Probleme și perspective ale informatizării
preșcolară modernă
În toate domeniile de activitate ale instituțiilor preșcolare, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) a devenit relevantă. Aceste tehnologii au adus schimbări semnificative în activitatea instituțiilor preșcolare, ceea ce permite profesorului să fie un participant activ în procesul educațional. Diverse resurse de internet, cum ar fi: Portal federal „Educația rusă”, Catalogul resurselor educaționale de pe internet pentru școli și grădinițe, Fereastra unică de acces la resursele educaționale etc., sunt acum necesare urgent pentru a îmbunătăți cunoștințele și calificările psihologice și pedagogice ale profesorilor din învățământul preșcolar. Nu este un secret pentru nimeni că acum în instituțiile preșcolare există un procent mare de educatori care nu au abilitățile de a lucra nu doar pe internet, ci și pe computer. Acest lucru perturbă în principal procesul de adaptare la noile reforme de informatizare a unei instituții preșcolare moderne și introducerea de noi programe și tehnologii educaționale.
Există o altă problemă importantă - lipsa de dorință sau incapacitatea profesorilor de a lucra la introducerea TIC în procesul educațional în munca cu copiii de vârstă preșcolară.
În prezent, există o altă dificultate asociată cu dotarea tehnică a instituțiilor preșcolare - suport material insuficient, care nu oferă pe deplin posibilitatea achiziționării de calculatoare și alte instrumente multimedia și, prin urmare, asigurarea accesului la instituțiile de învățământ situate în locuri geografic greu accesibile, pentru resurse informaționale.
Prin urmare, una dintre principalele condiții pentru introducerea TIC în procesul educațional al unei instituții preșcolare este, în primul rând, ca profesorii să lucreze cu copii care cunosc capacitățile tehnice ale unui computer, echipamente multimedia, precum și abilități de lucru. , respectă în mod clar standardele sanitare și regulile de utilizare a acestora în instituțiile de învățământ.
Deținerea de tehnologii informaționale și comunicaționale ajută profesorul să se simtă confortabil în noile condiții socio-economice, iar instituția de învățământ să treacă la modul de funcționare și dezvoltare ca sistem educațional deschis. Informatizarea învățământului preșcolar deschide noi oportunități profesorilor de a introduce pe scară largă noi dezvoltări metodologice în practica pedagogică care vizează implementarea ideilor inovatoare ale procesului educațional.
În prezent, tehnologiile informatice au fost utilizate activ în procesul educațional. Pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare și mai mică sunt create o mulțime de programe de calculator simple și complexe, care vizează dezvoltarea proceselor cognitive și de cercetare, care la rândul lor oferă profesorului posibilitatea de a implementa diverse proiecte creative. In functie de varsta copilului si de programele folosite, calculatorul poate actiona ca adversar in joc, poate fi povestitor, tutore, examinator. Există diverse instrumente informatice care vizează dezvoltarea diferitelor funcții mentale ale copiilor, precum percepția vizuală și auditivă, atenția, memoria, gândirea verbală și logică etc., care pot fi folosite cu succes în predarea copiilor preșcolari. Unul dintre aceste mijloace tehnice este o tablă interactivă, a cărei utilizare face educația copiilor mici mai atractivă și interesantă. Instrumentele interactive și multimedia sunt concepute pentru a inspira și încuraja copiii să depună eforturi pentru a dobândi noi cunoștințe.
În grupa noastră, grădinița noastră, folosim cu succes tehnologiile multimedia în orele cu copii.Cu ajutorul unui proiector și a unui computer, studiem elementele de bază ale cunoștințelor matematice, ascultăm sunetele muzicii, naturii, modelului, învățăm frumusețea picturii etc. . Componentele jocului incluse în programele multimedia activează activitatea cognitivă a elevilor și sporesc asimilarea materialului.
Este păcat că nu toate grădinițele au o astfel de oportunitate și aș dori să sper că, în urma acestei reforme, instituțiile preșcolare, precum școlile, vor fi computerizate, iar mijloacele didactice interactive, precum tablele interactive, calculatoarele, vor deveni ajutoare excelente în diagnosticarea copiilor: dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii, vorbirii, personalității, abilităților de învățare.
Introducerea în cultura informațională nu înseamnă doar dobândirea de cunoștințe de calculator, ci și dobândirea unei culturi etice, estetice și intelectuale. Faptul că copiii pot stăpâni cu o ușurință de invidiat cum să lucreze cu diverse inovații electronice, informatice este dincolo de îndoială; în același timp, este important ca aceștia să nu devină dependenți de computer, ci să aprecieze și să se străduiască pentru o comunicare umană plină de viață, emoțională.
Utilizarea TIC în clasă face posibilă trecerea de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul activ, în care copilul devine subiect activ, și nu obiect pasiv de influență pedagogică. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor. De asemenea, TIC face posibilă simularea diferitelor situații; controlează și trage concluzii. Evaluarea rezultatelor activității copilului poate fi realizată chiar și cu ajutorul imaginilor de desene animate, dar în același timp este exclusă o evaluare negativă pentru a crea o situație de succes și a forma o atitudine pozitivă la copii.
Este de remarcat faptul că informatizarea unei instituții preșcolare moderne, într-un mod deosebit, aduce munca cu părinții la un nou nivel de comunicare. Organizarea unui jurnal electronic în fiecare grup: de exemplu: „Cum ne-am petrecut ziua” face posibil ca fiecare părinte, prin intrarea pe pagina grupului, să afle ce făcea copilul său, precum și informații suplimentare despre viața grupul este postat, recomandările pedagogice sunt postate părinților. O experiență bună pentru noi este interacțiunea cu părinții prin dialogul Întrebare-Răspuns de pe pagina site-ului grădiniței. Acolo se discută cu părinții probleme urgente: creșterea și dezvoltarea copiilor, succesele profesorilor și recunoștința părinților, precum și felicitări și urări.
În concluzie, putem spune că informatizarea și dezvoltarea ulterioară a unei instituții preșcolare este un proces lung și minuțios.
Trecerea de la un stat la altul, de nivel superior, necesită condiții și cunoștințe speciale din partea profesorilor pentru îndeplinirea sarcinilor de informare și pedagogie stabilite.
Reforma de informatizare a unei instituții preșcolare moderne, credem noi, ar trebui să se desfășoare sub deviza „Nu face rău”!
Kuzub Irina Nikolaevna,
Artă. profesor
Catedra de Educație Psihologică și Pedagogică
Universitatea de Stat din Moscova numită după M.A. Şolohov
Informatizarea invatamantului prescolar:
îmbunătățirea competențelor comunicative ale profesorilor preșcolari
Starea actuală a învățământului preșcolar se caracterizează prin faptul că unul dintre cele mai semnificative domenii în reforma și modernizarea acestuia este înlocuirea valorilor tradiționale ale predării copilului cu valorile dezvoltării personalității. Spre deosebire de educația la alte etape de dezvoltare de vârstă, educația preșcolară este privită ca un sistem în care locul central este ocupat nu de conținut și forme, ci de procesul de interacțiune dintre profesor și copii (E. G. Yudina). Educatorul acţionează pentru copil nu atât ca un purtător al unei experienţe personale, cât ca un exponent al principiului uman universal, un reprezentant autorizat al culturii. (L.S. Vygotsky)
Dar, în același timp, profesorul preșcolar este o figură cheie în implementarea sarcinilor de dezvoltare cuprinzătoare a copilului în primii șapte ani de viață. La baza caracteristicilor sale profesionale se numără capacitatea de adaptare funcțională în diverse domenii ale activității pedagogice, dorința de a proiecta și implementa în mod independent trasee educaționale pentru dezvoltarea copilului, capacitatea de a lucra conform noilor programe.
Procesul de informatizare în instituțiile de învățământ preșcolar se datorează cerinței unei societăți moderne în curs de dezvoltare, care are nevoie ca membrii săi să fie pregătiți pentru muncă de zece ori mai productivi și mai creativi, ceea ce este asigurat de intensitatea în cunoaștere a tuturor mijloacelor informaționale - de la personal. computere la conexiuni globale la Internet. În conformitate cu Conceptul pentru introducerea noilor tehnologii informaționale în învățământul preșcolar, computerul ar trebui să devină nucleul mediului în curs de dezvoltare la grădiniță. Este considerat nu ca un dispozitiv educațional separat de jocuri, ci ca un sistem de informare universal universal care se poate conecta cu diverse domenii ale procesului educațional, le poate îmbogăți și schimba radical mediul de dezvoltare al grădiniței în ansamblu, asigură interacțiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar cu familia la nivel modern. Studiile interne și străine despre utilizarea computerului în grădinițe dovedesc în mod convingător nu numai posibilitatea și oportunitatea acestui lucru, ci și rolul special al computerului în dezvoltarea intelectului și a personalității copilului în general (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Peypert, B Hunter ş.a.).
