Tarasoa Svetlana Petrovna

Procesul educațional trebuie să fie o imitație a mediului în care trăiesc și lucrează elevii, trebuie să conțină scopuri și obiective specifice, să asigure formarea capacității elevilor de a rezolva probleme practice. Învățarea activă se bazează pe principiul participării directe la procesul educațional, conducând la căutarea căilor și mijloacelor de rezolvare a problemelor educaționale.

Lecția modernă este de a asigura căutarea creativă a elevilor sub îndrumarea unui profesor.

Eficiența ridicată a lecției se atinge, după cum arată practica pedagogică, atunci când activitatea și creativitatea profesorului și a elevului se contopesc.

Predarea cuprinde munca de învățare de la pregătirea lecției până la asigurarea calității și analiza cunoștințelor și abilităților dobândite. Profesorul trebuie să analizeze programa, să coreleze conceptele de bază cu faptele, să decidă ce cunoștințe învățate anterior vor fi folosite pentru a studia eficient conținutul lecției. În plus, el trebuie să evidențieze în mod necesar miezul cunoștințelor, concluziile teoretice, aprecierile, definițiile și faptele principale. Apoi gândiți-vă cum va implementa oportunitățile educaționale, educaționale și de dezvoltare pentru conținutul lecției, apoi profesorul determină latura organizatorică și metodologică a lecției: selectează metodele de predare, formează sarcini cognitive, se gândește la organizarea asistenței diferențiale pentru studenți „slabi”, planuri de consolidare a cunoștințelor și abilităților grupurilor și studenților individuali. Astfel, pregătirea unei lecții înseamnă determinarea conținutului lecției, evidențierea obiectelor și munca independentă a elevilor, în primul rând capacitatea mentală de a conduce la atingerea scopurilor.

În practica pedagogică, este necesară o combinație rezonabilă de diverse tehnici și metode, cum ar fi o prelegere școlară, o poveste, un seminar, diferite tipuri de muncă independentă, ar trebui să fie utilizate mai puțin mai complexe, dar dând rezultate mai bune, metode. Pentru a le aplica cu succes, profesorul trebuie să se familiarizeze cu principiile de lucru ale metodelor de predare active, netradiționale.

Un joc de afaceri este o imitație a proceselor reale în care participanții săi sunt întruchipați în personaje actorice și își îndeplinesc rolurile. Un joc de afaceri este o repetiție a activităților educaționale, industriale sau sociale, sociale. Face posibil să joci aproape orice situație în chipuri, să stai la locul lor, să înțelegi ce îi motivează. Sistemul de învățare activ folosește cinci tipuri de jocuri de afaceri:

1. jocuri de simulare.
2. Jocuri cu operațiuni.
3. Joc de rol.
4. Înscenat.
5. Psihodramă și sociodramă.

Procesul jocului de afaceri constă din mai multe etape.

1. Pregătitor (scopul de învățare, descrierea problemei, planul de joc, descrierea jocului, conținutul situațiilor, caracteristicile actorilor).
2. Pregătirea audienței (modul de funcționare, scopul, problema, justificarea situației, se eliberează materiale).
3. Studierea situațiilor, atitudinilor, instrucțiunilor.
4. Conducerea jocului (procesul jocului).
5. Analiza (discuția și evaluarea rezultatelor jocului).

Principiile generale ale organizării jocurilor de afaceri sunt:

1. Dinamismul comportamentului este determinat de schimbarea situațiilor de joc ca urmare a interacțiunii participanților.
2. O formă de organizare de grup în care participanții sunt uniți în echipe mici care îndeplinesc un rol comun.
3. Autogestionare, atât în ​​cadrul grupurilor de joc, cât și în jocul în ansamblu.
4. Consecvență în îndeplinirea sarcinilor.
5. Stimularea jucătorilor.

LITERATURĂ

1. E.D. Polner Lecție modernă. Sprijinul lui metodologic. Un ghid pentru profesori. 2000
2. UN. Incredibil, T.I. Chalykh Cercetarea mărfurilor și organizarea comerțului cu mărfuri directe. Serviciu profesional. Mici afaceri.

Un grup de așa-ziși metode tradiționale de predare dezvoltate în practica pedagogică veche de secole și sunt încă la baza organizării și implementării procesului de învățare.

Poveste - acesta este un monolog, prezentare secvenţială a materialului într-o formă descriptivă sau narativă. Este folosit pentru a comunica informații faptice care necesită imagini și coerență a prezentării. Povestea este folosită în toate etapele de învățare, se modifică doar sarcinile de prezentare, stilul și volumul acesteia. Povestea este folosită în lucrul cu copiii de orice vârstă, dar are cel mai mare efect de dezvoltare atunci când îi preda pe elevi mai tineri care sunt predispuși la gândirea figurativă.

Sensul în dezvoltare al poveștii este că aduce procesele mentale într-o stare de activitate: imaginație, gândire, memorie, experiențe emoționale. Influențând sentimentele unei persoane, povestea ajută la înțelegerea și asimilarea sensului aprecierilor și normelor de comportament non-morale.

În conformitate cu obiectivele, există mai multe tipuri de povești:

- poveste introductivă al cărui scop este pregătirea elevilor pentru studiul unor materiale noi;

- povestire - folosit pentru a exprima conținutul dorit;

- povestea-concluzie - Rezumă materialul învățat.

Povestea ca metodă de predare ar trebui să asigure atingerea scopurilor didactice; conțin fapte adevărate; au o logică clară; prezentarea trebuie să fie demonstrativă, figurativă, emoțională, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale cursanților. Ar trebui să fie scurt (până la 10 minute). În forma sa pură, povestea este folosită relativ rar. Mai des este folosit în combinație cu alte metode de predare - ilustrare, discuție, conversație.

Dacă cu ajutorul poveștii nu se poate oferi o înțelegere clară și precisă a anumitor prevederi, atunci se folosește metoda explicației.

Explicaţie— aceasta este o interpretare a tiparelor, a proprietăților esențiale ale obiectului studiat, a conceptelor individuale, a fenomenelor. Explicația se caracterizează printr-o formă probatorie de prezentare, bazată pe utilizarea unor inferențe legate logic care stabilesc adevărul anumitor judecăți. Explicația se recurge cel mai adesea în studiul materialului teoretic. Ca metodă de predare, explicația este utilizată pe scară largă în diferite grupe de vârstă. Cu toate acestea, la vârsta școlară medie și superioară, necesitatea acesteia apare mai des din cauza complicației materialului teoretic și a capacităților intelectuale în creștere ale elevilor.

Explicația ca metodă de predare este supusă unor cerințe precum o formulare precisă și clară a esenței problemei; dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect, argumentare și dovezi; utilizarea comparației, analogiei, comparației; logica impecabila a prezentarii.

În multe cazuri, explicația este combinată cu observații, cu întrebări adresate atât de formator, cât și de cursant și se pot transforma într-o conversație.

Conversaţie — o metodă de predare dialogică sau întrebare-răspuns, în care profesorul, punând un sistem de întrebări, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja. Conversația ca metodă de predare poate fi aplicată pentru rezolvarea oricărei sarcini didactice. Distinge individual(intrebari adresate unui student), grup(întrebările sunt adresate unui grup anume) și frontal(intrebari adresate tuturor) conversatii.

În funcție de sarcinile pe care profesorul le stabilește în procesul de învățare, de conținutul materialului educațional, de nivelul activității cognitive creatoare a elevilor, de locul conversației în structura lecției, se disting diferite tipuri de conversații:

- introductiv, sau organizatori, discuții, care se desfășoară înainte de studiul noului material pentru a actualiza cunoștințele dobândite anterior și a determina gradul de pregătire a elevilor pentru cunoaștere, includerea în activitățile educaționale și cognitive viitoare;

- conversații-comunicarea noilor cunoștințe care sunt catehetic(reproducerea răspunsurilor în formularea care a fost dată în manual sau profesor); socratic(presupunând reflecție) și euristic(includerea elevilor în procesul de căutare activă a noilor cunoștințe, formularea concluziilor);

- sintetizarea, sau întărire, conversații, servesc la generalizarea și sistematizarea cunoștințelor pe care le au elevii și a modului de aplicare a acestora în diverse situații;

- conversații de control și corecție sunt folosite în scop de diagnostic, precum și pentru a clarifica, completa cu informații noi cunoștințele pe care le au elevii.

Un tip de conversație este interviu, care poate fi realizat cu un individ sau un grup de persoane.

Când conduceți o conversație, este important să formulați corect și să puneți întrebări. Ele ar trebui să fie scurte, clare, semnificative; au o legătură logică între ele; dezvăluie în ansamblu esența problemei studiate; promovează asimilarea cunoştinţelor în sistem. Din punct de vedere al conținutului și al formei, întrebările ar trebui să corespundă nivelului de dezvoltare al elevilor (întrebările prea ușoare și foarte dificile nu stimulează activitatea cognitivă activă, o atitudine serioasă față de cunoaștere). Nu pune întrebări duble, care să provoace răspunsuri gata făcute; formulați întrebări alternative care să permită răspunsuri precum „da” sau „nu”.

