Lecție deschisă în grupul de seniori „Un basm vine să ne viziteze”

Rezumatul unei lecții deschise în grupul de seniori

Tema: „Un basm vine să ne viziteze”

Scop: Dezvoltarea activității de vorbire a preșcolarilor mai mari prin ficțiune

Sarcini: educaționale:

Să dezvolte capacitatea de a recunoaște basmele individuale după trăsăturile lor caracteristice și de a le putea învinge, de a activa vorbirea, de a îmbogăți vocabularul, de a învăța să selecteze antonime care definesc personajele;

În curs de dezvoltare:

Menține interesul pentru basme, dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinii prin jocul cu degetele.

Educational:

Cultivați receptivitatea, dorința de a ajuta.

Integrarea ariilor educaționale: „Dezvoltare socială și comunicativă”, „Cogniție”, „Dezvoltare fizică”, „Dezvoltare artistică și estetică”.

Lucrări preliminare: citirea basmelor despre animale, basme, basme sociale, privire la ilustrații pentru basme, vorbire despre basme, citire proverbe, jocuri de dramatizare bazate pe basme.

Copiii intră la cântecul „Visiting a Fairy Tale”

Bună ziua, dragi copii și adulți! Băieți, uitați câți invitați au venit la noi, să arătăm cum ne salutăm.

Salut Sky! (Mainile sus)

Salut Soare! (Mâinile deasupra capului descriu un cerc mare)

Bună Pământ! (Coborâți încet mâinile pe covor)

Salutare tuturor prietenilor mei! (Toți băieții își dau mâinile și le ridică)

Spune-mi, îți plac basmele? (răspunsuri pentru copii) Care sunt basmele tale preferate? Vă sugerez să părăsiți grădinița pentru o vreme și să mergeți într-un tărâm de basm. Și la ce poți merge? Am un avion cu covor. Toată lumea ajunge mai repede.

Sună melodia „Carpet Airplane”.

Copiii stau pe covor și închid ochii.

Să mergem prieteni

Într-un basm minune - tu și cu mine. (mi-am pus o esarfa)

Iată-ne! Căutați aici niște cufăr. Ce crezi că este în el? Să vedem ce e acolo! Copiii scot pe rând obiecte din cufăr și numesc cu ce erou și cu ce basm este asociat acest obiect (- cheia de aur (Pinocchio, ou ("Pui Ryaba", plăcintă ("Masha și Ursul", săgeată ("Broasca")). Princess”, trusă de prim ajutor („Doctor Aibolit”, aluat (“Kolobok”, castron („Trei Urși”, casă (“Teremok”)) bilă albastră (Winnie the Pooh), coajă de nucă (Thumbelina), samovar (Fly Tsokotuha) .

Gimnastica cu degetele „Basme preferate”

Să numim basme

Mitten, Teremok, - pentru fiecare nume al basmului ne aplecăm

Omul de turtă dulce - partea roșie alternativă degetele

Există o fetiță de zăpadă - frumusețe,

Trei ursi, Wolf - Vulpe.

Să nu uităm de Sivka-Burka,

Kaurka noastră profetică.

Știm un basm despre pasărea de foc,

Nu uitam de nap

Îl cunoaștem pe Lupul și pe capre.

Toată lumea este mulțumită de aceste basme (bate din palme)

Sunete muzicale

Apare Baba Yaga.

Baba Yaga: Salut băieți! M-ai recunoscut?

Bineînțeles că sunt Baba Yaga și pe cine așteptai? Probabil Vasilisa cea Frumoasă!

(cu bucurie și batjocoritor): Ha-ha-ha! Ai auzit stirile? Șarpele Gorynych a decis să prindă toți eroii, să-l târască în peștera lui și să nu-l dea nimănui. Pe unii i-a prins, în timp ce alții au fugit și s-au ascuns. Și m-a lăsat pe mine și pe tâlhari - răufăcătorii - suntem dăunători, dar urâți.

S-a întâmplat o nenorocire, iar tu, Baba Yaga, bucură-te! Trebuie să salvăm eroi din basme! Băieți corect? Vino cu noi, arată calea, ajută.

Baba Yaga: Ei bine, da, desigur! Așa că și șarpele Gorynych m-a închis sub cheie? Nu! Deși, m-am plictisit printre tâlhari... Dar nu te voi ajuta - descurcă-te singur!

Ei bine, atunci să mergem în ajutorul eroilor din basme!

Fugând, Baba Yaga scapă frunzele. Ridicăm, privim.

Băieți, acestea sunt pagini din cărți, imagini care înfățișează eroi de basme rupti în bucăți. Ar trebui să le colectăm. Așa că vom afla pe cine a prins șarpele Gorynych.

Copiii colectează resturi și le pun într-o imagine întreagă.

E greu să pui cap la cap un basm

Dar nu trebuie să ne facem griji.

Prietenos, îndrăzneț și priceput

Ne-am pus la treabă cu tine)

Pe cine ai luat? Din ce basme sunt aceste personaje?

Șarpele Gorynych a încurcat numele basmelor. Trebuie să le reparăm.

„Pisicuța urâtă”.

„Trei lupi”.

"Regina Soarelui"

„Cocoș Ryaba”

Ivan Țareviciul și crocodilul verde.

„Lupul și 7 pui de tigru”

„Pașenka și ursul”

„Prițesa de curcan”

„Sora Alyonushka și fratele Nikitushka”

„Ivan Țarevici și Lupul Verde”

„Sora Chanterelle și șoarecele gri”

„Scufița verde”

„Pisică cu cizme de pâslă”

MINUT FIZIC DUPA POVESTI

Aici mergem de-a lungul poveștii.

Și, desigur, erau obosiți.

Propun să mergem la basmul trei urși.

Trei urși au mers acasă (merg pe loc)

Tata era mare - mare, (ridica-ti mainile in sus, stai pe degetele de la picioare)

Mama este cu el, de statură mai mică, (brațele îndoite la cot, în fața pieptului)

Și fiul este doar un bebeluș (stai jos)

Era foarte mic, (legănându-se dintr-o parte în alta)

Mers cu zdrăngănitoare (cum să zdrăngănești)

Unele personaje din basme au nume duble. Voi spune prima parte a numelui și trebuie să vă amintiți a doua.

