Scale: reacții extrapunitive, intropunitive, inpunitive; fixare pe autoapărare, fixare pe un obstacol, fixare pe satisfacerea unei nevoi

Scopul testului

Tehnica are scopul de a studia reacțiile la eșec și modalitățile de ieșire din situații care împiedică activitatea sau satisfacerea nevoilor individului.

Descriere Test

frustrare- o stare de tensiune, frustrare, anxietate cauzată de nemulțumirea nevoilor, dificultăți obiectiv de netrecut (sau subiectiv astfel înțelese), obstacole în drumul către un scop important.

Tehnica constă din 24 de desene schematice de contur, care înfățișează două sau mai multe persoane implicate într-o conversație neterminată. Situațiile prezentate în figuri pot fi împărțite în două grupuri principale.

situatii "obstacole". În aceste cazuri, un obstacol, caracter sau obiect descurajează, confundă într-un cuvânt sau într-un alt fel. Aceasta include 16 situații.
Imagini: 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.
. situatii "acuzatii". Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. Există 8 astfel de situații.
Imagini: 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Există o legătură între aceste grupuri de situații, întrucât situația „acuzație” sugerează că a fost precedată de situația „obstacol”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție” sau invers.

Desenele sunt prezentate subiectului. Se presupune că „responsabil pentru altul”, subiectul își va exprima mai ușor, mai sigur părerea și va arăta reacții tipice pentru ca acesta să iasă din situații conflictuale. Cercetătorul notează timpul total al experimentului.

Testul poate fi aplicat atât individual, cât și în grup. Dar, spre deosebire de cercetarea de grup, o altă tehnică importantă este folosită în cercetarea individuală: li se cere să citească cu voce tare răspunsurile scrise. Experimentatorul notează caracteristicile intonației și alte lucruri care pot ajuta la clarificarea conținutului răspunsului (de exemplu, un ton sarcastic al vocii). În plus, subiectului i se pot pune întrebări referitoare la răspunsuri foarte scurte sau ambigue (acest lucru este necesar și pentru punctare). Uneori se întâmplă ca subiectul să înțeleagă greșit cutare sau cutare situație și, deși astfel de erori sunt în sine semnificative pentru o interpretare calitativă, totuși, după clarificarea necesară, ar trebui să se primească un nou răspuns de la el. Sondajul trebuie realizat cât mai atent posibil, astfel încât întrebările să nu conțină informații suplimentare.

Instrucțiuni pentru test

Pentru adulți: „Acum vi se vor afișa 24 de desene. Fiecare dintre ele înfățișează doi oameni care vorbesc. Ceea ce spune prima persoană este scris în caseta din stânga. Imaginează-ți ce i-ar putea spune cealaltă persoană. Scrieți primul răspuns care vă vine în minte pe o foaie de hârtie, notând-o cu numărul corespunzător.

Încercați să lucrați cât mai repede posibil. Ia sarcina în serios și nu glumi. Nici nu încercați să folosiți indicii.”

Test

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Fiecare dintre răspunsurile primite este evaluat, în conformitate cu teoria lui Rosenzweig, după două criterii: după direcția reacției (agresiunea) și după tipul de reacție.

În funcție de direcția reacției, se împart în:

. Extrapunitiv: reacția este îndreptată către mediul viu sau neînsuflețit, se condamnă cauza externă a frustrarii, se subliniază gradul situației frustrante, uneori situația se cere să fie rezolvată de o altă persoană.
. Intropunitiv: reacția este îndreptată spre sine, cu acceptarea vinovăției sau a răspunderii pentru corectarea situației apărute, situația frustrantă nu este supusă condamnării. Subiectul acceptă situația frustrantă ca fiind favorabilă pentru el însuși.
. imunitar: situația frustrantă este văzută ca ceva nesemnificativ sau inevitabil, depășit „în timp, nu există nicio vina pe alții sau pe sine.

În funcție de tipul de reacție, se împart în:

. Obstructiv-dominant. Tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”. Obstacolele care provoacă frustrare sunt subliniate în toate modurile posibile, indiferent dacă sunt considerate favorabile, nefavorabile sau nesemnificative.
. autoprotectoare. Tip de reacție „cu fixare pe autoapărare”. Activitate sub forma cenzurii cuiva, negarea sau recunoașterea propriei vinovății, sustragerea reproșului care vizează protejarea „eu-ului”, responsabilitatea pentru frustrare nu poate fi atribuită nimănui.
. Necesar-persistent. Tip de reacție „cu fixare pe satisfacerea nevoii”. O nevoie constantă de a găsi o soluție constructivă la o situație conflictuală, fie prin cererea de ajutor de la alții, fie acceptarea responsabilității de a rezolva situația, fie convingerea că timpul și cursul evenimentelor vor duce la rezolvarea acesteia.

Următoarele litere sunt folosite pentru a indica direcția unei reacții:

E - reacții extrapunitive,
. I - reacții intropunitive,
. M - impunitate.

Tipurile de reacție sunt indicate prin următoarele simboluri:

OD - „cu fixare pe un obstacol”,
. ED - „cu fixare pe autoapărare”,
. NP - „cu o fixare pe satisfacerea nevoii”.

Din combinațiile acestor șase categorii se obțin nouă factori posibili și două opțiuni suplimentare.

Mai întâi, cercetătorul determină direcția reacției conținute în răspunsul subiectului (E, I sau M), apoi identifică tipul de reacție: ED, OD sau NP.

Descrierea conținutului semantic al factorilor utilizați în evaluarea răspunsurilor (versiunea pentru adulți)

OD	ED	NP
A EI'. Dacă răspunsul subliniază prezența unui obstacol. Exemplu: „Afară plouă. Pelerina mea de ploaie a fost foarte la îndemână” (Fig. 9). „Și mă așteptam să mergem împreună” (8). Apare mai ales în situații de obstacol.	E. Ostilitate, cenzură îndreptată împotriva cuiva sau a ceva din mediu. Exemplu: „la mijlocul zilei de lucru, iar managerul dumneavoastră nu este la locul său” (9). „Un mecanism uzat, nu mai pot fi făcute noi” (5). „Plecăm, ea este de vină” (14). E. Subiectul își neagă în mod activ vinovăția pentru faptă greșită. Exemplu: „Spitalul este plin de oameni, de ce sunt aici?” (21).	e. Se cere, se așteaptă sau se implică în mod explicit că cineva trebuie să rezolve situația. Exemplu: „Oricum, trebuie să-mi găsești această carte” (18). „Ea ar putea să ne explice care este problema” (20).
eu eu'. Situația frustrantă este interpretată ca favorabil-profitabil-utilă, ca aducând satisfacție. Exemplu: „Îmi va fi și mai ușor doar pentru mine” (15). „Dar acum voi avea timp să termin de citit cartea” (24).	I. Reproșul, condamnarea se îndreaptă spre sine, domină sentimentul de vinovăție, propria inferioritate, remuşcarea conştiinţei. Exemplu: „Eu am venit din nou la momentul nepotrivit” (13). I. Subiectul, recunoscându-și vinovăția, neagă responsabilitatea, solicitând ajutor circumstanțe atenuante. Exemplu: „Dar astăzi este zi liberă, nu este nici un copil aici și mă grăbesc” (19).	i. Subiectul însuși se angajează să rezolve situația frustrantă, recunoscând sau sugerând în mod deschis vinovăția sa. Exemplu: „Voi ieși cumva” (15). „Voi face tot posibilul să-mi ispășesc vina” (12).
MM'. Dificultățile situației frustrante nu sunt sesizate sau se reduc la negarea ei completă. Exemplu: „Târziu atât de târziu” (4).	M. Responsabilitatea unei persoane care a căzut într-o situație frustrantă este redusă la minimum, se evită condamnarea. Exemplu: „N-am fi putut ști că mașina se va strica” (4).	m. Se exprimă speranța că timpul, cursul normal al evenimentelor va rezolva problema, trebuie doar să așteptați puțin, sau înțelegerea reciprocă și respectarea reciprocă vor elimina situația frustrantă. Exemplu: „Așteptați încă 5 minute” (14). „Ar fi frumos dacă nu s-ar întâmpla din nou”. (unsprezece).

Descrierea conținutului semantic al factorilor utilizați în evaluarea răspunsurilor (versiunea pentru copii)

OD	ED	NP
A EI'. - "Ce voi mânca?" (unu); - „Dacă aș avea un frate, l-ar repara” (3); - „Îmi place atât de mult de ea” (5); - „De asemenea, trebuie să mă joc cu cineva” (6).	E. - "Eu dorm, dar tu nu dormi, nu?" (zece); - „Nu sunt prieten cu tine” (8); - „Și mi-ai dat câinele afară de la intrare” (7); E. - „Nu, nu prea multe greșeli” (4); - „Știu și eu să joc” (6); - „Nu, nu ți-am cules florile” (7).	e. - „Trebuie să-mi dai mingea” (16); „Băieți, unde sunteți! Mântuiește-mă!”(13); - „Atunci întreabă pe altcineva” (3).
eu eu'. - „Sunt foarte încântat să dorm” (10); „M-am pus în mâinile mele. am vrut să mă prinzi” (13); „Nu, nu mă doare. Tocmai am alunecat de pe balustradă” (15); - „Dar acum a devenit mai gustos” (23).	I. - „Ia, nu o voi mai lua fără voie” (2); - „Îmi pare rău că te-am împiedicat să joci” (6); - „Am făcut rău” (9); I. - „Nu am vrut să-l rup” (9); - „Am vrut să mă uit, dar a căzut” (9)	i. - „Atunci o voi duce la atelier” (3); - „O să cumpăr eu însumi această păpușă” (5); - „Îți dau pe al meu” (9); „Nu o voi face data viitoare” (10).
MM'. -"Şi ce dacă. Ei bine, leagăn ”(21); - „Nu voi veni eu însumi la tine” (18); - „Oricum nu va fi interesant acolo” (18); „E deja noapte. Ar trebui să dorm deja.” (10)	M. - „Ei bine, dacă nu sunt bani, nu poți cumpăra” (5); - „Sunt chiar mic” (6); - „Ei bine, ai câștigat” (8).	m. - „Voi dormi, apoi voi merge la plimbare” (10); - „Mă duc eu să dorm” (11); „O să se usuce acum. uscat" (19); - „Când vei pleca, mă voi legăna și eu” (21).

