Fiecare persoană din momentul nașterii cade sub influența oamenilor din jurul său: inițial sunt părinții și alte rude, apoi profesorii la grădiniță, profesorii la școală și profesorii din alte instituții de învățământ. Inițial, nedeținând încă conștiința de sine și înțelegerea realității înconjurătoare, o persoană este o „tabliță goală” pe care poți scrie orice îți place. Dar tocmai de ceea ce va fi scris pe această foaie depinde întreaga viață a unei persoane în viitor: succesele și eșecurile sale, activitatea vitală sau pasivitatea, dorința și dorința de cunoaștere sau lipsa de dorință de a învăța ceva nou, dezvoltarea și ameliorare sau călcare pe un loc. Și asta înseamnă că toți cei care se implică cumva în viața altuia în perioada formării sale trebuie să aibă cunoștințe în domeniul educației, formării și dezvoltării. Și dacă omitem tema educației ca atare, atunci aceste funcții sunt atribuite, de regulă, profesorilor și educatorilor. Tocmai cum să-i înveți pe ceilalți oameni ne învață știința numită „pedagogie”.

Cunoștințele pedagogice încă de la începutul dezvoltării umane au fost de mare importanță. La urma urmei, pentru a găsi o abordare a studenților, pentru a le putea transmite esența învățării și a educației, precum și pentru a preda în mod competent și eficient orice disciplină și a insufla anumite abilități și abilități, trebuie să fii capabil să predai , iar acest proces poate fi numit o adevărată artă. În plus, se distinge printr-un număr mare de caracteristici și nuanțe specifice.

Având în vedere însăși importanța acestei probleme atât pentru cei care predau, cât și pentru cei care studiază, am ajuns să înțelegem că suntem pur și simplu obligați să-i consacrăm unul dintre cursurile pedagogiei noastre, introducere căreia, de fapt, aveți ocazia. de citit momentan.

În cadrul cursului „Pedagogie: Fundamentele Didacticii” vom vorbi despre ce este pedagogia și didactica, luăm în considerare bazele pedagogiei și didacticii, principiile generale, tiparele, scopurile și obiectivele acestor discipline. Ținând cont de faptul că teoria pedagogiei lui Jan Amos Comenius a avut o importanță inestimabilă pentru dezvoltarea științei pedagogice, o vom considera și în cadrul lucrării sale „Marea didactică”. În plus, cursul va avea în vedere și tema relației pedagogiei cu: componente importante ale psihologiei studenților, fundamentele psihologice ale învățării, precum și principiile psihologice ale învățării eficiente. Desigur, nu ne-am putut abține să nu vorbim despre metodele tradiționale și moderne de predare - veți afla despre ele și multe altele din cursul de lecții prezentat. Și la sfârșitul cursului, vi se vor oferi materiale suplimentare pentru studiu - o listă cu cele mai bune cărți și manuale de pedagogie și didactică.

Ce este Pedagogia?

Din limba greacă veche, termenul „pedagogie” este tradus ca artă a educației. În prezent, pedagogia este înțeleasă ca știință a creșterii și educației unei persoane.

Dacă oferim o formulare mai precisă, atunci putem spune că:

Pedagogia este o știință socială care studiază activități de modelare organizate, sistematice și cu scop; o știință care studiază conținutul, formele și metodele de creștere, formare și educație, precum și procesul de transfer de experiență către un elev de către un profesor.

Formarea pedagogiei ca știință merge împreună cu dezvoltarea omenirii, deoarece gândirea pedagogică însăși își are originea în filosofia și teologia epocii lumii antice. Cu toate acestea, pedagogia a fost scoasă în evidență din sistemul cunoașterii filozofice abia la începutul secolului al XVII-lea de Francis Bacon, un filosof englez. Mai târziu, a fost consolidată de lucrările profesorului ceh Jan Comenius. În acest moment, pedagogia este o știință diversificată care funcționează și se dezvoltă, interacționând cu alte științe.

Ca orice direcție științifică, pedagogia are propriul subiect, obiect, metodologie și sarcini:

Lucru Pedagogia constă într-un proces pedagogic holistic de dezvoltare direcționată și formare a personalității unei persoane, datorită creșterii, pregătirii și educației sale.

Un obiect Pedagogia constă în educație ca proces implementat în mod intenționat și conștient. Rolul unui obiect poate fi fenomenul realității, datorită activității intenționate a societății. Astfel de fenomene se numesc educație - o parte a lumii obiective studiate de pedagogie.

Metodologia Pedagogiei este un sistem de cunoștințe despre structura și fundamentele teoriei pedagogice, metodele de căutare a cunoașterii și principiile unei abordări pedagogice care reflectă realitatea pedagogică, precum și un sistem de activități pentru obținerea cunoștințelor și fundamentarea metodelor, logicii, programelor și calitatea activitatilor de cercetare.

Sarcini pedagogie ca direcție științifică sunt următoarele:

• Creșterea unei persoane ca proces de dezvoltare a unor comportamente stabile în ea, de exemplu, diligență, decență, onestitate etc. Scopul educației nu este doar cunoașterea a ceea ce este, de exemplu, onestitatea, ci tocmai obiceiul de a fi mereu sincer. Sarcina prezentată poate fi numită primordială
• Determinarea complexului de abilități naturale și amploarea acestora, precum și nevoile interconectate ale fiecărei persoane în parte, care determină în cea mai mare măsură capacitatea sa de a învăța în orice direcție
• Determinarea complexului de nevoi sociale pentru creștere și educație și amploarea lor într-un anumit loc la un anumit moment în timp
• Formarea condițiilor și implementarea satisfacerii armonioase a nevoilor sociale și personale în formare și educație, ținând cont atât de nevoile și abilitățile elevului, cât și de ierarhia grupurilor sociale

Evident, pedagogia este o știință complexă și versatilă și studiază o gamă destul de largă de domenii ale vieții umane. Dar în cursul nostru nu vom atinge subiecte precum educația sau, de exemplu, auto-studiul, deoarece. pentru a le studia, puteți parcurge cursuri separate pe site-ul nostru, iar noi ne vom îndrepta eforturile principale către studiul învățării - transferul de cunoștințe de la un profesor la un elev.

Aplicarea cunoștințelor pedagogice

Utilizarea cunoștințelor de natură pedagogică este o abilitate extrem de utilă și eficientă pentru orice persoană în general, ca să nu mai vorbim de profesori și educatori. Având-o, nu numai că poți transmite altei persoane ceea ce știi și poți să faci singur, ci și să înțelegi mai bine psihicul și caracteristicile personale individuale ale celor din jur și ale tău, să-ți îmbunătățești abilitățile de comunicare, să-ți consolidezi propria experiență etc.

Cei pentru care activitatea pedagogică este o profesie și o problemă de viață ar trebui să studieze pedagogia pentru a se dezvolta personal și profesional, pentru a-și îndeplini sarcinile cât mai productiv și pentru a îmbunătăți procesul educațional al instituției în care lucrează. Și dacă te uiți la această problemă la scară mai largă, atunci cu cât sunt mai mulți profesori profesioniști de înaltă clasă în țara noastră, cu atât mai dezvoltată și educată va fi generația tânără, vor fi mai mulți specialiști, la copii, adolescenți și tineri. interesul cognitiv și dorința de cunoaștere, dorința de , dorința de a beneficia indivizii și societatea în ansamblu, de a face mai bine atât pe sine, cât și lumea înconjurătoare.

Aplicarea cunoștințelor pedagogice, dacă se desfășoară în mod regulat și sistematic, va face chiar și dintr-un absolvent fără experiență care a primit o specialitate pedagogică un adevărat profesionist în domeniul său, un profesor cu un nivel înalt de pregătire, abilitățile și calitățile profesionale necesare care impune respect între colegi și elevi. În plus, avantajele pe care le oferă cunoștințele pedagogice unei persoane îi permit să-și aplice în mod productiv abilitățile și să obțină succes nu numai în domeniul profesional de activitate, ci și în orice alt domeniu al vieții, inclusiv în relațiile familiale și personale.

Dacă studiați pentru a deveni profesor sau chiar dacă sunteți un profesor cu experiență, materialul prezentat în cursul nostru vă va fi util - vă va completa golurile, va răspunde la unele întrebări, vă va îmbunătăți abilitățile, vă va reîmprospăta informațiile din memorie. . Dar nu contează dacă ești profesor sau departe de această profesie, folosești mereu cunoștințele pedagogice în viața ta. Indiferent dacă interacționați cu prietenii și cunoștințele, predați ceva copiilor dvs. sau dedici un nou angajat specificului responsabilităților sale de muncă - în orice astfel de situație, predați și este foarte important să vă amintiți acest lucru. Și dacă ai dorința de a învăța cum să-ți crești eficient copilul, să-ți îmbunătățești calitățile personale pentru a avea mai mult succes în viață și în muncă, să-ți depășești granițele personale pentru a deveni o personalitate și mai dezvoltată, abilitățile pedagogice nu vor face decât să te avantajeze. Și le poți învăța fără probleme, chiar și fără o bază de informații.

Cum să-l înveți?

Cunoștințe și abilități pedagogice, precum și orice altele, o persoană nu le are în momentul nașterii sale. Orice date și abilități apar în el pe măsură ce crește, împreună cu experiența pe care o primește în procesul vieții. Dar, după cum știți cu siguranță, toți oamenii au predispoziții genetice la ceva. Astfel, unii au o predispoziție de a interacționa productiv cu ceilalți și de a le transmite ceea ce ei înșiși știu și pot face. Oamenii din această categorie de la o vârstă fragedă încep ei înșiși să învețe realitatea din jurul lor cât mai mult posibil și îi ajută pe alții să facă acest lucru. Ulterior, își aleg specialități legate de pedagogie, studiază cu succes și devin profesori.

Totuși, cei care nu au o astfel de predispoziție nu trebuie în niciun caz desconsiderați, trebuie doar să depună un ordin de mărime mai mult efort și efort pentru a reuși în domeniul ales. Este important să înțelegeți pur și simplu că o persoană este capabilă să studieze și să stăpânească absolut tot ceea ce îl interesează, inclusiv cunoștințele și abilitățile în domeniul științei pedagogice. Poți, desigur, să mergi la universitate și chiar să obții un al doilea sau al treilea studii superioare, dacă primul nu este potrivit pentru acest domeniu, sau poți studia independent domeniul prezentat, pentru care a fost creat cursul nostru.

Când studiem pedagogia la cursul nostru (și în general), este important să ținem cont de două aspecte - teoretic și practic:

• Aspectul teoretic al pedagogiei reprezintă materialul teoretic care, în primul rând, este predat în instituțiile de învățământ și, în al doilea rând, pe care se bazează pregătirea noastră - teoria este baza sa și este important nu doar să citim materialul de instruire, ci și să îl stăpânim bine
• Aspectul practic al pedagogiei include aplicarea materialului teoretic primit în practică, i.e. în muncă și în viață. Practica este cheia succesului în orice.

În ciuda importanței părții practice, mulți oameni învață teoria și pot face acest lucru cu atâta succes încât pur și simplu nu pot fi egali în cunoștințe, dar nu ajunge niciodată la practică, care este motivul inutilității cunoștințelor. Dar la fel cum practica este imposibilă fără teorie (pentru că pur și simplu nu va fi nimic de exersat), teoria fără practică este de asemenea insuportabilă (rămâne doar ceva citit și memorat). Ambele părți pot fi vinovate de refuzul de a practica: atât compilatorii materialului, cât și cei care studiază acest material. În primul caz, fundamentele teoretice pot fi întocmite în așa fel încât cititorul pur și simplu să nu înțeleagă cum să le aplice, iar în al doilea, lenea, lipsa de interes și motivația poate juca un rol. Și dacă nu vă putem influența în niciun fel motivația, interesul și dorința de a studia și de a lucra, cu excepția de a recomanda studierea anumitor secțiuni ale site-ului nostru, de exemplu, și, atunci când alcătuim cursul, am încercat să facem tot posibilul pentru ca teoria nu pare prea plictisitoare si dificil de asimilat.

Pe lângă o bază teoretică bine compusă, am încercat să adaptăm cât mai mult materialul pentru aplicare practică. Este important doar să remarcăm că este destul de dificil să oferim secțiunilor de pedagogie exemple și instrucțiuni specifice, motiv pentru care am încercat să prezentăm teoria în așa fel încât să fie deja clar din ea ce trebuie făcut, ce principii. și modele de luat în considerare și ce metode și tehnici să folosească în activitățile lor. Dar, desigur, există exemple în cadrul instruirii, precum și recomandări și sfaturi specifice care completează partea teoretică.

Vrei să-ți testezi cunoștințele?

Dacă doriți să vă testați cunoștințele teoretice pe tema cursului și să înțelegeți cum vi se potrivește, puteți susține testul nostru. Doar 1 opțiune poate fi corectă pentru fiecare întrebare. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare.

Lecții de pedagogie

După un studiu destul de serios din partea noastră a surselor de informare pe tema pedagogiei, precum și după selectarea celor mai importante dintre ele și adaptarea materialului obținut pentru dezvoltarea productivă și aplicarea practică, am dezvoltat șase lecții de pedagogie, din care veți afla despre ideile tradiționale, tendințele moderne, metodele, principiile, scopurile și obiectivele științei pedagogice etc.