1. Brownie (Kuzya)

2. Vasilisa (Frumoasă)

3. Bătrân (Hottabych)

4. Poștașul (Pechkin)

6. Signor (Roșie)

7. Șoarece (norushka)

8. Chanterelle (sora)

9. Broasca (wah)

10. Unchiul (Fyodor)

11. Kashchei (Nemuritor)

12. Bătrână (Shapoklyak)

13. Crocodil (Gena)

14. Micut (Havroshechka)

15. Sora (Alyonushka)

Șarpele Gorynych nu numai că încurcă toate basmele noastre, dar dăunează și eroilor. Așa că a amestecat toate cerealele pe care le-a sortat Cenușăreasa. Dar nu o vom lăsa în necaz. Să o ajutăm pe Cenușăreasa să nu întârzie la bal.

Copiii așează boabele sub „Cântecul Cenușăresei”

Ghici despre cine este această ghicitoare?

Deși era fără brațe și picioare,

Dar a putut să fugă de acasă.

Lup și iepure și urs

Nu puteam ține pasul cu el.

Dar vulpea știe treaba...

„Am” a mâncat-o repede.

(Kolobok)

Nu l-am mai întâlnit pe Kolobok de multă vreme. Si tu? Sper că Șarpele Gorynych nu i-a făcut niciun rău.

Psiho-gimnastica:

Arată ce obraji groși are Kolobok (copiii își umflă obrajii).

Arată cu mâinile cum se rostogolește Gingerbread Man.

Și acum inhalați ușor aerul cu nasul, umflați-vă burtica, astfel încât să fie la fel de rotundă ca butoiul de Kolobok.

Și acum înfățișează, mai întâi, un Kolobok trist și apoi un vesel.

Să spunem despre kolobok ce este (copiii își dau Kolobok unul altuia și vin cu adjective).

Atâte cuvinte am spus despre Kolobok! (copiii stau pe scaune).

După cum știți, în basme există personaje bune, dar există și altele rele. Cu ce ​​personaj din basm ai vrea să fii? De ce? (Răspunsurile copiilor).

- Am o baghetă magică! Cu ajutorul lui, vom transforma trăsăturile negative de caracter în unele pozitive.

înșelător – veridic

laș – curajos

Răul - bine

Lacom - generos

Leneș - harnic

Prost-inteligent

Slab puternic

Curat murdar

(test de muzică)

4. Cântecul lui Pinocchio (finală)

5. Cântecul caprei (basmul cu șapte iezi).

6. Cântecul lui Carlson

7. Cântecul Winnie the Pooh

Astăzi nu am vizitat doar basme, ci am făcut o mulțime de fapte bune. I-am ajutat pe eroii din basme. Pe cine am ajutat? (răspunsurile copiilor).

Ei bine, acum este timpul să zburăm înapoi la grupul nostru, să ne ridicăm pe toți pe covorul zburător și el ne va duce la grădiniță.

1, 2, 3 decolăm, închidem din nou ochii

iată-ne din nou în grup,

poți deschide ochii (îi dau jos eșarfa povestitorului)

Vreau să-ți doresc să crești la fel

Noroc și fericit, ca Ivan Tsarevich,

Un fel ca Emelya

Fermecător ca Cheburashka

Gospodărie, ca Matroskin,

Muncitoare ca Cenușăreasa

Ingenios ca Puss in Boots.

Ce basme am vizitat? Băieți, vă puteți întâlni oricând personajele preferate de basm pe paginile cărților. Și acum vreau să-ți ofer suveniruri memorabile - cărți cu personajele tale preferate!

Rezumatul unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grupul senior.
Obiective:
1. Dezvoltați atenția, memoria, capacitatea de a gândi logic.
2. Dezvoltați imaginația creativă.
Sarcini:
1. Exercițiu de formare a numelor de pui de animale la nominativ și genitiv plural.
2. Este dificil să activezi folosirea propozițiilor subordonate în vorbire.
3. Învață să evidențiezi cuvintele cu sunetele „sh” și „g” din propoziții.
4. Pronunțați clar fraze (pur și răsucitoare de limbă) saturate cu aceste sunete.
5. Spune fraze la diferite volume: tare, liniștit, în șoaptă.
6. Învață să compui o poveste pe o anumită temă.
Material vizual: ursuleț de pluș, bețe de numărat, chips-uri.
Progresul lecției:
Profesorul citește o poezie de T. Volgina „Unde, a cui casă”.

Vrabia trăiește sub acoperiș.
Într-o nurcă caldă - o casă de șoareci.
Broasca are o casă în iaz
Casa Chiffchaff în grădină.
- Hei, pui, unde e casa ta?
- E sub aripa mamei lui.

A pune întrebări? Despre ce vorbește această poezie? (Despre cine locuiește unde).
Despre casele cui vorbesti? (Vrabie, șoarece, broască, pui).
- Chiar și în poezie se spune despre casa chiffchaff-ului. Chiffchaff este o pasăre, trăiește în grădină. Împreună cu o vrabie mare, vrăbii mici trăiesc sub acoperiș. (Dacă copiii nu pot răspunde, profesorul sugerează începutul cuvântului.)
- În iaz este o casă de broaște și ... broaște. (Răspunsuri corale și individuale). Casa de pui a mamei sub aripă. O găină are o mulțime de... găini.
Iar la vâlci, puii se mai numesc - vîlci. Un pui este un veluc, mulți pui sunt niște purpuri.
- Ce alți pui au aceleași nume ca și păsările adulte? (Profesorul poate sugera începutul cuvintelor: „las ... dots,“ si ... bows ”).
Un pui - ... randunica, pitigoi; mulți pui - ... rândunele, pițigoi.
- Ce alte păsări și pui cunoașteți? (Răspunsuri independente ale copiilor). Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un cip. Când însumează rezultatele, profesorul numește copilul care a obținut cele mai multe jetoane).
Joc mobil: „Bufniță”
Dintre jucători iese „bufniță”. Cuibul ei este departe de site. Jucătorii de pe teren sunt plasați aleatoriu. „Bufniță” - în cuib.
La semnalul gazdei: „Vine ziua, totul prinde viață!” - copiii încep să alerge, să sară, imitând zborul fluturilor, păsărilor, insectelor etc. La al doilea semnal: „Se apropie noaptea, totul îngheață - bufnița zboară!” - jucătorii se opresc, îngheață în poziția în care au fost prinși de semnal. „Bufnița” merge la vânătoare. Observând jucătorul în mișcare, ea îl ia de mână și îl duce la cuibul ei. Într-o singură ieșire, ea poate obține doi sau chiar trei jucători.
Apoi „bufnița” se întoarce din nou la cuibul său și copiii încep din nou să se zbată în voie pe locul de joacă.
După 2-3 ieșiri ale „bufniței” la vânătoare, este înlocuită cu șoferi noi dintre cei care nu l-au prins niciodată.
Regulile interzic „bufniței” să urmărească același jucător mult timp, iar celui prins să scape.
Copiii, odihnindu-se, se întorc la locurile lor.
Profesorul face ghicitori:
Aici sunt acele și ace
Se târăsc afară de sub bancă.
Ei se uită la mine
Ei vor lapte. (Arici)
- De ce crezi că este un arici?
- Ce sunet familiar există în răspuns - „g” sau „sh”? (Întrebarea se pune după ce copiii au ghicit ghicitoarea).
- Pronunțați cuvântul astfel încât să se audă sunetul „g”. (Arici).
picioare mici,
Frica de pisica
Trăiește într-o nurcă
Îi plac crustele. (mouse)
De ce crezi că este un șoarece?
- Care este sunetul familiar din cuvântul „șoarece” - „sh” sau „g”? Pronunță-l lung. (Mouse)
- Acum voi citi o poezie, în cuvinte, care vă sună familiar este foarte comun. Ascultă cu atenție și spune cum sună.

