Aspecte pozitive și negative ale introducerii GEF în sistemul de învățământ primar.

În conformitate cu decizia Guvernului Federației Ruse, a fost elaborat un standard de educație generală, care se numește „Standardul Educațional de Stat Federal (FSES)”.

Potrivit autorilor standardului, acesta vizează modernizarea învățământului rusesc. Cu toate acestea, în procesul de introducere și implementare a Standardului Educațional de Stat Federal, profesorii practicanți și administrarea unei organizații educaționale au o mulțime de probleme, probleme și idei nerezolvate pentru rezolvarea acestora.

Înainte de a trece la dezvăluirea problemelor de introducere a standardului educațional de stat federal, voi prezenta principalele caracteristici ale standardului educațional de stat federal.

Dacă comparăm standardele primei generații și standardele celei de-a doua generații, putem observa trecerea de la școala de formare a ZUN-urilor la școala de formare a gândirii și a activităților educaționale universale, diferența fundamentală în materie și dezvoltarea personală a elevului, în stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.

Ideea care stă la baza Standardului Noua Generație este următoarea: „De la recunoașterea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca principale rezultate ale educației, a existat o trecere la înțelegerea învățării ca un proces de pregătire pentru viața reală, pregătirea de a lua o activitate activă. poziție, să rezolve cu succes sarcini reale, să fii capabil să coopereze și să lucreze în echipă, să fii pregătit să se recalifice rapid ca răspuns la actualizarea cunoștințelor și cerințelor pieței muncii.

Această idee este foarte relevantă în societatea noastră în curs de dezvoltare, deoarece educația tradițională a vizat în mare măsură formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului. Absolvenții școlii cunoșteau foarte bine materia, dar nu erau întotdeauna capabili să lucreze în grup, să desfășoare cu competență procesul de comunicare, să-și apere punctul de vedere și să reînvețe rapid.

Actualitatea introducerii standardelor de nouă generație constă și în faptul că mulți absolvenți pot vedea paradoxul unui student excelent. Practica arată că mulți studenți excelenți nu sunt capabili să se adapteze la lumea reală. Ei știu și (teoretic) știu să facă mai mult decât semenii lor, dar dau impresia unei persoane mai puțin dezvoltate, mai puțin independente, mult mai dependente. În timp ce elevii cu performanțe insuficiente, dimpotrivă, obțin mai des în viață doar datorită abilităților dezvoltate de comunicare, abilității de a interacționa în grup, de a-și asuma riscuri etc.

Concluzionăm că, în ultimele decenii, s-au produs schimbări semnificative în societate în stabilirea obiectivelor educației și modalităților de implementare a acestora. Standardul educațional de stat federal nu exclude formarea de cunoștințe, abilități și abilități în rândul elevilor, dar accentul este pus pe dezvoltarea cunoștințelor personale și meta-subiecte, în timp ce cunoștințelor subiectului li se acordă mai puțină importanță. Și acesta este principalul dezavantaj al sistemului modern de învățământ. Aș dori să clarific principiile de bază ale standardului educațional de stat federal, adică să spun mai detaliat despre rezultatele educației personale și meta-subiecte.

Prin rezultatele personale ale activităților educaționale în Standard se înțelege sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, alți participanți la procesul de învățământ, procesul de învățământ în sine și rezultatele acestuia, formate în procesul de învățământ.

Se obișnuiește să se facă referire la rezultatele personale, cum ar fi:
. autodeterminare;
. motivația pentru activități de învățare;
. dragostea de familie;
. evaluare morală și estetică;
. patriotism etc.

Rezultatele meta-subiectelor sunt înțelese ca metode de activitate aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale, însușite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice. Cu alte cuvinte, rezultatele meta-subiectelor sunt activități de învățare universală (UUD), a căror formare va permite studenților să stăpânească în mod independent orice materie academică, să socializeze în societate, să învețe în mod continuu etc., adică „a face”, nu „știi”.

Pe baza acesteia, putem evidenția aspectele pozitive ale introducerii standardului.

Primul plus este trecerea de la un simplu transfer de cunoștințe la un student, la proiectarea abilităților creative ale unui individ. Prin urmare, în fruntea implementării standardului educațional de stat federal se află o abordare sistem-activitate, care implică introducerea pe scară largă a activităților de proiect și cercetare în educație.

Al doilea plus al standardului educațional de stat federal este funcția educațională.Crearea condiţiilor pentru formarea unei personalităţi creative, independente, umane, capabile să se aprecieze pe sine şi să-i respecte pe ceilalţi în condiţiile educaţiei orientate spre personalitate.

Al treilea plus este continuitatea abordărilor și principiilor în construirea standardelor pentru școlile primare, gimnaziale și liceale:

Școala primară oferă abilități primare pentru auto-căutarea cunoștințelor;

Școala de bază dezvoltă independență în utilizarea cunoștințelor și abilităților în rezolvarea problemelor specifice, dezvoltă abilitățile primare de stabilire a scopurilor și reflecție;

Liceul consolidează abilitățile și abilitățile de stabilire independentă a scopurilor, alegerea instrumentelor și mijloacelor pentru atingerea scopului, ajută la consolidarea abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite în activități educaționale, de proiect și de cercetare educațională la nivel preprofesional. (6)

Al patrulea plus este baza materială și tehnică a sălilor de clasă din școala primară îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Unul dintre principalele avantaje ale standardului educațional de stat federal poate fi atribuit în siguranță atenției mari acordate activităților extracurriculare, ceea ce înseamnă:

activități sportive și recreative;

direcția spirituală și morală, formarea la copii a sentimentului de cetățean cu drepturi depline;

dezvoltarea intelectuală generală prin rezolvarea unor probleme speciale;

direcția socială;

dezvoltarea culturală generală.

În același timp, conținutul orelor este alcătuit pe baza experienței specialiștilor de frunte, a dorințelor părinților elevilor și a copiilor înșiși. Activitățile extracurriculare includ ședințe individuale cu un logoped (pentru vorbire orală, scrisă, scris de mână), un profesor-psiholog etc. Întâlnirea cu astfel de specialiști nu este niciodată în zadar, copiii primesc cunoștințe speciale, sprijinul psihologic necesar, care poate fi asigurat doar de un adevărat profesionist. Consultații de grup și individuale pentru școlari de diferite vârste se desfășoară excursii, mese rotunde, secțiuni, dispute, conferințe, olimpiade, concursuri, cercetări științifice. Toate acestea vă permit să vă despărțiți de manualele plictisitoare și să interesați copilul cât mai mult posibil.

Și acum să ne imaginăm dezavantajele implementării standardului educațional de stat federal, cu care se confruntă profesorul în timpul muncii.

În procesul de introducere a GEF au fost identificate următoarele probleme:

1. Suma insuficientă de fonduri pentru achiziționarea de literatură educațională, ajutoare pentru ecran și sunet (inclusiv în formă digitală), table interactive, echipamente educaționale și practice și educaționale și de laborator, obiecte naturale.

2. Pe lângă testele obișnuite ale subiectului, acum este necesar să se efectueze o muncă de diagnostic meta-subiect compusă din sarcini complexe.

3. Problema pentru școală este diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale introduse de Standardul Educațional Federal de Stat. Forma obișnuită de control scris este acum completată de noi forme de control al rezultatelor, cum ar fi:

Observație intenționată (fixarea acțiunilor și calităților arătate elevilor în funcție de parametrii dați),

Autoevaluarea elevului conform formelor acceptate (de exemplu, o fișă cu întrebări despre autoreflecția unei anumite activități),

Rezultatele proiectelor educaționale,

Rezultatele unei varietăți de activități extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.

4. Ce s-a schimbat în activitatea profesională a unui profesor de școală primară în legătură cu implementarea Standardului Educațional Federal de Stat? Dacă înainte de introducerea documentului, aplicarea abordării sistem-activitate a fost o inițiativă personală a profesorului, atunci, în prezent, aceasta este o componentă obligatorie a muncii pentru formarea UUD. Acum, când se pregătește pentru o lecție, profesorul petrece aproape de două ori mai mult timp decât în ​​anii școlari anteriori. Dacă mai devreme au încercat să facă ceea ce au planificat, acum trebuie să organizeze activitățile copiilor. Concentrați-vă pe stima de sine a elevului, formarea unei stime de sine adecvate. Luarea în considerare a dinamicii rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Evaluarea rezultatelor învățării intermediare.

5. Conform noilor standarde, principalul lucru nu este doar să creăm condiții pentru dobândirea de noi cunoștințe și abilități, sarcina noastră este să-i învățăm pe copii să învețe, să creăm condiții favorabile pentru dezvoltarea personală și cognitivă a fiecărui elev, să-i învățăm pe copii să aplice , dezvoltați aceste cunoștințe și abilități în clasă și după orele de școală. Și aceasta este principala problemă. La urma urmei, există studenți care sunt cu adevărat capabili de o astfel de învățare și sunt cei care pur și simplu nu pot fi independenți și activi. Tot aici există o problemă că nu toți copiii au posibilitatea de a accesa internetul acasă.

Sursele cunoașterii, de regulă, erau profesorul și manualul. Acum, fie că ne place sau nu, baza de informații a copiilor este mult mai largă, iar sarcina profesorului este să arate gama de posibilități de găsire a informațiilor. Și nu doar o căutare, ci și cum să percepi această informație, să o evaluezi, cum să operezi cu ea. Copilul trebuie să înțeleagă ce cunoștințe îi lipsesc, de unde și cum să obțină cunoștințe suplimentare. Dar mulți copii nici măcar nu au posibilitatea de a dobândi cunoștințe elementare de materie, când profesorul este, ca în sistemul tradițional, sursa transferului de cunoștințe.

Nu trebuie să pierdem din vedere faptul că elevii din clasele primare nu vor să învețe, motivația lor de a dobândi cunoștințe noi are de suferit. Elevul nu este mulțumit de explicația că are nevoie de cutare sau cutare material doar pentru că îi va fi de folos în viața de adult după absolvire, adică peste câțiva ani.

Prin urmare, profesorul ar trebui să înțeleagă „Cum să predați?” sau, mai precis, „Cum să predați într-un mod care să declanșeze propriile întrebări la copii: „Ce trebuie să învăț?” și „Cum pot învăța asta?”

În plus, urmând cerințele noului standard, profesorul trebuie să stăpânească tehnologiile educaționale moderne, să aleagă materiale didactice, să utilizeze posibilitățile materialelor și bazei tehnice, să învețe cum să elaboreze și să implementeze programe de învățământ, programe de activități educaționale extracurriculare, să participe la proiectarea programului educațional.

Cel mai semnificativ dezavantaj al introducerii standardului educațional de stat federal în procesul educațional este complexitatea implementării complete a sistemului. Pentru a face acest lucru, statul trebuie să schimbe radical finanțarea sistemului de învățământ, în special în ceea ce privește creșterea salariilor cadrelor didactice și îmbunătățirea calității bazei materiale și tehnice a tuturor școlilor. Noul standard trebuie implementat într-un mediu nou. De asemenea, profesorii înșiși trebuie să își schimbe atitudinea față de această problemă, altfel va deveni un obstacol serios.

