. 3-23.

Știința mondială este polistructurală: se caracterizează prin structuri spațiale (teritoriale) și organizaționale. Procesele de globalizare în educație pot fi considerate sub mai multe aspecte: instituțional, conceptual, procedural.

aspect instituţional. Ar trebui evidențiate organizații precum UNESCO, Banca Mondială, Consiliul Europei, Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică etc. UNESCO realizează reglementarea organizatorică a procesului de dezvoltare a spațiului educațional mondial. Această organizație elaborează pentru toate statele acte juridice internaționale atât de natură regională, cât și globală. Contribuind activ la dezvoltarea proceselor de integrare în sfera educațională, activități de stabilire a normelor, UNESCO se concentrează pe:

• - Asigurarea respectului universal pentru statul de drept și drepturile omului;
• - crearea condiţiilor pentru extinderea cooperării între popoare în domeniul culturii, ştiinţei şi educaţiei;
• - implicarea mai multor state în procesul de pregătire a fundamentelor legale pentru integrarea internațională în domeniul educațional;
• - studiul stării educației în lume, inclusiv țările și regiunile individuale;
• - prognozarea modalităţilor eficiente de integrare şi dezvoltare;
• - promovarea convenţiilor şi recomandărilor adoptate;
• - colectarea și sistematizarea rapoartelor de stat privind starea învățământului pentru fiecare an. Enin Serghei Vasilievici. Știința de mâine // Economia Belarusului. - 2016. - Nr 2. - S. 28-32.

UNESCO este în prezent principala agenție cu cel mai mare impact asupra educației. Își desfășoară activitățile în domeniul educației printr-o serie de instituții, principalele fiind: Biroul Internațional de Educație (IBO), care a devenit oficial parte a UNESCO din 1969. Sediul său este situat în Geneva.

Instituția este lider în domeniul cercetării pedagogice comparate, al cărei subiect este: conținutul educației, metode și principii de predare, inovații pedagogice etc. Institutul Internațional pentru Planificarea Educației (IIEP) a fost înființat în 1963 la Paris. În 1998, biroul institutului sa deschis în Buenos Aires.

Funcția principală a IIPE este de a contribui la îmbunătățirea calității politicii educaționale, planificarea dezvoltării educației și managementului educațional în diferite țări ale lumii prin îmbunătățirea abilităților personalului de conducere, studierea problemelor și perspectivelor activităților sale.

În 1951, la Hamburg a fost fondat Institutul UNESCO pentru Educație (IOE). Rezolvă problemele educației adulților, educației pe tot parcursul vieții, depășirea analfabetismului în rândul adulților. Zakaryaeva ZM Managementul educației moderne: mecanisme organizaționale // Filosofia economiei. - 2011. - Nr 2 (74).- P.161-166.

Dintre proiectele internaționale ale activității de integrare a institutelor UNESCO, se remarcă rețeaua de școli asociate UNESCO (ASP-pet) care există din 1953. Activitățile sale sunt un exemplu de globalizare în domeniul educației, un exemplu de cooperare în ceea ce privește consolidarea rolului educației în afirmarea valorilor păcii, toleranței și culturii. Centrul care creează și testează diverse metode și forme de integrare în diverse sfere ale vieții publice este Consiliul Europei (CE), înființat la 5 mai 1949. În ultimii ani, Consiliul Europei s-a preocupat în mod deosebit de problemele cercetării în învățământul secundar.

Banca Mondială este destul de influentă și în ceea ce privește dezvoltarea proceselor de globalizare în domeniul educației. Potrivit experților, cei mai importanți factori care influențează dezvoltarea educației în etapa actuală sunt democratizarea, economia de piață, globalizarea, inovațiile tehnologice semnificative, evoluția factorilor publici și privați. Prin activitățile sale, Banca contribuie la asigurarea fiecărui individ cu șansa de a primi învățământ primar și de bază la nivelul corespunzător de calitate; abilități adecvate pentru viața în economia globală; bucurându-se de beneficiile pe care educația le creează în viața publică; îmbogățirea cu experiență pozitivă a relațiilor spirituale. Taskaev G.S. Globalizarea ca tendință a noului timp: monografie. - M.: MAKS Press, 2011. - 28 p. Astfel, scopul principal al politicii sale educaționale, Banca Mondială are în vedere în prezent să promoveze îmbunătățirea calității educației prin:

• - trecerea de la metodele tradiționale, care vizează asimilarea reproductivă a cunoștințelor, la cele inovatoare, care prevăd individualizarea procesului educațional, dându-i forma unei cooperări creative active a tuturor participanților;
• - concentrarea pe dezvoltarea abilităților fundamentale de învățare, care includ: scris, citit, numărare, abilități sociale, abilități de gândire;
• - oferirea oportunității de a studia la orice vârstă, ceea ce este esențial pentru obținerea mobilității profesionale;
• - optimizarea infrastructurii sectorului educațional. Kekhyan M.G. Principalele tendințe în globalizarea educației // Creative Economy. - 2013. - Nr. 1 (73). -- S. 84-88.

Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE), care reunește 29 de țări ale lumii, este un participant direct la procesele de integrare în sfera educațională. Accentul ei este pe politica economică. Organizația se ocupă de problemele intrării cu succes a oamenilor în lumea muncii, creșterea competitivității resurselor de muncă prin educație continuă, potrivirea educației profesionale la cererea pieței muncii etc.

Aspect conceptual. Consecințele globalizării în domeniul educației, scopul ei, metodele, principiile au stat la baza unui număr de concepte, au fost pe larg discutate de educatori la cele 9 și 10 Congrese Mondiale de Pedagogie Comparată. În special, binecunoscuta comparatistă braziliană Jacira da Silva Comara și-a propus să unească întregul spectru al conceptelor globalizării educaționale în trei grupuri, în funcție de tipul de interacțiune a diverselor culturi în cadrul programului școlar:

• 1. Asimilarea, care asigură dezvoltarea educațională și culturală prioritară a unei națiuni dominante și declinul altora prin unificare;
• 2. Multiculturale, care determină dezvoltarea autonomă a diverselor grupuri culturale, subliniind unicitatea și specificul acestora. Această abordare nu creează condiții prealabile pentru îmbogățirea și interacțiunea reciprocă a unor astfel de culturi.
• 3. Intercultural, care vizează interacțiunea și îmbogățirea reciprocă a diferitelor culturi prin stabilirea unei game largi de contacte. Lysak I.V. Problema educației în contextul globalizării // Științe umanitare și socio-economice. - 2010. - Nr. 4. - P.91-95.

aspect procedural. Exemple de transformări educaționale globale, cu alte cuvinte, aspecte procedurale, sunt: ​​introducerea unui sistem clasă-lecție în întreaga lume civilizată în secolul al XVII-lea, trecerea de la monopolul învățământului secundar clasic la coexistența dintre clasic și real la nivelul începutul secolului al XX-lea, introducerea învățământului primar obligatoriu, iar ulterior și de bază (secundar incomplet), dezvoltarea și introducerea standardelor de calitate a educației.

