Ajutor timpuriu pentru copiii cu dizabilități. Sistemul de îngrijire cuprinzătoare timpurie a copiilor cu dizabilități

Marina Machekhina
Îngrijire completă timpurie pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora în Rusia

Familie cu un copil cu handicap familie cu statut special. Caracteristici și probleme ale acestuia familii sunt determinate nu numai de caracteristicile personale ale tuturor membrilor săi și de natura relației dintre aceștia, ci și de o mai mare angajare în rezolvarea problemelor copilului, apropierea. familii pentru lumea exterioară, lipsa de comunicare, lipsa frecventă de muncă pentru mamă, dar cel mai important - o poziție specifică în familia unui copil cu handicap din cauza bolii sale.

În stadiul actual de dezvoltare a sistemului de învățământ, interacțiunea cu familii elevii primesc multă atenție. Acest lucru se datorează problemelor în relațiile interpersonale dintre copiii cu dizabilități și părinții lor, evaluării inadecvate a copilului lor cu probleme de dezvoltare și tratamentului crud al acestuia. Asa de asistenta copiilor cu dizabilitati necesită sprijin socio-psihologic al familiilor lor. Dezvoltarea unui copil cu nevoi educaționale speciale depinde în mare măsură de bunăstarea situației sale familiale, de participarea adecvată a părinților la dezvoltarea sa fizică și morală, de corectitudinea influențelor educaționale ale acestora.

Una dintre cele mai relevante domenii de specialitate (corecţional) pedagogia în stadiul actual ca în Rusia, și peste tot în lume este asistență completă timpurie pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora.

Îngrijirea precoce integrată este noua, un domeniu de cunoștințe interdisciplinare în dezvoltare rapidă, având în vedere fundamentele teoretice și practice integrat servicii pentru copiii din primele luni și ani de viață din grupuri de risc medical, genetic și social de întârziere a dezvoltării.

Îngrijire cuprinzătoare timpurie se formează ca parte a unui sistem de educație specială, menit să influențeze îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copiilor cu oportunități limitate și copii, a căror dezvoltare se datorează acţiunii multiplilor factori de risc.

De la o organizație eficientă îngrijire precoce cuprinzătoareîntr-o măsură decisivă, prevenirea handicapului şi (sau) grad în scădere restricții capacitatea de viata si munca.

Caracteristici ale dezvoltării copilului în din timp plasticitatea de vârstă a sistemului nervos central și capacitatea de a compensare funcţiile afectate determină importanţa îngrijire precoce cuprinzătoare, care permite, prin acțiune țintită, corectarea funcțiilor psihice și motorii afectate primare cu defecte reversibile și prevenirea apariției abaterilor secundare în dezvoltare.

Îngrijire cuprinzătoare timpurie implică o gamă largă de servicii medicale, psihologice, sociale și educaționale pe termen lung concentrate familieși efectuate în procesul de acordare ( "comanda") munca specialiştilor de diferite profiluri.

Este un sistem de evenimente special organizate, fiecare element al cărora poate fi considerat ca o activitate independentă a instituțiilor aflate sub jurisdicția autorităților de sănătate, educație și protecție socială. populatie:

1. Identificarea unui sugar cu sau cu risc de întârziere în dezvoltare, sugerând unitate diagnostic precoce, identificarea, screening-ul și trimiterea către serviciul teritorial corespunzător ajutor timpuriu.

2. Determinarea nivelului de dezvoltare a copilului” și proiectarea individuală programe de educație timpurie.

3. Training si consultanta familii.

4. Redare primară Ajutorîn implementarea dezvoltării programe ca într-un cadru familial, și într-un mediu pedagogic special organizat, care răspunde nevoilor educaționale speciale ale bebelușului (grupuri de dezvoltare).

5. Lucrare orientată asupra dezvoltării sferei senzorio-motorii a copilului.

6. Suport psihologic și juridic familii.

7. planificat devreme și(sau) tratament medical de urgenta.

8. Coordonarea activităților tuturor instituțiilor și serviciilor sociale în furnizarea deplină pachet de servicii pentru familie iar copilul ca parte a unui individ programe de dezvoltare.

Crearea unui sistem de prevenire, din timp diagnosticarea și corectarea abaterilor în dezvoltarea copiilor presupune analiza și evaluarea experienței acumulate de peste 30 de ani în străinătate, realizată Rusia pe acest drum în prezent.

Importanta oferirii de servicii de calitate cel mult din timp stadiile dezvoltării unui copil cu nevoi speciale astăzi nu lasă îndoieli și este un drept inalienabil al copiilor și al acelor familii în care sunt crescuți. Acest drept este consacrat atât în convențiile internaționale, cât și în legile naționale deja într-un număr de țări. După cum au subliniat țările analizate, implementarea acestui drept și crearea unui sistem Din timp intervenția a devenit posibil nu numai datorită eforturilor profesioniștilor și specialiștilor care oferă direct servicii intervenție precoce, dar și personalități de stat și publice, reprezentanți ai diferitelor departamente atât la nivel local, regional și național. Este important de menționat că, în ciuda contextului istoric, cultural și economic diferit, formarea și dezvoltarea sistemelor Din timp intervenția are o serie de trăsături comune în țările analizate și exact:

Tranziția de la modelul medical la cel social al dizabilității;

Crearea unui cadru conceptual comun Din timp intervenții interdisciplinare;

Stabilirea interactiunii intre diverse departamente, crearea unor comisii interdepartamentale la diferite niveluri pentru dezvoltarea si coordonarea serviciilor intervenție precoce;

Stabilirea unui cadru legal și de reglementare care reglementează activitățile serviciilor intervenție precoce, precum și adoptarea de legi relevante la nivel național sau federal (deși în Legea Federației Ruse privind copilăria timpurie intervenția nu a fost încă adoptată și se discută în prezent);

Furnizarea de mecanisme de finanțare intervenție precoce de obicei din surse diferite, implicând diferite ministere;

Conștientizarea larg răspândită a publicului, politicienilor și profesioniștilor cu privire la importanța Din timp intervenţiile şi principalele mecanisme de funcţionare a sistemului intervenție precoce;

Implementarea protocolului din timp detectarea și diagnosticarea cu utilizarea la maximum a resurselor existente;

Creați o rețea de servicii intervenție precoce care îndeplinesc principiile accesibilității (financiare și geografice, interdisciplinaritatea, centrarea pe familie, munca în mediul natural al dezvoltării copilului, precum și științific și bazat pe dovezi;

Crearea de asociații profesionale, definirea criteriilor și standardelor de calitate a serviciilor intervenție precoce;

Dezvoltarea sistemului de formare a personalului atât în instituțiile de învățământ superior, cât și la locul de muncă, desfășurarea de traininguri și cursuri de perfecționare.

Exemplele de dezvoltare și organizare a sistemului luate în considerare de noi Din timp intervenţiile în diverse ţări confirmă faptul că astăzi Din timp intervenția, datorită avantajelor sale semnificative, este o strategie socio-economică importantă pentru dezvoltarea societății și, prin urmare, o parte integrantă a politicii publice.

Literatură

1. Galkina E. V. Lucrează cu familia unui copil cu handicap(HIA)[Text] // Probleme de actualitate ale modernului pedagogie: Materiale II Intern. științific conf. (Ufa, iulie 2012). - Ufa: vara 2012.

2. Emelina O. I. Formarea sistemului asistenta copiilor mici pentru 2. La problema creării unui sistem de psihologie și pedagogie asistenta familiei

3. La problema creării unui sistem de psihologie și pedagogie asistenta familiei, creşterea unui copil cu dizabilităţi de dezvoltare, Defectologie nr. 3, 1999, p. 30-36.

