Care sunt mijloacele lecturii expresive. Lectura expresivă ca tip de activitate artistică

Citirea expresivă - o oportunitate de a pătrunde în însăși esența textului, de a învăța să-i înțelegem „lumea interioară”. Principiul de bază al lecturii expresive este pătrunderea în sensul ideologic și – dacă este prezent – artistic a ceea ce se citește.

Citirea expresivă este unul dintre aspectele deprinderii de citire. Lectură care transmite corect conținutul ideologic al operei, imaginile acesteia. Semne ale lecturii expresive:

1) capacitatea de a observa pauze și stresuri logice care transmit intenția autorului;

2) capacitatea de a observa intonația unei întrebări, afirmații și, de asemenea, de a da vocii colorarea emoțională necesară;

3) dicție bună, pronunție clară, precisă a sunetelor, volum suficient, tempo.

Condiția principală care asigură expresivitatea lecturii este percepția conștientă a textului de către cititor. Expresivitatea naturală, corectă, poate fi obținută numai pe baza unei lecturi atent și a unei pătrunderi suficient de profunde în sensul textului.

Mijloace de expresivitate a vorbirii

În lucrarea privind expresivitatea vorbirii, trebuie acordată multă atenție mijloacelor de expresivitate a vorbirii: intonație, accent logic, pauză, tempo, puterea și înălțimea vocii. Toate mijloacele de expresivitate a vorbirii sunt strâns interconectate și se completează reciproc.

Intonația și componentele sale

Valoarea intonației în vorbirea expresivă este foarte mare. „Nici un discurs plin de viață nu este posibil fără intonație”, spun psihologii. „Intonația este cea mai înaltă și mai acută formă de influență a vorbirii”, spun maeștrii cuvântului artistic. Organizează fonetic vorbirea, împărțind-o în propoziții și fraze (sintagme), exprimă relații semantice între părți ale unei propoziții, conferă propoziției rostite sensul unui mesaj, întrebare, comandă etc., exprimă sentimente, gânduri, stări ale vorbitor – așa evaluează filologii rolul intonației.
Prin urmare, în această secțiune, vom lua în considerare componentele intonației și recomandările pentru formarea expresivității intonaționale la elevi.
Setul de elemente sonore ale vorbirii orale care acționează în comun, determinate de conținutul și scopurile enunțului, se numește intonație.
Principalele elemente ale intonației (mai precis, componente) sunt următoarele:

1) forța care determină dinamica vorbirii și se exprimă în accent;

2) direcția care determină melodia vorbirii și se exprimă în mișcarea vocii peste sunete de diferite înălțimi;

3) viteza, care determină ritmul și ritmul vorbirii și se exprimă prin sunete prelungite și opriri (pauze);

4) timbrul (nuanța), care determină natura sunetului (colorarea emoțională a vorbirii).

stres

O unitate ritmică integrală de intonație sintactică-semantică se numește sintagma sau frază. O sintagma poate fi un cuvânt sau un grup de cuvinte. Din pauză în pauză, cuvintele sunt pronunțate împreună. Această unitate este dictată de sensul, de conținutul propoziției. Grupul de cuvinte care reprezintă sintagma are un accent pe unul dintre cuvinte, mai ales pe ultimul. Unul dintre cuvintele din grup iese în evidență: un accent frazal cade pe el.

În practică, acest lucru se realizează printr-un efort ușor sau ridicând vocea, încetinind tempo-ul de pronunțare a cuvântului, o pauză după el.

Accentul logic trebuie distins de accentul frazal (deși uneori aceste tipuri de accent coincid: același cuvânt poartă atât accent frazal, cât și logic).

Cuvântul principal de gândire din propoziție se distinge prin tonul vocii și puterea expirării, iese în prim-plan, subordonându-și alte cuvinte. Această „promovare prin tonul vocii și puterea de expirare (exhalare) a cuvântului în prim-plan în sens semantic se numește stres logic. Într-o propoziție simplă, de regulă, un singur accent logic.

Stresul logic este foarte important în vorbirea orală. Numindu-l un atu al vorbirii expresive, K.S. Stanislavsky a spus: „Stresul este degetul arătător, care marchează cel mai important cuvânt dintr-o bară sau o expresie! În cuvântul evidențiat se ascund sufletul, esența interioară, punctele principale ale subtextului! Dacă accentul logic este incorect, atunci sensul întregii fraze poate fi, de asemenea, incorect. setarea corectă a stresului logic este determinată de semnificația întregii lucrări sau a unei părți a acesteia. În fiecare propoziție, trebuie să găsiți cuvântul pe care cade stresul logic.

Practica citirii și vorbirii a dezvoltat o serie de linii directoare despre cum să puneți stresul logic. Aceste reguli sunt expuse, de exemplu, în binecunoscuta carte a lui Vsevolod Aksenov „Arta cuvântului artistic”. Cu câteva excepții, aceste reguli ajută la citirea textului pregătit. Unii dintre ei.

1. Accentul logic nu poate fi pus pe adjective și pronume.

2. Accentul logic, de regulă, este pus pe substantive, uneori pe verbe în cazurile în care verbul este cuvântul logic principal și de obicei stă la sfârșitul unei fraze sau când substantivul este înlocuit cu un pronume.

3. La comparare, stabilirea unui stres logic nu se supune acestei reguli.

4. La combinarea a două substantive, accentul cade întotdeauna pe substantiv, luat în cazul genitiv și răspunzând la întrebările cui? pe cine? ce?

5. Repetarea cuvintelor, atunci când fiecare ulterior sporește sensul și sensul celui precedent, necesită accent pe fiecare cuvânt cu efort tot mai mare.

6. Enumerarea în toate cazurile (precum și numărarea) necesită un accent independent pe fiecare cuvânt.

Este imposibil să aplicați mecanic aceste reguli pentru stabilirea stresului logic. Ar trebui să țineți întotdeauna cont de conținutul întregii lucrări, de ideea ei conducătoare, de întregul context, precum și de sarcinile pe care profesorul și le stabilește atunci când citește lucrarea în acest public.

De asemenea, nu este recomandat să „abuzezi” de stresul logic.
Discursul supraîncărcat de stres își pierde sensul. Uneori supraîncărcarea este rezultatul separării cuvintelor în pronunție. „Diviziunea este primul pas către răspândirea accentului pe o, care nu necesită accent: acesta este începutul acelui discurs insuportabil, unde fiecare cuvânt devine „semnificativ”, unde nu mai este important, deci nimic nu mai înseamnă nimic. Un astfel de discurs este insuportabil, este mai rău decât obscur, pentru că nu poți auzi obscur sau nu poți asculta, dar acest discurs te face să asculți și, în același timp, nu poți înțelege, pentru că atunci când stresul nu ajută la dezvăluirea clară a gândirii , o distorsionează și o distruge. (opt)
Trebuie să învățăm nu doar să punem stres, ci și să înlăturăm sau să slăbim, ascunzând restul frazei. Moftul face vorbirea dificilă. Îi protejează calmul și rezistența. Eliminarea stresului din alte cuvinte evidențiază deja cuvântul accentuat.

Pauza, ritmul, ritmul vorbirii

· Pronunțarea cu sens a unei propoziții necesită împărțirea corectă a acesteia în fraze, măsuri de vorbire. Dar în vorbirea obișnuită conectată nu există o divizibilitate clară în cuvinte, astfel încât golurile, spațiile albe care separă cuvintele unele de altele într-un text scris sau tipărit, nu sunt întotdeauna indicatori ai articulării vorbirii în pronunție. Completitudinea semantică a unei sintagme sau propoziții servește ca semn, un semnal de oprire.

În lectura expresivă, gruparea cuvintelor în sintagme facilitează cititorul să analizeze textul, iar ascultătorilor să-l perceapă corect după ureche. combinarea cuvintelor în grupuri conferă propoziției integritatea sunetului, completitudinea. Percepția unui text lizibil, împărțit în sintagme, cu denumirea de accent sintagmatic (frasal), este deja mult mai ușoară, deoarece cu o astfel de lectură se stabilește semnificația tuturor conexiunilor logice din propoziție și mai departe în text și, prin urmare, se stabilește un se dă interpretarea textului, asigurându-se transmiterea lui convingătoare și corectă.

Segmentarea vorbirii este indicată de pauze. O pauză combină cuvintele într-o serie continuă de sunete, dar în același timp separă grupuri de cuvinte, le limitează. Aceasta este o pauză logică. Pauzele pot fi de durată diferită, în funcție de gândul care se exprimă, de conținutul a ceea ce se citește. Cititorul, observând pauze logice, pronunță cuvintele cuprinse între ele împreună, ca un singur cuvânt. O pauză împarte fraza în link-uri. Cuvintele din text sunt pronunțate împreună.

· Cu o pauză incorectă, sensul propoziției este încălcat, conținutul acesteia devine neclar, ideea principală este distorsionată. Trebuie să învățăm să auzim bine pauza și să o respectăm când citim.

Pauzele logice modelează discursul, îi conferă completitudine. Uneori, o pauză logică se transformă într-una psihologică. Pauzei logice „i se alocă un timp de durată mai mult sau mai puțin definibil, foarte scurt. Dacă acest timp este prelungit, atunci pauza logică inactivă ar trebui mai degrabă să renaască într-una psihologică activă.

· Pauza psihologică - o oprire care intensifică, dezvăluie sensul psihologic al unei fraze, pasaj. Este bogat în conținut intern, activ, întrucât este determinat de atitudinea cititorului față de eveniment, față de personaj, față de acțiunile sale. Ea reflectă munca imaginației cititorului, se reflectă imediat în intonație, uneori chiar schimbă gruparea logică a cuvintelor, deoarece provine din viața interioară, viața imaginației. Sensul său este caracterizat de V. Aksenov astfel: „O pauză psihologică poate apărea la începutul unei fraze - înainte de cuvinte, în cadrul unei fraze - între cuvinte, la sfârșitul unei fraze - după cuvintele citite. În primul caz, ea avertizează semnificația cuvintelor care vor veni; în al doilea caz, arată dependența psihologică (unificatoare sau separatoare) a gândirii exprimate de gândul ulterior, subliniind semnificația acestor gânduri și atitudini față de acestea; în al treilea caz, reține atenția asupra cuvintelor și imaginilor care au răsunau, parcă ar prelungi profunzimea sensului lor în tăcere. impactul pauzei psihologice în acest ultim caz este enorm.” (6)

· O pauză psihologică este un mijloc expresiv în citirea unei opere. În cuvintele lui Stanislavsky, „tăcerea elocventă este o pauză psihologică. Este o armă de comunicare extrem de importantă. Toate pauzele sunt capabile să demonstreze ceea ce este inaccesibil cuvântului și adesea acționează în tăcere mult mai intens, mai subtil și mai irezistibil decât vorbirea în sine. Conversația lor fără cuvinte poate fi interesantă, semnificativă și convingătoare nu mai puțin decât verbală. „O pauză este un element important al discursului nostru și unul dintre principalele sale atuuri”, a spus Vasily Aksenov

Segmentarea în pauză a vorbirii (pauză) este foarte importantă pentru înțelegerea textului citit și vorbit. Între două pauze urmate una după alta iese în evidență un segment de vorbire, care este unitatea principală de intonație.

Pauza este indisolubil legată de tempo și ritm. Sunetele vorbirii sunt compuse în silabe și cuvinte, adică în părți sau grupuri ritmice. Unele părți sau grupuri ritmice necesită o pronunție detașată, altele - lină, întinsă, melodioasă; unele sunete atrag stresul, altora le lipsește și așa mai departe. Între fluxurile acestor sunete există pauze - tot de o durată a plăgii. Astfel, în vorbirea orală, observăm un anumit tempo și ritm. „Tempo este viteza de alternanță a duratelor identice acceptată condiționat ca unitate într-o măsură sau alta. Ritmul este raportul cantitativ dintre duratele efective (mișcarea sunetului) și duratele luate în mod convențional ca unitate la un anumit tempo și măsură.

· Așa definește K.S.Stanislavsky conceptul de tempo și ritm, necesar pentru studiul vorbirii expresive orale. Aceste concepte sunt foarte apropiate, iar fenomenele în sine sunt aproape inseparabile în vorbire. K.S.Stanislavsky combină tempo-ul și ritmul într-un singur concept „tempo-ritm”.

„Literele, silabele și cuvintele”, a scris el, „sunt note muzicale în vorbire, din care sunt create bare, arii și simfonii întregi. Nu e de mirare că vorbirea bună se numește muzicală.

Vorbirea ar trebui să fie în unele cazuri lină, continuă, în altele - rapidă, ușoară, clară, urmărită. O astfel de flexibilitate a vorbirii este dobândită printr-o dorință conștientă de a dezvolta în sine un simț al tempoului și al ritmului. Ritmul și ritmul, la rândul lor, sunt determinate de latura semantică a textului citit și de intențiile cititorului sau naratorului.

· De-a lungul propoziției sau a întregului enunț, tempo-ritmul se modifică în funcție de sens. Dacă vrei să atragi atenția ascultătorului, vei pronunța încet fraza sau o parte din ea, vei sublinia cuvintele introductive sau propozițiile de gândire, secundare, exprimate de altfel, o vei pronunța într-un ritm mediu sau chiar rapid.

Introducere

1. Esența lecturii expresive

1.1 Citirea ca tip de activitate de vorbire

1.2 Principalele caracteristici ale procesului de citire expresivă

2. Metode de lucru a lecturii expresive

2.1 Formarea abilităților de citire expresivă ale elevilor

2.3 Exemplu de plan de lecție pentru lectură expresivă

3. Avantajele și dezavantajele utilizării diferitelor metode în predarea lecturii expresive

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Scopul principal al școlii este formarea personalității elevului. Abilitățile și abilitățile de citire expresivă se formează nu numai ca cel mai important tip de vorbire și activitate mentală, ci și ca un set complex de aptitudini și abilități de natură educațională generală, utilizate de elevi în studiul tuturor disciplinelor academice, în toate cazurile. a vieţii extraşcolare şi extraşcolare.

Lectura ca disciplină academică are la dispoziție un mijloc atât de puternic de influențare a personalității ca ficțiunea. Ficțiunea are un potențial uriaș de dezvoltare și educație: îl introduce pe copil în experiența spirituală a omenirii, îi dezvoltă mintea, îi înnobilează sentimentele. Cu cât aceasta sau acea lucrare este mai profundă și mai complet percepută de către cititor, cu atât este mai mare impactul asupra personalității pe care o are. Prin urmare, ca una dintre sarcinile principale ale predării lecturii expresive, programul propune sarcina de a preda percepția unei opere de artă.

Abilitatea de a citi este un fenomen sintetic format din patru componente: corectitudine, conștientizare, fluență, expresivitate. În același timp, dezvoltarea abilității de citire expresivă la copii contribuie la formarea unei pronunții clare corecte, dezvoltarea imaginației, extinderea vocabularului, face vorbirea lor mai strălucitoare și mai figurativă. Ca urmare a formării abilității de citire expresivă la copii, sunt activate procesele cognitive și activitatea mentală, se dezvoltă abilitățile de memorie și de comunicare.

Fiind un mijloc eficient și accesibil de dezvoltare a imaginației și vorbirii, a sentimentelor morale și sociale ale elevilor, educarea gustului artistic al acestora, dezvoltarea abilităților în munca de creație, lectura expresivă vă permite să rezolvați problema celei mai complete asimilări a ideologiei, moralei și estetice. conținutul unei opere de artă, transformând acest proces în empatie.

Dezvoltarea deprinderii de citire expresivă este în ultimă instanță rezultatul unei mai bune socializări a elevilor. Profesorul de la lecția de lectură poate dezvolta abilitatea de a citi expresiv ca o componentă a muncii de ansamblu privind dezvoltarea abilităților de citire la școlari.

Relevanța studiului se datorează, pe de o parte, faptului că necesitatea de a preda copiilor lectura corectă, conștientă, expresivă este una dintre sarcinile principale ale educației școlare, iar pe de altă parte, lectura expresivă presupune dezvoltarea un anumit minim de aptitudini la elevi legate de cultura pronunţiei vorbirii.

Relevanța științifică și metodologică se datorează faptului că în vasta literatură științifică, pedagogică și metodologică există diverse metode de lucru a lecturii expresive.

Problemele cercetării au determinat tema cercetării „Metode de lucru asupra lecturii expresive”.

Pe baza celor de mai sus, scopul cursului este de a determina cele mai eficiente metode de lucru care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire expresivă.

Obiectul cercetării este procesul de stăpânire a laturii expresive a lecturii de către elevi. Ca subiect de studiu se aleg metode și tehnici de lucru în clasă care contribuie la dezvoltarea deprinderii de citire expresivă.

Ipoteza: În acest studiu, presupun că dezvoltarea abilităților de citire expresivă va fi eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții. Alegeți un sistem de exerciții care să activeze atenția școlarilor, să ajute să citiți cu ușurință textul și să înțelegeți ceea ce au citit (creând o situație de succes). În sistem, desfășurați exerciții care contribuie la dezvoltarea abilităților de citire fluentă, conștientă, expresivă.

Ca parte a atingerii acestui obiectiv, au fost stabilite și rezolvate următoarele sarcini:

Luați în considerare lectura ca un tip de activitate de vorbire;

Să studieze principalele caracteristici ale procesului lecturii expresive;

Să se familiarizeze cu procesul de formare a deprinderii de citire expresivă la elevi;

Determinați semnificația intonației, ridicarea și coborârea vocii atunci când predați lectura expresivă;

Dezvoltați un plan brut de lecție pentru lectură expresivă;

Luați în considerare avantajele și dezavantajele utilizării diferitelor metode în predarea lecturii expresive.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite și testarea ipotezei propuse au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii lingvistice, psihologice și metodologice; monitorizarea procesului educațional; experimente de constatare și predare; analiza cantitativa si calitativa a rezultatelor obtinute.