Deci, răspunsul subiectului din situația nr. 14 „Să așteptăm încă cinci minute”, în funcție de direcția reacției este impunitiv (m), iar în funcție de tipul de reacție - „cu fixare pentru a satisface nevoia” ( NP).

Combinației dintre acestea sau acelor două opțiuni i se atribuie propriul său sens literal.

Dacă ideea de obstacol domină într-un răspuns cu reacție extrapunitivă, intropunitivă sau impunitivă, se adaugă semnul „prim” (E’, I’, M’).
. Tipul de reacție „cu fixare pe autoapărare” este indicat cu majuscule fără pictogramă (E, I, M).
. Tipul de răspuns „cu fixare pentru a satisface nevoia” este indicat prin litere mici (e, i, m).
. Reacțiile extra- și intropunitive de tip autoprotectiv în situații de acuzare au încă două opțiuni suplimentare de evaluare, care sunt notate prin simbolurile E și I.

Apariția unor opțiuni suplimentare pentru numărarea E și I se datorează împărțirii situației de testare în două tipuri. În situațiile de „obstrucție” reacția subiectului este de obicei îndreptată către persoana frustrantă, iar în situațiile de „acuzare” este mai des o expresie de protest, apărarea nevinovăției, respingerea acuzației sau reproșului, pe scurt, a sinelui persistent. -justificare.

Să ilustrăm toate aceste denumiri pe exemplul situației nr. 1. În această situație, personajul din stânga (șoferul) spune: „Îmi pare rău că ți-am stropit costumul, deși ne-am străduit foarte mult să evităm balta”.

Posibile răspunsuri la aceste cuvinte cu evaluarea lor folosind simbolurile de mai sus:

. e'- "Cât de neplăcut este."
. eu— Nu m-am murdarit deloc. (Subiectul subliniază cât de neplăcut este să implici o altă persoană într-o situație frustrantă).
. M'- „Nu s-a întâmplat nimic, este puțin stropit cu apă”.
. E- „Ești neîndemânatic. Esti un prost."
. eu„Desigur că ar fi trebuit să rămân pe trotuar.”
. M- "Nimic special".
. e- "Va trebui să faci curat."
. i- „O să-l curăţ”.
. m- "Nimic, uscat."

Deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție ușor diferită, ele pot fi, dacă este necesar, notate cu două simboluri corespunzătoare. De exemplu, dacă subiectul spune: „Îmi pare rău că am provocat toată această anxietate, dar voi fi bucuros să corectez situația”, atunci această denumire va fi: Ii. În cele mai multe cazuri, un singur factor de numărare este suficient pentru a evalua răspunsul.

Scorul pentru majoritatea răspunsurilor depinde de un factor. Un caz special este prezentat prin combinații interpenetrante sau interconectate folosite pentru răspunsuri.

Semnificația explicită a cuvintelor subiectului este întotdeauna luată ca bază pentru numărare și, deoarece răspunsurile sunt adesea sub forma a două fraze sau propoziții, fiecare dintre acestea putând avea o funcție diferită, este posibil să se stabilească o valoare de numărare. pentru un grup de cuvinte, iar altul pentru altul.

Datele obținute sub formă de expresii literale (E, I, M, E ', M ', I ', e, i, m) sunt introduse în tabel.

În continuare, se calculează GCR - coeficientul de conformitate de grup, sau, cu alte cuvinte, o măsură a adaptării individuale a subiectului la mediul său social. Se determină prin compararea răspunsurilor subiectului cu valorile standard obținute prin calcul statistic. Există 14 situații care sunt folosite pentru comparație. Valorile lor sunt prezentate în tabel. În varianta pentru copii, numărul de situații este diferit.

Graficul general GCR pentru adulți

Numărul situației OD ED NP
1 M'E
2 eu
3
4
5 i
6e
7 E
8
9
10 E
11
12 E m
al 13-lea
14
15 E'
16 E i
17
18 E'e
19 eu
20
21
22 M'
23
24 M'

Tabel general GCR pentru copii

Număr situație Grupe de vârstă
6-7 ani 8-9 ani 10-11 ani 12-13 ani
1
2 E E/m m M
3 E E; M
4
5
6
7 I I I
8 eu eu/i eu/i
9
10 M'/E M
11 I/m
12 E E E E
13 E E I
14 M' M' M' M'
15 I' E'; MM'
16 E M’/E M’
17 M m e; m
18
19 E E; I E; eu
20 i eu
21
22 I I I
23
24 m m m M

10 situații 12 situații 12 situații 15 situații

Dacă răspunsul subiectului este identic cu cel standard, se pune semnul „+”.
. Când două tipuri de răspunsuri la o situație sunt date ca răspuns standard, este suficient ca cel puțin unul dintre răspunsurile subiectului să coincidă cu standardul. În acest caz, răspunsul este marcat și cu semnul „+”.
. Dacă răspunsul subiectului dă nota dublă, iar unul dintre ele corespunde standardului, acesta valorează 0,5 puncte.
. Dacă răspunsul nu corespunde standardului, acesta este indicat prin semnul „-”.

Scorurile sunt însumate, numărând fiecare plus ca unu și fiecare minus ca zero. Apoi, pe baza a 14 situații (care sunt luate ca 100%), se calculează valoarea procentuală a GCR-ului subiectului.

Tabelul de conversie procentual GCR pentru adulți

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tabel de conversie în procente GCR pentru copiii 8-12 ani

GCR Procent GCR Procent GCR Procent
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tabel de conversie în procente GCR pentru copiii 12-13 ani

GCR Procent GCR Procent GCR Procent
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

Valoarea cantitativă a GCR poate fi considerată ca o măsură a adaptării individuale a subiectului la mediul său social.

Următorul pas este completarea tabelului de profil. Se realizează pe baza foii de răspuns a testului. Se numără de câte ori apare fiecare dintre cei 6 factori, fiecărei apariții a factorului i se atribuie un punct. Dacă răspunsul subiectului este evaluat folosind mai mulți factori de numărare, atunci fiecărui factor i se acordă o importanță egală. Deci, dacă răspunsul a fost evaluat cu „E”, atunci valoarea lui „E” va fi egală cu 0,5 și, respectiv, „e”, tot 0,5 puncte. Numerele rezultate sunt introduse în tabel. Când tabelul este complet, numerele sunt însumate în coloane și rânduri, apoi se calculează procentul din fiecare sumă primită.

Tabel de profil

OD ED NP cantitate %
E
eu
M
sumă
%

Tabel pentru conversia scorurilor de profil în procente

Punct Procent Punct Procent Punct Procent
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Raportul procentual E, I, M, OD, ED, NP obtinut in acest fel reprezinta trasaturile cantitative ale reactiilor de frustrare ale subiectului.

Pe baza profilului de date numerice, sunt generate trei mostre principale și un eșantion suplimentar.

Primul eșantion exprimă frecvența relativă a diferitelor direcții de răspuns, indiferent de tipul acesteia. Răspunsurile extrapunitive, intropunitive și impunitive sunt aranjate în ordinea frecvenței lor descrescătoare. De exemplu, frecvențele E - 14, I - 6, M - 4 sunt scrise E\u003e I\u003e M.
. Al doilea eșantion exprimă frecvența relativă a tipurilor de răspuns, indiferent de direcțiile acestora. Caracterele semnate sunt scrise în același mod ca în cazul precedent. De exemplu, avem OD - 10, ED - 6, NP - 8. Înregistrat: OD > NP > ED.
. Al treilea eșantion exprimă frecvența relativă a celor trei factori care apar cel mai frecvent, indiferent de tipul și direcția răspunsului. De exemplu, E > E' > M sunt scrise.
. Al patrulea eșantion suplimentar include o comparație a răspunsurilor E și I în situații de „obstrucție” și situații de „acuzare”. Suma lui E și I se calculează procentual, pe baza și pe 24, dar întrucât doar 8 (sau 1/3) situații de testare permit calculul lui E și I, procentul maxim de astfel de răspunsuri va fi de 33%. În scopuri de interpretare, procentele primite pot fi comparate cu acest număr maxim.

Analiza tendințelor

Analiza tendințelor se realizează pe baza foii de răspuns a subiectului și are ca scop aflarea dacă a existat o schimbare în direcția reacției sau tipul de reacție a subiectului în timpul experimentului. În timpul experimentului, subiectul își poate schimba vizibil comportamentul, trecând de la un tip sau direcție de reacții la alta. Prezența unor astfel de modificări indică atitudinea subiectului față de propriile răspunsuri (reacții). De exemplu, reacţiile subiectului de orientare extrapunitivă (cu agresivitate faţă de mediu), sub influenţa unui sentiment de vinovăţie trezit, pot fi înlocuite cu răspunsuri care conţin agresivitate faţă de sine.

Analiza presupune dezvăluirea existenței unor astfel de tendințe și aflarea cauzelor acestora, care pot fi diferite și depind de caracteristicile caracterului subiectului.

Tendințele sunt scrise sub forma unei săgeți, deasupra căreia este indicată o evaluare numerică a tendinței, determinată de semnul „+” (tendință pozitivă) sau semnul „-” (tendință negativă), și calculată prin formula:

(а-b) / (а+b), Unde

. « A„- evaluarea cantitativă a manifestării factorului în prima jumătate a protocolului (situațiile 1-12),
. « b» - evaluare cantitativă în a doua jumătate (de la 13 la 24).

O tendință poate fi considerată un indicator dacă este conținută în cel puțin patru răspunsuri ale subiectului și are un scor minim de ±0,33.

