Dezvoltarea competenței de citire a elevilor în contextul integrării activităților de clasă și extrașcolare

Shandrikova Natalia Nikolaevna

profesor de limba și literatura rusă

GBS (K) OU internatul nr. 2

merge. Jigulevsk, regiunea Samara

Odată cu apariția computerului în lume, atitudinea față de carte s-a schimbat dramatic. Acum, pentru a fi la curent cu ultimele evenimente, nu este necesar să citiți. Puteți prelua orice informații de pe ecranul televizorului sau de pe afișajul computerului. „Programul național pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii” afirmă că Rusia a atins limita critică a neglijării lecturii.

Potrivit sociologilor, numărul cititorilor permanenți în țara noastră a scăzut recent. La urma urmei, este mult mai ușor și, cel mai important, să vizionezi un film mai repede, să te uiți prin rezumatul cărților de pe Internet. Generația tânără a încetat să mai vadă rostul citirii cărților.

Problema formării competenței de citire astăzi este foarte acută. Prin urmare, este foarte important pentru noi, profesorii, să readucem copiii la carte ca sursă primară de cunoaștere. Pentru a face acest lucru, este necesar să se gândească la un sistem de lucru care să familiarizeze copiii cu arta cuvântului, prin formarea independenței cititorului, formarea în familiile elevilor a unui astfel de tip de activități de agrement precum lectura împreună, completarea unei biblioteci de acasă, vizitarea bibliotecii orașului și evenimentele dedicate calendarului literar, vizitarea teatrelor, vizionarea emisiunilor TV.

Scopul lucrării este de a descrie metodele și tehnicile de formare a competenței de citire a școlarilor la clasă și activitățile extrașcolare.

Competența de citire reprezintă astfel de cunoștințe, abilități și abilități, datorită cărora elevul este capabil să planifice și să desfășoare lucrări privind dezvoltarea textelor literare.

Competența de citire trebuie dezvoltată încă din copilărie. În plus, școala ar trebui să devină principala, dar în niciun caz singura sursă a formării ei. Scopul profesorului nu este doar de a introduce elevul în lectură, ci și de a dezvolta un set de concepte, legi, abilități și abilități pe care viitorul absolvent le va putea opera în muncă independentă.

Literatura este o materie care dezvoltă potențialul creativ al copilului, de aceea este important să se folosească în clasă jocul de rol, dramatizarea, schițele artistice și verbale; Povestirile stilizate, scrierea de eseuri creative sunt de asemenea interesante. Este important ca lecția, în special pentru adolescenții mai tineri, să aibă un element de joc. Cu această abordare a predării, elevul este implicat în procesul de co-creare. Elevul, angajându-se într-o varietate de activități, activează imaginația, învață să-și formeze calități de citire.

Ce metode și tehnici servesc la îmbunătățirea educației literare? Cele mai multe dintre ele sunt bine cunoscute:

metoda lecturii creative (lectura expresiva, citirea pe de rost, lectura comentata);

metoda euristică (construirea unui sistem clar de întrebări logic, a unui sistem de sarcini pentru textul unei opere de artă, ridicarea unei probleme);

metoda de cercetare (întocmirea de rapoarte și discursuri, întocmirea unui plan pentru răspunsul sau raportul dvs., analiza independentă a lucrării), metoda reproductivă (prelegerea de revizuire a profesorului, teme de manual).

Formele mai puțin obișnuite de organizare a sesiunilor de instruire sunt eficiente pentru rezolvarea problemei dezvoltării competenței de citire:

Muzeul Virtual. Realizat folosind resurse media. Subiectul și partea principală a materialelor vizuale sunt selectate de profesor. Elevii trebuie să găsească informații despre arhitectură, muzică, pictură, istoria perioadei de timp selectate. Se evaluează capacitatea de a-ți argumenta alegerea, de a găsi informațiile necesare, de a le prezenta concis și logic.

Lecții folosind jocuri de rol. Elevii au ocazia în timpul istoric dat de a încerca un anumit rol (scriitor, critic, călător, dramaturg, regizor etc.).

Lecție - călătorie. Sarcina principală este de a oferi informații maxime despre perioada în care a fost scrisă această sau acea lucrare, de a oferi posibilitatea de a călători mental înapoi în epocă, de a vă familiariza cu particularitățile opiniilor scriitorului a cărui operă este studiată.

Lecția – editarea ziarelor. Grupuri de studenți sau studenți individuali au sarcina de a găsi material pe o temă (de exemplu, pentru aniversarea scriitorului). Rezultatul muncii ar trebui să fie lansarea unui ziar sau a unui almanah științific. În procesul de lucru, se presupune să dezvolte atât competența de citire, cât și abilitățile creative ale elevilor, abilități de lucru în grup.

Excursie prin corespondență Se desfășoară atât în ​​timpul orelor de școală, cât și în afara orelor de școală folosind resurse media. Este posibilă o excursie prin corespondență la muzeul unui anumit scriitor etc. Dirijată de profesor, iar la începutul evenimentului, se oferă o instalație sub forma mai multor probleme problematice, a căror discuție are loc după excursia prin corespondență. Este important ca elevii să participe cât mai mult posibil la discuție, bazându-se pe experiența lor de lectură. O astfel de lecție este practicată cel mai adesea în procesul de studiere a biografiei scriitorului, atunci când profesorul are scopul nu numai de a familiariza elevii cu anumite fapte din biografia scriitorului, ci și de a le introduce într-o lume emoțională specială, de a reînvia amintiri, creând un fel de „efect de prezență”. Prin urmare, povestea profesorului trebuie completată în mod necesar prin crearea unei game vizuale folosind albume, cărți poștale, ilustrații, portrete, diapozitive, benzi de film și clipuri de film. De asemenea, este posibil să efectuăm un tur de corespondență, atunci când ne întâlnim cu un anumit concept bine stabilit, de exemplu, „Petersburgul lui Dostoievski” sau „De la L.N. Tolstoi către Iasnaia Poliana” și alții.

Credit creativ se poate desfășura ca o sumă a diferitelor concursuri, chestionare, concursuri, dramatizări etc. (de exemplu, la sfârșitul trimestrului).

Activitățile extracurriculare sunt parte integrantă a procesului educațional, ca una dintre formele de organizare a timpului liber. Eficiente pentru rezolvarea problemei dezvoltării competenței de citire sunt următoarele forme de organizare a activităților extrașcolare:

Concurs de proiecte. Se pregătește pentru o perioadă lungă de timp, participă în principal doar acei elevi care au dorința de a face acest lucru, deși profesorul stimulează și încurajează dezvoltarea proiectului chiar și de către un elev slab. Subiectele proiectului sunt propuse de către profesor la începutul anului școlar, apoi în cadrul consultărilor individuale extracurriculare, se discută cu elevul planul de lucru asupra proiectului, alegerea literaturii necesare și posibilele opțiuni de prezentare a proiectului.

Salonul literar. Pentru clasa a 5-a, de exemplu, este posibilă o cameră de zi literară pe tema „Anotimpurile din versurile lui F. Tyutchev”. Poate fi programat pentru a coincide cu diverse evenimente literare de-a lungul anului. De regulă, la astfel de evenimente sunt invitați profesorii, părinții și elevii din alte clase.

Dramatizare de fragmente din lucrări. De exemplu, poezii despre războiul de Ziua Victoriei. Astfel de vacanțe contribuie la dezvoltarea interesului cititorului și, ca urmare, la aprofundarea cunoștințelor dobândite, la dezvăluirea caracteristicilor individuale ale fiecărui elev, la dezvoltarea independenței și a activității creative a copiilor.

Vizionarea de spectacole, filme bazate pe cărți.

Participarea la concursuri(concurs de cititori, concurs de eseuri, ilustrații), în decenii de subiecte.

În practica mea folosesc adesea următoarele forme de lucru cu instituțiile culturale:
- excursii la muzee, vizite la expozitii,
- orele de bibliotecă ținute pe baza MBUK Zhigulevskaya CBS.

Astfel de lecții de bibliotecă joacă un rol important în introducerea copiilor în carte. Numeroase evenimente sunt organizate de personalul bibliotecii: concursuri, matinee comune, chestionare, compoziții literare și muzicale etc.

Pentru dezvoltarea deplină morală și estetică a personalității și formarea competenței de citire nu este suficientă utilizarea potențialului pedagogic al literaturii ca materie, aceasta trebuie folosită în unitate cu diverse forme de muncă extrașcolară, activități extracurriculare în bibliotecile școlare. , în instituțiile de învățământ suplimentar, lucrul cu instituțiile de cultură, în lucrul cu familiile elevilor. Școala, integrând capacitățile educaționale ale bibliotecii, interesul părinților, folosind forme și metode speciale de lucru, este capabilă să inițieze interesul elevilor pentru activitatea de lectură independentă, să creeze o atmosferă de interes creativ pentru lectură.

Surse de informare

1. „Programul național pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii”, elaborat de Agenția Federală pentru Presă și Comunicare în Masă în cooperare cu Uniunea Cărții Ruse 2. L. Krementsov. Teoria literaturii. Citirea ca creativitate. – Flint, 2003 3. http://kk.convdocs.org/docs/index-214334.html
4. Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015: aprobat. Decretul Guvernului Federației Ruse din 7 februarie 2011

Fistikan Natalya Grigoryevna - profesor de școală primară, școala secundară nr. LOR. Kuznetsova s. Mare Cernigovka

Câștigător al târgului raional de inovații metodologice la nominalizarea „Învățămînt general” în 2014 și 2016

DEZVOLTAREA COMPETENȚEI DE CITIT ȘI A CULTURII INFORMAȚIILOR A ELEVII ȘILOR PRIMARII PE BAZUL PROIECTULUI „CITIREA ESTE MARE!”

Obiectiv:

R dezvoltarea competenței de citire și a culturii informaționale a elevilor din ciclul primar printr-o varietate de activități.

Sarcini:

promovavalorile lecturii și cărțilorprintre şcolari.

Să atragă atenția asupra citirii și lucrului cu informații ca activitate semnificativă din punct de vedere social.

Pentru a forma competența de citire a școlarilor.

Să contribuie la munca educațională a școlii prin familiarizarea cu cartea, bibliotecă, literatură.

Dezvoltarea gândirii critice la elevi.

Dezvoltați abilitățile creative prin organizarea de concursuri literare, de poezie și activități de proiect.

Pentru a forma capacitatea activităților de regăsire a informațiilor.

P creșterea frecvenței elevilor la biblioteca școlii la 70%.

Relevanţă:

Lectura copiilor este numită resursa intelectuală a țării, principala rezervă pentru dezvoltarea potențialului uman al națiunii. Astăzi, tema lecturii copiilor este foarte relevantă.După ce am analizat vizitele elevilor din clasele primare la biblioteca școlii în anul universitar 2015-2016, am ajuns la concluzia că puțin mai mult de jumătate dintre elevii din clasele primare, respectiv 58%, au vizitat biblioteca școlii și sala de lectură. Problema lecturii copiilor se manifestă nu atât prin faptul că mulți copii s-au oprit din citit, cât prin faptul că nu și-au dezvoltat sau și-au pierdut interesul pentru acest domeniu de activitate. Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură.

Scolarii se afla sub influenta puternica a Internetului si nu au nici timp si nici chef de carti. Și este necesar să găsim un mijloc de aur, orientând copilul în spațiul informațional și educand un elev competent - un cititor al secolului XXI. Copiii moderni sunt pragmatici, așa că credem că trebuie să li se arate situații reale în care comunicarea cu o carte este benefică, ajută la succes atât în ​​rândul adulților, cât și între semeni. Subiectul pe care îl ridicăm în proiect este relevant nu numai pentru școala noastră, ci entuziasmează și întreaga comunitate rusă.

Particularitatea sistemului de lucru:

Esența proiectului „Reading is great!” este de a implica cât mai mulți elevi în lectura literaturii, folosind în același timp diverse tehnici și metode: excursii, chestionare, jocuri intelectuale, lecții de mediu, mini proiecte , concursuri de cititori, sărbători etc.În timpul lucrărilor la proiect, sunt planificate mai multe activități în cooperare cu WCB și CRDB.Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive pentru lectură. Condiția stăpânirii activității de lectură este și cunoașterea metodelor de lectură, a metodelor de prelucrare semantică a textului, deținerea unor deprinderi și abilități.

Recepții și metode de lucru:

excursii;

chestionare;

stoc;

Jocuri ale mintii;

lecții de mediu;

mini-proiecte (crearecuvinte încrucișate, o colecție de poezii, scrierea de mini-mesaje și eseuri);

concursuri de lectură;

concursuri de desen;

design stand;

sarbatori;

relee literare.

Concluzii:

Aflând despre biblioteci ca instituții culturale, încercând să găsească confirmarea poziției lor alese în raport cu lumea cărții, băieții nu numai că și-au lărgit orizonturile, ci și-au privit într-un mod diferit cărți aparent familiare și uneori obositoare. S-a dovedit că cărțile, ca și oamenii, sunt diferite atât din exterior, cât și din interior, că a crea o carte este o muncă grea, atât spirituală, cât și fizică.Acum, s-au alăturat culturii cărții, băieții sunt mai respectuoși cu cuvântul tipărit.

Ca parte a proiectului nostru, copiii împărtășesc ceea ce învață din cărți: fie că este un personaj preferat sau o carte interesantă, care este neobișnuită ca conținut sau design, familiaritatea cu biblioteca de acasă sau cartea preferată a părinților. Copiii moderni sunt pragmatici, așa că credem că trebuie să li se arate situații reale în care comunicarea cu o carte este benefică, ajută la succes atât în ​​rândul adulților, cât și între semeni.