Conversația ca metodă de predare are următoarele avantaje: activează activitatea educațională și cognitivă a elevilor; își dezvoltă vorbirea, memoria, gândirea; are un impact educațional; este un instrument bun de diagnosticare, ajută la controlul cunoștințelor elevilor. Cu toate acestea, această metodă are o serie de dezavantaje: necesită mult timp; dacă elevii nu au un anumit stoc de idei și concepte, atunci conversația este ineficientă. În plus, conversația nu formează abilități practice; conţine un element de risc, întrucât elevul poate da un răspuns greşit, care este perceput de ceilalţi şi fixat în memoria lor.

Lectura — Acesta este un mod monologic de prezentare a materialului voluminos. Se deosebește de alte metode verbale de prezentare a materialului printr-o structură mai riguroasă; abundența informațiilor raportate; logica prezentării materialului educațional; natura sistemică a prezentării cunoștințelor.

Distinge stiinta popularași academic prelegeri. Prelegerile de știință populară sunt folosite pentru a populariza cunoștințele. Prelegerile academice sunt folosite în clasele superioare ale gimnaziului, în instituțiile de învățământ secundar profesional și superior. Prelegerile sunt dedicate secțiunilor majore și fundamental importante ale curriculumului. Ele diferă prin scopul și natura activității lor.

În primul caz, se disting prelegeri introductive, de revizuire, episodice. introductiv prelegerea își propune să realizeze „intrarea” studenților în subiect, cunoașterea generală a acestora cu conținutul cursului sau o temă majoră separată. Prezentare generală prelegerea se ține la sfârșitul cursului, secțiune și are ca scop generalizarea și extinderea cunoștințelor studenților, aducerea acestora în sistem. După cum este necesar, în procesul de studiere a materiei, fără planificare prealabilă, episodic lectura.

În cel de-al doilea caz, se disting prelegerile informaționale și problematice. Informațional prelegerea se caracterizează printr-o prezentare monolog a materialului de către profesor și a activităților de realizare a elevilor. Aceasta este o variantă a prelegerii clasice. problematic o prelegere, spre deosebire de una informațională, presupune nu atât transferul de informații către studenți, cât familiarizarea acestora cu contradicțiile obiective în dezvoltarea cunoștințelor științifice și modalități de rezolvare a acestora.

Alegerea tipului de prelegere depinde de scopul, de conținutul materialului educațional, de sistemul de predare folosit, de caracteristicile studenților etc. Miezul prelegerii este o generalizare teoretică legată de domeniul cunoașterii științifice. Faptele specifice care stau la baza unei conversații sau povești servesc aici doar ca ilustrare sau ca punct inițial, de plecare. De regulă, prelegerea se încheie cu faptul că studenților li se oferă întrebări și sarcini pentru munca independentă, o listă de referințe.

Relevanța utilizării prelegerilor în condiții moderne este în creștere datorită utilizării studiului bloc al materialului nou pe subiecte sau secțiuni mari.

Discuție educațională ca metodă de predare bazată pe schimbul de opinii asupra unei anumite probleme. În plus, aceste opinii reflectă fie propriile opinii ale participanților la discuție, fie se bazează pe opiniile altor persoane. Funcția principală a discuției educaționale este de a stimula interesul cognitiv. Cu ajutorul discuției, participanții săi dobândesc cunoștințe noi, își consolidează propriile opinii, învață să-și apere poziția și țin cont de opiniile celorlalți.

Este recomandabil să folosiți această metodă dacă elevii au cunoștințele necesare pe tema discuției viitoare, au un grad semnificativ de maturitate și independență de gândire și sunt capabili să argumenteze, să demonstreze și să-și fundamenteze punctul de vedere. Pentru discuție, așadar, este necesară pregătirea elevilor în prealabil atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere formal. Pregătirea semnificativă constă în acumularea cunoștințelor necesare pe tema discuției viitoare, în timp ce pregătirea formală constă în alegerea formei de prezentare a acestor cunoștințe. Fără cunoștințe, discuția devine fără sens, fără sens și fără capacitatea de a exprima gânduri, de a convinge adversarii - lipsit de atractivitate, contradictoriu.

Discuția educațională necesită o organizare metodologică clară și o limită de timp. Participanții la discursurile lor nu trebuie să depășească 1,5-2 minute, iar rezumatul final al discuției ar trebui să fie legat de secțiunile, capitolele, subiectele cursului studiat. Elemente de discuție sunt deja practicate la școala de treapta a II-a, această metodă fiind folosită integral la clasele superioare.

Lucrați cu manualul și cartea — una dintre cele mai importante metode de predare. Principalul avantaj al acestei metode este capacitatea elevului de a se referi în mod repetat la informații educaționale într-un ritm care îi este accesibil și la un moment convenabil. Când se utilizează cărți educaționale programate, care, pe lângă informațiile educaționale, conțin și informații de control, problemele de control, corectare, diagnosticare a cunoștințelor și abilităților sunt rezolvate eficient.

Lucrul cu cartea poate fi organizat sub directa supraveghere a profesorului si sub forma muncii independente a elevului cu textul. Această metodă implementează două sarcini: elevii învață materiale educaționale și câștigă experiență în lucrul cu textele, stăpânesc diverse metode de lucru cu sursele tipărite.

Dintre metodele de lucru independent ale elevilor cu texte, se pot distinge următoarele:

- luarea de note- o scurtă notă, un rezumat al conținutului cititului. Distingeți între note continue, selective, complete și scurte. Puteți lua notițe de la prima (pe cont propriu) sau a treia persoană. Este de preferat să luați notițe la persoana întâi, deoarece în acest caz independența de gândire se dezvoltă mai bine;

- teza - un rezumat al ideilor principale într-o anumită secvență;

- referire - trecerea în revistă a unui număr de surse pe tema cu propria evaluare a conținutului, formei acestora;

- intocmirea unui plan text - după citirea textului, este necesar să-l împărțim în părți și să denumim fiecare dintre ele. Planul poate fi simplu sau complex;

- citând - fragment textual din text. Citatul ar trebui să fie corect, fără a distorsiona sensul. Este necesară o înregistrare exactă a amprentei (autor, titlul lucrării, locul publicării, editura, anul publicării, pagină);

- adnotare - un rezumat scurt, contorsionat al conținutului celor citite, fără a pierde sensul esențial;

- recenzie - scrierea unei recenzii, adică o scurtă recenzie care exprimă atitudinea dumneavoastră față de ceea ce citiți;

- intocmirea unui certificat informații despre ceva obținut în cursul căutării. Referințele sunt biografice, statistice, geografice, terminologice etc.;

- elaborarea unui model formal-logic - reprezentarea verbal-schematică a celor citite;

- compilarea tezaurului tematic - un complex ordonat de concepte de bază pe o temă, secțiune, întreaga disciplină;

- intocmirea unei matrice de idei (latice of ideas, repertoriu lattice) - prezentarea sub forma unui tabel a caracteristicilor comparative ale obiectelor omogene, fenomenelor din operele diferiților autori;

- intrare pictografică- imagine fără cuvinte.

Acestea sunt tehnicile de bază pentru lucrul independent cu surse tipărite. S-a stabilit că deținerea unei varietăți de tehnici de lucru cu textele crește productivitatea activității educaționale și cognitive, vă permite să economisiți timp la stăpânirea conținutului materialului.

Demonstrație, sau arătând ca metodă de predare presupune crearea unei imagini vizuale a obiectului, fenomenului sau procesului studiat de către elevi prin prezentarea acesteia în timpul lecției. În funcție de conținutul materialului studiat și de modul în care acționează elevii, se folosesc diverse tipuri de demonstrații: demonstrarea personală a tehnicilor și acțiunilor studiate; demonstrație cu ajutorul unor cursanți special pregătiți; demonstrație de echipamente reale, materiale, unelte; demonstrarea mijloacelor vizuale vizuale; demonstrarea filmelor video etc. În orice caz, este necesară dozarea optimă a mijloacelor prezentate și o succesiune strictă a prezentării acestora.

Metoda demonstrației servește în primul rând la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este folosită și pentru familiarizarea cu aspectul obiectului, structura sa internă. Această metodă este cea mai eficientă atunci când elevii înșiși studiază obiecte, procese și fenomene, efectuează măsurătorile necesare, stabilesc dependențe, datorită cărora se desfășoară activitatea cognitivă activă, orizonturile se extind și se creează o bază senzorială (empirica) a cunoștințelor.

Valoarea didactică are o demonstrație a obiectelor, fenomenelor sau proceselor reale care au loc în condiții naturale. Dar o astfel de demonstrație nu este întotdeauna posibilă. În acest caz, se folosește fie o demonstrație a obiectelor naturale într-un mediu artificial (animale într-o grădină zoologică), fie o demonstrație a obiectelor create artificial într-un mediu natural (copii reduse ale mecanismelor). Modelele tridimensionale joacă un rol important în studiul tuturor subiectelor, deoarece vă permit să vă familiarizați cu designul, principiile de funcționare a mecanismelor (funcționarea unui motor cu ardere internă, a unui furnal). Multe modele moderne fac posibilă efectuarea de măsurători directe, determinarea caracteristicilor tehnice sau tehnologice. Totodată, este importantă selectarea corectă a obiectelor pentru demonstrare, îndreptarea cu pricepere a atenției elevilor către aspectele esențiale ale fenomenelor care se demonstrează.

Alegerea corectă a obiectelor, capacitatea profesorului de a direcționa atenția elevilor către aspectele esențiale ale fenomenelor demonstrate, precum și combinarea corectă a acesteia cu alte metode, contribuie la creșterea eficacității demonstrației ca metodă de predare. Procesul demonstrativ ar trebui să fie construit în așa fel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat; l-ar putea percepe, dacă se poate, cu toate simțurile, și nu numai cu ochii; cele mai importante aspecte esențiale ale obiectului au făcut cea mai mare impresie elevilor și au atras atenția maximă; s-a oferit posibilitatea de măsurare independentă a calităților studiate ale obiectului.

