În conformitate cu sarcinile conturate în programul N.A. Cyrulik „Tehnologie. Program pentru o școală primară de patru ani”, este necesar să se studieze succesul educației în trei domenii:

1. Dezvoltarea deprinderilor manuale.
2. Dezvoltarea capacității de a naviga în sarcină și de a-și controla munca.
3. Dezvoltarea capacităţii de planificare.

Oferiți copiilor două tipuri de sarcini. Prima este repetarea exactă a probei. În acest caz, aflăm gradul de progres al copiilor în capacitatea de a naviga în sarcină, de a planifica munca, de a-și controla activitățile în procesul și după terminarea muncii, în dezvoltarea abilităților manuale - acuratețea mișcărilor. A doua sarcină este să vă creați propria imagine în funcție de condițiile date. În acest caz, studiem capacitatea de a naviga în sarcină și abilitatea manuală.
Profesorul evaluează capacitatea de a planifica în procesul de observare a copiilor în etapa în care au efectuat independent o analiză și au început lucrările practice.
Profesorul evaluează capacitatea de a naviga în sarcină după lucrarea terminată.
Dezvoltarea deprinderii manuale este evaluată de calitatea muncii. Principalul criteriu de calitate este acuratețea (marcarea, tăierea, tăierea, plierea hârtiei, lipirea etc.).
Lucrarea se desfășoară complet independent, fără analiză și planificare colectivă.

Clasa I

Exercitiul 1

Realizați o figurină folosind tehnica mozaicului, repetând exact locația detaliilor.

Obiectivele sarcinii

2. Evaluează capacitatea de a repeta eșantionul, percepându-l cu acuratețe și controlându-ți munca.

Organizarea muncii

Profesorul pregătește o mostră mare de hârtie de aceeași culoare. Pentru a permite copiilor să vadă detaliile, este necesar să lăsați goluri între ei. Eșantionul din timpul lecției este constant în fața ochilor copiilor. Este atașat de tablă astfel încât copiii să își poată analiza și controla constant munca.
La lecții au lipit împreună un mozaic de pătrate și triunghiuri. În acest caz, figura constă dintr-un triunghi isoscel dreptunghiular. Copiii trebuie să descopere singuri această caracteristică. Nu ar trebui să existe ajutor din partea profesorului.
Copiii de pe birou au o bază de hârtie pentru lipit, hârtie de aceeași culoare pentru detalii, un șablon pătrat cu latura de 3 cm, un creion, foarfece, lipici. Dacă copiii pot desena deja un pătrat, dați dimensiunea laturii pătratului de 3 cm.
Invitați copiii să repete figurina întocmai prin lipirea ei de pe orice hârtie de aceeași culoare.
În funcție de modul în care copiii au îndeplinit o sarcină similară în prima jumătate a anului, poate fi complicat. Invitați copiii să repete figurina, întorcând-o în cealaltă direcție.

Evaluarea abilităților de planificare

al 4-lea nivel- elevul a marcat cu ajutorul unui șablon sau a desenat cinci pătrate pe hârtie colorată. Aceasta înseamnă că a văzut că triunghiurile pot fi obținute prin împărțirea unui pătrat în diagonală. Apoi l-am decupat, decupat în diagonală, am așezat-o pe bază și am lipit-o (planificarea este completă și rațională).

Nivelul 3- elevul a desenat cu mâna toate cele 10 triunghiuri, le-a decupat, a așezat-o pe bază, a lipit-o (planificarea este completă, dar irațională).

al 2-lea nivel- elevul a marcat un pătrat, l-a decupat, l-a tăiat în diagonală, l-a lipit. Apoi un alt pătrat și așa mai departe. (planificare incompletă).

nivelul 1- elevul a desenat cu mana 1 triunghi, l-a decupat, a lipit etc. (fără planificare).

(orientare si control)

Evaluăm lucrarea finalizată.

al 4-lea nivel

Nivelul 3– un element este localizat incorect.

al 2-lea nivel– Două elemente sunt poziționate incorect.

nivelul 1- lucrarea finită nu corespunde în totalitate cu eșantionul propus.

Evaluarea aptitudinilor mâinii

Pe baza lucrării finite, evaluăm calitatea acesteia, în acest caz, capacitatea de a încercui șablonul, de a-l tăia cu precizie în linie dreaptă și de a-l lipi cu atenție.

al 4-lea nivel- detaliile sunt tăiate exact de-a lungul liniei de contur și lipite frumos.

Nivelul 3- piesele au mici abateri de la dimensiunea specificata, lipite frumos.

al 2-lea nivel- piesele au abateri mari de la dimensiunea specificată.

nivelul 1- calitatea muncii indică un nivel scăzut.

Sarcina 2

Folosiți plastilină și o husă rotundă de plastic (de exemplu, din smântână) pentru a face un fel de meșteșug.

Obiectivele sarcinii

2. Evaluați abilitățile manuale.

Organizarea muncii

La lecții, copiii s-au familiarizat cu diferite metode de utilizare a plastilinei: ungerea acesteia pe o bază și imprimarea acesteia, aplicarea din plastilină, rularea flagelilor, modelarea din părți separate. Invitați-i să vină cu și să completeze orice meșteșug folosind plastilină și un capac rotund. Poate fi plat sau voluminos. Principalul lucru este că băieții nu repetă imaginile din manual.
Pentru a lucra, pregătiți plastilină și capace (de preferință de aceeași dimensiune).

Evaluarea nivelului de imaginație creativă

al 4-lea nivel– elevul a finalizat o lucrare originală, spre deosebire de cele din manual, și singura din clasă.

Nivelul 3- lucrarea nu repetă mostrele de manual, dar munca altor copii este similară ca intriga.

al 2-lea nivel- în meșteșug au fost folosite parcelele din manual, dar imaginea a fost creată nouă.

nivelul 1- elevul a repetat complet meșteșugul din manual, adică nu a putut să vină cu o altă imagine.

Evaluarea nivelului de pricepere manuală

al 4-lea nivel- calitatea muncii este ridicată.

Nivelul 3

al 2-lea nivel

nivelul 1- lucrarea a fost făcută foarte neglijent.

clasa a II-a

Exercitiul 1

Realizați o figură folosind tehnica aplicației din detaliile unui cerc.

Scopul sarcinii

1. Evaluează capacitatea de a planifica munca.
2. Evaluează capacitatea de a repeta tiparul, adică de a-ți naviga și controla munca.
3. Evaluați dezvoltarea abilității manuale.

Organizarea muncii

Profesorul pregătește o mostră mare de hârtie de aceeași culoare. Fiecare detaliu ar trebui să fie clar vizibil, așa că conturați-le cu linii strălucitoare. Eșantionul este atașat constant de tablă în timpul lecției, astfel încât copiii să o poată analiza și să-și controleze constant munca.
Copiii pe birou au o bază de hârtie pentru lipirea pieselor, hârtie colorată de aceeași culoare, modele de cerc cu raze de 8 cm și 4 cm, riglă, creion, foarfece, lipici.
Invitați copiii să repete cu acuratețe figura lipindu-l de pe orice hârtie monocoloră.
Sarcina poate fi complicată oferindu-vă să rotiți figura cu 180 °.

Evaluarea abilităților de planificare

Profesorul evaluează aptitudinile copiilor prin observarea procesului de lucru.

al 4-lea nivel- elevul a marcat și a decupat toate detaliile deodată, le-a așezat pe bază, a lipit detaliile capului, trunchiului și le-a lipit pe bază (planificare completă).

Nivelul 3- elevul a decupat toate detaliile, fără să le așeze pe bază, le-a lipit.

Nivelul 2 - elevul decupează unele detalii, le lipește, apoi decupează alte detalii și le lipește (planificare incompletă).

nivelul 1- elevul a tăiat câte o bucată și a lipit fiecare separat (fără planificare).

Evaluarea capacității de a repeta proba

Profesorul evaluează lucrarea finalizată: dacă toate detaliile corespund ca mărime și locație eșantionului propus.

al 4-lea nivel- lucrarea s-a realizat exact in conditiile specificate.

Nivelul 3– un element este poziționat incorect sau nu se potrivește cu dimensiunea.

al 2-lea nivel- două părți sunt poziționate incorect sau nu se potrivesc cu proba.

nivelul 1- lucrarea finită nu corespunde eșantionului propus.

Evaluarea aptitudinilor mâinii

Evaluăm lucrarea finalizată.

al 4-lea nivel– Detaliile sunt tăiate și lipite cu precizie.

Nivelul 3- detaliile sunt decupate cu ușoare abateri de la contur, lipite frumos.

al 2-lea nivel- detaliile sunt decupate cu abateri mari de la contur, lipite neglijent.

nivelul 1- piesele tăiate nu corespund dimensiunilor specificate, sunt lipite neglijent.

Sarcina 2

Inventează un animal din hârtie răsucită (Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Lecții de creativitate. - Samara: Fedorov Corporation, orice an de publicare. P. 24).

Obiectivele sarcinii

1. Evaluați nivelul de dezvoltare a imaginației creative.
2. Evaluați nivelul de dezvoltare a abilităților manuale.

Organizarea muncii

Dacă la lecții băieții au făcut deja meșteșuguri din hârtie răsucită și sunt familiarizați cu tehnicile unei astfel de lucrări, atunci invitați-i să vină cu propria lor imagine a unui animal. Dacă nu sunteți familiarizat, mai întâi lăsați-i să stăpânească tehnologia muncii.
Pentru a face treaba pregătiți șervețele de hârtie (monocolore sau colorate) sau hârtie creponată, carton colorat pentru bază, foarfece, lipici.
Va fi mai bine dacă copiii completează mai întâi schița imaginii animalului pe care l-au inventat.

al 4-lea nivel- lucrarea este originala, singura din clasa, spre deosebire de lucrarea altor copii.

Nivelul 3- lucrarea nu repetă imaginile manualului, dar alți copii au altele asemănătoare.

al 2-lea nivel- imaginea este împrumutată din manual, dar i s-au făcut unele modificări.

nivelul 1- copilul a repetat complet una dintre imaginile găsite în manual.

Evaluarea aptitudinilor mâinii

al 4-lea nivel- Calitatea lucrării este ridicată.

Nivelul 3- calitatea muncii are mici erori.

al 2-lea nivel- calitatea muncii este sub medie.

nivelul 1- Lucrări efectuate la un standard foarte scăzut.

clasa a 3-a

Exercitiul 1

Lipiți un mozaic din detaliile oului Columb (N.A. Tsirulik, S.I. Khlebnikova. Creați, inventați, încercați. - Samara: Fedorov Corporation, 2003–2006. P. 56).

Scopul sarcinii

1. Evaluați abilitățile manuale.
2. Evaluează capacitatea de a planifica munca.
3. Evaluează capacitatea de a repeta tiparul și controlează-ți munca.

Organizarea muncii

Pregătiți o probă mare din hârtie de aceeași culoare. Fiecare detaliu trebuie să fie clar vizibil.
Invitați copiii să lipească aceeași figură ca pe tablă.
Fiecare elev de pe birou are o bază de hârtie colorată, hârtie colorată pe ambele fețe sau alb pur, hârtie carbon, hârtie de calc, creion, foarfece, lipici.

Evaluarea abilităților de planificare

al 4-lea nivel- a marcat detaliile „oului”, a decupat toate detaliile, a așezat-le pe bază și numai după aceea a lipit-o.

Nivelul 3- A marcat toate detaliile, le-a decupat și a început imediat să se lipească.

al 2-lea nivel- Am marcat „oul”, am decupat unele detalii, le-am lipit, apoi am început să decupez altele.

nivelul 1- a făcut marcaje, a decupat și lipit o parte la un moment dat.

Evaluarea capacității de a repeta proba

Evaluăm lucrarea finalizată.

al 4-lea nivel- Lucrarea s-a realizat exact conform mostrei propuse.

Nivelul 3- o parte este amplasată incorect, restul sunt corecte.

al 2-lea nivel– 2-3 piese sunt poziționate incorect.

nivelul 1- lucrarea nu corespunde imaginii propuse.

Evaluarea abilității manuale (capacitatea de a tăia de-a lungul unei linii curbe)

al 4-lea nivel– toate detaliile sunt decupate perfect.

Nivelul 3- detaliile sunt tăiate cu mici erori.

al 2-lea nivel- calitatea muncii este sub medie.

nivelul 1

Sarcina 2

Efectuați lucrări în tehnica colajului pe tema „Orașul de basm”.

Obiectivele sarcinii

1. Apreciază imaginația creativă a copiilor.
2. Evaluați abilitățile manuale.

Organizarea muncii

Copiii sunt familiarizați cu tehnica colajului. Pe parcursul anului universitar au realizat lucrări de colaj „Casa de cârpe”, „Peisaj. Vedere de la fereastra casei”, „O casă pentru tot felul de lucruri”, „Spațiu sau adâncurile mării?” (Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Creați, inventați, încercați. - Samara: Literatură educațională, 2002-2006. P. 20-23).
Luați două lecții pentru această lucrare. Pe unul, copiii se gândesc la imaginea unui oraș fabulos și desenează o schiță. În aceeași lecție, ei decid ce materiale vor fi folosite pentru a crea un colaj. Pentru prima lecție, puteți aduce carton colorat, plastilină, un creion. Copiii aleg carton de culoarea potrivita pentru baza, iar detaliile necesare sunt modelate din plastilina.
Acasă, ridică restul materialelor și termină treaba în lecția următoare. Copiii decorează colajul finit cu un cadru și îl folosesc ca panou.

Evaluarea imaginației creative

Atunci când evaluăm, luăm în considerare dacă colajul a rezultat într-adevăr și originalitatea lucrării.

Nivelul 3- lucrarea este originală, folosește materiale diferite, imaginea s-a dovedit a fi interesantă.

al 2-lea nivel- lucrarea este interesantă, în tehnica colajului, dar imaginea s-a dovedit a nu fi singura din clasă.

nivelul 1– lucrarea nu a fost realizată în tehnica colajului, ci sub formă de aplicație sau mozaic.

Evaluarea aptitudinilor mâinii

al 4-lea nivel- calitatea muncii este ridicată.

Nivelul 3- lucrarea are mici erori.

al 2-lea nivel- calitatea lucrării este la un nivel mediu.

nivelul 1- munca de slaba calitate

clasa a IV-a

Exercitiul 1

Îndoiți un mozaic cu detaliile pătratului, împărțit într-un mod nou.

Obiectivele sarcinii

1. Evaluați capacitatea elevului de a-și planifica activitățile.
2. Evaluează capacitatea de a repeta tiparul.
3. Evaluați abilitățile manuale.

Organizarea muncii

Pe tablă, desenați o imagine a unui pătrat împărțit în părți. Copiii din clasa a II-a au împăturit figurile din detaliile pătratului („Pitagora”), dar acest pătrat este împărțit diferit. Copiii trebuie să aleagă dimensiunea pătratului, să-l împartă în părți, așa cum se arată pe tablă, și să plieze figura. O mostră, lipită din părți, atârnă constant pe tablă.
Sarcina poate fi complicată cerându-le copiilor să întoarcă figura în cealaltă direcție. Dacă chiar și o astfel de sarcină va fi ușoară pentru unii, o puteți da inițial fără a o împărți în detalii.
Copiii pe birouri au o bază pentru lipit, hârtie colorată pe ambele părți, o riglă, un creion, foarfece, lipici.

Evaluarea abilităților de planificare

Profesorul evaluează munca copiilor observându-i.

al 4-lea nivel- Am tăiat pătratul în părți, am așezat piesele pe bază și le-am lipit (planificarea este completă).

Nivelul 3- elevul a pregătit toate detaliile și a început să se lipească, fără a plasa pe bază (planificare incompletă).

al 2-lea nivel- elevul a decupat unele detalii și a început să le lipească (planificare parțială).

nivelul 1- studentul a decupat și lipit fiecare detaliu separat (fără planificare).

Evaluarea capacității de a repeta proba

al 4-lea nivel- A marcat singur pătratul și a așezat figura fără erori.

Nivelul 3- Am marcat singur pătratul, dar am postat figura cu o singură greșeală.

al 2-lea nivel- Am marcat pătratul cu ajutorul profesorului, am așezat figura cu mai multe erori.

nivelul 1- Am marcat pătratul cu ajutorul unui profesor, nu am putut adăuga cifra.

Evaluarea aptitudinilor mâinii

al 4-lea nivel- detaliile sunt marcate, decupate si lipite foarte atent.

Nivelul 3- detaliile sunt marcate, decupate si lipite cu mici erori.

al 2-lea nivel- calitatea muncii este sub medie.

nivelul 1- partea de calitate a lucrării indică un nivel scăzut.

Sarcina 2

Creați o ilustrație pentru poezia „Profesorul” de James Reeves folosind tehnica colajului:

Îl poartă pe profesor cu el în cap
Gânduri despre oameni, animale și iarbă...
Mii de gânduri în capul lui.
De-ar putea să-mi dea una sau două!

Obiectivele sarcinii

1. Evaluează nivelul de imaginație creativă.
2. Evaluați abilitățile manuale.

Organizarea muncii

Copiii sunt familiarizați cu tehnica colajului încă din clasa a III-a. Și în manualul clasei a IV-a există un colaj „Acvariu” (Tsirulik N A., Khlebnikova S.I., Nagel O I., Tsirulik G.E. Creativitate manuală. - Samara: Literatură educațională, orice an de apariție. P. 34 ).
Profesorul scrie o poezie pe tablă, unul dintre copii citește cu voce tare. Apoi profesorul se oferă să facă lucrări de colaj. Textul rămâne pe tablă în timpul lecției. Există două opțiuni pentru organizarea muncii.

Opțiunea I(2 lecții)

Copiii aduc carton colorat și plastilină. La lecție se pregătește o schiță și se fac câteva detalii din plastilină. Acasă, ei selectează alte materiale și termină munca la următoarea lecție.

Opțiunea II(1 lectie)

Profesorul avertizează că munca se va face în tehnica colajului, așa că trebuie să aduceți carton colorat pentru bază și o varietate de materiale (hârtie colorată, plastilină, bucăți de material, mărgele, mărgele, bucăți de fire etc.) .

Prima variantă este de preferat, deoarece îți oferă posibilitatea de a-ți gândi bine planul.

Evaluarea imaginației creative

Când evaluăm, acordăm atenție tehnicii de execuție (dacă colajul a ieșit cu adevărat) și în ce măsură conținutul poeziei este dezvăluit pe deplin.

Nivelul 3- colajul s-a dovedit, sensul poeziei se reflectă în lucrare destul de pe deplin, lucrarea este interesantă și originală.

al 2-lea nivel- lucrare de colaj, dar sensul poeziei nu este suficient dezvăluit.

nivelul 1- a ieșit nu un colaj, ci o aplicație sau un mozaic; lucrarea este neinteresantă.

Evaluarea aptitudinilor mâinii

al 4-lea nivel- latura calitativă a lucrării la nivel înalt.

Nivelul 3- calitatea muncii are mici erori.

al 2-lea nivel- calitatea muncii este sub medie.

nivelul 1- calitatea lucrării este la un nivel scăzut.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Structura programului 1. Notă explicativă la curs 2. Conținutul programului 3. Varianta de planificare tematică 4. Suportul material și tehnic al disciplinei 5. Rezultatele planificate ale însușirii programului de tehnologie de către studenți

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Scopul subiectului este dezvoltarea optimă de ansamblu a fiecărui copil (psihică, fizică, spirituală, morală, estetică) prin intermediul activităților subiect-practice din lume; 2) formarea poziției interne a elevului, motivația pentru succes, capacitatea de autoexprimare creativă, interesul pentru activitatea de transformare a subiectului, atitudinea valorică față de muncă, natura nativă și sănătatea cuiva; 3) dezvoltarea în procesul subiectului-activitate practică a funcţiilor mentale: percepţia vizual-spaţială, imaginaţia recreativă şi creativă, diferite tipuri de gândire, vorbire, voinţă, sentimente; 4) dezvoltarea deprinderilor manuale în procesul de rezolvare a problemelor de design, art-design și tehnologice;

4 slide

Descrierea diapozitivului:

5) dezvoltarea structurii de reglementare a activităților, inclusiv orientarea în sarcină, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea, evaluarea; 6) formarea capacităţii de căutare şi transformare a informaţiilor utilizând diverse tehnologii informaţionale; 7) dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, inclusiv gândirea semn-simbolică și logică, activități de cercetare; 8) dezvoltarea competenţei comunicative a şcolarilor mai mici pe baza organizării de activităţi comune.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

Secțiunile 1. Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii. Self-service 2. Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică 2.1. Varietate de materiale. 2.2. Metode tehnologice de prelucrare a materialelor. 2.3. Tehnici de lucru în siguranță cu unelte (foarfece, ac, stivă). 3. Proiectare și modelare

6 slide

Descrierea diapozitivului:

Varianta de planificare tematică 1kl(h) 2kl(h) 3kl(h) 4kl(h) Modelare 3 4 2 - Aplicație 3 4 3 - Mozaic 3 4 2 - Pliere artistică 3 3 2 - Țesutură 3 4 4 - Cusut și broderie 3 4 2 4 Proiectare plană și modelare a formelor geometrice 2 2 - - Proiectare 3D și modelare din hârtie 3 4 4 5 Design artistic din materiale naturale 2 - - - Lucrul cu designerul 1 1 1 1 Rezervă timp 3 - - - Decupaj artistic - - 4 -

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Proiectare și modelare avioanelor din hârtie și carton - - 2 - Construcție țesături - - 5 - Mozaic mozaic - - - 3 Hartie-maché - - - 4 Vopsire țesături - - - 3 Tricotat - - - 4 Construcție plante - - - 2 Modelare în construcții din diverse materiale - - - 4 Modelare volumetrică din țesătură - - - 4

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Acompaniamentul muzical și literar al lecțiilor din acest program nu este asigurat.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Particularitatea programului constă în faptul că oferă studiul cursului inițial de tehnologie prin înțelegerea de către școlarul junior a activității umane pe pământ, pe apă, în aer și în spațiul informațional. În același timp, omul este considerat creatorul culturii spirituale și creatorul lumii făcute de om. Asimilarea conținutului materiei se realizează pe baza activităților productive ale proiectului. Formarea cunoștințelor și abilităților de proiectare și tehnologice are loc în procesul de lucru cu o hartă tehnologică. O atenție deosebită în program este acordată lucrărilor practice, în timpul cărora studenții: se familiarizează cu operațiunile tehnologice de lucru, ordinea implementării lor în fabricarea produsului, învață să selecteze materialele și instrumentele necesare; stăpânește operațiuni tehnologice individuale (metode de lucru) - marcare, tăiere, asamblare, finisare etc.; se familiarizează cu proprietățile materialelor, uneltelor și mașinilor care ajută o persoană în prelucrarea materiilor prime și crearea unei lumi obiective; familiarizați-vă cu legile naturii, a căror cunoaștere este necesară atunci când efectuați lucrări: învățați să utilizați materialele economic; stăpânește activitățile proiectului (învață să definești scopuri și obiective, să întocmească un plan, să aleagă mijloace și metode de activitate, să distribuie responsabilitățile în pereche și în grup, să evalueze rezultatele, să ajusteze activitățile); studiază în principal activități de proiectare; cunoașteți natura și utilizarea bogăției ei de către om.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Relația cu alte discipline: 1) Geometrie 2) Design 3) Lectură literară 4) Arte plastice 5) Istorie naturală 6) Matematică

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Rezultatele învățării planificate în cadrul programului: 1) Subiectul - Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii -Tehnologia prelucrarii manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică - Proiectare și modelare 2) Meta-subiect - activități de învățare universală cognitivă (sub îndrumarea unui profesor, căutarea informațiilor necesare în manual și materiale didactice; înțelegerea semnelor, simbolurilor, modelelor, diagramelor date în manual și ghiduri de studiu; înțelegeți întrebarea adresată, în conformitate cu aceasta, construiți un răspuns în formă orală; - analizați obiectele muncii cu alocarea caracteristicilor lor esențiale; în colaborare cu profesorul, comparați și clasificați obiectele muncii pe baze date; generaliza: aloca o clasă de obiecte în funcție de un atribut dat) - activități de învățare universală de reglementare (înțelege semnificația instrucțiunilor profesorului și acceptă sarcina de învățare; înțelege punctele de acțiune identificate de profesor în materialul educațional; pronunță cu voce tare). succesiunea acțiunilor efectuate care stau la baza activității însușite; evaluați rezultatul acțiunilor lor împreună cu profesorul sau colegii de clasă, faceți corecțiile corespunzătoare active; capacitatea inițială de a-și pronunța acțiunile în termeni retroactivi.)

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Activități de învățare universală comunicativă (luați inițiativa în munca creativă colectivă; monitorizați acțiunile celorlalți participanți la activități comune; luați o opinie și o poziție diferită; construiți declarații care să fie înțelese pentru partener) 3) Activități personale de învățare universală (interes pentru subiecte) activități de cercetare propuse în manual; orientare spre înțelegerea sugestiilor și aprecierilor profesorilor și camarazilor; înțelegerea motivelor succesului la studii; orientarea spre evaluarea rezultatelor propriei discipline-activitate practică; capacitatea de a evalua munca colegilor de clasă pe baza criteriile specificate pentru succesul activităților educaționale; sentimente etice (rușine, vinovăție, conștiință) bazate pe analiza propriilor acțiuni și a acțiunilor colegilor de clasă; - interes pentru diverse tipuri de activități de design și tehnologice.)