La școală, există o tendință pozitivă în dezvoltarea interesului pentru cărți și lectură. Sperăm ca odată cu introducerea în procesul educațional a unor purtători de informație moderni și utilizarea mass-media, interesul pentru carte, care a fost întotdeauna și va fi o sursă de cunoaștere, nu va dispărea și cititorii vor continua să lupte pentru bibliotecă.

SSU IDPO

Cursuri de perfecţionare „Standarde educaţionale de stat federale pentru învăţământul primar: mecanisme de conţinut şi implementare”.

Lucrare finală de calificare pe tema:

„Formarea competenței de citire în cadrul activităților de clasă și extrașcolare”

PROIECTUL „TANĂR CITITOR”

Saratov 2012

Introducere	3-4 pagini
Scopuri, obiective, principii, ipoteze, criterii de performanță a proiectului	4-7 pagini
Descrierea proiectului	7 pagina
Structura proiectului	8 pagini
Planul de lucru pentru implementarea proiectului	9-11 pagini
Atasamentul 1	12 pagini
Anexa 2	13 – 14 pagini
Anexa 3	15 -32 p
Anexa 4	33 de pagini
Anexa 5	34 -35 pagini
Resurse de internet	36 pagini

INTRODUCERE

Relevanța proiectului.

Stăpânirea spațiului sociocultural al lecturii este necesară pentru comunicareoameni în condiții moderne de informare care sunt actualizate mai repede decât are loc adaptarea în masălor. Fiecare persoană ar trebui să fie capabilă să lucreze cu informații eterogene în rezolvarea problemelor sociale, profesionale, personale. Majoritatea abilităților și abilităților de lucru cu informații sunt dobândite doar prin lectură.

În perioada unei tranziții generale către societatea informațională, intensitatea și calitatea lecturii copiilor scade. Influența dislocatoare asupra citirii unor astfel de mijloace de comunicare precum televiziunea, internetul, producțiile audio și video devine din ce în ce mai evidentă. Disonanța lecturii pentru copii și tineri și rolul din ce în ce mai mare al activității de lectură în societatea rusă în curs de modernizare poate duce la scăderea competenței informaționale, culturale generale a tinerei generații.

Caracteristicile situației actuale actualizează necesitatea de a rezolva problema familiarizării școlarilor moderni cu lectura prin interacțiune socială și pedagogică deschisă a tuturor părților interesate.

problema sociala.

Astăzi, cultura lecturii a individului este foarte apreciată de comunitatea mondială: 2003-2013 a fost declarat de Națiunile Unite drept un deceniu de alfabetizare. Cu toate acestea, în Rusia, ca și în multe țări ale lumii, există o scădere a nivelului de cultură a lecturii a populației. Ca urmare a unui număr imens de schimbări în viața societății în ultimii douăzeci de ani, statutul lecturii, rolul ei și atitudinile față de ea se schimbă dramatic. Problema lecturii este în zona unei atenții speciale. Urgența problemei pierderii interesului pentru lectură a stârnit o reacție în țară. Uniunea Cărții din Rusia a elaborat și implementează în prezent „Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii”, conceput pentru 14 ani, până în 2020, pentru a contracara scăderea interesului pentru lectură, pe baza înțelegerii rolului lectura în dezvoltarea societăţii.

„În Rusia, ponderea „populației cititoare” este în scădere”, a spus președintele Uniunii Cărții Ruse., Serghei Stepashin.

Potrivit cercetărilor bibliotecarilor, 90% dintre oameni vin la bibliotecă pentru cărțile de care au nevoie pentru studiu sau muncă. O astfel de lectură pragmatică dă hrană minții, dar nu formează un sistem de idealuri morale și estetice ale individului.

Problemă pedagogică

Problema pedagogică a proiectului este urmărită cel mai clar pe baza contradicțiilor actuale în educație:

• o scădere a interesului pentru lectură în rândul generației tinere și necesitatea menținerii unui interes emoțional stabil pentru literatură și lectură;
• o scădere a numărului de ore pentru studiul literaturii, începând de la școala elementară - (3 ore) la lectură literară și o nouă privire asupra educației cititorului în școala elementară;
• prezența unei colecții cu cele mai bune lucrări de literatură pentru copii autohtonă și străină și o creștere a numărului de studenți,limitat la citirea literaturii numai conform programului școlar;
• bogăţia informaţională a disciplinelor şcolare şi posibilitatea înlocuirii acestora cu alte resurse informaţionale (Internet, mass-media).

Cele mai izbitoare contradicții se observă în școala elementară. În programele școlare moderne de lectură literară, o atenție insuficientă este acordată organizării lecturii independente pentru copii. Din programa de bază a dispărut însăși materia „Lectură extracurriculară”, care obligă profesorii din școala primară să aducă cursuri de lectură extracurriculară în domeniul învățământului suplimentar, ținând cont de recomandările Standardelor educaționale ale statului federal de generația a doua. În plus, astăzi tradițiile lecturii în familie, lecturii independente s-au pierdut sau aproape uitate. Profesorii sunt concentrați pe o latură pur tradițională a procesului pedagogic: să învețe să citească. Prin urmare, credem că cuvintele lui K.D. Ushinsky: "A citi nu înseamnă încă nimic. Ce și cum să citești - aceasta este esența întrebării."

Cercetătorii calității lecturii elevilor de școală elementară indică o scădere treptată a rolului cărților în sistemul valorilor spirituale ale școlarilor, indică caracteristicile actuale ale modelului de criză a lecturii copiilor: negativismul lecturii copiilor, prevalența. a citirii cărților „Malyshov” în repertoriu, înlocuirea lecturii lucrărilor programatice cu rezumate, pierderea simțului culturii și a esteticii limbajului.

Problemă psihologică

• Criza dezvoltării cititorului. La vârsta de 7-9 ani, copilul trece printr-o perioadă dificilă a dezvoltării sale lecturii: trecerea de la ascultător, privitor la cititor. Procesul de stăpânire a abilității de a citi la început încetinește percepția creativă a școlarilor.
• O schimbare bruscă în viața socială în așa fel încât numărul familiilor disfuncționale, în care părinții au un interes redus să crească copilul, să dezvolte o personalitate spirituală și morală, a crescut.
• Schimbarea poziției unui adult spre activități de lectură în comun cu copiii care au intrat în clasa I (se reduce drastic lectura unui adult către un copil elev, ceea ce afectează comunicarea sistematică și deplină cu copiii în primii ani de educație).

Obiectivul proiectului: Formarea bazelor competenței de citire a elevilor de clasa I în contextul organizării unei abordări sistem-activitate în formare și educație la etapa de implementare a IEO GEF.

Obiectivele proiectului:

• Identificarea și proiectarea condițiilor psihologice și pedagogice optime care să contribuie la formarea bazelor competenței de citire a elevilor mai mici, dezvoltarea gândirii creative și logice a elevilor în lucrul cu informația, formarea deprinderii de citire conștientă: tehnologii de învățare, metode și tehnici, forme de organizare a activităților, sisteme de exerciții speciale.
• Dezvoltarea entuziasmului pentru lectură, nevoia de lectură regulată prin utilizarea diferitelor forme de clasă, activități extracurriculare, extracurriculare.
• Crearea unui singur spațiu de lectură bazat pe interacțiune: elev-profesor - părinte-bibliotecar.
• Determinarea modalităților de utilizare a acestui proiect în dezvoltarea creșterii personale a elevilor, dezvăluirea abilităților lor naturale.

Principii de implementare a temei proiectului

• naturaleţe- luarea în considerare a caracteristicilor psihologice tipologice ale copiilor de 7-10 ani;
• continuitate si perspective, subliniind semnificația propedeutică a lecturii și interesul față de aceasta pentru formarea pregătirii pentru învățare ulterioară și realizarea legăturilor interdisciplinare și intradisciplinare;
• integrarea informaţiei teoretice cu activităţileîn funcție de aplicarea lor practică, care determină orientarea practică a proiectului, alocând o parte semnificativă a timpului pe formarea diferitelor competențe de activitate;
• comunicarecare presupune dezvoltarea ideilor elevilor de juniori despre posibilitățile literaturii ca știință, asimilarea de către elevi a termenilor și conceptelor elementare, a normelor de comunicare și operarea conștientă cu acestea;
• integrarea instruirii, dezvoltării și educației, care determină necesitatea utilizării mijloacelor lecturii literare pentru socializarea elevului, dezvoltarea culturii sale sociale, precum și competențe practice relevante;
• variabilitate care presupune dezvoltarea la elevii mai tineri a capacităţii de a face o alegere independentă conştientă a cărţilor de citit dintre mai multe propuse.

Obiect de proiect

Elevii clasei I ai Instituției Municipale de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 83”, Saratov

Subiectul proiectului

Formarea bazelor competenței cititorului a elevilor mai tineri, care este determinată de:

• dezvoltarea unei dorințe constante de a citi literatură accesibilă vârstei (latura motivațională a activității de lectură);
• dezvoltarea și îmbunătățirea la copii a deprinderii de a citi semnificativ, corect, fluent, expresiv (baza tehnică a procesului de citire);
• formarea capacității pentru o percepție cu drepturi depline (adecvată și cuprinzătoare) a unui text literar (latura de conținut a lecturii).

Ipoteza proiectului

Formarea bazelor competenței de citire va fi eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

• organizarea unui sistem de lucru privind formarea tipului de activitate de lectură corectă la elevii mai mici;
• utilizarea tehnologiilor moderne (inclusiv TIC), forme de muncă nestandardizate în activități educaționale și extrașcolare, tipuri de sarcini care permitdezvoltarea competenței de citire, a independenței cititorului, a motivației sale cognitive, a abilităților și abilităților de a lucra cu texte artistice și informaționale;
• crearea unui mediu de carte unificat și a intereselor de carte ale copiilor și părinților ca bază pentru formarea cu succes a unui cititor alfabetizat în familie;
• luând în considerare vârsta, caracteristicile psihologice ale dezvoltării elevilor de 7-8 ani.

rezultate asteptate

1) Formarea bazelor inițiale ale competenței de citire a elevilor de clasa I, care este determinată de abilitățile:

Lectură plină de sens (înțelegerea a ceea ce se citește cu ajutorul întrebărilor, recrearea unei imagini literare în funcție de totalitatea trăsăturilor sale, determinarea temei textului, găsirea ideii sale principale, compararea lucrărilor pe baza trăsăturilor conținut-tematice);

Lectură corectă(formarea unui mod silabic lin de citire cu respectarea normelor ortoepice);

Citire fluentă (cu indicator tehnic la sfârșitul anului universitar - cel puțin 40 de cuvinte pe minut);

Lectură expresivă (proiectarea intonațională a propozițiilor de diferite tipuri, transmiterea principalului ton emoțional al lucrării, stăpânirea tehnicilor de lectură pe roluri).

2) Dezvoltarea activității de lectură a elevilor și dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ei înșiși ca cititor.

3) Creșterea nivelului de gândire creativă și logică, motivație educațională a școlarilor.

Criterii și indicatori de performanță ai proiectului

• Dinamica pozitivă în formarea fundamentelor inițiale ale competenței de citire a elevilor de clasa I: se constată o creștere a nivelului de dezvoltare a abilităților de lectură fluentă, semnificativă, expresivă.
• Schimbarea atitudinii părinților față de organizarea lecturii în familie într-o direcție pozitivă pe baza rezultatelor sondajului primit și final.
• Creșterea motivației activității de lectură a părinților și elevilor prin activități comune.
• Un grad ridicat de interes al părinților pentru rezolvarea problemei formării competenței de citire: participarea la activități extrașcolare, întâlniri cu părinți, organizarea de activități comune de petrecere a timpului liber.
• Dezvoltarea abilităților literare și creative ale copiilor: participarea la concursuri de cititori, săli de desen literar, chestionare despre lucrări citite.
• Dinamica pozitivă constantă a alegerii conștiente de către elevi a cărților în conformitate cu vârsta lor.

DESCRIEREA PROIECTULUI

Etape și mecanisme de implementare a proiectului.

I - ANALITICE ȘI PROGNOSTIC (septembrie - octombrie)

• Studiul literaturii științifice și metodologice, analiza abordărilor pedagogice existente pentru soluționarea acestei probleme și inovațiile la etapa de implementare și implementare a GEF IEO.
• Efectuarea de studii de diagnosticare a formării abilităților de citire a elevilor, diagnosticarea tendințelor generale în atitudinea elevilor de clasa I față de lectură. (Anexa nr. 1).
• Efectuarea unui sondaj la părinți pe tema „Lectură în familie”. (Anexa nr. 2).
• Planificarea comună a activităților pentru implementarea proiectului (profesor, părinți, elevi, profesor-bibliotecar, profesor-psiholog, profesor-logoped).
• Sistematizarea materialelor studiate si dezvoltate, asigurarea materialului si suport tehnic pentru proiect.

Metode și tehnici : planificare, analiza, comparatie, prognoza, chestionare.

II - DE BAZĂ (FORMARE) (noiembrie - aprilie.)

• Utilizarea unui sistem de exerciții în orele de alfabetizare care vizează formarea, dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de citire. (Anexa nr. 3).
• Aplicarea tehnologiei de citire productivă în activitățile de lecție atunci când se lucrează cu texte. (Anexa nr. 4).
• Implementarea planului de lucru al proiectului.

Metode și tehnici : experimentare, proiectare, analiză, comparare, activități individuale și de grup.

III - FINAL (ANALITIC) (mai)

• Efectuarea studiilor de monitorizare a formării abilităților de citire ale elevilor, urmărirea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale la etapa inițială a formării competenței de citire a unui elev de clasa I.
• Chestionarea părinților pentru a identifica gradul de satisfacție cu participarea la proiect și semnificația rezultatelor proiectului în dezvoltarea creșterii personale a elevilor, dezvăluirea abilităților lor naturale.
• Analiza implementarii proiectului.
• Rezumat, determinarea perspectivelor de dezvoltare a proiectului, prezentare.

