Cum să verifici temele în rusă. Teme pentru acasă

Diferite tipuri de verificări ale temelor

Romanovskaya Valentina Vladimirovna,
profesor de limba și literatura rusă
Școala secundară GBOU nr. 147 din districtul Krasnogvardeisky

Una dintre cele mai importante sarcini ale unei școli de învățământ general este creșterea responsabilității elevului pentru calitatea educației, respectarea disciplinei academice și a muncii. Fiind una dintre formele de organizare a școlii, temele au o mare valoare educațională și educativă. Lucrând acasă, studenții nu numai că consolidează cunoștințele dobândite în lecție, își îmbunătățesc abilitățile și abilitățile, ci și dobândesc abilitățile de muncă independentă, cultivă organizarea, munca grea, acuratețea și responsabilitatea pentru sarcina atribuită. Rolul temelor este practic depreciat dacă nu se stabilește verificarea acestora. Ca urmare a verificării sistematice a temelor, elevii primesc sfaturile necesare și evaluarea temelor finalizate în timp util, ceea ce este foarte important în sens educațional. Profesorul, pe de altă parte, are posibilitatea de a afla cât de profund este învățat materialul și în ce măsură elevii sunt pregătiți să dobândească noi cunoștințe.

Desigur, poți lucra fără teme. Dar practica veche de secole și legile pedagogice demonstrează că, dacă cunoștințele dobândite la lecție nu se repetă acasă, atunci ele sunt uitate. Refuzul de la munca independentă acasă presupune în mod necesar o scădere a calității educației, o scădere a nivelului de motivație educațională.

Având în vedere varietatea de forme și tipuri de teme, metodele și modalitățile de verificare sunt diferite. Noile abordări ale lecției moderne pun problema organizării verificărilor temelor ca una dintre cele dominante în metodele de predare

Sarcina principală a profesorului în etapa unei verificări cuprinzătoare a temelor este să preia controlul nu numai asupra finalizării sistematice a temelor de către fiecare elev, ci și asupra gradului de independență al elevului în realizarea acestora, precum și asupra nivelului de asimilarea materialului educațional în procesul de realizare a temelor. Verificarea temelor pentru acasă este efectuată de profesor în mod constant și, de regulă, este asociată cu materialul studiat, iar acesta este un element obligatoriu al fiecărei lecții școlare. Doar să mergi la tablă și să spui o regulă sau să scrii un exemplu care a fost făcut poate părea plictisitor pentru studenți.

De aceea acum vin profesorii la metode inovatoare de verificare. Aceste metode includ:

Pune întrebări neașteptate . Întrebarea neașteptată adresată de profesor este o întrebare care este formulată ușor diferit față de temele de după paragraf. Dacă copiii sunt atenți la exercițiul de acasă, atunci nu le va fi greu să răspundă.

Revizuirea răspunsului oral . Elevii înșiși ascultă cu atenție răspunsul colegului lor de clasă și pregătesc o revizuire orală a acestuia, notează avantajele și dezavantajele răspunsului, îl completează și îl extind.

Dictare bazată pe exerciții de acasă . La orele de limba rusa, profesorul poate pregati un dictat selectiv, un dictat grafic, un dictat grupat dupa ortografie. Tot materialul este luat dintr-un exercițiu familiar familiar. În același scop, cardurile și cardurile perforate pot fi folosite pentru verificare.

Răspuns scurt scris la întrebare . Profesorul pune o întrebare extrem de specifică la care se poate răspunde pe scurt. Astfel de sarcini vor ajuta la consolidarea cunoștințelor și la atragerea atenției elevilor asupra punctelor principale ale unui paragraf dat. După un răspuns scris, teoria învățată va fi păstrată în memoria elevilor pentru mai mult timp.

Verificarea cu noile tehnologii informatice . Textul exercițiului, exemplului sau sarcinii date este proiectat pe ecran. În acest text, accentele sunt plasate în font color în cele mai dificile momente. Băieții verifică notele din caietele lor cu ceea ce văd pe ecran și corectează posibilele erori.

Cum să vă asigurați că verificarea temelor nu se transformă într-o obligație standard, într-o lectură banală și continuă de către un elev a cuvintelor sau propozițiilor scrise acasă „în lanț”? Cum se dezvoltă activitatea mentală a elevilor, introspecția și stima de sine a copiilor cu ajutorul temelor și monitorizarea implementării acesteia? Pentru a atinge aceste obiective, forme non-standard de verificare a temelor, contribuind la dezvoltarea curioasă, curiozității, atitudinii creative față de afaceri.

Recepție „Ascultare activă” constă în faptul că în timpul răspunsului unui elev, restul elevilor rezumă ceea ce s-a spus completând fișa de răspuns a prietenului, punând plusuri sau minusuri în ea. Apoi profesorul strânge cartonașe de „ascultare activă” și vede de la ele problemele elevilor pe tema. Această tehnică mărește nu numai activitatea elevilor, ci și eficacitatea verificării temelor.

„Blitz - sondaj în lanț”. Primul elev îi pune o întrebare scurtă celui de-al doilea. Al doilea - al treilea și așa mai departe până la ultimul elev. Timpul de răspuns este de câteva secunde. Profesorul are dreptul de a elimina o întrebare care nu corespunde temei sau nu este suficient de corectă. Fiecare student are dreptul

pentru a refuza participarea la turneul blitz, prin urmare, pentru ca procedura să nu eșueze, profesorul află în prealabil care dintre elevi ar dori să ia parte la această acțiune.

Ca opțiune de verificare a temelor sau într-o lecție de generalizare, vă puteți oferi o perioadă de timp pentru a aranja o competiție între rânduri, adică care dintre grupuri, fără a întrerupe lanțul, va răspunde corect și rapid la întrebări. În același timp, este necesar să se aleagă arbitri care vor controla corectitudinea răspunsurilor și timpul în care elevii fac față sarcinii.

"Cred, nu cred" - Această tehnică poate fi folosită în orice etapă a lecției. Fiecare întrebare începe cu cuvintele: „Crezi că...” Elevii trebuie să fie de acord cu această afirmație sau nu.

Exemplu. Cuvântul „sănătate” este scris „z”, deoarece „d” este exprimat, iar „z” în sine este un prefix. Această afirmație este incorectă, deoarece litera „z” face parte din rădăcină.

"Ei bine, nu"- Acesta este un joc versatil pe care copiii îl iubesc foarte mult. Profesorul spune ceva

(subiect, caracter literar etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări cu cuvintele „da”, „nu”, „da și nu”. Întrebarea ar trebui pusă în așa fel încât să restrângă cercul căutării. Avantajele recepției sunt că vă învață să sistematizați informațiile cunoscute, să legați împreună fapte individuale într-o imagine de ansamblu, vă învață să ascultați cu atenție și să analizați întrebările. În liceu, elevii sunt implicați în compilarea întrebărilor. Principalul lucru în această tehnică este să înveți cum să dezvolți o strategie de căutare și să nu bombardezi profesorul cu nenumărate întrebări.