Sunt analizate cinci tipuri de tendințe:

. Tipul 1. Se ia în considerare direcția reacției în graficul OD. De exemplu, factorul E' apare de șase ori: de trei ori în prima jumătate a protocolului cu un scor de 2,5 și de trei ori în a doua jumătate cu un scor de 2 puncte. Raportul este de +0,11. Factorul I' apare o singură dată în total, factorul M' apare de trei ori. Nu există tendință de tip 1.
. Tipul 2. Factorii E, I, M sunt considerați în mod similar.
.Tip 3. Factorii e, i, m sunt considerați în mod similar.
. Tip 4. Se iau în considerare direcțiile reacțiilor, fără a ține cont de grafice.
. Tip 5. Tendință încrucișată - luați în considerare distribuția factorilor în trei coloane, fără a ține cont de direcție, de exemplu, luarea în considerare a coloanei OD indică prezența a 4 factori în prima jumătate (scor indicat cu 3) și 6 în a doua jumătate (scor 4). Graficele ED și NP sunt considerate similar. Pentru a identifica cauzele unei anumite tendințe, se recomandă să se conducă o conversație cu subiectul, în timpul căreia, cu ajutorul unor întrebări suplimentare, experimentatorul poate obține informațiile necesare de interes pentru el.

Interpretarea rezultatelor testelor

Prima etapă a interpretării este studierea GCR, nivelul de adaptare socială a subiectului. Analizând datele obținute, se poate presupune că un subiect cu un procent mic de GCR intră adesea în conflict cu ceilalți, întrucât nu este suficient de adaptat la mediul său social.
Datele privind gradul de adaptare socială a subiectului pot fi obținute cu ajutorul unui studiu repetat, care constă în următoarele: subiectului i se prezintă în mod repetat desene, cu cererea de a da în fiecare sarcină un astfel de răspuns care, în opinia sa, ar trebuie dat în acest caz, adică răspunsul „corect”, „de referință”. „Indicele de nepotrivire” a răspunsurilor subiectului în primul și al doilea caz oferă informații suplimentare despre indicatorul „gradului de adaptare socială”.
În a doua etapă sunt studiate estimările primite a șase factori din tabelul de profiluri. Sunt dezvăluite caracteristici stabile ale reacțiilor de frustrare ale subiectului, stereotipuri de răspuns emoțional, care se formează în procesul de dezvoltare, creștere și formare a unei persoane și constituie una dintre caracteristicile personalității sale. Reacțiile subiectului pot fi direcționate către mediul său, exprimate sub formă de diverse cerințe pentru acesta, sau către el însuși ca vinovat a ceea ce se întâmplă, sau o persoană poate lua un fel de poziție conciliantă. Deci, de exemplu, dacă într-un studiu obținem un scor de test de M - normal, E - foarte mare și I - foarte scăzut, atunci pe baza acestui lucru putem spune că subiectul aflat într-o situație de frustrare va răspunde cu o frecvență crescută. în mod extrapunitiv şi foarte rar în intropunitiv. Adică, putem spune că îi cere celorlalți mari pretenții, iar acest lucru poate servi ca un semn al stimei de sine inadecvate.

Estimările privind tipurile de reacții au semnificații diferite.

Nota OD(tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”) arată în ce măsură obstacolul frustrează subiectul. Deci, dacă am obținut un scor OD crescut, atunci acest lucru indică faptul că în situații de frustrare subiectul este dominat mai mult decât în ​​mod normal de ideea unui obstacol.
. Nota ED(tip de reacție „cu o fixare pe autoapărare”) înseamnă puterea sau slăbiciunea „eu-ului” individului. O creștere a DE înseamnă o persoană slabă, vulnerabilă. Reacțiile subiectului sunt concentrate pe protejarea „eu-ului”.
. Nota NP- un semn al unui răspuns adecvat, un indicator al gradului în care subiectul poate rezolva situațiile de frustrare.

A treia etapă de interpretare este studiul tendințelor. Studiul tendințelor poate merge foarte mult în înțelegerea atitudinii subiectului față de propriile sale reacții.

În general, se poate adăuga că pe baza protocolului de anchetă se pot trage concluzii cu privire la unele aspecte ale adaptării subiectului la mediul său social. Metodologia nu oferă în niciun caz material pentru concluzii despre structura personalității. Este posibilă doar cu un grad mai mare de probabilitate să prezicem reacțiile emoționale ale subiectului la diverse dificultăți sau obstacole care stau în calea satisfacerii nevoii, atingerii scopului.

Surse

Testul Rosenzweig. Tehnica frustrării picturale (modificată de N.V. Tarabrina) / Diagnosticarea dezvoltării emoționale și morale. Ed. și comp. Dermanova I.B. - SPb., 2002. S.150-172.

Problemele studierii conceptului și diagnosticării frustrării sunt probleme de actualitate ale psihologiei, atât în ​​termeni teoretici cât și practici. Scopul metodei S. Rosenzweig, inclusiv varianta pentru copii, este de a studia reacțiile emoționale și stereotipurile comportamentului unei persoane atunci când se confruntă cu bariere care blochează satisfacerea nevoilor și limitează activitatea viguroasă. Acest test va ajuta la o mai bună înțelegere a comportamentului persoanei testate și a tendințelor caracteristice ale reacțiilor emoționale într-o situație traumatică de frustrare.

Testul de frustrare pictural al lui S. Rosenzweig: ce este și pentru ce este destinat (în general și pentru copii în special)

Dezvoltarea teoriei frustrării lui Saul Rosenzweig a început în 1934, procedura de îmbunătățire tehnică a ideii a durat încă patru ani, iar până în 1938 a primit formularea finală. Trăsăturile distinctive ale metodei au fost raționamentul științific, consistența metodologică și armonia. Scopul metodei este determinarea conținutului conceptului de frustrare și diagnosticarea stărilor psihologice traumatice ale individului cauzate de situații de pierdere și înfrângere. Înțelegerea termenului în sine în literatura științifică este ambiguă, sensul literal al cuvântului „frustrare” înseamnă dezamăgire, distrugerea speranțelor pentru atingerea scopului, adică implică o situație stresantă în care există o încălcare a prevederilor anterioare. acțiunile planificate, prăbușirea planurilor. Această interpretare a termenului în comunitatea științifică este populară, dar nu toți psihologii teoreticieni o acceptă. Din punctul de vedere al multor autori, frustrarea trebuie percepută ca o parte organică a unei probleme mai ample, cum ar fi gradul de stabilitate psihologică a unei persoane pentru a depăși problemele vieții, capacitatea de a rezista la o lovitură și reacția la o provocare traumatică. .

Dificultățile vieții aparțin la două niveluri calitative:

• Categoria problemelor depășite, chiar dacă rezolvarea unei astfel de situații necesită o mare mobilizare psihologică și efort din partea individului.
• Dificultăți de netrecut, în fața cărora o persoană își semnează neputința și neputința completă.

Atenția oamenilor de știință specializați în studiul frustrării se concentrează tocmai asupra barierelor insurmontabile care împiedică satisfacerea nevoilor. În plus, ar trebui să distingem între conceptele de frustrator, adică agentul cauzal extern al situației, și frustrarea în sine, ceea ce înseamnă reacția internă a individului. Deci, pe viitor, sub termenul de frustrare vom înțelege tocmai starea psihologică a individului, care este provocată de o barieră externă și este percepută ca o dificultate de netrecut în implementarea planurilor.

Frustrarea apare atunci când organismul întâlnește obstacole sau obstacole mai mult sau mai puțin de netrecut pe drumul spre satisfacerea unei nevoi vitale.

Rosenzweig S.

Metoda de asociere a imaginii și aplicarea ei într-un studiu de reacție la frustrare // J. Pers. 1945.V.14.

Modelul comportamental în timpul frustrării se poate desfășura în două scenarii cele mai probabile:

• Matur, rațional, creativ, analitic și echilibrat, oferind flexibilitate și variabilitate a comportamentului.
• Infantil, agresiv, dur și isteric.

Rosenzweig oferă propria sa tipologie de apărare psihologică:

• Nivel celular elementar - organismul pornește automat mecanismele fiziologice de protecție în caz de infecție.
• Protecție generală într-o situație de ostilitate fizică externă - o reacție psihologică se caracterizează printr-un fond emoțional de frică, anxietate, furie, iar la nivel fiziologic, o reacție de tip „stres”.
• Cel mai înalt nivel este activat atunci când este necesar să se răspundă amenințărilor psihologice la adresa „eu-ului” cuiva, de fapt, acesta este nivelul teoriei frustrării.

Rosenzweig notează două tipuri de frustrare:

1. Pierdere - o persoană a fost lipsită de condițiile necesare pentru a-și satisface nevoia, de exemplu, setea cauzată de lipsa apei.
2. Blocare - există bariere în calea implementării scopului dorit.

Reacția individului într-o situație de protecție necesară a „Eului” este complexă, clasificarea acestei reacții în funcție de direcție a stat la baza testului Rosenzweig:

• Extrapunitiv - comportament îndreptat spre exterior al victimei, subiectul de testare acuză emoțional circumstanțele externe sau mediul pentru privarea pe care o experimentează. Răspunsurile sunt însoțite de o stare de afect și agresivitate ascunsă.
• Intrapunitiv - orientarea internă a acuzației, starea de vinovăție, autoflagelarea, remușcarea, autocritica crescută, transformându-se într-o stare de descurajare.
• Impunitiv - o încercare de a ajunge la un compromis conciliant, evitând acuzațiile directe atât față de ceilalți, cât și față de sine.

Tipologia reacțiilor are și propria sa scară de clasificare:

• Sublinierea factorului barieră – concentrarea asupra obstacolului, a dominației sale pronunțate, indiferent de semnificația sau evaluarea acestuia (important, neimportant, favorabil sau nu).
• Autoapărare - dorința de a-și proteja „eu”, evitând acuzațiile și reproșurile, înlăturând responsabilitatea pentru situație.
• Persistent-inerțial - concentrare persistentă pe nevoia de a satisface o nevoie, căutarea unei soluții productive la o situație conflictuală, căutarea de ajutor sau speranța că timpul și circumstanțele vor deveni factori decisivi în rezolvarea problemei.

