„formarea culturii ecologice a şcolarilor juniori”. Formarea culturii ecologice a elevilor prin intermediul activităților educaționale și extracurriculare Obiectivele formării culturii ecologice a elevilor.

Introducere………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1

1.1 Starea problemei în literatura științifică și pedagogică……………………………………………………………………………..6

1.3 Modalități de formare a culturii ecologice în rândul elevilor ……………………………………………………………………..20

Concluzii………………………………………………………………………………….21

capitolul 2 Ceaikovski ……………………………………………………………………..23

2.1 Starea problemei la începutul lucrării experimentale…………………………………………………………………………………………….

2.2 Dezvoltarea programului cercului „Tânărul Ecolog”………..……..……26

2.4 Rezultatele lucrărilor experimentale…………………………………………………….43

Concluzii………………………………………………………………………………….45

Concluzie……………………………………………………………………...46

Lista literaturii folosite………………………………………..48

Apendice

Cultura ecologică devine din ce în ce mai importantă în lumea modernă, deoarece este una dintre cele mai importante probleme ale societății, ceea ce determină însăși posibilitatea existenței sale ulterioare.

„Cultura de mediu” este un sistem de cunoștințe, abilități, valori și un simț al responsabilității pentru deciziile luate în raport cu natura. Principalele componente ale culturii ecologice a individului ar trebui să fie: cunoștințele ecologice, gândirea ecologică, comportamentul justificat din punct de vedere ecologic și un sentiment de dragoste pentru natură.
Formarea culturii de mediu presupune educație pentru mediu și educație pentru mediu. Și este necesar să începem învățarea de la vârsta școlară, deoarece în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în credințe puternice. Elevii care au primit anumite idei ecologice vor avea grijă de natură. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în întreaga țară.

Aceste probleme sunt reflectate în Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 1208 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a educației pentru mediu a populației” din 3 noiembrie 1994; „Legea privind protecția mediului” din 10 ianuarie 2002; în programul „Educația ecologică și iluminarea populației până în 2010”; program complex țintă regional „Protecția mediului în regiunea Perm” pentru 2001-2005.

Educația pentru mediu acționează ca un proces pedagogic complex. Cunoașterea elementelor fundamentale ale ecologiei este cea mai importantă componentă a culturii ecologice dezvoltate de școlari.

Toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare: formarea culturii ecologice în rândul școlarilor mai mici în sistemul de învățământ suplimentar.

problemă Cercetarea noastră (SUN lucrează împreună cu cadrele didactice ale gimnaziului Nr. 1) este crearea condițiilor pedagogice pentru educația pentru mediu și creșterea școlarilor în procesul activităților extrașcolare în cadrul activității asociației de copii „Tânărul Ecolog” . Toate acestea ne-au permis să stabilim obiectul, subiectul, scopul studiului, să formulăm o ipoteză și să identificăm sarcinile lucrării.

Obiect de studiu este procesul de formare a educației pentru mediu și de creștere a școlarilor.

Subiect de studiu– impactul educației pentru mediu asupra dezvoltării culturii de mediu a elevilor de vârstă mică. Scopul studiului determinarea sistemului de forme și metode de organizare a procesului de învățământ, care contribuie la dezvoltarea culturii de mediu și a conștientizării mediului a elevilor din sala de clasă de ecologie.

Înainte de a începe cercetarea noastră, propunem următoarele ipoteză:

Presupunem că munca sistematică cu școlari în domeniul educației și creșterii pentru mediu în cadrul asociației de copii „Tânărul Ecolog” contribuie la formarea culturii ecologice și generale a elevilor, la creșterea nivelului de cunoștințe, la aprofundarea motivației și la intensificarea activității elevi în natură.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, următoarele sarcini:

Luați în considerare starea problemei în literatura științifică și pedagogică;

Dezvăluirea metodelor și formelor de educație și educație pentru mediu;

Să caracterizeze asociația copiilor ca mijloc de ecologizare

educația, creșterea și formarea culturii ecologice.

Scopul și obiectivele lucrării au determinat structura acesteia:

Capitolul 1 relevă starea problemei în literatura științifică și pedagogică, conținutul și modalitățile de formare a unei culturi ecologice.

Capitolul 2 prezintă starea problemei, a elaborat un program pentru asociația de copii, a rezumat rezultatele muncii experimentale.

Studiul a fost realizat la stația de tineri naturaliști din orașul Ceaikovski, Regiunea Perm, și la școala secundară nr. 1 (nivel primar).

CAPITOLUL 1.

BAZELE ȘTIINȚIFICE - PEDAGOGICE ALE EDUCAȚIEI ECOLOGICE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPLIMENTAR.

1.1. STADIUL PROBLEMEI ÎN LITERATURA ŞTIINŢIFICĂ ŞI PEDAGOGICĂ.

Considerarea teoriei educației pentru mediu trebuie să înceapă cu definirea esenței acesteia. Educația pentru mediu este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, prin educație ecologică înțelegem unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice.

Problema relației dintre om și natură s-a reflectat cu mult înainte de secolul nostru. În secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius a atras atenția asupra conformității naturale a tuturor lucrurilor, adică. că toate procesele din societatea umană decurg ca procesele naturii. El a dezvoltat această idee în lucrarea sa „The Great Didactics”. Epigraful acestei cărți era motto-ul „Lasă totul să curgă liber, fără a folosi violența”. Da.A. Comenius a susținut că natura se dezvoltă după anumite legi, iar omul este o parte a naturii, prin urmare, în dezvoltarea sa, omul se supune acelorași legi generale ale naturii. Profesorul a derivat legile educației și creșterii bazate pe legile naturii. El a menționat că materialul educațional trebuie studiat treptat, deoarece „natura nu face salturi, ci înaintează treptat”. La o vârstă fragedă se dă o educație generală, apoi se adâncește de-a lungul anilor, întrucât „natura începe fiecare formație de la cea mai generală și se termină cu cea mai specială” (Komensky, 1989:56).

Valoarea pedagogică a întăririi sentimentelor umane ale copilului prin intermediul naturii a fost subliniată și de profesori atât de mari precum J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Pentru prima dată, educatorul democrat elvețian A. Humboldt, apoi educatorul și filozoful francez J.-J. Rousseau și alți educatori au vorbit despre educarea copiilor într-un „simț al naturii” ca un sentiment al influenței sale înnobilatoare asupra unei persoane. . J.-J. Rousseau în cartea „Emile, sau despre educație” și-a propus să ridice copiii departe de civilizație în „sânul naturii”. Educația ar trebui să aibă loc în mod natural, în conformitate cu natura. G. Pestalozzi în lucrarea sa „Lingard și Gertrude” a considerat scopul principal al educației - dezvoltarea forțelor naturale ale copilului într-un mod versatil și armonios. Nu pentru a suprima dezvoltarea naturală, ci pentru a o îndrepta pe calea cea bună. Principiul de bază al educației este armonia omului cu natura. Pestalozzi nu a idealizat natura copiilor, el credea că copiii ar trebui ajutați în dezvoltarea forței lor.

Marele profesor rus K.D.Ushinsky (1861, 1864) nu a ramas departe de problemele de mediu. Trebuie menționat că cunoașterea lumii obiective este imposibilă fără cunoașterea conexiunilor ecologice care există cu adevărat în ea. Studiul lor, atât de important astăzi, trebuie privit ca o condiție necesară pentru formarea la școlari a fundamentelor unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. În același timp, studiul conexiunilor ecologice joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice, a memoriei și a imaginației la copii. KD Ushinsky a cerut cu ardoare extinderea comunicării copilului cu natura și s-a plâns: „Este ciudat că influența educațională a naturii... este atât de puțin apreciată în pedagogie” (Ushinsky, 1988: 56). În cărțile lui Ushinsky „Cuvântul nativ” și „Lumea copiilor” se acordă o atenție deosebită influenței educaționale a naturii, în care se referă la logica naturii. În manualul „Cuvântul nativ” copiii se familiarizează cu insecte, animale sălbatice și domestice, păsări, copaci, ciuperci și alți reprezentanți ai naturii cu ajutorul poeziei, ghicitorilor, proverbelor, zicalelor, basmelor.

Deci, problema profesorilor de educație pentru mediu a început să se ocupe în secolele XVII - XVIII.

Existența omului și a societății presupune cunoașterea și respectarea a cel puțin unui minim de cultură ecologică. Până nu demult, formarea sa se desfășura în principal spontan, prin încercare și eroare, „cu ochi”, fixată în conștiința publică și activitățile practice ale oamenilor printr-un sistem de obiceiuri și tradiții, adesea în aprecieri și decizii de moment și superficiale, în concordanță. cu nivelul de dezvoltare socială și înțelegerea de către oameni a posibilelor pericole de mediu, dorința lor și starea de spirit puternică de a depăși problemele de mediu.

