nevoi speciale. Copii cu cerinţe educaţionale speciale

Acest articol este un ghid orientat spre practică pentru profesorii de materii și profesorii de clasă care au un copil cu nevoi educaționale speciale. Se ocupă de problemele reglementării legale a educației incluzive, de organizarea practică a muncii cu copilul, precum și de probleme complexe de interacțiune între un profesor și alți angajați ai unei instituții de învățământ și administrația acesteia.

Problemele organizării educației incluzive în cadrul reglementării legale existente sunt printre cele mai complexe și confuze. Aici se contopesc dreptul educațional, administrativ, bugetar, al muncii, dând naștere la multe contradicții unul față de celălalt. În acest articol, vom încerca să explicăm în termeni simpli cele mai dificile probleme cu care se poate confrunta un profesor în procesul de organizare a unui mediu incluziv într-o instituție de învățământ.

Cine sunt copiii cu CES, copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități?

Legea federală nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, articolul 2, clauza 16: „un student cu dizabilități este o persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică, confirmate de psihologie, medicale și pedagogice. comisionarea și prevenirea educației fără a crea condiții speciale.

Conceptul de „copil cu nevoi educaționale speciale” este folosit în cercetările științifice moderne și în unele legislații ale țărilor străine ca un analog mai modern și mai precis al unui copil cu dizabilități.

Dizabilitatea nu este întotdeauna asociată cu oportunități limitate de sănătate în înțelegerea Legii federale „Cu privire la educație”. Educația incluzivă este educația unui copil care are nevoi educaționale speciale datorită particularităților sănătății sale într-o instituție de învățământ general. Nu toți copiii cu dizabilități au nevoie de acomodații speciale.

În consecință, în scopul educației incluzive în Rusia modernă, termenul de copil sau student cu dizabilități (copil cu dizabilități) este important.

Care este baza pentru crearea unui mediu educațional special pentru un copil cu dizabilități?

Principalul document după care ar trebui să se ghideze instituțiile de învățământ atunci când lucrează în cadrul incluziunii este încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice. Acest document stabilește ce condiții trebuie create la școală pentru ca educația copilului să îndeplinească standardele federale. Încheierea comisiei psihologice-medico-pedagogice este obligatorie pentru acceptarea oricăror instituții de învățământ. Crearea condițiilor de muncă necesare este datoria oricărei școli.

Cine este implicat în crearea și organizarea unui mediu incluziv?

Spre deosebire de credința populară în rândul educatorilor, educația incluzivă nu înseamnă pur și simplu includerea unui copil cu dizabilități într-o clasă cu sarcina unui profesor de responsabilitate suplimentară uriașă. Este vorba de o întreagă gamă de măsuri legate de crearea unui mediu incluziv, la care participă un număr mare de specialiști.

Primul grup de angajați ai instituțiilor de învățământ implicați în crearea unui mediu incluziv este personalul didactic însuși. Acestea includ profesori de materii, profesori de școală primară și tutori. Sarcina lor principală este să organizeze sesiunile de instruire propriu-zise, să elaboreze materiale și programe de lucru.

Al doilea grup sunt lucrătorii de sprijin. În primul rând, sunt asistenți. Sarcina lor este de a ajuta fizic un copil cu dizabilități în depășirea dificultăților mediului în care învață.

Al treilea grup este muncitorii specializați. Este vorba despre diverși profesori și medici care lucrează cu competențe specifice cerute în procesul de învățământ și caracteristici de sănătate: psihologi, logopezi, defectologi.

Astfel, crearea unui mediu incluziv într-o instituție de învățământ nu implică transferul întregii lucrări către un singur profesor. De asemenea, este necesar să se includă în muncă și alți specialiști, care ar trebui să participe în comun la un proces atât de complex, împărțind sarcinile și responsabilitățile între ei.

Care sunt limitele responsabilitatii profesorului?

Temeiul legal pentru îndatoririle unui profesor în procesul de organizare a educației incluzive este standardul profesional „Profesor”. Acesta își asumă următoarele atribuții ale profesorului:

Dezvoltarea unui program de educație generală adaptat (împreună cu un profesor-psiholog)
Elaborarea unui program de lucru la materie, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor cu dizabilități
Adaptarea orelor și a activităților extrașcolare la nevoile unui anumit copil
Selectarea mijloacelor didactice speciale adaptate pentru cursuri
Dacă este necesar, utilizarea mijloacelor tehnice speciale (dacă există în instituția de învățământ)

Astfel, responsabilitatea profesorului include doar adaptarea activităților sale obișnuite în scopul lucrului cu un copil cu dizabilități. Aceasta include nu numai schimbarea metodelor pedagogice în sine, ci și ajustarea sarcinilor pentru copii. Orice altceva pe care administrația școlii încearcă de obicei să completeze volumul de muncă standard al unui profesor nu are legătură cu îndatoririle sale imediate.

Ce ar trebui să facă un tutore?

Tutorul este cel mai important ghid pentru un copil cu dizabilități în lumea unei școli incluzive. Ea poartă principala povară asociată cu problemele problematice de adaptare a copiilor la orele obișnuite. Responsabilitățile sale imediate includ:

Identificarea caracteristicilor individuale, intereselor, abilităților, problemelor, dificultăților elevilor în procesul de învățământ
Dezvoltarea rutelor educaționale individuale
Adaptarea procesului educațional
Proiectarea unui mediu educațional deschis
Dezvoltarea și selectarea instrumentelor metodologice
Reflectarea procesului educațional de către participanții săi

Se vede clar că dezvoltarea rutelor educaționale individuale, asistența profesorilor în pregătirea orelor, participarea la dezvoltarea metodelor specializate este cheia succesului incluziunii, mai ales având în vedere că volumul de muncă al unui tutor nu poate fi mai mare de 6 copii pe salariu. El înțelege mai bine complexitățile și problemele acelor copii cu dizabilități pentru al căror proces educațional este responsabil.

Care este sarcina unui asistent?

Asistenții sunt lucrători auxiliari, totuși, aceștia poartă și o mare responsabilitate pentru includerea adecvată a copiilor cu dizabilități în procesul educațional. Ei sunt în mare măsură responsabili pentru funcțiile asociate cu asistența fizică a copiilor. Printre altele, responsabilitățile lor includ:

Acordarea de asistență tehnică unui copil cu dizabilități (îmbrăcare, dezbracare, folosirea tacâmurilor etc.)
Crearea unor condiții confortabile
Întreținerea instalațiilor de reabilitare
Asigurarea accesului studenților la infrastructură
Acordarea primului ajutor, comunicarea cu personalul medical și reprezentanții legali în situații de urgență
Dacă este necesar, transferul către student a informațiilor relevante despre realitatea înconjurătoare într-o formă accesibilă

După cum se poate observa din lista de atribuții ale unui asistent, nu este responsabilitatea profesorului să asigure fizic șederea confortabilă a unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ. El trebuie doar să controleze și să conducă procesul educațional în sine. La rândul său, asistentul va ajuta copilul să depășească dificultățile fizice asociate studiului într-o școală obișnuită.

Care este rolul defectologilor?

Atunci când organizăm un mediu incluziv, nu trebuie să uităm de munca profesională specializată cu copiii. Este condus de specialiști de diferite profiluri: psihologi, logopezi și defectologi. Aceștia din urmă includ, de exemplu, profesori surzi, tiflopedagogi, oligofrenologi etc. Responsabilitățile lor includ:

Identificarea timpurie a copiilor cu dizabilități
Elaborarea de recomandări pentru suport corectiv
Determinarea tipului de program educațional și a opțiunii de acordare a asistenței corecționale
Lecții de planificare, cursuri de remediere individuale și de grup
Organizarea mediului educațional pentru persoanele cu dizabilități
Organizarea controlului asupra dezvoltării programelor educaționale

Activitatea acestor specialiști contribuie la adaptarea copiilor în societate, le dezvoltă abilitățile sociale, care pot avea anumite specificuri datorită caracteristicilor lor de sănătate. Fără acești specialiști, efectul progresiv al educației incluzive va fi mult mai puțin vizibil, iar cantitatea de efort suplimentar depus de diverși lucrători pentru a sprijini procesul educațional al copilului va rămâne la același nivel pe toți anii de educație.

Ce schimbări în condițiile de muncă urmează introducerii educației incluzive?

Educația incluzivă presupune o serie de schimbări legate de condițiile de muncă ale acelor lucrători care sunt implicați în crearea unui mediu pentru copiii cu dizabilități. Acestea includ program redus de lucru: 36 de ore - un profesor-psiholog, tutore; 20 ore - profesor-defectolog, profesor-logoped; 25 ore - educatoare care îngrijesc copiii cu dizabilități; 18 ore - logopezi ai organizațiilor medicale și organizațiilor de servicii sociale.

Organizarea educației incluzive necesită schimbări în componența grupurilor de studiu. În învățământul preșcolar, numărul elevilor cu dizabilități din grupa de studiu este stabilit la 15 persoane. La fiecare 6-12 elevi cu dizabilități se stabilește un profesor defectolog (profesor surd, tiflopedagog). Profesor logoped - pentru fiecare 6-12 elevi cu dizabilități. Profesor-psiholog - pentru fiecare 20 de elevi cu dizabilități. Tutor, asistent (asistent) - pentru fiecare 1-6 elevi cu dizabilități.

Nu este un secret pentru nimeni că educația incluzivă necesită costuri suplimentare semnificative, mai ales la momentul creării sale. Acest lucru se datorează și recalificării și formării avansate a angajaților, achiziționării de echipamente speciale suplimentare și creării unui mediu confortabil. În acest sens, în paragraful 1.8 din Ghidul pentru stabilirea standardelor de finanțare bugetară a programelor de învățământ general de bază, se stabilește că la determinarea valorii coeficienților se recomandă să se țină cont de asigurarea educației copiilor cu dizabilități. .

Desigur, salariul angajatului care lucrează cu un copil cu dizabilități ar trebui să fie mai mare decât cel al colegului său care lucrează la clasa obișnuită. Având în vedere sistemul modern de salarizare a cadrelor didactice, aceste aspecte sunt de competența organizației educaționale în sine, și nu a autorităților superioare ale statului. Prin negocierea colectivă cu angajatorul, cadrele didactice pot influența introducerea unor modificări la contractul colectiv sau regulamentul privind remunerarea, prevederea privind stimulentele. Având în vedere faptul că un coeficient crescut pe cap de locuitor este alocat copiilor cu dizabilități în majoritatea regiunilor, nu ar trebui să existe o problemă financiară pentru angajator și, cel mai probabil, acesta va fi de acord să mărească costul plății unei ore sau să ofere stimulente suplimentare. pentru cadrele didactice implicate în organizarea unui mediu incluziv .

Care este algoritmul de acțiuni al profesorului, în clasa la care a ajuns copilul cu dizabilități?

Pasul 1. Dacă un copil cu dizabilități a fost adus la clasa dumneavoastră, atunci dumneavoastră, în calitate de profesor, puteți cere ca drepturile dumneavoastră de muncă să fie respectate și să fie create condiții adecvate de muncă.

Pasul 2. Solicitați de la administrația instituției de învățământ în care lucrați, încheierea comisiei psihologice, medicale și pedagogice, conform căreia copilului i s-a recunoscut un handicap. Familiarizați-vă cu atenție cu caracteristicile sale de sănătate și cu condițiile de antrenament necesare.

Pasul 3. Aflați dacă clasa dumneavoastră respectă normele privind numărul de copii în legătură cu venirea unui copil cu dizabilități. Dacă sunt mai mult decât normal, cereți fie o reducere a numărului de copii în clasă, fie plasarea copilului într-o altă clasă.

Pasul 4. Aflați ce specialiști vor lucra cu un copil cu dizabilități și în ce măsură. Dacă în concluzia PMPK este indicat un tutore sau asistent și dacă acesta va fi furnizat copilului. Dacă unul dintre acești specialiști este necesar, dar nu este prevăzut, solicitați de la administrația instituției de învățământ să pună la dispoziție copilului un astfel de lucrător.

Pasul 5. Aflați dacă contractul dumneavoastră colectiv conține prevederi privind remunerarea, prevederi privind stimularea recompenselor materiale pentru lucrul cu copiii cu dizabilități. Dacă nu, atunci împreună cu alți profesori implicați în organizarea unui spațiu incluziv, cereți negocieri colective și modificări în contractul colectiv și alte reglementări locale.

Pasul 6. Împreună cu alți specialiști, un tutore, logopediști, gândiți-vă la o metodologie de predare a unui copil cu dizabilități într-o clasă incluzivă. Pe baza acestor linii directoare, adaptați-vă programul de lucru și sarcinile de practică.

Varlamov Yu.E.- Avocat al MPRO „Profesor”.