Baza metodologică a studiului a fost teoria metodelor de lucru asupra lecturii expresive, dezvoltată în lucrările lui Ushinsky K.D., Mayman R.R., Lvov M.R., Zavadskaya T.F.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că a formulat fundamentele teoretice și metodologice ale sistemului de lucru asupra lecturii expresive.

Baza studiului a fost literatura educațională, rezultatele cercetărilor practice ale unor autori autohtoni importanți, articole și recenzii în publicații de specialitate și periodice dedicate temei „Metode de lucru a lecturii expresive”, literatura de referință, alte surse relevante de informații, precum și precum lucrările unor metodologi atât de cunoscuți precum Ushinsky K. D., Maiman R.R., Lvov M.R., Kubasova O.V. Solovieva N. M., Vorobieva S. N., Kondratina T. I.

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei capitole, o concluzie, o listă de referințe și trei anexe.

1. Esența lecturii expresive

1.1 Citirea ca tip de activitate de vorbire

Citirea este mai strâns legată de ascultare, deoarece în ambele procese este primit un mesaj. Cititul aparține formelor scrise de comunicare (la fel ca și scrisul).

Activitatea de vorbire și, în consecință, lectura are o anumită structură, conținut de subiect și mecanisme de vorbire. Există trei niveluri în structura activității de vorbire:

Deci, subiectul activității de vorbire este gândirea, iar rezultatul este înțelegerea acesteia. Citirea poate fi făcută în scopuri diferite, deci există diferite tipuri de lectură:

1. Lectura de studiu presupune o cunoaștere detaliată a conținutului textului și dorința de a obține informații în detaliu. Este nevoie de o înțelegere de 100% a textului citit.

2. Lectura exploratorie presupune găsirea răspunsului la o întrebare.

De fapt, aceste tipuri de lectură se practică în cele din urmă în școala de bază. În școala elementară, elevii învață să învețe lectura, deși este necesar să se facă o idee despre alte tipuri de lectură.

Este necesar să se țină cont de funcțiile citirii:

Cognitiv, care se realizează în procesul de obținere a informațiilor (citesc să știu);

Reglementare, care vizează gestionarea activităților practice (citesc pentru a putea);

Orientat spre valoare, care este conectat cu sfera emoțională a vieții umane (citesc pentru a mă bucura).

Deci, este important pentru noi să ne formăm studiul lecturii în două forme - cu voce tare și în tăcere (pentru noi înșine). Citirea cu voce tare este destinată ascultătorilor, adică este o lectură clară, inteligibilă, fără erori în cuvinte întregi, într-un ritm normal. În învățământul școlar, contribuie la alfabetizarea ortoepică, la formarea abilităților de percepție. În plus, acest tip de lectură permite profesorului să verifice corectitudinea și fluența lecturii atunci când organizează munca frontală a clasei.

A citi pentru sine înseamnă a citi cu ochii, fără mișcări externe de vorbire. A avea mișcarea buzelor nu este o lectură tăcută. Citirea pentru tine însuți este, de asemenea, o componentă necesară în predarea lecturii, deoarece lectura tăcută susținută corect contribuie la dezvoltarea independenței elevilor în percepția și asimilarea conținutului a ceea ce citesc. Stăpânirea acestui tip de lectură este de importanță practică, deoarece oamenii citesc de obicei în tăcere, pentru ei înșiși.

Citirea pentru sine se dezvoltă treptat, începând din clasa a III-a și abia până la sfârșitul clasei a IV-a să fie bine și calitativ formată. Trecerea de la citirea cu voce tare la citirea în tăcere este strâns legată de stadiul de „zâmbit”, citire tăcută, care este următorul pas în formarea acestei abilități complexe.

Lucrările privind formarea tuturor calităților lecturii complete se desfășoară în cursul studierii textului, precum și în părțile special alocate structural ale lecției de lectură: în gimnastică de vorbire și cinci minute de lectură.

În prezent, se rezolvă problema de a învăța să citești de la citirea către sine la citirea cu voce tare. Studiile au arătat că viteza de citire și înțelegere la citirea tăcută la elevii care absolvă școala primară a depășit ușor rezultatele la citirea cu voce tare (20-40 de cuvinte), iar la copiii care citesc rapid a ajuns la 200-250 de cuvinte pe minut.

Stăpânirea elementelor de bază ale citirii în tăcere ar trebui să aibă loc în paralel cu învățarea citirii cu voce tare. În același timp, raportul dintre aceste forme ar trebui să se schimbe treptat în favoarea primei (în tăcere).

În etapa de dobândire a alfabetizării, locul principal revine lecturii cu voce tare, cu care lectura în tăcere ar trebui să alterneze (70 și 30%). În etapele ulterioare de învățare, proporția citirii față de sine va crește. (În linkul din mijloc, cota sa ar trebui să fie de 90-95%).

1.2 Principalele caracteristici ale procesului de citire expresivă

Citirea expresivă presupune dezvoltarea la cititor a unui anumit minim de abilități legate de cultura pronunției vorbirii. Acest minim include următoarele componente: tonul vocii, puterea vocii, timbrul rostirii, ritmul vorbirii, tempoul vorbirii (accelerare și decelerare), pauze (opriri, întreruperi în vorbire), melodia tonului (creșterea și coborârea vocii). ), accentele logice și sintagmatice. Toate mijloacele de intonație, expresivitate a vorbirii și a citirii sunt susținute de tehnica generală a vorbirii - dicția, respirația, pronunția corectă ortoepică. Pentru dezvoltarea tehnicii vorbirii, este necesar să se efectueze exerciții speciale (Anexa 1).

Scălbitoarele de limbă curate, răsucitoarele de limbă, proverbe și zicale sunt bine percepute de copii. Citirea răsucitoare de limbă și răsucitoare de limbă ajută la creșterea mobilității aparatului de vorbire, ajută la dezvoltarea abilităților de dicție. Profesorul le oferă mai întâi copiilor șuocatoarele de limbă, iar apoi le puteți da sarcina să vină ei înșiși cu răsucitoarele de limbă. Răucitoarele de limbă ar trebui luate scurte, iar apoi să le complice treptat. Munca la prima etapă este lentă, dar cu repetarea constantă și repetată a acelorași cuvinte, aparatul de vorbire învață să execute răsucitori de limbă într-un ritm rapid de citire. Lucrarea cu proverbe și răsucitori de limbi se desfășoară în moduri diferite (Anexa 2).

Procesul lecturii expresive include două laturi: tehnică și semantică.

Latura tehnică cuprinde: modul de citire, ritmul (viteza) lecturii, dinamica (creșterea) vitezei de citire, corectitudinea lecturii. Semantica include expresivitatea și înțelegerea (conștiința).

Latura tehnică se supune și îl servește pe primul. Dar pentru a folosi lectura ca instrument de obținere a informațiilor, este necesar să înveți să citești pentru a dobândi o deprindere în acest proces, adică o deprindere adusă automatismului. (Un copil care citește după silabe înțelege ceea ce se citește mai rău decât un coleg care citește rapid).

Luați în considerare lanțul de formare a părții tehnice a abilității de citire. Mod de citire - viteza de citire - dinamica citirii.

Psihologii și educatorii au stabilit o relație între modul de citire și viteză, viteză și dinamică. Acum copiii vin la școală deja citind, dar felurile lor de a citi sunt diferite. Unii citesc în silabe, alții - în silabe și în cuvinte întregi; al treilea - în cuvinte întregi și cuvinte individuale, dificile - în silabe, al patrulea are priceperea de a citi. cuvinte întregi și grupuri de cuvinte.

Astfel, copiii se află în diferite etape de însuşire a tehnicii lecturii. Și cu cât metoda este mai imperfectă, cu atât copilul citește mai lent. Și la școală se întâmplă următoarele: copilul citește pe silabe și i se oferă să citească un text care nu corespunde ca complexitate tehnicii sale și chiar să fixeze viteza. Acum este imposibil să recrutezi studenți de același nivel de pregătire. Aceasta înseamnă că este necesar să se lucreze cu copilul într-un stadiu corespunzător abilităților sale.

De exemplu, dacă un copil citește într-un mod silabic, atunci cu el trebuie să citiți cât mai multe silabe și cuvinte cu un număr mic de silabe, citiți textele într-o cantitate mică. Dacă un copil citește în silabe și în cuvinte întregi, atunci cu el trebuie să citiți cuvinte cu o structură silabică simplă și complexă. Volumul textelor poate fi mărit. Încetul cu încetul, copilul începe să citească cuvinte întregi și grupuri de cuvinte. Următoarea sarcină este de a face această metodă durabilă, adică de a obține abilități de citire.

Schematic poate fi reprezentat astfel:

1. Silabă + silabă

2. Silabă+cuvânt

3. Cuvânt + silabă

4. Cuvânt întreg (grupe de cuvinte).

Copiii fac față acestei sarcini în moduri diferite: unii rapid, iar alții încet, zăbovind la fiecare etapă. Dar niciunul dintre ei nu poate sări peste un pas, toți trec prin aceste niveluri.

Treptat, copilul citește mai bine și mai repede, progresul său este înregistrat de profesor, care monitorizează dinamica lecturii, comparând indicatorii vitezei de citire pentru orice perioadă de timp. Psihologii au dovedit că viteza lecturii și dinamica acesteia sunt interconectate: la copiii care citesc cu o viteză de 20 de cuvinte pe minut. și mai puțin, viteza de citire a crescut mai lent decât la copiii care citesc 70 de cuvinte (30 de cuvinte) pe minut.

După cum am menționat deja, corectitudinea citirii intră și în partea tehnică. Citirea corectă este citirea fără erori: omisiuni, înlocuiri, distorsiuni. Această calitate trebuie formată în toate etapele de stăpânire a deprinderii de a citi, deoarece în fiecare etapă copilul face greșeli.

În stadiul silabic, pot apărea erori din cauza ideilor inexacte despre imaginile literelor. Acest lucru este ușor de detectat, deoarece atunci când citește silabe (cuvinte) cu aceste litere, copilul face o pauză înainte de a citi silaba. În acest moment, își amintește ce sunet corespunde literei.

La a doua etapă (silabă + cuvânt), pot apărea erori sub formă de permutări și omisiuni de silabe. Acest lucru se datorează capacității insuficient formate de mișcare unidirecțională, consecventă a ochilor, neatenție. În plus, copilul citește într-un mod ortografic (cum este scris). Dar este deja necesar să introduceți lectura ortoepică în practică: cereți copilului să pronunțe cuvântul așa cum este pronunțat.

La a treia etapă (cuvânt + silabă) este necesară depășirea citirii ortografice. Este mai ușor pentru un copil să facă față acestei probleme, deoarece citește deja cuvinte întregi cu o viteză suficientă, permițându-i să ghicească următorul cuvânt (silabă) în sens și să-l pronunțe corect. S-a dovedit că, începând să citească în mod ortoepic, copilul crește viteza, lectura devine lină, există un interes pentru conținutul semantic, o dorință de a citi mai mult.

În centrul acestei dorințe se află capacitatea copilului de a înțelege bine ceea ce citește, adică o astfel de latură precum conștientizarea.

Această componentă joacă un rol principal, întrucât lectura se realizează pentru a obține informațiile conținute în text, pentru a înțelege sensul acestuia, pentru a înțelege conținutul.

Înțelegerea cititului implică faptul că elevul înțelege semnificația tuturor cuvintelor. Și aceasta necesită un vocabular adecvat, capacitatea de a construi corect propoziții și înțelegerea conexiunii semantice dintre ele. Se pare că conștientizarea este determinată nu numai de latura tehnică a deprinderii (modul în care copilul citește), ci și de nivelul de dezvoltare a vorbirii. Acesta este un proces interconectat: cu cât un copil citește mai mult, cu atât vorbirea lui este mai bine dezvoltată și invers, cu cât vorbirea este mai bine dezvoltată, cu atât este mai ușor să înțelegi și să înțelegi ceea ce se citește.

Prin urmare, lucrând asupra conștiinței, trebuie acordată o atenție deosebită dezvoltării vorbirii. Trebuie remarcat faptul că profunzimea conștientizării depinde de cerințele de vârstă și de capacitățile cititorului, de gama de interese și nevoi ale acestuia, de experiența de viață și de stocul de observații. Prin urmare, aceeași lucrare poate fi înțeleasă și înțeleasă în moduri diferite de către un adult și un copil, precum și de către persoane de aceeași vârstă. Din acest punct de vedere, înțelegerea lecturii nu are limite.

Expresivitatea joacă un rol special în înțelegerea lecturii. Pentru a învăța să citești expresiv, trebuie să automatizezi tehnica lecturii. Cu toate acestea, în stadiile inițiale, nu trebuie doar să atragem atenția elevilor asupra necesității de a folosi pauze, de a stabili accent logic, ci și de a găsi intonația potrivită, determinată de semnele de punctuație. Trebuie să le arătați elevilor cum poate fi pronunțată aceeași frază în moduri diferite.

Transferul stresului logic de la un cuvânt la altul poate schimba complet sensul (celebra frază „Nu poți fi iertat” din desene animate). Cu aceasta, este necesar să începem să vorbim despre expresivitate. Există cerințe speciale pentru expresivitate în fiecare clasă.

2. Metode de lucru a lecturii expresive

2.1 Formarea abilităților de citire expresivă ale elevilor

Pentru ca propoziția să dobândească un sens definit și precis, este necesar să se evidențieze un cuvânt important printre alte cuvinte cu puterea vocii. Sensul propoziției se schimbă în funcție de locul în care este plasat accentul logic. Această idee este importantă pe care o transmitem elevilor prin exerciții simple. De exemplu:

1. Pe tablă sau pe cartonașe individuale se scriu propoziții:

Copii mergi maine la cinema.

Copii Mâine va merge la cinema.

Copii maine va merge la cinema.

Copiii vor pleca mâine la cinema.

Profesorul întreabă cu ce intonație trebuie citite propozițiile. Elevii citesc pe rând propozițiile, încercând să se concentreze asupra cuvântului subliniat. După ce a citit fiecare propoziție, profesorul cere să spună despre ce întreabă propoziția. După ce propozițiile au fost citite și elevii au dat patru răspunsuri posibile, profesorul le cere elevilor să ghicească de ce se modifică sensul propoziției în ciuda acelorași cuvinte și semne de punctuație la sfârșit. Apoi, profesorul cere din nou să citească aceste propoziții și să urmărească modul în care cuvântul dat iese în evidență cu vocea. Se stabilește că selectarea unui cuvânt important dintr-o propoziție are loc prin amplificare, lungime și o oarecare creștere a sunetului vocii.

2. Propunerea este scrisă pe tablă:

Vara fierbinte vine în curând.

Profesorul îi invită pe elevi să citească această propoziție de două ori, astfel încât la prima lectură să răspundă la întrebarea „Când va veni vara fierbinte?”, iar la a doua lectură să răspundă la întrebarea „Ce vară va veni în curând?”. Ambele propoziții sunt analizate și recitite expresiv.

3. Profesorul citește consecvent și expresiv două sau trei propoziții. Elevii ascultă cu atenție și la sfârșitul lecturii fiecare propoziție indică ce cuvânt este accentuat logic.

Argint ceaţă a căzut în cartier.

eu voi recompensa tu.

cursuri lacrimi s-a rostogolit peste faţa lui palidă.

4. Pe tablă sau pe cartonașe sunt scrise proverbe ale căror subiecte sunt selectate în funcție de opera de artă studiată. Elevii sunt invitați să citească expresiv proverbele, respectând accentulurile logice indicate (cuvintele sunt evidențiate într-o culoare sau font diferit) și să explice sensul proverbelor.

Patria - mamă, fii inteligentă ridică-te pentru ea.

Nu există nimic pe lume mai frumos, Cum patrie al nostru.

Trăi- Patrie servi.

Acea erou, care Patrie Munte.

Corect muncă- este a noastra bogatie.

Mai mult treburile- mai mici cuvinte.

domnisoara minut- Vei pierde ceas.

5. Profesorul le cere elevilor să citească propoziţiile scrise pe tablă sau pe cartonaşe, punând alternativ accentuări logice pe unul sau altul cuvânt, şi să explice ce conotaţie semantică nouă se obţine în fiecare caz.

De exemplu, citirea acestei propoziții presupune următoarea plasare a accentului logic în ea:

Noi citește o poezie de Lermontov.

Noi am citit poem de Lermontov.

Am citit poem Lermontov.

Citim o poezie Lermontov.

6. Pe tablă este scrisă propoziţia: „Astăzi elevii au citit povestea lui Puşkin”. Profesorul sugerează citirea propoziției în așa fel încât să se poată prinde patru nuanțe semantice diferite, în funcție de mișcarea stresului logic în ea. În acest scop, profesorul pune următoarele întrebări:

Când au citit elevii povestea lui Pușkin?

Cine a citit povestea lui Pușkin astăzi?

Ce au făcut studenții astăzi?

Ce au citit elevii astăzi?

A cui poveste au citit studenții astăzi?

7. Profesorul distribuie elevilor cartonașe pe care este scris un text din mai multe propoziții sau oferă un fragment deja citit din lucrarea studiată.

Elevii trebuie să pună în mod independent accentele logice și să se pregătească pentru lectura expresivă în conformitate cu aceste stresuri.

Elevii mai slabi primesc mai puține propoziții sau sunt deja indicate cuvinte pentru stres logic. După citirea propozițiilor de către elev, clasa discută dacă accentele logice sunt corect plasate, dacă ar fi putut fi făcut diferit, dacă este posibil, apoi cum.