4. Malofeev N. N., Razenkova Yu. A., Uryadnitskaya N. A. Despre dezvoltarea serviciului îngrijirea copilăriei timpurii cu dizabilităţi de dezvoltare şi copii cu dizabilități în limba rusă Federații [Text] // Defectologie. 2007. Nr 6. S. 6068.

5. Morozova E. I. Noi abordări ale organizării asistență pentru familii creșterea copiilor cu probleme vârstă fragedă, Defectologie nr. 3, 1998, p. 49 - 57.

6. Nazarova N. M. - Volumul 3. Sisteme pedagogice ale învăţământului special - dosar n1.doc

7. Îngrijire completă timpurie pentru copii cu dizabilităţi de dezvoltare ca unul dintre domeniile prioritare de special (corecţional) Pedagogie, Defectologie nr. 3, 2002. p. 11-13.

8. Razenkova Yu. A. Politica regională în domeniu ajutor timpuriu: probleme şi perspective // Defectologie. 2003. Nr 4. S. 7278.

Resurse de internet:

1.http://www.downsyndrome.ru/files/oogo/File/n4_website.pdfhttp:

2. http://www.autism.ru/read.asp?id=24&vol=0 Chistovici L. A., Kozhevnikova E. V. O posibilă versiune rusă a programelor de intervenție timpurie

3. http://gigabaza.ru/doc/69754-p13.html

4. http://www.studfiles.ru/preview/1722967/

5. http://studopedia.ru/8_113636_programmi-ranney-pomoshchi.html

6. ttps://www.unicef.org/ukraine/ukr/Early_Intervention_Concept_RUS.pdf

Model de asistenta psihologica in serviciu

Kirtoki A.E.

Recent, problemele unei familii în care crește un copil neobișnuit (în acest articol vom vorbi despre o familie care crește un copil cu sindrom Down) în țara noastră devin din ce în ce mai mult subiect de ample discuții. Se ridică întrebări despre diagnosticul prenatal precoce, sprijinul psihologic și pedagogic profesional precoce pentru familie, integrarea copiilor cu sindrom Down în societate și îmbunătățirea calității vieții atât a copilului, cât și a familiei acestuia. Acesta este un proces complet natural care are loc în acele țări în care cetățenii sunt din ce în ce mai conștienți că bunăstarea, confortul și satisfacția față de viața lor depind în mare măsură de propriile dorințe și de propria activitate. Și în Rusia există un număr tot mai mare de acele familii care se străduiesc activ să își exercite dreptul de a crește, educa și educa un copil cu sindrom Down. Experiența lor, care nu este încă răspândită peste tot, arată cât de semnificativ se schimbă capacitățile persoanelor cu sindrom Down atunci când sunt create condițiile pentru dezvoltarea și realizarea capacităților lor. La urma urmei, nevoile unei persoane cu 47 de cromozomi nu sunt diferite de nevoile persoanelor cu 46. Au nevoie de comunicare socială, un sentiment de respect de sine, care, printre altele, depinde de conștiința valorii sociale a lor. propriile vieți. Dar pentru ca un adult să ducă o viață plină, trebuie să dobândească experiență în contactele sociale și profesionale, să dobândească competențe într-o anumită activitate profesională.

Sprijinul psihologic timpuriu special organizat este foarte important pentru astfel de familii din mai multe motive. Iar prima dintre ele este lipsa de toleranță în societatea noastră. Instituții sociale: agenții medicale, educaționale, de asigurări sociale, menite să acorde asistență unei familii aflate într-o situație dificilă, ele însele sunt adesea un factor traumatic suplimentar pentru părinții care cresc un copil cu sindrom Down.

Cu încălcarea drepturilor unui copil născut cu acest diagnostic, deja în instituția obstetrică, părinților într-o formă „ușoară” și uneori sincer neceremonioasă li se oferă să abandoneze copilul. Însăși formele în care aceasta este oferită nu sunt atât de diferite unele de altele, pentru că, în orice caz, părinților le este transmisă respingerea bebelușului, refuzul de a recunoaște micuțul născut ca fiind egal, înzestrat cu drepturi civile generale. Adesea, de pe buzele medicilor, în adresa sa sună substantivul comun „jos” și, în același timp, faptul că persoana care s-a născut - un băiat sau o fată - este în cele din urmă fiul sau fiica mamei sale și tatăl care l-a născut, este ignorat. Dacă obstetricianul suspectează imediat sindromul Down, primele cuvinte de felicitare nu sună aproape niciodată. Și în viitor, când părinții vor ca copilul lor să meargă la grădiniță, să comunice cu semenii, să meargă la o tabără de vară de sănătate, să meargă la școală, să obțină o profesie - la fiecare etapă devine clar că societatea nu are condițiile care ar oferi o familie. posibilitatea unei vieți sociale normale. Astfel, familia este izolată, iar acest lucru crește riscurile dezvoltării unor probleme psihologice specifice.

Dar, în ciuda faptului că condițiile sociale pentru susținerea unor astfel de familii lasă mult de dorit, fiecare familie individuală poate îmbunătăți semnificativ calitatea vieții lor și a vieții copiilor lor, deoarece, de regulă, au suficiente resurse pentru a profita de cel mai bun ca într-un fel sau altul este în țara noastră.viață. Și condițiile se schimbă mereu dacă există dorința și energia de a le schimba. În același timp, doar familia însăși este principalul expert în cât de mulțumită este de aranjamentul vieții sale. Sarcina psihologilor profesioniști este de a ajuta o familie într-o situație traumatică, adică dureroasă, să descopere resurse personale, familiale și sociale care vor îmbunătăți calitatea vieții familiei și a copilului.

Care sunt caracteristicile suportului psihologic al familiei în care s-a născut un copil cu sindrom Down și de ce este necesar?

Înainte de a vorbi despre munca profesioniștilor într-o astfel de situație, să ne imaginăm cu ce se confruntă părinții din primele minute din viața bebelușului lor.

Descoperirea sindromului Down (această anomalie genetică) la un copil este o gravă traumă psihologică. Părinții trebuie să treacă printr-o dezamăgire puternică, să se despartă de imaginea copilului pe care l-au văzut în fanteziile lor și de care s-au atașat în cele nouă luni de așteptare. Identitatea lor suferă și, prin urmare, respectul de sine și, în cele din urmă, își pierd imaginea viitorului așteptat.

Deci, o familie care vine pentru prima dată la serviciile de intervenție timpurie este adesea o familie care se confruntă fie cu durere acută, fie cu consecințe post-traumatice. Puteți vorbi despre durerea acută în primul an de viață al unui copil. Aici este important să se evalueze în ce fază a experienței de durere se află familia sau ce sarcină este rezolvată în procesul acestei experiențe*.

Particularitățile acestui proces vor consta în faptul că, simultan cu sentimentul pierderii imaginii copilului nenăscut, se dezvoltă atașamentul față de copilul născut. Părinții au nevoie de sprijin pentru a experimenta ceea ce copilul nu a devenit și nu va deveni, ceea ce dezamăgește pe copil și ceea ce atrage, ceea ce este distrus în viața lor de acest eveniment și ce nu este. Ce se câștigă? Ce resurse sunt disponibile pentru a face față situației? Cine altcineva îi împărtășește simpatia pentru copil?

De multe ori părinții doresc să implice un specialist în activitățile cu copilul pentru a se asigura că copilul lor este acceptat, uneori– a împărți sau a delega responsabilitatea. Poate fi, de asemenea, o modalitate de a avea grijă de un copil pentru a reduce sentimentele de vinovăție și confuzie.