CONCLUZIE

Astfel, în concluzie, ar trebui trase o serie de concluzii asupra lucrării.

Procesele moderne de globalizare au un impact semnificativ asupra dezvoltării sistemului de învățământ în întreaga lume. În general, globalizarea educației:

• - întărește pozițiile individuale ale studenților și oportunitățile de autodezvoltare profesională ulterioară a acestora, extinzând alegerea condițiilor și locurilor de aplicare a forțelor lor creative;
• - face posibilă concentrarea capitalului uman de înaltă calitate și obținerea de rezultate mai bune pentru acele state care sunt capabile să creeze condiții de muncă mai bune;
• - contribuie la creşterea concurenţei între state pentru deţinătorii de resurse intelectuale.

O problemă semnificativă a impactului globalizării asupra educației în Federația Rusă este că veniturile multor familii nu depășesc nivelul de subzistență, iar nivelul de trai al marii majorități a populației este scăzut, reducerea finanțării sistemului de învățământ. de la bugetul de stat, comercializarea și privatizarea acestuia duc la o restrângere a oportunităților pentru un număr semnificativ de cetățeni. Luând exemplul altor state membre OMC, se mai poate observa că din cauza privatizării instituțiilor de învățământ și a influenței limitate a statului asupra universităților, conform diverselor date, în medie, doar aproximativ 30% dintre cetățeni pot studia la universități.

În plus, când vorbim despre îmbunătățirea calității educației ca efect pozitiv al procesului de globalizare, într-o măsură mai mare, ne referim la îmbunătățirea condițiilor de educație, a suportului tehnologic și, într-o măsură mai mică, a calității conținutului. a educaţiei şi calitatea rezultatului general.

Se poate rezuma că Rusia nu poate evita procesele de globalizare în viitor, însă, cea mai importantă sarcină rămâne păstrarea culturii, identității, mentalității, tradițiilor naționale etc. În condițiile moderne, este important să se găsească un anumit echilibru: pe de o parte, să se integreze în spațiul educațional global și, pe de altă parte, să se păstreze demnitatea propriului sistem, fără de care existența culturii naționale este imposibilă. . Deosebit de acută este sarcina de a crește competitivitatea învățământului profesional rusesc, de a forma un specialist competitiv concentrat pe autoperfecționarea continuă, adaptarea activă pe piața muncii. Globalizarea ca factor obiectiv care are un impact negativ și pozitiv trebuie luată în considerare cu atenție în dezvoltarea sistemului de învățământ.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit pe http://allbest.ru/

Introducere

2.1 Declarația de la Bologna, scopul acesteia, principalele prevederi

Concluzie

Lista surselor

Introducere

Relevanța temei alese se datorează faptului că globalizarea, astăzi, reprezintă o problemă importantă pentru învățământul superior, deoarece, în esență, însuși modelul viitorului sistem de învățământ, sau cu alte cuvinte, nivelul de calificare a resurselor de muncă. , depinde de introducerea adecvată a elementelor constitutive ale globalizării și internaționalizării în procesul de învățământ.

În toate țările dezvoltate, tendințe similare se observă în învățământul superior, astfel încât unele dintre schimbările urgente din Rusia coincid în mod obiectiv cu recomandările Declarației de la Bologna. Problemele care stimulează procesul Bologna sunt, în multe privințe, tipice și pentru Rusia.

De asemenea, este evident că autoizolarea de spațiul educațional global poate avea consecințe negative pentru orice sistem educațional național.

În acest sens, eforturile ar trebui combinate pentru dezvoltarea educației, păstrând în același timp realizările și tradițiile naționale. Acest lucru va face învățământul superior rusesc mai competitiv. Este necesar să dezvoltăm integrarea internațională, păstrând tot ce este mai bun din propria noastră experiență. Obiectul cercetării îl constituie procesele de globalizare din lume. Subiectul cercetării este impactul globalizării asupra procesului educațional.

Scopul lucrării este de a dezvălui modul în care globalizarea contribuie la unificarea standardelor educaționale din lume.

Scopul poate fi atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

* luați în considerare esența procesului de globalizare, proprietățile acestuia;

* identificarea impactului procesului de globalizare asupra educației în lumea modernă;

* analiza procesului Bologna ca exemplu de globalizare a educației;

* determinați atitudinea Federației Ruse față de Declarația de la Bologna;

* să identifice avantajele și dezavantajele procesului Bologna.

Această lucrare constă dintr-o introducere, trei capitole, șase paragrafe, o concluzie și o listă de surse utilizate.

Gradul de studiu al problemei: Această problemă a fost luată în considerare în momente diferite de oameni de știință precum B.N. Gaidin, V.A. Gnevasheva, K.N. Kislitsyn, E.K.

1. Esența globalizării și impactul acesteia asupra educației

1.1 Esența globalizării, scopul și direcția

În secolul XX. Umanitatea a intrat sub semnul globalizării. Procesul de globalizare a afectat o gamă foarte largă de fenomene și procese din sfera economiei, politicii, sociologiei, educației etc. Acest termen a căpătat un conținut interdisciplinar și interpretări foarte contradictorii. Astăzi există puncte de vedere diferite și chiar opuse asupra esenței, cauzelor și consecințelor acestui proces.

Tema globalizării a fost abordată pentru prima dată în 1981 de sociologul american J. McLean. Deja la mijlocul anilor 1980, conceptul de globalizare era recunoscut pe scară largă. Cercetătorul britanic R. Robertson a observat că conceptul de globalizare se referă atât la comprimarea lumii, cât și la intensificarea conștientizării lumii ca întreg... la o dependență globală specifică..., a întregului global în Secolului 20. M. Waters a definit globalizarea ca un progres social în care restricțiile geografice și culturale slăbesc și în care oamenii simt această slăbire.

