„Realizarea rezultatelor subiectului în limba engleză”

Introducere
Concluzie

Introducere

Astăzi, în loc să transfere pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, obiectivul prioritar al educației școlare este de a dezvolta capacitatea elevului de a stabili în mod independent obiectivele de învățare, de a proiecta modalități de a le atinge, de a monitoriza și evalua realizările lor, cu alte cuvinte, formarea capacităţii de a învăţa. Elevul însuși trebuie să devină „arhitectul și constructorul” procesului educațional. În mod tradițional, profesorul era obligat să ofere elevului o cunoaștere profundă și solidă a disciplinelor. Viața se schimbă rapid și nici profesorul, nici părintele, nici elevul însuși nu sunt capabili să prezică de ce cunoștințe și abilități va avea nevoie în viitor. De aici și nevoia capacității de a învăța și de a se dezvolta pe parcursul vieții. Și ca urmare, în loc de a transfera cantitatea de cunoștințe - dezvoltarea personalității elevului pe baza metodelor de activitate.Conținutul subiectului încetează să mai fie partea centrală a standardului. Cea mai importantă sarcină a sistemului de învățământ modern este formarea unui set de „activități educaționale universale” UUD, care oferă posibilitatea fiecărui elev să desfășoare în mod independent activități de învățare, să stabilească obiective educaționale, să caute și să utilizeze mijloacele și modalitățile necesare pentru să le realizeze, să poată controla și evalua activitățile educaționale și rezultatele acestora. Ele creează condiții pentru dezvoltarea personalității și autorealizarea ei. Baza formării UUD este „capacitatea de a învăța”, care implică dezvoltarea deplină a tuturor componentelor activității educaționale (motive cognitive și de învățare; scopul învățării; sarcina de învățare; activități și operațiuni de învățare) și este un factor semnificativ în creșterea eficiența elevilor în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și formării competențelor, imaginea lumii și fundamentele valoric-semantice ale alegerii morale personale. Activitățile de învățare universală sunt abilități care trebuie dezvoltate în școala elementară în toate lecțiile. Activitățile de învățare universală pot fi grupate în patru blocuri principale:

Rezultate personale Capacitatea de a face independent ALEGEREA DVS. în lumea gândurilor, sentimentelor și VALORILOR și de a fi responsabil pentru această alegere

Activități de învățare universală de reglementare Abilitatea de a-ți organiza munca

UUD cognitiv Abilitatea de a Gândi și de a lucra eficient cu INFORMAȚIA în lumea modernă

UUD comunicativ Abilitatea de a COMUNICA și de a interacționa cu oamenii

Activități personale de învățare universală

Activități personale de învățare universală asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale și capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului) și orientare în roluri sociale și relații interpersonale. În ceea ce privește activitățile educaționale, trebuie să se distingă trei tipuri de acțiuni personale: - autodeterminare personală, profesională, de viață;

Formarea simțurilor, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia, cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. Elevul trebuie să se întrebe: ce sens și sens are învățătura pentru mine? - și să poată răspunde.

Orientare morală și etică, inclusiv evaluarea conținutului de asimilat (pe baza valorilor sociale și personale), oferind o alegere morală personală.

Exerciții pentru formarea activităților personale de învățare universală în lecțiile de engleză:

UUD personal(asigură orientarea valoro-semantică a elevilor (capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, cunoașterea normelor morale etc.) și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale).
- autodeterminare (personală, profesională, de viață): Cereți elevilor să caute prin unități și să aleagă activitățile care le plac cel mai mult. Cereți elevilor să pună sub imagine numerele exercițiilor care le plac. Cereți elevilor să explice alegerea lor.

Acțiunea de formare a sensului, adică stabilirea de către elevi a unei legături între scopul activității educaționale și motivul acesteia (cu alte cuvinte, între rezultatul învățării și ceea ce motivează activitatea, de dragul căreia se desfășoară. ). Elevul trebuie să pună întrebarea „Care este sensul, sensul învățăturii pentru mine” și să poată găsi răspunsul la aceasta. : Când copiii ascultă profesorul sau caseta, nu este important ca ei să înțeleagă fiecare cuvânt; pot obține indicii din repetarea sau reformularea de către profesor a mesajelor.

Acțiunea de evaluare morală și etică a conținutului digerabil, pe baza valorilor sociale și personale, oferind o alegere morală personală: Brainstorming rime, cântece, cântece și jocuri și scrierea numelor pe tablă. Întrebați elevii ce pot face. Lăsați unii dintre elevi să completeze propozițiile despre ceea ce pot face în formă scrisă.

Formarea sensului și orientarea morală și etică: Completați propozițiile. Spuneți ce trebuie sau nu trebuie să facă elevii la lecție.

Activități de învățare universală de reglementare

Activități de învățare universală de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ:

stabilirea scopurilor ca stabilire a unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut;

planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, luând în considerare rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni;

Prognoza - anticiparea rezultatului și a nivelului de asimilare a cunoștințelor, a caracteristicilor temporale ale acesteia;

controlul sub forma compararii metodei de actiune si a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile si diferentele de la standard;

corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea efectivă și rezultatul acesteia; efectuarea de modificări în rezultatul activităților lor, pe baza evaluării acestui rezultat de către elev, profesor, camarazi;

evaluare - selecția și conștientizarea de către elevi a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce mai trebuie învățat, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare; Evaluarea performanței;

Autoreglementarea ca abilitatea de a mobiliza forțe și energie, de a face efort volitiv (de a face o alegere într-o situație de conflict motivațional) și de a depăși obstacolele.

Exerciții pentru formarea acțiunilor educaționale universale regulative în lecțiile de engleză:

Stabilirea obiectivelor - stabilirea unei sarcini de învățare bazată pe corelarea dintre ceea ce este deja cunoscut și învățat de către elevi și ceea ce este încă necunoscut: Jocul „My English school bag”. Desenați un sac de școală mare pe tablă. Pune benzile de hârtie sub formă de margaretă pe masă. Cereți unui elev să ia o bandă, să o citească cu voce tare și să urmeze instrucțiunile. Lipiți banda pe imaginea unui ghiozdan. Apoi rezumați rezultatele spunând că elevii pot spune/face multe lucruri în engleză. Spune-le elevilor că mai e ceva spațiu în ghiozdanul de școală. Cereți elevilor să adauge în ghiozdanul școlii subiecte pe care ar dori să le învețe. Scrie-le pe tablă. Lăsați elevii să răsfoiască Millie-4 timp de 2-3 minute și să găsească cea mai interesantă imagine. Discutați cu elevii despre ceea ce pot învăța din carte, judecând după imagini.