În general, dacă statul își poate îndeplini partea de responsabilități pentru implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat, acest sistem poate deveni o adevărată descoperire. Acest standard are multe avantaje, principalul lucru este organizarea corectă a procesului educațional. În acest caz, această sarcină cade în întregime pe umerii profesorilor de frunte, care, din fericire, sunt destui la noi. Ei vor putea să introducă treptat standardul educațional de stat federal, să izoleze avantajele din acesta și să scape de deficiențe.

Profesorii văd soluția la problemele prezentate mai sus în implementarea următoarelor idei:
. elaborarea manualelor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația generală de bază;
. elaborarea de recomandări metodologice pentru profesori pentru fiecare manual;
. reducerea numărului de elevi în clasă;
. reducerea sarcinii didactice a profesorilor;
. introducerea unor plăți suplimentare la salariile cadrelor didactice pentru supravegherea activităților de proiect ale școlarilor;
. îmbunătățirea mediului educațional.

În concluzie, aș vrea să spun că gândurile exprimate în articol sunt doar presupuneri. În această etapă a implementării standardului educațional de stat federal, este sigur să răspundem la întrebarea: „S-au obținut rezultate pozitive sau negative prin introducerea standardului educațional de stat federal al educației generale de bază?” este imposibil, până când Standardul de a doua generație începe să funcționeze în vigoare, până când sunt îndeplinite toate cerințele și normele Standardului Educațional Federal de Stat.

Bibliografie:

3. Evplova E.V. Standarde educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază: probleme și soluții / E.V. Evplova // Standarde și monitorizare în educație. - 2014. - Nr 3. - S. 62-64

4. Standardul educațional al statului federal. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230.

5. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general de bază. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 17 decembrie 2010, nr. 1897.

6. Kablashova O.V. Implementarea principiilor de continuitate și consecvență a Standardului Educațional de Stat Federal al IEO și a Standardului Educațional de Stat Federal al LLC// Rețeaua socială a educatorilor. - nsportal.ru .

1. Evaluarea generală a soluționării sarcinilor stabilite:în timpul lecției au fost rezolvate sarcini educaționale, de creștere și de îmbunătățire a sănătății. Cu toate acestea, din lipsă de timp, aceste sarcini au fost parțial rezolvate.

2. Evaluarea orientării pentru îmbunătățirea sănătății a lecției:„Cultură fizică » - singura materie din școală, al cărei proces educațional vizează nu numai predarea și educarea elevilor, ci și întărirea versatilă a sănătății, întărirea școlarilor.

Pentru a face acest lucru, profesorul a folosit o varietate de mijloace, metode, tehnici, a creat condiții speciale: respectarea cerințelor de igienă pentru locurile de studiu, haine, încălțăminte pentru elevi; s-au folosit exerciții de postură, exerciții de respirație; activitatea motrică a elevilor a devenit mai activă. Toate acestea au făcut posibilă dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor și sistemelor unui organism în creștere. Îmbunătățirea muncii la lecțiile de cultură fizică, de regulă, trece neobservată, în paralel cu pregătirea și educația, care, la analiza activității profesorului în această direcție, necesită cunoștințe profesionale speciale din partea examinatorului.

3. Aspecte pozitive în munca profesorului: lecția a fost desfășurată metodic corect, părți ale lecției sunt susținute, o bună selecție a aparatelor de comutare pentru exterior, o bună organizare a lecției.

4. Principalele deficiențe în pregătirea și desfășurarea lecției:în procesul de analiză a pregătirii profesorului pentru lecție, organizarea lecției, predarea, educarea, dezvoltarea calităților fizice, neajunsuri în muncă, s-au scos la iveală greșeli: lipsa unei voci bune de comandă.

5. Evaluarea generală a densității lecției. Lecția a fost de mare densitate, copiii erau în permanență ocupați cu exercițiile pe care le-a oferit profesorul.

6. Atitudinea elevilor față de lecție: Elevii au manifestat activitate, interes pentru lecție, au încercat să execute exercițiile cât mai corect și mai bine posibil.

7. Evaluare pentru lecție:"Grozav".

8. Sugestii pentru îmbunătățirea calității lecției: este necesar să se acorde atenție dezvoltării vocii de comandă, să se pronunțe comenzile clar și tare.

Semnătura persoanei care a analizat lecția __________ Ryazhkina O.

Semnătura persoanei care conduce lecția __________ Kaisin S.S.

Schema activităților extracurriculare

Subiect: „Cine dacă nu noi”.

Ţintă: Creșterea unui stil de viață sănătos și dragoste pentru sport, precum și capacitatea de a se bucura și de a-ți face griji pentru echipele și sportivii lor.

Sarcini:

Construirea unei echipe de clasă.

Formarea respectului pentru sănătate și sport, un sentiment de empatie pentru performanța echipelor sportive și a sportivilor din Rusia noastră.

Organizarea activității creative comune a elevilor.

Identificarea și crearea condițiilor pentru activitatea individuală, creativă a fiecărui copil.

Dezvoltarea culturii elevilor.

Formular de conduită: Muncă colectiv-creativă cu utilizarea acompaniamentului multimedia.

Metode: Conversație, utilizarea de ajutoare vizuale și șabloane, activitate comună de muncă cu elemente de competiție competitivă și joc de rol.

Munca pregatitoare: Toți elevii din clasă participă la eveniment. Pe tablă se află numele subiectului evenimentului extracurricular, Atributele echipelor. Pregătiți o prezentare cu acompaniament muzical pentru starea de spirit creativă a elevilor. Pentru a efectua lucrări practice, pregătiți instrumentele și materialele necesare pentru fiecare grup: lipici, șabloane, bandane, carduri de sarcini, steaguri.

etapa preliminara: Toți elevii de la bun început sunt împărțiți în trei grupe, în funcție de atributul pe care l-au primit la început (stea, torță, fanion).

Eu pun în scenă. Introducere de către profesor.

Buna ziua prieteni. Permiteți-mi să mă prezint, „Nika”, mesagerul lui „Zeus” - sfântul patron al flăcării olimpice.

Am venit să te învăț

Sportul este prietenos cu sănătatea.

Nu uitați: sportivi,

Fiecare zi este sigură

Începeți cu exercițiul.

Așa că noi, băieții, ne vom începe lecția cu exerciții.

Cântecul „Încărcare” sună și băieții fac exerciții pe muzică.

Bravo baieti! Toți ați făcut exercițiile foarte bine. Probabil că mulți dintre voi faceți sport sau faceți exerciții dimineața. Ridică-ți mâinile care fac exerciții dimineața. Acum ridicați mâinile, cine face sport. Este foarte tare, ceea ce înseamnă că îți pasă de sănătatea ta.

Băieți, cine dintre voi poate spune unde și în ce an vor avea loc Jocurile Olimpice de iarnă? Chiar la Soci în 2014. Acum spune-mi numele Jocurilor Olimpice de iarnă cu ajutorul unui indiciu. Vă arăt o pictogramă și trebuie să ghiciți ce fel de sport este. Bravo baieti, sunteti buni la pictograme. Știți care 3 mascote vor însoți Jocurile Olimpice de la Soci? Ei bine, bineînțeles - acesta este un IEPURE, URȘ și LEOPARD DE ZĂPEDA.

Și acum vreau să vă ofer puțină bucurie. Ei bine, nu vă fie teamă, nu în cel mai adevărat sens al cuvântului. Vreau să vă invit să jucați rolul fanilor. Cu ce ​​sunt diferiți fanii? Ei bine, desigur - cu cântece și atribute suplimentare. Și acum vom organiza un concurs de fani, iar pentru asta trebuie să ne împărțim în trei echipe.

La începutul evenimentului, ai primit deja unul dintre atributele echipei tale. Este atașat de obrazul tău drept. Și deci să salutăm echipa „Zvezda”, „Torch” și „Vympel”.

Mai întâi, să facem o încălzire: voi începe jocul acum, voi începe și tu termini. Răspunde la unison.

Într-un corp sănătos minte sănătoasă)

Pentru a rămâne sănătos trebuie să - (faceți sport)

Dacă vrei să fii sănătos - (întărește)

Fii prieten cu sportul - (fi sănătos)

Foarte bine! Acum să trecem la sarcini practice.

etapa a II-a. Munca creativă a elevilor.

Fiecare echipă trebuie să treacă prin 3 etape. În fiecare etapă, te așteaptă sarcini. Citiți-le cu atenție și urmați-le corect. Treceți la etapa următoare numai când toți membrii echipei au finalizat sarcina. După ce ați trecut prin toate cele trei etape, trebuie să construiți.

Câștigătorul este echipa care se va descurca rapid, cu acuratețe și cel mai bine dintre toate.

După ce toate echipele s-au adunat, începe jocul de rol.

Etapa III. Final.

Bravo băieți, ați făcut cu toții o treabă grozavă. Ai făcut fani grozavi. Vă sugerez să vă măriți echipa de fani acceptând oaspeții noștri în rândurile dvs. Împărtășiți unele dintre atributele dvs. (steaguri). Și acum să cânte toți fanii împreună melodia „Who, if not us”

Rezumând.

Fără îndoială, dacă avem astfel de fani în Rusia. Atunci echipele și sportivii ruși vor câștiga cu siguranță.

Nivelul de cunoștințe și aptitudini ale școlarilor, aptitudinile pedagogice ale profesorului sunt evaluate în principal în timpul prezenței la sesiunile de formare. Lecția, ca focus, concentrează toate activitățile profesorului, pregătirea sa științifică, abilitățile pedagogice, abilitățile metodologice, capacitatea de a organiza munca independentă a tuturor elevilor.

Valoarea reală a unei lecții este rezultatul ei; gradul de asimilare a materialului de către elevi. Oricât de eficiente în exterior le folosește profesorul, dacă copiii nu au stăpânit subiectul, aceasta nu poate fi numită eficientă. La lecție, copiii ar trebui să învețe cantitatea planificată de cunoștințe, să dezvolte abilitățile și abilitățile necesare. Acasă, cunoștințele sunt extinse, aprofundate, consolidate, dar dobândite mai ales la clasă.