Metode și tehnici : diagnosticare, chestionare, analiză, comparare, generalizare, prognoză.

STRUCTURA PROIECTULUI.

PLAN DE LUCRU PENTRU IMPLEMENTAREA PROIECTULUI

Etapele implementării proiectului	Numele evenimentelor	bloc	Data estimată a evenimentului	Responsabil de executie
ANALITICE ȘI PROGNOSTICE	Diagnosticarea formării abilităților de citire, tendințe generale în atitudinea elevilor de clasa I față de lectură.	Blocul 1,2	1-2 săptămâni din septembrie	Profesor de clasă, profesor-psiholog, profesor-logoped.
	Chestionarea părinților și copiilor pe tema „Lectură în familie”.	Blocul 3	A 3-a săptămână din septembrie	Profesor de clasă.
	Educația generală a părinților pe tema: „Lectura este cea mai bună predare”. (Anexa 5)	Blocul 4.3	A 4-a săptămână din septembrie	Profesor de clasă, profesor-psiholog.
	Întâlnire de masă rotundă „Modalități de formare a competenței cititorului în etapa de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal al IEO”. Planificarea activitatilor pentru implementarea proiectului.	Blocul 3	Prima săptămână a lunii octombrie	Profesor de clasă, participanții la proiectul Young Reader.
	Spectacol teatral: „Prin paginile cărților, iubite”	Blocul 2	A 2-a săptămână din octombrie
DE BAZĂ (FORMARE)
	Lecție-cercetare „De ce avem nevoie de alfabet?”	Blocul 1,2	A 3-a săptămână din octombrie	Profesor de școală primară.
	Întâlnire părinți-profesori „Lectura în familie este respectul nostru” Subiect: „Unde se găsesc vrăjitorii?”.	Blocul 3	a 2-a săptămână din noiembrie	Cl. supraveghetor
	Joc psihologic: „Spune-mi ce citești?”	Blocul 2	a 2-a săptămână din noiembrie	Profesor-psiholog.
	Salonul literar „Încercare de a scrie”.	Blocul 1,2	A 3-a săptămână din noiembrie	Profesor de școală primară.
	Formarea părinților „Sfaturi dintr-o carte înțeleaptă”.	Blocul 3.4	Prima săptămână a lunii decembrie	Profesor de clasă, bibliotecar.
	Excursie la biblioteca copiilor	Blocul 2.4	a 2-a săptămână din decembrie	Profesor de clasă.
	Concurs de desen „Eroul meu literar preferat”.	Blocul 1,2	A 3-a săptămână din decembrie	Profesor de clasă.
	„Carte magică”. performanta teatrala „Carnavalul de Anul Nou”	Blocul 2	A 4-a săptămână din decembrie	Șeful studioului de teatru
	Joc psihologic „Reflectând asupra acțiunilor eroilor din basme”.	Blocul 1,2	A 3-a săptămână a lunii ianuarie	Profesor-psiholog.
	Atelier pe tema „Cum să formezi copilul unui cititor?”	Blocul 3	A 4-a săptămână a lunii ianuarie	Profesor de clasă, bibliotecar.
	Expoziție de cărți „Citim cu toată familia”.	Blocul 3	Prima săptămână a lunii februarie	Profesor de clasă.
	Celebrare Tradiții de familie. Prezentări de carte.	Blocul 3	A 3-a săptămână din februarie	Profesor de clasă, părinţi.
	Concurs de poezie felicitari.	Blocul 3	Prima săptămână a lunii martie	Profesor de clasă, părinţi, elevi.
	lecție de bibliotecă „Este mai distractiv cu o carte”.	Blocul 4.2	a 2-a săptămână a lunii martie	Profesor de clasă, profesor-bibliotecar.
	„Săptămâna cărții pentru copii”.	Blocul 1,2	A 3-a săptămână a lunii martie	Profesor clasele primare.
	Tur virtual „Biblioteca de internet”.	Blocul 1,2	Prima săptămână a lunii aprilie	Profesor clasele primare.
	Conferința cititorilor „Cartea învață viața”.	Blocul 4	A 3-a săptămână din aprilie	Profesor de clasă, părinții care studiază.
	Prezentarea unei colecții de lucrări creative ale elevilor.	Blocul 1,2	A 4-a săptămână din aprilie	Profesor de clasă, părinții care studiază.
FINAL (ANALITIC)	Verificarea nivelului de formare a deprinderilor de citire a elevilor. Sondaj pentru părinți pe tema „Lectură în familie”	Blocul 1,2	1-2 saptamani din mai	Profesor de clasă, profesor-psiholog.
	Masa rotunda cu participantii la proiect, analiza rezultatelor si dezvoltarea prospectiva a proiectului pentru anul urmator, planificare.	Blocul 4	A 3-a săptămână a lunii mai	Participanții la proiect.

Atasamentul 1

Chestionar pentru copii

1. Cât de des îți citesc părinții cu voce tare?

• În fiecare zi
• O dată pe săptămână
• O data pe luna
• Nu

2. Discutați cu părinții dvs. conținutul cărții pe care ați citit-o?

3. Aveți propria bibliotecă de acasă.

4. Care a fost ultima carte pe care ai citit-o cu părinții tăi?

6. Ce iti place mai mult?

• Citește-mă
• Ascultă lectura adulților

7. Ce fel de cărți vă plac?

• Povesti cu zane
• povestiri
• Alte:

Anexa 2

Chestionar pentru părinți.

• Nu stiu

2. Copilul citește independent?

3. Îi citești cu voce tare copilului tău?

• La cererea lui
• După plac
• nu citesc

4. Cât de mare este biblioteca dvs. de acasă?

• 10 -20 de cărți
• 20-50 de cărți
• 50 -100 de cărți
• peste 200 de cărți

5. Ești mulțumit de gradul de citire al copilului tău?

• Nu stiu

6. Copilul dumneavoastră vizitează biblioteci?

• Şcoală
• District

7. Știe să folosească catalogul?

• alfabetic
• Tematic
• Nu poti

8. Trebuie să vă ajutați copilul în alegerea literaturii pentru temele școlare?

• Da întotdeauna
• da câteodată

9. Copilul dumneavoastră știe să folosească un computer?

• Nu stiu

10. Copilul dumneavoastră folosește un computer pentru a căuta informații?

• Nu stiu

Anexa 3

Exerciții folosite pentru formarea competenței de citire.

I. Tehnici pentru dezvoltarea unei deprinderi complete de citire

Exerciții care vizează dezvoltarea aparatului de vorbire

1. Exerciții de respirație

* Inspirați pe nas, expirați pe gură.

* Inspiră - ține-ți respirația - expiră.

* Inspirați - expirați în porții.

* Inspiră - stinge lumânarea.

* Inspiră - stinge 1000 de lumânări.

* Inspiră - avem în vedere: ariciul are 1,2,3,4 ...... (cât durează respirația); sarpele are 1,2,3,4 ....

* Inspiră - citirea vocalelor ca un cuvânt într-o singură respirație

AOUEYYAEEYUI

Cu accent pe litera E (A, Yu etc.);

Cu orice sunet consonantic;

* Inspiră – citirea consoanelor ca un cuvânt într-o singură respirație

PRMNRSHCHZhVMSZRKCHBR

Cu orice literă vocală;

Cu accent pe o silabă dată.

* Avioanele decolează: woo.

Mașinile merg v-w-w.

Caii au galopat chok-chok-chok.

Un șarpe se târăște în apropiere.

O muscă bate în sticlă z-z-z.

* O muscă a zburat lângă ureche: w-w-w

O viespe a zburat lângă nas: ssss.

Un țânțar a zburat și a sunat: z-z-z.

S-a așezat pe fruntea lui și o batem din palme

Și prins (cam)

Z-z-z lasă-l să zboare.

2. Exersarea articulației pe sunete individuale - vocale și consoane - pronunțăm, cântăm.

a) consecutiv și selectiv

I E O A U S

B) în diverse combinații

I-E, I-A, I-O, I-U, A-U, S.U.A

Toate sunetele sunt pronunțate clar, tare, se observă articulația corectă.

3. Exerciții de citire a scrisorilor în perechi:

E-E, A-I, O-Yo, U-YU, S-I

Citind cuvinte cu ei:

Ecou, poet, nuci, vânt

A-Z barză, armată, groapă

O-Yo nas, purtat, înghețat, înghețat

4. Compararea pronunției mai multor perechi de cuvinte după ureche:

Mic-motolit, lacrimi-cuvânt, lună-oameni.

• Există o diferență în prima silabă a fiecărei perechi de cuvinte.

5. Exerciții de citire a consoanelor în perechi.

Erori în pronunția solgasurilor, amestecarea lor duce la aceleași erori în citire. Pronunțând consoanele în perechi, elevii conștientizează mai ușor diferența de acțiune a aparatului de vorbire și corectează rapid defectele de pronunție: S-Sh, Sh-Sch, ZS, S-Ts, Zh-Sh, Zh-Z, Z -Ts.

6. Exerciții de citire a mai multor consoane și vocale. Toate combinațiile variate de C + C + G,care sunt scrise pe tablă trebuie citite și pronunțate dintr-o singură bucată, clar:

RBA-RBO, STOR-STRE, TKA-TKU, DLI-DLE

7. Pronunţie tongue twisters

Ra-ra-ra - începe jocul.

Ry-ry-ry - băiatul are bile.

Ro-ro-ro- avem o găleată nouă

8. Schimbătură cu mișcări ale mâinii

Stropitor de limbă	miscarile mainilor
Pe lângă mica MarinaUn urs a alergat cu zmeura.	Degetele se strâng alternativ, se desprind.
Este aglomerat într-un taxi	Degetele sunt împletite în castel, mâinile lângă piept. Întinde alternativ brațele în fața ta cu degetele strânse, apoi adu-le la piept.
Din bubuitul copitelor Praful zboară peste câmp	Mâinile strânse în pumni, mișcându-le pe masă Ne întindem degetele în direcții diferite, ca și cum ar fi aruncat praf.
doi catelusi obraz la obraz Ciupiți un chip în colț.	Mâinile sunt strânse în pumni. Pumnii unul împotriva celuilalt. Degetele se ciupesc unul pe altul.
O ciocănitoare vindecă un stejar bătrân, Bună dragoste stejar ciocănitoare.	O mână - stejar pe verticală, a doua - un cioc pe stejar, ca o ciocănitoare. Schimbăm poziția mâinilor.
Drum în urcare către oraș De la oraș de la munte.	Mâinile arată mișcări în sus, parcă în sus. La fel, dar numai de la munte.
Centipedele au multe picioare.	Vârfurile degetelor pe masă, ca picioarele unui centiped.
	Degetele se împletesc și se apasă, se îndreaptă, se strâng.
Pălărie și haină Asta e toată Mishutka.	Mâinile pe masă, degetele împletite și curbate într-un tobogan. În aceeași poziție - pe margine. Palmele sunt așezate pe masă cu spatele în jos.

9. Pronunţie tongue twisters

Scărcătorii de limbă pot fi pronunțați în grupuri, în perechi, vesel, vesel întrebând și bucuros, surprins, răspunzând. Conectarea unui răsucitor de limbi cu un joc, cu mișcare este utilă pentru a exersa puritatea pronunțării sunetelor, pentru a exersa respirația, simțul ritmului și pentru a crea o dispoziție veselă la copii. Puteți rearanja stresurile logice. Poate că, atunci când pronunți, concentrează-te pe un anumit sunet. În timpul pronunțării tuturor răsucitorilor de limbă, sunetele ar trebui să fie pronunțate clar, clar, fără grabă.

Exerciții pentru lucrul cu răsucitorul de limbi

1. Rearanjați accentul logic pe diferite cuvinte, schimbați-l. Schimbă asta sensul frazei?
2. Slăbim treptat vocea, o coborâm de la sus la scăzut și invers. Monitorizăm fluența vorbirii.
3. Citiți răsucitorul de limbi, crescând treptat viteza de citire și invers, scăzând treptat viteza de citire.
4. Citim un răsucitor de limbi cu trimitere de aer la un anumit punct
5. Citim răsucitorul de limbi de la început până la sfârșit într-un cerc, crescând treptat viteza de citire, arătând cu degetul cuvântul de citit.
6. Competiție cu un cronometru.
7. Toate răsucitoarele de limbă pot fi jucate: imaginați-vă o situație de joc, includeți un element de competiție.

Exercitii de dictie

1. Yegorka vorbește rapid un stropitor de limbi.
2. Apă bună într-o găleată! Vino alături de noi la o băutură.
3. Câteva păsări fluturau, fluturau și fluturau.
4. Corbul corbul a cântat.
5. A venit Prokop - mararul fierbea.

Prokop stânga - mărar fiert.

Ca sub mărar Prokop fiert,

si fara Prokop marar fiert.

1. Lângă dealul de pe deal locuiau 33 de Yegorkas. Unu - Yegorka, doi - Yegorka etc.
2. Castorii se plimbă de-a lungul bușteanului.
3. Spune-mi despre cumpărături. Cum rămâne cu achizițiile?

Despre cumpărături, despre cumpărături, despre cumpărăturile mele.

A fost o furtună.

Pereche de tobe, pereche de tobe, pereche de tobe

A fost o luptă.

1. Îngrădit în grădină -

Mazăre pierdută.

Grădina nu este împrejmuită

Nu căuta mazăre.

1. Ca o mașină de scris

Doi porci drăguți:

Tuki-tuki-tuki-tuki!

Tuki-tuki-tuki-tuki!

Și ei dau din cap și dau din cap:

Mormăit - mormăit - mormăit - mormăit!

1. Castori amabili cu castorii.
2. Bunica - mama mamei,

Bunica - mama tatălui,

Bunicul - tatăl mamei,

Bunicul este tatăl tatălui meu.