Globalizarea este un proces de integrare și unificare economică, politică și culturală la nivel mondial. Globalizarea este un proces de atragere a economiei mondiale, cel mai recent înțeles ca un ansamblu de economii naționale legate între ele printr-un sistem de diviziune internațională a muncii, relații economice și politice, în piață și împletirea strânsă a economiilor lor pe baza de transnaţionalizare şi regionalizare. Pe această bază, formarea unei economii de piață a rețelei mondiale unificate - geoeconomie și infrastructura acesteia, distrugerea suveranității naționale a statelor care au fost actorii principali în relațiile internaționale timp de multe secole. Procesul de globalizare este o consecință a evoluției sistemelor de piață formate de stat. Principala consecință a acestui fapt este diviziunea globală a muncii, migrația (și, de regulă, concentrarea) la scară globală a capitalului, forței de muncă, resurselor de producție, standardizarea legislației, proceselor economice și tehnologice, precum și convergența și fuziunea dintre culturi din diferite țări. Acesta este un proces obiectiv care este de natură sistemică, adică acoperă toate sferele societății. Ca urmare a globalizării, lumea devine din ce în ce mai conectată și mai dependentă de toate subiectele sale. Există atât o creștere a numărului de probleme comune unui grup de state, cât și o extindere a numărului și tipurilor de subiecți integratori.

Părerile despre originile globalizării sunt discutabile. Istoricii consideră acest proces ca fiind una dintre etapele dezvoltării capitalismului. Economiștii numără din transnaționalizarea piețelor financiare. Oamenii de știință politică subliniază răspândirea organizațiilor democratice. Culturologii asociază manifestarea globalizării cu occidentalizarea culturii, inclusiv cu expansiunea economică americană. Există abordări ale tehnologiei informației pentru explicarea proceselor de globalizare. Există o diferență între globalizarea politică și cea economică. Subiectul globalizării este regionalizarea, care dă un puternic efect cumulativ în formarea polilor mondiali de dezvoltare economică și tehnologică.

Globalizarea în manifestarea sa modernă apare ca un sistem multinivel și multilateral al diferitelor manifestări de integrare. Principalele, în opinia noastră, sunt: ​​comunicarea globală, economia globală, politica globală, cultura globală, știința globală, limbajul global, modul global de viață.

Comunicarea globală. Noile mijloace de comunicare în interacțiune cu cele mai vechi îmbunătățite (avioane cu reacție, televiziune, radio, Internet, telefon mobil) conectează oameni de pe diferite continente. Barierele geografice și granițele interstatale se retrag. Spațiul și timpul se micșorează, oamenii și națiunile se apropie.

Economia globala. O economie globală este în curs de dezvoltare. Un număr tot mai mare de bunuri sunt produse prin eforturile combinate ale multor țări. Dar economia globală emergentă este dominată de 40.000 de corporații transnaționale (TNC), deținute în mare parte de capital american, vest-european și japonez. Ele împing adesea în plan secund sau chiar subjug economiile țărilor mijlocii și mici. Dintre cele mai mari 100 de entități economice de pe planetă, 51 sunt CTN și doar 49 sunt țări. Vorbim despre astfel de TNC-uri precum Coca Cola, Ford Motor, Philip Morris, Mitsubishi, General Motors, Toyota. Cifra de afaceri anuală a „General Motors” depășește produsul intern brut (PIB) al Thailandei și Norvegiei, cifra de afaceri a „Ford” - PIB-ul Poloniei, Greciei, Malaeziei.

Politică globală. Se conturează o politică globală, iar comunitatea statelor occidentale dezvoltate, condusă de Statele Unite, a devenit subiectul său cel mai influent și puternic. Puterile occidentale, bazându-se pe puterea lor economică și militară, fie formează direct cele mai influente organizații internaționale (NATO, G7), fie le subjug (Acordul mondial privind tarifele și comerțul, Banca Mondială, Fondul Monetar Internațional, Banca Internațională pentru Reconstrucție). și dezvoltare).

cultura globala. Apare o cultură globală care unește întreaga lume.

Știința globală. Se formează o știință globală, care este facilitată de schimburile academice internaționale, dezvoltarea infrastructurii academice mondiale (foruri internaționale, reviste, edituri). Sociologia, printre alte științe, și ca sistem de cunoștințe teoretice și ca instituție publică, devine globală.

limbaj global. A apărut o limbă globală - engleza, în care comunicarea are loc între diferite țări și popoare. Conectează oameni de diferite naționalități și culori ale pielii, dar, în același timp, răspândirea sa crescută amenință pozițiile chiar și ale limbilor foarte dezvoltate într-un număr de sectoare ale vieții publice (politică, afaceri, știință) - rusă, chineză, germană , franceză, spaniolă și alte limbi. Domeniul de aplicare al acestora din urmă se micșorează chiar și pe teritoriile lor naționale. Limbile naționale sunt presărate de argou cosmopolit englez, hârtii de calc sintactic, limbile naționale sunt degradate la nivelul unui amestec cu engleza.

Stilul de viață global. Există o tendință constantă către unificarea globală a stilurilor de viață: la diferite părți ale pământului oamenii consumă aceeași mâncare, poartă aceleași haine, ascultă aceeași muzică, urmăresc aceleași filme, primesc informații din mâinile acelorași mass-media. O astfel de unificare globală distruge identitatea națională, identitatea locală în toate sferele vieții.

1.2 Impactul globalizării asupra educației în lumea modernă

Impactul globalizării asupra educației se datorează următorilor factori:

· Transferul către sfera socială în general și către educație în special a ideologiei neoliberale care este caracteristică economiei globale;

· Dezvoltarea progresului științific și tehnologic și a tehnologiilor informaționale, care determină în mod obiectiv posibilitatea proceselor de integrare în sistemele educaționale de nivel regional și global;

· Dorința comunității mondiale de a forma în condiții moderne noi valori globale - valorile culturii universale, printre care cele conducătoare nu ar trebui să fie puterea celor puternici și bogați, ci umanismul, toleranța, respectul față de reprezentanți a altor culturi, națiuni, rase, religii, tendința de a coopera cu acestea, în fertilizarea încrucișată a culturilor;

· Occidentalizarea (americanizarea) valorilor spirituale asociate cu poziția dominantă a civilizației occidentale în viața economică, științifică, tehnică și politică a omenirii.

Știința mondială este polistructurală: se caracterizează prin structuri spațiale (teritoriale) și organizaționale. Procesele de globalizare în educație pot fi considerate sub mai multe aspecte: instituțional, conceptual, procedural.

aspect instituţional. Acestea includ UNESCO, Banca Mondială, Consiliul Europei, Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică etc. UNESCO realizează reglementarea organizatorică a procesului de dezvoltare a spațiului educațional mondial. Această organizație dezvoltă pentru toate țările acte juridice internaționale atât cu caracter global, cât și regional.