Părinții, de regulă, cer informații despre sindromul Down, despre viitorul unor astfel de copii, despre cele mai bune perspective și cele mai proaste opțiuni. Dar aproape fiecare astfel de familie se află în situația de a experimenta însuși faptul că un copil are sindromul Down și, de fapt, fiecare părinte își pune propriul sens în acest concept. Diagnosticul este pus deja în spital, iar mamelor li se spune că bebelușul, probabil, are sindromul Down chiar înainte de a se face analiza cariotipului, iar acest lucru se întâmplă adesea în primele ore de viață ale copilului. În momentul diagnosticării, mama se găsește de obicei singură, fără sprijinul persoanelor apropiate. În majoritatea covârșitoare a cazurilor, ea încă nu a oferit această veste dificilă rudelor ei. În maternitate, după cum s-a menționat deja, familiei i se oferă în mod persistent să renunțe la fiul sau fiica lor, argumentând că bebelușul nu se va dezvolta și că specialiștii din orfelinat îi vor oferi o asistență mai calificată decât părinții. Mama nu aduce copilul la hrănire; sunt cazuri de folosire a medicamentelor pentru întreruperea lactaţiei.

Multe mame își amintesc de multă vreme atitudinea disprețuitoare sau zgârcitoare a celorlalți față de ei înșiși și de copilul lor. Adesea, mama însăși și oamenii din jurul ei au concepții greșite atât despre motivele nașterii unui copil cu sindrom Down, cât și despre capacitățile și perspectivele de dezvoltare ale acestuia.

Dacă o familie vine la serviciu la doi, trei, cinci ani după nașterea unui copil, atunci anumite caracteristici specifice pot apărea în ea. Astfel, tema problemelor unui copil este adesea deosebit de dureroasă pentru membrii familiei, contactele sociale ale acestora sunt restrânse, se exprimă mândria față de copil și vulnerabilitatea extremă sau un grad ridicat de neîncredere față de el. Acei părinți care nu au primit ajutor din timp au mai multe șanse să vorbească despre unicitatea problemelor lor, sunt mai greu de contactat, sunt mai pesimiști și pot manifesta o neîncredere implicită sau deschisă față de specialist.

Nevoia de sprijin psihologic prelungit

Acceptarea faptului că bebelușul are sindromul Down– un proces foarte dificil, de obicei nu se întâmplă peste noapte. A-l accepta înseamnă a te confrunta cu sentimente foarte dureroase și a le trăi, a te adapta la acest eveniment - nașterea unui copil neobișnuit - și a-ți reorganiza viața în conformitate cu acest fapt, ceea ce îți va permite să întreprinzi acțiuni adecvate menite să ofere bebelușului sprijin în dezvoltare. și socializare. Dar poate fi acceptat acest fapt o dată pentru totdeauna, sau părinții vor experimenta din nou și din nou drama nașterii „celălalt” lor copil ori de câte ori semenii copilului lor, copiii obișnuiți, își demonstrează competența, independența și independența? Acceptarea faptului că un copil are sindromul Down nu face posibil să se împace odată pentru totdeauna cu toate trăsăturile unui copil în creștere. Părinții le vor experimenta din nou și din nou în diferite perioade ale creșterii sale și atunci când se întâlnesc cu diverse instituții sociale.

Chiar și cu o atitudine pozitivă față de un sugar cu sindrom Down, părinții sunt îngrijorați de cum va fi el în copilărie preșcolară, în adolescență– în timpul pubertăţii. În sfârșit, ce îl așteaptă pe copilul lor la maturitate? Desigur, aceste întrebări sunt specifice nu numai unor astfel de familii. Cu toate acestea, anxietatea părinților copiilor obișnuiți poate fi oprită prin prezența unor modele de socializare și adaptare a unui copil obișnuit, pe care societatea le oferă. Pentru un copil cu probleme de dezvoltare, astfel de modele fie nu sunt prezentate, fie se bazează pe segregarea copiilor cu nevoi speciale și, prin urmare, provoacă sentimente de neputință și deznădejde părinților.

Suferința prelungită a părinților afectează întotdeauna negativ relația copilului cu persoane semnificative pentru el și, ca urmare, asupra dezvoltării sale.

Modelul de suport psihologic prezentat în acest articol, care funcționează în Centrul nostru, are propria sa istorie de formare, strâns legată de istoria desfășurării activităților profesionale a Centrului de Asistență Timpurie Downside Up. De zece ani, acest centru oferă sprijin psihologic și pedagogic familiilor care cresc copii cu sindrom Down de la nașterea unui copil până la șapte sau opt ani.

Am plecat de la premisa că asistența noastră psihologică ar trebui să vizeze tocmai sprijinirea membrilor familiei în asimilarea lor a rolului de părinți ai unui copil neobișnuit.

De-a lungul secolului trecut, numeroase studii în domeniul psihologiei dezvoltării au arătat cât de important este pentru un copil să interacționeze cu figurile parentale cheie încă de la naștere. Nu mai există nicio îndoială că încălcarea acestei interacțiuni sau privarea sugarului de astfel de figuri au consecințe foarte triste pentru copil. Copilăria este cea care se dovedește a fi cea mai vulnerabilă la apariția ulterioară a diferitelor tipuri de tulburări psihologice.

Din nou, cum să acceptăm faptul că este părintele unui copil neobișnuit atunci când societatea însăși nu este pregătită să admită acest lucru? În caz contrar, ar suna definiții precum „iarbă”, „legume”? Ar exista o propunere de abandonare a copilului dacă ar fi recunoscut faptul că este părinte? Astfel, o astfel de familie se găsește într-un mediu „agresiv”, traumatizant, și nu toată lumea are puterea mentală să-și păstreze încrederea atât în sine, cât și în societate.

Probabil, ar fi naiv să credem că această încredere va fi mai mare în psiholog.

În primul rând, căutarea ajutorului de la un psiholog în țara noastră nu a devenit încă o practică răspândită.
În al doilea rând, durerea experiențelor poate fi atât de puternică încât nu lasă nicio speranță că cineva sau ceva o poate reduce.
Experiențele proprii ale părinților pot fi reprimate, ignorate sau pur și simplu negate.
În fine, asistența psihologică profesională nu epuizează toate posibilitățile pe care le pot folosi părinții.

Există și alte motive. Așadar, activitatea serviciului psihologic al Centrului de intervenție timpurie este organizată în așa fel încât suportul psihologic să fie disponibil în maximum pentru familie.

Ce forme de sprijin psihologic există în serviciul nostru

Ajutor psihologic profesional

- Persoană fizică (părinte, familie), asigurată de un psiholog consilier sau psihoterapeut

Această asistență se acordă direct la solicitarea familiei care a contactat specialistul. După cum am menționat deja, în familiile elevilor noștri, procentul celor care solicită ajutor de la un psiholog este doar puțin mai mare decât media pe țară. Cu toate acestea, aproape fiecare astfel de familii caută sprijin psihologic. Adesea, „psihologii” involuntari pentru ei sunt profesori, medici și alți specialiști care lucrează cu copilul. Și acest lucru nu este surprinzător: până la urmă, după nașterea unui copil, ei au fost primii care și-au ascultat părinții, își acceptă copilul și părinții au încredere în ei. Uneori, un părinte concurează cu propriul copil pentru atenția unui specialist. Acest lucru se transformă într-o problemă semnificativă pentru specialist și ineficientsuport familial. Prin urmare, am ajuns la concluzia că psihologul conduce prima conversație detaliată cu părinții. El contactează familia care a aplicat la Centrul nostru în termen de una sau două zile. La urma urmei, o lungă așteptare subminează și mai mult încrederea în lume și în sine tocmai într-o situație de criză.