Oamenii de știință arată că un număr foarte mic de grădinițe folosesc computerele pentru a lucra cu copiii. Mai mult decât atât, o astfel de muncă este nesistematică, selecția conținutului programelor este efectuată de profesori la propria discreție, iar condițiile nu îndeplinesc întotdeauna cerințele psihologice, pedagogice și sanitare și igienice pentru desfășurarea orelor cu ajutorul computerelor pentru copii 5- 6 ani.
Unul dintre motivele principale care afectează introducerea tehnologiilor informatice în sistemul de muncă al instituției de învățământ preșcolar este analfabetismul informatic al personalului pedagogic al instituției de învățământ preșcolar. Aproape majoritatea absolută a educatorilor nu știu să folosească un computer și, prin urmare, nu reprezintă posibilitățile de utilizare a acestuia.
În condiţiile trecerii la societatea informaţională, tuturor specialiştilor se impun noi cerinţe, în special specialiştilor din domeniul educaţiei, întrucât de aceştia depinde nivelul educaţional al societăţii în ansamblu. Căutarea abordărilor, condițiilor și metodelor de pregătire a unei persoane pentru viața în societatea informațională este o sarcină urgentă a științei pedagogice moderne. Acest lucru face necesară dezvoltarea și îmbunătățirea constantă a pregătirii fiecărui specialist în domeniul educației, inclusiv a educației preșcolare. În același timp, problemele pregătirii profesionale a profesorilor în studiile moderne sunt abordate și dezvăluite destul de pe deplin, iar pregătirea profesională a profesorilor din învățământul preșcolar în domeniul informației și competenței pedagogice nu este considerată suficient.
În practică, tehnologia informației în educație este înțeleasă ca utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice moderne de stocare, căutare, reproducere și transmitere a informațiilor pentru organizarea procesului educațional, direct pentru învățare sau pentru autoeducare. Aceasta poate include și tehnologii audiovizuale, dar în principal pe cele informatice, pentru că. un computer modern conține de fapt toate posibilitățile audiovizuale. Prin urmare, termenii „tehnologii informaționale” (IT), „noi tehnologii informaționale” (NIT), „tehnologii informaționale și informatice”, „tehnologii informaționale și de comunicare” sunt adesea folosiți ca sinonimi.
S.G. Vershlovsky notează că tehnologiile informaționale în procesul educațional contribuie la:
Dezvăluirea mai completă a abilităților intelectuale ale individului;
individualizarea procesului de învățare;
Diagnosticarea și autodiagnosticarea calităților profesionale pe baza utilizării programelor de testare;
Acces larg la materiale de referință, bibliografice, de arhivă și alte materiale;
Utilizarea spațiului social și profesional virtual în procesul de învățare;
Monitorizarea conceptuală a statutului profesional utilizând rețele locale și globale, inclusiv internetul;
Comunicare într-un mediu profesional la nivel micro și macro, inclusiv teleconferințe și publicații în rețele.
Noile instrumente de informare și comunicare schimbă principiile de organizare și funcționare a educației: facilitează semnificativ transferul centrului de greutate de la formele de curs la activități educaționale independente și semnificative ale elevilor, de la sprijinul pedagogic pentru munca independentă a elevilor la autoeducație. Aceste procese în educația profesională a adulților se desfășoară într-un ritm rapid, cu condiția ca adulții să aibă cunoștințe de bază informatice și acces la facilități informatice și de telecomunicații (S.G. Vershlovsky).
Transformările sociale asociate trecerii la societatea informaţională actualizează problema formării unei noi paradigme a educaţiei, caracterizată printr-o redistribuire a accentului de la activităţile educaţionale la cele autoeducative. „Procesul individual-personal de transformare a informațiilor în cunoaștere (auto-educare) devine activitatea principală în era informațională”.
Soluția la problema formării specialiștilor de o nouă calitate, care nu numai că au stăpânit toate realizările științei și culturii moderne, dar sunt și capabili de activități continue de autoeducare și cercetare, care se bazează în sens larg pe metode. de obținere, asimilare, prelucrare și transmitere a unei varietăți de informații, este posibilă doar pe baza unor noi metode de educație. Crearea şi diseminarea lor în sistemul de perfecţionare a competenţelor comunicative ale cadrelor didactice va face posibilă îndeplinirea unei condiţii importante pentru îmbunătăţirea calităţii educaţiei - formarea competenţei informaţionale şi pedagogice a unui profesor-practicant.
Pe baza acesteia, problema formării competenței informaționale și pedagogice a profesorilor preșcolari în contextul formării avansate capătă o semnificație teoretică și practică deosebită.
Cu toate acestea, cercetările recente relevă o serie de contradicții:
Între creşterea rapidă a cunoaşterii în lumea modernă şi handicapat asimilarea acestora de către profesori - practicieni;
Disponibilitatea unei cantități mari de informații în materiale educaționale și științifice în format electronic și lipsa tehnologiilor care formează abilitățile de lucru cu informația și capacitatea de a le prezenta în recalificarea specialiștilor din învățământul preșcolar;
Între cerințele moderne de profesionalism ale profesorilor preșcolari, inclusiv competența informațională și pedagogică ca una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale a unui profesor, pe de o parte, și lipsa abordărilor dezvoltate ale procesului vizat de dezvoltare a informației și competența pedagogică, pe de altă parte;
Între înțelegerea modernă a muncii de cercetare a unui profesor preșcolar ca dezvoltare teoretică și experimentală a unui proiect de rezolvare a unei probleme psihologice și pedagogice actuale și implementarea ei adesea spontană, nesistematică în practica educației preșcolare.
Astfel, organizarea suportului informaţional al procesului de învăţământ nu contribuie la formarea competenţei informaţionale şi pedagogice a cadrelor didactice. Tehnologiile informatice informatice fac posibilă modernizarea organizării, conducerii și suportului informațional al procesului educațional.
1. Vershlovsky S.G. Educația continuă ca obiect de cercetare /S.G. Vershlovsky // Andragogie: materiale pentru glosar. - Sankt Petersburg, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. Dezvoltarea creativității pedagogice în sistemul de pregătire avansată prin intermediul TIC - condiție pentru calitatea educației preșcolare/Internet
3. Kutuzova I. Perfecţionarea calificărilor cadrelor didactice preşcolare în spaţiul pedagogic modern // Învăţământul preşcolar. Nr. 9 - 2005.
4. Matyushkina M.D. Tehnologii informaționale în educația adulților /M.D. Matyushkina // Andragogie: materiale pentru glosar. - Sankt Petersburg, 2005.
5. Pașkevici T.D. Schimbarea poziției profesionale a unui profesor preșcolar instituție educațională din punct de vedere al pregătirii avansate: dr. dis... cand. ped. Științe. Barnaul. -2002.
6. Tkachuk T.A. Formarea competenţei informaţionale şi pedagogice a viitorilor profesori de învăţământ preşcolar în procesul de organizare a lucrării de cercetare: autor. dis... cand. ped. Științe: Petrozavodsk, 2007.
7. Shuklina V.A. Spre o nouă paradigmă a educației în secolul XXI: de la educație la autoeducație // Educație și societate. Numarul 3. - 2004.
Labutina Elena Vladimirovna,
Artă. profesor
Catedra de Pedagogie şi Psihologie
Facultatea de Educație
Universitatea de Stat din Moscova numită după M.A. Şolohov
La problema dezvoltării creativității în cursul activităților educaționale organizate în grădiniță
Instituțiile de învățământ preșcolar moderne sunt instituții care nu numai că pot asigura șederea copilului în afara casei cu siguranță și confort maxim, ci și organizează educația acestuia înainte de începerea predării sistematice la școală. Educatorii înalt calificați și entuziaști în procesul de cursuri extind orizonturile copilului, îl învață să perceapă corect lumea din jurul său a obiectelor, oamenilor, relațiilor umane, dezvoltă memoria, gândirea, imaginația și își formează abilitățile comportamentale necesare activităților educaționale viitoare. .
Organizarea activităților educaționale ale unui preșcolar nu este o sarcină ușoară, deoarece. este necesar nu numai să se țină cont de caracteristicile de vârstă, ci să se cunoască interesele fiecărui copil. Copiilor de toate vârstele le place să se joace, dar preșcolarii trăiesc jucându-se, așa că cel mai eficient este să conduci cursurile într-un mod ludic sau să încorporezi elemente ale jocului în structura lecției. Totuși, exercițiile care sunt oferite copiilor nu sunt întotdeauna de natură creativă, exploratorie, unde copilului i se cere nu doar să găsească și să demonstreze soluția corectă, ci să contureze un alt mod de lucru, o altă soluție la problema propusă. . Și, între timp, tocmai astfel de sarcini, care implică multe opțiuni de muncă și mai multe posibile răspunsuri corecte, sunt cele care ajută la menținerea interesului copilului pentru o nouă activitate intelectuală care îi este dificilă.