Contribuind activ la dezvoltarea proceselor de integrare în domeniul educației, activitățile de standardizare ale UNESCO se concentrează pe:

· Crearea condiţiilor pentru extinderea cooperării oamenilor în domeniul educaţiei, ştiinţei şi culturii;

· Asigurarea respectului universal pentru statul de drept și drepturile omului;

· Implicarea mai multor țări în procesul de pregătire a cadrului legal pentru integrarea internațională în domeniul educației;

· Studiul stării educației în lume, inclusiv regiuni și țări individuale;

· Prognoza modalități eficiente de dezvoltare și integrare;

· Colectarea și sistematizarea rapoartelor de stat privind starea învățământului pentru fiecare an.

UNESCO rămâne astăzi principala instituție cu cea mai mare influență asupra educației. Își desfășoară activitățile în sfera educațională printr-o serie de instituții, dintre care principalele sunt: ​​Biroul Internațional de Educație (IBO), care din 1969 a devenit oficial parte a UNESCO. Sediul său este la Geneva.

Instituția este lider în domeniul cercetării pedagogice comparate, al cărei subiect este: conținutul educației, principiile și metodele de predare, inovațiile pedagogice etc. Institutul Internațional pentru Planificarea Educației (IIEP) a fost înființat în 1963 la Paris. În 1998 a fost deschis un birou al Institutului în Buenos Aires.

Sunt luate în considerare problemele de actualitate ale teoriei și practicii educației de previziune și planificare. Funcția principală a IIEP este de a promova îmbunătățirea calității politicii educaționale, planificarea dezvoltării educației și managementul educațional în diferite țări ale lumii prin îmbunătățirea abilităților personalului de conducere, studierea problemelor și perspectivelor activităților sale.

În 1951, la Hamburg a fost fondat Institutul UNESCO pentru Educație (IOE). Se ocupă de problemele educației adulților, educației continue, depășirii analfabetismului în rândul adulților.

Dintre proiectele internaționale ale activității de integrare a institutelor UNESCO se remarcă rețeaua Școlilor Asociate UNESCO (ASP-pet) care există din 1953. Activitatea sa este un exemplu de globalizare în sfera educațională - un exemplu de cooperare în consolidarea rolului educației în afirmarea valorilor păcii, culturii și toleranței. Centrul providențial care creează și testează cele mai multe forme și metode de integrare în diverse sfere ale vieții publice este Consiliul Europei (CoE), înființat la 5 mai 1949. În ultimii ani, CoE s-a preocupat în mod special de problemele cercetarea învăţământului secundar. Uniunea Europeană (UE) joacă un rol primordial în dezvoltarea direcțiilor strategiei socio-economice și politice a statelor vest-europene. A fost fondată în 1951 și și-a primit numele actual în 1994.

Obiectivele prioritare ale UE sunt dezvoltarea unei dimensiuni paneuropene a educației, promovarea mobilității și stabilirea de legături între universități și școli din Europa. Banca Mondială rămâne destul de influentă în ceea ce privește dezvoltarea proceselor de globalizare în sfera educațională. Potrivit specialiştilor Băncii, cei mai importanţi factori care vor afecta dezvoltarea învăţământului în etapa actuală sunt democratizarea, economia de piaţă, globalizarea, inovaţiile tehnologice semnificative, evoluţia factorilor publici şi privaţi.nivelul corespunzător de calitate; abilități adecvate pentru viața în economia globală; bucurându-se de beneficiile pe care educația le creează în viața publică; îmbogățirea cu o experiență pozitivă a relațiilor spirituale. Așadar, Banca Mondială consideră astăzi ca obiectivul principal al politicii sale educaționale promovarea îmbunătățirii calității educației prin:

· Trecerea de la metodele tradiționale, care vizează asimilarea reproductivă a cunoștințelor, la cele inovatoare, prevăzând individualizarea procesului educațional, dându-i forma unei cooperări creative active a tuturor participanților;

· Accent pe dezvoltarea abilităților fundamentale de învățare, care includ: citire, scriere, numărare, abilități de gândire, abilități sociale;

· Oferirea oportunității de a studia la orice vârstă, ceea ce este esențial pentru obținerea mobilității profesionale;

· Optimizarea infrastructurii educaționale.

Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE), care reunește 29 de țări ale lumii, este un participant direct la procesele de integrare în sfera educațională. Accentul ei este pe politica economică. Organizația se ocupă de problemele intrării cu succes a oamenilor în lumea muncii, creșterea competitivității resurselor de muncă prin educație continuă, potrivirea educației profesionale la cererea de pe piața muncii etc.

Aspect conceptual. Consecințele globalizării în sfera educațională, scopul ei, principiile, metodele au stat la baza unui număr de concepte, au fost pe larg discutate de profesori la cele IX și X Congrese Mondiale de Pedagogie Comparată. În special, binecunoscuta comparatistă braziliană Jasira da Silva Komara a propus să unească întreaga gamă de concepte globalizării educaționale în trei grupuri, în funcție de tipul de interacțiune a diferitelor culturi în cadrul curriculum-ului școlar:

· Asimilarea, care prevede asigurarea dezvoltării culturale și educaționale prioritare a unei națiuni dominante și declinul altora prin unificare;

· Multicultural, definind dezvoltarea autonomă a diverselor grupuri culturale, care le subliniază specificul, unicitatea. O astfel de abordare nu creează precondiții pentru interacțiunea și îmbogățirea reciprocă a acestor culturi.

· Intercultural, care vizează îmbogățirea reciprocă și reciprocă a diferitelor culturi prin stabilirea unei game largi de contacte.

aspect procedural. Exemple de transformări educaționale globale, de ex. aspectele procedurale sunt: ​​introducerea în întreaga lume civilizată în secolul al XVII-lea. sistemul de clasă, trecerea de la monopolul învățământului secundar clasic la coexistența dintre clasic și real la începutul secolului al XX-lea, introducerea învățământului primar obligatoriu și apoi de bază (secundar incomplet), dezvoltarea și introducerea standardelor de calitate a educației. .

2. Procesul Bologna ca exemplu de globalizare a educației

2.1 Declarația de la Bologna, principalele sale prevederi

globalizare educație integrare bolognese

Procesul Bologna este un proces de apropiere și armonizare a sistemelor de învățământ din țările europene cu scopul de a crea un spațiu european unic de învățământ superior.

Începutul său poate fi urmărit încă de la mijlocul anilor 1970, când Consiliul de Miniștri al UE a adoptat o Rezoluție privind primul program de cooperare în domeniul educației. Data oficială de începere a procesului este considerată a fi 19 iunie 1999, când în orașul Bologna, la o conferință specială, miniștrii Educației din 29 de state europene au adoptat declarația „Spațiul European al Învățământului Superior”, sau Declarația de la Bologna. Procesul Bologna este deschis altor țări să se alăture. În prezent, Procesul Bologna reunește 46 de țări. S-a presupus că obiectivele sale principale ar trebui atinse până în 2010.

Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna în septembrie 2003 la reuniunea de la Berlin a miniștrilor europeni ai educației. În 2005, ministrul educației al Ucrainei a semnat Declarația de la Bologna la Bergen. Multe universități din Rusia, Ucraina și Kazahstan sunt implicate în implementarea direcțiilor principale ale procesului Bologna.

Obiectivele principale ale procesului Bologna.

Obiectivele procesului care se preconizează a fi atinse până în 2010 sunt:

· construirea unui spațiu european al învățământului superior ca direcție cheie pentru dezvoltarea mobilității cetățenilor cu posibilitate de angajare;

· Formarea și consolidarea potențialului intelectual, cultural, social, științific și tehnic al Europei; creșterea prestigiului în lumea învățământului superior european;

· Asigurarea competitivității universităților europene cu alte sisteme de învățământ în lupta pentru studenți, bani, influență; realizarea unei mai mari compatibilitate și comparabilitate a sistemelor naționale de învățământ superior; îmbunătățirea calității educației;

· creșterea rolului central al universităților în dezvoltarea valorilor culturale europene, în care universitățile sunt văzute ca purtători ai conștiinței europene.

Principalele prevederi ale Declarației de la Bologna.

Scopul declarației este stabilirea unui Spațiu european al învățământului superior, precum și activarea sistemului european de învățământ superior la scară globală.

Declarația conține șapte prevederi cheie:

1. Adoptarea unui sistem de grade comparabile, inclusiv prin introducerea unui Supliment la Diplomă pentru a asigura angajarea cetățenilor europeni și a crește competitivitatea internațională a sistemului european de învățământ superior.

2. Introducerea învățământului în două cicluri: preuniversitar și postuniversitar. Primul ciclu durează cel puțin trei ani. Al doilea trebuie să conducă la o diplomă de master sau un doctorat.

3. Implementarea sistemului european de transfer de credite pentru intensitatea muncii pentru a sprijini mobilitatea pe scară largă a studenților (sistem de credite). De asemenea, oferă studentului dreptul de a alege disciplinele studiate. Se propune să se ia ca bază ECTS (European Credit Transfer System), făcându-l un sistem finanțat care poate funcționa în cadrul conceptului de „învățare pe tot parcursul vieții”.

4. Dezvoltarea semnificativă a mobilității studenților (pe baza implementării celor două puncte anterioare). Creșterea mobilității personalului didactic și a altor cadre didactice prin compensarea perioadei de timp petrecute de aceștia lucrând în regiunea europeană. Stabiliți standarde pentru educația transnațională.

5. Promovarea cooperării europene în asigurarea calității în vederea dezvoltării de criterii și metodologii comparabile

6. Implementarea sistemelor de control al calității învățământului intrauniversitar și implicarea studenților și angajatorilor în evaluarea externă a activităților universităților

7. Promovarea atitudinilor europene necesare în învățământul superior, în special în domeniile dezvoltării curriculum-ului, cooperării interinstituționale, schemelor de mobilitate și programelor comune de studii, formării practice și cercetării.

Rusia s-a alăturat procesului de la Bologna în septembrie 2003 la reuniunea de la Berlin a miniștrilor europeni ai educației.

2.2 Rusia în procesul Bologna

Integrarea în sistemul mondial de învățământ superior a sistemului de învățământ profesional superior al Federației Ruse, menținerea și dezvoltarea realizărilor și tradițiilor învățământului superior rusesc este unul dintre principiile politicii de stat în domeniul educației, care este stabilit de către Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”.

Prin urmare, aderarea Rusiei la procesul Bologna, care a avut loc în 2003, trebuie privită ca un instrument pentru dezvoltarea învățământului profesional superior.

Scopul Procesului Bologna este de a extinde accesul la învățământul superior, de a îmbunătăți în continuare calitatea și atractivitatea învățământului superior european, de a crește mobilitatea studenților și a profesorilor și de a asigura angajarea cu succes a absolvenților de universități, asigurând că toate diplomele academice și alte calificări ar trebui să fie orientată spre piața muncii.

Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior în schimburile academice cu universitățile in tarile europene.

În decembrie 2004, Ministerul Educației și Științei din Rusia a organizat o ședință a consiliului de administrație pe tema „Cu privire la punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior al Federației Ruse”, la care a fost Planul de acțiune corespunzător. aprobat, ulterior aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia.

Planul de acțiune, în conformitate cu prevederile Declarației de la Bologna și ale comunicatelor ulterioare, prevede:

1. Introducerea unui sistem pe două niveluri de învățământ profesional superior.

În octombrie 2007, a fost adoptată Legea federală a Federației Ruse N 232-FZ „Cu privire la modificările aduse anumitor legi legislative ale Federației Ruse (în ceea ce privește stabilirea nivelurilor de învățământ profesional superior)”.

Această lege stabilește următoarele niveluri în sistemul de învățământ superior:

nivel de studii profesionale superioare - licență;

nivelul de studii profesionale superioare – formare de specialitate sau master.

2. Introducerea unui sistem de creditare pentru recunoaşterea rezultatelor învăţării.

În prezent, peste 80 de instituții de învățământ superior au introdus unități de credit. Aceasta crește autonomia universității în îmbunătățirea planificării și organizării procesului de învățământ, sporește rolul muncii independente a studentului și optimizează încărcătura didactică a personalului didactic.

3. Crearea unui sistem de asigurare a calității pentru instituțiile de învățământ și programele educaționale ale universităților comparabil cu cerințele comunității europene.

Ca parte a activităților internaționale și a participării la activitatea asociațiilor internaționale ale agențiilor de acreditare, Rusia este în prezent reprezentată de Agenția Federală de Acreditare ca membru cu drepturi depline al Rețelei internaționale de agenții de asigurare a calității în învățământul superior. Comitetul Director al ENQA a luat decizia de a admite Agenția de Acreditare Rusă în Asociația Europeană pentru Asigurarea Calității.

4. Implementarea sistemelor de control al calității învățământului intrauniversitar și implicarea studenților și angajatorilor în evaluarea externă a activităților universităților.

Majoritatea universităților au introdus un sistem de control al calității intrauniversitar, iar Legea federală din 20 aprilie 2007 N 56-FZ „Cu privire la modificarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”. „ și adoptat în aprilie articolul 2 din Legea federală „Cu privire la modificările anumitor acte legislative ale Federației Ruse în legătură cu îmbunătățirea delimitării puterilor” prevede că acreditarea de stat a instituțiilor de învățământ sau organizațiilor științifice se realizează cu implicarea, printre altele lucruri, a reprezentanților studenților și ai asociațiilor patronale.