„Dictare pentru „spion”. Această tehnică metodică vă permite să dezvoltați memoria vizuală, antrenează atenția și responsabilitatea pentru rezultatul final. Lucrează bine la lecțiile ciclului filologic, la lecțiile de matematică, geografie.

Clasa este împărțită în 5-6 echipe. Textul dictatului este, de asemenea, împărțit în același număr de părți. Foile cu text sunt atașate pe pereți departe de echipa căreia sunt destinate. Fiecare membru al echipei devine un „spion”. Se apropie de text (de câte ori este nevoie), îl citește, îl memorează, se întoarce în echipă și le dictează rolul său. Echipele concurează, câștigătoare este grupa care termină munca mai devreme și nu greșește (sau face mai puțin decât alții).

„Încălzire intelectuală” - acestea sunt 2-3 întrebări nu foarte greu de încălzit. Scopul principal al unei astfel de încălziri este pregătirea copilului pentru muncă.

Recepție „Note creion în margini”(„L” - ușor, „T” - dificil, „C” - îndoieli formulate de elev acasă în marginile caietului în timp ce face temele) ajută profesorul să vadă rapid problemele fiecărui elev înainte de începerea cursului. lecție și îl învață pe elev să reflecteze. Pe viitor, conținutul lecției este ajustat ținând cont de problemele identificate.

"Gaseste greseala." Opțiunea 1. Dacă materialul care se verifică este bine cunoscut elevilor, atunci această tehnică metodologică provoacă apariția unei situații de succes la lecție. Și dacă materialul este nou, atunci căutările de succes ale greșelilor, aromate cu laudele și admirația profesorului, le permit copiilor să se simtă cercetători și experți. Profesorul în mesajul său face greșeli care trebuie găsite sau sunt distribuite texte în care informațiile sunt clar distorsionate, definițiile sunt confuze, gândurile și acțiunile altora sunt atribuite personajelor și sunt date interpretări incorecte ale evenimentelor și proceselor. Profesorul cere să găsească erori în textul propus, puteți indica numărul de erori.

Opțiunea 2. Aceeași tehnică metodică poate fi folosită ca un joc de echipă. Fiecare echipă pregătește acasă (sau la clasă) un text cu erori pe o anumită temă și îl oferă celeilalte echipe. Pentru a economisi timp, puteți face schimb de texte care au fost pregătite în avans. Beneficiul este dublu și reciproc - a cărui echipă își va ascunde mai bine greșelile și cine va găsi mai multe și mai repede.

"Tenis de masa". Opțiunea 1. 2 elevi vin la tablă și își pun, pe rând, întrebări despre teme. În acest joc, puteți folosi o minge mică și strălucitoare. Elevul spune o întrebare și aruncă mingea adversarului său. Profesorul le evaluează răspunsurile.

Opțiunea 2. Unul dintre elevi a pregătit teme pentru acasă. Răspunsurile la ele ar trebui să fie monosilabice. Se duce la tablă, aruncă mingea oricăruia dintre elevii clasei și în același timp îi pune o întrebare. Răspunsul sună și mingea se întoarce la primul elev. Profesorul evaluează calitatea și originalitatea întrebărilor și a răspunsurilor corecte.

„Turneul Cavalerilor”. Elevul merge la tablă și, pe tema abordată, pune profesorului întrebări pregătite în prealabil, la care ar dori să primească un răspuns. La rândul său, profesorul îi pune elevului o întrebare. Întreaga acțiune nu durează mai mult de 5 minute. Turneul este anunțat din timp. Întrebările ar trebui să fie concise, răspunsurile scurte și la obiect. Arbitrul poate elimina o întrebare nespecifică. Elevii aplaudă sau ridică mâinile (sau pun semne pe foaie) evaluează acțiunile elevului și ale profesorului.

"Bulgare de zapada". Pe măsură ce bulgărele de zăpadă crește, această tehnică metodologică atrage din ce în ce mai mulți elevi la munca activă. Algoritmul acestei tehnici poate fi descris pe scurt astfel: Cuvânt-propoziție-întrebare-răspuns.

Opțiunea 1. Profesorul arată către elev și spune: „Cuvânt!” El spune un cuvânt care se referă la subiectul lecției. Indică un alt student și spune „Oferă!” Al doilea elev alcătuiește o propoziție cu acest cuvânt. Al treilea elev oferă întrebări acestei propoziții, al patrulea elev îi răspunde.

Opțiunea 2. Fiecare elev adaugă „capodopera” sa literară la prima frază în așa fel încât să se formeze un lanț continuu de anumite categorii gramaticale.

Exemplu. Limba rusă. Tema este „Comuna”.

Profesor. Vara, pe stradă, am întâlnit un bărbat îmbrăcat într-o haină.

1 elev. Într-o haină întoarsă pe dos cu blană.

al 2-lea elev. Blană, clape proeminente.

al 3-lea elev. Patchwork, ca părul unui clovn.

"Semafor". O metodă foarte simplă, dar eficientă. După ce ați pregătit materialul o dată, veți culege roadele diligenței tale pentru o lungă perioadă de timp. Un semafor este o fâșie lungă de carton (9 cm lungime, 4 cm lățime), acoperită cu hârtie roșie pe o parte și hârtie verde pe cealaltă. Semaforul „funcționează” foarte simplu: atunci când efectuează un sondaj oral, toți elevii semnalează profesorului dacă știu răspunsul la întrebare (partea verde este gata să răspundă, partea roșie nu este gata). Partea pozitivă a acestei situații este că pasivitatea este inacceptabilă în timpul interviului. Indiferent dacă vă place sau nu, trebuie să ridicați cardul și să spuneți dacă știți această întrebare. Profesorul le explică elevilor că ridicând cartonașul roșu și declarând ignoranță, elevul refuză să răspundă. A arătat verde - fii amabil, răspunde.

Când desfășurați un sondaj oral, puteți face acest lucru: invitați doi-trei elevi (nu neapărat puternici, dar responsabili) la consiliu și încredințați-le rolul de asistenți ai profesorilor. Asistenților li se acordă în prealabil foi pe care sunt scrise numele elevilor și se desenează un tabel. Rolul asistenților este de a marca pe o foaie munca unui anumit elev, adică numărul de cărți verzi (+) sau roșii (-) ridicate. Intriga este că clasa nu știe ale cui nume sunt scrise pe foi, așa că toată lumea lucrează. După 5 minute de realizare a unui sondaj oral, profesorul, în primul rând, are o idee clară despre ceea ce copiii au învățat bine din ceea ce a fost propus în lecția anterioară și ce ar trebui abordat din nou. În al doilea rând, asistenții dau profesorului tabele în care a fost deja însumat numărul de răspunsuri corecte, iar profesorul acordă sincer și rezonabil câteva note pentru sondajul oral.