Șoarecele îi șoptește:
— Foșniți cu toții, nu dormiți.
Șoarecele îi șoptește:
— Voi foșni mai liniștit.

- Gândiți-vă la o poveste despre un șoarece care nu doarme. (Răspunde 2-3 copii).
- Ascultă o altă poezie:
Gândacul a căzut și nu se poate ridica.
Așteaptă să-l ajute cineva.
- Inventează o poveste despre gândacul: ce s-a întâmplat cu el? Cine l-a ajutat? (Răspunde 2-3 copii).
- Ascultă răsucitorul de limbi: „O plăcintă bună, în interiorul cașului”.
- Repetați mai întâi încet și tare, apoi încet și încet. (Pentru unii copii, profesorul sugerează repetarea rapidă a răsucitorului de limbi în șoaptă).
Profesorul ridică ursul și în numele lui le dă copiilor sarcina:
- Ghici ce iubesc cel mai mult? (Miere, zmeură).
- Ascultă cum pronunț cuvântul "ma - li - na". Câte părți sunt în acest cuvânt? (Trei).
- Să numărăm împreună: maa - liinaa. (Când pronunță fiecare parte, copiii așează un baston de numărat în fața lor).
Care este prima parte a cuvântului? (Ma.). Care este al doilea? (Lee). Al treilea? (Pe). Sunt doar trei părți.”
În mod similar, cuvintele „mașină”, „Natasha” sunt înțelese.
Pauză dinamică „Dreapta – stânga”
Copiii pronunță cuvintele, însoțindu-le cu mișcări:
Aceasta este mâna dreaptă
Aceasta este mâna stângă.
În dreapta este o pădure zgomotoasă de stejar,
În stânga este un râu rapid...
Ne-am întors și
Este invers:
În stânga este o pădure zgomotoasă de stejar,
În dreapta este un râu rapid...
A devenit corect?
Mâna mea stângă?

Băieți, acum să tăiem împreună macarale de hârtie. Arată profesorului cum să decupeze macaralele (prin plierea hârtiei în jumătate, de-a lungul liniilor marcate).
Vom da unul dintre ele lui Mishka.
Rezumatul lecției:
1. Ce sunete am întâlnit?
2. Ce îți amintești, ce ți-a plăcut la lecție?

Kovacheva Galina Petrovna, profesoară de grădiniță nr. 31 „Macara”

Conținutul programului:

1. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive:

Fixați regulile de comportament pentru copiii din pădure;-

Clarificați cunoștințele copiilor despre viața animalelor sălbatice din pădure;

1. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog, spuneți consecvent, compuneți o nuvelă bazată pe imagine;

Dezvoltarea conștientizării fonemice;

Determinați locul sunetului într-un cuvânt;

Împărțirea cuvintelor în silabe;

Învață cum să faci propoziții

Formează cuvinte unice.

1. Dezvoltați creativitatea copiilor, creați bunăvoință atunci când aveți de-a face unul cu celălalt.

Muncă preliminară:

Citirea de povestiri si poezii despre pasari, despre animale salbatice;

Examinarea ilustrațiilor;

Compilare de cuvinte încrucișate.

Progresul cursului.

Băieți, astăzi vom merge într-o excursie și unde, vă puteți ghici singuri, dacă ascultați cu atenție muzica, veți înțelege. .

Chiar în pădure. Mergem la poiiana pădurii, ne așezăm pe cioturi, închidem ochii și ascultăm cântând păsările, țânțari de țânțari și fluturi zburând din floare în floare.

1. - Spuneți-mi, băieți, cum să vă comportați în pădure?

(reguli de conduită în pădure)

Liniște ca să nu sperie păsările și să le auzi cântarea.

Și ce nu se poate face în pădure? Ce este interzis să faci acolo?

A) - Nu puteți rupe buchete mari de flori, de obicei ghiocei și crini, acestea devin mai mici.

B) - Nu puteți sparge ramurile copacilor, copaci tineri, se vor usca.

C) - Nu poți distruge cuiburi de păsări.

D) - Nu puteți arde focuri în pădure.

1. - Așa e, băieți, dar astăzi am venit nu doar în pădure, ci și la poiiana, unde se află școala forestieră pentru animale, aici un arici deștept vine cu diverse sarcini pentru animale, le învață să citească și să scrie.

Dar astăzi animalele au o pauză, s-au împrăștiat la nurcile lor să mănânce.

Să vedem ce sarcină au îndeplinit, despre ce au vorbit, vom afla dacă rezolvăm cuvintele încrucișate.

A) Cuvânt încrucișat „Primăvara” - copiii citesc.

Bine făcut! Păsările cântă despre primăvară, animalele vorbesc despre primăvară.

Spune-mi, ce dispoziție ai în pădurea de primăvară?

(vesel, vesel, festiv)

B) Citirea poeziilor despre primăvară „În pădurea de aprilie”, „Cântecul primăverii”.

1. Cuvântul „primăvară”.

Numiți primul și ultimul sunet din cuvânt.

Câte silabe are cuvântul „Primăvara”?

Joc didactic „Adaugă un cuvânt”.

Jocul „Cuvânt viu”.

(frunzele apar primavara).

Formează cuvinte înrudite din cuvântul „primăvară”.

(primavara, musca de piatra, pistrui)

Formează cuvinte înrudite din cuvântul „pădure”.

(pădure, pădurar, pădurar)

Lanț de cuvinte.

Jocul opus.

1. Păsări iernatoare și migratoare.

Cum se numesc pasarile care stau la noi iarna?

Și cine zboară spre sud? Ce mănâncă păsările migratoare?