O pauză psihologică coincide cel mai adesea în text cu o elipsă, care semnalează un fel de mare emoție emoțională. Familiarizarea cu acest tip de pauze se realizează la citirea diferitelor opere de artă. Profesorul citește expresiv un fragment din lucrare, apoi are loc o analiză comună a celor citite cu elevii: unde sunt pauzele; De ce; ce se întâmplă dacă nu ne oprim aici și așa mai departe. După aceea, sub îndrumarea profesorului, elevii ajung la concluzia că în unele cazuri, în care este posibilă o înțelegere diferită a textului, pauzele ajută la transmiterea corectă a sensului acestuia în vorbirea orală; se fac pauze înaintea cuvintelor cărora vorbitorul dorește să le dea sens deosebit, forță, expresivitate. De exemplu:

1. Profesorul scrie pe tablă sau distribuie elevilor propoziții pe cartonașe în care sunt indicate grafic pauzele. Elevii sunt invitați să le citească expresiv și să explice diferența semantică dintre opțiunile de date.

Ce multumit | succesele tatălui său!

Ce multumit | progresul lui | Tată!

Recent | om de știință care a vizitat Australia | a ținut o prelegere.

Un om de știință care a vizitat recent Australia | a ținut o prelegere.

Toți școlarii stăteau, | ascultând în liniște pe profesor.

Toți școlarii stăteau liniștiți, | ascultând profesorul.

m-am oprit nedumerit, | privit înapoi.

m-am oprit | privi uluit în jur.

2. Profesorul citește expresiv mai multe proverbe selectate pentru opera de artă studiată. Elevii ascultă cu atenție și la sfârșitul lecturii de către profesor a fiecărui proverb indică între ce cuvinte a fost o pauză, explică sensul proverbului. După aceea, elevii sunt invitați să citească ei înșiși proverbelele, respectând pauzele necesare. În viitor, sarcina devine mai complicată, proverbele sunt citite cu pauzele și accentele logice necesare.

Singur pe câmp | nu un războinic.

Frăție bună | mai bun decât bogăția.

Singur pe câmp | nu un războinic.

Consimțământ | mai puternic decât zidurile de piatră.

O albină | nu aduce multă miere.

3. Profesorul le dă elevilor fișe cu proverbe scrise pe ele. Elevii citesc cu atenție proverbele pentru ei înșiși, evidențiază cu un creion cuvintele care trebuie subliniate logic și marchează cu o linie locurile în care trebuie să se oprească. La chemarea profesorului, ei citesc expresiv proverbul, explicându-i sensul.

Adevărul este mai strălucitor decât soarele.

Adevărul este mai valoros decât aurul.

Protejează-te pentru cauza corectă.

2.2 Semnificația intonației, ridicarea și coborârea vocii atunci când predați lectura expresivă

Intonația joacă un rol important în lectura expresivă. Intonația este unul dintre aspectele culturii vorbirii și joacă un rol important în formarea propozițiilor declarative, interogative și exclamative.

Principalele componente ale intonației sunt accentul logic, pauzele logice și psihologice, ridicarea și scăderea tonului vocii, tempo-ul, timbrul și colorarea emoțională.

1. Accentul logic – evidentierea celui mai important cuvant din punct de vedere al sensului. Datorită alegerii cu succes a cuvintelor care sunt importante în sens logic, expresivitatea lecturii este mult îmbunătățită. O creștere bruscă a cuvântului, absența unei pauze cu acesta, este inacceptabilă. Acest lucru duce la strigăte, perturbă eufonia vorbirii.

2. Pauze logice și psihologice. Cele logice sunt făcute pentru a evidenția cel mai important cuvânt dintr-o propoziție, înainte sau după ea. Sunt necesare pauze psihologice pentru a trece de la o parte a lucrării la alta, care diferă puternic în conținutul emoțional.

3. Ritmul și ritmul lecturii. Ritmul de lectură - gradul de viteză de pronunțare a textului. De asemenea, afectează expresivitatea. Cerința generală pentru ritmul lecturii expresive este corespondența acestuia cu ritmul vorbirii orale: lectura prea rapidă, precum și prea lentă, cu pauze inutile, este greu de perceput. Totuși, în funcție de imaginea desenată în text, ritmul se poate schimba, accelerând sau încetinind în funcție de conținut.

Ritmul este deosebit de important atunci când citiți poezie. Uniformitatea ciclurilor respiratorii determină citirea ritmică. De obicei, natura modelului ritmic (claritate, viteză sau netezime, melodiositate) depinde de dimensiunea în care este scrisă poezia, adică. alternarea silabelor accentuate și neaccentuate. Dar este necesar să-i învățăm pe copii, atunci când aleg un ritm în fiecare caz, să plece de la conținutul lucrării, determinând ce spune, ce imagine este desenată, altfel pot apărea erori la citire.

4. Melodia vorbirii (ridicarea si coborarea tonului vocii). Uneori numită intonație în sens restrâns. Vocea scade la sfârșitul unei propoziții declarative, se ridică în centrul semantic al întrebării, se ridică și apoi coboară brusc la locul liniuței. Dar, pe lângă aceste modificări de înălțime determinate sintactic, există și intonația semantică sau psihologică, care este determinată de conținut și de atitudinea noastră față de acesta.

5. Principala colorare emoțională (timbre). Problema colorării emoționale este de obicei ridicată după o analiză completă sau parțială a lucrării. Este inacceptabilă indicarea directivă a tonului: a citi vesel sau trist. Abia atunci expresivitatea va fi sinceră, vie și bogată, când vom putea trezi în elev dorința de a-i transmite înțelegerea a ceea ce a citit. Și acest lucru este posibil sub condiția unei percepții profunde a conținutului bazată pe analiză.

Pentru formarea lecturii expresive, elevii trebuie să stăpânească abilitățile care se dezvoltă în procesul de analiză a unei lucrări, precum și capacitatea de a folosi mijloace de exprimare intonaționale.

Identificarea sarcinii de citire este asociată cu înțelegerea subtextului. Capacitatea de a pătrunde în starea emoțională a întregii opere (de exemplu, o poezie) sau de a înțelege starea eroului include anumite micro-abilități: capacitatea de a găsi în text cuvinte care să reflecte starea emoțională a eroului, să determine această stare, corelează eroul cu acțiunile sale, impregnat de simpatie, simpatie sau antipatie pentru el, adică capacitatea de a determina atitudinea cuiva față de erou, atitudinea autorului față de el și apoi decide ce mijloace intonaționale vor fi folosite pentru a transmite toate acestea când citesc cu voce tare.

Abilitățile necesare asociate pregătirii pentru lectura expresivă sunt abilități care dezvoltă imaginația creativă, recreativă a copiilor. Aceste abilități se formează cu ajutorul unei tehnici precum desenarea verbală a imaginilor pe baza textului citit („viziunea textului”) și dezvoltarea la elevi a unei anumite atitudini față de ceea ce citesc. Este necesar să se învețe să evalueze personajele, acțiunile lor, evenimentele, ceea ce este posibil doar dacă copiii înțeleg textul și prind subtextul.

Deci, pentru a „desena” o imagine verbală, este necesar să înțelegeți conținutul textului, să puteți alege un pasaj de text în conformitate cu subiectul propus, să determinați obiectele (ce vor fi desenate), să găsiți cuvinte cu care se va recrea imaginea (definiți „culori”), prezentați-o mental, apoi verificați cu textul (testându-vă) și, în final, desenați-l în cuvinte. Desenarea cuvintelor se bazează pe analiza anterioară a textului. Sarcinile pot fi efectuate atât colectiv, cât și independent.

În predarea lecturii expresive, puteți folosi un memoriu care este creat de elevii înșiși (Anexa 3).

Intonația este de o importanță deosebită atunci când citiți poezii și fabule. Pentru încălzirea vorbirii, puteți lua propoziții din lucrări deja studiate sau puteți crea propriile voastre. De exemplu:

a) Exercițiul „Sărit”:

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea flexibilității vocii. Profesorul le cere copiilor să-și imagineze că se uită la TV competiții de sărituri în înălțime. Săritura sportivului se repetă întotdeauna cu încetinitorul, astfel încât mișcările săritorului sunt mai lin. Trebuie să încerci să trasezi o linie de salt cu vocea ta. Vocea ar trebui să se ridice și să coboare liber și ușor (Figura 1).

Figura 1. Exercițiul „Sărit”

b) Exercițiul „Drumeții”

Acest exercițiu vizează capacitatea de a distribui tonul vocii. Profesorul le spune elevilor că atunci când citesc, nu trebuie să ridicați repede vocea: este necesar ca vocea să fie suficientă pentru toate replicile. Citind fiecare rând, trebuie să-ți imaginezi că „mergi cu vocea” direct la soare, transmite mișcarea ascendentă cu vocea ta:

Pe o potecă îngustă de munte

Împreună cu un cântec fervent, tu și cu mine mergem într-o drumeție,

În spatele muntelui ne așteaptă soarele,

Ascensiunea noastră este mai mare, mai abruptă,

Aici mergem prin nori,

Dincolo de ultima trecere

Soarele a răsărit spre noi.

c) Exercițiul „Peștera”

Exercițiul contribuie la dezvoltarea flexibilității vocii, a capacității de a ridica și a coborî vocea. Elevii stau confortabil, închid ochii și își imaginează într-o peșteră. Orice sunet (cuvânt) răsună sub arcurile peșterii. Trebuie să încercați să reproduceți „sunetele”, „cuvintele” din peșteră, mergând din ce în ce mai departe.

Lectura expresivă poate și ar trebui să fie predată elevilor nu numai din școlile primare și gimnaziale. În liceu, lucrul la lectura expresivă este necesar atât pentru o înțelegere mai profundă a unei opere de artă, cât și pentru o mai bună asimilare a regulilor de sintaxă și punctuație. Lucrările privind vorbirea și citirea expresive, desfășurate în paralel la lecțiile de citit și scris, contribuie la înțelegerea corectă și mai ușoară a unui număr de reguli de sintaxă și punctuație, la dezvoltarea abilităților de vorbire expresivă și la dezvoltarea auzului vorbirii. .

2.3 Exemplu de plan de lecție pentru lectură expresivă

Bazele lecturii expresive sunt puse în școala elementară. Un profesor de limbi străine care lucrează în clasele medii și superioare ar trebui să îndrume activitatea profesorilor din școala primară, să-i asiste și să conducă lecții speciale de lectură expresivă în clasele primare.

Tema lecției: lucrare la două poezii despre toamnă: I. Bunin „Frunze care cad”, A. Fet „S-au dus rândunelele...”.

Scopul lecției: învățarea copiilor capacitatea de a desena imagini cu un cuvânt, de a transmite subtext în lectură și de a comunica cu ascultătorii.

Planul lecției:

1. Efectuarea de exerciții privind tehnica vorbirii.

2. Pronunţarea propoziţiilor individuale cu intenţii diferite.

3. Analizarea și citirea fragmentelor din poezia lui I. Bunin „Frunze care cad” (pe materialul fragmentului, elevii învață capacitatea de a găsi și transmite elemente de conținut subtext).

4. Analiza și lectura poeziei lui A. Fet „S-au dus rândunelele...” (pe materialul acestei poezii se adâncește capacitatea de a pătrunde în conținutul subtextului și de a-l transmite în cuvântul oral).

În timpul orelor:

Lecția începe cu exerciții de tehnică a vorbirii. În primul rând, se efectuează exerciții de respirație, apoi - antrenament de dicție. Pronunțarea propozițiilor individuale cu intenții diferite (subtexte).

Propoziția este scrisă pe tablă:

— Ei bine, a trecut deja o zi!

Profesor. Citiți această propoziție cu două intenții diferite: a) Vrei să spui că ziua a fost foarte bună: vremea a fost caldă, soarele a strălucit toată ziua, te relaxai lângă lac, înotai, pescuiai. b) Vrei să spui că ziua a fost proastă; ploua tot timpul, era nămol, nu plecai din corturi. "Plictiseală!" Cumva am așteptat autobuzul și am plecat spre casă seara. — Degeaba au venit la lac.

Pe tablă este scrisă propoziția „A venit toamna”. Citiți această propoziție cu două intenții diferite.

a) Te bucuri ca a venit toamna (nu este caldura si caldura; s-a facut frumos in padure: sunt mesteacani aurii si aspeni purpuri; ai venit la scoala, te-ai intalnit cu camarazi pe care nu i-ai mai vazut de o vara intreaga) .

b) Nu ești mulțumit de toamnă (păsările au zburat, apa râului s-a răcit, nu poți înota, zilele sunt înnorate).

Puteți face astfel încât unii elevi să pronunțe propoziții în prima variantă, alții în a doua, este posibil și ca unii dintre elevi să pronunțe fiecare propoziție în două versiuni.

Profesor. Acum avem toamnă. Ești în pădure. Spune-mi, ce poze îți amintești cel mai mult, păreau frumoase, ce ai observat în mod special în pădure?

Elevi. Am văzut muntele îngălbenindu-se. Galben, tot galben.

Și am observat: mestecenii sunt aurii, iar lângă ei sunt pini verzi.

Și eram lângă râu, apa este rece, iar tufișurile sunt galbene și roșii lângă mal.

Și mi-a plăcut cum drumul era acoperit cu frunze.

Profesor. Da, băieți, toamna natura poate fi foarte frumoasă. E bine că ai observat. Acum să vedem cum descrie poetul toamna. Analiza și lectura unui fragment din poezia lui I. Bunin „Frunze care cad”. Textul este pe o bucată de hârtie.

Pădurea, ca un turn pictat,

Violet, auriu, purpuriu,

Perete vesel, colorat

Stă deasupra unei poieni strălucitoare.

Mesteacăni cu sculptură galbenă

Strălucește în azur albastru,

Ca niște turnuri, pomii de Crăciun se întunecă,

Și între arțari devin albaștri

Ici și colo în frunziș prin

Spațiu liber pe cer, ferestrele alea.

Pădurea miroase a stejar și pin...

Profesor. Citește cu atenție poezia pentru tine, încearcă să vezi în imaginația ta pozele toamnei pe care le-a pictat poetul (se alocă 2-3 minute pentru lectură). Știm că aceeași propoziție, de exemplu, „Toamna a venit deja”, poate fi citită cu intenții diferite: într-un caz, să spunem că ne place toamna, în celălalt, nu ne place. Putem citi această poezie cu intenții diferite?

Elevi. Nu, nu putem.

Profesor. De ce?

Elevi. Și chiar acolo scrie că pădurea e frumoasă, că e bine în pădure.

E frumos peste tot... de aceea imi place.

Profesor. Corect. Putem citi o poezie cu o singură intenție; ne place poza. Așa a pictat-o poetul. Nu putem citi altfel.

Acum să citim cu voce tare. Dar mai întâi, vreau să vă prezint o regulă. Când îți citești un text, îl citești singur: vrei să înțelegi despre ce este lucrarea, vrei să-ți imaginezi imaginile care sunt desenate acolo, oamenii despre care vorbește autorul etc. Dar când citești cu voce tare, în clasă, atunci deja citești pentru cei care te ascultă. Desenați ascultătorilor imaginile înfățișate de autor, desenați în așa fel încât ascultătorii să le vadă și să le evalueze corect. Când citești această poezie, ar trebui să încerci să descrii pădurea în așa fel încât ascultătorii să o imagineze bine, să înțeleagă că este foarte frumoasă și îți place.

Cum să o facă? Și o poți face așa. De exemplu, atunci când tu și băieții te plimbi prin pădure și găsești dintr-o dată o floare frumoasă, nu numai că o admiri tu însuți, dar vrei ca alții să o admire, să o arate și să spună: „Uite, ce floare frumoasă!” Sau, de exemplu, când vezi o poieniță frumoasă, atrageți atenția celorlalți asupra ei, doriți ca alții să vadă cât de bine este. Spui: „Uite, ce pajiste minunată, câte flori sunt aici, cât de bine miros”.

Gândește-te acum cum să pronunți a doua linie. Student. O voi citi ca și cum ar arăta: „Iată o pădure purpurie și aici una aurie și una stacojie”.

Profesor. Corect. Citește așa cum ai spus.

Elevul citește. Mai pot citi două sau trei persoane.

Profesorul observă: este necesar nu numai să „arată”, dar în același timp să pronunțe cuvintele în așa fel încât toată lumea să înțeleagă că îți plac foarte mult aceste culori, că le admiri.

Poezia spune că „pădurea stă deasupra poienii strălucitoare”. Ce crezi ca sa vezi toata padurea si poienita peste care se afla, de unde se poate observa: aproape sau departe?

Două sau trei persoane citesc.

Profesor. Citiți-vă partea a doua și a treia din poezie și spuneți: pentru a vedea imaginea desenată în aceste părți ale poeziei, unde trebuie să fiți: departe de pădure sau în pădurea însăși?

Student. Trebuie să fii în pădure. Aici scrie: „Mesteacănii cu sculpturi galbene strălucesc în azur albastru”, frunzele lor sunt clar vizibile și nu le vei vedea de departe.

Profesor. Ce este azurul?

Student. Această culoare este atât de albastră, acesta este cerul.

Al doilea elev. „Lumini pe cer” pot fi văzute doar în pădure. Acesta este momentul în care stai și te uiți în sus, iar cerul este vizibil între frunze.

Al treilea elev. Aici scrie: „Pădurea miroase a stejar și pin”. Acesta este când intri în pădure, apoi poți observa că miroase.

Profesor. Vedeți ce frumusețe s-a deschis când ne-am apropiat de pădure, am intrat în ea. Am văzut că frunzele strălucesc cu sculpturi galbene pe cerul albastru strălucitor, iar brazii, ca niște turnuri, se întunecă, iar golurile din cer sunt vizibile, ca niște ferestre. Citiți aceste părți ale poeziei, parcă v-ați adresa publicului cu următorul gând: „Și pădurea e și mai frumoasă dacă te apropii de ea, intră în ea. Uită-te la frunzele de mesteacăn, ce brazi de Crăciun stau. Ce bine miroase în pădure! Una sau două persoane citesc.

Sarcina este dată acasă: să înveți poezia pe de rost și să-i pregătești lectura expresivă.

3. Avantajele și dezavantajele utilizării diferitelor metode în predarea lecturii expresive

Predarea elevilor citirea expresivă, adică capacitatea de a pronunța cu voce tare textul operelor literare, are o cale lungă de dezvoltare. A fost determinată de natura operelor literare, de nivelul de dezvoltare a artei profesionale și de sarcinile pe care societatea le-a stabilit școlii.