Educația copiilor cu nevoi speciale este una dintre sarcinile principale ale țării. Aceasta este o condiție necesară pentru crearea unei societăți cu adevărat incluzive, în care fiecare să simtă implicarea și relevanța acțiunilor sale. Avem obligația de a permite fiecărui copil, indiferent de nevoile sale sau de alte circumstanțe, să își realizeze întregul potențial, să contribuie la societate și să devină un membru cu drepturi depline al acesteia. David Blanket.

Organizarea predării copiilor cu dizabilități în școală ridică multe întrebări din partea profesorilor și părinților. Cum să înveți un copil dacă are probleme de sănătate sau trăsături de dezvoltare mentală care nu-i permit să învețe pe deplin, să treacă fără dificultăți programul educațional? Un copil cu dizabilități ar trebui să treacă printr-un program de educație obișnuit sau ar trebui să existe un program special? Mulți părinți preferă să nu ducă un copil special la școală, alții, dimpotrivă, cred că un copil dintr-o școală publică este mai bine socializat. Profesorii pot fi deseori lipsiți și pentru prima dată se confruntă cu situația de a preda un copil cu dizabilități într-o clasă obișnuită.

Cine este el, un student cu dizabilități? Legea federală nr. 273, articolul 2 „Cu privire la educația în Federația Rusă” are o definiție clară: „Un elev cu dizabilități este o persoană care are deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihologică, confirmate de o comisie psihologică, medicală și pedagogică. (adică recomandarea PMPK) și prevenirea educației fără a crea condiții speciale.

Documentele de reglementare indică faptul că dreptul copilului cu dizabilități de a primi educație la locul de reședință poate fi realizat prin organizarea de educație integrată pentru acesta cu colegii în curs de dezvoltare normală. Cu toate acestea, în societatea noastră există o serie de probleme asociate cu includerea unui copil cu dizabilități în spațiul școlar de la locul de reședință:

prezența stereotipurilor și a prejudecăților în mediul școlar în legătură cu dizabilitățile;

lipsa de informații în rândul școlarilor despre dizabilități și despre capacitățile colegilor lor cu dizabilități;

lipsa unui mediu accesibil și a mijloacelor tehnice de reabilitare care să faciliteze procesul educațional pentru elevii cu nevoi educaționale speciale;

lipsa cunoștințelor, a pregătirii adecvate și a metodelor de lucru cu un copil cu nevoi educaționale speciale în condițiile unei instituții de învățământ de la locul de reședință;

refuzul publicului larg de a recunoaște dreptul unui copil cu nevoi educaționale speciale de a fi educat în rândul colegilor săi fără dizabilități;

absența completă sau caracterul formal al unui program individual de reabilitare pentru un copil care vizează obținerea unei educații cu drepturi depline.

Desigur, sunt multe dificultăți.

Vreau să privesc această situație din punctul de vedere al unui profesor. Ce ar trebui să facă un profesor de materie dacă există un copil (sau copii) cu dizabilități în clasă? Cum se desfășoară procesul de învățare în clasă?

La urma urmei, trebuie să educ și să dezvolt nu numai copiii cu dizabilități, ci și copiii „normei”.

Conform Legii federale nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, se dezvoltă un program educațional adaptat pentru studenții cu dizabilități, care prevede rezolvarea principalelor sarcini:

· Oferiți o condiție? să-și exercite drepturile unui elev cu ZPR de a primi educație gratuită;
· Organizare de calitate reabilitare corecțională? muncă;
· Conservarea și întărirea sănătății elevilor cu retard mintal pe baza îmbunătățirii procesului de învățământ;
· Crearea unui climat psihologic și pedagogic favorabil pentru realizarea abilităților individuale? stagiar?Xia cu ZPR;
· Extinderea materialului? baza si suportul de resurse al scolii pentru organizarea educatiei unui copil cu retard mintal.

Sarcina mea, ca profesor, este să construiesc procesul de învățare la lecțiile de limbă și literatură rusă în așa fel încât elevii cu dizabilități să poată studia pe picior de egalitate cu copiii de „normă”, demonstrând eficacitatea pozitivă a educației. Activități.

Rezolvarea acestei probleme este imposibilă fără studierea literaturii speciale, și anume: cauzele retardării mintale, care sunt luate în considerare în lucrările lui M.S. Pevzner, T.A. I. Kalmykovoi?. Printre aceste motive sunt indicate atât leziuni organice ușoare ale creierului, cât și factori sociali nefavorabili care agravează decalajul. Ca principale surse de încălcare? pot fi numite următoarele:

- leziuni cerebro-organice ale creierului de variată natură și timp;
- imaturitatea ereditară a creierului;
- boli ale organelor interne, diverse tulburări cronice;
- expunere prelungita la conditii nefavorabile? mediu inconjurator.

V.V. Lebedinsky distinge 4 forme principale de retard mintal:

1. Retardarea mintală de origine constituțională (armonic? infantilism). Dificultățile de învățare sunt legate de imaturitatea motivațională? sfere și personalitate în ansamblu (predomină interesele de joc). 2. Retardarea mintală de origine somatogenă datorată infecţiilor cronice, afecţiunilor alergice, malformaţiilor congenitale şi dobândite. Motivația educațională este redusă din cauza stării fizice și psihice nefavorabile.
3. Retardarea mintală de origine psihogenă, asociată cu condiții nefavorabile de educație. În adolescență, cu acest tip de întârziere, există cel mai adesea o reticență de a învăța.
4. Retardarea mintală de origine cerebro-organică este cauzată de uşoară? organic? insuficienta centrala? agitat? sisteme. Acest tip de ZPR este mai comun decât celelalte tipuri descrise mai sus, are mai multe? costul os și gravitatea încălcării? cât de emoțional-volitiv? sfere și cognitive? Activități. Motivația de învățare este semnificativ redusă.

ZI Kalmykova crede că copiii au? cu întârziere? dezvoltarea psihică se observă următoarele manifestări:

- Dificultăți în stăpânirea elementului? alfabetizare?, contul este combinat cu un relativ bine dezvoltat? vorbire;
- capacitatea de a memora poezii și basme;
- activitate cognitivă dezvoltată.

Observații de vorbire? activitati pentru copii? cu întârziere? dezvoltarea psihică au arătat că întâmpină dificultăți semnificative în construirea unui enunț?: nu dau un răspuns detaliat la întrebarea unui adult, nu pot repovesti nici măcar pe cele mici? text, descrie un obiect sau o imagine.

Din cauza insuficientei? formarea semantică? laturile discursului sunt:

- înțelegere insuficientă a instrucțiunilor?, sarcinilor de instruire?;
- dificultăţi în însuşirea conceptelor educaţionale - termeni;
- dificultăţi în formarea şi formularea propriilor gânduri? în timpul procesului de învățare? muncă;
- dezvoltarea insuficientă a comunicațiilor? vorbire. Declarații ale copiilor? cu întârziere? dezvoltarea mentală nu este vizată.

Pe baza celor de mai sus, devine necesar să se pregătească pentru o lecție într-o clasă incluzivă ca un fel de design. Principalele elemente ale designului, ca tip de activitate, sunt: construirea unui proces tehnologic - modelare educațională și cognitivă? activitățile elevilor în stăpânirea conținutului educației; planificarea modului de gestionare a acestui proces. Designul este implementat în pregătirea procesului educațional ca întreg și fiecare lecție separat. Proiecta? componenta include capacitatea profesorului de a corela studiul materialului cu nevoile reale ale copiilor, capacitatea de a proiecta promițătoare? un plan pentru studierea materialului, capacitatea de a-și planifica propria activitate pedagogică, abilitățile profesorului asociate cu modelarea activităților elevilor din lecție. Produsul de design este un proiect al viitorului proces educațional.

Oricine? lectia va fi productiva atat pentru profesor cat si pentru elevi, daca se tine cont de: evaluarea si corectarea necesara a starii psihologice? pe parcursul întregii lecții (emoțional - bucurie, enervare etc.; psihofizic - veselie, oboseală, entuziasm etc.; intelectual - îndoială, concentrare etc.); menținerea unui nivel ridicat de motivație pe tot parcursul lecției folosind tehnica deplasării motivului către scop; organizarea unui dialog care vă permite să identificați personal? sensul studierii temei lecției; identificarea experienţei subiective a elevilor conform celor propuse? subiect; prezentarea de material nou, ținând cont de aspectele psihologice și pedagogice? caracteristicile clasei; utilizarea diferitelor canale senzoriale atunci când se explică material nou; aplicarea materialului didactic; respingerea frontală lucrează ca principal forme ale lecției și utilizarea pe scară largă a diferitelor opțiuni pentru individual ?, cupluri? sau grup? lucrează pentru a dezvolta abilitățile de comunicare? elevii (acordând în primele etape o mare atenție repartizării rolurilor? și funcțiilor? în grupuri și perechi, punând bazele morale și tehnologice pentru abilitățile de comunicare?); evaluarea și corectarea obligatorii a procesului și a rezultatului instruirii? activitățile fiecărui elev în timpul lecției; utilizarea pe scară largă a autoevaluării și a evaluării reciproce; desfășurarea de reflecție a lecției cu copiii (ce au învățat, ce le-a plăcut, ce ar dori să schimbe etc.) și multe altele.

Urmând regulile şi metodele generale de organizare a învăţământului munca de învățare centrată pe elev în clasă, profesorul unei clase incluzive ar trebui să-și amintească și să țină cont de subtilitățile includerii unui copil cu anumite caracteristici cognitive în muncă? activitate, comportament, comunicare. Deseori așa? elevul nu poate ține pe deplin ritmul întregii clase, îndeplinește sarcini la un nivel accesibil lui, dar sub nivelul de stăpânire a conținutului temei, a subiectului de către colegii săi. Profesorul creează? scenarii? lecție, trebuie să rețină și să înțeleagă următoarele:

1. Atunci când organizați munca individuală într-o lecție - finalizarea unei sarcini pe un card, a unei sarcini individuale într-un caiet - este necesar să se țină cont de dorința unui copil cu dizabilități „de a fi ca toți ceilalți”, de a finaliza sarcina împreună cu colegii de clasă. Dacă profesorul dă un cartonaș unui singur elev, se creează o situație de separare artificială a acestuia de munca educațională generală. Un copil cu dizabilități se va simți mai încrezător dacă va avea ocazia să răspundă la tablă, să participe la lucru frontal.

De exemplu, cardurile cu sarcini individuale independente, pe lângă un copil cu dizabilități, sunt primite de mai mulți elevi „slabi”. Totodată, conținutul și forma sarcinii vor corespunde nivelului de stăpânire a materialului de către fiecare elev.

Modelarea pozitivă? educational? Motivația contribuie la îndeplinirea sarcinilor individuale? prin alegere, atunci când copilul însuși îi determină complexitatea și volumul.

Profesorul în activități educaționale ar trebui să folosească și tehnici didactice de adaptare și modificare a materialului educațional pentru un copil cu dizabilități. De exemplu, prezentarea „pas cu pas” a materialului, împărțind o sarcină complexă în mai multe simple; prezența unui eșantion de execuție a sarcinii. Ajutorul unui adult trebuie dozat.