Să oferim o scurtă prezentare generală a fiecărei lecții.

Lecția a cincea continuă tema metodelor de predare, însă tratează și alte metode – moderne – metode care abia încep să-și găsească aplicarea în activitățile educaționale. Din această lecție veți învăța despre seminarii, traininguri, învățământ modular și la distanță, orientare către valori, metoda studiului de caz, coaching, jocuri de rol și afaceri, grupuri creative, mitologie și o serie de alte metode moderne de predare. În procesul de revizuire a acestor metode, vor fi date definițiile lor și vor fi indicate principalele avantaje și dezavantaje.

Cum să iau cursuri?

După cum am menționat deja, având în vedere complexitatea și specificul temei prezentate, am încercat să compunem materialul în așa fel încât fundamentele sale teoretice să fie adaptate la maximum pentru asimilare și aplicare în practică. Dar treaba noastră este să vă oferim hrană de gândit, ca să spunem așa, și să vă dotăm cu cunoștințe, iar ceea ce veți face cu aceste cunoștințe este deja o chestiune la alegerea voastră. Dar vrem totuși să vă reamintim încă o dată că, fără aplicare practică, tot ceea ce învățați din aceasta sau din orice altă formare va rămâne doar o parte din baza dvs. de cunoștințe. Din acest motiv, vă recomandăm insistent să vă sistematizați studiile.

Vă sfătuim să împărțiți studiul lecțiilor disponibile în mai multe perioade de timp. De exemplu, puteți face un astfel de plan: o zi vă dedicați studierii unei lecții, a doua zi recitiți materialul și, a treia zi, încercați să aplicați cunoștințele în condiții reale. În general, aceasta este o schemă comună pe care o oferim cititorilor și membrilor clubului nostru intelectual. Dar repetăm ​​încă o dată: având în vedere specificul subiectului luat în considerare și, ca urmare, specificul instruirii, este posibil să nu fie întotdeauna posibilă aplicarea cunoștințelor în practică. Prin urmare, vă sfătuim fie să dedicați aceeași a treia zi (citirea rezumatului, restabilirea cunoștințelor în memorie și verificarea acestora cu materialul de curs), fie studierea materialelor suplimentare, de exemplu, descifrarea termenilor și conceptelor nefamiliare sau studiul aprofundat al secțiunea de interes. Deși este foarte ușor să aplici cunoștințele pedagogice chiar și în comunicarea zilnică normală cu rudele, prietenii sau colegii.

După o pauză între lecții, puteți trece la o nouă lecție. Ca urmare, vă va dura aproximativ trei săptămâni pentru a finaliza întregul curs. Desigur, acesta nu este un ultimatum și, dacă doriți, vă puteți crea propriul program individual care se potrivește preferințelor dvs. individuale și/sau programului de lucru/studii.

Pedagogia ca știință este un corp de cunoștințe care stau la baza descrierii analizei, organizării de proiectare și prognoză a modalităților de îmbunătățire a procesului pedagogic, precum și căutarea unor sisteme pedagogice eficiente pentru dezvoltarea și pregătirea unei persoane pentru viața în societate. (Bordovskaya N. V., p. 20) .

În ciuda faptului că pedagogia se ocupă de probleme „eterne”, subiectul ei este specific: este vorba de activități educaționale desfășurate în instituțiile de învățământ. Pedagogia este considerată ca o știință aplicată, îndreptându-și eforturile către soluționarea promptă a problemelor de creștere, educație și formare care apar în societate.

Surse de dezvoltare a pedagogiei: experiența practică veche de secole a educației, fixată în modul de viață, tradiții, obiceiuri ale oamenilor, pedagogia populară; lucrări filozofice, științe sociale, pedagogice și psihologice; practica actuală mondială și casnică a educației; date din cercetări pedagogice special organizate; experiența profesorilor inovatori care oferă idei și sisteme de educație originale în condițiile de astăzi în schimbare rapidă (Podlysaty I.P., pp. 10-12).

Pedagogia este știința relațiilor educaționale. Relațiile educaționale apar în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea. Pedagogia poate fi definită și ca știința modului de a educa o persoană, a modului de a o ajuta să devină bogat spiritual și activ din punct de vedere creativ. Pedagogia studiază următoarele probleme: studiul esenței și modelelor de dezvoltare și formare a personalității și influența acestora asupra educației; definirea scopurilor percepției; dezvoltarea conținutului educației; cercetarea și dezvoltarea metodelor de educație. Categoriile oricărei științe includ cele mai încăpătoare concepte care reflectă esența acesteia și sunt cel mai des folosite de ea. Principalele categorii de pedagogie: educație; dezvoltare; educaţie; educaţie. Educația este o creare socială, intenționată, a condițiilor pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică. Scopul educației este de a pregăti noua generație pentru viața socială și munca productivă. Dezvoltarea este un proces obiectiv de schimbare a forțelor spirituale și fizice ale unei persoane. Educația este un sistem de condiții externe organizat special de societate pentru dezvoltarea umană. Învățarea este procesul de transfer de cunoștințe de la profesor la elev.

Tematica pedagogiei este un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (instituții familiale, de învățământ și de cultură).

Pedagogia studiază esența, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale. Ea dezvoltă teoria și tehnologia procesului educațional.

Astfel, pedagogia este știința procesului holistic al educației umane, care include formarea, educarea și dezvoltarea individului. Cunoscutul publicist și profesor S. I. Gessen a scris despre același lucru: „Pedagogia este o știință. Prin aceasta se deosebește de educația însăși, care îi servește drept subiect. În acest sens, pedagogia este una dintre științele despre o persoană, și anume despre educația sa, de a deveni persoană.

Pedagogie este știința legilor creșterii și educației unei persoane, studiază tiparele de transfer cu succes a experienței sociale a generației mai în vârstă către cea mai tânără. Ea există pentru a indica în practică cele mai simple modalități de atingere a scopurilor și obiectivelor pedagogice, modalități de implementare a legilor educației și a metodelor de predare.

În Grecia antică, un sclav atribuit unui elev, ale cărui funcții erau să-l însoțească la școală, să servească în clasă, era numit profesor. Profesorul este un derivat al cuvintelor grecești „peyda” - un copil, „goges” a conduce, literal „învățător”, „ghid pentru copii”.

Știința modernă a „pedagogiei” tradusă literal din greacă înseamnă „îndrumarea copiilor”. Cauza fundamentală a apariției tuturor domeniilor științifice este nevoia de viață. A venit un moment în viața oamenilor când educația a început să joace un rol important.

S-a remarcat că succesul dezvoltării civilizației depinde în mare măsură de creșterea și educația generațiilor individuale. Este nevoie de generalizare a experienței educației, primele încercări de generalizare au fost făcute în cele mai dezvoltate state ale lumii antice - China, India, Egipt, Grecia, când educația începe să joace un rol important în viața oamenilor.

ca știință separată Pedagogia apare mult mai târziu. Condițiile prealabile pentru apariția oricărei științe sunt următoarele prevederi:

format sub influența nevoilor societății;

Orice ramură se dezvoltă într-o știință numai atunci când subiectul cercetării sale este clar identificat.

Dând o definiție mai specifică a pedagogiei, putem spune că aceasta este știința legilor și tiparelor de creștere, educație, formare, socializare și autodezvoltare creativă a unei persoane.

Pedagogie în sens larg- influența tuturor influențelor externe ale mediului natural și social.

În sensul restrâns al pedagogiei- activitatea intenționată a educatorilor în sistemul instituțiilor de învățământ.

Pe baza acestei definiții, subiectul cercetării pedagogice va fi un sistem integral de creștere, educație, formare, socializare și autodezvoltare creativă a unei persoane.

Metode de cercetare– modalităţi de rezolvare a problemelor ştiinţifice şi pedagogice.

Obiect de Pedagogie- Uman.

LA FEL DE. Makarenko, un om de știință și un practician care cu greu poate fi acuzat că promovează pedagogia „fără copii”, a formulat în 1922 ideea specificului obiectului științei pedagogice. El a scris că mulți consideră copilul ca fiind obiectul cercetării pedagogice, dar acest lucru nu este adevărat. Obiectul cercetării pedagogiei științifice este „faptul (fenomenul) pedagogic”. În acest caz, copilul, persoana nu este exclus din atenția cercetătorului. Dimpotrivă, fiind una dintre științele despre o persoană, pedagogia studiază activități utile pentru dezvoltarea și formarea personalității sale.

În consecință, pedagogia are ca obiect nu individul, psihicul său (acesta este obiectul psihologiei), ci un sistem de fenomene pedagogice asociate dezvoltării sale. Prin urmare, obiectele pedagogiei sunt acele fenomene ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății. Aceste fenomene se numesc educație. Este acea parte a lumii obiective pe care o studiază pedagogia.

Subiect de Pedagogie- aceasta este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții sociale speciale (instituții familiale, de învățământ și de cultură).

Pedagogia în acest caz este o știință care studiază esența, tiparele, tendințele și perspectivele de dezvoltare a procesului pedagogic (educația) ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale. Pe această bază, pedagogia dezvoltă teoria și tehnologia organizării sale, forme și metode de îmbunătățire a activităților profesorului (activitatea pedagogică) și diverse tipuri de activități elevilor, precum și strategii și metode de interacțiune a acestora.

Sistemul cunoștințelor pedagogice- cunoștințe teoretice interconectate despre tiparele și principiile educației și creșterii, despre faptele practicii pedagogice, despre cunoașterea teoriei pedagogice.

Funcţiile teoriei pedagogice(după Kononenko I., Mikhaleva L.):

Functii teoretice:

îmbogățirea, sistematizarea cunoștințelor științifice;

generalizarea experienței practice;

relevând regularităţi în fenomenele pedagogice.

Caracteristici practice:

îmbunătățirea calității educației;

crearea de noi tehnologii pedagogice;

introducerea în practică a rezultatelor cercetării pedagogice.

Prognoza:

previziunea științifică în sfera socială este asociată cu stabilirea scopurilor.

Sarcinile pedagogiei:

Fundamentarea științifică a dezvoltării sistemelor de învățământ, a conținutului educației și educației.

Studiul esenței, structurii, funcțiilor procesului pedagogic.

Dezvăluirea tiparelor și formularea principiilor procesului de predare și educare a oamenilor.

Dezvoltarea formelor eficiente de organizare a procesului pedagogic și a metodelor de implementare a acestuia.

Dezvoltarea conținutului și metodelor de autoeducare și autoeducare a oamenilor.

Studiul trăsăturilor și conținutului activității profesorului și modalităților de modelare a dezvoltării competențelor sale profesionale.

Dezvoltarea problemelor metodologice ale pedagogiei, metodele de cercetare a acesteia, generalizarea, diseminarea și implementarea experienței de predare și educație.

Întrebări de curs:

1. Definirea conceptului de „pedagogie”. Subiectul științei pedagogice.

2. Separarea pedagogiei într-o ramură independentă a cunoașterii științifice

și cei mai importanți reprezentanți ai săi.

3. Metode de cercetare pedagogică.

4. Locul pedagogiei în sistemul științelor umane. Sarcini de formare

gândirea pedagogică a unui psiholog clinician.

1. Definirea conceptului de „pedagogie”. Subiectul științei pedagogice.

Pedagogia și-a luat numele de la cuvântul grecesc „pai-dagogos” (plătit

Copil, gogos - Veda), care înseamnă „creșterea copiilor” sau „cunoașterea copilului”.

În Grecia antică, această funcție era îndeplinită direct -

profesorii numeau inițial sclavii care însoțeau copiii lor

maestrul său la școală.

Treptat, cuvântul „pedagogie” a devenit folosit într-un sens mai general

pentru a desemna arta de a „conduce un copil prin viață”, i.e. educaţi-l şi

să predea, să ghideze dezvoltarea spirituală și corporală. Adesea lângă nume

oameni care mai târziu au devenit celebri, numele sunt pe bună dreptate

profesorii care i-au crescut. De-a lungul timpului, acumularea de cunoștințe a dus la

aparitie știință specială a creșterii copiilor. teoria eliminată

faptele specifice, au făcut generalizările necesare, au evidențiat cel mai mult

relație semnificativă. Deci pedagogia a devenit știința educației și

predarea copiilor.

Această înțelegere a pedagogiei a persistat până la mijlocul secolului al XX-lea.

Abia în ultimele decenii s-a stabilit în cele din urmă opinia că în

nu numai copiii au nevoie de îndrumare pedagogică calificată,

dar si adulti . Să dăm conceptul de pedagogie modernă.Pedagogie- știința

despre educația unei persoane, dezvăluie legile și tiparele

procesul pedagogic, precum și formarea și dezvoltarea personalității în

proces pedagogic.

Subiectul pedagogieieste educația ca o adevărată holistică

proces dagogic organizat intenţionat în special

instituții sociale(familial, educațional și cultural-recreativ

unități alimentare). Pedagogia în acest caz este

o știință care studiază esența, modelele, tendințele și perspectivele

dezvoltarea procesului pedagogic (educaţia) ca factor şi mijloc

dezvoltarea umană de-a lungul vieții. Pe această bază, pedagogie

dezvoltă teoria și tehnologia organizării, formelor și metodelor sale

perfecţionarea activităţilor profesorului (activitate pedagogică) şi

diverse activități ale elevilor, precum și strategii și modalități de a

interacțiuni.