Astăzi, acest drum s-a epuizat complet; se impune o formare conștientă, intenționată a unei culturi ecologice, ceea ce este imposibil fără configurarea adecvată a întregului proces educațional, sporind rolul educației pentru mediu în acesta.

„Cultura ecologică” este una dintre manifestările unei culturi comune (din latinescul cultura, care înseamnă cultivare, creștere, educație, dezvoltare, evlavie).

Cultura ecologică este considerată de oameni de știință ca o cultură a unității dintre om și natură, o fuziune armonioasă a nevoilor și nevoilor sociale ale oamenilor cu existența și dezvoltarea normală a naturii însăși. O persoană care a stăpânit o cultură ecologică își subordonează toate tipurile de activitate cerințelor de utilizare rațională a resurselor naturale, are grijă de îmbunătățirea mediului și nu permite distrugerea și poluarea acestuia. Prin urmare, el trebuie să stăpânească cunoștințele științifice, să învețe orientări ale valorii morale în relație cu natura și, de asemenea, să dezvolte abilități practice pentru a păstra condițiile de mediu favorabile. În consecință, conceptul de „cultură ecologică” este complex și cu mai multe fațete. În școala elementară se pun bazele culturii ecologice. Această problemă, în opinia noastră, este dezvăluită pe deplin în lucrările lui L. P. Saleeva - Simonova. Conform definiției lui L.P. Saleeva - Simonova, cultura ecologică este o calitate a unei persoane, ale cărei componente sunt:

  • - interes pentru natura si problemele protectiei acesteia;
  • - cunoștințe despre natură și modalități de protecție și dezvoltare durabilă a acesteia;
  • - sentimente morale și estetice în raport cu natura;
  • - activitate ecologic competenta in raport cu mediul natural;
  • - motive care determină activitatea şi comportamentul individului în mediul natural.

În stadiul actual al dezvoltării umane, apelul la științele naturii este asociat cu o adâncire a crizei ecologice și căutarea unei ieșiri din ea, nevoia de educație pentru mediu, începând de la o vârstă foarte fragedă.

În prezent, se lucrează la problemele educației pentru mediu. O serie de cercetători notează că educația pentru mediu este adesea efectuată nu în mod cuprinzător, ci unilateral, fără a folosi toate posibilitățile.

În prezent, este necesar să vorbim despre formarea culturii ecologice ca calitate morală necesară social a individului.

Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. cred că cultura ecologică, progresul științific și tehnologic și educația pentru mediu sunt afirmarea în mintea și activitățile oamenilor a principiilor managementului naturii; formarea deprinderilor și abilităților de a rezolva anumite probleme economice și de mediu fără a dăuna mediului și sănătății umane.

Acționează ca una dintre proprietățile integrale ale unei persoane, care determină direcția vieții ei, își lasă amprenta asupra viziunii asupra lumii.

Cultura ecologică se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, obiect și subiect al muncii, mediul natural al vieții umane.

Oamenii de știință L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Soba se distinge prin diferite componente de această calitate.

Cultura ecologică, conform lui A.N. Zakhlebny este afirmarea în mintea și activitatea unei persoane a principiilor managementului naturii, deținerea abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko crede că cultura ecologică include:

  • - cultura activității cognitive a elevilor în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă a valorilor materiale, bază a condițiilor de mediu ale vieții, obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării trăsăturilor morale ale individului în raport cu mediul natural pe baza formării deprinderilor de a lua decizii alternative;
  • - cultura muncii, formată în procesul activităţii muncii. Totodată, criteriile de mediu, estetice și sociale sunt luate în considerare la efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii;
  • - cultura comunicării spirituale cu natura. Aici este important să se dezvolte emoțiile estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate. Cultura ecologică, subliniază L.D. Bobylev, include următoarele componente principale:
  • - interes pentru natura;
  • - cunoștințe despre natură și protecția ei;
  • - sentimente estetice și morale pentru natură;
  • - activitate pozitivă în natură;
  • - motive care determină acțiunile copiilor în natură.

Evident, cel mai de încredere garant al dezvoltării durabile a societății și al păstrării sănătății mediului înconjurător este nivelul ridicat de dezvoltare a culturii ecologice a întregii populații a țării. Educația cuprinzătoare pentru mediu ar trebui să devină cel mai important factor în rezolvarea problemelor de mediu, prevăzând formularea problemelor de mediu în centrul tuturor curriculei, de la instituțiile preșcolare la universități. Formarea culturii ecologice a copiilor ar trebui să devină cea mai importantă sarcină pedagogică. În formarea culturii ecologice, un rol excepțional de important revine anilor copilăriei - o perioadă relativ scurtă de timp, pe care înțelepții o numeau jumătate de viață.

Din punctul de vedere al cercetării moderne, școala elementară este cea mai importantă etapă în formarea poziției unei persoane de viziune asupra lumii, acumularea intensivă de cunoștințe despre lumea din jur.

În știința pedagogică modernă, există o mare varietate de abordări ale problemei indicatorilor educației pentru mediu. Educația ecologică este considerată ca o interacțiune versatilă a copiilor - subiecți activi de activitate cu mediul natural și social. Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, se realizează procesele de socializare a personalității copilului, adică adaptarea lui la condițiile vieții sociale și ecologizare, formarea unei persoane ca purtător al culturii ecologice.

Educația pentru mediu ar trebui să înceapă încă din copilărie în familie și școală. Profesorii și părinții ar trebui să pună bazele culturii ecologice și să formeze o atitudine responsabilă față de natură la copii.

Elevii de vârstă școlară primară manifestă un interes cognitiv ridicat pentru lumea naturii și poate fi un punct de plecare în educarea culturii de mediu în lecțiile lumii din jur.

Interesul este un stimulent puternic pentru activitatea elevilor. Educarea intereselor este o condiție necesară pentru dezvoltarea activității și orientarea personalității, prin urmare orientarea interesului, conținutul, amploarea sau îngustimea acestuia servesc ca indicator al activității copilului. Este de interes ca atitudinea unei persoane față de lumea obiectivă, inclusiv lumea naturii, să se manifeste. Interesul, pe de o parte, este un stimul pentru formarea unei atitudini atente față de natură, pe de altă parte, rezultatul acesteia, care marchează caracterul complet al unei anumite etape a educației pentru mediu. Astfel, creșterea unei atitudini grijulii față de natură vine de la dezvoltarea intereselor existente la formarea de noi cunoștințe, sentimente, abilități și de la acestea la interes la un nivel superior.

Educația pentru mediu este o parte integrantă a educației pentru mediu. Educația pentru mediu nu poate și nu ar trebui să se izoleze de educația unei persoane responsabile cu mediul, creativă.

Educația pentru mediu ar trebui să rezolve următoarele sarcini:

  • - formarea unei viziuni holistice asupra mediului natural, social ca mediu pentru viața umană, muncă și recreere;
  • - dezvoltarea capacităţii de a percepe lumea înconjurătoare prin simţuri, interes cognitiv.

Educarea unei atitudini estetice și morale față de mediul vieții umane, capacitatea de a se comporta în el în conformitate cu normele universale de moralitate.

  • 1. Cognitiv - acestea sunt concepte care caracterizează o persoană, munca, natura și societatea în interacțiunea lor.
  • 2. Valoare – conștientizarea copiilor cu privire la importanța naturii ca valoare universală.
  • 3. Normativ - această componentă denotă stăpânirea normelor de comportament în mediul natural.
  • 4. Activitate - însuşirea tipurilor şi metodelor de activităţi practice utile social ale elevului, care vizează formarea deprinderilor de mediu.

Toate cele 4 componente formează nucleul conținutului educației pentru mediu, sunt utilizate în selecția cunoștințelor și abilităților de mediu în clasele primare cu interpretarea lor adecvată pentru vârsta de școală primară.

I.D. Zverev consideră că sarcina principală a educației pentru mediu este dezvoltarea teoretică a cunoștințelor de către școlari despre natură, trăsăturile ei, activitățile umane în ea, problemele de mediu și modalitățile de rezolvare a acestora în producție, viața de zi cu zi și în procesul de recreere.

În dezvoltarea problemei culturii ecologice, profesorii țin cont de faptul că atitudinea față de natură are 3 aspecte. Prima exprimă atitudinea față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, față de obiectul și subiectul muncii, mediul natural al vieții umane. A doua este ca o atitudine față de propriile date naturale, față de organismul propriu, care este inclusă în sistemul de interacțiuni ecologice. Al treilea reprezintă atitudinea oamenilor față de activitățile legate de studiul și protecția mediului natural.

Un rol decisiv în dezvoltarea sistemului de relații umane îl au relațiile sociale, sub influența cărora se formează atitudinile și comportamentul său în mediul social și natural.

O formă activă de atitudine față de lumea înconjurătoare este exprimată în activități asociate cu schimbarea și transformarea acesteia. Orice activitate include un scop, un mijloc, un rezultat și procesul în sine.