Un educator modern ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării abilităților creative (creativitatea) preșcolarilor. Conceptul de „creativitate” este folosit pentru a desemna abilitățile creative ale unui individ, caracterizate de dorința de a crea idei fundamental noi, care se abat de la modelele tradiționale sau acceptate de gândire și sunt incluse în structura supradotației ca factor independent. Ea provine din două cuvinte englezești: „create” - a crea și „creative” - creativ, creativ.
Cel mai adesea, când se vorbește despre creativitatea unei persoane, se referă la ingeniozitatea sa, capacitatea de a ieși din situații fără speranță, de a-și atinge scopul într-un mod neconvențional, folosind mijloace de zi cu zi destul de tradiționale într-un mod neobișnuit.
Interesul pentru problema creativității a apărut în anii 60 ai secolului trecut în legătură cu stabilirea faptului că nu a existat nicio legătură între studiile despre nivelul de inteligență și succesul rezolvării problemelor problematice. Oamenii cu inteligență înaltă revelată au rezolvat probleme care necesită o abordare neconvențională mai rău decât ne-am putea aștepta. În același timp, A. Maslow a remarcat că orientarea creativă originală este caracteristică tuturor și este pierdută de majoritatea oamenilor în procesul vieții, de regulă, sub influența mediului.
În practica domestică, esența conceptului de „creativitate”, mecanismele activității creative, gândirea au fost luate în considerare de P.Ya. Galperin, D.B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G.S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, A. B. Rogers (E., D. B. Schne) Torrance; D. Gilford, 1967; K. Taylor, 2009).
Activitatea de căutare creativă a unui copil este imposibilă fără participarea gândirii și a imaginației, în plus, un copil poate rezolva aceeași problemă atât cu ajutorul imaginației, cât și cu ajutorul gândirii, în funcție de natura acesteia, de caracteristicile situației, de cantitatea. de timp, nivelul de cunoștințe și organizarea acestora.
Inițial, pentru dezvoltarea imaginației, este necesară o activitate intenționată, adică stabilirea unei sarcini practice specifice pentru preșcolari, a cărei soluție nu este evidentă și necesită ficțiune, fantezie. Pentru organizarea corectă a acestei activități cu scop și dezvoltarea imaginației, este necesar să ne amintim că aceasta este facilitată de: situații de incompletitudine, încurajarea întrebărilor venite de la copil, stimularea independenței și a autosuficienței, atitudinea atentă față de copil de către adulți. Ele împiedică manifestarea fanteziei și dezvoltarea imaginației: conformismul adultului, atitudinea intolerantă față de manifestările fanteziei (nu fantezie, ci minciuni), stereotipuri rigide de rol de gen care îngustează semnificativ repertoriul de rol și capacitatea copilului de a se exprima, separarea jocului și învățării și tendința unui adult de a-și schimba rapid punctul de vedere sub influența opiniei autoritare.
I. Guilford (J.P. Guilford, 1967), împreună cu conceptul de „imaginație”, a folosit termenul de „gândire divergentă” (din latină divergere - a diverge). Se înțelege că gândirea divergentă este căutarea mai multor soluții la aceeași problemă. Acest mod de a gândi permite unei persoane să-și exprime individualitatea, să vină cu o altă ieșire, diferită de cea propusă deja. Gândirea creativă este stimulată de întrebările unui adult adresate unui copil aflat într-o situație problemă: „Cum altfel poți rezolva problema?”, „În ce alt mod este posibil să faci asta?”, „Cum altfel s-ar putea termina această poveste. ?” etc.
Gândirea divergentă este combinată cu gândirea convergentă, care implică utilizarea exactă a unui mod învățat anterior de a rezolva o problemă sau o acțiune (din latină convergere la converge). O astfel de abordare intelectuală predomină în sistemul educațional autohton, ceea ce este justificat, deoarece. copilul trebuie învățat să acționeze sistematic, să urmeze algoritmii și, ulterior, să își planifice în mod independent activitățile și să urmeze acest plan, cu toate acestea, doar gândirea creativă generează interes și aduce plăcere intelectuală unei persoane.
Mulți oameni la un moment sau altul din viața lor au experimentat un sentiment de bucurie, satisfacție, succes, propria stăpânire, fericire că o sarcină dificilă, dar interesantă a fost rezolvată. Această stare se numește „flux” (M. Csikszentmihalyi în lucrarea sa „Flow: The Psychology of Optimal Experience”).
Profesorii și educatorii care lucrează cu copiii în toate etapele de creștere ar trebui să fie ghidați de formarea gândirii creative, crearea unei stări de „flux” pentru copil în procesul de învățare și să realizeze acest lucru în fiecare zi cu mijloacele disponibile.
Lista literaturii folosite:
Bogoyavlenskaya D.B. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. - Rostov n/D: GU, 1983.
Bogoyavlenskaya D.B. Psihologia abilităților creative. M.: Academia, 2002.
Vygotsky L. S. Imaginația și creativitatea în copilărie. - M.: Iluminismul, 1991
Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. - M., 1985.
Kalmykova Z.I. Gândirea productivă ca bază a învățării. - M .: Pedagogie, 1981.
Nikolaenko N. N. Psihologia creativității. Seria: Manual modern - Sankt Petersburg: Discurs - 2007.
Dicționar enciclopedic filozofic. - M.: Infra-M. - 1998.
Guilford J.P. Natura inteligenței umane. McGraw-Hill, 1967.
Egan, Kieran Imaginația în predare și învățare. Chicago: University of Chicago Press, 1992.
Sidyacheva Natalya Vladimirovna,
candidat la științe psihologice
Conferențiar al Departamentului
pedagogie și psihologie utilizarea tehnologiei informatice, informațieși comunicaretehnologii. ...
... folosindinformațieși comunicaretehnologii utilizareinformațieși comunicaretehnologii... despre eficienţăutilizareîn... inainte de ... resurse ... management ...
Orientări pentru psihologii educaționali privind utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor și a instrumentelor de jocuri pe calculator în învățământul preșcolar
Instrucțiuni... folosindinformațieși comunicaretehnologii. © IIO RAO, 2010 Cuprins Introducere…………………………………………………………………………………….4 Metodologie utilizareinformațieși comunicaretehnologii... despre eficienţăutilizareîn... inainte de ... resurse ... management ...
Dn (m) f 3 „tehnologiile informației și comunicațiilor în știință și educație”
ProgramCompetențe în domeniu utilizareinformațieși comunicaretehnologii in cercetare... informativ spațiu care oferă efectivinformativ interacțiunea umană, accesul lor la lume informativresurse ...
Informatizarea învățământului preșcolar este un proces complex, cu mai multe fațete, care necesită resurse intensive, la care participă copiii, profesorii și administrația instituției de învățământ preșcolar.
Tehnologiile multimedia nu și-au găsit încă aplicație largă în învățământul preșcolar, deși au și avantaje față de orele tradiționale. În instituțiile de învățământ preșcolar, tehnologiile multimedia și TIC pot fi utilizate sub formă de programe de calculator, filme de diapozitive, prezentări. Una dintre inovațiile recente în învățământul preșcolar este utilizarea computerelor în munca în cerc (educație suplimentară în preșcolar). Un exemplu este cercul „Tânărul Informatician”, care funcționează în MDOU d/s „Luchik” din Balashov din 2011.
Informatizarea învățământului preșcolar deschide noi oportunități profesorilor de a introduce pe scară largă noile dezvoltări metodologice în practica pedagogică. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în grădiniță face posibilă modernizarea procesului educațional, creșterea eficienței, motivarea copiilor pentru activități de căutare și diferențierea învățării ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) au astăzi oportunități extraordinare pentru utilizarea lor în procesul educațional. Utilizarea TIC este posibilă în diverse tipuri de activități educaționale direct, indiferent de subiect, formă de conduită și conținutul acestora, precum și în diferite grupe de vârstă. Cu ajutorul tehnologiei informației, un profesor poate arăta copiilor procesul în dinamică, vizitează virtual o anumită zonă. O astfel de muncă activează copiii pentru activitate, ajută educatoarea să dea cea mai apropiată idee despre tema studiată.
În procesul de organizare a GCD pentru preșcolari pe computere, memoria și atenția acestora se îmbunătățesc, deoarece computerul transmite informații într-o formă atractivă pentru copii, ceea ce nu numai că accelerează memorarea conținutului, ci îl face și semnificativ și pe termen lung.
Trebuie remarcat faptul că utilizarea noilor tehnologii informaționale în grădiniță nu prevede predarea copiilor noțiunilor de bază ale informaticii și tehnologiei informatice, ci transformarea mediului de dezvoltare a subiectului al copilului. Utilizarea capacităților de joc ale unui computer în combinație cu capacitățile didactice (prezentarea vizuală a informațiilor, oferirea de feedback între curriculum și copil, oportunități ample de a încuraja acțiunile potrivite, stilul de lucru individual) permite o tranziție mai ușoară către activitățile educaționale.