„Antrenarea memoriei și a atenției”. Aceasta este o tehnică destul de interesantă, este deosebit de eficientă atunci când studenții sunt gata să lucreze cu ea. Avertizați-i din timp să citească cu atenție paragraful de acasă. Profesorul le dă elevilor o foaie pe care se află textul în mijloc, o parte a versului. Sarcina este ca elevii să poată scrie textul necesar deasupra și sub fraza existentă sau să încerce să o exprime verbal - ce ar trebui să precedă fraza și cum ar fi trebuit să se termine.

"Mă cunoști." La o lecție de istorie, geografie, chimie, literatură, studenții pot fi invitați să vorbească în numele unei persoane celebre (om de știință, erou literar sau istoric), fără a o numi, ci descriind acțiuni, descoperiri, raționament.

Recepție „Dialog educațional cu autorul manualului”- un instrument excelent care pune elevul în poziția subiectului de învățare și a propriei dezvoltări. Elevii sunt invitați să studieze în mod independent textul explicativ al manualului cu material nou acasă. După ce o citesc în mod independent, elevii notează întrebările care apar pe parcurs, adresate autorului. Apoi, în lecție, un grup de elevi le citește cu voce tare, iar celălalt grup acționează ca autor, încercând să găsească răspunsul pe paginile manualului, iar dacă nu există un răspuns direct, atunci se aud răspunsurile așteptate. Această tehnică permite dialogului să devină un mijloc de învățare și feedback, în urma căruia sarcinile și problemele de învățare sunt rezolvate, tehnica învață să analizeze, să compare, să argumenteze sau să convină cu autorul manualului și face posibilă furnizarea părere.

"Lant de cuvinte" permite o verificare frontală rapidă a definirii conceptelor, formulării regulilor, teoremelor (nivelul reproductiv). Esența sa constă în faptul că elevii dintr-un lanț numesc un singur cuvânt din definițiile verificate ale conceptelor sau faptelor, iar apoi unul dintre ei pronunță formularea în întregime. Această tehnică se poate desfășura sub formă de concursuri pe rânduri, iar 2-3 elevi acționează ca juriu, care înregistrează răspunsurile camarazilor lor.

"Echipaj" - Clasa este împărțită în 4-5 grupe. Fiecare membru al grupului primește o „post”: căpitan, 1-aiter, 2-a, comandant, marinari. Se alocă 4-5 minute pentru pregătire, iar apoi se face un sondaj prin tragere la sorți - cine primește întrebarea, răspunde, evaluarea este dată întregii echipe. În plus, există și opțiunea „Toți răspunde” și studenților le place mai ales când primesc „Încredere”, în acest caz echipa este scutită de a răspunde și toată lumea primește note pozitive.

Utilizarea unor astfel de metode de monitorizare a temelor pentru acasă ajută la formarea unui număr de competențe cheie ale elevilor:

Motivați elevii să studieze cu atenție subiectul;

· Dezvolta competente intelectuale: analiza, sinteza, compararea, evidentierea principalului;

Natura creativă a sarcinilor vă permite să dezvoltați gândirea creativă;

Elevul învață să formuleze corect întrebări, oferind posibile răspunsuri, adică să comunice printr-un dialog reflexiv cu interlocutorul vizat;

Ajută la autoexprimarea personalității elevului (competențe personale).

Și, în sfârșit, cel mai important lucru este că elevii care știu că profesorul la fiecare lecție, folosind arsenalul de metode și tehnici de care dispune, va verifica cu siguranță nivelul de cunoștințe, abilități și abilități ale fiecărui elev, încep să se pregătească sistematic pentru lecții, câștigați încredere în sine.

Trebuie remarcat faptul că metodele de mai sus de verificare a temelor la o lecție școlară vor fi eficiente dacă sunt aplicate cuprinzător și sistematic.

Și asta înseamnă că forme de control al temelor poate fi diferit

Ø controlul temelor scriseîn timpul lucrului independent al elevilor la lecție: formal - pentru toți, controlul conținutului - pentru elevii individuali;

Ø control indirect cu ajutorul testelor, dictatelor, muncii independente, al căror conținut include material identic cu cel dat acasă;

Ø controlul temelor orale cu elevii individuali în timp ce toți ceilalți discută și completează răspunsurile colegilor de clasă;

Ø verificarea extracurriculară a caietelor de către profesor; doar prin verificarea caietelor un profesor poate trage o concluzie despre capacitatea elevilor de a îndeplini temele, ce greșeli se comit cel mai des etc.;

Ø control indirect, pe baza observării muncii elevului la lecție, dacă condiția prealabilă a activității elevului a fost finalizarea temelor pentru acasă;

Ø control reciproc elevii la schimbul de caiete (luc în pereche folosind mostre sau cărți de referință);

Ø autocontrolul elevilor: verificarea temelor finalizate cu ceea ce s-a scris pe tabla sau reprodus cu ajutorul calculatorului pe o tabla interactiva;

Ce formă de control să alegeți depinde, pe de o parte, de conținutul, tipul temelor și, pe de altă parte, de atitudinea elevilor față de acestea.

Cum se rezolvă problema monitorizării și evaluării temelor pentru acasă?

Experiența pedagogică ne învață: asigură-te că poți verifica și evalua temele pe care le dai acasă.

Această regulă încă nu se aplică peste tot. Profesorul nu verifică întotdeauna dacă elevii și-au terminat temele. Chiar mai rar, completitatea, corectitudinea și forma sarcinii sunt supuse controlului.

Controlul, evaluarea temelor și notarea - împreună cu alți factori ai procesului pedagogic - sunt motivatoare și mobilizând forțele și abilitățile elevilor. Dacă refuzăm să controlăm temele sau nu le luăm suficient de în serios, dezamăgim elevul, pentru că îi ignorăm munca, realizările. Consecințele negative de acest fel trebuie așteptate mai ales atunci când munca este făcută de elev în mod conștiincios, cu dăruire deplină, dar profesorul nu acordă în mod sistematic atenție îndeplinirii temelor.

Rezultatul facerii temelor are o dublă funcție pentru profesor. În primul rând, el este un obiect de control asupra activităților elevilor, iar în al doilea rând, și mai important, propriile activități din ultima lecție.

Și mai departe câteva sfaturi:

Ø cu ajutorul monitorizării constante, asigurați-vă că elevii nu au îndoieli cu privire la necesitatea temelor;

Ø foloseste diverse forme de control in functie de continutul, tipul si scopul temei, precum si de atitudinea elevilor tai fata de a face temele;

Ø stabiliți ce și cum veți evalua, dacă veți pune notă pentru aceasta, pe baza unor condiții specifice, și ținând cont și de impactul educațional al evaluării;

Ø daca elevii nu isi fac temele, cauta motivele si apoi decide cum sa le elimine;

Ø Asigurați-vă că lucrările care nu sunt efectuate la timp trebuie finalizate ulterior.