1. Purtătorul de apă ducea apă de la robinet.
2. Toate cumpărăturile de la ghișeu sunt ambalate în pungi.
3. Oh, tu, ecou, ​​ecou, ​​ecou!

Este distractiv să vorbesc cu tine.

1. Chatterbox a discutat, a vorbit și a vorbit.
2. Ciocănitoarea a scobit stejarul, dar nu l-a terminat.
3. Lebedele zburau cu lebedele.
4. Bunica a cumpărat mărgele Marusya.
5. Drumul spre oraș este în sus, de la oraș - de la munte.
6. Pe salcie, pe mal - pietricele este un copac.
7. Copacul are ace.
8. Senya căra un cărucior cu fân.
9. O plăcintă bună - în interiorul cașului.
10. Cumpără o grămadă de pică.
11. Pilip s-a lipit de tei, Pilip s-a lipit de tei.
12. Nu tăiați lemne pe iarba curții.
13. Țesătorul a țesut țesătura.
14. Cioc, găini, boabe lângă mojar!
15. Tobele au fost bătute și tobe și tobe.
16. E fum în casa lui Dima. Umflam fumul lui Dimin.
17. Lupul a târât oaia. Oaia la lup - furca in lateral.
18. Am copt cartofi Prokop lângă șoc.
19. strigă Arkhip, Arkhip răgușit.

Nu e nevoie ca Arkhip să țipe până la răgușeală.

1. Au inundat cu pricepere câmpul - au prins prepelițe.
2. Noi îl avem pe Vlas, tu ai Palatul.
3. Șase șoareci foșnesc în stuf.
4. E o viță de vie pe căruță, o capră lângă căruță.
5. O pană de Klim a lovit, a lovit și a lovit.
6. Navele au virat, au virat, dar nu au prins.
7. Kondrat are o jachetă scurtă.
8. Timoshka Troshka sfărâmă firimiturile în okroshka.
9. Pe deal trăgeau trei pârâie.
10. Lângă ţăruşul clopotului şi pe ţăruşul clopotului.
11. Caras, nu te urca în groapă! Blocat în gaura crap.
12. Makar i-a dat Roman caramel, iar Roman Makar a dat un creion.
13. Abia se duce Elizar, merge la piață.

Și din piață, și din piață nu o vei ajunge din urmă pe Elizar.

50) Barbara culegea un păducel lângă șanț.

51) Strong Vasily poartă un coș cu prune.

52) Alla în alee într-o rochie stacojie devine roșie.

53) Yakov i-a spus lui Yakov tot felul de lucruri despre iac.

54) Pankrat și Kondrat colorează pătratul.

55) Vopsesc acoperișul cu guașă roșie.

56) Și broasca s-a dus la plajă,

Gândacul îi ducea broaștei un sac.

1. Ornitolog Petrov

A suprahrănit prepelițele cu orz.

1. Dincolo de graniță secerător și secerător

Recoltați secară și grâu.

1. A fost fierbinte. Gândacul bâzâia.

Mânzul roșu necheza.

1. Există un soc în câmpie.

Sub bătrâna Zina.

Și Zina are un coș întreg cu fructe de soc!

Deci coșul este plin de fructe de soc la Zina,

Că Zina nu va ieși din câmpie!

1. Pătrunjel i-a adus prietenei mele pătrunjel.

Iubita lui Petrushka și-a încrețit nasul.

Nu mă așteptam niciodată de la Petrushka

Prietena ca patrunjelul.

1. Am fasolea.
2. Vakul a încălțat o femeie, iar Vakula o femeie a încălțat-o.
3. Sacalul a mers, sacalul a galopat.
4. Pe miere este o prăjitură cu miere, dar nu am timp de prăjitura cu miere.
5. Favoritul faraonic pentru safir a fost înlocuit cu jad.
6. Un cocoș stătea pe un copac

și un cocoș negru cu cocoș pe o ramură.

68. În curtea noastră, vremea s-a udat.
69. Doi tăietori de lemne, doi tăietori de lemne, doi tăietori de lemne vorbeau despre Taraba, despre Varka, despre soția Larinei.
70. Mama Romasha a dat zer din iaurt.
71. Ai udat crinul? Ai văzut-o pe Lydia?

Au udat crinul, au văzut-o pe Lydia.

72. Senya și Sanya au somn cu o mustață în plasele lor.
73. O viespe nu are mustață, nu are mustață, ci mustață.
74. El nu vrea să cosă o coasă cu o coasă, spune el, o coasă este o coasă.
75. Gândacul de pământ bâzâie, bâzâie, dar nu se învârte.
76. Doi cățeluși, obraz la obraz, ciupesc peria în colț.
77. Este groaznic pentru un gândac să trăiască din cățea.
78. Solzi la stiuca, peri la porc.
79. Șaisprezece șoareci au mers și șase au cărat bănuți. Și șoarecii, care sunt mai rău, scotocesc zgomotos după bănuți.
80. Fluieratorul flautului fluiera cu un flaut.
81. Din trup în trup a fost o supraîncărcare de pepeni.

Într-o furtună de la o încărcătură de pepeni, corpul s-a prăbușit.

82. Plasa prinsă de un nod.
83. Am mâncat, am mâncat rufe la molid, abia le-am mâncat.
84. Pe Muntele Ararat Varvara culegea struguri.
85. De sub Kostroma, de sub regiunea Kostroma

patru bărbați au mers.

86. Mama nu a regretat că s-a spălat.

Mama lui Milu a spălat săpun cu săpun.

Milei nu-i plăcea săpunul,

Mila a scăpat săpunul.

87. În întuneric, racii fac zgomot într-o luptă.
88. Nu pe iarbă, ci lângă, rostogoli „O” și gemu.

„Oh” gemu, „Oh” okalo... nu pe iarbă, ci aproape...

89. Feofan Mitrofanych are trei fii Feofanych.
90. Malanya vorbește cu lapte,

a izbucnit, dar nu a izbit.

91. Polkanul nostru din Baikal s-a dus.

Polkan s-a dus, dar Baikal nu a crescut puțin adânc.

92. Știuca încearcă în zadar să încalce plătica.
93. Tavanele ar fi fost văruite de Billy dacă ar fi existat văruire.
94. Roma se uită la cioara: cioara merge de-a lungul platformei.
95. Bunica Lyubochka brodează fluturi pe fustă.
96. Petr Petrovici Petrov duce o găleată cu sturioni la metrou.
97. Trâmbiștii sufla în țevi în club.
98. Egor a mers de-a lungul dealului

Și a învățat șuobitorul de limbi.

El a învățat răsucitorul de limbi

Despre Yegorka și despre deal.

99. Am alergat după gândac,

Iar gândacul a tremurat de groază.

100. Olya a vorbit despre Alla, iar Alla despre minge.
101. Martha este o artistă, Martha este o harpistă.
102. Încărcăm cereale de porumb în camioane
103. Viespa stătea pe axul roții.
104. Cocoșul negru a pierdut - cocoșul negru și-a pierdut puii! Cocoșul negru îi vorbește cocoșul negru despre pierdere: - Tu, cocoșa neagră, ești un încurcător! Cocoș, cocoș!
105. Am să fug pe lângă gâscă, mi-e frică de gâscă!
106. Ploaia clătește crângul,

Și crângul murmură împotriva ploii

107) Rimma trece pe lângă Roma.

Rimma vede un mim la Roma.

108) Cazacul a legat frânghia,

A legat o capră de un ulm.

109) Cocoș

110) Sat în spatele unui gard, ca după un gard!

Sarcina:

Exemplu: vom marșa, pronunțând textul clar pronunțând sunetul P:

Bate toba, bate toba!

Bate toba mai tare! Tra-ta-ta!

(copiii imită toba)

10. Lectură clară a unui paragraf, strofă.

11. Citirea în ritmul răsucitorului de limbi

Propoziția se citește la început lent, apoi ritmul se accelerează. Cuvintele trebuie pronunțate clar și înțeles.

12. Exercițiu de pronunție literară a cuvintelor.

SHCHA-SHCHE mâini-gândac

GO-LUI albastru-fiecare

Această activitate se desfășoară pe diferite grupe de vârstă.

Seniorii primesc un plan de lucru, pe baza căruia primesc sarcini și ordinea în care sunt efectuate. Ei înșiși arată un eșantion al implementării lor.

Este necesar să se antreneze sistematic aparatul de vorbire, să se dezvolte o bună dicție și o pronunție literară competentă.

Exerciții care se dezvoltă

atenție la cuvânt și la părțile sale.

Dezvoltarea lecturii corecte, educarea atenției la imaginea vizuală a cuvântului, îmbunătățirea metodei și ritmului de citire cu voce tare și față de sine.

1. Citiți fluent.

Cele mai dificile cuvinte din lucrare înainte de a citi textul sunt citite într-un ritm lent, iar apoi în ritmul vorbirii colocviale.

2. Cine este cel mai atent.

Acest tip de exercițiu dezvoltă vigilența, atenția la cuvânt și provoacă o mare activitate la copii. Materialele pentru aceste propoziții sunt cuvinte alese de profesor din text. Pentru afișarea tăcută se folosesc cuvinte care sunt prezentate copiilor atât în ​​perechi, cât și secvențial, în funcție de gradul de stăpânire a deprinderii. Particularitatea acestor cuvinte este că ele sunt diferite atât ca înțeles, cât și în compoziția literală, nu a întregului cuvânt, ci doar a părții sale. Copiii care citesc rapid cuvintele ar trebui să noteze această diferență în cuvintele vizibile. Următoarele perechi de cuvinte sunt incluse în exercițiu.

a) cuvinte a căror ortografie diferă cu una sau două litere:

impletituri-capre, prieten-dusman, vant-seara, urme-urma;

b) citirea cuvintelor, a căror ortografie include mai multe litere identice:

surd cu voce tare, auz;

foame de oraș, mazăre, vuiet;

vyut-vyun, viscol, bataie;

c) cuvinte cu consoane dure și moi:

mănâncă, mănâncă;

pietriș-pietriș;

raft polka.

d) citirea unor cuvinte diferite cu același prefix:

răspândit,

bend-run through, (pentru cei greu de citit)

e) citirea cuvintelor cu aceleași terminații:

basme cu sania, ghimpe, vecini-ursi, puritate-frecventa, fulg de nea-amuzant, folder-stick

Este mai bine să alegeți cuvinte din lucrări care pot fi citite și să tipăriți (mai degrabă decât să scrieți) pe tablă.

f) citirea cuvintelor cu rădăcină comună, dar care se termină diferit.

APA, APA, dinti spalati – rochie curata

INA, ALBA, langa coasta abrupta - fundul marii.

patrie, nativ.

3. Restabiliți cuvintele (este posibil să selectați cuvinte care corespund subiectului lecției)

TsV_T_K L_ND_Sh B_R_Z_ K_R_G_H

4. Scări ale cuvintelorEL B_

MEL B_ _

PRANZ B_ _ _

VASA B_ _ _ _

5. Cuvinte într-un cuvânt

Câte cuvinte pot fi formate din literele oricărui cuvânt, de exemplu,

O TELEVIZIUNE

6. Întoarcerea cuvintelor

M

W

LAICA

W

7. Anagrame

ACHTPO (poștă)

AIDRO (radio)

FAGRELTE (telegraf), etc.

8. Citirea cuvintelor dificile

ra - tra - tara - tara

în - dumneavoastră - stvo - copilărie

ra - tra - stra - pag

9. „Linie de crawling”

Carduri care pot fi citite. Clasa 1 - de la 1 - 2 silabe, Clasa 2 - 3-4 silabe, Clasa 3 - 2-3 cuvinte, Clasa 4 - o propoziție formată din 4-5 cuvinte sau mai multe propoziții.

Mai întâi - 3-5 cuvinte, apoi numărul lor crește. Această tehnică este una dintre formele de lucru a vocabularului. Mai întâi, cărțile sunt afișate pe contul 1-2-3, apoi 1-2, iar în final pe contul „unu”. Când executați, ar trebui să țineți cont de caracteristicile copiilor cu abilități limitate de citire și rapid.

10. Termină propoziţia, fraza, proverbul, dictonul sau unitatea frazeologică.

11. Recuperarea tot felul de cuvinte

12. Ghici

După prima silabă, ghiciți cuvântul, propoziția cu silabe sărind, cuvinte.

13. Exerciții distractive.

Aceste exerciții dezvoltă atenția asupra părții sonore și semantice a cuvântului.

De ce au apărut erorile?

Bug-ul nu a terminat cabina. Reticenta. Obosit.

14. Citirea cu teme.

- o anumită literă (C, O, M)

- un anumit cuvânt;

- subliniați litera, silaba (on, an etc.)

- găsiți cel mai lung și cel mai scurt cuvânt.

Exerciții care se formează și se dezvoltă

înțelegerea lecturii.

1. Citirea textului cu cuvinte lipsă.

Frunzele sunt închise de un cuvânt într-o propoziție. Copiii trebuie să ghicească în timp ce citesc și să o numească.

2. Ascundele.

3. Cuvânt imaginar.

În timpul lecturii, cuvântul nu este pronunțat corect, copiii întrerup lectura, pronunță și citesc corect cuvântul.

4. Ochi foto

Citiți unul câte unul cuvintele de pe tablă. Pentru control, după fiecare zece cuvinte, profesorul întreabă dacă a fost prezentat un cuvânt. În acest caz, cuvântul numit ar putea lipsi.

5. Terminați

Exerciții care se dezvoltă

câmp operațional de citire și memorie.

Dezvoltarea domeniului și a modului de citire. Trebuie efectuată într-un ritm optim, astfel încât „câmpul” lecturii să fie în continuă creștere.