5. Introducerea în practică a unei cereri la o diplomă de învățământ superior similar aplicației europene.

Această aplicație va fi introdusă după trecerea instituțiilor de învățământ superior la noile standarde educaționale ale statului federal de învățământ profesional superior.

6. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea mobilității academice a studenților și profesorilor etc. Planul de acțiune pentru implementarea prevederilor Declarației de la Bologna prevede formarea unui sistem de granturi instituționale și individuale care vizează creșterea mobilității academice, atât internă și străină. Mai mult, sistemul de măsuri care vizează atragerea studenților și profesorilor europeni în universitățile ruse nu este mai puțin important decât crearea de mecanisme și condiții pentru mobilitatea străină a studenților și profesorilor ruși. Schimbul interuniversitar de experiență și cooperarea sunt o condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea competențelor personalului didactic și administrativ, a calității educației.

În fiecare an, studenții, studenții absolvenți, profesorii și cercetătorii ruși sunt instruiți în mai mult de 30 de țări din întreaga lume, pe baza tratatelor internaționale ale Federației Ruse, precum și a parteneriatelor directe între instituțiile de învățământ din Rusia și străinătate în următoarele forme: complet curs de studii, inclusiv educație, stagiu (inclusiv limbă), muncă științifică, pregătire avansată.

Pentru a implica comunitatea academică generală în procesul de modernizare, a fost aprobată Lista universităților din Federația Rusă pentru implementarea principalelor obiective de dezvoltare a sistemului de învățământ profesional superior în conformitate cu Declarația de la Bologna.

3. Tendințe și perspective ale procesului Bologna

3.1 Avantajele și dezavantajele procesului Bologna

Puncte forte ale procesului Bologna: creșterea accesului la învățământul superior, îmbunătățirea în continuare a calității și atractivității învățământului superior european, creșterea mobilității studenților și a profesorilor și asigurarea angajării cu succes a absolvenților de universități prin asigurarea că toate diplomele academice și alte calificări ar trebui să fie orientate la piata muncii. Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior în schimburile academice cu universitățile in tarile europene.

Statele Unite nu numai că observă procesul de integrare educațională europeană, ci participă activ la acesta. În 1992, la UNESCO a fost înființat un grup de lucru pentru a dezvolta un cadru de reglementare care să asigure posibilitatea recunoașterii reciproce a documentelor privind educația în Europa și America. Cu toate acestea, în doi ani nu s-a putut ajunge la un consens, s-a dovedit că una dintre principalele probleme pe calea convergenței celor două sisteme de învățământ este problema comparării sistemului european de recunoaștere reciprocă a creditelor (ECTS) cu sistemul american de credite. În Statele Unite, se utilizează un sistem mai divers și mai flexibil de contabilizare a volumului de muncă academic, constând dintr-un sistem de credite (credite), calculul notelor totale în funcție de criteriile de cantitate (GPA) și calitate (QPA), precum și ca puncte suplimentare pentru munca academică și științifică de succes (Onouri).

Potrivit experților ruși în domeniul educației, aderarea Rusiei la procesul de la Bologna poate duce la o confuzie temporară cu curricula. Angajatorii care au studiat în epoca sovietică ar trebui să fie informați că toate diplomele moderne de învățământ superior sunt cu drepturi depline, dar unele diplome sunt destinate mai mult activităților științifice și pedagogice la o universitate, cum ar fi un master și un doctor în filosofie. Nu există o diplomă de specialitate în UE și în majoritatea țărilor care participă la procesul Bologna. Procesul Bologna a dat multe dezvoltării educației în Rusia, în special, ne-a forțat să luăm în considerare serios și critic ce avem și a conturat anumiți pași pentru a muta și schimba acest sistem.

Una dintre problemele grave ale integrării sistemului de învățământ rus în procesul Bologna este lipsa de conștientizare a funcționarilor atât cu privire la starea actuală a lucrurilor în învățământul rus și european, cât și cu privire la obiectivele procesului Bologna.

3.2 Perspective pentru Procesul Bologna

Există două puncte de vedere cu privire la situația actuală în rândul experților ruși. Unii experți sunt pesimiști cu privire la perspectivele procesului Bologna din Rusia. Aceștia își exprimă temerile că procesul nu va fi finalizat și treptat, după implicarea unei mici părți avansate a universităților, va fi abandonat.

Experții care aderă la această poziție consideră că, prin aderarea la instituțiile, organizațiile și procesele multilaterale internaționale, Rusia încearcă de fapt să ocolească regulile lor, să le interpreteze și să le adapteze după sine, pentru a se potrivi specificului său național. Un exemplu în acest sens este păstrarea specialității.

O altă parte a experților este aproape de abordarea neo-funcționalistă formulată la sfârșitul anilor 950. E. Haas și care se concentrează pe dinamica procesului și pe efectul de automultiplicare.

Esența sa este următoarea: odată început, procesul stabilește o tendință, creează impulsuri și stimulente pentru autorealizarea, continuarea și intensificarea ulterioară, ceea ce duce în cele din urmă la schimbări calitative.

Procesul de la Bologna a intrat ferm în discursul politic și expert al Rusiei despre educație; legislația națională este în curs de modificare pentru a integra aceste norme; au fost create grupuri de lucru; au loc reuniuni periodice ale experților; se adoptă planuri de acțiune; se introduce un orar și se stabilesc termene limită; rapoartele naționale sunt pregătite la fiecare doi ani; se realizează monitorizarea calităţii pregătirii, atragerea studenţilor etc.

La fel ca orice proces care are propriul său program și raportare, procesul Bologna este un mecanism de tragere pentru țările participante. Întrebarea nu mai este dacă este pro sau împotriva instrumentelor și principiilor Bologna, ci cum să le aplicăm cel mai bine. Chiar dacă recomandările BP nu sunt documente obligatorii din punct de vedere juridic și aplicarea lor depinde de bunăvoința statelor participante, ele au o anumită pondere morală și necesită respectarea acordurilor încheiate. În general, există două efecte pozitive de la intrarea Rusiei în BP.

În primul rând, a fost primit un stimul extern suplimentar pentru reformele interne. Într-o oarecare măsură, se poate face o paralelă cu aderarea Rusiei la OMC: indiferent de caracterul incomplet al procesului de astăzi, acesta a dat deja rezultate în multe domenii.

Pentru Rusia, procesul Bologna este un stimulent pentru introducerea controlului calității, auditului independent și extern, transparenței și combaterii economiei subterane în domeniul educației. Necesitatea de a găsi soluții la probleme precum predarea în limba engleză, modernizarea formării cadrelor didactice, îmbunătățirea legăturii dintre învățământul superior și știință va avea ca rezultat un efect intern pozitiv.