Destul de des, răspunsurile vor întâlni două răspunsuri polare într-un efort de a atinge satisfacerea nevoilor:

1. inerție adaptivă. Acțiunile subiectului vor continua în căutarea unei modalități eficiente de rezolvare a situației, indiferent de interferențe și obstacole.
2. Inerție neadaptativă. Acțiunile se caracterizează prin încăpățânare persistentă și rigiditate psihologică. Reproducerea persistentă a unui model de comportament ineficient și simplist.

Există, de asemenea, două tipuri de răspuns în stabilirea personalității pentru a-și proteja „Eul”:

1. Adaptiv - justificarea rezultatului existent prin circumstanțe personale, de exemplu, prin faptul că subiectul nu dispune de resursele necesare pentru a-și implementa întreprinderea. Răspunsul va fi considerat adaptativ dacă individul se întoarce spre el însuși în căutarea motivelor eșecului și a recunoașterii propriei sale responsabilități.
2. Neadaptativ - o persoană își va justifica propria insolvență prin circumstanțe externe, de exemplu, greșelile făcute de alții.

Este de remarcat faptul că aceeași provocare poate provoca un răspuns comportamental diferit în funcție de caracteristicile individuale ale individului.

• Comportamentul activ se caracterizează prin căutarea unei ieșiri, intrarea în activități care distrage atenția de la experiențele și gândurile dureroase, înlocuind un sentiment de dezamăgire și nemulțumire.
• O stare depresivă va provoca apatie, un sentiment de neputință, tristețe, un sentiment de devalorizare și lipsa de sens a oricărei acțiuni. Această stare se transformă adesea în disperare.
• Regresia va duce la înghețarea psihologică în comportamentul infantil, primitiv și inutil în neputința lui.

Emoționalitatea și agresivitatea sunt, de asemenea, forme comune de frustrare.

Un criteriu important pentru clasificarea tipologică a frustrării este nu numai aspectul de conținut sau orientarea, ci și durata stării mentale:

• tipic pentru temperamentul și caracterul personalității;
• atipic, dar în viitor există o mare probabilitate de consolidare a acestuia ca o nouă trăsătură de caracter;
• aleatoriu, instabil (de exemplu, agresiune pentru o persoană mai predispusă la reacții depresive sau, dimpotrivă, depresie pentru o persoană neîngrădită și grosolană, manifestând adesea ostilitate și tendință la violență).

Rosenzweig a introdus un indicator de toleranță, rezistență la frustrare fără pierderea adecvării mentale:

• Cel mai binevoitor comportament se distinge prin echilibru, prudență, dorința de a considera situația ca pe o experiență de viață utilă, fără înjosire de sine.
• Stăpânire de sine, mobilizare a eforturilor de a reține o reacție excesiv de emoțională, impulsivitate. Acest comportament se caracterizează printr-o stare de stres excesiv.
• Bravadă arătătoare care arată indiferență care ascunde furia și dezamăgirea.

Problema creșterii frustrării sănătoase și constructive este de actualitate, deoarece ipoteza influenței radicale a reacțiilor din copilăria timpurie asupra comportamentului adult stereotip este destul de populară în literatura științifică. Frustrările traumatice frecvente la o vârstă fragedă pot avea mai târziu o semnificație morbidă negativă. Este imposibil să educi o persoană matură, autosuficientă fără a-și dezvolta abilitățile de rezolvare productivă a situațiilor dificile care îi împiedică viața cu drepturi depline.

Ordinea versiunii pentru copii a testului

Tehnica de testare adaptată copiilor de către S. Rosenzweig a început în 1948. Tehnica s-a bazat pe convingerea că varianta picturală va fi bine primită de copii ca un joc de benzi desenate, așa că ne așteptam să obținem răspunsuri mai directe și mai sincere decât la subiecții adulți. Testul pentru copii este conceput pentru a lucra cu copii cu vârsta cuprinsă între patru și paisprezece ani, de la vârsta de cincisprezece ani este recomandabil să se folosească versiunea pentru adulți a metodologiei, de la vârsta de doisprezece ani este permisă utilizarea testului pentru adulți. La determinarea opțiunii de testare, este necesar să se țină seama de gradul de pregătire intelectuală și psihologică a copilului pentru una sau alta metodă de realizare a studiului.

Testul folosește ca material stimul o serie de douăzeci și patru de plăci grafice simple cu scene cotidiene din viață, care sunt concepute pentru răspunsuri directe, fără ambiguitate ale subiectului. Fiecare desen înfățișează două personaje, de obicei un copil și un adult, sau un copil de același sex și un copil de sex opus. Deasupra caracterului din stânga este o casetă de dialog cu text, iar deasupra caracterului din dreapta există un câmp gol în care trebuie să introduceți cuvintele testatorului. Nu există o expresie mimică pe fețele participanților desenați la scenă, astfel încât subiectul să-și arate propria atitudine față de situație.

Obstacol „peste mine” – o situație în care personajul principal devine obiectul criticii și acuzațiilor. În consecință, există nouă astfel de cărți: 3, 6, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 22.

Scenele ilustrațiilor numerotate 11 și 15 sunt clasificate ca nedeterminate și, prin urmare, nu sunt incluse în primul sau al doilea grup.

Material de stimulare pentru testul copiilor de S. Rosenzweig

Figura din grupul de obstacole „I” nr. 1 Figura din grupul de obstacole „I” nr. 2 Figura din grupul de obstacole „Peste I” Nr. 3 Figura din grupul de obstacole „I” nr. 5 Figura din „Peste I” I” grupa obstacol Nr. 8 Figura din grupa Obstacol „I” Nr. 16 Desen din grupa Obstacol „I” Nr. 17 Desen din grupa Obstacol „I” Nr. 18 Desen din grupa Obstacol „I” Nr. 20 Desen din grupa Obstacol „I” Nr. 21 Desen din grupa Obstacol „I” Nr. 23 Figura din grupa de obstacole „I” Nr. 24 Figura din grupa de obstacole „I” Nr. 10 Figura din „I” ” grupa de obstacole Nr. 4 Figura din grupa de obstacole „Peste I” Nr. 6 Figura din grupa de obstacole „Peste I” Nr. 7 Figura din grupa obstacol „I” Nr. 12 Figura din obstacolul grupului „peste I” Nr. 13 Figura din obstacolul grupului „peste I” Nr. 14 Figura din obstacolul grupului „peste I” nr. Extragere din grupa parcelelor nedeterminate Nr. 11 Extragere din grupa parcelelor nedeterminate Nr. 15

Există o relație logică între aceste două grupuri, când scena de tip „over-I” a fost precedată de scena de blocare „eu”, unde frustratorul acționa ca o sursă de barieră și privare. În plus, distincția dintre cele două grupuri nu este strict lipsită de ambiguitate, întrucât scena acuzării a fost precedată de o scenă de privare sau obstacole, astfel încât cineva care se află în poziția acuzatorului poate fi în poziția acuzatului, în funcție de interpretarea persoanei testate.

Psihologul îi dă fișele copilului și îi spune: „Imaginile arată două sau mai multe persoane care își spun ceva sau fac ceva. Putem recunoaște cuvintele unuia, din moment ce sunt scrise, dar răspunsurile celui de-al doilea ne sunt necunoscute, ce credeți că a spus, încercați să răspundeți repede, fără ezitare.”

Scopul experimentului este dorința de a elimina atitudinea socială stereotipă fixată în mintea copilului și de a facilita transferul simbolic al „eu-ului” subiectului către unul dintre personajele din imaginea intrigii. Este necesar să-i explicăm examinatorului că nu pot exista răspunsuri corecte și greșite „la evaluare”, toate răspunsurile sale sunt importante, acceptate și valoroase. Comentariile suplimentare ale cercetătorului într-o atmosferă de conversație prietenoasă îl vor ajuta pe copil să înlăture teama de un răspuns prost sau greșit și să evite stresul psihologic al situației de examen. Astfel de temeri negative și cleme ale persoanei testate pot duce la nesinceritatea sa inconștientă, secretul în acțiuni și, prin urmare, părtinirea rezultatelor studiului.

Dacă nivelul de competență în tehnica de citire sau scriere a copilului nu îi permite să introducă singur răspunsuri pe cartonașe, atunci psihologul face acest lucru pentru el, fixând apoi rezultatele în protocol. Recomandările autorului pentru versiunea testului pentru copii sugerează efectuarea unui sondaj oral cu copiii sub opt ani. La o vârstă mai înaintată, persoana testată notează singur răspunsurile, chiar și în condițiile unui mod individual de realizare a studiului. După terminarea lucrării la test, copilul își citește cu voce tare răspunsurile, iar psihologul face notițele și notițele necesare în protocol.

În general, testarea are loc în decurs de cincisprezece până la douăzeci de minute. Tehnica procedurii de testare prevede atât metode de lucru individuale, cât și de grup. Modul de organizare a studiului în grup este permis de la vârsta de nouă ani și în număr de patru până la șase copii. Destul de comună este situația în care unui copil, cu o percepție pozitivă a studiului, îi este greu să-și dea explicațiile asupra tabloului intrării sub primul număr. Acest lucru se poate datora atât unei neînțelegeri a cererii și instrucțiunilor psihologului, cât și unei interpretări ambigue a scenei în sine. Pentru a depăși o astfel de problemă, merită să acordați atenție clarificării sarcinii prin întrebări principale, dacă o astfel de stimulare se dovedește a fi ineficientă, atunci mergeți la cardul de sub al doilea număr. Merită să revenim la răspunsul conform primei cifre de la sfârșitul studiului. Refuzul de a răspunde aduce informații utile despre caracteristicile personalității copilului sau condițiile vieții acestuia, prin urmare, ar trebui consemnat și în protocol.

O interpretare incorectă a complotului cardului este, de asemenea, posibilă, de exemplu, atunci când un copil atribuie evenimentele de pe cardul nr. 17 orei dimineții și nu seara, deformând astfel sensul situației în sine, ca urmare, pierde. valoarea sa de cercetare. Răspunsul inițial se consemnează în protocol, la finalul procedurii de cercetare, prin intermediul întrebărilor conducătoare, se clarifică înțelegerea corectă a subiectului intrigii, apoi se fixează versiunea finală. Este important de reținut că toate acțiunile corective sunt luate numai după primirea și remedierea versiunii inițiale a tuturor răspunsurilor pe cifrele propuse.