1. Exercițiile încep cu prezentarea unor cuvinte foarte simple:

mustață, aluniță, prieten, brusc, scrap;

a) citirea cuvintelor monosilabice: deja, ochi, frate, congres, ia;

b) citirea cuvintelor disilabice și trisilabice: iarnă, doctor, cizme de pâslă, câmp, spate, copaci;

c) citirea cuvintelor cu o singură rădăcină.

Aceste grupuri de cuvinte pot fi incluse în lecție numai după ce câmpul de lectură al copiilor este de cel puțin 5-7 litere: alergă-ale-alergă; marinar-marinar.

d) citirea cuvintelor sinonimelor cu un timp limitat de percepție:

cheie cu arc;

războinic-soldat-luptător;

răcire-rece-congelare.

e) citirea sintagmelor obișnuite cu și fără prepoziție, astfel încât să fie imediat recunoscute în texte: bunicul și femeia, primăvara este roșu, iepurele alb, a trăit și a fost.

2. Exerciții de instruire în scriere cursivă și dictare vizuală.

		număr de litere	Timp (sec.)
	Setul nr. 1 „Desemnarea sunetului [th”]» 1. Mai vine în curând. 2. Julia citește. 4. Dormim noaptea. 5. Aripi ale unei păsări. 6. Frații sunt prietenoși.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Setul nr. 2 „Literă mare în nume proprii” 1. Puf de pisoi. 2. Almaty și Astana. 3. Yura are o capră Mashka. 4. Julia și Yana sunt studenți. 5. Tom și Tim sunt studenți. 6. Râurile Irtysh și Ulba.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Setul nr. 3 „Ortografia pozițiilor puternice” 1. Copiii merg în crâng. 2. Fluxurile curg vesel. 3. Copiii caută ciuperci. 4. Șoarecii curajoși scârțâie. 5. Fata avea un pix. 6. Pescăruși și păsări licane.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Setul #4 1. Ilya și Daria beau ceai. 2. Păsările sunt prietenii noștri. 3. Pui Pui și Pui. 4. Există un artist de circ în arena circului. 5. Țara noastră este Kazahstan. 6. Orașul Ust-Kamenogorsk.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Setul nr. 5. Împărțirea b 1. Tatyana are prieteni buni. 2. Mătușa Marya face dulceață. 3. Daria coase rochii pentru păpuși. 4. Noaptea a izbucnit un viscol. 5. Nataliei și Sofiei le place să cânte. 6. Turnurile fac cuiburi puternice.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Setați numărul 6 Toate ortografiile 1. Somnul trăiește în râurile din Africa. 2. Poate înota cu susul în jos. 3. Există diferite case de păsări. 4. Cea mai frumoasă casă de lângă vâlci. 5. Îl țese pe ramuri de mesteacăn. 6. Adesea îi place să decoreze cu hârtie.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Piramida

Lectură: coloane de 2-3 cuvinte, 2-3 cuvinte pe rând și rânduri, 3 cuvinte pe coloană și rând, adăugați o propoziție (proverb sau expresie setată) - pentru clasa a 3-a, până la 8 cuvinte pe coloană, o propoziție și un paragraf mic - pentru clasa a 4-a.

Instalare: citiți cuvântul, uitați-vă imediat la următorul după el,

Încercați să înțelegeți cuvântul citit.

Utilizați un ritm diferit de citit: lent, ritm normal, rapid.

Alte tipuri de activități de lectură pentru a crește viteza de citire.

1. Citirea multiplă

Pentru aceeași perioadă de timp (1, 2 minute, jumătate de minut, în funcție de volumul textului), citiți de mai multe ori, începând de fiecare dată de la început. Numărul de cuvinte citite crește de fiecare dată. Acest lucru este văzut de însuși studentul, care menține dorința de citire în continuare.

2. Citirea expresivă a unei părți familiare a textuluicu trecerea la un nefamiliar.

3. Remorcher

Profesorul citește textul cu voce tare, variind viteza de citire în conformitate cu un plan prestabilit în limitele vitezei de citire a elevilor (de la 80-160 de cuvinte), copiii citesc singuri același text, încercând să țină pasul cu profesorul . Verificarea se face printr-o oprire bruscă la orice cuvânt. Copiii trebuie să se oprească în același timp și să indice ultimul cuvânt care poate fi citit greșit, apropiat ca sens sau formă gramaticală.

4. Citirea sub ciocănire.

6. „Gorochka”.Citiți fiecare rând încet - rapid - încet.

7. Citirea în diagonală.Citirea cuvintelor individuale, a frazelor în diagonală.

8. „Mijloc.Citirea textului închis de o riglă în mijloc.

9. Tare - liniștit.

10. „Scrisoare de datorie”- atitudinea psihologică la începutul lecţiei şi alcătuirea de fraze cu adjectivele propuse.

11. Lucrați la tabelele de citire rapidă.

12. „Liniște!”- pune un deget, care ajută la prevenirea pronunției active, care interferează cu viteza de citire tăcută.

13. Conform tabelului de cuvinte cu repere

(cuvinte care sunt des folosite, cuvinte din dicționar)

Profesorul numește coordonatele, copiii le caută și invers.

Butoi	Rahat	Dusman	Cocoașă	Casa

Tipuri de lucru asupra textului în lecţiile de lectură literară

Îmbunătățirea lecturii este facilitată de introducerea diferitelor opțiuni de lectură. Înainte de a citi, este recomandat să puneți întrebări despre text pentru a îndrepta elevii spre lectura conștientă.

1. Citirea primară independentă a unui scurt text de către fiecare elev.
2. Lectură primară de către profesor și repetată de toți elevii.
3. Lectură primară la chemare și repetată de toți elevii „pentru ei înșiși”.
4. Lectură independentă cu o sarcină specifică.
5. Citirea, împărțirea în părți. Planificare.
6. Citirea conform planului.
7. Citirea, după citire – repovestire.
8. Citirea de către elev a unui nou text pregătit în prealabil acasă.
9. Citirea cu reducere de text (copiii îndepărtează propozițiile și cuvintele care pot fi omise) Pregătirea pentru o repovestire concisă.
10. Citirea în lanț cu propoziție.
11. Citirea paragraf cu paragraf.
12. Citind cu voce tare. Lectură zgomotoasă.

13. Citirea după crainic. Elevul sau profesorul citește cu voce tare, iar restul pe un ton mic, încercând să fie în timp cu crainicul.

14. Citirea, găsirea unui fragment din imagine.
15. Citind, răspunzând la întrebări.
16. Găsind în text un fragment din figură.
17. Citirea celui mai frumos loc dintr-o poveste sau o poezie.
18. Găsirea după un început sau un sfârșit dat de propoziție. (Mai târziu, propoziția poate fi înlocuită cu un pasaj complet logic.)
19. Citirea până la cuvântul specificat sau până la informația specificată.
20. Citirea „peste norma” (practic aceasta este tema pentru acasă, atunci când un elev, cunoscându-și bine norma de citire a unui text necunoscut, antrenându-se acasă, câștigă 10-15 cuvinte, de exemplu, norma de citire a unui text necunoscut este de 40 de cuvinte , ceea ce înseamnă că copilul ar trebui să citească textul de acasă cu o normă de 50 -55 wpm.)

Citirea unui pasaj la care trebuie să iei un proverb.Găsirea unei sugestii cu care să puteți corecta greșeala făcută.

21. Găsirea unei propoziții sau a unui pasaj care reflectă ideea principală.
22. Citirea și stabilirea a ceea ce este adevărat și ce este ficțiune (pentru un basm).
23. Citirea și găsirea propozițiilor care au devenit zicători (pentru fabule).
24. Citirea, scrierea unui scenariu pentru o bandă de film.
25. Citirea, selecția designului sonor al „filmului”.
26. Conversație cu însoțirea textului selectat.
27. Găsirea a 3 (5, 7…) concluzii în text.
28. Exprimarea judecăților imediate cu privire la ceea ce a fost ascultat după citire de către profesor sau student.
29. Lectură, o poveste despre ce ți-a plăcut la lucrare, ce îți amintești.
30. Stabilirea prin citirea relaţiilor cauzale.
31. Citirea titlului poveștii (Cum mai poți numi-o?)
32. Citirea rolurilor.
33. Citirea prin roluri dialogate, excluzând cuvintele autorului.
34. Citirea, repovestirea a ceea ce s-a citit cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor.
35. „Imagine în direct” – un elev citește, celălalt reacționează cu expresii faciale la ceea ce aude.
36. Găsirea unei propoziții (pasaj) pe care acest omuleț să-l poată citi.

37. Găsirea unui pasaj care trebuie citit cu dispreț, cu strictețe, cu rugăciune, supărare, indignare, batjocură, cu bucurie, veselie, tristă etc.
38. Găsirea și citirea unei propoziții cu semn de exclamare, semn de întrebare, virgulă, elipse, liniuță etc.
39. Lectură de poezie competitivă (juriul selectat dintre câștigătorii anteriori)
40. Găsirea și citirea cuvintelor și descrierilor figurate.
41. Găsirea și citirea cuvintelor cu accent logic.
42. Găsirea și citirea cuvintelor, propozițiilor care se citesc în liniște, încet, tare, repede.
43. Citirea unei poezii, plasarea de pauze, accentuări logice.
44. Citirea poeziilor în lanț, care se termină de fiecare dată în pauze.
45. Lectură expresivă a unui pasaj la alegerea proprie.
46. Citirea unui fragment de text cu repartizarea propozițiilor în el.
47. Izolarea unui cuvânt din poveste la schema propusă __________ h _________, _______ zhi ______ etc.
48. Cine va găsi rapid un cuvânt în text despre regula stabilită de profesor.
49. Găsirea celui mai lung cuvânt dintr-o poveste.
50. Găsirea cuvintelor cu două, trei, patru silabe.
51. Găsirea în poveste și combinații de lectură: A) substantiv + adjectiv, b) substantiv + verb, c) pronume + verb
52. Citirea, marcarea cuvintelor de neînțeles.
53. Citirea de către studenți cu lectură slabă a cuvintelor cu o defalcare preliminară în silabe (mor-kov-ka)
54. Găsirea și citirea cuvintelor și expresiilor cu care puteți desena un portret oral.
55. Găsirea și citirea cuvintelor în text care sunt apropiate ca înțeles de date (aceste cuvinte sunt scrise pe tablă)
56. Citirea cuvintelor la care sunt date note de subsol.
57. Găsirea și citirea cuvintelor și expresiilor care pot fi folosite atunci când scrieți eseuri.
58. Citirea cu scrierea cuvintelor pentru un dicționar practic, de exemplu, pe tema „Toamnă, iarnă”, etc.
59. Lectură combinată (profesor - elevi în cor)

60. Caiete de citit pentru sarcini creative.

61. Texte individuale de citit pe cartonaşe corespunzătoare temei lecţiei.

62. Sarcini creative pe carduri.

Pentru elevii slabi:

1. Citirea cu pronunția silabelor.
2. şoapte.
3. Evidențiați părți ale textului care sunt relevante pentru dvs.
4. Lectură corală.
5. Lectură în grup.
6. Lectură selectivă.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPALĂ

„GIMNAZUL Nr. 10”

Revizuit și aprobat

la consiliul pedagogic

Conceptul de formare

competența de citire a elevilor

în activități educaționale

Perm - 2008

1. Introducere.

2. Baza teoretică și metodologică a conceptului.

3. Concepte de bază utilizate în concept.

4. Caracteristicile situației problematice și sarcinile personalului pedagogic al gimnaziului în domeniul sprijinirii și dezvoltării lecturii pentru copii și tineri

5. Biblioteca gimnaziului ca centru de formare a competenței de citire și informare a elevilor.

6. Algoritm tehnologic pentru implementarea conceptului

7. Rezultate așteptate din implementarea conceptului.

8. Sistem de evaluare a rezultatelor implementării sarcinilor pedagogice ale conceptului.

Introducere

Conceptul conține conceptele de bază și ideile principale de organizare a muncii într-un gimnaziu ca instituție de un nivel avansat de educație, îndeplinește funcția de a identifica problemele lecturii copiilor și tinerilor într-un gimnaziu și de a căuta modalități de rezolvare a acestora.

Conceptul este construit pe baza materialelor analitice care conțin rezultatele cercetărilor sociologice efectuate de bibliotecile pentru copii și tineri ale entităților constitutive ale Federației, precum și documente de conducere care determină politica de dezvoltare și susținere a lecturii:

Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii.

Conceptul de servire a copiilor și tinerilor de către bibliotecile de stat și municipale din regiunea Sverdlovsk.

Conceptul de sprijin și dezvoltare a lecturii copiilor și tinerilor în regiunea Chelyabinsk.

Conceptul de formare a culturii informaționale a elevilor în activitățile educaționale ale gimnaziului nr. 183 cu studiul aprofundat al limbii engleze din Districtul Central din Sankt Petersburg.

Bazele teoretice și metodologice ale conceptului de formare a competenței cititorului a elevilor în activități educaționale sunt:

1. „Dezvoltarea personalității cititorului: aspecte teoretice și metodologice

(V.A. Borodina).

2. Abordare culturală „Lectura ca fenomen socio-pedagogic al Educației Deschise” (TG Galaktionova).

3. Cercetări privind problemele culturii lecturii (S.M. Borodin, V.A. Borodina, T.G. Brazhe, T.G. Galaktionova, O.E. Galitskikh, L.A. Nikolaeva, I.I. Tikhomirova etc.).

4. Cercetări asupra fenomenului culturii informaţionale ( V.A. Borodin, G.G. Vorobyov, N.I. Gendina, N.B. Zinoviev, E.P. Semenyuk, A.P. Suhanov și alții).

Idei principale ale conceptului:

1. Cititul este o modalitate de a dobândi cultură, un mijloc de lărgire a orizontului și de dezvoltare intelectuală, un intermediar în comunicare, o abilitate de bază pentru învățare și viață. Este necesar ca acesta să devină un instrument pentru activitatea de succes a tinerei generații în diverse sfere ale vieții.