2. Separarea pedagogiei într-o ramură independentă a cunoaşterii ştiinţifice şi

cei mai importanți reprezentanți ai săi.

În opiniile oamenilor de știință asupra pedagogiei, atât în ​​trecut, cât și în prezent

există trei concepte de timp. Reprezentanții primului dintre ei cred

că pedagogia este un domeniu interdisciplinar al cunoaşterii umane.

Cu toate acestea, această abordare neagă de fapt pedagogia ca independentă

știință teoretică, adică ca zonă de reflecție a fenomenelor pedagogice. LA

Pedagogia în acest caz este reprezentată de o varietate de

obiecte complexe ale realității (spațiu, cultură, politică etc.).

Alți oameni de știință atribuie pedagogiei rolul unei discipline aplicate, o funcție

care constă în folosirea indirectă a cunoştinţelor împrumutate

din alte științe (psihologie, științe naturale, sociologie etc.) și

adaptate pentru rezolvarea problemelor care apar în domeniul educaţiei sau

educaţie.

Cu această abordare, un fundamental coerent

baza funcționării și transformării practicii pedagogice.

idei despre anumite aspecte ale fenomenelor pedagogice.

Productiv pentru știință și practică, potrivit lui V.V. Kraevsky, este

doar al treilea concept, conform căruia pedagogia este relativ

o disciplină independentă care are propriul obiect și subiect de studiu.

Pedagogia are ca obiect nu individul, ci psihicul lui (acesta

obiect al psihologiei), ci sistemul de fenomene pedagogice asociate acestuia

dezvoltare. De aceea obiectul pedagogiei sunt acele fenomene

realitatea, care determină dezvoltarea omului

individualîn procesul de activitate intenționată a societății. Aceste fenomene

numită educație. Este acea parte a lumii obiective,

studiat de pedagogie.

Funcţiile ştiinţei pedagogice

Funcțiile pedagogiei ca știință sunt determinate de subiectul ei. Aceasta este

teoreticși tehnologic funcțiile pe care le implementează

unitate organică.

Ca una dintre științele omului, pedagogia s-a născut în adâncul filosofiei și

multă vreme s-a dezvoltat ca parte organică.

Educația a apărut cu primii oameni. Copiii au fost crescuți fără

orice pedagogie, fără măcar a bănui existența ei. Știința de

educația s-a format mult mai târziu, când existau deja

precum, de exemplu, științe precum geometria, mecanica, astronomia și multe altele.

Deja în cele mai dezvoltate state ale lumii antice - China, India,

Egipt, Grecia – s-au făcut încercări serioase de generalizare a experienței

educație, izolându-și principiile teoretice, cunoștințele despre natură,

om, societatea acumulată apoi în filosofie; în ea erau

a făcut primele generalizări pedagogice. Cresterea-

proces intenționat și organizat de interacțiune între profesor și

elev, care vizează elevul și crearea de favorabile

condiţii pentru dezvoltarea integrală a personalităţii sale.

Leagănul sistemelor educaționale europene a fost grecul antic

filozofie. Cei mai importanți reprezentanți ai săi Democrit (460-730 î.Hr.)

d.Hr.); gânditorii greci antici Socrate (469-399 î.Hr.), Platon (427-

347 î.Hr.), Aristotel (384-322 î.Hr.). filosof roman antic și

profesorul Mark Quintilian.

În orice moment, cel mai important rol în dezvoltarea spirituală și fizică a oamenilor

a jucat pedagogia populară. Oamenii au creat original și uimitor

sisteme viabile de educație morală, de muncă.

În Evul Mediu, biserica a monopolizat viața spirituală

societate, îndreptând educația într-o direcție religioasă. Principii dogmatice

Principiile educației au existat în Europa de aproape 12 secole. In orice caz,

dintre conducătorii bisericii au fost strălucit educați pentru vremea lor

Fericitul (354-430), Toma d'Aquino (1225-1274), care a creat ample

tratate pedagogice.

De remarcat este contribuția la dezvoltarea gândirii și practicii pedagogice

Ordinul Iezuit medieval și liderul său, Ignacy Loyola.

Renașterea a deschis o galaxie de gânditori străluciți, educatori,

umaniștii care au proclamat ca slogan o zicală străveche. În lor

inclusiv olandezul Erasmus de Rotterdam (1466-1536), italianul Vittorino de

Feltre (1378-1446), francezul Francois Rabelais (1483-1553) și Michel

Montaigne (1553-1582).

Pedagogia a trebuit să tragă mult timp un colț modest într-un templu maiestuos

filozofie. Abia în secolul al XVII-lea a apărut ca o știință independentă,

rămânând mii de fire legate de filozofie.Selectarea pedagogiei din

filozofia și formalizarea ei într-un sistem științific este asociată cu numele de mare

profesor ceh J. A. Comenius (1592-1670). Spre deosebire de Ya.A.

Filosoful și profesorul englez Comenius J. Locke (1632-1704)

şi-a concentrat principalele eforturi pe teoria educaţiei. limba franceza

materialişti şi iluminatori - D. Diderot (1713-1784), K. Helvetius (1715-

1771), P. Holbach (1723-1789) şi mai ales J.-J. Rousseau (1712-1778).

Ideile democratice ale iluminismului francez au determinat în mare măsură

opera marelui profesor elvețian J. G. Pestalozzi (1746-1827).

J. F. Herbart (1776-1841) , F. A. V. Diesterverg (1790-1886), angajat în

studiul multor probleme importante, dar mai ales - studiul

contradicţii inerente tuturor fenomenelor pedagogice.

Pe larg cunoscute sunt lucrările pedagogice ale unor gânditori ruși remarcabili,

filozofii și scriitorii V. G. Belinsky (1811-1848), A.I. Herzen (1812-

1870), N.G. Cernîșevski (1828-1889), N.A. Dobrolyubova (1836-1861). În

ideile lui L.N. Tolstoi (1828-1910), lucrările lui N.I.

Pirogov (1810-1881). Au criticat aspru școala moșie și

solicită o transformare radicală a educației publice.

Faima mondială pentru pedagogia rusă a fost adusă de K.D. Ushinsky (1824-1871),

care se numește profesorul profesorilor rusi.

La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. cercetare intensivă asupra pedagogiei

problemele au început în SUA. reprezentanţi de seamă ai americanului

pedagogie sunt J. Dewey (1859-1952) a cărui operă a avut un notabil

influența asupra dezvoltării gândirii pedagogice în întreaga lume occidentală, iar Ed.

Thorndike (1874-1949).

Pedagogia rusă după revoluția din 1917 și-a luat calea proprie

înțelegerea și dezvoltarea ideilor pentru educarea unei persoane într-o nouă societate.

În pedagogia perioadei socialiste, larg cunoscută

lucrări de S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), N.K.

Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky.. V. A. Sukhomlinsky

(1918-1970) și-a concentrat cercetările în jurul problemelor morale

educatia tineretului.

Pedagogie

· ca știință, este un corp de cunoștințe care stau la baza descrierii, analizei, organizării, proiectării și prognozării modalităților de îmbunătățire a procesului pedagogic, precum și căutarea unor sisteme pedagogice eficiente.

· știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea și care vizează dezvoltarea umană.

· știința esenței, tiparelor, principiilor, metodelor și formelor de pregătire și educație a unei persoane.

Prin origine, termenul de pedagogie în traducere literală este de ghidare a copiilor. În Rusia, din punct de vedere istoric, conceptele de educator și educație erau similare cu conceptele de profesor și pedagogie.

Obiectul pedagogiei - educația în sensul cel mai larg.

Subiect de Pedagogie- un sistem de relații care iau naștere în cursul educației; educația ca proces organizat conștient care are loc în familie, societate, în anumite condiții naturale, sociale, economice, spirituale și morale. (V.E. Gmurman)

Pedagogie – greacă. cuvântul paidos este un copil, agogo este a conduce.

În secolul al XVII-lea ped. evidențiată ca știință separată, angajată nu numai în studiu, ci și în educație.

Subiect ped. Activități educaționale, educaționale, de formare desfășurate într-o instituție de învățământ, în plus. imagine., pentru a dezvolta personalitatea.

Funcția principală a ped. Să învețe legile creșterii, educației, formării oamenilor, pe această bază pentru a indica practicile pedagogice cele mai bune căi și mijloace pentru atingerea scopului.

Educație - acest concept este considerat în mai multe sensuri ale planului social:

1. crearea condiţiilor (materiale, spirituale) pentru dezvoltarea umană

2. ca activitate focalizată

In ped. plan: este un proces organizat intenționat în formarea personalității. Într-un plan restrâns: un proces special organizat de formare a calităților individuale. Un muncitor special pregătit, specialist ar trebui să se ocupe de știință: un profesor, profesor, educator, care cunoaște bine personalitatea elevului, precum și formele, metodele, metodele de influențare a acestei personalități.

Învățarea este un proces de activitate interconectată a unui profesor și a unui elev, care vizează formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor la elev și a calității personalității.

Dezvoltare - schimbări cantitative și calitative care apar în personalitate. Acesta este un proces de schimbare constantă a unei persoane, a corpului și a psihicului său în direcția de la formele inferioare la cele superioare.

Orice proces este o schimbare succesivă de la o stare la alta. În procesul pedagogic, este rezultatul interacțiunii pedagogice. De aceea interacţiunea pedagogică este o caracteristică esenţială a procesului pedagogic. Spre deosebire de orice altă interacțiune, este un contact deliberat (prelung sau temporar) între profesor și elevi (elev), care are ca rezultat schimbări reciproce în comportamentul, activitățile și relațiile lor.

Interacțiunea pedagogică include în unitate influența pedagogică, percepția și asimilarea ei activă de către elev și activitatea proprie a acestuia din urmă, manifestată în răspunsul unor influențe directe sau indirecte asupra profesorului și asupra lui însuși (autoeducație). Conceptul de „interacțiune pedagogică” este prin urmare mai larg decât influența pedagogică, influența pedagogică și chiar atitudinea pedagogică, care este o consecință a însăși interacțiunii profesorilor și educatorilor (Yu.K. Babansky).

O astfel de înțelegere a interacțiunii pedagogice face posibilă evidențierea a două componente cele mai importante în structura atât a procesului pedagogic, cât și a sistemului pedagogic - profesorii și elevii, care sunt elementele lor cele mai active. Activitatea participanților la interacțiunea pedagogică ne permite să vorbim despre ei ca subiecte ale procesului pedagogic, influențând cursul și rezultatele acestuia.

Abordarea contrazice înțelegerea tradițională a procesului pedagogic ca un impact special organizat, intenționat, consistent, sistematic și cuprinzător asupra elevului în vederea formării unei personalități cu aceste calități. Abordarea tradițională identifică procesul pedagogic cu activitatea unui profesor, activitatea pedagogică este un tip special de activitate socială (profesională) care vizează realizarea scopurilor educației: transferul de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere a culturii și experienței acumulate de umanitate, creând condiţii pentru dezvoltarea lor personală şi pregătindu-i pentru îndeplinirea anumitor roluri sociale.în societate. Această abordare consolidează relația subiect-obiect în procesul pedagogic.

Se pare că este o consecință a unui transfer necritic și deci mecanicist către pedagogie a postulatului principal al teoriei managementului: dacă există un subiect de management, atunci trebuie să existe un obiect. Drept urmare, în pedagogie, subiectul este un profesor, iar obiectul, desigur, este un copil, un școlar sau chiar un adult care studiază sub îndrumarea cuiva. Noţiunea de proces pedagogic ca relaţie subiect-obiect a fost fixată ca urmare a instaurării autoritarismului ca fenomen social în sistemul de învăţământ. Dar dacă elevul este un obiect, atunci nu procesul pedagogic, ci doar influențele pedagogice, adică. activități externe care îi vizează. Recunoscând elevul ca subiect al procesului pedagogic, pedagogia umanistă afirmă astfel prioritatea relațiilor subiect-subiect în structura sa.

Educația ca fenomen social și ped. proces. Strategia de dezvoltare

Ped. procesul este interacțiunea de dezvoltare a educatorului și elevului, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților elevului. În acest proces, social experiența se topește în calitatea personalității.

Principalele caracteristici ale ped. proces sunt integritatea, comunitatea, unitatea.

Modele de ped. proces:

1) închideți dinamica pedalei. proces;

2) dezvoltarea personalității zak-t în ped. proces;

3) management zak-t uch.-educa. proces;

4) ordinea stimulării;

5) ordinea unității activităților pedagogice externe și cognitive interne.

Cursul și rezultatul procesului sunt determinate de: nevoile individului și ale societății, capacitățile acestora și condițiile de desfășurare a procesului.

Etape de ped. proces:

1) Pregătitor - rezolvă probleme (diagnosticare, stabilirea obiectivelor, proiectare, planificare)

2) Principala (stabilirea și explicarea scopurilor și obiectivelor; interacțiunea dintre profesor și elev; utilizarea metodelor și mijloacelor procesului pedagogic; crearea condițiilor favorabile conducerii; asigurarea conexiunii procesului pedagogic cu alte procese).

3) Final - analiza rezultatelor obtinute.