Între timp, la implementarea TIC în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar, apar o serie de probleme, a căror soluție face obiectul cercetării.
La introducerea TIC ca „jucărie”, apar următoarele întrebări: cât timp petrece un copil la computer, impactul jocului asupra stării de sănătate mintală și fizică, „autismul” artificial și respingerea relațiilor de comunicare, apariția a dependenței timpurii de computer.
La introducerea tehnologiilor informatice pentru predarea în grădinițe apar dificultăți economice: nu există fonduri suficiente pentru dotarea tehnică a localului, crearea unei rețele locale în cadrul instituției, asigurarea suportului tehnic necesar, achiziția de software licențiat și software de aplicație.
Educatorii care studiază utilizarea mediilor informatice pentru dezvoltare matematică(G.A. Repina, L.A. Paramonova) exprimă opinia că utilizarea mediilor informatice în instituțiile de învățământ preșcolar este un factor de conservare a sănătății mintale a copiilor datorită posibilității de rezolvare a următoarelor sarcini: dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice care asigură disponibilitatea pentru învățare. (motricitate fină, orientare optic-spațială, coordonare mână-ochi); îmbogățirea orizonturilor; asistență în însușirea unui rol social; formarea motivației educaționale, dezvoltarea componentelor personale ale activității cognitive (activitate cognitivă, independență, arbitrar); formarea deprinderilor intelectuale generale adecvate vârstei (clasificare); organizarea unui subiect şi mediu social favorabil dezvoltării .
Astfel, prin folosirea corectă a mijloacelor tehnice, cu organizarea corectă a procesului educațional, programele informatice pentru preșcolari pot fi utilizate pe scară largă în practică fără riscuri pentru sănătatea copiilor.
Astfel, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt ferm incluse în toate sferele vieții umane. În consecință, sistemul de învățământ preșcolar solicită noi activități educaționale, introducerea de noi abordări care ar trebui să contribuie nu la înlocuirea metodelor tradiționale, ci la extinderea capacităților acestora.
AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE
Instituția de învățământ de stat federală
studii profesionale superioare
Universitatea de Stat din Krasnoyarsk poartă numele V.P. Facultatea Astafiev
CURS DE LUCRU PE TIC
TEMA: INFORMATIZAREA DOW
KRASNOYARSK 2011
INTRODUCERE
Relevanţă. În prezent, se desfășoară un proces activ de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar, întrucât societatea noastră se dezvoltă rapid în direcția trecerii la o societate informațională, în care resursele informaționale joacă un rol esențial. Un mecanism eficient pentru îmbunătățirea calității educației, educației și managementului unei instituții de învățământ preșcolar este introducerea tehnologiilor informaționale moderne, inclusiv utilizarea celor mai recente resurse educaționale electronice.
Informatizarea instituțiilor de învățământ preșcolar este procesul de asigurare a instituțiilor de învățământ preșcolar cu metodologie și practică pentru dezvoltarea și utilizarea optimă a instrumentelor TIC moderne axate pe implementarea scopurilor psihologice și pedagogice ale formării, educației și utilizării acestora în activități de management.
Obiectul de studiu: informatizarea instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Obiectul de studiu: caracteristici ale dezvoltării informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar.
Scopul studiului: determinarea necesității dezvoltării informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar.
Ipoteza: se presupune ca informatizarea institutiei de invatamant prescolar poate duce la cresterea eficientei activitatilor educatoarelor, conducatorilor institutiei de invatamant prescolar; pentru a crește eficiența creșterii și educației.
Obiectivele cercetării:
.Să identifice posibilităţile de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar ca mijloc de creştere a eficacităţii educaţiei şi educaţiei;
.Să identifice posibilitățile de informatizare ale instituției de învățământ preșcolar ca mijloc de creștere a eficienței activităților educatoarelor, conducătorilor instituției de învățământ preșcolar;
.Să identifice problemele de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Metode de cercetare:
.analiza surselor teoretice asupra problemei de cercetare.
CAPITOLUL 1
1.1 Principalele scopuri și obiective ale informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar
Dacă descriem formal procesul de informatizare a unei instituții de învățământ preșcolar, atunci acesta poate fi reprezentat ca o succesiune de tranziții ale unei instituții de învățământ de la un stat la altul. Această tranziție, de regulă, necesită eforturi deosebite din partea profesorilor, care trebuie organizate într-un fel sau altul: acestea pot fi evenimente unice sau un întreg program de lucru.
Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces de dezvoltare a acestuia. Pentru a-l evalua, este necesar să se stabilească în ce măsură noua stare a instituției de învățământ preșcolar diferă de starea anterioară.
· Procesul de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar este discret: instituțiile de învățământ sunt, parcă, târâte dintr-un stat în altul.
· Informatizarea instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvoltă inegal alături de instituțiile de învățământ în care acest proces este abia la început, existând o instituție de învățământ preșcolar unde informatizarea a dus la o pretuită transformare în procesul de învățământ și în managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. Se poate presupune că în realitate există toate stările stabile (disponibile în condițiile actuale) de informatizare DOE din setul de posibile.
· În spațiul stărilor de informatizare, există grupuri de stări care sunt apropiate una de alta. Instituțiile de învățământ preșcolar care se află în aceste state rezolvă aceleași sarcini (sau similare), se confruntă cu probleme similare, folosesc metode similare pentru a le rezolva.
· Degradarea instituțiilor de învățământ este interzisă social. În procesul de informatizare, DOE poate rămâne în aceeași stare sau poate trece la una nouă. În noul stat, rezultatele muncii sale nu ar trebui să fie mai rele decât în cea precedentă.
La elaborarea unui program de informatizare, angajații instituției de învățământ preșcolar se străduiesc să modifice resursele, condițiile și regulile de comportament ale participanților la proces, astfel încât să le îmbunătățească „calitatea pedagogică” și, prin aceasta, să transfere instituția de învățământ preșcolar în un nou stat.
Sarcina de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar este încă definită prea unilateral: problemele de dotare a echipamentelor informatice și de conectare la Internet rămân în prim plan, iar laturii de conținut a utilizării acestor instrumente nu i se acordă atenția cuvenită.
Suportul tehnic, desigur, este o bază necesară, dar nu suficientă pentru procesul de informatizare. Informatizarea unei instituții de învățământ preșcolar poate forma în totalitate un singur spațiu educațional informațional doar pe baza dezvoltării unui concept clar care definește obiectivele prioritare, determină obiectivele prioritare ale informatizării și mijloacele de realizare a acestora, ținând cont de specificul unui anumită instituție de învățământ preșcolar.
Totodată, primul scop sugerează ca informatizarea instituţiei de învăţământ preşcolar să conducă la îndeplinirea mai eficientă a ordinii sociale educaţionale şi educaţionale.
Al doilea obiectiv presupune dezvoltarea abilităților generale în utilizarea tehnologiei informației, atât a educatorilor, cât și a elevilor, pentru a îmbunătăți eficiența activităților lor.
Al treilea obiectiv presupune dezvoltarea managementului instituţiilor de învăţământ preşcolar în condiţii moderne; dezvoltarea tehnologiei informaţiei în activităţile profesionale ale educatorilor.
Îmbunătățirea calității educației;
Integrarea informațiilor cu autoritățile superioare ale mediului extern.
Procesul de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar este de natură etapizată (multinivel), scopurile și obiectivele sale sunt în mare măsură determinate de caracteristicile unei anumite etape de implementare. Deci, în prima etapă, scopul principal ar trebui să fie implicarea tuturor participanților la procesul educațional în procesul de informatizare. Este recomandabil să ne bazăm pe abordări ale informatizării instituțiilor de învățământ care au devenit deja răspândite, ținând cont de situația actuală în domeniul informatizării acestei instituții de învățământ preșcolar, de nevoile de informare și de gradul de pregătire psihologică pentru informatizare a participanților la cursurile educaționale. proces.
Până în prezent, s-au răspândit două abordări principale ale informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar. Prima este informatizarea instituției de învățământ preșcolar ca întreprindere: instituția de învățământ preșcolar este considerată ca o instituție multifuncțională, o parte semnificativă a lucrării căreia este construită conform legilor activităților unei întreprinderi obișnuite. În acest caz, în primul rând, activitățile financiare și economice sunt automatizate: contabilitate, contabilitate materială și tehnică, contabilitatea personalului. Această abordare nu contribuie la crearea unui spațiu educațional informațional cu drepturi depline și este aplicabilă numai în acele instituții în care există o bază pentru informatizarea muncii administrative și economice (de exemplu, au propriul departament de contabilitate).
La baza unei alte demersuri o constituie informatizarea procesului de invatamant, unde formarea unui singur spatiu informativ al institutiilor de invatamant prescolar se realizeaza prin informatizarea activitatii pedagogice.