Strâns legată de metoda demonstrativă este metoda ilustrații. Uneori aceste metode sunt identificate, nu evidențiate ca independente, în timp ce metoda ilustrației presupune arătarea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind postere, hărți, portrete, fotografii, desene, diagrame, reproduceri, modele plate etc. practica vizualizării a fost îmbogățită printr-o serie de noi mijloace (cartoașe multicolore acoperite cu plastic, albume, atlase etc.).

Dacă se folosește metoda demonstrației atunci când elevii trebuie să perceapă procesul sau fenomenul în ansamblu, atunci metoda ilustrației este folosită atunci când este necesară înțelegerea esenței fenomenului, a relației dintre componentele acestuia.

Un exercitiu — efectuarea conștientă repetată a acțiunilor educaționale (mentale sau practice) în vederea stăpânirii acestora sau îmbunătățirii calității acestora (formarea deprinderilor). Există exerciții orale, scrise, grafice și educaționale și de muncă.

exerciții orale contribuie la dezvoltarea unei culturi a vorbirii, a gândirii logice, a memoriei, a atenției, a abilităților cognitive ale elevilor.

Scop principal exercitii scrise constă în consolidarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și aptitudinilor necesare pentru aplicarea acestora.

Aproape de scris exerciții grafice. Utilizarea lor ajută la o mai bună percepere, înțelegere și amintire a materialului educațional; promovează dezvoltarea imaginației spațiale. Exercițiile grafice includ lucrul la întocmirea de grafice, desene, diagrame, hărți de proces, schițe etc.

Un grup special este exerciții educaționale și de muncă, al cărui scop este aplicarea cunoştinţelor teoretice în activitatea de muncă. Ele contribuie la stăpânirea abilităților de manipulare a instrumentelor.

După scopul lor didactic, exercițiile se împart în introductiv, de bază și de pregătire. introductiv exerciţiile au ca scop, în urma unei demonstraţii practice, să realizeze executarea exactă, de regulă, a elementelor individuale ale acţiunilor arătate. Principal se desfășoară exerciții pentru a aduce efectuarea acțiunilor la cerințele existente și formarea deprinderilor adecvate. A face exerciţii fizice sunt de asemenea necesare pentru a menține abilitățile și abilitățile formate la un nivel suficient de înalt.

Există, de asemenea, o împărțire a exercițiilor în speciale, derivate și comentate. special numite exerciții repetate în mod repetat, care vizează formarea de noi deprinderi și abilități educaționale, de muncă. Dacă exercițiile care au fost folosite înainte sunt introduse în exerciții speciale, atunci ele sunt numite derivateși contribuie la repetarea și consolidarea deprinderilor și abilităților formate anterior.

„Grăbește-te la școală ca pe un joc. Ea este așa ”, a scris Jan Comenius. Nu este adevărat că nu poți spune asta despre o școală modernă? Este bine? La urma urmei, interesul este principalul stimul pentru activitatea copilului, dezvoltarea și învățarea acestuia.

S-au schimbat multe în educație în ultimele două decenii. Astăzi nu există un astfel de profesor care să nu se gândească la întrebările: „Cum să faci lecția interesantă, strălucitoare? Cum să captivezi copiii cu subiectul tău? Cum se creează o situație de succes în clasă pentru fiecare elev? Ce profesor modern nu visează ca copiii din lecția lui să lucreze voluntar, creativ; a stăpânit subiectul la maximum pentru fiecare nivel de succes?

Și asta nu este o coincidență. Noua organizare a societății, noua atitudine față de viață, impun noi cerințe școlii.

Astăzi, scopul principal al educației este nu numai acumularea de către elev a unei anumite cantități de cunoștințe, abilități, abilități, ci și pregătirea elevului ca subiect independent al activității educaționale. În centrul învățământului modern se află atât activitatea profesorului, cât și, nu mai puțin importantă, a elevului. Este tocmai acest scop - creșterea unei personalități creative, active, care știe să învețe, să se perfecționeze independent, iar principalele sarcini ale educației moderne sunt subordonate.

Antrenamentul se face nu numai prin metode standard. Există și învățare non-standard, care presupune obținerea de rezultate folosind alte metode decât cele tradiționale. În unele cazuri, nu contează ce metode au fost folosite pentru a atinge obiectivele. Același lucru este valabil și pentru învățare, în lumea educației ar trebui să fii mereu deschis să încerci o metodologie nouă și eficientă. Nu este ușor să obțineți cunoștințe, de aceea este important să le obțineți în cele din urmă, iar în acest scop sunt luate în considerare metode de predare netradiționale.

Metodele netradiționale pot fi atribuite metodelor moderne de predare, deși pe vremuri nu numai metodele tradiționale erau folosite în educație. Ar trebui folosite sau nu? Răspunsurile la această întrebare sunt contradictorii pentru simplul motiv că există susținători ai metodelor tradiționale de predare și există contrarii lor. Fiecare trebuie să aleagă ceea ce este mai bine pentru sine și cum să obțină cunoștințe, dacă metodele sau atingerea obiectivelor sunt mai importante. Fiecare industrie are propriile sale metode de predare netradiționale, deși pot exista unele puncte comune între ele.

Lecțiile pot fi ținute sub formă de competiții, sub formă de joc de rol și multe altele. În funcție de subiect și public, se alege metoda optimă. Este de remarcat faptul că unele metode sunt potrivite pentru copiii de școală elementară, altele doar pentru elevi etc. Este foarte important să aplicați metoda potrivită publicului potrivit și să o faceți corect. Aceasta se numește abordarea corectă a educației. De fapt, această abordare corectă trebuie găsită uneori pentru fiecare elev, deoarece fiecare are propriile caracteristici. Profesorul trebuie să fie un bun psiholog și să poată analiza. Acest lucru va face posibilă obținerea eficienței în antrenament, iar acesta este cel mai important lucru, deoarece acesta estescopul educaţiei - obțineți cunoștințe. Deci metodele de predare netradiționale sunt cel mai adesea metode care sunt folosite de profesor, și care au individualitate și chiar subiectivitate, dar în același timp sunt eficiente, ceea ce este cel mai important.

Lecțiile non-standard sunt întotdeauna lecții de vacanță, când toți elevii sunt activi, când toată lumea are ocazia să se exprime și când clasa devine o echipă.

Și tocmai la o astfel de lecție, așa cum spunea Cicero, „ochii celui care ascultă se vor lumina împotriva celor care vorbesc”.

GRUPE DE LECȚII NON-STANDARD

1. Lecții sub formă de competiție și jocuri: competiție, turneu, cursă de ștafetă (bătălie lingvistică), duel, KVN, joc de afaceri, joc de rol, cuvinte încrucișate, test etc.

2. Lecții bazate pe forme, genuri și metode de lucru cunoscute în practica publică: cercetare, invenție, analiza surselor primare, comentarii, brainstorming, interviuri, reportaje.

3. Lecții bazate pe organizarea netradițională a materialului educațional: o lecție de înțelepciune, o lecție de revelație.

4. Lecții asemănătoare formelor publice de comunicare: o conferință de presă, o licitație, un spectacol benefic, un miting, o discuție reglementată, o panoramă, o emisiune TV, o teleconferință, un reportaj, un dialog, un „ziar în direct”.

5. Lecții bazate pe fantezie: o lecție de basm, o lecție surpriză, o lecție cadou de la Hottabych.

6. Lecții bazate pe imitarea activităților instituțiilor și organizațiilor: instanță, anchetă, tribunal, circ, oficiu de brevete, consiliu academic.

7. Forme tradiționale de muncă extracurriculară transferate în cadrul lecției: KVN, „cunoscătorii conduc investigația”, matineu, spectacol, concert, punerea în scenă a unei opere de artă, dezbatere, „adunări”, „clubul cunoscătorilor”.

8. Lecții integrate.

9. Transformarea metodelor tradiționale de organizare a unei lecții: prelegere-paradox, sondaj perechi, sondaj expres, lecție-test (protecția evaluării), lecție-consultare, protecția formei cititorului, lecție TV fără televiziune.

Aproape toate vă permit să puneți întrebări problematice și să creați situații problematice, să rezolvați probleme de învățare diferențiată, să activați activități de învățare, să creșteți interesul cognitiv și să contribui la dezvoltarea gândirii critice.

Forma preferată a lecției pentru copiii din clasele 5-7 rămânelectie de joc . O caracteristică distinctivă a lecțiilor de joc de rol este că baza lor psihologică este mecanismul imaginației: băieții își imaginează în anumite roluri, se găsesc într-o situație dată, rezolvă împreună sarcina.

Luând ca bază mecanismul adecvat, chiar și cel mai complex material poate fi reînviat. Care este succesul unei astfel de lecții? În caracterul său neobișnuit (folosirea unui complot fabulos, fantastic, invitația personajelor preferate) și în accesibilitatea prezentării materialului și în utilizarea unei vizualizări vii. La urma urmei, băieții se obosesc să memoreze materialul manualului de la lecție la lecție. Dar dacă, de exemplu, îți imaginezi că ai ajuns pe o insulă pustie sau pe o altă planetă și ai nevoie să-ți ajuți colegii de trib, de ce nu ai face-o?! Puteți muta munți, ca să nu mai vorbim de a învăța cazuri, conjugări sau de a învăța cum să scrieți o particulă cu un cuvânt.