(de insecte)

Pune păsările care iernează pe raftul de sus și păsările migratoare pe raftul de jos și spune-le cum să aibă grijă de păsări.

Model:

Cu o cârpă - o bătaie de cap,

Și patruzeci și patruzeci - patruzeci de necazuri.

Vântul a suflat, copacii s-au legănat:

Vântul ne bate în față

Copacul se legăna.

Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit

Copacul devine din ce în ce mai sus.

Spune-ne cum se comportă păsările după ce se întorc în locurile lor natale?

Și acum haideți să facem o plimbare liniștită prin pădure: sunt multe flori care cresc în poiană, puteți culege o singură floare la un moment dat, dar pentru ca acestea să nu se ofilească, trebuie să le puneți în vaze, vom face buchete. a florilor lor de diferite culori. Într-o vază pe care este pictat un crin, ar trebui să existe flori de o culoare care are sunetul „l” în nume. Într-o vază pe care este pictat un mușețel, ar trebui să existe flori de o astfel de culoare și nuanțe, în numele cărora există un sunet „r”.

• Ce părere aveți, băieți, cine locuiește în acest colț de pădure? (proprietar al padurii)
• Ce știi despre viața urșilor în pădure?
• Cum se pregătesc urșii pentru iarnă?
• Când se vor naște puii de urs?
• Cum se comportă urșii și puii când se trezesc și își părăsesc bârlogul?
• Ce mănâncă urșii în pădure?
• Cum își învață o ursoaică puii să-și hrănească?

Și acum să ne întoarcem la poiana, la școala de pădure.

Adesea, bărbați amuzanți vin să viziteze animalele, îl ajută pe arici să facă cuvinte încrucișate, să le citească cartea lor preferată. Și cum se numește, ne vor ajuta să ghicim imaginile „AZBUKA”.

(copiii numesc primul sunet din cuvânt și așează cuvântul.)

Așa este - alfabetul. Animalelor le place foarte mult să asculte povești din carte, dar când începe să plouă, se împrăștie până la nurcile lor și nu există unde să se ascundă Oamenii Veseli, să le construim o casă.

Cum îl puteți numi diferit, astfel încât cuvântul să aibă sunetul „r”.

(terem, palat)

Pereții, ferestrele sunt deja gata, trebuie doar să terminați părțile casei, în numele cărora există un sunet „p”.

Ce părți ale casei au sunetul „r” în numele lor?

(acoperiș, prag, horn, ușă, clanță, verandă, pod, fereastră de mansardă)

Din ce material va fi construită casa noastră?

(lemn, caramida)

Ce culoare vom vopsi casa?

(gri, roșu, roz, maro, portocaliu)

Ce fel de mobilier și alte obiecte necesare vieții Oamenilor Veseli ar putea fi în interiorul casei?

(bufetă, pat, fotoliu, televizor, radio, poză, lampadare)

Ce copaci vom atrage lângă casă?

(roan, mesteacăn, alun, coacăze, agrișe)

Ce flori vom planta langa casa?

(trandafiri, margarete, asteri, nasturtium)

1. Și acum să-i ajutăm pe Merry Men să se stabilească în casă:

În camera de la primul etaj vor locui Oameni Veseli, ale căror nume sunt formate din 3 părți, în camera de la etajul 2 vor locui acelea, și ale căror nume au 4 silabe.

Și acum este timpul să ne întoarcem acasă, să ne luăm rămas bun de la Oamenii Veseli și de la pădurea de primăvară.

Pagina curentă: 1 (totalul cărții are 13 pagini) [extras de lectură accesibil: 9 pagini]

V.V. Gerbova

Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa de seniori a grădiniței

Planuri de lecții

Biblioteca „Programe de educație și formare în grădiniță” sub conducerea generală a lui M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -candidat la științe pedagogice, autor de manuale despre metoda de dezvoltare a vorbirii copiilor și introducerea acestora în ficțiune.

Implementarea cu succes a sarcinilor programului depinde de o serie de factori și, mai ales, de modul de viață al unei instituții preșcolare, de atmosfera în care este crescut copilul, într-un mediu de dezvoltare special amenajat, gândit.

Eficacitatea educației și formării se realizează prin munca minuțioasă a profesorilor care lucrează direct cu copiii și a tuturor angajaților unei instituții preșcolare care comunică cu preșcolarii în timpul zilei.

Sistemul de lucru privind predarea copiilor limbii materne, familiarizarea acestora cu ficțiunea este prezentat în lucrările lui V.V. Heraldica „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță” (M.: Mozaika-Sintez, 2008), „Introducerea copiilor în ficțiune” (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

Manualul „Clasuri de dezvoltare a vorbirii în grupul senior de grădiniță”, scris ca parte a „Programului de educație și formare în grădiniță”, editat de M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, completează recomandările privind cel mai important domeniu al activității pedagogice - predarea direcționată și sistematică a preșcolarilor în clasă. Scopul practic al cărții este de a oferi educatorilor orientări aproximative pentru planificarea orelor (determinarea subiectelor și obiectivelor formării, modalități de implementare a acestora).

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la copiii din al șaselea an de viață

Discursul este un instrument pentru dezvoltarea departamentelor superioare ale psihicului unui preșcolar. Învățând un copil să vorbească, adulții contribuie simultan la dezvoltarea intelectului său. Dezvoltarea inteligenței este o sarcină centrală în educația și creșterea copiilor de vârstă preșcolară.

Forța limbii materne ca factor care dezvoltă intelectul și educă emoțiile și voința constă în natura sa - în capacitatea sa de a servi ca mijloc de comunicare între o persoană și lumea exterioară. Sistemul de semne al limbajului - morfeme, cuvinte, fraze, propoziții - codifică (criptează) realitatea din jurul unei persoane.

Ritmul dezvoltării vorbirii depinde de perfecțiunea abilităților de vorbire (în special fonetice și gramaticale). Care sunt abilitățile de vorbire ale copiilor de 5-6 ani și ce determină formarea lor cu succes la această etapă de vârstă?

