De ce copilul nu vrea să studieze?

Interesul pentru școală și educația școlară depinde în mare măsură de atitudinea copiilor față de învățare. În prezența unei atitudini pozitive, există și dorința de a merge la studii. Și dacă copilul nu are o astfel de dorință? Cum îl putem ajuta?

Atitudinea copiilor față de învățare depinde atât de vârstă, cât și de experiența pozitivă sau negativă asociată cu obținerea cunoștințelor.

De exemplu, copiii de 5-6 ani percep studiul ca un divertisment, un joc sau îl tratează ca pe o activitate plictisitoare, neinteresantă. Mai mult, răspunsurile fetelor și ale băieților sunt semnificativ diferite. Să dăm exemple de asocieri ale copiilor de 5-6 ani cu cuvântul „studiu”.

băieți. Arthur: „Îmi place, am un album”; Prokhor: „Îmi place să sculptez din plastilină, să desenez tot felul de monștri. Îmi place să adun o colecție de păsări”; Nikita: „Litere și cifre, nimic altceva”; Roma: „Este incomod să înveți la școală”.

Fetelor. Sonya: „Trebuie să scrii ce spun ei, să scrii litere și cifre și să trasezi pe liniile punctate”; Diana: „Învățați bine, obțineți „5”, încercați, faceți mereu desene frumoase, ca mama să fie fericită și să înjure pe cei rele.”

Din răspunsurile copiilor, este clar că ei nu au încă idei clare despre învățare, iar băieții, într-o măsură mai mare decât fetele, asociază studiul cu jocurile lor preferate, iar fetele încearcă să dea așa-zis răspunsuri dezirabile din punct de vedere social, adică răspunsuri care se așteaptă să fie auzite de la ei.adulti, deoarece un astfel de comportament este acceptabil. În general, gândirea copiilor de această vârstă este încă foarte concretă și legată de situații cunoscute.

Răspunsurile copiilor de 6-7 ani (cei care se pregătesc deja să meargă la școală și să frecventeze grupa pregătitoare) sunt cu totul altele. Când li s-a cerut să numească cuvintele cu care asociază cuvântul „studiu”, copiii au răspuns:

Kira: „Lucrește, ascultă, student, profesor”; Zlata: „Învățați, mergeți la școală, faceți teme”; Yulia: „Este greu, dar interesant, pentru că acolo te pregătești de muncă”; Veronica: „Pentru mine este să studiez și să scriu”; Lisa: „Cărți de citit, jocuri complexe, un organism viu – totul este interesant”.

Se observă că după 6 ani gândirea copilului devine mai abstractă, el poate deja generaliza diverse concepte, prin urmare nu răspunde în propoziții întregi, ci doar numește cuvintele principale, adică poate „împacă” informațiile într-un singur cuvânt cheie. Răspunsurile copiilor de această vârstă reflectă, de asemenea, o atitudine mai semnificativă față de învățare, care, ca și motivele („vreau” sau „nu vreau să studiez” și „de ce merg la școală”), se schimbă la copii de-a lungul întreaga activitate educaţională.

Orice copil aflat la începutul școlii are motive atât cognitive, cât și sociale. În primul caz, el caută să dobândească noi cunoștințe, să-și amintească mai multe, să înțeleagă și să manifeste curiozitate. În al doilea caz, este important ca copilul, în primul rând, să primească aprobarea și laudele adulților, el se străduiește să ocupe un loc demn în mediul său social, să-și găsească prieteni și să comunice mai mult.

Pentru copilul meu, un stimulent important la studiu este atitudinea prietenoasă și atentă a profesorului, precum și faptul că profesorul este frumos și tânăr.

Pentru un student mai tânăr, predominanța unuia dintre motive este tipică, dar în timp, raportul lor, desigur, se schimbă. Un copil este considerat nepregătit din punct de vedere psihologic pentru școală dacă este dominat de motive de joacă. La vârsta de 6 ani, această situație apare des. Prin urmare, nu trimite copilul prematur la școală.

În Germania, de exemplu, școlarizarea obligatorie începe la vârsta de 6 ani. Dar majoritatea copiilor nu sunt încă pregătiți din punct de vedere motivațional pentru școală. Preferă jocul tuturor tipurilor de activitate, obosesc repede, sunt încă puternic atașați de mama lor și suferă emoțional de o schimbare bruscă a situației. Adevărat, în școala elementară, toată învățarea are loc în joc. Copiilor nu li se dau teme toată săptămâna. Lecțiile au loc adesea nu în sala de clasă, ci pe stradă sau într-un magazin unde copiii studiază costul alimentelor, notează prețurile într-un caiet, apoi cumpără, de exemplu, legume și deja la școală fac o salată, pe care o fac. apoi mâncați împreună. Lecțiile de lectură pot fi ținute într-o sală mare pe saltele, în saci de dormit cu o lanternă care luminează slab o carte fascinantă. Copiii îi cheamă pe profesori pe „tu”.