Cu toată varietatea și eficacitatea lecțiilor netradiționale, este adesea imposibil să le folosiți din mai multe motive. Dar chiar îți dorești ca fiecare lecție să fie specială, cu propria ei „poftă”. Prin urmare, puteți recurge la elemente non-standard, creative ale unei lecții tradiționale separate. Aceasta șidictare lexicală saudictare - cuvinte încrucișate , așa cum îi spun băieții, și fac ghicitori în lecție, șiscrisoare comentată saudictate de avertizare cu un „șofer de mașină” și o sarcină de tipul „găsiți suplimentar » care insufla capacitatea de a sintetiza si intelege informatii. Principalul lucru este că copiii nu au timp să se plictisească la lecție, astfel încât să vrea să lucreze și să învețe. La urma urmei, situația de succes, care, de regulă, este creată de lecții non-standard sau elemente ale lecțiilor și independența la care sunt predați copiii în astfel de lecții și o atitudine creativă față de limbă, care este ridicată numai în lecțiile creative, sunt importante pentru asta.

1. Lecțiile non-standard ar trebui folosite ca lecții finale atunci când sintetizează și consolidează cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor;

2. Recurgerea prea frecventă la astfel de forme de organizare a procesului de învățământ este inadecvată, deoarece aceasta poate duce la pierderea interesului durabil pentru materie și procesul de învățare;

3. O lecție netradițională ar trebui să fie precedată de o pregătire atentă și, în primul rând, de dezvoltarea unui sistem de scopuri specifice pentru formare și educație;

4. La alegerea formelor de lecții netradiționale, profesorul trebuie să țină cont de particularitățile caracterului și temperamentului său, de nivelul de pregătire și de caracteristicile specifice ale clasei în ansamblu și ale elevilor individuali;

5. Pentru a integra eforturile cadrelor didactice în pregătirea lecțiilor comune, este recomandabil nu numai în cadrul disciplinelor ciclului natural și matematic, ci și introducerea disciplinelor ciclului umanitar;

6. Când desfășurați lecții non-standard, fiți ghidat de principiul „cu copii și pentru copii”, stabilind unul dintre obiectivele principale de a educa elevii într-o atmosferă de bunătate, creativitate și bucurie.

CONSTATĂRI

Astfel, eficacitatea procesului educațional depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a organiza corect lecția și de a alege corect o formă sau alta a lecției.

Formele netradiționale de dirijare a lecțiilor fac posibilă nu numai creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, ci și dezvoltarea independenței lor creatoare, predarea modului de lucru cu diverse surse de cunoștințe.

Astfel de forme de conducere a cursurilor „elimină” natura tradițională a lecției, însuflețesc gândul. Cu toate acestea, trebuie menționat că recurgerea prea frecventă la astfel de forme de organizare a procesului de învățământ este inadecvată, întrucât netradiționalul poate deveni rapid tradițional, ceea ce va duce în cele din urmă la o scădere a interesului elevilor față de materie.

Potențialul de dezvoltare și educare al formelor netradiționale ale lecției poate fi caracterizat prin definirea următoarelor obiective de învățare:

Formarea interesului și respectul elevilor față de materie;

Educarea unei culturi a comunicării și necesitatea utilizării practice a cunoștințelor;

Dezvoltarea abilităților intelectuale și cognitive, dezvoltarea orientărilor valorice, sentimentelor și emoțiilor elevului.

LISTA LITERATURII UTILIZATE:

Gelpling E.M. "Forme și metode netradiționale de predare în lecțiile de limba și literatura rusă. – Kursk, 2012

Dyachenko T.N.« Dezvoltarea metodică a unei lecții despre dezvoltarea vorbirii. - Moscova 2013

S.V. Kulnevici, T.P. Lakotsenina „O lecție destul de neobișnuită” (ghid practic), Voronezh, 2006.

S.V. Kulnevici, T.P. Lakotsenina „Lecții netradiționale”, TC „Profesor”, Voronezh, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezov „Lecția modernă”, partea 5 (lecții inovatoare). Editura „Profesor”, 2007.

FORME ȘI METODE DE ANTRENARE NETRADIȚIONALE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL

Recomandările sunt destinate profesorilor și maeștrilor de formare industrială care implementează cerințele standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul profesional secundar. Recomandările oferă o descriere a formelor și metodelor netradiționale de formare profesională, aspecte metodologice ale utilizării acestora în organizarea activităților educaționale ale studenților, metodologia și organizarea cursurilor de master și a atelierelor pedagogice.

Știința pedagogică modernă defineșteformă ca mecanism de eficientizare a procesului de învăţământ în raport cu poziţiile subiecţilor săi, funcţiile acestora, precum şi finalizarea ciclurilor, unităţi structurale de învăţare în timp. Forma de organizare a învăţământului desemnează una dintre principalele categorii didactice.

Sunt diverseclasificare forme de organizare a învăţării, care diferă în ce criterii le stau la baza: numărul de elevi, scopul didactic, tipul de activitate, funcţia dominantă, locul de studiu, durata orelor de curs. Asa de,după numărul de studenți acoperiți alocaindividual (teme, ore suplimentare, consultație etc.),grup (excursie, lucru de laborator, atelier etc.) șimasiv (olimpiade de subiecte, conferințe etc.) forme de organizare a educației;conform scopului principal al organizării orelor alocați formularepregătire teoretică (prelegere, seminar etc.), formulareinstruire practică (lucru de laborator, atelier etc.), formulareinvatatura amestecata (lectie, excursie etc.).Experiența dobândită treptat este utilizată în organizarea activităților în cerc, pregătirea concursurilor disciplinare, lecții integrate și activități extrașcolare.

Eficacitatea unei anumite forme de organizare a formării depinde de mulți factori, printre care unul dintre principalii este pregătirea pedagogică, psihologică și metodologică a profesorilor și studenților pentru implementarea acesteia.

Principalele forme de organizare a pregătirii practice (industriale).

lecție de pregătire industrială - Ocuparea in ateliere de formare. Specificul său este formarea competențelor profesionale inițiale. La lecțiile de pregătire industrială are loc integrarea cunoștințelor și aplicarea complexă a acestora în procesul activităților practice ale studenților. Aceasta determină structura lecției de pregătire industrială, conținutul și metodele de predare ale acesteia, precum și durata orelor (de regulă, o zi de școală completă este de șase ore de pregătire).

În structura lecției de pregătire industrială, un loc important îl ocupă instruirea, care, într-o formă de formare de grup, poate fi introductivă, curentă și finală.

Instructaj de debut rezolvă următoarele sarcini: a) familiarizarea elevilor cu conținutul lucrării viitoare și cu mijloacele prin care aceasta poate fi realizată (echipamente, instrumente de adaptare etc.); b) familiarizarea cu documentația tehnică și cerințele pentru rezultatul final (produsul) muncii; c) o explicație a regulilor și secvenței de executare a lucrării în ansamblu și a părților sale individuale (tehnici, operații etc.); d) avertismentelevilor despre posibilele dificultățida, greseli; arătând modalităţi de autocontrol asupra executării operaţiilor. De asemenea, la briefing-ul introductiv sunt actualizate aspectele de siguranță în timpul instruirii și lucrărilor de producție.

Briefing curent efectuate pe parcursul implementării lucrărilor practice de către studenți. De obicei este individual sau de grup. Instruirea în această etapă va fi eficientă numai dacă munca maestrului este planificată și planificată. Prin urmare, planurile de lecție ar trebui să reflecte problemele de predare a elevilor să își planifice activitățile, să pregătească locul de muncă, să ajusteze instrumentele și dispozitivele, să dezvolte abilități de autocontrol pentru munca prestată, să identifice și să corecteze greșelile etc.

În cadrul briefing-ului curent, maestrul concentrează atenția întregului grup de instruire asupra celor mai eficiente tehnici și metode de realizare a operației studiate, ajută elevii care sunt slab pregătiți pentru a finaliza sarcina etc.

Activarea activității elevilor se realizează prin introducerea elementelor de competiție, a momentelor de joc, a unei evaluări etapizate a performanței operațiilor individuale și a rezultatelor muncii în ansamblu.

În timpul actualului briefing, este important să se sublinieze aspectele economice (utilizarea materialelor, electricitatea, reducerea costurilor cu forța de muncă atunci când se efectuează o anumită operațiune) și ecologia producției.

Briefing final are mai multe scopuri didactice și educaționale: o evaluare obiectivă a rezultatelor muncii colective și individuale în grup, identificarea elevilor - cei mai buni lucrători și încurajarea acestora, identificarea erorilor de calcul generale și individuale în efectuarea anumitor operațiuni de muncă, modalități pentru a le elimina etc. Un briefing final corect construit are un mare impact educațional asupra elevilor, contribuind la formarea unor astfel de calități de viitor lucrător, specialist ca responsabilitate pentru rezultatele muncii lor, munca în echipă, un sentiment de satisfacție față de munca prestată și o atitudine estetică. a munci.