13 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Suportul metodologic al programului: 1. Lucrarea la acest curs este asigurată de cadrele didactice: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie. Mâini inteligente: manual pentru clasa 1. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov. Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie. Lecții de creativitate: manual pentru clasa a 2-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tehnologie. Creați, inventați, încercați!: Manual pentru clasa a 3-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov. Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tehnologie. Creativitate manuală: manual pentru clasa a 4-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov. Prosnyakova T.N. Școala de vrăjitori: Caiet de lucru pentru clasa I. Samara: Editura „Ucebnaya Literatură”: Editura „Fedorov” 2. Suport specific (echipament): ■ loc de muncă individual care poate fi mutat în cazul lucrului în grup; ■ instrumente și dispozitive pentru prelucrarea manuală a materialelor și rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice: foarfece de școală cu capete rotunjite și foarfece cu capete ascuțite (în carcasă), riglă, pătrat, busole, ace în pat de ac, înfilator de ac, croșetat, ace de tricotat, cercuri de broderie, planse pentru lucrul cu awl si modelat, creioane simple si colorate, pixuri, pensule pentru lucrul cu lipici si vopsele; scule de sârmă etc.

14 slide

Descrierea diapozitivului:

15 slide

Descrierea diapozitivului:

relevanța acestui program. Datorită faptului că fiecare copil este o individualitate unică, cu propriile sale caracteristici psihofiziologice și preferințe emoționale, este necesar să îi oferim cel mai complet arsenal posibil de mijloace de auto-realizare. Stăpânirea unei varietăți de tehnici tehnologice atunci când lucrează cu o varietate de materiale într-un spațiu pentru creativitate liberă îi ajută pe copii să învețe și să-și dezvolte propriile capacități și abilități, creează condiții pentru dezvoltarea inițiativei, ingeniozității și flexibilității gândirii. Materia „Tehnologie” pune bazele diligenței și capacității de autoexprimare în munca creativă.

16 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Să analizăm manualul pentru clasa 1 „Mâini inteligente. Prelucrarea artistică a materialelor. Modelare și design»

Scopul cursului de tehnologie este dezvoltarea de ansamblu a copiilor, atât fizică (dezvoltarea abilităților motorii fine, care are un efect benefic asupra întregului organism, inclusiv o activitate nervoasă superioară), cât și mentală (dezvoltarea percepției vizual-spațiale, recrearea și imaginație creativă, diverse forme de gândire, vorbire, voință, sentimente).
Manualele specifică sarcinile de dezvoltare a elevilor indicate în program: dezvoltarea abilităților manuale, capacitatea de a naviga în sarcini de diferite tipuri, capacitatea de a-și planifica activitățile.
Lucrând în conformitate cu aceste manuale, copiii se confruntă cu o varietate de operații manuale, efectuând pe care le dezvoltă acuratețea, dexteritatea și viteza de mișcare. Acestea sunt tăierea de diferite tipuri, șifonarea, răsucirea, plierea în linie dreaptă și curbă, îndoirea, ruperea, întinderea și rularea (din plastilină), țesutul de diferite tipuri, tricotarea, cusătura pe țesătură etc.
Manualele se disting printr-o varietate de tipuri de sarcini (de la repetarea exactă a unui eșantion până la crearea propriei imagini), ceea ce permite copilului să dezvolte abilități creative în loc să formeze o gândire stereotipă.
Abilitatea de a naviga în sarcini de diferite tipuri se dezvoltă în procesul de stăpânire a abilităților generale de activitate. Este oferită o varietate de planificare de către copil a activităților sale. În unele cazuri, un plan de lucru este dat sub formă de etape, în altele, copiii împreună cu profesorul sau în mod independent conturează succesiunea lucrărilor.
Etapa inițială de înțelegere a sarcinii este decisivă pentru crearea viitorului produs al muncii. Manualele pentru multe sarcini oferă un sistem de întrebări care vizează o examinare sistematică a obiectelor muncii. Cercetările psihologilor arată că cea mai eficientă metodă de dezvoltare a copilului va fi o metodă prin care profesorul (sau manualul) orientează observațiile copiilor cu ajutorul întrebărilor, iar copiii dobândesc ei înșiși cunoștințe despre obiectul muncii în procesul de observare.
Orice sarcină începe cu privire la desene sau fotografii. Ilustrațiile mari colorate vă permit să rezolvați cu succes această problemă.
Multe sarcini din manualele de clasa a 3-a și a 4-a pot fi îndeplinite folosind metoda proiectului.
Manualele sunt create ținând cont de cerințele moderne ale procesului educațional. Ele permit organizarea nu numai de dezvoltare, ci și de formare orientată spre personalitate. Elevul are posibilitatea de a alege o sarcină, un material, să-și creeze propria imagine, își poate exprima propria opinie, să participe la discuții colective. Astfel, manualele sunt unul dintre mijloacele de creare a unei atmosfere psihologice favorabile.
in clasa.
Manualele dezvoltă interesul cognitiv la copii. Începând din clasa a 2-a, multe subiecte sunt precedate de informații din istoria materialelor, tehnicilor artistice, meșteșugurilor și meșteșugurilor populare.
În fiecare subiect, există mai multe teme decât cele cerute de plan, ceea ce oferă profesorului posibilitatea de a le alege în conformitate cu caracteristicile clasei și ale elevilor individuali.
Aranjarea materialelor din manuale pe secțiuni ale programului,
mai degrabă decât după clasă, oferă profesorului libertate în programare. Aceasta este o altă oportunitate de individualizare a procesului de învățare.
Întrebările și sarcinile care însoțesc fiecare subiect ajută la determinarea cursului lecției.

Setul educațional și metodic al cursului include:
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie. Mâini inteligente. Manual
pentru 1 cl.
- Prosnyakova T.N. Scoala de vrajitori. Caiet de lucru pentru clasa 1
- Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie. Lecții de creativitate. Manual pentru 2 celule.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tehnologie. Creează, inventează, încearcă! Manual pentru 3 celule.
- Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tehnologie. Creativitate manuală. Manual pentru 4 celule.

TEHNOLOGIE

PE. Cyrulik

NOTĂ EXPLICATĂ A CURSULUI

Educația tehnologică primară ar trebui să ofere unei persoane oportunitatea de a se dezvolta și de a trăi mai armonios în lumea tehnologică modernă.

De mult s-a stabilit că acțiunile fizice active cu degetele au un efect benefic asupra întregului organism. Aproximativ o treime din centrii creierului responsabili de mișcările umane sunt direct legați de mâini. Prin dezvoltarea abilităților motorii, creăm premisele pentru formarea multor procese mentale. Oamenii de știință care au studiat activitatea creierului, psihicul copiilor, constată un mare efect de stimulare a funcțiilor mâinii. Lucrări de V.M. Bekhtereva, I.M. Sechenov, A.R. Luria, P.N. Anokhin a dovedit

influența manipulărilor mâinii asupra dezvoltării activității nervoase superioare. Zonele de vorbire se formează sub influența impulsurilor care vin de la degete (M.M. Koltsova).

Niciun alt obiect nu oferă posibilitatea unei asemenea varietăți de mișcări cu degetele, cu o mână, precum munca manuală. La lecţiile de subiect-activitate practică se dezvoltă mişcări fin coordonate, precizie, dexteritate, viteză. Acest lucru apare cel mai intens în perioada de la 6 la 10 ani.

Subiectul deschide oportunități largi pentru dezvoltarea percepției vizual-spațiale, a imaginației recreative și creative, a diferitelor tipuri de gândire, inclusiv divergentă, activitate intelectuală, vorbire, voință, sentimente.

Gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă joacă un rol semnificativ în dezvoltarea gândirii conceptuale nu numai la vârsta preșcolară, ci și la vârsta școlară. Cercetările psihologilor au arătat că aceste forme conţin rezerve nu mai puţin puternice decât gândirea conceptuală. Ele au o importanță deosebită pentru formarea unui număr de abilități umane. Un „intelect practic” bine dezvoltat (L.S. Vygotsky) este necesar pentru oamenii de multe profesii.

Formarea insuficientă a percepției vizual-spațiale și a coordonării vizual-motorii este cauza dificultăților în predarea copiilor (în special în clasa I) deloc.

materii educaționale. În același timp, „observarea sofisticată” (L.S. Rubinshtein) se dezvoltă în clasele de activități practice-disciplinare.

Munca manuală dezvoltă calități atât de puternice precum răbdarea și perseverența, consecvența și vigoarea în atingerea scopurilor, acuratețea și minuțiozitatea în efectuarea muncii. Munca manuală permite copiilor să se exprime cu acele trăsături ale intelectului care sunt mai puțin solicitate în alte discipline academice.

Astfel, funcțiile psihofiziologice care sunt implicate în procesul muncii manuale ne permit să formulăm scopul subiectului - dezvoltarea optimă de ansamblu a fiecărui copil (mental, fizic, spiritual, moral, estetic) prin intermediul activității subiect-practice.

Dezvoltarea generală servește ca bază pentru formarea eficientă a rezultatelor educaționale planificate pentru asimilarea activităților de învățare universale (personale, cognitive, de reglementare, comunicative) și a disciplinei.

În conformitate cu scopul stabilit și rezultatele învățării planificate pentru disciplina „Tehnologie”, se preconizează rezolvarea următoarelor: sarcini:

Dezvoltarea spirituală și morală în procesul de formare a înțelegerii culturii materiale ca produs al activității transformatoare a generațiilor anterioare și a oamenilor de diferite profesii din lumea modernă;

Formarea poziției interne a elevului, motivația pentru succes, capacitatea de autoexprimare creativă, interesul pentru activitatea de transformare a subiectului, atitudinea valorică față de muncă, natura nativă, sănătatea cuiva;

Dezvoltarea în procesul subiect-activitate practică a funcțiilor mentale: percepția vizual-spațială, imaginația recreativă și creativă, diferite tipuri de gândire, vorbire, voință, sentimente;

Dezvoltarea abilităților manuale în procesul de rezolvare a problemelor de design, design artistic și tehnologic;

Dezvoltarea structurii de reglementare a activităților, inclusiv orientarea în sarcină, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea, evaluarea;

Formarea capacității de a căuta și transforma informații folosind diverse tehnologii informaționale;

Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, inclusiv gândirea semn-simbolică și logică, activități de cercetare;

Dezvoltarea competenței comunicative a școlarilor mai mici pe baza organizării de activități comune.

cunoștințe ale subiectului

În urma studierii cursului de tehnologie, copiii își vor face o idee despre cultura materială ca produs al activității umane de transformare a subiectului, despre lumea obiectivă ca habitat principal al omului modern, despre relația armonioasă dintre lumea obiectivă cu lumea naturii, a reflectării în obiectele mediului material a moralului, estetic și social - experiența istorică a omenirii, valoarea culturilor anterioare și nevoia de atitudine atentă față de acestea în vederea păstrării și dezvoltării tradițiilor culturale .

Copiii învață despre regulile generale pentru crearea obiectelor din lumea creată de om: conformitatea cu situația, comoditatea, puterea, expresivitatea estetică. Ei își vor face o idee generală despre lumea profesiilor, semnificația lor socială.

O cantitate semnificativă de informații cognitive este introdusă în program cu privire la originea materialelor utilizate, diferite tipuri de tehnici artistice și meșteșuguri. În fiecare clasă, începând de la prima, se introduc termeni care denotă tehnica de realizare a produselor (appliqué, mozaic, origami, macrame, colaj, papier-mâché). Stăpânirea acestor termeni, precum și a denumirilor operațiilor, va fi o contribuție importantă la dezvoltarea vorbirii copiilor.

La fabricarea obiectelor se folosesc diferite tipuri de hârtie cu proprietăți diferite, țesături și fire de diverse origini, materiale textile (sutache, împletitură), cele mai

o varietate de material natural de origine vegetală și minerală, care se găsesc în zonă, sârmă, folie, așa-numitele materiale „deșeuri”.

Programul asigură familiaritatea nu numai cu diferitele proprietăți ale unui material, ci și cu aceeași proprietate a diferitelor materiale, de exemplu, proprietatea flexibilității. Diferitele materiale au această proprietate, astfel încât puteți țese din materiale textile (fire, soutache,

frânghie), sârmă, materiale naturale (paie, iarbă), sfoară de hârtie.

Este important pentru dezvoltarea copilului si varietatea operatiilor din cadrul aceleiasi tehnici: aplicarea poate fi taiata cu foarfeca sau realizata prin taiere, lipit sau cusut cu fire, pe baza de hartie sau pe stofa. Poate fi plat, voluminos, contur.

Pe de altă parte, pentru dezvoltarea copiilor, este important să evidențiezi aceleași tehnici în lucrul cu diverse materiale: poți sculpta din lut, plastilină, aluat, ceară; puteți lipi hârtie, țesătură, material natural etc.

Combinația de materiale diferite într-un singur produs (colaj) este de importanță pentru dezvoltare. Compararea metodelor și tehnicilor de lucru cu diverse materiale contribuie la o mai bună înțelegere și dezvoltare a acestora.

Acțiunile subiectului

Abilitatea manuală se dezvoltă în procesul de prelucrare a diverselor materiale, specificul subiectului permite o mare varietate de operații manuale. Cu cât este mai largă gama de operații pe care copiii le stăpânesc, cu atât coordonarea mișcărilor este mai bună și mai versatilă, cu atât este mai ușor pentru copil să stăpânească activități noi. De aceea, conținutul articolului este caracterizat printr-o varietate de operații manuale, cum ar fi tăierea diferitelor tipuri, șifonarea, răsucirea, plierea în linie dreaptă și de-a lungul unei curbe, îndoirea, ruperea, întinderea și rularea (din plastilină), țesut. de diverse tipuri, tricotat, confecţionarea ochiurilor pe material etc.

Cel mai adesea, munca principală este efectuată de mâna conducătoare, în timp ce cealaltă îndeplinește funcții auxiliare. Dar există operații în care ambele mâini efectuează aceleași mișcări (ruperea de-a lungul conturului desenat, țeserea oblică în trei șuvițe). Diferite operații sunt controlate diferit de cortexul cerebral. Pentru a efectua unele operații, este necesară o precizie mai mare (înfilați un ac, trageți de-a lungul unei rigle, tăiați de-a lungul unui contur desenat), în timp ce altele nu necesită o astfel de precizie (de exemplu, țeseți o coadă).

Operațiile diferite nu dezvoltă anumite funcții psihofiziologice în aceeași măsură, dar atenția se formează în timpul oricăror mișcări. În procesul muncii, copiii dobândesc experiență în organizarea propriilor activități practice creative: orientarea în sarcină, planificarea, prognozarea, selectarea celor mai bune metode de activitate, monitorizarea și corectarea rezultatelor acțiunilor. Aceste acțiuni sunt atât de fond, cât și universale.

Lucrările oferite elevilor sunt de altă natură: o repetare exactă a unei mostre prezentate sub forma unui desen, fotografie, diagramă, desen; efectuarea muncii în conformitate cu condiția stabilită de profesor; performanţă

lucrează după propriul design din orice materiale în orice tehnică. Fiecare dintre aceste tipuri de muncă implică o activitate mentală diferită în stadiul de orientare în sarcină. La repetarea eșantionului, copilul o „fotografează” cu ajutorul vederii, o prelucrează în minte și apoi o reproduce (programul prevede implementarea produsului în tehnica origami, sarcini de construcție din forme geometrice, modelare tehnică , etc.). Atunci când lucrează la imaginația creativă, copilul se confruntă cu nevoia de a-și crea propria imagine și de a o întruchipa în produs. O importanță deosebită în lecțiile de muncă manuală este acordată activității artistice ca mijloc eficient de dezvoltare a imaginației și simțului estetic al copiilor.

Ca urmare a implementării muncii colective și de grup sub îndrumarea unui profesor, precum și a proiectelor accesibile, elevii vor dobândi experiență în utilizarea activităților comunicative de învățare universală: repartizarea rolurilor liderului și subordonaților, distribuirea volumul total de muncă, dobândirea de abilități de cooperare și asistență reciprocă, comunicare prietenoasă cu semenii și adulții.

Copiii vor stăpâni formele inițiale ale activităților educaționale universale cognitive: utilizarea mijloacelor semn-simbolice, modelarea, compararea, gruparea și clasificarea obiectelor, acțiunilor.

analiza, sinteza si generalizarea, stabilirea relatiilor (inclusiv cauza-efect), cautarea, transformarea, prezentarea si interpretarea informatiilor, rationamentul etc.

Lucrând cu modulul de alfabetizare informatică, elevii se vor familiariza cu un computer personal, cu principalele sale dispozitive, cu scopul lor; dobândiți experiență în lucrul cu obiecte informaționale simple: text, desen; învață cum să găsești și să folosești informații. Sursele de informare în procesul de cercetare și activități de proiect sunt cărțile de popularitate, enciclopediile, ziarele, revistele, materialele din muzee și expoziții, internetul etc.

În cursul activității creative transformatoare, se vor dezvolta calități personale și morale atât de valoroase din punct de vedere social, cum ar fi diligența, organizarea, atitudinea conștiincioasă față de afaceri, inițiativa, curiozitatea, nevoia de a-i ajuta pe ceilalți, respectul pentru munca altora și rezultatele muncii.

În curriculum, 1 oră pe săptămână este alocată orelor de tehnologie. Acest timp nu este suficient pentru a obține rezultatele planificate. Prin urmare, este necesar să folosiți orele de lucru în cerc prevăzute de program.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea abilităților copiilor și unul dintre principalii indicatori ai succesului rezultatelor obținute este participarea elevilor la diferite forme de activități recreative ale familiei, activități extracurriculare ale clasei, școală (pregătire pentru vacanțe, participarea la concursuri, festivaluri, expoziții tehnice), activități de proiect, activități utile social (cadouri pentru apropiați, prieteni, veterani, pensionari).

curs (33 ore)

1. Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii. Autoservire.

Activitatea de muncă și importanța ei în viața umană. Lumea creată de om ca rezultat al muncii umane.

Lumea profesiilor, semnificația lor socială. Profesii precum „Omul – tehnologie”, „Omul – natură”, „Omul – om”, „Omul este o imagine artistică”.

O varietate de obiecte ale lumii create de om (tehnologie, articole de uz casnic, arte și meșteșuguri).

Orientarea în sarcină: analiza informațiilor în procesul de observație, citirea textului de pe paginile manualului, accesarea paginilor de referință, materialelor audio și video, comunicarea cu profesorul și colegii. Organizarea locului de muncă. Amplasarea rațională a materialelor și instrumentelor la locul de muncă. Planificarea cursului lucrărilor practice. Autocontrolul acțiunilor practice.

Sarcini de diferite tipuri, de la repetarea exactă a eșantionului (sub formă de imagine, diagramă) până la crearea propriilor imagini. Muncă de cercetare. Lucrări colectiv, grup, cupluri, individual. Asistență reciprocă la locul de muncă.

2.

Hârtie de diferite tipuri, material textil, material natural plat și voluminos, plastilină, material „junk”, materiale textile (fițe, împletitură etc.).

Proprietăți materiale:

hârtia poate fi tăiată, pliată în linie dreaptă, ruptă, încrețită, lipită, răsucită;

plastilină poate fi smulsă dintr-o bucată, tăiată cu un fir sau o stivă, zdrobită, dată o formă diferită, mânjită;

materialul poate fi tăiat, cusut;

firele pot fi folosite pentru conectarea pieselor din țesătură, împletitura poate fi țesută, soutache, frânghiile pot fi folosite pentru țesut oblic.

Marcare: cu ochi, conform unui șablon, șablon, folosind o riglă.

Asamblarea și conectarea pieselor: lipici, ață, țesătură, răsucire, plastilină.

Tipuri de tehnică artistică

modelare

„Imprimarea” modelelor și desenelor pe bază de plastilină.

„Desen” flageli din plastilină.

Sculptarea formelor simple într-un mod constructiv.

Turnarea zăpezii.

Aplicație

Aplicație tăiată pe hârtie pe hârtie (aplicație în cerc).

Aplicarea plastilinei.

Aplicare plată pe hârtie din materiale naturale (frunze). Detaliile pot fi desenate.

Aplicație folosind „pigtails”.

Mozaic

Umplerea numai a liniei de contur cu bucăți de hârtie (folie) sau materiale naturale.

Realizarea unei imagini de mozaic folosind materiale naturale (semințe de plante, scoici, pietricele) pe un strat subțire de plastilină. Baza este plată sau voluminoasă.

pliere artistică

Pliere prin metoda de ondulare a unei benzi și a unui dreptunghi.

Origami dintr-un pătrat de hârtie folosind diagrame și simboluri.

Ţesut

Țesutură oblică volumetrică în trei fire din diverse materiale.

Țesut drept plat din benzi de hârtie sau alte materiale într-un model de șah (marcare cu un șablon).

Cea mai simplă țesere cu noduri.

Cusut si broderie

Cusături cu ac înainte și interblocate înainte pe țesături rare, în dungi și în carouri. Înfiletare pe țesătură de in, bordură cu franjuri.

Se coase un nasture cu două găuri.

2.3. Tehnici de lucru în siguranță cu unelte (foarfece, ac, stivă).

Lucrul cu documentația tehnică (schițe, diagrame). Semne convenționale de origami: pliați „vale”, pliați „munte”, pliați, întoarceți. Citirea și efectuarea markupurilor pe baza schițelor, diagramelor.

Realizarea de produse plane si volumetrice dupa desene, schite, diagrame.

3.

Conceptul de design de produs. Detaliile produsului. Separarea detaliilor produsului. Tipuri de conectare a pieselor.

Proiectarea și modelarea produselor din diverse materiale conform unui eșantion și conform condițiilor specificate.

Modelare și construcție plană din forme geometrice

O aplicație de forme geometrice, marcată după un șablon (șablon) și lipită astfel încât detaliile să fie clar vizibile.

Mozaic geometric.

Modelare volumetrică din forme geometrice gata făcute

Crearea de modele tehnice din forme geometrice gata făcute.

Crearea de imagini artistice din forme gata făcute cu adăugarea de detalii.

Modelare volumetrica si constructie hartie

Produse din hârtie volumetrică din mai multe părți obținute prin mototolire.

Produse volumetrice din hârtie obținute prin răsucire.

Modelarea aeronavei cu marcaj conform șablonului și celulelor.

Design artistic din material natural

Produse tridimensionale din mai multe părți realizate din materiale naturale combinate cu hârtie, carton, țesături, sârmă și alte materiale.

Produse volumetrice multidetaliu din unele materiale naturale.

Modelarea modelelor simple din piese constructoare

clasa I (33 ore)

Aplicare 3 ore

Mozaic 3h

Țesut 3 ore

Cusut si broderie 3 ore

Proiectare plană și modelare din forme geometrice 2 h

Design artistic din materiale naturale 2 ore

Lucrul cu constructorul 1 oră

Timp de așteptare 3 ore

II. CONȚINUTUL CURSULUI

1) Secțiuni ale curriculumului

2) Planificarea pe module

		Numărul estimat de ore.
	Aplicație
	pliere artistică
	Ţesut
	Cusut si broderie
	Proiectare plană și modelare din forme geometrice
	Proiectare volumetrica si modelare din hartie
	Design artistic din material natural
	Lucrul cu constructorul
	Rezervă timp

IV. SISTEM DE EVALUARE A REZULTATELOR PLANIFICATE

Controlul implementării programului

	Numele secțiunilor	Tip de control	Termen limita	Note

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie. Mâini inteligente: manual pentru clasa 1. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov

Prosnyakova T.N. Școala de vrăjitori: Caiet de lucru pentru clasa I. Samara:

Tsirulik N.A., Tsirulik G.E., Khlebnikova S.I. Fantezii de hârtie. Caiet pentru lucrări practice (supliment la manualul „Tehnologie. Mâini inteligente”. Clasa 1. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov.

PROGRAME DE TEHNOLOGIE

1 clasa

- o atitudine pozitivă față de lecțiile subiectului-activități practice;

- o idee despre motivele succesului în cadrul disciplinei-activitate practică;

- concentrare inițială pe evaluarea rezultatelor propriilor activități-disciplină-practice;

- interes pentru anumite tipuri de subiecte-activitati practice;

- sentimente etice (rușine, vinovăție, conștiință) bazate pe analiza unor situații simple de viață;

- cunoasterea normelor morale de baza de comportament;

– cunoștințe despre igiena muncii educaționale și organizarea locului de muncă.

- poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală;

- abilități primare de evaluare a muncii și răspunsurilor colegilor de clasă pe baza criteriilor specificate pentru reușita activităților educaționale;

– interes cognitiv pentru activitățile subiect-practice;

– idei despre valoarea lumii naturale pentru activitățile umane practice.

Elevul va învăța:

- să înțeleagă sensul instrucțiunilor profesorului și să accepte sarcina de învățare;

- să înțeleagă liniile directoare de acțiune în materialul educațional evidențiat de profesor;

- pronunţa cu voce tare succesiunea acţiunilor efectuate, care stau la baza activităţii însuşite;

- evaluează împreună cu profesorul sau colegii de clasă rezultatul acțiunilor lor, efectuează ajustările corespunzătoare;

- capacitatea initiala de a-si pronunta actiunile in termeni retroactivi.

- percepe în mod adecvat evaluarea muncii lor de către profesori, camarazi;

- în cooperare cu profesorul și colegii de clasă să găsească mai multe variante de rezolvare a problemei educaționale;

- sub îndrumarea profesorului să efectueze un control constatator asupra rezultatului.

Elevul va învăța:

- sub îndrumarea unui profesor, căutați informațiile necesare în manual și materiale didactice;

– înțelegeți semnele, simbolurile, modelele, diagramele date în manual și mijloacele didactice;

- să înțeleagă întrebarea adresată, în conformitate cu aceasta, să construiască un răspuns oral;

- analizează obiectele muncii cu alocarea trăsăturilor lor esenţiale;

- să efectueze, în colaborare cu profesorul, o comparație și clasificare a obiectelor de muncă pe baze date;

- a generaliza: a selecta o clasă de obiecte după un atribut dat.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să utilizeze în mod productiv semnele, simbolurile, tabelele, diagramele date în literatura de specialitate;

- bazele percepției semantice a textelor cognitive;

- extrage informatii esentiale din textele cognitive;

- pe baza informațiilor primite, luați decizii practice simple;

- sub îndrumarea unui profesor, concentrați-vă pe posibila varietate de modalități de rezolvare a unei probleme de învățare;

- sub îndrumarea unui profesor și în cooperare cu colegii de clasă, generalizați: a evidenția o clasă de obiecte atât pe o bază dată, cât și în mod independent;

Elevul va învăța:

- participa la munca colectivă, lucrează în perechi și în grup;

– să înțeleagă importanța muncii în echipă;

- controlează acțiunile lor atunci când lucrează împreună;

- să permită existenţa unor puncte de vedere diferite;

- negociază cu partenerii și ajunge la o decizie comună.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- dau dovadă de inițiativă în munca de creație colectivă;

- monitorizează acțiunile celorlalți participanți la activități comune;

- accepta o opinie si o pozitie diferita;

- să construiască afirmații care să fie înțelese pentru partener.

Rezultatele subiectului

Elevul va învăța:

- să perceapă obiectele culturii materiale ca un produs al activităţii creatoare de transformare a obiectelor a unei persoane;

- numiți profesiile părinților lor;

- respectă standardele de igienă pentru utilizarea uneltelor;

– selectați materialele și instrumentele necesare în funcție de tipul de lucru

Elevul va avea ocazia să învețe:

- numiți câteva profesii ale oamenilor din regiunea dumneavoastră

Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică

Elevul va învăța:

- recunoaște și denumește materialele stăpânite, proprietățile lor

- recunoaște și denumește metodele tehnologice de prelucrare manuală a materialelor folosite la lecții;

- să efectueze, în funcţie de proprietăţile materialelor stăpânite, metodele tehnologice de prelucrare manuală a acestora;

- aplica metode de lucru sigure cu unelte: desen (rigla), taiere (foarfeca), injunghiere (ac de cusut).

Elevul va avea ocazia să învețe:

- determina succesiunea de implementare a planului propus de profesor;

- combina tehnologiile artistice într-un singur produs;

- sa realizeze cele mai simple produse plane si volumetrice dupa desene, diagrame.

Design si modelare

Elevul va învăța:

- evidențiază detaliile structurii, denumește-le forma și modalitatea de conectare;

- modificarea tipului structurii;

- analizeaza proiectarea produsului dupa desen, schema;

- sa realizeze un proiect dupa un desen sau conditii date.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- creați o imagine mentală a structurii și întruchipați această imagine

în material.

Elevul va învăța:

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să înțeleagă importanța calculatorului în viața umană;

– înțelegeți sensul cuvântului „informații”;

- observați acțiunile unui adult care ajută la intrarea pe site-ul educațional la disciplina „Tehnologie”;

clasa a II-a (34 ore)

Cultura materială ca produs al activității umane creatoare de transformare a obiectelor.

Lumea profesiilor. Profesii precum „Omul – tehnologie”, „Omul – natură”, „Omul – imagine artistică”.

Orientarea în sarcină: analiza informațiilor în procesul de observare, citirea textului de pe paginile manualului, percepția materialelor audio și video, în procesul de comunicare cu profesorul și colegii. Organizarea locului de muncă. Amplasarea rațională a materialelor și instrumentelor la locul de muncă. Planificarea cursului lucrărilor practice. Acțiuni de autocontrol.

Sarcini de diferite tipuri, de la repetarea exactă a eșantionului (sub formă de desen, diagramă, desen simplu) până la crearea propriei imagini. Muncă de cercetare. Lucrări colectiv, grup, cupluri, individual. Asistență reciprocă la locul de muncă.

Autoservire la școală și acasă, îngrijire elementară pentru haine și încălțăminte.

diplome

2.1. Varietate de materiale.

Hârtie simplă colorată, pagini de reviste, șervețele de hârtie, hârtie ondulată și metalizată, ambalaje pentru bomboane; țesătură, împletitură, frânghii, fire; pânză uleioasă, cauciuc spumă, folie, plastilină, aluat, pene de pasăre, vată, coji de ouă, diverse materiale „deșeuri”.

Noi proprietăți ale materialului:

Ruperea hârtiei de-a lungul liniilor drepte și curbe, de-a lungul unei spirale, răsucirea, crestarea, ruperea în bucăți, îndoirea bucăților, ondularea, îndoirea spre interior și arcuirea spre exterior, țeserea benzilor, îndoirea benzilor;

Lipirea țesăturii pe hârtie și decuparea, plierea în tehnica origami, brodarea de-a lungul unui contur curbat, adunare;

Desen cu lovituri pe plastilină

baza, tunderea, smulgerea dintr-o bucata intreaga.

Puteți lipi pânză uleioasă, cauciuc spumă, folie, pene de pasăre, vată, coji de ouă, tuburi de plastic.

2.2. Metode tehnologice de prelucrare a materialelor.

Marcare: cu ochi, conform șablonului, folosind o riglă, copiere.

Asamblarea și legarea pieselor: cu lipici, cusături, plastilină, răsucire, răsucire cu un fir, țesut, folosind noduri, strângerea grămezilor de hârtie și fire de catifea, bandă adezivă.

Finisaj: decoratiuni mulate, un cadru in tehnica mozaic din bucati de stofa, rame din impletitura, decor dantela.

Tipuri de tehnică artistică

modelare

Execuție folosind un teanc de model sau model pe un strat subțire de plastilină aplicat pe o bază plată sau tridimensională.

Sculptarea unui obiect din mai multe părți prin lipirea unei piese pe alta (o metodă constructivă de modelare este tunderea).

Modelare dintr-o piesă întreagă prin tragere (metoda modelării plastice).

Modelarea din aluat.

Aplicație

Aplicație de rupere pe bază de hârtie.

Aplicație plată din material pe bază de hârtie.

Aplicație volumetrică din hârtie, materiale naturale sau țesătură pe bază de hârtie sau carton.

Combinarea diferitelor materiale într-o singură lucrare (colaj).

Mozaic

Umplerea întregului contur cu elemente decupate din hârtie sau obținute prin tăiere.

Mozaic volumetric.

Realizarea mozaicurilor din diferite materiale.

pliere artistică

Plierea prin metoda ondulației („acordeon”) a pieselor dintr-un cerc, oval, pătrat, triunghi. Combinarea pieselor într-un singur produs.

Origami dintr-un pătrat de hârtie conform schemei. Îndoiți un șervețel pătrat de in și comparați proprietățile hârtiei și ale pânzei.

Ţesut

Tesut oblic in patru fire de materiale textile sau sfoara de hartie, sarma, paie.

Țesere directă din benzi de hârtie (marcare pe riglă).

Țeserea nodurilor (macrame) din materiale textile (noduri nautice și decorative).

Cusut si broderie

Broderie de-a lungul unui contur curbat cu o cusătură „ac înainte”.

Coaseți un nasture cu patru găuri în moduri diferite.

2.3. Tehnici de lucru în siguranță cu unelte (foarfece, ac, riglă, stivă).

Lucrul cu documentația tehnică (desen, diagramă, schiță, desen simplu). Trasarea liniilor (contur, îndoire, cotă). Semne convenționale de origami: pliați într-o „vale”, pliați într-un „munte”, pliați, îndoiți-vă spre interior, îndoiți spre exterior, întoarceți-vă.

Realizarea de produse plane si volumetrice dupa desene, schite, diagrame, desene simple.

Separarea detaliilor produsului. Tipuri de conectare a pieselor. Proiectarea si modelarea produselor din diverse materiale in functie de proba si conditiile date.

Proiectare plană și modelare din forme geometrice.

Aplicarea și mozaic de forme geometrice

Proiectare volumetrică și modelare din forme gata făcute

Modele tehnice mai complexe (comparativ cu prima clasă) din forme gata făcute.

Imagini artistice mai complexe din forme geometrice gata făcute (inclusiv un cilindru și un con).

Meșteșuguri din una sau mai multe benzi obținute prin pliere, îndoire.

modele zburătoare.

Modelare din piese constructoare

OPTIUNEA DE PLANIFICARE TEMATICA

clasa a II-a (34 ore)

Aplicare 4 ore

Mozaic 4h

Pliere artistică 3 ore

Țesut 4 ore

Cusut si broderie 4 ore

Proiectare plană și modelare din forme geometrice 2 h

Proiectare volumetrică și modelare din forme geometrice gata făcute 4 ore

Lucrul cu constructorul 1 oră

1) Secțiuni ale curriculumului

2) Planificarea pe module

		Numărul estimat de ore.
	Aplicație
	pliere artistică
	Ţesut
	Cusut si broderie
	Proiectare plană și modelare din forme geometrice
	Proiectare volumetrică și modelare din forme geometrice gata făcute
	Proiectare volumetrica si modelare din hartie
	Lucrul cu constructorul

IV. SISTEM DE EVALUARE A REZULTATELOR PLANIFICATE

Controlul implementării programului

	Numele secțiunilor	Tip de control	Termen limita	Note

SUPORT MATERIAL ȘI TEHNIC AL SUBIECTULUI

1. Lucrările la acest curs sunt furnizate de TMC:

Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N. Tehnologie. Lecții de creativitate: manual pentru clasa a 2-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov.

Prosnyakova T.N. Secrete magice: Caiet de lucru pentru clasa a 2-a. Samara:

Editura „Literatura educațională”: Editura „Fedorov”.

Prosnyakova T.N., Mukhina E.A. Orientări pentru manuale „Tehnologie” pentru clasele 1, 2. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov.

2. Suport specific (echipament):

Loc de muncă individual care poate fi mutat în cazul lucrului în grup;

Unelte și accesorii pentru prelucrarea manuală a materialelor și rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice: foarfece de școală cu capete rotunjite și foarfece cu capete ascuțite (în carcasă), riglă, pătrat, busole, ace în carcasă de ac, înfilator de ace, croșetat,

ace de tricotat, cerc, scânduri pentru lucrul cu awl și modelat, creioane simple și colorate, pixuri, pensule pentru lucrul cu lipici și vopsele; unelte de sârmă.

Materiale pentru fabricarea produselor prevazute de continutul programului: hartie (scris, peisaj, colorata pe o fata si fata-verso, creponata, hartie de calc, hartie de copiere, servetele de hartie, pagini de reviste), carton (uniform, color, ondulat). ), material (unul

notonice și imprimate, bumbac și lână, pânză), fire (bobină, ață dentară, iris, fire), materiale textile (soutache, împletitură), plastilină sau plastic, aluat de sare, folie, sârmă, materiale naturale (plate și voluminoase), " material junk" (borcane de plastic, capace, cutii de carton etc.), nasturi, seturi "Designer".

REZULTATELE PLANIFICATE ALE STUDIILOR DE CĂTRE STUDENTI

PROGRAME DE TEHNOLOGIE

Clasa 2

Activități personale de învățare universală

Studentul va avea:

- poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală și orele în activități discipline-practice;

- interes pentru activitățile de cercetare-disciplină propuse în manual;

- orientare spre înțelegerea propunerilor și aprecierilor profesorilor și camarazilor;

– înțelegerea motivelor succesului în studii;

- orientare spre evaluarea rezultatelor propriilor activitati subiect-practice;

- capacitatea de a evalua munca colegilor de clasă pe baza criteriilor specificate pentru reușita activităților educaționale;

- sentimente etice (rușine, vinovăție, conștiință) bazate pe o analiză a propriilor acțiuni și a acțiunilor colegilor de clasă;

– interes pentru diverse tipuri de design și activități tehnologice.

Studentul va avea posibilitatea de a:

– concentrarea inițială pe evaluarea rezultatelor activităților colective;

– înțelegerea sensului subiectului-activitate practică în viață;

- concentrarea pe analiza conformității rezultatelor muncii cu cerințele unei sarcini educaționale specifice;

- capacitatea de autoevaluare pe baza criteriilor specificate pentru reușita activităților educaționale;

- imaginea de sine ca cetățean al Rusiei;

- respectul pentru tradițiile culturale ale țării lor, ale poporului lor;

- orientarea în comportament către norme morale acceptate;

- înțelegerea sentimentelor colegilor și profesorilor.

Activități de învățare universală de reglementare

Elevul va învăța:

- adopta reguli stabilite in planificarea si controlul metodei de rezolvare;

- în cooperare cu profesorul să găsească mai multe variante de rezolvare a problemei educaționale;

- sub îndrumarea profesorului să efectueze controlul pas cu pas asupra rezultatului;

– să aibă un rol în cooperarea educațională;

- capacitatea de a-și pronunța acțiunile după finalizarea lucrărilor.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- controlează și evaluează acțiunile lor în cooperare cu profesorul și colegii de clasă;

- transforma o sarcină practică într-una cognitivă;

- să evalueze independent în mod adecvat corectitudinea desfășurării acțiunii și să facă ajustările necesare la finalul acțiunii.

Activități de învățare universală cognitivă

Elevul va învăța:

- să folosească semnele, simbolurile, tabelele, diagramele date în literatura de specialitate;

- găsiți răspunsul la întrebare în materialele manuale;

- concentrați-vă pe posibila varietate de modalități de a finaliza sarcina;

– să efectueze analiza obiectelor cu alocarea de trăsături esențiale și neesențiale;

- compara două obiecte între ele, evidențiind caracteristicile esențiale;

- a generaliza: a evidenția o clasă de obiecte atât pe o bază dată, cât și independent;

- să stabilească analogii între materialul studiat și propria experiență.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să construiască mesaje scurte oral;

- extrage informatii din mesaje de diferite tipuri (inclusiv texte) in concordanta cu sarcina de invatare;

- să compare obiectele studiate după criterii selectate independent;

- descrie obiectul observaţiei după un anumit algoritm;

- sub îndrumarea unui profesor, să realizeze sinteza ca o compilare a unui întreg din părți;

- căutarea de materiale educaționale suplimentare folosind dicționare, enciclopedii adecvate vârstei;

- sub îndrumarea unui profesor, în cooperare cu colegii de clasă, să selecteze modalități eficiente de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

Activități de învățare universală comunicativă

Elevul va învăța:

– negociază cu partenerii, inclusiv în situații de conflict de interese;

- controlează acțiunile partenerilor în activități comune;

- să accepte o opinie și o poziție diferită;

- adresați întrebări adecvate acestei situații, permițându-vă să o evaluați în procesul de comunicare;

- Dați dovadă de inițiativă în lucrul în echipă.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- ia in considerare in cooperare pozitia altor persoane, diferite de a lor;

- rezolvă productiv conflictele pe baza luării în considerare a intereselor și pozițiilor tuturor participanților;

- să utilizeze în mod adecvat mijloacele vorbirii orale pentru a rezolva probleme de comunicare.

Rezultatele subiectului

Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii

Elevul va învăța:

- percepe lumea obiectivă ca principalul habitat al omului modern;

- numiți și descrieți cele mai comune profesii din regiunea dumneavoastră;

- să înțeleagă regulile de creare a obiectelor create de om;

- să folosească aceste reguli în activitățile lor;

- organizeaza-ti locul de munca in functie de tipul de munca;

- selectați materialele și instrumentele necesare în funcție de tipul de lucru;

- respectă standardele de igienă pentru utilizarea instrumentelor

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să folosească abilitățile dobândite pentru munca la domiciliu;

- denumește meșteșugurile populare tradiționale sau meșteșugurile din regiunea lor.

Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică

Elevul va învăța:

- recunoaște și denumește materialele stăpânite, proprietățile acestora;

- denumește noi proprietăți ale materialelor studiate anterior;

- selectați materiale în funcție de proprietățile decorative și artistice în conformitate cu sarcina;

- să recunoască și să denumească metodele tehnologice de prelucrare manuală a materialelor;

- aplicarea metodelor de lucru rațional și sigur cu unelte: desen (rigla), tăiere (foarfece), înjunghiere (ac de cusut);

- recunoaște desene și schițe simple;

- sa realizeze produse plane si volumetrice dupa desene, scheme, schite.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- sa produca produse dupa cele mai simple desene;

- construiți o secvență de implementare a propriului plan.

Design si modelare

Elevul va învăța:

- evidentiaza detaliile de design ale produsului, denumeste-le forma, pozitia relativa, tipul, metoda de conectare;

- analizati proiectarea produsului dupa desen, cel mai simplu desen sau schita;

- a realiza un design dupa un desen, un desen simplu.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să rezolve cele mai simple sarcini cu caracter constructiv pentru schimbarea metodei de conectare a pieselor;

– creați o imagine mentală a structurii și întruchipați-o în mod independent în material

Practica computerului

Elevul va învăța:

– să înțeleagă informațiile prezentate în manual sub diverse forme;

- observa obiecte informaţionale de natură variată (text, grafică) pe care le demonstrează un adult.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să înțeleagă și să explice importanța unui calculator în viața unei persoane, în propria viață;

– să înțeleagă și să explice sensul cuvântului „informații”;

- cu ajutorul unui adult, accesați site-ul educațional la subiectul „Tehnologie”;

– îngrijirea dispozitivelor tehnice;

- lucrul cu mouse-ul și tastatura, întocmește texte mici folosind un editor de text;

- respectați modul și regulile de lucru pe computer.

clasa a III-a (34 ore)

1. Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii.

Autoservire

Meșteșuguri populare tradiționale și meșteșuguri din regiunea lor, respect pentru ele.

Profesii precum „Omul – tehnologie”, „Omul – natură”, „Omul – imagine artistică”.

Reguli generale pentru crearea obiectelor lumii create de om (confort, expresivitate estetică, putere).

Orientarea în sarcină, organizarea locului de muncă, planificarea procesului de muncă, monitorizarea și ajustarea progresului muncii.

Selectarea și analiza informațiilor din manual, din alte publicații tipărite și din surse electronice de informare.

Sarcini de diferite tipuri, de la repetarea exactă a eșantionului (sub formă de imagine, diagramă, desen) până la crearea propriilor imagini.

Muncă de cercetare.

Folosirea cunoștințelor și abilităților dobândite pentru autorealizarea creativă acasă.

Implementarea sub îndrumarea unui profesor a activităților proiectului pentru a crea un produs finit.

2. Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente grafice

diplome

2.1. Varietate de materiale.

Plastilina, hartie colorata obisnuita, alb groasa, colorata pe ambele fete, carton, carton ondulat, stofa, fire, impletitura, soutache, material natural (nisip, rumegus, coaja de oua, coaja uscata de citrice), nasturi, margele, margele.

Proprietăți materiale:

Hârtie: tăiere interioară, tăiere simetrică din hârtie pliată în mai multe straturi, țesut tridimensional a două benzi;

Țesătură: realizarea cusăturilor, lipirea pe hârtie, lipirea părților de țesătură;

Fire: piese de legătură, lipire de bază, țesut pe carton cu un ac.

2.2. Metode tehnologice de prelucrare a materialelor.

Marcare: cu ochiul, folosind o riglă, busolă, copiere.

Asamblarea și conectarea pieselor: lipici, cusături, blocare fante, folosind supape, tăieturi, țesut; conexiune modulară, folosind sârmă, plastilină.

Finisaj: broderie, margele, colorare.

Selectarea materialelor pentru produse în funcție de proprietățile lor decorative, artistice și constructive.

Tipuri de tehnică artistică

modelare

Sculptarea formelor complexe folosind diverse tehnici, inclusiv cele utilizate în meșteșugurile de artă populară.

Modelare jos și înalt relief (basorelief și înalt relief).

Aplicație

Aplicare contur convex (fire de lipici, șireturi, sfoară de hârtie, fâșii de carton ondulat de-a lungul liniei de contur sau coase pe împletitură, soutache).

Mozaic

Mozaic realizat din materiale naturale mici, cum ar fi nisip sau rumeguș.

Colaj

Combinația într-o singură lucrare a diferitelor materiale și obiecte.

Sculptură artistică

Modele de tăiere, forme, inclusiv tăiere simetrică, cu un desen preliminar al conturului.

Decuparea modelelor, a figurilor fără trasarea preliminară a unui contur, inclusiv tăierea simetrică.

Aplicare decupată (tăiați un contur pe o coală de hârtie, lipiți o țesătură mai mare decât conturul pe cealaltă și lipiți prima foaie pe a doua).

pliere artistică

Origami dintr-un pătrat și un dreptunghi. Origami modular.

Pliere din orice formă cu tăiere ulterioară.

Ţesut

Țeserea volumetrică a hârtiei.

Țeserea pe carton cu un ac și ață.

Cusut si broderie

Cunoașterea diverselor utilizări ale cusăturilor „linie”, „peste margine”, „buclă”.

Cusut pe nasturi „pe picior” în procesul de fabricație a produselor.

2.3. Tehnici de lucru în siguranță cu unelte (foarfece, ac, stivă, riglă, busolă).

Lucrați cu documentația tehnică (schițe, diagrame, desene, desene, desfășurare) Desenarea liniilor (contur, îndoire, dimensional, axial). Simboluri origami. Citirea imaginilor grafice condiționate. Producerea produselor după un desen, un desen simplu, o schiță, o diagramă.

3. Proiectare și modelare

Design de produs. Detalii, forma lor, poziția relativă, tipurile de conectare a pieselor.

Modele simple de produse conform unui desen, un desen simplu, o schiță, un eșantion.

Cele mai simple sarcini de natură constructivă pentru a schimba proprietățile unei structuri.

Proiectare plană și modelare

Mozaic din elemente circulare și ovale.

Jucării din carton cu părți mobile.

Puzzle-uri din carton și șnur.

Proiectare volumetrica si modelare din hartie

Produse volumetrice din piese conectate cu o încuietoare cu fante.

Produse volumetrice cu supape.

Produse volumetrice cu diferite moduri de conectare.

Modele tehnice realizate conform desenului.

Construcție și modelare țesături

Jucării plate sau suveniruri din țesătură. Piesele sunt cusute împreună.

Jucării din material plat. Piesele sunt legate cu lipici.

Importanța computerului în viața umană. Conceptul de informare. Percepția, codificarea/decodarea diverselor tipuri de informații. Capacitatea unui computer de a stoca și transmite informații.

Dispozitive de calculator de bază. Pornirea și oprirea computerului, punerea lui în modul de așteptare. Programe de calculator: calculator, editor de text Notepad, WordPad și editor grafic Paint. Scopul și posibilitățile lor.

Operațiuni pe fișiere și foldere: creați, mutați, copiați, ștergeți. Deschiderea fișierelor și lansarea programului. Salvarea informațiilor introduse.

Internet: concept, scop, programe de browser. Un computer ca mijloc de căutare și reproducere a informațiilor necesare, inclusiv pe Internet.

Reguli de conduită în sala de calculatoare. Respectarea metodelor sigure și raționale de lucru pe computer.

OPTIUNEA DE PLANIFICARE TEMATICA

clasa a III-a (34 ore)

Aplicare 3 ore

Mozaic 2h

Colaj 3 h

Tăiere artistică 4 ore

Pliere artistică 2 ore

Țesut 4 ore

Cusut si broderie 2 ore

Proiectare plană și modelare din hârtie și carton 2 ore

Proiectare volumetrica si modelare din hartie 4 ore

Design și modelare țesături 5 h

Lucrul cu constructorul 1 oră

1) Secțiuni ale curriculumului

2) Planificarea pe module

		Numărul estimat de ore.
	Aplicație
	Sculptură artistică
	pliere artistică
	Ţesut
	Cusut si broderie
	Proiectare plană și modelare din hârtie și carton
	Proiectare volumetrica si modelare din hartie
	Construcție și modelare țesături
	Lucrul cu constructorul

Controlul implementării programului

	Numele secțiunilor	Tip de control	Termen limita	Note

SUPORT MATERIAL ȘI TEHNIC AL SUBIECTULUI

1. Lucrările la acest curs sunt furnizate de TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I. Tehnologie. Creați, inventați, încercați!: Manual pentru clasa a 3-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov.

Loc de muncă individual care poate fi mutat în cazul lucrului în grup;

Unelte și accesorii pentru prelucrarea manuală a materialelor și rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice: foarfece de școală cu capete rotunjite și foarfece cu capete ascuțite (în carcasă), riglă, pătrat, busole, ace în carcasă de ac, înfilator de ace, croșetat,

ace de tricotat, cerc, scânduri pentru lucrul cu awl și modelat, creioane simple și colorate, pixuri, pensule pentru lucrul cu lipici și vopsele; unelte de sârmă.

Materiale pentru fabricarea produselor prevazute de continutul programului: hartie (scris, peisaj, colorata pe o fata si fata-verso, creponata, hartie de calc, hartie de copiere, servetele de hartie, pagini de reviste), carton (uniform, color, ondulat). ), material (unul

notonice și imprimate, bumbac și lână, pânză), fire (bobină, ață dentară, iris, fire), materiale textile (soutache, împletitură), plastilină sau plastic, aluat de sare, folie, sârmă, materiale naturale (plate și voluminoase), " material junk" (borcane de plastic, capace, cutii de carton etc.), nasturi, seturi "Designer".

REZULTATELE PLANIFICATE ALE STUDIILOR DE CĂTRE STUDENTI

PROGRAME DE TEHNOLOGIE

Clasă

Activități personale de învățare universală

Elevul va avea:

- orientarea spre adoptarea imaginii unui „elev bun”;

- orientarea către analiza conformității rezultatelor activităților lor cu cerințele unei sarcini educaționale specifice;

- premise pentru disponibilitatea de a evalua independent succesul activităților lor pe baza criteriilor propuse;

– o atitudine pozitivă față de activitatea creativă transformatoare;

- conștientizarea responsabilității lor față de cauza comună;

– concentrarea pe evaluarea rezultatelor activităților colective;

- respect pentru munca celorlalți și pentru rezultatele muncii;

- respect pentru tradițiile culturale ale poporului lor;

- imaginea de sine ca cetățean al Rusiei;

- înțelegerea conținutului moral al propriilor acțiuni și al celorlalți oameni;

- orientarea în comportament către norme morale acceptate;

- intelegerea sentimentelor celorlalti;

- disponibilitatea de a respecta in activitatile lor normele de protectie a mediului;

comportament de salvare a sănătății.

Studentul va avea posibilitatea de a:

- poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de instituția de învățământ, înțelegerea nevoii de învățare;

- motive sociale și educațional-cognitive largi de învățare;

- interes educațional și cognitiv pentru găsirea diferitelor modalități de rezolvare a unei probleme de învățare;

- capacitatea de autoevaluare pe baza criteriilor de succes a activităților educaționale;

- empatie pentru alte persoane;

- urmărirea comportamentului standardelor morale și cerințelor etice;

– conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei;

- un sentiment de frumusețe și sentimente estetice bazate pe familiarizarea cu materialele cursului de tehnologie;

- disponibilitatea de a respecta normele de comportament ecologic, de salvare a sănătății în activitățile lor.

Activități de învățare universală de reglementare

Elevul va învăța:

– să respecte regulile stabilite în planificarea și controlul cursului acțiunii;

- în cooperare cu profesorul și colegii de clasă să controleze și să evalueze acțiunile lor atunci când lucrează cu material educațional;

– selectați mijloace adecvate pentru atingerea scopului activității;

- face ajustările necesare acțiunilor în baza regulilor adoptate;

– să acționeze în cooperare educațională în conformitate cu rolul acceptat;

- să perceapă în mod adecvat evaluarea muncii lor de către profesori, camarazi și alte persoane.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să exercite control anticipat asupra modului de acţiune;

- să găsească în mod independent mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme de învățare prezentate la nivel vizual-figurativ și verbal-logic;

- evaluează adecvat corectitudinea acțiunilor și efectuează ajustările necesare la finalul acțiunii cu materialul de instruire.

Activități de învățare universală cognitivă

Elevul va învăța:

- să caute materialul educațional necesar în publicații suplimentare; în dicționare și cărți de referință adecvate vârstei;

- stapaneste metode generale de rezolvare a problemelor;

- lucrul cu informații prezentate sub formă de text, figură, diagramă, desen;

- să găsească informațiile specificate în text în mod explicit;

– transfera către interlocutor informații importante pentru sarcina ce se rezolvă;

- să construiască mesaje mici în formă orală și scrisă;

- să găsească împreună cu colegii diferite modalități de a rezolva o problemă de învățare;

- capacitatea de percepere semantică a textelor cognitive;

– evidențiați o serie de caracteristici în obiectele studiate, incl. pe baza comparației lor;

- să compare și să clasifice în funcție de motive selectate independent;

- generalizează pe baza evidenţierii conexiunii esenţiale;

- aduce obiectele analizate sub conceptele diferitelor niveluri de generalizare;

- să facă analogii între materialul studiat și propria experiență.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să efectueze o căutare extinsă de informații în concordanță cu sarcinile profesorului utilizând resursele bibliotecilor, motoarelor de căutare, resurselor media;

– captarea informațiilor folosind instrumente TIC;

- construiește un raționament despre obiect, structura acestuia, proprietăți și relații;

- împreună cu colegii să aleagă modalități eficiente de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;

- realizeaza extrase din sursele de informatii folosite;

- să stabilească relaţii cauză-efect în gama de fenomene studiate;

- evidenţiază o serie de metode generale de rezolvare a problemelor.

Activități de învățare universală comunicativă

Elevul va învăța:

- să admită posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite în rândul oamenilor;

- negociază și ajung la o decizie comună în activități comune;

– rezolvarea productivă a conflictelor bazate pe interese și poziții

toți participanții;

- concentrarea pe poziția partenerului în comunicare și interacțiune;

- ține cont de alte opinii și poziții;

- evaluează acțiunile partenerului și corelează cu punctul de vedere al acestuia;

- să utilizeze în mod adecvat mijloacele vorbirii orale pentru a rezolva diverse

sarcini de comunicare.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- construiește o declarație monolog, stăpânește forma dialogică a vorbirii, folosind, dacă este posibil, mijloacele și instrumentele TIC și ale comunicării la distanță;

– se străduiesc să coordoneze pozițiile în cooperare;

- construiți declarații care să fie înțelese pentru partener, ținând cont de ceea ce partenerul știe și vede și ce nu este;

- exercită controlul reciproc și acordă asistența reciprocă necesară.

Rezultatele subiectului

Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii

Elevul va învăța:

- denumește și descrie meșteșugurile și meșteșugurile populare tradiționale din regiunea lor sau din Rusia;

- identifica trăsăturile obiectelor create de om în ceea ce privește conformitatea lor cu mediul;

- folosiți reguli separate pentru crearea obiectelor lumii create de om în activități practice;

- organizeaza-ti locul de munca in functie de tipul de munca;

– selectați materialele și instrumentele necesare în funcție de tip

și complexitatea lucrării;

– respectați regulile de siguranță atunci când lucrați cu înjunghiere și tăiere

unelte;

- respectați standardele de igienă pentru utilizarea instrumentelor.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- desfășurați activități de proiect colectiv sub îndrumarea unui profesor: dezvoltați o idee, căutați modalități de implementare a acesteia, întruchipați-o într-un produs, organizați apărarea proiectului.

Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică

Elevul va învăța:

- să recunoască și să denumească materialele stăpânite și noi, proprietățile lor, originea, aplicarea în viață;

- selectați materialele în funcție de proprietățile lor în conformitate cu sarcina;

- denumirea noilor metode tehnologice de prelucrare manuală a materialelor utilizate în acest an;

- utilizarea economică a materialelor utilizate;

- aplica tehnicile de lucru rațional cu unelte: desen (rigla, pătrat, busole), tăiere (foarfece), înjunghiere (ac);

- sa realizeze produse plane si volumetrice dupa cele mai simple desene, schite, diagrame, desene;

- construiți o secvență de implementare a propriului plan

Elevul va avea ocazia să învețe:

- efectuează acțiuni de modelare simbolică sub îndrumarea unui profesor;

– să prezică rezultate practice intermediare ale performanței muncii.

Design si modelare

Elevul va învăța:

- evidențiază detaliile produsului, denumește-le forma, poziția relativă, tipurile și metodele de conectare a pieselor;

- modificarea modalităților de conectare a pieselor structurale;

- schimba tipul structurii pentru a-i conferi noi proprietati;

- analizeaza proiectarea produsului dupa desen, desen, schita;

- marcarea dezvoltării unui proiect dat conform desenului, desenului;

- să realizeze un proiect dat după un desen, un desen.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să coreleze o structură tridimensională a corpurilor geometrice regulate cu imaginea unei mături;

- să creeze o imagine mentală a unei structuri pentru a rezolva o anumită

sarcină de proiectare și de a o întruchipa în material cu ajutorul unui profesor.

Practica computerului

Elevul va învăța:

- folosirea calculatorului ca mijloc de căutare, stocare și reproducere a informațiilor;

- distinge între dispozitive informatice;

– observarea obiectelor informaţionale de natură variată (text, grafică);

- folosiți un calculator;

– creați, modificați și salvați desene (Paint);

- respectați regulile de lucru în siguranță la computer.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- utilizați principalele dispozitive ale computerului în scopul propus;

- intelege informatiile sub diverse forme;

- transfera informatii de la un tip (text si grafica) la altul;

– creați obiecte informaționale simple;

- utilizați internetul pentru a căuta informații;

- scrie si trimite un email;

- respectați modul și regulile de lucru pe computer.

clasa a IV-a (34 ore)

1. Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii. Autoservire

Valoarea culturală și istorică a tradițiilor anterioare, reflectată în lumea obiectivă, atitudine atentă față de acestea.

Cele mai comune profesii din regiunea lor. Profesiile părinților elevilor.

Utilizarea celor mai importante reguli de proiectare în activități productive.

Analiza sarcinii, amplasarea rațională a materialelor și instrumentelor la locul de muncă, planificarea procesului de muncă, monitorizarea și ajustarea progresului muncii.

Selectarea și analiza informațiilor din manual, din alte surse tipărite și electronice.

Sarcini de diferite tipuri, de la repetarea exactă a eșantionului (sub formă de imagine, fotografie, diagramă, desen) până la crearea propriei imagini. Muncă de cercetare. Lucrări colectiv, grup, cupluri, individual. Asistență reciprocă la locul de muncă.

Activitate de proiect (individual, de grup, colectiv).

Folosind cunoștințele și abilitățile dobândite pentru autoservire și îmbunătățirea casei tale.

2. Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente grafice

diplome

2.1. Varietate de materiale.

Hârtie de diferite tipuri, țesătură (monocromă, albă, cu model, cu țesătură rară de in, pânză), fire (de cusut, ață dentară, lână, iris), panglici, sârmă, plastilină, carton, materiale naturale (flori proaspete, flori uscate, paie), diverse articole pentru umplutură („producători de zgomot” și „carton lucrat manual”), mărgele și mărgele, vopsele.

Noi proprietăți ale materialului:

Hârtie: Pliere curbată, obținând un „aluat” de hârtie;

Tesatura: pictura cu vopsele;

Fire, sârmă, paie: utilizarea proprietăților plastice pentru construcție și tricotat.

2.2. Metode tehnologice de prelucrare a materialelor.

Marcare: cu ochi, copiere, folosind o riglă, pătrat, busolă.

Asamblare si conectare: lipici, ata, sarma.

Finisaj: broderie, aplicatie, colorare.

Tipuri de tehnică artistică

mozaic mozaic

Detaliile sunt decupate din material de-a lungul unui fir comun și lipite pe hârtie.

Detaliile sunt decupate din material de-a lungul firului și cusute.

Broderie

Cusătură în cruce pe țesătură rară, pânză după o schiță, schemă.

Cusături „bucle” și „atașate”.

Papier mache

Bucățile de hârtie sunt lipite în straturi una peste alta (papier-mâché stratificat).

Hârtie machéă din pastă de hârtie zdrobită.

Pictura pe stofa

Pictura gratuită. Pictura cu sare.

batik rece.

Tricotare

Tipuri de fire. Tipuri de cârlige și ace de tricotat.

Croșetat. Tehnici de tricotat lanț de bucle de aer, croșetat simplu și croșetat dublu.

Tricotare. Set buclă. Tipuri de bucle. Tricotat ciorapi, tricotat elastic.

2.3. Tehnici de lucru în siguranță cu unelte (foarfece, ac, croșetat, ace de tricotat, busole).

Lucrați cu documentația tehnică (schițe, diagrame, desene, desene, scanare). Trasarea liniilor (contur, îndoire, dimensionale, axiale). Citirea imaginilor grafice condiționate. Realizare de produse dupa desene, schite, diagrame, desene.

3. Proiectare și modelare

Produs, detaliu al unui produs. Conformitatea materialului, designului și designului extern cu scopul produsului.

Studiul caracteristicilor de proiectare ale obiectelor, selecția materialelor și tehnologiei pentru fabricarea acestora, verificarea designului în acțiune, efectuarea de ajustări.

Design artistic din plante

Compoziții din plante uscate.

Buchete și compoziții din plante vii.

Proiectare volumetrica si modelare din hartie si carton

Meșteșuguri volumetrice din hârtie realizate

folosind incizii.

Produse volumetrice din hârtie obținute prin metoda „plierii curbe”.

Jucării volumetrice din cutii de carton cu părți mobile.

Proiectare si modelare din diferite materiale

Sculptură în paie. Diferite metode de fabricare a produselor din paie.

Realizarea de păpuși din fire.

Contur de construcție de sârmă, figuri de sârmă, sculptură de sârmă.

Modelare volumetrica din material textil

Modelarea păpușilor fără sudură.

Jucării volumetrice din țesătură densă, ale căror detalii sunt conectate printr-o cusătură externă pentru butoniere.

Jucării volumetrice realizate din țesături subțiri, ale căror detalii sunt conectate cu o „linie” de cusătură interioară și întoarse pe dos.

4. Exersați lucrul la computer

Efectuarea acțiunilor de bază pe un computer folosind metode sigure pentru organele vizuale, sistemul nervos și sistemul musculo-scheletic.

Folosirea unui calculator pentru a căuta și reproduce informațiile necesare, pentru a rezolva probleme educaționale accesibile cu obiecte informaționale simple (text, imagini, tabele). Operații de bază în crearea de texte și proiectarea textelor. Scrierea la tastatură. Lucrați cu un simulator de tastatură.

Foile de calcul, scopul lor.

Programe de calculator: MS Word, MS Publisher, Adobe Photoshop, MS Power Point.

OPTIUNEA DE PLANIFICARE TEMATICA

clasa a IV-a (34 ore)

Mozaic mozaic 3 ore

Broderie 4 ore

Hârtie machéă 4 ore

Vopsire pe material 3 ore

Tricotat 4 ore

Constructie din uzine 2 ore

Proiectare volumetrica si modelare din hartie si carton 5 ore

Construcție și modelare din diferite materiale 4 ore

Modelare volumetrica din material 4 ore

Lucrul cu constructorul 1 oră

1) Secțiuni ale curriculumului

2) Planificarea pe module

		Numărul estimat de ore.
	mozaic mozaic
	Broderie
	Papier mache
	Pictura pe stofa
	Constructia instalatiei
	Proiectare volumetrica si modelare din hartie si carton
	Proiectare si modelare din diferite materiale
	Modelare volumetrica din material textil

IV. SISTEM DE EVALUARE A REZULTATELOR PLANIFICATE

Controlul implementării programului

	Numele secțiunilor	Tip de control	Termen limita	Note

SUPORT MATERIAL ȘI TEHNIC AL SUBIECTULUI

1. Lucrarea la acest curs este asigurată de TMC:

Tsirulik N.A., Khlebnikova S.I., Nagel O.I., Tsirulik G.E. Tehnologie. Creativitate manuală: manual pentru clasa a 4-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov.

creare". clasa a IV-a. Samara: Editura Literatură Educaţională: Editura Fedorov.

2. Suport specific (echipament):

Loc de muncă individual care poate fi mutat în cazul lucrului în grup;

Unelte și accesorii pentru prelucrarea manuală a materialelor și rezolvarea problemelor de proiectare și tehnologice: foarfece de școală cu capete rotunjite și foarfece cu capete ascuțite (în carcasă), riglă, pătrat, busole, ace în carcasă de ac, înfilator de ace, croșetat,

ace de tricotat, cerc, scânduri pentru lucrul cu awl și modelat, creioane simple și colorate, pixuri, pensule pentru lucrul cu lipici și vopsele; unelte de sârmă.

Materiale pentru fabricarea produselor prevazute de continutul programului: hartie (scris, peisaj, colorata pe o fata si fata-verso, creponata, hartie de calc, hartie de copiere, servetele de hartie, pagini de reviste), carton (uniform, color, ondulat). ), material (unul

notonice și imprimate, bumbac și lână, pânză), fire (bobină, ață dentară, iris, fire), materiale textile (soutache, împletitură), plastilină sau plastic, aluat de sare, folie, sârmă, materiale naturale (plate și voluminoase), " material junk" (borcane de plastic, capace, cutii de carton etc.), nasturi, seturi "Designer".

REZULTATELE PLANIFICATE ALE STUDIILOR DE CĂTRE STUDENTI

PROGRAME DE TEHNOLOGIE

Clasă

Activități personale de învățare universală

Studentul va avea:

- poziția internă a elevului la nivelul unei atitudini pozitive față de școală, orientarea către momentele semnificative ale realității școlare și adoptarea imaginii unui „elev bun”;

- o bază motivațională largă pentru activitățile educaționale, inclusiv motivele externe sociale, educaționale și cognitive;

- interes educațional și cognitiv pentru materialul educațional și modalitățile de rezolvare a unei noi probleme;

- orientarea spre înțelegerea motivelor succesului în activitățile educaționale, inclusiv autoanaliza și autocontrolul rezultatului, analiza conformității rezultatelor cu cerințele unei sarcini specifice, înțelegerea sugestiilor și evaluărilor profesorilor, camarazilor, părinților și alti oameni;

- capacitatea de autoevaluare pe baza criteriilor de succes a activităților educaționale;

- conștientizarea de sine ca cetățean al Rusiei;

- conștientizarea sensului și conținutului moral al propriilor acțiuni și ale celorlalți oameni;

- cunoasterea normelor morale de baza si proiectarea acestor norme asupra propriilor actiuni;

- sentimentele etice (rușine, vinovăție, conștiință) ca regulatori ai comportamentului moral;

- înțelegerea sentimentelor colegilor de clasă, profesorilor, altor persoane și empatia față de aceștia;

- sentimente estetice bazate pe cunoașterea culturii materiale mondiale și domestice.

Studentul va avea posibilitatea de a:

- poziția internă a elevului la nivelul înțelegerii nevoii de învățare, exprimată în predominanța motivelor educaționale și cognitive și a preferințelor metodei sociale de evaluare a cunoștințelor;

- motivație educațională și cognitivă stabilă pronunțată pentru învățare;

– interes educațional și cognitiv sustenabil pentru noi modalități generale de rezolvare a problemelor;

- o înțelegere adecvată a motivelor succesului (eșecului) activităților educaționale;

– autoevaluare diferenţiată adecvată pe baza criteriului implementării cu succes a rolului social de „elev bun”;

- conștiință morală, capacitatea de a rezolva probleme morale pe baza ținerii în considerare a poziției partenerilor în comunicare, aderarea stabilă la normele morale și cerințele etice în comportament;

– preferințe estetice sustenabile conștiente și orientare către artă ca zonă semnificativă a vieții umane;

- empatia ca înțelegere conștientă a sentimentelor celorlalți oameni și empatie pentru aceștia, exprimată în acțiuni menite să ajute și să asigure bunăstarea.

Activități de învățare universală de reglementare

Elevul va învăța:

- acceptă și salvează sarcina de învățare;

- să țină cont de liniile directoare de acțiune identificate de profesor în noul material educațional;

- planificați-vă acțiunile în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv. intern;

– să respecte regulile stabilite în planificarea și controlul metodei de soluționare;

- să efectueze controlul pas cu pas și final asupra rezultatului;

- percepe adecvat propunerile și evaluarea cadrelor didactice, camarazilor, părinților și altor persoane;

- sa faca distinctia intre metoda si rezultatul unei actiuni;

- face ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia, pe baza evaluării acesteia și ținând cont de greșelile comise.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- găsi în mod independent mai multe opțiuni pentru rezolvarea unei probleme de învățare prezentate la diferite niveluri;

- stabiliți, în colaborare cu profesorul, noi obiective de învățare;

- să țină cont în mod independent de liniile directoare de acțiune alocate de profesor în noul material educațional;

- să efectueze un control constatator și anticipat asupra rezultatului și modului de acțiune;

- să manifeste inițiativă cognitivă în cooperarea educațională;

- să evalueze în mod adecvat corectitudinea acțiunii și să facă ajustările necesare atât în ​​cursul lucrărilor, cât și la finalizarea acesteia.

Activități de învățare universală cognitivă

Elevul va învăța:

- să caute informațiile necesare îndeplinirii sarcinilor educaționale folosind literatura educațională, enciclopedii, cărți de referință, în spațiul informațional deschis;

- să utilizeze mijloace simbolice, inclusiv modele și scheme de rezolvare a problemelor;

- concentrarea pe o varietate de moduri de rezolvare a problemelor;

- să stabilească relaţii cauzale în gama de fenomene studiate;

- construirea raționamentului despre obiect, structura acestuia, proprietăți, relații;

- să construiască o declarație orală și scrisă;

- folosiți tipuri de lectură precum introducerea, studiul și căutarea;

- percepe și analizează mesajele și cele mai importante componente ale acestora - textele;

- lucrul cu informatii prezentate sub forma de text, diagrame, desene;

- analiza obiectelor studiate cu alocarea de caracteristici esentiale si neesentiale;

- să realizeze sinteza ca o compilare a unui întreg din părți;

– să efectueze compararea, seriarea și clasificarea obiectelor studiate după criteriile specificate;

- generalizeaza, evidentiind independent un numar sau o clasa de obiecte;

- aducerea obiectelor analizate sub conceptul bazat pe selecția trăsăturilor esențiale și sinteza acestora;

- stabilirea analogiilor;

- să fie familiarizat cu o serie de tehnici generale de rezolvare a problemelor

Elevul va avea ocazia să învețe

- să efectueze o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecilor și internetului;

- construiesc în mod conștient și voluntar mesaje în formă orală și scrisă;

- să efectueze sinteza, completând și completând în mod independent componentele lipsă;

- găsiți mai multe surse de informații, faceți extrase din sursele folosite;

– efectuează compararea, seriarea și clasificarea obiectelor studiate pe motive identificate în mod independent;

- construirea unui raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect;

– creați și transformați modele și scheme pentru rezolvarea problemelor;

- sa aleaga cele mai eficiente modalitati de rezolvare a problemelor in functie de conditii specifice;

– stăpânește în mod arbitrar și conștient metodele generale de rezolvare a problemelor

Activități de învățare universală comunicativă

Elevul va învăța:

- să utilizeze adecvat mijloacele comunicative, în primul rând vorbirea, pentru a rezolva diverse sarcini comunicative;

- construiește o declarație monolog, stăpânește forma dialogică de comunicare, folosind, printre altele, mijloacele și instrumentele TIC și ale comunicării la distanță;

- permit posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, incl. nu coincide cu a lui și se concentrează pe poziția partenerului în comunicare și interacțiune;

– să ia în considerare opiniile diferite și să depună eforturi pentru coordonare în cooperare;

- să controleze acțiunile partenerului;

- sa formuleze propria opinie si pozitie;

- să construiască afirmații care să fie înțelese pentru partener;

- a pune intrebari;

- folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- ține cont de diferite opinii și justifică-ți poziția;

– înțelegerea relativității opiniilor și abordărilor de rezolvare a problemelor;

- argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor atunci când dezvoltați o soluție comună;

- ținând cont de obiectivele comunicării, este destul de precis, consecvent și complet să transmit partenerului informațiile necesare ca ghid pentru construirea unei acțiuni;

– pune întrebări necesare organizării propriilor activități și cooperării cu un partener;

– exercită controlul reciproc și acordă asistența reciprocă necesară în cooperare;

- să utilizeze adecvat mijloacele de vorbire pentru rezolvarea eficientă a diverselor sarcini comunicative.

Rezultatele subiectului

Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii

Elevul va învăța:

- numiți cele mai comune profesii din regiunea dumneavoastră și descrieți caracteristicile acestora;

– să aibă grijă de valorile culturii materiale interne și străine;

- să înțeleagă regulile generale de creare a obiectelor din lumea creată de om;

- se ghidează după regulile de creare a obiectelor lumii create de om în activitățile lor productive;

- analizează, planifică și controlează în mod independent propriile activități practice;

– înțelegeți caracteristicile activităților proiectului;

- să dezvolte o idee pentru activitățile de proiect colective, să caute modalități de implementare a acesteia, să o întruchipeze într-un produs, să organizezi protecția proiectului;

– efectuați activități de îngrijire personală la prețuri accesibile și treburi casnice la prețuri accesibile.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- respectă munca oamenilor;

- să înțeleagă valoarea culturală și istorică a tradițiilor reflectate în lumea obiectivă și să le respecte;

- să înțeleagă caracteristicile activităților de proiect de grup;

- să desfășoare activități de proiect elementare în grupuri mici sub îndrumarea unui profesor.

Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică

Elevul va învăța:

- selectează în mod conștient materiale pentru produse în funcție de proprietăți decorative, artistice și constructive, în funcție de obiectiv;

- să execute, în funcție de proprietățile materialelor stăpânite, metode tehnologice de prelucrare a acestora la marcare, asamblare, finisare;

- aplica tehnici de lucru sigure cu unelte de mana: desen, taiere, injunghiere (ac, carlig, ace de tricotat);

– lucrați cu cea mai simplă documentație tehnică;

- sa realizeze produse plane si volumetrice dupa desene, schite, diagrame, desene;

- combina tehnologiile artistice într-un singur produs.

Elevul va avea ocazia să învețe:

– efectuează acțiuni simbolice de modelare și transformare a modelului;

- prezice rezultatul practic final;

– să manifeste inițiativă creativă bazată pe respectarea tehnologiei de prelucrare manuală a materialelor.

Design si modelare

Elevul va învăța

- analizați dispozitivul produsului: selectați piesele, forma acestora, tipurile de conectare a pieselor;

- rezolvarea problemelor de natură constructivă: modificarea tipului și metodei de îmbinare a pieselor, dând noi proprietăți de proiectare;

- analizeaza proiectarea produsului in functie de desen, cel mai simplu desen, schita si conditii specificate disponibile;

- marchează dezvoltarea unui proiect dat după un desen, un desen simplu sau o schiță;

- sa realizeze desene simple dupa un desen, desen, schita, dezvoltare.

Elevul va avea ocazia să învețe:

- să coreleze o structură tridimensională a corpurilor geometrice regulate cu imaginea dezvoltării acesteia;

- creați o imagine mentală a structurii și întruchipați-o în mod independent în material.

Practica computerului

Elevul va învăța:

– observarea obiectelor informaționale de natură variată (text, grafică, video);

- formatarea textelor folosind editorul de text MS Word;

- prezentați informațiile sub forma unei figuri, a unui tabel;

- scoateți documentul la imprimantă;

- corela capacitățile calculatorului cu sarcinile specifice educaționale, inclusiv activitățile de design și creative.

Elevul va avea ocazia să învețe:

– creați obiecte informaționale de natură variată (text, grafică);

- crearea si modificarea unui tabel;

- creați o carte poștală și fragmente dintr-un ziar de perete, în programul MS Publisher;

- crearea unei prezentări în MS PowerPoint;

- respectați modul și regulile de lucru pe computer.

-- [ Pagina 1 ] --

Sistem L.V. Zankov

METODOLOGIC

Explicații

Fragmente

conform metodei

proiecte

Adiţional

material didactic

la manualul „Tehnologie. Creează, inventează, încearcă! Clasa a III-a Programul de curs Explicații pentru subiecte Fragmente de lecții Lucru la metoda proiectului Material suplimentar pentru profesor Editura Literatură Educațională

BBK 74.200. C

FEDERAL

METODOLOGIE ŞTIINŢIFICĂ

CENTRAȚI-I. L.V. Recomandările metodologice ZANKOVA au în vedere tehnicile și metodele de organizare a activității creative transformative productive a elevilor la lecțiile de tehnologie.

Pentru prima dată în manual, sunt date fragmente de lecții cu un comentariu de către autorul manualului, liniile de conținut ale cursului și variabilitatea acestora sunt luate în considerare în mod specific. Întrebările privind studiul proprietăților materialelor utilizate de studenți, modelarea și proiectarea din acestea sunt acoperite în detaliu.

O atenție deosebită se acordă orientării orientate spre practică a materialului educațional, utilizării metodei proiectelor.

Creează, inventează, încearcă! Gradul 3". Ed. a II-a, rev. si suplimentare

Samara: Editura Literatură Educațională: Editura Fedorov, 2008. 64 p. ISBN 978 5 9507 (Editura „Literatura educaţională”). ISBN 978 5 393 (Editura Fiodorov).

© Tsirulik N.A., © Tsirulik N.A., ISBN 978 5 9507 (modificat) (Editura Literatură Uchebnaya) © Editura Literatură educațională ISBN 978 5 393, (Editura Fedorov)

PROBLEME GENERALE

În sistemul de predare a școlarilor mai mici, munca manuală ocupă un loc egal în rândul celorlalte discipline educaționale. Vă permite să evitați unilateralitatea și îngustimea în creșterea copilului, creează oportunități pentru dezvoltarea lui versatilă.

Dezvoltarea generală în lecțiile de muncă presupune munca nu numai a proceselor mentale (senzații, percepții, gândire, imaginație, voință, sentimente), ci și a funcțiilor psihofiziologice (dexteritate, acuratețe, coordonare a mișcărilor, ochi etc.).

De aceea, în clasa a III-a la lecțiile cursului „Tehnologie” continuăm să dezvoltăm abilități manuale, capacitatea de a înțelege esența sarcinii în stadiul inițial, capacitatea de a planifica și controla progresul muncii și finalul acesteia. rezultat.

La fel ca manualele pentru primele două clase1, manualul pentru cursul „Tehnologie” pentru clasa a III-a „Creează, inventează, încearcă!”

(autori N. A. Tsirulik și S. I. Khlebnikova) a fost scrisă conform programului lui N. A. Tsirulik „Tehnologie”2. S-a găsit o dezvoltare ulterioară a ideilor autorului. La fel ca primele două, acest tutorial elaborează subiectele subliniate în program. Materialul din acesta este localizat, ca și în manualele anterioare, nu pe lecție, ci în conformitate cu structura programului de curs.

PE. Tsirulik, T.N. Prosnyakov. Tehnologie. Mâini inteligente: manual pentru clasa 1. Samara, Fedorov Corporation, 1997 2008; PE. Tsirulik, T.N. Prosnyakov. Tehnologie. Lecții de creativitate: manual pentru clasa a 2-a.

Samara, Fedorov Corporation, 1998 2008.

PE. Cyrulik. Tehnologie: Colecție de programe pentru școala primară.

Samara, Editura Fedorov, Editura Literatură Educațională, 2005 2008.

PROGRAM DE CURSURI „TEHNOLOGIE”

Reguli de siguranță a muncii atunci când lucrați cu unelte de înjunghiere și tăiere. Organizarea locului de muncă Tipuri de tehnică artistică Modelare (4 ore) Modelare de forme complexe folosind diverse tehnici, inclusiv tehnici utilizate în meșteșugurile de artă populară.

Modelare jos și înalt relief (basorelief și înalt relief).

Aplicare (6 ore) Aplicare contur convex (fire lipicioase, sireturi, sfoara de hartie, fasii de carton ondulat sau cusut impletitura, sutache de-a lungul liniei de contur).

Aplicare decupată (tăiați un contur pe o coală de hârtie, lipiți o țesătură mai mare decât conturul pe cealaltă și lipiți prima foaie pe a doua).

Mozaic (4 ore) Mozaic realizat din materiale naturale fine, cum ar fi nisip și rumeguș.

Colaj (6 ore) Combinație de diferite materiale și obiecte într-o singură lucrare.

Decuparea artistică (8 ore) Decuparea modelelor, figurilor, inclusiv decuparea simetrică, cu un desen preliminar al conturului.

Decuparea modelelor, a figurilor fără trasarea preliminară a unui contur, inclusiv tăierea simetrică.

Pliere artistică (4 ore) Origami dintr-un pătrat și un dreptunghi conform schemei. Origami modular.

Pliere din orice formă cu tăiere ulterioară.

Țesut (8 ore) Țesere volumetrică hârtie.

Țeserea pe carton cu un ac și ață.

Cusut și broderie (4 ore) Cunoaștere cu diverse utilizări ale cusăturilor „linie”, „peste margine”, „bucla”.

Coaserea nasturii „pe picior” în procesul de confecţionare a articolelor de îmbrăcăminte.

Modelare și proiectare Modelare și proiectare plană (6 ore) Mozaic de elemente circulare și ovale.

Jucării din carton cu părți mobile.

Puzzle-uri din carton și șnur.

Modelare volumetrică și construcție din hârtie (8 ore) Produse volumetrice din piese conectate cu un lacăt cu fante.

Produse volumetrice cu diferite moduri de conectare.

Modele tehnice realizate conform desenului.

Modelare si constructie din stofa (8 ore) Jucarii plate sau suveniruri din stofa. Piesele sunt cusute împreună.

Jucării din material plat. Piesele sunt legate cu lipici.

Lucrul cu diferite tipuri de constructori. Modelarea obiectelor simple din detaliile proiectantului (2 ore) Tipuri transversale de lucru Observații Comparația lucrărilor din lut ale meșterilor populari din Tver, Dymkovo, Filimonovo, Kargopol.

Comparație a reliefurilor din viața reală (din fotografii).

Luarea în considerare a siluetelor artiștilor ruși.

Examinarea „desenelor cu foarfece” de Henri Matisse.

Comparația proprietăților hârtiei și cartonului (grosime, rezistență).

Diferite proprietăți ale hârtiei și țesăturii care apar atunci când sunt tăiate.

Compararea diferitelor metode de țesere a hârtiei (volumetrice și dreaptă plată). Observații ale proprietăților țesăturilor din care sunt realizate jucării plate sau suveniruri.

Observații asupra proprietăților modelelor de zbor.

Conversații Cunoașterea lucrărilor meșterilor (jucării Tver, Dymkovo, Kargopol, Filimonovo).

Basoreliefuri și înalte reliefuri din diferite timpuri și popoare.

Arta siluetei. Desene cu foarfece de Henri Matisse.

Vitraliul art.

Introducere în aparatele de uz casnic. Respectarea practicilor de lucru sigure la utilizarea aparatelor de uz casnic.

Subiectele conversațiilor pot fi determinate de viață, legate de evenimentele realității din jurul copilului, de tema lecției.

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor până la sfârșitul clasei a III-a Elevii ar trebui să aibă o idee:

despre modelarea lutului, tăierea hârtiei, vitraliile ca un fel de artă și meșteșuguri;

despre posibilitatea utilizării anumitor tipuri de tehnică artistică pentru fabricarea de produse utile;

posedă abilități educaționale generale:

analizează obiectele de muncă prezentate sub formă de desene, diagrame, desene;

rezolva probleme creative în funcție de condițiile date;

planificați în mod independent succesiunea de lucru;

controlează-și activitățile în toate etapele muncii;

interacționează cu tovarășii în realizarea muncii colective;

stiu/intelege:

proprietățile materialelor cunoscute, manifestate în noi tipuri de lucrări;

noi metode de lucru în tehnica deja cunoscută de aplicație, mozaic, țesut;

tehnici de marcare prin crearea de schițe;

metode de conectare a pieselor folosind o încuietoare cu fante și o supapă;

sculptați în moduri diferite;

tăiați de-a lungul conturului interior;

decupați detaliile din material;

tăiați modelele de hârtie cu ochiul, fără a desena mai întâi un contur;

conectați piesele în origami modular;

țese în diferite moduri indicate în program;

utilizați cusături „linie”, „peste margine”, „bucla”;

conectați piesele cu lipici, ață, blocare a slotului;

navigați prin sarcinile efectuate conform modelului;

creați imagini cu propriul design folosind orice tehnică cunoscută;

combina diferite materiale într-un singur produs;

planificați succesiunea acțiunilor la repetarea probei;

controlează-ți munca în toate etapele implementării acesteia.

Ca și programul, manualul este format din două părți: „TIPURI

TEHNICA ARTISTICĂ” și „MODELARE ȘI

CONSTRUCTIE". Fiecare parte include mai multe secțiuni: prima secțiune include secțiunile „Modeling”, „Applique”, „Mozaic”, „Colaj”, „Țesutură”, „Tăiere artistică”, „Pături artistice”, „Cusut și broderie”. Fiecare secțiune include unul sau mai multe subiecte. De exemplu, în secțiunea „Aplicație” există subiecte „Aplicație contur convex”, „Aplicație cu fante”. Fiecare subiect are mai multe sarcini. În manual, această rubricare este reflectată după cum urmează: numele părților sunt în cel mai mare font, secțiunile sunt puțin mai mici etc.

Cu o astfel de structură a manualului, profesorul poate planifica el însuși materialul. Programul indică numărul aproximativ de ore pentru fiecare secțiune. Profesorul are capacitatea de a redistribui numărul de ore între secțiuni și în cadrul unei secțiuni între subiecte.

Este important ca pe parcursul anului copiii să lucreze pe toate subiectele.

În cadrul fiecărei teme există mai multe sarcini decât cele cerute de curriculum. De exemplu, în subiectul „Aplicație contur convex”

sapte lucrari. Profesorul le alege pe cele pe care le consideră necesare în funcție de nivelul de pregătire al elevilor. Profesorul decide dacă întreaga clasă ar trebui să facă o sarcină sau celor mai puternici copii li se va oferi posibilitatea de a alege alta, dar același tip de sarcină. De exemplu, în subiectul „Jucării cu piese mobile” sarcini: „Cocoș”, „Clown”, „Ursuleț”. Copiii au de unde alege.

Sarcini care nu sunt incluse în sala de clasă, copiii le pot face acasă. Munca manuală la domiciliu ar trebui încurajată și stimulată în toate modurile posibile, de exemplu, prin organizarea de expoziții de artizanat la școală.

În manual există sarcini care nu sunt incluse în nicio secțiune, „Reprezentarea poeziilor” (p. 76) și „Contururi magice” (p. 77).

Copiii le pot executa în orice tehnică și din orice material. Aceste sarcini pot fi folosite și pentru a studia eficiența antrenamentului.

Paginile 78 și 79 sunt dedicate subiectelor „Lumea designerilor” și „Introducere în aparatele de uz casnic”.

Paginile 80 și 81 sunt referințe. Ele oferă materiale de referință (desenarea liniilor, simbolurile origami, împărțirea unui cerc în părți), la care copiii pot și ar trebui să se refere atunci când îndeplinesc sarcinile.

La începutul manualului sunt prezentate semne convenționale care sunt ușor de reținut:

Un semn de exclamare indică faptul că textul sau figura trebuie tratate cu o grijă deosebită.

Litera B desenată și numărul de mai jos indică faptul că există un model pentru această sarcină și este plasat pe p.....

Semnul întrebării îl determină pe copil să se refere la paginile de referință în caz de lipsă de cunoștințe sau Această pictogramă indică faptul că modelul trebuie transferat pe hârtie de calc direct de pe pagina manualului.

Această pictogramă marchează sarcini de dificultate crescută.

Pe pagina 3 a manualului, există un desen care arată materialele și instrumentele care vor fi necesare în timpul lucrului manual, precum și un desen care arată cum ar trebui să arate locul de muncă. Manualul prezentat în imagine este deschis pe tema „Vitralii”.

Pe aceeași pagină, atragem atenția copiilor asupra siguranței atunci când lucrează cu unelte: un ac și o foarfecă.

În manual, lângă fiecare lucrare, există imagini, icoane, care înfățișează materialele și instrumentele necesare pentru a efectua o anumită lucrare. Pentru început, ar trebui să atrageți atenția copiilor asupra acestor imagini și pictograme și să pregătiți materialele și instrumentele recomandate.

Ne. 82 91 modele plasate ale unui număr de obiecte de artizanat. Dacă este dificil pentru copii să deseneze un contur sau să mențină singuri proporțiile, pot folosi aceste modele. Pentru a face acest lucru, pregătiți hârtie de calc și hârtie carbon. Hârtia de calc este utilă și pentru traducerea desenelor din paginile manualului.

Ne. 92 și 93 oferim material explicativ suplimentar pentru temele „Relief” și „Puzzle din carton și șnur”.

Pentru ușurință de referință, p. 94 96 se tipăresc conţinutul manualului, indicându-se paginile pe care sunt plasate anumite sarcini.

Lucrarea propusă în manual necesită mișcări precise și dibace, execuție atentă. De exemplu, dacă tăierea anterioară a hârtiei a jucat un rol auxiliar, atunci în tăierea artistică, calitatea lucrării devine de o importanță capitală.

În clasa a treia, copiii se întâlnesc cu noi tehnici de tăiere prin decuparea părții interioare din plan (subiecte „Aplicație sculptată”, „Vitralii”). Deoarece în aceste cazuri nu este necesar să aveți grijă de menținerea integrității pieselor decupate, vârful foarfecelor poate fi introdus în mijlocul pieselor decupate și tăiat după contur.

Lucrul la meșteșuguri pe subiectele „Tăieri simetrice”

și „Fante care creează volum”, vârful foarfecelor trebuie condus drept de-a lungul liniei de contur. Această lucrare necesită o mare grijă și precizie. Dacă copiii știu să lucreze cu cuțite mici, atunci se pot face tăieturi și tăieturi drepte cu acest instrument.

La lecție, este necesar să le reamintești în mod constant copiilor despre măsurile de siguranță atunci când lucrează cu unelte de tăiere, un ac și știfturi.

Ca și în manualele anterioare, oferim copiilor diferite tipuri de sarcini. În unele, este necesar să se repete cu precizie proba în conformitate cu desenul, diagrama, desenul, conform șablonului. Acestea sunt următoarele sarcini: „Modele zburătoare realizate după desene”, „Ambalare pentru un mic cadou”, „Leagănul păpușii”, „Mozaic de elemente cerc și ovale” (dacă dăm sarcina de a repeta eșantionul exact).

În alte sarcini, profesorul arată doar principiul muncii, iar copiii efectuează meșteșuguri pe baza unui model vizual.

În acest caz, o astfel de precizie nu este necesară, ca în sarcinile anterioare. Acestea sunt, de exemplu, sarcini din secțiunea „Pături artistice”, la subiectele „Țesut în volum”, „Țesut cu ac și ață”.

Următorul tip de sarcini sunt sarcini de idee: vezi ce se poate face și cum se face; poți repeta sau inventa imaginea ta. Chiar dacă copilul repetă, nu va primi exact aceeași imagine. Acest tip de sarcini include sarcini din subiectele „Aplicarea conturului convex”, „Aplicarea cu fante”, „Mozaic din materiale naturale mici” din secțiunea „Colaj”.

Și un alt tip de sarcină. Oferim una sau mai multe mostre realizate în aceeași tehnică și îi oferim copilului să-și creeze propria imagine (de exemplu, sarcina „Contururi magice”).

Pe aceeași temă, puteți oferi copiilor sarcini de diferite tipuri. De exemplu, în subiectul „Aplicație contur convex”

sarcina „Panoul” (flori) poate fi repetată exact, chiar rezistând la dimensiunea detaliilor, sau puteți invita copiii să vină cu propria lor floare, depinde de capacitățile copiilor și de dorința lor.

Etapa inițială de înțelegere a sarcinii este decisivă pentru crearea viitorului produs al muncii. În manualul pentru multe sarcini, este propus un sistem de întrebări care vizează o examinare sistematică a obiectelor muncii. Pornim de la concluziile obținute în anii 1960 de L. V. Zankov și colaboratorii săi în cursul studiului „Despre formele de combinare a cuvântului profesorului și a mijloacelor vizuale”. Dacă este necesară analizarea obiectului muncii, cea mai eficientă metodă de dezvoltare a copilului va fi o astfel de tehnică în care profesorul (sau manualul) dirijează observarea copiilor cu ajutorul instrucțiunilor, întrebărilor, replicilor și copiii dobândesc ei înșiși cunoștințe despre obiectul muncii în procesul de observare.

Începem orice sarcină efectuată pe baza vizibilității, răspunzând la întrebările CE ESTE? sau CINE ESTE? Adesea, răspunsurile la aceste întrebări pot fi ambigue (de exemplu, îi cerem copilului să stabilească ce se arată în imagine: spațiu sau lumea subacvatică?).

Următoarea întrebare pe care o punem copilului este: DIN CE ESTE FĂCUT?

Din nou, pot exista răspunsuri mixte. Dacă copiii dau un răspuns, îi invităm să se gândească sau să verifice dacă este posibil să se folosească alte materiale.

Și ultima întrebare: CUM SE FACE?

Prezentăm metoda de fabricație în etape doar dacă nu este vizibilă clar și este nouă pentru copil. În cazurile în care este prezentată o nouă metodă, cunoștințele nu sunt comunicate în formă finită, elevul trebuie să observe constant, să tragă concluzii, să stabilească tipare (de exemplu, la subiectele „Țesut cu ac și ață”, „Produse volumetrice cu un blocare slot”, etc.). d.).

Analiza probelor și planificarea sunt indisolubil legate. Pentru unii elevi se naște imediat un plan de activitate în timpul analizei probei, ei reproducând mental întregul proces de fabricare a obiectului. Alți copii nu au dezvoltat încă o astfel de abilitate, așa că trebuie să vă faceți timp pentru a planifica munca.

Planificarea constă în două etape. Mai întâi există o planificare colectivă, la care participă întreaga clasă, iar fiecare elev contribuie la dezvoltarea unui curs de acțiune. Propunerile eronate sunt respinse după o discuție adecvată. Elevii lucrează împreună pentru a dezvolta un plan de lucru.

După ce planul a fost întocmit și copiii au început să facă meșteșuguri, începe etapa de planificare „scurtă” pas cu pas (pas cu pas). Acei copii care pot lucra independent merg la muncă. Alții lucrează sub îndrumarea unui profesor: DE UNDE ÎNCEPEM? CE TREBUIE SA FACETI ACUM? CE SA FAC IN CONTINUARE? Elevii numesc mai întâi operația, apoi o efectuează. Pe parcurs, la nevoie, profesorul dă o explicație și arată cum se lucrează. Planificarea scurtă îi permite copilului să-și coreleze munca cu modelul tot timpul, pentru a identifica mai clar legătura dintre părțile individuale ale meșteșugului și modul în care sunt executate.

In procesul de analiza a esantionului si planificarea actiunilor, profesorul atrage atentia copiilor asupra eventualelor operatii eronate cu intrebari speciale. Verificându-se în timpul efectuării acțiunilor, copiii stăpânesc forma corectivă a autocontrolului.

Indiferent de sarcina pe care o îndeplinește copilul, acesta are posibilitatea de a dezvolta diverse abilități creative: să vadă obiectul într-un nou rol pentru el, să ia în considerare obiectul muncii în multe feluri, să găsească o nouă modalitate de rezolvare în contrast cu propus unul, pentru a oferi noi opțiuni pentru finalizarea sarcinii.

EXPLICAȚII

LA SECȚIUNI, SUBIECTE, SARCINI

TIPURI DE TEHNICĂ ARTISTICĂ

Înainte de primul subiect, material din istoria jucăriilor din lut.

Ne. Sunt prezentate 4 5 jucării din lut din patru meșteșuguri. Înainte de a citi textul, merită să luați în considerare mostre de jucării din lut, fiecare separat (Cine este reprezentat? Cum sunt îmbrăcați? Pe lângă oameni, copiii ar trebui să fie atenți și la păsări. Ce jucării v-au plăcut mai mult? De ce?) jucării ?" Când explică diferențele, copiii ar trebui să acorde atenție formei și picturii. Urmează o citire a textului și o examinare mai atentă a figurilor de lut. Dacă profesorul are cărți poștale care înfățișează produsele acestor meșteșuguri, trebuie să le arătați copiilor, astfel încât aceștia să poată recunoaște după anumite semne căreia îi aparține această sau acea figură.

Tema „Modelarea formelor complexe în moduri diferite” (pag. 6 7).

Sarcina „Jucării moderne din plastilină”. Dacă elevii înțeleg diferențele în stilul diferitelor meșteșuguri, ei pot explica cum vor arăta jucăriile moderne de păpuși, modelate în Dymkovo, Filimonovo sau Kargopol.

La fabricarea jucăriilor moderne s-au folosit următoarele tehnici: mâinile într-o minge, Nastya are o fustă clopot. Poate că copiii vor putea să numească alte trucuri.

Tema „Relieful” începe cu material istoric (pp. 8-9).

Din text, băieții vor afla ce sunt basorelieful și înalt relieful. Mai jos este o defalcare a imaginilor diferitelor reliefuri. Pe baza definiției, copiii pot spune ce relief este care (mare sau scăzută). Explicațiile pentru reliefurile reprezentate sunt plasate la p. 92.

În timpul conversației, atrageți atenția copiilor asupra faptului că acest tip de artă a apărut cu foarte mult timp în urmă. Concentrați-vă în special pe diferențele de relief și sculptură (pentru monumentele lui I. A. Krylov și mileniul Rusiei există ambele).

Material suplimentar pentru conversația Monumentul lui I.A. Krylov în grădina de vară Grădina antică de vară cu stejari puternici plantați Nu departe de intrarea în grădină de la terasamentul Neva, în stânga aleii principale, printre verdeață densă, există un loc de joacă, în centrul căruia se află un monument, împrejmuit cu grătar metalic. O scurtă inscripție pe ea spune: „Către Krylov. 1855".

Sculptorul P.K. Klodt l-a înfățișat pe Ivan Andreevich Krylov în haine obișnuite, de zi cu zi, copiend pentru o mai mare acuratețe redingota spațioasă cu boruri lungi pe care scribul fabulei a purtat-o ​​în ultimii ani ai vieții sale.

Piedestalul, în comparație cu statuia de trei metri, este mic și pe patru laturi este complet acoperit cu figuri de bronz ale diverșilor eroi animale din fabulele lui Krylov.

Pe partea din față a piedestalului, în dreapta inscripției și a datei, „maimuța obraznică, măgarul, țapul și ursul cu degetul” sunt înfățișați cu instrumente muzicale, reînviind în mod viu și figurativ fabula lui Krylov „Kvartet”. Puțin mai sus, vulpea cu chipul ascuțit din fabula „Vulpea și strugurii” privește cu poftă ciorchinii elastici de struguri.

Figurinele animalelor ajută la amintirea numelor fabulelor, dar nu spun cine se ascunde în spatele imaginii lor.

O schiță a monumentului și desene de reliefuri pe parcelele fabulelor lui Krylov au fost realizate de prietenul lui Klodt, artistul A.A. Agin, unul dintre fondatorii ilustrației realiste rusești, autorul unor ilustrații cunoscute pentru lucrările lui N.V. Gogol.

Proiectul monumentului marelui fabulist rus în desen a fost aprobat de Consiliul Academiei de Arte la 26 noiembrie 1849.

Acest monument este ultima lucrare majoră a remarcabilului sculptor. Monumentul lui Krylov a fost deschis într-o atmosferă solemnă la 12 mai 1855.

Soclul monumentului este un cub de granit, acoperit complet cu basoreliefuri pe parcelele a 36 de fabule ale lui Krylov.

Dacă te uiți atent la piedestal, poți vedea pe el eroii fabulelor „Cvartetul”, „Vulpea și strugurii”, „Mamuța și ochelarii”.

și multe altele. Monumentul este înconjurat de un gard conceput pentru a preveni deteriorarea basoreliefurilor. Gardul, realizat în stilul eclectic la modă la mijlocul secolului al XIX-lea, a fost instalat la 20 de ani de la descoperirea monumentului.

Legende și mituri După cum știți, sculptorul Klodt a fost o persoană foarte responsabilă. După ce și-a propus să decoreze monumentul lui Krylov cu personaje din fabule, Klodt a citit cu atenție toate lucrările fabulistului și a întocmit o listă de animale, ale căror imagini trebuie să fie prezente în compoziția sculpturală a monumentului. Klodt a preferat să sculpteze animale din viață. Ei spun că, în timp ce lucra la monumentul lui Krylov, o întreagă menajerie a fost găzduită în casa sculptorului:

un măgar, o pisică, câini, un lup (a fost predat de vânătorii regali), o maimuță macac din insula Madeira, o oaie cu miei, o vulpe, o macara, o broască, fratele sculptorului a trimis un urs cu doi pui din provincia Novgorod și multe alte animale și păsări. Sculptorul a îndurat cu curaj cartierul cu animale, dintre care unele locuiau în curte, iar altele chiar în atelier. Numai Klodt simțea antipatie față de un animal: nu dorea să fie sub același acoperiș cu o capră. Totuși, după ideea sculptorului, capra trebuie să fi figurat în compoziția monumentului. Klodt a reușit să aranjeze ca capra să fie dusă la el în fiecare zi de o bătrână care locuia în apropiere. Principala problemă a fost să-l faci să pozeze: animalul nu a vrut să meargă la atelier, a rezistat, simțind prezența unui lup și a unui urs. Dar gazda a dorit atât de mult să-și vadă animalul de companie, imortalizat în bronz, încât a forțat totuși capra să meargă la atelier. Eforturile sculptorului au dat roade: animalele care decorează piedestalul monumentului Krylov arată foarte natural și credibil.

Timp de patru ani lungi, vastul atelier al Casei de Turnătorie s-a transformat într-o adevărată menajerie, în care diverse animale stăteau în cuști și în lesă, în timp ce altele, îmblânzite și liniștite, cutreierau în voie prin încăpere și chiar mergeau des în sufragerie (apartamentul lui Klodt). era legat de atelier printr-un pasaj) .

Ulterior, fiul sculptorului M.P. Klodt și-a amintit:

„Aceste animale au trăit cu noi ca niște membri ai familiei. Și ce era acolo în atelierele extinse ale tatălui meu! Erau plini de un hohot continuu, urlet, behăit, scârțâit... Toată această societate pestriță trăia una lângă alta, nu numai în cuști, mulți se plimbau liber prin atelier și camere și erau prietenoși unul cu celălalt, cu excepția lupului. , care nu a rezistat, să nu alunge pisicile.

Lupul părea doar înfricoșător în aparență, dar în realitate era atașat de oameni, îi plăcea să se întindă pe verandă, străjuind intrarea în atelier. La amurg, ar putea fi ușor confundat cu un câine...”

Klodt l-a vizitat adesea pe germanul Zam de pe Moika, care ținea o menajerie mare, unde făcea schițe ale unui leu și alți prădători.

Și pentru a urmări un elefant viu, trebuia să mergi la Tsarskoye Selo. Când toate lucrările necesare au fost finalizate, Klodt și-a transferat animalele în menajeria Zama.

Istoria Monumentului pentru cea de-a 1000-a aniversare a Rusiei În 1857, Comitetul de Miniștri a ridicat problema construirii unui monument pentru „primul suveran rus Rurik” pentru discuție. Monumentul trebuia să comemorați aniversarea de o mie de ani de la existența statului rus, care ar fi fost împlinită în 1862. S-a anunțat un concurs. Evaluarea proiectelor a fost încredințată Consiliului Academiei de Arte, format din venerabili profesori.

Până la 1 noiembrie 1859, termenul stabilit de termenii concursului, juriul a primit 53 de proiecte de la o varietate de oameni. Proiectul M.O. Mikeshin. A primit primul premiu de 4000 de ruble. Arhitecții I.I. Gornostaev și P.E. Antipov a primit locurile al doilea și al treilea și a împărțit premiul al doilea în jumătate.

După examinare în consiliul academiei, proiectul lui Mikeshin a fost supus aprobării regelui. Când proiectul a fost aprobat de Alexandru al II-lea, s-a pus întrebarea despre interpreții grupurilor sculpturale și reliefurile monumentului, deoarece Mikeshin nu a fost sculptor și nu a sculptat niciodată nimic. El urma să învețe de la Schroeder tehnicile de bază ale sculpturii. Consiliul Academiei a considerat oportun să implice mai mulți sculptori în cooperare, care urmau să finalizeze grupuri și reliefuri separate ale piedestalului.

Pentru a atinge unitatea stilistică și compozițională a monumentului, Departamentul Principal de Comunicații a comandat lui Mikeshin și Schroeder un model în mărime naturală de o cincime. Modelul a fost realizat de Schroeder.

Schroeder a muncit, neștiind odihna, uitând de somn și și-a îndeplinit cu onoare o sarcină responsabilă. El a reușit să sculpteze întregul model în termenul stabilit, în termen de patru luni, și a primit aprobarea deplină pentru calitatea înaltă a execuției sale.

În iulie 1860, Departamentul Principal al Căilor Ferate a încheiat contracte cu sculptorii, conform cărora li s-a atribuit o recompensă de 4.000 de ruble pentru sculptarea fiecărei figuri în lut, apoi turnarea în ipsos în două exemplare, urmată de livrarea la o fabrică de bronz. Pentru a lucra la realizarea monumentului, tânărul artist a trebuit să se familiarizeze urgent cu elementele de bază ale modelajului, dar, în orice caz, nu se putea lipsi de asistenți.

În lucrare a fost implicat un grup de sculptori. El însuși a desenat ceea ce trebuia modelat. Lucrarea s-a desfășurat intens:

128 de sculpturi au fost finalizate în aproape un an. În plus, acest monument uriaș, ridicat sub supravegherea directă a autorului, a necesitat o muncă considerabilă pur tehnică. Poate că merită să oferim câteva cifre pentru a ne imagina ce fel de muncă a avut de făcut un artist foarte tânăr și fără experiență.

Pentru întemeierea monumentului a fost necesar să se livreze la Novgorod de pe malurile Ladoga 6 blocuri de granit Serdobol cu ​​o greutate de 35 de tone fiecare. 65 de tone de bronz au mers în partea sculpturală a monumentului, iar pentru ca monumentul de 300 de tone să fie stabil, sub el a fost pusă o fundație masivă la o adâncime de 10 metri.

Până la 1 iulie 1862, toate grupurile de bronz, reliefurile și zăbrelele din jurul monumentului au fost asamblate în turnătorie, iar țarul a fost invitat să le inspecteze. A aprobat părțile terminate ale monumentului. Curând au fost transportați de-a lungul Neva și Volhov la Novgorod.

În 1860, materialele necesare au fost pregătite și livrate la Novgorod. Apoi a început punerea fundației monumentului. Deschiderea monumentului a fost programată pentru 8 septembrie (20 septembrie, după noul stil), 1862.

S-au pregătit ca pentru o mare sărbătoare. Trupele, reprezentanții nobilimii și ai altor clase au sosit în oraș, iar pe 7 septembrie, Alexandru al II-lea a sosit la Novgorod cu familia și asociații apropiați pe un vapor cu aburi de-a lungul Volhovului. Deschiderea monumentului s-a încheiat cu o paradă militară. Seara, în oraș au avut loc festivaluri populare.

Monumentul s-a dovedit a fi impresionant ca mărime: înălțimea sa este de 15,7 metri, diametrul piedestalului de granit este de 9 metri, înălțimea grupurilor sculpturale este de 3,7 metri, înălțimea frizei de pe piedestal este de aproximativ 1,5 metri, lungimea este de aproximativ 27 de metri, greutatea turnării de bronz este de 65,5 tone. Tânărul autor a dat dovadă de o energie de invidiat și abilități organizatorice remarcabile, iar în septembrie 1862 a fost deschis un nou monument în Piața Sofiyskaya din Novgorod cu o mare adunare de oameni. I-a adus autorului faima integrală rusească, Ordinul lui Vladimir și o pensie pe viață. Aceasta a mărturisit recunoașterea oficială a meritului M.O. Mi keshin înaintea Patriei.

Tema „Relief” include două sarcini: „Grindină de plastic” și „Colț confortabil”.

Sarcina „Grindină din plastic” (p. 10). Întrebările manualului au ca scop examinarea desenului. Pot apărea dificultăți din cauza faptului că obiectul este de fapt tridimensional și trebuie reprezentat în tehnica basoreliefului, ieșind ușor pe suprafață. Când fac o schiță, copiii își vor folosi cunoștințele despre cum să înfățișeze corpuri tridimensionale (de la un curs de matematică).

În figură, grosimea pereților și volumul turnului sunt prezentate în diferite culori de vopsea. Copiii o vor arăta cu plastilină de diferite culori. Pentru domuri, trebuie să luați plastilină portocalie și galbenă.

Nu este necesar să înfățișați toate obiectele acestui oraș, puteți lua doar un fragment.

Sarcina „Un colț confortabil” (pag. 11). După examinarea desenului și răspunsul la întrebări, copiii decid ce vor face în tehnica în relief (repetă exact desenul sau efectuează modificări). Puteți, de exemplu, să utilizați o schemă de culori diferită.

Discutați în mod colectiv ordinea lucrărilor: mai întâi o schiță, apoi tapet din plastilină, apoi un cadru de fereastră, un pervaz, o cornișă, perdele, un tablou etc. Dacă cineva dorește să modeleze un fragment din camera sa folosind tehnica de lustruire, aceasta se poate face acasa.

Secțiunea „APLICAȚIE” (6 ore) Subiecte: „Aplicație contur convex”, Subiectul „Aplicație contur convex” (p. 12 15) include mai multe sarcini:

două panouri de bucăți de fire moale;

trei cărți poștale (pot fi făcute din ață dentară, sutașă, sfoară de hârtie; luați ca bază nu hârtie, ci țesătură);

coaserea conturului unei litere din soutache sau împletitură îngustă pe haine.

Astfel, copiii văd că conturul poate fi așezat din diferite materiale. De asemenea, sunt prezentate diferite moduri de conectare cu baza: cu ajutorul lipiciului și prin coasere.

Sarcina „Panoul” (pag. 12 13). În primul rând, copiii se uită la imagini și discută despre ceea ce arată acestea. Urmează lectura textului despre flori și legendă. Afișați fotografii cu flori reale.

Povestiți și alte legende despre ghiocei sau invitați copiii să pregătească mesaje despre aceste flori.

Material suplimentar pentru conversație Legendele ghioceilor Există multe legende despre ghiocei. Unul dintre ei spune că atunci când Dumnezeu i-a alungat pe Adam și Eva din Paradis, era iarnă pe pământ și ningea. Eva a înghețat și a început să plângă. Ea și-a amintit cu tristețe de grădinile calde ale Edenului. Pentru a o consola, Dumnezeu a transformat mai mulți fulgi de zăpadă în flori sub un câmp de zăpadă. Așa că primele flori de pe Pământ ar fi fost ghiocei.

O mulțime de legende sunt dedicate ghiocelului, care în Ucraina este numit și Fecioara Zăpezii, Skororost, Martek, Kozulka, Skoroliski, Martivka, Blyavka, Snizhichka, Kozod Rist, Kropotsey, Moskaliki, Animona, Yarnyk, Godzinka, Morozya și Spacious. .

Zeița Flora împărțea florilor costume pentru carnaval. Ghiocelul a devenit alb. Snow a vrut și el să participe la distracție, dar nu avea ținută. Un mic ghiocel discret l-a ajutat dându-și costumul.

De atunci, au fost mereu zăpadă de nedespărțit și „floare de zăpadă”.

O altă legendă spune că fulgii de zăpadă care cădeau din cer au început brusc să se transforme în flori. A fost un semn fericit pentru oameni, sfârșitul gerurilor a venit primăvara.

În Anglia, ghioceii erau plantați chiar la ușă, pentru ca spiritele rele să nu poată trece pragul.

Le puteți oferi (în avans) copiilor să pregătească pe de rost poezii despre ghiocei.

În pădure, unde mestecenii se înghesuiau în mulțime, un ochi albastru se uita la Ghiocel.

Apoi s-a întins cu toată puterea lui.Spune-mi, este adevărat că asta e primăvară?

Înainte de a citi textul, discutați din ce pot fi făcute aceste panouri. Copiii își oferă opțiunile. Poate că vor descoperi moduri diferite, atunci nu va mai fi nevoie să citească textul.

Apoi fiecare decide ce floare va face. Dacă este selectat un desen dintr-un manual, acesta este copiat folosind hârtie de calc. Es kiz pentru propria sa floare, elevul performează independent.

Aceasta este prima lecție.

Acasă, copiii selectează firul necesar și, în a doua lecție, îl lipesc pe panou, gândindu-se în prealabil la succesiunea de lucru pentru a ascunde capetele firelor. Munca necesită o mare precizie, adică o abilitate manuală dezvoltată. Discutați cum să aplicați lipici.

Puteți termina lucrarea cu un cadru: din carton colorat sau ondulat, precum și din fire pufoase.

Sarcina „Cărți poștale” (p. 14) este efectuată în același mod ca un panou.

Pentru aranjarea conturului, puteți folosi nu numai fire de lână. Copiii pot testa acest lucru acasă.

Sarcina „Litere cusute” (pag. 15). Este prezentată metoda de conectare a conturului cu baza folosind o cusătură „ac înainte”. Amintiți-le copiilor despre siguranța acelor.

Invitați copiii să se gândească dacă împletitura largă poate fi cusută cu o altă cusătură, cum ar fi o cusătură peste margine.

Subiectul „Aplicarea cu fantă” (p. 16 17) include trei sarcini:

„Invitație pentru cărți poștale”, „Mașină pentru cărți poștale” și felicitare „Valentine”. Toate aceste sarcini necesită abilități bune de tăiere.

Avertizați copiii că aspectul acestor lucrări depinde de calitatea tăieturii. Prin urmare, ar trebui mai întâi să exersați tăierea de-a lungul conturului interior. Trebuie să lucrați cu foarfece de unghii cu capete ascuțite, pentru linii rotunjite folosiți foarfece cu lame rotunjite. Acordați o atenție deosebită măsurilor de siguranță atunci când lucrați cu unelte ascuțite și tăietoare.

Hârtia în care sunt făcute decupajele trebuie să fie suficient de groasă.

Sarcina „Invitație cu carte poștală”. Înainte de a citi textul, discutați despre cum a fost făcut cardul. Deoarece cartea poștală a fost scanată, copiii pot vedea cum a fost făcută. Invitați-i să vă spună cum se poate face.

Cifrele arată etapele muncii în care copiii înțeleg singuri.

Următoarele două sarcini sunt efectuate într-un mod similar.

Secțiunea include tema „Mozaic din materiale naturale mici”, care include două sarcini: „Vânze stacojii” și „Coș” (p. 18-19).

Copiii se uită la prima poză și își împărtășesc impresiile. Se poate spune că expresia „Scarlet Sails” a apărut grație poveștii cu același nume a scriitorului rus Alexander Grin. Atrageți atenția copiilor asupra culorii stacojii a pânzei.

Material suplimentar pentru conversație Vela stacojie este o imagine a unui vis luminos și frumos. Puteți citi un fragment din poveste.

„... Proprietarul magazinului se agita fericit, așezând materialele învechite... Gray a demontat cu răbdare mănunchiurile, a lăsat axul deoparte, s-a mișcat, s-a desfășurat și s-a uitat la lumina atât de multe dungi stacojii încât tejgheaua, împânzită. cu ei, părea că nu a izbucnit. Un val violet se întindea pe vârful cizmei lui Gray; o strălucire trandafirie strălucea pe mâini și pe față. Scotocind prin rezistența la lumină a mătăsii, a distins culori: roșu, roz pal și roz închis; furuncul gros de cireșe, portocaliu și tonuri de roșu închis; ...dar adevărata culoare stacojie nu a apărut mult timp în ochii căpitanului nostru... În cele din urmă, o culoare i-a atras atenția...

Acest lucru absolut pur, ca un râu stacojiu de dimineață... culoarea era exact culoarea mândră pe care o căuta Gray.

Nu existau nuanțe amestecate de foc, petale de mac, joc de note de violet sau liliac; nu era nici albastru, nici umbră... S-a înroșit ca un zâmbet, cu farmecul unei reflectări spirituale...”

Cereți copiilor să numească toate nuanțele de culori pe care le aud în fragmentul pe care l-au citit.

După o scurtă conversație despre imaginea „Scarlet Sails” merită să comparați ambele imagini. Pe care dintre ele se vede clar metoda de executare?

Compoziția „Coș” este făcută din bucăți de coajă de ou.

Și din ce materiale este făcută barca cu pânze nu se vede. Ce materiale trebuie folosite: nisip, rumeguș sau coji de ouă?

Ce dimensiune să ia? Lasă-i pe băieți să încerce ce substanțe să folosească și cum să le combine cu baza.

Tutorialul oferă două moduri. Unul dintre ele (cu ajutorul plastilinei) este cunoscut copiilor din clasa a II-a. Invitați copiii să încerce unul diferit. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de nisip de râu spălat (de preferință alb), coji de ou zdrobite (tot alb), rumeguș cernut. Aplicați adeziv PVA pe o foaie de carton cu un strat subțire uniform, presărați imediat nisip, rumeguș sau scoici și cu un strat subțire, umplând neuniform suprafața foii.

Lasati sa se usuce si vopsiti cu guasa. Acele locuri în care particulele sunt blocate vor fi mai întunecate. Efectuați nava pe carton gros, pentru că. cartonul subțire se umezește la colorare. Băieții înșiși decid cum vor realiza acest și acel mozaic.

În aceeași lecție, ei pot traduce un model de barca cu pânze sau pot face o schiță a unui coș și pot începe să așeze un mozaic.

Schema de culori a lucrărilor poate fi diferită.

Această secțiune include patru sarcini: „Casa de cârpe”, „Peisaj. Vedere de la fereastra casei”, „O casă pentru tot felul de lucruri”, „Spațiul sau adâncurile mării?”.

Sarcina „Casa de cârpe” (pag. 20). Materiale necesare:

stofa, hartie colorata, hartie groasa (pentru carti postale) sau carton (pentru panouri), margele, margele. Figura arată una dintre opțiuni. Copiii sunt încurajați să își proiecteze propria casă. Poate fi cu un etaj, cu una sau două ferestre, ușa poate să nu fie vizibilă, ferestre de altă formă etc. Unele părți sunt din țesătură, unele părți pot fi din hârtie.

Luați în considerare posibilele opțiuni de muncă.

Opțiunea 1. Invitați copiii să se uite acasă la desen, să își exprime atitudinea, să răspundă la întrebări și să dezvolte o schiță a casei lor. După aceea, ridicați bucăți de țesătură și hârtie de culorile dorite. Profesorul decide în prealabil împreună cu copiii dacă vor realiza un panou sau o felicitare.

În clasă, discutați diferitele opțiuni pe care copiii le-au sugerat.

Vor vorbi despre proiectele lor arhitecturale și despre ce materiale vor fi folosite pentru diferite părți ale casei.

Această tehnică este familiară copiilor din clasa a doua. Dimensiunile pot fi luate exact la fel ca în manual. Cum se construiește un dreptunghi, copiii știu din cursul de matematică.

Opțiunea 2. La lecție, copiii examinează desenul, răspund la întrebări, își dezvoltă propria schiță, determină dimensiunile detaliilor, desenează detaliile pe hârtie.

Acasă, ridică țesături, hârtie colorată, mărgele, mărgele (dacă este necesar).

Fragment de lecție. Sarcina „Casa de cârpe. Colaj” (p. 20) Există două lecții pentru a finaliza sarcina.

Scopurile și obiectivele lecțiilor:

dezvoltarea capacității de a naviga într-o sarcină, al cărei scop este de a veni cu o imagine;

planificați și controlați-vă munca.

Dacă acestea sunt primele lecții pe tema „Colaj”, atunci mai întâi trebuie să discutați despre ce fel de tehnică este.

Profesor: Care poate sta la baza colajului? Cum combini baza cu diverse materiale într-un colaj? Ce materiale plane și voluminoase pot fi lipite, altele decât cele enumerate în manual? Cum este diferit un colaj de o aplicație?

În cursul înțelegerii sarcinii, copiii trebuie să înțeleagă două condiții care sunt necesare pentru efectuarea lucrării. În primul rând, trebuie să fie o casă, iar în al doilea rând, trebuie făcută folosind tehnica colajului.

Organizarea observaţiilor Manualul conţine întrebări pentru examinarea figurii. Când răspunzi la întrebarea: „Ce cuvinte pot descrie această casă?” copiii împărtășesc experiențe. Cuiva îi place (explicați de ce), cuiva nu (explicați și de ce). Deja în această etapă, au un plan.

Profesor: Băieți, spuneți-ne despre caracteristicile arhitecturale ale casei.

Băieții văd că este cu două etaje, cu un acoperiș triunghiular, un horn pe acoperiș; are câte o fereastră la fiecare etaj, fiecare fereastră are obloane (aflați dacă copiii înțeleg sensul acestui cuvânt). Fereastra superioară a formei originale, obloanele repetă forma ferestrelor. Casa are o ușă de o formă neobișnuită. Un clopoțel este atașat la ușă. Pe cornișa ferestrei de jos este o cutie cu flori.

Un copac magic cu fructe iese cu ochiul din spatele casei.

Profesor: Luați în considerare din ce materiale poate fi făcută casa desenată în manual. Este chiar un colaj?

Copiii își exprimă punctul de vedere. Materialele dintr-o singură culoare sunt fie hârtie, fie țesătură.

Și materialele cu model sunt țesături. Bilele mici sunt lipite pe flori și fructe - acestea sunt margele. Mânerul ușii este o mărgele, un clopoțel din hârtie, folie sau pânză uleioasă, suspendat pe un fir. Florile pot fi tăiate și din pânză uleioasă. Băieții ajung la concluzia că munca a fost într-adevăr făcută în tehnica colajului, deoarece s-au folosit diferite materiale.

Profesor: Cum sunt făcute geamurile și geamurile ușilor?

Copiii oferă diferite opțiuni. Lipiți ferestrele cu pânză albă sau hârtie, apoi detalii albastre pe el sau vopsiți cu guașă. Puteți lipi triunghiuri albe de hârtie sau țesătură pe ușă.

Profesor: Ce tehnică a fost folosită în clasa a 2-a pentru a obține o margine netedă pe material?

Țesătura a fost lipită de hârtie, după uscare, la tăierea detaliilor, marginea este uniformă.

Dacă copiii sunt direcționați să lucreze conform planului, în timpul discuției își dezvoltă treptat o imagine a casei lor.

Planificarea muncii Profesor: De unde începi să „construiești”?

Apoi, pe bază de carton, se realizează un desen al casei. Discutați dacă să desenați mai întâi o ușă, o fereastră sau un perete.

După ce desenul este gata, este necesar să se pregătească modele pentru toate piesele care vor fi din țesătură și acele părți din hârtie care au o configurație complexă. Această lecție s-a terminat.

Acasă, copiii selectează țesături, hârtie și alte materiale conform planului și aduc totul la următoarea lecție.

Pentru muncă, veți avea nevoie în continuare de lipici, un creion, foarfece.

În a doua lecție, discutați planul pentru acțiuni ulterioare, care sunt după cum urmează: mai întâi, lipiți modelele pieselor din material pe material. În timp ce se usucă, tăiați bucățile de hârtie.

După aceea, conectați toate piesele împreună.

În ultima etapă, lipiți materiale vrac (mărgele, mărgele), dacă acestea sunt prevăzute de plan.