Crearea unui spațiu informațional unificat cu drepturi depline al unei instituții de învățământ preșcolar necesită o combinație de abordări diferite ale informatizării cu luarea în considerare obligatorie a specificului unei anumite instituții de învățământ preșcolar.
Procesul de informatizare în instituția de învățământ preșcolar include o serie de indicatori:
Disponibilitatea și capacitatea profesorilor de a lucra eficient în noul mediu informațional și condițiile organizaționale în schimbare (TIC pedagogice - competența educatorilor);
Modificări în sala de clasă pentru co-organizarea participanților la procesul educațional (modificări ale regulamentelor, procedurilor, activității instituției de învățământ preșcolar);
Schimbări în metodele și formele organizatorice de muncă ale copiilor, profesorilor individuali și personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar în ansamblu (diseminarea metodelor TIC și a formelor organizatorice ale muncii educaționale).
Unul dintre domeniile de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar este informatizarea ca dotare tehnică a instituţiilor de învăţământ preşcolar.
În urmă cu câțiva ani, când procesul de informatizare abia începea, era considerat ca fiind procesul de dotare a instituțiilor de învățământ preșcolar cu noi tehnologii informaționale (număr de calculatoare, conexiune la internet etc.) Prezența tehnologiei arată ca dovada binelui. -ființa instituției de învățământ preșcolar, administrația acesteia, personalul didactic, elevii .
Pe de o parte, acest lucru este adevărat: fără apariția unei infrastructuri tehnologice într-o instituție de învățământ, nu este necesar să vorbim despre informatizarea acesteia. Cu toate acestea, prin ei înșiși, indicatorii echipamentelor tehnice indică doar indirect dezvoltarea proceselor de informatizare. Practica a arătat că nu întotdeauna a fost folosită o bază tehnică puternică în procesul educațional, ci a fost concentrată pe rezolvarea problemelor organizaționale, menținând gestionarea automată a documentelor.
Un factor semnificativ în informatizare este înțelegerea de către șefii de instituții, profesori, părinți că computerul și internetul sunt instrumente care dau efect doar dacă se încadrează în interiorul instituției de învățământ preșcolar ca instrumente. Apoi se schimbă conținutul și organizarea procesului educațional, precum și rezultatele acestuia.
Instrumentele moderne de tehnologie a informației din ultimele decenii au făcut ca colectarea să fie posibilă, reală și convenabilă diferite feluri informatii despre mediu. Formarea abilităților în utilizarea mijloacelor de colectare și colectare digitală și introducere digitală a informațiilor este deja fezabilă pentru copiii preșcolari și devine un element important al învățământului primar.
Un copil preșcolar colectează imagini digitale ale lumii din jurul său cu ajutorul unei camere digitale. Treptat, el dobândește abilități TIC în obținerea de imagini de înaltă calitate în paralel cu competența TIC, care se exprimă în alegerea exactă a subiectului pentru fotografiere, selecția imaginilor în conformitate cu scopul dat, alegerea numelor pentru imagini și foldere. unde sunt stocate imaginile. Copilul primește competență de subiect în domeniul alfabetizării și dezvoltării vorbirii, exprimată prin scrierea corectă a numelor de dosare, capacitatea de a-și construi povestea dintr-o fotografie.
Microscop digital - un microscop echipat cu un dispozitiv pentru conversia unei imagini într-un semnal digital pentru intrare într-un computer. În același timp, modificările imaginii pot fi înregistrate și în computer, de exemplu, mișcarea microorganismelor, imaginile și clipurile video rezultate pot fi montate într-o prezentare etc.
Scannerul este un instrument digital necesar pentru procesul educațional. Permite folosirea gratuită a surselor de informare nedigitale existente, inclusiv lucrările picturale ale copiilor înșiși, imaginile pe care le-au găsit etc.
Proiectorul digital este un instrument puternic pentru comunicare directă, personală, în aproape orice activitate. Chiar și preșcolarii îl pot aplica cu succes, își pot asambla propria secvență de fotografii sau clipuri video într-o prezentare și apoi pot spune publicului din grup despre ceea ce văd pe ecran. Desigur, profesorul are nevoie și de un proiector, pentru că. crește semnificativ confortul performanței pentru el și sporește vizibilitatea, componenta emoțională pentru preșcolari.
Tabele interactive permit educatorului să includă prezentarea pe ecran a notelor scrise de mână, note etc. chiar în timpul spectacolului, evidențiați bypass-ul pe ecranul obiectelor individuale și multe altele.
Posibilitatea de a utiliza imprimante și copiatoare împreună cu un computer este fără îndoială. Cu toate acestea, în DOE are propriile sale specificități. Un aspect al acestui specific este că multe grădinițe nu își pot permite imprimarea nesupravegheată din cauza costului materialelor. Un alt aspect este că DOE au nevoie nu numai de cele mai comune, ci și de imprimante mai puțin standard. De asemenea, culoarea se dovedește a nu fi un lux, ci un mijloc de învățare și de exprimare.
O condiție necesară pentru implementarea tuturor acestor domenii este asigurarea unei baze materiale și tehnice adecvate:
Instalare și întreținere de echipamente informatice și software în săli de clasă și grupuri;
Asigurarea conditiilor tehnice de acces la Internet.
Următoarea direcție, care este prevăzută de informatizarea instituției de învățământ preșcolar, este utilizarea TIC în activități de management. Se știe că, dacă liderul este interesat de aplicarea tehnologiilor educaționale moderne, atunci acestea vor fi utilizate în instituțiile de învățământ preșcolar.
Domeniile de informatizare a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt destul de diverse:
Pașaportul instituției de învățământ (informații generale despre instituția de învățământ, suport material, tehnic și metodologic, întocmirea unui raport al instituției de învățământ preșcolar etc.);
Personal (gestionarea dosarelor personale, contabilizarea circulației angajaților, introducerea unui caiet de comenzi pentru personal, facturare);
· elevii și părinții acestora (gestionarea dosarelor personale, fișele de prezență, controlul educației și formării, suport psihologic și pedagogic etc.);
· orar de curs (compilare automată a opțiunilor de orar de clasă cu posibilitatea de a alege cea optimă);
· bibliotecă (contabilitatea fondului bibliotecii și relevanța acestuia, menținerea cataloagelor electronice pentru bibliotecă);
· cabinet medical (introducerea fișei medicale pentru copii, suport medical);
· contabilitate (contabilitatea documentelor financiare, introducerea raportării financiare, economice și statistice).
Unul dintre cele mai elementare domenii de informatizare a instituţiei de învăţământ preşcolar este schimbarea formelor şi metodelor procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.
Utilizarea informației moderne ca instrumente de predare și managementul procesului educațional arată deficiențele practicilor școlare tradiționale. Calculatorul preia funcțiile de acceptare a informațiilor, copiere, stocare a redării, precum și rezolvarea problemelor conform algoritmului descris odinioară, lăsând alegerea scopurilor, analizei, designului și sarcinilor de organizare a condițiilor sociale pentru obținerea și utilizarea rezultate obținute unei persoane. Gestionarea și gestionarea informațiilor pe baza utilizării sale calificate devine relevantă pentru administrarea instituțiilor de învățământ preșcolar, a cadrelor didactice și a copiilor. Înțelegerea sensului activității, căutarea conștientă a informațiilor, stabilirea scopurilor și obiectivelor, organizarea contactelor, procesul de afaceri, calcularea oportunităților și riscurilor - acestea sunt condițiile dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar și, în același timp, o expresie a calitatea educației moderne.
Utilizarea microelectronicii pentru colectarea automată, transformarea, stocarea, căutarea și transmiterea informațiilor de orice fel la distanță devine o parte necesară a culturii oamenilor, o condiție pentru socializare și calitatea vieții. Instrumentele de informare și comunicare oferă noi oportunități de acumulare și transmitere a informațiilor metodologice relevante. Condițiile pentru crearea, întreținerea și dezvoltarea unor facilități educaționale virtuale integrate, fiecare segment fiind prevăzut cu resurse, interesele combinate ale profesorilor, metodologilor, oamenilor de știință, autorilor de idei de proiecte și studenților externi care lucrează în diferite echipe, apar în cadrul educațional. autorităţilor şi în instituţia de învăţământ preşcolar.
Prin urmare, în prezent, este nevoie de organizarea procesului de învățare pe baza tehnologiilor moderne de informare și comunicare, unde mijloacele electronice sunt din ce în ce mai folosite ca surse de informare.
Un mecanism eficient de creștere a disponibilității educației de calitate este introducerea tehnologiilor informaționale moderne, inclusiv utilizarea celor mai noi resurse educaționale electronice.
Tehnologiile informaționale educaționale sunt toate tehnologiile din domeniul educației care utilizează instrumente speciale de informare tehnică (calculator, audio, film, video) pentru atingerea scopurilor pedagogice.