Grup. Grupuri de întâlnire pentru părinții care se confruntă cu durere acută în legătură cu nașterea unui copil cu sindrom Down

Pentru mulți părinți, poate fi important să-i vedeți pe cei care se află într-o situație similară. În astfel de grupuri de întâlniri, părinții dobândesc o înțelegere a naturaleței experiențelor lor și a manifestării sentimentelor lor. A avea sprijinul unui grup creează încredere în lume. Iar sprijinul altuia este o șansă de a fi convins de propria competență. În plus, acesta este spațiul în care sunt profund interesați de realizările, succesele și virtuțile bebelușului tău.

În afara acestor întâlniri, este posibil ca părinții să nu aibă spațiul pentru experiențe. La urma urmei, este adesea dificil pentru rudele și prietenii lor să susțină și să încurajeze părinții să arate sentimente. Una dintre sarcinile profesionale ale specialistului care conduce acest grup este – creați condiții pentru o mai mare libertate și securitate pentru părinții îngrijorați.

Părinții au ocazia să discute ce înseamnă pentru ei diagnosticul acestui copil și să-și compare ideile cu ceea ce cred alții despre asta.

Schimbul de experiență, modul în care fiecare familie face față problemei care a apărut, vă permite să vă extindeți semnificativ capacitatea de a supraviețui la ceea ce s-a întâmplat, de a vă adapta la o situație nouă.

Participarea la o discuție de grup asupra propriilor probleme îi ajută pe părinți să-și reconstruiască identitatea și stima de sine. Oportunitățile de sprijin de grup construiesc încredere într-o lume aparent distrusă.

Grupuri de interacțiune părinte-copil

Începând cu vârsta de aproximativ 5 luni, invităm părinții și copilul lor la ședințe săptămânale în grupul de interacțiune părinte-copil. Aceste întâlniri se țin sâmbăta pentru ca orice familie să poată veni la ei: atât părinți, bunici, cât și frați și surori. Un spațiu de joacă slab organizat seamănă cu situația unui loc de joacă sau a unui nisip. Părinții ezită adesea să iasă la locurile de joacă obișnuite cu copilul lor, având fantezii (uneori neîntemeiate) că nici ei, nici copilul lor nu se vor simți confortabil pe un loc de joacă obișnuit. Ei își fac griji că copilul lor „neobișnuit” se va comporta într-un mod care va provoca dezaprobarea altor părinți.

Ce se întâmplă în condițiile special stabilite de această întâlnire? Urmărindu-și copilul și alți copii, cum manipulează jucăriile și comunică între ei, cum se poate descurca copilul fără ajutorul lor, rezolvându-și problemele, trăind într-un mediu sigur și prietenos, sentimente dificile cauzate, de exemplu, „conflictele copiilor, capricii sau propria neputință, părinții dobândesc o experiență importantă: se dovedește că pot face față acestor sentimente. Acest lucru îi face mai încrezători și mai toleranți cu copilul lor. Cu această experiență importantă, ei merg apoi la locurile de joacă obișnuite, unde, de altfel, bebelușul are și posibilitatea de a profita de experiența socială și emoțională dobândită la aceste ore. Experiența comună a situațiilor tulburătoare și vesele le permite să se simtă ca niște părinți obișnuiți ai copiilor lor obișnuiți.

În plus, aceste întâlniri se dovedesc a fi foarte utile pentru alți membri ai familiei, precum frații și surorile. Până la urmă, se întâlnesc acolo băieți și fete care au și un frate sau o soră cu sindrom Down.

- Grupuri de întâlniri ale părinților copiilor preșcolari mai mici și copiilor mai mari

Participarea la astfel de grupuri poate reduce semnificativ anxietatea părinților asociată cu neobișnuirea copilului lor și lipsa unor modele pozitive de adaptare pentru copiii cu sindrom Down. Pe măsură ce copilul crește, viața stabilește noi sarcini pentru creșterea, educația și socializarea lui. Căutarea în comun a soluțiilor la aceste probleme, schimbul de experiență, sprijinul reciproc sunt realizări importante ale unor astfel de grupuri. Am spus deja că familia se confruntă din nou și din nou cu modul în care copilul lor diferă de semenii „obișnuiți”.

Anxietatea învinge din nou: ce urmează? cu ce să corelezi realizările sau eșecurile unui fiu sau fiică? cum să răspunzi la schimbarea comportamentului, a dispoziției? Cum să-i oferi copilului mai multă libertate și independență și, în același timp, să-și mențină autoritatea? Într-un cuvânt, sunt necesare linii directoare. Dar aceste repere nu pot fi reflectate în tabele. Repere în îndoială, interes, admirație față de ceilalți - cei cu care poți împărtăși anxietatea, mândria și bucuria. Întâlnirile de grup sunt conduse de doi psihologi, ținând cont de dezvoltarea dinamicii de grup. Adesea, în aceste grupuri, nivelul de competență psihologică a părinților crește. În aceste grupuri se întâmplă ceva important - experiența valorii grupului lor și a propriei valori ca membru al acestuia.

Sprijin social și psihologic

Din practica noastră a devenit clar cât de important este ca o familie să nu fie izolată, singură cu problemele, precum și cu succesele. Dar întotdeauna există părinți care, dintr-un motiv oarecare, nu pot folosi niciuna dintre formele de sprijin psihologic pe care le oferim. Nu merg la psiholog, nu comunică cu alți părinți, nu frecventează grupuri. Dacă, în același timp, contactele lor sociale sunt extrem de sărace, dacă predomină dispozițiile depresive, relațiile părinte-copil sunt încălcate, de exemplu, îngrijirea unui copil se reduce doar la îngrijirea fizică, iar comunicarea este fie cerințe haotice, fie conivență, atunci atât părintele cât și copilul experimentează un mare deficit.saturație emoțională. Viața unui astfel de bebeluș nu poate decât să fie plină de suferință, iar posibilitățile de socializare vor fi extrem de limitate.

Munca unui psiholog în direcția sprijinului socio-psihologic este o altă încercare de a ajuta o astfel de familie.

În acest caz, avem de-a face adesea cu un „client involuntar”. Prin urmare, psihologul sună familia și organizează o întâlnire acasă. Astfel de întâlniri nu se țin mai mult de una sau două pe an. Împreună cu un psiholog, familia își explorează resursele: plăceri, dorințe, oportunități, orientare în contacte sociale, rude, vecini, prieteni, servicii sociale. În timpul acestei explorări în colaborare, familia poate arunca o privire nouă asupra circumstanțelor familiare și poate ieși din izolare. Acest lucru îi va oferi acces la programele centrului nostru pe care le-am descris mai sus. Sau vă veți face propriul plan despre cum să vă îmbunătățiți propria viață. În același timp, ținem cont de faptul că tutela familială nu trebuie să fie excesivă, ea are nevoie de atât cât este necesar pentru ca familia să creadă în propriile forțe. Părinții pot face față provocărilor vieții Test mai multă încredere în capacitățile copilului tău.

sprijin reciproc

– Ajutor de familie

Destul de des, părinții copiilor mai mari doresc să-i sprijine pe cei care tocmai s-au confruntat cu o situație similară. Sunt dispuși să-și ofere ajutorul. Dar nu este ușor să faci față experiențelor dificile ale altei persoane. Acest lucru necesită o pregătire specială, iar unii părinți urmează o astfel de pregătire la organizația non-profit din Moscova Fundația de caritate „Sprijin pentru programe umanitare”. Aceștia sunt părinți care cresc un copil cu dizabilități. Au supraviețuit celei mai dificile perioade asociate cu nașterea unui copil „special”. În procesul de formare, care durează câteva luni, ei vizitează o dată pe săptămână un grup de psihoterapie, unde, alături de pregătirea pentru a ajuta alți părinți, participanții la program primesc sprijin psihologic. Ei devin mai toleranți cu îndoielile acelor familii care ezită să ia copilul acasă. Ei sunt deja capabili să reziste experiențelor dificile ale mamei sau tatălui suferind al unui nou-născut.