2. Cititul este o condiție indispensabilă pentru intrarea într-o cultură. Cultura pentru un adolescent devine un mediu organic pentru desemnarea și manifestarea propriului „eu”. Motivul său principal de activitate în cultură este descoperirea lui însuși, propriile sale semnificații în sistemul de simboluri și imagini.

3. În condițiile unei instituții de învățământ moderne cu un nivel înalt de educație se poate crea un mediu educațional în dezvoltare în care cultura lecturii să fie baza, instrumentul și stimulentul dezvoltării de ansamblu a copilului.

4. Activarea activității de lectură a copiilor și adolescenților este posibilă sub influența unui sistem țintit de condiții pedagogice, care sunt: ​​o abordare activă în predarea tehnicilor (strategiilor) de lectură; organizarea de situații pedagogice care să stimuleze activitatea de lectură a copiilor și adolescenților; noi direcții în munca comună a școlii, bibliotecii, familiei. În perioada de studii la gimnaziu, elevul trebuie să stăpânească

diverse strategii de dezvoltare, lectură creativă, intelectuală, de afaceri.

5. Profesorii de gimnaziu ar trebui să stăpânească metodele și tehnologiile actuale de lucru cu textele și să-i ajute pe elevi în însușirea strategiilor de bază care combină citirea textelor tipărite și ecranizate.

Cultura cărții creată de omenire și fenomenul lecturii se numără printre realizările fundamentale ale minții umane. Rolul deosebit al culturii cărții și al purtătorului ei, cititorul, în dezvoltarea civilizației este de netăgăduit. Capacitatea de citire și citire (sau cultura de lectură a individului) este acum foarte apreciată și recunoscută de comunitatea mondială: 2003-2012 a fost declarat de către Națiunile Unite drept deceniul alfabetizării.

Lectura este o componentă de bază a creșterii, educației și dezvoltării culturale. Este o activitate care formează și dezvoltă o personalitate, un instrument de obținere a educației și de răspândire a culturii, dovadă a formării competenței comunicative și profesionale a unui specialist, un instrument pentru atingerea succesului unei persoane în viață. Rolul lecturii în dezvoltarea imaginației copilului, stăpânirea limbajului literaturii clasice, dezvoltarea vorbirii, construirea propriului model individual de cultură este enorm.

Dezvoltarea acestui concept la curent importanța tot mai mare a lecturii ca tehnologie intelectuală de bază, cea mai importantă resursă pentru creșterea personală, sursă de dobândire a cunoștințelor și de depășire a limitărilor experienței sociale. Pentru membrii societății, lectura este un mijloc de traducere și stăpânire a valorilor culturii mondiale, componenta principală a educației și competenței culturale a individului și, în consecință, pregătirea pentru viața în societatea informațională globală.

Implementarea ideii de educație continuă în societatea modernă are ca scop depășirea principalei contradicții a sistemului de învățământ - contradicția dintre cantitatea rapidă de informații și posibilitățile limitate de asimilare a acesteia de către o persoană în perioada de formare. Spațiul educațional se extinde rapid, gama de surse de informare școlare și extrașcolare este în creștere. Acest decalaj, în ciuda utilizării noilor tehnologii informaționale, este în creștere.

Această contradicție pune sarcina instituțiilor de învățământ să formeze capacitatea școlarilor de a învăța, de a extrage informațiile necesare din diverse surse, de a-și satisface efectiv nevoile de informare care apar în procesul activităților educaționale, cognitive și autoeducative, i.e. citeste cu competenta.

Atingerea scopului desemnat este imposibilă fără formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități la școlari necesare pentru căutarea, evaluarea critică a informațiilor, prelucrarea acesteia, perceperea, înțelegerea și utilizarea informațiilor în scopuri practice.

Întreaga gamă de cunoștințe și abilități desemnate este în prezent asociată în mod obișnuit cu conceptul de alfabetizare a lecturii, cultura lecturii. „Noua alfabetizare” devine cel mai important factor de succes în activități profesionale, educaționale, autoeducative și de altă natură, precum și în securitatea socială a individului în societatea informațională. Stăpânirea capacității de a citi cu caracter literar și de a înțelege textele iese în prim-plan printre toate celelalte abilități ale elevilor în momentul în care părăsesc școala, care determină nivelul de alfabetizare funcțională. Metodele de predare de înțelegere adecvată a textului, nu numai cea educațională, este una dintre sarcinile pedagogice urgente în situația educațională modernă. Semnificația problemei înțelegerii adecvate a textului este sporită mai ales acum, în contextul unei creșteri accentuate a cantității de informații care trebuie procesate și înțelese. Creșterea acestui volum necesită capacitatea de a percepe și procesa rapid și eficient informațiile. Formarea competenței de citire este una dintre sarcinile urgente ale educației școlare. Competența de citire (alfabetizarea) în studiul PISA se referă la capacitatea de a înțelege texte de diferite tipuri în enunțurile, intențiile și structura lor formală, de a le aduce în legătură într-un context de viață mai larg, de a le putea folosi în diverse scopuri în conformitate cu subiectul, sa izoleze informatiile necesare din text.informatii pentru un scop dat. Conform conceptului acestui studiu, competența de citire este capacitatea de bază pentru învățarea independentă și pentru participarea deplină la viața civilizației informaționale moderne. Chiar și pentru stăpânirea abilităților matematice, competența de citire este de bază.

„New literacy – reading literacy” presupune prezența unor elemente de educație care formează baza informațională și comunicațională-tehnologică pentru atingerea diverselor obiective. Ea poate fi reprezentată astfel: citire - găsirea de informații printr-o căutare efectuată în surse scrise, observație, culegere etc.; scrierea este stabilirea de hyperlinkuri în hipermediu între toate tipurile de informații și purtătorii acesteia. Stăpânirea de către școlari a metodelor raționale de percepere și prelucrare a informațiilor conținute în texte de altă natură, în funcție de conținut și sarcina comunicativă, va afecta semnificativ eficacitatea sesiunilor de instruire, care se vor exprima într-o calitate diferită (diferită de cea actuală). a stăpânirii cunoştinţelor subiectului. Tehnicile de înțelegere a textului și dezvoltarea lor intenționată este imposibilă în cadrul domeniilor individuale de cunoaștere. Caracterul interdisciplinar pronunțat al problemei necesită o interacțiune constructivă a diverselor subiecte (atât științele umaniste, cât și științele naturii). Oportunitățile de dezvoltare a competenței de citire au aproape toate disciplinele academice, așa că este recomandabil să faceți acest lucru prin eforturi comune și acțiuni coordonate ale aproape tuturor profesorilor de materii.

DIN semnificație socială conceptul se datorează necesității de a determina oportunitățile disponibile într-o instituție de învățământ pentru a sprijini lectura copiilor și tinerilor, de a construi o strategie de interacțiune între gimnaziu și instituțiile culturale.

obiectiv strategic conceptul este de a crea un sistem de sprijin și dezvoltare a lecturii copiilor și tinerilor în spațiul educațional al gimnaziului. Având în vedere rolul deosebit al cărții în formarea și dezvoltarea personalității unei persoane, eforturile cadrelor didactice ar trebui să vizeze să pună bazele activității de lectură deja la vârsta școlară, oferind adolescenților linii directoare pentru activarea și îmbunătățirea acesteia.

Pentru dezvoltarea morală și estetică cu drepturi depline a personalității unui adolescent și formarea unei culturi a lecturii, nu este suficient să folosim potențialul pedagogic al literaturii ca materie, deoarece educația literară și dezvoltarea lecturii a școlarilor sunt procese care, în mare parte, nu se intersectează. Ea trebuie utilizată împreună cu diverse forme de activități extracurriculare, cu impact indirect asupra activității cititorului prin intermediul familiei. Gimnaziul, integrând potențialul educațional puternic al bibliotecii, interesul părinților, folosind forme și metode inovatoare de lucru, este capabil să inițieze interesul adolescenților pentru activitatea de lectură independentă, să creeze o atmosferă de interes creativ pentru lectură.

Sarcina de a introduce elevii moderni în lectură este considerată de personalul didactic al gimnaziului ca parte integrantă a soluționării problemei calității învățământului general.

Concepte de bază utilizate în concept

Enculturarea- procesul de stăpânire de către un individ a valorilor culturale ale unei anumite comunități culturale din care face parte, precum și a valorilor culturale universale, formarea propriei sale vieți spirituale pe această bază.

cultura informaţiei- acestea sunt cunoștințele, aptitudinile și motivele unei persoane, oferind activități cu scop pentru satisfacerea optimă a nevoilor individuale de informații folosind atât tehnologiile informaționale tradiționale, cât și cele noi.

Cultura informațională a elevilor- parte a culturii generale a individului, un complex de cunoștințe, aptitudini, abilități care vă permit să navigați liber în spațiul educațional, ceea ce este o condiție necesară pentru pregătirea pentru actualizarea constantă a cunoștințelor în procesul de educație continuă; cultura informațională a elevilor cuprinde următoarele componente: comunicativă, cititoare, bibliografică, tehnologia informației.

Cultura lecturii- realizarea individului, nivelul de dezvoltare a cititorului, indicatorii cantitativi și calitativi ai conștiinței, activității și comunicării sunt atât un produs, cât și un factor de dezvoltare a individului. Înţelegere cultura lecturii, interpretarea sa ca nivel de dezvoltare a personalitatii reflecta caracteristicile psihicului, activitatea vorbirii, dezvoltarea literara si culturala, activitatile principale (jocuri, invatare, munca), comunicarea si mentalitatea individului in spatiul socio-cultural si informativ.

cultură citind include:

Organizarea rațională a procesului de lectură în funcție de text, contextul larg al lecturii și proprietățile cititorului;

Înțelegerea și „însușirea” profundă, precisă, clară și completă a conținutului textului, însoțită de empatie emoțională, analiză critică și interpretare creativă a celor citite;

Căutarea, analiza și selecția de texte (cărți, documente electronice, baze de date, motoare de căutare pe Internet etc.) pentru citire în conformitate cu interesele și capacitățile cititorului, precum și în scopul lecturii;

Alegerea metodelor (orale, scrise) și a mijloacelor lingvistice de păstrare a ceea ce se citește în limbile materne și străine (enunț, judecată, raport, plan, teze, rezumat, rezumat, rezumat etc.);

Cultura lecturii a cititorului se realizează în acțiunile cititorului ca o manifestare a empatiei, co-gândirii, co-creației cu alți oameni din societate, ținând cont de legile naturii și ale societății.

Personalitatea cititorului o persoană, ca purtător de conștiință, are un anumit statut de cititor în societate, jucând un rol socio-psihologic în concordanță cu stadiul de dezvoltare a cititorului, își satisface în mod conștient diversele nevoi vitale citind diverse literaturi.

Competență culturală generală - acesta este nivelul de educație suficient pentru autoeducare, autocunoaștere, judecăți rezonabile independente despre fenomene din diverse domenii ale culturii, dialog cu reprezentanții altor culturi.

Cultura lecturii- o educație complexă care reflectă multe componente ale dezvoltării personalității: viziunea asupra lumii, informație-bibliografie, critică culturală, psihologică, literară, inclusiv dezvoltarea activității de vorbire a individului în ansamblu. Cultura lecturii este considerată un criteriu nu numai pentru cel literar și estetic, ci și pentru maturitatea socială a cititorului.

Procesul de formare a unei culturi a lecturii- o conditie indispensabila pentru dezvoltarea armonioasa a personalitatii. Depinde de dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de lectură estetică alfabetizată.

Creșterea activității cititorilor(acoperirea și intensitatea) subiectelor de lectură - aducerea acesteia la un nivel corespunzător unei adaptări reușite într-o societate dinamică complexă de tip tranzițional.

Sistem de citire- un indicator al unui anumit nivel și calitate a activității de lectură.

Strategia de citire - acestea sunt acțiuni și operațiuni aranjate într-o anumită succesiune și utilizate de cititor în conformitate cu planul său, programul de lucru cu textul pentru atingerea scopurilor sale.

Activitate de citire - unul dintre felurile de a fi, activitatea lui de viață. Esența sa psihologică constă în percepția, cunoașterea, experiența, evaluarea lumii reale sau ficționale a lucrurilor, oamenilor, evenimentelor, faptelor, gândurilor, ideilor, sentimentelor, descrise în text tipărit sau scris de mână, orientate către valori, cognitiv-comunicative și emoțional-estetice. Cititorul nu numai că percepe, cunoaște, experimentează și evaluează această lume, ci și o refractă în minte în conformitate cu o varietate de nevoi personale și sociale și apoi folosește (aplică) ceea ce a primit în alte tipuri de viață (profesională, timp liber, familial și casnic). Măsura, criteriul generalizator al activității de lectură este productivitatea lecturii.

Competența de citireîn programul național de susținere și dezvoltare a lecturii, este înțeles ca un set de cunoștințe și abilități care permit unei persoane să selecteze, să înțeleagă, să organizeze informațiile prezentate în formă tipărită (scrisă) și să le folosească cu succes în scopuri personale și publice. .

Competența de citire- aceasta este calitatea de a păstra ceea ce s-a citit, formată pe baza culturii generale a unei persoane, oferind posibilitatea rezolvării problemelor emergente educaționale, academice, sociale și profesionale în mod adecvat situațiilor într-o largă interacțiune socială a educației și profesionale; Activități. Competența cititorului este o calitate personală totală formată pe baza abilităților sale intelectuale (de gândire) și a trăsăturilor de personalitate. Competenţa de citire are şi o componentă de activitate, care se formează în procesul de învăţământ în raport cu sarcinile fiecăreia dintre etapele sale. Se bazează pe cunoștințe interdisciplinare, interdisciplinare și se realizează prin multe abilități - de a căuta și analiza informații, de a înțelege și interpreta textul, de a evalua și de a forma judecăți cu privire la text.