2. Includerea unui copil cu dificultăți de învățare și de comportament în munca în pereche ar trebui să aibă loc treptat. La început, copiii pot lucra în perechi cu el, dând dovadă de o atitudine clar pozitivă, gata să ajute și să sprijine. Nu sunt neapărat cei mai buni studenți, șefi? semnul aici este loialitatea. Cu toate acestea, este important să ne amintim că trebuie să fiți foarte atenți când folosiți un elev pentru a-l susține pe altul. Cineva?, chiar cel mai mult? drăguț? copilul se sătura repede de povara constantă a responsabilităţii. Prin urmare, pe măsură ce copilul „special” își dezvoltă abilitățile? în domeniul interacțiunii, formarea unui algoritm de activitate atunci când lucrează în perechi, profesorul își schimbă componența. Deci întreaga clasă dobândește treptat experiență de interacțiune cu un elev special. La început, profesorul notează și aprobă nu atât rezultatul în sine, ci mai degrabă consistența, coeziunea, capacitatea de cooperare etc. După aceea, munca în perechi poate fi organizată după alte principii.
3. Includerea unui copil cu dizabilități în munca de grup este, de asemenea, graduală? și secvenţial? caracter. Principalul criteriu de eficacitate a grupului? munca într-o lecție într-o clasă incluzivă devine nu un accent pe succes „cine este mai mare și mai bun”, ci un accent pe consecvență, asistență reciprocă, sprijin, luarea deciziilor în comun?, dezvoltarea soluțiilor de compromis? iesit din situatie? etc. Aceleași criterii devin conducătoare nu numai în clasă, ci și în evenimente extracurriculare, la nivelul școlii, ducând treptat la o schimbare a modului de viață în comunitatea școlară. La început, la organizarea muncii în grup, se poate folosi lucrul cu distribuția funcțiilor? -- când fiecare? contribuie copilul? contribuția la comun rezultat, îndeplinindu-și sarcina, în timp ce unui copil cu dificultăți de învățare i se pot oferi materiale auxiliare (de exemplu, dacă trebuie să compuneți un text, copilul folosește fraze pregătite în prealabil care trebuie distribuite, sau un plan pregătit în prealabil. Organizare. de lucru într-un grup cu repartizare a rolurilor? implică și implicarea deplină a copilului pe baza înțelegerii capacităților acestuia? (de exemplu, el poate selecta materialul? vizual? necesar - imagini, diagrame care ilustrează? conținutul sarcinii), sau, dimpotrivă, selectați propoziții gata făcute pentru imagine, aliniindu-le în text.De regulă, este productivă o astfel de muncă în care elevii își asumă funcția de profesor pentru unul sau un grup de alți copii? , copilul, jucând rolul unui elev, în procesul de articulare oi? munca cu un coleg asimileaza necesarul? educational? material și să câștige experiență de depășire a dificultăților?. În timp ce lucrezi la depășirea dificultăților altora? te ajută să-l înțelegi pe al tău. În tacos? situaţiile avantajează ambii studenţi.
4. Dacă este posibil, atunci când organizați un grup? munca în clasă, este foarte importantă poziția profesorului însuși și a asistenților săi - tutorele (al cărui rol este părintele), profesorul-defectolog, profesorul-psiholog. Când se pregătește pentru o lecție, asistentul unui profesor poate ajuta la dezvoltarea tacticilor de organizare a interacțiunii între copii, pregătirea necesarului? distribui? si auxiliare? material. Este foarte important pentru un profesor și un tutore când copiii completează sarcinile de grup? în lecție, alăturați-vă lucrărilor de grup, verificați dacă totul merge așa cum trebuie, preveniți situațiile conflictuale. Profesorul-defectolog (profesor-psiholog, psiholog special) în orele de corecție și dezvoltare de grup își formează și abilitățile de a lucra în grup la un copil cu dizabilități, poate ajuta profesorul să adapteze conținutul materialului educațional pe tema, să organizeze studiul materialului didactic.
5. V.I. Oleshkevich identifică două tipuri de organizații pentru includerea copiilor? cu tulburări ale dezvoltării psihofizice în interacțiune: „Includerea copiilor speciali? interacțiunea poate fi directă cu scop (imediată) și indirectă (involuntară). Participarea școlarilor cu dizabilități, alături de normă, la diferite expoziții de desene, colaje și concursuri de artizanat este un exemplu de includere indirectă a acestora în mediul educațional. Decorarea pereților sălii de clasă și ai școlii cu munca unor elevi speciali arată totul? scoala (indirect) succesul lor in alte activitati. Începeți copiii? în viața școlii are loc aproape întotdeauna, de exemplu, implicându-i ca fani în evenimente sportive și culturale în curs. A juca rolul fanilor contribuie la formarea experienței în relațiile emoționale și evaluative, formează capacitatea de a-și exprima proprietatea asupra școlii și contribuie la dezvoltarea sentimentelor patriotice. Includerea lor pe picior de egalitate cu toți ceilalți în componența grupului de participanți este artistică? performanța de amatori este plină de uriașe? potenţial de succes. Este unic? o rezervă pentru dobândirea de către un copil special a experienței neprețuite de interacțiune și comunicare, experiența autocunoașterii și conștientizării de sine, experiența reflecției și demonstrației.

În concluzie, constat că interacțiunea elevilor cu diferite oportunități educaționale și nevoi-motivaționale? spheroi? nu se produce de la sine. Interacțiunea trebuie predată pe toată durata coeducației, iar această muncă ar trebui să înceapă de îndată ce elevii speciali apar în clasă.

Oferiți manuale alternative similare ca conținut, dar mai ușor de citit (pentru școlile corecționale).

Furnizați, dacă este posibil, o înregistrare audio a textului manualului, astfel încât copilul să poată asculta caseta și să urmărească textul.

Materialul de citit ar trebui să fie confortabil pentru copil.

Profesorul poate evidenția părți individuale ale textului cu un marker pentru a familiariza copilul cu conținutul.

Este posibil să folosiți carduri pentru a lua notițe pe subiecte cheie.

Textele de citit nu trebuie să conțină cuvinte și fraze de neînțeles, metafore.

Textul cu ilustrații este de dorit.

Înainte de a citi textul, introduceți copilul la următoarea sarcină pe care o va îndeplini.

Împărțiți textul în părți semantice mici.

Doar ideea principală ar trebui înregistrată în test.

La finalizarea sarcinilor pe text, elevul ar trebui să fie capabil să folosească conținutul.

Întrebările și sarcinile referitoare la text ar trebui să fie specifice, clare, pentru înțelegerea informațiilor faptice.

Textele manualelor sunt adaptate de un defectolog, un profesor de materie, un computer împreună.

Planificarea pentru sala de clasă

Simplificați sarcinile pentru un copil cu dizabilități, concentrându-vă pe ideile principale.

Înlocuiți sarcinile scrise cu altele alternative. De exemplu, un copil dictează răspunsuri la un magnetofon.

Oferiți sarcini din care să alegeți în ceea ce privește conținutul, forma de execuție.

Stabiliți scopuri și obiective individuale pentru copiii cu dizabilități.

Asigurați-vă ca elevul să finalizeze sarcini pe computer.

Reduceți volumul de muncă al elevilor.

Oferiți lucru în perechi, în grupuri.

Schimbați regulile care încalcă drepturile copilului.

Oferiți algoritmi clari pentru muncă.

Utilizați simboluri iconice pentru a ghida copilul în îndeplinirea sarcinilor, planificarea acțiunilor.

Asigurați în timpul lecției o schimbare în activitățile elevilor, alternarea muncii active cu odihna.

Copilul ar trebui să poată părăsi sala de clasă și să fie într-o „zonă liniștită” dacă este stresat.

Utilizarea obligatorie a mijloacelor vizuale.

În sala de clasă și pe biroul copilului nu trebuie să existe obiecte care să-i distragă atenția de la muncă.

În loc de eseuri și prezentări, oferiți-vă să notați răspunsurile la întrebările prescrise de profesor.

Sarcina scrisă pe tablă ar trebui să fie duplicată în imprimarea pentru copil.

Evitați să dați sarcini pentru rescriere.

Învață cum să folosești un calculator și să-l folosești în lecțiile de matematică.

Grupați sarcini similare împreună.

Formularea sarcinilor

Sarcina trebuie formulată atât oral, cât și în scris.

Sarcina ar trebui să fie scurtă, specifică, un singur verb.

Cereți copilului să repete sarcina.

Sarcina poate fi formulată în mai multe etape.

La formularea sarcinilor, arătați produsul final (text final, rezolvarea unei probleme de matematică...)

Când formulați sarcina, stați lângă copil.

Oferă-i copilului oportunitatea de a termina sarcina pe care a început-o.

Nota. Încercați să sărbătoriți comportamentul bun al copilului, nu cel rău.

Nu acordați atenție încălcărilor disciplinare nu foarte grave.

Fiți pregătiți pentru faptul că comportamentul copilului poate fi asociat cu medicamente.

Vino cu un fel de cuvânt „special”, după pronunțare, pe care copilul va înțelege că nu acționează corect.

Utilizați o evaluare intermediară pentru a reflecta progresul.

Permiteți copilului să rescrie lucrarea pentru a obține o notă mai bună (în viitor, luați în considerare nota pentru lucrarea refăcută).

Utilizați sistemul de notare trecere-eșec atunci când vine vorba de evaluarea creșterii și dezvoltării unui copil.

școală cu șanse limitate pentru copii

Literatură

Alekhina S.V. Educație incluzivă pentru copiii cu dizabilități // Tehnologii educaționale moderne în lucrul cu copiii cu dizabilități: monografie sub general. ed N.V. Laletin; Sib. Feder. un-t, Krasnoyar. stat ped. un-t im. V.P. Astafieva [i dr.]. Krasnoyarsk, 2013. S. 71 - 95.

V.V. Lebedinsky. Tulburări ale dezvoltării mentale la copii: manual. Moscova: Moscow University Press, 1985.

IN SI. Oleshkevich „Factori de succes în învățarea colaborativă” - Minsk: „Patru trimestre”, 2007.

V.M. Dyukov, L.A. Boi?dik, I.N. Semenov/: Fundamentele teoretice și metodologice ale educației incluzive.

V. Svobodin. Educația incluzivă este cel mai fierbinte subiect pentru țară http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Copii întârziați? dezvoltare mentală / Ed. T. A. Vlasovoi?, V. I. Lubovsky, N.A. Tsypinoi?. - M., 1984.

L.S. Vygotsky? Sobr. cit.: În 6 vol. - M., 1983. - T. 5.- M., 1993.

N. Semago, M. Semenovici. Integrare spontană și atentă. „Psiholog școlar” nr. 23, 2005.

EL. Ertanova, M.M. Gordon. Educație incluzivă: Metodologie, Practică, Tehnologii. Moscova 2011, p.: 11 - 17, 36, 37.

Dezvoltare și implementare individual? educational? programe pentru copii? cu dizabilități în primar? școală - Moscova: 2012.

Nevoile educaționale speciale este un termen care a apărut recent în societatea modernă. În străinătate, a intrat în uz în masă mai devreme. Apariția și răspândirea conceptului de nevoi educaționale speciale (CES) sugerează că societatea se maturizează treptat și încearcă în toate modurile posibile să-i ajute pe copiii ale căror oportunități de viață sunt limitate, precum și pe cei care, prin voința împrejurărilor, se regăsesc. într-o situație dificilă de viață. Societatea începe să ajute astfel de copii să se adapteze la viață.

Un copil cu nevoi educaționale speciale nu mai este cel care are anomalii și tulburări de dezvoltare. Societatea se îndepărtează de a împărți copiii în „normali” și „anormali”, deoarece există granițe foarte fantomatice între aceste concepte. Chiar și cu cele mai obișnuite abilități, un copil poate experimenta o întârziere în dezvoltare dacă nu i se acordă atenția cuvenită din partea părinților și a societății.

Esența conceptului de copii cu CES

Nevoile educaționale speciale este un concept care ar trebui să înlocuiască treptat termeni precum „dezvoltare anormală”, „tulburări de dezvoltare”, „abateri în dezvoltare” de la utilizarea în masă. Nu determină normalitatea copilului, ci se concentrează pe faptul că acesta nu este foarte diferit de restul societății, dar are nevoia să creeze condiții speciale pentru educația lui. Acest lucru îi va face viața mai confortabilă și cât mai apropiată de ceea ce conduc oamenii obișnuiți. În special, educația unor astfel de copii ar trebui să fie realizată cu ajutorul unor mijloace specifice.

Rețineți că „copii cu nevoi educaționale speciale” nu este doar un nume pentru cei care suferă de dizabilități psihice și fizice, ci și pentru cei care nu le au. De exemplu, atunci când nevoia de educație specială apare sub influența oricăror factori socio-culturali.

Împrumut pe termen

Nevoile educaționale speciale este un concept care a fost folosit pentru prima dată într-un raport de la Londra în 1978, care s-a concentrat și pe dificultățile educației copiilor cu dizabilități. Treptat, a început să fie folosit din ce în ce mai mult. În prezent, acest termen a devenit parte a sistemului educațional din țările europene. De asemenea, este distribuit pe scară largă în SUA și Canada.

În Rusia, conceptul a apărut mai târziu, dar nu se poate argumenta că sensul său este doar o copie a termenului occidental.

Grupuri de copii cu CES

Contingentul de copii cu CES, știința modernă se împarte în trei grupe:

cu dizabilități caracteristice din motive de sănătate;
se confruntă cu dificultăți de învățare;
trăind în condiții nefavorabile.

Adică, în defectologia modernă, termenul are următorul înțeles: nevoile educaționale speciale sunt condițiile de dezvoltare a unui copil care are nevoie de ocoliri în vederea realizării acelor sarcini de dezvoltare culturală care, în condiții normale, sunt îndeplinite în modalități standard care sunt înrădăcinate în cultura modernă.

Categorii de copii cu dezvoltare psihică și fizică deosebită

Fiecare copil cu POS are propriile sale caracteristici. Pe această bază, copiii pot fi împărțiți în următoarele grupuri:

care se caracterizează prin deficiențe de auz (lipsa totală sau parțială a auzului);
cu vedere problematică (lipsa totală sau parțială a vederii);
cu anomalii intelectuale (cei care au;
care au deficiență de vorbire;
având probleme cu sistemul musculo-scheletic;
cu o structură complexă de tulburări (surdo-orb etc.);
autisti;
copii cu tulburări emoționale și volitive.