După cum știți, perioada celei mai înalte activități de vorbire este al cincilea an de viață. Potrivit lui A. Gvozdev, până la vârsta de cinci ani, copiii stăpânesc un complex sistem gramatical, inclusiv modele sintactice și morfologice și să folosească în mod intuitiv cuvintele care sunt excepții de la reguli în mod corect.

suficient de înalt şi nivelul de dezvoltare a vocabularului. Sinonime, antonime, comparații figurate și contraste apar în vorbirea copiilor. Preșcolarii folosesc substantive cu sufixe diferite fără erori (urs - pui de urs - pui de urs - urs - urs). În poveștile lor, există evaluări surprinzător de precise ale obiectelor și fenomenelor. (împânzit, învolburat, gheață). Copiii încep să folosească adjective în diferite grade de comparație (greu - foarte greu - mai ușor - cel mai ușor), precum și denumiri de nuanțe de culori (liliac, liliac, purpuriu, gri închis etc.). Numărul de verbe crește considerabil, iar preșcolarii folosesc sinonime cu diferite conotații emoționale. (plimbări - plimbări - pași - țese - hoinări). În afirmațiile copiilor apar o mulțime de cuvinte care se referă la diferite părți ale vorbirii și denotă activitățile oamenilor, relațiile, acțiunile, comportamentul, experiențele lor. Aparent, acest lucru se datorează faptului că perioada de la cinci la șapte ani este vârsta formalizării vorbirii standardizate social (P. Blonsky și alții).

În situațiile care necesită ceva de comparat, explicat și demonstrat, vorbirea unui copil din al șaselea an de viață devine mai dificilă. Apar declarații greoaie și neîmpărțite („Atunci prințul a vrut să trăiască cu Cenușăreasa pentru totdeauna, dar avea o astfel de muncă acasă, încât a lucrat mereu, nu se putea îndepărta de această muncă și a mers doar la Cenușăreasa”, - Alyosha, 5 ani și 8 luni ).

Până la vârsta de cinci ani, nu toți copiii stăpânesc corect pronunția sunetelor: unii pot avea întârzieri în asimilarea lor, alții pot avea formarea lor incorectă (de exemplu, gâtul sau pronunția cu o singură lovitură a unui sunet R si etc.). Unii copii nu diferențiază după ureche și în pronunție sunete de șuierat și șuierat și uneori sunete Rși l. Acest lucru duce la faptul că copilul nu pronunță întotdeauna corect cuvintele într-o propoziție care conține mai multe cuvinte cu sunete care sună asemănător cu el ( s - h, s - c, h - w si etc.). Motivul pronunțării incorecte a sunetelor, vorbirea neclară poate fi defecte în structura organelor vorbirii, mobilitate insuficientă a mușchilor aparatului articulator. Acești copii necesită o atenție specială din partea unui logoped și a educatorilor.

Ritmul puternic de stăpânire a limbii materne, caracteristic celui de-al cincilea an de viață al unui copil, încetinește în al șaselea an de viață. Cercetătorii vorbirii copiilor cred că, după vârsta de cinci ani, abilitățile de vorbire se îmbunătățesc ușor, iar unele devin și mai rele. Astfel, numărul de cereri și comenzi scurte este în creștere. (Fă-ți un pas înapoi! Pune-l aici!) iar numarul explicatiilor binevoitoare, bine argumentate, continand se reduce. (Nu mă deranja, te rog - nu vezi, pornesc avionul!) Potrivit lui G. Lyamina, numărul cazurilor de discurs explicativ se înjumătăţeşte. Acum copiii sunt mai puțin probabil să-și însoțească acțiunile cu vorbire. Totuși, dacă unui preșcolar de 5–6 ani i se prezintă o sarcină pe care o rezolvă cu dificultate, el dezvoltă vorbirea externă, deși nu se adresează direct interlocutorului (experimentele lui L. Vygotsky descrise de A. Luria). Psihologii explică acest lucru prin faptul că la vârsta preșcolară senior se formează o nouă funcție a vorbirii - intelectuală, adică planificarea, reglarea acțiunilor practice (vorbirea „pentru sine”, stăpânirea vorbirii a propriului comportament). Funcția intelectuală a vorbirii are un scop comunicativ, întrucât planificarea comportamentului cuiva, rezolvarea problemelor mentale sunt componente ale activității de comunicare.

Caracteristicile lucrului cu copiii la clasă

Organizarea de cursuri de dezvoltare a vorbirii

La grupa mai în vârstă, vorbirea adulților rămâne încă principala sursă a dezvoltării vorbirii preșcolarilor.

Învățând copiii pronunția sonoră, este necesar să se articuleze clar și corect sunetele vorbirii și combinațiile lor; exercițiu de modulare a vocii (tăria vocii, înălțimea, tempo-ul vorbirii, timbrul) la exprimarea diverselor sentimente: bucurie, enervare, aprobare, afecțiune, nedumerire etc.

Formarea abilităților lexicale și gramaticale se datorează cât de serios ascultă profesorul răspunsurile și raționamentul fiecărui copil, îl ajută să-și exprime gândurile, sugerând cu promptitudine cuvinte mai precise și mai potrivite.

Diferite stiluri de vorbire sunt determinate de sinonimia limbii: lexical, gramatical, fonologic (o varietate de intonații atunci când se pronunță aceeași frază). Și cu cât copiii vor auzi și vor folosi mai multe cuvinte sinonime, cu atât vor fi mai bogate și mai expresive vorbirea lor.

Variat vocabular este actualizat constant, pe măsură ce copilul își îmbogățește experiența prin noi impresii și informații. În același timp, educatorul trebuie să clarifice și să activeze dicționarul în procesul de comunicare cu copiii în situații cotidiene, de joc și în clasă. Pentru aceasta se folosesc jocuri și exerciții didactice speciale. Unele dintre ele sunt realizate pe baza vizibilității: „Vârfurile sunt rădăcini”, „Cine este de prisos și de ce?” („Ce este de prisos?”), „Determină prin atingere” (materialul din care este făcut obiectul: mătase, catifea, tifon etc.), „Ce este în neregulă?” (imagini-confuzie), „Ce s-a schimbat?” etc. Sunt eficiente și exercițiile didactice verbale: „Cine va spune altfel?”, „Cine va observa mai mult?” (calități, detalii), „Cine îți va spune mai multe?”, „Dar ce zici invers?” (utilizarea antonimelor), etc.

Un loc aparte îl ocupă exercițiile în care profesorul și copiii inventează diverse prostii: „Uau!” („Primăvara, animalele aveau pui: elefantul avea un pui de vulpe, vulpea avea un arici...” Învățătoarea îi invită pe copii să continue povestea); „Cineva țipă așa” („Și am ajuns într-o țară minunată. Acolo miaună elefanții, cântă broaște”, etc.); „Ce naiba nu se întâmplă?” („Peștele zboară, cocoșii eclozează pui, șoarecii vânează pisici,” etc.) Aceste activități pregătesc copiii pentru a se angaja în jocuri distractive („Orice s-ar întâmpla, se întâmplă”, „Cine a fost acela?”) activând vocabularul și pentru dezvoltarea de imaginație, capacitatea de a glumi și de a râde.