Lectura expresivă a intrat în practica școlii ruse și în sistemul de învățământ în a doua jumătate a secolului al XVII-lea. concomitent cu dezvoltarea versificaţiei silabice. A fost asociat cu arta teatrală.

Principalele metode de citire au fost dezvoltate de K.D. Ushinsky. El a recomandat să privim o operă de artă „ca pe o fereastră prin care trebuie să le arătăm copiilor cutare sau cutare latură a vieții”, și a subliniat că „nu este suficient ca copiii să înțeleagă opera, dar este necesar ca ei să o simtă. "

Ushinsky distinge două tipuri de lectură expresivă: „unul dedicat exclusiv dezvoltării logice, celălalt lecturii lină și grațioasă”. Articolele de afaceri sunt citite mai întâi, lucrările de artă sunt citite pe al doilea. „Pentru o citire ușoară, aș sfătui profesorul să spună mai întâi conținutul articolului selectat, apoi să citească el însuși acest articol cu voce tare și abia apoi să forțeze elevii să citească cu voce tare ceea ce a fost spus și citit de mai multe ori.”

Ushinsky recomanda invatarea copiilor lecturii expresive prin imitarea profesorului. Pe lângă lectura individuală, se recomandă lectura corală. „Dacă profesorul nu poate cânta, lăsați-l să-i învețe pe copii să spună rugăciuni, poezii, proverbe ca întreaga clasă: acest lucru poate înlocui parțial cântarea ca mijloc de a înviora o clasă obosită și supărată.”

Exercițiile corale au un efect pozitiv asupra corectării unei serii de deficiențe în vorbire (bufnit, zgomot, letargie etc.).

Trebuie spus că este practic imposibil să folosești exerciții corale doar pentru exersarea tehnicii și logicii vorbirii: exercițiile în sine includ expresivitate emoțională și figurativă.

Lectura corală la școală provoacă adesea daune foarte semnificative, contribuie la dezvoltarea acelui monoton plictisitor care devine obișnuit pentru mulți școlari. Pentru a evita acest lucru, este necesar să se respecte corectitudinea și expresivitatea lecturii corale. Viciile obișnuite ale lecturii, creându-i monotonia, absența centrelor logice (accenturilor), când toate cuvintele sunt pronunțate cu același accent și într-un ritm lent, ceea ce atrage după sine lungimea pronunției vocalelor. Dacă se pronunță un text poetic, atunci deseori copiii cântă, adică fac pauze prea lungi între versuri și pun accentul pe ultimele cuvinte care rimează. Toate aceste neajunsuri, pe care copiii le învață în procesul lecturii polifonice, trebuie depășite atunci când predau lectura expresivă.

Lectura corală expresivă are un impact pozitiv semnificativ asupra expresivității lecturii individuale și asupra culturii vorbirii elevilor.

Pe ce își bazează unii metodiști atitudinea negativă față de lectura corală? T. F. Zavadskaya explică: „Trebuie spus că în prezent, mulți profesori și metodologi care construiesc predarea lecturii expresive pe prevederile lui K. S. Stanislavsky au o atitudine negativă față de acest tip de activitate (lectura polifonică), din moment ce pasiunea pentru „interpretarea corală muzicală”. duce adesea la metode de lucru pur formale, când atenția principală a profesorului este îndreptată către „orchestrarea” vocilor copiilor în detrimentul dezvăluirii conținutului ideologic și artistic al textului; atenția școlarilor în timpul lecturii se concentrează nu pe gândurile și imaginile lucrării, ci pe aderarea la cor în timp util, pronunțând cuvintele textului cu o anumită intensitate sonoră și într-o anumită tesitură.

La argumentele de mai sus se mai adaugă de obicei un lucru: lectura corală privează cititorul de individualitate, subordonând sunetul coral general, îl face să imite. Se pare că nu există niciun motiv pentru a nega imitația ca etapă în stăpânirea deprinderii. Calea creativă a oricărui talent este o căutare a sinelui, dar calea creativă începe cu imitația. Cuvântul literar nu face excepție de la această regulă.

Nu poți comanda să simți, dar poți infecta cu sentimentul. Citirea unei lucrări de către un profesor, ascultarea lecturii maeștrilor cuvântului care sună, elevii bine cititi este concepută pentru o astfel de infecție. Dar cea mai contagioasă este participarea la lectura polifonică. Cititorul, fiind aproape de ceilalți care pronunță emoțional textul, cedează involuntar influenței acestora și treptat se îmbogățește emoțional și se convinge că poate pronunța textul expresiv. Impresiile auditive sunt sporite de senzațiile de vorbire-motorii.

Lectura polifonică învață să transmită gândirea și sentimentul în intonația vorbirii, să folosească mijloace expresive: creșterea și scăderea volumului, accelerarea și încetinirea ritmului, ridicarea și coborârea tonului, folosirea diferitelor culori de timbru. Dacă vorbim despre conexiuni interdisciplinare, atunci cea mai organică legătură există între lectura expresivă și cântat.

Exercițiile corale sunt foarte utile în lucrul cu adolescenții și tinerii. Mulți dintre ei vorbesc cu o voce adâncă, unii murmurând mai degrabă decât să vorbească. Acesta este rezultatul neatenției școlii față de vocile băieților în perioada de mutație și în perioada următoare. Convingerile și remarcile profesorului în aceste cazuri nu sunt suficiente. După ce au lucrat ceva timp într-un cor de vorbire, astfel de studenți „descoperă” vocea lor normală.

Influența reciprocă a participanților la lectura polifonică este foarte importantă. Acest lucru se aplică nu numai tehnicii și logicii vorbirii, ci și expresivității figurativ-emoționale. Dovada oportunității exercițiilor corale este că studenții de toate vârstele fac aceste exerciții de bunăvoie și interes, iar interesul, entuziasmul pentru artă este un moment foarte important, chiar decisiv.

Pentru ca participarea la lectura colectivă să aducă cel mai mare beneficiu, aceasta trebuie să fie complet conștientă pentru fiecare participant. Fiecare membru al corului trebuie să înțeleagă ce exprimă și cum îl realizează. Prin urmare, lectura corală ar trebui precedată de o analiză detaliată și amănunțită a lucrării.

După cum știți, știința modernă consideră vorbirea ca unul dintre tipurile de activitate umană - „activitate de vorbire”, iar declarațiile individuale ca „acte de vorbire”. În filogenie, limbajul a apărut și s-a dezvoltat ca mijloc de comunicare, un mijloc de influențare a altor oameni. În ontogeneză, vorbirea se dezvoltă și ca mijloc de a influența pe ceilalți; copilul, pronunțând „ma” (mamă), nu numai că trimite acest cuvânt la o anumită persoană, dar dorește să inducă această persoană la anumite acțiuni. Acest „ma”, în funcție de situație, înseamnă: „Mami, vino la mine” sau „Mami, mi-e foame”, etc.

Acțiunea intenționată a unui cuvânt determină împărțirea accentului a frazei, varietatea intonațiilor, colorarea timbrală a vocii, adică toate mijloacele de expresivitate fonetică a vorbirii. Între timp, atunci când răspund, și mai ales când citesc pe de rost, școlarii au adesea o pronunție mecanică, inactivă a cuvintelor. Acest obicei școlar trebuie depășit. Este necesar ca elevul, pronunțând cuvintele textului, să se străduiască să transmită conținutul stăpânit și specific (gândurile, imaginile, aprecierile și intențiile autorului), astfel încât ascultătorii să înțeleagă și într-un anumit fel să evalueze ceea ce se spune în textul, adică este necesar ca cititorul să comunice cu adevărat și intenționat cu publicul. Aceasta este o tehnică de activare foarte importantă, care, pe de o parte, crește semnificația și expresivitatea vorbirii și, pe de altă parte, accentuează atenția ascultătorilor și, prin urmare, contribuie la memorare.

Emoționalitatea vorbirii și lecturii. „Citește cu simțire”, îi spune uneori profesorul elevului și nu înțelege că îi stabilește o sarcină imposibilă elevului și îl împinge pe calea greșită a jocului și a prefăcătorii. Zona sentimentelor este o sferă emoțională și nu se pretează controlului direct.

Reacția emoțională a unei persoane este un act reflex complex la care participă toate componentele sale motorii și vegetative, indisolubil legate. „Emoția apare undeva între o nevoie și acțiuni pentru a o satisface.”

Sistemul lui Stanislavsky de predare a expresivității a învățat că „este imposibil să ordonezi un sentiment, dar este necesar să-l atingi în alte moduri... Ar trebui să apară o situație psihologică care să facă posibil ca o persoană să aibă o atitudine emoțională într-un anumit interval. de fenomene, iar această atitudine emoțională emergentă va fi experimentată de el.”

Elementul cel mai esențial al sistemului lui Stanislavsky este „metoda acțiunii fizice”. Esența acestei metode este că, prin realizarea acțiunilor personajului piesei în mod autentic, intenționat, interpretul oferă condițiile necesare pentru apariția emoțiilor.

În lectura artistică este, de asemenea, legitimă folosirea metodei totale. Dacă cititorul sau naratorul acționează intenționat cu un cuvânt, cu siguranță va vorbi „cu sentiment”.

Pe baza învățăturilor lui I. P. Pavlov despre „punctul luminos al conștiinței”, P. V. Simonov susține că acțiunea nu stimulează doar gândirea conștientă, ci și subconștientul, în care el vede avantajul în teoria artei teatrale a sistemului experienței. asupra sistemului de reprezentare. „Ar trebui să fie clar cât de sărac și schematizat apare tabloul exprimării exterioare a emoțiilor atunci când reproducerea imitativă a semnelor sale individuale vizibile... Nuanțe de mișcări, expresii faciale, intonații, în special asociate organic și direct cu modificările vegetative ale corpului. , sunt pierdute iremediabil.”

Foarte des, vorbind despre arta unui cuvânt care sună, ei îl definesc ca arta intonației. Într-adevăr, prezența unei varietăți de intonații distinge vorbirea expresivă de vorbirea inexpresivă. „Vorbitorul trebuie să poată folosi liber mijloace de comunicare non-lingvistice, dar semnificative din punct de vedere psihologic, de exprimare a gândurilor și, mai ales, a intonației.” Ce este intonația? Potrivit psihologilor, intonația vorbirii este sistemul sonor al unei propoziții în ansamblu. Include toate semnele unui sunet complex: o modificare a tonului fundamental, volumul, timbrul, durata. În plus, există pauze în sunet - pauze. Intonația exprimă relațiile emoțional-voliționale ale oamenilor în procesul de comunicare. Dar cu toată importanța intonației, ea nu poate fi considerată ca bază a expresivității: intonația este un derivat. Ea nu numai că exprimă relațiile emoțional-volitive ale oamenilor, ci este și determinată de aceștia.

Prin urmare, chiar Yu. E. Ozarovsky a avertizat împotriva căutării intonațiilor, iar N. I. Zhinkin scrie: „Întrebarea este cum se caută intonația și dacă este posibil să înveți intonația bună și corectă. Răspunsul la această întrebare este negativ. Nu poți învăța intonația. Este același lucru cu a învăța să plângi, să râzi, să te întristezi, să te bucuri etc. Intonarea vorbirii într-o anumită situație de viață vine de la sine, nu trebuie să te gândești la asta sau să-ți pese. Mai mult, de îndată ce vei încerca să o faci, va fi văzută ca fiind falsă. Dar există o modalitate de a găsi intonația atunci când sarcina este de a citi un text care nu a fost compilat de noi. Această problemă este rezolvată în teoria vorbirii scenice, dintre care cel mai perfect este sistemul Stanislavsky.

Citirea cu voce tare, ca și vorbirea, se adresează ascultătorilor. Pentru perceperea vorbirii și lecturii, este necesar ca ascultătorii să înțeleagă ceea ce li se spune sau. citesc. Înțelegerea se datorează faptului că ascultătorii au anumite cunoștințe, o anumită experiență. „Utilizarea cunoștințelor, conexiunile dobândite - „există înțelegere”, spune I.P. Pavlov. De aici și obligația profesorului de a ține cont de presupusa experiență a elevilor săi și, în consecință, de vârsta și dezvoltarea acestora.

Există două tipuri de înțelegere: directă și indirectă. Înțelegerea imediată apare imediat și se contopește cu percepția. Aceasta este înțelegerea care apare la prima cunoaștere cu lucrarea.

Înțelegerea mediată este creată treptat ca urmare a unei serii de operații mentale. Trebuie să treacă de la o înțelegere inițială vagă, nediferențiată, la una din ce în ce mai clară și diferențiată. Aceasta este o activitate analitic-sintetică complexă, care se desfășoară diferit nu numai la diferiți oameni, ci și la aceeași persoană. Acest proces are loc nu numai în timpul analizei lucrării, ci și ulterior, în timpul realizării publice a lucrării, în unele cazuri continuă ani de zile.

Pentru lectura expresivă la școală, percepția directă care apare la prima cunoaștere a lucrării este extrem de importantă, deoarece aici se decide întrebarea: vă place sau nu vă place lucrarea. K. S. Stanislavsky acordă o mare importanță cunoștinței inițiale, susținând că primele impresii sunt „virginal proaspete”, că sunt „semințele” creativității viitoare. „Dacă impresiile de la prima lectură sunt percepute corect, aceasta este o mare garanție pentru succes în continuare. Pierderea acestui moment important va fi irecuperabilă, întrucât a doua lecturi și ulterioare vor fi lipsite de elementul surpriză, atât de puternic în domeniul creativității intuitive. Corectarea unei impresii stricate este mai dificilă decât crearea uneia potrivite pentru prima dată.

Prin urmare, la prima lectură a lucrării, profesorului i se recomandă fie să o citească el însuși, fie să ofere elevilor posibilitatea de a asculta lectura maestrului în înregistrare. Dacă profesorul are motive să creadă că unul dintre elevi poate citi bine, atunci trebuie mai întâi să pregătească un astfel de cititor și să nu se bazeze doar pe faptul că acest elev sau elev citește bine în general. Dar percepția ascultătorului poate fi și greșită. Prin urmare, prima lectură este de obicei precedată de o conversație sau o prelegere a profesorului.

Stanislavsky recomandă: „Este important să ai grijă să creezi o atmosferă adecvată în jurul tău, ascuțindu-ți sensibilitatea și deschizându-ți sufletul pentru o percepție plină de bucurie a impresiilor artistice. Trebuie să încercăm să furnizăm lecturii cu solemnitate, ajutând la abandonarea cotidianului, pentru a concentra toată atenția asupra a ceea ce se citește. Lectura la clasă necesită și, dacă nu solemnitate, atunci toată atenția elevilor. Copiii ascultă cu cărțile închise, astfel încât atenția să nu fie împrăștiată.

Orice problemă pedagogică nu poate fi luată în considerare izolat. Este necesar să-l coreleze cu scopul principal al educației, să-i determine locul în sistemul pedagogic general. Scopul educației moderne este dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Dezvoltarea cuprinzătoare a personalității este o idee care s-a repetat de multe ori de către pedagogie încă din antichitate. Cu toate acestea, semnificația specifică a acestui principiu s-a schimbat dramatic, deoarece în conceptul de personalitate a fost introdus conținut diferit.

Lectura expresivă este una dintre modalitățile de educare a unei viziuni moderne asupra lumii. Cititorul este cea mai importantă persoană din societatea noastră. Chiar și când citește opere de literatură pre-revoluționară sau străină, el le percepe, apoi le transmite din punctul de vedere al timpului și al epocii noastre.

În sistemul modern de învățământ, educația pentru muncă este cea de conducere. O personalitate cu drepturi depline este, în primul rând, un muncitor, un muncitor, un creator.

Educația muncii a fost făcută lider în sistemul său de către cel mai talentat profesor A. S. Makarenko. Include în sfera educației muncii nu numai munca fizică, ci și psihică. Dar nu orice muncă educă, ci numai munca creatoare. „A preda munca creativă”, spune A. S. Makarenko, „este o sarcină specială a educației. Munca creativă este posibilă numai atunci când o persoană tratează munca cu dragoste, când vede în mod conștient bucurie în ea, înțelege beneficiile și necesitatea muncii, când munca devine pentru el principala formă de manifestare a personalității și talentului. O astfel de atitudine față de muncă este posibilă numai atunci când s-a format un obicei profund al efortului de muncă, când nicio muncă nu pare neplăcută, dacă are vreun sens în ea.

Aceste prevederi ale lui Makarenko sunt pe deplin aplicabile lecturii expresive. Principalul și cel mai dificil lucru este să insufleți dragostea pentru lectura expresivă, astfel încât să o faceți să aducă bucuria creativității. Principalul obstacol este că școlarilor nu li se insufla un „obicei profund al efortului de muncă”. În loc să intre în adâncime în text, străduindu-se să empatizeze cu autorul, școlarii încearcă să exprime sentimentul „în general”, caută intonații. De aici imaginea obișnuită - studentul declară cu mâhnire: „Nu pot să fac asta”. Când începeți să vă dați seama de cursul lucrării sale, se dovedește că, în loc să vă gândiți la lucrare, la conținutul ei, la forma, la dispoziția poetului, au existat doar încercări de a evoca un sentiment de „în general” și o căutare mecanică. pentru intonații. Încălcarea acestei tradiții este prima sarcină a profesorului, fără de care este imposibil să predați în mod productiv lectura expresivă.

Lectura expresivă ca mijloc de educație etică și estetică. Lectura cu adevărat expresivă este subiectul unui ciclu estetic, dar estetica și morala sunt indisolubil legate. Prin cultivarea capacității de percepție estetică a ficțiunii, dezvoltarea gustului, lectura expresivă înnobilează și adâncește emoțiile. Cititorul trebuie „să împărtășească cu sinceritate poetului sentimentul înalt care i-a umplut sufletul... să-și simtă fiecare cuvânt cu sufletul și cu inima”.