Astfel, munca de finalizare a acestei sarcini include următorii pași:

analiza probei propuse;

crearea unei schițe a propriei case;

detalii de desen;

selectarea materialelor;

tăierea părților din țesătură și hârtie;

realizarea colajelor.

Termină următoarea lecție.

Sarcina „Peisaj. Vedere de la fereastra casei” (p. 21). La lecție, ei se uită la imagine, răspund la întrebări (molidul este făcut din bucăți de fire, coroana copacului din dreapta este din fire libere, cărarea este din pânză de pânză, marginile și trunchiurile sale sunt din sfoară de hârtie).

Dacă aceste materiale nu sunt disponibile, discutați ce le poate înlocui.

Sunt posibile aceleași opțiuni ca în cazul precedent.

Sarcinile „O casă pentru tot felul de lucruri” (p. 22) și „Spațiul sau adâncurile mării?” (pag. 23).

Prima sarcină se poate face într-o lecție dacă, în clasă sau acasă, copiii se gândesc mai întâi care „chiriași” s-au stabilit în casă și care se mai pot stabili. Acești „chiriași” îi vor aduce în clasă și vor termina panoul.

A doua sarcină este un spațiu mare pentru imaginația copiilor. Ei se uită la compoziții și își exprimă punctul de vedere despre conținutul a ceea ce este descris.

Apoi află ce obiecte sau substanțe sunt folosite (de exemplu, cum se face un fascicul de lumină). Nasturii, firele, chibriturile, margelele sunt clar vizibile in desene. Apoi există o discuție despre cum se potrivește totul.

Apoi copiii aleg orice compoziție pentru lucru, făcându-și propriile modificări. Sau pot veni cu propria lor poveste. În aceeași lecție se fac schițe. Copiii ridică acasă materialele necesare și termină treaba la următoarea lecție.

Fragment de lecție. Sarcina „Spațiul sau adâncurile mării?”

(la alegerea elevilor) (pag. 23) Scopurile și obiectivele lecției:

dezvoltarea percepției vizuale, orientării spațiale, imaginației creative;

dezvoltarea capacității de a combina diferite materiale în tehnica colajului;

dezvoltarea abilităților motorii fine atunci când se lucrează cu piese mici.

Pentru a lucra în lecție, trebuie să pregătiți: carton necolorat (nu mai puțin decât dimensiunea desenelor din manual), hârtie de schiță albă, plastilină, guașă.

Profesor: Să ne uităm la imaginile de la p. 23. Ce crezi că se arată în poza de sus?

Anya: Cred că este un robot.

Maxim: Și cred că este un extraterestru.

Artem: Nu, este greșit, are chip uman.

Serezha: Ar putea fi un bărbat în costum spațial. El înoată în apă, în jurul lui sunt locuitorii luminoși ai mării adânci.

Profesor: De ce crezi că sunt luminoase?

Seryozha: Sunt desenați ca și cum ar străluci.

Artem: Mi se pare că această creatură zboară către o stea din apropiere și sunt și stele îndepărtate, sunt mai mici în imagine.

Profesor: Bine, băieți, fiecare dintre voi a decis cine este reprezentat aici. Acum spune-ne din ce și cum este făcută această creatură. Să începem cu capul.

Nikita: Există un fir gros în jurul capului.

Sasha: Și, de asemenea, fire pe tors. Cred că astea sunt fire de lână, sunt groase.

Profesor: Din ce sunt făcute brațele și picioarele?

Artem: Sunt nasturi în mâna dreaptă, iar bile, probabil mărgele, în stânga. Și sunt câteva detalii între nasturi și margele.

Profesorul: Din ce pot fi făcute?

Seryozha: Este posibil din plastilină. Și mâinile de asemenea. Și pe picioare, de asemenea, bucăți de plastilină.

Profesor: Și cum să faci obiecte „strălucitoare”?

Anya: Lipiți nisip, stropiți-l rar. Vopsea cu guașă galbenă și portocalie.

Vasya: Poți să o faci fără nisip, doar cu guașă.

Profesor: Acum să ne uităm la poza de jos. Ce este in centru?

Sasha: Cred că este o navă spațială. Ferestrele sunt luminate.

În partea de sus, două bețe cu o bară transversală sunt antene. „Picioarele” unei nave făcute din mingi. Fasciculul reflectorului de pe navă luminează unele obiecte din butoane. Poate este un meteorit sau o bucată spartă de planetă.

Sonya: Dar cred că nu este un reflector, ci un furtun, ceva a fost coborât în ​​jos de pe navă. Imaginea prezintă butoanele.

Profesor: Ce mai vezi?

Tolya: O cometă zboară sus, în stânga.

Tolya: Are o coadă. Un fascicul a fost trimis de la navă pentru a schimba direcția de zbor al cometei, altfel s-ar putea ciocni cu nava.

Profesor: Ce este în dreapta jos?

Anya: Aceasta este o planetă, cercuri de cratere, două potriviri de antene.

Profesor: Ce alte elemente nu am luat în considerare în imagine?

Sasha: Fire. Există multe obiecte diferite care zboară în spațiu.

Profesor: Băieți, de ce fundalul are o culoare diferită?

Maxim: Iluminare diferită.

Artem: Nu, sunt gaze.

Profesor: Deci, am terminat cu povestea spațială. Și cine vede cealaltă poveste?

Sonya: Acesta este un batiscaf submersibil. Din hublouri, lumina cade asupra animalelor și plantelor marine. În dreapta jos despre nava spartă. Fundalul este de culori diferite datorita substantelor pe care alte animale le elibereaza pentru propria lor protectie.

Profesor: Deci, băieți, am văzut că un artist poate desena o imagine în așa fel încât fiecare să-și vadă propriul conținut în ea.

Ați sugerat să faceți aceste compoziții din diferite materiale și obiecte. Care este numele acestei tehnici? (Elevii răspund că acesta este un colaj.) Artiștii adulți folosesc lipici atunci când conectează diferite materiale și obiecte într-un colaj. Dar din moment ce avem muncă educațională, puteți folosi plastilină.

Vă propun să vă gândiți care dintre cele două subiecte propuse doriți să faceți în tehnica colajului. Nu trebuie să repetați imaginile exact, vii cu propriile tale, chiar mai interesante. (Elevii își discută ideile între ei.) Acum să ne gândim la etapele de lucru. De unde începem?

Artem: Trebuie să luăm niște carton de culoare închisă, albastru sau violet.

Profesorul: De ce crezi asta?

Artem: Nu va fi nevoie să faci un fundal colorat, este deja acolo.

Katya: Și vreau să pictez carton ușor cu guașă.

Sonya: Și voi face un fundal din plastilină și voi presa diverse obiecte în plastilină.

Profesor: Da, acestea sunt propoziții interesante. Vă sfătuiesc să luați carton de dimensiunea unei imagini dintr-o carte sau puțin mai mare. Dar trebuie să începeți cu o schiță. Schiță pe hârtie albă. (Elevii fac schițe pe o bucată de hârtie albă.) Ce materiale ar trebui să fie pregătite acasă pentru următoarea lecție? (Lista copiilor: guașă, plastilină, nasturi, mărgele, fire, chibrituri.) Și dacă nu găsiți mărgele, cu ce le puteți înlocui?

Sasha: Puteți rula bilele din plastilină.

Maxim: Lipiți bulgări de hârtie.

Profesor: Deci, să rezumam lecția. Ai făcut o treabă bună, o idee interesantă. Acasă, ridicați materialele necesare și finalizați lucrarea în lecția următoare.

Secțiunea „TĂJERE ARTISTICA” (8 ore) tăiere”, „Tăieri simetrice”, „Fante care creează volum”.

Deoarece toate aceste subiecte folosesc un singur material, hârtia, sugerăm copiilor să citească la p. 24 material istoric despre cum a apărut hârtia și ce a precedat apariția ei.

Sarcina „Din istoria tăierii” (p. 25 26).

Copiii primesc informații despre:

tăierea hârtiei poate fi artă;

a apărut cu mult timp în urmă;

această artă a fost și este încă practicată de maeștri autohtoni și artiști cunoscuți, iar mulți dintre ei au fost duși de asta încă din copilărie.

Fiți atenți la copii, ce lucrare delicată și minuțioasă este aceasta.

Ne. 27 Luați în considerare un tablou de Henri Matisse. Adresați-le copiilor întrebări: ce este prezentat, cum sunt reprezentați caii, trăsura, cum este realizat cadrul? Autorul a numit această lucrare „Înmormântarea lui Pierrot”. Rugați copiii să vină cu propriul nume.

Material suplimentar pentru conversație Henri Matisse (1869-1954) pictor francez, grafician, maestru al artei decorative. În imagini clare în compoziție, pure în culoare, afirmând frumusețea și bucuria de a fi, el a exprimat toată frumusețea lumii. S-a angajat cu vitralii, gravură, litografie.

În procesul de creare a schițelor, Matisse a început să folosească tehnica decupării hârtiei colorate („decoupage”), în care a fost interpretată seria Jazz (1944-1947).

Într-o serie de decupaje de hârtie colorate pe tema „Jazz”, Matisse le-a lucrat în felul următor: a pictat hârtia cu guașă de diferite culori. În continuare, artistul a decupat diverse forme și figuri din aceste foi cu foarfecele și, mișcându-le pe fundal, a făcut compoziții, apoi a lipit aceste expresii, numindu-le „desene cu foarfece”.

Când se uită la imaginea de jos, băieții nu vor găsi aceleași detalii simetrice.

Compoziția poate fi realizată individual și colectiv.

Este necesar să se convină asupra culorii și dimensiunilor pieselor, de exemplu, de la 5 la 10 centimetri.

În subiectul „Vitraliu” (pag. 28-29) există o sarcină: să faci un vitraliu folosind un desen finit sau propria schiță.

În primul rând, luați în considerare o fotografie cu vitraliul Regelui David. Unde sunt ochelarii colorați, unde sunt benzile de plumb? Puteți citi, de exemplu, câți pahare s-au folosit pentru a face capul, ce culoare au, ce formă au.

Material de discuție suplimentar Spuneți copiilor puțin despre regele David.

David rege al statului Israel la sfârșitul secolului al XI-lea, comandant. Cunoscut ca creatorul statului. El a făcut din orașul Ierusalim capitala. A efectuat un recensământ. Imaginea lui se reflectă pe scară largă în artă.

Chartres este una dintre puținele catedrale gotice din Franța care și-a păstrat geamul aproape neschimbat. Este decorat cu vitralii din secolele XII-XIII, ocupând o suprafață de aproximativ 2600 mp. Acesta este cel mai mare ansamblu de vitralii din acea epocă care a ajuns până la noi. În catedrală există 146 de vitralii, care, pe lângă figuri individuale, înfățișează 1359 de subiecte diferite.

Vitraliile Catedralei din Chartres se remarcă prin intensitatea lor extremă și puritatea culorilor și temele variate ale imaginilor. Alături de scene din Vechiul și Noul Testament, profeți și sfinți, există aproximativ o sută de scene din viața regilor, cavalerilor și artizanilor.

Apoi copiii își dau seama cum să facă singuri vitralii. Poate că vor ghici că este necesar să se pregătească scheletul (ca și cum benzile de plumb sunt interconectate) și să lipească „ochelari” pe verso.

Dacă copiii știu să lucreze cu cuțite mici, vitraliile cu linii drepte pot fi tăiate cu un cuțit. Dacă nu, atunci discutați cu ce foarfece și cum să tăiați planurile interioare.

Etapa de fabricare a ramei este prezentată în figură și descrisă în text. Acordați atenție semnului exclamării.

Etapa de marcare pe sticlă este prezentată la p. 29. Pune întrebarea: „Ce înseamnă semnul exclamării, la ce ar trebui să fiu atent?” Copiii își pot da seama de tehnologia de lucru pe cont propriu, cu puțin ajutor din partea profesorului. Apoi își aleg vitraliul preferat din ilustrațiile de la p. 29.

Cifrele propuse arată că scheletul poate fi nu numai negru, ci și orice culoare închisă. Dacă nu există o astfel de hârtie, atunci trebuie să luați una albă groasă și să o pictați cu guașă sau cerneală.

Lucrarea este concepută pentru două lecții: pe prima, pregătiți scheletul, pe a doua, tăiați și lipiți „ochelarii”. Vitraliul „Clopot”

se poate face într-o singură lecție.

Subiectul „Tăiere simetrică” include sarcini pentru tăierea dintr-o bandă și un cerc.

În sarcina „Girlandă” (p. 30-31), sunt prezentate figuri simetrice și asimetrice. În primul caz, puteți folosi întreg șablonul, în a doua jumătate. Copiii vor ajunge singuri la această concluzie prin observație.

Figurile din ghirlandă nu trebuie să fie așezate vertical, este posibilă și o poziție orizontală (p. 31). În munca colectivă, puteți conecta ghirlande din figuri diferite, dar de aceeași înălțime. Este recomandabil ca copiii înșiși să sugereze acest lucru.

Sarcina „Compoziție circulară” (pag. 31). Cereți copiilor să rezolve singuri această problemă. Atenție la joncțiunile figurilor de pe pliuri. Copiii își pot crea propriile desene.

Sarcina „Fulgi de zăpadă atât de diferiți” (pag. 32). Vorbește despre cum arată fulgii de zăpadă adevărați. Arată-le desenele, fotografiile. Poate copiii vor găsi material potrivit.

Apoi elevii compară fabuloșii fulgi de nea inventați de artiști și constată că numărul de raze pe care le au este de 6 sau 8; un fulg de nea are raze directe, restul sunt rotunjite; Nu toți fulgii de zăpadă au aceleași raze.

Sarcina „Marcarea unui fulg de nea cu șase colțuri” (p. 33). În modul de tăiere, copiii înțeleg singuri. Pe ce parte a piesei de prelucrat să marcheze și ce se întâmplă, ei află empiric pe hârtie de ziar sau altă hârtie nedorită.

Invităm copiii să taie fulgi de zăpadă ajurati. Aflam ce fel de „ajurata”. Acest cuvânt provine din cuvântul francez „ajurat”, care înseamnă „prin”, „dantelă”, „plasă”. Cum să realizezi acest lucru? Elevii înșiși pot găsi răspunsul la această întrebare (faceți multe decupaje în interiorul grinzilor, despărțitorii dintre decupaje ar trebui să fie înguste).

Sarcina „Marcarea fulgului de zăpadă cu opt colțuri” (p. 34). Întrebați copiii cum să marcheze după ce au îndoit pătratul sau cercul.

Sarcina „Șervețele ajurate” (pag. 34). Comparând marcajele stelelor fiicelor și șervețelelor, copiii vor spune că stelele sunt mai întâi marcate de-a lungul razelor, iar apoi se fac decupaje în interiorul razelor. Șervețelul nu are raze, așa că decupările pot fi făcute în mod arbitrar. Cu cât sunt mai multe decupaje, cu atât șervețelul este mai ajurat.

Subiectul „Tăieri simetrice” (p. 35) are o singură sarcină. Veți clarifica diferențele dintre cuvintele „tăieturi” și „tăieturi”. Lucrarea necesită o atenție intensă și se desfășoară sub îndrumarea unui profesor.

După ce băieții înțeleg tehnologia muncii, ei pot alege orice desen sau pot veni cu al lor.

Tema „Fante care creează volum” (pag. 36 37). Dintre cele trei sarcini (primele două sunt „Asteriscuri” și „Arici”), a treia cea mai dificilă este „Păsarea de foc”. Când îl examinează, copiii vor vedea patru forme de tăieturi: pe gât în ​​unghi, pe coadă dreptunghiulară și semiovală, pe corp un alt semioval. Puteți face această pasăre în diferite moduri.

Opțiunea 1 Transferați întregul contur pe hârtie albă groasă.

Colorează cu guașă, pixuri sau creioane.

Opțiunea 2 decupați părți individuale din hârtie colorată și lipiți-le în ordine.

Toți acești copii se oferă în timpul discuției.

Sectiunea „PLIERE ARTISTICA”

Subiecte: „Origami dintr-un pătrat și un dreptunghi.

Origami modular” și „Îndoiți și tăiați”.

Tema „Origami dintr-un pătrat și un dreptunghi. Origami modular „are patru sarcini (trei dintre ele sunt modulare).

Sarcina „Torofa de hârtie” (pag. 38). Ambarcațiunea constă din două părți identice care sunt conectate în mod corespunzător. Este important pentru copii să vadă că al doilea dreptunghi este complex la fel ca primul. La etapa 3, colțurile trebuie pliate în aceeași ordine ca cea indicată (A, B, C). Pentru a convinge elevii de importanța acestei instrucțiuni, oferiți-vă să le adăugați în orice ordine. Pasul 3 are un semn de exclamare.

Invitați copiii să explice ce înseamnă în acest caz.

La etapa 4, apare un simbol nou, încă necunoscut. Puteti afla ce inseamna consultand pagina de referinta (pag. 80. Simboluri origami).

Sarcina „Steaua zburătoare” (pag. 39). Este mai bine să faceți acest meșteșug din hârtie de aceleași culori ca în manual. De asemenea, este format din două părți, dar pliat diferit față de precedentul. Copiii trebuie să vadă că aici dreptunghiurile sunt pliate diferit.

La pasul 5, este important să așezi cu precizie o bucată peste cealaltă și să introduci colțurile roșii în buzunarele verzi.

La etapa 6, aranjați ambarcațiunea ca în figură. Întoarceți-l pentru a face la fel ca în pasul 7. Apoi introduceți colțurile verzi în buzunarele roșii.

Sarcina „Cub colorat” (pag. 40). Pentru meșteșugurile modulare, trebuie să luați pătrate de șase culori diferite. La început, când te gândești la un cub, poți pune întrebări: „Pentru ce este interesant?

Ce tipar poate fi stabilit? Copiii ar trebui să vadă că fiecare față include triunghiuri de trei culori diferite.

Pasul 6 arată cum să conectați modulele. Restul sunt conectate în același mod. Fiecare dintre colțuri trebuie introdus în buzunar. Rezultatul este un cub, a cărui latură este formată din patru triunghiuri de trei culori diferite: două de aceeași culoare sunt neapărat opuse.

Sarcina „Marc de carte pentru carte” (pag. 41). Acest marcaj poate fi plasat în colțul paginii.

Forma rezultată din adăugarea de-a lungul liniilor indicate se numește „bombă de apă”. La pasul 3, trebuie să împărțiți exact pătratul în patru părți egale, astfel încât dreptunghiul original trebuie să aibă o lățime care este un multiplu de patru.

Tema Îndoiți și tăiați (pag. 42-43) include două meșteșuguri care trebuie mai întâi îndoite și apoi tăiate și tăiate pentru a face animale. Băieții află toate acestea în timpul observațiilor.

Ambele meșteșuguri sunt derivate din forma de bază a zmeului deja familiară copiilor. De mai multe ori există un semn „îndoiți-vă spre interior”, care este cunoscut elevilor din clasa a doua.

Această secțiune prezintă două noi tipuri de țesut: țesut tridimensional cu două benzi și țesut plat pe carton folosind un ac și ață. În procesul de lucru, îi invităm pe copii să explice de ce aceste activități pot fi atribuite țesăturii.

Subiectul „Țesutură volumetrică” prezintă mai multe produse folosind „acordeon”: „Jucărie pentru brad de Crăciun” dintr-un „acordeon”, „acordeon” cu o aplicație plată „Hippo”, cu forme tridimensionale ale unui ka, două „acordeon” lipite. ", dintre care una este făcută din fâșii de diferite lățimi la începutul și la sfârșitul filmului "Misterious Beast".

Sarcina „Acordeon țesut din două benzi” (p. 44). După ce au examinat desenele și au răspuns la întrebări, copiii înțeleg în mod independent operația de țesere.

Aici ar trebui pusă și problema proprietăților materialelor.

Este posibil să folosiți o panglică cu care se leagă florile și o împletitură textilă pentru o astfel de țesut, copiii verifică singuri.

În consecință, se dovedește că banda de țesut este potrivită, deoarece se pliază bine și arc. Dar dintr-o împletitură moale „harmoshka” nu va funcționa, deși o puteți răsuci.

Cum să țese un „acordeon” monocolor și unul tricolor, ghicesc copiii. Cifrele arată etapele de pliere din benzi de două culori (colorate pe ambele părți). „Acordeonul” se dovedește a fi bicolor.

Pentru ca benzile țesute să nu dispară, ele pot fi conectate într-o lucrare colectivă, de exemplu, în lucru la un centiped (p. 46).

Sarcina „Jucărie cu brad de Crăciun” (p. 45). Este imposibil să determinați exact lungimea benzilor. Cu cât dungile sunt mai late, cu atât ar trebui să fie mai lungi. Copiii vor ajunge ei înșiși la această concluzie prin experiență.

Sarcina „Hippopotam”. În acest meșteșug, aplicația plată este combinată cu țesutul. Imaginea prezintă un hipopotam cu ochi mobili. Copiii examinează meșteșugul și explică cum a fost făcut.

Există diferite opțiuni: traduceți și tăiați întregul corp sau tăiați părțile separat. În acest caz, nu contează. Dar dacă faci părți separate ale corpului hipopotamului mobil, atunci acest lucru este important. Copiii vor ajunge ei înșiși la această concluzie în urma discuției.

În acest meșteșug, este necesar să luați hârtie groasă pentru țesut, deoarece „acordeonul” aici acționează ca un arc.

Sarcina „Omuleț” (p. 46). Pentru meșteșuguri, folosim cutii de diferite dimensiuni și forme. Sunt posibile diferite opțiuni de proiectare a suprafeței: vopsiți cu guașă, amestecați vopsea cu lipici PVA în aceleași proporții sau acoperiți cu hârtie.

Copiii își oferă opțiunile. Legăm firele de brațe și picioare cu bandă adezivă. Dacă copiii decid să facă o maimuță, atunci discutați ce formă să ia o cutie pentru trunchi. Pentru membre, să faci un „acordeon” mai îngust decât al unui om mic, sau la fel? Cât de lungi vor avea brațele și picioarele?

Dacă faceți un alt animal pe patru membre, atunci împletitura moale nu este potrivită, deoarece „acordeonul” din acesta nu va răsări. Copiii trebuie să tragă singuri această concluzie.

În loc de cutii, puteți folosi orice recipient de plastic cu oase. Dacă folosim hârtie metalizată pentru țesut, atunci o atașăm cu bandă adezivă.

Pentru corpul centipedei folosim un con jos din hartie groasa sau o cutie de inaltime mica. Munca poate fi colectivă. Meșteșugul finit trebuie atârnat pe un fir.

Căutarea „Fiara misterioasă” (pag. 47). Este afișată o altă opțiune pentru utilizarea „acordeonului”. Copiii marchează benzile pentru al doilea „acordeon” conform desenului. Lungimea lor nu este limitată.

Tema „Țesut cu ac și ață”.

Sarcina „Desene din colțuri” (pag. 48). Toate cele trei lucrări sunt obținute prin împletirea firelor în unghiuri ascuțite, drepte și obtuze. Încercați să lăsați copiii să descopere ce unghiuri sunt folosite în fiecare lucrare.

Etapele țesutului (p. 49) sunt considerate de copii sub îndrumarea unui profesor. Profesorul ar trebui să pună întrebările clasei: „În câte segmente este împărțită o parte a colțului? Și celălalt?

Unde se introduc acul și ata?

După ce copiii au trecut în revistă toate cele patru etape, puneți-le întrebarea: „Și dacă părțile laterale sunt împărțite în 7, 8, 9, 10 sau mai multe din tăieturi, umplerea colțurilor va fi aceeași sau diferită?” După completarea colțurilor drepte și obtuze, ei pot concluziona că tehnica de țesut a firelor nu depinde de dimensiunea colțului.

Sarcina „Modele într-un cerc” (pag. 50). Țeserea firelor într-un cerc este un proces mai complex. Lasă băieții să se ocupe. Pentru a face acest lucru, vor marca un cerc pe o bază de carton, ca într-un manual, și vor întinde coardele în aceleași puncte.

Pentru a împărți un cerc în 24 de părți egale (pag. 51), mai întâi, folosind o busolă, împărțiți-l în 12 părți egale, apoi fiecare parte la ochi în jumătate. Dacă cineva vrea să facă un cub, atunci pe fiecare parte modelul poate fi diferit: mijlocul este mai mare sau mai mic, firele sunt întinse mai mult sau mai puțin.

Sarcina „Modele într-un triunghi și un pătrat” (pag. 52). Băieții știu deja că împărțim laturile unui unghi sau unui cerc într-un număr egal de segmente sau arce identice. Prin urmare, laturile unui pătrat și ale unui triunghi echilateral trebuie să aibă o lungime care este un multiplu de cinci (dacă segmentele sunt egale cu 5 mm).

Desenele sunt diferite în funcție de locul de plecare. Înainte de a completa modele cu ață, invitați copiii să facă schițe în creion pe hârtie în carouri.

Sarcina „împletirea unei putancă” (p. 52). Etapa inițială a lucrării este aceeași ca în cazurile anterioare, dar procesul de umplere este diferit. Firele pot fi trase de mai multe ori în același punct.

Lucrarea este terminată atunci când figura este acoperită cu multe fire și va fi clar vizibilă pe fundalul bazei.

Secțiunea „CUUSAȚI ȘI BRODERIE” (4 ore) Subiecte: „Cusături „peste margine” și „buclă””, „Cusătură „linie””, „Nasturi „pe picior””.

Cu ajutorul materialului de la p. 54 Spuneți copiilor despre cusături. Dacă sunt executate la o mașină de cusut, se numesc mașină. Dacă o persoană lucrează cu un ac și un fir, atunci acestea sunt cusături manuale. Aici, în timpul conversației, mai multe momente pot fi dedicate subiectului transversal „Introducere în aparatele de uz casnic. Mașini de cusut”.

Material suplimentar pentru conversație Istoria mașinii de cusut Toată lumea s-a obișnuit de mult cu mașina de cusut. Dar și-a câștigat „locul la soare” multă vreme.

Mașina de cusut a apărut mult mai târziu decât mașinile mecanizate de tors și țesut, deși încercările de mecanizare a muncii croitorilor s-au făcut de la mijlocul secolului al XIV-lea.

Cusutul manual este destul de obositor. Pentru ca cusătura firului să se dovedească atât uniformă, cât și puternică, este necesar să fixați materialul cu ochiuri mici și măsurate, mânând continuu un ac.

Cu cât hainele sunt mai complexe, cu atât este nevoie de mai mult efort pentru a întinde croitoreasa. În Evul Mediu, când costumele nobilimii au devenit prohibitiv de lux, zeci de croitorese lucrau la fiecare dintre ele. Bietele femei au muncit neobosit zi și noapte pentru a termina rochia la timp. Dar oricât de altruist lucrau, era imposibil să coasi rapid un costum cu mâna. Mi-a luat mult să o fac, dar nu numai hainele trebuiau cusute. În Evul Mediu, flotele de nave comerciale și de război navigau sub pânze, care trebuiau și ele cusute.

Multă vreme, pânza a fost cusută manual. Dar când construcțiile navale au devenit masive, s-au gândit la un dispozitiv special care să facă posibilă coaserea mai rapidă a pânzelor. Și a fost creat într-o țară faimoasă pentru navigație, Olanda. Legenda spune că, cândva, în secolul al XIV-lea, în Olanda a apărut un ansamblu imens cu roți, pe care muncitorii îl foloseau în atelierele de navigație pentru a șlefui bucăți lungi de pânză. Cu toate acestea, mașina nu a fost utilizată pe scară largă. Orice dezvoltare tehnică în acei ani a fost cel mai strict secret. Secretul mașinii, care accelerează procesul de cusut, a fost păzit cu mare atenție. Olandezii se temeau foarte tare că cineva le va fura secretul. Gradul de secretizare a fost atât de mare încât nu numai desenele acestui dispozitiv, ci chiar și numele inventatorului său nu au supraviețuit până în prezent.

Dar zvonurile despre mașina misterioasă s-au răspândit oricum în toată Europa. Unii chiar au încercat să vină cu o unitate similară cu cea olandeză. Se știe cu siguranță că în secolul al XV-lea Leonardo Da Vinci a lucrat la crearea unei mașini de cusut și chiar a lăsat posterității schițe ale acesteia. Cu toate acestea, marele artist nu a reușit niciodată să dea viață mașinii de cusut.

Primul aparat echipat cu un ac cu două capete ascuțite și un orificiu pentru fir în mijloc a apărut în 1755. Autorul său este englezul Charles Weisenthal. Acul a străpuns materialul înainte și înapoi fără să se răstoarne.

În 1790, englezul Thomas Saint a dezvoltat desenele pentru o mașină de cusut cizme. Acest dispozitiv semăna mai degrabă cu o punte mecanică. Trebuia să facă găuri în piele, prin care era necesar să treacă manual firul.

În 1873, unitatea a fost asamblată. Dar nu a fost posibil să se verifice în caz: dispozitivul s-a dovedit a fi inoperant. Aparent, în desenele inventatorului s-a strecurat o eroare, care i-a anulat toate lucrările... Ceea ce nu au reușit austriecii, francezii au reușit. Inventatorul Bartholomy Timonier nu numai că a creat prima mașină de cusut funcțională din lume, dar a deschis chiar și o fabrică de confecții lângă Paris în 1831. 80 de mașini Timonier instalate pe el au început să coasă uniforme pentru soldații francezi. Întreprinderea s-a dovedit a fi de succes. Muncitorii care coaseau la o mașină de scris au făcut față comenzilor de multe ori mai repede decât muncitorii din fabricile vecine care coaseau cu un ac în mod vechi.

În 1845, americanul Elias Howe a prezentat publicului invenția sa a unei mașini de cusut capabilă să facă cusături drepte cu o viteză de până la 300 de ochiuri pe minut.

Isaac Merritt Singer s-a născut în statul New York la 27 octombrie 1811. La vârsta de 12 ani, a obținut un loc de muncă ca asistent mecanic, iar apoi, după ce a stăpânit rapid elementele de bază ale profesiei, și-a părăsit slujba și a devenit ... un actor călător. Până la 39 de ani, a călătorit cu un cadavru, după care a decis să devină mecanic. A inventat o mașină de prelucrat lemnul, dar nu era solicitat.

Isaac a trebuit să caute o nouă utilizare pentru talentele sale și a găsit-o. Erau mașini de cusut.

Singer a modificat ușor mașina de scris a lui Elias Howe și a lansat o versiune îmbunătățită a acesteia sub propriul său nume. El a adăugat o placă de material textil la mașina de scris a lui Howe, un „picior” care a apăsat materialul la suprafață și un picior de antrenare care i-a permis croitoresei să elibereze ambele mâini. Acum, cusăturile ar putea fi făcute continue și nu numai drepte. Inventatorul a folosit și un ac cu un ochi la vârf.

În funcție de scop, cusăturile sunt împărțite în conectare (pentru conectarea părților țesăturii), fixare (acoperă marginile țesăturii) și decorare (broderie). Toate cele trei tipuri de cusături sunt atât manuale, cât și la mașină, chiar și broderia poate fi realizată la mașină.

Dar broderia manuală a fost întotdeauna foarte apreciată. În timp ce copiii trăiesc, mostre de cusături de mașină de toate cele trei tipuri.

Înainte de a utiliza cusăturile în meșteșuguri, trebuie să exersați în implementarea lor. Acest lucru se poate face pe o bucată de material dens (de exemplu, pânză, costum). Discutați în ce funcție cusăturile din fig. 1 și 2, cum se aseamănă și cum diferă, pot fi efectuate în cealaltă direcție (de la dreapta la stânga). Mai jos în fig. 3, 4, 5 cusătura „buclă” este prezentată în toate cele trei funcții: ca fixare (3), ca decor (4), ca element de legătură (5). Copiii trebuie să ajungă singuri la această concluzie.

Sarcina „Cusătură” linia „(p. 55). Arată-le elevilor un model al unei cusături la mașină care conectează piesele și o „cusătură” pentru cusătură manuală.

Comparând, se vor convinge de asemănarea lor. Și această cusătură poate fi folosită ca fixare și decorare? Puneți această întrebare în fața copiilor și rugați-i să explice punctul lor de vedere. Începeți exercițiile practice prin repetarea cusăturii „ac înainte”. Apoi uită-te la poza din stânga cu copiii. Cum se aseamănă aceste cusături și prin ce diferă? În continuare, copiii vor continua exercițiile practice, realizând deja cusătura „linie”.

„Buton” pe picior. (p. 55) Avertizați copiii că, pentru ușurință în utilizare, este mai bine să luați un nasture care este plat sau ușor îndoit, dar nu convex. În caz contrar, meciul va aluneca. Despre judecați cum să alegeți un ac, de ce depinde acesta. În toate lucrările secției, amintiți-le copiilor despre măsurile de siguranță: acul trebuie să fie în patul acului sau în țesătură, foarfecele în carcasă.

MODELARE ȘI DESIGN

Secțiunea „MODELARE ȘI PROIECTARE AVION” (6 ore) Subiecte: „Mozaic din elemente de cerc și oval”, „Jucării din carton cu părți mobile”, Au fost date două sarcini la tema „Mozaic din elemente de cerc și un oval”.

Sarcina „Figuri din părțile „ou” (pag. 56). „Oul” și figurinele copiii examinează și răspund la întrebările din manual. Apoi analizează o figurină, adică spun în ce secvență sunt conectate detaliile „ouului”. De exemplu, la pasărea de sus, detaliile sunt aranjate astfel: barba nr. 5, ciocul nr. 3, capul nr. 8, 9, gâtul nr. 7, pieptul nr. 2, spatele nr. 1, coada nr. . 6, labele nr. 4.

Sarcinile sunt diferite: repetați imaginea, faceți modificări în design, determinați locul detaliilor într-o figură solidă, veniți cu altele noi. Trebuie să încercăm să venim cu cât mai multe păsări.

Înainte de a începe lucrul, copiii vor planifica acțiuni și vor răspunde la întrebarea de ce este necesar să se ia hârtie de aceeași culoare pe ambele părți.

Lecție pe tema „Figuri din părți ale unui ou”

(profesor G.A. Dzhurabaeva (Reutov, școala nr. 6)).

Scopurile și obiectivele lecției:

dezvoltarea reprezentărilor spațiale;

dezvoltarea imaginației;

antrenament de tăiere curbilinie.

ÎN CURILE CLASURILOR

1. Anunțarea temei lecției.

Profesor: Cine a fost la grădina zoologică? Ce animale sunt în grădina zoologică? Ce animale îți amintești? Astăzi vom crea o grădină zoologică neobișnuită, locuitorii ei sunt doar păsări. Din ce materiale și în ce tehnică se pot realiza figurine de păsări?

Copii: Din hârtie folosind tehnica origami.

Orb din plastilină.

Se face dintr-o cutie, se lipește cu hârtie.

Puteți face o aplicație din părți decupate.

Poate fi realizat din material textil.

Învățătorul: Și păsările noastre vor fi făcute din elemente ovale.

2. Lucrează la manual.

Copiii citesc subiectul lecției, primele două rânduri ale manualului.

Profesorul: Dovediți că acestea sunt păsări și nu alte animale.

Copii: Au gâtul lung și capul mic.

Profesor: Ce păsări recunoașteți?

Copii: rață, gâscă. Unii au gâtul lung, arată ca un stârc sau o macara, dar picioare scurte. Iar cel roșu arată ca un curcan. (Puteți arăta fotografii cu păsări cu un smoc pe cap.) Învățătoarea: Să ne uităm la oul, din detaliile căruia au fost obținute aceste cifre. Câte detalii diferite vezi în acest ou? Ce detalii se repetă? Ce nu sunt? Să vedem cum sunt situate aceste detalii la un fel de pasăre (ne gândim la o pasăre albastră). Numără câte detalii sunt în fiecare pasăre.

(Copiii descoperă că există un detaliu suplimentar la păsările verzi.) Profesor: Când începeți să lucrați, îndepărtați acest detaliu suplimentar și lipiți fără el. Figurile pot fi rotite complet în cealaltă direcție sau numai capul poate fi întors. Când este lipit, tăiați-l și lipiți-l pe o foaie mare. Vom primi „Bird Zoo”.

3. Plan de lucru.

Profesorul: De unde să încep?

Copii: Traduceți „oul” prin hârtie de carbon.

Profesor: Direct din manual?

Copii: Mai întâi transferați pe hârtie de calc, apoi prin hârtie carbon pentru a colora.

Profesorul: Traduceți cu atenție, cu un creion ascuțit.

Copii: Tăiați în bucăți.

Profesor: Cum vom colecta produsele?

Copii: Lipiți fiecare detaliu.

Profesor: Lipici imediat? Dacă iei partea greșită?

Copii: Trebuie mai întâi să îndoiți toate detaliile fără lipici, apoi să le lipiți.

Profesor: Să lămurim: îndoiți fără lipici, comparați cu mostra din manual și lipiți. Acordați atenție preciziei de pliere a figurii. Înainte de a pune piesa pe bază, rotiți-o și acordați-i poziția pe care o ocupă în probă. Dacă vă este ușor să repetați figura cu precizie, lipiți-o rotind-o în cealaltă direcție sau schimbați poziția unei părți. Dacă acest lucru este ușor, inventează-ți propria pasăre. Și ultimul.

Dacă ai face munca individual, ce culoare de bază ai alege?

Copii: Unul pe care figura este clar vizibilă.

Profesorul: Da, contrast. Dar avem o lucrare colectivă, lipirea figurilor, tu le decupezi, astfel încât baza să poată fi luată în orice culoare.

Deci, să repetăm ​​planul de lucru.

Copii: 1. Transferați „oul” pe hârtie de calc și de la hârtie de calc prin hârtie de carbon la culoare.

2. Decupați detaliile.

3. Îndoiți figurina pasăre fără lipici și verificați cu proba.

4. Lipiți piesele de bază.

Pe măsură ce fiecare elev a finalizat lucrarea, figurinele terminate au fost „plantate” pe o bucată de hârtie de desen, unde au fost amplasate anterior copaci, arbuști și alte obiecte naturale.

La final, rezultatele muncii au fost rezumate.

Sarcina „Figuri din părți ale unui cerc” (pag. 57). Același flux de lucru ca în cazul precedent.

Tema „Jucării din carton cu părți mobile” include trei sarcini: „Cocoș”, „Clown”, „Ursuleț”.

Sarcina „Cocoș” (pag. 58). Un cocoș colorat poate fi făcut din carton alb și colorat cu pixuri sau folosiți carton colorat. Elevii trebuie să vadă detaliile și să înțeleagă cum se mișcă. Metodele de conectare a pieselor sunt prezentate în figuri. Copiii pot experimenta prin experiență care dintre ele este mai bună.

Ne. 59 prezintă diferite moduri de a lega un fir. Cum să reușești ca capul și coada să se miște separat, băieții decid singuri.

Sarcini „Clown”, „Piu de urs” (pag. 59). Luați în considerare cum sunt făcute figurinele, ce părți pot fi mobile, cum puteți face părul clovnului.

Tema „Puzzle de carton și șnur” include patru sarcini: „Eliberează cordonul cu nasturi”, „Scoate inelul”, „Eliberează cheile”, „Separă pepenele și cordonul”.

În toate puzzle-urile, ordinea de lucru este aceeași (pag. 60):

mai întâi află în ce părți constă puzzle-ul, pregătește toate piesele, conectează-le ca în imagine, apoi rezolvă puzzle-ul. Procedura de conectare și deconectare a pieselor va fi diferită.

Sarcina „Eliberați cablul cu butoane”. (pag. 60) Când vor lua în considerare puzzle-ul, copiii vor vedea că acesta constă dintr-o bandă largă, un șnur și doi nasturi. Butoanele pot fi înlocuite cu cercuri de carton. Bandă de hârtie. Un cerc este decupat în partea de jos a benzii. Diametrul cercului este mai mare decât lățimea benzii tăiate, dar mai mic decât diametrul nasturilor. Prin urmare, nu vor trece printr-o gaură rotundă.

Ordinea de asamblare a puzzle-ului:

1) legați un șnur de un buton;

2) conectați celălalt capăt al cablului la bandă așa cum se arată în figură;

3) legați capătul cordonului de alt nasture. Copiii înșiși vorbesc despre ordinea conexiunii.

Pentru a elibera cablul cu butoane:

1) trageți banda tăiată înainte și introduceți-o în orificiul rotund;

2) un buton trece liber în bucla rezultată.

Sarcina „Scoate inelul” (pag. 60). Mai întâi trebuie să colectați toate detaliile. Copiii înșiși determină ordinea adunării. El nu este singurul.

Ghidul pentru nou-veniți din Ontario. Rusă. Finanțat prin recunoaștere. Orientarea către Ontario a fost creat pentru a-i ajuta pe noii veniți să identifice liniile directoare pentru tranziția lor, să găsească facilități care deservesc imigranții și să-și creeze propriile planuri personale de stabilire. Proiectul Orientation to Ontario este finanțat de Citizenship and Immigration Canada CIC și Citizenship and Immigration Canada.”

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior Universitatea de stat din Saratov numită după N.G. Chernyshevsky Usanov D.A., Skripal A.V., Feklistov V.B., Venig S.B. MĂSURAREA PARAMETRILOR SEMICONDUCTORILOR, MICROI NANOSTRUCTURI LA MICROUNDE SARATOV 2012 UDC 620.179.18 Usanov D.A., Skripal A.V., Feklistov V.B., Venig S.B. U74 Măsurarea parametrilor semiconductorilor, micro- și nanostructurilor pe microunde (manual) - Saratov: Ediția electronică Sarat .... "

„Biblioteca Științifică Universală Regională Altai numită după V.I. V. Ya. Shishkova Departamentul științific și metodologic al Bibliotecii așezărilor rurale din Teritoriul Altai: tradiții, inovații, creativitate Colecție de articole și materiale metodologice Barnaul 2008 UDC 027 LBC 78.34(2)751.34 C29 Compilat de: A. V. A. Zhuravlevavedeva, L. Redactor T. A. Startseva Redactor-manager T. V. Smelova Responsabil cu problema T. I. Chertova C 29 Bibliotecile așezărilor rurale din Teritoriul Altai: tradiții, inovații, creativitate: col....»

„Agenția Federală pentru Educație Instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior Universitatea de Stat din Irkutsk Certificarea de stat finală a absolvenților specialitatea 200100- manual educațional și metodologic de microelectronică și electronică solidă Irkutsk 2006 UDC 378.146.9 BBK 74.58P30 și 92 este publicată prin decizia Irkutsk Universitatea de Stat Editat de Ph.D., Conf. univ. Karnakova V.A. Compilat de: ... "

„Manual metodologic Complex diagnostic Profmaster 2 PSIHODIAGNOSTIC ÎN ORIENTARE PROFESIONALĂ: PRINCIPII ALE FURNIZĂRII INFRASTRUCTURALE A TESTĂRILOR COMPUTERIZATE Principiul contabilizării complexe a proprietăților mintale Principiul validității psihometrice Principiul normelor testului de vârstă Principiul judecătorilor independenți în formarea unei bănci de profiluri ideale Principiul conversației post-diagnostic Principiul previziunii probabilistice (soft) Principiul suportului informațional.. ."

„M.A. Vakhrushina, S.A. Rasskazova-Nikolaev, M.I. Sidorova CONTABILITATE DE MANAGEMENT-1 Manual pentru Programul de Formare și Certificare pentru Profesioniști Contabili CURS DE BAZĂ Editura BINFA din Moscova 2011 М.А. Vakhrushina, S.A. Rasskazova-Nikolaev, M.I. Sidorova MANAGEMENT ACCOUNTING-1 Manual pentru programul de formare și certificare a profesioniștilor contabili Curs de bază Editura BINFA din Moscova, 2011 Manualul corespunde cursului de bază Programul de contabilitate de management ... "

«inventarele arhivistice în formă electronică și integrarea lor în infrastructura informațională a arhivelor de stat și municipale Recomandări metodologice Index tematic: 1.4.1. Termenele limită: Început - ianuarie 2012 Sfârșit - decembrie 2013 Lider subiect - responsabil. comp., dr. V.G. Larina Moscova, Cuprins Termeni și definiții de bază...»

„SĂ AJUTAȚI UN TĂNĂR SANTIENT ÎNCEPUT: FUNDAMENTELE ACTIVITĂȚII ȘTIINȚIFICE PENTRU TINERI Acest manual informațional și metodologic a fost elaborat în cadrul Elaborării unui sistem de promovare și implicare a tinerilor în activități științifice și inovatoare, implementat de Asociația de Dezvoltare a Micilor și Agenții de sprijin pentru afaceri medii din regiunea Nijni Novgorod. La implementarea proiectului, se utilizează fonduri de sprijin de stat alocate sub formă de grant în conformitate cu Decretul președintelui ... "

„MINISTERUL EDUCAȚIEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Universitatea de Stat din Orenburg Departamentul de Electronică Industrială și Echipamente de Informare și Măsurare V.N. Bulatov V.D. A. V. SHEVELENKO KHLUDENEV INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE DE CERTIFICARE FINALĂ DE STAT Recomandate pentru publicare de către Consiliul editorial și de editare al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Orenburg ... "

« INVÂNȚARE LA DISTANȚĂ INSTITUTUL INTERNAȚIONAL DE FINANȚE, MANAGEMENT ȘI AFACERI D.V. VAKORIN Metrologie, standardizare și certificare Manual de studii Editura Universității de Stat Tyumen 2010 UDC 389.001(075.8)+006.91(075.8) LBC Zh10ya73+U291.823.2ya73 V 146 DV Vakorin. METROLOGIE, STANDARDIZARE ȘI CERTIFICARE: Manual....»

«MINISTERUL ÎNVĂŢĂMÂNTULUI GENERAL ŞI PROFESIONAL AL ​​FEDERATIEI RUSE UNIVERSITATEA DE STAT PENZA Artamonov DV, Semyonov AD FUNDAMENTELE TEORIEI SISTEMELOR DE CONTROL AUTOMAT LINEAR (tutorial) 2003 2 UDC 66-52 Artamonov DV, Semyonov: sisteme automate de control liniar ale Osnovy Uchebn. indemnizatie. - Penza: Editura Penz. stat un-ta, 2003.p. : bolnav. 47, fila. -, bibliogr. 11 titluri Principalele metode de control automat folosind ... "

„UNIVERSITATEA SIBERIANĂ DE CONTABILITATE DE MANAGEMENT COOPERARE A CONSUMATORILOR Orientări pentru munca de curs pentru studenții de specialitate 080109.65 Contabilitate, analiză și audit Novosibirsk 2008 Departamentul de Contabilitate Contabilitate de gestiune contabilă: linii directoare pentru munca de curs / . - Novosibirsk: SibUPK, 2008. - 52 p. Recenzători: Cand. economie Științe, conferențiar...»

« Saigidguseynov Ali-khadzhi SUFISM BAZA ȘI ESENȚA Makhachkala 2008 Sufism: bază și esență BBK 86.383+87.3(5)41 UDC 29 F 14 Saygidguseynov A.Yu Sufism: bază și esență. Tutorial. - Elista: AOR NPP Dzhangar, 2008. - 86s. Acest ghid de studiu tratează câteva probleme de actualitate legate de sufism: ce este sufismul... "

„A.G. PESNYAKEVICH BIOTEHNOLOGIE MODERNĂ ȘI INGINERIE GENETICĂ Manual privind opțiunile pentru elevii de clasa a 11-a ai instituțiilor de învățământ Minsk 2010 Cuprins §1. Idei generale despre selecție, biotehnologie și inginerie genetică.3 §2. Apariția și dezvoltarea ingineriei genetice §3. Enzimele de restricție ca instrument de inginerie genetică §4. Separarea fragmentelor de ADN după mărime și detecția fragmentelor cu o secvență specifică de nucleotide §5. Conceptul de plasmide și... "

„FGOU VPO Universitatea Agrară de Stat Stavropol Biblioteca Științifică Centrul de Informare și Bibliografie Pentru a ajuta studenții la realizarea lucrărilor semestriale și tezelor (proiectelor) Index bibliografic Stavropol 2011 lucrări și tezelor semestriale (proiecte): index bibliografic / comp. G. P. Vasilieva. - Stavropol: NB SSAU, 2010. - 22 p. – (127 surse, 2004–2010) În...»

«CUPRINS 1. OBIECTIVELE PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE BAZĂ 2. CARACTERISTICILE ACTIVITĂŢII PROFESIONALE A UNUI ABSOLUT ALE PROGRAMULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE BAZĂ 2.1. Domeniul de activitate profesional al absolventului. 2.2. Obiecte de activitate profesională a absolventului. 2.3. Tipuri de activitate profesională a absolventului. 2.4. Sarcinile activității profesionale ale absolventului. 3. CERINȚE PENTRU REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ 3.1. Lista competențelor necesare unui absolvent de universitate în acest ... "

„Lista noilor sosiri ai INI-FB FEGU Vladivostok. 690000 st. Aleutskaya, 65 b Rusia Autor Titlu Ediție Locul depozitării Subiect Clasa exemplară Sorokin, dramă clasică chineză XIII - Moscova Cuvinte cheie: geneza, structura, imagini, 301 Fedorovich. povestiri de V. F. Sorokin; [rez. ed. L. Z. Eidlin]; Academia de Științe a URSS, Institutul Orientului Îndepărtat. Ivanov, Steaguri ale statelor lumii K. A. Ivanov. Moscow Transport 1971. C/W Țările Asia-Pacific, Camera Gg Științific...

„Ajutor pentru tine! În 2013, tinerii care doresc să devină ofițeri și subofițeri ai Marinei Ruse sunt invitați să studieze. De asemenea, fetele sunt invitate să studieze în specialitățile învățământului profesional superior. Manualul vă va spune despre instituțiile de învățământ superior naval și cerințele pentru candidat. Veți citi despre cum...

„Serviciul Vamal Federal Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Academia Vamală Rusă Filiala Vladivostok Academia Agricolă de Stat din Irkutsk (IRGSHA) World Wildlife Fund (WWF) S.N. Lyapustin, L.V. Sopin, Yu.E. Vashukevici, P.V. Fomenko Știința mărfurilor și examinarea vamală a mărfurilor de origine animală și vegetală Ghid de studiu recomandat de filiala regională din Orientul Îndepărtat a Asociației Educaționale și Metodologice ... "