Printr-o varietate de jocuri, copii stăpânească mijloacele morfologice ale limbii. În acest scop, este necesar să se acorde atenție sunetului formei gramaticale, designului sonor al unei anumite categorii gramaticale. Aceste cerințe sunt îndeplinite de exerciții în care aveți nevoie de:

Ascultă sunetul unor cuvinte (frigider, vehicul de teren, navigator, port-rachete)și explicați etimologia lor;

Formează cuvinte cu o singură rădăcină (pisica - pisica - Kotofeich etc. ) ;

Formează substantive prin analogie (sugar bowl - sugar bowl), adjective (cu urechi - cu ochi mari - la îndemână); folosiți corect substantivele indeclinabile, gradul comparativ al adjectivelor (curat - mai curat, dulce - mai dulce etc. ) .

În vocabularul activ al copiilor ar trebui introduse mijloace lingvistice speciale, cu ajutorul cărora este posibilă conectarea părților structurale ale judecății. (pentru ca, la urma urmei) pentru a concretiza gândul (de exemplu, aici) pentru a rezuma cele spuse (mereu niciodata).

Pentru îmbunătățirea laturii sintactice a vorbirii este important în procesul de învățare să creăm situații în care copilul trebuie să explice ceva profesorului sau colegilor (o eroare în povestea unui prieten, regula jocului), să-i convingă pe alții de ceva, să demonstreze ceva.

Este necesar să-i învățați pe copii să înțeleagă întrebările și să le răspundă corect: cum ați proceda? cum poti ajuta? etc. Când răspund la întrebări, mai ales când discută situații morale și cotidiene, copiii ar trebui să dea răspunsuri detaliate. Educatorul ar trebui să evalueze nu numai conținutul răspunsului, ci și designul discursului acestuia. („Răspunsul lui Oli s-a dovedit a fi ciudat. Ascultă ce a spus ea și ajută la corectarea greșelilor.”)

Descrierea obiectelor, copiii din al șaselea an de viață numesc culoarea, dimensiunea și alte trăsături distinctive, ceea ce contribuie la apariția propozițiilor cu membri omogene în vorbirea lor. Este important ca profesorul să noteze acest lucru. („Ascultă cât de interesant a povestit Andrei despre această vulpe: o frumusețe roșcată, veselă, foarte strălucitoare.”)

Preșcolarii mai mari folosesc rar propoziții subordonate, prin urmare, atunci când le analizează afirmațiile, trebuie repetate propoziții complexe compuse de copii. („Răspunsul lui Dima m-a încântat. Ascultă-l din nou.”)

Preșcolarii pot fi învățați să folosească propoziții complexe folosind tehnica „Completează (termină) propoziția”. („Toamna aduce tristețe, pentru că...”, „Am sunat la...”, „Am sunat când...”, „Ne-am hotărât să facem o oprire, pentru că...”) În același scop, copiii descifrați o scrisoare care a fost prinsă de ploaie, dictați textul scrisorii unui profesor bolnav (colegi).

Copiii folosesc rar verbe la modul conjunctiv în vorbire și, dacă o fac, de obicei este cu erori. Prin urmare, este util să le exersăm în construirea afirmațiilor pe teme precum: „Dacă aș fi profesor” (Moș Crăciun, clovn, bucătar etc.).

În grupa mai în vârstă, copiii sunt predați diferențierea cele mai frecvente sunete amestecate:şuierat şi şuierat (w - s, w - s, h - c, u - s), voce și surd (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), sonor (lși R).

În sala de clasă se folosesc jocuri și exerciții speciale, care vizează formarea culturii sonore a vorbirii.

Profesorul amestecă două sunete similare ca sunet, de exemplu, șiși h, iar copiii (prin aranjare prealabilă) prezintă mișcări care caracterizează imaginea cu care este asociat sunetul: și- mișcarea mâinilor ambelor mâini („un bug zboară”), h - mișcare de fluturare cu mâna („respingere țânțari”) etc. Mai întâi, profesorul află cum au înțeles copiii sarcina, apoi lucrează cu întregul grup. Apoi fetele efectuează exercițiul, iar băieții observă și analizează rezultatele; atunci sarcina este îndeplinită doar de băieți (sau copii care stau la primele mese etc.). Profesorul ia act de cei care greșesc și identifică cauza dificultăților (copilul nu diferențiază sunete, nu are timp să lucreze într-un ritm dat, ceea ce este foarte important pentru viitorul elev). Pentru a stabili un anumit ritm de lucru, profesorul, rostind sunete (mai târziu - cuvinte), numără pentru sine: „Unu, doi, trei”, și ridică mâna dreaptă, dând copiilor un semnal: „Pune mâinile pe masa!"

Profesorul spune 9 - 11 cuvinte cu sunete similare, de exemplu, f - h, iar copiii, ca și în sarcina anterioară, arată mișcările corespunzătoare. Profesorul selectează nu numai substantive, ci și verbe, adjective, adverbe (macara, umbrelă, strabis, verde, galben, mâine, de departe, vestă, bâzâie si etc.).

Profesorul citește de 2-3 ori întreaga rima sau fragmentul necesar lucrului.

Șoarece într-o cană verde
Terci de mei fiert.
Zeci de copii
Astept cu nerabdare cina.

Cântec ceh, traducere de S. Marshak

Profesorul se oferă să numească cuvinte cu sunet și. Este mai ușor pentru copii să îndeplinească această sarcină dacă sunt folosite obiecte de sprijin. („Am pus trei piramide pe masă. Deci, trebuie să numești trei cuvinte cu un sunet și, care se regăsesc în propoziția: „O duzină de copii așteaptă cina”.) Așa cum sunt numiți, profesorul scoate obiecte.

Profesorul le cere copiilor să-și amintească și să numească cuvinte care conțin un anumit sunet (nume de obiecte, acțiuni, calități etc.).

Profesorul îi invită pe copii să aleagă cuvinte care sunt apropiate ca sunet (rime): musetel - bug - zamarashka - pahar; varf - taur - nod - greier - batran - toc - cazac; pasăre - cântec mic - mic - porumbel - căpșuni - mur - krupenichka.

Profesorul conduce jocul „Spune (sugerează) un cuvânt”. (Materialul de vorbire pentru acest exercițiu poate fi luat dintr-o varietate de cărți educaționale pentru copii preșcolari, reviste pentru copii.)

Vânătorul a strigat: „Oh!
ușile (animale) mă urmăresc!
Nu există drumuri în mlaștină.
Sunt pentru pisici (denivelări)- lope da lope!