Planificare - determinarea succesiunii obiectivelor intermediare, ținând cont de rezultatul final; întocmirea unui plan și a secvenței de acțiuni. Copiii dobândesc un nou limbaj fără prea mult efort atunci când se distrează și când există multe oportunități pentru ei de a auzi limbajul în contexte familiare. Dacă contextul are sens, ei au posibilitatea de a auzi limba, cu atât vor putea spune mai mult în limba respectivă.
- prognoza - anticiparea rezultatului si a nivelului de asimilare, a caracteristicilor temporale ale acestuia . Elevii trebuie să vorbească mult în timpul lecției cum a crescut în comparație cu începutul anului școlar.

Control - compararea metodei de acțiune și a rezultatului acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de standard. După lucru, cereți elevilor să deschidă cărțile și să le verifice răspunsurile. Asigurați-vă că elevii și-au verificat corect munca. Lăsați elevii să numere și să-și găsească scorurile în casetele de evaluare.Întrebați elevii dacă sunt mulțumiți de rezultatele lor.
- corectare - efectuarea completărilor și ajustărilor necesare la planul și metoda de acțiune în cazul unei discrepanțe între standard, acțiunea reală și produsul acesteia. Copiii trebuie să audă mai întâi noile modele de limbaj. Dar foarte repede ei sunt gata să le exerseze în profesor - joc controlat. Apoi copiii vor începe să folosească limba în perechi sau în grupuri.
- evaluare - evidențierea și conștientizarea de către elev a ceea ce a fost deja învățat și a ceea ce este încă de însușit, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare. Întrebați elevii dacă cunosc călători celebri. Ce stiu ei? Spuneți elevilor despre un explorator italian numit Marco Polo și despre un explorator englez numit Sir Francis Drake. Spuneți elevilor că pot afla mai multe despre călători și exploratori.
- autoreglare volitivă - capacitatea de a mobiliza forţe şi energie; la efortul volitiv, adică la o alegere într-o situaţie de conflict motivaţional şi la depăşirea obstacolelor. Sugerați elevilor să joace jocul Dino-quest. Împărțiți clasa în două echipe și lăsați echipele să aleagă un nume. Lăsați echipele să pună pe rând și să răspundă la întrebări despre dinozauri.

Activități de învățare universală cognitivă

Exerciții pentru formarea activităților de învățare universală cognitivă în lecțiile de engleză:

1. UUD educațional general :

Selectarea și formularea independentă a unui scop cognitiv: Descrieți imaginile folosind un limbaj nou. Cereți elevilor să arate jucăriile. Numiți un obiect din imagine și cereți elevilor să spună ce culoare are?

căutarea și selectarea informațiilor necesare; folosind metode de regăsire a informațiilor, inclusiv utilizarea instrumentelor informatice : cereți elevilor să găsească informații despre dinozauri pe internet sau enciclopedie și să le scrie pe benzi de hârtie.
- modelarea (transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală într-un model grafic sau iconic, în care sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului) și transformarea modelului pentru a identifica legile generale care definesc această materie - Rugați elevii să pună fotografiile membrilor familiei lor de pe birouri, pun întrebări reciproc și completează tabelul din Activity Books. Apoi cereți elevilor să facă rapoarte în fața clasei, arătând fotografiile prietenilor lor și spunând clasei despre ei.
- structurarea cunoștințelor - În cadrul paginii Progres, încurajăm, de asemenea, copiii să reflecteze la ceea ce pot face în limba engleză în mod regulat.Întrebați copiii ce le-a plăcut și de ce.
- construcția conștientă și arbitrară a rostirii vorbirii în formă orală și scrisă: Game Clever Parrot. Arată cărțile și cere să repete cuvântul după tine numai dacă acesta corespunde cu cel de pe card.

Alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice - Cum se simt elevii la lecție? Se distreaza? Ce le place și ce nu le place? Le plac materialele, metodele?

Reflectarea metodelor și condițiilor de acțiune, controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților - Elevii reflectă în limba engleză, folosind fraze și propoziții pe care le-au înclinat. Subliniați progresul și capacitatea lor de a vorbi despre procesul de învățare în limba engleză. Întrebați elevii dacă sunt mulțumiți de rezultatele lor.

Citirea semantică ca înțelegere a scopului lecturii și alegerea tipului de lectură în funcție de scop: cereți elevilor să citească propozițiile și să le potrivească cu imaginile corespunzătoare. Cereți elevilor să citească propozițiile din poveste în perechi și să le pună în ordinea corectă. Cereți elevilor să citească propozițiile și să spună dacă sunt adevărate sau false. Sugerați elevilor să corecteze propozițiile false.
- extragerea informatiilor necesare din textele ascultate de diverse genuri : spuneți elevilor să citească informațiile din profil, să asculte interviul cu o fată și apoi să spună care informații sunt greșite.

Definirea informațiilor primare și secundare : sugerează elevilor să citească textele despre sportivi ruși celebri, care se numărau printre primii zece sportivi din Rusia. Cereți elevilor să deseneze un tabel în caietele lor și să completeze informațiile despre sporturile pe care le fac în timp ce citesc textele.

Orientare și percepție liberă a textelor de stil artistic, științific, jurnalistic și oficial de afaceri: citiți articolele din ziar și răspundeți la întrebări.

Înțelegerea și evaluarea adecvată a limbajului mass-media: cereți elevilor să citească articolul din ziar. Explicați că elevii trebuie să restaureze articolul folosind informațiile din imagine.

Enunțarea și formularea problemei Cereți elevilor să asculte povestea și să spună ce fac copiii (cărțile închise). Apoi cereți-i să spună numele copiilor și jucăriile lor preferate. Cereți elevilor să ghicească care este cea mai bună jucărie din lume?

2. UUD logic:

- analiza obiectelor pentru a evidenția caracteristici (esențiale, neesențiale): Identificați diferențele. Pregătiți o listă de perechi minime de cuvinte care sunt similare ca sunet, dar care se disting printr-o diferență consonantică sau vocală. Citiți perechile reale și uneori rostiți același cuvânt de două ori. Cereți elevilor să repete cuvintele după dvs. numai atunci când pronunțați cuvinte diferite.