Educația ca fenomen social și proces pedagogic

Educația publică pregătește copilul pentru viață în lumea complexă și în schimbare rapidă de astăzi. Dezvoltați abilitățile creative, extindeți orizonturile și gândirea, consolidați sănătatea și abilitățile fizice ale copiilor noștri:

1) căni;

2) secțiuni;

4) garsoniere etc.

Cunoștințele și abilitățile pe care copilul le învață sunt atât de extinse încât părintele pur și simplu nu este capabil să acționeze ca profesor, să stăpânească toată cantitatea de material necesar cu copiii acasă. Munca unui profesor de școală și a unui profesor de grădiniță este complementară educației și educației la domiciliu.

În general, procesul pedagogic vizează dezvoltarea la copil a acelor calități care să-l facă o persoană puternică creatoare, capabilă să se simtă încrezător în condițiile vieții moderne, să-l elibereze de posibile conflicte sau căi greșite. Totuși, de multe ori puterea pe care educatoarele își doresc să o dezvolte la copii nu îi protejează de tragedii, de eșecuri crude și dureroase, de o viață fără bucurie și chiar fără sens.

Sănătatea fizică, o cultură a minții și a sentimentelor, un caracter puternic, abilitățile sociale sănătoase nu salvează de la conflicte profunde, adesea tragice din sufletul unei persoane, nu o protejează în orele teribile ale meditației singuratice. O persoană se dovedește a fi mai largă și mai profundă, mai complexă și mai complicată decât ideea lui, acceptată în sistemul modern de valori pedagogice. „O personalitate strălucitoare”, „o persoană cu un caracter puternic” - aceste concepte pot fi aplicate în mod egal nu numai naturilor în întregime pozitive, extrem de morale, ci adesea, din păcate, naturilor contradictorii, cu voință proprie și chiar posedate direct de un principiul demonic. Educația și educația modernă nu afectează secretul de bază al unei persoane, trece prin cele mai esențiale lucruri din viață.

Acest lucru este posibil dacă îl înveți să folosească forțele sufletului și trupului pentru a sluji idealurilor și valorilor cele mai înalte și nu pentru a-i face pe plac slăbiciunile.

Novoye Vremya a adus cu ea o întorsătură radicală „la problemele copilului și ale copilăriei”, a studiat copilul în detaliu, a ajuns chiar în adâncul sufletului copilului. Dar cum să asamblați un întreg din acest „constructor” pestriț și divers? Există o abundență de concepte și teorii diferite, uneori contradictorii. Unii susțin disciplina și rutina, alții apără libertatea copilului și abordarea individuală. A. Rogozyansky spune: „Unii caută să intensifice procesul de învățare și dezvoltare, alții cred: lăsați totul să se întâmple într-un mod lin, natural. Unii vor să-i protejeze pe copii de influențele rele și să prelungească „copilăria roz” din secțiile lor, alții obiectează: trebuie să pregătești copilul să întâlnească realitatea - și ei sfătuiesc să învețe să înoate, aruncând copiii deodată în apă adâncă. Fiecare poziție pare avantajoasă și motivată în felul ei. Dar, în același timp, nu se poate stabili un adevăr comun, să aducă toate teoriile la un numitor comun. Totul este explicat simplu: îndeplinirea oricăror reguli formale nu poate înlocui participarea activă la viața copiilor.

Educația și procesul pedagogic nu ar trebui să fie doar o „datorie obligatorie”, ci o parte a vieții elevului.

Legătura pedagogiei cu alte științe umaniste

Pedagogia este o știință independentă. Despărțindu-se de filozofie la un moment dat, nu și-a pierdut legătura strânsă cu alte științe umaniste:

1) filozofie;

2) psihologie;

3) igiena școlară;

4) sociologie;

5) folclor și etnografie.

Filosofia joacă un rol metodologic important în dezvoltarea teoriei pedagogice. Dar mai presus de toate, ajută la determinarea pozițiilor de plecare în studiul fenomenelor pedagogice. Pedagogia este unită cu filosofia printr-o serie de probleme și probleme comune, cum ar fi relația dintre colectiv și individ, probleme epistemologice (probleme ale teoriei cunoașterii și cunoașterii elevilor). Pedagogia este, de asemenea, legată de domenii relativ independente ale filosofiei precum etica și estetica.

Psihologia ajută la rezolvarea problemelor specifice educației și creșterii, contribuie la dezvoltarea capacității de a face un regim rațional de muncă și odihnă, oferă cunoștințe despre vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, care sunt necesare în activitatea pedagogică. Pedagogia modernă este strâns legată de psihologia ingineriei, care studiază interacțiunea dintre om și tehnologie. Apariția acestei ramuri a științei se datorează, în special, informatizării intensive a educației.

Igiena școlară studiază și determină condițiile sanitare și igienice de viață ale elevilor, de care trebuie să se țină seama la organizarea procesului de învățământ.

Sociologia, care se ocupă de studiul societății ca sistem integral complex, oferă pedagogiei o mulțime de material factual pentru dezvoltarea unei organizări raționale a procesului de educație și creștere. Mai recent, s-a format o nouă știință - sociologia pedagogică, care se ocupă cu traducerea datelor generale și a rezultatelor cercetării sociologice în sarcini specifice ale educației.

Folcloristica și etnografia sunt angajate în studiul tradițiilor populare, ritualurilor și obiceiurilor diferitelor popoare, monumente ale epopeei populare. În prezent, există o ramură specială a pedagogiei - pedagogia populară, care studiază conținutul pedagogic al acestor monumente de cultură populară.

Pedagogia cooperează și cu alte ramuri ale cunoașterii științifice, cu care la prima vedere este greu de înțeles relația:

1) anatomie și fiziologie umană;

2) matematică;

3) cibernetica.

Pedagogia le folosește în felul următor:

1) împrumută idei științifice;

2) să utilizeze și să prelucreze datele obținute de aceste științe.

Științele biologice sunt considerate ca bază natural-științifică a pedagogiei. De exemplu, pedagogia se bazează pe lucrările fundamentale ale fiziologilor ruși I.M. Sechenov și I.P. Pavlov cu privire la problemele dezvoltării neuropsihice a unei persoane, natura reflexă a activității sale etc.

Matematica servește ca sursă de metode care sunt aplicate în procesul de învățare.

Cibernetica a făcut posibilă crearea învățării programate în pedagogie.

Conceptul de „metodologie a științei pedagogice”

Succesul dezvoltării oricărei științe depinde în mare măsură de dezvoltarea metodelor de cercetare. Din istoria dezvoltării pedagogiei, se poate observa că inițial gândirea pedagogică s-a bazat pe concluzii speculative filozofice, acționând ca rezultat al activității creatoare a gânditorilor de seamă. Dinamica dezvoltării sale la acea vreme a fost mai puțin intensă în comparație cu perioada în care activitatea teoretică a început să fie combinată cu practica. Acești profesori includ în primul rând Ya.A. Comenius, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky și alții.În secolul al XIX-lea. au început să fie efectuate numeroase experimente și studii care au contribuit la dezvoltarea teoriei instruirii și educației. În prezent, au fost dezvoltate multe metode pentru a îndeplini această sarcină. În plus, a apărut o întreagă doctrină despre principiile construcției, formele și metodele activității de cercetare, numită metodologie.

Metodologia științei pedagogice este un sistem de cunoaștere despre principiile abordării și metodele de obținere a cunoștințelor care reflectă realitatea pedagogică, cunoștințe despre structura teoriei pedagogice. Metodologia dezvoltă, de asemenea, programe și metode de realizare a cercetării și de evaluare a acesteia; este un sistem de cunoștințe pe baza căruia se adoptă noi programe. Fiecare profesor se poate angaja în orice tip de activitate, inclusiv toate în același timp.

Metodologia este înțeleasă ca un set de idei filozofice inițiale care stau la baza dezvoltării unei anumite științe.

Ideea principală a pedagogiei ca știință este teoria cunoașterii ca reflectare (reflecție) a realității în mintea umană. Știința pedagogică se dezvoltă pe baza următoarelor prevederi metodologice:

1) educația ca fenomen social este determinată de nevoile societății și de tendințele dezvoltării acesteia.

Personalitatea însăși devine importantă în educație: aspirațiile, înclinațiile și abilitățile ei;

2) activitatea individului însuși joacă un rol decisiv în obținerea educației. O persoană ar trebui să se străduiască să primească o educație demnă, numai în această condiție pot fi obținute cele mai bune rezultate.

Fără cunoștințe metodologice, este dificil să conduci cu competență cercetări pedagogice sau de altă natură. Într-adevăr, conținutul culturii metodologice include: reflecția metodologică (analiza propriei activități științifice), capacitatea de justificare științifică, reflecția critică și aplicarea creativă a anumitor concepte, forme și metode de cunoaștere, management, proiectare.

Metodologia pedagogiei ca ramură a cunoașterii științifice acționează sub două aspecte, precum:

1) sistemul de cunoștințe, adică cercetare metodologică. Sarcina lor este de a identifica tipare și tendințe în dezvoltarea științei pedagogice în legătură cu practica, principii pentru îmbunătățirea eficienței și calității cercetării pedagogice, analiza compoziției conceptuale și a metodelor acestora;

2) un sistem de activități de cercetare, i.e. suport metodologic. Acest aspect presupune utilizarea cunoștințelor metodologice pentru fundamentarea programului de cercetare și evaluarea calității acestuia.

Cultura metodologică a profesorului

Munca educațională profesională este creativă. Prin urmare, orice profesor-practicant acumulează multe mijloace eficiente de influență educațională asupra personalității, tehnologiile educaționale și didactice originale. Cu toate acestea, fără o justificare teoretică și o interpretare științifică, utilizarea acțiunilor și tehnicilor pedagogice nu are valoare pedagogică. Astăzi, efectuarea acțiunilor și tehnicii nu este doar un proces empiric, nu doar o generalizare a experienței, ci și rezultatul cercetării pedagogice experimentale. Pe baza prevederilor pedagogice generale privind utilizarea metodelor științifice, un profesor profesionist aflat într-o constantă căutare creativă le adaptează la sine și la sarcinile specifice de rezolvat. În timp, aceasta dezvoltă abilitățile profesorului, intuiția pedagogică („arta profesorului”).

Rezultatele cercetării pedagogice pot fi înșelătoare, dacă nu se exclude influența subiectivității cercetătorului însuși. Subiectivitatea poate apărea din cauza prejudecăților, preferințelor inconștiente, tentației de a găsi confirmarea ipotezei inițiale etc. Conform principiului științific general al obiectivității, cercetătorul este obligat să excludă influența preferințelor personale, opiniilor, prejudecăților, solidarității corporative, etc. ambitiozitate si insuficienta pregatire personala stiintifica si pedagogica cu privire la concluzii si recomandari.

În plus, profesorul-cercetător trebuie: 1) să combine metodele experte cu cele experimentale;

2) să studieze același fenomen, proprietate, element prin mai multe metode;

3) folosiți metode valide;

4) să construiască concluzii și evaluări nu pe fapte și date individuale, ci pe setul lor suficient din punct de vedere statistic;

5) aplică metodele statisticii matematice;

6) desfășoară consultări pedagogice, cu implicarea experților;

7) finalizarea studiului cu teste practice.

Condiția principală, cerința pentru un profesor-cercetător este responsabilitatea socială și conștiinciozitatea științifică, străduința pentru eficiență, adevăr și rezultate în afaceri.

Există două niveluri de cultură metodologică a profesorului.

1. Nivel pedagogic: profesorul trebuie să cunoască istoria pedagogiei; principiile de bază utilizate ca orientări metodologice (principiul accesibilității, individualității, unității educației, educației și dezvoltării). În plus, profesorul trebuie să aibă abilitățile de a folosi diverse metode de desfășurare a unei lecții și abilitățile muncii educaționale. Importanta abilitatii profesorului de a alege si aplica metode si ghiduri metodologice care corespund activitatilor cognitive si practice este mare.

2. Nivel dialectic: profesorul trebuie să aplice în munca sa idei, principii și prevederi opuse, care se exclud reciproc.

Cultura metodologică a unui profesor este unul dintre elementele care stau la baza aptitudinilor pedagogice.

Cercetare științifică în pedagogie

Metodele de cercetare științifică sunt metodele și mijloacele prin care oamenii de știință obțin informații fiabile care sunt folosite pentru a construi teorii științifice și a le testa adevărul. Astfel de studii pot fi teoretice și experimentale. Ambele metode sunt utilizate activ în pedagogie. Metodele folosite în pedagogie pot fi atât pedagogice, cât și extrase din alte științe: psihologie, sociologie, fiziologie, matematică etc.

În efortul de a fi o știință exactă, pedagogia folosește pe scară largă metodele experimentale. Acestea includ observația pedagogică: fixarea și colectarea de informații despre comportamentul direct al obiectelor de studiu în cursul activităților și comunicării acestora. Observarea poate fi folosită ca metodă independentă și ca auxiliară, care face parte din orice metodologie.

O formă activă de studiere a unui obiect este o conversație de cercetare, care face posibilă o idee despre esența și cauzele fenomenului studiat.

Există, de asemenea, metode de cercetare precum chestionarele, interviurile, evaluarea inter pares, analiza documentelor (de exemplu, jurnalele de clasă, înregistrările de progres pentru perioada trecută), care oferă material factual bogat.