Prelucrarea rezultatelor testului de frustrare al lui S. Rosenzweig și interpretarea acestora

În limbajul simbolic al desemnării literelor, clasificarea direcției reacțiilor va arăta astfel:

• E - comportament extrapunitiv;
• I - comportament intrapunitiv;
• M - comportament impulsiv.

Tipologia reacțiilor este reprezentată de următoarea combinație de litere:

• OD - obstrucție factor de accentuare;
• ED - autoapărare;
• NP - comportament persistent-inerțial.

Diverse combinații ale acestor șase categorii oferă nouă opțiuni de bază și două opțiuni suplimentare.

Prima etapă a studiului determină direcția reacțiilor (E, I, M), iar a doua precizează tipologia (OD, ED, NP).

Combinația a două opțiuni de răspuns primește o denumire separată de literă:

• Denumirea „prim” (E`, I`, M`) se atașează sub condiția unei combinații a unui răspuns extrapunitiv, intrapunitiv sau impunitiv cu fixare pe barieră;
• Varianta de reacție cu dominație a autoapărării - E, I, M;
• O reacție cu o dorință persistentă de a realiza implementarea planurilor este înregistrată cu litere mici - e, i, m;
• Comportamentul extrapunitiv și intropunitiv în combinație cu reacția acuzației a primit două opțiuni suplimentare pentru desemnare - E, I (cu o liniuță mai jos). Situația se caracterizează prin autojustificare încăpățânată, negarea vinovăției cuiva.

La interpretarea datelor din testul copiilor se folosește o abordare similară cu cea a unui adult.

Scala de evaluare este ilustrată convenabil prin exemplul analizei răspunsurilor aferente figurii a opta. Cardul înfățișează grafic o scenă de dialog între două fete în fața cărora zace o păpușă ruptă. Eroina, situată în stânga, se întoarce către interlocutorul ei cu acuzații la adresa ei: „Tu ai fost cel care mi-ai spart cea mai bună păpușă!”.

E` - răspunsul subliniază un obstacol, o piedică, de exemplu: „Această situație este neplăcută pentru mine, sunt supărat. Îmi pare foarte rău că s-a spart o păpușă atât de minunată!”.

E – agresivitate, comportament ostil, amenințări și acuzații la adresa interlocutorului: „Tu însuți ești de vină pentru cele întâmplate!” Copilul neagă orice implicare în incident.

E (cu liniuță mai jos) - subiectul testat își neagă vinovăția, de regulă, în scenele acuzației: „Nu am făcut ceea ce îmi atribuie ei”.

e - rezolvarea problemei este delegată altui personaj: „Asta e problema ta, te gândești ce să faci”.

I (aprox.) - situația de frustrare, în ciuda negativismului, este apreciată ca utilă, de exemplu: „Acum poți să-ți iei o jucărie nouă, și mai bine!”. Participarea accentuată și empatia pot suna în cuvintele: „Îmi pare rău că ești atât de îngrijorat!”.

I - auto-acuzare, autovinovăție, remușcări: „Scuzați-mă, vă rog, este vina mea, nu voi mai face asta niciodată”.

I (Opțiunea I cu liniuță mai jos) - persoana testată își recunoaște implicarea, dar refuză să-și asume responsabilitatea pentru fapta sa: „Eu din întâmplare, nu am vrut”.

i - copilul își oferă ajutorul activ în rezolvarea situației: „O să repar totul acum, o să repar!”.

M` - se devalorizează în mod deliberat situația de frustrare, se subliniază semnificația mică, exagerarea problemei, copilul se elimină: „Ce s-a întâmplat de fapt? Nu am nimic de-a face cu asta.”

M - se refuză responsabilitatea celor prezenți, se înlătură condamnarea: „Nimeni nu este de vină, trebuia să se întâmple”.

m - speranța că problema se va rezolva de la sine în timp, sau vor avea loc unele evenimente: „Să așteptăm, situația se va schimba în timp”.

Rezultatele testului copiilor se înregistrează în funcție de indicatori care coincid cu testul pentru adulți: profil de reacție, probe, GCR. Toți indicatorii sunt introduși în formularul de evaluare. Sistemul de punctare la testele pentru copii și adulți este același.

Descoperirile experimentale ale lui Rosenzweig subliniază faptul că copiii din grupa de vârstă mai mică (6-7 ani) sunt mai predispuși la manifestarea imediată și directă a reacțiilor ostile neîngrădite.
Indicatorul GCR (Group Conformiti Rating) - clarifică gradul de coincidență a răspunsurilor copilului cu cea mai standard, tipică opțiune, astfel, se relevă coeficientul gradului de adaptare la mediul social.

Tabel general GCR pentru copii

Numărul situației	Grupe de vârstă
	6–7 ani	8–9 ani	10–11 ani	12–13 ani
1
2	E	E/m	m	M
3		E		E; M
4
5
6
7	eu	eu	eu	eu
8		eu	eu/i	eu/i
9
10	PE MINE			M
11				Sunt
12	E	E	E	E
13	E	E		eu
14	M'	M'	M'	M'
15	eu		E'; M'	M'
16		E	PE MINE	M'
17		M	m	e; m
18
19	E	E; eu	E; eu
20			i	eu
21
22	eu	eu	eu	eu
23
24	m	m	m	M
	10 situații	12 situații	12 situații	15 situații

• Dacă subiectul dă un răspuns identic cu cel general acceptat, atunci punem „+” - 1 punct.
• Dacă evaluarea este de natură duală, atunci aceasta primește 0,5 puncte.
• Dacă răspunsul contrazice standardul, atunci îl notăm cu semnul „-” - 0 puncte.

Numărul total de situații luate în considerare este, în consecință, considerat 100%, astfel, după ce s-a calculat numărul de puncte pe care le-au obținut răspunsurile copilului, putem calcula valoarea procentuală GCR. Au fost 10 astfel de situații pentru copiii de 6-7 ani, 12 pentru copiii de 8-9 ani, 12 pentru copiii de 10-11 ani și 15 situații pentru copiii de 12-13 ani. De exemplu, dacă un subiect de 7 ani a obținut 6, atunci procentul GCR individual ar fi 60. GCR

La sută 15 100 10 66,6 5 33,3 14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30 14 93,2 9 60 4 26,6 13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3 13 86,5 8 53,2 3 20 12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6 12 80 7 46,6 2 13,3 11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10 11 73,3 6 40 1 6,6 10,5 70 5,5 36

A doua etapă a procedurii de cercetare este completarea valorilor profilurilor. În acest scop se utilizează protocolul general al răspunsurilor persoanei testate. Fiecăruia dintre cele șase tipuri de reacții i se atribuie un punct, dacă răspunsul are o poziție dublă ("Mm"), atunci fiecărui factor i se acordă 0,5 puncte. Indicatorii obținuți sunt înregistrați în tabelul de protocol, numerele sunt grupate pe rânduri și coloane, se calculează suma totală și procentul acesteia.

19,5 81,2 4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3 4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4 5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5 5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6 6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6 6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7 7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8 7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9 8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Interpretarea rezultatelor studiului

1. Analiza indicatorilor GCR.

O valoare numerică scăzută indică conflict și ostilitate a persoanei testate, o slabă adaptare la mediul social.

2. Analizați șase aspecte ale tabelului de profil.

Extrapunitivitate crescută este un simptom al așteptărilor inadecvat de mari în raport cu mediul social extern și al unei autocritici insuficiente. Un procent mic de E înseamnă tendința subiectului de a subestima aspectele negative dureroase ale situațiilor, iar un indicator care depășește norma indică prezența unei pretenții crescute în raport cu ceilalți, indică indirect probleme cu stima de sine inadecvată.

Procente mari de intropunitate indică o stimă de sine scăzută și solicitări excesive față de sine. Predominanța comportamentului de orientare intropunitivă indică dorința de a netezi acuitatea conflictului, de a liniști o situație neplăcută.

Indicatorii înregistrărilor de protocol demonstrează dinamica și eficacitatea autocontrolului și gradul de conștientizare prin testarea acțiunilor lor într-o situație de frustrare. La rezumarea rezultatelor studiului, se compară valorile individuale și indicatorii de grup normativ și se acordă atenție dacă se înregistrează o încălcare a limitelor superioare și inferioare ale intervalului permis.

• Valorile ridicate ale categoriei OD (accent pe obstacol) demonstrează că testatorul se concentrează excesiv asupra obstacolului, exagerând semnificația acestuia, înlăturând cea mai mare parte a responsabilității pentru rezolvarea problemei. În acest caz, de regulă, indicatorii unui comportament mai activ E-D, N-P vor fi subestimați.
• Scorul E-D (autoapărare) este direct legat de caracteristicile forței personalității, încrederii în sine. În consecință, un procent mic va spune despre problemele de nesiguranță, slăbiciune, vulnerabilitate și vulnerabilitate ale „eu-ului” copilului, care ia constant o poziție de autoapărare.
• Evaluarea N-P (persistența în satisfacerea nevoilor) arată gradul de adecvare al reacției la provocarea unei situații traumatice, determină nivelul de maturitate personală și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru auto-rezolvarea problemei.

3. Studiul tendințelor generale.

Această etapă este importantă pentru ca subiecții să înțeleagă trăsăturile comportamentului lor și pentru stima de sine.

Este important de menționat că metoda nu pretinde să tragă concluzii globale despre caracteristicile structurale ale persoanei testate. Testul vă permite să trageți concluzii interesante despre relația subiectului cu ceilalți și, cu un anumit grad de probabilitate, să sugerați reacțiile sale emoționale la obstacolele apărute care blochează satisfacerea nevoilor.