Creșterea disponibilității educației de calitate poate ajuta, nu în ultimul rând, noile tehnologii pedagogice și, de asemenea, informaționale. Este imposibil să se separe unul de celălalt, deoarece doar introducerea pe scară largă a noilor tehnologii pedagogice va face posibilă schimbarea însăși paradigmei educației și numai noile tehnologii informaționale vor face posibilă realizarea cât mai eficientă a posibilităților inerente noilor tehnologii pedagogice. tehnologiilor.
În ultimii ani s-a desfășurat lucrări comune de informatizare și informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar. Au fost create portaluri educaționale federale, majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar sunt dotate cu calculatoare. Multe instituții de învățământ au acces la internet. Din ce în ce mai mulți profesori stăpânesc abilitățile unui utilizator de calculator și de internet, urmând cursuri de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul educațional și activitățile educaționale.
Informatizarea educației este procesul de furnizare a sectorului educațional cu metodologie și practică pentru dezvoltarea și utilizarea optimă a tehnologiilor informaționale moderne axate pe implementarea scopurilor psihologice și pedagogice ale formării și educației.
Un nivel și mai înalt al culturii informaționale umane este reprezentat de competența informațională - alfabetizarea informatică și capacitatea de a căuta informații, de a utiliza și de a evalua informația, stăpânirea tehnologiilor de comunicații computerizate, capacitatea de a stăpâni și utiliza capacitățile tehnologiilor informaționale pentru rezolvarea problemelor.
Modificarea cerințelor privind calitatea educației și educației, ca urmare a proceselor socio-economice în desfășurare, precum și globalizarea procesului de informatizare pretermină necesitatea nu numai de revizuire și actualizare a conținutului educației, ci de a dezvolta noi tehnologii pedagogice care să asigure formarea și creșterea nivelului de competență, competențe cheie, declarate de strategia de dezvoltare a educației ca un nou tip de rezultat educațional.
Principalele direcții de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul educațional sunt:
Direcția care este folosită pentru a prezenta material nou. În această direcție se pot folosi programe demo-enciclopedice, prezentări pe calculator.
Direcție, care are scopul de a efectua lucrări experimentale folosind multimedia
Direcția la fixarea materialului menționat. Aceasta este utilizarea unei varietăți de programe de învățare și lucrări de laborator.
Direcția folosită pentru control și verificare. Acestea includ teste de evaluare și programe de monitorizare.
Informatizarea învăţământului preşcolar este un proces de dezvoltare a acestuia. Pentru a-l evalua, este necesar să se stabilească în ce măsură noua stare a instituției de învățământ preșcolar diferă de starea anterioară.
Pe baza prevederilor de mai sus, putem propune un model bazat pe mai multe ipoteze.
· Procesul de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar este discret.
· Informatizarea instituțiilor de învățământ preșcolar se dezvoltă inegal odată cu instituțiile de învățământ, unde acest proces este abia la început.
· În spațiul stărilor de informatizare, există grupuri de stări care sunt apropiate una de alta.
· Degradarea instituțiilor de învățământ este interzisă social.
În publicațiile despre informatizarea instituțiilor de învățământ preșcolar, există cel puțin trei sarcini principale de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar:
creșterea eficienței creșterii, educației;
dezvoltarea culturii informaționale.
dezvoltarea managementului instituţiilor de învăţământ preşcolar utilizând tehnologia informaţiei.
Cele mai importante obiective ale informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar sunt:
Îmbunătățirea calității educației;
Îmbunătățirea literaturii științifice și metodologice;
Îmbunătățirea managementului procesului educațional.
În prezent, sunt avute în vedere următoarele domenii principale de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar:
informatizarea ca dotare tehnică a instituţiilor de învăţământ preşcolar;
informatizarea instituțiilor de învățământ preșcolar ca introducere a noilor tehnologii informaționale în educație și educație;
informatizarea activitatilor de management ale institutiei de invatamant prescolar.
informatizare preşcolară computer pedagogic
CAPITOLUL 2. PROBLEME ȘI PERSPECTIVE DE INFORMATIZARE A DOW
2.1 Utilizarea TIC în activități de management
De exemplu, DOW poate fi folosit pentru a crea un sistem automatizat integrat (IAIS). IAIS este dezvoltat ca un complex educațional independent, format din mai multe subsisteme interconectate. Implementarea programului se realizează cu ajutorul instrumentelor Visual FoxPro DBMS.
Pentru implementarea prioritară a IAIS în etapa inițială, au fost alocate subsisteme:
· admiterea în instituția de învățământ preșcolar (datele personale ale copiilor sosiți și ale părinților acestora, dosarele personale ale acestora, evidența de prezență, evidența de monitorizare) - afectează procesul de învățământ, acoperă informatizarea copiilor și a părinților acestora, educatori, profesori de învățământ suplimentar, administrație.
· Personal (fișele personale ale angajaților, facturare) - pe lângă administrație, implică toți angajații instituției de învățământ preșcolar în procesul de informatizare.
TIC a adus schimbări semnificative în activitatea metodologică a instituțiilor de învățământ preșcolar. Pe server se formează domeniile de subiect, care conțin materiale pe cursuri din diverse domenii de cunoaștere. În plus, majoritatea profesorilor au propriile dosare personale care conțin materiale metodologice care sunt deschise tuturor și includ portofoliul electronic al educatorului - un mijloc compact și convenabil de stocare a informațiilor despre succesele și realizările din activitățile profesorului.
Desfășurarea de consilii pedagogice, ședințe, ședințe ale asociațiilor metodologice ale profesorilor astăzi este imposibilă fără utilizarea tehnologiei informatice - acestea sunt diagrame, grafice, tabele pivot, diagrame, prezentări.
Rapoartele electronice privind calitatea educației și a creșterii copiilor, care sunt completate de profesori la sfârșitul fiecărui trimestru, fac posibilă efectuarea de studii de monitorizare a calității educației și educației copiilor, prezicerea rezultatelor și schimbarea modalităților de realizare. obiective.
Competența TIC a profesorilor permite educatorului să fie un participant activ în procesul educațional. Sunt necesare diverse publicații electronice, cărți de referință, enciclopedii pentru a îmbunătăți abilitățile personalului didactic. Toate acestea sunt posibile datorită accesului nelimitat la Internet.
Oportunitatea de a-și arăta abilitățile pedagogice comunității parentale și pedagogice permite publicarea revistelor metodologice, a căror editare și proiectare a fost realizată cu ajutorul unor programe și tehnologii speciale de calculator.
Utilizarea internetului, diverse baze de date, prelucrarea unor cantități uriașe de informații - toate acestea au făcut ca munca administrației și a educatorilor instituției de învățământ preșcolar să fie mai eficientă.
În ciuda impactului pozitiv al utilizării TIC în activitățile de management, multe instituții de învățământ preșcolar s-au confruntat cu problema dezvoltării capacității de a preda administratorilor, educatorilor și alți angajați ai instituțiilor de învățământ preșcolar cum să folosească un computer. Pentru a face acest lucru, trebuie să creați condițiile adecvate. Și până când cadrele didactice și administrația instituției de învățământ preșcolar vor obține cunoștințele minime necesare în domeniul utilizării tehnologiei informației și, din propria experiență, se vor convinge de valoarea lor practică, computerul și tehnologia informației vor fi considerate de către aceștia ca fiind ceva străin.
2.2 Dotarea tehnică a instituţiei de învăţământ preşcolar
În prezent, una dintre problemele importante este dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ preșcolar. Din păcate, utilizarea computerelor în instituțiile de învățământ preșcolar întâmpină probleme: probleme materiale și organizatorice, securitate materială slabă a instituțiilor de învățământ preșcolar, în primul rând cu calculatoare care pot fi folosite cu succes în predare etc. De regulă, obiectivele și subiectivele sunt printre principalele probleme organizatorice ale informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar. Primele includ, în primul rând, problemele logistice (un număr mic de calculatoare în instituțiile de învățământ preșcolar, echipamente învechite, software slab).
Problemele subiective asociate cu introducerea computerelor în procesul de învățământ pot include lipsa de dorință sau incapacitatea profesorilor de a lucra la introducerea computerelor în educația și creșterea copiilor. Nedorința educatorilor de a lucra cu computere poate depinde de lipsa de pregătire pentru orice inovație, frica de calculatoare, nivelul scăzut de motivație pentru activitățile profesionale în general și alte condiții. Adesea, pregătirea informatică a copiilor preșcolari mai mari este mai mare decât pregătirea unui profesor. Unii profesori evaluează această situație ca amenințând statutul lor profesional și le este frică să folosească computerele în procesul educațional.
Din cauza pregătirii diferite a preșcolarilor și a echipamentelor tehnice diferite la domiciliu, acest lucru îngreunează uneori elaborarea unor programe și sarcini uniforme pentru învățare.