În colecția de material pedagogic empiric, metodele și tehnicile psihofiziologice joacă un anumit rol (de exemplu, studiul stărilor mentale ale copiilor, reacțiile acestora într-o anumită situație morală, estetică sau stresantă). În astfel de studii, se înregistrează cursul proceselor fiziologice (ritmul pulsului, stabilitatea reacțiilor etc.), ceea ce face posibilă aprecierea profunzimii experiențelor obiectului, eficacitatea influenței pedagogice și a interacțiunii.

Eficiența ridicată a cercetării științifice se realizează prin experimentare. Experimentul se deosebește de observația pedagogică sau conversația de cercetare prin intervenția activă în situație din partea cercetătorului, care manipulează sistematic factorii și înregistrează schimbări în starea și comportamentul obiectului studiat.

Un experiment pedagogic constă într-o organizare specială a activității pedagogice a elevilor cu scopul de a testa și fundamenta presupunerile sau ipotezele preelaborate.

Metodele de cercetare teoretică ajută la înțelegerea și generalizarea rezultatelor metodelor experimentale. Ei analizează, evaluează, generalizează, aduc material empiric în sistem. Metode științifice generale de cercetare teoretică: analiză, sinteză, inducție, deducție, analiză sistem-structurală etc.

Dezvoltarea de noi metode, instrumente, punerea în practică a rezultatelor cercetării științifice și pedagogice se numără printre sarcinile importante ale pedagogiei ca știință.

Educația ca proces intenționat de educație și formare în interesul unei persoane, al societății și al statului

Încă din vremea lui Aristotel, Socrate și Platon, educației i s-a atribuit rolul principalului factor civilizațional în dezvoltarea oamenilor și a societății.

Educația este o caracteristică a unui nivel înalt de formare pedagogică armonioasă a unei persoane și a comunităților, bazată pe deținerea unei înțelegeri științifice a lumii și a sinelui.

Conform standardelor UNESCO, educația ar trebui să ofere o idee perfectă a imaginii moderne a lumii și a mișcării acesteia în viitor, să evidențieze ideea unității și valorii intrinseci a tuturor viețuitoarelor, să pună bazele științifice pentru evaluarea consecințele activității profesionale, promovează dezvoltarea creativă a individului, îmbină fundamentalitatea, pregătirea profesională generală și specială. Principalul specific al educației ca sistem pedagogic al societății, funcționarea instituțiilor de învățământ, activitățile tuturor profesioniștilor care lucrează în ele, este asistența în formarea personalității elevilor, unificarea educației, creșterea, educația, formarea și dezvoltarea. .

Adevărata educație a unei persoane este un indicator al dobândirii spiritualității, inteligenței, culturii politice, toleranței naționale și religioase, oportunităților creative, mobilității activității, alegerii unei căi de viață civilizate și a comportamentului. Educația se manifestă în eforturile personale ale unei persoane pentru autorealizare, autoafirmare și autoexprimare individuală, activitate în muncă și cetățenie și, prin urmare, formarea ei se realizează cu contribuția simultană la acestea. Educația nu permite unei persoane să privească lumea din jur, natura, oamenii, societatea, statul prin prisma intereselor sale personale, ignorând dependența față de acestea și influența asupra lor.

Educația este asociată cu dezvoltarea unei persoane, o creștere a capacității sale de învățare, dezvoltarea inteligenței, inteligenței, abilităților și a numeroaselor calități: curiozitate, curiozitate, obiceiul de a gândi, atingerea profunzimii cognoscibilului, motivația de a lucra la pe sine, etc.

Educația presupune o pregătire cuprinzătoare și completă a unei persoane pentru viața în societate, civilizație, muncă, activitate profesională și autoperfecționare continuă. Din păcate, există cazuri când o persoană cu diplomă de studii superioare este necultă, nepoliticoasă, conflictuală, egoistă, lacomă, imorală etc. Aceasta depinde în primul rând de formularea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ, de utilitatea pedagogică reală a acestuia, de punctele slabe. a caracterului său, pasivitatea elevului în dobândirea educaţiei. Paradigma viitorului este privită în modelul de dezvoltare durabilă a societății, care este înțeles ca mișcarea sa înainte, asigurând satisfacerea nevoilor vitale ale generației prezente fără a priva generațiile viitoare de o astfel de oportunitate.

Relația dintre știința pedagogică și practica

Cuvântul pedagogie este folosit în patru sensuri:

1) ca fenomen al vieții, i.e. ca proces de învățare, creștere, educare, dezvoltare și autoperfecţionare reală a oamenilor din instituţiile pedagogice, în viața fiecărei persoane, a societății și a activităților statului;

2) ca știință care studiază fenomenele pedagogice și dezvoltă modalități de optimizare a acestora în interesul unei persoane, al societății și al statului;

3) ca disciplină academică care conține realizările științei pedagogice și leagă de practica pedagogică;

4) ca practică pedagogică care implementează prevederile și recomandările științei pedagogice și disciplinei academice care formează sistemul, precum și științe și discipline conexe în lucrul cu oamenii.

Uneori se spune că pedagogia nu este o știință, ci o artă, referindu-se la punctele de vedere ale remarcabilului profesor K.D. Ushinsky, care credea că nici politica, nici medicina, nici pedagogia nu pot fi numite științe în cel mai adevărat sens al cuvântului.

Există și o astfel de argumentare a pedagogiei ca artă: știința prescrie reguli generalizate stricte, iar munca pedagogică cu o persoană este individualizată, situațională, unică, reprezintă creativitate, echivalată cu arta și necesită un dar special din partea profesorului, și nu cunoștințe. și aptitudini.

Ideea de pedagogie doar ca artă contrazice poziția metodologiei științifice generale asupra unității generalului, particularului și singularului în fenomenele lumii reale.

Semantica cuvântului „artă”, la rândul său, nu contrazice natura științifică. „Abil” – ajuns la priceperea sau cunoștințele multor experiențe, „artă” – proprietatea priceputului (V. Dahl). Creativitatea nu se poate naște într-un loc gol, ea ia naștere pe baza cunoștințelor, abilităților, abilităților și experienței extinse și profunde ale unei persoane.

Unii teoreticieni au avut și au în continuare părerea că pedagogia nu este o știință, ci o practică care folosește realizările multor științe. Astfel de afirmații neagă pedagogia ca știință independentă și o eliberează de nevoia de a-și investiga problemele specifice. Din punct de vedere istoric, omenirea a dezvoltat trei căi principale de rezolvare a problemelor. Prima dintre acestea a fost metoda de încercare și eroare. Oamenii învață doar din propriile greșeli. Acest lucru a adus unele rezultate pozitive, dar dezvoltarea și ritmul de îmbunătățire a acestor rezultate a fost lent.

În anii 1930 a doua metodă a devenit foarte populară - folosind experiența altora care au succes în afaceri și viață. Au început să identifice purtătorii unei astfel de experiențe, să studieze, să o folosească în munca lor.

După al Doilea Război Mondial, s-a dezvoltat o a treia metodă - o abordare științifică a soluționării problemelor. De atunci, dezvoltarea științelor fundamentale și aplicate, utilizarea deplină în practică a recomandărilor și realizărilor acestora a devenit principala cale de a obține progres și succes în orice domeniu al activității umane.

Metode și logica cercetării pedagogice

Fiecare știință are propriul subiect de studiu. Originalitatea științei pedagogice este determinată nu numai de obiectul și subiectul cercetării, ci și de metodele de cercetare. Metodele de cercetare științifică sunt metodele și mijloacele prin care oamenii de știință obțin informații fiabile care sunt folosite pentru a construi teorii științifice și a le testa adevărul. Pedagogia folosește metode experimentale și teoretice de cercetare, folosind metodele și tehnicile pedagogiei actuale, precum și cele extrase din alte științe.

În efortul de a fi o știință exactă, pedagogia folosește metode experimentale, precum observația pedagogică - fixarea și colectarea materialelor de comportament direct al obiectelor de cercetare în procesul activităților și comunicării acestora.

Observația pedagogică este o formă pasivă de cercetare științifică. O formă mai activă a acesteia este o conversație de cercetare. Cu ajutorul acestuia, cercetătorul studiază opinia și atitudinea profesorilor și elevilor față de anumiți factori și fenomene pedagogice, având ocazia de a obține o înțelegere profundă a esenței și cauzelor fenomenului studiat.

Metodele de cercetare sociologică concretă a obiectelor de pedagogie sunt strâns legate de conversația de cercetare. Printre aceste metode se numără metodele de chestionare, interviu, evaluări experți ale rezultatelor activităților, declarații și judecăți ale copiilor.

De mare importanță pentru cercetarea pedagogică este analiza documentelor: jurnale de clasă, rapoarte de progres pentru timp trecut etc.

Metodele și tehnicile psihofizice joacă, de asemenea, un anumit rol în colecția de material pedagogic empiric. În astfel de studii, este înregistrată natura cursului proceselor fiziologice, ceea ce indică profunzimea experiențelor obiectului, eficacitatea influențelor și interacțiunilor.

Eficiența ridicată a studiului este oferită de experiment. În cursul ei, se creează intenționat o situație în care proprietatea studiată este evidențiată, manifestată și evaluată. Experimentul, spre deosebire de observația pedagogică și conversația de cercetare, este o metodă activă de cercetare datorită intervenției cercetătorului în situație. Experimentul constă într-o organizare specială a activității pedagogice a elevilor în vederea testării și fundamentarii anumitor dezvoltări sau ipoteze teoretice.

Pentru a înțelege și a îmbogăți materialul empiric, există metode de cercetare teoretică. Esenţa lor constă în analiza, evaluarea, generalizarea, introducerea în sistem a materialului empiric. În ajutorul acestor metode vin metode științifice generale: analiza, sinteza, inducția, deducția, analiza sistem-structurală etc.

Rezolvând probleme socio-practice, pedagogia dezvăluie tiparele procesului pedagogic, managementul sistemelor educaționale și educaționale.

Procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice

Conceptul de „proces de rezolvare” a unei probleme este strâns legat de conceptul de „metodă de rezolvare”. Procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice poate fi descris ca implementarea unei anumite metode, ca un „fragment al funcționării celui care rezolvă”, desfășurat de acesta la rezolvarea unei probleme sau în scopul rezolvării acesteia.

Procesul de rezolvare a unei probleme pedagogice este întotdeauna creativitate. În etapele sale se exprimă dialectica tranzițiilor reciproce ale gândirii teoretice și practice. În prima etapă se efectuează o analiză a situației pedagogice, care include o serie de operațiuni care se încheie cu elaborarea și adoptarea deciziilor de diagnostic. Diagnosticul în sine, în acest caz, include diagnosticul unui act individual sau de grup, personalitate și echipă, pe baza căruia sunt prezise rezultatele formării și educației, precum și posibilele dificultăți și greșeli ale elevilor, răspunsurile acestora la pedagogie. influențe.

O astfel de muncă de gândire teoretică, care vizează studierea situației, se dezvoltă într-o formulare teoretică a unei sarcini pedagogice specifice și determinarea condițiilor necesare și suficiente pentru soluționarea eficientă a acesteia. Cu alte cuvinte, stabilirea obiectivelor pedagogice este însoțită de o analiză și selecție mentală a mijloacelor disponibile pentru a obține rezultatul dorit și se termină cu proiectarea impacturilor și a interacțiunii.

Când sarcina pedagogică este rezolvată teoretic, începe următoarea etapă - etapa implementării ei în practică. Cu toate acestea, gândirea teoretică nu părăsește scena, ci doar se retrage în plan secund, îndeplinind funcțiile de reglare și corectare, datorită cărora procesul pedagogic este restructurat pe baza informațiilor primite continuu.

Rezolvarea sarcinii pedagogice se încheie cu o nouă avansare a gândirii teoretice în prim plan. Aici, contabilizarea finală și evaluarea rezultatelor obținute se realizează pe baza unei comparații cu modelul existent al rezultatului solicitat. Rezultatele acestei analize formează, la rândul lor, baza necesară pentru înaintarea unei justificări teoretice și rezolvarea unei noi probleme pedagogice.

Conceptul de „tehnologie pedagogică”

Tehnologii pedagogice - un set de metode, instrumente, tehnici utilizate în comunicare pentru a obține un rezultat pozitiv al învățării.

Conceptul de „tehnologie pedagogică”

Tehnologii pedagogice - un set de metode, instrumente, tehnici utilizate în comunicare pentru a obține un rezultat pozitiv al învățării.

Tehnologia pedagogică - căutarea unui răspuns la întrebarea „cum să înveți pe toată lumea totul în mod eficient”. Conceptul de „ped. tehnologie” a apărut la mijloc. Secolului 20 Motive pentru pisica. a fost activat procesul de căutare a unui medic. tehnologii: instruire în modern. condiționalul are caracter de masă (vârsta este una, dar abilitățile sunt diferite); cerințele pentru calitatea educației cresc, nivelul de educație pentru toți elevii crește și gama de indivizi. diferențele dintre copii sunt uriașe, așa că condițiile din școli sunt medii.

Niveluri Ped. tehnologii: 1) nivel pedagogic general (se creează tehnologie pedagogică generală, care oferă o idee generală a procesului holistic într-o anumită regiune la o anumită etapă); 2) privat-metodic = subiect (ped. tehnologia este folosită în sensul „metodologiei” - un set de mijloace, metode de implementare a unui anumit conținut în cadrul unui subiect); 3) local = modular (rezolvarea unor probleme didactice particulare).