Se poate fi de acord sau nega un astfel de sistem pedagogic original, în care principalul lucru nu este dezvoltarea intelectului, ci personalitatea. Dar adevărul rămâne: copiii de 6-7 ani din Germania iubesc școala și merg acolo cu plăcere. Cei care nu fac față programului rămân pentru al doilea an, ceea ce este destul de comun în Germania și nu este considerat rușinos.

De ce copilul nu vrea să studieze? De ce vine cu tot mai multe trucuri pentru a evita să meargă la școală? De ce nu vrea să-și facă temele, nu vrea să-și adune portofoliul, de ce nu-i pasă unde și în ce stare sunt manualele și caietele? Aceasta este o durere de cap pentru mulți părinți care ajung într-o fundătură atunci când rezolvă această problemă. Să încercăm să ne dăm seama.

În școala elementară, motivele de învățare ale băieților sunt slab exprimate și se formează mai lent decât fetele. Dar până la sfârșitul școlii, băieții se disting prin motive mai stabile și mai pronunțate decât fetele. Conținutul motivelor depinde de temperamentul copilului. Persoanele colerice și sanguine prezintă adesea motive sociale, în timp ce persoanele melancolice și flegmatice prezintă motive cognitive. La persoanele colerice și sanguine, motivele sunt foarte instabile, ei, fără a termina un lucru, pot începe unul nou. La persoanele melancolice și flegmatice, motivele se formează mai lent, dar sunt mai stabile.

De obicei, atunci când un copil nu vrea să meargă la școală, începem în primul rând să-l certam și să-l facem de rușine pentru lene și iresponsabilitate. Ne concentrăm pe negativ: scrii mai rău decât oricine, nici măcar nu poți număra până la 10, nu-ți amintești două rânduri dintr-o poezie etc. Și un copil căruia oricum nu-i face plăcere să învețe, începe să-l urască după acea. Într-adevăr, cel mai adesea copiii nu se străduiesc să învețe, pentru că fie sunt plictisiți, fie sunt dificili.

De aceea ar trebui să încercați să urmați reguli simple:

1. Lăudați micile succese.

2. Oferă să începi temele cu unele simple și atractive.

3. Slăbiți controlul asupra implementării tuturor sarcinilor prin delegarea unei părți din copil. Copiii care nu se simt responsabili pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale, pentru că mama lor a luat toată inițiativa, fac totul sub constrângere.

4. Fii mai interesat de viața școlară, cere să spui ce ți-a plăcut, ce a fost dificil etc.

5. Folosește cu înțelepciune recompensele și pedepsele (vom vorbi despre asta mai târziu).

6. Nu compara copilul cu alți copii („Dar Lena face întotdeauna totul bine și frumos, nu ca tine!”)

7. Respectați regula: „A făcut treaba - mergeți cu îndrăzneală” (adică nu amânați cu temele până seara târziu), dar, în același timp, după școală, copilul ar trebui să se odihnească și să se plimbe.

8. Traduceți sarcinile abstracte neinteresante într-o zonă practică. De exemplu, rezolvați exemplul „18-5” folosind bani sau bomboane. Informațiile vizuale sunt absorbite mai bine și trezesc interesul copilului.

9. Dacă copilul dumneavoastră trebuie să exerseze cititul sau scrisul, rugați-l să completeze un „chestionar” care este ușor de inventat și de tastat pe computer. Copiilor le place să-și scrie numele, adresa, numărul de telefon etc. Copilul își exersează mâna și abilitățile de citit în același timp.

10. Fii atent la experiențele copilului, încearcă să-l asculți și să-i insufle încredere. Copiii de multe ori nu doresc să meargă la școală pentru că nu știu să comunice și, prin urmare, sunt mai predispuși să fie jigniți de colegii lor. „Nimeni nu se joacă cu mine, Nadia m-a împins tare, am căzut și toată lumea a râs.” Asemenea plângeri nu trebuie ignorate. Încercați să găsiți împreună o cale de ieșire din această situație. Îți poți oferi copilului tău mai multe jocuri populare în care să-și poată interesa colegii, învață rime amuzante de numărare. Principalul lucru este să vă concentrați pe ceea ce copilul face mai bine decât alții.

Fiica mea, de exemplu, desenează frumos, iar când copiii nu au acceptat-o ​​pe ea, cea nouă, la început, am început să rezolvăm aceste probleme prin desen. Fiica a pictat portrete ale colegilor săi, imagini amuzante, iar ei, după ce au devenit interesați de desene, au început să arate atenție autorului lor.