În al doilea rând, există și un efect pozitiv extern, care privește relațiile dintre Rusia și UE. Deși procesul Bologna nu face parte strict din acquis-ul comunitar, el poate fi văzut ca un proces de adoptare a unor reguli europene care au fost dezvoltate la un nivel superior celui național. Potrivit unor economiști experți, nefiind integrată, Rusia trăiește deja în sfera economică după ceasurile europene, adoptând regulile și normele corespunzătoare acestei direcții.

Pe lângă aspectele instituționale, procesul Bologna este un canal important de dialog între societăți. Întărirea dimensiunii europene, democratizarea treptată a mobilității, posibilitatea de a urma o parte a formării în altă țară sunt menite să contribuie la o mai bună înțelegere reciprocă, la răspândirea valorilor comune și la creșterea încrederii, care este atât de lipsit în relaţiile ruso-europene de astăzi.

Potrivit unui sondaj recent al agenției Reytor, din 52 de membri ai elitei guvernamentale ruse (administrația prezidențială, Duma, plenipotențiari prezidențiali din regiuni etc.), doar 8 au fost instruiți în străinătate. BP este, de asemenea, strâns legată de alte sfere ale relațiilor Rusia-UE. Acest fir va trage restul. Scopul final al unificării spațiului educațional este integrarea pieței europene a muncii, înlăturarea barierelor care împiedică mobilitatea oamenilor.

Pe de o parte, construim un spațiu educațional unificat și vorbim despre mobilitate. Pe de altă parte, avem un sistem de vize între Rusia și UE. Desigur, se poate susține că procedurile de viză pentru studenți au fost mult facilitate de țările europene mari, precum Franța și Germania.

Cu toate acestea, problema vizelor este de natură politică. Pentru Europa, unificarea spațiului educațional nu a fost prima, ci următoarea etapă în libera circulație a forței de muncă după crearea spațiului Schengen și a monedei unice. Și pentru Rusia - dimpotrivă, acesta este primul pas, care, în mod logic, ar trebui urmat de alții. După ce a deschis ușa Bologna pentru Rusia, Europa trebuie să realizeze că mai devreme sau mai târziu va trebui să meargă mai departe pe calea logică și, în special, să fie de acord cu abolirea regimului de vize.

Concluzie

Globalizarea, astăzi, este o problemă importantă pentru învățământul superior, deoarece, în esență, însuși modelul viitorului sistem de învățământ, sau altfel, nivelul de calificare a resurselor de muncă, depinde de introducerea adecvată a elementelor constitutive ale globalizării și internaționalizării. în procesul de educație.

Să evidențiem problemele cheie, a căror soluție formează zona existenței comune fructuoase a globalizării și educației:

· strategii de internaţionalizare;

· educație transnațională;

· Asigurarea calității internaționale;

· cooperarea regională și interregională;

· tehnologiile informației și comunicațiilor și universitățile virtuale;

· probleme de egalitate și accesibilitate la educație.

Motivele apariției acestor probleme în contextul procesului de globalizare sunt propuse a fi următoarele trăsături caracteristice procesului educațional de astăzi:

procesul de producere a cunoștințelor aplicate;

· o gamă largă de cunoştinţe interdisciplinare, al căror proces de producţie se realizează prin stabilirea unui consens de specialişti în diferite domenii. În știința modernă, cu această ocazie, a fost introdus termenul de transdisciplinaritate a cunoașterii, care presupune un cadru clar, dar flexibil, pentru gestionarea procesului de găsire a unei soluții la o problemă. Este important de menționat că aceste cadre sunt create și salvate în contextul aplicării lor, dar nu sunt introduse gata făcute;

· creșterea responsabilității sociale și a răspunderii pentru cunoștințele produse, care este o consecință a participării tot mai mari a grupurilor sociale la rezolvarea problemelor globale;

Extinderea bazei sistemelor de control al calității (adică noi criterii invadând producerea cunoștințelor prin contextul aplicării acesteia), ceea ce presupune o creștere a contradicțiilor interne între diverse interese intelectuale, sociale, economice și politice.

La rezolvarea problemelor puse, ar fi acceptabil să se determine mai întâi gradul și structura introducerii inovațiilor educaționale propuse. Procesul de transformare a universităților în instituții care funcționează pe baza unor rețele informaționale complexe (ceea ce, de fapt, presupune globalizarea educației) include, pe lângă introducerea noilor tehnologii, și inevitabile schimbări de mentalitate. Dacă este posibil să se rezolve contradicțiile dintre noile tehnologii și principiile pedagogice umanitare existente, precum și valorile neo-umaniste dintre diferitele grupuri de populație, rețelele de informare și comunicare vor deveni cea mai importantă zonă și instrument în care procesul de construire. vor avea loc abilităţile creative ale unei noi ordini sociale.

Lista surselor

1. Baidenko V.I. Procesul Bologna. Curs de curs. - Editura Logos - M.: 2008, 208s.

2. Procesul Bologna: dinamică și diversitate în creștere (documente ale forurilor internaționale și opinii ale experților europeni) / Sub redacția științifică a prof.V.I. Baidenko. M., 2009. - 409 p.

3. Davydov Yu.S. Procesul Bologna și realitățile rusești - M.: MPSI, 2004

4. Dobrynin M.A. Declarația de la Bologna ca factor în formarea spațiului educațional european / M.A. Dobrynin // Pedagogie. - 2009. - Nr 9. - P.103-108.

5. V.B. Kasevici, R.V. Svetlov, A.V. Petrov, A.A. Tsyb. Procesul Bologna în întrebări și răspunsuri. - Editura din Sankt Petersburg. Univ., 2008.108s.

6. Shadrikov V.D. Standardele educaționale de stat ale învățământului profesional superior și procesul Bologna / V.D. Shadrikov // Vopr. educaţie. - 2008.

7. 3. Arystanbekova A. Globalizare. Logica obiectivă și noi provocări // Intern. o viata. - 20010. - N 4-5. - P.54-65.

8. Lumea postindustrială și procesele de globalizare. //Economia mondială și relațiile internaționale. - 2008. - Nr. 3. - S. 91.

9. Lumea postindustrială și procesele de globalizare. //Economia mondială și relațiile internaționale. -- 2008. -- №3. -- S. 93.