O astfel de empatie operează mai profund și mai adevărat decât orice raționament despre literatură. Lectura expresivă îl ajută pe elev să simtă că literatura este frumoasă, să o iubească, de unde se naște dorința de a citi expresiv cele mai incitante opere de artă, de a experimenta bucuria creativității. Primul succes servește ca un stimulent eficient pentru munca ulterioară, timp în care abilitățile în domeniul lecturii expresive vor fi îmbunătățite, se vor dezvolta sentimentele estetice și morale ale elevilor.

Concluzie

În pedagogia modernă, lectura este considerată unul dintre tipurile de activitate de vorbire. Iar activitatea de vorbire este o activitate activă, intenționată, mediată de sistemul limbajului și condiționată de situația comunicării, procesul de transmitere sau recepție a unui mesaj.

Prin urmare, vorbirea este limbaj în acțiune, comunicare. Când primim mesaje, ascultăm sau citim; când trimitem mesaje, vorbim sau scriem. Astfel, există patru tipuri de activitate de vorbire, interconectate: ascultarea și citirea, vorbirea și scrierea.

Activitatea de vorbire și, în consecință, lectura are o anumită structură, conținut de subiect și mecanisme de vorbire. Există trei niveluri în structura activității de vorbire.

Prima este legătura motivațională, prezența motivelor și scopul acțiunii. Un student mai tânăr are astfel de motive - dorința de a învăța să citească, de a învăța ceva anume din carte, de a înțelege ce spune ea, de a se bucura de lectură.

Al doilea nivel este cercetarea tentativă, nivelul de planificare, organizarea internă a activității de vorbire. În lectură, acest nivel se realizează în vizualizarea textului, a titlului acestuia, determinarea subiectului, stabilirea de legături, prezicerea conținutului. Elevul ia în considerare structura textului și încearcă să prezică evenimente.

Al treilea nivel este performanța. Când citește, elevul realizează prelucrarea semantică a textului folosind diverse acțiuni: marchează textul, subliniază gândurile importante, determină o atitudine personală față de evenimente, personaje. Rezultatul lucrului cu textul este înțelegerea acestuia.

Citirea expresivă este înțeleasă ca lectura corectă, semnificativă și emoțională (dacă este necesar) a unei opere de artă. Acest tip de lectură îmbunătățește semnificativ calitatea asimilării materialului literar și contribuie la înțelegerea și înțelegerea materialului textual.

De o mare importanță pentru lectura expresivă este capacitatea de a face corect, precis (în deplină concordanță cu sensul propoziției) de a face accentuări logice.

Pe lângă stresul logic, pauzele joacă un rol foarte important în vorbirea și lectura în direct. O pauză de vorbire este o oprire care împarte fluxul de sunet în părți separate, în cadrul cărora sunetele urmează unul după altul continuu. Rolul unei pauze într-o propoziție este deosebit de clar atunci când combinarea acelorași cuvinte în aceeași ordine, fiind separată diferit prin pauze, capătă semnificații diferite. Pauzele pot fi artistice și psihologice. Pauzele artistice sunt pauze înaintea cuvintelor și frazelor cărora vorbitorul dorește să le dea un sens deosebit, o putere deosebită. Cu cât sensul cuvântului este mai mare, cu atât mai lungă este pauza observată înaintea lui. Încălzirile de vorbire atunci când lucrați la pauze artistice sunt cel mai bine făcute cu proverbe.

O pauză psihologică coincide cel mai adesea în text cu o elipsă, care semnalează un fel de mare emoție emoțională. Familiarizarea cu acest tip de pauze se realizează la citirea diferitelor opere de artă. Intonația joacă un rol important în lectura expresivă. Intonația este unul dintre aspectele culturii vorbirii și joacă un rol important în formarea propozițiilor declarative, interogative și exclamative.

Mijloacele de vorbire de intonație sunt selectate în funcție de sarcina de citire. Intonația este un set de elemente sonore care acționează în comun ale vorbirii orale, determinate de conținutul și scopurile enunțului. Principalele componente ale intonației sunt accentul logic, pauzele logice și psihologice, ridicarea și scăderea tonului vocii, tempo-ul, timbrul și colorarea emoțională. Pentru formarea lecturii expresive, elevii trebuie să stăpânească abilitățile care se dezvoltă în procesul de analiză a unei lucrări, precum și capacitatea de a folosi mijloace de exprimare intonaționale.

Dintr-o serie de abilități asociate analizei textului se disting: capacitatea de a înțelege starea emoțională a operei, precum și personajele acesteia, autorul; capacitatea de a imagina imagini, evenimente, chipuri în imaginația cuiva pe baza așa-numitelor „imagini verbale”; capacitatea de a înțelege sensul evenimentelor și faptelor descrise, de a-și crea propriile judecăți despre acestea și de a-și exprima propria atitudine față de acestea; capacitatea de a determina sarcina lecturii cuiva - ce este comunicat publicului, ce gânduri și sentimente au apărut la personaje și la cititor.

Expresivitatea lecturii ca urmare a înțelegerii sarcinii sale este semnificativ crescută, pe măsură ce elevul caută să transmită publicului ceea ce înțelege și simte el însuși, ceea ce este cel mai interesant și important în text din punctul său de vedere. Deoarece capacitatea de a înțelege sarcina de a citi este dificilă pentru elevii de școală elementară, procesul de stăpânire a acesteia în clasele elementare nu este finalizat. Abilitățile necesare asociate pregătirii pentru lectura expresivă sunt abilități care dezvoltă imaginația creativă, recreativă a copiilor. Aceste abilități se formează cu ajutorul unei tehnici precum desenarea verbală a imaginilor pe baza textului citit („viziunea textului”) și dezvoltarea la elevi a unei anumite atitudini față de ceea ce citesc.

Bibliografie

Astafieva O., Denisova A. Literatura pentru copii. Lectură expresivă M.: Academia, 2007. - 272 p.
Aksenova L.I. Pedagogie specială. M. Academia, 2001. - 155 p.
Aksenov V. N. Arta cuvântului artistic. M.: Iluminismul, 2002. - 163 p.
Bryzgunova E.A. sistemul de intonație. Limba rusă modernă. M.: Iluminismul, 2007. - 145 p.
Buyalsky B. A. Arta lecturii expresive: O carte pentru un profesor. M.: Unitate-Dana, 2006. - 245 p.
Vorobieva S.N., Kondratina T.I. Lectură 2 - 4 clasa: Desfăşurarea metodologică a lecţiilor. M. Editura şcoală, 2000. - 187 p.
Zavadskaya T. F., Maiman R. R. Activități extracurriculare în lectura expresivă. Metode de lectură expresivă. M.: Delo, 2007. - 102 p.
Kalashnikova S.G. Lucrați la formarea abilităților de citire în școala elementară modernă. Omsk: OmGU, 2004. - 22 p.
Korenyuk L. Yu. Despre cursuri speciale de lectură expresivă. M.: Delo, 2007. - 140 p.
Korst NO Lectura expresivă ca metodă activă de analiză a unei opere de artă în unitatea formei și conținutului. M.: Academia, 2001. - 78 p.
Kubasova O.V. Lectură expresivă: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar, Ed. al treilea, stereotip. M.: Delo, 2001. - 144 p.
Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Metode de predare a limbii ruse în școala primară. - M.: Academia, 2000. - 368 p.
Maiman R. R. Performanța autorului în predarea lecturii expresive. M.: Delo, 2005. - 135 p.
Maiman R. R., Dmitrieva E. D., Naydenov B. S. Lectură expresivă. Atelier pentru studenții prin corespondență ai cursului I al facultăților de limbă și literatură rusă ped. instituţiilor. M.: Iluminismul, 2000. - 125 p.
Maerova K.V. Lectură expresivă. M: RUDN, 2003.-145 p.
Naydenov B., Korenyuk L. Metode de lectură expresivă. M.: Iluminismul, 2007. - 176 p.
Naydenov B. S. Lectura corală în procesul de predare a lecturii expresive. Metode de lectură expresivă M.: Iluminismul, 2006 - 116 p.
Omorokova M.I. Învață să citești expresiv. M.: Academia, 2001. - 312 p.
Ralizaeva T.G. Bazele metodologice ale educației lingvistice și dezvoltării literare a școlarilor mai mici. Sankt Petersburg: Literatură specială, 2004. - 198 p.
Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. Din Pb.: Piter, 2000. - 564 p.
Solovieva N. M. Practicum de lectură expresivă. M.: Delo, 2006. - 190 p.
Solovieva N. M., Mayman R. R. Citirea expresivă în lecțiile de literatură. Sankt Petersburg: Piter, 2005. - 271 p.
Cernomorov A.I., Shustova A.I. Practicum de lectură expresivă. Manual pentru profesorii din clasele primare. M.: Dana, 2000. - 388 p.
Shigina S.Yu. Vorbim și citim expresiv. Vladikavkaz 2002. - 112 p.
Elkonin D. B. Psihologia jocului. - Ed. a 2-a. - M.: Vlados, 2000. - 157 p.

Anexa 1

Exerciții de respirație

1. Distribuiți-vă respirația corect. O respirație adâncă pe nas - o expirație calmă până la sfârșit, fără întrerupere a lecturii. Zhzhzhzhzh; ssssss; rrrrrr; shhhhhhh; mmmmmm

2. Pune 10 lumânări aprinse pe masă. Stingeți lumânările: a) fiecare separat; b) toate deodată.

3. Citește textul: inspiră - expiră - pauză - inspiră - expiră - pauză. Pauzele sunt marcate după cum urmează: /. Vulpea a chemat macaraua la cina / si a servit tocanita pe o farfurie. / Macaraua nu putea lua nimic cu nasul, / și vulpea a mâncat ea însăși totul. (L. Tolstoi).

4. Citește poezia. Pauză după prima și a doua linie. Citiți a treia și a patra fără pauze. Am intrat într-o pădure umbrită / Și am văzut un agaric de muscă, / Russula, verdeață, Val roz! (Yu. Mogutik)

5. Citește dintr-o suflare: A fost odată ca niciodată un rege, nici un rege, nici un erou eroic, dar a fost odată un băiat. (E. Moshkovskaya)

6. Citiți mai întâi încet și apoi rapid, fără pauze. După ce au făcut terci, / nu cruță ulei; / După ce au început o afacere, / nu se opresc. Iarbă în curte, lemne de foc pe iarbă; Nu tăiați lemne pe iarba curții.

7. (30 - 40 de minute după masă) I.P. Ridică-te, îndreaptă umerii, ține capul drept. În detrimentul 1 - 5 (pentru el însuși) - o respirație adâncă. În detrimentul lui 1 - 3 (pentru el însuși) - ține-ți respirația. În detrimentul 1 - 5 (pentru tine) - expiră.

8. I. P. la fel În detrimentul lui 1 - 2 (însuși) - o respirație adâncă. În detrimentul „timpurilor” – ține-ți respirația. Numărarea lină de la 1 la 10, de la 1 la 15, 20, 25, 30 - expirați.

9. I. P. la fel Pe expirare - un proverb sau o zicală, răsucitor de limbi. Răucitoarele lungi de limbă vin cu adaos de aer. Treizeci și trei de Yegorka stau lângă un deal pe un deal (priză de aer) (Pe măsură ce expirați, numărul trece de la 1 la 33). Un Egorka, doi Egorka...

10. I. P. la fel În detrimentul lui 1 - 3 (însuși) - o respirație adâncă. În detrimentul „timpurilor” – ține-ți respirația. Expirație lentă și lină pe sunetele -f-, -s-, -sh- (mai întâi separat, apoi la rând). Iau sunete diferite.

11. „Minge perforată”. Imaginează-ți că ai o minge mare în mâini, dar este străpunsă. Dacă îl apăsați, puteți auzi cum iese aerul (sunet -s-) Trebuie să apăsați mingea ușor, fără efort

Anexa 2

„Cum să înveți un răsucitor de limbi”

1. Citiți încet răsucitorul de limbi

2. Gândiți-vă la ce spune răsucitorul de limbi

3. Vezi ce cuvinte sună asemănător între ele. Ce sunet consonantic (sau combinație de sunete) se repetă de multe ori

4. Spune șușorul de limbi încet, cu voce tare, încearcă să-l amintești

5. Acum spune răsucitorul de limbi în șoaptă de mai multe ori: mai întâi încet, apoi din ce în ce mai repede

6. Spune răsucitorul de limbi cu voce tare de mai multe ori, într-un ritm rapid

7. Concurează cu tovarășii tăi, care vor pronunța șuocăcitorul de limbi mai repede, fără greșeli

Schimbătoare de limbi, răsucitoare de limbi

1. Citiți încet, cu pauze.

Karl de la Clara / a furat coralii, / iar Clara de la Karl / a furat clarinetul.

Osip este răgușit, / iar Arkhip este răgușit.

Ca un deal pe un deal /

Treizeci și trei de Yegorka au trăit.

2. Citiți rapid fără pauze.

Trenul se repezi măcinat: Zhe - che - shcha; Zhe - che - shcha;

Ser din iaurt.

Captura lui Polycarp este trei caras, trei crapi.

Sasha a mers de-a lungul autostrăzii și a aspirat.

Nu-ți sufla buzele pe stejar, / Nu-ți sufla buzele pe stejar.

3. Ra-Ra-Ra - începe jocul

ry-ry-ry - băieții au mingi

ro-ro-ro - avem o găleată nouă

ru-ru-ru - continuăm jocul

re-re-re - este o casă pe munte

ri-ri-ri - cintece pe ramuri

ar-ar-ar - samovarul nostru fierbe

sau-sau-sau - roșie roșie coaptă

Ir-ir-ir - tatăl meu este comandantul

Ar-ar-ar - un felinar atârnă pe perete

Sa-sa-sa - o vulpe aleargă în pădure

Așa-așa - Vova are o roată.

Anexa 3

Cum să vă pregătiți pentru lectura expresivă

1. Recitiți cu atenție textul. Determinați ideea principală, sentimentele, starea de spirit și experiența personajelor, autorului

2. Definiți-vă atitudinea față de evenimente (personaje, descrieri

poze cu natura)

3. Imaginează-le mental

4. Decide ce vei spune publicului când citește, ce trebuie să înțeleagă (care este scopul lecturii tale)

5. Gândește în conformitate cu sarcina lecturii și alege mijloace de intonație - ritmul lecturii; marcați pauzele, accentuările logice, tonul

6. Citiți mai întâi textul cu voce tare pentru dvs. Vă rugăm să verificați din nou pentru a vedea dacă sunteți de acord. Nu uitați că pronunțați textul în fața publicului și comunicați cu ei

7. Citiți expresiv textul

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala secundară Khemchik

Satul Khemchik din districtul municipal Bai-Taiginsky kozhuun din Republica Tatarstan

D O C L A D

Lucrare independentă asupra expresivității lecturii și

Discursuri în clasă și când faceți temele.

Calități ale unei abilități cu drepturi depline de citire expresivă și modalități de a le îmbunătăți.

Stăpânirea de către studenți a unei abilități cu drepturi depline de expresie lectura este cea mai importantă condiție pentru succesul școlarizării la toate disciplinele; În același timp, lectura expresivă este una dintre principalele modalități de dobândire a informațiilor chiar și în timpul extrașcolar, unul dintre canalele de influență cuprinzătoare asupra școlarilor. Ca tip special de activitate, lectura expresivă prezintă oportunități extrem de mari pentru dezvoltarea morală, mentală, estetică și a vorbirii elevilor.

Toate cele de mai sus subliniază necesitatea unei lucrări sistematice și intenționate privind dezvoltarea și îmbunătățirea abilității de citire expresivă de la clasă la clasă.

Procesul de stăpânire a tehnicii lecturii expresive începe să prindă contur deja în perioada de învățare a citirii și scrierii. Cum se îmbunătățește abilitățile de citire expresivă în viitor? Ce condiții de învățare sunt cele mai propice pentru acest lucru?
Organizând munca de dezvoltare a deprinderii de citire expresivă, profesorul pornește din esența deprinderii de citire (natura acesteia), precum și din sarcinile care sunt stabilite pentru lecțiile de lectură de la clasă.

Citirea expresivă include componente precum percepția vizuală, pronunția și înțelegerea a ceea ce este citit. Pe măsură ce elevii stăpânesc procesul de citire, există o convergență tot mai mare, o interacțiune din ce în ce mai subtilă între aceste componente (între percepție și pronunție, pe de o parte, și înțelegere, pe de altă parte). Sarcina supremă a dezvoltării deprinderii lecturii expresive este, așadar, realizarea acelei sinteze între aspectele individuale ale procesului de lectură, care caracterizează lectura unui cititor experimentat. Cu cât sinteza dintre procesele de înțelegere și ceea ce se numește deprindere în citirea expresivă este mai flexibilă, cu atât lectura este mai perfectă, cu atât este mai precisă și mai expresivă.

Deprinderea lecturii expresive, ca deprindere complexă, necesită mult timp pentru formarea ei. Se pot distinge trei etape ale procesului de formare a acestei abilități: analitică, sintetică sau etapa apariției și formării unei structuri integrale de acțiune și etapa automatizării. Cadre analitice pe perioada alfabetizării. Pentru stadiul sintetic, percepția vizuală a cuvântului și pronunția acestuia aproape coincid cu conștientizarea sensului. Mai mult, înțelegerea semnificației unui cuvânt în structura unei fraze sau propoziții este înaintea pronunțării sale,

adică, lectura expresivă se realizează conform unei presupuneri semantice. Elevii trec la lectura sintetică în clasa a treia. În anii următori, lectura expresivă este din ce în ce mai automatizată. Și asta înseamnă că procesul de citire expresivă este din ce în ce mai puțin realizat de către elevi. Recent, în literatura metodologică, s-a acordat multă atenție problemei interdependenței formării deprinderii de citire expresivă și formării deprinderilor de a lucra cu textul Consider că în lecțiile de lectură este necesar să se organizeze lucrul pe lucrarea astfel încât analiza de conţinut să vizeze simultan citirea expresivă conştientă a textului). Pentru formarea unei abilități cu drepturi depline de citire expresivă și într-un timp scurt, efectuarea sistematică a exercițiilor de lectură expresivă are un efect pozitiv (inclusiv predarea consecventă a lecturii expresive pentru sine și munca independentă asupra acesteia).