A. Shibaev „Scrisoarea s-a pierdut”

Copiii (pe baza imaginilor) alcătuiesc un „lanț de cuvinte”. Ghici cu ce sunet se termină cuvântul autobuz, băieții numesc a doua imagine, care înfățișează un obiect al cărui nume începe cu ultimul sunet al primului cuvânt (sanie).În continuare, copiii își aleg propriile poze. Este important ca fiecare copil să își alcătuiască propriul lanț de cuvinte, după ce a primit imaginea originală de la profesor sau alegând-o singur. (Copiii ar trebui să aibă la dispoziție o mulțime de imagini.) Câștigă copilul care a alcătuit corect cel mai lung lanț pentru o anumită perioadă de timp.

Preșcolarii mai mari rup adesea netezimea vorbirii, deoarece termină o propoziție lungă la expirare atunci când respiră. Deci trebuie să le urmăriți. suflareși exersați într-o pronunție joasă și târâtoare a sunetelor și, la, onomatopee Ay, cuvintele ecou.

Dezvoltarea respirației vorbirii este facilitată de pronunția răsucitoare de limbă. În primul rând, profesorul își amintește textul, apoi copiii îl pronunță de mai multe ori în cor, în timpuri diferite. După aceea, puteți începe exerciții individuale (vorbind într-un ritm rapid).

Într-o grădiniță se recomandă să aibă dicționare. Pentru copiii de cinci ani, ortografia este mai potrivită. Profesorul ar trebui să o arate copiilor, să vorbească despre ce carte minunată și neobișnuită este, să ofere o oportunitate de a explora dicționarul: „Poate poți ghici de ce laud atât de mult această carte cu o aranjare ciudată a textului și fără imagini. ”

După ce a ascultat raționamentul și considerațiile copiilor, profesorul le spune ce este un dicționar, arată coloane de cuvinte care încep cu o anumită literă a alfabetului. Te poți juca cu copiii. Să luăm un exemplu.

...

Jocul „Cine va numi mai multe cuvinte care încep cu litera (A)”?

„Așadar, ați putut să vă amintiți douăsprezece cuvinte care încep cu litera A”, spune profesorul. - Sunt multe, dar mai sunt multe în dicționar, poate o sută sau două sute. Acum voi numi cuvintele cu litera A, pe care îmi place în mod deosebit să o pronunț, și veți încerca să explicați ce înseamnă: abajur, caise, august, aviație, autograf, alfabet, adagio, amiral, adjutant, ajurat, ametist... Deci, nu sunteți familiarizat decât cu cinci dintre cele unsprezece cuvinte de până acum, dar sunt sigur că la sfârșitul anului veți cunoaște semnificația unui număr mult mai mare de cuvinte. Aici, lucrătorul nostru muzical trebuie să fie surprins când aude cuvântul „adagio” de pe buzele tale. Să-l rugăm să ne lase să ascultăm o înregistrare a adagioului din balet.”

Vă puteți referi la dicționare în orice moment convenabil pentru preșcolari și profesor: în interior și în aer liber, comunicând cu toți copiii sau numai cu cei care doresc să audă cuvinte diferite care încep cu o literă familiară. Ascultând interpretarea cuvintelor de către copii, profesorul nu trebuie să uite să-și corecteze discursul, să sugereze ce cuvânt este potrivit să folosești în acest caz și cum să construiești mai corect o frază sau o scurtă declarație. Exercițiile bazate pe citirea copiilor cuvinte din dicționar și interpretarea lor, la prima vedere, sunt formale. Cu toate acestea, preșcolarilor mai mari le plac, iar eficiența lor este uimitoare: vocabularul copiilor este îmbogățit, există un interes constant pentru sensul cuvintelor; ei încep să asculte și să audă povestea profesorului într-un mod diferit, percepându-i nu numai sensul, ci și designul vorbirii. Drept urmare, copiii au întrebări precum: „Cum l-ai numit?”, „Ce tocmai ai spus?”, „Ai spus un cuvânt nou?”

În procesul de comunicare cu copiii în clasă și în viața de zi cu zi, este necesar îmbunătățirea dialogului. Și, deși dialogul este un discurs contextual arbitrar, el trebuie predat folosind o varietate de jocuri și exerciții pentru aceasta, care implică interacțiunea cu un profesor care este purtător al unei culturi comunicative. Acest manual prezintă clase în care copiii învață regulile de comportament și învață interacțiunea culturală a vorbirii. În sala de clasă se pot folosi mijloace vizuale și didactice care le permit copiilor să rezolve probleme practice, folosind experiența de viață acumulată (de exemplu: Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Ajutor vizual și didactic pentru clasele cu copii 4–6 ani. - M .: Mozaic-Sinteza, 2009.)

Ar trebui acordată o atenție serioasă predarea copiilor să povesti: repovestirea, descrierea subiectului, alcătuirea unei povești bazată pe o imagine și imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă.

În grupul mai mare de copii încep preda repovestirea. Este foarte important să alegeți textul potrivit pentru acest tip de muncă. Textul ar trebui să surprindă atât de emoționat copilul încât să-l asculte cu interes de multe ori, atât în ​​interpretarea unui adult, cât și în repovestirea semenilor (de exemplu, povestea lui V. Bianchi „Scăldat puilor”).

La începutul anului, mulți copii au nevoie de ajutorul unui adult atunci când povestesc. El ar trebui să înceapă povestea, iar copilul să o continue. În procesul de repovestire, dacă este necesar, este necesar să se îndemne copilul cu fraza necesară. În a doua jumătate a anului, copiii învață să repovesti textul împreună sau trei. Copilul trebuie să decidă singur când să se oprească pentru ca al doilea narator (este ales de copilul însuși) să poată prelua. Capacitatea de a împărți textul în părți, observând completitudinea logică a pasajelor, va fi necesară copiilor de la școală.

În grupul senior, se acordă multă atenție lucrul cu imagini. Abilitatea copiilor de a intitula imagini individuale și mai multe imagini în același timp este îmbunătățită; spune în mod semnificativ și consecvent, ghidat de un plan.

Planul se întocmește la prima cunoaștere a copiilor cu imaginea. Să luăm un exemplu.

...

Învățătoarea, punând copiii să se uite, oferă atenție frazei (frazelor) inițiale ale viitoarei povești: „Într-o seară caldă de vară, ariciul a adus aricii în poiiana pădurii. Toată lumea este ocupată, cine este ce. Mai departe, profesorul le spune copiilor unde este mai convenabil să înceapă să se uite la imagine: „Aricii au o mulțime de lucruri de făcut. S-au împrăștiat prin poiană. Este atat de? Povesteste-mi…"

Ascultând copiii, profesorul pune întrebări clarificatoare, sugerează cuvinte mai precise care caracterizează situația, rezumă ceea ce s-a spus într-o nuvelă.