Ø Amintiți-vă că verificarea temelor este o parte inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună

Organizați testul astfel încât elevii să nu considere această etapă „cea mai plictisitoare” din lecție.

O combinație armonioasă a diferitelor tipuri, forme și metode de depunere și verificare a temelor pentru acasă va afecta formarea independenței în rândul școlarilor și va crește nivelul de motivație pentru învățare, formarea unei atitudini pozitive față de învățare la școlari în procesul de a face temele este cea mai mare. sarcină importantă a unui profesor în orice

Pe lângă educațional, potențialul educațional al temelor este extrem de mare. La urma urmei, profesorul dă cunoștințe, în primul rând, pentru a educa o persoană, o persoană creativă, nu indiferentă. Și în această cauză nobilă, temele sunt un asistent indispensabil. Principalul lucru este că această lumină a creativității nu se stinge în profesor, astfel încât el însuși ar fi interesat de toate acestea.

Dacă elevii văd că și profesorul este interesat de modul în care se fac temele, sub ce formă sunt prezentate, atunci vor aborda în mod responsabil temele.

Bibliografie

1. Golub B.P. Mijloace de activare a activității mentale a elevilor.- M., Pedagogie, 1998.

2.Deikina A.V. Despre teme în limba rusă.- Jurnal „Limba rusă la școală”. 1984, nr. 6.

3. Kulnevici S.V. Lecție modernă. Partea 1. - Rostov-n / D, Profesor, 2004

Pentru a o conduce, clasa trebuie să fie împărțită în grupuri, fiecare dintre ele își va apăra poziția sau viziunea asupra problemei. Un punct de vedere poate fi enunțat într-un manual sau într-o carte de referință, iar altul, diferit de acesta, poate aparține unuia dintre elevi sau profesorului. În discuție, raționamentul și argumentele elevilor sunt importante, iar rezultatul acesteia va fi o cunoaștere mai profundă a esenței fenomenului studiat.

Întrebare către autor (sub formă de interviu)

Acesta este un mod neobișnuit și foarte interesant de a verifica temele. Profesorul îi invită pe copii să vină cu câteva întrebări autorului descoperirii, invenției, lucrării, pentru a înțelege mai bine sensul acesteia. Cei mai pregătiți elevi pot răspunde la întrebări, iar profesorul poate răspunde la cele mai dificile dintre ele. De exemplu, atunci când verificați temele la chimie, puteți adresa întrebări de interes lui Dmitri Ivanovici Mendeleev, în fizică - lui Isaac Newton, în geometrie - lui Pitagora, în literatură - lui Fiodor Mihailovici Dostoievski.

Cuvinte încrucișate tematice

Mulți tipi sunt pasionați să rezolve cuvinte încrucișate, dând în același timp o perseverență de invidiat. Pentru a face interesantă verificarea temelor, profesorul trebuie să facă un puzzle de cuvinte încrucișate pe tema relevantă și să le ofere elevilor. Copiii iubesc în special cuvintele încrucișate interactive care pot fi rezolvate de întreaga clasă .

Întrebări neașteptate

Sarcina profesorului este de a formula întrebarea într-un mod diferit decât în manualul de după paragraf. Dacă elevul s-a pregătit cu conștiință pentru lecție, nu va avea dificultăți cu răspunsul, iar în procesul de verificare va fi introdusă o anumită varietate.

Revizuirea răspunsului oral

Elevii sunt invitați să asculte răspunsul unui coleg, să pregătească și să facă o trecere în revistă orală a acestuia (ținând cont de avantaje și dezavantaje, adăugând completări și clarificări).

Verificare reciprocă

La verificarea temelor scrise la chimie, rusă sau engleză, matematică, elevii pot fi invitați să facă schimb de caiete cu un coleg de clasă, să verifice temele, să noteze și să discute despre greșelile făcute, discutând probleme controversate.

Răspunsuri scrise scurte

În loc de un sondaj oral, profesorul cere să răspundă în scris la întrebări simple pe această temă. În acest caz, răspunsul ar trebui să fie format din două sau trei cuvinte. O astfel de sarcină îi ajută pe elevi să asimileze mai bine cunoștințele teoretice.

Verificare cu proiectorul

Versiunea corectă a temei este afișată de profesor pe ecranul proiectorului. Elevii verifică cu el, corectează greșelile făcute, primind pe parcurs comentariile necesare de la profesor sau colegi de clasă.

Verificarea temelor prin chestionarea elevilor este modalitatea tradițională și cea mai populară. Adesea este folosit pentru a găsi lacune sau deficiențe în cunoștințe, uitând de sarcina principală a sondajului - de a sprijini studentul, de a ajuta, de a preda. Vă vom arăta cum să o puneți în practică.

vot-semafor

În cazul nostru, o bandă lungă de carton de culoare roșie pe o parte și verde pe cealaltă acționează ca un semafor. Partea verde cu fața către profesor indică faptul că elevul este pregătit să răspundă la întrebarea pusă („Știu!”), Partea roșie indică faptul că elevul nu este pregătit să răspundă („Nu știu!”). Dacă elevul arată partea roșie la întrebările de la nivelul de bază, acesta este un semnal de alarmă pentru profesor. Acesta este un deuce, pe care studentul l-a stabilit. De asemenea, puteți pune întrebări creative, în timp ce semnalul roșu înseamnă „Nu vreau să răspund!”, iar semnalul verde înseamnă „Vreau să răspund!”.

Sondaj de solidaritate

Dacă elevul de la tablă nu poate face față sarcinii, este necesar să cereți ajutor clasei. Cine vrea să ajute? Dintre cei care doresc să ajute, profesorul alege cel mai puternic elev și îl invită să dea un indiciu unui prieten în șoaptă. Alternativ, elevul însuși îl alege pe cel al cărui ajutor are nevoie, iar profesorul îi acordă antrenorului 10-15 minute pentru a se pregăti.

Interogatoriu reciproc

Profesorul îi instruiește pe cei trei elevi cei mai pregătiți să efectueze un sondaj asupra celor care s-au pregătit pentru „5”, „4” sau „3”. Un elev care s-a înscris în grupa a treia și a răspuns cu succes la întrebările din aceasta poate încerca din nou mâna.

Sondaj programabil

În acest caz, elevul trebuie să aleagă răspunsul corect dintre cele oferite de profesor. Această formă de lucru în întrebările orale este rar folosită. Și absolut degeaba. Într-adevăr, în ciocnirea diferitelor opinii ale elevilor, neînțelegerea „se topește”. Profesorul poate apăra răspunsul greșit pentru a le oferi copiilor posibilitatea de a se certa.

Sondaj silențios

Profesorul vorbește în liniște cu unul sau mai mulți elevi, iar întreaga clasă face o altă sarcină.