– Cluburi de familie

Există exemple în care familiile care au participat la grupuri de întâlnire cu părinți, după ce au primit ajutor psihologic profesional, organizează cluburi de familie.

Posibilitatea integrării copiilor cu sindrom Down în societatea semenilor de rând este cu siguranță necesară, are un efect pozitiv asupra dezvoltării și adaptării unui copil cu sindrom Down, precum și asupra dezvoltării toleranței și autocunoașterii copiilor obișnuiți. Cu toate acestea, părinții copiilor cu sindrom Down au adesea dorința de a se întâlni, de a comunica cu alte familii cu aceiași copii. În cluburile de familie pot fi discutate probleme specifice legate de educație, creșterea copiilor și viitorul acestora. În cluburile de familie se naște adesea practica sprijinului reciproc, atunci când părinții organizează o vacanță comună sau se ajută reciproc, de exemplu, invitând un copil să rămână.

Și copiii înșiși au, astfel, mai multe oportunități de a-și găsi prieteni din copilărie, apoi la școală și adolescență vor putea conta și ei pe compania atât de necesară pentru majoritatea adolescenților.

Interacțiunea cu instituțiile medicale și obstetrice

Din ceea ce am vorbit mai sus, este clar cât de important este sprijinul timpuriu al familiei. Părinții au nevoie de informații despre ce este sindromul Down și cine sau ce îi poate ajuta. Este important ca ei să-și păstreze încrederea în ei înșiși și în ceilalți după ce a avut loc un astfel de eveniment devastator. Acest sprijin timpuriu determină adesea cât de curând va fi copilul în familie și cât de plină va fi comunicarea dintre părinți și copil.

În același timp, doar sprijinul psihologic, pedagogic, medical sau social nu este suficient. Este nevoie de contacte interdisciplinare între diverși specialiști, crearea unui astfel de spațiu în care specialiștii ar putea nu doar să stabilească limitele competenței lor profesionale, ci și să vadă perspectivele pentru familie, care poate primi asistență profesională de la colegii lor – „aliati”. ".

Procedurile și instrucțiunile dezvoltate în același timp îl ajută pe specialist să evite introducerea propriilor atitudini și experiențe în comunicarea cu familia.

Centrul nostru organizează lucru pe mai multe niveluri cu instituții medicale:

Informare;

Instruire pentru personalul medical;

Practicarea discutiilor comune (medic, profesor, psiholog) asupra problemelor copilului;

Prelegeri pentru studenții institutelor și universităților medicale;

Seminarii pentru angajatii institutiilor obstetricale;

Întâlniri regulate cu personalul medical al laboratorului de genetică medicală.

Psihologii Centrului nostru discută cu medicii dificultățile pe care le întâmpină în munca lor într-o astfel de situație, vorbesc despre particularitățile experiențelor părinților. Profesorii vorbesc despre sprijinul pedagogic timpuriu pentru copil și despre perspectivele de dezvoltare a acestuia atunci când este oferit un astfel de sprijin, iar medicii care au o vastă experiență de lucru cu copiii cu sindrom Down vorbesc despre ce măsuri medicale sunt necesare atunci când un sugar este diagnosticat cu un astfel de diagnostic. În instituțiile de obstetrică, lăsăm broșuri pentru medici și părinți, un număr de telefon de urgență dacă mama sau tatăl copilului dorește să se întâlnească cu un psiholog. Dacă părinții doresc, psihologul merge la maternitate.

Lucru în case de copii e nka

Nu întotdeauna părinții care au scris refuzul copilului încetează să aibă grijă de el. Îl vizitează la Orfelinat și se străduiesc să facă tot ce le stă în putere pentru el. De regulă, se plimbă cu copilul, aduc jucării și scutece și... îngrijorează-te. Asta se întâmplă de ani de zile! Uneori devine un secret pentru mediul lor - prieteni, colegi și chiar și alți copii ai lor. Ne putem imagina suferința monstruoasă pe care o îndură uneori. Întâlnindu-se cu copilul lor în Orfelinat, ei sunt convinși că copiii cu sindrom Down sunt letargici, apatici. Nu sunt activi, nu manifestă interes pentru ceilalți, pot avea mișcări obsesive. Adică, ceea ce este o consecință a deprivării emoționale timpurii este percepută ca o manifestare a sindromului Down. Am avut, din păcate, o singură experiență de lucru cu un grup de părinți care își vizitau copiii în Orfelinat. Întâlniri cu părinții au fost organizate la inițiativa metodologului acestei instituții, care a făcut cunoștință cu programele de sprijin psihologic pentru părinți care există în Centrul nostru. Părinții, nouă familii, au fost de acord să vină la o întâlnire comună cu psihologii. Și-au vizitat copiii în moduri diferite, dar nici măcar nu s-au cunoscut. Astfel de întâlniri au devenit regulate. Părinții și-au luat copiii, iar în aceste „clase” comune a avut loc ceea ce am descris în secțiunea „Grupuri de interacțiune părinte-copil”. După ce copiii, după ce au luat cina (mulți părinți au început să-și hrănească bebelușii din biberoane), s-au culcat, părinții au comunicat între ei. După ceva timp, comportamentul și starea de spirit a copiilor au început să se schimbe - au devenit mai activi și mai pretențioși, succesele lor neașteptate de dezvoltare au fost remarcate și i-au încântat pe tați și mame.

Drept urmare, patru dintre aceste nouă familii și-au luat copiii de la Orfelinat. Părinții își luau și își iau uneori copiii din alte orfelinate, dar acest lucru nu s-a mai întâmplat până acum în memoria noastră: copiii au fost luați aproape simultan și în aceeași instituție.

Este greșit să vorbim despre abandonarea copilului dacă părinții continuă să aibă grijă de el. Ei, poate, ca nimeni altcineva, au nevoie de sprijin și respect pentru ceea ce fac pentru copiii lor. La urma urmei, ei fac totul în puterea lor spirituală.

Din păcate, căminele noastre de copii sunt unități închise. Și părinții de multe ori nici nu știu cine sau ce îi poate sprijini.

Astfel, organizarea suportului psihologic în Centrul nostru s-a dezvoltat în forma sa actuală, ținând cont de următoarele considerații:

ar trebui să fie accesibilă unei game largi de familii în care cresc copiii cu sindrom Down;
care vizează sprijinirea parentală;
prelungit, adică axat pe familiile aflate în diferite stadii de adaptare și de creștere a copiilor cu sindrom Down de diferite vârste (sugari, sugari, preșcolari, adolescenți etc.).