PLO comun diferitelor categorii de copii

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale ar trebui să înceapă de îndată ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.
Utilizarea mijloacelor specifice pentru implementarea instruirii.
Secțiuni speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.
Diferențierea și individualizarea educației.
Oportunitatea de a maximiza procesul educațional în afara instituției.
Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.
Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Deficiențe generale care se observă în dezvoltarea copiilor cu CES

Elevii cu cerinţe educaţionale speciale au deficienţe caracteristice comune. Acestea includ:

Lipsa de cunoștințe despre mediu, viziune îngustă.
Probleme cu abilitățile motorii grosiere și fine.
Întârziere în dezvoltarea vorbirii.
Dificultate în ajustarea arbitrară a comportamentului.
Lipsa abilităților de comunicare.
Probleme cu
Pesimism.
Incapacitatea de a se comporta în societate și de a-și controla propriul comportament.
Stima de sine scăzută sau prea mare.
Incertitudinea în abilitățile lor.
Dependență totală sau parțială de ceilalți.

Acțiuni care vizează depășirea deficiențelor comune ale copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale are ca scop folosirea unor metode specifice pentru eliminarea acestor neajunsuri comune. Pentru a face acest lucru, sunt aduse unele modificări la disciplinele standard de învățământ general din programa școlară. De exemplu, introducerea unor cursuri propedeutice, adică introductive, concise, facilitând înțelegerea copilului. Această metodă ajută la restabilirea segmentelor lipsă de cunoștințe despre mediu. Pot fi introduse articole suplimentare pentru a ajuta la îmbunătățirea abilităților motorii generale și fine: exerciții de fizioterapie, cercuri creative, modelare. În plus, pot fi efectuate tot felul de antrenamente pentru a ajuta copiii cu CES să se conștientizeze ca membri cu drepturi depline ai societății, să crească stima de sine și să câștige încredere în ei înșiși și în abilitățile lor.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Lucrul cu copiii cu nevoi educaționale speciale, pe lângă rezolvarea problemelor comune, ar trebui să includă și rezolvarea problemelor care apar ca urmare a deficiențelor lor specifice. Acesta este un aspect important al muncii educaționale. Deficiențele specifice includ cele datorate leziunilor sistemului nervos. De exemplu, probleme cu auzul și vederea.

Metodologia de predare a copiilor cu nevoi educaționale speciale ia în considerare aceste neajunsuri la elaborarea programelor și planurilor. În curriculum, specialiștii includ discipline specifice care nu sunt incluse în sistemul școlar obișnuit. Deci, copiii cu probleme de vedere sunt învățați suplimentar cu orientarea în spațiu, iar în prezența deficiențelor de auz ajută la dezvoltarea auzului rezidual. Programul pentru educația lor include și lecții despre formarea vorbirii orale.

Sarcini de predare a copiilor cu CES

Organizarea sistemului educațional în așa fel încât să maximizeze dorința copiilor de a explora lumea, de a-și forma cunoștințele și abilitățile practice, de a-și lărgi orizonturile.
copiii cu cerinţe educaţionale speciale în vederea identificării şi dezvoltării abilităţilor şi înclinaţiilor elevilor.
Stimularea acțiunilor independente și luarea propriilor decizii.
Formarea și activarea activității cognitive a elevilor.
Punerea bazelor viziunii științifice asupra lumii.
Asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a unei personalități autosuficiente care s-ar putea adapta la societatea existentă.

Funcții de învățare

Educația individuală a copiilor cu nevoi educaționale speciale este concepută pentru a îndeplini următoarele funcții:

În curs de dezvoltare. Această funcție presupune că procesul de învățare are ca scop dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline, care este facilitată de dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități relevante de către copii.
Educational. O funcție la fel de importantă. Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale contribuie la formarea cunoștințelor lor de bază, care vor sta la baza fondului de informare. Există, de asemenea, o nevoie obiectivă de a le dezvolta abilități practice care să-i ajute în viitor și să le simplifice foarte mult viața.
Educational. Funcția vizează formarea unei dezvoltări cuprinzătoare și armonioase a individului. În acest scop, elevii sunt predați literatură, artă, istorie, cultură fizică.
Corecţional. Această funcție presupune impactul asupra copiilor prin metode și tehnici speciale care stimulează abilitățile cognitive.

Structura procesului pedagogic corecţional

Dezvoltarea copiilor cu nevoi educaționale speciale include următoarele componente:

Diagnosticare si monitorizare. Lucrarea de diagnosticare este una dintre cele mai importante în predarea copiilor cu CES. Ea joacă un rol principal în procesul de corecție. Este un indicator al eficacității tuturor activităților pentru dezvoltarea copiilor cu CES. Aceasta presupune cercetarea caracteristicilor și nevoilor fiecărui elev care are nevoie de ajutor. Pe baza acesteia, se dezvoltă un program, de grup sau individual. De asemenea, de mare importanță este studiul dinamicii cu care se dezvoltă un copil în procesul de studii într-o școală specială conform unui program special și o evaluare a eficacității planului educațional.
Cultură fizică și sănătate. Întrucât majoritatea copiilor cu CES au dizabilități fizice, această componentă a procesului de dezvoltare a elevilor este extrem de importantă. Include exerciții de fizioterapie pentru copii, care îi ajută să învețe să-și controleze corpul în spațiu, să elaboreze claritatea mișcărilor și să aducă unele acțiuni la automatism.

Educational. Această componentă contribuie la formarea personalităților dezvoltate cuprinzător. Drept urmare, copiii cu CES, care până de curând nu puteau exista în mod normal în lume, devin armonios dezvoltați. În plus, în procesul de învățare, se acordă multă atenție procesului de educare a membrilor cu drepturi depline ai societății moderne.
Corecție-dezvoltare. Această componentă vizează dezvoltarea unei personalități cu drepturi depline. Se bazează pe activitățile organizate ale copiilor cu CES, care vizează obținerea cunoștințelor necesare unei vieți pline, asimilarea experienței istorice. Adică, procesul de învățare ar trebui să se bazeze în așa fel încât să maximizeze dorința de cunoaștere a elevilor. Acest lucru îi va ajuta să-și ajungă din urmă colegii care nu au dizabilități de dezvoltare.
Socio-pedagogice. Această componentă este cea care completează formarea unei personalități cu drepturi depline, pregătită pentru existența independentă în societatea modernă.

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu POO se pot folosi două colective și individuale. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, pentru un copil este necesară o formă individuală de educație în următoarele situații:

Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.
Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.
Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.
Când predai un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, este extrem de nedorit pentru copiii cu POP, deoarece acest lucru duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt relevate la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

Astfel, apariția termenului „nevoi educaționale speciale” vorbește despre maturizarea societății noastre. Deoarece acest concept traduce un copil cu dizabilități și anomalii de dezvoltare în categoria personalităților normale, cu drepturi depline. Predarea copiilor cu CES are ca scop extinderea orizontului și formarea propriilor opinii, predând abilitățile și abilitățile de care au nevoie pentru a duce o viață normală și împlinită în societatea modernă.

De fapt, nevoile educaționale speciale se numesc nevoi care diferă de cele oferite tuturor copiilor din școlile de masă. Cu cât posibilitățile de satisfacție a acestora sunt mai largi, cu atât este mai mare șansa copilului de a primi nivelul maxim de dezvoltare și sprijinul de care are nevoie într-o etapă dificilă a creșterii.

Calitatea sistemului de învățământ pentru copiii cu CES este determinată de o abordare individuală a fiecărui elev, întrucât fiecare copil „special” se caracterizează prin prezența propriei probleme, care îl împiedică să ducă o viață plină. Și adesea această problemă poate fi rezolvată, deși nu complet.

Scopul principal al predării copiilor cu CES este introducerea în societate a unor indivizi anterior izolați, precum și atingerea nivelului maxim de educație și dezvoltare pentru fiecare copil care este inclus în această categorie, pentru a-i activa dorința de a cunoaște lumea din jurul său. Este extrem de important să se formeze și să se dezvolte din ei personalități cu drepturi depline care să devină parte integrantă a noii societăți.

Nevoi educaționale speciale - acestea sunt nevoile in conditiile necesare implementarii optime a capacitatilor cognitive, energetice si emotional-volitionale ale unui copil cu dizabilitati in procesul de invatare.

Există mai multe componente ale nevoilor educaționale speciale:

1) Componente cognitive - posesia operațiilor mentale, capacitatea de a capta și stoca informațiile percepute, volumul dicționarului, cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;

2) Energie: activitate mentală și performanță;

3) Emoțional-volițional - orientarea activității copilului, motivația cognitivă, capacitatea de concentrare și de menținere a atenției.

Trebuie amintit că nevoile educaționale speciale - nu sunt uniforme și permanente, - se manifestă în grade diferite cu fiecare tip de încălcare, - grade variate de gravitate a acesteia;

Și în multe privințe, nevoile educaționale speciale determină condițiile posibile de învățare: în condiții de educație incluzivă, în grupe de orientare compensatorie sau combinată, în clase pentru copii cu dizabilități; de la distanță etc.

PLO, comun diferitelor categorii de copii.

Specialiștii disting PEP, care sunt comune copiilor, în ciuda diferenței dintre problemele lor. Acestea includ nevoi precum:

1) Educația copiilor cu nevoi educaționale speciale trebuie să înceapă imediat ce au fost identificate tulburări în dezvoltarea normală. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să obțineți rezultate maxime.

2) Utilizarea mijloacelor specifice pentru realizarea instruirii.

3) Secțiunile speciale care nu sunt prezente în programa școlară standard ar trebui introduse în programa.

4) Diferenţierea şi individualizarea educaţiei.

5) Oportunitatea de a maximiza procesul de educație în afara instituției. Extinderea procesului de învățare după absolvire. Permiterea tinerilor să meargă la universitate.

6) Participarea specialiștilor calificați (medici, psihologi etc.) la educația unui copil cu probleme, implicarea părinților în procesul educațional.

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

Pentru copiii cu CES se pot folosi două forme de organizare a educației: colectivă și individuală. Eficacitatea lor depinde de fiecare caz în parte. Educația colectivă se desfășoară în școli speciale, unde se creează condiții speciale pentru astfel de copii. Când comunică cu semenii, un copil cu probleme de dezvoltare începe să se dezvolte activ și în unele cazuri obține rezultate mai mari decât unii copii absolut sănătoși. În același timp, pentru un copil este necesară o formă individuală de educație în următoarele situații:

1) Se caracterizează prin prezența multiplelor tulburări de dezvoltare. De exemplu, în cazul unei forme severe de retard mintal sau când se învață copiii cu deficiențe simultane de auz și vedere.

2) Când un copil are anomalii specifice de dezvoltare.

3) Caracteristici de vârstă. Antrenamentul individual la o vârstă fragedă dă un rezultat bun.

4) Când predați un copil acasă.

Cu toate acestea, de fapt, educația individuală pentru copiii cu CES este extrem de nedorită, deoarece aceasta duce la formarea unei personalități închise și nesigure. În viitor, acest lucru implică probleme în comunicarea cu colegii și alte persoane. Odată cu învățarea colectivă, abilitățile de comunicare sunt relevate la majoritatea copiilor. Rezultatul este formarea de membri cu drepturi depline ai societății.

Complexul educațional Pochetnensky „școală-liceu”

Consiliul raional Krasnoperekopsky

Republica Autonomă Crimeea

COPIL CU SPECIAL

Pregătit

profesor de școală primară

Filipchuk E.V.

p. Onorific, 2014

COPIL CU SPECIAL

NEVOI EDUCAȚIONALE

(Material informativ pentru a ajuta profesorii)

Conceptul de „copii cu cerinţe educaţionale speciale” acoperă toţi elevii ale căror probleme educaţionale depăşesc limitele normei general acceptate. Termenul general acceptat „copii cu nevoi educaționale speciale” subliniază necesitatea de a oferi un sprijin suplimentar în educația copiilor care au anumite caracteristici de dezvoltare.

Definiția dată de omul de știință francez G. Lefranco poate fi acceptată ca logică și justificată: „Nevoile speciale este un termen care este folosit în relație cu persoanele ale căror caracteristici sociale, fizice sau emoționale necesită o atenție și servicii speciale, se oferă o oportunitate de extindere. potențialul lor.”

Când vorbim de educație incluzivă, ne referim, în primul rând, la nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică.

Educație incluzivă - acesta este un sistem de servicii educaționale, care se bazează pe principiul asigurării dreptului fundamental al copiilor la educație și al dreptului la studii la locul de reședință, care prevede educația în condițiile unei instituții de învățământ generală.

Copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică sunt împărțiți în următoarele categorii:

Deficiențe de auz (surd, surd, deficient de auz);

Deficiențe de vedere (orb, orb, cu vedere redusă);

Cu dizabilități intelectuale (deficit mintal, cu retard mintal);

Cu tulburări de vorbire;

Cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

Cu o structură complexă de tulburări (retard mintal, orb sau surd, surdo-orb etc.);

Cu tulburări emoțional-voliționale și copii cu autism.

Copiii cu dizabilități au, ca toți ceilalți copii, anumite drepturi, inclusiv dreptul de a primi o educație de calitate.

Scopul acestui manual este de a informa profesorii despre natura diferitelor tulburări psihofizice, de a oferi recomandări specifice pentru predarea unor astfel de copii.

1.Tulburări de vorbire

Tulburările de vorbire includ:

Dislalie (încălcări ale vorbirii sonore);

Rinolalia (încălcări ale vorbirii sonore și ale timbrului vocii asociate cu un defect congenital în formarea aparatului articulator);

Disartrie (încălcări ale vorbirii sonore și ale laturii melodico-intaționale a vorbirii, din cauza inervației insuficiente a mușchilor aparatului articulator);

bâlbâială;

Alalia (absența sau subdezvoltarea vorbirii la copii, din cauza leziunilor locale organice ale creierului);

Afazie (pierderea completă sau parțială a vorbirii din cauza leziunilor locale organice ale creierului);

Subdezvoltarea generală a vorbirii;

Încălcarea scrisului (disgrafie) și a citirii (dislexie).

Cele mai multe dintre aceste încălcări sunt eliminate la vârsta preșcolară și primară. În același timp, există cazuri când aceste încălcări nu au fost depășite la clasele medii și superioare.

Elevii cu tulburări de vorbire au abateri funcționale sau organice în starea sistemului nervos central. Ei se plâng adesea de dureri de cap, greață, amețeli. Mulți copii au tulburări de echilibru, coordonare a mișcărilor, nediferențiere a mișcării degetelor și mișcări articulatorii. În timpul antrenamentului, ei sunt rapid epuizați, obosiți. Se caracterizează prin iritabilitate, excitabilitate, instabilitate emoțională. Ei păstrează instabilitatea atenției și a memoriei, un nivel scăzut de control asupra propriilor activități, activitate cognitivă afectată și capacitate mentală scăzută de muncă.

Un grup special printre copiii cu tulburări de vorbire sunt copiii cu tulburări de citire și scriere.

Dificultățile în citirea textului (dislexia) sunt caracterizate ca incapacitatea de a percepe textul tipărit sau scris de mână și de a-l transforma în cuvinte.

Cu dislexia în timpul lecturii se observă următoarele tipuri de erori: înlocuirea și amestecarea sunetelor, citirea literă cu literă, rearanjarea etc.

Asistența pentru astfel de copii ar trebui să fie cuprinzătoare și efectuată de un grup de specialiști: un neurolog, un logoped, un psiholog și un profesor. Eficacitatea muncii este determinată în mare măsură de oportunitatea aplicării măsurilor și de alegerea metodei și ritmului optim de antrenament.

Încălcarea abilităților de scriere - disgrafie - denaturarea sau înlocuirea literelor, distorsiunea structurii componente a sunetului a cuvântului, încălcarea ortografiei de elită a cuvintelor, agramatism. Clasificarea disgrafiei se bazează pe neformarea anumitor operații ale procesului de scriere:

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții, omisiuni de litere, care corespund omisiunilor și substituțiilor în vorbirea orală;

Disgrafia bazată pe o încălcare a recunoașterii fonemice se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare sunete apropiate fonemic, deși în vorbirea orală sunetele sunt pronunțate corect; (lucrarea de eliminare a acestor două tipuri de tulburări vizează dezvoltarea percepției fonemice: clarificarea fiecărui sunet care este înlocuit, dezvoltarea imaginilor articulatorii și auditive ale sunetelor);

Disgrafia bazată pe o încălcare a analizei și sintezei vorbirii, care se manifestă prin distorsiunea structurii sunet-litere a cuvântului, împărțirea propozițiilor în cuvinte;

Disgrafia gramaticală este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii (generalizări morfologice și sintactice);

Lucrarea de eliminare a acestor două tipuri de încălcări are ca scop clarificarea structurii propoziției, dezvoltarea funcțiilor de flexie, capacitatea de a analiza compoziția cuvântului în funcție de caracteristicile morfologice.

Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea analizei și sintezei vizuale și a reprezentărilor spațiale, care se manifestă în substituțiile și distorsiunile literelor la scriere;scrierea în oglindă aparține și disgrafiei optice;

Lucrarea vizează dezvoltarea percepțiilor vizuale, extinderea și prezentarea memoriei vizuale, formarea reprezentărilor spațiale și dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.

bâlbâind- una dintre cele mai complexe și de lungă durată tulburări de vorbire. Medicii o caracterizează ca o nevroză (decoordonarea contracției mușchilor aparatului de vorbire). Interpretarea pedagogică: aceasta este o încălcare a tempo-ului, ritmului, fluenței vorbirii de natură convulsivă. Definiție psihologică: aceasta este o tulburare de vorbire cu o afectare predominantă a funcției sale comunicative. Un spasm de vorbire întrerupe fluxul vorbirii cu opriri de altă natură. Convulsiile apar numai în timpul producerii vorbirii. Bâlbâiala este nevrotică și asemănătoare nevrozei.

Când se bâlbâie, un logoped, un neuropatolog, un psihoterapeut, un psiholog și un profesor lucrează cu un copil. Doar o echipă care include acești specialiști poate dezvolta cu experiență măsuri pentru a depăși bâlbâiala.

Un logoped poate prescrie terapie de securitate - un mod de tăcere, iar un medic poate prescrie întregul complex de tratament, care este recomandat pentru afecțiunile nevrotice la copii. Indiferent de formele de bâlbâială, toți copiii, în paralel cu logopedia, au nevoie de cursuri de logoritmie, medicație și kinetoterapie.

Când observați că în clasa dumneavoastră există un elev care are dificultăți similare, consultați-vă cu profesorii care au predat copilul în anii anteriori.

Contactează un psiholog și logoped, vorbește cu părinții tăi. utilizați toate instrucțiunile și recomandările specialiștilor.

Componența echipei pe care o organizați determină diagnosticul corect, strategia de îngrijire corectivă și alegerea măsurilor necesare pentru educația cu succes a copilului din clasa dumneavoastră.

Întrebați elevul despre dificultățile pe care le resimte în timpul perceperii, prelucrării, aplicării informațiilor (material nou). Determinați ce informații nu percepe elevul.

Sugerați alte modalități (dacă elevul nu poate citi, explicați oral, dacă nu percepe după ureche, trimiteți în scris).

Aflați despre posibilitatea de a utiliza programe speciale de calculator (de exemplu, conversia textului tipărit în redare audio), alte metode tehnice, în funcție de caracteristicile învățării unui anumit elev.

2. Copii cu retard mintal

Retardarea mintală poate fi cauzată de o varietate de motive.

În special, acestea sunt: predispoziția ereditară, disfuncția creierului în timpul dezvoltării fetale, complicațiile sexuale, bolile cronice și de lungă durată la o vârstă fragedă, condițiile de creștere inadecvate etc.

În funcție de acești factori, se disting diferite forme de întârziere.

- Origine constituțională și somatogenă - copilul este în miniatură și în exterior fragil, structura sferei sale emoțional-voliționale corespunde unei vârste mai timpurii, bolile frecvente reduc capacitățile părinților, slăbiciunea generală a corpului îi reduce productivitatea memoriei, atenției, capacității de muncă, și inhibă dezvoltarea activității cognitive.

- origine psihogenă - din cauza conditiilor neadecvate de crestere (tutela excesiva sau ingrijirea insuficienta a copilului). Dezvoltarea este întârziată din cauza restrângerii complexului de iritații, informații care provin din mediul înconjurător.

- Origine cerebro-organică - persistente si complexe, din cauza leziunilor creierului copilului datorate influentelor patologice (in principal in a doua jumatate a sarcinii). Se caracterizează printr-o scădere a capacității de învățare chiar și la un nivel scăzut de dezvoltare mentală. şi se manifestă prin dificultăţile de însuşire a materialului educaţional, lipsa interesului cognitiv şi a motivaţiei pentru învăţare.

O parte semnificativă a copiilor cu retard mintal, după ce au primit asistență corecțională în timp util, învață materialul programului și „se nivelează” după terminarea școlii primare. În același timp, mulți elevi și următorii ani de școlarizare necesită condiții speciale de organizare a procesului pedagogic din cauza dificultăților semnificative în însușirea materialului educațional.

Un elev care are astfel de dificultăți necesită un studiu psihologic și pedagogic amănunțit pentru a determina metodele de predare optime și eficiente. Lucrul cu părinții unor astfel de copii este de cea mai mare importanță, deoarece înțelegerea lor asupra naturii dificultăților și asistența adecvată în cercul familiei contribuie la depășirea dificultăților de învățare.

Concentrați-vă pe punctele forte ale elevului și construiți pe ele pe măsură ce învățați. În același timp, fiți pregătiți că va trebui să completați treptat golurile din cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevului.

Prezentați conținutul materialului educațional în părți mici folosind o abordare multi-senzorială (auditivă, vizuală, manipulativă). Repetați și întăriți ceea ce ați învățat cât mai mult posibil.

Implicați elevul, mențineți motivația pozitivă. învăţare.

Încercați să încetiniți ritmul de învățare, ținând cont de rezistența mentală și capacitatea mentală a elevului. Aveți răbdare dacă elevul trebuie să fie explicat sau arătat în mod repetat. Găsiți cea mai bună opțiune pentru a interacționa cu el (explicați noul material înainte de lecție, oferiți un plan scris de teză, un algoritm de acțiuni etc. la clasă).

Împărțiți sarcina în părți mici separate. Dacă este necesar, faceți un algoritm scris pentru finalizarea treptată a sarcinii. Dați instrucțiuni verbale pe rând până când elevul poate ține mai multe în memorie în același timp.

Exersați aplicarea cunoștințelor dobândite de student.

Revedeți sarcina pas cu pas împreună cu studentul.

Diversificarea activităților de învățare asigură totuși o tranziție lină de la o activitate la alta.

Temele ar trebui să fie adecvate abilităților elevilor și să excludă sentimentele de eșec persistent.

Oferiți elevilor suficient timp pentru a finaliza sarcina și a exersa noi abilități, în același timp, efectuarea unei sarcini prea mult timp îi poate obosi.

Nu treceți depășirea problemelor de învățare doar asupra părinților. Ajutați-i să recunoască cele mai mici succese ale elevului și să le consolideze. Elevii cu dificultăți de învățare nu necesită abordări autoritare în relațiile de familie, ci o atitudine echilibrată, binevoitoare față de copil.

Depășirea dificultăților de învățare este rezultatul muncii îndelungate și minuțioase în comun a profesorilor, psihologilor, părinților și chiar terapeuților.

3.Copii cu deficiențe de vedere

Astăzi, în Ucraina, deficiențele de vedere ocupă primul loc printre alte tulburări. Acest grup include nevăzători (aproximativ 10%) și cu deficiențe de vedere (persoane cu vedere redusă). Persoanele care nu au deloc senzații vizuale sau cele care au doar percepție parțială a luminii (acuitate vizuală până la 0,004) sunt considerate orbi. Deficienți de vedere - cei care au o reducere semnificativă a vederii (în intervalul de la 0,05 la 0,2 când folosesc ochelari corectori).

Principalul motiv pentru scăderea acuității vizuale sunt bolile congenitale sau anomaliile oculare (70% din cazuri). Factorii care au cauzat anomaliile oculare sunt extrem de diverși. Printre factorii endogeni (interni) se numără ereditatea, tulburările hormonale la mamă și făt, incompatibilitatea Rh, vârsta părinților, tulburările metabolice etc. Factorii endogeni (externi) includ diverse intoxicații, boli infecțioase și virale etc.

Printre tulburările comune ale organelor vederii se numără microftalmia, anoftalmia, cataracta, glaucomul, atrofia nervului optic, degenerarea retinei, astigmatismul, miopia, hipermetropia etc.

Boala oculară duce la tulburări complexe ale funcției vizuale - claritatea scade, câmpul vizual se îngustează, vederea spațială este perturbată.

Din cauza unui mediu incomplet sau distorsionat, reprezentările unor astfel de copii sunt complet epuizate, fragmentate, iar informațiile primite sunt prost reținute. Copiii simt dificultăți în timpul citirii, scrisului, lucrărilor practice; obosește rapid, ceea ce duce la scăderea capacității mentale și fizice de muncă. Acesta este motivul pentru care necesită efortul ochilor dozat și modul de gardă în timpul organizării procesului educațional.