Apoi profesorul atrage atenția copiilor asupra unei alte părți a imaginii: „Ariciul nu interferează cu copiii. Are propria ei afacere, nu-i așa? Spune-mi ce se întâmplă?"

Profesorul rezumă din nou poveștile preșcolarilor și le atrage atenția asupra percepției ultimului obiect (frumusețea pajiștii). Profesorul completează examenul cu o frază finală care transmite atitudinea sa față de imagine: „Este bine să ai arici într-o poieniță într-o seară caldă de vară!”

Cu o astfel de organizare a muncii, copiii vorbesc despre imagine fără repetări și omisiuni, deoarece profesorul le-a sugerat discret un plan format din doar trei puncte.

În grupul mai în vârstă, capacitatea copiilor de a crea imagini folosind imaginea matrice și imaginile fișe este consolidată și dezvoltată.

Luand in considerare imagini cu evoluția intrigii a intrigii (cu acțiune de dezvoltare secvențială), copiii sunt bucuroși să le alinieze într-o anumită secvență și să își comenteze acțiunile, folosind destul de multe propoziții complexe. Logica, completitudinea și figurativitatea poveștilor pentru copii sunt determinate atât de conținutul imaginilor, cât și de natura întrebărilor și sarcinilor oferite de educatoare. Imaginile cu o desfășurare a acțiunii intriga încurajează copiii să compună povești creative, să-și activeze imaginația.

Pentru cursurile cu preșcolari mai mari, puteți folosi următoarele manuale: Gerbova V.V. Imagini pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior (M .: Educație, orice ediție), Radlov N. Povești în imagini (orice ediție). De asemenea, puteți folosi imaginile adecvate care sunt tipărite periodic în reviste ilustrate pentru copii.

În timpul lucrului la imagini cu o acțiune în curs de dezvoltare constantă, trebuie luate în considerare următoarele caracteristici.

Când le cereți copiilor să pună imaginile în ordinea corectă, este necesar să le oferiți posibilitatea de a discuta despre acțiunile lor. Acest moment este cel mai favorabil pentru elaborarea unor formule de vorbire precum: „Cred (cred, sunt sigur, cred) că seria este construită corect”; „Am niște îndoieli (sunt obiecții)”; „Mi se pare că Sasha a făcut o mică greșeală”; „Aș dori (voi încerca) să-mi explic acțiunile”. În primul rând, educatorul va trebui să spună copiilor pentru o lungă perioadă de timp și cu insistență despre ce cuvinte sunt potrivite în această sau acea adresă, despre modul în care îmbogățesc discursul unei persoane. Cu timpul, copiii înșiși vor începe să sugereze educatorului cum, într-un caz sau altul, puteți apela la un adult sau la un egal. Și apoi vor apărea rânduri de vorbire non-standard în vorbirea independentă a copiilor.

Lecția despre compilarea unei povești din imagini ar trebui să fie construită după cum urmează.

După ce a aprobat succesiunea de imagini, profesorul invită copilul (dintre cei care doresc) să compună o poveste narativă pe baza primei imagini. Profesorul ascultă răspunsul și află de la copii ce altceva ar putea fi inclus în poveste pentru a o face mai interesantă și mai semnificativă. („Cred că...”; „Mi se pare că...”; „Nu sunt sigur, dar mi se pare că...”) Apoi profesorul invită un alt copil (opțional) să scrie o poveste din a doua poză. Si asa mai departe.

În concluzie, unul dintre copii alcătuiește o poveste pe baza tuturor imaginilor. Profesorul află dacă mai sunt cei care vor să scrie o poveste. Dacă este necesar, profesorul îi invită pe copii să le asculte povestea și le cere să acorde atenție cuvintelor neobișnuite și rare.

Imaginile cu acțiune în dezvoltare secvențială sunt un material excelent pentru povestire creativă. Construind imagini într-o anumită secvență, copiii descoperă că lipsește o parcelă climatică importantă (mai des aceasta este a treia imagine). Acest lucru le activează imaginația, îi face să se gândească la ce s-a întâmplat cu personajele.

Este util să exerciți copiii în alcătuind finaluri ale basmelor populare cunoscute. De exemplu, educatorul citește sau spune povestea populară rusă „Iepure-lăudăros” (aranjată de O. Kapitsa) cu cuvintele: „Am văzut un iepure cum câinii scutură o cioară și se gândește...” Ce a făcut exact iepurele Gândiți-vă, a riscat să ajute cioara sau a scăpat dacă a fost ajutat, apoi în ce fel și dacă nu a ajutat, atunci cum s-a justificat mai târziu - toate acestea sunt compuse din copii. Apoi profesorul citește sfârșitul poveștii.

Sau profesorul le spune copiilor basmul popular neneț „Cucul” (tradus de K. Shavrov) cu cuvintele: „Fraților, uite, uite, mama noastră zboară ca o pasăre!”, a strigat fiul cel mare. Copiii continuă povestea.

Puteți compune un final al basmului de D. Bisset „Despre Binky puiul de tigru, ale cărui dungi au dispărut” (repovestire din engleză de N. Shereshevskaya). Copiii vin cu unde căuta puiul de tigru dungi, cărora le-a cerut să i le împrumute sau să deseneze, cum s-au încheiat aventurile lui.

Iar basmele lui G. Rodari, care au trei finaluri („Câinele care nu putea latră”, etc.), sunt un bun material didactic care se concentrează pe povestirea creativă.

În afara orelor de curs, este util să exerciți copiii scriind povestiri scurte fără referire la texte literare. Profesorul stabilește subiectul copiilor, îi ajută să compună o poveste și să o prezinte clar publicului. Puteți sugera copiilor următoarele subiecte:

Povestea cum puiul de urs a prins luna;

Povestea despre cum ursul polar a rătăcit în Africa și ce a rezultat din ea;

O poveste despre cum au călătorit un arici nepoliticos și un iepure bun;

Un basm despre cum un bursuc a prins curaj.

În grupul de seniori, îmbunătățirea capacității de a compune povești bazate pe experiența personală. Și aici, alegerea subiectului și prezența unui plan de poveste sunt foarte importante. Le puteți oferi copiilor următoarele subiecte: „Cum am felicitat personalul grădiniței de sărbătoare”, „Cum am căutat urmele toamnei” (experiență colectivă); „Jucăria mea preferată (desen animat preferat)”, „Pisica noastră obraznică (câinele meu cunoscut)”, etc.