Orientarea cititorului- un sistem de relații care determină selectivitatea și activitatea unei persoane în comportamentul său de citire, comunicare, activități. După natura și caracteristicile conținutului de orientare a cititorului asupra individului, se poate judeca conștiința cititorului despre individ. Conținutul orientării cititorului afectează toate fazele activității cititorului (motivațional-cerință-procedural-eficient, rezultat-evaluator, reflexiv-aplicat).

Comunicarea cititorului - un mod de a fi și de a cunoaște „eu” propriului cititor și lumea cititorului în comunitatea inter-cititori bazat pe schimbul de opinii, aprecieri despre ceea ce citesc. Comunicarea cu cititorul este procesul de apariție, stabilire, dezvoltare, distrugere și încetare a contactelor dintre cititori. În cursul interacțiunii, cititorii manifestă și formează fenomene mentale valorice, creative, comunicative, cognitive, emoționale, estetice și regulative-voliționale în raport cu lectura ca fapt vital universal uman. Comunicarea cu cititorul are loc sub diferite forme, reflectând conștiința cititorului și activitatea cititorului.

Dezvoltarea personalității citirii - modificări cantitative și calitative regulate ale personalității cititorului, reflectând diferite aspecte ale dezvoltării cititorului (biogenetice, psihofiziologice, de vorbire, psihopedagogice, socio-psihologice, culturale, comunicative). Dezvoltarea cititorului are loc în trei domenii: conștiința cititorului, activitatea cititorului, comunicarea cititorului, se manifestă la trei niveluri: actual (real), actualizat (realizat) și potențial (asociat cu zona de dezvoltare proximă), se desfășoară în trei moduri: spontan, intenționat, autoguvernare. Criteriile pentru calitatea dezvoltării lecturii includ următoarele temeiuri: sensul personal și natura lecturii în sistemul de orientare a lecturii; neoplasme în cercul lecturii; caracteristicile comunicării între cititori, statutul sociometric al cititorului, reflectarea în structura conștiinței, activitatea și comunicarea, fondul bibliotecii de acasă, inclusiv resursele informaționale non-carte; folosind diferite biblioteci.

Mintea cititorului cea mai înaltă formă de reflectare a realității cititorului, lumea cititorului prin cunoaștere, experiență și relații bazate pe dinamica și stabilitatea fenomenelor mentale (procese, stări, proprietăți). Conținutul conștiinței cititorului este alcătuit dintr-un sistem de vederi, idei, idei, cunoștințe, opinii, emoții, interese, atitudini, iluzii, prejudecăți, iluzii etc. Ele apar pe baza propriei experiențe de lectură și a interacțiunii cu alți cititori. Conștiința cititorului cunoaște, evaluează și reglează activitatea cititorului și comunicarea cu cititorul, evidențiind printre altele propriul „eu” al cititorului, identificându-se pe baza anumitor criterii și indicatori și referindu-se la un anumit grup de cititori.

Socializarea cititorului - procesul şi rezultatul asimilării şi reproducerii de către un individ a experienţei lecturii acumulate este fixat într-un anumit fel şi funcţionează într-un mediu social specific. Influența mediului asupra cititorului, natura interacțiunii cu acesta depind de personalizarea socializării cititorului, de implicarea individului în acest proces complex. Individul este cel care, stăpânind experiența cititorului socializat, și-o însușește și o face unică.

Citind - cea mai importantă modalitate de a stăpâni informațiile de bază semnificative din punct de vedere social, cunoștințele profesionale și de zi cu zi, valorile culturale din trecut și prezent, informații despre evenimentele istorice durabile și actuale, ideile normative, care este nucleul unei culturi multinaționale și multistratificate. Criteriile de calitate a lecturii ca competență de bază a educației includ nevoi, motive, interese, atitudini, scopuri, gama și productivitatea lecturii, un sistem de modalități de consolidare a ceea ce a fost citit și perceput, eficiența generală și aplicată a citirii.

Caracteristicile situaţiei problematice şi sarcini ale corpului didactic al gimnaziului în domeniul sprijinirii și dezvoltării lecturii pentru copii și tineri

Studiul principalelor caracteristici științifice ale fenomenului „lecturii”, analiza abordărilor pedagogice moderne de soluționare a problemei lecturii în țara noastră și în străinătate ne permite să identificăm următoarele grupuri de contradicții, a căror rezolvare într-un anumit nivel educațional. instituția ar trebui să fie facilitată de implementarea acestui concept.

Controversa cu socioculturale plan - între cerințele tot mai mari ale nivelului de competență de citire ca factor de socializare de succes în societatea informațională și tendințele progresive ale analfabetismului funcțional în rândul tinerilor.

contradictii științific plan – între cunoștințe extinse în gamele posibile ale cercetării lecturii și lipsa cunoștințelor teoretice despre lectura școlarilor ca fenomen socio-pedagogic al educației deschise.

contradictii pedagogic plan:

Între strategia educației moderne pentru dezvoltarea competențelor de bază de către școlari: a învăța a cunoaște, a învăța a face, a învăța a trăi împreună, a învăța a fi și dezvoltarea insuficientă a metodelor și tehnologiilor pedagogice adecvate pentru rezolvarea acestor probleme, în în special, în dezvoltarea lecturii copiilor și adolescenților;

Între umanitarizarea declarată a învățământului modern și refuzul profesorilor de a utiliza activ potențialul lecturii în dezvoltarea disciplinelor de cunoștințe de către școlari;

Între orientarea învățământului modern către întărirea continuă a rolului de activitate independentă a școlarilor și lipsa de competență a profesorilor în materie de strategii eficiente de lucru cu textul.

contradictii organizatorice si metodologice plan:

Între vastul potențial educațional al societății moderne în ceea ce privește dezvoltarea lecturii pentru școlari și lipsa experienței necesare de parteneriat social a gimnaziului în această materie;

Între caracterul integrativ al activității pedagogice care vizează dezvoltarea lecturii școlarilor și insuficienta orientare a profesorilor către interacțiunea în echipă în rezolvarea problemei;

Între potențialul pedagogic ridicat al culturii vizuale și lipsa dezvoltărilor practice asupra problemei proiectării pedagogice intenționate a spațiului educațional al unei instituții de învățământ axat pe dezvoltarea culturii școlarilor;

Între dezvoltarea progresivă a resurselor media și utilizarea minimă a potențialului acestora în activități practice de introducere a lecturii.

contradictii procesele de dezvoltare a culturii lecturii şcolarilor :

Între prestigiul lecturii în rândul elevilor de liceu și nihilismul față de lectură în rândul elevilor de liceu;

Între o selecție largă de publicații de carte și incapacitatea școlarilor de a-și construi independent cercul de lectură.

Situația problematică care a necesitat elaborarea acestui document este asociată cu o scădere a intensității și calității lecturii de către elevii gimnaziilor. În ultimii ani, s-a înregistrat o deteriorare a unui număr de caracteristici de lectură la copii și adolescenți, o scădere a nivelului lor de alfabetizare. Nu doar cultura lecturii se pierde, ci și cultura vorbirii, deoarece o parte semnificativă a repertoriului clasicilor literari nu este stăpânită. Interesul pentru carte în procesul educațional nu este creat în mod intenționat, iar elevii nu au abilități suficiente în activitatea de lectură independentă. Profesorii sunt slab orientați în domeniul literar, atractivi pentru generația tânără, în preferințele de lectură ale elevilor și nu folosesc suficient potențialul cărții și lecturii în procesul educațional. Formarea unui complex de competențe de citire, care fac parte din competența de citire ca trăsătură de personalitate, nu se realizează pe materialele textelor educaționale la diferite discipline.

În UVP al Gimnaziului nu se înțelege introducerea în lectură ca sarcină pedagogică generală, la fel cum este subestimată posibilitatea de integrare a disciplinelor și a activităților educaționale ale unei instituții de învățământ. Cerere insuficientă în sistemul de învățământ școlar și cea mai bogată experiență a comunității bibliotecilor. Iar tehnologiile pedagogice disponibile nu rezolvă întotdeauna eficient problema introducerii copiilor cu diferite niveluri de motivație la lectură. Resursele metodologice tradiționale nu mai sunt suficiente, așa că sarcina urgentă este crearea unui sistem metodologic de sprijin socio-pedagogic pentru introducerea școlarilor moderni în lectură. Utilizarea abordării tradiționale în condițiile procesului de învățământ al gimnaziului prin lecții de bibliotecă și bibliografice, clase ale cursului „Atelier de cercetare” nu permite rezolvarea acestor probleme. Pentru a crea la un copil o atitudine adecvată față de lectură, este necesară formarea experienței activității de lectură în condiții de activitate socială și interacțiune interpersonală. În acest sens, este mai promițătoare să se dezvolte și să implementeze un program „super-subiect” de familiarizare cu lectura. Programul de supradisciplină „Lectură competentă” ar trebui axat pe motivarea lecturii, stăpânirea diverselor strategii și moduri de lectură, trezirea interesului și pregătirea pentru o activitate de lectură independentă pentru plăcere și autodezvoltare. Rezultatul implementării programului va fi o creștere a nivelului de productivitate al activității de lectură, îmbunătățirea culturii lecturii și creșterea personală. Elaborarea unui program de introducere a lecturii implică participarea unei echipe de specialiști cu idei similare care vor alcătui grupul creativ de dezvoltatori de programe. Un astfel de grup ar trebui să includă un bibliotecar, un psiholog, profesori de materii și un organizator al activității educaționale în gimnaziu. Rezultatul direct al muncii grupului va fi un program de familiarizare cu lectura, ținând cont de specificul gimnaziului, se va dobândi experiență în coordonarea posturilor pedagogice ale specialiștilor din diverse domenii în rezolvarea problemelor de dezvoltare și susținere a copiilor. citind.

Este evident că abilitățile și abilitățile de citire ar trebui să fie formate în mod intenționat la nivelul corespunzător în școala elementară, dar munca ulterioară privind formarea unui cititor competent ar trebui să fie legată de dezvoltarea lor în alte lecții, ceea ce implică faptul că profesorii de toate disciplinele au tehnicile necesare. și strategii de activitate textuală. Predarea oricărei discipline ar trebui să includă strategii de predare a citirii și scrisului pe o varietate de materiale educaționale, texte diverse și multigen, care să activeze activități cognitive, creative, critice și comunicative și să satisfacă astfel integritatea procesului educațional.

Principalele prevederi ale conceptului de formare a culturii lecturii a elevilor

în activităţile educaţionale ale gimnaziului

Scopul principal al educației este autodezvoltarea culturală a individului. A. Diesterweg a subliniat principiul conformității culturale: „... învățarea în contextul culturii, orientarea către valorile culturii, stăpânirea realizărilor și reproducerea acesteia, acceptarea normelor socio-culturale și includerea unei persoane în dezvoltarea lor ulterioară”. În prezent, este recunoscută necesitatea realizării scopurilor culturale ale educaţiei centrate pe personalitate - familiarizarea acesteia cu cultura (aculturaţie), dezvoltarea culturală a comunităţilor de copii şi adolescenţi de grupuri de referinţă (inculturaţie - intrare în cultură). Principiul conformității culturale presupune crearea unor medii variate în spațiul educațional, care alcătuiesc împreună spațiul cultural și educațional al școlii, unde se realizează dezvoltarea culturală a copilului, dobândirea experienței comportamentului cultural, asigurarea de asistență socială și psihologică pentru el și sprijin în autoidentificarea culturală și autorealizarea, inclusiv familiarizarea cu o cultură a lecturii. Organizarea și interacțiunea copilului cu mediul cultural educațional este principalul domeniu de activitate al profesorului, care determină cultura socio-pedagogică care s-a dezvoltat în societate în ansamblul său. În ceea ce privește lectura, aceasta se realizează în crearea unui fond cultural adecvat, context care motivează nevoile de lectură ale școlarilor.

Dezvoltarea orientării spre lectură T.G. Galaktionova consideră că este o activitate pedagogică cu scop de a crea dezvoltarea culturală imediată și viitoare și autodezvoltarea individului în domeniul lecturii. Modul de desfășurare a acestei activități îl reprezintă formele culturale de interacțiune dintre un copil (adolescent) și un adult. Rezultatul unei astfel de interacțiuni va fi crearea unui câmp cultural comun al individului. Prin crearea unui câmp cultural de comunicare cu adolescenții, profesorul îi ajută cu adevărat să-și formeze noi forme culturale, noi realități ale vieții de astăzi și viitoare. Din punct de vedere psihologic, copilul în procesul dezvoltării sale asimilează nu numai conținutul experienței culturale, ci și metodele și formele de comportament cultural, moduri culturale de gândire. De mare importanță pentru o instituție de învățământ este linia de îmbunătățire culturală a funcțiilor psihologice, dezvoltarea de noi moduri de gândire și stăpânirea mijloacelor culturale de comportament. Psihologii numesc un copil primitiv pe un copil care nu a finalizat dezvoltarea culturală sau care se află într-un stadiu relativ scăzut al acestei dezvoltări. T.G. Galaktionova, prin analogie cu această definiție, susține că un copil care nu citește este un fel de manifestare a unei personalități primitive. Cititul este o condiție indispensabilă pentru intrarea în cultură. Cultura pentru un adolescent devine un mediu organic pentru desemnarea și manifestarea propriului „eu”. Motivul său principal de activitate în cultură este descoperirea lui însuși, propriile sale semnificații în sistemul de simboluri și imagini.