Datorită faptului că pe parcursul învățământului viziunea elevilor se poate schimba (recomandările oftalmologice se modifică în consecință), este necesară munca coordonată a profesorilor, a medicului școlar, a medicului oftalmolog și a părinților, care să mențină încărcările fizice și vizuale admisibile ale elev sub control.

La organizarea procesului de învățământ pentru astfel de elevi, profesorul trebuie să țină cont de datele oftalmice privind gradul de deficiență de vedere, natura bolii, caracteristicile cursului acesteia și prognoza pentru viitor (posibilitatea de deteriorare sau îmbunătățire). Având în vedere acest lucru, profesorul trebuie să fie familiarizat cu recomandările medicului oftalmolog cu privire la utilizarea măsurilor convenționale și speciale de corecție (ochelari, lentile de contact etc.), precum și cu metodele suplimentare care îmbunătățesc vederea (lentile mărite, proiectoare, tifos). dispozitive, înregistrări audio, programe speciale de calculator care transformă textul scris în sunet etc.). Profesorul ar trebui să știe cărora dintre elevi ochelarii sunt destinati utilizării permanente și cui pentru a lucra numai la distanță mare sau apropiată și să monitorizeze respectarea de către copii a unui anumit regim.

La fiecare 10-15 minute, elevul ar trebui să facă o pauză de 1-2 minute, făcând exerciții speciale.

Iluminarea locului de muncă trebuie să fie de cel puțin 75-100 cd / mp.

Îndepărtați toate obstacolele pe drumul către locul de muncă al elevului.

În ajutoarele vizuale, este indicat să măriți fontul.

Când scrieți pe tablă, încercați să aranjați materialul în așa fel încât să nu se îmbine într-o linie continuă pentru elev. Aflați ce culoare vede cel mai bine studentul.

Permiteți elevilor să se apropie de tablă sau de ajutor vizual pentru a vedea mai bine ce se scrie.

Voce ceea ce scrieți.

Încercați să duplicați tot ce scrieți pe tablă cu fișe.

Acordați atenție calității fișei: ar trebui să fie mată, nu hârtie lucioasă, fontul trebuie să fie mare și contrastant.

Elevii cu deficiențe de vedere au nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcinile, a citi texte. Nu supraîncărcați elevul cu citirea de texte mari în timpul procesării independente a materialului, este mai bine să-l explicați din nou oral, asigurați-vă că înțelege totul.

Pentru materii precum literatura, istorie, geografie, biblioteci audio de opere literare și alte materiale educaționale pot fi folosite, pe care profesorul le poate folosi pentru lecții individuale cu elevi cu deficiențe de vedere.

Este recomandabil să revizuiți cerințele pentru lucrările scrise. Uneori, un elev cu deficiențe de vedere trebuie să scrie folosind un șablon pentru a poziționa corect textul pe pagină și a adera la rânduri.

Verificați frecvent înțelegerea de către elev a materialului oferit în lecție.

Urmăriți postura elevului, în același timp, nu-l limitați atunci când aduce textul foarte aproape de ochi.

Este posibil ca copilul să nu vă vadă bine expresia feței și să nu înțeleagă că vă adresați lui. Este mai bine să te apropii de el și, atingându-l, să te adresezi lui pe nume.

Nu faceți mișcări inutile și nu întunecați sursa de lumină, nu folosiți metode non-verbale de comunicare (încuviințare din cap, mișcări ale mâinii etc.).

4. Copii cu deficiențe de auz

Termenul „deficiență de auz” este adesea folosit pentru a descrie o gamă largă de tulburări de pierdere a auzului, inclusiv surditatea.

Printre cauzele pierderii auzului se numără următoarele: traumatisme sexuale, boli infecțioase, otite, inflamații, consecințele utilizării medicamentelor adecvate.

Surditatea este definită ca absența absolută a auzului sau scăderea sa semnificativă, din cauza căreia perceperea și recunoașterea vorbirii orale este imposibilă.

Față de surzi, copiii cu deficiență de auz (cu deficiențe de auz) au o auz care, cu ajutorul echipamentelor de amplificare audio, face posibilă perceperea vorbirii altora și vorbirea independentă. Copiii care au hipoacuzie de la 15 la 75 dB sunt considerați cu deficiențe de auz, peste 90 dB sunt considerați surzi (conform clasificării pedagogice).

Pierderea auzului este parțial compensată de aparate auditive și implanturi cohleare. În condiții normale de învățare, copiii cu deficiențe de auz formează comunicarea vorbirii și dezvoltă auzul vorbirii, ceea ce le oferă posibilitatea de a studia cu succes în școlile de învățământ general, de a primi studii superioare și profesionale.

În același timp, este necesar să se țină cont de anumite caracteristici ale elevilor cu deficiențe de auz. Unele persoane cu deficiențe de auz pot auzi, dar percep sunete individuale în fragmente, în special sunetele inițiale și finale în cuvinte. În acest caz, este necesar să vorbiți mai tare și mai clar, alegând volumul acceptat de elev. În alte cazuri, este necesară scăderea înălțimii vocii, deoarece elevul nu este capabil să audă frecvențele înalte după ureche. În orice caz, profesorul trebuie să se familiarizeze cu fișa medicală a elevului, să se consulte cu medicul școlar, otolaringolog, profesor surd, logoped, părinți, profesori cu care elevul a studiat în anii precedenți. Consultați specialiștii cu privire la posibilitățile aparatului auditiv individual al elevului, sarcini speciale pentru dezvoltarea respirației vorbirii.

Aflați cum să vă testați aparatul auditiv.

Familiarizați-vă cu instrumente tehnice speciale care ghidează eficacitatea procesului educațional. Este recomandabil ca instituția de învățământ să fi achiziționat echipamentul necesar.

Elevul ar trebui să stea suficient de aproape pentru a avea o vedere bună asupra profesorului, colegilor de clasă și mijloacelor vizuale. El trebuie să vadă clar aparatul de articulare al tuturor participanților la lecție.

Folosiți cât mai multă vizibilitate.

Asigurați-vă că studentul primește informațiile în întregime. Informațiile sonore trebuie întărite și duplicate prin percepția vizuală a textului, a tabelelor, a diagramelor de referință etc.

Când începeți o conversație, verificați atenția elevului: spuneți-i numele sau atingeți-l cu mâna. Când vă adresați și vorbiți cu un elev, priviți-l astfel încât să vă vadă toate mișcările (articulația, expresia feței, gesturile).

Înainte de a începe să explicați noul material, instrucțiunile de lucru, asigurați-vă că studentul se uită la tine și te ascultă.

Nu vă acoperiți fața cu mâinile, nu vorbiți, întorcându-vă de la elev. Dacă este necesar, notează pe tablă, apoi, întorcându-te spre clasa, repetă ceea ce a fost scris și comentează.

Vorbește suficient de tare, într-un ritm normal, fără a te lăsa purtat de articulație, mișcarea buzelor.

Asigurați-vă că elevul înțelege din când în când. Dar, în același timp, nu-i pune întrebări lipsite de tact despre asta.. Dacă elevul cere să se repete ceva, încearcă să reformuleze informația folosind propoziții scurte și simple.

Dacă nu înțelegeți discursul elevului, cereți-l să repete din nou sau scrieți ce a vrut să răspundă.

Dacă explicați un material complex care conține termeni, formule, date, nume de familie, denumiri geografice, este indicat să-l dați studentului în scris. Folosiți fișe care transmit mai bine conținutul lecției.

Asigurați-vă că toate cuvintele din text sunt înțelese. Simplificați textul cât mai mult posibil.

Inițiați comunicarea verbală a elevilor. Nu-l întrerupeți, dă-i ocazia să-și exprime gândul.

5. Copii cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic

Astfel de tulburări apar la 5-7% dintre copii și pot fi congenitale sau dobândite. Printre tulburările sistemului musculo-scheletic se numără:

Boli ale sistemului nervos: paralizie cerebrală; poliomielită;

Patologii congenitale ale sistemului musculo-scheletic: luxație congenitală a vârfurilor, torticolis, picior clește și alte deformări ale picioarelor; anomalii în dezvoltarea coloanei vertebrale (scolioză); subdezvoltarea și defecte ale membrelor: anomalii în dezvoltarea degetelor; atrogripoză (de la nașterea unui infirm);

Boli dobândite și leziuni ale sistemului musculo-scheletic: leziuni ale măduvei spinării și ale membrelor; poliartrita; boli ale scheletului (tuberculoză, osteomielita); boli sistemice ale scheletului (condrodistrofie, rahitism).

La toti acesti copii, tulburarea principala este subdezvoltarea, afectarea sau pierderea functiilor motorii, dominanta printre acestia fiind paralizia cerebrala (aproximativ 90%).

Pentru adaptarea mediului social, este necesară pregătirea profesorilor și elevilor școlii, clasei pentru a percepe un copil cu astfel de dizabilități ca pe un elev obișnuit.

Copii cu paralizie cerebrală (PC)

Paralizia cerebrală apare din cauza leziunilor creierului fetal în perioada prenatală sau în timpul nașterii. Printre factorii care duc la paralizia cerebrală se numără insuficiența osoasă, leziunea cerebrală traumatică la naștere, intoxicația în timpul sarcinii, bolile infecțioase etc. Frecvența paraliziei cerebrale în populație este de 1,7 cazuri la 1000 de copii.

Caracteristice pentru paralizia cerebrală sunt tulburările motorii (paralizie, paralizia incompletă), incapacitatea de a controla și coordona mișcările, slăbiciunea mișcărilor, tulburările de motricitate generală și fină, orientarea spațială, vorbirea, auzul și vederea, în funcție de ce părți ale creierului au fost. ton emoțional deteriorat, instabil. Aceste stări pot fi agravate de entuziasm, atragerea neașteptată pentru copil, surmenaj, dorința de a efectua anumite acțiuni cu scop. Cu cât leziunile cerebrale sunt mai grave, cu atât paralizia cerebrală este mai pronunțată. Cu toate acestea, paralizia cerebrală nu progresează în timp.

În funcție de gravitatea leziunii, astfel de copii se pot deplasa independent, în scaune cu rotile, cu ajutorul plimbărilor. În același timp, mulți dintre ei pot studia într-o școală de învățământ general, cu condiția să li se creeze un mediu fără bariere, prevăzut cu un dispozitiv special (un dispozitiv pentru scris, atele care ajută la controlul mai bine a mișcărilor mâinilor; un loc de muncă). care face posibilă menținerea unei poziții adecvate a corpului).

De obicei, copiii cu paralizie cerebrală pot avea nevoie de diferite tipuri de ajutor. Educația și serviciile speciale pot include kinetoterapie, terapie ocupațională și logopedie.

Fizioterapie ajuta la dezvoltarea muschilor, invata sa mergi mai bine, sa stai si sa mentina echilibrul.

Terapia Ocupațională ajută la dezvoltarea funcțiilor motorii (îmbrăcare, mâncare, scris, efectuarea activităților zilnice).

Servicii de terapie logopedică ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare, corectarea vorbirii afectate (care este asociată cu mușchii slabi ai limbii și laringelui).

Pe lângă serviciile terapeutice și echipamentele speciale, copiii cu paralizie cerebrală pot avea nevoie de tehnologie de asistență. În special:

Dispozitive de comunicare(de la cel mai simplu la cel mai complex). Panouri de comunicare, de exemplu cu imagini, simboluri, litere sau cuvinte. Elevul poate comunica arătând cu degetul sau cu ochii către imagini, simboluri. Există, de asemenea, dispozitive de comunicare mai sofisticate care folosesc sintetizatoare de voce pentru a te ajuta să „vorbești” cu ceilalți.

Tehnologii informatice (de la simple dispozitive electronice la programe de calculator complexe care funcționează din taste simple adaptate).

Aflați mai multe despre paralizia cerebrală, organizațiile care vă ajută și sursele de la care puteți obține informații utile.

Uneori, vederea unui student cu paralizie cerebrală dă senzația că nu va putea studia ca alții. Acordați atenție fiecărui copil și aflați direct despre nevoile și abilitățile sale speciale.

Consultați-vă cu alți profesori care l-au învățat pe copil în anii anteriori despre organizarea unui mediu de învățare special pentru acel elev. Părinții știu cel mai bine nevoile copilului lor. Ei pot spune multe despre nevoile și abilitățile speciale ale elevului. Invitând în echipa dumneavoastră un kinetoterapeut, logoped și alți specialiști, puteți dezvolta cele mai bune abordări în relație cu un anumit student, în ceea ce privește capacitățile sale individuale și fizice.