Amintiți-vă că a convinge colegii cu dulciuri sau alte delicii creează aspectul unei conexiuni stabilite. Nu poți cumpăra atenție.

Am încercat să efectuăm un studiu cuprinzător al problemei atitudinilor față de studii și specialitatea lor a studenților facultăților umaniste din SSU. Au fost formulate următoarele ipoteze.

Când, la intrarea într-o universitate, un student nu a dorit să obțină studii superioare, atunci mai târziu nu va avea interes nu numai pentru specialitatea sa, ci și pentru studii. Atunci când specialitatea dobândită la universitate coincide cu viitoarea profesie, atitudinea față de învățare este mai mare decât media eșantionului.

Dacă, în raport cu activitatea profesională planificată, studentul și-a format o atitudine ca ocupație interesantă, atunci nivelul de atitudine față de învățare, exprimat în grad de interes și pregătire, va fi mai ridicat.

Conceptul de „atitudine față de învățare” poate fi considerat la două niveluri: 1) nivelul de pregătire, care include performanța academică, munca la program (seminare, eseuri etc.); 2) nivelul de interes, care include opinii subiective asupra performanței academice, cunoștințe acumulate, cerințele programului. În plus, aceasta include prezența, numărul de discursuri (activitate) în sala de clasă.

Prezența, numărul de spectacole (activitate) în sala de clasă

În conceptul de „atitudine față de activitatea profesională planificată”, se pot distinge mai multe aspecte, și anume, obținerea unui loc de muncă, rezultatul specializării (dobândirea de cunoștințe profesionale), munca care oferă câștiguri materiale, un mijloc de construire a unei cariere, un ocupaţie interesantă etc. Un model teoretic mai detaliat al subiectului de cercetare este prezentat pe schema de concepte care exprimă subiectul de cercetare.

Obiectul studiului îl constituie studenții fostei SSU FGSN, pentru populația generală la începutul anului 2000 s-a luat FGSN, în număr de 800 de studenți. Pentru sondaj a fost prelevat un eșantion de 5% din această populație generală. Drept urmare, au fost chestionați 40 de respondenți.

În studiul nostru, principala metodă de colectare a informațiilor a fost un sondaj - o metodă indispensabilă de a obține informații despre lumea subiectivă a oamenilor, înclinațiile, motivele și opiniile acestora. Toate întrebările sunt directe și personale. Au fost folosite scale ordinale (6 întrebări) pentru a măsura intensitatea aprecierilor, judecăților, evenimentelor, gradul de acord cu anumite afirmații și nominale (9 întrebări). Scalele nominale au permis găsirea frecvențelor de distribuție în valori absolute și relative, determinarea valorilor modale care dezvăluie grupul cu cel mai mare număr, găsirea relației dintre cele două serii de proprietăți. Continuumul discret al scalelor ordinale a făcut posibilă calcularea corelațiilor de rang. Unele scale ordinale au fost convertite în metrice pentru a calcula indicele fenomenelor sociale. În cazurile în care a fost stabilită o relație între rândurile de proprietăți aranjate aleatoriu, au fost compilate tabele de clasificare încrucișată.

În ceea ce privește determinarea studenților din ce specialități și cursuri să intervieveze, s-a decis că anul 4 este cel mai acceptabil ca studiu pe această problemă, întrucât de la acest curs începe specializarea și crește seriozitatea în planificarea viitorului. Și în acest caz, atitudinea față de activitatea profesională planificată devine mai obiectivă, deși 7% din numărul total de respondenți au fost studenți în anul III, ceea ce a introdus un anumit element de diversitate, întrucât sondajul doar din anul IV ar avea o grad mai mare de uniformitate decât la unii respondenți de incluziune, deși minim, din anul 3. Dar totuși, la baza sondajului au fost 2 grupuri principale, care au fost sociologi și filozofi din anul 4. Ceilalți 5 respondenți au reprezentat psihologie, studii culturale, științe politice.

Sondajul a fost realizat la locul de studiu al respondenților, totuși, unii dintre aceștia au luat chestionarele acasă și le-au adus completate câteva zile mai târziu. Nu au existat dificultăți la sondaj, respondenții au fost dispuși să coopereze, în mare parte datorită faptului că studiază cu autorul studiului pe același curs, al IV-lea. Majoritatea respondenților sunt sociologi și filozofi de profesie. În ceea ce privește performanța academică, majoritatea sunt studenți excelenți. Deși majoritatea respondenților au o atitudine interesată față de învățare, mulți au considerat că notele la examene sunt mai degrabă aleatorii. Am observat o tendință interesantă: cu cât performanța academică este mai slabă, cu atât respondenții au spus mai des că performanța academică este un lucru întâmplător. Și, invers, cu cât învață mai bine, cu atât studenții mai naturali și corecti iau în considerare notele la examen. Aici orientarea joacă un rol.

motivația subiectivă, precum și o combinație de factori externi care afectează performanța academică.