Lanț de sondaje

Foaie de „protecție”.

Creat pentru studenții nepregătiți și este întotdeauna în același loc. Un elev care nu este pregătit pentru lecție își scrie numele pe foaia de protecție și poate fi sigur că nu va fi întrebat astăzi. Sarcina profesorului este să țină situația sub control.

Interesant verificarea temelor la școala primară

Pentru mulți profesori, întrebarea cum să evitați monotonia atunci când verificați temele în școala primară este relevantă. Pentru studenții mai tineri, forma de joc de testare a cunoștințelor dobândite este deosebit de relevantă și eficientă. Oferim mai multe idei practice care nu numai că vă vor permite să efectuați o verificare interesantă a temelor, dar vă vor ajuta și la activarea activității mentale a elevilor.

Jocul „Desenează răspunsul”

Profesorul trebuie să pregătească întrebări pe tema abordată, răspunsuri la care copiii le pot desena rapid și ușor. Copiii trebuie avertizați că răspunsurile nu trebuie exprimate, ci reprezentate pe hârtie.

Jocul „Slap-stomp”

Verificând temele, profesorul pune întrebări și oferă răspunsuri la acestea. Dacă răspunsul este corect, sarcina copiilor este să bată din palme, dar dacă răspunsul este incorect, să-i bată din picioare. Acest joc este o încălzire grozavă și o modalitate bună de a scăpa de stres în sala de clasă.

Joc de echipă „Ce și de ce?”

În echipele create, căpitanul este numit profesor. Sarcina fiecărei echipe este să vină cu întrebări pe tema studiată și să le răspundă pe rând. Dreptul la răspuns este asigurat de căpitan. Este important ca toți membrii echipei să participe la discuție.

Jocul „Semitsvetik”

Profesorul trebuie să pregătească în prealabil flori de hârtie cu șapte petale colorate în funcție de numărul de echipe. Pentru răspunsul corect la subiectul abordat, echipa primește o petală. Se joacă până când una dintre echipe adună floarea complet.

Jocul „Prinde mingea”

Jocul se joacă în cerc. Profesorul pune o întrebare și aruncă mingea. Elevul care l-a prins dă răspunsul.

Astăzi, problema organizării temelor este destul de relevantă. Adesea este de natură prost concepută și aleatorie, pregătirea pentru implementarea sa este realizată prost, verificarea este construită în mod oficial. Ca urmare a planificării, pregătirii și organizării slabe a temelor, există o supraîncărcare a temelor pentru elevi, ceea ce afectează negativ eficiența, activitatea și interesul pentru învățare.

Legile pedagogice și practica veche de secole dovedesc că temele sunt necesare, deoarece cunoștințele acumulate la lecție fără consolidare sunt repede uitate. Dacă nu se efectuează temele independente, nivelul motivației educaționale și calitatea educației scad.

Pași pentru verificarea temelor

Printre noile abordări ale lecției moderne, există mai multe etapele verificării cuprinzătoare fac temele:

Sarcina didactică a etapei presupune stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor de către toți elevii; eliminarea lacunelor de cunoștințe care au fost descoperite în timpul testului, ceea ce duce la îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Conţinutul etapei sugerează că scopul profesorului este să afle cât de mult au însuşit elevii materialul dat acasă; determinați care sunt deficiențele tipice ale cunoștințelor dobândite, care sunt motivele apariției lor; eliminarea deficiențelor identificate.
O condiție pentru obținerea unor rezultate pozitive este utilizarea unui sistem de tehnici care să permită profesorului să determine finalizarea sarcinii date acasă pentru toți elevii din clasă.
Un indicator că sarcina didactică a lecției a fost finalizată este posibilitatea stabiliți nivelul de cunoștințe majoritatea elevilor într-o perioadă scurtă (aproximativ 5-7 minute), identificând în același timp deficiențele tipice; posibilitatea, la verificarea temelor, de a corecta și actualiza conceptele de bază și de a elimina cauzele neajunsurilor identificate.
Când cerințele sunt optime, în pregătirea lor se ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, se acordă preferință sarcinilor cu caracter problematic și de căutare.
Când se folosesc diverse metode și forme de control, se activează activitatea mentală a elevilor, se acordă preferință sarcinilor individuale, creative, de căutare.
Greșelile comise în timpul implementării (uniformitatea lecțiilor, metodele de anchetă, lipsa de comparație a specificului materialului studiat și a caracteristicilor individuale ale elevilor) conduce la faptul că se aplică noi abordări pentru rezolvarea acestei probleme.

Metode de organizare a controlului

Diverse forme și tipuri de teme implică o varietate de moduri și metode de verificare. În metodologia predării, noile abordări ridică problema organizării testării acesteia într-unul din locurile dominante.

Etapa unei verificări cuprinzătoare a temei necesită ca profesorul să controleze nu numai performanța sistematică a fiecărui elev, ci și gradul de independență al elevului în finalizarea temei, nivelul de asimilare a materialului atunci când face temele.

Un element obligatoriu al fiecărei lecții școlare este acela că profesorul trebuie să verifice constant temele, să le lege de materialul studiat. În același timp, trebuie avut în vedere că doar a merge la tablă și a spune o regulă sau a scrie un exemplu făcut pentru un student este o sarcină destul de plictisitoare. Prin urmare, astăzi profesorii au ajuns la inovație metode de verificare, printre care:

A pune întrebări neașteptate, care sunt întrebări formulate diferit de sarcina de după paragraf. Dacă elevii au efectuat cu atenție exerciții acasă, le vor răspunde cu ușurință.
Revizuirea răspunsului oral - elevii ascultă răspunsul colegului lor și prezintă o recenzie orală a acestuia, în care notează deficiențele și meritele răspunsului, îl completează.
Dictarea temei. Profesorul poate pregăti un dictat selectiv, grafic sau ortografic la lecția de limbă. Materialul pentru acesta este luat din exercițiul de acasă.
Răspuns scris scurt. Întrebarea adresată de profesor sună extrem de specific, astfel încât răspunsul la ea poate fi exprimat pe scurt. Astfel de sarcini întăresc cunoștințele și atrag atenția elevilor asupra punctelor principale dintr-un paragraf dat. Un răspuns scris contribuie la faptul că teoria învățată va fi stocată în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
Verificarea cu ajutorul tehnologiei informatice. Un exercițiu, exemplu sau sarcină este proiectat pe ecran, cu punctele cele mai dificile evidențiate color. Elevii își compară notele cu imaginea de pe ecran și corectează erorile, dacă există.