Una dintre cele mai importante probleme care nu a fost rezolvată până în prezent este asigurarea accesului instituțiilor de învățământ situate în locuri dificile din punct de vedere geografic la resursele informaționale situate în spațiul virtual, precum și caracteristicile slabe de viteză ale canalelor de acces utilizate astăzi în majoritatea învățământului preșcolar. instituții în Internet.
2.3 Probleme ale utilizării tehnologiei informatice în procesul educațional
Actuala generație de copii trăiește și se dezvoltă într-un mediu informatizat. La copii, un joc pe calculator a înlocuit de mult jocurile de profesie, înaintea vizionarii TV în popularitate. Informatizarea instituţiilor de învăţământ preşcolar este o cerinţă acută a realităţii, a vieţii de zi cu zi.
Dar specificul instituției de învățământ preșcolar reglementează strict utilizarea tehnologiei informatice și timpul petrecut lucrând la un computer personal pentru a respecta unul dintre domeniile cheie - sănătatea copiilor. Pentru ca profesorul să poată desfășura cursuri folosind tehnologii TIC, folosind materiale educaționale electronice, numeroase DER și propria lor desfășurare a orelor cu ajutorul computerului, este necesar să se țină cont de principalele domenii de economisire a sănătății pentru preșcolari în acest sens. direcţie. Regula invariabilă este respectarea timpului stabilit petrecut în fața ecranului monitorului, care, după cum știți, afectează negativ sănătatea somatică a copilului. Există, de asemenea, efecte pe termen lung ale expunerii la câmpuri electromagnetice și electricitate statică, un stil de viață sedentar, dacă există.
Dar nu pot apărea probleme mai puțin grave cu sănătatea psihologică a copilului dacă acesta dezvoltă o „dependență de computer”. Cu toate acestea, o astfel de problemă nu se confruntă cu psihologul școlar la fel de acut ca jocurile pe calculator. Pentru apariția dependenței de internet sunt necesare un număr mare de condiții, care sunt destul de rare pentru un preșcolar: prezența unui PC cu o bună configurație, conexiune la Internet, bune cunoștințe de utilizare a calculatorului și, în special, navigarea în rețea etc. De obicei, problema dependenței de internet apare deja la școală.
Ca urmare a imersiunii prelungite în lumea virtuală, capacitățile sociale și adaptative ale individului pot scădea în perioada principală de dezvoltare a abilităților de comunicare colectivă. În această direcție, succesul poate fi obținut doar printr-o strânsă cooperare cu părinții copiilor. Astfel, devine importantă informarea părinților despre măsurile de prevenire a tulburărilor de sănătate, despre organizarea locului de muncă pentru copii, despre restricțiile temporare de a sta în fața ecranului nu numai a unui computer, ci și a unui televizor.
2.4 Utilizarea tehnologiilor TIC în instituţiile de învăţământ preşcolar
Profesorul este pregătit din punct de vedere psihologic și tehnic să folosească tehnologia informației în predare. Orice etapă a lecției poate fi reînviată prin introducerea de noi mijloace tehnice. Includerea TIC în procesul educațional permite educatorului să organizeze diverse forme de activitate educațională și cognitivă, pentru a face această activitate activă și cu scop. TIC poate fi considerat un mijloc de acces la informații educaționale, oferind capacitatea de a căuta, colecta și lucra cu o sursă, inclusiv internetul, precum și un mijloc de furnizare și stocare a informațiilor.
Utilizarea TIC în procesul educațional poate îmbunătăți calitatea materialului educațional și poate spori efectele educaționale. Unul dintre rezultatele educației și creșterii în instituția de învățământ preșcolar din prima etapă ar trebui să fie pregătirea copiilor de a stăpâni tehnologiile moderne de calcul și capacitatea de a actualiza informațiile obținute cu ajutorul lor pentru autoeducarea ulterioară. Pentru atingerea acestor obiective, devine necesar ca profesorii să utilizeze tehnologiile informației și comunicațiilor în procesul educațional.
Utilizarea TIC în diverse clase permite: să dezvolte capacitatea copiilor preșcolari de a naviga în fluxurile de informații ale lumii din jurul lor; stăpânește modalități practice de lucru cu informația; dezvoltarea abilităților care permit schimbul de informații folosind mijloace tehnice moderne; activează activitatea lor cognitivă. Datorită utilizării TIC, educatorul trece de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul activ, în care copilul devine subiect activ al activității de învățare. Aceasta contribuie la asimilarea conștientă a cunoștințelor de către copii. TIC trezește interesul preșcolarului; fragmentele de animație apropie procesele studiate de viața unui copil.
Astfel, munca petrecută pe managementul activității cognitive, cu ajutorul instrumentelor TIC, se justifică în toate privințele: îmbunătățește calitatea cunoștințelor; promovează copilul în dezvoltarea generală; ajută la depășirea dificultăților; aduce bucurie în viața copilului; permite formarea și educația în zona de dezvoltare proximă; creează condiţii favorabile pentru o mai bună înţelegere reciprocă a profesorului şi elevilor şi a cooperării acestora în procesul educaţional.
În sala de clasă din instituția de învățământ preșcolar, utilizarea TIC vă permite să ridicați procesul de educație și creștere la un nivel calitativ nou: este mult mai interesant pentru un copil modern să perceapă informațiile sub această formă. Includerea animației în multimedia, a fragmentelor de filme video face posibilă îmbunătățirea percepției vizuale și facilitează asimilarea materialului educațional.
Sfera motivațională este foarte influențată de munca copiilor cu computerul, inclusiv jocurile pe calculator, sfera cognitivă asociată cu activitatea proceselor cognitive și personalitatea copilului sunt de asemenea afectate. Există date destul de contradictorii în literatura de specialitate despre impactul unui computer asupra dezvoltării caracteristicilor mentale ale copilului. Acest lucru se datorează locului computerului în structura activității, naturii și duratei lucrului cu computerul, vârstei copiilor și o serie de alte condiții importante. O analiză a datelor literare arată că lucrul cu un computer afectează aproape toate fenomenele mentale de bază: senzații, percepție, memorie, gândire, imaginație, comunicare, caracter, abilități etc. În unele cazuri, aceste calități au fost formate intenționat.
Tipuri importante de TIC utilizate în procesul educațional:
Enciclopedii electronice, cărți de referință, dicționare. Principalul lor avantaj este în informațiile pe care le conțin. Ele sunt potrivite pentru obținerea de informații concrete precise despre indivizi și evenimente, pentru definirea conceptelor și așa mai departe.
Resurse bibliografice - întreaga gamă de surse care reflectă informații despre literatura de specialitate. Acestea includ cărți și articole din ziare, reviste, hărți, benzi magnetice etc.
O prezentare pe computer este o secvență de diapozitive succesive, fiecare dintre acestea putând conține text, fotografii și desene, diferite grafice, diagrame. Toate acestea pot fi însoțite de design sonor. Prezentările pe calculator sunt foarte atractive pentru auto-studiu și testarea cunoștințelor dumneavoastră, precum și cursurile cu participarea directă a profesorului.
Programele educaționale vă permit să faceți procesul de educație și creștere interesant și vizual. Dezvoltați gândirea și creativitatea elevilor. Aceste programe pot fi utilizate în studiul diferitelor subiecte. Programele permit profesorului să demonstreze materialul studiat.
Testarea calculatorului. Testele vă permit să obțineți o evaluare a nivelului de ZUN și să identificați lacunele în pregătirea preșcolarilor.
Utilizarea TIC a devenit relevantă în toate domeniile de activitate ale instituţiei de învăţământ preşcolar. Una dintre cele mai importante în acest caz rămâne unitatea de control. Pentru managementul eficient al instituției de învățământ preșcolar au fost determinate principalele criterii de selectare a informațiilor: completitudine, specificitate, fiabilitate, promptitudine.
Este oportună începerea informatizării managementului prin evidențierea sarcinilor de organizare a procesului de învățământ, care necesită utilizarea tehnologiilor informatice în cea mai mare măsură.
În ciuda impactului pozitiv al utilizării TIC în activitățile de management, multe instituții de învățământ preșcolar s-au confruntat cu problema dezvoltării capacității de a preda administratorilor, educatorilor și alți angajați ai instituțiilor de învățământ preșcolar cum să folosească un computer.
În prezent, una dintre problemele importante este dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ preșcolar. Din păcate, utilizarea computerelor în instituțiile de învățământ preșcolar întâmpină probleme: probleme materiale și organizatorice, securitate materială slabă a instituțiilor de învățământ preșcolar, în primul rând cu calculatoare care pot fi folosite cu succes în predare etc.
Alte probleme asociate cu introducerea computerelor în procesul de învățământ pot include lipsa de dorință sau incapacitatea profesorilor de a lucra la introducerea computerelor în educația și creșterea copiilor.
Una dintre cele mai importante probleme care nu a fost rezolvată până în prezent este asigurarea accesului la resursele informaționale pentru instituțiile de învățământ situate în locuri îndepărtate geografic.