Prin urmare, baza metodologică pentru formarea culturii ecologice include următoarele prevederi fundamentale:

  • - esenta personalitatii umane se exprima in sistemul de relatii cu omul, societatea, natura;
  • - o atitudine responsabilă față de natură este scopul cel mai important al unei școli cuprinzătoare și caracterizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului;
  • - atitudinea faţă de natură se formează ca una responsabilă pe baza dezvoltării integrale a diverselor sale aspecte: ştiinţifice, economice, practice.

În conformitate cu teoria pedagogică generală și cu principalele prevederi ale ecologiei integrate, conținutul culturii ecologice ar trebui să dezvăluie aspectele științifice, valorice, normative și de activitate ale interacțiunii societății cu natura, să caracterizeze semnificația globală a problemelor de mediu și ideile de optimizare. utilizarea naturii:

  • - aspectele științifice sunt reprezentate de tipare sociale, naturale și tehnice, teorii și concepte care caracterizează o persoană, munca, natura, societatea în interacțiunea lor;
  • - orientările valorice ca atitudini şi motive de activitate cer elevilor să conştientizeze importanţa naturii ca valoare universală;
  • - aspectele de reglementare includ un sistem de principii morale și juridice, norme și reguli, reglementări și interdicții de natură ecologică, intransigență față de orice manifestări de comportament antisocial în mediul natural.

Etapele structurale ale formării culturii ecologice sunt:

  • - identificarea proprietăților valorice și a calităților componentelor mediului, a căror stare de criză este alarmantă;
  • - definirea unei probleme de mediu ca expresie a unei contradicţii reale în interacţiunea dintre societate şi natură;
  • - identificarea originilor istorice ale problemei de mediu și a modalităților de rezolvare a acesteia în diferite stadii de dezvoltare socială;
  • - promovarea ideilor științifice, morale, economice, tehnologice pentru optimizarea interacțiunii dintre societate și natură; atragerea de concepte teoretice de științe sociale, științe naturale, artă și tehnologie pentru a asigura existența în siguranță a unei persoane din punct de vedere ecologic; caracterizarea succeselor reale în rezolvarea problemelor de mediu la nivel internațional, statal și regional;
  • - activităţi practice ale elevilor în evaluarea mediului din zona lor, rezolvarea problemelor locale de mediu, însuşirea normelor şi regulilor unei atitudini responsabile faţă de natură.

În conformitate cu aceste etape și cu specificul problemelor de mediu, sunt selectate metode, mijloace și forme adecvate de organizare a instruirii.

Eficacitatea formării culturii ecologice a elevului depinde de cât de mult sunt luate în considerare principalele legături în transformarea relațiilor sociale și componentele structurii interne a personalității în procesul educațional: relații sociale, nevoi, scopuri, motive. pentru stabilirea orientărilor valorice. Fiecare verigă a secvenței prezentate are o independență relativă. Scopul formării culturii ecologice este de a transforma pe deplin nevoia socială de a conserva natura în nevoile și interesele interne ale elevului. Rezultatul său planificat este formarea unei atitudini responsabile față de mediul natural, capacitatea de a înțelege și aprecia frumusețea și bogăția naturii native, capacitatea de a desfășura acțiuni competente din punct de vedere ecologic, de a lua o poziție de viață activă și de a-și exprima intoleranța față de manifestările o atitudine iresponsabilă față de mediu.

Astfel, cultura de mediu este formată din cunoștințe și abilități de mediu, gândire ecologică, orientări valorice, comportament justificat din punct de vedere ecologic. Conținutul educației pentru mediu este asimilat de către elevi în diferitele lor activități. Următoarele probleme stau la baza educației pentru mediu: protecția naturii neînsuflețite și a solurilor de poluare, distrugere și epuizare; conservarea diversității speciilor de organisme și a integrității comunităților acestora; protecția naturii ca o condiție necesară pentru menținerea sănătății umane; depășirea abordării utilitariste, consumeriste, a naturii.

Autor: Nesterova Nadezhda Alexandrovna, profesor de școală primară de cea mai înaltă categorie, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 3”, Novoaltaysk

Adnotare. Articolul tratează problemele educației pentru mediu a elevilor de școală elementară, inclusiv metodologia de formare a unei atitudini conștiente față de natură, față de mediu. Sunt prezentate rezultatele diagnosticării formării nivelului de cultură ecologică a școlarilor mai mici (elevii clasei a IV-a).

Importanța educației pentru mediu a copiilor în lumea modernă nu poate fi supraestimată. Sarcina sa principală este de a forma o persoană care, la scara valorilor, pune pe primul loc protecția vieții și a mediului uman. În acest caz, se poate spera că legile adoptate privind protecția naturii vor fi implementate, iar proiectele dăunătoare mediului vor fi respinse, indiferent de cât de mult profit ar aduce. Problema conservării naturii devine o problemă de etică.Educația ecologică ar trebui să includă atitudinea atentă a copiilor față de natură, dezvăluirea semnificației estetice, cognitive, de îmbunătățire a sănătății și practică a naturii în viața oamenilor.

Este necesar să începeți munca la educația unei persoane cultivate în mediul înconjurător deja la o vârstă școlară mai mică. O persoană educată pentru mediu, știind ce rău aduc anumite acțiuni, formează o atitudine față de aceste acțiuni și decide asupra legalității lor. Dacă o persoană este crescută ecologic, atunci normele și regulile comportamentului ecologic vor avea o bază solidă și vor deveni credințele acestei persoane.

Formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de natură este un domeniu important al educației pentru mediureflectă rezultatul muncii ecologice și pedagogice cu copiii, este finalulprodusul și indicatorul acestuia.

Luați în considerare conținutul conceptului de „atitudine de mediu”.

Atitudinea față de natură este un subsistem important al culturii ecologice.Psihologii (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin și alții) consideră categoria atitudinii sub aspectul personalității ca manifestare a acesteia. Dinpurtarea are întotdeaunacolorare emoțională, este subiectivă și exprimată în fapte, acțiuni practice, activități.

O caracteristică importantă a unei relații este ea conștientizare, care se formează pe baza cunoştinţelor şi se asociază cumoduri. Psihologii notează natura complexă a relațiilorîntre cunoștințe și emoții: o atitudine nu se poate naște numai pebaza cunoașterii - sensul personal trebuie să fie conectat la ea,înțelegere, conștientizare a obiectivității a ceea ce se întâmplă.

În societatea modernă, natura este considerată numai din punctul de vedere al beneficiului și al răului, o persoană se opune altor ființe vii, se consideră „mai înalt, mai semnificativ” decât ele. Toată această atitudine împiedică stabilirea unor norme etice de comportament în natură, interacțiunea cu aceasta în conformitate cu aceste norme. Este necesar să se caute mecanisme psihologice și pedagogice de corectare a atitudinii existente față de natură.

Conform cercetărilor S.N. Nikolaeva, o atitudine conștient corectă față de natură, care este nucleul culturii ecologice, se bazează pe înțelegerea relației plantelor și animalelor cu condițiile externe, adaptabilitatea lor la mediu; privind conștientizarea specificului vieții și a valorii sale intrinseci, dependența vieții de impactul factorilor de mediu, activitatea umană; pe înțelegerea frumuseții originare a fenomenelor naturale, a ființelor vii, dacă dezvoltarea lor are loc în condiții naturale sau special create cu drepturi depline.

LA. Mazitova subliniază că atitudinea ecologică a elevilor în vârstă față de natură este o poziție subiectivă a individului în realitatea care o înconjoară, inclusiv o atitudine responsabilă față de natură, bazată pe credința că natura aparține întregii societăți, inclusiv generației viitoare de oameni. ; nevoia de a comunica cu natura, cunoașterea normelor și regulilor de comportament în ea; activitate și pregătire pentru activități de protecție a naturii; abilități și abilități de interacțiune cu natura (Mazitova p.1).

V.A. Yasvin, care, în studiul său psihologic detaliat, a considerat formarea unei atitudini subiective față de natură pe baza unității cu ea în diferite etape ale ontogenezei (preșcolar, școlar, tineresc, adult). Cercetătorul consideră că atitudinea față de natură ar trebui să se bazeze pe principiile antropomorfismului, „umanizării naturii”. Cu toate acestea, credem că această abordare nu este justificată în lucrul cu preșcolari, mai degrabă cu elevii mai miciantropomorfismul împiedică dezvoltarea principiilor ecologiceconștiința la copii, contrazice abordarea cognitivă și practică în formarea unei atitudini subiectiv-etice față de natură. Copilul trebuie în practică să interacționeze cu cei vii într-un mod etic (uman), bazat pe luarea în considerare a nevoilor lor vitale de înțelegere a valorii intrinseci și a fragilității vieții.