Mai detaliat, observarea lecției ar trebui să acopere:

1) Latura organizatorică a lecției. Persoana prezentă stabilește dacă profesorul sosește la timp, dacă sunt pregătite manualele, echipamentul, creta, tablă, dacă copiii sunt pregătiți pentru lecție, starea sanitară a clasei, sarcina și ordinea generală;

2) Conținutul lecției. Se evaluează profunzimea și natura științifică a explicațiilor profesorului, dacă se stabilește o legătură cu realitatea, dacă materialul lecției este folosit în scopuri educaționale, dacă este implicat material suplimentar, cele mai recente realizări ale științei, dacă explicația este interesantă, indiferent dacă sunt folosite ajutoare vizuale, desene, diagrame, modele. Care este conținutul răspunsurilor elevilor, profunzimea cunoștințelor acestora, nivelul de independență, cultura vorbirii, cum se acordă notele;

3) Rolul educativ al lecției. Profesorul folosește conținutul materialului în scopuri educaționale, care este sistemul de cerințe ale profesorului. Băieții sunt obișnuiți cu munca, munca independentă, respectă regulile de conduită. Profesorul acordă atenție comportamentului școlarilor, atitudinii acestora față de muncă, asistență reciprocă, aderarea la principii, eficiență, disciplină;

4) Partea metodologică a lecției:

A) liderul acordă atenție metodelor de anchetă, metodelor de activare a grupului în timpul sondajului, cât timp durează sondajul, aprofundarea cunoștințelor în timpul sondajului;

B) metodele și tehnicile de lucru ale profesorului sunt studiate cu atenție în timpul explicației: dacă ascultă cu atenție, ce metode realizează profesorul în dezvoltarea gândirii elevilor, independența și abilitățile lor individuale, ce face profesorul pentru a se asigura că copiii să învețe cu fermitate materialul, care dintre metodele moderne de predare sunt folosite;

C) cum sunt utilizate mijloacele didactice vizuale și tehnice, cum sunt organizate experimentele și lucrările practice;

D) modalități de consolidare a cunoștințelor, rezolvare de probleme, efectuare a muncii independente;

D) electrocasnice și verificarea temelor pentru acasă;

E) întreținerea caietelor de lucru, notițelor, verificarea acestor caiete, dezvoltarea abilităților de întocmire, realizare a desenelor, diagramelor;

5) Caracteristici ale comportamentului profesorului în clasă. Nu mai puțin interesează pentru lider rolul profesorului în lecție ca organizator și dirijor, cultura, vorbirea, tactul, îmbrăcămintea, manierele, obiceiurile, relațiile cu elevii.

Astfel, observarea lecției are un caracter cuprinzător, complex, ea acoperă toate componentele muncii educaționale. Observarea este doar prima etapă de control, a doua este analiza lecțiilor, analiza sa cuprinzătoare și elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea muncii profesorului.

Lecția nu poate fi analizată abstract pe baza unor criterii eterne, de nezdruncinat sau a unor hobby-uri oportuniste. În primul rând, nu trebuie să căutați utilizarea tuturor mijloacelor și metodelor de lucru fără excepție în fiecare lecție. A cere ca toate lecțiile să fie combinate, inclusiv toate „elementele”, înseamnă a schematiza procesul educațional, a-l simplifica.

Atunci când se analizează lecțiile, trebuie luate în considerare cel puțin următoarele circumstanțe specifice:

A) caracteristicile subiectului. Pot exista lecții în care nu este nevoie să folosești ajutoare vizuale sau mijloace tehnice, să apelezi la bord, să lucrezi cu o carte;

B) posibilitățile școlii, disponibilitatea sălilor de clasă, mijloace tehnice, ajutoare vizuale, cărțile necesare în bibliotecă, șantiere. Când analizați o lecție, este important să acordați atenție dacă profesorul a folosit totul, dar, în același timp, face cerințe reale rezonabile; c) componența acestei clase, nivelul de dezvoltare și abilitățile elevilor (deseori o opinie despre lecție se face pe baza răspunsurilor școlarilor, teste și nivelul de dezvoltare al copiilor, abilitățile acestora nu sunt luate în considerare cont);

D) individualitatea profesorului, nivelul de pregătire, trăsăturile de caracter, starea de sănătate, rezultatele anterioare ale muncii.

Analiza poate lua multe forme diferite. Cea mai rațională, în opinia noastră, este următoarea schemă:

A) însuși profesorul vorbește despre lecția sa, despre ce a reușit, în opinia sa, despre ce nu a reușit;

B) apoi prezentatorul analizează aspectele pozitive ale lecției;

C) numai după aceea urmează analiza punctelor negative;

D) în final, se fac sugestii cu privire la modul de a scăpa de neajunsuri;

E) în urma analizei, profesorul își exprimă din nou opinia, iar, în final, toți cei prezenți sunt incluși în discuția problemelor.

Lecția face parte din viața unui copil, iar trăirea acestei vieți trebuie făcută la nivelul unei înalte culturi umane universale. Lecția modernă este curgerea unui moment de viață de patruzeci și cinci de minute ca o continuare a acestuia, acasă, pe stradă, ca parte a istoriei destinului personal al copilului. Lecția este trăită nu numai de copil, ci și de profesor, ca persoană a culturii moderne, prin urmare, există norme culturale pentru activitatea sa în lecție. El nu este un slujitor, nu un slujitor al copiilor. El, de asemenea, ar trebui să i se creeze condiții de muncă înalte. Etica interacțiunii, adoptată într-o lecție într-un grup de înaltă cultură, îl îndeamnă pe profesorul de la școală să-i învețe pe copii să nu facă judecăți categorice ascuțite, să nu sublinieze superioritatea intelectuală a cuiva, să nu neglijeze opiniile celorlalți, să nu facă întrerupe vorbitorul. Și să fii tu însuți concis și clar în declarațiile tale, să nu îngădui familiaritatea în relația cu nimeni, să notezi valorosul individual în munca fiecăruia, să exprimi recunoștința tuturor celor prezenți.

Ţintă:

• Justificați utilizarea modelului
• Luați în considerare baza teoretică a lecției

Sarcini:

• Luați în considerare psihologia și pedagogia în această problemă
• Analizați o lecție modernă
• Extindeți conceptul de educație de calitate
• Descrieți modelul lecției
• Luați în considerare metodele de predare

Cerințe pentru o lecție modernă

Cerințe didactice pentru o lecție modernă:

• o formulare clară a sarcinilor educaționale în general și a elementelor lor constitutive, legătura lor cu sarcinile de dezvoltare și educaționale. Stabilirea locului în sistemul general de lecții;
• determinarea conținutului optim al lecției în conformitate cu cerințele curriculumului și cu obiectivele lecției, ținând cont de nivelul de pregătire și pregătire a elevilor;
• prognozarea nivelului de asimilare a cunoștințelor științifice de către elevi, formarea deprinderilor și abilităților atât în ​​lecție, cât și la etapele sale individuale;
• alegerea celor mai raționale metode, tehnici și mijloace de predare, stimulare și control, impactul optim al acestora în fiecare etapă a lecției, alegerea care asigură activitatea cognitivă, o combinație de diverse forme de lucru colectiv și individual în lecție și maxim independență în predarea studenților;
• implementarea în lecție a tuturor principiilor didactice;
• crearea condiţiilor pentru învăţarea cu succes a elevilor.

Cerințe psihologice pentru lecție:
Scopul psihologic al lecției:

1. Proiectarea dezvoltării elevilor în cadrul studiului unui anumit subiect și a unei anumite lecții;
2. Luarea în considerare în stabilirea țintă a lecției a sarcinii psihologice de studiere a temei și a rezultatelor obținute în lucrările anterioare;
3. Asigurarea unor mijloace separate de influență psihologică și pedagogică a tehnicilor metodologice care asigură dezvoltarea elevilor.

Stilul lecției:

1. Determinarea conținutului și structurii lecției în conformitate cu principiile educației pentru dezvoltare:
   • raportul dintre încărcarea memoriei elevilor și gândirea acestora;
   • determinarea volumului de activitate de reproducere și creație a elevilor;
   • planificarea asimilării cunoștințelor în formă finită (după profesor, dintr-un manual, manual etc.) și în procesul de căutare independentă; implementarea de către profesor și elevi a învățării problematice-euristice (cine pune o problemă, o formulează, cine o rezolvă);
   • ținând cont de controlul, analiza și evaluarea activităților școlarilor desfășurate de profesor, precum și evaluarea critică reciprocă, autocontrolul și autoanaliza elevilor;
   • raportul dintre încurajarea elevilor să muncească (comentarii care trezesc sentimente pozitive în legătură cu munca depusă, atitudini care stimulează interesul, eforturi puternice de a depăși dificultățile etc.) și constrângere (reamintire a notei, observații tăioase, notații, etc.) .
2. Caracteristicile auto-organizarii profesorilor:
   • pregătirea pentru lecție și, cel mai important, conștientizarea scopului psihologic, pregătirea internă pentru implementarea acesteia;
   • bunăstare de lucru la începutul lecției și în timpul acesteia (colecția, acordarea cu tema și scopul psihologic al lecției, energie, perseverență în atingerea scopului, o abordare optimistă a tot ceea ce se întâmplă în lecție, inventivitate pedagogică etc. .);
   • tact pedagogic (cazuri de manifestare);
   • climatul psihologic în clasă (menținerea unei atmosfere de comunicare veselă, sinceră, contact de afaceri etc.).

Organizarea activității cognitive a elevilor:

1. Determinarea măsurilor pentru asigurarea condițiilor pentru munca productivă de gândire și imaginație a elevilor:
   • planificarea modalităților prin care elevii pot percepe obiectele și fenomenele studiate, înțelegerea acestora;
   • utilizarea atitudinilor sub formă de persuasiune, sugestie;
   • conditii de planificare pentru atentia sustinuta si concentrarea elevilor;
   • utilizarea diferitelor forme de lucru pentru a actualiza în memoria elevilor cunoștințele și abilitățile dobândite anterior necesare pentru perceperea altora noi (conversație, sondaj individual, exerciții de repetiție);
2. Organizarea activității de gândire și imaginație a elevilor în procesul de formare a noilor cunoștințe și abilități;
   • determinarea nivelului de formare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor (la nivelul reprezentărilor senzoriale specifice, conceptelor, imaginilor generalizatoare, „descoperirilor”, formularea concluziilor);
   • bazarea pe tiparele psihologice de formare a ideilor, conceptelor, nivelurilor de înțelegere, crearea de noi imagini în organizarea activității mentale și imaginația elevilor;
   • metode de planificare și forme de lucru care asigură activitatea și independența gândirii elevilor (un sistem de întrebări, crearea de situații problematice, diferite niveluri de rezolvare a problemelor euristice-problema, utilizarea sarcinilor cu date lipsă și redundante, organizarea de munca de căutare și cercetare a elevilor în clasă, crearea de dificultăți intelectuale depășite în cursul muncii independente, complicarea sarcinilor pentru a dezvolta independența cognitivă a elevilor);
   • managementul creșterii nivelului de înțelegere (de la descriptiv, comparativ, explicativ la generalizator, evaluativ, problematic) și formarea deprinderilor de a raționa și a concluziona;
   • utilizarea diferitelor tipuri de muncă creativă a studenților (explicarea scopului lucrării, condițiile de implementare a acesteia, pregătirea în selecția și sistematizarea materialului, precum și prelucrarea rezultatelor și proiectarea lucrării);
3. Consolidarea rezultatelor muncii:
   • formarea deprinderilor prin exerciții;
   • instruire în transferul deprinderilor și abilităților dobândite anterior în condiții noi de muncă, prevenirea transferului mecanic.

Organizația studenților:

1. atitudinea elevilor față de învățare, autoorganizarea acestora și nivelul de dezvoltare mentală;
2. posibile grupuri de elevi în funcție de nivelul de învățare, ținând cont de aceste circumstanțe la determinarea îmbinării formelor individuale, de grup și frontale de muncă a elevilor la lecție.