Într-o lecție de pregătire industrială modernă, două forme de pregătire sunt combinate:grupa si brigada-individual . În forma de formare de grup, toate grupurile de studenți îndeplinesc aceleași sarcini, aceeași muncă de pregătire și producție, ceea ce permite maestrului să conducă briefing-uri introductive, curente și finale simultan cu întregul grup și facilitează foarte mult gestionarea muncii individuale a studenților. . Aceasta creează cele mai favorabile condiții pentru studiul sistematic al materialului educațional.

În desfășurarea directă a muncii practice, un loc din ce în ce mai mare îl ocupă forma de pregătire individuală de brigadă, a cărei semnificație constă în pregătirea viitorilor profesioniști pentru munca într-o brigadă sau echipă.

În funcție de obiectivele și conținutul materialului studiat, se disting următoarele tipuri de lecții de pregătire industrială:

– lectii despre studiul tehnicilor sau operatiilor muncii , al cărei scop este de a oferi studenților cunoștințe de producție și tehnică, deprinderi și abilități inițiale de a efectua tehnicile sau operațiile studiate;

– lecții despre implementarea lucrărilor complexe , al cărui scop este familiarizarea elevilor cu munca educațională și de producție din ce în ce mai complexă, organizarea muncii și planificarea procesului tehnologic, îmbunătățirea și consolidarea deprinderilor și abilităților, efectuând operațiuni studiate anterior în diverse combinații.

Ocuparea în laboratoare, ateliere de instruire . Pregătirea practică (industrială) în laboratoare, ateliere de formare este una dintre condițiile importante pentru extinderea gamei de activități educaționale și industriale ale studenților. Aceasta este o astfel de organizare a pregătirii practice, în care diferite tipuri de muncă sunt înlocuite în conformitate cu succesiunea procesului tehnologic.

O condiție importantă este completitudinea ciclului tehnologic în producția de produse. Pentru aceasta este nevoie de o facilitate unde se creează condiții de producție cât mai apropiate de producția reală, unde absolvenții vor trebui să lucreze.

Echipamentele din laboratoare, atelierele de instruire sunt plasate într-o anumită secvență tehnologică pentru producerea de produse reale, ceea ce vă permite să organizați activitățile studenților și le oferă acestora posibilitatea de a vedea contribuția acestora la implementarea planului de producție. Toate acestea activează munca elevilor.

Maestrul de pregătire industrială este obligat să coordoneze cursul procesului de învățământ cu posibilitățile și cerințele reale ale laboratoarelor, atelierelor de pregătire și, în același timp, să-și mențină rolul principal în formarea și educarea studenților, să determine forme raționale de organizare a muncii educaționale. în grup, aplicați cele mai adecvate metode și metode de predare și îndrumați fiecare elev.

Conceptul de metode de formare profesională

„Funcăre de idei” (Ing. Brainstorming) este una dintre cele mai des folosite metode de stimulare a activității creative, permițându-vă să găsiți o soluție la orice problemă complexă. Principiul de bază al brainstorming-ului este că nimeni nu ar trebui să judece sau să critice orice idee care apare în timpul discuției. Brainstormingul presupune că toată lumea are un anumit grad de creativitate. În timpul brainstormingului, toate restricțiile sunt eliminate și potențialul poate fi folosit la maximum.

Această tehnologie este prezentată ca un mijloc de stimulare a creativității intelectuale, în care participanții la lucrare sunt invitați să exprime cât mai multe soluții, inclusiv. cel mai fantastic.

Elevii sunt împărțiți de profesor în două grupe. Sarcina „generatorilor” este să schițeze cât mai multe propoziții. Sarcina „criticilor” este să aleagă cele mai bune idei dintre cele propuse.

Procesul de brainstorming constă din următorii pași:

1. Formularea problemei. Stabilirea condițiilor de lucru în grup. Formarea grupurilor de lucru. Și un grup separat de experți de „critici”, ale cărui atribuții în etapa următoare vor include elaborarea criteriilor, evaluarea și selecția celor mai bune dintre ideile prezentate.

2. Încălziți-vă. Intrebari si raspunsuri. Sarcina acestei etape este de a ajuta participanții să scape cât mai mult posibil de impactul barierelor psihologice.

3. „Furtuna” problemei. Sarcinile sunt clarificate încă o dată, se reamintesc regulile de comportament în timpul muncii. Generarea ideilor începe la semnalul liderului în toate grupurile de lucru. Fiecare grup este atașat câte un expert, a cărui sarcină este să înregistreze pe o tablă sau pe o foaie mare de hârtie toate ideile prezentate.

4. Expertiza - evaluarea ideilor colectate si selectia celor mai bune dintre ele intr-un grup de „critici” pe baza criteriilor elaborate de acestia.

5. Rezumat - o discuție generală a rezultatelor muncii grupurilor, prezentarea celor mai bune idei, justificarea acestora și apărarea publică. Luarea unei decizii generale de grup, remedierea acesteia.

Orice participant la fiecare etapă a „brainstorming-ului” are posibilitatea de a vorbi într-un timp strict limitat, de obicei în decurs de una până la trei minute.

Gazda de brainstorming nu are dreptul de a comenta sau evalua declarațiile participanților. Dar poate întrerupe participantul dacă vorbește în afara subiectului sau a epuizat timpul limită, precum și pentru a clarifica esența propunerilor făcute.

"Dezbate" - este o formă de discuție, condusă după anumite reguli. Semnificația socializantă a acestei tehnologii constă în faptul că este un mecanism de introducere a elevilor în normele și valorile societății civile, precum și adaptarea acestora la condițiile societății moderne, ceea ce presupune capacitatea de a concura, de a dezbate, a-și apăra interesele.

„Învățare în colaborare” - scopul este de a dezvolta capacitatea de a lucra eficient împreună în echipe și grupuri temporare și de a obține rezultate de înaltă calitate. Aceasta este o astfel de organizare a cursurilor, în timpul cărora elevii își formează competențe de informare și comunicare, își dezvoltă abilități mentale ca urmare a rezolvării unei situații problema pregătite de profesor. Munca elevilor este construită în jurul problemelor cheie identificate de profesor.

Elevii își dezvoltă capacitatea de a organiza activități comune bazate pe principiile cooperării.

„Metoda de dezvoltare a cooperării” - caracteristic luistabilirea sarcinilor care sunt greu de îndeplinit individual și pentru care este nevoie de cooperare, unificarea elevilor cu repartizarea rolurilor interne într-un grup (6 persoane), precum și stabilirea scopurilor, planificarea, implementarea sarcinilor practice și acțiunilor reflexiv-evaluative sunt efectuate de însuși elevul, adică el devine subiectul propriei sale activităţi de învăţare.

Grupurile creative pot fi permanente și temporare. Sunt mobile, adică. elevilor li se permite să se deplaseze de la un grup la altul, să comunice cu membrii altor grupuri. După ce fiecare grup își propune soluția, începe o discuție, în cadrul căreia grupurile, prin reprezentanții lor, trebuie să dovedească adevărul soluției lor.Principalele metode de predare sunt: ​​individual, apoi pereche, de grup, stabilirea scopurilor colective; planificarea colectivă a activității educaționale; implementarea colectivă a planului; proiectarea modelelor de material educațional; elaborarea unui plan de activități proprii; selectarea independentă a informațiilor, a materialului educațional; forme de joc de organizare a procesului de învăţare.

"Metoda 6-6" - una dintre metodele de rezolvare în grup a problemelor creative. Cel puțin 6 membri ai grupului pentru 6procesele verbale formulează idei specifice care ar trebui să contribuie la rezolvarea problemei cu care se confruntă grupul. Toata lumeaun membru al acestui grup își notează gândurile pe o foaie separată.După aceea, grupul organizează o discuție despre toate opțiunile pregătite. În timpul discuţiei de lase seamănă opinii clar eronate, se clarifică, se grupează cele disputatedupă anumite semne, toate cele rămase. Sarcina principală cu care se confruntă restul elevilor din grup este să selectezecâteva dintre cele mai importante alternative (numărul acestora ar trebui să fie mai mic decât numărul participanților la discuție.

„Metode cu utilizarea condițiilor obstructive”

Metoda constrângerii de timp . Bazelese bazează pe influenţa semnificativă a factorului timp asupra activităţii psihice a elevului. Cu un timp limitat, elevul fie este limitat la utilizarea materialului pe care îl cunoaște cel mai bine (să zicem, folosind o opțiune de șablon), fie soluția este deformată într-o oarecare măsură.

Diferite grupuri de elevi pot reacționa diferit la limite de timp: unii devin activi în timpul limită de timp și realizeazărezultatele sunt mai mari decât într-un mediu „calm”; altele - cu un timp limitat, își reduc rezultatele și nu ajung întotdeauna la soluția finală;al treilea -devii confuz, panicat si refuza sa rezolve problema.

Metoda de interzicere bruscă , constând în faptul că la un moment dat elevul,este interzisă utilizarea oricăror mecanisme (detalii, etc.) în acțiunile tale,matrițe consacrate, tipuri și modele cunoscute.Utilizarea acestei metode în sala de clasă va contribui la dezvoltarea capacității de a-și schimba activitățile în funcție de circumstanțe specifice.

Metoda noilor opțiuni. Esența acesteiaeste cerința de aconectează sarcina într-un mod diferit, găsește noi modalități de a o finaliza, careunde există deja mai multe soluții. Acest lucru determină întotdeauna o activare suplimentară a activității, vizează căutarea creativă.