Jumătate (50%) se vor pregăti pentru seminarii, pentru care „mașinile automate” nu ar trebui să funcționeze, dar mai puțin de jumătate dintre cei care au dorit (22,5%) vor folosi această pregătire pentru cunoștințe personale. Și aproape jumătate (47,5%) nu aveau de gând să se pregătească. Se dovedește că doar o cincime dintre studenți participă la un astfel de element al procesului educațional precum seminariile pentru ridicarea nivelului de cunoștințe, restul urmărește alte interese, de exemplu, obținerea unei „pistole mitralieră”, îmbunătățirea imaginii lor în ochii profesorului în așteptarea că le va fi creditat mai târziu. Astfel, dorința de îmbunătățire a performanței academice prevalează asupra interesului de a dobândi cunoștințe.

Este interesant de aflat cât de mult corespund cunoștințele obținute la universitate planurilor de viață și aspirațiilor studenților. 65% cred că cunoștințele obținute la universitate „mai degrabă da” corespund planurilor lor de viață, iar 32,5% – „mai degrabă nu”. Deci, cei mai mulți dintre studenți sunt destul de mulțumiți de cunoștințele pe care le primesc.

Pentru 62,5% dintre respondenți, intrarea într-o universitate a fost predeterminată de „dorința de a obține studii superioare necesare activității profesionale viitoare”, iar pentru 25% - prestigiul învățământului superior. Pentru 2/respondenți este importantă specialitatea în care studiază. Cu toate acestea, doar 30% dintre respondenți își asociază specialitatea actuală cu viitoarea lor activitate profesională. Acest lucru indică faptul că majoritatea studenților studiază în specialități care nu sunt asociate cu viitoarea profesie, ceea ce în analiză ulterioară va arăta ce efect are acest lucru asupra nivelului de atitudine față de învățare. Pentru 17,5%, specialitatea este „pur și simplu interesantă”, iar pentru 10% prestigiul ei este important.

Dintre motivele prioritare, 40% dintre respondenți le-au identificat pe cele materiale, 27,5% consideră că activitatea profesională ar trebui să fie o ocupație interesantă pentru ei, iar 12,5% consideră că atingerea obiectivelor de carieră este principalul lucru în viitoarea lor activitate profesională.

Să fim atenți la ceea ce respondenții consideră cel mai propice succesului în viață: 40% cred că este profesionalism și competență, 20% - conexiuni utile, 17,5% - noroc, 15% - talent. 12,5% - muncă și perseverență. Și educația largă a primit cea mai mică rată - 7,5%. Jumătate dintre respondenți nu înțeleg pe deplin în ce activitate profesională vor fi angajați după absolvire.

Rezultatele studiului au confirmat ipotezele propuse. Nivelul de atitudine față de studii în cazul în care dorința de a obține studii superioare nu a fost motivul prioritar pentru intrarea la universitate este mai scăzut (-0,025) față de cei pentru care acesta a fost un motiv prioritar (0,305). Rezultatele sunt aceleași în ceea ce privește importanța specialității (0,235, respectiv 0,600).

Se demonstrează ipoteza că în cazul unei legături directe a specialității cu activitatea profesională planificată, atitudinea față de învățare este mai mare decât media pentru eșantion (0,385 la 0,125). În acest caz, respondenții se disting printr-un nivel de pregătire destul de ridicat (0,500). Adevărat, deși nivelul de interes este ridicat (0,310), este destul de departe în urmă

de la nivelul de pregătire. Acest lucru poate indica faptul că pragmatismul în învățare prevalează asupra interesului. S-a dovedit că „carieriștii” arată cea mai mare intenție, dar au puțin interes. Cei pentru care profesia este o sursă de venit material (0,060) au același nivel scăzut de interes pentru învățare ca și „carieriștii”. Dar spre deosebire de ei, au un nivel de pregătire ceva mai scăzut. Din aceasta putem concluziona că nu latura materială joacă rolul principal în nivelul ridicat de atitudine față de învățare, ci interesul pentru învățare.

Un studiu educațional a fost realizat în 2001 de un student în anul 4 al Facultății de Sociologie a Universității de Stat din Saratov. N.G. Cernîșevski sub îndrumarea prof. N.V. Şah.

Munca unui profesor nu poate fi supraestimată. O mulțime de responsabilități stau pe umerii profesorului. Pe lângă chemarea sa principală - de a aduce cunoștințe în masă, ceea ce în sine nu este ușor - el trebuie să facă și o mulțime de lucrări: să pregătească planuri, să verifice caiete, să țină jurnalele și să facă o muncă metodică. În plus, profesorul întocmește o caracteristică pentru elevi.