Citirea expresivă este una dintre caracteristicile deprinderii de a citi corect. Expresivitatea lecturii ca calitate se formează în procesul de analiză a unei lucrări și de lucru independent cu aceasta. Citirea expresivă a textului pe cont propriu înseamnă a găsi în vorbirea orală un mijloc prin care să poți transmite cu adevărat, exactitate, în conformitate cu intenția scriitorului, ideile și sentimentele investite în lucrare. Asta înseamnă intonație.

Intonația este un set de elemente care acționează în comun ale vorbirii sonore, dintre care cele mai importante sunt accentul, tempo-ul și ritmul vorbirii, pauzele, ridicarea și coborârea vocii. Aceste elemente interacționează, se sprijină reciproc și toate împreună sunt determinate de conținutul operei, „încărcătura” ei ideologică și emoțională, precum și de scopurile stabilite de cititor în acest moment anume.

Cele mai importante condiții pentru stăpânirea elementelor de bază ale vorbirii expresive sunt: 1) capacitatea de a-și distribui respirația în timpul vorbirii, 2) stăpânirea abilităților de articulare corectă a fiecărui sunet5a și dicție clară,

3) însuşirea normelor de pronunţie literară. Aceste condiții sunt importante nu numai pentru lectura expresivă, ci în general pentru vorbirea expresivă (mă refer, în primul rând, la povestire). Consider că această împrejurare trebuie luată în considerare și predarea lecturii expresive nu trebuie considerată izolat de povestirea expresivă (orice declarație orală a elevului trebuie să fie expresivă). Și pentru a-l învăța pe copil să citească expresiv, mai întâi trebuie să-l înveți să vorbească expresiv.

Corect a-și exprima gândurile și sentimentele înseamnă aderarea strictă la normele vorbirii literare. Vorbi exact - să poată alege dintr-o varietate de cuvinte (sinonime) care sunt apropiate ca înțeles de cele care caracterizează cel mai clar un obiect sau un fenomen și sunt cele mai potrivite și mai justificate stilistic într-un anumit discurs. Vorbi expresiv - înseamnă a alege cuvinte figurate, adică cuvinte care evocă activitatea imaginației, viziunea interioară și evaluarea emoțională a imaginii, evenimentului, personajului reprezentat.

Expresivitatea vorbirii poate fi exprimată în diferite forme. Scriitorul, poetul folosește fraze sintactice neobișnuite (figuri) sau cuvinte în sens figurat (tropuri), care sporesc eficiența structurii figurative a operei; cu ajutorul lor, imaginile înfățișate de scriitor prind viață în imaginație. De fapt. Orice componentă a vorbirii poate crea reprezentări figurative, iar sistemul figurativ al unei opere poate actualiza cuvintele, transforma mijloacele stilistice. Ridicarea și coborârea vocii, oprirea în vorbire, puterea unui cuvânt deosebit de evidențiat, important, ritmul de citire sau rostire, Colorare suplimentară - un ton care exprimă bucurie, mândrie, tristețe, aprobare sau cenzură - toate acestea sunt mijloace expresive de a suna vorbire.

Cum să-i înveți pe copii să folosească aceste instrumente?

Lucrările privind dezvoltarea expresivității vorbirii copiilor ar trebui să înceapă cu învățarea să-și controleze respirația în timpul pronunției și utilizarea corectă a vocii. Vocea, după cum știți, se caracterizează prin următoarele trăsături: putere, înălțime, durata (tempo), colorarea sunetului (timbre). Elevii pot fi învățați să citească (pronunțe) în mod independent tare sau liniștit, în funcție de conținutul textului, să aleagă un ritm rapid, mediu sau lent de citire (vorbire), să ofere vocii una sau alta culoare emoțională.

Sub orice formă se desfășoară discursul sonor: sub forma exprimării gândurilor cuiva, fie sub forma lecturii expresive a unei opere de artă, adică transmiterea textului altcuiva, baza este întotdeauna gândirea, sentimentul vorbitorului, intenții.

Numai în această condiție se obține o idee vie, vie, concretă a conținutului lucrării lizibile.

O operă de artă este o operă de artă, este o expresie a unui scriitor, poet a atitudinii sale față de realitate. Însă artistul își exprimă atitudinea față de realitate reproducând fenomenele care îl interesează, în mod figurat, adică în tablourile vieții descrise, cu toate proprietățile ei inerente, păstrând în același timp logica relațiilor descrise de el. Ideea unei opere își găsește întruchiparea în conținutul ei imediat. Înțelegerea conținutului, o percepție specifică a imaginilor și imaginilor lucrării lizibile oferă expresivitate lecturii, percepția sa emoțională de către ascultători și, în consecință, un impact profund asupra acestora.

Dezvoltarea abilităților practice de citire expresivă și de povestire și îmbunătățirea lor sunt facilitate de exerciții și sarcini pentru munca independentă, care îi vor ajuta pe elevi să dobândească un simț special al limbajului, capacitatea de a-și controla citirea și vorbirea.

Dobândind abilități în procesul de realizare a exercițiilor și sarcinilor bazate pe texte extrem de artistice de conținut și stil variat, elevii își pot îmbogăți cunoștințele cu informații suplimentare despre artă, cultură, viața socială și își pot îmbunătăți gustul artistic.

Atât expresivitatea vorbirii, cât și materialul practic învățat în procesul sarcinilor îndeplinite independent vor crea condiții favorabile pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii elevilor mai tineri.

Dezvoltarea abilităților de citire expresivă și de vorbire este înțeleasă ca dezvoltarea 1) tehnicilor de vorbire (respirație, voce, dicție);

2) pronunția și accentul literar;

3) intonația, componentele ei (accent: frazal și logic, pauze, tempo, ritm, melodia vorbirii, timbru);

4) analiza aprofundată a lucrării, a imaginilor acesteia și evidențierea ideii de subtext.

Ofer câteva sarcini și exerciții pentru dezvoltarea abilităților de citire expresivă pentru munca independentă a elevilor cu verificare ulterioară obligatorie.

^ Lucru independent pe tehnica vorbirii.

Tehnica vorbirii este înțeleasă ca un set de deprinderi și abilități prin care limbajul se realizează într-un mediu specific de vorbire (adică respirație, voce, dicție).

Suflare.

Este baza vorbirii externe. Puritatea, corectitudinea și frumusețea vocii și modificările acesteia depind de respirația corectă. Respirația poate fi voluntară (inhalare - expirare - pauză) și involuntară (inhalare - pauză - expirare). Dezvoltarea unei respirații voluntare corecte în timpul citirii și vorbirii se realizează prin antrenament, adică prin exerciții adecvate. Inițial, exercițiile de pregătire cu elevii se desfășoară sub îndrumarea unui profesor. În plus, aceleași exerciții pot fi date pentru implementare independentă.

Exerciții.

1. Stai drept fără a te eforta. Acordați o atenție deosebită acestui lucru. Pentru a evita tensiunea în umeri și gât, întoarceți ușor umerii.

^ Faceți o expirație mică, țineți inspirația pentru o vreme (până când doriți să expirați)

Inspirați liniștit pe nas cu gura închisă, inspirați ușor (5 sec.).

^ Țineți aerul în plămâni (2-3 secunde) pentru a vă pregăti pentru expirație.

Expiră, deschizând gura, ca la sunetul [a], cu moderație, lin, fără smucituri (4-5 sec.).

Relaxează-ți abdomenele.

2. Sarcinile sunt aceleași ca la exercițiul 1, doar că durata expirației crește treptat, începând de la 1 sec. și până la 10 secunde, nu mai mult (antrenează-te zilnic).

3. Exercițiile sunt aceleași, dar cu punctaj. De exemplu, inspirați (3 sec.).

Numărând cu voce tare (1, 2, 3…5).

Ia aer (1 sec.).

Numărând cu voce tare (1,2,3 ... 6).

4. Exercițiile sunt la fel, dar cu vorbire.

De exemplu, atunci când citiți poezie, observați scurte opriri (pauze în vers) la sfârșitul fiecărui rând poetic. K. Chukovsky „Telefon”.

5. Citiți mai întâi textul. Citiți-o cu voce tare cu respirație adecvată. Spune-ți cuvintele clar.

6. Exercițiu de control. Pregătiți textul pentru citire cu voce tare: familiarizați-vă cu conținutul acestuia; notați opririle pentru inhalare. Citiți cu voce tare lucrarea colegilor de clasă, respectând regulile de respirație.

Când își perfecționează discursul, cititorul sau naratorul nu trebuie să-și încordeze prea mult vocea. Numai în acest caz poate dobândi nuanțe de expresivitate: moliciune, căldură sau, dimpotrivă, claritate, răceală.

Exerciții.

Verificați audibilitatea vocii dvs. la distanță (zburând). Respectând regulile de respirație, pronunțați textul cu voce tare, adunat, încet. În mod lin, calm. Luați aer cu respirația inferioară în pauzele marcate cu o linie verticală [!]. inspirați înainte de a începe și la semnul de pauză.

^ Citiți textul mai întâi liniștit, apoi mediu, în cele din urmă cu voce tare; a determina. Cu ce putere de voce ar trebui citit acest pasaj. Repetați lectura.

Citiți textul, schimbând nivelul vocii în funcție de sensul textelor poetice.

Citiți textul în ritmuri diferite: lent, mediu și rapid. Care ritm se potrivește cel mai bine acestui pasaj?

Modificați rata sunetului (durata sunetelor) în conformitate cu sensul enunțului (modificarea activității, mobilitatea tempoului vocii).

exercițiu de control. Familiarizați-vă cu conținutul textului. Citiți-o cu voce tare, respectând regulile de respirație, schimbând puterea, tempo-ul și nivelul vocii, schimbați culoarea vocii în legătură cu conținutul lucrării.

Dicție.

Fiecare cuvânt trebuie rostit de cititor sau narator. Claritatea și puritatea pronunției sunt dezvoltate prin exerciții sistematice de articulare, care pot fi îmbunătățite în lecțiile de limbă rusă și de lectură literară, precum și în clasele suplimentare cu un logoped școlar.

Exerciții.

1 . Performanță privind dezvoltarea articulației, pronunția corectă a diferitelor grupuri de sunete.

3. Citiți textul. Pronunțați curat, clar, energic sunetele și cuvintele. Respectați regulile de respirație și de pronunție (dicție).

4. Pregătiți textul pentru citire cu voce tare. În pauze, luați aer, folosiți-l cu moderație. Vorbiți lin, la un volum mediu, pronunțând toate cuvintele și sunetele clar.

exercițiu de control. Citiți textul, respectând regulile de respirație și de pronunție (dicție). Alege tonul principal pentru tine și puterea vocii tale. Schimbați ritmul vorbirii și melodia în funcție de conținutul textului.

Pronunție literară și stres.

Conceptul de „pronunțare” include designul sonor al cuvintelor individuale sau al grupurilor de cuvinte, forme gramaticale individuale

Setul de norme de pronunție literară adoptate într-o limbă dată se numește ortoepie.

Este important să înveți să-i urmezi regulile atât pentru copii, cât și pentru profesor atunci când citești, povestiți și vorbiți.

Ascultarea discursului exemplar al maeștrilor cuvântului artistic poate fi de mare ajutor în stăpânirea ortoepiei. În acest sens, este util să ascultați spectacolele cititorilor, artiștilor (eventual într-o înregistrare). Este interesant să vă înregistrați discursul pe bandă, astfel încât, după ce îl ascultați, să îl puteți corecta sau să vă îmbunătățiți pronunția. Teatrul este gardianul purității pronunției literare. Când îl vizitezi

puteți stabili un obiectiv pentru copii - să asculte cu atenție discursul actorilor cu analiza lui ulterioară. Ai nevoie și de exerciții speciale.

Accentul este selectarea printr-unul sau altul mijloc fonetic a uneia dintre silabele din compunerea unui cuvânt sau a unui singur cuvânt sau a unei combinații întregi. Aceste mijloace - amplificarea vocii, creșterea tonului, combinată cu o creștere a duratei, a forței vocii, a zgomotului. Stresul în rusă este gratuit, este mobil și în diferite locuri. Ar trebui să se acorde atenție unor cazuri dificile în stabilirea tensiunilor.

Exerciții.

Citiți exemplele pentru dvs., acordați atenție literelor evidențiate, părților de cuvinte și expresii. Citiți a doua oară exemplele cu voce tare, urmând regulile pronunției literare.

Citeste cuvintele. Puneți semne de stres în ele (utilizați un dicționar de referință pentru a verifica).

Notează cuvintele, formează formele gramaticale necesare, accentuează, verifică accentul în dicționar.

Citiți textul cu voce tare, urmând regulile ortoepiei.

exercițiu de control. Citiți textul cu pronunție corectă și accent.

Intonația și componentele sale.

Imaginile artistice de povești, basme, poezii au un efect profund asupra copiilor și contribuie la înțelegerea realității înconjurătoare.

Cum să transmitem copiilor conținutul operelor de artă din cea mai bogată literatură și poezie populară a noastră? Prin percepția copiilor asupra vorbirii sonore.

Discursul oral sunet este ușor de perceput dacă este semnificativ, corect și expresiv intonațional. Dar percepția vorbirii, precum și vorbirea în sine, copiii trebuie învățați.

Ce este intonația? Intonația este înțeleasă ca un set complex de elemente (componente) care acționează în comun ale vorbirii sonore. În orice declarație sau parte a acesteia (propoziție), se pot distinge următoarele componente:

^ Forță , care determină dinamica vorbirii și exprimateîn accente;

Direcţie , care determină melodia vorbirii și exprimateîn mişcarea vociiprin sunete de diferite înălțimi;

Viteză , care determină ritmul și ritmul vorbirii și se exprimăîn durata sunetului și se oprește (pauze);

Timbre (nuanța) care definește caracterul sunet (colorarea emoțională a vorbirii). Toate aceste componente sunt învelișul sonor al vorbirii, sunetul său este întruchiparea materială a conținutului, sensul vorbirii.

Exerciții.

Citeste textul. Împărțiți fiecare propoziție în grupuri semantice - fraze. Marcați limitele expresiilor cu [!]. în fiecare frază, evidențiați cuvântul pe care cade accentul frazal, subliniați-l cu o linie întreruptă (---------). Citiți fiecare propoziție cu voce tare în grupuri semantice (expresii).

Sarcina este aceeași ca la exercițiul 1. După notare, citiți textul cu voce tare; pronunta cuvintele clar, corect, cu respectarea regulilor de pronuntie ortoepica.

citește textul pentru tine. Împărțiți-l în părți după conținut. În funcție de subiect și conținut, subliniați cuvintele care sunt accentuate logic. Citiți textul cu voce tare conform marcajului.

Evidențiați cuvintele din text pentru care accentele logice sunt necesare sau de dorit atunci când citiți sau spuneți. Citiți textul folosind acest tip de accent acolo unde este necesar.

Citeste textul. Desemnați, acolo unde este necesar, accentele frazale și logice, împărțiți fiecare propoziție în legături de vorbire, puneți semne de pauză. Pregătiți-vă să citiți cu voce tare respectând regulile de pronunție și accent, precum și regulile tehnicii vorbirii (respirație, dicție, înălțime, mobilitate și puterea vocii).

^ Pregătiți-vă să citiți textul cu voce tare: faceți marcaje în acele locuri în care este exprimată ideea principală a lucrării.

Citeste textul. Marcați pauzele pentru citirea cu voce tare. Citiți prima dată într-un ritm lent, a doua oară într-un ritm mediu și a treia oară într-un ritm rapid. Care dintre ele se potrivește cel mai bine conținutului pasajului? Citiți cu voce tare în ritmul dvs., urmând ritmul și pauzele.

Citeste textul. Determinați tema și tonul principal al piesei. În numele cui se spune povestea? Pregătiți-vă pentru lectura expresivă a textului prin îmbunătățirea colorării emoționale a lecturii.

^ exercițiu de control. Citiți expresiv textul.

Mișcarea vocii de-a lungul sunetelor diferitelor tonuri alcătuiesc melodia vorbirii. Una dintre principalele calități ale vorbirii - flexibilitatea, muzicalitatea - depinde de cât de ușor trece vocea de la medie, constant inerentă cititorului, la o înălțime din ce în ce mai mică. La pregătirea unui text pentru citire sau pronunțare cu voce tare, semnele de punctuație ale autorului ajută cititorul.

Exerciții.

1. Citiți propozițiile. Compuneți modelele lor melodice, indicând mișcarea tonului cu linii (în creștere sau în coborâre) sub înregistrarea propoziției.

2. Citiți textul. Faceți un marcaj al mișcării tonului sub linii sub forma unei diagrame. Marcați toate tipurile de pauze, determinați ritmul vorbirii. Citiți textul cu intonație.

3. Exercițiu de control. Citiți un pasaj de text, respectând normele melodiei vorbirii: coborâți vocea pe fraza finală, ridicați vocea pe cuvântul accentuat al unei întrebări, exclamație, propoziție neterminată. În cazuri dificile, rostiți o propoziție în mai multe moduri, alegeți-o pe cea potrivită, citiți-o. Marcați textul în locurile care sunt greu de pronunțat.

Secvența de lucru asupra lecturii expresive
(frontal și independent) în lecție.

Pregătirea copiilor pentru ascultare. Aceasta include pregătirea psihologică și crearea de condiții care să conducă la percepția lucrării lizibile și organizarea copiilor. Dacă este necesar, profesorul face explicații, își stabilește scopul de a citi o poveste, o fabulă, un basm sau o poezie.