O astfel de abordare a formării atitudinilor față de natură este prezentată în multe lucrări ale psihologilor și profesorilor domestici (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov etc.). Cercetările au scos la iveală o serie de fapte semnificative în general.

Atitudinea față de natură este susceptibilă de formare: la școlari mai mici, atitudinea nu este de natură generalizată - este o atitudine față de acele obiecte și fenomene specifice care intră în spațiul activității lor de viață.

Atitudinea personală (subiectivă) față de natură la un copil apare pe baza interesului față de fenomene, obiecte, evenimente, procese și incidente pe care profesorul i le prezintă, adică pe baza cunoștințelor.

Formarea unei atitudini și manifestarea ei sunt întotdeauna asociate cu activități - activități de muncă, joc, vizuale, constructive, de observare.

Atitudinea unui copil față de natură apare prin contactul direct cu natura însăși, fiind în ea, interacțiune vizuală sau practică cu ființele vii.

Pentru un elev mai tânăr, atitudinile emoționale față de obiecte și fenomene naturale sunt foarte importante - impresiile senzoriale dau naștere unor experiențe personale, care se transformă în atitudini.

Formarea unei atitudini față de natură, apariția unui interes emoțional la un copil față de ea, este asociată cu căutarea unor tehnici pedagogice speciale (atât individuale, cât și complexe) care îi provoacă experiențe personale.

Atitudinea față de natură poate avea diferite nuanțe - atentă, grijulie, cognitivă, estetică, responsabilă, conștient corectă, atentă economic etc., natura atitudinii formate depinde de scopul pedagogic și acestea tehnologie pentru a o realiza. Una dintre condițiile pentru formarea cu succes a unei atitudini ecologice față de natură în rândul elevilor este organizarea procesului educațional inițial pe baza mecanismelor psihologice de subiectivizare, adică. atitudine subiectivăla obiectele naturale.

În centrul formării atitudinilor față de natură se află cunoștințele despre natură. Cunoștințele despre natură influențează formarea unei atitudini conștiente: sub influența învățării, copiii încep să înțeleagă cauzalitatea.conexiuni și dependențe în natură, începeți să le luați în considerare în loractivități, comportament. Acest lucru a fost demonstrat în mod convingător în studiuȘI . A. Komarova.

Autorii diverselor lucrări notează că o bună atitudine față de mediul natural care apare la copii este rezultatul special organizarea procesului pedagogic. În unele cazuri, efectulse realizează prin includerea copiilor în activități practice (muncă, căutare, vizuale), în altele - prin conectarea de material suplimentar (lectura opere literare);, demonstrație de picturi, vizionarea de programe TV etc.), în al treilea rând,interacțiune, comunicare cu ființele vii (în special animale).

Atitudinea față de natură este, de asemenea, strâns legată de relațiile familiale, sociale, industriale, interpersonale ale unei persoane, acoperă toate sferele conștiinței: științifică, politică, ideologică, artistică, morală, estetică, juridică. Trebuie remarcat faptul că o atitudine responsabilă față de natură este o caracteristică complexă a unei persoane. Înseamnă o înțelegere a legilor naturii care determină viața omului, manifestată în respectarea principiilor morale și juridice ale gospodăririi naturii, în activitate creativă activă în studiul și protecția mediului, în promovarea ideilor pentru folosirea corespunzătoare. a naturii, în lupta împotriva a tot ceea ce are un efect dăunător asupra mediului. Condiția pentru o astfel de pregătire și educație este organizarea de activități științifice, morale, juridice, estetice și practice interconectate ale studenților care vizează studierea și îmbunătățirea relației dintre natură și om. Criteriul pentru formarea unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare.

Elevii din ciclul primar primesc cunoștințe despre mediul natural la lecțiile ciclului științific și natural. În opinia noastră, formarea unei atitudini ecologice față de natură la nivelul inițial trebuie realizată prin utilizarea integrată a metodelor de predare netradiționale (labilizarea ecologică, empatia mediului, identificarea mediului, ritualizarea activităților de mediu) în cadrul cursului „The World Around The World”, precum și un sistem de sarcini cognitive pentru clasele 1-4 pe baza unui program de material de istorie naturală privind aplicarea cunoștințelor de istorie naturală într-o situație educațională nouă. Lucrările extracurriculare privind formarea atitudinilor de mediu în rândul elevilor trebuie să fie considerate ca parte integrantă a întregului proces educațional și includem în el forme netradiționale: vacanțe ecologice, expoziții, modelare computerizată a mediului, ateliere de mediu, pregătiri de mediu și psihologice.

Lecțiile de lectură au oportunități mari de implementare a educației pentru mediu, munca la lucrări le permite copiilor să-și dezvolte capacitatea de a compara starea naturii în diferite perioade ale anului, de a vedea, „descoperi” lumea multicoloră, de a putea găsi neobișnuit în obiectele obișnuite, pentru a vedea atitudinea omului față de lumea din jurul lui. Deci, treptat, copiii învață conceptele de echilibru în natură, încălcarea acestuia de către om și consecințele acestei încălcări, posibilitatea unei interacțiuni corecte, competente din punct de vedere al mediului între om și natură. Cunoștințele teoretice dobândite de elevi la clasă devin baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, pentru realizarea propriilor cercetări și observații. Adesea copiii studiază natura doar din cărți, pot determina numele plantelor, animalelor descrise în imagini, dar nu le recunosc în natură. Activitatea de cercetare a elevilor mai mici în cadrul proiectelor de mediu ajută la rezolvarea acestei probleme. Elevii din școala primară participă la o astfel de muncă cu plăcere și mare interes, desigur, la un nivel care le este accesibil.

R Lucrarea la cursul „Lumea din jur” la acest EMC contribuie la familiarizarea copilului cu natura, formează o atitudine atentă față de mediu.

Tabelul 1 prezintă date privind implementarea componentei de conținut în acest material didactic.

tabelul 1

Cerințe pentru cunoștințe și abilități

Utilizarea cunoștințelor și abilităților în practică

EMC „Școala primară a secolului XXI”

Utilizarea de către om a resurselor naturale (apă, pădure, plante și animale sălbatice). Importanța naturii pentru existența întregii vieți de pe Pământ.

Reguli de conduită în parc, în pădure, pe râu și lac. Respect pentru mediu.

Natura este întreaga lume diversă care înconjoară o persoană.

Plantele și varietatea lor. Copaci, arbuști, ierburi. Rolul plantelor în natură și viața umană, atitudinea atentă a omului față de plante.

Rolul animalelor în natură și viața umană, atitudinea atentă a omului față de animale.

Reguli de conduită în natură.

Cartea Roșie a Rusiei.

cunoaște regulile de bază de comportament în parc, în pădure;

să înțeleagă importanța protejării plantelor și animalelor;

înţelege necesitatea respectării mediului înconjurător

utilizați cunoștințele dobândite în activități productive și transformative;

În anul universitar 2013-2014, în baza clasei a IV-a a școlii gimnaziale MBOU nr.17 din Novoaltaisk, am realizat un studiu de diagnostic pentru a identifica formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

Experimentul a fost realizat în condiții naturale pentru școlari mai mici, comunicarea s-a desfășurat cu ușurință, ținând cont de caracteristicile de vârstă, interesul și dorința copiilor de a îndeplini sarcinile.

În prima etapă, nivelul de formare a relațiilor de mediu a fost studiat folosind Metodologia N. Fisher.

Indicatori de diagnostic:

1. Corespondența cunoștințelor și a comportamentului în natură.

3. Interes pentru natură, dorință, intenție și nevoie de a-și realiza pozițiile în acțiuni.

4. Atitudine emoțională față de natură.

5. Advocacy pentru protecția mediului.

6. Evaluarea stării naturii după criterii estetice, igienice, materiale, bioecologice.

Copiii au fost rugați să răspundă la întrebări în timpul conversației cu profesorul.

În timpul conversației, elevii au fost rugați să răspundă la următoarele întrebări (vezi Tabelul 2).

Tabelul 2 - Card de diagnostic

Indicatori

Cuvinte și expresii cheie

interes pentru natură

Te plimbi des în natură? Ce vei alege: să stai acasă și să urmărești un desen animat sau să mergi în parc? Ce simți când mergi în parc?

Îți place toamna? Dar vara? Ce iti place cel mai mult vara? Cum te simți când alți copii culeg flori?

Ce simti cand arunca gunoaie in natura (pe rau, in padure...)?

Corespondența nivelului de cunoștințe ecologice și natura comportamentului în natură.

De ce ai aruncat un ambalaj de bomboane pe drumul din parc? Este posibil să faci asta? Cum să te comporți în pădure?

Activități practice de mediu

Ce ai făcut iarna trecută pentru păsări? Cum protejezi natura? De ce o faci?

Advocacy pentru conservare

Este necesar să le explicăm copiilor cum să se comporte în pădure, pe râu, în parc? Cum să te comporți în grădina zoologică? Ce ai face dacă ai vedea că plante rare sunt rupte sau că animale rare sunt ucise?