Sinteza ca o compilație a unui întreg din părți, inclusiv construcția completă independent, compensând componentele lipsă: Game Virus. Scrieți un mesaj pe tablă, de exemplu, deplasați toate literele de-a lungul unui spațiu din alfabet. Scrieți L sub M, m sub n, a sub b, p sub q etc. Lăsați elevii să ghicească codul / să explice că fiecare literă codificată poate fi decodificată cu ajutorul literei anterioare a alfabetului, astfel încât L devine M, a devine b și p devine q. Cheie de răspuns: Să facem un proiect. Dr Webster. parola jocului. Desenați cinci liniuțe lângă cuvântul Parolă de pe tablă. Arătați spre prima liniuță și spuneți: „Este prima literă din lume prietene”. Repetați procedura cu alte litere pentru a ghici parola. Exemplu: este a doua literă din cuvântul Brazilia. Este a treia literă din cuvântul căutați. Este prima literă din cuvântul Japonia. Este a cincea literă din cuvântul literă. Este a șasea literă din cuvântul colectează. Este a opta literă din cuvântul interesant. Cheie: proiect.

Generalizare, analogie, comparație, seriare, clasificare: Categorizare . Pregătiți carduri cu cuvinte. Scrieți două sau trei litere sau combinații de litere pe tablă, de ex. o, o, o. Citiți cuvintele de pe cărți și cereți unui elev să arate combinația potrivită de litere/litere și apoi lipiți cardul sub ea. De exemplu. profesorul citește cuvântul uite, elevul arată spre literele oo și apoi lipește cartonașul sub litere. Acrostih. Pregătiți carduri cu cuvinte. Scrieți un cuvânt cu literele într-o coloană verticală. Citiți un alt cuvânt dintr-un cartonaș și cereți unui elev să indice litera din cuvântul vertical, care este litera inițială a cuvântului pe care l-ați citit. Apoi elevul lipește cardul de lângă litera din coloana verticală.

Rezumarea subconceptelor, deducerea consecințelor - Spuneți cuvântul „vegetarian” și cereți elevilor să ghicească sau să explice elevilor sensul acestuia.

Stabilirea relațiilor de cauză și efect - Desenați trei coloane pe tablă. Scrieți „ursulețul de pluș” în a doua coloană. Lăsați copiii să completeze coloana. Scrieți „mare” în prima coloană și sugerați elevilor să adauge mai multe caracteristici personajelor. Apoi cereți elevilor să împacă cuvintele și să inventeze numele noilor jocuri pe computer.
- construirea unui lanț logic de raționament - Spuneți elevilor să se uite la imaginile fermei cu zâne, să numească opt animale care locuiesc în casă și să spună ce mănâncă.
- dovada - Cereți elevilor să citească descrierea și să spună cărui animal îi aparține camera. Cereți elevilor să spună cuvintele care i-au ajutat să ghicească.
- propunând o ipoteză și fundamentare - Cereți elevilor să vă ajute să spuneți o poveste nouă. Spune povestea, mimând în pauze. Lăsați elevii să completeze propozițiile și să ghicească din mima dvs. Apoi, lăsați elevii să creeze o poveste despre orice produs alimentar.
3. punerea în scenă și soluţie Probleme :

Formularea problemei - Cereți elevilor să facă o scurtă descriere a albumelor lor de familie unul altuia, în grupuri.

Auto-crearea modalităților de rezolvare a problemelor de natură creativă și de căutare - Cereți elevilor în grupuri mici să creeze un cântec despre membrii familiei care îi plac cel mai mult. Cereți grupurilor să-și cânte melodiile pe aceeași melodie.Încurajați alți elevi să se alăture.

Activități de învățare universală comunicativă

Comunicativ (oferiți competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu semenii si adulti)
- planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune: Joc Găsește un prieten de corespondență. Obțineți de la elevi cuvintele care pot fi folosite ca porecle și scrieți-le într-o coloană pe tablă. Înmânați cartonașele gri și cereți elevilor să completeze porecla care începe cu litera de pe cartonaș. Înmânați carduri „Găsiți un prieten de corespondență” și spuneți elevilor să se plimbe prin clasă și să găsească un prieten de corespondență al cărui nume, vârstă, țara și activitatea preferată se potrivesc cu cele de pe cartonașul gri. Lăsați elevii să citească exemplele de întrebări din manual. Un mesaj de simpatie (în antichitate, când erau foarte puțini medici, oamenii puneau rudele bolnave pe străzile aglomerate. Trecătorii și-au exprimat simpatia și și-au împărtășit experiența dând sfaturi despre cum să se vindece boala). Sugerați elevilor să se plimbe prin clasă și să împărtășească altora experiențele lor imaginare sau reale nenorocoase din trecut. Lasă prietenii lor să-și exprime simpatia. Cereți elevilor să-și amintească ce sa întâmplat cu colegii lor. Lăsați elevii să folosească masa din carte pentru sprijin.

chestionare – cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor : atribuiți rolurile: un elev este un sportiv celebru sau o femeie sportivă și un alt elev este un intervievator. Rugați-i să completeze informațiile necesare. Elevul 2 intervievează sportivul și apoi raportează rezultatele în fața clasei/grupului.
- rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia - Cât de reușit lucrează elevii în grup? Care sunt avantajele muncii în grup? La ce țin seama elevii dacă munca în grup este mai eficientă?

Managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului - Când copiii au terminat de numărat scorurile, cereți perechilor să schimbe caietele de exerciții și să-și verifice scorurile prietenilor. Explicați-le copiilor că ar trebui să se ajute reciproc, mai degrabă decât să se completeze unii cu alții.