Citirea de către profesor sau copii a lucrării. În cursul lecturii se pot folosi ilustrații, imagini, tabele cu caracter educativ și alte mijloace vizuale, concretizând sau generalizând imaginile unei opere de artă.

Schimb de impresii și conversație asupra conținutului cititului. Acestea includ afirmațiile directe ale copiilor, întrebări despre textul citit, transferul de conținut, diferite tipuri de lucrări creative legate de textul citit (schiță, modelare, inventarea finalului lucrării etc.).

O generalizare a ideilor primite de copii despre o anumită zonă a realității, care se reflectă într-o operă de artă, care se realizează pe întrebările profesorului, în povestea sa, completând sau aprofundând subiectul unei conversații sau unei lecturi muncă.

Predarea muncii independente de citire expresivă prevede o familiarizare preliminară cu toate mijloacele de vorbire expresivă (pauză, accent logic etc.).

Pregătirea independentă pentru lectura expresivă poate fi împărțită condiționat în trei etape:

a) citirea pentru sine și aflarea conținutului specific al operei, analizarea motivelor comportamentului personajelor, stabilirea ideii operei etc., cu alte cuvinte: înțelegerea ideii ideologice și tematice de opera, imaginile ei în unitate cu mijloacele artistice;

b) marcarea independentă a textului: introducerea pauzelor, accentuările logice, determinarea ritmului de citire;

c) un exercițiu independent de lectură (recitirea este posibilă până când se poate transmite cu vocea gândurile autorului, atitudinea acestuia față de evenimentele și personajele descrise).

Deci, atunci când predați lectura expresivă, principala nu este imitarea modelului, ci înțelegerea textului, atitudinea proprie a elevilor față de evenimentele despre care vorbește autorul, empatia cu eroii operei. Consider însă că este necesar să subliniez rolul deosebit al lecturii expresive și al povestirii profesorului pentru formarea abilităților de lectură expresivă a elevilor. Elevii din clasele primare ar trebui să audă întotdeauna discursul expresiv al profesorului. În acest sens, lectura expresivă și vorbirea profesorului este un exemplu de utilizare acceptată a mijloacelor lingvistice. Prin urmare, este important ca profesorul însuși să respecte normele lexicale, gramaticale, stilistice și fonetice și să-i învețe pe copii să lucreze în mod independent cu textul lucrărilor în pregătirea lui pentru lectura expresivă sau povestirea.

Lucrați la dicție.

Folosesc răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori, proverbe tipice pentru copii. Lucrez la o cultură a intonației live. În fiecare zi, „depășim” pronunția, claritatea pronunției cuvintelor, volumul, care este primul pas către lucrul la citirea expresivă.

Lucrați la alocarea stresului logic. Mai întâi sub îndrumarea unui profesor și apoi independent.
Compilare a partiturii poeziei, în care sunt puse toate pauzele.
Lectură expresivă de către un profesor sau un artist într-o înregistrare.
Analiza lecturii altor elevi și introspecție. Copiii se obișnuiesc să-și analizeze lecturile proprii și ale altora, ceea ce îi ajută să citească mai bine decât precedentul și le dă încredere în abilitățile lor.
Conectez lucrarea studiată cu materii: muzică, limba rusă, arte plastice etc.

Toată această muncă ar trebui să fie inclusă în sistemul de lecții din școala elementară și să precedă lectura de poezii sau proză. De asemenea, copiii ar trebui să primească anumite informații teoretice: - tehnica de citire (respirație, dicție, ortoepie) -după logica lecturii (pauze logice, combinație de putere a vocii și înălțime tempo, ritm, stres) -pe expresivitate emoțional-figurativă cu empatie și sentimente.

Intonația este un set complex de elemente prozodice, incluzând melodia vorbirii, intensitatea, tempo-ul, timbrul și accentul logic, care servește la nivelul propoziției pentru a exprima categorii sintactice și conotații expresiv-emoționale. Intonația este partea sonoră a vorbirii, servind într-o propoziție ca mijloc de exprimare a semnificațiilor sintactice și a colorării expresive emoționale. Intonația include o gamă întreagă de elemente, inclusiv: 1) melodia vorbirii: componenta principală a intonației, se realizează prin ridicarea și coborârea vocii într-o frază (de exemplu, pronunția propozițiilor interogative și declarative), este melodia vorbirii care organizează fraza, împărțirea lui în sintagme și grupuri ritmice, legând părțile sale; 2) ritmul vorbirii, sau alternanța silabelor accentuate și neaccentuate, lungi și scurte. Ritmul vorbirii servește drept bază pentru organizarea estetică a unui text artistic – poetic și proză. Unitatea de bază a ritmului vorbirii este un grup ritmic format din silabe accentuate și neaccentuate alăturate acestuia; 3) intensitatea vorbirii, adică gradul de volum al acesteia, puterea sau slăbiciunea rostirii enunţului; 4) viteza vorbirii, adică viteza de pronunțare a elementelor sale (sunete, silabe, cuvinte), viteza curgerii sale, durata sunetului în timp (de exemplu, până la sfârșitul enunțului, rata de vorbire încetinește, segmentele care conțin informații secundare sunt pronunțate mai repede decât segmentele semnificative informativ care sunt pronunțate cu încetinitorul); 5) timbrul vorbirii, adică colorarea sonoră a vorbirii care transmite nuanțele sale emoționale și expresive (de exemplu, intonație de neîncredere, intonație jucăușă etc.), 6) accent frazal sau logic, care servește ca mijloc de evidențiere a segmentelor de vorbire sau a cuvintelor individuale într-o frază pentru a le spori încărcătura semantică. Funcțiile intonației sunt foarte diverse:

Împarte fluxul de vorbire;
Formează enunțul într-un singur întreg;
Distinge între tipurile comunicative de enunț;
Evidențiază importantul;
Exprimă o stare emoțională;
Distinge stilurile de vorbire;
Descrie personalitatea vorbitorului.

Intonația este descrisă folosind parametri acustici: intensitatea. Durată, frecvență de ton și spectru. Ar trebui să fie plin de viață și luminos. Componentele care compun intonația: 1. Puterea vocii este gradul de volum, amplificarea sau slăbirea ei. Se exprimă, în primul rând, în volumul general al sunetului, dar și în selecția celor mai semnificative cuvinte. De exemplu. Lucrăm cu răsucitorul de limbi „Miss the crow crow”. afișând trei emoticoane: 2 3
Exercițiu: -Citiți cu starea de spirit pe care o vedeți în prima emoticon. (Ei citesc la fel, uitându-se la a doua emoticon și la a treia). Așa că lucrez la intonația răsucitorilor de limbă. 2. Accentul logic este accentuarea de către voce a cuvintelor principale din punct de vedere al încărcăturii semantice. „Stresul”, a scris K.S. Stanislavsky, - degetul arătător, marcând cel mai important cuvânt într-o frază sau într-o măsură! În cuvântul evidențiat se ascund sufletul, esența interioară, punctele principale ale subtextului! Motivul erorilor în plasarea accentuărilor logice este o înțelegere greșită a sensului a ceea ce se citește sau o viziune insuficient de bună a ceea ce se spune. Astfel, aranjarea celor logice necesită o analiză prealabilă a textului. Fluxul meu de lucru. De exemplu, să revenim la același răsucitor de limbi: „Cierul i-a fost dor de corb” Sarcină: - Evidențiați cu vocea dvs. un astfel de cuvânt într-un răsucitor de limbi care ne-ar ajuta să înțelegem că cioara a fost cea care i-a ratat cioara. - Evidențiați cu vocea voastră un astfel de cuvânt într-un răsucitor de limbi care ne-ar ajuta să înțelegem că cioara i-a ratat exact cioara mică. - Evidențiază cu vocea ta un astfel de cuvânt într-un răsucitor de limbi care să ne ajute să înțelegem că a fost cioara care i-a fost dor de copilul ei. 3. Pauză - se oprește, se întrerupe sunetul. Pauzele, cu ajutorul cărora o propoziție, un text este împărțit în segmente semantice, se numesc logice. Prezența și durata lor sunt determinate de sens. Cu cât legăturile de vorbire sunt mai strâns interconectate, cu atât pauza este mai scurtă. Cu cât conexiunea este mai mică, cu atât pauza este mai lungă. Aici recomand să legați lucrarea cu semne de punctuație și sensul pe care autorul l-a dat lucrării. 4. Tempo și ritmul sunt componente esențiale implicate în crearea unei anumite intonații. Aceste mijloace expresive între ele.
Ritmul de citit poate fi lent, lent, mediu, accelerat, rapid. Schimbarea ritmului de citire este o tehnică care ajută la transmiterea în cuvântul rostit a naturii textului citit și a intențiilor cititorului. Alegerea tempo-ului depinde de sentimentele, experiențele pe care le reproduce cititorul, precum și de caracterul, starea emoțională, comportamentul personajelor despre care se vorbește sau despre care se citește. Ritmul este asociat cu uniformitatea ciclurilor respiratorii. Aceasta este alternanța segmentelor sonore de vorbire și pauze, întărirea și slăbirea vocii. Propun în lecție următoarea lucrare: Alegeți una dintre propozițiile din text. De exemplu, "Zavyuzhila, iarna a învârtit orașul." Sarcină: - După ce a introdus aer în gură, eliberându-l treptat din gură, vom repeta această propoziție. - Și acum făcând același lucru, ne înconjurăm în jurul nostru. 5. Melodia vorbirii - mișcarea vocii prin sunete de diferite înălțimi. Cu munca la melodia lecturii începe formarea expresivității vorbirii în clasele primare. Pentru a determina melodia, nu este suficient să procedezi numai de la semnele de punctuație. Este posibil ca melodia să nu se potrivească cu semnele de punctuație. Se naște dintr-o pătrundere profundă în text și dintr-o înțelegere clară a cititorului despre sarcina lecturii. 6. Tonul vocii este colorarea emoțională a vorbirii, care vă ajută să vă transmiteți mai bine sentimentele, gândurile, atitudinile proprii și ale autorului față de ceea ce vorbiți sau citiți. 7. Timbre este colorarea naturală a vocii, care rămâne constantă într-o măsură sau alta, indiferent dacă vorbitorul exprimă bucurie sau tristețe, calm sau anxietate... Timbrul poate fi modificat într-o anumită măsură. 8. Mijloacele non-verbale (expresii faciale, mișcări ale corpului, gesturi, posturi) ajută la creșterea acurateței și expresivității vorbirii. Sunt mijloace suplimentare de a influența ascultătorii. Mijloacele de exprimare non-lingvistice sunt legate organic de intonație, iar caracterul lor depinde de situație și de conținutul enunțului, așa că nu trebuie să fie inventate niciodată. Alegerea mijloacelor non-verbale de către cititor ar trebui să decurgă involuntar din starea psihologică care apare în legătură cu percepția și înțelegerea textului. Folosirea gesturilor și a expresiilor faciale trebuie să fie rezonabilă, nu trebuie abuzate, altfel va duce la grimase, formalism și distrage atenția ascultătorilor de la sensul enunțului. Este oportun ca profesorul să respecte regulile de utilizare a mijloacelor de exprimare non-lingvistice. Aici sunt câțiva dintre ei: Este mai bine să stai în clasă. Această poziție ajută la captarea atenției elevilor, face posibilă observarea publicului, ținerea tuturor copiilor la vedere; - nu trebuie sa te plimbi prin sala de clasa: mersul distrage atentia copiilor si ii oboseste; - profesorul trebuie să stea drept, adunat și în același timp în largul său; - trebuie evitate gesturile mecanice care nu sunt justificate psihologic; - o postură confortabilă care nu interferează cu respirația și funcționarea întregului aparat de vorbire, oferă interpretului un sentiment de încredere și ajută la găsirea stării interne necesare performanței. O componentă importantă a performanței o reprezintă expresiile faciale expresive. Trebuie amintit că utilizarea inexactă și excesivă a expresiilor faciale face dificilă perceperea și enervează publicul. Prin urmare, atunci când vă pregătiți pentru spectacol, este recomandat să citiți textul în fața unei oglinzi, analizând și corectând expresiile faciale. Toate aceste componente care alcătuiesc intonația ajută la asimilarea lecturii expresive. Intonația este un răspuns la o situație de conversație. În procesul propriului discurs, o persoană nu se gândește la asta: este o manifestare a stării sale interioare, a gândurilor, a sentimentelor sale.

va. Încă câteva exerciții de joc pe care le folosesc în lecțiile de lectură:

Suflați lumânarea. Respirați adânc și expirați tot aerul deodată. Suflați o lumânare mare. Acum imaginați-vă că sunt trei lumânări pe mână. Do Inspirați adânc și expirați în trei respirații, stingând fiecare lumânare. Imaginează-ți că ai un tort de ziua de naștere în fața ta. Are o mulțime de lumânări mici pe el. Respirați adânc și încercați să stingeți cât mai multe lumânări mici, cu cât mai multe respirații scurte. (Puteți oferi elevilor benzi de hârtie colorată)

2. Pui de urs. Imaginați-vă că sunteți pui și cereți-i mamei tale - un urs să mănânce. Cuvintele trebuie pronunțate cu o voce lungă, de bas, pronunțând clar sunetul „m”. MAMĂ, MIERE B NOI. Stabilesc o legătură strânsă cu limba rusă, lucrând propoziții și semne la sfârșitul și la mijlocul textului. Selectez tablouri, peisaje, naturi moarte, portrete, sortând culorile și imaginile artistice. Intrarea în imaginile eroilor de lucrări, punere în scenă. Și acestea nu sunt toate metodele de lucru asupra expresieilectură intensă. Le voi oferi în dezvoltarea mea

țesături de lecții. Iti urez noroc. copiii tăi să dobândească mai multe cunoștințe și aptitudini.

UDC 372,8 BBK 74.560

LECTURA EXPRESIVĂ

CA MIJLOC DE ÎMBUNĂTĂȚIRE

CULTURA COMUNICATIVA A PROFESORULUI

IN SPATE. Shelestova

Adnotare. Mulți absolvenți ai universităților pedagogice nu merg la muncă la școală pentru că întâmpină dificultăți de comunicare în comunicarea cu copiii.Predarea artei cititului contribuie la îmbunătățirea culturii comunicative a viitorilor profesori dacă se procedează de către profesorii „Practicumului de citire expresivă”. de la o înțelegere a expresivității nu doar ca categorie lingvistică, ci și estetică, care implică impactul asupra minții, sentimentelor și voinței ascultătorilor în procesul de comunicare cu aceștia,

Autorul articolului, în urma lui G.V. Artobolevsky, M.M. Bakhtin, V.I. Chernyshev și alții susțin că lectura expresivă se referă la forma orală a vorbirii, deoarece interpretul își transmite atitudinea față de ceea ce citește. Această atitudine provoacă diverse interpretări ale lecturii, conferă originalitate interpretării sale artistice, Cititorul joacă rolul de intermediar între autor și ascultători, comunicarea sa are loc cu un scop anume, prin urmare, pentru expresivitate, strălucirea viziunilor, participare. de voinţă şi sinceritatea experienţelor sunt necesare.Pe exemplul muncii lui D.N. Zhuravlev despre povestea lui A. Cehov „Despre dragoste” arată inepuizabilitatea lucrării la o operă literară.

Cuvinte cheie: cultură comunicativă, lectură expresivă, tipuri de expresivitate, subtext, acțiune verbală, interpretare artistică, cerc hermeneutic de înțelegere,

abstract. Mulți absolvenți ai institutelor pedagogice nu merg să lucreze la școală pentru că simt că le este greu să comunice cu copiii. Pregătirea lecturii expresive poate promova îmbunătățirea culturii comunicative a viitorilor profesori dacă profesorii de la muncă-

LECTURA EXPRESIVĂ CA MIJLOC DE ÎMBUNĂTĂȚIRE A CULTURII COMUNICATIVE A PROFESORULUI

shop provine din înțelegerea „expresivității” nu numai ca una lingvistică, ci și ca una estetică, care implică influență asupra minții, sentimentelor și voinței ascultătorilor în procesul de comunicare,

Autorul articolului următor G. V7! Artobolevsky, M.M. Bakhtin, C.I. Chernyshev și alții susțin că lectura expresivă se referă la vorbirea orală, deoarece artistul își transmite atitudinea față de ceea ce citește. Această atitudine conduce la interpretări diferite ale lecturii, conferă originalitatea interpretării sale artistice, Cititorul joacă un rol de mediator între autor și public, comunicarea sa are un scop anume, deci expresivitatea necesită strălucire a viziunii. , vointa si sinceritatea sentimentelor. De exemplu, D.N. Lucrarea lui Zhuravleva la povestea lui Cehov „Despre dragoste” arată inepuizabilitatea eforturilor asupra operelor literare.

Cuvinte cheie: cultură comunicativă, tipuri de expresie de lectură expresivă, implicație, acțiuni verbale, interpretare artistică, cerc hermeneutic de înțelegere.

Dintre diversele probleme ale profesiei didactice, unul dintre primele locuri este ocupat de dificultăți de comunicare care reduc calitatea muncii pedagogice, împiedicând stabilirea înțelegerii reciproce, a cooperării și a dialogului cu copiii. Absolvenții universităților pedagogice nu au cunoștințe suficiente despre cultura comunicativă, nu sunt întotdeauna pregătiți să folosească mijloace comunicative de influențare a școlarilor, de a-și gestiona starea mentală și de a acționa într-un cadru public.

Cultura comunicativă include nu numai tehnica vorbirii, ci și cultura individului, cultura gândirii, cultura sentimentelor. Îmbunătățirea culturii comunicative, în special, are loc în cadrul orelor de „Practicum de lectură expresivă”, unde elevii se străduiesc să stăpânească arta lecturii artistice (expresive), care constă în întruchiparea creativă a literaturii.

a unei opere într-un cuvânt care sună activ.