Abilități de evaluare

Este frumos sau urât să arunci gunoiul pe stradă? Culege flori? Tachinarea animalelor sălbatice? Este bine sau rău pentru sănătate să te plimbi în parc, dar pentru ființe vii?

Chestionarul pentru copii este prezentat în Anexa 1.

Studenții au fost rugați să răspundă la 18 întrebări din chestionar. Răspunsurile oferite de copii au fost înregistrate și evaluate pe o scală (Tabelul 3).

Tabelul 3 - Evaluarea indicatorilor

Indicator

Scor

Criterii de evaluare

interes pentru natură

Lipsa de interes pentru natură și dorința de a o proteja

Interes slab pentru natură și lipsa dorinței de a o proteja

Există un interes slab și dorința de a proteja natura doar dacă există un beneficiu pentru sine

Manifestă suficient interes pentru natură, dar puțină dorință de a o proteja

Visează fapte mari pentru protecția naturii, arată dorința și dorința de a participa personal la protecția acesteia

Atitudine emoțională față de natură

Lipsa emoțiilor pozitive față de natură

Dezvoltare emoțională slabă a individului

Vede frumusețea naturii, dar emoțional nu își arată atitudinea față de ea

Reactiv emoțional, dar nu manifestă dorința de a-și exprima atitudinea față de natură în activități creative

Reactiv emoțional, manifestă dorința de a-și exprima atitudinea față de natură în activități creative

Corespondența cunoștințelor și a comportamentului în natură.

El nu cunoaște regulile de comportament în natură și nu le respectă.

Cunoaște regulile de comportament în natură, dar nu le respectă.

Comportamentul în natură nu respectă întotdeauna standardele, cunoștințele sunt satisfăcătoare.

Cunoștințele ecologice sunt bune, comportamentul în natură corespunde aproape întotdeauna normelor și regulilor cunoscute

Cunoștințele ecologice sunt ridicate, comportamentul în natură respectă normele

Activități practice de mediu

Evadarea de la activitățile practice de mediu, motive neformate pentru această activitate

Participare episodică, motiv principal - utilitar

Activitățile practice de mediu sunt situaționale, cel de conducere este un motiv utilitar

Lucrează în domeniul protecției naturii sub îndrumarea unui profesor, cel de conducere este un motiv estetic

Participă activ la activități de mediu, cel de conducere este un motiv moral sau cognitiv

propaganda ecologica

Consideră inutilă promovarea ideii de conservare a naturii

Propaganda este egocentrică

Consideră necesară promovarea ideilor de conservare a naturii

Angajat în promovarea ideilor de conservare a naturii sub îndrumarea unui profesor

Promovează în mod independent ideile de conservare a naturii

Evaluarea stării naturii

Nu se poate evalua

Evaluează din poziții egocentrice utilitare, condamnă cruzimea, distrugerea naturii

Manifestă îngrijorare cu privire la acțiunile negative ale altora, dar nu își evaluează în mod adecvat propriile acțiuni

Manifestă îngrijorare cu privire la acțiunile negative atât ale lor, cât și ale celorlalți

Știe să evalueze practic acțiunile proprii și ale altora din punct de vedere ecologic, condamnă comportamentul greșit în natură

Numărul minim de puncte este de 18. Maximul este de 90. În conformitate cu datele analizate, pe baza metodologiei de evaluare a nivelului de formare a relațiilor de mediu, au fost identificate 5 niveluri: ridicat (80-90 puncte), peste medie ( 60-79 puncte), mediu (40 -59 puncte), sub medie (29-39 puncte), scăzut (18-28 puncte).

S-au obţinut următoarele rezultate (vezi Fig. 1).

Fig.1. Rezultatele experimentului de constatare

Astfel, în grupă sunt trei elevi cu un nivel mediu, trei au un nivel de „peste medie” și câte un elev cu un nivel scăzut și unul ridicat.

Să analizăm datele obținute pe secțiuni: interes pentru natură, atitudine emoțională față de natură, corespondență între cunoștințe și comportament în natură, activități practice de mediu, propagandă ecologică, evaluarea stării naturii (Fig. 2).

Fig.2. Analiza indicatorilor

Interes pentru natură: pentru copiiexistă un interes slab și dorința de a proteja natura doar dacă există un beneficiu pentru sine

Atitudine emoțională față de natură: copiireceptiv emoțional, dar nu manifestă dorința de a-și exprima atitudinea față de natură în activitatea creativă.

Corespondența cunoștințelor și comportamentului în natură: la copii fluctuează între « cunoaște regulile de comportament în natură, dar nu le respectă” și „comportamentul în natură nu corespunde întotdeauna normelor, cunoașterea este satisfăcătoare”.

Activități practice de mediu:activitatea practică de protecție a mediului este situațională, cea de conducere este un motiv utilitar.

Propaganda de conservare: consideră necesară promovarea ideilor de conservare a naturii.

Abilități de evaluare: Manifestă îngrijorare cu privire la acțiunile negative ale altora, dar nu le evaluează în mod adecvat pe ale lor.

Așadar, educația pentru mediu a tinerei generații devine una dintre sarcinile principale cu care se confruntă societatea. Pentru a evita un impact negativ asupra mediului, pentru a nu face greșeli de mediu, pentru a nu crea situații periculoase pentru sănătate și viață, o persoană modernă trebuie să aibă cunoștințe elementare de mediu și un nou tip de gândire ecologică. Și în aceasta un rol important este atribuit școlii de învățământ general, care, echipând copiii cu cunoștințe moderne și experiență de viață, funcționează în esență pentru viitor.

Efectul educației ecologice a elevilor este determinat în mare măsură de starea culturii relației lor cu mediul - natural și social. Inculcarea culturii relaţiilor cu aceasta de către elevi se realizează atât în ​​procesul de însuşire a cunoştinţelor, deprinderilor şi abilităţilor la clasă, cât şi în timpul activităţilor extracurriculare special organizate ale copiilor.

Creșterea culturii de mediu în rândul studenților nu poate fi holistică și cuprinzătoare fără participarea familiei, reprezentanți ai generației mai în vârstă, care sunt o enciclopedie vie a naturii pământului lor natal. Au ceva de spus copiilor lor, nepoților, provoacă uneori surpriză și regret.

Lista literaturii folosite

    Bryazgina T.A. Relația dintre familie și școală în formarea culturii ecologice a școlarilor//Tânăr om de știință. – format electronic. – Mod de acces: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

    Veselova, T.M. Formarea culturii ecologice a şcolarilor mai mici pe baza materialului de istorie locală // Şcoala elementară. -2003. - Nr. 2. – c.110-113.

    Vinogradova N.F. Educația ecologică a școlarilor mai mici: probleme și perspective // ​​Școala elementară. - 1997. - Nr. 4. - P.20-24.

    Vinogradova N.F. Lumea înconjurătoare: Metode de predare: clasele 1–4. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240 p.

    Mazitova L.A. Formarea atitudinii ecologice față de natură la școlari primari//Școala primară. Plus înainte și după. - 2007. - Nr 6. - P.8-12.

    Metode de educație ecologică a preșcolarilor Manual. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a, Rev. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2001.- 184 p.

Se vorbește mult acum și des despre problemele ecologiei și ale mediului. Schimbările climatice, poluarea apei și a aerului - aceste probleme sunt abordate în mod regulat în mass-media. Cu toate acestea, marea majoritate a populației preferă să se distanțeze de probleme de acest gen. Iar motivul pentru aceasta este lipsa nu atât de cunoștințe în domeniul ecologiei, cât de conștientizarea implicării în lumea din jurul nostru, ale cărei baze sunt puse la o vârstă fragedă. Prin urmare, o astfel de atenție este acum acordată formării culturii ecologice a studenților mai tineri. Această sarcină depășește cadrul pedagogiei clasice și devine publică.

Cultura ecologică este...

Conceptul în sine este destul de multifațetat, așa că puteți găsi un număr mare de definiții. Vorbim aici despre fuziunea armonioasă a nevoilor umane și a principiilor existenței mediului. A avea o cultură ecologică înseamnă a putea acționa în conformitate cu cerințele managementului rațional al mediului, pentru a preveni poluarea și distrugerea mediului. Acest lucru necesită nu numai cunoștințe în domeniul biologiei, geografiei, chimiei, ecologiei, ci și orientărilor valorice, conștientizarea importanței unei astfel de linii de comportament. Și astfel de linii directoare sunt stabilite în copilăria timpurie. Vorbind despre formarea bazelor culturii ecologice a școlarilor mai mici, profesorii-cercetători notează că acest concept include:

  • interes pentru problemele de mediu;
  • cunoștințe despre mediu, principiile dezvoltării acestuia;
  • percepția emoțională a naturii;
  • alfabetizare ecologică;
  • motive personale care determină atitudinea faţă de mediu.