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor:

1. planificarea lecțiilor în conformitate cu caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor;
2. desfășurarea unei lecții luând în considerare elevii puternici și slabi;
3. abordare diferențiată a elevilor puternici și slabi.

Cerințe de igienă pentru lecție:

1. regim de temperatură;
2. proprietățile fizice și chimice ale aerului (nevoia de ventilație);
3. iluminat;
4. prevenirea oboselii și a suprasolicitarii;
5. alternarea activităților (schimbarea ascultării prin efectuarea de lucrări de calcul, grafice și practice);
6. sesiuni de educație fizică la timp și de înaltă calitate;
7. menținerea posturii corecte de lucru a elevului;
8. potrivirea mobilierului de clasă la înălțimea elevului.

Cerințe pentru lecție:

1. lecția trebuie să fie emoțională, să trezească interesul pentru învățare și să educe nevoia de cunoaștere;
2. ritmul și ritmul lecției să fie optime, acțiunile profesorului și ale elevilor să fie finalizate;
3. contactul deplin este necesar în interacțiunea profesorului și elevilor la lecție; trebuie respectate tactul pedagogic și optimismul pedagogic;
4. ar trebui să domine o atmosferă de bunăvoință și muncă creativă activă;
5. dacă este posibil, este necesară modificarea tipurilor de activități ale elevilor, îmbinarea optimă a diverselor metode și tehnici de predare;
6. asigura respectarea regimului de ortografie unificat al scolii;

Avantajele și dezavantajele lecției moderne

Lecția ca fenomen este atât de mare și semnificativă încât tot ceea ce se spune despre ea suferă de incompletitudine.

Nu încercăm să vă prezentăm o enciclopedie a lecției, ci să vă invităm să vă gândiți la ea; Sperăm că acest lucru va da un impuls căutării modalităților de îmbunătățire a calității lecției. Lecția a fost întotdeauna însoțită de critici, clarificându-i punctele slabe. Dar el este atotputernic și surprinzător de încăpățânat. Critica nu face decât să o întărească. Inovațiile noastre violente au devenit o „spaimă ușoară” pentru el.

Poate că există mai multe avantaje decât dezavantaje în lecție?

Vă invităm să reflectați împreună cu noi asupra meritelor lecției:

• În primul rând, aș dori să remarc rentabilitatea ridicată a lecției. Este necesar un singur profesor pentru 25-30 de elevi. Pentru ca educația să aibă loc. Lecția are limite de timp clare. Necesită spațiu minim și suport logistic minim. Având în vedere că învățământul este încă finanțat pe o bază rămasă, rentabilitatea și ieftinitatea unei lecții școlare înseamnă mult.
• Un alt avantaj este flexibilitatea, plasticitatea lecției. Lecția a supraviețuit multor paradigme și concepte pedagogice. Poate folosi o varietate de tehnologii educaționale. Lecția are un arsenal puternic de posibilități metodologice: prezența unor specii, tipuri, o mulțime de metode și altele asemenea.
• Avantajele lecției includ capacitatea sa de a integra alte forme de organizare a învățării. Acesta găzduiește cu ușurință o prelegere, un seminar, o consultație, o conversație. Pe această bază, au crescut diverse tipuri de lecții.
• Completitudinea logică a lecției este un alt avantaj. În lecție, puteți organiza atât percepția primară a materialului, cât și procesul de aplicare a acestuia, precum și controlul asimilării. Procesul pedagogic se desfășoară complet în orice formă pedagogică de organizare a educației și formării, dar procesul cognitiv are loc doar în sala de clasă. Lecția are capacitatea de a acoperi întregul ciclu cognitiv.
• Lecția este un sistem de gestionare a procesului cognitiv cu feedback. Construit într-un mod interactiv, permite nu numai să schimbe informații, ci și să primim date unul despre celălalt: despre starea cunoștințelor și aptitudinilor, despre relații și evaluări.
• Lecția are o capacitate de formare a sistemelor în raport cu întregul proces educațional al școlii. Acesta stabilește și definește conținutul și metodologia pentru toate celelalte forme de organizare a formării. Toate sunt de natură auxiliară și, parcă, sunt situate în jurul lecției.
• Capacitatea educațională a lecției este incontestabilă. Oricare ar fi lecția, își educă participanții nu numai prin conținutul materialului educațional și prin metodele de influențare a profesorului și a elevilor unul asupra celuilalt, ci mai ales prin interacțiunea dintre lumile lor spirituale și morale.
• Și, în sfârșit, lecția este un stimul și un mijloc de creștere pentru elev și profesor. Într-o anumită lecție, ei lucrează la limită: elevul ar trebui să încerce să obțină cea mai bună notă, iar profesorul ar trebui să încerce să conducă lecția, dacă nu deja cu măiestrie, atunci cel puțin să nu eșueze. Ambele părți lucrează într-o situație extremă.

Vă invităm să reflectați asupra deficiențelor lecției. Amintindu-ne în același timp că lecția are mai multe avantaje. Altfel - de ce să-l îmbunătățească.

Lecția este acțiunea unui actor. Diferă în multe privințe de reprezentația teatrală. Actorul își studiază rolul mult timp, participă la repetiții, elaborează toate detaliile acțiunilor sale pe scenă și interacționează cu alți actori care participă la pregătirea spectacolului. Dar el, de fapt, nu interacționează cu publicul. Actorul are suficient timp să se obișnuiască cu rolul. Profesorul se pregătește și pentru rolul său în clasă, îndreptându-și mai întâi lecția. Dar este limitat în timp: este necesar să petreceți 4-5 lecții aproape zilnic, și chiar în diferite clase. Dar dificultatea nu este numai în asta. Succesul sau eșecul unei acțiuni depinde în mare măsură de acțiunile elevilor. Ei nu sunt observatori pasivi, ci participanți activi la procesul educațional.

S-ar părea că profesorul, pregătindu-se pentru lecție, și-a construit cu atenție structura, gândit la toate detaliile (organizarea elevilor pentru activitățile de învățare, explicarea noului material educațional, tipuri de lucru cu elevii pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților, folosirea diverselor mijloace didactice etc.), dar, deschizând ușa clasei, am văzut o poză care nu era prevăzută de planul directorului: un băiat și ei s-au certat într-un colț al clasei, a fost un desen animat al unui profesor. desenat pe tablă; nu există o hartă geografică care să fie folosită în lecție. Profesorul de ceva vreme i-a „organizat” pe elevii clasei a VII-a să lucreze cu intenția de a le verifica calitatea temelor cu ajutorul cartonașelor individuale. Dar s-a dovedit că elevii și-au pregătit temele: ieri, școala a organizat o zi generală a sportului școlar, la care au participat aproape toți elevii clasei...

După cum vedeți, bunele intenții ale profesoarei, intenția directorului ei au fost în zadar. Dar lecția trebuie desfășurată, schimbându-i structura și tipurile de muncă educațională și multe altele, în funcție de situație. Aceasta este complexitatea muncii profesorului.

În activitatea creativă a profesorilor, se poate auzi adesea un astfel de dialog după o lecție deschisă, la care au participat alți profesori:

Geniala lectie. Serghei. Dmitrovichi

Nu doar genial - aceasta este o manifestare de înaltă îndemânare

Serghei. Dmitrievici, mărturisește, de cât timp te pregătești pentru această lecție?

Este greu de măsurat acest lucru în timp, dragi colegi. După cum se spune, toată viața mea

Fără îndoială, calea către înalta măiestrie a profesorului în clasă este lungă și chiar spinoasă. Succesul depinde de mulți factori. În primul rând, este o pregătire științifică, psihologică și pedagogică temeinică. În al doilea rând, asistența efectivă a directorului școlii și a adjuncților săi. În al treilea rând, posesia tehnicii și tehnologiei de a vizita și analiza lecțiile colegilor lor. În al patrulea rând, capacitatea de a-și introspecta lecțiile.

În moştenirea pedagogică. ÎN. Sukhomlinsky, găsim gânduri strălucitoare despre rolul șefului școlii în modelarea profesionalismului tinerilor profesori. În monografia „Convorbire cu un tânăr regizor” Vasily. Alexandrovich Drovich subliniază: „Lecția se află în centrul atenției și preocupărilor unui regizor cu experiență. Experiența convinge că participarea și analizarea unei lecții este cea mai importantă lucrare a regizorului, sunt multe lucruri care depind de nivelul său științific înalt: bogăția intelectuală a vieții echipelor didactice și studențești, priceperea metodologică a profesorilor, versatilitatea nevoilor și intereselor elevilor. Cultura întregului proces pedagogic la școală depinde de îmbunătățirea zilnică a lecției, care are loc datorită analiza atentă a liderilor. Lecția duce la zeci de fire invizibile la prima vedere la munca extracurriculară, la autoformarea școlarilor, la laboratorul individual de creație al profesorului, la schimbul de experiență, la munca cadrelor didactice cu părinţii „echipă cu taţii”1.

Fiecare profesor ar trebui să participe la lecțiile colegilor săi, în special maeștrii experimentați în pedagogie. Acest lucru face posibil să înveți de la alții, să-ți compari munca cu munca colegilor, să-ți depășești propriile greșeli în organizarea muncii educaționale cu elevii la clasă. De asemenea, ar trebui să vă revizuiți lecțiile în mod sistematic. Acesta este un factor important în dezvoltarea abilităților pedagogice. Autoanaliza vă permite să afirmați pozitiv aspectele pregătirii și desfășurării unei lecții și să depășiți neajunsurile, să evitați greșelile.

În acest context, este nevoie de a stăpâni tehnologia și tehnica de a participa și de a analiza o lecție

Există următoarele tipuri principale de analiză a lecției

1. Complet: realizat în scopul controlului calității procesului de învățământ și studierii stilului activității profesorului, experienței sale de muncă

2. Brief: realizat în scopul unei evaluări generale a activităților profesorului, determinând nivelul acestuia științific și teoretic. Ea reflectă doar principalele categorii didactice

3. Cuprinzător: presupune o luare în considerare cuprinzătoare a tuturor aspectelor lecției în unitatea manifestării conținutului, tipurilor, metodelor și mijloacelor de organizare a procesului de învățământ. Sunt folosite în principal pentru analize simultane și mai multe lecții.

4 aspect: prevede luarea în considerare doar a anumitor aspecte ale activităților profesorului și elevilor din lecție - educațional, didactic, sanitar-igienic, psihologic etc. Sunt utilizate în principal pentru a identifica soarta drogurilor sau pentru a determina eficacitatea a tehnicilor pedagogice în activitatea profesorului.