Calea elevului către locul său de muncă ar trebui să fie nestingherită (deschiderea convenabilă a ușilor, pasaje suficient de largi între birouri etc.). Gândiți-vă cum va ajunge în clasă, se va deplasa în limitele școlii, va folosi toaleta etc. Cel mai probabil, instituția de învățământ va trebui să facă modificări arhitecturale corespunzătoare (rampa, balustrade speciale, accesorii în toaletă etc.) .

Poate fi necesar ca cineva din personal sau studenți să fie întotdeauna gata să ajute un elev cu paralizie cerebrală (ține ușile până când intră scaunul cu rotile, în timp ce cobori scările sau depășești repezi). Astfel de asistenți trebuie instruiți de un specialist (ortoped, kinetoterapeut, instructor de terapie cu exerciții fizice).

Învață să folosești tehnologia de asistență. Găsiți experți în interiorul și în afara școlii care să vă ajute. Tehnologiile de asistență vă pot face studentul independent (atașe speciale de scris, echipamente computerizate suplimentare etc.).

Cu ajutorul specialiștilor sau al părinților, echipați locul de muncă al elevului, ținând cont de condiția sa fizică și de caracteristicile dezvoltării abilităților de învățare.

Consultați-vă cu un terapeut fizic cu privire la regimul de exerciții al elevului, pauzele necesare și exerciții fizice. Amintiți-i elevului acest lucru și asigurați-vă că nu se suprasolicită.

Uneori, copiii cu paralizie cerebrală pot experimenta pierderea auzului pe un ton de înaltă frecvență, rămânând în același timp pe unul scăzut. Încercați să vorbiți în tonuri joase, asigurați-vă că elevul poate auzi bine sunetele t, k, s, e, f, sh.

Este necesar să se reducă cerințele pentru munca scrisă a studentului. Poate fi convenabil pentru el să folosească dispozitive speciale, un computer sau alte mijloace tehnice.

Asigurați-vă că materialele necesare, mijloacele didactice, mijloacele vizuale sunt la îndemâna elevului.

Nu înconjura elevul cu o tutelă incomensurabilă. Ajută atunci când știi sigur că nu poate stăpâni ceva sau când îți cere ajutor.

Elevul are nevoie de mai mult timp pentru a finaliza sarcina. Adaptați exercițiile în consecință, dezvoltați sarcini sub formă de teste etc.

6. Copii cu hiperactivitate și deficit de atenție

Una dintre cele mai frecvente tulburări, caracteristică după diverse surse, este de 3-5 - 8-15% dintre copii și 4-5% dintre adulți. Motivele acestei afecțiuni sunt încă în studiu. Dintre factorii care o cauzează, putem distinge tulburările ereditare și cele somatice. Somatic (din greacă - melo, corporal) în practica medicală este folosit pentru a determina fenomenele care sunt asociate cu corpul, în contrast cu fenomenele de natură mentală. Boala în acest sens este împărțită în somatică și psihică. Astfel de copii au un complex de modificări clinice, fiziologice și biochimice, uneori anumite disfuncții cerebrale minime (un grup combinat de diferite stări patologice care se manifestă prin tulburări combinate de percepție, motricitate, atenție). În același timp, această afecțiune poate avea o serie de alte tulburări: nevroză, retard mintal, autism. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție este uneori dificil de disociat de dezvoltarea normală cu activitatea fizică caracteristică unei anumite vârste, de caracteristicile temperamentului individual al copiilor. De obicei, această afecțiune este observată mai des la băieți.

Printre trăsăturile caracteristice tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție se numără activitatea excesivă, atenția afectată, impulsivitatea în comportamentul social, problemele în relațiile cu ceilalți, tulburările de comportament, dificultățile de învățare, succesul școlar scăzut, stima de sine scăzută etc.

Dacă unui copil nu i se oferă asistență psihologică și pedagogică în timp util, în adolescență această afecțiune se poate dezvolta într-un comportament antisocial.

Un profesor care a observat trăsăturile tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție ar trebui să implice specialiști în echipă: un psiholog, un neuropatolog, un terapeut și părinți. În unele cazuri, poate fi nevoie de medicamente. În munca de zi cu zi și comunicarea cu elevul, toți membrii echipei trebuie să adere la strategia comună dezvoltată de comportament. Vor fi utile antrenamentele psihologice în familie, care vor reduce nivelul de stres în familie, vor reduce probabilitatea conflictelor în interacțiunea socială cu copilul și vor dezvolta abilitățile părinților de comunicare pozitivă cu acesta.

Este indicat să puneți copilul la primul birou, acesta va fi mai puțin distras.

Programul lecției ar trebui să țină cont de capacitatea limitată a elevului de a se concentra pe percepția materialului.

Activitățile din lecție ar trebui să fie structurate pentru elev sub forma unei hărți a acțiunilor clar formulate, un algoritm pentru finalizarea sarcinii.

Instrucțiunile trebuie să fie scurte și clare, repetate de mai multe ori.

Este greu pentru elev să se concentreze, deoarece are nevoie să fie împins de mai multe ori pentru a finaliza, să controleze acest proces până la finalizare, să adapteze sarcinile astfel încât elevul să aibă timp să lucreze în ritmul întregii clase.

Solicitați finalizarea sarcinii și verificați-o.

Găsiți diverse oportunități pentru ca elevul să vorbească în fața clasei (de exemplu, cum a făcut sarcina, ce a făcut în timpul serviciului, cum și-a pregătit munca creativă etc.).

Materialul de instruire trebuie realizat cât mai vizual posibil, astfel încât să rețină atenția și să fie cât mai informativ posibil.

Lăudați copilul, folosiți feedback-ul, reacționați emoțional la micile realizări, creșteți-i stima de sine, statutul în echipă.

Este necesar să-l interesezi constant pe elev, să subliniezi deficiențele mai rar, să găsești modalități corecte de a sublinia greșelile.

Este necesar să se dezvolte o motivație pozitivă în învățare.

Bazează-te pe punctele forte ale elevului, sărbătorește-i succesele deosebite, mai ales în activitățile în care acesta manifestă interes.

În cazul manifestărilor sau acțiunilor inadecvate ale elevului, respectați tactica de comportament aleasă de echipa de specialiști.

Comunicați și cooperați cu părinții elevului cât mai strâns și des posibil.

7. Copii cu autism timpuriu (copii fără contact)

Parteneriatul în comandită a unui copil poate fi rezultatul din diverse motive: frică, teamă, tulburări emoționale (depresie), nevoi minore de comunicare.

Trăsăturile caracteristice ale copiilor mici de contact:

1) incapacitatea de a organiza un joc comun și de a stabili relații de prietenie cu semenii;

2) lipsa de sensibilitate față de oameni, indiferența față de manifestările iubirii, contactul fizic;

3) reacții negative la salutări;

4) lipsa contactului față în față și a răspunsului mimic;

5) nivel crescut de anxietate din contactul cu alte persoane;

O serie de caracteristici ale copiilor cu sindrom de autism timpuriu:

Privire fixă sau „oarbă”;

Nu-i place contactul fizic, evită îmbrățișările;

Reacție inadecvată la nou;

Lipsa contactului cu semenii (nu comunică, încearcă să fugă);

Îi plac jucăriile sonore și cele care se mișcă;

Agresivitate fata de animale, copii, autoagresiune;

Abilități de mestecat întârziat, autoservire;

Refuzul de a comunica, ecolalie, vorbirea despre tine la persoana a treia;

Ajutorarea copilului: cursuri cu un psiholog, oferirea de atenție și dragoste, un sentiment de siguranță, atragerea la atingere, reacții de imitare, independență, muzică, poezie, puzzle-uri pliabile.

Munca corecțională în autism.

Munca corecțională cu autisti este împărțită aproximativ în două etape.

Primul stagiu : „Stabilirea contactului emoțional, depășirea negativismului în comunicarea cu adulții, neutralizarea fricilor”.

Adulții ar trebui să-și amintească cei 5 „nu”:

Nu vorbi tare;

Nu faceți mișcări bruște;

Nu te uita direct în gala copilului;

Nu vă adresați direct copilului;

Nu fi prea activ și intruziv.

Pentru a stabili contactul, este necesar să se găsească o abordare care să îndeplinească capacitățile copilului, pentru a-l determina să interacționeze cu un adult. Contactele și comunicarea se bazează pe suportul unor manifestări elementare, neadecvate vârstei, eficiente și acțiuni stereotipe ale copilului prin joc. Pentru a organiza etapele inițiale ale comunicării, un adult trebuie să facă ceva calm și concentrat, de exemplu, să deseneze ceva, să alcătuiască un mozaic etc. Cerințele de la început ar trebui să fie minime. Succesul poate fi considerat că copilul nu se îndepărtează de adult, urmărește pasiv acțiunile adultului. Dacă copilul nu duce la bun sfârșit sarcina, atenția lui ar trebui îndreptată către cele mai ușoare, nu trebuie să apăsați, să aduceți copilul la o reacție negativă. După finalizarea sarcinii, trebuie să vă bucurați de succes împreună. Pentru a înveseli, se organizează jocuri cu manifestări emoționale: muzică, lumină, apă, baloane de săpun. Disconfortul emoțional al copilului este redus prin monitorizarea constantă. Unul dintre indicatorii unei astfel de stări este abilitățile motorii, puterea vocii, întărirea mișcărilor stereotipe.

Temerile sunt atenuate de jocuri speciale care pun accent pe siguranța situației.

Este necesar să alegeți jocurile, cărțile, poeziile potrivite, eliminând cele care pot traumatiza emoțional copilul.

Faza a doua: „Depășirea dificultăților de activitate intenționată a copilului.”

Predarea normelor speciale de comportament, dezvoltarea abilităților.

Activitatea intenționată este foarte importantă pentru copiii cu autism. Se obosesc repede, se distrag chiar si de la activitati interesante. Acest lucru este prevenit prin schimbări frecvente în activități și luând în considerare dorințele și disponibilitatea copilului de a interacționa cu profesorul. Latura de conținut a orelor cu un copil este o activitate pe care acesta o iubește, care menține o stare de senzații senzoriale acceptabile, i.e. trebuie luat în considerare interesul superior al copilului.

La începutul lucrului cu copilul, stereotipurile lui sunt jucate în mod activ.

În timpul antrenamentului, un adult este în spatele copilului, ajută imperceptibil, creează un sentiment de independență în efectuarea acțiunilor.

Este necesar să dozați laudele pentru a nu dezvolta dependență de indiciu. O reacție inadecvată la un copil indică suprasolicitare sau neînțelegere a sarcinii.

Un copil cu autism are o nevoie specifică de a menține consistența în mediu, de a urma rutina. Este necesar să folosiți modul, programul, imaginile, desenele, munca alternativă și odihna.

Ar trebui folosite tehnici specifice pentru adaptarea socială. Un adult nu ar trebui doar să-l intereseze pe copil, ci să înțeleagă lumea interioară, să ia poziția de a înțelege realitatea.

În primul rând, se corectează sfera emoțională. Procesele emoționale sunt în mod normal acea sferă a existenței mentale care încarcă și reglează toate celelalte funcții: memorie, atenție, gândire etc. Din păcate, copiii cu autism cu mare efort formează sentimente mai înalte: simpatie, empatie. Ele nu formează răspunsul emoțional corect în diferite situații.

Pe baza rezultatelor examinării copilului se întocmește o fișă de corectare individuală.

Stabiliți un contact emoțional pozitiv.

Se folosesc stereotipurile copiilor.

Să învețe copilul limbajul sentimentelor, să fixeze atenția asupra stării emoționale a oamenilor și animalelor.

Pentru a preda etica comportamentală pe o bază emoțională, pentru a analiza lumea emoțiilor. În viitor, dezvoltarea abilităților și ideilor creative îi permite copilului să perceapă în mod adecvat poveștile literare.

Profesorii nu ar trebui să folosească cuvintele traumatizate „ți-a fost frică...”, „nu a ieșit...”. Sarcina profesorului este de a preveni creșterea negativismului, de a depăși bariera de comunicare.

Unul dintre domeniile de lucru este adaptarea socială a copiilor, formarea deprinderilor de autoservire.

8. Infantilism mental

Infantilismul psihic este o formă de imaturitate psihologică a unui copil, care duce, cu creșterea necorespunzătoare, la o întârziere a socializării legate de vârstă și a comportamentului copilului, ca neîndeplinirea cerințelor de vârstă pentru acesta.

Contribuie la infantilism: hipoxie, infectii, intoxicatii in timpul sarcinii, factori constitutional-genetici, endocrino-hormonali, asfixie in timpul nasterii, boli infectioase severe in primele luni de viata. De asemenea, parenting egocentric și vulnerabil la anxietate.