Formarea acestui serviciu a fost, ca să spunem așa, un proces istoric: întregul sistem de suport psihologic (atât profesional, cât și nespecific) dezvoltat în contextul dezvoltării Centrului de Asistență Timpurie însuși, a tuturor activităților acestuia - patronajul la domiciliu, grupuri de adaptare, grupuri de instruire, lecții individuale cu copiii și consultații pedagogice ale părinților. Toate aceste domenii de activitate au făcut anumite solicitări de muncă psihologică cu părinții. La rândul său, oferirea familiilor cu o gamă tot mai mare de forme de sprijin psihologic a crescut numărul familiilor care ar putea beneficia de acesta. Consecința acestui fapt a fost o relație mai matură cu copiii, deoarece aceste relații au lăsat adesea anxietate, neîncredere în ei înșiși și în copii, și în schimb au întărit sentimentele proprii și ale competenței copiilor. Astfel, sarcinile de predare și socializare a copiilor în grupuri de copii ar putea fi rezolvate cu o mai mare eficiență. Acest lucru le-a permis cadrelor didactice să pretindă sarcinile lor pedagogice. Bazându-se pe realizările proprii și ale copiilor, părinții au început să se simtă mai încrezători și să se simtă mai responsabili atât în comunicarea cu copiii și profesorii, cât și în relațiile sociale, iar acest lucru dă naștere întotdeauna unei poziții civice active. În acest caz, o persoană cu probleme este capabilă să-și evalueze și să-și folosească propria resursă internă, intra-familială, și să-și imagineze pe ce fel de sprijin poate conta din partea statului și a societății. Printre aceste familii, sunt mult mai puțini dintre cei care s-au izolat de societate, s-au izolat în propria familie, au căzut în depresie și s-au limitat doar la contacte cu comunități speciale. Nașterea copiilor următori, după ce în familie s-a născut un copil cu sindrom Down, a devenit obișnuită. Din ce în ce mai mult, părinții au început să vorbească nu despre soartă, durere sau o ispravă din viața lor, ci despre experiența și bagajele importante de cunoștințe pe care le-au primit datorită neobișnuitului copilului lor. În același timp, neobișnuința a fost definită tocmai ca diferență, ceea ce este imposibil fără asemănare, și nu alteritate.

Asistența psihologică profesională în serviciul nostru vizează în mod special sprijinirea parentală, iar aceasta include sprijinul pentru trăirea durerii (procesul de doliu) despre sindromul Down la un copil, asistență în acceptarea faptului de a fi părinte (întâlniri lunare de duminică ale părinților sugarilor, individual consultații ale unui psiholog la solicitarea unei familii, interacțiune grup părinte-copil, conectarea unui asistent de familie), în adaptarea la acest rol. În fiecare etapă a creșterii copilului, să accepte schimbările lui, să ofere mai multă libertate și autonomie, dar și să păstreze autoritatea și puterea părintească - aceste sarcini sunt mai ușor de rezolvat, având posibilitatea de a împărtăși experiențe pozitive în grupuri de întâlniri cu părinți. . Este bine și atunci când un copil are oportunitatea propriei vieți sociale, de exemplu, la grădiniță, locuri de joacă, centre de agrement. Toate acestea fac posibilă creșterea competenței parentale și oferă dorința de a transmite experiența individuală și socioculturală noilor generații de părinți ai copiilor cu sindrom Down.

Problema identificării abaterilor în dezvoltarea unui copil este nu numai de a stabili încălcări ale structurii și funcției corpului, de a stabili întârzierea apariției comportamentului așteptat de vârsta copilului, ci și de a clarifica natura obstacole la nivelul corpului şi în mediu care împiedică dezvoltarea copilului. În unele cazuri, copiii cu întârziere în dezvoltare au o barieră de netrecut (de exemplu, cu sindromul Rett sau cu amiotrofia spinală Werdnig-Hoffmann), în alte cazuri, cu ajutorul intervențiilor medicale, restricțiile biologice pot fi slăbite sau chiar compensate complet (de exemplu , în timpul tratamentului chirurgical al anomaliilor congenitale ale inimii, palatului, terapiei de substituție pentru hipotiroidismul congenital sau diabetul zaharat, implantarea cohleară la mulți copii cu surditate). În comparație cu deficiențe ale structurilor și funcțiilor corpului copilului, impactul factorilor sociali adversi, cum ar fi orfanitatea și abuzul, este mai puțin dramatic în raport cu dizabilitățile. Cu toate acestea, studiile arată că copiii crescuți în orfelinate sunt în urmă față de semenii lor crescuți în familie, atât în ceea ce privește dezvoltarea fizică, cât și psihoverbală. Dezvoltarea emoțională și personală a unor astfel de copii suferă și mai mult, ceea ce reprezintă o amenințare serioasă la adresa individualizării și adaptării lor sociale în continuare.

Astfel, identificarea abaterilor în dezvoltarea copiilor este o sarcină multidisciplinară, a cărei rezolvare necesită eforturi combinate ale lucrătorilor medicali, părinților, specialiștilor psihologi și pedagogici și asistenților sociali. Mai jos sunt prezentate principalele modele pentru depistarea precoce a dizabilităților de dezvoltare și cauzele acestora.

În Modelul de Diagnostic propus în sistemul de îngrijire timpurie a copiilor cu dizabilități, depistarea precoce a abaterilor și a caracteristicilor în dezvoltarea copilului în primii trei ani de viață este un sistem care cuprinde următoarele etape:

Screeningul medical se efectuează de către medici specialiști în maternități, centre perinatale, secții de nou-născuți, clinici, centre de diagnostic medical.

· Studiu cuprinzător al copilului la PMPK, al cărui rezultat este trimiterea copilului la serviciul de intervenție timpurie;

· Studiul psihologic și pedagogic aprofundat al copilului din serviciul de intervenție timpurie în vederea elaborării unui program individual de corecție;

Examinări de diagnostic în etape pentru a evalua eficacitatea activității de dezvoltare și corectarea unui program individual implementat în serviciul de intervenție timpurie

Examinarea finală a copilului la absolvirea serviciului de intervenție timpurie pentru a determina traseul pedagogic optim, care este determinat de PMPK

În cazul în care un copil se transferă de la Serviciul de asistență timpurie la o organizație de învățământ preșcolar de masă, este indicat nu numai să prezinte recomandările PMPK, ci și să fie însoțit de specialiști în intervenție timpurie. Durata sprijinului se stabileste individual, perioada minima este de 6 luni.

În cazul în care un copil se mută de la Serviciul de intervenție timpurie la o organizație educațională care oferă asistență specială (grup de scurtă ședere, Lekoteka, Centrul de Suport Psihologic, Pedagogic și Medical și Social etc.), este suficient să se ofere recomandări din partea PMPK care reglementează conținutul și condițiile organizatorice ale activității de dezvoltare corecțională.

Să ne imaginăm un model de diagnostic în mai multe etape în sistemul de intervenție timpurie pentru copiii cu dizabilități.

În contextul schimbărilor socio-economice din societatea noastră, sistemul de învăţământ special se află în stadiul de modernizare activă. În instituția de învățământ specială (corecțională) bugetară municipală „Școala primară specială (corecțională) - grădinița nr. 60 VI, VIII de tip „raza siberiană”, se desfășoară una dintre domeniile de actualitate ale modernizării - organizarea timpurii cuprinzătoare. îngrijirea copiilor cu dizabilități în grupuri familiale de scurtă ședere.

Noutatea activității prezentate constă în faptul că grupurile de scurtă ședere, fiind parte integrantă a sistemului de învățământ, vor extinde domeniul educațional al copiilor cu dizabilități de la o vârstă fragedă, vor contribui la socializarea timpurie și adaptarea acestora în societate bazată pe pe abordări pedagogice speciale.

Instituția are 14 ani de experiență în organizarea educației, creșterii și reabilitarii copiilor cu dizabilități și are rezultate pozitive în atingerea calității educației și corectarea defectelor de dezvoltare existente. În prezent, la instituție învață 85 de copii cu dizabilități. Funcţie:

2 grupuri de sejur scurt pentru copii mici;

2 grupe preșcolare (mixte după vârstă și diagnostice);

5 clase de școală primară.

Instituția de învățământ a dezvoltat și implementează un model structural și funcțional de instituție corecțională specială. Este un sistem unic format din patru blocuri interconectate, fiecare dintre ele având propriul său sens, scopuri și obiective, precum și modalități de implementare a acestora.

Diagnosticarea atentă efectuată în fiecare bloc vă permite să creați un sistem interconectat pas cu pas de lucrări de corecție și reabilitare. În cadrul acestei activități sunt implementate planuri de dezvoltare, întocmite pe baza caracteristicilor fiecărui elev.