Aceasta devine o sarcină complexă pentru întreaga echipă a școlii.

Caracteristici ale formării culturii ecologice a studenților mai tineri

Școala primară este o perioadă semnificativă în dezvoltarea viziunii despre lume a unui copil, o perioadă de acumulare intensivă de idei despre lumea din jur. În această etapă, educația pentru mediu devine o sarcină pedagogică prioritară. Iar soluția sa este imposibilă fără restructurarea procesului educațional. În cadrul standardului educațional de stat federal, se acordă multă atenție formării unei culturi ecologice a școlarilor mai mici. Se preconizează includerea unei componente de mediu nu numai în toate disciplinele din programa școlară, ci și în practicarea activităților extrașcolare.

Obiectivele formării culturii ecologice a școlarilor mai mici sunt determinate:

  • dezvoltarea interesului cognitiv, disponibilitatea de a studia și înțelege lumea din jur, abilități practice de interacțiune conștientă cu aceasta;
  • crearea de idei holistice despre mediul natural și social;
  • educarea pregătirii pentru a respecta standardele morale în raport cu mediul.

Astfel, baza educației pentru mediu se bazează pe mai multe componente principale: valoare, cognitivă, activitate.

Metode de formare a culturii ecologice a școlarilor mai mici

Educația ecologică este un proces de dezvoltare și educație continuă care vizează formarea de cunoștințe, idei și deprinderi care să permită o atitudine responsabilă față de mediu. Aceste componente ale culturii de mediu sunt luate în considerare la alegerea metodelor și metodelor utilizate în educația pentru mediu a elevilor mai tineri. Procesul educațional se bazează pe următoarele principii:

  • o abordare integrată (ideile ecologice sunt stabilite în diferite lecții, precum și în practica extracurriculară);
  • profesori, părinți, reprezentanți ai publicului participă la educația pentru mediu a copiilor;
  • varietatea tehnologiilor utilizate;
  • implicarea emoțională a copiilor.

Printre metodele eficiente de educație pentru mediu se numără: conversațiile și întrebările problematice, implementarea sarcinilor creative de natură interdisciplinară, organizarea de excursii, proiecte și așa mai departe. Este important ca cunoştinţele teoretice ale copiilor să poată fi aplicate în practică. O direcție specială este formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici prin joc. Acest tip de muncă se potrivește perfect cu vârsta elevilor, face posibilă dobândirea de cunoștințe într-o formă accesibilă cu o colorare emoțională pozitivă.

„Lumea din jur” și educația pentru mediu

Liderul incontestabil al curriculum-ului școlar, care permite copiilor să se familiarizeze cu elementele de bază ale cunoștințelor de mediu, rămâne subiectul „Lumea din jur”. Majoritatea profesorilor preferă programe tematice:

  • „Casa verde” (A. A. Pleshakov);
  • „Natura și oamenii” (Z. A. Klepinina);
  • „Lumea și omul” (A. A. Vakhrusheva).

În aceste dezvoltări, un loc larg este acordat problemelor de protecție și respect pentru natură. La selectarea materialelor și la elaborarea sarcinilor, se observă istoria locală, activitatea și abordările de mediu. Componenta valorică joacă un rol important în formarea fundamentelor culturii ecologice a școlarilor mai mici. Prin urmare, în orele despre „Lumea din jur” este adesea folosită metoda de identificare, care îi permite copilului să-și extindă propriile idei despre mediul natural, să se angajeze empatic în proces. Pentru a face acest lucru, atunci când îndeplinesc sarcini, copiii sunt invitați să se imagineze în locul unui obiect natural în condiții specifice. În clasă este binevenită și o schimbare de activități, inclusiv: elemente ale jocului, exerciții logice, sarcini productive, muncă creativă.

Relații interdisciplinare în educația pentru mediu

Formarea culturii ecologice a elevilor de vârstă mică este o problemă complexă. Prin urmare, în educarea unei atitudini atente față de natură sunt implicate posibilitățile și conținutul tuturor disciplinelor cursului primar. Începând cu lecțiile din lumea înconjurătoare, procesul de formare a bazelor culturii ecologice a elevilor mai tineri continuă în sala de clasă la matematică, limba rusă, lectură literară și se reflectă în activitățile extrașcolare.

Obiectele ciclului estetic (lectura literară, muzica, artele vizuale) contribuie la dezvoltarea ideilor și orientărilor morale, a credințelor legate de relația cu natura.

La lecțiile de matematică, copiii învață să cuantifice starea obiectelor naturale, ceea ce este mult facilitat de sarcinile de mediu.

Tehnologia în școala elementară oferă o oportunitate de a se familiariza în practică cu proprietățile materialelor naturale și posibilitățile de utilizare economică a acestora.

Lecțiile integrate sunt, de asemenea, eficiente, de exemplu, lectura literară + lumea din jur. Ei formează la copii o viziune holistică asupra realității înconjurătoare, învață să vadă relația dintre fenomene.

Educație pentru mediu după orele școlare

Activitățile extracurriculare sunt un element obligatoriu al sistemului de educație pentru mediu. Eficacitatea formării culturii ecologice a școlarilor mai mici în timpul extrașcolar se datorează posibilității de a combina diferite tipuri de muncă și aplicarea creativă a cunoștințelor dobândite despre lumea înconjurătoare. În practica extracurriculară, activitățile cognitive, de jocuri, de muncă, de cercetare și de proiect sunt combinate. Se folosesc forme de lucru individuale, de grup, de masă.

Lecțiile individuale includ adesea copii care observă fenomene naturale, specii de plante și animale și desfășoară diferite experimente.

Lucrul în grup poate fi organizat în cercurile de orientare către mediu, permițându-vă să aduni băieți interesați care doresc să se afunde mai adânc în problemele de mediu.

Activitățile extracurriculare în masă (evenimente tematice, vacanțe, jocuri de afaceri) contribuie nu numai la dezvoltarea culturii de mediu, ci și la socializarea cu succes a școlarilor.

Munca extracurriculară permite utilizarea unor astfel de forme de muncă, a căror valoare pozitivă este greu de supraestimat, dar este dificil de aplicat în cadrul lecției. Acestea sunt jocuri de călătorie, excursii, experimente pe termen lung, spectacole de teatru ecologic.

Căni ecologice

  • cognitive;
  • cercetare;
  • practic;
  • educative și distractive.

Sarcina zonelor de lucru cognitive și distractive este de a prezenta copiilor obiectele din jur ale naturii animate și neînsuflețite, influența omului asupra naturii într-un mod distractiv, ludic. Pot fi jocuri ecologice, sărbători, recenzii, prezentări.

Designul și direcțiile practice contribuie la dezvoltarea respectului pentru natură. Elemente ale activității de muncă îi oferă copilului posibilitatea de a se simți implicat în menținerea echilibrului ecologic: plantarea florilor, arbuștilor, grădinăritul școlii, hrănirea păsărilor iarna.

Direcția de cercetare contribuie la dezvoltarea gândirii logice, a capacității de a vedea probleme, de a studia materiale, de a trage concluzii (observații, excursii, experimente).

Eco-proiecte pentru studenții mai tineri

Activitatea proiectului este parte integrantă a procesului educațional. Implementarea proiectelor contribuie în mare măsură la formarea unei culturi ecologice a personalității unui școlar junior. În procesul de pregătire, elevii:

  • obțineți experiență emoțională de interacțiune directă cu natura;
  • să învețe cu fermitate regulile unui comportament prietenos cu mediul;
  • participa la activitati de mediu.

Lucrările la proiecte de mediu se desfășoară individual sau în grupuri mici. Durata muncii: de la o lecție la întregul an universitar.

În același timp, profesorul ia poziția de moderator, îndrumând, îndemnând, sfătuind cu tact. Subiectele de eco-proiect pot fi oferite copiilor din care să aleagă, în funcție de interesele și preferințele acestora. În scopul motivației, este de dorit ca acestea să fie asociate cu zona de dezvoltare proximă a elevilor. Având în vedere vârsta participanților, sprijinul părinților este important.

Direcții aproximative ale proiectului:

  • „Ecologie în casă” (studiul parametrilor optimi de temperatură, umiditate, compoziție a aerului, economii de energie);
  • „Cartea plângerilor” (cunoașterea reprezentanților florei și faunei din jur, identificând pericolele care îi amenință);
  • „Waste Kingdom” (căutați cele mai ecologice modalități de colectare, reciclare și reciclare a deșeurilor menajere).

Acțiunea „Ajutor pentru păsări”

Acest mod de formare a culturii ecologice a școlarilor juniori a devenit deja tradițional. Acțiunile de ajutorare a păsărilor care ierna se desfășoară de obicei conform următoarei scheme.