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare: Joc Identități noi. Cereți elevilor să noteze pe o foaie de hârtie următoarele cuvinte: 1 – numele oricărui aliment, 2 – un număr între 1 și 100, 3 – numele oricărei clădiri din lista de pe tablă (școală, supermarket, grădină zoologică , etc.). Spuneți elevilor că aceste lucruri sunt: ​​1 - numele lor, 2 - vârsta lor, 3 - locul în care locuiesc. Lăsați elevii să se plimbe prin clasă și să împărtășească informații despre noile lor identități.
- posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele limbajului studiat: Joc I don’t believe you. Distribuiți 2-5 benzi din fiecare culoare fiecărui elev. Cereți-i să scrie propoziții adevărate despre experiențele lor trecute pe dungi roșii și propoziții false pe dungi albastre. Demonstrați jocul citind o propoziție dintr-o bandă, fără a arăta culoarea acesteia în clasă. Lăsați elevii să ghicească dacă este adevărat sau fals / dacă cred sau nu îl văd. Dacă elevii ghicesc corect, iau banda. Scopul jocului este de a ghici corect și de a obține cât mai multe benzi posibil. Lăsați elevii să joace jocul.

Concluzie

K.D.Ushinsky a scris: „Fiecare lecție ar trebui să fie o sarcină pentru mentor, pe care trebuie să o îndeplinească, gândindu-se în avans: la fiecare lecție trebuie să realizeze ceva, să facă un pas mai departe și să forțeze întreaga clasă să facă acest pas.” Prin urmare, principala sarcină pedagogică este de a organiza condițiile care inițiază acțiunea copiilor - ce să învețe? pentru ce sa studiezi? cum sa predai?

Activitatea de învățare este o activitate independentă a unui elev în dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități, în care acesta se schimbă și este conștient de aceste schimbări.

Sarcina de învățare (ce? de ce?) este scopul pe care elevul și-l stabilește.

Acțiune de învățare (cum?) - un sistem de caracteristici esențiale ale unui concept sau un algoritm.

Autocontrol (corect?) - determinarea corectitudinii actiunii efectuate.

Autoevaluare (bine? poate fi mai bine?) - determinarea gradului de conformitate cu standardul sau a calitatii actiunii efectuate.

Formarea UUD în multe privințe depinde nu numai de setul educațional și metodologic, ci și de interacțiunea corectă din punct de vedere pedagogic dintre profesor și elev, de eficacitatea activității lor comunicative.

Ca urmare a studierii tuturor disciplinelor fără excepție la etapa de învățământ primar general, se vor forma absolvenți personale, de reglementare, cognitive și comunicative activități de învățare universale ca bază a capacității de a învăța.

Lista surselor utilizate

Literatură:

„Pe setul educațional și metodologic „Școala Rusiei”. Școala primară, Nr 4, 2009, C - 6.

Asmolov A.G. Cum să proiectați activități de învățare în școala elementară. Editura „Iluminism”, 2008, С149.

Asmolov A.G. Psihologia Personalității. Înțelegerea cultural-istoric a dezvoltării umane. – M.: Înțeles, 2007.

Aspecte de modernizare a școlii ruse: recomandări științifice și metodologice pentru un experiment la scară largă de actualizare a conținutului și structurii învățământului secundar general. – M.: GU HSE, 2001.

Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”// Buletinul Educației. Numar special. semestrul I, 2009. C - 6-21

Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ / Ed. E.S. Polat. - M .: Academia, 2000.

Rezultatele planificate ale învățământului general primar. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. – M.: Iluminismul, 2009. -120 p.

Potashnik M.M., Cerințe pentru lecția modernă. Trusa de instrumente. M.: Centrul de Educație Pedagogică, 2008. - 272 p.

Programe exemplare de învățământ primar general în 2 părți. Partea 1. Editor I.A. Safronova, Editura „Prosveshchenie”, 2008, С315.

Standardul educațional de stat federal al învățământului primar general, 2009

Rece M.A. Psihologia inteligenței: paradoxurile cercetării. - M.-Tomsk, 1997.

Tsvetkova I.V. Cum se creează un program de lucru educațional: Metodă. indemnizatie. - M .: Educație, 2006. - 207 p.

Resurse de internet

Standarde educaționale ale statului federal [Resursă electronică]. URL: http://fgos.isiorao.ru/

Principalele direcții de implementare a inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”: conferința pe Internet [Resursa electronică]. URL: http://omskedu.ru/conferens/

Standardul educațional de stat federal de a doua generație // Clasă deschisă. Comunități educaționale de rețea [Resursă electronică]. URL: http://www.openclass.ru/blogs/61808

Care este nivelul de pregătire al profesorilor pentru implementarea GEF? // Examinarea public-de stat a manualelor [Resursa electronică]. URL: http://www.fsu-expert.ru/node/2235

Standard educațional de stat federal [Resursă electronică]. URL: http://standart.edu.ru

DEPARTAMENTUL EDUCAȚIA ȘI POLITICA TINERETULUI A ADMINISTRAȚIEI MUNICIPIULUI ORAȘUL RADUZHNI

BUGET MUNICIPAL

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERALĂ

„ȘCOALA SEVERAGE №4”

REZUMAT FINAL

ASCULTORI DE DEZVOLTARE PROFESIONALĂ

PROFESORI DE LIMBI STRĂINE

„Rezultatele disciplinei predării unei limbi străine în școala elementară. Stăpânirea cunoștințelor și ideilor de limbaj sistemic”

Completat de: Kuznetsova Natalya Anatolyevna

profesor de engleza

Curcubeu

2013

1. Introducere 3
2. Cerințe pentru rezultatele învățării conform GEF IEO 4
3. Abordarea sistem-activitate ca bază a GEF IEO 4-5
4. Obiectivele învățării unei limbi străine în școala elementară. 5
5. Rezultatele subiectului. 6-7
6. Rezultatele subiectului în diverse domenii. 7-10
7. Abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire 10-12
8. Concluzia 12
9. Referințe 13

I. Introducere

„Marele scop al educației nu este cunoașterea, ci acțiunea”

Gerber Spencer

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.

Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar au fost aprobate prin ordin al Ministerului Educației și Științei în 2009.

Din septembrie 2011, introducerea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general primar a devenit obligatorie în toate instituțiile de învățământ din Federația Rusă.

Din septembrie 2012, în clasa a II-a a început predarea unei limbi străine conform noului standard. Este destul de evident că rolul disciplinei „Limba străină” în societatea modernă este în creștere, orientările valorice se schimbă, iese la iveală un nou sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale elevilor din școala elementară. Toate aceste caracteristici ale standardului educațional de stat federal necesită anumite modificări în organizarea predării unei limbi străine.

II. Cerințe pentru rezultatele studenților conform GEF IEO

Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.

Rezultate personaleinclud pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valoro-semantice ale elevilor. Ele reflectă pozițiile lor individuale-personale, competențele sociale, calitățile personale și formarea bazelor identității civice.