Formulare de control al executării sarcinilor

Metodele enumerate de verificare a temelor pentru acasă vor fi eficiente numai dacă sunt aplicate cuprinzător și sistematic. De aici rezultă că forme de control temele sunt, de asemenea, diferite:

Controlul temelor scrise atunci când se desfășoară activități independente în clasă: pentru toți elevii - formal, pentru elevii individuali - controlul conținutului.
Control indirect cu ajutorul testelor, muncii independente, dictatelor, care sunt compilate pe baza de material identic dat acasă.
Controlul sarcinilor orale pentru elevi individuali, discuție și adăugare de răspunsuri de către alți studenți.
Verificarea extracurriculara a caietelor. Profesorul poate trage o concluzie despre capacitatea de a întocmi corect temele, de a determina cele mai frecvente greșeli, doar prin verificarea caietelor.
Controlul indirect se bazează pe observarea elevului la lecție, dacă activitatea acestuia din lecție a fost facilitată prin realizarea temelor.
Controlul reciproc al elevilor se realizează în timpul schimbului de perechi de caiete folosind o carte de referință sau mostre.
Autocontrolul elevilor atunci când ei înșiși verifică temele finalizate cu performanța corectă descrisă pe tabla interactivă sau scrisă pe tablă.

Ce formă să acordați preferință depinde de scopul, tipul și conținutul temei, de atitudinea elevilor față de aceasta.

Conform experienței pedagogice, profesorul, înainte de a da teme, ar trebui să se asigure că el poate verificași evaluează. Pe lângă sarcina în sine, trebuie să se acorde atenție completității, formei și corectitudinii implementării acesteia. Monitorizarea și evaluarea, iar apoi notarea pentru teme, motivează elevii și își mobilizează forțele. Dacă verificarea temelor este luată cu ușurință sau nu este bifată deloc, elevul va fi dezamăgit de faptul că profesorul își ignoră munca și realizările. Acest lucru este valabil mai ales pentru acei elevi care își fac temele în mod conștiincios și cu dăruire deplină, iar profesorul ignoră în mod sistematic acest fapt.

Profesorul trebuie să se asigure că elevii își îndeplinesc temele.

Este mult mai ușor să faceți acest lucru dacă elevii știu că nu uitați temele pentru acasă și apoi nu uitați să o verificați. Elevii nu ar trebui să aibă nicio îndoială dacă sarcina dumneavoastră poate fi îndeplinită sau dacă eșecul acesteia poate trece neobservat. Fiecare sarcină neîndeplinită duce la o creștere a iresponsabilității elevilor.

Pentru profesor rezultatul executiei temele pentru acasă îndeplinesc o dublă funcție. Pe de o parte, el devine un obiect de control asupra activităților elevilor, iar pe de altă parte, activitățile sale din lecția anterioară. Temele, care sunt corect stabilite și evaluate, permit profesorului să descopere rezervele lecției sale; detecta erorile și succesele în alegerea metodologiei; demonstrează progresul rapid al elevilor. De asemenea, temele sunt baza pentru următoarea lecție folosind rezultatele obținute.

Cu ajutorul monitorizării constante, asigură-te că studenții nu au îndoieli dacă este necesar să finalizeze temele atribuite de tine;
Utilizați diferite forme de control, care vor depinde de scopul, tipul și conținutul temelor și de atitudinea elevilor față de implementarea acesteia;
Stabilește ce vei evalua, cum vei evalua, dacă se așteaptă o notă pentru aceasta, pe baza condițiilor și a impactului educațional al acestuia;
Dacă elevii nu își fac temele, căutați motivele pentru aceasta și modalități de a le elimina;
Dacă lucrarea nu este finalizată la timp, aceasta trebuie finalizată ulterior;
Verificarea temelor este o parte inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună.

Combinație armonioasă de diferite metode si forme depunerea și verificarea temelor afectează formarea independenței elevilor, crescându-le nivelul de motivație pentru învățare. Cea mai importantă sarcină a profesorului este de a forma elevilor o atitudine pozitivă față de învățare atunci când își fac temele.

În plus, temele au un potențial educațional neobișnuit de mare. Profesorul oferă școlarilor cunoștințe pentru a educa o persoană, o persoană grijulie și creativă, iar temele sunt un asistent indispensabil în această problemă. Dacă elevii văd că profesorul este interesat de modul în care se fac temele, cum sunt prezentate, ei îl vor iubi atât pe profesor, cât și pe materia sa.

Mareeva Iulia Nikolaevna
Denumirea funcției: profesor de limba și literatura rusă
Instituție educațională: Filiala Verkhne-Kolybelsky a liceului MBOU din satul Khlevnoe
Localitate: v. Verkhnyaya Klybelka
Nume material: articol
Subiect: Modalități active de a verifica temele scrise în limba rusă
Data publicării: 13.08.2016
Capitol:învățământ secundar