Reflecția (concluzia) începe cu concentrarea participanților asupra aspectului emoțional, a sentimentelor pe care participanții le-au trăit în timpul lecției. A doua etapă a analizei reflexive a lecției este evaluativă (atitudinea participanților față de aspectul de conținut al metodelor utilizate, relevanța temei alese etc.). Reflecția se încheie cu concluziile generale pe care le face profesorul.

Exemplu de listă de întrebări pentru reflecție:

Ce v-a făcut cea mai mare impresie?

Ce v-a ajutat în cursul lecției să finalizați sarcina și ce v-a împiedicat?

Este ceva care te-a surprins în timpul sesiunii?

Ce te-a ghidat în procesul de luare a deciziilor?

Au fost luate în considerare opiniile membrilor grupului atunci când au efectuat propriile acțiuni?

Cum evaluezi acțiunile tale și acțiunile grupului?

Dacă ai juca din nou acest joc, ce ai schimba în tiparele tale de comportament?

Metodele netradiționale sau învățarea interactivă vă permit să rezolvați mai multe probleme în același timp, principala dintre acestea fiind dezvoltarea abilităților de comunicare. Această pregătire ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi, asigură implementarea sarcinilor educaționale, pentru că te învață să lucrezi în echipă, să asculți părerile camarazilor tăi, oferă o motivație ridicată, forță de cunoaștere, creativitate și imaginație, sociabilitate, un poziția de viață activă, valoarea individualității, libertatea de exprimare, activitatea de accent, respectul reciproc și democrația. Utilizarea formelor interactive în procesul de învățare, așa cum arată practica, ameliorează încărcătura nervoasă a elevilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor, trecerea atenției asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Se poate concluziona că utilizarea metodelor de predare active și interactive reduce nivelul de stres, înlătură barierele în comunicare, face lecția mai „vie”, cu mai multe fațete. Elevii învață să gândească, să discute, să-și exprime propriile opinii, să arate calități de lider, să se audă, să ia decizii, să își asume responsabilitatea pentru ei înșiși și pentru ceilalți membri ai grupului și să lucreze pentru un rezultat comun. Ei dezvoltă experiență în activități de căutare și euristice și dezvoltă competențe generale și profesionale. Drept urmare, notează profesorii, rezultatele performanței academice cresc. Elevii învață să învețe singuri. Rolul profesorului este de a organiza procesul, de a-l regla, de a-l corecta, de a conduce procesul în direcția corectă și de a obține rezultatul planificat.

Bibliografie

1. Budarnikova L.V. Școala unui tânăr profesor: Ghid metodologic pentru profesori-mentori și profesori debutanți / L.V. Budarnikova, V.V. Gordeeva, T.V. Khurtova. - Volgograd: Profesor, 2007. - 139 p.

2. Zagvyazinsky V.I. Teoria învățării în întrebări și răspunsuri: un manual pentru elevi. superior manual instituții / V.I. Zagvyazinsky. – M.: Academia, 2008. – 160 p.

3. Moreva N.A. Pedagogia învățământului secundar profesional: un manual pentru elevi. superior instituţii de învăţământ: în 2 volume.T. 1: Didactică / N.A. Moreva. – M.: Academia, 2008. – 432 p.

4. Panfilova A.P. Modelarea jocurilor în activitatea unui profesor: un manual pentru elevi. superior manual instituții / A.P. Panfilov. – M.: Academia, 2008. – 368 p.

5. Semushina L.G. Conținutul și tehnologia predării în instituțiile de învățământ secundar de specialitate: un manual pentru profesori. instituții medii. prof. educație / L.G. Semushina, N.G. Iaroșenko. – M.: Măiestrie, 2001. – 272 p.

În prezent, țara noastră trece prin schimbări serioase în întregul sistem de învățământ. Unul dintre factorii care au determinat procesele de reorganizare a modelului universitar (în special) de învățământ îl reprezintă procesele de globalizare, care au afectat aproape toate aspectele vieții noastre, și informatizarea procesului educațional asociat cu tehnologiile informatice moderne. Apariția unor concepte mai progresiste, familiarizarea cu cele mai bune practici ale țărilor care conduc pe piața serviciilor educaționale (în primul rând Statele Unite și Marea Britanie) și dezvoltarea unui model național, ucrainean de educație pe această bază, vizează rezolvarea problemei. a cererii într-o economie de piață pentru un viitor specialist - un absolvent de universitate, problema eficienței cunoștințelor dobândite, mobilitatea calificărilor sale profesionale în condițiile timpurilor moderne.

Pe baza noilor tehnologii informaționale și pedagogice, metode de predare, a devenit posibilă schimbarea, și radical, rolul profesorului, pentru a-l face nu doar un purtător de cunoștințe, ci și un lider, inițiatorul creației independente a elevului. munca, sa actioneze ca conductor in oceanul informatiilor diverse, contribuind la dezvoltarea independenta a criteriilor si modalitatilor de orientare ale elevului, cautarea rationalului in fluxul informativ. În condițiile actuale de dezvoltare a pieței serviciilor educaționale din Ucraina și cerințele erei tehnologiei informației, predarea ar trebui să combine modelele de învățare directive și moderne, inovatoare, interactive dezvoltate de practică. Astfel, se disting 3 metode de predare netradiționale (alternative): bazate pe probleme, programate și la distanță. În continuare, vă vom spune mai multe despre fiecare.

Metode de învățare bazate pe probleme

Cele mai utilizate metode de învățare bazată pe probleme sunt prezentarea problematică a materialului, conversația exploratorie, activitățile independente de căutare și cercetare ale elevului și temele problematice. Să aruncăm o privire mai atentă la fiecare dintre aceste metode.

Declarație problemă cel mai potrivit în cazurile în care elevii nu au cunoștințe suficiente, pentru prima dată se confruntă cu un anumit fenomen. În acest caz, căutarea este efectuată de însuși profesorul. În esență, arată studenților calea de cercetare, căutare și descoperire de noi cunoștințe, pregătindu-i astfel pentru activități independente similare în viitor. O prezentare problematică presupune de la profesor nu numai posesia liberă a materialului educațional, ci și cunoașterea căilor pe care le-a urmat știința, descoperirea adevărurilor ei.

Cu o prezentare problematică a materialului, profesorul dirijează procesul de gândire al elevilor, ridică întrebări care le concentrează atenția asupra inconsecvenței fenomenului studiat și îi pun pe gânduri. Și înainte ca profesorul să dea un răspuns la întrebarea pusă, elevii își pot da deja un răspuns și îl pot verifica cu cursul raționamentului și concluzia profesorului.

Este indicat ca elevii în caiete să facă notițe concise din cele afirmate (cel puțin sub formă de plan). Când pregătește material pentru o prezentare problematică, profesorul ar trebui să evidențieze ceea ce elevii ar trebui să scrie în caiete. Într-o prezentare problematică, este adesea utilă împărțirea materialului în părți separate conectate logic. După prezentarea fiecărei astfel de părți, elevii au voie să pună întrebări.

Conversație problematică este utilizat dacă elevii au deja cunoștințele minime necesare pentru participarea activă la rezolvarea unei probleme de învățare. În procesul unei astfel de conversații, sub îndrumarea unui profesor, ei caută și găsesc în mod independent răspunsul la întrebarea problematică pusă. De obicei, o conversație de căutare se desfășoară pe baza unei situații problemă creată special de profesor. Elevii, pe de altă parte, conturează în mod independent etapele căutării, exprimând diverse propuneri, propun opțiuni pentru rezolvarea problemei (ipoteze).

Caută conversație- o etapă pregătitoare necesară pentru munca studenților la nivel de cercetare.

Pentru ca conversația de căutare să nu aibă ca rezultat munca doar a unui grup mic de studenți și la observarea acestui proces „din partea” celorlalți, trebuie să aveți următoarele:

• 1) după formularea problemei, asigurați-vă că toți elevii înțeleg sensul acesteia (pentru aceasta, este suficient să întrebați unul sau doi elevi slabi);
• 2) nu vă grăbiți să începeți discuția, adică nu o începeți imediat de îndată ce primul elev ridică mâna;
• 3) întrebați sistematic pe cei care nu sunt activi, încurajându-i în cazul unei performanțe reușite.

Experiența arată că în aceste condiții este posibil să se mențină toți studenții în tensiune de lucru și să se dezvolte treptat un interes pentru munca creativă în marea majoritate a acestora.

Activități independente de căutare și cercetare ale studenților este cea mai înaltă formă de activitate independentă. Este posibil doar atunci când elevii au suficiente cunoștințe necesare pentru a construi prevederi științifice, precum și capacitatea de a formula ipoteze.

Trebuie remarcat faptul că studiu de studiu are cateva caracteristici:

• · Adevărul pe care elevii îl descoperă în cursul rezolvării unei probleme educaționale este deja cunoscut în știință. Pentru studenți, aceste fapte sunt noi și gândesc ca niște pionieri.
• · Cercetarea didactică se desfășoară întotdeauna sub îndrumarea, cu participarea personală și asistența profesorului. Dar, în același timp, elevii trebuie să fie convinși că ei înșiși au atins scopul. În acest sens, este necesar să se facă distincția între îndemnurile interne, care par să extragă propriile gânduri ale elevilor, și cele externe, care îi lasă pe elevi doar să execute lucrări tehnice, eliminând nevoia de căutare.
• · Studiul de caz nu este o metodă universală. Doar elemente de cercetare pot fi incluse în activitățile studenților, cercetarea putând fi aplicată doar la studierea anumitor teme sau probleme.
• · Sarcinile de cercetare, de regulă, presupun mai întâi lucrări practice de colectare a faptelor (experimentare, observare, lucru cu o carte) și abia apoi analiza și generalizarea lor teoretică. În acest caz, problema nu este adesea detectată imediat, ci în cursul detectării unei discrepanțe, a unei contradicții între faptele relevate.