Structura tehnologiei pedagogice:

1) bază conceptuală (idee teoretică de bază. De exemplu, educație separată pentru copii și fete); 2) continutul instruirii (obiectivele de invatare - generale si specifice); 3) partea procedurală (organizarea procesului contabil, metodele și formele activităților contabile ale școlilor). Criterii ped. tehnologii: 1) conceptualitate; 2) consistența; 3) manevrabilitate; 4) eficienta; 5) reproductibilitate.

Ped. tehnologie:

1) tehnologia de transformare a ZUN (tradițională): transferul de informații de la profesor la elev, reproducerea cunoștințelor învățate, baza este sistemul clasă-lecție; activitatea activă a profesorului și activitatea pasivă a elevilor. 2) tehnologia formării etapă a minții. acțiunile (teoria principală a lui P. Ya. Galperin) include: conștientizarea schemei de bază a acțiunii, execuția directă a acțiunii, opțiuni pentru acțiuni mai complexe, trecerea de la forma externă de prezentare la cea internă, orice acțiunea rezultată este efectuată independent, adică priceperea devine pricepere. 3) tehnologia învățării reciproce colective (autori A.G. Rivin și V.K. Dyachenko): principal. capacitatea profesorului de a combina colectiv. şi ind. forme de lucru cu şcolile.

Etape: pregătitoare (trebuie să aibă capacitatea de a naviga în spațiu, capacitatea de a asculta și auzi un partener, de a lucra într-un mediu zgomotos, de a găsi informațiile necesare în surse suplimentare, abilitatea de a traduce o imagine într-un cuvânt și un cuvânt în o imagine) și introductivă (reguli generale ale jocului, metode de interacțiune în grup), aceasta este învățarea în perechi în mișcare, include învățarea reciprocă și controlul reciproc. 4) tehnologia asimilării complete (J. Carroll și B. Bloom): scopul este reorganizarea class-uroch. sisteme. Ei încearcă să obțină asimilarea completă a cunoștințelor de către toți profesorii. Control pe un sistem în două puncte (pass-fail). Elevul care eșuează trebuie să aibă o alternativă. Concentrați-vă pe un număr mic și pe utilizarea formelor individuale de muncă.

5) tehnologia educației pentru dezvoltare (L. Zankov, D. Elkonin, V. Davydov, V. Repkin): Educația pentru dezvoltare ia în considerare: principalele neoplasme psihologice ale unei anumite vârste care apar și se dezvoltă în această perioadă de vârstă; activitatea de conducere a acestei perioade, care determină apariția și dezvoltarea neoplasmelor corespunzătoare; continutul si modalitatile de implementare in comun a acestei activitati; relațiile cu alte activități; un sistem de metode care vă permite să determinați nivelurile de dezvoltare a neoplasmelor.

Transformarea unui copil într-un subiect interesat de autoschimbare și capabil de aceasta, transformarea unui elev în elev. Asigurarea condițiilor pentru o astfel de transformare este principala. obiectiv de dezvoltare. educație, care este fundamental diferită de scopul tradiționalului. şcoli - să pregătească copilul pentru îndeplinirea anumitor funcţii în societate. viaţă. Fundamentul structurii conținutului fiecărui subiect este un sistem de concepte care epuizează fundamentele acestei științe.

Introducerea acestor concepte în formare se realizează în definiție. secvențe, începând cu conceptele de bază. (De exemplu, în rusă, învățarea începe cu introducerea conceptelor „sunet” - „scrisoare” - „fonem”, peste care „cuvânt” - „expresie” - „propoziție” - „text” sunt apoi „construite pe” Sistem similar de concepte și creează fundamentul pentru studiul și funcționarea oricărui sistem lingvistic). Ca urmare a unei astfel de pregătiri, școlarii formează un sistem de concepte care determină logica și dezvoltarea acestui domeniu de cunoaștere.

Educația se realizează prin stabilirea consecventă a unui număr de sarcini de învățare pentru copil care necesită asimilarea conceptelor. Informațiile în formă finalizată nu sunt transmise. În procesul de rezolvare a problemei, copilul însuși își organizează activitățile cognitive și educaționale, dobândind în același timp cunoștințe și dezvoltându-și propriile moduri de lucru.

Procesul de rezolvare a unei probleme de către fiecare copil este inclus în activitatea colectivă a clasei care, în final, asigură găsirea și asimilarea unei metode generalizate de activitate care să fie optimă pentru o anumită sarcină. În activitățile sale educaționale, copilul se află într-o stare de reflecție constantă: pentru el, este important nu doar „ce” fac, ci și „cum”, „în ce feluri” o fac. Tehnologia de învățare-problema-modul (materialul este dat în blocuri mărite, se întocmesc mini-manuale, se folosesc scale de evaluare, evaluări de asimilare).

Tehnologie M. Montessori (profesor italian, care a bazat sistemul de lucru cu copiii pe ideile de educație gratuită). Ped lider. idei: fiecare copil de la naștere este înzestrat cu un potențial inerent de dezvoltare, o pisică. poate fi realizată numai în activităţile proprii ale copilului. Sarcina profesorului este de a crea un mediu care să îi permită copilului să-și descopere mai ușor propriul potențial. Montessori a identificat 3 stadii de dezvoltare: 1) până la 6 ani (perioada „conștiinței absorbante”, a limbajului, a dezvoltării senzorio-motorii.

Profesorul organizează mediul în pisică. nah-Xia materiale speciale, cu o pisica. copilul își dezvoltă sfera senzorială, își formează abilități practice); 2) de la 6 la 9 ani (un copil este cercetător, învață lumea cu ajutorul imaginației); 3) de la 9 la 12 ani (copilul este om de știință). În locul unui sistem clasă-lecție - munca liberă a copiilor într-un mediu de dezvoltare (cercuri reflexive și didactice), imersiune în anumite domenii de cunoaștere în anul III și ateliere-atelier de creație.

Tipuri de sarcini pedagogice și caracteristicile acestora

Pentru organizarea intenționată a activității pedagogice profesionale a profesorului și a pregătirii acestuia, problema clasificării sarcinilor pedagogice este fundamentală. Pe o bază temporară, se obișnuiește să se distingă trei grupuri mari de sarcini pedagogice - strategice, tactice și operaționale.

Sarcinile strategice sunt un fel de „super sarcini”. Pornind de la scopul general al educației, ele se formează sub forma unor idei despre cultura de bază a unei persoane, care este subiectul sarcinilor pedagogice. Sarcinile strategice sunt stabilite din exterior, reflectând nevoile obiective ale dezvoltării sociale. Ele determină scopurile inițiale și rezultatele finale ale activității pedagogice. Într-un proces pedagogic real, sarcinile strategice sunt transformate în sarcini tactice. Păstrându-și concentrarea asupra rezultatului final al educației, ei sunt cronometrați către una sau alta etapă specifică în rezolvarea problemelor strategice. Sarcinile operaționale sunt sarcinile curente, imediate cu care se confruntă profesorul în fiecare moment al activității sale practice.

Soluția creativă a sarcinilor strategice, care au ca sarcină formarea unei personalități holistice, este prezentată în experiența șefilor instituțiilor de învățământ A.A. Zakharenko, N.N. Dubinina, V.A. Karakovsky, A.A. Katolikova și alții.Soluția creativă a sarcinilor tactice, esențial organizaționale și metodologice poate fi urmărită prin referire la experiența profesorilor inovatori, a căror experiență este descrisă în lucrările lui V.I. Zagvyazinsky, M.M. Potashnik, L.M. Fridman şi alţii.Experienţa lui A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Soroka-Rosinsky, V.A. Sukhomlinsky.

În conformitate cu conceptul de proces pedagogic holistic, conceptul de „sarcină pedagogică” ar trebui considerat generic în raport cu conceptele de „sarcină didactică” și „sarcină educațională”.

Sarcinile didactice sunt sarcinile de gestionare a activităților educaționale și cognitive, i.e. predare. În ele, conform lui V.I. Zagvyazinsky, există întotdeauna o contradicție între partea originală și cea de perspectivă. Rezolvarea problemelor didactice ar trebui să-i conducă pe elevi la gestionarea cu pricepere a sarcinilor de învățare, întrucât învățarea vizează în cele din urmă propria negație, înlăturarea învățării în învățare.

Tehnologia pedagogică

Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină selecția și aranjarea specială a formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor și mijloacelor educaționale. Datorită educației tehnologice, elevii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități mult mai eficient.

Tehnologia pedagogică este utilizată împreună cu metodologia generală, scopurile și conținutul, organizând întregul proces educațional.

Tehnologia pedagogică este implementată în procese tehnologice care sunt axate pe un anumit rezultat pedagogic. De exemplu, procesele tehnologice sunt:

1) organizarea de concursuri;

2) sistemul muncii educaționale la școală;

3) un sistem de forme și mijloace de studiere a unui anumit subiect al unui curs de formare.

Procesul educațional este organizat prin diverse abordări tehnologice:

1) teste pentru măsurarea abilităților mentale;

2) o varietate de ajutoare vizuale și scheme pentru obținerea și exersarea deprinderilor;

3) structuri organizatorice pentru formarea de autoguvernare, concurență, cerințe uniforme pentru autoservire.

Tema tehnologiei pedagogice este interacțiunea specifică dintre profesori și elevi din orice domeniu de activitate. În urma acestor interacțiuni, se obține un rezultat pozitiv stabil în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Sarcinile tehnologiei pedagogice și proceselor tehnice includ următoarele:

1) dezvoltarea și consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în orice domeniu de activitate;

2) formarea, dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social;

3) trezirea interesului elevilor pentru studiile mentale, dezvoltarea abilităților de muncă intelectuală și activitate mentală, înțelegerea faptelor și legilor științei;

4) instruire în acţiuni cu instrumente tehnologice;

5) dezvoltarea planificării independente, sistematizarea activităților lor educaționale și autoeducative;

6) încurajarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea sesiunilor de pregătire și a muncii utile social.

Tehnologia pedagogică are o serie de caracteristici:

1) diferitele lanțuri pedagogice diferă în potențialul lor educațional. Unele suprimă inițiativa creativă din cauza cerințelor stricte pentru succesiunea elementelor principale ale programului, în timp ce altele creează un teren fertil pentru dezvoltarea muncii mentale conștiente active;

2) capacitatea conținutului educației sau educației de a fi codificat fără a-și pierde capacitățile educaționale și educaționale. Introducerea formulelor fizice și chimice codificate în procesul de învățare crește eficiența însușirii acestor materii;

3) refracția creativă a tehnologiei pedagogice prin personalitatea profesorului și a elevilor;

4) fiecare verigă tehnologică, sistem, lanț, tehnică trebuie să determine locul potrivit în procesul pedagogic. Dar nicio tehnologie nu poate înlocui comunicarea umană vie;

5) tehnologia pedagogică este strâns legată de psihologie. Orice legătură tehnologică este mai eficientă dacă are o justificare psihologică și soluții practice. Mijloacele tehnologice vizuale contribuie la cea mai strălucită percepție a materialului educațional.

Sarcina pedagogică

Există trei abordări principale ale conceptului de „sarcină pedagogică”:

1) sarcina pedagogică este asociată cu o schimbare progresivă a cunoştinţelor, atitudinilor, aptitudinilor elevului (B.G. Ananiev, N.V. Kuzmina);

2) sarcina pedagogică își găsește expresia în efectele planificate de creștere, dezvoltare, avansare a elevilor, în care se manifestă capacitatea unei persoane de a rezolva cu succes problemele vieții;

3) sarcina pedagogică acționează ca un anumit model simbolic al situației pedagogice și se modifică în concordanță cu logica scopurilor procesului pedagogic.

Clasificarea sarcinilor pedagogice poate fi prezentată în următoarea formă:

1) sarcini strategice (super-sarcini care reflectă scopul general al educației, se formează sub forma unor idei de referință despre calitățile unei persoane, sunt stabilite din exterior, decurg din nevoia obiectivă a dezvoltării sociale, determină inițial scopurile și rezultatele finale ale activității pedagogice);

2) sarcini tactice (își păstrează concentrarea pe rezultatele finale ale creșterii și educației elevilor, cronometrate pentru a coincide cu orice etapă de rezolvare a sarcinilor strategice);

3) sarcini operaționale (actuale, imediate, cu care se confruntă profesorul în fiecare moment individual al activității pedagogice).

1) sarcini de excitare (dezvăluirea stării actuale a calităților formate ale individului și ale echipei);

2) sarcini de anticipare (prognozarea schimbărilor în calitățile formate ale individului și ale echipei);

3) sarcina de a transforma (transfera) calitățile formate ale individului și ale echipei la un nivel nou, mai înalt de dezvoltare.