Prima variantă a infantilismului mental - adevărat sau simplu - se bazează pe o întârziere a dezvoltării lobilor frontali ai creierului, datorită factorilor de mai sus.

Ca urmare, copilul întârzie formarea conceptului de normă de comportament și comunicare, dezvoltarea conceptelor de „imposibil” și „necesar”, un sentiment de distanță în relațiile cu adulții, o întârziere în maturizarea capacitatea de a evalua corect situațiile, de a prevedea desfășurarea de acțiuni, amenințări.

Copiii cu o formă simplă de infantilism mental în comportamentul lor sunt evaluați ca fiind mai mici decât vârsta lor reală cu 1-2 ani.

Infantilismul psihic nu este un retard mental general. Dacă este prezent, copiii desfășoară un discurs frazal în perioada obișnuită și chiar mai devreme, pun întrebări în deplină conformitate cu normele de vârstă, învață să citească și să numere în timp util și sunt activi din punct de vedere mental. Ei exprimă adesea gânduri originale și percep natura proaspăt. Părinții și educatorii sunt stânjeniți de spontaneitatea lor, inconsecvența comportamentului cu vârsta și incapacitatea de a se adapta la realitate. Nu este că nu sunt capabili să se gândească la acțiunile lor, cel mai probabil pur și simplu nu se gândesc la ele. Vioicitatea unui copil infantil nu este dezinhibarea, ci o emoționalitate debordantă, nepăsarea lor nu este rezultatul retardării mintale, ci naivitatea unui copil care nu își imaginează că poate fi jignit. Sunt amabili și nu își doresc răul. Modul lor de a se adresa liber adulților nu este un fel de nepoliticos sau obrăznicie, ci un fel de bucurie de viață a cățelușului și acea viață nesăbuită când nu există idee despre ce este posibil și ce este. nu. Copiii infantili mental oferă naiv unui adult să alerge sau să se joace cu ei, fără să-și dea seama că adulții nu sunt la înălțime. În tot ceea ce pleacă de la ei înșiși, percepția lor asupra vieții. Prin urmare, ei arată veselie, dacă plâng, atunci nu pentru mult timp și nu își amintesc răul. Adulții admiră adesea spontaneitatea copilului până când realitatea adaptării școlare îi împinge pe părinți să consulte un psihiatru.

Semenii abordează astfel de copii ca pe niște egali, dar comunicarea nu funcționează, pentru că. evident că par mai tineri în comunicare. Copiii nu sunt foarte independenți. ei nu pot face nimic, pentru că ceea ce necesită efort, alții au făcut pentru ei. După ce a simțit realitățile vieții, un astfel de copil este la început surprins, apoi foarte stânjenit - chiar și până la manifestarea nevrozei isterice.

Creșterea necorespunzătoare complică infantilismul factorului volitiv la copii. Componenta volitivă este încorporată în temperament, dar această latură, ca și celelalte, nu a fost dezvoltată.

A doua variantă a infantilismului mental este imaturitatea psihofizică generală de tip infantil.

Motivele sunt aceleași ca în prima opțiune. Totuși, în a doua variantă, imaturitatea privește și dezvoltarea fizică. Acești copii sunt în miniatură, slabi, fragili. Copiii se dezvoltă în timp util în dezvoltarea motrică, psihoverbală, învață în timp util toate deprinderile și abilitățile, desenând, numărând, citind. Copiii au adesea înclinații muzicale, dar funcțiile lor orientative superioare sunt întârziate în maturizare. Timpul trece, iar copilul nu este pregătit să comunice cu semenii și este extrem de dependent. Starea copilului provoacă anxietate la părinți, el se îmbolnăvește adesea, spre deosebire de copiii primei variante a infantilismului mental.

Creșterea anxioasă „protejează” copilul și întărește infantilismul în el. Creșterea corectă poate salva un copil de infantilism. La varsta de 6-8 ani are loc dozarea functiilor mentale superioare si se adauga calitatile masculinitatii. După încheierea pubertății, copilul diferă de semeni prin statură mică și miniaturitate, cu putere fizică și sănătate normală. Un copil care este infantil mental conform celui de-al doilea tip nu este îndemnat în dezvoltare. Copilul va urmari semenii cu o intarziere de aproximativ 1 an. Și apoi sa echilibrat treptat cu colegii. Tot ce este nevoie este răbdarea, dragostea și înțelepciunea părinților.

A treia variantă a infantilismului mental.

Un copil se naște sănătos psihic și fizic, dar protejându-l de realitate, părinții îi întârzie socializarea prin natura egocentrică sau anxioasă a educației. Adesea, astfel de cazuri apar la acei părinți care visau la un copil, îl așteptau. Se admiră și se distrează cu el, reținându-l la vârsta de 2-3 ani.

Acest tip de infantilism se datorează în întregime creșterii necorespunzătoare, când un copil sănătos a devenit imatur și dezvoltarea funcțiilor frontale ale creierului a fost întârziată artificial. Infantilismul în acest caz este cultivat prin hiper-custodie, de la semeni și viața este îngrădită.

Un copil cu infantilism mental congenital sau dobândit în primele luni de viață este tratat de un psihoneurolog. Tratamentul ar trebui să contribuie la maturizarea funcțiilor neuropsihice superioare. După indicațiile copilului, sfătuiește și medicul endocrinolog.

Principalul lucru în depășirea infantilismului mental este educația adecvată. Eforturile sunt îndreptate în primul rând către socializarea copilului.

Educatorii, părinții exercită influența unui non-copil prin metodele de joc, elaborând necesarul pentru adaptarea cu succes la grădiniță.

Dacă un copil sub 7 ani nu este pregătit pentru școală, atunci este mai bine să-l rețineți încă 1 an și să-l trimiteți la o școală cu o poziție formată de elev.

9. Copii cu sindrom Down

Caracteristicile dezvoltării copiilor cu sindrom Down.

În prezent, nu există nicio îndoială că copiii cu sindrom Down trec prin aceleași etape ca și copiii obișnuiți. Principiile generale ale educației sunt dezvoltate pe baza ideilor moderne despre dezvoltarea copiilor, ținând cont de caracteristicile specifice inerente copiilor cu sindrom Down. Acestea includ:

1. Formarea lentă a conceptelor și dezvoltarea abilităților:

Scăderea ratei de percepție și formarea lentă a răspunsului;

Necesitatea unui număr mare de repetări pentru a stăpâni materialul;

Nivel scăzut de generalizare a materialului;

Pierderea acelor abilități care nu sunt suficient de solicitate.

2. Capacitate scăzută de a opera cu mai multe concepte în același timp, care sunt motivele pentru:

Dificultăți pe care le are un copil atunci când are nevoie să combine informații noi cu materialul deja studiat;

Dificultatea de a transfera abilitățile învățate de la o situație la alta. Înlocuirea comportamentului adaptativ, flexibil cu modele, de ex. același tip, memorate acțiuni repetate în mod repetat;

Dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care necesită operarea cu mai multe caracteristici ale unui obiect sau efectuarea unui lanț de acțiuni.

3. Dezvoltarea neuniformă a copilului în diverse domenii (motor, vorbire, socio-emoțional) și relația strânsă a dezvoltării cognitive cu dezvoltarea altor domenii.

4. O caracteristică a gândirii subiect-practice este necesitatea utilizării simultane a mai multor analizatori pentru a crea o imagine holistică (viziunea, auzul, sensibilitatea tactilă, propriocepția). Cele mai bune rezultate se obțin prin analiza vizual-corporeală, adică. cea mai bună explicație pentru copil este acțiunea pe care o realizează, imitând un adult sau cu el.

5. Încălcarea percepției senzoriale, care este asociată cu o sensibilitate redusă și deficiențe de vedere și auz frecvente.

6. Copiii cu Sindrom Down au niveluri de început diferite, iar ritmul dezvoltării lor poate varia, de asemenea, semnificativ.

10. Copii cu disfuncție cerebrală minimă (MMD)

Potrivit oamenilor de știință ruși, 35-40% dintre copii au abateri în funcționarea sistemului nervos central (acestea sunt în mare parte abateri în funcționarea creierului care sunt dobândite in utero). Faceți referire la tulburările funcționale care dispar pe măsură ce creierul se maturizează. Adesea asociat cu retard mintal, psihopatie, la începutul școlii.

Abaterile funcționale în activitatea sistemului nervos central la medici nu sunt considerate un defect sever; în 1-2 ani, ele sunt îndepărtate din dispensar dacă părinții nu manifestă entuziasm. Încă din școala primară, acest proces a fost ca o avalanșă. Adesea, copiii în cazuri severe sunt îndrumați către un psihiatru, psiholog sau defectolog. Corectarea cazurilor cronice este foarte dificilă.

Caracteristici:

nevroze;

bâlbâială;

Comportament deviant;

manifestări antisociale.

Se diferențiază de copiii normali cu MMD:

Oboseală rapidă, performanță mentală redusă;

Oportunitățile de reglare arbitrară a comportamentului (faceți un plan, respectați o promisiune) sunt drastic reduse;

Dependența activității mentale de activitatea socială (una - dezinhibarea motorie, într-un mediu aglomerat - dezorganizarea activității);

Reducerea cantității de memorie RAM;

Coordonarea vizual-motorie nu se formează (erori la scriere la scriere, barare);

Schimbarea ritmurilor de lucru și relaxare în activitatea creierului (o stare de suprasolicitare, ritmuri de lucru de 5-10 minute, relaxare - 3-5 minute, copilul nu percepe informații; (există texte alfabetizate și analfabete, luați o stilou și nu-ți amintesc; spune grosolănie și nu-ți amintește) Similar cu crizele epileptice șterse, dar diferența este că copilul își continuă activitățile.

Dezavantaje caracteristice: atenție, RAM, oboseală crescută.

Recomandări: dupa a doua lectie petrece o ora de relaxare: plimbari, micul dejun, apoi se reia capacitatea de munca. Forme de lucru în grup care nu necesită tăcere și disciplină, psihoterapie și metode de predare a jocului.

sindrom hiperdinamic.

În centrul sindroamelor hiperdinamice și hipodinamice se află tulburările microorganice ale creierului care apar ca urmare a înfometării intrauterine de oxigen, leziunile microbiene duc la disfuncție cerebrală minimă (MMD). Nu există tulburări organice grosolane, dar există multe micro-tulburări ale cortexului și structurilor subcorticale ale creierului.

Caracteristici principale:

Instabilitatea atenției;

Dezinhibarea motorie, care se manifestă în primele luni de viață ale unui copil, când este dificil să ții copilul în brațe. Copilul hiperdinamic se mișcă ca mercurul. Mâinile unui astfel de copil sunt în muncă constantă: ceva este încrețit, învârtit, tăiat, ciobit.

Manifestarea de vârf a sindromului hiperdinamic este de 6-7 ani și, în condiții favorabile de educație, scade până la vârsta de 14-15 ani. În condiții greșite de creștere, se manifestă în soarta unui adult.

De multe ori copiii hiperdinamici devin lideri în grupuri de adolescenți dificili, ignoră învățarea.

sindrom hipodinamic.

Cu MMD, se observă la fiecare al patrulea copil. În timpul unei leziuni microbiene, structurile subcorticale ale creierului sunt perturbate, copilul este înghețat, inactiv și letargic.

Mușchii corpului sunt slăbiți, coordonarea slabă contribuie la acumularea de exces de greutate, ceea ce duce la izolarea copilului în echipă. Astfel de copii seamănă cu retardatul mintal și doar mama știe că copilul este inteligent.

Performanța școlară slabă stânjenește un copil pentru că îi stânjenește mama. De multe ori copiii tind să stea pe ultimul birou, să fie invizibili, să evite orele de educație fizică, colegii le dau porecle. Copilul este letargic nu numai fizic, ci și emoțional și psihic.

Ajutor: a fi interesat de ceva, a trata cu amabilitate; dezvolta activitate fizica, dieta.

Adesea există diartrie, disgrafie - scris de mână slab, omisiuni de vocale, scriere în oglindă. Este necesar ajutorul unui neuropatolog și al unui psihiatru. Se recomandă studiul în școlile sanatoriu și facilitarea regimului de antrenament.

Portal pentru student. Autoinstruire

Esența conceptului de copii cu CES

Împrumut pe termen

Grupuri de copii cu CES

Categorii de copii cu dezvoltare psihică și fizică deosebită

PLO comun diferitelor categorii de copii

Deficiențe generale care se observă în dezvoltarea copiilor cu CES

Deficiențe specifice caracteristice dezvoltării copiilor cu CES

Sarcini de predare a copiilor cu CES

Funcții de învățare

Structura procesului pedagogic corecţional

Necesitatea educației individuale a unui copil cu CES

ARTICOLE SIMILARE