Testul S. Rosenzweig este utilizat pe scară largă în practica psihologică pentru rezolvarea diferitelor probleme și s-a impus ca un set de instrumente psihologice destul de fiabil. În plus, acest test este folosit cu succes în munca de cercetare și vă permite să identificați genul, personalitatea, etnia și alte factori și caracteristici care determină comportamentul adulților și copiilor în situații de frustrare.

Această tehnică are ca scop determinarea reacției la eșec și studierea metodelor alese de testator pentru a rezolva dificultățile apărute. Cu alte cuvinte, obiectul analizei este frustrarea individuală - un tip de stare emoțională, exprimată în anxietatea internă a individului ca urmare a unei reacții la evenimentele negative din ultimele zile. Metodologia prezentată, care astăzi vă permite să susțineți gratuit testul Rosenzweig online, face posibilă studierea reacției subiectului la:

Agresiune

Apatie

Identificare

Compensare

in miscare

suprimare

proiecție

Raționalizarea

Regresia

fantezie

fixare

Aparținând clasei de teste proiective, oferă testatului 24 de situații de viață. În 16 dintre ele este reprodusă o scenă a unui anumit moment al vieții, în care o persoană întâmpină anumite obstacole. La 8, staționarul este supus acuzațiilor. În același timp, ambele grupuri de situații au un stimul comun - factorul care a activat modul „coliziune cu un obstacol”, iar apoi a provocat un sentiment de frustrare. În același timp, absolut nu contează modul în care o persoană care decide să susțină gratuit testul Rosenzweig online percepe ceea ce se întâmplă - ca pe un „obstacol” sau ca pe o „acuzație”.

Identificarea agresiunii ascunse și a frustrării - valoarea aplicată a tehnicii

Testul de frustrare pictural al lui Rosenzweig stabilește sarcina principală - de a scoate la iveală ostilitatea ascunsă a subiectului. În același timp, implică determinarea suplimentară a tipului de agresiune:

Extern (extraputiv) - care vizează tot ceea ce înconjoară o persoană

Intern (introput) - subiectul însuși acționează ca obiect al agresiunii

To nicăieri (inputive) - care este o consecință a negării frustratorului

În același timp, bariera (frustratorul) ar putea fi, de asemenea, ambiguă:

Deprivare - incapacitatea de a atinge scopul

Pierderea - privarea de ceva, o persoană iubită, putere interioară etc.

Conflict - prezența unei situații care provoacă tensiune internă

Pe parcurs, a fost evidențiat un astfel de concept precum „toleranța la frustrare” - rezistența persoanei de testare la situații frustrante (lipsa unei reacții pronunțate la un stimul). În cele din urmă, oamenii care au decis să susțină gratuit testul Rosenzweig online au fost ajutați nu numai să determine caracterul adecvat al reacțiilor la ceea ce se întâmplă, ci și să identifice modalitățile cele mai frecvent utilizate pentru a depăși acest lucru.

Baza teoretica

Fiecare dintre răspunsurile primite, conform teoriei Rosenzweig**, este evaluat după 2 criterii:

direcția de reacție

tip de reacție

La rândul său, direcția reacției poate fi extrapunitivă, intropunitivă și impunitivă. Primul tip de direcție de reacție se exprimă în manifestarea agresiunii față de mediul extern. Aici se pune accent pe gradul situației frustrante. Individul transferă dreptul de a rezolva problema cuiva din partea. Al doilea tip caracterizează o persoană cu un profund sentiment de autocritică. El se vede doar pe sine ca sursa problemelor si persoana capabila sa le rezolve. Al treilea tip spune că o persoană vede ceea ce se întâmplă ca o consecință a inevitabilității. Decizând să susțină gratuit testul Rosenzweig online, ajunge să-și dea seama că rezolvarea problemelor „lui” este totul despre timp și răbdare. Tipul de reacție este obstructiv-dominant, autoprotector și necesar-persistent. Primul se concentrează pe „obstacol”, indiferent de evaluarea pe care i-o oferă subiectul de testare - pozitiv, neutru sau negativ. Al doilea se bazează pe autoapărare. Subiectul încearcă din toate puterile să-și găsească o scuză, căutând cauzele problemei în afară. Al treilea tip presupune preluarea instalației pentru a satisface propriile nevoi. O persoană, în funcție de o serie de factori terți, are opinii diferite asupra a ceea ce se întâmplă la un moment dat sau altul. El fie caută modalități de rezolvare a conflictului, fie transferă această responsabilitate către alta, fie permite situației „să meargă cu fluxul”, sperând să se rezolve după timpul necesar pentru aceasta.

proiectiv constitutiv aditiv frustrare

Textul metodologiei psihologice experimentale pentru studierea reacțiilor de frustrare ale lui S. Rosenzweig a fost modificat la Institutul de Cercetare. V. M. Bekhtereva. Tehnica Rosenzweig, ca și testul mâinii, este proiectivă și, prin urmare, foarte necesară pentru un studiu calitativ al personalității subiecților.

Teoria frustrării de către S. Rosenzweig, la fel ca multe teorii științifice în general, nu este, desigur, lipsită de o înțelegere largă a semnificației sale în diagnosticul și prognoza dezvoltării și creșterii personale. Dar, în general, experiența utilizării acestei tehnici mărturisește valoarea ei în diagnosticul diferențial al accentuărilor caracterului, al tulburărilor de comportament (inclusiv al celor periculoase din punct de vedere social), al stărilor nevrotice, precum și într-un mod pozitiv de stabilire a stării optime de sănătate mintală a copii si adulti.

Metodă experimental-psihologică de studiere a reacțiilor de frustrare.

Această tehnică a fost descrisă pentru prima dată în 1944 de S. Rosenzweig sub titlul „Metoda Frustrației Picturale”. Situația stimulatoare a acestei metode este un schiță schematică a două sau mai multe persoane angajate într-o conversație neterminată. Personajele ilustrate pot diferi în funcție de sex, vârstă și alte caracteristici. Comun tuturor desenelor este găsirea personajului într-o situație frustrantă.

Tehnica constă din 24 de desene, care înfățișează fețe aflate într-o situație de frustrare.

Situațiile prezentate în text pot fi împărțite în două grupe principale.

1. Situații de „obstacole”. În aceste cazuri, un obstacol, caracter sau obiect descurajează, derutează o persoană într-un cuvânt sau într-un alt fel. Aceasta include 16 situații - imaginile 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

2. Situații de „învinuire”. Subiectul servește astfel ca obiect al acuzației. Sunt opt ​​dintre ele: cifrele 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Există o legătură între aceste tipuri, întrucât situația de „acuzare” sugerează că a fost precedată de situația de „obstrucție”, în care frustratorul a fost, la rândul său, frustrat. Uneori subiectul poate interpreta situația de „acuzare” ca o situație de „obstrucție” sau invers.

Procedura experimentului este organizată conform instrucțiunilor atașate setului de desene.

Scorul testului. Fiecare răspuns este evaluat în funcție de două criterii: direcția răspunsului și tipul de răspuns.

1. Reacții extrapunitive (reacția este îndreptată către mediul viu sau neînsuflețit - se subliniază gradul situației frustrante, se condamnă cauza externă a frustrarii, sau rezolvarea acestei situații este în sarcina altei persoane).

2. Reacții intropunitive (reacția este îndreptată de subiect către el însuși: subiectul acceptă situația frustrantă ca fiind favorabilă pentru el însuși, își asumă vina sau își asumă responsabilitatea pentru corectarea acestei situații).

3. Reacții impulsive (situația frustrantă este considerată de subiect ca fiind nesemnificativă, ca absența vinovăției cuiva, sau ca ceva ce poate fi corectat de la sine, trebuie doar să aștepte și să se gândească).

Reacțiile diferă și în ceea ce privește tipurile lor:

1. Tipul de reacție „cu fixare pe un obstacol” (în răspunsul subiectului, obstacolul care a cauzat frustrarea este subliniat în toate modurile posibile sau interpretat ca un fel de bine sau descris ca un obstacol care nu are un obstacol serios). semnificaţie).

2. Tip de reacție „cu o fixare pe autoapărare” (rolul principal în răspunsul subiectului îl joacă apărarea lui însuși, „eu”, subiectul fie dă vina pe cineva, fie își recunoaște vinovăția, fie notează că responsabilitatea pentru frustrare nu poate fi atribuită nimănui).

3. Tipul de reacție „cu fixare pentru a satisface nevoia” (răspunsul vizează rezolvarea problemei; reacția ia forma unei cereri de ajutor din partea altor persoane pentru a rezolva situația; subiectul însuși preia rezolvarea de situația sau crede că timpul și cursul evenimentelor vor duce la corectarea acesteia) .

Combinațiile R1z ale acestor șase categorii obțin nouă factori posibili și două opțiuni suplimentare. Pentru a indica direcția reacției, se folosesc literele E, I, M:

E - reactii extrapunitive; I - intropunitiv; M - impulsiv.

Tipurile de răspunsuri sunt notate prin următoarele simboluri: OD - „fixat pe un obstacol”, ED - „fixat pe autoapărare” și NP - „fixat pe satisfacerea unei nevoi”.

Pentru a indica faptul că ideea de obstacol domină în răspuns, se adaugă semnul „prim” (E”, I”, M”). Tipul de reacție „cu fixare pe autoapărare” este indicat cu majuscule. fara semn.Tipul de reactie „cu fixare la satisfacerea nevoii” este indicat cu litere mici e, i, m.

Tabelul corespunzător conține metode de evaluare a răspunsurilor subiecților. Notele se consemnează pe foaia de înscriere pentru prelucrare ulterioară. Implica calculul indicatorului GCR, care poate fi denumit „gradul de adaptare socială”. Acest indicator este calculat prin compararea răspunsurilor unui anumit subiect cu media „standard”.