Există anumite tipuri de analiză a lecției

1. Didactic: presupune analiza lecției în funcție de principalele categorii didactice, în special, vizează analiza și evaluarea unor astfel de factori:

a) în ce măsură lecția îndeplinește cerințele principiilor didactice;

b) lecția și cursul și rezultatele acesteia îndeplinesc cerințele curriculumului, conținutul disciplinei academice;

c) cât de bine este definit scopul didactic al lecției;

d) în ce măsură studiul materialului educațional corespunde structurii procesului de însușire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților;

e) conformitatea procesului de învăţare cu logica procesului de învăţământ;

f) eficacitatea utilizării metodelor și mijloacelor de predare în sala de clasă;

există) modalități de îmbunătățire a activității cognitive independente a elevilor la clasă;

g) în ce măsură structura lecției corespunde tipului acesteia;

c) un sistem de monitorizare și evaluare a activităților de învățare ale elevilor la clasă

2. Psihologic: presupune studiul aspectelor psihologice ale activitatilor profesorului si elevilor in sala de clasa - comunicarea cu elevii, tinand cont de caracteristicile dezvoltarii psihice a copiilor. Este construit pe principiile cerințelor educației pentru dezvoltare, în special:

21. Lecția se desfășoară nu de dragul lecției, ci cu scopul de a influența personalitatea elevului, formarea anumitor calități intelectuale, morale, volitive și de altă natură la el. Procesul de învățare ar trebui să facă schimbări nu numai în sfera intelectuală a elevului, ci și în dezvoltarea mentală a personalității sale în ansamblu. Educația se va dezvolta numai cu condiția să introducă schimbări în structura personalității.

22. Schimbările în structura personalității apar numai atunci când elevul acționează din motive interne. Acțiunea prin constrângere este distrusă de îndată ce condițiile se schimbă. De aici concluzia: să nu reproșeze elevului lenea sau pasivitate, ci să stimuleze activitatea și interesul cognitiv, să nu pedepsească nerespectarea cerințelor, ci să se organizeze activitatea cognitivă a elevilor în așa fel încât cerințele profesorului să devină motive interne ale activității educaționale a elevilor.

23. Componenta centrală a oricărei lecţii este organizarea activităţii cognitive a elevilor. Procesele cognitive conducătoare sunt gândirea și imaginația. Pe baza activității analitice și sintetice a acestor două procese au loc formarea cunoștințelor și aptitudinilor intelectuale, studiul sarcinilor problematice și soluționarea creativă a problemelor educaționale. Condițiile necesare pentru munca productivă a gândirii și imaginației sunt organizarea oportună a activității cognitive a elevilor, determinarea unei anumite atitudini și organizarea atenției și a respectului.

24. Succesul învățării depinde nu numai de factori externi - conținutul lecției, utilizarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor didactice adecvate, ci și de condițiile interne - caracteristicile psihologice individuale ale elevilor.

25. În procesul de analiză a unei lecții, este necesar să se țină cont de pregătirea profesorului, de starea sa de lucru, de contactul psihologic cu clasa, de capacitatea sa de a naviga într-o situație pedagogică neintenționată, de capacitatea de a combina munca frontală cu diverse tipuri de lecții de grup și individuale, etc elevi, nivelul de dezvoltare mentală, atitudinea față de învățare, personalități de auto-organizare, abilități de învățare.

În procesul de analiză a lecției, este necesar să se pună întrebarea: „Profesorul a folosit toate oportunitățile pentru a dezvolta personalitatea elevilor?”

Analiza psihologică a lecției implică luarea în considerare a următorilor factori:

a) stabilirea scopurilor, adecvate etapelor și sarcinilor lecției - definirea sarcinilor psihologice ale lecției și etapelor acesteia;

b) fundamentarea psihologică a etapelor lecției și a succesiunii acestora;

c) caracteristicile psihologice ale activităților profesorului și elevilor pe baza analizei interacțiunii acestora în lecție, a eficacității acestora din urmă;

d) dezvăluirea cauzelor și condițiilor rezultatelor pozitive și negative ale lecției;

e) propunerile de opțiuni, metode și tehnici utilizate de profesor în lecție sunt justificate psihologic și metodologic

3. Analiza educațională a lecției presupune luarea în considerare a următorilor factori:

a) orientarea educațională a lecției din punctul de vedere al rezolvării problemelor dezvoltării armonioase cuprinzătoare a personalității;

b) în ce măsură s-au rezolvat în lecție sarcinile educației mintale;

c) eficacitatea formării competențelor de muncă ale studenților, orientarea în carieră și fezabilitate economică;

d) condițiile formării calităților morale ale elevilor prin organizarea acestora pentru activități educaționale și prin conținutul materialului educațional;

e) trăsături ale conținutului și cursului de formare a sentimentelor și aptitudinilor estetice ale elevilor;

f) asigurarea condiţiilor pentru dezvoltarea fizică a şcolarilor şi menţinerea sănătăţii acestora;

da) trăsături ale comunicării dintre un profesor și elevi pe principiile umanismului și pedagogiei cooperării

4 analiza metodologică a lecției presupune luarea în considerare a unor astfel de factori:

a) tema lecției, locul acesteia în structura materialului educațional;

b) validitatea alegerii tipului de lecție;

c) structura lecției, oportunitatea etapelor lecției și eficiența utilizării timpului la fiecare etapă;

d) ce concepte de bază s-au format în lecție;

e) oportunitatea utilizării metodelor, tehnicilor și mijloacelor de instruire;

f) concentrarea pe formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de bază;

este) stabilirea unor legături interdisciplinare de subiecte și interdisciplinare;

g) metode de monitorizare și evaluare a activităților educaționale ale elevilor;

c) metode și tehnici de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor;

i) volumul și natura temelor, pregătirea elevilor pentru implementarea acesteia; individualizarea și diferențierea temelor pentru acasă;

i) rezumarea lecției pentru a-i face pe elevi conștienți de progresul lor în însușirea cunoștințelor

5. Aspectul organizatoric al analizei lecției implică următoarele componente:

a) existența unui plan de lecție și implementarea acestuia de către profesor;

b) nivelul de asigurare a lecţiei cu mijloacele didactice didactice necesare, eficacitatea aplicării acestora;

c) respectarea cerințelor psihologice și igienice pentru organizarea lecției (ținând cont de schimbările în starea capacității de muncă a elevilor, îndatoririle și schimbarea activităților din lecție, respectarea modurilor de aer, căldură, ușoare de afaceri, îngrijirea locația elevilor la locul de muncă)

d) starea de organizare a documentației profesorului în lecție (caiete și agende ale elevilor, jurnal de clasă);

e) raționalitatea utilizării timpului în lecție (actualitatea începutului, oportunitatea utilizării timpului în timpul lecției, începutul și finalizarea psihologică a lecției etc.);

f) respectarea regulilor de protectie si securitate a muncii in timpul lectiei

În abordarea analizei lecției, este necesar să se respecte o abordare sistematică. Familiarizarea cu diferite tipuri și tipuri de analiză a lecției face posibilă distingerea a două abordări: analiza elementară și analiza pas cu pas a lecției. Fiecare dintre tipurile de analiză a lecției descrise mai sus are, de fapt, o abordare de aspect. În același timp, este important de menționat că concentrarea doar asupra anumitor aspecte ale activităților profesorului și elevilor în clasă este o încălcare artificială a cerințelor sistemicității.

Luarea în considerare a fenomenelor individuale în afara sistemului este o încălcare a modelului dialectic de interconexiuni și interdependență a diferitelor fenomene ale unui sistem. Prin urmare, nu ar trebui să se limiteze doar la tipul de aspect al analizei lecției, ci să se recurgă la o analiză completă și cuprinzătoare a lecției, oferind în același timp o abordare sistematică. Această nevoie se datorează procesului de învățare în sine, desfășurat la lecție.

Specificul metodologic al abordării sistemice este determinat de faptul că se concentrează pe dezvăluirea integrității obiectului, a mecanismelor care îl asigură, pe identificarea diverselor conexiuni ale unui obiect complex și reducerea acestora într-un singur sistem științific. . Abordarea sistemelor necesită:

Selectarea și fixarea mai multor elemente care formează sistemul;

Împărțirea sistemului în elementele sale constitutive și studiul specificității lor calitative;

Studiul legăturilor dintre elementele din sistem, studiul structurii acestuia și, cel mai important, alocarea acelor legături care formează sistemul;

Stabilirea și clasificarea conexiunilor reale și a interacțiunii sistemului în ansamblu și a elementelor acestuia cu mediul, adică un sistem de ordine scurtă;

Studiul proceselor de management care asigură caracterul stabil al comportamentului sistemului și atinge rezultatele dorite

Concretând cerințele generale ale unei abordări sistematice a analizei fenomenelor complexe, putem concluziona că atunci când se analizează procesul de învățământ în clasă, trebuie să se respecte următoarele prevederi:

1. Procesul educațional la o anumită lecție este parte integrantă a unui proces pedagogic holistic la școală, care vizează formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios. Prin urmare, este necesar să se analizeze o lecție specifică în sistemul de conexiuni cu lecțiile unei anumite discipline academice, precum și în sistemul de conexiuni interdisciplinare.

2. Elementul formator de sistem al sistemului integral al procesului de învățământ este prezența unui scop. Deci, atunci când analizați o lecție, trebuie să porniți de la obiectivele care conduc în această lecție.

3. Baza metodologică a procesului de învățare este principiul unității conținutului său și a laurilor procedurale. Componenta de conținut aparține conținutului învățării; procedural - forme, metode, tehnici si mijloace si instruire. La analiza unei lecții este obligatoriu să se stabilească o legătură și interacțiune între conținutul materialului educațional și formele și metodele de organizare a învățării.

4. Procesul de învățare vizează dezvoltarea individului, formarea unui sistem al gândirii sale și formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Este important ca în procesul de analiză a lecției să se indice modul în care conținutul materialului educațional a contribuit la formarea sistemului de gândire al școlarilor, modul în care a influențat dezvoltarea intelectuală a individului.

Practica analizării unei lecţii doar din poziţii didactice nu orientează profesorul spre înţelegerea procesului educaţional ca un sistem complex în care toate componentele - metode, tehnici, mijloace - sunt strâns legate între ele. Prin urmare, este necesar să ne poziționăm ferm pe poziția unei abordări sistematice a analizei lecției și să o facem cât mai completă, urmărind integritatea. Acest lucru este deosebit de important atunci când lucrați cu profesori tineri. Aceasta este principala condiție prealabilă pentru formarea profesionalismului profesorului, formarea abilităților sale pedagogice.

În timpul observării și analizei lecției din punct de vedere al coerenței, este necesar să adere la un anumit program. Experiența liderilor de școală care lucrează creativ, metodologii ne convinge că următorul program de observare și analiză a lecției este motivat științific și practic convenabil:

1. Structura organizatorică a lecției: începutul lecției, felicitări elevilor, pregătirea echipamentului (tabletă, cretă, pixuri, caiete, manuale, mijloace vizuale, mijloace didactice etc.)

2. Condiții sanitare și igienice pentru lecție: respectarea cerințelor igienice (condiții de aer, căldură, lumină), conformitatea mobilierului cu vârsta elevilor; pregătirea psihologică a elevilor pentru lecție, emoțiile și fundalul lecției.