Rezultate metasubiectinclude stăpânirea de către studenți a activităților de învățare universale (cognitive, de reglementare și comunicative) care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța șiconcepte interdisciplinare.

Rezultatele subiectuluicuprind dezvoltarea de către studenți în cursul studierii disciplinei a experienței activității specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și a sistemului elementelor fundamentale ale cunoștințelor științifice care stau la baza tabloului științific modern al lumea.

1. Abordarea sistem-activitate ca bază a IEO GEF

Baza standardului educațional de stat federal al învățământului general primar esteabordare sistem-activitate, ceea ce presupune: recunoașterea rolului esențial al activității educaționale și cognitive active a elevilor pe baza modalităților universale de cunoaștere și transformare a lumii, a conținutului educației și a modalităților de organizare a activităților educaționale și a cooperării în realizarea scopurilor personale, sociale și dezvoltarea cognitivă a elevilor.

Nu se poate decât să fie de acord că subiectul „Limba străină” estecaracter de activitate, care corespunde naturii unui student mai tânăr care percepe lumea în mod holistic, emoțional și activ. Acest lucru vă permite să includeți activitatea de vorbire în limbi străine în alte activități caracteristice unui copil de această vârstă (joc, cognitiv, artistic, estetic etc.) și face posibilă realizarea diverselor legături cu disciplinele studiate în școala elementară și formarea abilităților educaționale generale. și abilități, care sunt de natură interdisciplinară. Prin urmare, rezultatul muncii unui profesor de limbi străine nu poate fi evaluat izolat.Modelul de absolvent de școală primară este rezultatul muncii întregii echipe de profesori din școala elementară.

Standardul educațional de stat federal al învățământului primar general de a doua generație și noile programe exemplare stabilesc linia educației timpurii, ce

• va afecta pozitiv dezvoltarea nu numai a competenței de comunicare în limbi străine, ci și a competenței generale de comunicare a elevilor,
• și va permite, de asemenea, obținerea unor rezultate mai înalte ale învățării personale și meta-subiecte.

III. Obiectivele învățării unei limbi străine în școala elementară

Obiectivele învățării unei limbi străine în școala elementară:

dezvoltarea capacităţii de a comunicaîn limba engleză la nivel elementar, ținând cont de capacitățile de vorbire și nevoile elevilor mai tineri în forme orale (ascultare și vorbire) și scrise (citit și scris);

dezvoltarea vorbirii, abilităților intelectuale și cognitiveșcolarii de la nivel junior, precum și competențele educaționale generale ale acestora; dezvoltarea motivației pentru stăpânirea în continuare a unei limbi străine;

Educația și dezvoltarea versatilă a celor mai tineristudent prin intermediul unei limbi străine.

V. Rezultatele subiectului

Rezultatele subiectuluiînsuşirea învăţământului de bazăprogramele de învățământ general primar, ținând cont de specificul conținutului disciplinelor, inclusiv disciplinelor academice specifice, ar trebui să reflecte:

Limbă străină:

1. dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine pe baza capacităților și nevoilor lor de vorbire; stăpânirea regulilor de comportament verbal și non-verbal;
2. însuşirea conceptelor lingvistice iniţiale necesare însuşirii vorbirii orale şi scrise într-o limbă străină la nivel elementar, extinzând orizonturile lingvistice;
3. formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii nativi ai unei alte limbi pe baza cunoașterii cu viața semenilor lor din alte țări, cu folclorul copiilor și mostre accesibile de ficțiune pentru copii.

În conformitate cu Programul Exemplar într-o Limbă Străină, elaborat în cadrul standardelor de a doua generație,rezultatele subiectuluiîmpărțit în 5 zone:comunicativ, cognitiv, orientat spre valori, estetic, de muncă.Rezultatele planificate ale subiectuluiîn domeniul comunicăriisunt reprezentate de două blocuri alocate pe următoarele motive:

„Absolventul va învăța”(nivel productiv) include rezultatele planificate care caracterizează activitățile de învățare necesare învățării ulterioare și care corespund sistemului de bază de cunoștințe, aptitudini și competențe. Sistemul de bază al cunoștințelor este determinat ținând cont de semnificația acestora pentru rezolvarea principalelor probleme ale educației la acest nivel, de natura de bază a materialului studiat pentru pregătirea ulterioară și, de asemenea, ținând cont de principiul realismului, de posibilitățile potențiale ale acestora. realizare de majoritatea elevilor. Cu alte cuvinte, acest grup includeun sistem de astfel de cunoștințe, abilități, activități de învățare care, în primul rând, sunt fundamental necesare pentru succesul învățării și, în al doilea rând, în prezența unei lucrări speciale a profesorului, în principiu, pot fi realizatemarea majoritate a copiilor.Obținerea rezultatelor planificate din acest bloc face obiectul evaluării finale a absolvenților de școală primară și corespundenivelul de bază.

„Absolventul va avea ocazia să învețe” (nivel receptiv) reflectă rezultatele planificate care caracterizează activitățile de învățare în raport cu cunoștințele, abilitățile, extinderea și aprofundarea sistemului de suport și acționând ca propedeutică (un curs de bază care precede un studiu mai profund al subiectului) pentru a dezvolta interesele și abilitățile studenților în zona de dezvoltare proximală. Atingerea rezultatelor planificate aferente acestui bloc, nu este evaluare finala. Acest lucru nu diminuează rolul lor în evaluarea instituțiilor de învățământ în ceea ce privește calitatea serviciilor educaționale oferite, garantate de Standardul Educațional de Stat Federal, și semnificația lor pentru formarea rezultatelor personale și meta-subiecte.

Astfel, o abordare treptată a rezultatelor disciplinei afectează semnificativ organizarea predării unei limbi străine, ceea ce va permite profesorului să-și planifice activitățile ținând cont de abilitățile și nivelul de învățare al copiilor pe principiul diferențierii și individualizării educației.

VI. Rezultatele subiectului în diverse domenii

Rezultate de fondÎnvățarea unei limbi străine în școala elementară sunt: ​​însuşirea ideilor iniţiale despre normele unei limbi străine (fonetice, lexicale, gramaticale); capacitatea (în domeniul de aplicare al conținutului cursului) de a găsi și compara unități de limbă precum sunet, literă, cuvânt.