Teme problematice.

Din cauza timpului limitat în clasă, rareori este posibil să le oferim elevilor sarcini problematice destul de complexe. În plus, nu toate tipurile de sarcini problematice pot fi folosite în clasă. Numai în perechi este imposibil să se țină seama pe deplin de caracteristicile individuale ale elevilor. Temele cu probleme de acasă deschid oportunități mai largi pentru dezvoltarea studenților talentați și interesați de o anumită materie. Dar sarcinile cu probleme sunt utile nu numai pentru studenții „medii” și puternici. În aproape orice clasă, există de obicei elevi care nu manifestă interes pentru subiect. Pentru acești elevi, sarcinile individuale problematice simple pot fi utile, dar scopul lor este altul: să-i facă pe elevi să creadă în ei înșiși, să trezească interesul pentru subiect.

La evaluarea temelor problematice, se ia în considerare nu numai corectitudinea soluției, ci și simplitatea și originalitatea acesteia.

Învățarea bazată pe probleme poate duce la rezultate pozitive semnificative de dezvoltare pentru cursanți numai dacă este aplicată sistematic și acoperă activitățile principale ale cursanților.

Învățare programată.

Apărută și câștigată o mare popularitate în anii 50-60, „învățarea programată” a fost apoi criticată. O ascensiune mare și larg mediatizată a fost urmată de o oarecare recesiune și există încă o discuție despre învățarea programată, în care sunt exprimate puncte de vedere semnificativ diferite, uneori opuse.

Termenul de „învățare programată” este împrumutat din terminologia programării pe calculator, evident pentru că, la fel ca în programele de calculator, soluția unei probleme este prezentată sub forma unei succesiuni stricte de operații elementare, în „programele de instruire” materialul fiind studiat este prezentat sub forma unei secvențe stricte de cadre, fiecare dintre acestea conținând, de regulă, o porțiune de material nou și o întrebare sau sarcină de control.

Învățarea programată nu respinge principiile didacticii clasice. Dimpotrivă, a apărut în cursul unei încercări de a îmbunătăți procesul de învățare prin implementarea mai bună a acestor principii. În acest scop, prevede:

• 1) selectarea corectă și împărțirea materialului educațional în porțiuni mici;
• 2) controlul frecvent al cunoștințelor: de regulă, fiecare porțiune a materialului educațional se încheie cu o întrebare sau sarcină de control;
• 3) trecerea la următoarea porțiune numai după ce elevul s-a familiarizat cu răspunsul corect sau cu natura greșelii pe care a făcut-o;
• 4) oferirea oportunității fiecărui elev de a lucra cu propria viteză de asimilare, individuală (adică, implementarea unei abordări individuale a învățării în practică), care este o condiție necesară pentru activitatea independentă activă a elevilor în stăpânirea materialului educațional. .

Aceste patru caracteristici caracterizează învățarea programată.

Învățarea programată se realizează cu ajutorul unui „program de formare”, care diferă de un manual obișnuit prin faptul că determină nu numai conținutul, ci și procesul de învățare.

Există două sisteme diferite de programare a materialelor educaționale - programe „liniare” și „ramificate”, care diferă în unele ipoteze și structură importante. Sunt posibile și programe de antrenament combinate, care sunt rezultatul unei combinații a două metode de programare.

Într-un program liniar, materialul educațional este prezentat în porțiuni mici, cadre, incluzând, de regulă, o întrebare simplă asupra materialului studiat în acest cadru. Se presupune că un elev care citește cu atenție acest material va fi capabil să răspundă cu exactitate la întrebarea pusă. Când trece la următorul cadru, elevul află în primul rând dacă a răspuns corect la întrebarea din cadrul precedent. Deoarece fiecare cadru conține foarte puține informații despre material nou, chiar și prin simpla comparare a răspunsului său greșit (dacă a greșit) cu cel corect, elevul poate afla cu ușurință exact unde a greșit.

Într-un program ramificat, materialul educațional este împărțit în porțiuni care poartă mai multe informații decât în ​​programarea liniară. La sfârșitul fiecărui cadru, elevilor li se propune o întrebare, răspunsul la care ei înșiși nu îl formulează, ci aleg dintre mai multe răspunsuri date în același cadru, dintre care doar unul este corect. Răspunsurile greșite sunt alese de către compilatorii programului, desigur, nu la întâmplare, dar ținând cont de cele mai probabile greșeli ale elevilor. Elevul care alege răspunsul corect este trimis pe pagina pe care este prezentată următoarea porțiune a noului material. Elevul care a ales răspunsul greșit este trimis pe pagina pe care este explicată eroarea și este invitat să revină la ultimul cadru pentru a citi din nou cu atenție materialul prezentat în acesta, a alege răspunsul corect sau, în funcție de eroare, , deschideți pagina pe care o lămurire suplimentară a necunoscutului.

Comparând cele două sisteme de programare a materialului educațional, se poate observa că prin programarea liniară, elevul formulează independent răspunsuri la întrebările de control, cu programare ramificată, alege doar unul dintre mai multe răspunsuri gata făcute (deja formulate de cineva). În primul caz se folosește sistemul „răspunsurilor constructive”, în al doilea – așa-numitul sistem „a alegeri multiple”. În acest sens, evident, se dezvăluie un oarecare avantaj al programului liniar, întrucât întrebările care apar în orice domeniu de activitate de obicei nu au răspunsuri pregătite nicăieri în prealabil. Elevii care rezolvă aceste întrebări ar trebui să fie capabili să formuleze singuri răspunsuri, și nu doar să le aleagă dintre cele deja formulate.

Pe de altă parte, un program ramificat este alcătuit ținând cont de eventualele răspunsuri eronate ale elevilor și din acest punct de vedere este mai aproape de procesul real de învățare. Într-un program ramificat, este deosebit de important ca acesta să conducă diferiți studenți să asimileze material nou în moduri diferite, ținând cont de capacitățile și nevoile lor de clarificări și instrucțiuni suplimentare. Un elev trece direct de la o porțiune a noului material la alta, în timp ce celălalt folosește explicații suplimentare, explicații ale răspunsurilor sale eronate, reflectând o neînțelegere a materialului educațional. Ca urmare, se dovedește că diferiți elevi avansează în stăpânirea materialului studiat la viteze individuale diferite. Aceste rate de învățare individuale sunt luate în considerare în învățarea programată care nu sunt luate în considerare în nicio altă învățare, iar luarea în considerare a ratei de învățare individuală asigură implementarea principiului unei abordări individuale a învățării.

Învățarea programată se poate face folosind așa-numitele mașini de învățare sau învățarea fără mașini folosind manuale programate.

Principalul dezavantaj al învățării programate fără mașini este volumul și monotonia acestuia. În plus, având posibilitatea de a răsfoi în mod liber un manual programat, unii elevi vor încălca instrucțiunile și vor citi din ordine paginile care corespund răspunsului ales (dacă manualul este alcătuit conform unui program ramificat), sau s-ar putea să piardă. răspunsul înainte de a fi formulat ei înșiși (dacă manualul a fost întocmit conform programului liniar). Practica a arătat că învățarea programată fără mașini este percepută doar de studenții foarte diligenti, care, cu învățarea neprogramată, nu arată rezultate mai proaste.

Sunt create mașini de învățare pe computer sau sisteme automatizate de învățare (ATS) care asigură automat execuția programului de instruire: ele „deschid” răspunsul numai după ce elevul și-a „raportat” răspunsul, „trimit” cadrele necesare, schimbându-le. secvență în funcție de răspunsurile selectate de către cursanți, adică să ofere diferite implementări ale programului de învățare pentru diferiți cursanți etc.

Învățarea programată este uneori identificată greșit ca învățare automată sau învățare nesupravegheată. În realitate, nu este așa. Toate mașinile de învățare, inclusiv cele mai avansate, sunt doar sisteme automate (și nu automate) create pentru a ajuta și nu a înlocui profesorul.

Învățarea programată conține o serie de avantaje, în primul rând în implementarea principiului unei abordări individuale, feedback în timp util (elev-profesor). Cu toate acestea, nu există suficiente date experimentale pentru a o introduce în practica largă a predării. Mai este nevoie de multă muncă de cercetare aici, inclusiv proiectarea mașinilor de învățare și a ASO-urilor și compilarea programelor de învățare rațională. Au fost de asemenea insuficient studiate problemele combinării învățării programate cu alte metode de predare, posibilitatea și oportunitatea utilizării elementelor individuale ale învățării programate pentru a ține mai bine cont de vitezele individuale de stăpânire a materialului matematic de către elevii puternici, medii și slabi. Acest lucru este deosebit de important de luat în considerare în predarea matematicii, unde limitele ratelor individuale de învățare sunt mai largi decât la alte materii, iar concentrarea pe un elev mediu idealizat duce de obicei la o pierdere a interesului pentru materie pentru unii și la o performanță slabă pentru alții. .

Un studiu cuprinzător al acestor și altor probleme poate face învățarea programată utilă și aplicabilă în practica largă a învățământului școlar și universitar.

Învățământ la distanță.