Este important să aveți o idee despre cum ar trebui să fie procesul de rezolvare a problemelor pedagogice (conform L.F. Spirin). Ea parcurge o serie de etape în dezvoltarea sa:

1) analiza situaţiei pedagogice. Include o evaluare a condițiilor inițiale ale acțiunilor pedagogice, o explicație și previziune a fenomenelor pedagogice, dezvoltarea și adoptarea unor decizii de diagnostic, diagnosticarea unui act individual sau de grup, diagnosticarea unui individ și a unei echipe, predicția învățării. și rezultatele educației, posibilitatea de răspunsuri dificile ale elevilor și răspunsurile acestora;

2) stabilirea obiectivelor și planificarea. Stabilirea obiectivelor este ghidată de analiza mijloacelor disponibile pentru a testa ipotezele inițiale și atingerea rezultatului, proiectarea influențelor pedagogice;

3) proiectarea și implementarea procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o alegere rezonabilă a diferitelor tipuri de activități ale elevilor, programarea acțiunilor de control ale profesorului și acțiunilor oportune din punct de vedere pedagogic ale elevilor;

4) reglementare și corectare. Evaluarea succesului sau eșecului în implementarea procesului pedagogic și a acțiunilor pedagogice, corectarea și prelucrarea acestora se realizează prin reglementare și corectare;

5) controlul final și contabilizarea rezultatelor. Rezolvarea sarcinii pedagogice se încheie cu o contabilitate finală și o comparație cu datele inițiale, o analiză a realizărilor și neajunsurilor acțiunilor pedagogice, eficacitatea metodelor, mijloacelor și formelor organizatorice ale muncii educaționale.

Pedagogie pentru examen

№ 1 Pedagogie ca antropologic știința, originea și dezvoltarea sa.

Într-un anumit stadiu al formării societății umane, în special în perioada târzie a sistemului sclavagist, când producția și știința au atins un anumit nivel de dezvoltare, educația se transformă într-un fenomen social și capătă o funcție socială specială, adică. există instituții de învățământ speciale, sunt specialiști a căror profesie este educația și creșterea copiilor.

Astfel, procesul de transfer al experienței culturale și istorice a devenit necesar și cu scop. Se desfășoară în cursul interacțiunii dintre cel mai mare și cel mai mic, cel experimentat cu cel mai puțin experimentat, profesorul cu elevul. Această interacțiune se numește proces pedagogic.

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între profesor și elev (senior și junior, experimentat și mai puțin experimentat) în scopul transferului și stăpânirii experienței culturale și istorice (industriale, științifice, sociale, culturale) necesare unei persoane pentru a trăi și lucrează independent în societate.

Pedagogie este o știință care studiază esența, tiparele, principiile, metodele și formele de organizare a procesului pedagogic ca factor și mijloc de dezvoltare umană de-a lungul vieții sale.

obiect Pedagogia este o persoană care se dezvoltă printr-un proces special organizat de educație și formare.

Subiectul pedagogiei ca stiintele pot fi fenomene pedagogice care se produc in procesele de functionare si viata ale statului si societatii, toate sferele si structurile acestora, institutiile culturale si de invatamant si de invatamant, oamenii, familiile lor si exista sub forma unor legi pedagogice, factori, mecanisme. de educație, creștere, învățare și dezvoltare personală.

№2 funcţia teoretică şi tehnologică a pedagogiei

Funcţiile ştiinţei pedagogice. Funcțiile pedagogiei ca știință sunt determinate de subiectul ei. Acestea sunt funcții teoretice și tehnologice pe care le îndeplinește într-o unitate organică.

functie teoretica Pedagogia este implementată la trei niveluri:

descriptiv, sau explicativ, - studiul experienței pedagogice avansate și inovatoare;

diagnostic - dezvăluirea stării fenomenelor pedagogice, a reușitei sau eficienței profesorului și elevilor, stabilirea condițiilor și motivelor care le asigură;

studii prognostice - experimentale ale realităţii pedagogice şi construcţia pe baza lor a unor modele de transformare a acestei realităţi. Nivelul prognostic al funcției teoretice este asociat cu dezvăluirea esenței fenomenelor pedagogice, descoperirea fenomenelor profunde în procesul pedagogic, fundamentarea științifică a modificărilor propuse. La acest nivel se creează teorii ale formării și educației, modele de sisteme pedagogice care sunt înaintea practicii educaționale.

Funcția tehnologică Pedagogia oferă, de asemenea, trei niveluri de implementare:

proiectivă, asociată cu elaborarea de materiale metodologice adecvate (curricule, programe, manuale și manuale, recomandări pedagogice), care întruchipează concepte teoretice și definesc „normativ, sau regulator” (V. V. Kraevsky), planul activității pedagogice, conținutul și caracterul acestuia;

transformatoare, care vizează introducerea realizărilor științei pedagogice în practica educațională în vederea îmbunătățirii și reconstrucției acesteia;

reflexiv, implicând o evaluare a impactului rezultatelor cercetării științifice asupra practicii de formare și educație și corectarea ulterioară în interacțiunea dintre teoria științifică și activitățile practice.

educație, formare, educație.

Pentru determinarea acestor categorii se va folosi un concept interdisciplinar - dezvoltare. Dezvoltare- acesta este un proces obiectiv de schimbări interne cantitative și calitative consistente în toate sferele personalității; creșterea ei. dezvoltare fizică, mentală, socială, spirituală.Dezvoltarea personală se realizează sub influența factorilor externi și interni, sociali și naturali, controlați și necontrolați.

Cresterea(în sens larg) ca fenomen social este transferul experienței culturale și istorice către generația tânără pentru a o pregăti pentru o viață socială independentă și muncă productivă.

Cresterea(în sens restrâns) - activitate pedagogică cu scop, menită să formeze la elevi un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe, viziune asupra lumii, relații, forme de comportament.

Educaţie- un proces special organizat de interacțiune intenționată între un profesor și elevi, în urma căruia asimilarea unui anumit sistem de cunoștințe, abilități, abilități, moduri de gândire și activitate, dezvoltarea abilităților cognitive și de altă natură, formarea unui viziunea asupra lumii sunt asigurate.

Educaţie(ca sistem) - ansamblu special organizat de instituții de învățământ, de cultură și de învățământ, instituții de pregătire avansată și recalificare a personalului, autorități de învățământ, suport educațional și metodologic pentru procesul educațional desfășurat în instituții, precum și toți participanții acestuia.

Formare- acesta este procesul de formare a personalitatii sub influenta factorilor externi si interni, controlati si necontrolati, sociali si naturali.

Pedagogie"- un cuvânt de origine greacă (peyda - copil, gogos - știri), literalmente este tradus ca „naștere de copii”, „naștere de copii” sau arta educației.

№4 educaţia ca fenomen al vieţii sociale caracter istoric şi de clasă

Înainte de a se naște scrisul, judecățile pedagogice au avut o existență orală și au ajuns până în vremea noastră sub formă de proverbe, zicători, aforisme și expresii înaripate. Originile pedagogiei populare, ca primă etapă în dezvoltarea pedagogiei în general, le găsim în basme, epopee, cântece, cântece, glume pentru copii, proverbe, zicători, conspirații, cântece de leagăn și cântece de dans rotund, ghicitori, răsucitori de limbi, numărând rime, colinde, legende istorice, semne populare.

Originile gândirii pedagogice teoretice sunt cuprinse în lucrările marilor filozofi antici - Socrate, Platon și Aristotel. În cadrul paradigmei filozofice emergente, ei au formulat bazele periodizării vârstei și au dezvăluit scopurile și etapele educației și creșterii unei persoane.

Un impuls puternic dezvoltării pedagogiei l-a dat Renașterea (secolele XIV-XVI). În 1623, englezul Francis Bacon (1561-1626) a remarcat pedagogia din sistemul științelor filozofice ca știință independentă. Din secolul al XVII-lea, gândirea pedagogică a început să se bazeze pe datele experienței pedagogice avansate. Educatorul german Wolfgang Rathke (1571-1635) a dezvoltat conceptele semnificative ale educației și metodologia corespunzătoare, stabilind criteriile cercetării pedagogice.

O mare contribuție la crearea fundamentelor științifice ale pedagogiei a avut-o marele profesor ceh Jan Amos Comenius (1592-1670). El a fundamentat necesitatea educației și a creșterii în conformitate cu natura copilului, a dezvoltat un sistem de principii de educație bazat pe legi obiective, a creat un sistem de educație clasă-lecție și a pus bazele educației clasice sau tradiționale.

Multe idei progresiste au fost introduse în știința și practica pedagogică prin lucrările lui Erasmus din Rotterdam (1469-1536) în Olanda, J. Locke (1632-1704) în Anglia, J.J. Rousseau (1712-1778), K.A. Helvetia (1715-1771) si D. Diderot (1713-1784) - in Franta, I.G. Pestalozzi (1746-1827) - în Elveția, I.F. Herbart (1776-1841) și A. Diesterweg (1790-1866) - în Germania, J. Korczak (1878-1942) - în Polonia, D. Dewey (1859-1952) - în SUA etc. Natura religioasă a educația a fost depășită treptat, conținutul educației clasice s-a extins, limba maternă, istoria, geografia și știința naturii au început să fie studiate temeinic. În secolul 19 există școli reale (cu predominanța materiilor naturale-matematice) și profesionale, inclusiv cele de formare a profesorilor. Astfel, pedagogia s-a format ca disciplină academică. În stilul și metodele muncii pedagogice, ideile de tratament uman al copiilor, abolirea pedepselor fizice în școli, depășirea școlasticii și înghesuirii medievale, intensificarea activităților educaționale, respingerea „educației verbale”, întărirea s-au dezvoltat educaţia morală, apropierea educaţiei de viaţă, îmbinarea educaţiei şi educaţiei, cu greu pregătirea specială a profesorilor ca profesionişti în materie de educaţie şi educaţie etc.

O piatră de hotar notabilă în dezvoltarea pedagogiei ruse a fost lucrarea teoretică și practică a lui Simeon de Polotsk (1629-1680), sub a cărui supraveghere Petru I a fost crescut în copilărie. , credea că dezvoltarea sentimentelor și a rațiunii trebuie realizată cu intenție. .

Gândirea pedagogică dezvoltată fructuos în lucrările lui M.V. Lomonosov (1711-1765), N.I. Novikov (1744-1818), N.I. Pirogov (1810-1881), K.D. Ushinsky (1824-1870), L.N. Tolstoi (1828-1910), P.F. Kaptereva (1849-1922) și alții.

În perioada dezvoltării socialiste sistemul de învățământ a fost construit pe ideile de formare a unei personalități dezvoltate cuprinzător, continuitate și continuitate a educației, îmbinarea educației cu munca și asistența socială, educația în echipă și prin echipă, organizarea și managementul clar al pedagogiei. proces, o combinație de exigențe ridicate cu respectul pentru demnitatea personală a elevilor, un exemplu personal de profesor etc. Bazele unei astfel de educații au fost dezvoltate în lucrările lui N.K. Krupskaya (1869-1939), S.T. Shatsky (1878-1934), P.P. Blonsky (1884-1941), A.S. Makarenko (1888-1939), V.A. Sukhomlinsky (1918-1970), etc. În ultimele decenii ale secolului XX. idei pedagogice interesante pentru activarea învățării, învățarea bazată pe probleme și dezvoltarea, cooperarea pedagogică și formarea personalității au fost dezvoltate de oamenii de știință-profesori Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, I.Ya. Lerner, M.I. Makhmutov, M.A. Danilov, N.K. Goncharov, B.T. Lihaciov, P.I. Pidkasistym, I.P. Podlasym, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov, profesori inovatori Sh.A. Amonashvili, V.F. Şatalov, E.N. Ilyin și alții.

În condițiile moderne, pedagogia este considerată ca știință și practică de predare și educare a unei persoane în toate etapele dezvoltării sale personale și profesionale.

1.2 Ramuri ale cunoștințelor pedagogice.

№5 Sistemul științelor pedagogice cuprinde:

1.Pedagogie generală , explorând legile de bază ale creșterii, formării, educației și dezvoltării individului.

2.Istoria Pedagogiei studierea dezvoltării ideilor pedagogice și a educației în diferite epoci istorice.

3.Pedagogie comparată , explorând modelele de funcționare și dezvoltare a sistemelor educaționale și de creștere în diferite țări prin compararea și găsirea asemănărilor și diferențelor.

4.Pedagogia vârstei , care studiază caracteristicile creșterii umane la diferite etape de vârstă. În funcție de caracteristicile de vârstă, se disting pedagogia preșcolară, pedagogia liceului, pedagogia învățământului profesional, pedagogia învățământului secundar de specialitate, pedagogia învățământului superior, pedagogia adulților (andragogia).

5.Pedagogie specială , care dezvoltă bazele teoretice, principiile, metodele, formele și mijloacele de creștere și educare a copiilor și adulților cu abateri în dezvoltarea psihofizică. Pedagogia specială (defectologia) este împărțită în mai multe ramuri: educația și creșterea copiilor și adulților surzi și muți se ocupă de copii și adulți surzi și surzi, surzi și cu deficiențe de vedere - prin tiflopedagogie, retardați mintal - de oligofrenopedagogie, copii și adulti cu tulburari de vorbire – prin logopedie.

6.profesional Pedagogia studiază tipare, dezvoltă o justificare teoretică, conținut și tehnologii pentru predarea și educarea unei persoane concentrate pe o anumită sferă profesională a realității.

7.pedagogia socială cuprinde evoluții teoretice și aplicative în domeniul creșterii și educației extrașcolare a copiilor și adulților. Instituțiile de învățământ și cultură multidisciplinare (cluburi, centre, secții sportive, studiouri de artă muzicală și teatrală etc.) sunt un mijloc de educare și dezvoltare a unei persoane, de creștere a culturii societății, de transfer de cunoștințe profesionale și de etalare a abilităților creative ale oamenilor.