Filiala Verkhne-Kolybelsky a liceului MBOU din satul Khlevnoye, districtul Hlevensky, regiunea Lipetsk Metode active de verificare a temelor scrise în limba rusă Mareeva Yu.N., profesoară de limba și literatura rusă
Modalități active de a verifica temele scrise în limba rusă. Mareeva Yu.N., profesor de limba și literatura rusă a filialei Verkhne-Kolybelsky a Liceului s. Hlevnoe. Tema pentru acasă este o parte importantă a procesului de învățare. Cu toate acestea, există abordări diferite ale acestei probleme. Există păreri că temele nu sunt obligatorii. Dar studiile arată că problema îmbunătățirii calității educației poate fi rezolvată cu succes doar dacă calitatea înaltă a lecțiilor este susținută de temele bine organizate ale elevilor. La lecțiile de limbă rusă, după cum notează pe bună dreptate I.F. Kharlamov, are loc memorarea concentrată, iar cunoștințele sunt transferate numai în memoria operațională, pe termen scurt. Pentru a le transpune în memoria pe termen lung, elevii trebuie să-și efectueze repetarea ulterioară, care este facilitată de temele pentru acasă. Nu întotdeauna, din cauza diverselor circumstanțe, profesorul reușește să mențină ritmul necesar de lucru în lecție, ținând cont de capacitățile tuturor elevilor, în timp ce profesorul are puțin timp să consolideze materialul, să dezvolte independența elevilor. Iar temele sunt o completare și o continuare a muncii la clasă, contribuie la aprofundarea cunoștințelor și îi învață să gândească independent și capacitatea de a aplica cunoștințele acumulate în practică, de a face temele în mod creativ. Pe lângă funcțiile de control și predare, temele au un mare potențial educațional, contribuie la dezvoltarea unor trăsături importante de personalitate și de caracter: diligență, independență, inițiativă, acuratețe, voință. Totuși, temele devin utile numai atunci când contabilizarea sarcinilor este organizată. Cu cât temele sunt supravegheate mai des și mai atent, cu atât se fac mai regulat. Profesorul trebuie să organizeze munca în așa fel încât elevii să nu aibă nicio îndoială: dacă temele trebuie făcute.
După cum arată practica, ar trebui să fie alocate 8-10 minute pentru verificarea temelor în limba rusă. Dacă acest timp nu este suficient, atunci probabil că profesorul fie a folosit metode iraționale de verificare, fie le-a dat elevilor o sarcină prea mare, fie în loc să verifice, a început pregătirea. Când verifică temele scrise, profesorul își stabilește diferite obiective. De exemplu, poate fi important să se stabilească chiar faptul că toți elevii și-au terminat temele. Scopul poate fi de a testa material nou și, dacă este necesar, de a-l rafina în timpul analizei sarcinii finalizate. Adesea, verificarea temelor scrise servește scopul de a revizui materialul necesar pentru a trece la un subiect nou. Astfel, monitorizarea atentă a temelor este importantă atât pentru elev, cât și pentru profesor. Principiul didactic al conștiinței și activității se realizează atât în procesul de a face temele, cât și în procesul de verificare a acesteia. Conștiința școlarilor în învățare se manifestă în înțelegerea materialului educațional, adică în legătura logică a următorului cu precedentul, în distincția dintre principal și secundar, în capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a explica fapte noi. și să le aplice la rezolvarea problemelor practice, în capacitatea de a se baza pe cunoștințe în propriile judecăți. Conștientizarea elevilor în procesul de învățare este indisolubil legată de activitate. Ca trăsătură a personalității unei persoane, activitatea se manifestă în activitate energică, intensă în muncă, studiu, comunicare și diferite tipuri de creativitate. Educația activă ar trebui să înceapă de la o vârstă fragedă. Adulții înșiși nu ar trebui să satisfacă toate dorințele și nevoile copilului, ci să creeze o situație care l-ar impune să caute în mod activ modalități de a le satisface. Ca trăsătură de personalitate, activitatea se manifestă și la verificarea temelor scrise în limba rusă. Cu cât testul este mai interesant și mai variat, cu atât activitatea școlarilor este mai mare. Și pentru aceasta, profesorul ar trebui să folosească noi metode de verificare cât mai des posibil, să creeze o situație care ar necesita o căutare activă și rezolvare a sarcinilor stabilite. S-a scris puțin despre metodele active de verificare a temelor scrise la lecțiile de limba rusă în literatura metodologică și pedagogică. Panov B.T. a abordat această problemă cel mai pe larg în lucrarea sa „Tipuri și structura lecțiilor de limba rusă”. Se acordă multă atenție acestei probleme în articolul lui Zheltovskaya L.Ya. „Metode și mijloace economice de testare a cunoștințelor studenților”. Descrie în detaliu metodele individuale de verificare Baranov M.T. în articolul „Verificarea temelor la lecțiile de limba rusă”. O analiză a acestei literaturi metodologice a făcut posibilă găsirea a aproximativ 20 de modalități de verificare a temelor scrise. 1. Efectuarea unor lucrări în clasă similare temelor pentru acasă. 2. Verificare reciprocă. 3. Verificare la fața locului.
4. Verificare prin consultare. 5. Verificare cu carduri de semnalizare. 6. Verificare prin cod digital. 7. Verificarea cu un dictat. 8. Joc – competiție. 9. Verificare lanț. 10. Verificare cu momentul jocului. 11. „Exemple similare”. 12. Verificarea cu ajutorul asistenților. 13. Verificare „rapidă”. 14. Munca independentă. 15. Întocmirea tabelelor. 16. Testare. 17. Verificare folosind programe de calculator de testare. Astăzi, utilizarea tehnologiilor informaționale moderne oferă oportunități ample pentru verificarea activă a temelor scrise în limba rusă. Sunt sigur că în pușculița metodică a fiecărui profesor există diverse moduri interesante. În practica mea de predare, am întâlnit în mod repetat performanțe fără scrupule de proastă calitate a temelor scrise în limba rusă. Pentru a rezolva această problemă, încerc să combin metodele tradiționale și neobișnuite de verificare care activează activitatea mentală, dau naștere și mențin motivația de a face temele în mod regulat și eficient. Elevul trebuie să realizeze că, dacă își face temele nu independent, nu complet, inexact, fără a îndeplini sarcini suplimentare, poate fi lăsat în afara ceva important și interesant. Aș dori să vă prezint câteva forme de verificare pe care noi înșine le-am gândit, care sunt interesante pentru copii și îmi plac ca profesor. Observ imediat că aceste metode sunt mai eficiente în condiții cu un număr mic de clase. Soneria a sunat, profesorul intră în clasă, îi salută pe elevi, dar nimeni nu se grăbește să se așeze, pentru că trebuie să primească admiterea la lecție. Admiterea se face cel mai adesea pe materialul temelor. De exemplu, „Ce vocală a fost introdusă în cuvânt a fost și de ce?”, „Ce vocală a fost scrisă în rădăcina cuvântului și de ce?”, „Câte litere și câte sunete sunt frumoase în cuvânt?”, „ Cum se explică furnizarea unei virgule în propoziția nr. 8”, „Ce ți-a fost greu la exercițiul de acasă?” etc. Acest formular poate fi completat cu ușurință cu orice conținut, în funcție de subiectul și sarcinile cecului. Admiterea se poate obține răspunzând la una sau 3 întrebări, arătând un caiet cu teme etc. Încă o dată, o astfel de verificare nu ar fi efectuată, pentru fiecare student este important să audă cuvintele: „Vanya, primești admiterea la lecție, stai jos”. Și nu este foarte plăcut să stai singur, făcând o altă încercare de a obține admiterea când toți ceilalți colegi de clasă sunt deja așezați la birourile lor și gata să lucreze. Și pentru a preveni acest lucru, trebuie să-ți faci temele cu conștiință și atât. Aceasta metoda
vă permite să verificați nu numai temele scrise, ci și orale, stabilește un ritm ridicat de lucru în lecție, creează terenul pentru creativitate: avem mai multe opțiuni pentru desfășurarea de evenimente pentru cei care nu primesc admitere la a treia încercare. Un interes deosebit pentru studenții mei este o astfel de metodă de verificare a temelor ca „Sondaj - riglă”. Numărul mic de clase și sălile de clasă spațioase permit utilizarea acestui formular. Toți elevii se aliniază, luând caiete cu ei și răspund, pe rând, la întrebări despre exercițiul de acasă. Dacă răspunsul este corect, elevul face un pas înainte, cel greșit rămâne pe loc, dreptul la răspuns trece la următorul. Toți cei care și-au făcut temele cu sârguință și independentă înaintează cu încredere către o notă excelentă, lăsând în urmă colegii fără scrupule. O astfel de promovare vizuală activează și motivează școlarii, creează o situație de succes. Câștigătorii știu că înainte de a acorda o notă excelentă, profesorul va verifica cu siguranță acuratețea și corectitudinea temelor, prezența unor analize suplimentare. Estimările pot fi făcute atât pentru toți participanții, cât și pentru elevii individuali: înainte de mers pe jos sau în urmă. Pentru a sprijini motivația studenților cu rezultate slabe, efectuez un sondaj individual „Pyaterochka”. Pentru a obține o notă excelentă, trebuie doar să răspunzi la 5 întrebări la exercițiul de acasă. O greșeală - minus un punct. Elevii mei sunt adesea interesați de: „Când vom avea o acțiune de teme?”. Dacă lecția începe cu acțiunea „Toți pentru cinci”, aceasta înseamnă că fiecare elev poate alege una dintre sarcinile propuse, asemănătoare temelor pentru acasă, și poate obține un „cinci”. „Băieți, avem promovare, toți cei care au făcut corect analiza fonetică în exercițiul de acasă vor primi cinci puncte”. Se întâmplă și așa: „Să începem lecția cu o acțiune, toți cei care nu au finalizat sarcina suplimentară creativă vor primi note”. Dacă băieții au caiete deschise cu teme pentru acasă pe masă și ei înșiși se deplasează încet prin clasă, având în vedere modul în care colegii lor au făcut munca, atunci au o slujbă responsabilă importantă - să completeze formularele primite, unde elevii care își scriu în mod independent numele și prenumele și-au completat temele, au finalizat corect munca, au făcut analize suplimentare, nu au făcut greșeli de ortografie și de punctuație, nu au uitat să sublinieze ortografia, știu să le explice, cui i-a fost greu, cine crede că a făcut lucrează pentru „cinci”, care are cel mai frumos scris de mână, care crede că trebuie să rescrie lucrarea etc. Rolul temelor în procesul de școlarizare este greu de supraestimat. Dacă elevul o va efectua în mod regulat și eficient depinde în mare măsură de metodele și formele de verificare pe care le alege profesorul.