3. Tipul și structura lecției: oportunitatea tipului de lecție ales în ceea ce privește prelucrarea unei teme specifice, realizarea unui scop didactic, locul unei lecții specifice în sistemul de lecții pe această temă; în ce măsură structura selectată corespunde tipului de lecție, asigurând integritatea logică a lecției și finalizarea ei didactică.

4. Modelarea procesului de organizare a activității cognitive a elevilor, ținând cont de legile de bază ale procesului de învățământ: acțiunea forței motrice, respectarea cerințelor logicii procesului de învățământ, ținând cont de structura proces de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, modelarea motivelor de învățare.

5. Trăsături ale implementării în lecție a cerințelor principiilor didactice ale predării: științifice, sistematice și consecvente, conștiinciozitate, activitate și independență în învățare, vizibilitate, temeinicie a cunoștințelor, cu legătura învățării cu activitățile practice, accesibilitatea învățării. și luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, emoționalitatea învățării.

6. Raționalitatea și eficiența utilizării metodelor de predare la clasă: combinații de diversitate; corespondența metodelor și tehnicilor de predare cu scopul lecției și cu caracteristicile de vârstă ale elevilor; implementarea cerințelor și metodelor și tehnicilor de predare în lecția de predare a elevilor să stăpânească metodele activității cognitive independente; eficacitatea metodelor utilizate, dezvoltarea abilităților mentale ale elevilor, utilizarea altor forme individuale, de grup și colective de lucru educațional cu elevii.

7. Metode, tehnici și tipuri de analiză și evaluare a activităților educaționale ale elevilor; obiectivitatea evaluării, orientarea ei stimulatoare

8. Asigurarea optimizării în selecția materialului didactic, a oportunității utilizării acestuia

9. Trăsături ale activității psihice a elevilor la lecție: a) formarea atenției elevilor, raportul dintre atenția involuntară și cea voluntară b) locul memoriei în activitatea psihică a elevilor, învățarea școlarilor să stăpânească metodele și tehnicile; de memorare, folosind tehnici de activare a diferitelor tipuri de memorie (figurativă, verbal-auditivă, emoțională, mecanică, operațională) și tipuri de memorare c) gândire. Activitatea neva a elevilor la clasă: metode, tehnici și mijloace de activare a activității mentale (crearea de situații problematice, organizarea activității cognitive independente).

10. Implementarea în lecție a cerințelor de bază ale componentelor care asigură dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a individului: educație psihică, morală, muncii, estetică și fizică.

11. Comportamentul profesorului la clasă: capacitatea de a conduce o echipă de clasă, organizarea elevilor pentru munca educațională, asigurarea disciplinei muncii; manifestarea abilităților constructive și comunicative; stăpânirea tactului natural al profesorului; manifestări ale abilităților perceptive și sugestive și componente ale tehnicii pedagogice (capacitatea de a se îmbrăca ținând cont de caracteristicile activității profesionale, capacitatea de a-și controla corpul - de a merge, a așeza copiii, a sta în picioare; comanda vocii, tonul, tempoul și ritmul) a vorbirii pedagogice; stăpânirea gesturilor și a expresiilor faciale; posesia deprinderilor psihotehnice) , nivelul de cultură al comunicării pedagogice.

12 rezultate ale lecției: concluzii și sugestii, atingerea scopurilor, calitatea cunoștințelor, abilitățile și abilitățile elevilor; valoarea educațională și educațională a lecției; cele mai eficiente metode de predare; deficiențe în organizarea și desfășurarea lecției; recomandări pentru îmbunătățirea anumitor aspecte ale procesului pedagogic în clasă.

Când participați la o lecție, este important să stăpâniți metodologia și tehnica de înregistrare a consecințelor observațiilor, analiza preliminară a procesului educațional din punctul de vedere al programului propus.

Structura și schema recomandată pentru înregistrarea lecției frecventate este plasată pe două foi extinse ale unui caiet sau unui jurnal special. Să oferim o înregistrare concisă a cursului și conținutului lecției în limba ucraineană în conformitate cu schema propusă, precum și o analiză textuală a aceleiași lecții (Tabelul 33.3).

. Tabelul 33

Trecerea timpului

Limba ucraineană clasa 5-B 32 elevi Gerasimenko Nina Sergeevna Tema lecției: „Pronume personale”

1 Salutarea profesorului către elevi Toți elevii se ridică și salută pe fiecare în felul lor

Scopul vizitei: începerea studierii activităților profesorului în implementarea unei abordări integrate a educației elevilor la clasă, familiarizarea cu sistemul de organizare a activității educaționale independente a elevilor

2 Profesorul invită elevii să scrie data, „lucrul clasei” Pe o tablă portabilă, ea oferă sarcini: a) deschide parantezele, scrie numerele în cuvinte, coordonează numerele cu substantivele: 3 (caiete), 3 ( creioane), 4 (tractoare), 9 (elevi), 5 (caiete), 16 (bicicliști), b) notează cifrele cu cuvintele: M-am întâlnit cu 50 de elevi de la o școală secundară din Kiev c) pune astfel de numere în cazul instrumental: 65, 648, 934, 723 -, 934, 723rd

La efectuarea unei lucrări independente, care a inclus toți elevii din clasă, trei elevi (Peter S, Oksana M, Gavriil T) lucrează la tablă pe teme individuale pe cartonașe.Profesorul controlează munca elevilor, îi ajută pe unii, îi încurajează pe alții: scrii, „Lucrează pe cont propriu” 3 glume cu niște Toți elevii sunt pasionați de muncă și frenetici. Toți savanții sunt îngropați în practică.

Concluzii si oferte

Aspecte pozitive ale lecției

Felicitările pictează o imagine a zgomotului general

Școala ar trebui să elaboreze un standard etic clar pentru salutarea profesorului cu elevii în ceea ce privește: profesorul intră în clasă, toți elevii se ridică; profesorul salută: „Bună ziua!”, Și apoi după o scurtă pauză îi invită să se așeze; elevii salută profesorul ridicându-se ridicându-se yum

Acesta organizează în mod eficient elevii pentru activitățile de învățare, incluzându-i în lucrări specifice, ceea ce contribuie la eliminarea excitației de la stimulii anteriori din cortexul cerebral și la includerea într-o activitate specifică.Acest lucru indică scopul activității profesorului în direcția implementării cerințelor. a principiului forței cunoașterii

Invitați alți profesori (în special Annovsky RI, Semenenko PM, Oborotko SI) să participe la lecțiile lui Nina Sergeevna și să stăpânească tehnica de organizare a elevilor pentru munca educațională Pentru toți profesorii (în special cei tineri), cuvintele lui KD Ushinsky ar trebui să devină decisive: didactică bună și face ceea ce repetă și doar de fiecare dată adaugă ceva nou

Profesorul creează condiții favorabile pentru munca de studiu independentă a fiecărui elev în condițiile muncii colective În raport cu elevii, tact, politicos

Elevii care îndeplinesc sarcini la tablă lucrează nepăsător.Petru S a greșit scriind cifra 468 în Dv, iar Oksana M - în scrierea cifrei 849 în OV Profesor]

La seminarul psihologic și pedagogic, luați în considerare problema modalităților de îmbunătățire a activităților de învățare independentă ale elevilor în procesul de testare a calității cunoștințelor elevilor. Sugerați Ninei Sergeevna și Nikolai Ivanovich (matematică)

Subiectul, clasa, profesorul, numărul de elevi, tema lecției, scopul vizitei etc.

Structura, cursul și conținutul lecției Activitățile profesorului și elevilor

Trecerea timpului

3 Profesorul oprește munca tuturor elevilor în același timp: „Copii, terminați treaba. Dacă nu ați notat ultimele numere, nu începeți Puneți-vă pixurile Concentrați-vă pe întrebările care sunt scrise pe tabla portabilă (se întoarce board over) și pregătiți-vă să le dați răspunsuri orale” următoarele întrebări: 1) Ce parte a vorbirii se numește pronume? 2) Cum se schimbă pronumele? 3) Numiți jocul pronumelor pi după sens? sh, cât de bine am învățat materialul anterior „și ik arno zasvoїv materialul anterior” care în.

4 Profesor „În lecțiile anterioare, copii, ne-am familiarizat cu pronumele, ca parte a vorbirii, grupuri de pronume Tema lecției noastre de astăzi:” Pronume personale „Începerea studiului pronumelor personale Vă rugăm să fiți atenți. Vă rugăm să respectați”

Concluzii si oferte

Aspecte pozitive ale lecției

Deficiențe în cursul și conținutul lecției

nu a observat aceste greșeli, nu a implicat elevii în corectarea lor

susțin mai multe lecții deschise, în care toți elevii ar fi incluși în activități educaționale independente

Această lucrare contribuie la actualizarea cunoştinţelor elevilor.

Pe tablele la care lucrau trei elevi, rezultatele muncii nu au fost șterse. Profesorul s-a uitat doar cu ochiul la rezultatele muncii lor și a spus: „Stai jos. Ai terminat sarcina” Acest lucru este greșit din punct de vedere pedagogic.

Orice lucrare a studenților trebuie să fie evaluată printr-o aprobare sau dezaprobare specifică (dacă nu prin evaluare), să monitorizeze cu atenție corectitudinea implementării acesteia și să ștergă tabla după finalizare.

Profesorul stabilește tema lecției Încearcă să concentreze atenția elevilor asupra învățării de materiale noi

Profesorul nu definește obiectivele lecției, propunând astfel elevilor o perspectivă specifică, care ar fi începutul organizatoric al activității lor mentale.

În fiecare caz individual, profesorul trebuie să comunice în mod clar elevilor tema lecției, să sublinieze perspectiva activității lor mentale: ce vor realiza, la ce nivel de alfabetizare se vor ridica, lucrând cu atenție la studiul noilor educații. material Studiați această problemă la alți profesori Considerați-o la un seminar psihologic și pedagogic

Subiectul, clasa, profesorul, numărul de elevi, tema lecției, scopul vizitei etc.

Structura, cursul și conținutul lecției Activitățile profesorului și elevilor

Trecerea timpului

Profesorul Amintiți-vă ce pronume sunt personale Serghei și-a amintit deja Îl întreb pe elev căreia îi aparțin pronumele personale: eu, noi, tu, el, ea, ei Profesor corect!

Într-o clasă de 32 de elevi s-au folosit 12 minute pentru a studia materiale noi.Acesta ar trebui să fie (când fiecare elev a fost inclus în activitatea cognitivă activă) 384 de minute de studiu. Elevii au fost excluși din munca independentă, atenția a fost dispersată. %

Profesorul continuă să vorbească despre folosirea pronumelor personale în propoziții Elevii nu lucrează Deja oarecum obosiți, profesorul rămâne ea însăși pe această parte a barierei psihologice Profesorul Înțeles, copii și? nu reactioneaza

Concluzii si oferte

Aspecte pozitive ale lecției

Deficiențe în cursul și conținutul lecției

Condițiile sanitare și igienice din sala de clasă sunt nesatisfăcătoare: sala de clasă este murdară, o singură fereastră este deschisă, este înfundată, este lipsă de oxigen Copiii stau la mesele care sunt înalte pentru ei Scaunele nu au suport Dey pe care elevii îngenunchează scaune pentru a face mai convenabil scrisul Profesorul nu acordă atenție posturii lor la locul de muncă

Această problemă ar trebui rezolvată cu directorul la o întâlnire de producție. Elevii din această clasă ar trebui să fie transferați într-o altă sală unde există birouri adecvate. Toți profesorii ar trebui să elaboreze manuale despre sănătatea în muncă a elevilor.