Eficiența muncii este asigurată de specialiști calificați:

Rezumarea materialului de cercetare și a experienței practice a echipei noastre ne-a ajutat să identificăm o serie de probleme de actualitate care sunt incluse în Programul de funcționare și dezvoltare al instituției noastre pentru anii 2006-2010.

Scopul organizatoric și de fond al Programului include 2 aspecte:

Atingerea celui mai înalt nivel posibil de dezvoltare generală, educație, socializare și integrare în societate pentru fiecare copil.
Implementarea unei abordări familiale-sociale a muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii.

Vedem atingerea acestui obiectiv prin soluția seriei sarcini:

Identificarea cât mai timpurie a nevoilor educaționale ale copilului.
Începutul timpuriu al activității corecționale și pedagogice intenționate.
Dezvoltarea și implementarea de noi forme și metode ale conținutului de formare și educație.
Includerea în timp util a părinților în procesul corecțional și pedagogic.
Implementarea unității cerințelor pentru creșterea și educarea copilului în familie și instituție de învățământ.
Organizarea unor forme eficiente de interacțiune între diferiți specialiști implicați în reabilitarea cuprinzătoare a unui copil cu dizabilități.
Dezvoltarea relațiilor interdepartamentale cu instituțiile din Novosibirsk, regiunea Novosibirsk și Rusia în ansamblu.

Pentru a îndeplini sarcinile stabilite în Programul de Dezvoltare, instituția a fost A fost creat proiectul „Ajutor timpuriu pentru copiii cu dizabilități”. Activitatea proiectului este concepută pe o perioadă de 3 ani, cu următoarele etape:

pregătitoare (anul universitar 2007-2008),

De bază (anul universitar 2008-2009),

Final (anul universitar 2009-2010).

Proiectul presupune încorporarea sistemului de intervenție timpurie în sistemul educațional existent prin extinderea funcțiilor instituției de învățământ și anume crearea de grupuri familiale de scurtă ședere pentru copiii mici de la 2 ani cu dizabilități de dezvoltare.

Sarcini:

Diagnosticul precoce cuprinzător al dezvoltării copilului.
Reducerea decalajului dintre momentul determinării încălcării primare în dezvoltarea copilului și începutul asistenței corective direcționate.
Reducerea limitelor de timp pentru începerea învățământului special în vederea utilizării perioadelor sensibile în prevenirea înapoierii cauzate social.
Aplicarea existente și dezvoltarea programelor de pregătire corecțională și pedagogică necesare; utilizarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor didactice speciale.
Includerea părinților în procesul educațional bazat pe identificarea aspectelor pozitive ale familiei și activarea potențialului de reabilitare a acesteia.
Implementarea continuității de la creșterea în familie la creșterea într-o instituție preșcolară.

Principii de bază de funcționare a grupurilor de scurtă ședere

Un studiu cuprinzător al dezvoltării copilului - cooperarea strânsă a tuturor specialiștilor în timpul examinării și un studiu preliminar al anamnezei pentru a compila o viziune holistică a stării somatice și mentale a copilului.
Un studiu holistic al dezvoltării – implică studiul aspectelor individuale ale organizării mentale și fizice a copilului în relația și interdependența lor.
Abordare individual-personală - presupune luarea în considerare nu numai a vârstei, ci și a caracteristicilor individuale ale dezvoltării fiecărui copil de la naștere.
Abordare centrată pe familie.

Model de servicii de intervenție timpurie în grupul de scurtă ședere

Sistemul de detectare este o cerere care vine direct din partea familiei.
Consultare și anamneză. Unitatea medicală colectează o anamneză detaliată.
Diagnosticul primar cuprinzător de către specialiști, în timpul căruia fiecare specialist examinează copilul și familia lui în detaliu.
Întocmirea unui program de dezvoltare individuală. Conținutul programului individual constă din 2 părți: prima parte este dedicată educației corective și de dezvoltare a copilului, a doua - muncii specialiștilor cu părinții.
Implementarea unui program de dezvoltare individuală în serviciul de intervenție timpurie. Clasele de dezvoltare a corecției pot fi individuale și în subgrupe.
Monitorizarea dezvoltării copilului. Pe toată perioada de implementare a programului, specialiștii completează documente metodologice special elaborate.
Controlul asupra implementării programului de dezvoltare individuală. La sfârșitul anului școlar, consiliul psihologic, medical și pedagogic școlar, pe baza rezultatelor examenului, dă recomandări individuale cu privire la formele ulterioare de educație și creștere a copilului. Acestea pot conţine recomandări de înscriere a copilului în grupa preşcolară a instituţiei, sau de dezvoltare continuă în grupa de scurtă şedere, sau în grupa compensatoare a unei alte instituţii preşcolare, ori, dacă nivelul de dezvoltare se apropie de normă, într-un regim regulat. grădiniţă.
Reflectarea rezultatelor de dezvoltare obținute.

Resurse metodologice și materiale și tehnice

Funcționarea grupurilor de scurtă ședere pentru copii mici presupune utilizarea unor dezvoltări metodologice de specialitate în toate domeniile de activitate: diagnostic, corectare, prevenire și consiliere. Pe de o parte, specialiștii aplică dezvoltările existente, pe de altă parte, ei înșiși elaborează recomandări metodologice. Deci, experții au compilat:

Metode care permit efectuarea unei examinări psihologice și pedagogice a copilului, identificarea nivelului de dezvoltare socială a acestuia și determinarea nevoilor reale ale familiei;

Note pentru părinți despre dezvoltarea și interacțiunea cu copilul;

Programul prezintă conținut inovator și tehnologii psihologice și pedagogice moderne pentru creșterea și educarea copiilor, bazate pe o abordare orientată spre personalitate a copilului și a rudelor acestuia. Conținutul materialului programului ține cont de principiile generale ale educației și formării: prezentarea științifică, sistematică, accesibilă, concentrică a materialului, repetabilitate, unitatea cerințelor pentru construirea unui sistem de educare și educare a copiilor mici. La elaborarea programului, s-au luat în considerare tendințele moderne în educație și educație.

În plus, experții au identificat criterii de evaluare a eficacității suportului psihologic, medical și pedagogic pentru copiii mici. Au fost elaborate și formulare uniforme de raportare: planuri de lucru, hărți de dezvoltare a copilului etc.

Activitati de corectare si dezvoltare

În etapa pregătitoare, munca depusă ne-a permis să începem activități practice cu copiii din grupa de scurtă ședere.

În anul universitar 2008-2009, grupul a fost frecventat de 10 copii cu diverse diagnostice, cu grade variate de subdezvoltare intelectuală ( Anexa 1). În timpul fazei principale , în octombrie 2008 a fost efectuat un diagnostic introductiv al copiilor din grupa de scurtă ședere ( Anexa 2). Diagnosticarea a arătat că încălcarea dezvoltării senzoriale, a vorbirii, motorii, a dezvoltării jocului și a acțiunilor obiectului este observată la 100% dintre copii. Pe baza rezultatelor diagnosticelor, au fost aduse modificări programului educațional al grupelor de scurtă ședere.

Specificul muncii corecționale și pedagogice în grupa de scurtă ședere pentru copiii cu dizabilități se datorează mai multor factori:

natura încălcării activității nervoase superioare;
caracteristicile psihopatologice ale unui copil cu dizabilități;
structura defectuoasa.