Biblioteca gimnazială ca centru organizatoric de activitate

pentru susţinerea şi dezvoltarea lecturii

Înțelegerea esenței culturii informaționale a individului, prezentată în lucrările lui N.I. Gendina, presupune, în primul rând, conștientizarea ei ca una dintre manifestările generale ale culturii generale a omului. Cultura informațională este un produs al activității umane. Pe de o parte, dobândirea culturii informaționale necesită eforturi semnificative ale individului, iar pe de altă parte, doar cultura informațională deschide pentru o persoană modernă accesul la resursele informaționale acumulate de civilizație. Cititorul în curs de dezvoltare este într-o interacțiune constantă cu un mediu informațional complex. Stăpânindu-l, el întâmpină dificultăți semnificative în formarea unei lumi integrale a personalității. Sarcina profesorilor, bibliotecarilor care participă la socializarea cititorului este de a ajuta la dezvoltarea individuală a personalității unei persoane ca cititor. Principalul domeniu de responsabilitate al bibliotecii de gimnaziu este formarea unui mediu informațional și educațional pentru dezvoltarea elevilor în alfabetizare, abilități de citire și competențe TIC, care sunt necesare pentru căutarea și dezvoltarea cu succes a noilor cunoștințe de către elevi, selectarea, evaluarea și utilizarea resurselor educaționale tradiționale și electronice.

Pentru sprijinirea și dezvoltarea lecturii elevilor de liceu este nevoie de un set de măsuri care să crească atractivitatea bibliotecii școlare. În primul rând, aceasta se referă la formarea teritoriului bibliotecii ca spațiu ospitalier pentru activități intelectuale și de agrement active cu design modern, ore de serviciu convenabile și absența diferitelor bariere spațiale și psihologice între cititor și fond, cititor și bibliotecarul. Este important să se asigure accesul gratuit, nestingherit la toate resursele bibliotecii, să se analizeze gradul de confort al locurilor de muncă ale studenților-cititori cu medii tradiționale și netradiționale, să se asigure în bibliotecă săli de comunicare între cititori.

Biblioteca modernă a unei instituții de învățământ ar trebui să prezinte spațiul informațional tinerilor cititori într-o manieră ordonată și să-i învețe cum să-și folosească resursele informaționale.

Biblioteca, prin atragerea studenților către lectură și oferirea accesului la informații vitale, promovează integrarea în mediul socio-cultural și crește nivelul de securitate socială al personalității emergente. Pentru aceasta, sunt identificate domenii prioritare de informare, ținând cont de specificul socio-psihologic și de vârstă, legate de acele domenii ale vieții care sunt deosebit de relevante în copilărie și adolescență: formarea unei viziuni asupra lumii, cultura juridică, relațiile interpersonale, autocunoașterea. , formare abilități de viață, educație pentru mediu, profesie de alegere, familie.

Spațiul de recuperare a informațiilor al bibliotecii gimnaziului ar trebui construit ca un mediu de adaptare în lumea lecturii și a informației. Introducerea tehnologiei informaţiei este considerată una dintre formele de sprijin pentru activitatea de lectură.

Algoritm tehnologic pentru implementarea conceptului

Interacțiunea socio-pedagogică privind familiarizarea cu lectura ar trebui să vizeze formarea unor componente orientate spre valori, bazate pe competențe și activități la școlari care caracterizează lectura. Îmbunătățirea activităților educaționale ale gimnaziului în ceea ce privește introducerea elevilor în lectură se va desfășura în următoarele domenii:

Extinderea obiectelor de studiu: numărul surselor de text, aspecte ale culturii lecturii);

Identificarea problemelor de natură socio-pedagogică, pentru a căror rezolvare este necesară pregătirea elevilor prin familiarizarea cu lectura;

Utilizarea potențialului conexiunilor interdisciplinare pentru a introduce cultura lecturii;

Utilizarea posibilităților de autoeducare în domeniul lecturii ca componentă a unei traiectorii educaționale individuale;

Având în vedere modalități de îmbunătățire a traiectoriei educaționale individuale, este necesar să ne gândim la activitățile educaționale și extrașcolare de introducere a lecturii. Introducerea în lectură ar trebui să aibă loc în cadrul disciplinelor obligatorii, al cursurilor opționale și opționale, al activităților extracurriculare, al activităților autoeducative ale elevilor.

Principii de organizare a activităților educaționale

Principiul călăuzitor al selecției conținutului este principiul conformarea socio-culturală şi orientarea spre practică .

Principiul interactivității (sau interacțiunii) presupune organizarea învățării, în care dezvoltarea experienței de către elevi (spontană sau special organizată) se bazează pe interacțiunea dintre elev și subiectul de studiu, elev și profesor, între elevi. . Principiul interactivității permite elevilor să-și construiască propriile traiectorii educaționale și să transforme informațiile generale în cunoștințe personale.

Principiu reflexivitate dezvoltă la elevi capacitatea de a-și realiza acțiunile, de introspecție a activităților și a rezultatelor lor.

Principiu vizualizare presupune elaborarea de material educațional cu ajutorul mijloacelor vizuale (materiale video, multimedia).

Implementarea acestor principii poate fi asigurată prin utilizarea următoarelor tehnologii educaționale:

Metodologia de predare situațională ( caz-m metodă). Metoda cazului este o tehnică de învățare prin analiza unor situații specifice.

Tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere” este o tehnologie didactică generală integratoare care asigură dezvoltarea gândirii, formarea abilităților de comunicare și dezvoltarea abilităților de muncă independentă.

Tehnologia de lectură LUCH (V.A. Borodina, Universitatea de Stat de Cultură și Arte din Sankt Petersburg), care ajută la stăpânirea diverșilor algoritmi de citire a ficțiunilor și literaturii intelectuale și la creșterea productivității lecturii.

Învățarea bazată pe proiecte este un sistem de învățare în care studenții dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și realizare treptat mai complexe sarcini-proiecte practice.

CSE (modalități colective de învățare, sau „Învățare în colaborare”) este o modalitate de învățare care implică reunirea studenților pentru a rezolva în comun o problemă specifică de învățare.

Rezultate așteptate din implementarea conceptului

Implementarea conceptului ar trebui să conducă la creșterea potențialului intelectual al elevilor, adaptarea acestora la condițiile moderne ale societății informaționale.

Principalul rezultat al activităților gimnaziului în ceea ce privește susținerea și dezvoltarea lecturii este nu numai un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități, ci și o incultura pozitivă a individului, asigurată de conținutul educației adecvate cultural. În procesul de incultura, experiența subiectivă a individului se îmbogățește cu valori culturale, dobândirea unei largi culturi umanitare. În cadrul implementării conceptului se elaborează, se testează și se descrie un sistem de condiții pedagogice pentru activarea activității de lectură a copiilor și adolescenților, care presupune actualizarea conținutului, formelor și metodelor de desfășurare a lecției, extrașcolare și extrașcolare; asigurarea independenței de citire a școlarilor și formarea unor modalități generalizate ale activității lor de citire; se construiește un sistem de interacțiune „gimnaziu – bibliotecă – familie” ca o condiție pedagogică pentru o schimbare pozitivă a activității de lectură a copiilor și adolescenților în procesul de formare a unei culturi a lecturii.

Introducerea în creație, dezvoltarea lecturii în procesul de implementare a cursului de literatură contribuie la activitatea spirituală activă a elevilor de gimnaziu, socializarea pe baza dezvoltării semnificative personal a normelor sociale de comportament.

Stăpânirea fundamentelor teoretice, tehnologice și organizatorice ale dezvoltării lecturii de către profesori contribuie la o soluție mai constructivă, productivă și eficientă a problemelor complexe de conservare și creștere a culturii lecturii a individului.

Lecțiile și atelierele sunt aranjate în așa fel încât eficiența lecturii să fie clară și să reflecte nivelul de realizare și indicatorii progresului în dezvoltarea lecturii.

Sarcinile reflectă simultan funcții de control, predare și dezvoltare. Complexitatea și consistența se manifestă în metodele de lucru cu textul în activitatea textuală.

Predarea lecturii se desfășoară sub diferite forme (individual și colectiv), realizându-se principiile psihologice și pedagogice fundamentale: personal-activitate și interactiv.

Un loc semnificativ este acordat dezvoltării strategiilor de lectură - strategiile de lectură sunt un program de acțiuni și operații mentale în lucrul cu textul. Oferind înțelegere a textului, ele ajută la stăpânirea cunoștințelor mai bine și mai rapid, a le păstra mai mult timp, educă cultura lecturii, formează obiceiul de a folosi toate elementele sale principale. Strategiile și algoritmii formează anumite abilități ale culturii gândirii. Capacitatea de a „diseca” un text în funcție de diferite niveluri de informație (țintă, prognostică, conceptuală, factografică, formativă, evaluativă) se dezvoltă pe baza analizei și sintezei, clasificării și sistematizării, concretizării și abstracției, comparației și generalizării, care contribuie la dezvoltarea unui nivel superior de gândire. Formularea judecăților textuale în propriile cuvinte dezvoltă vorbirea, accentuează capacitatea de a gândi, face formele de gândire mai bogate și mai diverse (concepte, judecăți, concluzii). Strategiile și algoritmii implementează un program de acțiuni mentale în toate etapele lecturii legate de căutarea, selecția, percepția, înțelegerea, înțelegerea și consolidarea informațiilor. Ele servesc drept bază pentru memorarea și reproducerea ulterioară a ceea ce a fost citit, fac posibilă o mai bună asimilare a conținutului textului, crește eficiența lecturii și activează gândirea.

Sistemul de evaluare a rezultatelor implementării sarcinilor pedagogice ale conceptului

1) Obținerea de informații despre starea realizărilor educaționale în introducerea în lectură.

2) Identificarea modificărilor în introducerea în lectură.

3) Determinarea factorilor care influenţează starea performanţelor educaţionale la iniţierea la lectură.
Realizările educaționale în inițierea la lectură (după T.G. Galaktionova) sunt:
1) rezultate personale- formarea unei atitudini valorice față de lectură; îmbunătățirea abilităților de citire; dezvoltarea gustului estetic; formarea unui cerc de lectură în curs de dezvoltare;
2) rezultate metasubiect- capacitatea de a utiliza eficient diverse surse; să evalueze în mod obiectiv fiabilitatea și semnificația informațiilor; dobândește experiență în activități de proiect;
3) rezultatele subiectului- nivelul de asimilare a materialului, suficient pentru formarea continuă în acest domeniu și rezolvarea unei anumite clase de probleme în practica socială;
formarea experienței realizărilor în activități semnificative din punct de vedere social - în olimpiade, concursuri, expoziții tematice de carte, forumuri pentru cititori.
Prioritatea în introducerea lecturii este obținerea de rezultate integrative:

Autodeterminarea personală a elevului în raport cu lectura,

Formarea propriei poziții de cititor,

Capacitatea de a rezolva independent probleme din diverse sfere ale vieții și activității prin lectura.
Procedura de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor în introducerea lecturii ar trebui să țină cont de astfel de tendințe moderne de îmbunătățire a sistemului de evaluare precum:

Trecerea de la evaluarea cantitativă a rezultatelor la evaluarea calitativă a procesului;

Suplimentarea subiectului cognitiv de evaluare cu factorul componentei afective a realizărilor educaționale;

Schimbarea naturii evaluării: de la o măsurare unică la o măsurare cuprinzătoare;

Contabilizarea dinamicii realizărilor individuale pe baza autoevaluării;

Pe lângă evaluarea realizărilor individuale, introducerea unei evaluări a realizărilor de grup: evaluarea capacității de a lucra în echipă, precum și evaluarea rezultatelor muncii de grup;

Creșterea motivației elevilor în procesul de monitorizare a performanțelor educaționale.
Portofoliul (sistemul acumulativ de realizări educaționale) este un instrument adecvat pentru evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în inițierea lecturii.

Surse folosite

1. Borodina V.A., Borodin S.M. Soarta lecturii este soarta educației. // Personalitate și cultură - № 6. -2005

2. Borodina V.A. Socializarea informației este calea către accesibilitatea universală a informațiilor.

3. Borodina V.A.Dezvoltarea personalității cititorului: aspecte teoretice și metodologice.

4. Galaktionova T.G. Introducerea elevilor în lectură: fenomenul educației deschise. Metodă științifică. materiale: (rezumat) / T.G.Galaktionova; aut.ref. SPb., 2008

5. Galaktionova T.G. Cultura lecturii școlarilor ca problemă socio-pedagogică a educației deschise.

1. Conceptul de servire a copiilor și tinerilor de către bibliotecile de stat și municipale din regiunea Sverdlovsk.
2. Conceptul de sprijin și dezvoltare a lecturii copiilor și tinerilor în regiunea Chelyabinsk.
3. Conceptul de formare a culturii informaționale a elevilor în activitățile educaționale ale gimnaziului nr. 183 cu studiul aprofundat al limbii engleze din Districtul Central din Sankt Petersburg.
4. Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii.
5. Smetannikova N.N. Lectura în școală și societate: relații și parteneriate // Biblioteca școlară. - M., 2005. - Nr. 4.
6. Stepanova L. Lectura copiilor - posibilitatea dialogului cu copilul în spațiul modern. // Afacerea bibliotecii.-2003.-№ 11
7. Socializarea cititorului: aspect axiologic // Lectura ca valoare pentru copii și adulți: conflict sau dialog? sat. Arta si studiu.-metoda.materiale. - SPbAPPO, 2006.
8. Citirea copiilor și adolescenților ca factor în formarea capitalului uman: materiale ale conferinței științifice și practice ruse / Ed.: T.G. Brazhe, T.I. Polyakova, S.M. Borodin. - SPb., SPbAPPO, 2004.
9. Chudinova V.P. Citirea copiilor și adolescenților din Rusia: probleme și perspective / V.P. Chudinova // Biblioteca școlară. - 2003. - Nr. 8.
10. Chudinova V.P., Golubeva E.I., Mikhailova A.I. și altele.Copii și biblioteci într-o lume în schimbare. Moscova: Biblioteca școlară, 2004.