Sarcini: cunoașterea copiilor cu speciile de păsări care iernează în această regiune; atragerea atenției asupra problemelor păsărilor; dezvoltarea abilităților creative și a abilităților practice; dezvoltarea culturii ecologice, capacitatea de a evalua comportamentul uman în raport cu natura.

Participanți: școlari juniori împreună cu părinții și profesorii. Locul de desfășurare este de obicei terenul școlii. În etapa pregătitoare, copiii se familiarizează cu prezentări și literatură despre păsările iernante, pregătesc pliante informative și memorii pentru părinți, dezvoltă simbolismul acțiunii (emblemă, motto).

Lucrarea principală este producția directă de hrănitori pentru păsări din diverse materiale, pregătirea hranei pentru păsări, care este folosită până în primăvară.

În plus, în cadrul acțiunii, poate fi organizat un concurs de desene și meșteșuguri tematice, chestionare, spectacole (lectura de poezii, ghicitori, scenete).

Apoi hrănitoarele realizate sunt distribuite în grădina școlii, se întocmește un program de serviciu pentru hrănirea păsărilor și se organizează o expoziție de creație.

Proiect „Farmacia verde”

Alături de acțiuni, activitățile de proiect au un mare potențial în ceea ce privește modelarea culturii ecologice a școlarilor mai mici. Ca exemplu de proiect de cercetare cognitivă, poate fi citată dezvoltarea „Farmaciei pe bază de plante”. Din punct de vedere al componenței participanților, acesta este un proiect colectiv (elevii clasei I și părinții acestora), din punct de vedere al duratei – pe termen mediu.

  • studiul proprietăților medicinale ale plantelor;
  • promovarea respectului pentru natura;
  • dezvoltarea activității creative și cognitive;
  • formarea deprinderilor de cercetare.

În timpul lucrării, profesorul pune o întrebare copiilor: pot plantele să înlocuiască medicamentele?

Pentru a răspunde, se folosesc următoarele tipuri de lucrări:

  • organizarea unei expoziții de carte, crearea de costume ecologice pentru plante medicinale, vizionarea de filme educaționale;
  • conversații, consultații, chestionare;
  • enunț de întrebări probleme, observații, experimente, căutare de informații suplimentare;
  • vizitarea unei farmacii, joc de rol, organizarea unei sărbători ecologice, realizarea unei broșuri despre plante medicinale.

Problemele de mediu sunt de natură globală și afectează întreaga umanitate. În stadiul actual de dezvoltare a societății, problema educației pentru mediu devine deosebit de acută. Motivul principal pentru aceasta este iresponsabilitate ecologică totală. În acest sens, este necesar să se consolideze și să se acorde mai multă atenție educației pentru mediu într-o școală modernă încă din primii ani de creștere a copiilor.

De ce este atât de necesar și care a fost motivul? Printre cele mai incitante sunt problemele asociate cu poluarea mediului. Totul este poluat: aer, apă, sol. Și acest lucru, la rândul său, nu poate decât să aibă un efect dăunător asupra plantelor, animalelor și sănătății umane. Volga, Baikal, Ladoga, Aral, Marea Neagră - acestea sunt doar câteva dintre adresele problemelor de mediu strigăte. Seciunea Mării Aral, creșterea mlaștinilor sărate și a teritoriilor deșertice, lipsa resurselor de apă - toate acestea au un efect dăunător asupra ecosistemului, asupra interacțiunii sale integrale. Poluarea solului se produce din cauza utilizării pesticidelor (pesticidelor). Munții de nivel gospodăresc sunt și ei în creștere. Ca urmare a utilizării iraționale a terenurilor, are loc epuizarea solului.

Există o îngrijorare tot mai mare cu privire la „vecinii noștri de pe planetă” - plante și animale, care se confruntă cu o dublă opresiune: în primul rând, distrugerea și poluarea habitatelor; în al doilea rând, din influența directă a omului. Ca urmare, multe specii au dispărut de pe fața Pământului. Și totuși, chiar și acest set minim de informații indică faptul că problema educației pentru mediu a școlarilor nu este exagerată și că rezolvarea ei ar trebui să devină una dintre sarcinile prioritare ale realității pedagogice de astăzi a profesorilor.

Relevanța interacțiunii dintre societate și mediul natural propusă de școală sarcina de a forma la copii o atitudine responsabilă față de natură. Profesorii și părinții sunt conștienți de importanța învățării elevilor regulile de comportament în natură. Și cu cât începe mai devreme munca privind educația pentru mediu a elevilor, cu atât eficiența pedagogică va fi mai mare. În același timp, toate formele și tipurile de activități educaționale și extrașcolare ale copiilor ar trebui să fie în strânsă interconexiune.

Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează printr-o unitate unică de cunoștințe și experiențe, care ne permit să vorbim despre posibilitatea de a forma în ei o bază de încredere pentru o atitudine responsabilă față de natură. Toate disciplinele din școala primară sunt concepute pentru a contribui la formarea responsabilității copiilor față de mediu.

Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, această calitate trebuie să i se insufle încă din copilărie.

Cunoștințele și cultura ecologică se formează la o persoană de la o vârstă fragedă. Și în acest sens, importanța educației pentru mediu a elevilor de la nivel de vârstă este mare. Prin urmare, scopul principal al lucrării de calificare este acela de a analiza educația ecologică existentă a studenților mai tineri, implementarea acesteia în procesul de studiere a cursului „Lumea din jur” și problemele socio-pedagogice asociate acestei teme.

Pentru a atinge acest obiectiv, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Luați în considerare conținutul și principiile de bază ale educației pentru mediu și ale creșterii elevilor mai tineri.
2. Să analizeze volumul și structura principalelor idei și concepte ecologice care se formează la studenții mai tineri la studierea cursului „Lumea din jur” și utilizarea lor în activități practice.
3. Să studieze organizarea educației ecologice a școlarilor juniori la cursul „Lumea din jur”, pentru a rezuma experiența existentă.
4. Analizați rolul conexiunilor interdisciplinare în educația pentru mediu a elevilor mai tineri.
5. Să identifice problemele de educație socio-pedagogică, de mediu și educație a elevilor mai tineri.

Lucrând la școală ca profesor de școală primară, în procesul de comunicare constantă cu copiii, trebuie să mă confrunt cu necesitatea urgentă a unei abordări mai fundamentale pentru rezolvarea problemei educației pentru mediu și a creșterii elevilor mai mici. Scopul principal al educației pentru mediu : să învețe copilul să-și dezvolte cunoștințele despre legile faunei sălbatice, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul înconjurător și formarea deprinderilor de a gestiona starea fizică și psihică.

Treptat, sarcinile educaționale și educaționale sunt definite:

  • aprofundarea și extinderea cunoștințelor de mediu;
  • pentru a insufla abilități și abilități de mediu inițiale - comportamentale, cognitive, transformative,
  • să dezvolte activitatea cognitivă, creativă, socială a școlarilor în cursul activităților de mediu,
  • a forma (a hrăni) un sentiment de respect pentru natură.

Ce să înveți? Care este compoziția generală a cunoștințelor de care dispune studentul? Care sunt cerințele pentru formarea de mediu a studenților mai tineri? Cum să predai?

Una dintre activități este excursiile pe teren. Din păcate, mulți dintre copii vin la școală cu idei foarte limitate, consumeriste, despre natură. Există o cale lungă și dificilă către inimile copiilor pentru a deschide în fața lor lumea uimitoare, diversă și unică a naturii.

O conversație introductivă înainte de turneu, întrebări din partea profesorului în timpul turului, rezumat - toate aceste etape ar trebui să atragă atenția copiilor asupra mediului natural. Lecția de dragoste pentru natură continuă la lecțiile de tehnologie, arte plastice, când copilul sculptează, desenează plante sau animale pe care le-a văzut în timpul excursiei. Procesul de gândire și formare a sentimentelor trebuie să fie constant. La lecțiile de lectură, în care un cuvânt literar, o imagine și o piesă muzicală formează un singur întreg, copiii dezvoltă gândirea creativă, gustul artistic și se formează înțelegerea că totul în lume este interconectat.

Cunoștințele dobândite ar trebui consolidate în chestiuni practice. Școala nu are o școală unde un copil să poată planta și crește o plantă cu propriile mâini, așa că plantele de interior ne ajută să rezolvăm această problemă. Studiul lor dezvoltă activitatea cognitivă, observația, independența, diligența și realizează conexiuni interdisciplinare.

După cum știți, majoritatea plantelor de interior sunt extratereștri din diferite regiuni ale globului, cu condiții climatice și de sol diferite.
Prin crearea unor condiții aproximative de viață pentru plantele de interior, copiii se familiarizează în practică cu factorii de mediu ai habitatului plantelor.
Pentru ca această muncă să aducă rezultatele dorite, profesorul însuși trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe.