Limbajul profesorului este expresiv, dar oarecum dur

Adunarea Națională nu dispune de metodologia adecvată de organizare a elevilor pentru activități de învățare independentă.Abilitățile constructive și de comunicare ale profesorului sunt slabe.

Să conduci singuri lecții deschise cu elemente de problematicitate, să arăți tehnica tuturor profesorilor Cum să scoți profesorii din al treilea cerc de tradiții false?

Subiectul, clasa, profesorul, numărul de elevi, tema lecției, scopul vizitei etc.

Structura, cursul și conținutul lecției Activitățile profesorului și elevilor

Trecerea timpului

5 Învățătoare Să facem, copii, pauze de educație fizică Toată lumea bâzâia entuziasmată și uşurată, săreau de pe scaune Învățătoarea poruncește: să stea în picioare Sub îndrumarea ei, elevii efectuează 4 exerciții scurte: pentru mușchii degetelor din mâini, umerii, stă pe loc

6 Profesor Deschide-ți agendele și notează-ți temele Scrierea la tablă: § 65, exercițiul 426 (discurs 3,4,5)

7 Profesorul Acum vom finaliza o parte din exercițiul 426 După aceea, veți înțelege cum să lucrați la această sarcină acasă. Prima propoziție este analizată oral pentru un eșantion. Și apoi elevii lucrează pe cont propriu pentru a finaliza sarcina. Profesorul controlează munca elevilor, îi ajută pe indivizi să depășească complicațiile.pe masă cartonașe speciale cu sarcini individuale, precum și foi de hârtie albă Elevii sunt deja obișnuiți, evident, cu faptul că vor exista astfel de tipuri de muncă și reacţionează calm au completat prima și a doua propoziție ale exercițiului Mai mulți elevi au citit propozițiile, explică utilizarea pronumelor

Concluzii si oferte

Aspecte pozitive ale lecției

Deficiențe în cursul și conținutul lecției

E bine că profesorul organizează pauze sportive Încearcă să urmeze recomandările noastre

pauzele de educație fizică erau de natură formală: o singură fereastră rămânea deschisă, nu existau exerciții de respirație pentru articulațiile gâtului, piept și cele care să contribuie la accesul maxim la creier în sânge.

Dați sarcina profesorului de cultură fizică să conducă din nou o conversație despre tehnica efectuării unei pauze fizice Să studieze exerciții specifice cu toți profesorii, conștienți de baza lor fiziologică

Elevii și-au primit temele în timp util. Profesorul se asigură că toți elevii își notează în jurnalele lor, găsesc sarcini în manual

Este pozitiv că următoarea lucrare mică este un fel de instrucțiune pentru exercițiu

Familiarizarea în timp util a elevilor cu temele pentru acasă (și chiar și atunci când primesc instrucțiuni sub forma unei astfel de lucrări sub îndrumarea unui profesor) este cheia pentru munca de succes a elevilor la teme.Trebuie să arătăm această tehnică profesorilor în lecții deschise și în continuare. fă din aceasta o regulă în munca tuturor profesorilor.

Subiectul, clasa, profesorul, numărul de elevi, tema lecției, locul vizitei etc.

Structura, cursul și conținutul lecției Activitățile profesorului și elevilor

Trecerea timpului

8 Profesor În fața dvs. pe cărțile de activitate Luați foi albe de hârtie Uitați-vă astfel încât câmpul să fie în partea dreaptă, scrieți-vă numele și prenumele pe primul rând, puneți codul cărții de urlet pe câmp, ca întotdeauna, faceți singur sarcinile 2,4,6 și 9 Nu mă întrebați nimic Fiecare dintre voi va primi o notă, fiți sârguincioși Elevii se implică rapid în muncă Este clar că sunt obișnuiți să facă astfel de sarcini Profesorul controlează independență Pe fiecare card sunt tipărite 10 mici sarcini care vizează dezvoltarea abilităților de ortografie: prefixe de ortografie, consoane vocale și fără voce, utilizarea literei majuscule, simplificări în grupuri de consoane, ortografie a terminațiilor de caz ale substantivelor de a 2-a anulare în cazul genitiv, ortografia numeralelor, utilizarea pronumelor personale și inikііv ta іn.

9 Profesor Terminați munca, copii Dacă cineva nu și-a finalizat sarcinile, nu vă faceți griji Voi evalua munca dvs. după numărul de puncte obținute Treceți sarcinile și munca dvs. la recepție Elevii o diversificam rapid

10 Profesorul Faceți caiete, cărți și serviete Stați drept Iată clopoțelul Lecția s-a terminat Du-te la pauză

Concluzii si oferte

Aspecte pozitive ale lecției

Deficiențe în cursul și conținutul lecției

Este foarte lăudabil că Adunarea Națională acordă atât de multă atenție includerii tuturor elevilor în activități de învățare independentă care vizează dezvoltarea deprinderilor și abilităților.Numai astfel cunoștințele pot deveni cu adevărat o binecuvântare pentru elevi.

Aerul din clasă este deja prea greu Elevii sunt obosiți prematur, încep să respire mai des, căscă Profesorul nu observă acest lucru

Toți profesorii ar trebui să fie orientați spre pregătirea materialului didactic pentru includerea în astfel de lucrări.Eficacitatea lecției este determinată în primul rând de modul în care profesorul a reușit să organizeze activitatea cognitivă a fiecărui elev.Organizarea prelucrării de către profesori și a discuțiilor la seminarul de literatură. privind optimizarea procesului de învățare.

Se asigură o organizare clară a elevilor.Aceasta este o manifestare a tehnicii pedagogice.

Mulți profesori sunt încă insuficient de competenți în tehnicile pedagogice.Anul viitor, această problemă ar trebui să facă obiectul unui studiu aprofundat.

Lecția are o completitudine psihologică și fiziologică bună

Pe baza notelor făcute, este convenabil să se conducă o conversație cu profesorul despre calitatea organizării activității didactice și educaționale în cadrul lecției. Mai întâi trebuie să subliniați aspectele pozitive ale lecției, modalități de a consolida această activitate pozitivă. Apoi, este rezonabil să analizăm neajunsurile care au avut loc în munca profesorului din lecție, pentru a determina cele mai bune modalități de a depăși aceste neajunsuri în activitățile ulterioare.

Dăm un exemplu de fragmente individuale ale unei analize complete a lecției vizitate și schițate

1. Organizarea elevilor pentru activități educaționale a fost bine asigurată. Profesorul a reușit imediat să includă elevii în activități de învățare utile, fără a pierde timpul cu conversații inutile. Elevii sunt destul de organizați: au pregătite pixuri, caiete, manuale, agende. Tabla este curată, există cretă. Ajutoarele vizuale (tabla portabila, masa) sunt si ele pregatite in prealabil si sunt asezate astfel incat sa nu distraga presimtirile si atentia elevilor.

2. Condițiile sanitare și igienice pentru lecție sunt asigurate doar parțial: profesorul a făcut pauze fizice, a schimbat un tip de muncă cu altul; este suficientă lumină naturală în clasă din stânga. În rest, condițiile sanitare și igienice pentru munca psihică normală a elevilor erau nesatisfăcătoare: încăperea nu era ventilată după lecția anterioară, nu s-a făcut curățare umedă în clasă. Brudno, studenții lucrează la birouri care nu se potrivesc înălțimii lor; se aseaza pe scaune, nu exista suport pentru muschii spatelui si centura; ferestrele nu se deschid (sunt strâns scânduri), este deschisă o singură fereastră; deși este greu, este înfundat în sala de clasă (undeva în jur de 24 ° C). Nu se acordă atenție poziției studenților la locul de muncă. Acest lucru reduce activitatea mentală, duce la suprasolicitarea elevilor, dezvoltarea necorespunzătoare a rocilor sistemului lor etno.

Contextul emoțional la început și în timpul lecției a fost bun: profesorul dă un ton major echipei de clasă, încurajează elevii în munca lor și glumește corespunzător. A fost asigurată pregătirea psihologică a elevilor pentru lecție: elevii au pregătit echipamentul necesar, s-au întâlnit cu profesorul cu dorință de muncă.

3 tip de lecție ales destul de reușit și motivat - combinat. Structura implementată a lecției corespunde tipului acesteia. Tema educațională „Pronumele personale” a necesitat doar rezolvarea diferitelor probleme: și verificați. SKU a calităților cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților, precum și studiul de materiale noi, precum și formarea deprinderilor și abilităților, aplicarea cunoștințelor în practică. Componentele lecției erau interconectate printr-o succesiune logică și asigurau integritatea didactică a lecției.

4. Lecția pune în aplicare cerințele principiilor de predare. Principiul caracterului științific este deosebit de bine respectat: materialul educațional care a fost studiat îndeplinește cerințele gramaticii normative științifice.

Principiul legării învățării cu viața a fost parțial realizat: sarcinile individuale au fost propuse în carduri pentru munca individuală, ceea ce i-a determinat pe elevi să folosească cunoștințele pentru a spune povești despre realitatea înconjurătoare. Cu toate acestea, este necesar să se arate mai pe scară largă producția de cunoștințe în practică, nevoia de cunoștințe specifice pentru a rezolva problemele vieții, în special, atunci când studiază materiale noi, profesorul nu a arătat de ce elevii au nevoie de cunoștințe despre pronumele personale. Aici s-a manifestat formalismul în dobândirea cunoștințelor. Practica vieții este un imbold către stăpânirea conștientă a cunoștințelor și un criteriu de verificare a adevărului cunoștințelor dobândite. Profesorul nu a respectat prima cerere.

Cerințele principiului sistematicității și consecvenței au fost implementate în lecție așa cum sunt stabilite în programul pentru limba ucraineană

Principiul accesibilității se reflectă și în cursul și conținutul lecției. Conținutul materialului educațional, exercițiile au fost la dispoziția elevilor. Totuși, din punctul de vedere al capacităților mentale ale unora dintre studenți, acest lucru nu a fost suficient. Pentru studenții capabili (Sergey. A,. Natalya. V,. Oksana. T,. Svetlana. N,. Petra. S etc.), sunt necesare sarcini mai complexe care să le ofere suficient stres minții și să contribuie la activitatea activă. dezvoltarea mentală a potențialelor acestor elevi uchniv.

cerințele principiului vizibilității au fost, de asemenea, realizate pe deplin: au fost utilizate o tablă și o tablă portabilă, un tabel de declinare a pronumelor personale, designul echipamentului nu necesită completări. Profesorul cunoștea regulile de utilizare a echipamentelor vizuale. Materialul didactic oferit pe o tablă portabilă a contribuit la activarea activităților de învățare ale elevilor. Dar totuși, tabelul folosit nu contribuie la activarea gândirii elevilor. Notele elevilor de pe tablă sunt neglijente. Și, în general, a fost necesar într-o versiune atât de pasivă să chemați acești trei elevi la consiliu?