Descrierea conținutului semantic al factorilor

	OD „cu fixare pe un obstacol”	ED „cu fixare pe autoapărare”	NP „cu fixare pe satisfacerea nevoilor
	E" - prezența unui obstacol este subliniată în răspuns. Exemplu: „Această situație mă frustrează cu siguranță (enervează, îngrijorează)". Apare mai ales în situații de obstacol	E - ostilitate, cenzură îndreptată împotriva cuiva sau a ceva din mediu. Răspunsul conține acuzații, reproșuri, sarcasm. Exemplu: „Du-te dracului!”, „Tu ești de vină!” Subiectul își neagă în mod activ vinovăția pentru infracțiunea săvârșită. Exemplu: „Nu am făcut ceea ce mă acuzați”.	e - se cere, se așteaptă sau se subînțelege clar că cineva trebuie să rezolve această situație. Exemplu: „Trebuie să rezolvi această problemă”.
	I" - situația frustrantă este interpretată ca favorabilă și utilă, ca aducând satisfacție (sau meritând pedeapsa).	I - cenzura, condamnarea este îndreptată spre sine, domină sentimentul de vinovăție, propria inferioritate, remușcarea.	i - subiectul însuși se angajează să rezolve situația frustrantă, admițându-și deschis sau făcându-și semne de vinovăție.
	M" - dificultățile situației frustrante nu sunt sesizate sau se reduc la negarea ei completă. Exemplu: „Această situație nu contează”.	M - responsabilitatea unei persoane aflate intr-o situatie frustranta este minimizata, se evita condamnarea. Exemplu: „Nimic, învățăm din greșeli”.	m - se exprimă speranța că timpul, cursul normal al evenimentelor va rezolva problema, trebuie doar să așteptați puțin; sau că înțelegerea și respectarea reciprocă vor elimina situația frustrantă.

Există doar 14 situații care sunt folosite pentru comparație. Valorile lor sunt prezentate în tabel (vezi mai jos). Un semn „+” este plasat în partea stângă a foii de protocol a subiectului dacă răspunsul subiectului este identic cu răspunsul standard. Când două tipuri de răspunsuri la o situație sunt date ca răspuns standard, cel puțin un răspuns care se potrivește cu sensul standardului este suficient. În acest caz, răspunsul este marcat și cu semnul „+”. Dacă răspunsul subiectului dă nota dublă și unul dintre ele corespunde standardului, acesta valorează 0,5 puncte. Dacă răspunsul nu corespunde standardului, acesta este indicat prin semnul „-”. Scorurile sunt însumate, numărând fiecare plus ca unu și fiecare minus ca zero. Apoi, pe baza a 14 situații (care sunt luate ca 100%), se calculează o valoare procentuală GCR subiect. valoare cantitativă GCR poate fi considerată ca o măsură a adaptării individuale a subiectului la mediul său social.

profiluri. Frecvențele de apariție a fiecăruia dintre cei 9 factori de numărare sunt introduse în pătratele profilurilor. În acest caz, fiecare factor de numărare prin care a fost evaluat răspunsul este luat ca un punct. Dacă răspunsul este punctat de mai mulți factori de punctare, atunci în acest punctaj, orice împărțire între factorii de punctare este calculată proporțional, fiecare dintre factori având o pondere egală.

Când cele 9 pătrate ale profilurilor sunt completate (vezi foaia de răspuns a subiectului testului), numerele sunt însumate în coloane și linii. Întrucât numărul de situații este 24, maximul posibil pentru fiecare caz este de 24, iar pe baza acestuia se calculează procentul fiecărei sume primite. Raportul procentual E, I, M, OD, ED, MP calculat în acest fel reprezintă trăsăturile cantitative ale reacțiilor de frustrare ale subiectului.

Mostre. Pe baza profilului de date numerice, sunt generate trei mostre principale și un eșantion suplimentar.

1. Primul eșantion exprimă frecvența relativă a diferitelor direcții de răspuns, indiferent de tipul acesteia. Răspunsurile extrapunitive, intropunitive și impunitive sunt aranjate în ordinea frecvenței lor descrescătoare. De exemplu, frecvențele E - 14, I - 6, M - 4 sunt scrise: E> I> M.

2. Al doilea eșantion exprimă frecvența relativă a tipurilor de răspuns, indiferent de direcțiile acestora. Caracterele semnate sunt scrise în același mod ca în exemplul anterior. De exemplu, avem OD-10, ED - 6, NP - 8. Se scrie: OD > NP > ED.

3. Al treilea eșantion exprimă frecvența relativă a celor trei factori cel mai frecvent întâlniți, indiferent de tipul și direcția răspunsului. Este scris, de exemplu: E\u003e E "\u003e M.

4. Al patrulea eșantion suplimentar include o comparație a răspunsurilor E și I în situațiile de „obstrucție” și „acuzare”. Suma lui E și I se calculează procentual, pe baza și pe 24, dar întrucât doar 8 (sau 1/3) din situațiile testului permit calculul lui E și I, procentul maxim de astfel de răspunsuri va fi 33. Pentru în scopul interpretării, procentele obţinute pot fi comparate cu acest număr.

Analiza tendințelor.În timpul experimentului, subiectul își poate schimba vizibil comportamentul, trecând de la un tip sau direcție de reacții la alta. O astfel de schimbare este de mare importanță pentru înțelegerea reacțiilor de frustrare, deoarece arată atitudinea subiectului față de propriile reacții. De exemplu, subiectul poate da reacții extrapunitive la începutul experimentului, iar apoi, după nouă sau zece situații care îl fac să se simtă vinovat, începe să dea răspunsuri de tip intropunitiv. Analiza presupune identificarea existentei unor astfel de tendinte si clarificarea naturii lor. Tendințele sunt scrise sub forma unei săgeți, deasupra axului căreia indică evaluarea numerică a tendinței, definită prin semnul „+” (tendință pozitivă) sau „-” (tendință negativă).

Formula de calcul a evaluării numerice a tendinței: (a - b) / (a ​​+ b), unde a - evaluare cantitativă în prima jumătate a protocolului, b - evaluare cantitativă în a doua jumătate. Pentru ca o tendință să fie considerată orientativă, trebuie să se încadreze în cel puțin patru răspunsuri și să aibă un scor minim de 0,33.

Sunt analizate cinci tipuri de tendințe.

Tipul 1. Se ia în considerare direcția reacției în graficul OD. De exemplu, factorul E" apare de șase ori: de trei ori în prima jumătate a protocolului cu un scor de 2,5 și de trei ori în a doua jumătate cu un scor de 2 puncte. Raportul este de +0,11. Factorul I" apare o singură dată în general, factorul M" apare de trei ori. Nu există o tendință de tip 1.

Tipul 2. Factorii E, I, M sunt considerați în mod similar.

Tip 3. Factorii e, i, m sunt considerați în mod similar.

Tip 4. Direcțiile reacțiilor sunt luate în considerare fără a lua în considerare graficul.

Tip 5. Tendința încrucișată are în vedere distribuția factorilor în trei coloane, fără a lua în considerare direcția; de exemplu, privind coloana OD indică faptul că există 4 factori în prima jumătate (scor marcat 3) și 6 în a doua jumătate (scor 4). Graficele ЕD și NP sunt considerate similar.

Interpretare

Subiectul se identifică conștient sau subconștient cu caracterul frustrat al fiecărei situații picturale. Tehnica de interpretare include mai multe etape.

Prima etapă este să studiezi GCR, care este un indicator important al tehnicii. Deci, dacă subiectul are un procent mic GCR, atunci putem presupune că are adesea conflicte (de diverse tipuri) cu cei din jur, că nu este suficient de adaptat la mediul său social. Al doilea pas este să examinăm scorurile celor șase factori din tabelul de profil. Estimările privind direcția reacțiilor (E, I, M) au semnificații care decurg din ideile teoretice despre frustrare.

Deci, de exemplu, dacă obținem un scor la test M - normal, E - foarte mare, I - foarte scăzut, atunci pe baza acestuia putem spune că subiectul aflat într-o situație de frustrare va răspunde cu o frecvență crescută în mod extrapunitiv. şi foarte rar într-una intropunitivă. Se poate presupune că el face pretenții crescute față de ceilalți, iar acesta poate fi un semn al stimei de sine inadecvate.

Estimările privind tipurile de reacții au semnificații diferite.

Scorul OD (tip de reacție „cu fixare pe un obstacol”) arată în ce măsură obstacolul frustrează subiectul. Astfel, dacă am primit un scor OD crescut, atunci aceasta indică faptul că în situații de frustrare subiectul este dominat, mai mult decât în ​​mod normal, de ideea unui obstacol.

Scorul ED (tip de reacție „cu fixare pe autoapărare”) înseamnă o persoană slabă, vulnerabilă. Reacțiile subiectului sunt concentrate pe protejarea „eu-ului”.

Scorul NP este un semn al unui răspuns adecvat, un indicator al măsurii în care subiectul poate rezolva situațiile de frustrare.

A treia etapă de interpretare este studiul tendințelor. Poate fi de mare importanță în înțelegerea atitudinii subiectului față de propriile sale reacții. Durata examenului este de 20-30 de minute.

În general, se poate adăuga că pe baza protocolului de anchetă se pot trage concluzii cu privire la unele aspecte ale adaptării subiectului la mediul său social.

Metodologia nu oferă în niciun caz material pentru concluzii despre structura personalității. Este posibil doar cu un grad mai mare de probabilitate de a prezice reacțiile emoționale ale subiectului la diverse dificultăți sau obstacole care stau în calea satisfacerii nevoilor acestuia, pentru atingerea scopului.

desenul nr.

FORMULAR PENTRU PRELUCRAREA REZULTATELOR

Evaluarea răspunsurilor subiectului. Tabel de profil

					tendințe 1.
				Model general de comportament:

Tabel procentual

(Rosenzweig S., 1945). O tehnică proiectivă pentru studierea trăsăturilor de personalitate. Conform teoriei lui Rosenzweig, frustrarea apare atunci când un organism (personalitate) întâlnește un obstacol mai mult sau mai puțin de netrecut pe drumul spre satisfacerea unei nevoi vitale. Toleranța la frustrare este capacitatea de a se adapta la o situație stresantă. Subiectului i se arată desene înfățișând situații de frustrare, iar el pune în gura unuia dintre personajele din desen cuvintele pe care trebuie să le exprime despre aceasta. Reacțiile subiectului se disting în funcție de orientarea lor (învinovățirea factorului frustrant sau a sinelui, dorința de a nivela conflictul situației), după tipul de reacție (accentuarea factorului frustrant, autoapărare, nevoia de rezolvare). situatia).