Dragostea pentru natură este strâns legată de cultura comportamentului. În conversațiile cu părinții, le reamintesc regulile de conduită în locurile de recreere în aer liber.
Fac consultații pe teme: „Natura și copiii”, „Conservarea naturii”, „O zi liberă în pădure, pe râu”, „Cum să îngrijești animalele acasă”, etc. Sfatuiesc părinții să viziteze pădurea , în weekend, pe râu, iaz în scopul observării naturii înconjurătoare, colectării materialului natural.

Aceștia sunt aduși la întâlnirile cu părinți pentru a discuta subiectul: „Cum să educ copiii în dragoste, interes și respect pentru natură”,
„Valoarea jocului în creșterea interesului copiilor față de natură”, „Făuna sălbatică este o lume uimitoare, cu mai multe fațete”, „Natura ne ajută să trăim, ne face fericiți, de aceea trebuie protejată”, etc. Astfel, se fac eforturi. realizat pentru creșterea culturii ecologice a părinților, aprofundând cunoștințele acestora cu privire la măsurile de protecție a mediului.

Lecțiile de tehnologie contribuie la extinderea cunoștințelor elevilor despre semnificația practică a materialelor naturale în viața umană, diversitatea activității sale de muncă, rolul muncii în viața umană și societate, contribuie la formarea deprinderilor și abilităților de comunicare competentă cu obiecte naturale, utilizarea economică a resurselor naturale.

Desfășurând lucrări de educație pentru mediu, extinzând conținutul materialului programului despre plante, animale, fenomene naturale, despre munca oamenilor de a le îngriji, despre cultivarea iubirii, atitudinea atentă și grijulie față de plante și animale, mă străduiesc să asigur că copiii intră în natură nu doar contemplatori, consumatori, ci și proprietari grijulii și cumpătați ai pământului lor natal. Formarea ideilor și conceptelor ecologice de bază în studiul cursului istoriei naturale.

Pentru a studia competența culturii ecologice, am folosit proiectul ecologic al elevilor mai tineri și metodele de proiect:

  • Cuvinte „neeritoare”;
  • haine de ploaie;
  • Recunoașterea semnelor de toamnă;
  • „Bucurii și necazuri”
  • „Conversație secretă”
  • „Pădurea mulțumește și se înfurie”
  • „Cartea de plângeri a naturii”.

În munca mea de atestare, aș dori să mă concentrez pe fiecare dintre aceste proiecte. Explicați experiența cercetării și implementarea acesteia în activitățile practice ale profesorului.

Ecologia propriului „eu” include cultura vorbirii noastre. Discursul școlarilor mai mici, în ciuda vârstei lor fragede, este deja saturat de cuvinte „neerite”. Cu cât scapă mai repede de ei, cu atât mai bine pentru ei.

Imaginează-ți că toate cuvintele noastre sunt plante fabuloase. Cuvintele frumoase sunt ca florile parfumate. Cuvintele rele, de prisos sunt ca niște buruieni otrăvitoare, nu frumoase.

Avem un loc în clasă pentru un „pat de flori” pentru fiecare elev. Toți copiii, la rândul lor, vor fi un grădinar care va planta „flori” frumoase și pline de buruieni ale prietenilor lor în paturile de flori.

Toată lumea vrea să aibă mai puține cuvinte „cu buruieni”. Abia acum, adevărul este că buruiana nu moare imediat, ci doar dacă nu se repetă într-o zi (două, trei). Proiectul s-a încheiat cu o vacanță dedicată limbii ruse.

Pe baza subiectului studiului nostru, putem trage următoarele concluzii:

Problema creșterii și educației pentru mediu a existat și va continua să existe de-a lungul dezvoltării societății. Educația adecvată pentru mediu va preveni multe probleme de mediu ale omenirii în viitor. La vârsta de școală primară copilul primește elementele de bază ale cunoașterii sistematice; aici se formează și se dezvoltă trăsăturile caracterului, voinței, caracterului său moral. Dacă ceva semnificativ lipsește în creșterea copiilor, atunci aceste lacune vor apărea mai târziu și nu vor trece neobservate. Stabilirea scopului și obiectivelor educației pentru mediu a făcut posibilă determinarea conținutului procesului educațional. Sunt evidențiate principalele etape ale esenței procesului de educație, tendințele și formele educației ecologice. Pentru fiecare formă sunt identificate principalele criterii de eficacitate: caracterul de masă, stabilitatea, capacitatea de a aplica cunoștințele de mediu. Indicatorii unei personalități bine crescute sunt: ​​cunoștințele de mediu, abilitățile, rezultatele practice, care se exprimă în efectuarea unor activități sociale utile de către elevi pentru protejarea naturii. Cele mai populare mijloace de predare a ecologiei sunt excursiile. Ele fac posibilă identificarea conexiunilor naturale și a principalelor etape în studiul naturii.

Aș dori să sper că educația pentru mediu se va dezvolta în continuare, iar deficiențele profesorilor și ale metodelor de predare, care joacă un rol important în educația elevilor mai tineri, vor fi corectate.

Bibliografie.

  1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Ideea de integritate în sistemul de educație ecologică a elevilor de vârstă școlară.// NSh. - 2001. - Nr 1. S. 19–22.
  2. Babanova T. A. Lucrări de istorie ecologică și locală cu studenții mai tineri. Moscova: Iluminismul, 2000
  3. Barysheva Yu. A. Din experiența organizării muncii de mediu. // NSh. – 2004. Nr 6. S. 92–94.
  4. Bakhtibenov A. Sh. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. / Limba rusă. - 1993. - Nr. 6.
  5. Bogolyubov S.A. Natura: ce putem face. M. - 2005.
  6. Bondarenko V.D. Cultura comunicării cu natura. M. - 2004.
  7. Borovskaya L. A. Orientarea ecologică a excursiei în condițiile orașului. M. Educaţie, 2006.
  8. Vershinin N. A. Creșterea în școlari juniori a iubirii pentru natura pământului lor natal, a interesului pentru studiile naturale. // NSh. - 2000. - Nr. 10. P. 9–11.
  9. Vorobieva A. N. Educatia ecologica a elevilor de prima ora. // NSh. – 2000. Nr 6. S. 63–64.
  10. Getman V.F. Excursii în istorie naturală la clasele 2-4. // Rad.scoala – 2003.
  11. Glazachev S. N. Vom păstra valorile culturii ecologice. // NSh. – 2006. Nr 6. P. 13–14.
  12. Gordeeva V. A. Călătoriile unui bărbat (basm ecologic). // NSh. – 1999. Nr 12. S. 98–100.
  13. Goroșcenko V.P. Natura și oamenii. M., Educație, 2001.
  14. Grisheva E. A. Sarcini de conținut ecologic. M. Educaţie, 2003.
  15. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Tradițiile naționale și utilizarea lor în educația ecologică a copiilor. // NSh. – 2001. Nr 6. S. 71–76.
  16. Deryabo S.D. Atitudine subiectivă față de natura copiilor de școală elementară. // NSh. - 2006. - Nr 6. S. 19–26.
  17. Dmitriev Yu. D. Avem un singur pământ. M.: Literatura pentru copii. – 2007.
  18. Doroshko O. M.Îmbunătățirea pregătirii viitorilor profesori din clasele primare pentru implementarea educației ecologice a elevilor mai mici. Abstract. Kiev - 2008.
  19. Zhestnova N. S. Starea educației ecologice a elevilor. // NSh. – 2006. Nr. 10–11.
  20. Jukova I.V asistență pentru educația ecologică a elevilor. // NSh. – 2003. Nr 6. S. 125–127.
  21. Kvasha A.V. Pregătirea și utilizarea sarcinilor ecologice în studiul naturii neînsuflețite de către elevii mai tineri. // NSh. – 2004. Nr 6. S. 84–92.
  22. Klimtsova T. A. Ecologia în școala elementară. // NSh. – 2000. Nr 6. S. 75–76.
  23. Kolesnikova G.I. Excursii ecologice cu elevii mai tineri. // NSh. – 2003. Nr 6. S. 50–52.
  24. Mayorova M.L. Aplicarea integrată a materialului literar în lecțiile de istorie naturală. // NSh. – 2002. Nr 12. S. 60–61.
  25. Ninadrova N. N. Creșterea sentimentului de frumusețe la studenții mai tineri. // NSh. – 2005. Nr 6. P. 105–106.
  26. Pavlenko E. S. Probleme de mediu și școala primară. , NSh. - 1998. Nr. 5.
  27. Pakhomov A.P. Ghid pentru stăpânirea cunoștințelor de mediu. // NSh. – 2004. Nr 6. S. 26–28.
  28. Simonova L.P. Conversații etice despre ecologie cu studenții mai tineri. // NSh. – 2001. Nr 5. S. 45–51.
  29. Simonova L.P.„Casa verde”. // NSh. – 2000. Nr 6. S. 127–128.
  30. www.rambler.ru
  31. www.yandex.ru

ARTICOLE SIMILARE