Am identificat următoarele trăsături ale activității corecționale și pedagogice în grupa de scurtă ședere pentru copiii cu dizabilități:

Datorită faptului că la toți copiii una dintre tulburările conducătoare este subdezvoltarea activității cognitive, întregul proces de muncă corecțională are ca scop formarea operațiilor mentale de analiză, sinteză, comparație, abstracție și generalizare.
În procesul de lucru corectiv, este important să se bazeze pe principiul formării în faze a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin etc.). Acest lucru este necesar pentru a trece de la gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă la organizarea acțiunilor în plan intern.
Caracteristicile lucrării sunt includerea maximă a analizatorilor, actualizarea senzațiilor de diferite modalități, precum și utilizarea vizibilității maxime și diverse.
De cea mai mare importanță este o abordare diferențiată, care implică luarea în considerare a caracteristicilor activității nervoase superioare (de exemplu, predominanța procesului de excitare sau a procesului de inhibiție): caracteristicile mentale ale copilului, performanța acestuia, particularitățile dezvoltarea motorie, nivelul vorbirii neformate, simptomele tulburărilor de vorbire, mecanismele acestora etc.
Coordonăm corectarea încălcărilor cu dezvoltarea motorie generală.
Datorită faptului că vechile conexiuni reflexe condiționate la copiii cu dizabilități sunt foarte conservatoare, se schimbă cu dificultate, elaborăm cu atenție mai ales etapele de fixare a diferitelor abilități.
Caracteristică este repetarea frecventă a exercițiilor, dar cu includerea noutății în conținut și formă. Acest lucru se datorează slăbiciunii funcției de închidere a cortexului, dificultății de a forma noi conexiuni reflexe condiționate, fragilității lor și dispariției rapide fără o întărire suficientă.
Având în vedere oboseala rapidă, tendința către un regim de protecție, de multe ori schimbăm activități, trecând copilul de la o formă de muncă la alta.
O caracteristică a lucrării este o dozare atentă a sarcinilor. Specificul activității cognitive necesită o complicare treptată a sarcinilor, orice sarcină este descompusă în sarcini simple. Când desfășurăm cursurile, menționăm scopul sarcinii foarte precis, într-o formă accesibilă.

Dezvoltarea vorbirii copilului și formarea abilităților sale de comunicare copiii cu dizabilități sunt angajați pe tot parcursul vieții copilului, nu doar profesorii, ci și părinții. Totodată, la orele de dezvoltare a vorbirii se rezolvă sistematic și pas cu pas sarcini specifice, care au ca scop generalizarea, sistematizarea și îmbogățirea culturii vorbirii copilului și dezvoltarea abilităților lingvistice ale acestuia. În timpul orelor s-au format la copii forme non-verbale de comunicare, s-au creat premisele pentru dezvoltarea vorbirii active; copiii au învățat să răspundă la cele mai simple întrebări despre ei înșiși și despre cei dragi etc. Nivelul individual al realizărilor în acest domeniu este diferit pentru toți elevii. Dar dinamica pozitivă este clar vizibilă: 30% dintre copii au îmbunătățiri semnificative, 50% au îmbunătățiri minore și 20% dintre copii au îmbunătățiri minime (Anexa 3).

parenting senzorial a avut ca scop formarea activității de orientare, care s-a realizat sub forma unor acțiuni perceptive - acțiunile de a privi, asculta, simți, care au contribuit la dezvoltarea sistemelor de standarde senzoriale. În timpul învățării senzoriale, majoritatea copiilor - 80% ( Anexa 4) am învățat:

percepe obiectele individuale, evidențiind-le din fundalul general;
să distingă proprietățile și calitățile obiectelor (dur - moale, umed - uscat, mare - mic, dulce - amar, zgomotos - liniștit);
definiți verbal proprietatea selectată (cine este într-o formă pasivă și cine este într-o formă activă);
utilizați metode de căutare de orientare - teste în rezolvarea problemelor de joc și practice;

5) asimilarea (în diferite grade) standardele senzoriale.

Formarea activității de joc A început cu dezvoltarea unor acțiuni obiective bazate pe interes personal într-o anumită jucărie sau situație. În primul rând, copilul a fost rugat să execute acțiuni de joc obiect prin imitație, repetându-le în mod repetat și însoțindu-le cu comentarii verbale. Ulterior, acțiunile jocului au trecut în jocul de afișare a intrigii. Pentru a dezvolta un joc de poveste, copiii au fost învățați să se joace mai întâi lângă un partener adult și apoi împreună cu un coleg. Doar treptat, în timpul jocului, copiii au fost uniți în microgrupe. În cursul educației și creșterii, 60% dintre copii (Anexa 4) au învățat:

observați acțiunile de joc-obiect ale unui adult și reproduceți-le cu sprijinul unui adult, imitând acțiunile acestuia;
joaca-te cu Jucarii
jucați unul lângă altul fără a interfera unul cu celălalt;
exprimă o atitudine emoțională pozitivă față de jucăria ta preferată;
nu efectuați acțiuni nepotrivite atunci când vă jucați cu o mașină, păpușă, minge, cuburi etc.

Dezvoltarea fizică Ne împărțim în două mari blocuri: dezvoltarea abilităților motorii fine și formarea abilităților motorii mari. Deoarece majoritatea copiilor au antecedente de paralizie cerebrală, utilizarea metodelor de diagnostic și a programelor de dezvoltare general acceptate nu este recomandabilă. În activitățile noastre folosim metode, metode și tehnici speciale pentru dezvoltarea abilităților motrice generale și corectarea tulburărilor: Michael Schoo, Nancy R. Finney, Kosinova E.N., Peter E.M. Lauteslager, etc. Aproape 100% dintre copii prezintă o dinamică pozitivă (Anexa 3).

După efectuarea diagnosticelor în mai 2009, evidențiind dinamica pozitivă în dezvoltarea psihică a copiilor din acest grup, ne-am convins de eficacitatea măsurilor luate. În anul universitar 2009-2010, instituția a deschis două grupuri de scurtă ședere a câte 10 persoane.

Proiectul se află în prezent la etapa finală de implementare.

Activitățile specialiștilor în etapa finală implică:

Analiza eficienței muncii, corectarea rezultatelor (colectarea de informații despre eficacitatea modelului, rezolvarea contradicțiilor);

Înregistrarea unui pachet de documente privind suportul educațional și metodologic al modelului (program educațional, curriculum, bancă de materiale de control), un pachet de documente privind cadrul normativ al modelului;

Stimularea activității creative de căutare;

Generalizarea și diseminarea experienței prin participarea la seminarii, conferințe privind problema oportunității organizării de grupuri de scurtă ședere pentru copiii cu dizabilități, emiterea unui manual metodologic.

Programul orelor de corecție și dezvoltare implementat în instituția noastră este eficient nu numai pentru coordonarea activității specialiștilor din diverse domenii, ci și baza pentru formarea competenței pedagogice a părinților.

Acordarea de asistență timpurie copiilor cu dizabilități face posibilă compensarea mai eficientă a încălcărilor dezvoltării fizice și psihice, iar în unele cazuri chiar eliminarea acestora, ceea ce va îmbunătăți nivelul de dezvoltare al absolvenților noștri, socializarea și integrarea lor în societate. Apariția unei noi forme de organizare a procesului corecțional și pedagogic în instituțiile de învățământ oferă oportunități ample pentru introducerea noilor tehnologii pedagogice pentru educarea și educarea copiilor cu dizabilități.

Tratamentul, creșterea și educarea unui copil cu dizabilități este o muncă grea, dar cu siguranță își va da rezultatele, principalul lucru este să nu renunți și să lucrezi constant, fără a reduce eforturile.

Anexa 1. Compoziția nosologică a elevilor grupei de scurtă ședere

Anexa 2

Anexa 3 Analiza comparativă a rezultatelor unei examinări de diagnostic a elevilor din grupa de scurtă ședere (SST)

Anexa 4

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan