Abilități cognitive și trăsături ale formării lor la vârsta școlii primare

Abilitățile cognitive umane sunt proprietatea creierului de a studia și analiza realitatea înconjurătoare, găsind modalități de aplicare a informațiilor primite în practică. Cogniția este un proces complex și pe mai multe niveluri. Există patru aspecte principale care formează procesul cognitiv și sunt responsabile de abilitățile cognitive ale fiecărei persoane: memoria, gândirea, imaginația, atenția. În munca noastră, ne-am bazat pe definițiile lui R.S. Nemov, care crede că memoria este procesul de amintire, conservare, reproducere și prelucrare a diverselor informații de către o persoană; gândirea - procesul psihologic de cunoaștere asociat cu descoperirea unor cunoștințe subiectiv noi, cu rezolvarea problemelor, cu transformarea creativă a realității; imaginația este un proces cognitiv, care constă în crearea de noi imagini prin prelucrarea materialului obținut în experiența anterioară; atenție - o stare de concentrare psihologică, concentrare pe orice obiect.

Când începeți munca pedagogică cu copiii, în primul rând, trebuie să înțelegeți ce este dat copilului de natură și ce este dobândit sub influența mediului.

Dezvoltarea înclinațiilor umane, transformarea lor în abilități este una dintre sarcinile de pregătire și educație, care nu poate fi rezolvată fără cunoaștere și dezvoltarea proceselor cognitive. Pe măsură ce se dezvoltă, abilitățile în sine se îmbunătățesc, dobândind calitățile necesare. Cunoașterea structurii psihologice a proceselor cognitive, a legilor formării lor este necesară pentru alegerea corectă a metodei de educație și creștere. O mare contribuție la studiul și dezvoltarea abilităților cognitive au avut-o oameni de știință precum: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein și alții.

Oamenii de știință prezentați mai sus au dezvoltat diferite metode și teorii pentru dezvoltarea abilităților cognitive (zona de dezvoltare proximă - L.S. Vygotsky, educația de dezvoltare - L.V. Zankov, V.V. Davydov și D.B. Elkonin). Și acum, pentru a dezvolta cu succes abilitățile cognitive în activitățile extrașcolare, este necesar să se caute mijloace și metode de educație mai moderne. Acest lucru este imposibil fără a lua în considerare caracteristicile principalelor componente ale abilităților cognitive ale elevilor mai tineri.

Una dintre componentele abilităților cognitive este memoria. Memoria este cea mai importantă componentă psihologică a activității cognitive educaționale. Activitatea mnemică în timpul vârstei școlare devine mai arbitrară și mai semnificativă. Un indicator al semnificației memorării este stăpânirea de către elev a tehnicilor, metodelor de memorare. Specificul conținutului și noile cerințe pentru procesele de memorie fac modificări semnificative acestor procese. Cantitatea de memorie este în creștere. Dezvoltarea memoriei este neuniformă. Memorarea materialului vizual este reținută pe tot parcursul învățământului primar, dar predominanța materialului verbal în activitatea educațională dezvoltă rapid la copii capacitatea de a memora material complex, adesea abstract. Memorarea involuntară se păstrează la rate mari de dezvoltare a memorării voluntare.

În procesul de învățare la nivelul primar al școlii, „memoria copilului devine gândire”. Sub influența învățării la vârsta școlii primare, memoria se dezvoltă în două direcții:

1. Rolul și proporția memorării verbal-logice, semantice este în creștere (comparativ cu memorarea vizual-figurativă);

2. Copilul stăpânește capacitatea de a-și gestiona în mod conștient memoria, de a-și regla manifestările (memorizare, reproducere, reamintire)

Și totuși, în școala elementară, copiii au memoria mai bine dezvoltată. Acest lucru se datorează faptului că elevul mai tânăr nu este capabil să diferențieze sarcinile de memorare (ce trebuie memorat literal și ce în termeni generali).

Memoria școlarilor mai mici, în comparație cu memoria preșcolarilor, este mai conștientă și organizată. Necriticitatea memoriei, care este combinată cu incertitudinea în memorarea materialului, este tipică pentru un student mai tânăr. Elevii mai tineri preferă memorarea textuală decât repovestirea. Memoria copiilor se îmbunătățește odată cu vârsta. Cu cât mai multe cunoștințe, cu atât mai multe oportunități de a forma noi conexiuni, cu atât mai multe abilități de memorare și, prin urmare, cu atât mai puternică este memoria.

Scolarii primari au o memorie vizual-figurativa mai dezvoltata decat memoria semantica. Mai bine își amintesc anumite obiecte, chipuri, fapte, culori, evenimente. Acest lucru se datorează predominanței primului sistem de semnal. În timpul pregătirii din clasele primare se oferă mult material concret, factual, care dezvoltă o memorie vizuală, figurativă. Dar în școala elementară este necesar să se pregătească copiii pentru educație în veriga de mijloc, este necesar să se dezvolte memoria logică. Elevii trebuie să memoreze definiții, dovezi, explicații. Prin obișnuirea copiilor cu memorarea semnificațiilor legate logic, profesorul contribuie la dezvoltarea gândirii lor

Dezvoltarea gândirii la vârsta școlii primare are un rol deosebit. Odată cu începerea școlii, gândirea se deplasează în centrul dezvoltării psihice a copilului și devine decisivă în sistemul altor funcții mentale, care, sub influența ei, se intelectualizează și capătă un caracter arbitrar.

Gândirea unui copil de vârstă școlară primară se află la un moment de cotitură în dezvoltare. În această perioadă se realizează o trecere de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, conceptuală, care conferă activității psihice a copilului un caracter dublu: gândirea concretă, asociată cu realitatea și observația directă, se supune deja principiilor logice, dar abstractă, formală. raționamentul logic pentru copii nu este încă disponibil

M. Montessori notează că copilul are „gândire absorbantă”. El absoarbe imaginile lumii din jurul lui, oferite de simțurile sale, inconștient și necruțător.

M. Montessori compară gândirea copilului cu un burete care absoarbe apa. În același mod în care un burete absoarbe orice apă - curată sau murdară, transparentă, tulbure sau colorată - mintea copilului abstrage imagini ale lumii exterioare, fără a le împărți în „bune” și „rău”, „util” și „inutil”. , etc. d. În acest sens, subiectul și mediul social din jurul copilului sunt de o importanță deosebită. Un adult trebuie să-i creeze un astfel de mediu în care să găsească tot ce este necesar și util pentru dezvoltarea sa, să obțină impresii senzoriale bogate și variate, să „absorbe” vorbirea corectă, modalități acceptabile social de răspuns emoțional, tipare de comportament social pozitiv, moduri. de activitate raţională cu itemi

La vârsta de școală primară, atenția selectează semnale relevante, personal semnificative din setul de toate disponibile percepției și, prin limitarea câmpului de percepție, asigură focalizarea la un moment dat asupra unui obiect (obiect, eveniment, imagine, raționament). Tipul de atenție predominant al unui elev mai tânăr la începutul antrenamentului este involuntar, a cărui bază fiziologică este reflexul de orientare. Reacția la tot ce este nou, neobișnuit este puternică la această vârstă. Copil: nu-și poate controla încă atenția și este adesea la cheremul impresiilor exterioare.

Atenția unui elev mai tânăr este strâns legată de activitatea mentală - elevii nu își pot concentra atenția asupra obscurului, a neînțelesului. Ei se distrag repede și trec la alte lucruri. Este necesar să se facă dificilul, de neînțeles pentru elev să fie simplu și accesibil, să se dezvolte efortul volitiv și, odată cu acesta, atenția voluntară.

Arbitrarul proceselor cognitive la copiii de 6-8 și 9-11 ani apare doar în vârful efortului volițional, când copilul se organizează în mod special sub presiunea circumstanțelor sau din propriul impuls. În circumstanțe normale, îi este încă greu să-și organizeze activitatea mentală în acest fel.

Pe lângă predominanța atenției involuntare, stabilitatea sa relativ scăzută aparține și particularității vârstei. Procesele de excitație și inhibiție în cortexul cerebral sunt înlocuite destul de repede de studenți mai tineri. Prin urmare, atenția unui copil de vârstă școlară primară este ușor de comutată și distrasă, ceea ce îl împiedică să se concentreze asupra unui singur obiect. Studiile privind distribuția atenției au relevat relația acesteia cu vârsta elevului. Până la sfârșitul celui de-al treilea an de școlarizare, școlarii, de regulă, măresc și completează capacitatea de a distribui și de a schimba atenția. Elevii de clasa a 3-a pot monitoriza simultan conținutul a ceea ce scriu într-un caiet, acuratețea scrisului, postura lor și, de asemenea, ceea ce spune profesorul. Ei aud instrucțiunile profesorului fără a opri munca

L.S. Vygotsky consideră că interesul copiilor capătă o semnificație pedagogică extraordinară ca formă cea mai frecventă de manifestare a atenției involuntare. El subliniază că atenția copiilor este îndreptată și ghidată aproape în totalitate de interese și, prin urmare, cauza firească a distragerii copilului este întotdeauna o nepotrivire între două linii în activitatea pedagogică: interesul în sine și acele ore pe care profesorul le oferă ca fiind obligatorii.

Pe viitor, interesele școlarilor sunt diferențiate și capătă constant un caracter cognitiv. În acest sens, copiii devin mai atenți la anumite tipuri de muncă și sunt distrași la alte tipuri de antrenament.

Atenția și imaginația sunt strâns legate. O trăsătură caracteristică a imaginației unui student mai tânăr este dependența lui de obiecte specifice. Deci, în joc, copiii folosesc jucării, obiecte de uz casnic etc. Fără aceasta, le este greu să creeze imagini ale imaginației.

Când citește și povestește, copilul se bazează pe o imagine, pe o imagine anume. Fără aceasta, elevul nu poate imagina, recrea situația descrisă.

La vârsta de școală primară, în plus, are loc o dezvoltare activă a imaginației recreative. La copiii de vârstă școlară primară se disting mai multe tipuri de imaginație. Poate fi recreativă (crearea unei imagini a unui obiect conform descrierii acestuia) și creativă (crearea de noi imagini care necesită selecția materialului în conformitate cu planul).

Principala tendință care apare în dezvoltarea imaginației copiilor este trecerea la o reflectare din ce în ce mai corectă și completă a realității, trecerea de la o simplă combinație arbitrară de idei la o combinație rațională logic.

Imaginația unui școlar mai mic este caracterizată și de o altă trăsătură: prezența elementelor de reproducere reproductivă, simplă. Această trăsătură a imaginației copiilor se exprimă prin faptul că în jocurile lor, de exemplu, ei repetă acțiunile și situațiile pe care le-au observat la adulți, joacă povești pe care le-au trăit, pe care le-au văzut în cinematograf, reproducând viața școlii. , familie, etc fara modificari.

Odată cu vârsta, elementele de reproducere reproductivă, simplă în imaginația unui elev mai tânăr devin din ce în ce mai puține și apare o procesare din ce în ce mai creativă a ideilor.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, un copil de vârstă preșcolară și școlară primară își poate imagina mult mai puțin decât un adult, dar are mai multă încredere în produsele imaginației sale și le controlează mai puțin și, prin urmare, imaginația în sensul cotidian, cultural al cuvântului, adică. ceva care este real, fictiv, un copil, desigur, mai mult decât un adult. Cu toate acestea, nu numai că materialul din care se construiește imaginația este mai sărac la un copil decât la un adult, dar natura combinațiilor care sunt atașate acestui material, calitatea și varietatea lor, sunt semnificativ inferioare celor ale unui adult. Dintre toate formele de legătură cu realitatea pe care le-am enumerat mai sus, imaginația copilului, în aceeași măsură cu imaginația adultului, o are doar pe prima și anume realitatea elementelor din care este construită.

V.S. Mukhina notează că, la vârsta școlii primare, un copil în imaginația sa poate deja să creeze o varietate de situații. Fiind formată în jocul substituțiilor unor obiecte cu altele, imaginația trece în alte tipuri de activitate.

Relevanţă. Problema dezvoltării activității cognitive și a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este una dintre cele mai relevante în teoria și practica educației preșcolare, deoarece activitatea este o condiție necesară pentru formarea calităților mentale, a independenței și a inițiativei copiilor.

Relevanța temei alese este că formarea abilităților cognitive ar trebui să înceapă tocmai de la vârsta preșcolară, deoarece acestea interacționează activ cu sistemul de orientări valorice, cu scopul și rezultatele activității, reflectă intelectul, voința, sentimentele individului și sunt, de asemenea, o condiție necesară. pentru ca copiii să fie pregătiți pentru școală.

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, precum și formarea formelor figurative de cunoaștere, este linia principală de dezvoltare mentală a copiilor preșcolari.

Psihologii (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) susțin că tocmai la vârsta preșcolară dezvoltarea mentală are loc deosebit de rapid, al cărei ritm încetinește treptat. De aceea este necesar să se maximizeze potențialul copiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive.

Abilitățile cognitive se manifestă în capacitatea de a evidenția proprietăți caracteristice, diferențe, de a înțelege situații complexe, de a pune întrebări, de a observa. O condiție necesară pentru dezvoltarea acestor abilități este dorința de efort mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Abilitățile cognitive asigură succesul oricărei activități cognitive.

Ideea principală a experienței constă în faptul că sprijinul psihologic și pedagogic al procesului de dezvoltare a abilităților cognitive în copilăria preșcolară ar trebui să aibă loc în cele mai importante domenii de activitate (cognitive, comunicative, artistice). Puncte importanteîn timp ce sunt:

• cooperarea educatoarei cu copiii pe o bază vizuală;
• luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului;
• bazarea pe manifestările spontane ale activității copiilor, reflectând experiența spontană a interacțiunii copilului cu mediul;
• activarea neliniștii morale pozitive a copilului în evaluarea realizărilor sale personale în procesul de activitate.

Pentru a asigura eficacitatea formării activității cognitive la copiii preșcolari, am stabilit urmatoarele sarcini:

1. Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor - un singur spațiu în care se desfășoară procesul de predare și educare a copiilor preșcolari, abordări comune, un singur scop pentru activitățile comune ale educatorilor și părinților, opinii și acțiuni evaluative comune pentru toți participanții la procesul pedagogic.

2. Să intereseze, să cultivi pofta de cunoaștere, să trezești dorința de a acționa, să dai o înțelegere că dacă faci o greșeală, tot dobândești cunoștințe, așa că mereu creează, experimentează, învață.

3. Creați o atmosferă adecvată în care interacțiunea, încrederea reciprocă, asistența reciprocă și umanitatea se manifestă cu adevărat.

4. Oferiți un climat de securitate personală pentru fiecare copil și oportunități de stimulare cuprinzătoare, inițiativa lor creativă.

Sol științific și metodologic activitatea noastră este aplicarea metodelor tehnologiilor pedagogice moderne pentru predarea și dezvoltarea copiilor de vârstă preșcolară.

În organizarea muncii cu copiii, folosim următoarele metode:

• metode TRIZ, în care rezolvăm cu succes problemele învățării bazate pe probleme și de dezvoltare, încurajăm copiii să caute, să modeleze, să experimenteze. Copiii lucrează într-o atmosferă de libertate de gândire și creativitate;
• metode vizuale: scheme de referință, tabele, hărți, eidetici, în care dezvoltăm memoria, gândirea; ne formăm abilitățile de vorbire explicativă, capacitatea de a ne fundamenta gândurile, de a trage concluzii, de a încuraja copiii să gândească;
• metodele tehnologiei de proiectare în care ne formăm capacitatea de a ne proiecta activitățile, de a ne folosi cunoștințele în practică, de a căuta răspunsuri la întrebări, de a ne angaja în parteneriate cu colegii și adulții;
• metode de activitate de cercetare experimentală, în care ne bazăm pe experiența copilului, formăm sfera senzorială-perceptivă la copii, ideea de obiecte, fenomene naturale.

Directii munca noastră cu copiii:

• dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;
• dezvoltarea abilităților creative;
• dezvoltarea abilităților de vorbire;
• educarea patriotismului și umanității la copiii preșcolari.

Implementăm aceste direcții în diverse forme de munca:

• lecții de grup, individuale, subgrup;
• proiecte, concursuri, vacanțe, divertisment, antrenamente, lucru în grup, experimente și observații, „șorț de cercetare”;
• mesaje de căutare, utilizarea hărților de referință, diagramelor, modelelor;
• producție de panouri colective, ziare, cărți pentru copii, colaje.

În activitățile noastre practice cu copiii, vedem că principala condiție pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari este includerea lor în astfel de Activități:

• joc;
• educativ - cognitiv;
• productiv (desen, modelare, aplicare, proiectare);
• motor;
• muncă.

Prin urmare, desfășurăm activități organizate și independente ale copiilor pe baza includerii experimentelor copiilor în toate sferele vieții copiilor preșcolari. Procesul educațional este organizat în așa fel încât copilul să aibă posibilitatea de a pune întrebări, de a prezenta propriile ipoteze, fără teama de a greși. Copiilor le place să experimenteze. În activitatea experimentală, munca copiilor se desfășoară în mod independent, le dezvăluie noi aspecte și proprietăți ale obiectului, pătrunde în toate sferele vieții copiilor, inclusiv jocul.

Acordăm o mare importanță utilizării cercetării și experienței în clasele integrate. Am dezvoltat cicluri de cursuri pentru copii, care includ activități experimentale și de cercetare:

„Ciclul apei în natură”;

„Oaspeți neobișnuiți”;

„Copiii și soarele”;

„Care apă are un gust mai bun?”;

„Baloane cu aer”;

„Secretele profesiilor”;

„Colțul nostru de natură”;

"Familia mea";

"Arborele genealogic al familiei mele";

„Istoria orașului meu”;

„Orașul meu natal”.

Aproape toate activitățile noastre cu copiii încep cu formularea unei sarcini problematice. Pentru a stimula activitatea cognitivă, se folosesc metode de îndoială și reflecție („Se poate asta?”, „Este posibil?”, „A fost cumva diferit?”, „S-ar putea altfel?”, „Credeți că se va întâmpla asta. mai târziu?”, „Ce s-ar putea întâmpla?”).

Întrebările de natură problematică încurajează copiii să găsească modalități de rezolvare, de a-și justifica propriile gânduri și activități.

Una dintre cele mai progresive în dezvoltarea gândirii independente și a abilităților cognitive este tehnologia TRIZ, descrise în lucrările lui G. S. Altshuller.

Oferim copiilor grupului nostru următoarele sarcini pentru a rezolva contradicțiile: „Fă-o în avans”, „Transformă răul în beneficiu”, „Lanț de cuvinte”, „Asociații”, „Bine - rău”, „Rezolvarea contradicțiilor”, „Povești într-un mod nou”, „Transformarea culorilor”, „Omuleți veseli”, „Desenează”, „Creează un costum pentru eroul unui basm”.

Acordăm o atenție deosebită individual – abordare diferenţiată la educația copiilor. În centrul atenției noastre se află personalitatea copilului, nivelul său individual de pregătire, dorința și capacitatea de a lucra la clasă. Acest lucru vă permite să organizați munca copiilor în așa fel încât fiecare copil să fie implicat în creativitate, nu numai după bunul plac, ci și ținând cont de propriile capacități. Suntem convinși că dezvoltarea copiilor este facilitată atât de munca individuală, cât și de bunăvoință, de un microclimat calm și de cooperarea dintre educator și copil.

O atenție considerabilă în lucrul cu copiii este acordată utilizării tehnologii de proiectare. Dezvoltarea abilităților cognitive este promovată prin participarea copiilor la proiecte comune de grup, de exemplu: producerea de panouri colective de tipografie, cărți pentru copii, ziare, pregătirea de sărbători și spectacole. Prin participarea la astfel de activități, preșcolarii au posibilitatea de a-și planifica, distribui munca, generaliza, clasifica materialele, compara calitatea muncii. Pe parcursul anului universitar trecut, împreună cu copiii, așa proiecte:

• „Călătorie prin țări și continente”,
• „Ucraina nativă”,
• „suvenir rus”
• „Tirol misterios”,
• „Culorile nordului”
• „Călătorie prin Egipt”
• „Profesiile orașului nostru”,
• "Familie",
• „Lecții de Ortodoxie”,
• „Tânăr restaurator”
• „Lecțiile reginei Tassel”
• Prin paginile basmelor tale preferate,
• „Primăvara este roșie”
• „Cofetarii”.

A devenit o tradiție pentru noi să organizăm diverse competiții intelectuale cu copiii: KVN, turnee de savanți, experți, „Junglea cheamă”, „De ce de ce”, precum și sunet de creier împreună cu părinții, jocul „Ce copiii vorbesc despre”, „Serile de ghicitori și ghicitori” . Organizarea acestor competiții contribuie la faptul că copilul se transformă dintr-un observator pasiv, inactiv, într-un participant activ.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive, folosim o varietate de jocuri și exerciții educaționaleîn special jocurile B.P. Nikitin, care conține o gamă extrem de largă de sarcini, atât în ​​complexitate, cât și în diversitatea caracterului.

Abilitățile cognitive sunt dezvoltate prin activitate artistică de vorbire, care este una dintre modalitățile de îmbunătățire a vorbirii copiilor. Copiii joacă cu entuziasm basme cu înlocuitori (figuri geometrice) (Gavrish N.V.). Organizăm activitate de creație a vorbirii pe baza de ilustrații sau desene schematice, folosim pe scară largă metoda eidetică atunci când alcătuim povești, descrieri, inventăm basme, ghicitori, răsucitori de limbi etc.

Trebuie remarcat faptul că nu toți preșcolarii manifestă în mod clar înclinații și preferințe. Copiii sunt capabili să-și schimbe adesea interesele, iar unii nu le arată deloc. Motivul principal al acestui fenomen este formarea insuficientă a unor mijloace de cunoaștere. Rezultatele diagnosticului au arătat că numărul copiilor cu un nivel scăzut de activitate cognitivă a scăzut semnificativ.

Un alt aspect important: observațiile noastre pe termen lung arată că deseori principalul motiv pentru nivelul scăzut de interes față de realitatea înconjurătoare este un sănătate fizică. Acest lucru este evident mai ales la vârsta preșcolară mai înaintată, când munca psihică devine intensă din cauza intensificării pregătirii pentru școlarizare.

În acest caz, recurgem la munca individuală. Practicăm cursuri cu subgrupe de copii, controlăm interesul personal în îndeplinirea sarcinii de către fiecare copil. Apelăm la tehnici de joc și la utilizarea formelor de joc: jocuri - experimente, jocuri - călătorii, jocuri - studii, creăm joc problematic, situații de căutare și sarcini situaționale.

Doar încurajarea, interesul, atitudinea grijulie și sprijinul emoțional din partea adulților dă un rezultat pozitiv. Contactul apropiat cu părinții este de asemenea important: consultații, conversații, mese rotunde, seri cu întrebări și răspunsuri. În colțurile pentru părinți a fost creată o secțiune care conține informații despre activitățile noastre cu copiii, sfaturi pentru părinți despre ce să le citească copiilor, să le spună și în general cum să ajutăm micul „de ce”.

Interesul, noutatea, surpriza este un stimul pentru activitatea cognitivă, un fel de trambulină pentru activitatea cognitivă, un suport pentru memoria emoțională, un stimul pentru creșterea tonusului emoțional, un mijloc de mobilizare a atenției și a eforturilor volitive ale copilului. Un experiment îndelungat al psihologului georgian Sh. A. Amonashvili arată în mod convingător că chiar și cei mai pasivi copii pot deveni activi. Metoda este foarte simplă: să-i oferi copilului bucuria de a învăța, bucuria de a depăși dificultățile; invata sa astepti un raspuns de la el, sa experimentezi impreuna cu el fericirea unei victorii intelectuale.

„Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai tineri”

„Dacă vrei să insufleți copiilor curajul minții, un interes pentru munca intelectuală serioasă, insuflați-le bucuria co-creării, apoi creați condiții pentru ca scânteile gândurilor lor să formeze o împărăție a gândurilor, oferiți-le oportunitatea de a te simți conducători în ea.”

Sh.A. Amonashvili.

În materialele Standardului Educațional de Stat Federal din a doua generație, una dintre orientările valorice este „dezvoltarea inițiativei, responsabilitatea individului ca condiție pentru autoactualizarea sa”, adică dorința unei persoane pentru identificarea și dezvoltarea cât mai deplină posibilă a capacităților sale personale,inclusiv activitatea cognitivă.

Ce este activitatea cognitivă? Să trecem la dicționar.

„Activitatea cognitivă este orientarea selectivă a unei persoane către obiecte și fenomene ale realității înconjurătoare.”
Vârsta școlii primare este una dintre perioadele principale ale vieții unui copil, deoarece în această etapă copilul începe să dobândească stocul principal de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare pentru dezvoltarea sa ulterioară.

Există indicatori obiectivi ai nivelului activității cognitive. Acestea includ: stabilitate, sârguință, conștientizare a învățării, manifestări creative, comportament în situații de învățare non-standard, independență în rezolvarea problemelor de învățare etc.

Toate acestea fac posibilă distingerea următoarelor niveluri de manifestare a activității: zero, relativ activ, executiv activ și creativ. Gradul de manifestare a activității elevului în procesul de învățământ este un indicator dinamic, schimbător. Este în puterea profesorului să ajute elevul să treacă de la un nivel zero la unul relativ activ etc.

Elevii cu un nivel zero de activitate cognitivă nu se caracterizează prin agresivitate sau refuz demonstrativ de la activitățile educaționale. De regulă, sunt pasivi, cu greu se implică în munca educațională, se așteaptă la presiunea obișnuită de la profesor. Studiind cu acest grup de studenți, trebuie să vă amintiți că ei se implică încet în muncă, activitatea lor crește treptat. În momentul răspunsului, nu-i întrerupeți și nu puneți întrebări dificile neașteptate.

Pentru elevii cu un nivel relativ activ de activitate cognitivă, aceștia sunt interesați doar de anumite situații de învățare legate de o temă interesantă a lecției sau de metode de predare neobișnuite. Astfel de studenți se angajează cu nerăbdare în noi tipuri de muncă, însă, în caz de dificultăți, își pierd la fel de ușor interesul pentru învățare. Strategia profesorului în lucrul cu elevi relativ activi este de a-i ajuta să se angajeze în activități de învățare. Dar și pentru a menține o atmosferă relevantă emoțional pentru ei pe tot parcursul lecției.

Elevii cu o atitudine activă față de învățare tind să fie agreați de profesori. Întotdeauna își fac temele, îi ajută pe profesori, principalul lucru în ei este stabilitatea și constanța. Pe această categorie de elevi se bazează profesorul atunci când studiază o temă nouă (dificilă); Acești școlari sunt cei care ajută profesorii în situații dificile de învățare (lecții deschise). Cu toate acestea, acești studenți au și propriile lor probleme. Aceștia sunt numiți „înghesuitori” pentru perseverență și sârguință. Ușurința aparentă cu care învață este rezultatul eforturilor anterioare ale elevului: capacitatea de a se concentra asupra sarcinii, de a studia cu atenție condițiile sarcinii, de a activa cunoștințele existente, de a alege cea mai reușită opțiune și, dacă este necesar, de a repeta toată această sarcină. lanţ. Acești elevi încep să se plictisească la ore dacă materialul studiat este suficient de simplu. Dacă profesorul este ocupat cu elevii mai slabi. Treptat, se obișnuiesc să se limiteze la cadrul sarcinii educaționale și nu mai doresc sau se înțărcă să caute soluții nestandardizate. De aceea problema activării activității cognitive a unor astfel de elevi este destul de relevantă. Strategia principală a profesorului în lucrul cu elevii cu activitate cognitivă ridicată este de a încuraja elevul să fie auto-activ în învățare.

Munca pedagogică cu elevii cu un nivel creativ de activitate cognitivă este axată pe tehnici speciale care stimulează activitatea creativă a elevilor în general.

Sarcina principală a unui profesor care formează un interes cognitiv:
- fii atent la fiecare copil;

Să poată vedea, să sesizeze în elev cea mai mică scânteie de interes pentru orice latură a muncii educaționale;

Pentru a crea toate condițiile pentru a o aprinde și a o transforma într-un interes autentic pentru știință, pentru cunoaștere.

Condiții, a căror respectare contribuie la dezvoltarea și întărirea interesului cognitiv al elevilor:

Prima condiție este de a exercita încredere maximă pe activitatea mentală activă a elevilor.

A doua condiție presupune asigurarea formării intereselor cognitive şi a personalităţii în ansamblu.
Atmosfera emoțională de învățare, tonul emoțional pozitiv al procesului de învățare -a treia condiție importantă.

A patra condițieeste o comunicare favorabilă în procesul educaţional. Acest grup de condiții ale relației „elev – profesor”, „elev – părinți și rude”, „elev – echipă”.
Activitatea educațională ar trebui să fie bogată în conținut, să necesite tensiune intelectuală din partea școlarilor, materialul să fie accesibil copiilor. Este important ca studenții să creadă în ei înșiși, să aibă succes în studiile lor. Succesul educațional la această vârstă poate deveni cel mai puternic motiv care provoacă dorința de a învăța. Este important să se organizeze o abordare diferențiată a elevilor, el este cel care contribuie la dezvăluirea abilităților fiecăruia dintre ei.

Metoda proiectului - una dintre formele eficiente de dezvoltare a abilităţilor cognitive

Primele proiecte pe care le derulăm în clasa 1 au fost: „Familia mea”, „Lumea plantelor. Asemănări și diferențe”, „Cine sunt insectele? (albine, furnici, buburuze)”, „Alfabetul viu”.

„Gimnastica creierului” 2-3 minute.

„Head bob” (respiră adânc, relaxează-ți umerii și lasă-ți capul înainte; lasă-ți capul să se balanseze încet dintr-o parte în alta)

Lazy Eights Desenați opturi în aer de trei ori cu fiecare mână și apoi cu ambele mâini.

Ochi ascuțiți Cu ochii, desenați 6 cercuri în sensul acelor de ceasornic și 6 cercuri în sens invers acelor de ceasornic.

„Ochi care trag” Mișcă-ți ochii la stânga și la dreapta, în sus și în jos de 6 ori.

Scrierea pe nas Închide ochii. Folosindu-ți nasul ca un pix lung, scrieți sau desenați orice în aer.

14 slide:

sarcini non-standard.Pentru a rezolva sarcini non-standard, studentul trebuie:

Efectuați o analiză a datelor sursă,

Construiește o secvență de acțiuni

Obține rezultatul dorit.

Capacitatea de a naviga în textul problemei este un rezultat important și o condiție importantă pentru dezvoltarea generală a elevului. Este necesar să se educe la copii dragostea pentru frumusețea raționamentului logic.

Exemplu:

Fratele și sora au venit la școală în același timp. Fratele meu a mers mai repede. Care a iesit primul?

Ordine de raționament:

Întrucât fratele a mers mai repede și au ajuns la școală în același timp, sora a plecat mai devreme.

În clasa a II-a ne-a interesat o temă din programul de lectură literară Reviste pentru copii și ne-am angajat în proiectul Jurnalul meu. La lecțiile de limbă rusă - "Această limbă rusă distractivă!"

Pentru a rezolva problema dezvoltării activității cognitive a elevilor, este important ca aceștia nu numai să primească cunoștințe gata făcute, ci să le redescopere. În același timp, sarcina profesorului este de a excita atenția elevilor, interesul acestora pentru tema educațională, de a întări activitatea cognitivă pe această bază.

JOCURI

cont vesel

Dezvoltarea gândirii și a atenției la școlari.

Pentru acest exercițiuse pregătește în prealabil un set de cartonașe cu numere de la 0 la 9 pentru fiecare echipă. Grupa este împărțită în 2 echipe. Echipele se aliniază în fața liderului, în fața căruia sunt două scaune.

Fiecare jucător primește un cartonaș cu unul dintre numere. După ce liderul echipelor citește un exemplu, jucătorii cu numerele care compun rezultatul aleargă la lider și se așează pe scaune pentru ca răspunsul să fie citit. Să spunem că a fost un exemplu: 16+5. Participanții care au în mână cărți cu numerele 2 și 1 ar trebui să stea pe scaune lângă lider, deoarece suma 16 și 5 este 21. Echipa care a reușit să facă acest lucru rapid și corect câștigă un punct. Scorul urcă până la cinci puncte.

Asocieri ilogice de perechi

În acest exercițiu, trebuie să combinați în imaginația voastră două obiecte care nu au nimic în comun unul cu celălalt, adică. nelegate de asociatii naturale.

"Încercați să creați în mintea voastră o imagine a fiecărui obiect. Acum combinați mental ambele obiecte într-o singură imagine clară. Obiectele pot fi combinate în funcție de orice asociere, dați frâu liber imaginației dvs. Lăsați, de exemplu, cuvintele "păr" și „apă” să fie dat; de ce să nu vă imaginați părul înmuiat în ploaie sau părul spălat? Încercați să pictați o imagine cât mai vie posibil."

Exemple de perechi pentru antrenament:

Ghiveci - coridor Soare - deget
Covor - cafea Curtea - foarfece
Inel - lampă Cotlet - nisip
Mai întâi, lăsați copiii să exerseze cu voce tare, spunându-și unul altuia pozele, apoi lucrați singuri. În lecția următoare, dictează-le câte un cuvânt din fiecare pereche - trebuie să-și amintească și să-l noteze pe al doilea. Atrageți-le atenția asupra rezultatului.

Cheia necunoscutului

Copiii sunt invitați să ghicească ce a ascuns profesorul în mână. Pentru a face acest lucru, ei pot pune întrebări, iar profesorul va răspunde. Profesorul explică că întrebările sunt, parcă, cheile ușilor, în spatele cărora se deschide ceva necunoscut. Fiecare astfel de cheie deschide o anumită ușă. Există multe dintre aceste chei. La fiecare astfel de lecție (poate fi folosită ca o încălzire de cinci minute în lecție), sunt oferite două sau trei „chei”, pe care sunt scrise cuvinte cheie pentru întrebări (de exemplu: „tipuri”, „proprietăți”, „influență”, „schimbare”, etc. .P.). Copiii ar trebui să pună întrebări folosind aceste cuvinte cheie: ce specie este? Ce proprietăți are? Dezvoltarea activității cognitive, scopul procesului de gândire.

Copiii sunt invitați să ghicească ce a ascuns profesorul în mână. Pentru a face acest lucru, ei pot pune întrebări, iar profesorul va răspunde. Profesorul explică că întrebările sunt, parcă, cheile ușilor, în spatele cărora se deschide ceva necunoscut. Fiecare astfel de cheie deschide o anumită ușă. Există multe dintre aceste chei. La fiecare astfel de lecție (poate fi folosită ca o încălzire de cinci minute în lecție), sunt oferite două sau trei „chei”, pe care sunt scrise cuvinte cheie pentru întrebări (de exemplu: „tipuri”, „proprietăți”, „influență”, „schimbare”, etc. .P.). Copiii ar trebui să pună întrebări folosind aceste cuvinte cheie: ce specie este? Ce proprietăți are?

Pe parcursul anului, copiii au participat la Olimpiada de matematică din întreaga Rusie, la competiția de joc „Puiul de urs rus”, „Cangurul”, la Olimpiada de matematică online de la Moscova „Olimpiada „Plus”, la Olimpiada online „Rusian with Pushkin” .

Și Aș dori să subliniez că formarea activității cognitive nu este un scop în sine. Scopul profesorului este de a educa o persoană creativă care este gata să-și folosească abilitățile cognitive pentru o cauză comună.

Sistemul de cursuri și exerciții pentru a lucra la dezvoltarea abilităților cognitive la elevii mai mici asigură asimilarea eficientă a materialului programului. Munca organizată corespunzător privind dezvoltarea abilităților cognitive este baza pentru formarea cu succes a abilităților mai complexe în domeniul relevant în clasele mijlocii și seniori.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Departamentul de Educație al Regiunii Vologda

Instituție de învățământ de stat

Învățământul profesional secundar

„Colegiul Pedagogic Totemsky”

Lucrări de curs

în Pedagogie

specialitatea 050709 „Predare în clasele elementare”

Dezvoltarea ABILITĂȚILOR COGNITIVE LA ȘCOLARII JUNIOR prin PARTICIPAREA LA JOCURI INTELIGENTE

Totma 2008

Introducere

1.4 Jocuri pentru copiii de vârstă școlară primară

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Starea societății moderne a pus o serie de probleme acute pentru educație, inclusiv o deteriorare bruscă a sănătății fizice, mentale, neurologice și morale a copiilor. Dar toate acestea, desigur, afectează dezvoltarea copiilor, interesele și abilitățile lor, în primul rând intelectuale. În centrul dezvoltării abilităților intelectuale se află dezvoltarea atenției, gândirii, memoriei. Dezvoltarea abilităților intelectuale, dezvoltarea gândirii independente este deosebit de importantă. În societate, există o lipsă de specialiști de nivel înalt care sunt capabili să gândească profund și independent. Doar astfel de oameni pot face o descoperire în economie, ecologie, știință și, în sfârșit, pot duce societatea înainte. Potrivit psihologilor, dacă până la vârsta de 4 ani inteligența este formată cu 50%, atunci în clasele primare - cu 80 - 90%. Vârsta școlii primare este una dintre perioadele principale ale vieții unui copil, deoarece în această etapă copilul începe să dobândească stocul principal de cunoștințe despre realitatea înconjurătoare pentru dezvoltarea sa ulterioară. De asemenea, dobândește abilități și abilități fundamentale. Din această perioadă a vieții depinde dezvoltarea ulterioară a copilului. Cea mai importantă sarcină - de a contura traseul educațional pentru secția dvs. - stă pe umerii profesorului. De acțiunile raționale ale profesorului depinde identificarea abilităților intelectuale ale elevului mai mic. Și trăsăturile de personalitate intelectuală sunt înțelese ca trăsături ale dezvoltării psihicului unui copil dat, trăsături ale gândirii sale, memoriei, atenției. În paralel cu dezvoltarea gândirii independente, copilul dezvoltă vorbirea, care organizează și clarifică gândul, vă permite să-l exprimați într-un mod generalizat, separând importantul de secundar. Dezvoltarea gândirii afectează și creșterea unei persoane. Copilul își dezvoltă trăsături de caracter pozitive și nevoia de a dezvolta calități bune în sine: capacitatea de muncă, capacitatea de a gândi și de a ajunge la adevăr pe cont propriu, planificarea activităților, precum și autocontrolul și convingerile, dragostea și interesul față de subiect, dorinta de a invata si de a sti multe. Toate acestea sunt esențiale pentru viața viitoare a copilului. Dezvoltarea abilităților intelectuale ameliorează stresul psihologic în învățare, previne eșecul școlar și menține sănătatea. La fel de important este de remarcat faptul că ideile de dezvoltare a independenței de gândire sunt incluse în conceptul de umanitate în procesul educațional al școlii, deoarece punerea în aplicare a acestor idei nu este altceva decât o atitudine cu adevărat umană față de copil, care permite în timp util. ajuta la formarea unei personalități independente, creând condiții pentru autoexprimarea acesteia.

La desfășurarea procesului de învățare, profesorul trebuie să țină seama în mod firesc de caracteristicile de vârstă ale elevilor. După cum știți, la vârsta preșcolară, activitatea principală a copilului este jocul. Dar timpul trece și copilul crește, devine școlar. Iar la vârsta școlii primare, activitatea principală este studiul. Prin urmare, este necesar ca adaptarea cu succes a copilului la viața școlară să efectueze o tranziție lină de la un tip de activitate la altul. Pentru a face acest lucru, în sala de clasă, profesorul folosește diverse tipuri de tehnici de joc - jocuri educative. Le poate include atât în ​​activitățile de clasă, cât și în activitățile extrașcolare. Jocurile ar trebui să fie de natură educațională sau educațională. Scopul lor este de a extinde orizonturile, formarea propriei viziuni asupra lumii, interesul pentru cunoștințele unui student mai tânăr. Și aici tocmai jocurile care sunt de natură intelectuală ies în prim-plan.

Jocurile diferă prin conținut, caracteristici, locul pe care îl ocupă în viața copiilor, în creșterea și educația lor. Jocurile de rol sunt create de copiii înșiși cu îndrumări din partea profesorului. Baza lor este performanța de amatori pentru copii. Uneori, astfel de jocuri sunt numite joc de rol creativ, subliniind faptul că copiii nu doar copiază anumite acțiuni, ci le înțeleg creativ și le reproduc în imaginile create, acțiunile de joc. Jocurile de construcții sunt un fel de jocuri de rol.

În practica educației se folosesc și jocuri cu reguli create pentru copii de către adulți. Jocurile cu reguli includ jocuri didactice, mobile, distractive. Ele se bazează pe un conținut de program clar definit, sarcini didactice, scopul pregătirii. În același timp, autoactivitatea copiilor nu este exclusă, dar este într-o măsură mai mare combinată cu îndrumarea educatoarei. Când stăpânesc experiența jocului, dezvoltarea capacității de auto-organizare, copiii desfășoară singuri aceste jocuri.

Acest subiect este foarte relevant în prezent, deoarece independența minții, inteligența este principalul criteriu de evaluare a unei persoane în societate. Satisfacția, bucuria și fericirea unei persoane în viață depind de asta. La rândul său, societatea cere activitate și un nivel ridicat de cunoștințe din partea elevilor. Acest lucru va contribui la intrarea nedureroasă a elevului mai tânăr în procesul relațiilor sociale. Pentru că prin jocuri care promovează dezvoltarea intelectuală, vocabularul se extinde și se dezvăluie potențialul individual al elevului mai tânăr. Ce lucru frumos - descoperiri! Se manifestă diferite sentimente atunci când înțelegeți ceva anterior complet necunoscut, dar un lucru este întotdeauna prezent - aceasta este surpriza. După cum știți, gândirea începe cu surprinderea, prin urmare, descoperirile sunt extrem de necesare pentru dezvoltarea inteligenței. Viața școlarilor lipsiți de vacanțele minții este cu adevărat catastrofală, deoarece acest lucru le afectează succesul și bunăstarea ulterioară în destin.

Scop: dezvăluirea rolului jocurilor intelectuale în dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.

studiază literatura științifică și metodologică pe această temă;

să stabilească modul în care, cu ajutorul jocurilor intelectuale, se poate dezvolta abilitățile cognitive ale copiilor;

Obiect: abilitățile cognitive (atenție, gândire) ale unui elev mai tânăr.

Subiect: dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai tineri prin participarea la jocuri intelectuale.

Baza de cercetare: MOU „Școala primară Nr. 1 Nikolskaya” din Nikolsk.

Această lucrare constă dintr-o introducere, două secțiuni, o concluzie, o listă bibliografică și o anexă.

Introducerea fundamentează relevanța subiectului studiat. Prima secțiune discută trăsăturile psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai mici, care caracterizează caracteristicile de vârstă ale copiilor, precum și jocurile care vizează dezvoltarea sferei cognitive. A doua secțiune este dedicată influenței jocurilor intelectuale asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai mici, care prezintă tabele și grafice care pot fi utilizate pentru evaluarea rezultatelor muncii experimentale. În concluzie, sunt prezentate concluzii privind părțile teoretice și practice ale studiului.

Secțiunea 1. Trăsături psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai tineri

1.1 Caracteristicile de vârstă ale elevului mai tânăr

Elevii de școală primară, adică copiii de vârsta școlii primare, diferă foarte mult între ei în ceea ce privește succesul lor școlar - concentrați și distrași, iute și lent. S-au adunat dintr-o varietate de familii - mai dezvoltate și mai puțin dezvoltate, maniere și sălbatice, mângâiați și cei care nu primesc afecțiune. Toți au aceeași vârstă în comun, unele trăsături comune ale răspunsului lor la mediu.

După cum știți, în clasele inferioare, toate disciplinele (uneori cu excepția desenului, cântului și educației fizice) sunt predate de un singur profesor, cel mai adesea un profesor. Ea își învață și educă animalele de companie zi de zi, îi disciplinează și le dezvoltă. Atitudinea elevilor din clasele primare față de profesor are evident atât laturi puternice, cât și laturi slabe și exprimă o anumită etapă de dezvoltare a vârstei.

Asemenea trăsături psihologice precum credința în adevărul a tot ceea ce este predat, imitația, diligența încrezătoare, sunt o condiție prealabilă importantă pentru școala primară, este, parcă, o garanție a învățării și educației. Caracteristicile notate sunt strâns legate de alte caracteristici ale vârstei. Potrivit lui N.S. Sunt cunoscute leite, prospețime, luminozitate, percepția copiilor și reacția extremă a copiilor la mediu. Elevii claselor primare răspund cu toată ființa la momentele individuale ale afirmațiilor profesorului: reacționează foarte viu la ceva care este oarecum nou pentru ei, la fiecare glumă. Pentru un exemplu din viața reală. Pentru cei mai nesemnificativi, s-ar părea, ocazie, au o stare de interes complet și activitate mentală. Nici un singur episod al lecției nu-i lasă indiferenți. Impulsivitatea copiilor, tendința lor de a reacționa imediat, dau lecțiilor impetuozitate și tensiune, determină saturația acestora. Elevii mai tineri sunt deosebit de receptivi la impresiile directe transmise de simțuri. Susceptibilitate la gândirea figurativă, conținutul este remarcat mai ales în sala de clasă la aritmetică. Imediatitatea reacțiilor copiilor și impresionabilitatea nesățioasă sunt foarte vizibile într-un cadru extrașcolar. Odată cu imediatitatea reacțiilor, există o conștientizare trecătoare a impresiilor cuiva. Imitarea acțiunilor și enunțurilor multor copii este o sursă importantă de succes în învățarea timpurie. La copiii de această vârstă se manifestă mai ales prin copiere externă, repetare a ceea ce este perceput. Elevii claselor elementare transferă de bunăvoie în jocurile lor ceea ce tocmai au învățat ei înșiși. Prin urmare, materialul educațional este stăpânit și consolidat nu numai în orele alocate pentru aceasta.

Vârsta școlii primare, primii ani de învățare propriu-zis - aceasta este o perioadă de absorbție, acumulare de cunoștințe.

Schimbările profunde care au loc în alcătuirea psihologică a școlarului mai mic mărturisesc posibilitățile largi de dezvoltare individuală a copilului la această etapă de vârstă. În această perioadă, potențialul de dezvoltare a copilului ca subiect activ este realizat la un nivel calitativ nou. Cunoscând lumea înconjurătoare și pe sine însuși, dobândind propria experiență de a acționa în această lume.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru:

formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile;

dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, a capacității de a învăța;

dezvoltarea abilităților cognitive.

De asemenea, procesele cognitive trebuie atribuite caracteristicilor de vârstă ale elevului mai tânăr. Potrivit lui Alferov A.D. , percepția copiilor de această vârstă este marcată de claritate, un fel de curiozitate, care este asociată cu predominanța primului sistem de semnalizare. Puțină diferențiere: la începutul școlii, elevii pot scrie inexact sau greșit litere asemănătoare în schiță. Ei nu recunosc aceeași figură geometrică. Altfel situat în avion. Capabil să nu detalieze, ci în ansamblu să perceapă subiectul. Tot ce este luminos, vioi, vizual este perceput mai bine.

Există o slăbiciune a atenției voluntare, prin urmare, este necesară stimularea activității lor, încurajarea, lauda. Și atenția involuntară se dezvoltă intens, stabilitatea atenției este mică. Ritmul de lucru este adesea pierdut, există omisiuni de scrisori. Tendința la memorarea mecanică la copiii de vârstă școlară primară este bine dezvoltată. Dezvoltarea merge în două direcții:

rolul mental al memoriei verbal-logice;

dezvoltă capacitatea de a-și gestiona memoria.

De obicei, copiii de această vârstă gândesc în categorii specifice, dar treptat are loc o tranziție de la cunoașterea laturii exterioare a obiectelor la esența lor.

Pe măsură ce copilul se dezvoltă, gândirea se eliberează de idei și trece la analiză la nivel de concepte. Dar totuși, este mai ușor pentru un student să treacă de la cauză la efect decât de la efect la cauză. În aceeași perioadă se dezvoltă imaginația recreativă și creativă. Copiii tind să fantezeze, motiv pentru care elevii mai tineri sunt adesea considerați mincinoși.

R.S. Nemov consideră că pentru formarea și dezvoltarea fiecărei proprietăți psihologice și comportamentale a unui individ există o anumită perioadă în care este cel mai rezonabil să începeți și să conduceți activ educația și creșterea copiilor. Dar nu trebuie să ne gândim că aceste perioade sunt determinate în mod unic pentru toți copiii și timpurile și nu pot fi modificate ca urmare a îmbunătățirii metodelor de predare și educare a copiilor. În psihologia teoriei dezvoltării copilului, forțele motrice ale dezvoltării sunt de mare importanță. Procesul de dezvoltare individuală a fiecărui copil se desfășoară în anumite condiții, înconjurat de obiecte specifice de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. De aceste condiții depind caracteristicile individuale, utilizarea și transformarea în abilități adecvate a anumitor înclinații care sunt prezente încă de la naștere, originalitatea calitativă și o combinație de proprietăți psihologice și comportamentale dobândite în procesul de dezvoltare.

Predarea joacă un rol principal în dezvoltarea copiilor de vârstă școlară primară. În procesul de învățare are loc formarea abilităților intelectuale și cognitive. Abilitățile copiilor nu trebuie să fie formate până la începutul școlii, în special cele care continuă să se dezvolte activ în procesul de învățare.

Abilitățile sunt astfel de caracteristici psihologice ale unei persoane de care depinde succesul dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități. Dar care ei înșiși nu se reduc la prezența acestor cunoștințe, abilități, abilități. În caz contrar, răspunsul ar fi fost la tablă, munca de control realizată cu succes sau fără succes ar fi făcut posibilă tragerea unei concluzii finale despre abilitățile copilului. Abilitățile se găsesc doar în activități care nu pot fi desfășurate fără prezența acestor abilități. Din punctul de vedere al analizei acestei probleme, A.V. Petrovsky, este imposibil să vorbim despre capacitatea unui copil de a desena dacă nu au încercat să-l învețe să deseneze, dacă nu a dobândit abilitățile necesare activității vizuale. O greșeală psihologică gravă a profesorului sunt declarațiile pripite fără o verificare serioasă. Că copilul nu a stăpânit încă abilitățile necesare, cunoștințele solide, metodele de lucru stabilite. Abilitățile se regăsesc nu în cunoștințe, deprinderi și abilități, ca atare, ci în dinamica dobândirii acestora, adică în modul în care, în egală măsură, procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilități esențiale pentru această activitate se desfășoară rapid. , profund și ușor. .

Dezvoltarea abilităților cognitive se datorează faptului că fiecare copil parcurge propriul său drum de dezvoltare, dobândind pe acesta diverse trăsături tipologice ale activității nervoase superioare. O abordare individuală creează cele mai favorabile oportunități pentru dezvoltarea forțelor cognitive, activității, înclinațiilor și abilităților fiecărui elev.

Astfel, la modificarea conținutului și condițiilor educației, precum și la introducerea unui nou tip de activitate în clasă (joc), este posibil să se formeze un nivel destul de ridicat de abilități pentru generalizări și abstracții la elevii mai mici.

1.2 Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților individuale ale copilului

După cum știți, jocul, ca tip principal de activitate, apare la vârsta preșcolară. Copiii de această vârstă își petrec cea mai mare parte a timpului în jocuri, iar în acest timp jocurile trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la subiect și simbolic la jocul de rol cu ​​reguli.

Din momentul în care copilul intră la școală, învățarea devine activitatea principală, iar jocul trece în plan secund. În timpul formării activității educaționale la școlari mai mici, aceștia formează și dezvoltă un neoplasm central al unei anumite vârste - fundamentele conștiinței și gândirii teoretice și fundamentele abilităților asociate acestora (reflecție, analiză, planificare etc.).

Asimilarea cunoștințelor teoretice prin activități de învățare se realizează pe deplin atunci când este combinată cu jocul. Condițiile prealabile pentru necesitatea activității educaționale sub formă de interese cognitive apar la un copil de vârstă școlară primară în procesul de dezvoltare a unui joc intriga, în cadrul căruia imaginația și funcția simbolică sunt intens formate. Jocul de rol contribuie la apariția intereselor cognitive la copil. Îndeplinirea de către un copil a unor roluri destul de complexe implică faptul că, alături de imaginație și funcție simbolică, are și diverse informații despre lumea din jurul său, despre adulți, capacitatea de a naviga în aceste informații în funcție de conținutul lor. Un element necesar al jocului - o situație imaginară este o transformare a stocului de idei acumulat de copil.

Imaginea fanteziei acționează ca un program de activitate de joc. Jocurile de rol care dau hrana bogata imaginatiei permit copilului sa aprofundeze si sa consolideze trasaturi valoroase de personalitate (curaj, determinare, organizare, inventivitate). Compararea comportamentului propriu și al altor persoane într-o situație imaginară cu comportamentul personajului real imaginat. Copilul învață să facă aprecierile și comparațiile necesare.

La vârsta de școală primară, jocurile copiilor capătă treptat forme mai perfecte, se transformă în educative, conținutul acestora se modifică, se îmbogățește datorită experienței nou dobândite. Jocurile cu obiecte individuale capătă un caracter constructiv, noi cunoștințe sunt utilizate pe scară largă în ele, în special din domeniul științelor naturii. Precum și cunoștințele pe care copiii le-au dobândit în sala de clasă la școală.

Jocurile de grup, colective sunt intelectualizate. La această vârstă, este important ca elevului mai mic să i se asigure un număr suficient de jocuri educative la școală și acasă și să aibă timp să le exerseze. Jocurile la această vârstă continuă să ocupe locul al doilea după învățare ca activitate principală și influențează semnificativ dezvoltarea copiilor.

"Jocul este nevoia corpului unui copil în creștere. În joc, puterea fizică a copilului se dezvoltă, mâna devine mai puternică, corpul este mai flexibil, sau mai degrabă se dezvoltă ochiul, inteligența rapidă, inventivitatea și inițiativa."

Un joc pentru un copil nu este doar recreere și divertisment, ci și un tip de activitate: fără joc, un copil nu poate crește și se poate dezvolta normal. În jocuri, copilul se dezvoltă fizic și psihic, pentru a face față lumii tehnologiei moderne. Jocul dezvoltă harnicie, perseverență în atingerea scopului, observație, ingeniozitate. Este necesar să găsiți și să aplicați în mod constant astfel de jocuri care să contribuie la dezvoltarea copiilor. Toate jocurile în ansamblu trebuie să conducă în mod necesar la anumite obiective pedagogice și să le atingă. Începând să organizăm jocuri în echipă de copii, este necesar să ne bazăm pe nivelul de dezvoltare deja atins al copiilor, pe înclinațiile, obiceiurile, abilitățile acestora. Și apoi adaptează și reconstruiește fără probleme interesele existente ale copiilor la cele dorite, ridicând cerințele pentru ei, lucrând cu răbdare și persistență la transformarea lor spirituală.

Nu poți echivala jocul cu divertismentul. Lasă unele jocuri să fie distracție distractivă, o modalitate de a petrece timpul. Dar gradul de utilitate al majorității jocurilor ca mijloc de dezvoltare depinde de metodologia și tehnica organizării lor, de stilul jocului și, cel mai important, de natura și obiectivele acestuia. Întreaga esență a copilului se manifestă în jocuri. Și dacă aceste jocuri sunt alese cu grijă, desfășurate corect, atunci în jocuri se pot realiza multe, ceea ce este foarte greu de realizat prin conversații, întâlniri și alte metode și tehnici de influențare a copilului, care sunt foarte obositoare pentru el. . Privind copiii în timpul jocului, profesorul poate corecta copilul la timp, îl poate ajuta. În jocuri, copiii își descoperă laturile pozitive și negative, văzând și comparând pe care profesorul are o mare oportunitate de a influența în mod corespunzător pe toți împreună și pe fiecare în parte.

Astfel, jocul este una dintre componentele mijloacelor, metodelor și formelor folosite pentru dezvoltare. Jocul provoacă o stare de spirit veselă și veselă, aduce bucurie. Purtați de un joc plin de viață, emoționant, copiii învață și dobândesc mai ușor diverse abilități, abilități și cunoștințe de care vor avea nevoie în viață. De aceea, jocurile ar trebui folosite pe scară largă în lucrul cu copiii. Există două tipuri principale de jocuri:

jocuri cu reguli fixe și deschise;

jocuri cu reguli ascunse.

Un exemplu de jocuri de primul tip este majoritatea jocurilor cognitive, didactice și în aer liber, precum și educaționale (jocuri intelectuale, muzicale, distractive, atracții).

Al doilea tip include jocuri în care relațiile sociale sau obiectele materiale sunt reproduse liber și independent pe baza vieții sau a impresiilor artistice.

De obicei, se disting următoarele tipuri de jocuri: jocuri în aer liber - diverse ca design, reguli și natura mișcărilor efectuate. Ele promovează sănătatea copiilor, dezvoltă mișcarea. Copiii iubesc jocurile în aer liber, ascultă muzică cu plăcere și știu să se miște ritmic la ea; jocuri de construcție - cu nisip, cuburi, materiale de construcție speciale, dezvoltă abilități constructive la copii, servesc ca un fel de pregătire pentru stăpânirea abilităților și abilităților de muncă în viitor; jocuri didactice - special dezvoltate pentru copii, de exemplu, loto pentru a îmbogăți cunoștințele de științe naturale și pentru a dezvolta anumite calități și proprietăți mentale (observare, memorie, atenție); jocuri de rol - jocuri în care copiii imită activitățile cotidiene, de muncă și sociale ale adulților, de exemplu, jocuri la școală, fiice, mame, un magazin, o cale ferată. Jocurile de poveste, pe lângă scopul cognitiv, dezvoltă inițiativa copiilor, creativitatea, observația

1.3 Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare intelectuală

Recent, profesorii și părinții se confruntă adesea cu dificultatea de a introduce copiii în activitățile în aer liber. Jocul rămâne una dintre cele mai accesibile forme de agrement activ.

Jocurile intelectuale și creative pentru școlari mai mici se bucură de un mare succes. Se pot distinge următoarele tipuri de astfel de jocuri:

Jocuri literare: formează interesul elevilor pentru lectură. După ce s-au familiarizat cu orice carte, copiii își pregătesc temele ca o clasă întreagă și vin la joc, care include sarcini și concursuri intelectuale, creative, mobile. Scopul unor astfel de jocuri este formarea interesului cognitiv în rândul elevilor, dezvoltarea abilităților individuale, dezvoltarea abilităților în activitatea colectivă.

jocuri de combinații: acestea sunt jocuri precum tangram, jocuri cu meciuri, sarcini logice, dame, șah, puzzle-uri și altele - oferă posibilitatea de a crea noi combinații din elemente, piese, obiecte existente.

jocuri de planificare: labirinturi, puzzle-uri, pătrate magice, jocuri cu chibrituri – au ca scop dezvoltarea capacității de a planifica o secvență de acțiuni pentru orice scop. Capacitatea de planificare se manifestă prin faptul că elevii pot determina care acțiuni sunt efectuate mai devreme și care mai târziu.

jocuri pentru formarea abilității de a analiza: găsiți o pereche, găsiți suplimentar, ghicitori, continuați seria, mese de divertisment - oferă posibilitatea de a combina elemente individuale.

Inteligența în sens larg - toată activitatea cognitivă, în sens mai restrâns - conceptul cel mai generalizat care caracterizează sfera abilităților mentale umane. Aceste calități includ capacitatea de a analiza, sintetiza și abstractiza, a cărei prezență înseamnă că intelectul are suficientă flexibilitate de gândire și creativitate; capacitatea de gândire logică, manifestată în capacitatea de a vedea relații cauză-efect între evenimente și fenomene din lumea reală, de a stabili succesiunea lor în timp și spațiu; precum și atenția, memoria, vorbirea copilului.

Din punctul de vedere al lui N.S. Leites, cel mai important lucru pentru intelectul uman este că vă permite să dezvăluiți conexiuni și relații regulate în lumea din jur. Anticiparea schimbărilor viitoare face posibilă transformarea realității, precum și cunoașterea proceselor mentale ale cuiva și influențarea lor (reflecție și autoreglare). De o importanță capitală este partea nevoia-personală a semnelor de inteligență.

Activitatea mentală este o trăsătură caracteristică copilăriei. Apare nu numai în manifestări externe, ci și sub formă de procese interne. Semnificația activității pentru succesul dezvoltării mentale a fost remarcată de mult în psihologie.

Originalitatea jocurilor didactice este că este în același timp o formă de educație, care conține toate elementele structurale (părțile) care sunt caracteristice activităților de joc ale copiilor: ideea (sarcina), conținutul, acțiunile de joc, regulile, rezultatele. Dar ele se manifestă într-o formă ușor diferită și se datorează rolului deosebit al jocului didactic în creșterea și educația copiilor preșcolari.

Prezența unei sarcini didactice subliniază caracterul educațional al jocului, concentrarea conținutului acestuia pe dezvoltarea activității cognitive a copiilor.

Spre deosebire de formularea directă a sarcinii în sala de clasă în jocul didactic, aceasta ia naștere și ca sarcină de joc a copilului însuși. Importanta jocului didactic este ca la copii dezvolta independenta si activitatea de gandire si vorbire.

Copiii trebuie să fie învățați cum să se joace. Doar în această condiție jocul capătă un caracter educațional și devine semnificativ. Predarea acțiunilor de joc se realizează printr-o mișcare de probă în joc, arătând acțiunea în sine.

Unul dintre elementele jocului didactic sunt regulile. Ele sunt determinate de sarcina de predare și de conținutul jocului și, la rândul lor, determină natura și metoda acțiunilor de joc, organizează și direcționează comportamentul copiilor, relația dintre aceștia și profesor. Cu ajutorul regulilor, el formează copiilor capacitatea de a naviga în circumstanțe în schimbare, capacitatea de a reține dorințele imediate și de a manifesta efort emoțional și volitiv.

Ca urmare a acestui fapt, se dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile, de a le corela cu acțiunile altor jucători.

Regulile jocului sunt educative, organizatorice și disciplinare.

regulile de predare ajută la dezvăluirea copiilor ce și cum să facă: sunt corelate cu acțiunile de joc, își întăresc rolul, clarifică metoda de implementare;

organizare - determina ordinea, succesiunea si relatiile copiilor in joc;

disciplinare - avertizați despre ce și de ce să nu faceți.

Regulile jocului stabilite de profesor se învață treptat

copii. Concentrându-se asupra lor, ei evaluează corectitudinea acțiunilor lor și a acțiunilor camarazilor lor, relația din joc.

Rezultatul unui joc didactic este un indicator al nivelului de realizare al copiilor în asimilarea cunoștințelor, în dezvoltarea activității mentale, a relațiilor, și nu doar un câștig obținut în orice mod.

Sarcinile jocului, acțiunile, regulile, rezultatul jocului sunt interconectate, iar absența a cel puțin uneia dintre aceste componente încalcă integritatea acestuia, reduce impactul educațional și educațional.

În jocurile didactice, copiilor li se dau anumite sarcini, a căror rezolvare necesită concentrare, atenție, efort mental, capacitatea de a înțelege regulile, succesiunea acțiunilor și depășirea dificultăților. Ele contribuie la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor la preșcolari, la formarea ideilor, la asimilarea cunoștințelor.

Aceste jocuri oferă o oportunitate de a-i învăța pe copii o varietate de moduri economice și raționale de a rezolva anumite probleme mentale și practice. Acesta este rolul lor de dezvoltare.

Este necesar să ne asigurăm că jocul didactic nu este doar o formă de stăpânire a cunoștințelor și abilităților individuale, ci contribuie și la dezvoltarea generală a copilului, servește la formarea abilităților acestuia.

Jocul didactic contribuie la rezolvarea problemelor educației morale, la dezvoltarea sociabilității la copii. Profesorul îi pune pe copii în condiții care le cer să se poată juca împreună, să-și regleze comportamentul, să fie corecti și cinstiți, conformatori și exigenți.

Gestionarea cu succes a jocurilor didactice presupune, în primul rând, selectarea și gândirea conținutului programului acestora, definirea clară a sarcinilor, definirea unui loc și rol într-un proces educațional holistic, interacțiunea cu alte jocuri și forme de educație. Ar trebui să vizeze dezvoltarea și încurajarea activității cognitive, independența și inițiativa copiilor, utilizarea lor a diferitelor moduri de rezolvare a problemelor de joc, ar trebui să asigure relații prietenoase între participanți, disponibilitatea de a ajuta tovarășii.

Profesorul conturează o succesiune de jocuri care devin mai dificile

Dezvoltarea jocului este determinată în mare măsură de ritmul activității mentale a copiilor, de succesul mai mare sau mai mic în realizarea acțiunilor de joc, de nivelul de asimilare a regulilor, de experiențele lor emoționale și de gradul de entuziasm. În perioada de asimilare a noului conținut, a noilor acțiuni de joc, a regulilor și a începutului jocului, ritmul acestuia este în mod natural mai lent. Pe viitor, când jocul se desfășoară și copiii sunt duși de cap, ritmul lui se accelerează. Până la sfârșitul jocului, ascensiunea emoțională pare să scadă și ritmul său încetinește din nou. Nu ar trebui permise încetineala excesivă și accelerarea inutilă a ritmului jocului. Ritmul accelerat provoacă uneori confuzie la copii, incertitudine,

efectuarea prematură a acțiunilor de joc, încălcarea regulilor. Preșcolarii nu au timp să se implice în joc, sunt supraexcitați. Ritmul lent al jocului apare atunci când se dau explicații prea detaliate, se fac multe mici observații. Acest lucru duce la faptul că acțiunile de joc par să se îndepărteze, regulile sunt introduse în afara timpului, iar copiii nu pot fi ghidați de ele, comit încălcări și greșesc. Obosesc mai repede, monotonia reduce ascensiunea emoțională.

Un joc didactic ca una dintre formele de învățare se desfășoară în timpul alocat în modul de clasă. Este important să se stabilească relația corectă între aceste două forme de educație, să se determine relația și locul lor într-un singur proces pedagogic.

Jocurile didactice preced uneori orele; în astfel de cazuri, scopul lor este de a atrage interesul copiilor către ceea ce va fi conținutul lecției. Jocul poate alterna cu orele atunci când este necesar să se întărească activitatea independentă a copiilor, să organizeze aplicarea a ceea ce au învățat în joc, să sintetizeze, să sintetizeze materialul studiat în clasă.

1.4 Jocuri pentru copiii de vârstă școlară primară

La vârsta de 6-7 ani, copilul începe o perioadă de schimbare în tipul principal de activitate - trecerea de la joc la învățarea dirijată (pentru D.B. Elkonin - „criză de 7 ani”). Prin urmare, atunci când se organizează rutina zilnică și activitățile educaționale ale elevilor mai tineri, este necesar să se creeze condiții favorabile unei tranziții flexibile de la un tip de activitate conducător la altul. Rezolvând această problemă, se poate recurge la utilizarea pe scară largă a jocului în procesul educațional (jocuri cognitive și didactice) și în timpul recreerii.

Elevii mai tineri tocmai au ieșit dintr-o perioadă în care jocul de rol era tipul principal de activitate. Pentru vârsta de 6-10 ani, luminozitatea și imediata percepție, ușurința de a intra în imagini sunt caracteristice.

Jocurile în viața copiilor de vârstă școlară primară continuă să ocupe un loc semnificativ. Dacă îi întrebi pe studenții mai tineri ce fac în afară de predare, toți răspund în unanimitate: „Ne jucăm”.

Necesitatea jocului ca pregătire pentru muncă, ca expresie a creativității, ca și în formarea forțelor și a abilităților, ca, în sfârșit, în distracția simplă în rândul școlarilor este foarte mare.

La vârsta școlii primare, jocurile de rol continuă să ocupe un loc important. Ele se caracterizează prin faptul că, în timp ce se joacă, elevul își asumă un anumit rol și realizează acțiuni într-o situație imaginară, recreând acțiunile unei anumite persoane.

În timp ce se joacă, copiii se străduiesc să stăpânească acele trăsături de personalitate care îi atrag în viața reală. Prin urmare, copiilor le plac astfel de roluri care sunt asociate cu manifestarea curajului, nobleței. În jocul de rol, ei încep să se portretizeze pe ei înșiși, în timp ce luptă pentru o poziție care nu funcționează în realitate.

Deci jocul de rol actioneaza ca un mijloc de autoeducare a copilului. În procesul activităților comune în timpul jocului de rol, copiii dezvoltă moduri de relaționare între ei. În comparație cu preșcolarii, elevii mai tineri petrec mai mult timp discutând despre intriga și distribuția rolurilor și le aleg cu mai multă intenție. O atenție deosebită trebuie acordată organizării de jocuri care vizează dezvoltarea capacității de a comunica între ei și cu alte persoane.

În acest caz, profesorul trebuie să folosească o abordare individuală-personală a copilului. Este caracteristic faptul că copiii foarte timizi, care ei înșiși nu pot juca în scene din cauza timidității lor, joacă destul de ușor povești improvizate pe păpuși.

Valoarea educațională a jocurilor de intrigă la școlari mai mici este fixată în faptul că acestea servesc ca mijloc de cunoaștere a realității, de creare a unei echipe, de educare a curiozității și de formare a sentimentelor de voință puternice ale individului. Școlarii mai mici înțeleg convențiile jocului și, prin urmare, permit o anumită răsfăț în atitudinea lor față de ei înșiși și față de camarazii lor în jocuri. La această vârstă, jocurile în aer liber sunt comune. Copiilor le place să se joace cu mingea, să alerge, să cațăre, adică acele jocuri care necesită reacții rapide, forță, dexteritate. În astfel de jocuri, există de obicei elemente de competiție, ceea ce este foarte atractiv pentru copii.

Copiii de această vârstă manifestă interes pentru jocurile de societate, precum și pentru cele didactice și cognitive. Acestea conțin următoarele elemente de activitate: o sarcină de joc, motive de joc și rezolvarea problemelor educaționale. Jocurile didactice pot fi folosite pentru a îmbunătăți performanța elevilor de clasa I.

În timpul școlii primare au loc schimbări semnificative în jocurile copiilor: interesele de joc devin mai stabile, jucăriile își pierd atractivitatea pentru copii, sportul și jocurile constructive încep să iasă în prim-plan. Jocul i se acordă treptat mai puțin timp, pentru că. Cititul, mersul la cinema și televiziunea încep să ocupe un loc important în timpul liber al școlarului mai mic.

Astfel, ținând cont de valoarea pozitivă a jocului pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevului mai mic, atunci când își dezvoltă rutina zilnică, ar trebui să lăsați suficient timp pentru activități de joacă care oferă atât de multă bucurie copilului. Jocul organizat cu competență pedagogic mobilizează abilitățile mentale ale copiilor, dezvoltă abilitățile organizatorice, insuflă abilități de autodisciplină, aduce bucurie din acțiunile comune. Dezvoltarea abilităţilor intelectuale are o legătură directă cu toate disciplinele principale ale învăţământului primar. De exemplu, dezvoltarea intensivă a gândirii elevilor ajută la o mai bună analiză și o mai bună înțelegere a textelor pe care le citesc. Iar introducerea activă a jocurilor intelectuale în procesul educațional este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului.

Secțiunea 2. Influența jocurilor intelectuale asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor mai mici

2.1 Planificarea și organizarea experimentului

Locația studiului: Instituția Municipală de Învățământ „Școala Primară Nr. 1 Nikolskaya”, Nikolsk.

Sarcinile părții practice a studiului.

1. Selectați jocuri intelectuale care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai mici.

2. Conduceți-le cu școlari.

3. Evaluați rezultatele muncii depuse.

Ipoteza: jocurile intelectuale contribuie la dezvoltarea abilitatilor cognitive (gândire, atentie) la elevii mai mici.

Metode de cercetare:

1. testare (test „Ce este de prisos?”), testare după metoda lui Munstenberg;

2. terapie prin joc;

3. metode de prelucrare matematică a datelor primite.

Caracteristica clasei.

Studiul nostru a implicat elevi din clasa a II-a „B”, cu vârste cuprinse între 8 și 9 ani. Nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive și a abilităților educaționale generale ale elevilor nu este ridicat, din cauza faptului că nu s-au desfășurat orele de psihologie cu copiii pentru dezvoltarea sferei cognitive din cauza absenței unui profesor-psiholog la școală. Prin urmare, atunci când participau la jocuri intelectuale, elevii au avut dificultăți.

Planificarea practică a muncii:

În etapa pregătitoare:

determinați nivelul de dezvoltare a gândirii și a atenției la elevii clasei a 2-a „B”, în conformitate cu aceasta, selectați o serie de jocuri intelectuale.

Etapa principala:

desfășurarea de jocuri intelectuale cu copiii.

Etapa finală:

efectuarea de diagnostice repetate care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor mai tineri;

evaluează rezultatele muncii depuse și trage concluziile adecvate.

Pentru a dezvolta abilitățile cognitive ale elevilor de clasa a II-a, am folosit următoarele jocuri:

jocuri de combinații - tangram, jocuri cu chibrituri, puzzle-uri logice, dame, șah, puzzle-uri și altele - oferă posibilitatea de a crea noi combinații din elemente, piese, obiecte existente;

jocurile de planificare - labirinturi, pătrate magice, puzzle-uri - au ca scop dezvoltarea capacității de a planifica o secvență de acțiuni pentru atingerea unui scop. Capacitatea de planificare se manifestă prin faptul că elevii pot determina ce acțiuni sunt efectuate mai devreme și care mai târziu;

jocuri pentru formarea abilității de a analiza - găsiți o pereche, găsiți extra, ghicitori, continuați rândul, mese distractive - oferă posibilitatea de a combina obiecte individuale într-un grup cu un nume comun, evidențiază trăsăturile comune ale obiectelor, capacitatea de a descrie un obiect conform principiului „din ce constă, ce face”.

În opinia noastră, materialul de căutare și sarcini creative de conținut non-educativ creează condiții favorabile pentru educarea elevilor mai tineri într-o cultură a gândirii, care se caracterizează prin capacitatea de a gestiona independent activitatea mentală, de a lua inițiativa, de a stabili obiective și de a găsi modalități. pentru a le realiza (vezi Anexa 1).

2.2 Analiza rezultatelor muncii experimentale

În prima etapă a studiului, am efectuat proceduri de diagnostic folosind metoda Munstenberg pentru a evalua nivelul de dezvoltare a atenției la elevii de clasa a doua și pentru a evalua nivelul de dezvoltare a gândirii - testul „Ce este de prisos?”.

Tehnica Munstenberg are ca scop determinarea selectivității atenției, precum și diagnosticarea concentrației atenției și a imunității la zgomot. Elevilor li s-a oferit un formular cu un text alfabetic, unde erau cuvinte, sarcina subiecților era să se uite cât mai repede prin text și să sublinieze aceste cuvinte, de exemplu:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabelul 1. Date de diagnostic inițial (metoda Munstenberg).

F.I. elevi	Cuvinte evidențiate	Greșeli	Cuvinte lipsa
				1. Tolia S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrei I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Graficul 1. Numărul de greșeli comise de elevi la efectuarea metodei Munstenberg.

Conform rezultatelor diagnosticului, s-a constatat că majoritatea elevilor au făcut 7 până la 12 greșeli (61,1%), o mică parte dintre copii au făcut 13 până la 17 greșeli (39,9%). Prin urmare, putem concluziona că atenția este instabilă și nivelul de concentrare a acesteia este scăzut.

Testul „Ce este de prisos?” vă permite să judecați gradul de formare a gândirii, capacitatea de a găsi trăsăturile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza. Rezultatul este evaluat în puncte:

9 - 10 puncte - nivel ridicat (copilul a rezolvat corect toate sarcinile în mai puțin de 1,5 minute).

7 - 8 puncte - peste medie (copilul a finalizat sarcina în 2 minute).

5 - 6 puncte - nivel mediu (copilul face față sarcinii în 3 minute; poate că nu duc la bun sfârșit una dintre sarcini).

3 - 4 puncte - sub medie (copilul nu realizează 2 - 3 sarcini în 3 minute).

0 - 2 puncte - nivel scăzut (copilul nu face față sarcinii în 3 minute sau îndeplinește doar una dintre sarcini).

Tabelul 2. Date de diagnostic inițial (testul „Ce este de prisos?”)

Elevi	De ultimă oră	Puncte
1. Tolia S.	sub medie	4
2. Lisa K.	sub medie	4
3. Serezha S.	in medie	6
4. Vika K.	sub medie	4
5. Nikita V.	in medie	6
6. Tanya S.	mic de statura	2
7. Vanya K.	in medie	6
8. Zhenya P.	in medie	6
9. Lena Ts.	in medie	6
10. Lyosha Ch.	mic de statura	2
11. Olya Ch.	sub medie	4
12. Lena P.	in medie	6
13. Sasha K.	in medie	6
14. Andrei I.	sub medie	4
15. Natasha P.	mic de statura	2
16. Kolya K.	mic de statura	2
17. Dima K.	sub medie	4
18. Matvey L.	in medie	6

Graficul 2. Nivelul de dezvoltare a gândirii la elevii de clasa a II-a pe baza rezultatelor diagnosticului inițial

Pe baza datelor obținute, se poate concluziona că nivelul de dezvoltare a gândirii la elevii acestei clase este scăzut și sub medie.

Și doar 44% dintre copii au un nivel mediu de dezvoltare a gândirii.

Astfel, conform rezultatelor diagnosticelor, putem spune că elevii au nevoie de cursuri care să vizeze dezvoltarea abilităților cognitive.

Prin urmare, în a doua etapă a studiului nostru, considerăm că este oportun să desfășurăm jocuri intelectuale în afara orelor de școală.

În decurs de 5 săptămâni, au avut loc o varietate de jocuri cu elevii mai tineri pentru a dezvolta abilități cognitive, și anume, gândirea și atenția.

După aceea, au fost efectuate proceduri repetate de diagnosticare cu copiii - testul „Ce este de prisos?” și metoda Münstenberg.

Am obtinut urmatoarele rezultate:

Tabelul 3. Datele diagnosticelor repetate (Metoda Munstenberg)

F.I. elevi	Cuvinte evidențiate	Greșeli	Cuvinte lipsa
1. Tolia S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrei I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graficul 3. Numărul de greșeli comise de elevi la efectuarea tehnicii Munstenberg (re-diagnosticare)

Graficul 4. Date de control comparative ale rezultatelor conform metodei Munstenberg

Pe baza datelor obținute, în urma desfășurării de jocuri intelectuale cu copiii, vedem că rezultatul este semnificativ diferit de cel original; și anume, concentrarea atenției a crescut, a devenit mai stabilă, acest lucru este dovedit de creșterea numărului de cuvinte corect selectate.

Și prin identificarea modificărilor în nivelul de dezvoltare a gândirii elevilor s-au obținut următoarele rezultate:

Tabelul 4. Datele diagnosticelor repetate (testul „Ce este de prisos?”)

Elevi	De ultimă oră	Puncte
1. Tolia S.	in medie	6
2. Lisa K.	in medie	5
3. Serezha S.	peste medie	7
4. Vika K.	in medie	5
5. Nikita V.	in medie	6
6. Tanya S.	sub medie	3
7. Vanya K.	in medie	5
8. Zhenya P.	peste medie	7
9. Lena Ts.	peste medie	7
10. Lyosha Ch.	sub medie	4
11. Olya Ch.	in medie	6
12. Lena P.	in medie	6
13. Sasha K.	peste medie	7
14. Andrei I.	in medie	6
15. Natasha P.	sub medie	4
16. Kolya K.	sub medie	3
17. Dima K.	in medie	6
18. Matvey L.	peste medie	7

Graficul 5. Date de control comparative ale rezultatelor (testul „Ce este de prisos?”)

Ca urmare a diagnosticului de ieșire, putem concluziona că rezultatele prezentate de copii au crescut în general, s-a format capacitatea de a găsi trăsăturile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza. După desfășurarea jocurilor intelectuale, observăm că majoritatea copiilor au un nivel mediu de dezvoltare a gândirii, chiar 27,7% dintre elevi au un nivel de dezvoltare a gândirii peste medie, ceea ce nu a fost observat la diagnosticul inițial.

Concluzii și recomandări: Analizând studiul, putem judeca eficacitatea utilizării jocurilor intelectuale pentru dezvoltarea abilităților cognitive, și anume atenția și gândirea la elevii mai tineri. Rezultatele diagnosticelor noastre servesc drept confirmare a celor de mai sus - concentrarea atenției a crescut, a devenit mai stabilă, s-a format capacitatea de a găsi caracteristicile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza. Formarea și dezvoltarea formelor de conștiință și autocontrol are loc la elevi, frica de pași eronați dispare.

Concluzie

Astăzi, mai mult ca niciodată, responsabilitatea societății pentru creșterea tinerei generații este recunoscută pe scară largă. Transformarea învățământului general și a școlilor profesionale urmărește utilizarea tuturor posibilităților și resurselor pentru îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ.

Nu toate resursele pedagogice sunt folosite în domeniul educației și dezvoltării copilului. Joaca este unul dintre aceste mijloace de educație puțin utilizate.

Între timp, pedagogia și psihologia văd în joc atât de importante

caracteristici precum:

polifuncţionalitate - capacitatea de a oferi individului poziţia subiectului de activitate în locul unui „consumator” pasiv de informaţie, ceea ce este extrem de important pentru eficacitatea procesului educaţional.

jocul se referă la o metodă indirectă de influență: copilul nu se simte obiect de influență al unui adult, el este un subiect de activitate cu drepturi depline.

jocul este un mijloc prin care educația se transformă în autoeducație.

jocul este strâns legat de dezvoltarea personalității și anume, în perioada dezvoltării sale deosebit de intense în copilărie, capătă o semnificație deosebită.

joc - prima activitate, care joacă un rol deosebit de semnificativ în dezvoltarea personalității, în formarea proprietăților și îmbogățirea conținutului său intern.

La organizarea jocurilor intelectuale este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, deoarece vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive. Prin urmare, este atât de important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu dobândește capacitatea de a învăța, va fi mult mai dificil să facă acest lucru în viitor și va necesita costuri mentale și fizice nemăsurat mai mari.

În joc, copilul își dezvoltă o imaginație care include atât îndepărtarea de realitate, cât și pătrunderea în ea. Capacitatea de a transforma realitatea într-o imagine și de a o transforma în acțiune, de a o schimba, sunt stabilite și pregătite în acțiune de joc, iar în joc este trasată o cale de la sentiment la acțiune organizată și de la acțiune la sentiment. Într-un cuvânt, în joc, ca într-un focus, toate aspectele vieții mentale a personalității în rolurile pe care copilul, în timp ce le joacă, le preia, extinde, îmbogățește, adâncesc însăși personalitatea copilului. în ea şi prin ea se formează.

În joc, într-o măsură sau alta, se formează proprietățile necesare învățării la școală, care determină disponibilitatea pentru învățare.

În diferite stadii de dezvoltare, copiii sunt caracterizați prin jocuri diferite, în conformitate cu natura generală a acestei etape. Prin participarea la dezvoltarea copilului, jocul în sine se dezvoltă.

Pentru ca jocul să fie un mijloc eficient de dezvoltare și educare a copilului, la organizarea și desfășurarea jocurilor trebuie îndeplinite următoarele condiții:

emoțional (a atrage copilul, a-i oferi plăcere, bucurie);

cognitiv, educativ (copilul trebuie să învețe ceva nou, să învețe ceva, să decidă, să gândească);

jocurile ar trebui să fie orientate social.

Scopul principal al profesorului este de a gestiona în mod consecvent procesul de formare a unui joc independent pentru fiecare copil și pentru echipă în ansamblu, deoarece. doar jocul sub forma independenței copiilor are cea mai mare influență asupra dezvoltării mentale a copilului. Aceasta este valoarea sa pedagogică. Este necesar ca jocul să nu-și piardă valoarea, libertatea și ușurința.

Este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă.

În aceste condiții, jocul va servi dezvoltării și creșterii copilului.

Analizând studiul, putem judeca eficacitatea utilizării jocurilor intelectuale pentru dezvoltarea abilităților cognitive, și anume atenția și gândirea la elevii mai tineri. Rezultatele diagnosticelor noastre servesc drept confirmare a celor de mai sus - concentrarea atenției a crescut, a devenit mai stabilă, s-a format capacitatea de a găsi caracteristicile esențiale ale obiectelor, capacitatea de a compara și generaliza.

Prin urmare, considerăm oportun să desfășurăm jocuri intelectuale și să implicăm activ elevii în acest proces.

Bibliografie

1. Alferov A.D. Psihologia dezvoltării școlarilor: Manual de psihologie. - Rostov pe / D: Editura Phoenix, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Profesor despre climatul psihologic din echipă. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Problema pregătirii intelectuale a copiilor pentru activitatea cognitivă în școala elementară // Școala primară. 2006. - Nr 4. - p.63-68.

4. Psihologia dezvoltării și a educației: Cititor / Sub general. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academia, 1999. - 320s.

5. Psihologia dezvoltării: Cititorul / / Sub general. ed. V.S. Mukhin. - M.: Iluminismul, 1999. - Cap.2. - p. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Introducere în psihologie: manual pentru universități. - Ed. a II-a. - M.: Universitatea, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Jocuri intelectuale şi creative // ​​Şcoala elementară. 2005. - Nr. 5. - p. 121 - 122.

8. Jukova Z.P. Dezvoltarea abilităților intelectuale ale școlarilor mai mici în timpul jocului // Școala primară. 2006. - Nr. 5. - p. 30-31.

9. Leites N.S. Supraviețuirea de vârstă a școlarilor: un manual de psihologie. - M.: Academia, 2000. - 320s.

10. Leiites N.S. Psihologia dezvoltării și pedagogică: Cititor. - M.: Academia, 1999. - S.25-37.

11. Leiites N.S. Psihologia supradotației la copii și adolescenți: manual. - Ed. a II-a. - M.: Academia, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Profesorului despre psihologia elevului mai tânăr: Un manual pentru profesor. - M.: Iluminismul, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psihologie: Manual pentru elevi ped. manual stabilimente. - Ed. a II-a. - M.: Iluminismul, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Texte care dezvoltă logica și gândirea. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

15. Dicţionar pedagogic. / Ed. IN ABSENTA. Cairo. - M.: Editura Academiei de Științe Pedagogice, 1960, vol. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Psihologie. - M.: Academia, 2000. - 512s.

17. Dicționar psihologic. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - pe - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Manualul unui psiholog practic, partea a 2-a. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Psihologia copilului. - M.: Şcoală-presa, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Jocuri intelectuale şi creative // ​​Şcoala elementară. 2005. - Nr. 5. - p. 121-122.

21. Talyzina N.F. Formarea activității cognitive a elevilor mai tineri. - M.: Iluminismul, 1988, p. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 de jocuri educative. - Iaroslavl: Academia, 2003. - p.12-43.

23. Shagreva O.A. Psihologia copilului // curs teoretic și practic. - M.: Vlados, 2001. - p. 243-254.

Tatiana Abramova
Dezvoltarea abilităților cognitive ale școlarilor mai mici în sistemul activităților extrașcolare

Dezvoltarea abilităților cognitive

şcolari juniori în sistemul activităţilor extraşcolare.

Una dintre activitățile educaționale este cognitive. Care este scopul activitate cognitivă? Voi evidenția așa ceva obiective: pentru a îmbogăți înțelegerea de către elevi a activităților din jur, pentru a forma nevoia de educație, contribuie la dezvoltarea intelectuală a copilului. Există multe forme de organizare activitate cognitivă, de exemplu, diverse excursii, competiții, turnee, olimpiade, jocuri educative...

Ce manifestă ele cognitive nevoile copilului și dacă sunt deloc? Desigur că există, dar ca principală manifestare nevoi cognitive, cred, poti scoate in evidenta INTERESUL.

Interesul se exprimă în orientarea copilului către o anumită activitate care are o importanță deosebită pentru personalitatea sa. Interesul se formează dacă obiectul realității înconjurătoare are un atracție emoțională. Merită să rețineți acest lucru atunci când vă organizați activitățile nu numai pentru profesorul de materie, ci și pentru educator.

Interesele sunt de mare importanță în viața unui copil. Întrucât interesele se manifestă în emoțiile pozitive ale copilului, ele provoacă sentimente de satisfacție din partea muncă. Ele ușurează să te concentrezi muncă, crește performanţă. IP Pavlov a considerat interesul ca fiind ceva care activează starea cortexului cerebral. Este bine cunoscut faptul că orice proces educațional este cu cât este mai reușit, cu atât este mai mare interesul elevului pentru învățare. Eu cred că profesorul ar trebui să-l organizeze lucreaza asa la și după ore, timp activitati extracuriculare, nu numai că mențin, dar cresc interesul elevului pentru diverse discipline ale ciclului de învățământ.

Pentru dezvoltare copilul este foarte important pentru formarea multor interese. De remarcat că pt un şcolar se caracterizează în general printr-o atitudine cognitivă faţă de lume. L "totul este interesant". O astfel de orientare curioasă are o oportunitate obiectivă. Interesul pentru orice extinde experiența de viață a copilului, îl introduce în diverse activități, îi activează diversele capabilități.

Una dintre sarcinile principale muncă echipa de profesori scoli este de a crea condiţii pentru realizarea posibilităţilor creative şi abilitățile elevilor.

Creativitatea este un proces mental complex asociat cu caracter, interese, abilități de personalitate. Un produs nou primit de o persoană în creativitate poate fi obiectiv nou (adică o descoperire semnificativă din punct de vedere social). Și subiectiv nou (adică descoperire pentru sine). La majoritatea copiilor, cel mai adesea vedem produse de creativitate de al doilea fel.

Deși acest lucru nu exclude posibilitatea creării de copii și descoperiri obiective. Dezvoltare Procesul creativ, la rândul său, îmbogățește imaginația, extinde sensul, experiența și interesele copilului.

Activitate creativă dezvoltă simțurile copiilor. Desfășurând procesul de creativitate, copilul trăiește o întreagă gamă de emoții pozitive, atât din procesul de activitate, cât și din rezultatul obținut. Activitate creativă promovează optim si intens dezvoltare funcții mentale superioare precum memoria, gândirea, percepția, atenția. Activitate creativă dezvoltă personalitatea copilului, îl ajută să asimileze norme morale și morale - să facă distincția între bine și rău, compasiune și ură, curaj și lașitate etc. Creând o operă de creativitate, copilul reflectă în ele înțelegerea valorilor vieții, proprietățile sale personale, le înțelege. într-un mod nou, pătrunde în importanța și profunzimea lor. Activitate creativă se dezvoltă simtul estetic al copilului. Prin această activitate se formează susceptibilitatea estetică a copilului față de lume, aprecierea frumosului.

Toți copiii, mai ales şcolari juniori cărora le place să facă artă. Cântă și dansează cu entuziasm, cântă pe scenă cu plăcere, participă la concerte, concursuri, expoziții, chestionare. Prin urmare, în activitati extracuriculare profesorul ar trebui să folosească elemente de creativitate a copiilor. Este necesar să-l ajutați pe copil să-și încerce mâna în diverse domenii ale activității creative pentru a se regăsi, pentru a nu pierde înclinațiile inerente naturii; Toate acestea sunt fezabile în procesul de activitate creativă colectivă. Așa că să stabilim întrebare: care extracurriculare evenimentul va ajuta dezvoltare creativitatea lui? Desigur, diverse concursuri, chestionare, KVN-uri, turnee, jocuri educative, în care trebuie să încerci cât mai bine să îmbini educaționalul (adiţional) material şi o formă de conduită distractivă, astfel încât dezvolta interesele și abilitățile copiilor.

Elevii noștri primesc acum o cantitate imensă de informații diferite. Consider că sarcina profesorului este de a transmite copilului informații utile într-o asemenea formă încât, în primul rând, să fie bine absorbită și, în al doilea rând, să-l ajute pe viitor pe elev atât la lecțiile pe o anumită materie, cât și în afara scoli. Desigur, atunci când pregătesc teme pentru subiecte, profesorul ar trebui să ceară sfaturi de la profesorul de materie. În acest caz, nu va exista riscul de a complica prea mult sarcinile.

Aș vrea să vă povestesc câteva dintre activitățile desfășurate în clasă și care au avut succes cu băieții. De exemplu, în clasa a II-a am avut un joc literar interesant "Lukomorye" (la aniversarea a 200 de ani de la nașterea lui A. S. Pușkin). Jocul se bazează pe „Tic Tac Toe”. Deci aici "Lukomorye" Băieților le-a plăcut atât de mult încât împreună am venit cu nume noi pentru celulele terenului de joc, de exemplu, o cutie neagră - în această celulă era necesar să ghicim ce obiect era în cutia neagră și o șaradă sau o ghicitoare. a fost dat ca indiciu; Cuvânt încrucișat - în această celulă a fost necesar să se rezolve un cuvinte încrucișate; câmpul miracolelor - ghiciți cuvântul după regulile jocului "Tărâmul viselor" si altele.Iar mai tarziu au jucat un joc cu un nou teren de joc. Mare merit al jocului „Tic Tac Toe” prin aceea că poate fi adaptat la absolut orice subiect curs şcolar, pentru aceasta trebuie doar să creați un teren de joc adecvat și sarcini pentru celulele de joc.

Un alt joc literar a avut loc cu mare beneficiu, acesta este Brain-ring-ul literar (conform lucrărilor studiate în clasele 1 și 2). În timpul jocului, băieții și-au amintit din nou ceea ce le-a dispărut deja puțin în memorie, până la sfârșitul jocului mi-am amintit chiar și câteva mici detalii. Brain - inele ca o competiție între două echipe poate fi organizată în alte subiecte: matematică, istorie naturală... Acestea pot fi dedicate unei anumite teme sau secțiuni studiate în lecții, desigur, adăugați informații suplimentare pentru a extinde orizonturile copiilor.

Jocurile bazate pe programe de televiziune se bucură de un mare succes. Prin urmare, în sala de clasă vă puteți petrece „Ora stelelor”, „Ghicește melodia”, „Apelul junglei”.

A fost ideea unui joc TV pe care l-am folosit pentru a crea un scenariu pentru un joc literar și istoric „Roata istoriei”. În clasa a III-a, băieții au primit o materie nouă „Introducere în istorie”, iar la lecțiile de lectură, elevii au studiat istoria dezvoltarea literaturii pentru copii. Prin urmare, mi-a venit ideea să-i fac pe băieți să devină participanți la poveste. La urma urmei, în clasă ascultă doar poveștile profesorului, citesc o carte, studiază hărți, dar aici se pot imagina ca un fel de personaj istoric, copiii au un sentiment de empatie cu soarta participanților la istoricul. eveniment. Și acesta este un factor foarte semnificativ în studiul inițial al istoriei. Primim un remediu eficient dezvoltare cognitiva activitatile elevilor, interesul copiilor pentru o noua materie creste si asta promovează intelectual general dezvoltarea elevilor.

Acum sunt din ce în ce mai diferite evoluții, dar cred că fiecare dintre ne: un profesor, un profesor de clasă trebuie să-și aducă contribuția personală și să creeze ceva nou pe baza unor materiale gata făcute.