Compilarea caracteristicilor este o parte importantă și responsabilă a muncii profesorului. Această procedură nu este atât de simplă pe cât ar părea la prima vedere. În primul rând, informațiile din referință trebuie prezentate în mod veridic și imparțial, trebuie să caracterizeze în mod adecvat studentul. În al doilea rând, este necesar să se transmită corect informațiile necesare pe o bucată de hârtie, deoarece acest document este de natură publică și va fi disponibil pentru citire altor persoane. Care este o caracteristică pentru un elev de școală, cum să o scrieți corect, de ce este necesară? Toate aceste întrebări prezintă un interes considerabil pentru profesori, în special pentru începătorii care tocmai s-au confruntat cu o astfel de sarcină.

Caracteristici pentru un student, scopul acestuia

Adesea, caracteristicile sunt compilate de către profesorul clasei atunci când elevul se mută într-o altă școală sau clasă, sau la solicitarea conducerii școlii. De exemplu, la sfârșitul clasei a IV-a, profesorul întocmește o caracterizare pentru elevi pentru un profesor de liceu, în a IX-a - pentru o școală profesională sau tehnică, în a unsprezecea - pentru o instituție de învățământ superior.

Prin urmare, profesorul trebuie adesea să scrie un număr mare dintre ele, din cauza cărora textul se dovedește a fi stereotip și conține informații generale, fără a prezenta caracteristica personalității în volumul corespunzător. Ca urmare, acest lucru poate afecta negativ elevul și relația acestuia cu noul profesor. O caracteristică pentru elevi este un document care este familiar aproape oricărei persoane; ar trebui să reflecte cât mai mult posibil trăsăturile de caracter ale elevului, caracteristicile sale psihologice și personale.

Este important să se evite părtinirea la compilarea caracteristicilor și să se ofere o evaluare obiectivă a elevului. O caracteristică corect redactată va fi de mare ajutor unui nou profesor atunci când un elev își schimbă locul de studiu. Acesta va ajuta la determinarea tipului de personalitate, a caracteristicilor și a trăsăturilor de caracter, precum și la identificarea nevoilor și abilităților copilului.

Cerințe de bază pentru compilarea unei caracteristici

Documentul trebuie să aibă o anumită structură și să fie ușor de citit. Ar trebui să fie de înțeles pentru o persoană care nu este familiarizată cu elevul pe care este întocmită caracteristica.

Informațiile indicate în caracteristică ar trebui să ofere o imagine extinsă a caracteristicilor psihologice individuale caracteristice elevului particular pentru care este întocmită.

Este interzisă indicarea numelui prescurtat, a numelui și a patronimului studentului, precum și a adresei și a informațiilor de contact ale acestuia.

În caracteristică ar trebui să se acorde calificarea cunoștințelor și aptitudinilor elevului.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului sunt întocmite pe baza carnetului de student. Datorită hărții psihologice și pedagogice, profesorului îi este mai ușor să evalueze imparțial abilitățile elevului după o scală special concepută. Ajută la dezvăluirea caracteristicilor caracterului elevului, la evaluarea nivelului de cunoștințe și comportament.

Cheat sheet pentru scrierea caracteristicilor

Primul paragraf al caracteristicii descrie informații generale, indică numele complet, adresa, vârsta elevului. Se oferă o descriere verbală a elevului.

Sănătate, dezvoltare fizică

În paragraful următor, este necesar să se descrie starea generală de sănătate a copilului, dezvoltarea sa fizică, să se indice dacă există boli cronice, dacă înălțimea și greutatea elevului corespund normei vârstei sale.

Atmosfera de familie

Următorul punct este despre condițiile educației în familie a unui elev. Sunt descrise componența familiei, bunăstarea ei materială, atmosfera psihologică din familia elevului, relația acestuia cu rudele. Este necesar să se indice vârsta, profesia și locul de muncă al părinților, informații de contact pentru comunicarea cu aceștia.

Informații de clasă

O caracteristică pentru un elev de școală elementară ar trebui să conțină informații despre clasă. Indicați numărul de elevi din clasă, câți băieți și fete învață în ea. Oferiți o descriere generală a clasei, performanța, activitatea și organizarea acesteia.

Descrierea calităților personale ale elevului

Urmează o descriere amplă a comportamentului și locului copilului în clasă: disciplina sa, performanța și organizarea academică, alte calități personale (fie că este lider sau, dimpotrivă, se comportă izolat și separat, fie că el este un organizator sau un interpret). Indicați dacă are prieteni apropiați printre colegii săi. Marcați nivelul de dezvoltare a moralității și moralității elevului: ideile sale despre prietenie, onestitate, trădare, conștiință, atitudine față de muncă. Are o pasiune pentru unul dintre domeniile de activitate, poate face de mult timp ceea ce iubește, frecventează secțiile care îl interesează?

Atitudine față de învățare

Caracteristicile elevilor ar trebui să indice atitudinea elevului față de învățare: există interes pentru aceasta, ce subiecte sunt preferate, este studentul mai înclinat către științe umaniste sau exacte etc. Descrieți dacă copilul este curios, caracteristicile sale psihologice , tip de gândire, cât de dezvoltată memoria. Indicați ce calități sunt bine dezvoltate și la ce mai trebuie lucrat.

Temperamentul elevilor

În continuare, descrieți tipul de temperament căruia îi aparține elevul, ce dispoziție predomină la școală, dacă este supus emoțiilor și cum le arată. Oferiți o evaluare a calităților de voință puternică, curaj, intenție, determinare.

constatări

În ultimul paragraf, rezumați informațiile de mai sus, trageți concluzii. Elevul se dezvoltă conform normelor vârstei sale? Oferă recomandări generale și sfaturi părinților și viitorilor profesori, concentrează-te pe punctele care necesită o atenție specială din partea adulților.

Caracteristici pentru un elev de clasa 4-B

Școala Gimnazială Nr 171

Vasilkovski Vasili Vasilievici

2006 anul nașterii

domiciliat la:

Tyumen, st. Casa Lenin, 56, ap. 158

Elevul stăpânește programa școlară la un nivel mediu, neconflictual, reținut, calm. Disciplina nu incalca, respectuos fata de personalul didactic. Dezvoltarea fizică a copilului este normală, activă, angajat în artele marțiale. Nu există probleme de sănătate vizibile, nu este înregistrat la specialiști de înaltă specialitate. Înălțimea și greutatea sunt normale.

Trăiește într-o familie cu drepturi depline, care este formată din tatăl său, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, născut în 1980 (lucrează ca inginer într-o companie de construcții de poduri) și mama sa, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, născută în 1984 (casnică). Familia este prosperă, membrii familiei nu au antecedente penale, părinții sunt interesați de progresul copilului la școală și participă la problemele organizatorice ale clasei.

Atmosfera psihologică în clasă este satisfăcătoare, performanța academică este la un nivel mediu. În clasă sunt 26 de copii, dintre care 15 băieți și 11 fete. Clasa a treia a fost finalizată excelent de șapte persoane, încă cincisprezece copii au terminat anul cu elevi buni și patru elevi satisfăcător. Vasily este organizat, îndeplinește sarcinile care i-au fost încredințate, executiv, nu are calități de conducere. Nu intră în conflict cu clasa. Băiatul are un prieten cu care își petrece timpul în pauze și după școală.

Copilul este prietenos, timid, echilibrat. Înclinat în cea mai mare parte către științele exacte, manifestă interes pentru sport. Subiectul problematic este lectura. Abilități de citire sub medie.

Copilul are un simț al scopului, dar nu foarte pronunțat. Emoțiile în mod clar nu se arată, constrânse în exprimarea lor.

În general, copilul este bine dezvoltat, îndeplinește toate normele de dezvoltare mentală și fizică. Echilibrat mental, poate participa la o echipă de copii. Ar trebui să se acorde atenție timidității excesive a elevului, să se continue dezvoltarea abilităților în științele exacte și să se îmbunătățească tehnica de citire.

Mai sus, a fost prezentat un eșantion mediu al unei caracteristici pe elev de școală elementară. Caracteristica pentru un student din clasele superioare și absolvente este compilată în aceeași ordine de idei, trăsătura distinctivă este o prejudecată mai mare față de competențele profesionale și predispoziția elevului la anumite materii. Sunt indicate recomandări cu privire la alegerea direcției în formarea la o instituție de învățământ superior și la alegerea ulterioară a profesiei.

După întocmirea caracteristicilor pentru studenți, acesta trebuie documentat, atribuit un număr de înregistrare și înscris în jurnalul de documentație de intrare și ieșire. Volumul caracteristicii ar trebui să fie în medie de o coală în format A4. Folosind recomandările descrise mai sus și urmând exemplul alcătuirii unui profil, poți pregăti cu ușurință documentul necesar oricărui elev din clasa ta.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ superior bugetară de stat federală

„Universitatea Socio-Pedagogică de Stat Samara”

Facultatea de Matematică, Fizică și Informatică

Catedra de Pedagogie şi Psihologie

Raport

Conform practicii pedagogice

Efectuat:

elev în anul 4

D.V. Agafonova

Semnătură _____________

Șef Psihologie:

Ph.D. Busygina T.A.

Semnătură _____________

Nota _____________

Samara, 2017

Cercetare și conversație psihodiagnostic

1. Date generale:

Nume: Nadir

Genul masculin;

Varsta: 14 ani;

Clasa: 8 "A";

Date externe: tânărul este puțin supraponderal, îngrijit, poartă constant un pulover sau cămașă cu blugi.

Starea de sănătate: sănătoasă;

Dezvoltare fizică: normală;

2. Condiții pentru educația familiei:

Componența familiei: mama și Nadir (părinții sunt divorțați).

Profesia părinților: mama este contabilă la grădiniță, tatăl este anchetator.

Nivelul cultural al familiei: mama Nadirei este o femeie educată. Îi insuflă fiului ei dragostea pentru artă vizitând expoziții și muzee. Familiei îi place să meargă la film. Biblioteca de acasă este mică, dar există. Lui Nadir nu-i place să citească.

3. Caracteristici ale sferei cognitive a elevului:

Caracteristici ale percepției materialului educațional din lecție: conform observațiilor, Nadir percepe materialul cu ușurință, notele sunt diferite. Are de-a face cu comportamentul lui. În același timp, este ușor să distrageți atenția cercetătorului, după care este dificil să vă alăturați lucrării. În timpul lecțiilor, Nadir stă cel mai adesea cu un prieten. Răspunde la întrebările profesorului cu entuziasm. Distras cu ușurință de conversațiile cu colegii de clasă.

Testul de corecție Bourdon[Aplicația. unu]

După analizarea datelor din diagramă, putem concluziona că din minutul 1 până în al 3-lea, acuratețea și productivitatea au crescut și au avut indicatori care se apropiau de maxim. Deja la 3-4 minute există o scădere și apoi doar o creștere a indicatorilor obținuți. Rezultatele acestui studiu indică instabilitatea și epuizarea atenției.

Cele mai multe greșeli au fost făcute de la 3 la 5 minute de test, dar răspunsurile corecte aici sunt puțin mai mari decât în ​​rest. Acest lucru sugerează că s-a pus accentul pe viteza de execuție. Și la începutul și la sfârșitul studiului, instalarea era deja pe exactitatea lucrării.

Pe baza rezultatelor muncii efectuate, au fost comise 41 de erori, arătând că indicatorul de concentrare a atenției este la un nivel mediu.

Testul „Metodologie pentru studierea tipului de memorie”[Aplicația. 2]

Coeficientul de memorare auditivă - 40%

Coeficientul memoriei vizuale - 30%

Coeficient de memorare motor-auditiv - 60%

Coeficientul de memorare combinată este de 60%.

Testul a arătat că memoria motor-auditivă a subiectului este mai dezvoltată. Pe baza conversației, subiectul a mai spus că își amintește materialul educațional dacă profesorul îl redă cu voce tare.

Testul „Metodologie de identificare a trăsăturilor operațiilor mentale

La studierea trăsăturilor operațiilor mentale, s-a remarcat că vocabularul cercetătorului este mic, asemănările și diferențele au fost cel mai adesea comparate pe o bază situațională (externă), dar și pe o bază conceptuală.

Test „Metodologie pentru studierea vitezei proceselor de gândire”

Subiectul a finalizat sarcina în 3 min 34 s. 50% finalizat și acest lucru arată un nivel scăzut de viteză a proceselor de gândire.

Testul „Metodologie pentru studiul tiparelor logice

(testul Lippmann)"[Aplicația. 4]

Viteza testului Lippmann este de 3 minute și 55 de secunde. Subiectul nu a putut face față complet testului. Pe baza testului, putem concluziona că gândirea logică este slab dezvoltată.

Caracteristici ale atitudinii față de activitățile educaționale

Nivel de realizare: bun și excelent. Atitudine față de predare: Nadir îndeplinește toate sarcinile cu conștiință. De interes deosebit sunt acele subiecte pe care Nadir le are în prioritate (în funcție de profesor și de temă). Nadir îi abordează cu mare responsabilitate.

Motivația de învățare predomină din exterior (mamă). La diagnosticarea motivației de învățare, Nadir a ales că își dorește să fie o persoană cultivată și dezvoltată, să primească aprobarea profesorilor și a părinților.

Atitudine față de succes și eșec în școală: la întrebarea: „Ce experimentezi când obții scoruri mici sau mari?” Răspuns: „Sunt fericit când primesc o notă excelentă și supărat când primesc una proastă.”

Discipline preferate și respinse: Cu interes, Nadir urmează discipline precum fizica și chimia (influența profesorului care prezintă materialul afectează, lecțiile sunt întotdeauna interesante și totul este clar), consideră algebra respinsă (nu înțelege material teoretic și nu înțelege rezolvarea problemelor) .

Diagnosticele motivației educaționale au arătat că în familia în care este crescut subiectul, studiul este prestigios. Pentru Nadir, în primul rând, interesul cognitiv, conștientizarea necesității sociale, frica de pedeapsă sunt importante, în timp ce toate acestea sunt influențate de familie.

Predarea este ușoară. Din păcate, nu toți oamenii sunt ușor de instruit. Se întâmplă ca o persoană să fie și inteligentă și educată, dar, de exemplu, engleza nu i se dă. Stând zile întregi la un manual și un dicționar, o persoană își pierde încrederea în sine, crezând că este prost, dar, de fapt, totul nu este deloc așa. Doar că metodologia de auto-învățare și motivație nu este suficient de universală. Trebuie să te programezi pentru a fi pozitiv. atitudine faţă de învăţare pentru a nu transforma antrenamentul în muncă grea.

În primul rând, chiar în întrebarea: cum să te forțezi să studiezi, motivația greșită este deja ascunsă. Verbul „forță” are un efect distructiv asupra psihicului uman. Sunt oameni care vor face lucrări de orice complexitate și severitate până când sunt forțați să facă aceeași muncă pe un ton de comandă. Ce sa fac? Trebuie doar să înlocuiți verbul „forță” cu „interes”. După cum se spune: cel mai bun loc de muncă este un hobby bine plătit. Dar, credeți-mă, uneori munca interesantă aduce plăcere fără plată. Principalul lucru este să fii calm și mulțumit de rezultatul muncii tale. Studiul este aceeași muncă și poate fi clasificată ca muncă de dragul plăcerii și nu de dragul bunăstării materiale. Desigur, în viitor va fi mult mai ușor să vă asigurați beneficii materiale, folosind cunoștințele acumulate.

Cum să dezvolți o atitudine productivă față de muncă fără a face sacrificii și a încălca timpul liber și ocupat? Încercați să combinați timpul liber și ziua de lucru. Dacă înveți o limbă străină, cumpără foi multicolore autoadezive, lipește-le în jurul apartamentului, după ce ai scris cuvintele, transcrierile, pronunția și regulile de ortografie. Acest lucru va ajuta nu numai la dezvoltarea capacității de a învăța limba, dar și percepția vizuală este îmbunătățită cât mai mult posibil.

Configurați un spațiu de lucru confortabil. Desigur, dacă stai la masa din bucătărie, încerci să-ți amintești date și evenimente istorice și ești înconjurat de vase murdare, un radio și țipetele copilului unui vecin sub fereastră, nu se poate pune problema vreunei lucrări. mediu inconjurator. Dar confortul contribuie la pace și armonie, în care vrei să trăiești, să studiezi și să lucrezi. În acest fel, îți este oferită o atitudine loială față de învățare.

Oferă-ți un set: fără social media! Ați observat vreodată cât de repede trece timpul când este petrecut derulând, apreciind și vizând sute de fotografii cu o iubită care s-a căsătorit? Imaginează-ți câte lucruri importante și utile ai putea face dacă nu ai pierde timpul pe internet. Abstragați-vă de tot ceea ce vă ia timp și distrage atenția de la munca principală. Puteți rezerva câteva ore pentru studiu. Dar atunci ce sentiment minunat de satisfacție atunci când treaba este terminată și se obțin cunoștințele necesare.

Gândește-te la un fel de recompensă pentru munca ta. Nu este necesar, după ce am studiat un paragraf, să alergi prin buticuri și să faci cumpărături grandioase. Răsfățați-vă cu ceva gustos sau începeți să economisiți bani la o notă mică pentru un lucru pe care l-ați dorit de mult, dar nu ați găsit timp să-l cumpărați. De exemplu, vrei o carte, dar nu ai timp să mergi la magazin pentru ea. Aflați costul cărții, împărțiți la șapte zile. Suma rezultată în fiecare zi, după un proces de învățare răbdător și interesant, pusă deoparte în cutie. Și într-o zi liberă, mergi pentru o achiziție mult așteptată. Va fi o mare recompensă pentru muncă și o mare motivație utilă.

Nu-ți face griji dacă nu poți studia. Nu se poate să fii de neînvățat. Ești doar plictisit și neinteresat. Umanistul privește matematica cu groază până când își dă seama cum să facă matematica umanitară. Este ușor, este important doar să reconsideri știința și să o ajustezi în felul tău.

Amintiți-vă că nu ar trebui să vă îngrijorați întrebarea „cum să vă forțați să studiați”, ci „cum să studiați cu plăcere și interes”. Cea mai bună recompensă pentru munca ta este auto-dezvoltarea. Fii exigent și atent cu tine însuți, dezvoltă o atitudine față de învățare cu metodele potrivite, înlocuind răbdarea dureroasă cu interes.