10. Procesul Bologna: probleme și perspective / ed. MM. Lebedeva. -- Moscova: Orgs service-2000, 2010.

11. Implementarea principiilor procesului Bologna în programele educaționale internaționale cu participarea Rusiei / V. A. Gnevasheva, K. N. Kislitsyn, E. K. Pogorsky; Internaţional acad. Științe, Dep. umanitate. Științe Rus. secțiuni. -- M.: Editura Moscovei. umanitate. un-ta, 2010. - 260 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul Bologna: crearea unui spațiu educațional și științific unic european până în 2010. Obiectivele principale ale procesului Bologna și participanții săi. Implementarea prevederilor procesului Bologna în Ucraina. Caracteristicile învățământului superior în Israel.

test, adaugat 17.11.2010


Asociația de învățământ superior din țările europene. Procesul Bologna, principiile și caracteristicile sale. Optimizarea rețelei de instituții de învățământ superior, determinarea tipurilor acestora. Managementul învățământului superior, postuniversitar, recalificare și formare avansată.

test, adaugat 31.01.2013


Procesul Bologna și educația muzicală. Puncte dure ale aplicării sistemului Bologna în ceea ce privește educația muzicală. O abordare inovatoare a tehnologiilor de învățare. Lecții de gândire paradoxală. Principalele probleme ale învățământului postuniversitar.

articol, adăugat 06.08.2013


Istoria procesului Bologna de creare a unui spațiu european unic de învățământ superior. prevederile Declarației de la Bologna. Necesitatea soluționării problemei sociale a modernizării instituției naționale de învățământ. Problema economică a modernizării.

rezumat, adăugat 02.02.2009


Crearea unui spațiu educațional și științific unic european. Reforme ale procesului de la Bologna. Învățământ superior în Ucraina. Introducerea unui sistem de creditare. Perspective pentru elevi. Diversificarea metodelor de predare în sistemul de învățământ din Ucraina.

rezumat, adăugat 13.12.2010


Educația modernă ca bază fundamentală a vieții umane. Dezvoltarea sistemului de învățământ profesional superior în Ucraina. Istoria dezvoltării, principalele scopuri și obiective ale procesului Bologna. Atitudinea ucrainenilor față de procesul de la Bologna.

rezumat, adăugat la 02.07.2010


Caracteristicile învățământului superior în secolul XXI. Mobilitatea studenților, profesorilor, cercetătorilor. Trăsături caracteristice ale sistemului european de transfer de credite de acumulare - ECTS. Sisteme de autoguvernare a studenților la universitățile din Europa și din alte țări.

lucrare de control, adaugat 12.01.2010


Principalele direcții în dezvoltarea sistemului HE în Ucraina și în lume sunt: ​​creșterea mobilității academice, unificarea curriculei, utilizarea tehnologiilor informaționale, utilizarea metodelor la distanță. Reformele educaționale și procesul Bologna.

rezumat, adăugat 28.11.2010


Educația în Rusia. Aparatul conceptual al pedagogiei moderne. Educație în Europa de Vest (SUA, Olanda și Cipru). Sistemul Bologna din Federația Rusă și țările din Europa de Vest. Procesul Bologna în Europa de Vest.

teză, adăugată 26.04.2007


Obiectivele procesului Bologna și motivele intrării Rusiei în spațiul educațional european, necesitatea modernizării sistemului de învățământ rus. Măsuri legislative și nivelul de implementare a anumitor prevederi ale procesului Bologna în universitățile ruse.

Pagina 1

Procesele de globalizare au impact asupra domeniului educației în direcții diferite, dând naștere la o serie de probleme și contradicții care trebuie depășite. Printre acestea se numără:

Problema armonizării proceselor de globalizare și regionalizare, inclusiv pericolul pierderii unicității fiecărei persoane, a capacității sale de a-și realiza potențialul în bogăția propriei culturi;

Probleme economice ale dezvoltării educației internaționale în contextul oportunităților limitate de activitățile piețelor globale și liberalizarea comerțului internațional cu servicii educaționale;

Necesitatea de a concentra învățământul superior pe o piață în curs de globalizare, de a face educația mai antreprenorială în natură, de a realiza un echilibru între abordări ale educației ca sistem de stat și ca element al pieței serviciilor sociale,

Problema standardizării educației, apariția culturilor și rețelelor globale de cercetare sub influența tehnologiilor informaționale moderne etc.;

Impactul globalizării asupra educației se datorează următorilor factori:

· Transferul către sfera socială în general și către educație în special a ideologiei neoliberale care este caracteristică economiei globale;

· Dezvoltarea progresului științific și tehnologic și a tehnologiilor informaționale, care determină în mod obiectiv posibilitatea proceselor de integrare în sistemele educaționale de nivel regional și global;

· Dorința comunității mondiale de a forma în condiții moderne noi valori globale - valorile culturii universale, printre care cele conducătoare nu ar trebui să fie puterea celor puternici și bogați, ci umanismul, toleranța, respectul față de reprezentanți a altor culturi, națiuni, rase, religii, tendința de a coopera cu acestea, în fertilizarea încrucișată a culturilor;

· „Occidentalizarea (americanizarea)” a valorilor spirituale asociate cu poziția dominantă a civilizației occidentale în viața economică, științifică, tehnică și politică a omenirii.

De remarcat că astăzi, globalizarea este o problemă importantă pentru învățământul superior, deoarece viitorul sistemului de învățământ depinde de pătrunderea elementelor globalizării în procesul de învățământ.

Rusia în procesul Bologna

Scopul Procesului Bologna este de a extinde accesul la învățământul superior, de a îmbunătăți în continuare calitatea și atractivitatea învățământului superior european, de a crește mobilitatea studenților și a profesorilor și de a asigura angajarea cu succes a absolvenților de universități, asigurând că toate diplomele academice și alte calificări ar trebui să fie orientată spre piața muncii.

Aderarea Rusiei la procesul Bologna dă un nou impuls modernizării învățământului profesional superior, deschide oportunități suplimentare pentru participarea universităților ruse la proiecte finanțate de Comisia Europeană și pentru studenții și profesorii instituțiilor de învățământ superior în schimburile academice cu universitățile in tarile europene.

În decembrie 2004, Ministerul Educației și Științei din Rusia a organizat o ședință a consiliului de administrație pe tema „Cu privire la punerea în aplicare a prevederilor Declarației de la Bologna în sistemul de învățământ profesional superior al Federației Ruse”, la care a fost Planul de acțiune corespunzător. aprobat, ulterior aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia.

Planul de acțiune, în conformitate cu prevederile Declarației de la Bologna și ale comunicatelor ulterioare, prevede:

1. Introducerea unui sistem pe două niveluri de învățământ profesional superior.

În octombrie 2007, a fost adoptată Legea federală a Federației Ruse N 232-FZ „Cu privire la modificările aduse anumitor legi legislative ale Federației Ruse (în ceea ce privește stabilirea nivelurilor de învățământ profesional superior)”.