Ce este expresivitatea? Acestea sunt astfel de structuri speciale de vorbire care „susțin atenția și interesul ascultătorilor” (B.N. Golovin), aceasta este „acuratețea desemnării verbale a unui obiect sau fenomen, reprezentare sau concept” (G.Z. Apresyan). „A vorbi expres înseamnă a alege cuvinte figurative care evocă activitatea imaginației, viziunile interioare și evaluarea emoțională a imaginii, evenimentului, personajului reprezentat.” Aceste definiții ne permit să concluzionam că oamenii de știință au diferite tipuri de expresivitate a vorbirii. În funcție de zonele structurale ale limbii, există expresivitate de pronunție, lexicală, de formare a cuvintelor, morfologică, sintactică și intonațională. Acesta este aspectul lingvistic al expresivității.

Vorbirea orală, spre deosebire de vorbirea scrisă, este o comunicare în direct.

Se caracterizează prin figurativitate, emotivitate, expresivitate. Comunicarea directă cu publicul lasă o amprentă asupra sintaxei vorbirii orale: vorbitorul folosește adesea diverse tipuri de propoziții simple, în special propoziții interogative și exclamative, folosește pe scară largă construcții de conectare și plug-in, cuvinte introductive, repetarea aceluiași gând. , gradarea probelor etc.

Expresivitatea vorbirii orale este sporită de intonație, care modelează de fapt vorbirea, ajută la activarea funcției sale comunicative - funcția de comunicare între oameni. S. Volkonsky a scris: „Vocea este îmbrăcăminte, intonația este sufletul vorbirii”. Există și intonație în vorbirea scrisă, dar vorbirea și limbajul nu pot fi reduse una la alta. Nu tot ce este în vorbire este formalizat în limbă. Urmează sensul specific al oricărei afirmații, potrivit H.H. Zhnnkin, nu numai din conținutul comunicării, ci și din situația comunicării. Intonația transmite informații nu numai despre ceea ce se spune, ci și despre cine vorbește, cum, unde și cui. Dacă întrebarea "ce este raportat?" răspunde lingvisticii, apoi alte întrebări rămân în afara sferei intereselor lingvistice.

Se pune întrebarea căreia formă de vorbire aparține citirea expresivă. Suntem convinși că la forma orală a vorbirii, uită-te la faptul că textul scris în lectură se transmite de obicei fără modificări. Puteți citi pur și simplu textul cu voce tare, respectând semnele de punctuație, dar o astfel de lectură nu va fi expresivă. Citirea expresivă diferă de vorbirea vorbită doar prin aceea că nu este creată în

în procesul improvizației verbale, ci în lectură, la fel ca și în vorbirea orală, gândul, simțirea și voința vorbitorului se manifestă în unitate, prin urmare, rostind textul, cititorul nu scade expresiv doar intonația care este înscrisă în el. , dar își exprimă și atitudinea față de ceea ce citește. Atitudinea proprie față de ceea ce se citește determină diverse interpretări ale lecturii. K. S. Stanislavsky a spus: „Semnificația creativității este în subtext. Fără el, cuvântul nu are nimic de-a face pe scenă. În momentul creativității, cuvintele vin de la poet, subtextul vine de la artist. Dacă ar fi fost altfel, privitorul nu ar fi („ar fi fost aruncat la gunoi în acel tr. dar ar fi stat acasă și ar fi citit piesa” .

Lectura principală a lecturii expresive a fost propusă de V.I. Cernîșev: „Citește în timp ce vorbești”. Confirmarea acestei idei o găsim la autorii lucrărilor moderne: „Forma orală a limbii literare este folosită acolo unde este nevoie de un cuvânt cu sunet viu: activități de agitație și propagandă (convorbiri, prelegeri, mitinguri), științifice (referate, dispute), literare și artistice (lecturi artistice, spectacol scenic).

Dificultatea de a depăși contradicția dintre formele orale și cele scrise de vorbire în lucrarea lucrării a fost subliniată și de G.V. Artobolevsky: „Sarcina supremă a cititorului este să transmită gândirea vie, întruchipată în imagini artistice, saturată emoțional asupra operei, prin intermediul discursului cu sunet oral. Implementarea acestei sarcini leagă cititorul cu ascultătorii și asigură atenția acestora. Vorbirea orală este mai bogată decât cea scrisă, diferă în

varietate și stil. În vorbirea orală, vorbitorul, nu numai cu ajutorul intonației, ci și al expresiilor faciale, gesturilor, își exprimă atitudinea față de ceea ce vorbește, prin urmare, principala sursă de expresivitate a vorbirii și lecturii este entuziasmul vorbitorului pentru ceea ce el se vorbeste despre (citire).

Problema generală a comunicării verbale este raportul dintre „înțelesuri” și „înțelesuri”. Intonația vorbirii vii este întotdeauna adecvată sensului, și nu sensului, conținutului semantic al frazei și nu formei sale gramaticale. „Cuvântul fixează și întruchipează gândit prin sunet, și nu static, ci în mișcare, distins prin multe nuanțe.” În consecință, cuvântul rostit, conținând anumite informații, îndeplinește și funcția de a întruchipa un anumit sens (subtext) din ansamblul semnificațiilor interne inerente acestui cuvânt în diverse contexte istorice. Acesta este aspectul epistemologic al expresivității.

Esența esteticii se manifestă întotdeauna în unitatea a trei sfere: o operă de artă; autorul (sau procesul) care creează obiectul percepției; și subiectul care îl percepe (cititor, ascultător, privitor). MM. Bakhtin, care a prezentat ideea de bidimensionalitate, două subiectivitate a gândirii umanitare, observă că analiza lingvistică este cel mai adesea distrasă de la autor, deoarece lingviștii se ocupă de text și nu de lucrare. Subiectul lingvisticii este materialul, mijloacele de comunicare verbală, dar nu comunicarea verbală în sine, în procesul căreia se transmit relații dialogice semantice. „Cuvântul este fără fund. Unitatea de exprimare a vorbirii este ireproductibilă... orice sistem de semne poate

fi descifrat.. dar textul nu poate fi niciodată tradus integral. Orice text are un al doilea subiect, care, reproducând textul altcuiva, își creează propriul text, încadrând (evaluând, comentând, obiectând). În consecință, expresivitatea este și o categorie estetică, conform căreia estetica implică întotdeauna prezența unei alte conștiințe, către care se îndreaptă expresia cititorului (ascultătorului).

Comunicarea are loc întotdeauna cu un scop anume - vreau să transmit un schimb de gânduri și sentimente; Vreau ca ascultătorii să simpatizeze cu mine; Vreau să-i entuziasmez, să-i fac să râdă, să-i sperii etc. Prin urmare, pentru expresivitate, participarea voinței este absolut necesară. Eficiența constă în însăși natura vorbirii. Vorbitorul, parcă, efectuează un act de vorbire, o „acțiune verbală”. „Natura a aranjat-o astfel încât, atunci când comunicăm verbal cu alți oameni, mai întâi să vedem cu ochiul nostru interior ceea ce se discută și apoi să vorbim despre ceea ce am văzut. Dacă îi ascultăm pe alții, atunci mai întâi percepem cu urechea ceea ce ne spun ei și apoi vedem deja cu ochii ceea ce am auzit.

Lucrul la lectura expresivă se bazează pe sinceritatea experiențelor. Pentru a vorbi „cu sentiment”, cititorul trebuie să se străduiască pentru acțiune verbală. Adesea, școlarii, și chiar elevii, pronunță mecanic cuvintele. Dar este necesar ca vorbitorul (cititorul) să comunice în mod semnificativ și intenționat cu publicul. Pentru a face acest lucru, el trebuie să știe bine ce anume (tema) și în ce scop (ideea) dorește să transmită publicului textul. Stabilirea unui anumit

sarcini și vă permite să creșteți eficacitatea vorbirii și a citirii. K. S. Stanislavsky nota: „A vorbi înseamnă a acționa. Această activitate este cea care ne dă sarcina de a insufla altora viziunea noastră. Nu contează dacă celălalt îl vede sau nu. Mama natură și subconștientul tatălui se vor ocupa de asta.

Arta lecturii artistice este o formă de artă independentă. Este definită ca „o activitate artistică secundară relativ independentă, a cărei latură creativă se manifestă sub forma interpretării artistice”. În același timp, interpretarea artistică este înțeleasă ca „interpretarea produsului activității artistice primare în procesul creativ al performanței” [ibid.]. Într-adevăr, arta muzicii nu se poate lipsi de un compozitor, iar compozitorul are nevoie de instrumentiști și cântăreți. Același lucru este valabil și pentru dramaturg și actor. Datorită faptului că arta lecturii și-a dobândit independența ca urmare a unui lung proces de transformare a artei populare orale în literatură scrisă, uneori stilul autorului multor lucrări nu poate fi exprimat prin nicio altă artă decât arta lecturii. De exemplu, descrierea stepei Gogol.

Lectura artistică este o artă sintetică, se află la intersecția dintre literatură și arta scenică. Cu toate acestea, în fiecare dintre aceste arte, întruchiparea lucrării este realizată prin diferite mijloace expresive. În teatru, o piesă este interpretată de un grup de actori; în arta lecturii, interpretul este o singură persoană.

lovek. În teatru, fiecare actor joacă un rol, iar cititorul întruchipează întregul sistem de imagini. Actorul se transformă în imaginea unui personaj, cititorul nu se transformă în imaginile eroilor, el vorbește doar despre modul în care trăiesc și acționează, ce spun, gândesc și simt. Dezvăluindu-și atitudinea față de ceea ce se întâmplă, cititorul povestește de parcă el însuși ar fi martor la evenimente. Actorul are două mijloace expresive: acțiune verbală și fizică, cititorul are unul, verbal, dar este mai complicat decât cel al actorului. Actorul comunică cu partenerii, iar cititorul cu publicul. În plus, actorul trăiește pe scenă la timpul prezent, iar cititorul trăiește în trecut: știe întotdeauna cum se va termina povestea, iar asta îl ajută să intereseze publicul.

De ce, atunci, prevederile principale ale „sistemului” lui Stanislavski determină toate lucrările referitoare la expresivitatea lecturii? Cert este că, dacă actorul joacă roluri diferite, atunci joacă și cititorul, dar întotdeauna același rol - rolul naratorului, mizând în același timp pe arta de a trăi, fundamentată teoretic de Stanislavski. Problema imaginii naratorului este problema cardinală a artei de a citi. "Interpretul unei opere literare, menținându-și înfățișarea, nu poate rămâne întotdeauna „el însuși. În funcție de stilul operei, de epocă, de intenția autorului, ceva trebuie să se reîncarneze în el, în natura sa interioară."

Procesul de reîncarnare este lucrul comun care aduce arta lecturii mai aproape de actorie. Pentru a crea imaginea naratorului, cititorul trebuie să devină, potrivit lui A.Ya. Zakushnyaka, „ca de un al doilea autor, trece

calea pe care a mers autorul, dar numai invers. Dacă scriitorul caută uneori dureros un cuvânt care să-l ajute să deseneze imaginea care a apărut în imaginația sa cât mai precis și viu posibil, atunci cititorul, dimpotrivă, trebuie să reînvie această imagine, să pronunțe textul autorului, să traducă de la forma scrisă a vorbirii în vorbirea orală, folosind toate mijloacele de intonație.expresivitatea.

Cititorul joacă rolul de intermediar între autor și ascultători. În efortul de a transmite cât mai complet și corect posibil intonația dată de autor, el o face în același timp în felul său. În plus, dacă s-ar putea stabili o dată pentru totdeauna modelul de intonație al unuia sau al aceluia autor, opera sa ar înceta să ne intereseze. Dar arta este invariabilă prin natura sa, iar opera continuă să trăiască independent de creatorul ei, iar fiecare generație găsește uneori în ea ceva de care însuși creatorul ei ar fi surprins.

Reacția vie a ascultătorilor la lectură oferă, de asemenea, un serviciu neprețuit cititorului: fie îl inspiră, îl răsplătește pentru munca sa, fie îl încurcă, respingând o interpretare nereușită sau eronată a operei și, prin urmare, îl îndeamnă în direcția „rafinamentul” lui ulterior. Luând în considerare particularitățile acestui sau aceluia public, cititorul își clarifică sarcina de interpretare, modificând-o uneori radical. Indicativă în acest sens este lucrarea lui D.N. Zhuravlev asupra poveștii lui A.P. Cehov „Despre dragoste”. Timp de mulți ani, cititorul a interpretat unul dintre episoade ca o conversație ușoară, seculară, a unei femei frumoase și fericite cu o fostă cunoștință:

Au trecut șase luni de când s-au cunoscut...

Ai slăbit, a spus ea, ești bolnav?

Da, sunt răcit la umăr, iar pe vreme ploioasă dorm prost.

Arăți languroasă... Din anumite motive, de multe ori pe timpul verii, mi-ai venit în minte, iar azi, când mergeam la teatru, mi s-a părut că te voi vedea...”

După multe concerte, Zhuravlev și-a dat seama că și-a înțeles greșit eroii și, prin urmare, nu a înțeles sensul conversației lor. „Nu, ei nu stau în picioare sau nu merg, iar ea nu este indiferentă. Ei stau unul lângă altul, întorcându-se unul către celălalt, incapabili să-și dezlipească ochii. Ea înțelege prin ce moment dificil a trecut el și o doare - vrea să-l ajute, să-l sprijine, să-l facă să se simtă mai tânăr, mai fericit, mai puternic din nou. II Alekhine își dă brusc seama că Anna Alekseevna este singura persoană căreia îi pasă de viața lui.

Acest exemplu mărturisește inepuizabilitatea lucrării cititorului asupra operei și rolul important pe care lectura expresivă îl joacă în înțelegerea profunzimii acesteia. Pentru a arăta impactul asupra ascultătorilor, cititorul, în timp ce lucrează la lucrare, trebuie să parcurgă cercul hermeneutic al înțelegerii textului, să dezlege „misterele” împrăștiate în acesta de autor. Pentru a înțelege adevăratul sens al unei opere, cititorul are nevoie de cunoștințe lingvistice și de fond, de capacitatea de a pătrunde în contextul și subtextul acesteia.

Citirea expresivă a profesorului este cheia înțelegerii conținutului lucrării de către școlari, un model de urmat.

Este conceput pentru a compensa imperfecțiunea citirii elevilor, lipsa de experiență a acestora în capacitatea de a obține informații din text. Lectura profesională a profesorului oferă elevilor posibilitatea de a empatiza cu eroii lucrării, de a discuta despre ceea ce au citit. Îndepărtând nevoia de explicație, lectura este o evaluare și un comentariu al textului, transmite savoarea unei opere literare. Puteți afla despre modul exact în care elevii sunt învățați citirea expresivă din monografia noastră „Fundamentals of Expressive Reading and Storytelling Methods” (M., 2014).

LISTA SURSELOR ȘI LITERATURII

1. Golovin, B.N. Fundamentele culturii vorbirii [Text] / B.N. Golovin. - M., 1980.

3. Gorbushina, L.A. Lectură expresivă [Text] / L.A. Gorbushina, A.P. Nikolaychev. - M., 1978.

4. Volkonsky, S. Cuvânt expresiv [Text] / S. Volkonsky - Sankt Petersburg, 1912.

1Pr 5. Zhinkin, N.I. Dezvoltarea elevilor lob scris [Text] / N.I. Zhinkin. - M., 1966.

6. Stanislavsky, K.S. Sobr. cit.: în 8 volume [Text] / K.S. Stanislavski. - T. 3. - M., 1955.

7. Cernîşev, V.I. ABC-ul lecturii expresive [Text] / V.I. Cernîşev. - Sankt Petersburg, 1910.

8. Leontiev, A.A. Psihologia comunicării verbale [Text] / A.A. Leontiev. - Tartu, 1984.

9. Artobolevsky, G.V. Lectură artistică [Text] / G.V. Artobolevski. - M., 1978.

10. Bakhtin, M.M. Estetica creativității verbale [Text] / M.M. Bakhtin. - M., 1979.

11. Gurenko E.G. Artele spectacolului [Text] / E.G. Gurenko. - Novosibirsk, 1985.

12. Smolensky, Ya.M. Cititor. Cititor. Actor. [Text] / Ya.M. Smolensky. - M., 1983.

13. Zakushnyak, A.Ya. Serile poveștii [Text] / A.Ya. Gustare. - M., 1984.

14. Petrova, A.N. Discurs scenic [Text] / A.N. Petrov. - M., 1981.

1. Golovin B.N., Osnovy kul "tury rechi, Moscova, 1980.

3. Gorbushina L.A. Nikolaicheva A.P., Vyrazitel „noe chtenie, Moscova, 1978.

4. Volkonskij S., Vyrazitel „noe slovo, Sankt-Petersburg, 1912.

5. Zhinkin N.I., Razvitie pis "mennoj rechi uchashhihsja, Moscova, 1966.

6. Stanislavskij K.S., Sobr. soch. v 8 t., T. 3, Moscova, 1955.

7. Chernyshev V.I., Azbuka vyrazitel "nogo chtenija, Sankt-Petersburg, 1910.

8. Leont „ev A.A., Psihologija rechevogo obsh-henija, Tartu, 1984.

9. Artobolevskij G.V., Hudozhestvennoe chtenie, Moscova, 1978.

10. Bahtin M.M., Jestetika slovesnogo tvorchest-va, Moscova, 1979.

11. Gurenko E.G., Ispolnitel „skoe iskusstvo, Novosibirsk, 1985.

12. Smolensky Ja.M., Chitatel. Chtec, Akter, Moscova, 1983.

13. Zakushnjak A. Ja., Vechera rasskaza, Moscova, 1984.

14. Petrova A.N., Scenicheskaja rech”, Moscova, 1981.

Shelestova Zinaida Alekseevna, candidat la științe pedagogice, profesor asociat, Departamentul de logopedie, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, [email protected] Shelestova Zinaida A., dr. în pedagogie, conferențiar, Departamentul de logopedie, Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova, [email protected]

Portal pentru student. Autoinstruire

2.2 Semnificația intonației, ridicarea și coborârea vocii atunci când predați lectura expresivă

ARTICOLE SIMILARE