1. În sfera comunicativă (adică în competența limbii engleze ca mijloc de comunicare)

Competență de vorbireîn următoarele tipuri de activitate de vorbire:

Vorbitor:

Conduceți un dialog elementar de etichetă într-o gamă limitată de situații tipice de comunicare; dialog-chestionare (intrebare-raspuns) si dialog-motivare la actiune;

Să poți povesti la nivel elementar despre tine, familie, prieten, să descrii un obiect, o imagine; descrie pe scurt personajul.

Ascultare:

- să înțeleagă după ureche vorbirea profesorului și a colegilor de clasă, conținutul principal al unor mici texte accesibile în înregistrări audio, construite pe materialul lingvistic studiat;

Discurs scris:

Stăpânește tehnica scrisului;

Scrieți pe baza unui exemplu de felicitare de sărbători și a unei scurte scrisori personale.

Competență lingvistică (competență în limbaj înseamnă):

pronunție adecvată și distincție sonoră a tuturor sunetelor limbii engleze; menținerea accentului corect în cuvinte și fraze;

Respectarea caracteristicilor de intonație ale principalelor tipuri de propoziții;

Aplicarea regulilor de bază de citire și ortografie învățate în cursul școlii elementare;

Recunoașterea și utilizarea în vorbire a unităților lexicale (cuvinte, fraze, vocabular evaluativ, clișee de vorbire) și a fenomenelor gramaticale studiate în cursul școlii elementare.

Conștientizarea socioculturală:

Cunoașterea denumirilor țărilor limbii studiate, a unor personaje literare ale unor opere celebre pentru copii, a intrigilor unor basme populare scrise în limba studiată, a micilor opere de folclor pentru copii (poezii, cântece); cunoaşterea normelor elementare de vorbire şi comportament non-verbal adoptate în ţara limbii studiate.

1. În domeniul cunoașterii:

Capacitatea de a compara fenomenele lingvistice ale limbilor native și străine la nivelul sunetelor individuale ale literelor, cuvintelor, frazelor, propozițiilor simple;

Capacitatea de a acționa după model la efectuarea exercițiilor și întocmirea propriilor enunțuri în cadrul disciplinei școlii primare;

Îmbunătățirea metodelor de lucru cu textul pe baza abilităților dobândite la lecțiile limbii materne (prevăd conținutul textului prin titlu, ilustrații etc.)

Capacitatea de a utiliza materiale de referință prezentate într-o formă accesibilă acestei vârste (reguli, tabele);

Capacitatea de a efectua autoobservarea și autoevaluarea în limitele de care dispune elevul mai mic;

1. În zona orientată spre valoare:

• înțelegerea limbajului studiat ca mijloc de exprimare a gândurilor, sentimentelor, emoțiilor;
• familiarizarea cu valorile culturale ale altui popor prin lucrări de folclor pentru copii, prin participarea directă la excursii turistice.

1. În domeniul estetic:

• posesia unor mijloace elementare de exprimare a sentimentelor și emoțiilor în limba engleză;
• dezvoltarea simțului frumosului în procesul de familiarizare cu mostre de literatură pentru copii accesibilă.

1. În domeniul muncii:

Capacitatea de a urma planul planificat în activitatea lor educațională.

VII. Abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire

În procesul de stăpânire a limbii engleze, elevii se vor dezvoltaabilități de comunicaredupă tipuri de activitate de vorbire.

în vorbire Elevul trebuie să învețe:

• conduce și menține un dialog elementar de etichetă;
• descrieți și caracterizați pe scurt un obiect, o imagine, un personaj;
• vorbește despre tine, despre familia ta (în cadrul materiei din primul an de studiu);
• reproduce pe de rost opere mici de folclor pentru copii: rime, poezii, cântece;
• își exprimă atitudinea față de ceea ce au citit/auzit.

În ascultare Elevul trebuie să învețe:

• să înțeleagă după ureche discursul profesorului despre desfășurarea lecției; declarații conexe ale profesorului, construite pe material familiar și care conțin câteva cuvinte necunoscute; declarațiile colegilor de clasă;
• să înțeleagă informațiile de bază auzite (atât în ​​comunicarea directă, cât și în percepția înregistrărilor audio);
• extrage informații specifice din ceea ce aud;
• răspunde verbal sau non-verbal la ceea ce se aude;
• înțelegeți după ureche diferite tipuri de text (dialoguri scurte, descrieri, rime, cântece).

In curs de citire elevul trebuie să stăpânească tehnica lecturii, adică să învețe să citească:

• cu ajutorul regulilor de citire (învățate) și cu accentuarea corectă a cuvintelor;
• propoziții simple cu accentul logic și frazal corect;
• principalele tipuri comunicative de propoziții (narative, interogative, stimulative);
• texte mici cu strategii diferite pentru a asigura înțelegerea ideii principale a textului, înțelegerea deplină a textului și înțelegerea informațiilor necesare.

Trebuie să învețe și el

• citește și înțelege conținutul textului la nivel de sens și răspunde la întrebări despre conținutul textului; determinați valori prin analogie cu limba maternă sau claritate ilustrativă;
• folosi materiale de referință (dicționar englez-rus) folosind cunoștințele alfabetului și transcripția;
• să citească și să înțeleagă texte scrise în diferite tipuri de fonturi;
• citește cu designul ritmic și intonațional adecvat propoziții simple comune cu membri omogene;

Într-o scrisoare studentul va invata:

• scrie corect;
• efectuarea de exerciții lexicale și gramaticale;
• faceți legende pentru desene;
• scrie cărți poștale, felicitări de sărbători și zile de naștere;

Instrumente și abilități lingvistice pentru a le folosi

Grafică, caligrafie și ortografie

Elevul trebuie să învețe:

• recunoaște cuvintele scrise în fonturi diferite;
• distinge literele de semnele de transcriere;
• citiți cuvinte prin transcriere;
• utilizați alfabetul englez;
• scrieți toate literele alfabetului englez și combinațiile de litere de bază (în font semitipărit);
• scrie frumos (stăpânește abilitățile caligrafiei engleze);
• scrie corect (stăpânește regulile de bază de ortografie);
• scrie semne de transcriere;
• grupează cuvintele după regulile de citit învățate;
• folosiți un dicționar pentru a clarifica ortografia unui cuvânt.

Partea fonetică a vorbirii

Elevul trebuie să învețe:

• distinge după ureche și pronunță în mod adecvat toate sunetele limbii engleze;

• respectați normele de pronunție a sunetelor limbii engleze în citirea cu voce tare și vorbirea orală (longitudinea și concizia vocalelor, fără uimire a consoanelor vocale la sfârșitul cuvintelor, fără atenuare a consoanelor înaintea vocalelor);
• să recunoască cazurile de utilizare a liantului „r” și să le folosească în vorbire;
• observați accentul corect într-un cuvânt, frază izolat;

înțelegeți și utilizați accentul logic într-o frază, propoziție.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, Programul Exemplar pentru Învățământul General Primar oferă o anumită idee despre ce rezultate trebuie să fie formate ale predării unei limbi străine în școala primară. În timpul implementării acestui program se utilizează un sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional principal. Obiectul evaluării rezultatelor disciplinei îl reprezintă capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educațional-cognitive și educațional-practice folosind mijloace relevante pentru conținutul unei discipline academice date, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor. M. Montaigne a spus odată: „Un creier bine organizat costă mai mult decât un creier bine plin”, și nu putem decât să fii de acord cu acest lucru.

Bibliografie

1. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar: text cu amendamente și completări pentru 2011 / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M .: Educație, 2011. - 48s. – (Standarde de a doua generație).
2. Programe exemplare de învățământ primar general. La 14:00, Partea 2. - M .: Educație, 2009. - (Seria Standarde de a doua generație).
3. Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază. /Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. - M .: Educație, 2011. - 48s. – (Standarde de a doua generație).
4. http://www.standart.edu.ru
5. http://www.nachalka.seminfo.ru/
6. http://www.u.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%E5%E4%E5%E2%F2%E8%EA%E0

Clauza 1 a articolului 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (Buletinul Congresului Deputaților Poporului din Federația Rusă și al Consiliului Suprem al Federației Ruse, 1992, nr. 30, art. 1797; Culegere de legislație al Federației Ruse, 1996, nr. 3, art. 150; 2007, nr. 49, articolul 6070)

Rezultatele învățării meta-subiectului și subiectului

limbă străină

„O caracteristică a limbii engleze, ca disciplină academică, este că este, parcă, „inutilă”.

IN ABSENTA. Iarnă

Introducere

O trăsătură distinctivă a unui nou tip de personalitate în societatea modernă este capacitatea de a rezolva probleme complexe ale interacțiunii interculturale în epoca globalizării. O persoană se află într-o situație de alegere constantă a comportamentului său, a strategiei de viață. O persoană poate atinge o calitate decentă a vieții doar pe baza unei educații continue, menținând un anumit nivel de inițiativă intelectuală.

În condițiile socio-politice și economice schimbate ale dezvoltării țării noastre, au loc schimbări semnificative în sistemul de învățământ intern. Acestea vizează îmbunătățirea calității pregătirii studenților din instituțiile de învățământ general, formarea competențelor cheie, printre care, alături de cunoștințele de tehnologie a informației, cunoașterea limbilor străine este considerată cea mai importantă. Această ordine socială a determinat principalele direcții de reformare a educației lingvistice școlare, dezvoltarea cercetării științifice în domeniul teoriei și metodologiei predării limbilor străine și proceselor inovatoare care au loc în școlile secundare.

Importanța subiectului „Engleză” în standardele celei de-a doua generații

În acest sens, are loc o regândire și o reevaluare a locului care i se atribuie disciplinei „engleză” în procesul de învățământ, importanța acestuia fiind din ce în ce mai mare. Conform „Conceptului de standarde educaționale de stat federale pentru învățământul general” (Standarde de a doua generație), studiul limbilor străine se presupune a fi efectuat la toate cele trei niveluri de învățământ general (învățământ primar, de bază și general complet la nivelurile de bază și de profil), care se reflectă în curriculumul de bază federal pentru limbi străine și „Programe exemplificative la disciplinele academice”.

Standardul de a doua generație pune accent pe motivația internă constantă de a învăța, capacitatea de a comunica, mobilitatea socială, gândirea critică, predarea studenților să-și construiască în mod independent cunoștințele, precum și dezvoltarea generală culturală și personală a elevilor, inclusiv prin implementarea unui program de formarea de activităţi educaţionale universale.

În conformitate cu standardul de stat al învăţământului general de bază și obiectiv integrator predarea unei limbi străine în școala primară este formarea competenţă comunicativă elementarăşcolar junior la un nivel accesibil pentru el în principalele tipuri de activitate de vorbire: ascultare, vorbire, citire şi scriere.

Se urmărește studiul unei limbi străine în școala de bază formarea si dezvoltarea competentei comunicative,înțeleasă ca capacitatea unei persoane de a desfășura comunicare interculturală pe baza cunoștințelor lingvistice și socioculturale dobândite, a abilităților de vorbire și a abilităților de comunicare, în agregatul componentelor sale - vorbire, limbaj, competențe socioculturale, compensatorii și educaționale și cognitive.

Rezultatele planificate ale stăpânirii programului educațional principal

În standardele de a doua generație, standardizarea este supusă orientărilor pentru dezvoltarea sistemului de învățământ, cerințe-cadru pentru conținutul și organizarea procesului de învățământ și o descriere generală a realizărilor individuale așteptate ale elevilor, printre care rezultatele realizărilor. care sunt supuse evaluării finale și care nu fac obiectul evaluării finale. În noua generație a standardelor educaționale ale statului federal, documentul principal care specifică și clarifică cerințele standardelor pentru rezultatele educaționale sunt rezultatele planificate ale însușirii principalelor programe educaționale.

În conformitate cu cerințele standardului, în structura rezultatelor planificate sunt prezentate secțiuni separate personal , metasubiect rezultate, întrucât realizarea lor este asigurată de întregul set de discipline academice. Standardul de stat federal pentru educația generală de bază formulează cerințele pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază în unitate rezultate personale, meta-subiect și subiect.

Abordarea meta-subiectului în educație și, în consecință, tehnologiile educaționale meta-subiecte au fost dezvoltate pentru a rezolva problema dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice și, ca urmare, a disciplinelor academice. Lăsând un elev să meargă într-o altă sală de clasă pentru o altă lecție, noi, de regulă, nu avem idee despre cum se va desfășura dezvoltarea lui acolo. Avem o idee foarte slabă despre modul în care studentul va conecta pentru el însuși sistemul de concepte al subiectului „nostru” cu sistemul de concepte al altuia.