Următoarea problemă de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar este funcţia de salvare a sănătăţii copiilor. Pentru ca profesorul să poată desfășura cursuri folosind tehnologii TIC, folosind materiale educaționale electronice, numeroase DER și propria lor desfășurare a orelor cu ajutorul computerului, este necesar să se țină cont de principalele domenii de economisire a sănătății pentru preșcolari în acest sens. direcţie.
Dar nu pot apărea probleme mai puțin grave cu sănătatea psihologică a copilului dacă acesta dezvoltă o „dependență de computer”.
Utilizarea TIC în diverse clase permite: să dezvolte capacitatea copiilor preșcolari de a naviga în fluxurile de informații ale lumii din jurul lor; stăpânește modalități practice de lucru cu informația; dezvoltarea abilităților care permit schimbul de informații folosind mijloace tehnice moderne; activează activitatea lor cognitivă. Datorită utilizării TIC, educatorul trece de la un mod explicativ-ilustrat de predare la unul activ, în care copilul devine subiect activ al activității de învățare. TIC trezește interesul preșcolarului; fragmentele de animație apropie procesele studiate de viața unui copil.
CONCLUZIE
Pe parcursul lucrărilor de curs au fost analizate surse teoretice privind problema de cercetare. Drept urmare, a fost dezvăluit:
Informatizarea instituţiei de învăţământ preşcolar este procesul dezvoltării acesteia; succesiunea tranzițiilor unei instituții de învățământ de la un stat la altul. Această tranziție, de regulă, necesită eforturi deosebite din partea profesorilor, care trebuie organizate într-un fel sau altul: acestea pot fi evenimente unice sau un întreg program de lucru.
Analiza teoretică a datelor din literatura de specialitate cu privire la problema studierii informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar a făcut posibilă luarea în considerare a problemelor și perspectivelor informatizării instituțiilor de învățământ preșcolar.
În urma lucrărilor de curs au fost identificate următoarele:
posibilitățile de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar ca mijloc de creștere a eficacității educației și educației;
posibilitățile de informatizare a instituțiilor de învățământ preșcolar ca mijloc de creștere a eficienței activităților educatorilor, conducătorilor instituțiilor de învățământ preșcolar;
probleme de informatizare a instituţiilor de învăţământ preşcolar.
Astfel, ipoteza propusă la începutul lucrării a fost pe deplin confirmată, sarcinile stabilite la începutul lucrării de curs au fost îndeplinite, scopul a fost atins.
BIBLIOGRAFIE
B. S. Berenfeld, K. L. Butyagina, Produse educaționale inovatoare ale unei noi generații folosind instrumente TIC, Probleme educaționale, 3-2005.
E.I.Bulin-Sokolova, Instrumente digitale de informatizare a instituţiilor de învăţământ, Probleme educaţionale, 3-2005.
G.M.Vodopyanov, A.Yu.Uvarov, Despre un instrument pentru gestionarea procesului de informatizare a școlii, Probleme educaționale, 5-2007.
Gershunsky B.S. Informatizarea în domeniul educației: probleme și perspective, M, Pedagogie, 1997.
Goryachev A.V. Despre conceptul de „Information Literacy”, Informatică și Educație, 3 - 2001.
Elyakov, A. Tehnologia informației și războiul modern, Svobodnaya Mysl, 1 - 2008.
Zakharova, I.G. Tehnologia informației în educație, manual pentru învățământul superior. manual Instituții, M, „Academie”, 2008.
II Kalinina, Despre măsurile care vizează introducerea tehnologiilor educaţionale moderne, Probleme educaţionale, 3-2005.
Mashbits, E. I. Informatizarea educației: probleme și perspective, M, Knowledge, 1996.
Mashbits, E. I. Probleme psihologice și pedagogice ale informatizării educației, M, Pedagogie, 1998.
M.M. Mitchenko, T.V. Turanova, Formarea unui spațiu informațional unic: o bază conceptuală și experiență de implementare, Informatică și educație, 11-2005.
A.L.Semenov, Calitatea informatizării educaţiei, Probleme educaţionale, 5-2007.
I.D.Frumin, K.B.Vasiliev, Tendințe moderne în politica de informatizare a educației, Probleme ale educației, 3-2005.
Informatizarea învăţământului: direcţii, mijloace, tehnologii, Manual pentru sistemul de pregătire avansată, Sub general. ed. SI. Maslova, M, MPEI, 2004.
Conceptul de informatizare a educației, Informatică și educație, 1-1990.
Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E. S. Polat, M., 2000.
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?
Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.
Procesul de informatizare în instituțiile de învățământ preșcolar se datorează cerinței unei societăți moderne în curs de dezvoltare, care are nevoie ca membrii săi să fie pregătiți pentru muncă de zece ori mai productivi și mai creativi, ceea ce este asigurat de intensitatea în cunoaștere a tuturor mijloacelor informaționale - de la personal. computere la conexiuni globale la Internet. În conformitate cu Conceptul pentru introducerea noilor tehnologii informaționale în învățământul preșcolar, computerul ar trebui să devină nucleul mediului în curs de dezvoltare la grădiniță. Este considerat nu ca un dispozitiv educațional de joc separat, ci ca un sistem de informații universal care se poate conecta cu diverse domenii ale procesului educațional, le poate îmbogăți și poate schimba radical mediul de dezvoltare al grădiniței în ansamblu. Studiile interne și străine despre utilizarea unui computer în grădinițe dovedesc în mod convingător nu numai posibilitatea și oportunitatea acestui lucru, ci și rolul special al computerului în dezvoltarea intelectului și a personalității copilului în ansamblu (S. Novoselova , G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, etc.).
Revoluția științifică și tehnologică a devenit baza procesului de informatizare a tuturor sferelor societății, inclusiv a educației. De aceea, una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației în Rusia este crearea unui mediu informațional educațional unificat.
În prezent, sistemul de învățământ preșcolar suferă schimbări semnificative, atât pozitive, cât și negative. Succesul acestor schimbări este asociat cu reînnoirea bazei științifice, metodologice și materiale a educației și creșterii. Una dintre condițiile importante pentru actualizare este utilizarea noilor tehnologii informaționale (denumite în continuare NIT), în primul rând calculatoare.
Totuși, în general, procesul de informatizare în instituțiile preșcolare se dezvoltă lent. Este constrâns de o bază materială insuficient echipată, lipsa materialelor multimedia care să respecte standardele educaționale de stat pentru învățământul preșcolar. În plus, sistemul de pregătire și recalificare a personalului pentru muncă în domeniul informatizării învățământului preșcolar necesită îmbunătățire și dezvoltare.
Ministerul Educației din Rusia atrage atenția asupra faptului că NIT, care este un factor important în îmbogățirea dezvoltării intelectuale și emoționale a copilului, catalizator al dezvoltării abilităților sale creative, poate fi inclus în educația preșcolară alături de mijloacele tradiționale. de dezvoltare și educare a copiilor prin joacă, design, artă și alte activități, dar să nu le înlocuiască niciodată.
Una dintre principalele probleme legate de informatizarea învățământului preșcolar este studiul influenței calculatorului asupra corpului, stării psihice și dezvoltării copilului. În urma studierii impactului pe care un calculator îl are asupra bunăstării, performanței și sănătății copiilor, s-a determinat un mod sigur, s-au normalizat durata și metodologia de organizare a jocurilor pe calculator în grădiniță, s-au gândit și dezvoltat condiții adecvate pentru organizarea „locurilor de muncă” ale copilului, cerințele pentru iluminarea spațiilor, recomandări pentru achiziționarea, instalarea și întreținerea echipamentelor.
În grădiniță pot fi folosite doar astfel de programe și jocuri de calculator care îndeplinesc cerințele psihologice, pedagogice și sanitare și igienice. Aceste cerințe sunt stabilite în scrisoarea de instrucție a Ministerului Educației din Rusia din 14 martie 2000 N 65 / 23-16 „Cu privire la cerințele de igienă pentru sarcina maximă pentru copiii preșcolari în forme organizate de învățământ” la paragraful 5: „Clasuri utilizarea computerelor pentru copiii de 5-6 ani nu trebuie efectuată mai mult de două ori pe săptămână.Durata lucrului continuu cu un computer nu este mai mare de 10 minute.Pentru a reduce oboseala sub influența orelor de informatică, o organizare rațională igienică a locul de munca la calculator este extrem de important: mobilier pe masura inaltimei copilului, iluminare optima, siguranta electromagnetica.Echipamentul informatic care se foloseste intr-o institutie de invatamant prescolar (DOE) trebuie sa aiba in mod obligatoriu o concluzie igienica (certificat) care sa confirme siguranta acestuia pentru copii. În plus, se recomandă să fiți atenți la o varietate de jocuri de calculator distractive construite pe acțiuni și personaje nesăbuite, agresive, monotone care au un impact negativ asupra psihicului și caracterului copilului.