Învățământul la distanță este considerat ca un sistem independent, una dintre formele de educație. Prin urmare, este logic să apelăm la posibilele opțiuni de organizare a învățământului la distanță, specificul acestora, pentru a stabili, în primul rând, în ce scopuri poate fi cea mai potrivită această sau acea opțiune și în ce condiții și, în al doilea rând, care sunt specificul componentele fiecăreia dintre opțiunile posibile și anume : ce efect are această sau acea opțiune asupra organizării procesului de învățământ, selecției conținutului, metodelor, formelor organizatorice și mijloacelor didactice.

În prezent, rețeaua existentă de învățământ deschis și la distanță în practica mondială se bazează pe șase modele cunoscute folosind diverse instrumente tradiționale și noi din tehnologia informației: televiziune, înregistrări video, manuale tipărite, telecomunicații computerizate etc.

Mulți oameni de știință, la rândul lor, oferă următoarele modele de organizare a procesului de învățământ, permițând mai pe deplin (în opinia lor) să realizeze posibilitățile tehnologiilor Internet: integrarea învățământului cu frecvență și la distanță; instruire în rețea; cursuri online offline; mediul informațional-subiect; instruire în rețea și tehnologii de caz; învăţământ la distanţă bazat pe televiziune interactivă (TV bidirecţional) sau videoconferinţă pe computer.

Integrarea învățământului cu normă întreagă și la distanță- acesta este modelul cel mai promițător, după cum arată practica deja acumulată, atât în ​​raport cu învățământul școlar (cursuri de specialitate, utilizarea cursurilor de învățământ la distanță pentru aprofundarea cunoștințelor, eliminarea lacunelor în cunoștințe), cât și cu învățământul universitar.

Este destul de evident că cursurile ar putea fi create pe baza centrelor de resurse (alte școli, universități, colegii) și ar putea fi predate de profesorii acestor centre pe baza integrării în sistemul de învățământ cu normă întreagă a profilurilor de mai sus. Mai mult, desfășurarea unor astfel de cursuri ar putea fi realizată pe bază de corporație de mai multe centre unde există zone similare sau apropiate ca profil. Studenții ar avea o gamă destul de largă de domenii de specialitate, iar dezvoltarea și gestionarea acestor cursuri de către profesori calificați din centrele de resurse, universități de vârf din țară ar garanta calitatea unui astfel de învățământ. În consecință, s-ar putea vorbi despre crearea unui mediu informațional-subiect pentru acest profil. Atunci pregătirea pentru examenul unificat de stat ar fi căpătat o motivație mai semnificativă. Până acum, toate aceste idei nu pot fi exprimate decât la modul conjunctiv, întrucât nimeni, nici la nivelul ministerului, nici la nivelul universităților specifice, nu are o poziție clar dezvoltată în această direcție, darămite un program de acțiune. Între timp, un număr tot mai mare de studenți preferă să treacă la studii externe, deoarece nu pot combina programul complet de ore cu un curs de profil aprofundat. Totuși, sarcina noastră este să arătăm posibilitățile, deși potențiale utilizări, ale diferitelor modele de învățământ la distanță.

Foarte promițătoare este integrarea învățământului la distanță și față în față și în ceea ce privește utilizarea mai largă a componentei studenților, formarea pe programe individuale, care în ultima perioadă a devenit din ce în ce mai răspândită. Devine din ce în ce mai evident că sistemul clasă-lecție, așa cum există în școala noastră, este o frână în dezvoltarea intelectuală a elevului, mai ales în clasele superioare. 6-7 lecții a câte 45 de minute fiecare, timp în care elevul trebuie să aprofundeze în esența fiecărei cunoștințe noi, iar apoi aceleași 6-7 teme pentru acasă nu lasă nicio șansă de aprofundare în materialul studiat, un studiu mai serios al problema, o căutare independentă a informațiilor pentru a rezolva problema, raționamentul despre informațiile găsite, de ex. Scopul principal al educației moderne este formarea capacității de a lucra cu informații. Ziua de lucru a unui elev este deja în clasa a VIII-a, ca să nu mai vorbim de elevii mai mari, durează cel puțin 10-11 ore. Destul de ușor ar fi posibil să se transfere cea mai mare parte a materialului informativ, care nu necesită un efort intelectual semnificativ pentru înțelegerea sa, în forme la distanță, inclusiv posibile forme de testare, control și consultări necesare. Înlocuirea acestor forme de activități la clasă cu activități independente, abstracte, de proiect, urmate de prezentare la seminarii, discuții etc., ar putea nu numai să ușureze semnificativ timpul prețios al zilei elevului, ci și să creeze condiții pentru o activitate creativă independentă productivă, iar profesorul - posibilitatea unor consultaţii suplimentare pentru acei studenţi care au nevoie. Astfel, posibilitățile de integrare a învățământului full-time și la distanță sunt destul de promițătoare, deși necesită anumite decizii organizatorice și administrative. Viitorul însă, fără îndoială, aparține tocmai unor astfel de forme de educație, nu numai în universități, ci și la școală.

Învățare în rețea. Formarea în rețea este necesară pentru acele cazuri în care există dificultăți în furnizarea de calitate a studenților cu forme de învățământ cu normă întreagă (pentru copiii cu dizabilități, pentru copiii din mediul rural, precum și pentru studenții și adulții care doresc să-și îmbunătățească nivelul profesional). , își schimbă profesia etc.). În acest caz, sunt create cursuri speciale, autonome de învățământ la distanță, adică. pe subiecte academice individuale, secțiuni sau subiecte ale programului sau întregi școli virtuale, departamente, universități. Cursurile autonome sunt mai mult concepute pentru a stăpâni un anumit subiect, pentru a aprofunda cunoștințele în acest subiect sau invers, pentru a elimina lacunele de cunoștințe.

Orice curs de învățare la distanță este un proces educațional cu drepturi depline. În ceea ce privește școala virtuală, aceasta înseamnă crearea unui spațiu sau mediu informațional și educațional bine structurat care să conțină toate cursurile de formare prevăzute de curriculum sau curriculum, o bibliotecă de astfel de cursuri (pe clasă, pe secțiuni de program etc. ), lucrări de laborator și practice, informații suplimentare (biblioteci virtuale, excursii, dicționare, enciclopedii etc.). De asemenea, prevede posibilitatea utilizării diverselor tehnologii pedagogice și informaționale pentru a organiza activități comune ale elevilor în grupuri mici de cooperare la diferite etape ale educației, contacte cu profesorul, discuții de probleme în cadrul teleconferințelor, forumuri, organizarea de proiecte comune. , etc.

Acest model de educație poate înlocui complet forma de învățământ cu normă întreagă și poate fi autosuficient pentru obținerea unui învățământ de calitate, cu condiția ca acesta să fie organizat corespunzător. Cererea pentru un astfel de model de educație conform UNESCO este deja destul de mare în Ucraina, atât în ​​rândul populației adulte, cât și în rândul copiilor, în special al adolescenților. Această cerere va crește de-a lungul anilor pe măsură ce tot mai mulți oameni doresc să obțină o educație completă sau să-și aprofundeze cunoștințele în anumite materii, neputând frecventa instituțiile de învățământ cu normă întreagă, sau fiind nemulțumiți de calitatea educației la nivel local. Mediul informațional-subiect este un sistem educațional integral al unui curs școlar (cu diferențiere) sau al uneia sau altei specialități universitare cu un set complet al întregii matrice informaționale, necesar și suficient pentru atingerea obiectivelor de învățare în acest sistem educațional.

Instruire în rețea și tehnologii de caz. Modelul de învățare în rețea și tehnologia de caz este conceput pentru a diferenția învățarea. Cert este că într-un număr mare de cazuri nu este nevoie să se creeze manuale electronice online dacă există deja manuale tipărite aprobate de Ministerul Apărării. Este mult mai eficient să construiești pregătire pe baza manualelor și materialelor didactice deja publicate și cu ajutorul materialului suplimentar postat pe net, fie pentru a aprofunda acest material pentru elevii „avansați”, fie pentru a da explicații suplimentare, exerciții pentru elevii slabi. În același timp, sunt avute în vedere consultări ale profesorilor, un sistem de testare și control, lucrări suplimentare de laborator și practice și proiecte comune.

Televiziune interactivă (Two-way TV). Televiziunea interactivă este conectată cu tehnologiile de televiziune și este încă foarte scumpă. Aceasta este o transmisie de cursuri folosind camere video și echipamente de televiziune la distanță. Acesta este modelul de clasă distribuită discutat mai sus. Timpul va spune ce va fi mai accesibil - TV interactivă sau videoconferințe în rețele.

Acest model de învățământ la distanță imită complet forma față în față. Cu ajutorul ei, pereții sălii de clasă par să se depărteze, iar publicul se extinde datorită elevilor îndepărtați cu care profesorul și elevii pot lua contact (ca o teleconferință). În consecință, acest model necesită prezența elevilor (precum și în persoană) la un anumit moment, într-un anumit loc.

După cum se poate observa din modelele prezentate mai sus, fiecare dintre ele are specificul său și este conceput pentru a rezolva sarcini didactice specifice. Fiecare model are propriul utilizator. Prin urmare, este dificil să dai preferință unuia sau altuia. Specificul fiecărui model al procesului de învăţământ la distanţă determină selecţia şi structurarea conţinutului învăţământului, metodelor, formelor organizatorice şi mijloacelor de învăţământ.

predare seminar educaţional învăţământ la distanţă