Tehnica este utilă în studiul caracteristicilor personale ale pacienților care suferă de nevroză, psihopatie.

• - Vezi cianura...

  Dicţionar de microbiologie

• - Vezi oxidativ-fermentativ...

  Dicţionar de microbiologie

• - Vezi Citrat...

  Dicţionar de microbiologie

• - influențe de încercare asupra unui organism în scopul studierii fiziolului său. și biochimie. proprietati...

  Dicţionar de microbiologie

• - degenerarea stării fundamentale în sisteme condensate de obiecte care interacționează, care, alături de grade de libertate translaționale, au c.-l. adăuga. orientare...

  Enciclopedia fizică

• - în cibernetică - unul dintre cele mai importante mijloace de logică. analiza informatiilor. Aparatul T. a fost utilizat inițial în sarcina de a monitoriza funcționarea unui dispozitiv electric ...

  Enciclopedie matematică

• - 1) în psihologie şi pedagogie - standardizat. sarcini, conform rezultatelor implementării to-rykh, psihofiziol este judecat. și caracteristicile personale, precum și cunoștințele, abilitățile și abilitățile subiectului ...

  Științele naturii. Dicţionar enciclopedic

• - presupunerea prezentată de J. Dollard și colegii săi că frustrarea duce întotdeauna la agresiune și că comportamentul agresiv indică în mod clar frustrarea care o precede...
• - o tehnică de măsurare standardizată care vizează dezvăluirea unei proprietăți ascunse a unui obiect de interes prin unul sau mai multe teste scurte cu conținut maxim de informații...

  Marea Enciclopedie Psihologică

• - P. m. f. R. - o tehnică semi-proiectivă, formată din 24 de poze, pe care sunt înfățișați 2 persoane. în situații tipice de viață caracterizate de un nivel moderat de frustrare...

  Enciclopedie psihologică

• - o procedură standardizată pentru măsurarea psihologică, care servește sarcinii de a determina severitatea anumitor caracteristici mentale la un individ ...

  Dicţionar psihologic

• - ...

  Enciclopedia Sexologică

• Enciclopedia medicală

• - o metodă de diagnosticare a bolilor cauzate de stafilococi, care constă în determinarea cantitativă a antistafilolizinelor din serul sanguin...

  Dicţionar medical mare

• - o metodă de diagnostic diferențial al alergiilor infecțioase în tuberculoză și alergii post-vaccinare, bazată pe efectul unei reacții specifice după administrarea intradermică a vaccinului BCG în a doua...

  Dicţionar medical mare

• - ADN-t "...

  Dicționar de ortografie rusă

„Testul frustrarii lui Rosenzweig” în cărți

5.3.1. Etapa de recrutare scurtată - test, test, test...

Din cartea Un ghid pentru un capitalist novice. 84 de pași către succes autor Himici Nikolai Vasilievici

5.3.1. Etapa abreviată de recrutare - test, test, test... Una dintre metodele de recrutare a persoanelor este o etapă abreviată de recrutare prin testare. Esența sa constă în faptul că atunci când contactați un solicitant potrivit, cereți-i să finalizeze sarcinile de testare. Este de dorit

Ce se va întâmpla cu directorul de testare și cu managerul de testare

Din cartea Cum testează Google autor Whittaker James

Ce se va întâmpla cu directorul de testare și cu managerul de testare Cum vor afecta toate aceste schimbări de rol managerii, directorii și vicepreședinții de testare? Vor fi mai puțini. Cei cu cunoștințe tehnice vor trece la alte roluri mai potrivite pentru mediul lor de inginerie.

2.4. Dezvoltarea unei poziții active. Test 3. Cât de bine pot comunica cu oamenii? Test 4. Cât de puternic sunt un lider?

autor Azarova Olga Nikolaevna

2.4. Dezvoltarea unei poziții active. Test 3. Cât de bine pot comunica cu oamenii? Test 4. Cât de puternic sunt un lider? Toate stufurile din desiș sunt la fel ca înfățișare, Dar o trestie dă zahăr, iar cealaltă nu face decât o rogojină. Jawahir al-Asmar TEST 3. Cât de bun sunt

3.3. Atmosfera generală a negocierilor. Discuție, persuasiune, compromis. Părere. TEST 5. Cum pot vorbi? TEST 6. Cum ascult?

Din cartea Micile trucuri ale marilor afaceri autor Azarova Olga Nikolaevna

3.3. Atmosfera generală a negocierilor. Discuție, persuasiune, compromis. Părere. TEST 5. Cum pot vorbi? TEST 6. Cum ascult? Regula de aur: nu este ceea ce am spus eu, ci ce au auzit alții. Atmosfera generală a negocierilor. Pe lângă special și

Metodologie de determinare a tendinței spre frustrare

Din cartea Siguranța psihologică: un ghid de studiu autor Solomin Valery Pavlovici

Metodologie de determinare a tendinței de frustrare Folosit pentru examinarea adolescenților și adulților. Scop: identificarea unei tendințe de frustrare.Instruire. Răspundeți „da” sau „nu” citind următoarele afirmații: 1. Invidiază bunăstarea unora dintre voi

Testul nr. 9 Testul SPIELBERGER-KHANIN. EVALUAREA STĂRII EMOȚIONALE (NIVELUL DE ANXIETATE REACTIVĂ ȘI PERSONALĂ)

Din cartea Psihologia afacerilor autor Morozov Alexandru Vladimirovici

Testul nr. 9 Testul SPIELBERGER-KHANIN. EVALUAREA STĂRII EMOTIONALE (NIVELUL DE ANXIETATE REACTIVĂ ŞI PERSONALĂ) Cu ajutorul acestui test se determină nivelul de anxietate la momentul executării lui (RT), reflectând reacţia la o situaţie momentană de scurtă durată şi nivelul

Test VM (test indicativ de maturitate școlară - gândire verbală)

Din cartea Obiceiuri rele ale copiilor buni autor Barkan Alla Isaakovna

Test VM (test indicativ de maturitate școlară - gândire verbală) I. Irazek Ce animal este mai mare - un cal sau un câine? Cal = 0, raspuns incorect = -5.Dimineata luam micul dejun, iar la amiaza...?Luam pranzul. Mâncăm supă, paste și carne = 0. Luăm prânzul, cina, dormim etc greșit

2.2. Frustrarile unui adolescent la scoala ca factor negativ de adaptare sociala

autor

2.2. Frustrările adolescenților la școală ca factor negativ în adaptarea socială Adaptarea socială a adolescenților nu este uniformă, fiecare având semnele sale distinctive de adaptare. Unii băieți, stăpânind roluri sociale, cresc repede, își ajută părinții, devin

2.4. Frustrarile unui adolescent în timpul socializării în familie

Din cartea Adolescent: adaptare socială. O carte pentru psihologi, educatori și părinți autor Kazanskaya Valentina Georgievna

2.4. Frustrarile unui adolescent în timpul socializării familiale Procesul de asimilare a rolurilor sociale, regulilor sociale, atitudinilor și pozițiilor depinde în mare măsură de modul în care sunt tratați în familie, de ce reguli de conviețuire socială trebuie să adere mama sau tatăl, de modul în care ei înșiși

2.5. Mediul și semenii ca frustrări ale adolescenților

Din cartea Adolescent: adaptare socială. O carte pentru psihologi, educatori și părinți autor Kazanskaya Valentina Georgievna

2.5. Mediul și semenii ca frustrări ale unui adolescent Instituții suplimentare de învățământ, școli de sport și muzică, diverse cercuri și secții sunt instituții suplimentare de socializare. Aici, adolescenții fac ceea ce îi interesează. Mai mult, notăm

frustrări

Din cartea Good Power [Auto-hipnoza] de LeCron Leslie M.

Frustrații Viața noastră este un câmp „minat” de frustrări: ele se nasc deja în prima copilărie, când trebuie să ne confruntăm mai întâi cu interdicțiile părinților. „Nu”, „nu este nevoie”, „nu face asta”, - copilul aude la fiecare pas; deci din primele zile ale vieţii sale personal

În căutarea centrului sufletului cu testul Rosenzweig

Din cartea O carte pentru cei cărora le place să trăiască, sau Psihologia creșterii personale autor Kozlov Nikolai Ivanovici

În căutarea Centrului Sufletului cu testul Rosenzweig În dezvoltarea mea personală, testul Rosenzweig m-a ajutat foarte mult în timpul meu. Când eram student, nu ne-au spus cu adevărat cum să lucrăm cu el, dar ideea era clară și asta a fost suficient. Am rugat-o pe sora mea să completeze testul și

Cercetarea frustrarii

Din cartea Personality Theories and Personal Growth autor Frager Robert

Cercetarea frustrării În 1941, Kurt Lewin și studenții săi, Barner și Dembo, au studiat comportamentul copiilor în situații de frustrare. A decis să-și testeze așa-numita ipoteză de dediferențiere. Esenţa lui poate fi formulată astfel: în condiţii de frustrare

Test la nivel kinestezic sau K-Test

Din cartea Pickup. tutorial de seducție autor Bogaciov Filip Olegovich

Kinesthetic Test sau K-Test Reviste pentru bărbați nu oferă prea multe sfaturi despre sex, deoarece bărbații se gândesc: „Știu deja ce să fac. Doar dă-mi o femeie goală!” Jerry Seinfeld. Imaginează-ți că ai călătorit departe de casa ta, să zicem, kilometri

7. Timp de agonie și frustrare

Din cartea Tao al iubirii - sex și taoism de Zhang Ruolan

7. Un timp de agonie și frustrare Dacă încercăm să alegem un nou nume pentru timpul nostru, îl putem numi destul de potrivit „un timp de agonie și frustrare”: agonia și frustrarea nemulțumirii în dragoste. Deja în studiile academice ale sexologilor, cum ar fi