Pași pentru verificarea temelor

Printre noile abordări ale lecției moderne, există mai multe etapele verificării cuprinzătoare fac temele:

Sarcina didactică a etapei presupune stabilirea corectitudinii și conștientizarea realizării temelor de către toți elevii; eliminarea lacunelor de cunoștințe care au fost descoperite în timpul testului, ceea ce duce la îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Conţinutul etapei sugerează că scopul profesorului este să afle cât de mult au însuşit elevii materialul dat acasă; determinați care sunt deficiențele tipice ale cunoștințelor dobândite, care sunt motivele apariției lor; eliminarea deficiențelor identificate.
O condiție pentru obținerea unor rezultate pozitive este utilizarea unui sistem de tehnici care să permită profesorului să determine finalizarea sarcinii date acasă pentru toți elevii din clasă.
Un indicator că sarcina didactică a lecției a fost finalizată este posibilitatea stabiliți nivelul de cunoștințe majoritatea elevilor într-o perioadă scurtă (aproximativ 5-7 minute), identificând în același timp deficiențele tipice; posibilitatea, la verificarea temelor, de a corecta și actualiza conceptele de bază și de a elimina cauzele neajunsurilor identificate.
Când cerințele sunt optime, în pregătirea lor se ține cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, se acordă preferință sarcinilor cu caracter problematic și de căutare.
Când se folosesc diverse metode și forme de control, se activează activitatea mentală a elevilor, se acordă preferință sarcinilor individuale, creative, de căutare.
Greșelile comise în timpul implementării (uniformitatea lecțiilor, metodele de anchetă, lipsa de comparație a specificului materialului studiat și a caracteristicilor individuale ale elevilor) conduce la faptul că se aplică noi abordări pentru rezolvarea acestei probleme.

Metode de organizare a controlului

A pune întrebări neașteptate, care sunt întrebări formulate diferit de sarcina de după paragraf. Dacă elevii au efectuat cu atenție exerciții acasă, le vor răspunde cu ușurință.
Revizuirea răspunsului oral - elevii ascultă răspunsul colegului lor și prezintă o recenzie orală a acestuia, în care notează deficiențele și meritele răspunsului, îl completează.
Dictarea temei. Profesorul poate pregăti un dictat selectiv, grafic sau ortografic la lecția de limbă. Materialul pentru acesta este luat din exercițiul de acasă.
Răspuns scris scurt. Întrebarea adresată de profesor sună extrem de specific, astfel încât răspunsul la ea poate fi exprimat pe scurt. Astfel de sarcini întăresc cunoștințele și atrag atenția elevilor asupra punctelor principale dintr-un paragraf dat. Un răspuns scris contribuie la faptul că teoria învățată va fi stocată în memorie pentru o lungă perioadă de timp.
Verificarea cu ajutorul tehnologiei informatice. Un exercițiu, exemplu sau sarcină este proiectat pe ecran, cu punctele cele mai dificile evidențiate color. Elevii își compară notele cu imaginea de pe ecran și corectează erorile, dacă există.

Formulare de control al executării sarcinilor

Controlul temelor scrise atunci când se desfășoară activități independente în clasă: pentru toți elevii - formal, pentru elevii individuali - controlul conținutului.
Control indirect cu ajutorul testelor, muncii independente, dictatelor, care sunt compilate pe baza de material identic dat acasă.
Controlul sarcinilor orale pentru elevi individuali, discuție și adăugare de răspunsuri de către alți studenți.
Verificarea extracurriculara a caietelor. Profesorul poate trage o concluzie despre capacitatea de a întocmi corect temele, de a determina cele mai frecvente greșeli, doar prin verificarea caietelor.
Controlul indirect se bazează pe observarea elevului la lecție, dacă activitatea acestuia din lecție a fost facilitată prin realizarea temelor.
Controlul reciproc al elevilor se realizează în timpul schimbului de perechi de caiete folosind o carte de referință sau mostre.
Autocontrolul elevilor atunci când ei înșiși verifică temele finalizate cu performanța corectă descrisă pe tabla interactivă sau scrisă pe tablă.

Ce formă să acordați preferință depinde de scopul, tipul și conținutul temei, de atitudinea elevilor față de aceasta.

Profesorul trebuie să se asigure că elevii își îndeplinesc temele.

Cu ajutorul monitorizării constante, asigură-te că studenții nu au îndoieli dacă este necesar să finalizeze temele atribuite de tine;
Utilizați diferite forme de control, care vor depinde de scopul, tipul și conținutul temelor și de atitudinea elevilor față de implementarea acesteia;
Stabilește ce vei evalua, cum vei evalua, dacă se așteaptă o notă pentru aceasta, pe baza condițiilor și a impactului educațional al acestuia;
Dacă elevii nu își fac temele, căutați motivele pentru aceasta și modalități de a le elimina;
Dacă lucrarea nu este finalizată la timp, aceasta trebuie finalizată ulterior;
Verificarea temelor este o parte inevitabilă și un plus necesar pentru o lecție bună.

Portal pentru student. Autoinstruire

Pași pentru verificarea temelor

Metode de organizare a controlului

Formulare de control al executării sarcinilor

Pași pentru verificarea temelor

Metode de organizare a controlului

Formulare de control al executării sarcinilor

ARTICOLE SIMILARE