O atenție considerabilă a fost acordată implementării cerințelor principiului conștiinței, independenței și activității elevilor în învățare. Acest lucru s-a făcut destul de bine în acele etape ale lecției, în care profesorul a verificat calitatea cunoștințelor unui, aptitudinile și abilitățile elevilor. În cadrul testului s-au format abilitățile și abilitățile elevilor. Aici s-au creat condiții optime pentru munca independentă activă a fiecărui elev, timpul a fost folosit rațional, iar volumul și eficacitatea unei astfel de lucrări merită atenție. Cu toate acestea, în stadiul studierii materialelor noi, profesorul, de fapt, a exclus elevii de la munca educațională independentă și, prin urmare, cerințele de activitate și conștiință nu au fost implementate. Nu s-a creat nicio situație pentru acțiunea forței motrice, profesorul nu i-a ajutat pe elevi să-și dea seama de esența sarcinii problematice. Deci, de exemplu, din 304 minute academice care au fost alocate pentru învățarea de materiale noi, doar 10-15 la sută au fost folosite în mod rațional. Profesorul nu și-a dat seama de importanța rolului activităților de învățare independentă a elevilor, nu deține pe deplin tehnica implementării acesteia de la început.

Cerințele principiului forței cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor la etapele individuale ale lecției au fost implementate cu succes. Dacă acest lucru nu a găsit o implementare adecvată în procesul de studiu al noului material, atunci în timpul formării c. UCHN noi abilități și abilități profesorul a dobândit stăpânire, merită atenție, studiu și imitație. Fiecare elev primește o sarcină și trebuie să lucreze independent la implementarea acesteia. O atenție deosebită a fost acordată consolidării cunoștințelor dobândite anterior, dezvoltării abilităților și începătorilor puternici pe baza acestora.

5. Lecția a folosit diverse metode de predare ori de câte ori a fost posibil. Au fost utilizate în mod corespunzător metodele verbale, vizuale și practice. Ele corespund practic scopului lecției și caracteristicilor de vârstă ale elevilor. Se aprobă că tocmai în timpul lecției de limbă profesorul acordă suficientă atenție metodelor actuale de predare (un sistem de exerciții etc.). Cu toate acestea, în procesul de învățare a noului material, avantajul metodelor verbale (poveste, explicație) a fost acordat incorect. Aceasta a dus la activitatea profesorului și la pasivitatea elevilor.

Profesorul a lucrat la formarea atenției elevilor. Dacă a reușit la începutul și la sfârșitul lecției (toată lumea avea o anumită slujbă), atunci în procesul de învățare a noului material. Nina. Sergheevna nu a reușit să mobilizeze atenția studenților. Elevii și profesorul au rămas pe părți opuse ale barierei psihologice.

Observarea lecției dă dreptul de a spune că profesorul a contribuit la dezvoltarea mentală a abilităților generale ale elevilor, în special memoria de lucru, activitatea reproductivă. Totuși, lecția nu a creat condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Nu a fost efectuată o activitate intenționată privind formarea de motive clare și conștiente de învățare în rândul studenților, în special motive cognitive în procesul de învățare a noului material.

În cadrul lecției, un loc proeminent a fost ocupat de munca individuală a elevilor. Cu toate acestea, nu s-a separat din punct de vedere psihologic de activitățile de învățare colectivă ale întregii clase.

Elevii au o bună stăpânire a metodelor de muncă educațională independentă în procesul de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților. Așadar, au îndeplinit destul de abil sarcini pe cărți, de pe o placă portabilă. În procesul unei astfel de lucrări, ei nu pun întrebări suplimentare. Acest lucru indică faptul că se acordă atenția cuvenită învățării elevilor cum să stăpânească metodele de lucru educațional. Cu toate acestea, în procesul de studiere a noului material, studenții nu au fost învățați cum să-l proceseze, cum să evidențieze principalul lucru etc. Dar existau condiții prealabile pentru aceasta. Învățarea elevilor să stăpânească metodele de studiu independent ca instrument de cunoaștere este o sarcină importantă a școlii în formarea personalității, pregătirea ei pentru munca activă independentă.

Răspunsurile orale ale elevilor la lecție au fost evaluate (și aproape deloc). Cu toate acestea, la sfârșitul lecției, toți elevii au lucrat independent la implementarea sarcinilor individuale. Profesorul le-a verificat după lecție, rezultatele nu au fost rele. Doi elevi nu au făcut față sarcinilor de învățare (Anatoly. G,. Evgeny. S), dar profesorul nu le-a evaluat munca. Toate greșelile au fost corectate (După cum a spus N. S., ea conduce consultări individuale cu acești studenți în astfel de atacuri, îi ajută să umple golurile, încurajându-i astfel să acționeze). Această abordare este motivată psihologic. Principalul lucru este să folosiți evaluarea nu numai pentru a stabili nivelul și calitatea activităților de învățare, ci și pentru a încuraja elevii să studieze și să studieze în mod activ.

6. La lecție au fost rezolvate, într-o anumită măsură, sarcinile dezvoltării armonioase cuprinzătoare a personalității. S-a lucrat pentru rezolvarea problemelor educației mentale. Dar acest proces a fost realizat cu succes numai în etapa de testare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor și formării deprinderilor și abilităților. Aici, într-adevăr, toți elevii au lucrat independent, au stăpânit metodele de lucru educațional. Și în procesul de studiu a unui nou material, așa cum am menționat deja, nu au fost create condiții adecvate pentru munca de studiu independent. S-a observat pasivitatea mentală a majorității elevilor.

Sarcinile educației morale au fost implementate și sub forma unor tehnici care vizează formarea responsabilității, disciplinei, respectului unul față de celălalt: atitudinea profesorului față de elevi se bazează pe bunăvoință, politețe și respectarea tactului pedagogic. Materialul parțial didactic (propoziții, exerciții) a contribuit la formarea sentimentului de iubire al elevilor față de țara lor. Alte hobby-uri la lecția de bulllo.

Problemelor de conservare și dezvoltare a sănătății nu li sa acordat atenția cuvenită la modelarea lecției și pe parcursul desfășurării acesteia. A fost doar o pauză de cultură fizică, un tip de activitate s-a schimbat cu altul. Dar, așa cum am menționat deja, pauza de cultură fizică nu și-a atins pe deplin scopul. Condițiile sanitare și igienice din sala de clasă sunt nesatisfăcătoare. Nu a existat nicio preocupare pentru crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea normală a organismului oamenilor de știință. Și asta duce la o deteriorare a sănătății copiilor, o scădere a activității lor mentale. Această problemă ar trebui să fie subiect de studiu pentru toți profesorii în următoarea oră de ceai.

Cu privire la punerea în aplicare a sarcinilor de educație pentru muncă, acestea au fost implementate într-o anumită măsură: în toate etapele lecției, pe lângă studiul de material nou, s-a efectuat o muncă intenționată pentru a organiza munca mentală și elevii, au fost învățați să salveze și Petreceți în mod rațional fiecare minut al lecției, acordați atenție culturii muncii, au fost, de asemenea, învățați să stăpânească metodele unui robot educațional independent.

Sarcinile educației estetice au fost implementate în clasă. Toți copiii sunt îmbrăcați îngrijit, băieții și fetele au coafuri bune, profesorul are grijă de respectarea esteticii de către elevi în ținerea caietelor; în schimbul dintre profesor și elevi, există un sentiment de respect interior față de elevi („Vă rog”, „Mulțumesc”, etc.). Sala de clasă este decorată cu gust, nu este nimic de prisos. Mesele sunt vopsite într-o culoare moale de salată. Totuși, s-a întâmplat ca camera să fie curățată (gunoi, bucăți de hârtie etc.), iar aceasta a rămas fără atenție, deși, după cum s-a dovedit mai târziu, a fost un accident cauzat de o combinație de mobilier și cauzat de un set mare de mobilier.

7. Comportamentul profesorului mărturisește marea ei experiență și pricepere. Are o bună stăpânire a clasei, știe să organizeze elevii pentru activitățile de învățare, vede fiecare elev, știe să distribuie atenția, este capabilă să mențină disciplina de lucru prin implicarea întregii echipe a clasei în activitățile de învățare. Adevărat, în procesul de studiu a noului material, acest lucru nu a fost pe deplin realizat: o parte semnificativă a elevilor au căzut din câmpul vizual al profesorului.

Profesorul este bun la activități constructive, modelează cu pricepere lecția, știe să selecteze materialul necesar și asigură integritatea logică și didactică a lecției. Chiar și în timpul lecției în sine, ea a demonstrat capacitatea de a-și reorganiza activitățile și activitățile elevilor în funcție de materialul educațional, de starea emoțională a elevilor, de nivelul de activitate al echipei de clasă, a fost oportună repartizarea clasei pentru a efectua diverse tipuri de sarcini inițiale.

Activitatea comunicativă a profesorului nu este rea: ea știe să asigure un ton major de lucru, să creeze un fundal emoțional pozitiv, vede întreaga clasă și fiecare elev în special, știe să încetinească activitățile nerezolvate ale elevilor prea excitabili în timp (cum a fost cazul lui Nikolay. S), încurajează-i pe cei leneși să fie elevi activi.

De asemenea, profesorul are un tact pedagogic, care a fost clar vizibil în toate etapele lecției. Tehnica pedagogică este bine dezvoltată: repartizarea sarcinilor între elevi, trecerea atenției acestora de la un tip de activitate la altul, pregătirea sarcinilor didactice anterioare și a echipamentelor pentru implementarea acestora. Și toate acestea la prima vedere sunt atât de simple și raționale. Această latură a activității profesorului merită să fie studiată și urmată de alți profesori.

Există motive pentru a afirma asta N. S a dezvoltat un bun stil de lucru: eficiență și simplitate fără vizualizare, teatralitate, așa cum se observă la alți profesori în timpul lecțiilor. Studenții, evident de jos, stăpânesc de mult acest stil și se simt confortabil într-un astfel de mediu de afaceri. Tonul lucrării joacă, de asemenea, un rol important. După cum am menționat deja, este major. Profesorul încearcă în mod constant să mențină veselia și spiritul de afaceri al copiilor, creând un fundal emoțional pozitiv pentru o activitate mentală activă.

Aspectul profesorului îndeplinește cerințele eticii profesorului: o coafură modestă, dar frumoasă, un costum albastru frumos la modă, pantofi din piele lăcuită, absența bijuteriilor inutile, un ușor zâmbet în ochi - toate acestea contribuie la crearea unei climat psihologic pozitiv în echipa de clasă.

Limbajul este corect, melodic, tonal în diferite etape ale lecției în adresarea diferiților elevi. Dicția este expresivă, cu voință puternică. Toate acestea sunt completate de modul în care expresiile faciale, gesturile, congruența clară. Profesorul alege întotdeauna locul potrivit în sala de clasă la tablă și în timp ce monitorizează munca individuală a elevilor.