8.Pedagogia muncii corecționale conţine fundamentarea teoretică şi metodele de reeducare a persoanelor încarcerate pentru infracţiunile săvârşite.

9.Pedagogie terapeutică dezvoltă un sistem de activități educaționale a cadrelor didactice cu școlari bolnavi, bolnavi și bolnavi. Se conturează o știință medicală și pedagogică integrată, care vizează dezvoltarea suportului teoretic și de conținut-metodologic pentru tratarea și educarea elevilor într-un mod blând.

10.Metode de predare a diferitelor discipline conțin modele specifice specifice de predare a disciplinelor specifice (limbă, fizică, matematică, chimie, istorie etc.), acumulează instrumente tehnologice care permit metode și mijloace optime de asimilare a conținutului unei anumite discipline, stăpânește experiența activității obiective, relațiile evaluative .

№6 pedagogie în rezolvarea problemelor societăţii moderne

Activitatea pedagogică este un tip special de activitate social utilă a adulților, care vizează în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice, politice, morale și estetice. Activitatea pedagogică este un fenomen social independent, unul cu educație, dar diferit de acesta.

Profesorul, înarmat cu experiență educațională conștientă, teorie pedagogică și un sistem de instituții speciale, intervine conștient în procesul obiectiv al educației, îl organizează, accelerează și îmbunătățește pregătirea copiilor pentru viață. Educația oamenilor întotdeauna, în orice stadiu al dezvoltării sociale, este realizată de întreaga societate, întregul sistem de relații sociale și forme de conștiință socială. Ea absoarbe și reflectă totalitatea contradicțiilor sociale. Activitatea pedagogică ca funcție socială ia naștere în profunzimea procesului obiectiv al educației și este desfășurată de profesori, persoane special pregătite și pregătite. În schimb, mulți adulți care participă la procesul educațional nu realizează enorma semnificație educațională a relației lor cu copiii, acționează și acționează contrar scopurilor pedagogice.

Uneori, un profesor poate rămâne în urmă față de cerințele vieții, din procesul educațional obiectiv, și poate intra în conflict cu tendințele sociale progresive. Teoria pedagogică științifică studiază legile educației, influența educațională a condițiilor de viață și cerințele acestora. Astfel, echipează profesorul cu cunoștințe de încredere, îl ajută să devină profund conștient, eficient, capabil să rezolve contradicțiile apărute.

Activitatea pedagogică ca parte organică, conștientă și intenționată a procesului educațional este una dintre cele mai importante funcții ale societății.

Pentru a influența efectiv copiii, a intra în interacțiuni educaționale cu aceștia, a le stimula inițiativa, este necesară o cunoaștere profundă a legilor prin care se desfășoară procesul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, formarea de atitudini față de oamenii și fenomenele lumii. are loc. Profesorul trebuie să învețe cum să folosească aceste cunoștințe în practică, să stăpânească experiența, îndemânarea, arta aplicării lor cu pricepere. Practica pedagogică necesită adesea o evaluare a situației actuale și un răspuns pedagogic urgent. Profesorul vine în ajutorul intuiției, care este un aliaj de experiență și calități personale înalte. În experiența educațională se dezvoltă capacitatea de a alege din arsenalul de calități pedagogice exact pe cea care îndeplinește cerințele momentului.

O componentă importantă a activității pedagogice este cea mai înaltă cultură politică, morală, estetică a purtătorului acesteia. Fără o astfel de cultură, toate celelalte componente ale practicii pedagogice se dovedesc a fi paralizate și ineficiente. Această funcție generală include o serie de mai specifice. Acestea includ: a) transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază; b) dezvoltarea puterilor și abilităților lor intelectuale, sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice; c) asigurarea asimilării conștiente a principiilor morale și a aptitudinilor de comportament în societate de către cei educați; d) formarea unei atitudini estetice faţă de realitate; e) întărirea sănătăţii copiilor, dezvoltarea forţei şi abilităţilor fizice ale acestora. Toate aceste funcții sunt indisolubil legate. Transferul de cunoștințe, abilități și abilități către un copil, organizarea activităților sale diverse și diverse implică în mod natural dezvoltarea forțelor, nevoilor, abilităților și talentelor sale esențiale.

Activitatea pedagogică ca fenomen social se realizează dialectic, în contradicţii. Contradicțiile sunt forța motrice a dezvoltării sale, apariția unui principiu avansat. Rolul social al profesiei didactice în societatea modernă

Un profesor în sensul larg al cuvântului este o persoană care transferă cunoștințe, abilități, abilități, experiență. Un profesor în sensul restrâns al cuvântului este o persoană care a primit o specialitate și predă oameni în instituții de învățământ. El crește copii; promovează cunoștințele pedagogice; educarea următoarei generații; dezvoltă copiii psihic, fizic, estetic; educă o persoană activă social; organizează diverse activități: educaționale, de îmbunătățire a sănătății.

Istoria omenirii arată că educația și societatea sunt inseparabile. Toate problemele globale (economice, sociale, politice, culturale, demografice, de mediu etc.) cu care se confruntă societatea afectează sectorul educațional într-un fel sau altul. De exemplu, din cauza dificultăților economice cu care se confruntă multe țări, inclusiv Federația Rusă, finanțarea de stat a sistemului de învățământ este în scădere, ceea ce duce la o slăbire a echipamentelor materiale și tehnice ale instituțiilor de învățământ, la o scădere a calității formării. a personalului pedagogic, dă naştere la insecuritate socială în rândul profesorilor.în mâine. Sau situația ecologică nefavorabilă care predomină pe planetă are un efect distructiv asupra sănătății umane chiar înainte de naștere. Ca urmare, abilitățile de învățare sunt reduse; este nevoie de crearea unor instituţii de învăţământ cu caracter corecţional, compensatoriu, de îmbunătăţire a sănătăţii. În perioada războaielor, conflictelor etnice care izbucnesc într-una sau alta parte a planetei, problemele educației merg la ultimul plan înainte de amenințarea pericolului de moarte, însăși posibilitatea de a studia la școală și de a merge la grădiniță scade catastrofal.

Dar, pe de altă parte, educația determină în mare măsură fața societății. Oamenii de știință subliniază semnificația socială a educației ca o forță transformatoare importantă în societate. Se remarcă faptul că pentru a depăși criza trăită în prezent de civilizația mondială sunt necesare schimbări profunde în conștiința și comportamentul oamenilor. Profesorul ocupă un loc central în structura sistemului de învățământ. Pentru a transforma lumea interioară a unui individ pe baza idealurilor umaniste, pentru a forma în mod intenționat calități morale, pentru a ridica nivelul de cultură și pregătire profesională a unei persoane - acestea sunt funcțiile unui profesor modern. Rolul social al profesorului este capacitatea de a influența dezvoltarea anumitor tendințe din societate, societate, de a pregăti generația tânără pentru a rezolva problemele globale sau locale ale timpului nostru, de a învăța să prezică și, dacă este necesar, să prevină consecințele acestora.

Pentru fiecare individ, educația are o valoare personală mai mult sau mai puțin pronunțată. Procesul de obținere a educației, care în țările dezvoltate ocupă un sfert din calea vieții unei persoane moderne, îi face viața semnificativă și spirituală, o colorează cu o varietate de emoții, satisface nevoia de cunoaștere, comunicare, autoafirmare. În cursul educației, abilitățile potențiale ale individului sunt dezvăluite și dezvoltate, se realizează auto-realizarea și se formează „imaginea umană”. Cu ajutorul educației, o persoană se adaptează la viața în societate, dobândește cunoștințele și abilitățile necesare pentru aceasta.

Criza trăită în societatea noastră a afectat și sfera educației, care s-a manifestat cel mai clar prin scăderea valorii sociale a educației și, strâns legată de aceasta, scăderea prestigiului muncii cadrelor didactice, care a determinat deformarea sistemului educațional. proces.

În opera lui F.G. Ziyatdinova, pe baza materialelor anchetelor sociologice și dedicat analizei poziției sociale a predării, se observă că prestigiul profesiei de profesor a scăzut semnificativ în ultimii 2-3 ani. În primul rând, printre profesorii înșiși, există o proporție tot mai mare de oameni care sunt sceptici cu privire la oportunitățile culturale și educaționale ale profesiei lor. Conform sondajelor efectuate de profesori din regiunile Siberia, Orientul Îndepărtat și unele regiuni centrale, aproximativ 40% sunt înclinați negativ către profesia lor, iar 30,6% au găsit greu să răspundă. Motivația muncii de predare, starea de spirit pentru munca creativă, de asemenea, s-a schimbat semnificativ într-o direcție negativă: 4% dintre profesori merg la școală de bunăvoie și bucurie, 2% servesc timp, 19% - cu o dispoziție fluidă în schimbare, 19% - cu un sentiment de sarcini grele și majoritatea 61% - cu îngrijorare și anxietate constantă. Există o criză în profesia de cadru didactic, o nemulțumire uriașă față de munca lor de o armată uriașă de lucrători școlari. Motivul principal al acestei situații este criza din economie, politică, moralitate și cultură, lipsa unui program clar de stat de restructurare a școlii, care nu numai că ar putea asigura finanțare școlară la un nivel suficient de ridicat, dar , cel mai important, creează condiții pentru cererea socială de educație și cunoaștere, care vor contribui la creșterea prestigiului lor și, desigur, vor crește statutul social al profesorului.

Dar ce se întâmplă în realitate? Peste 60% dintre factorii importanți pentru succesul în viață, pun educația pe penultimul - locul 14. Cel mai trist este că pentru tinerii sub 20 de ani, când se dobândesc cunoștințe, valoarea educației este pe penultimul loc, pentru părinți este pe locul trei de jos din 14 poziții. Ca urmare, aproximativ jumătate dintre liceenii și studenții universitari sunt slab dispuși să dobândească cunoștințe. Scăderea valorii educației în societatea noastră provoacă în mod firesc ratingul scăzut al profesiei de profesor în mintea publică. Acest lucru este confirmat de anchetele sociologice. Așadar, în 1989, răspunzând la o întrebare adresată elevilor de liceu, „Cum apreciați prestigiul profesiei de profesor în societatea noastră?” 4,6% l-au considerat „ridicat”, 61,5% – „mediu” și aproape o treime dintre respondenți „scăzut” și „foarte scăzut” (32,8%). Doi ani mai târziu (în 1991) aceste estimări au scăzut: deja 45,3% dintre studenții chestionați au recunoscut ca „scăzut” prestigiul profesiei de profesor în societate și 21% ca „foarte scăzut”. Sondajele părinților indică, de asemenea, o scădere bruscă a autorității profesorului în societate: doar 35% consideră că prestigiul profesiei de profesor este ridicat, aproximativ jumătate, 46% - "mediu", iar 51% - "scăzut" și " foarte jos".

№ 7.Metodologie și metode de cercetare pedagogică.

Metodologia Pedagogiei- doctrina principiilor, metodelor, formelor și procedeelor ​​de cunoaștere și transformare a realității pedagogice.

Funcțiile metodologiei științei pedagogice (pedagogie):

praxeologic (transformator) funcția - oferă stabilirea scopurilor și o descriere constructivă a modalităților, metodelor, tehnologiilor pentru atingerea scopurilor educaționale și introducerea rezultatelor în practica pedagogică. Implementarea funcţiei praxeologice face aplicată ştiinţa pedagogică şi relevă semnificaţia ei practică;

axiologic (evaluator)

axiologic (evaluator) funcția sau funcția de critică a dezvoltării științei pedagogice - implementarea acestei funcții contribuie la dezvoltarea unui sistem de evaluare, criterii de eficacitate a modelelor pedagogice, transformări, inovații etc.;

funcţie regulament- arată „ce ar trebui să fie și cum”;

euristic (creativ) functia - consta in formularea problemelor teoretice si practice si in cautarea solutiilor acestora, in timpul carora se realizeaza functiile pedagogiei ca stiinta.

Principalele abordări metodologice in pedagogie:

sistemic;

personal;

activitate;

polisubiectiv (dialogic);

axiologice;

culturalologic;

antropologic;

etnopedagogice.

Sistemică o abordare utilizat în studiul obiectelor complexe care sunt un întreg organic. A studia un obiect pedagogic din punctul de vedere al abordării sistematice înseamnă a analiza conexiunile și relațiile interne și externe ale obiectului, a lua în considerare toate elementele sale, ținând cont de locul și funcțiile lor în el.

Abordare personalăîn pedagogie, se afirmă idei despre esența socială, activă și creativă a unei persoane ca persoană. Ea implică încrederea în educație pe procesul natural de autodezvoltare a înclinațiilor și potențialului creativ al individului, crearea condițiilor adecvate pentru aceasta.

Abordarea activității. Abordarea activității implică luarea în considerare a obiectului studiat în cadrul sistemului de activități, geneza, evoluția și dezvoltarea acestuia. Activitatea ca formă de activitate umană, exprimată în atitudinea sa de cercetare, transformatoare și practică față de lume și de sine însuși, este categoria principală a abordării activității. Activitatea este un mod de existență și dezvoltare a societății și a omului, un proces cuprinzător de transformare a naturii și a realității sociale (inclusiv el însuși).