Sub rezultate metasubiectînseamnă metode de activitate stăpânite de elevi pe baza uneia, mai multor sau tuturor disciplinelor, aplicabile atât în ​​cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale. stăpânit de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor, care includ:

a) însuşirea de către elevi a unor activităţi de învăţare universală (cognitive, de reglementare, comunicative) care asigură stăpânirea competenţelor cheie care stau la baza capacităţii de a învăţa;

b) dezvoltarea conceptelor interdisciplinare de către elevi.

2.1 Cerințele GEF pentru rezultatele meta-discipline în școala primară

Rezultate metasubiect cerințe Standard de stat federal de învățământ primar general al a doua generație:

însușirea capacității de a accepta și menține scopurile și obiectivele activităților educaționale, căutarea mijloacelor de implementare a acesteia;

stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor cu caracter creativ și explorator;

formarea capacității de planificare, control și evaluare a activităților educaționale în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia; determinați cele mai eficiente modalități de a obține rezultate;

formarea capacității de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec;

însuşirea formelor iniţiale de reflecţie cognitivă şi personală;

utilizarea mijloacelor semn-simbolice de prezentare a informației pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale și practice;

utilizarea activă a mijloacelor de vorbire și a mijloacelor tehnologiilor informației și comunicațiilor (denumite în continuare TIC) pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive;

utilizarea diferitelor metode de căutare (în sursele de referință și spațiul informațional educațional deschis al internetului), colectarea, prelucrarea, analizarea, organizarea, transmiterea și interpretarea informațiilor în conformitate cu sarcinile și tehnologiile comunicative și cognitive ale subiectului; inclusiv capacitatea de a introduce text folosind tastatura, de a capta (înregistra) în formă digitală și de a analiza imagini, sunete, valori măsurate, de a vă pregăti discursul și de a efectua cu acompaniament audio, video și grafic; respectă normele de selectivitate informațională, etică și etichetă;

însuşirea deprinderilor de citire semantică a textelor de diverse stiluri şi genuri în concordanţă cu scopurile şi obiectivele; construiește în mod conștient un discurs în conformitate cu sarcinile de comunicare și compune texte în forme orale și scrise;

însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii şi relaţii cauză-efect, construirea raţionamentelor, referire la concepte cunoscute;

disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a conduce un dialog; disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a avea propriile puncte de vedere; exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor;

definirea unui obiectiv comun și modalități de a-l atinge; capacitatea de a conveni asupra repartizării funcțiilor și rolurilor în activități comune; exercită controlul reciproc în activități comune, își evaluează în mod adecvat propriul comportament și comportamentul celorlalți;

disponibilitatea de a rezolva conflictele în mod constructiv, ținând cont de interesele părților și de cooperare;

stăpânirea informațiilor inițiale despre esența și caracteristicile obiectelor, proceselor și fenomenelor realității (naturale, sociale, culturale, tehnice etc.) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice;

stăpânirea subiectului de bază și a conceptelor interdisciplinare care reflectă conexiunile și relațiile esențiale dintre obiecte și procese;

capacitatea de a lucra în mediul material și informațional al învățământului general primar (inclusiv modele educaționale) în conformitate cu conținutul unei anumite discipline academice.

Rezultatele meta-subiectelor învățării unei limbi străine în școala elementară sunt:

dezvoltarea capacității de a interacționa cu ceilalți, îndeplinind diferite roluri în cadrul nevoilor și capacităților de vorbire ale elevului mai tânăr;

dezvoltarea abilităților comunicative ale elevului, capacitatea de a alege limbajul și mijloacele de vorbire adecvate pentru rezolvarea cu succes a unei sarcini comunicative elementare;

extinderea perspectivei lingvistice generale a elevului mai tânăr;

dezvoltarea sferelor cognitive, emoționale și volitive ale elevului mai tânăr; formarea motivației pentru învățarea unei limbi străine;

însuşirea capacităţii de coordonare a muncii cu diferite componente ale setului educaţional şi metodologic (manual, CD audio, caiet de lucru, materiale de referinţă etc.).

2.1 Cerințele GEF pentru rezultatele meta-discipline în școala principală

Cu ajutorul subiectului „Limba străină” în timpul instruirii în școala de bază elevii dezvoltă și șlefuiesc abilitățile și abilitățile activității educaționale și mentale, care se formează treptat în procesul de studiere a tuturor disciplinelor școlare. Printre altele, se poate distinge capacitatea de a lucra cu informații, de a o căuta, de a analiza, de a generaliza, de a evidenția principalul lucru și de a-l remedia. Toate acestea într-o lecție de limbă străină sunt predate prin lucru constant cu text oral și scris. Când se lucrează cu un text scris, se dezvoltă abilități speciale pentru prezicerea conținutului acestuia, construirea unei secvențe logice, capacitatea de a evidenția principalul și de a omite elementul secundar etc. Atunci când își planifică discursul monolog și dialogic, elevii învață să-și planifice comportamentul de vorbire. în general şi în raport cu diverse situaţii de viaţă. Ei învață să comunice asumând diferite roluri sociale și să coopereze lucrând în perechi și în grupuri mici. În acest sens, potențialul materiei „Limba străină” este deosebit de mare. Și, în sfârșit, această materie, ca multe alte materii din programa școlară, este capabilă să învețe treptat elevul să efectueze autoobservarea, autocontrolul și autoevaluarea, precum și evaluarea celorlalți participanți la comunicare. În același timp, este important ca o evaluare critică a muncii altei persoane să fie exprimată corect și cu amabilitate, ca critica să fie constructivă și bazată pe principiile respectului față de persoana umană.

În conformitate cu programul aproximativ al învățământului general de bază, studiul unei limbi străine presupune realizare Următorul metasubiect rezultate:

dezvoltarea capacității de a-și planifica comportamentul verbal și non-verbal;

dezvoltarea competenței comunicative, inclusiv a capacității de a interacționa cu ceilalți, îndeplinind diverse roluri sociale;

dezvoltarea activităților de învățare în cercetare, inclusiv abilități de lucru cu informații; căutarea și selecția informațiilor necesare, generalizarea și fixarea informațiilor;

dezvoltarea lecturii semantice, inclusiv capacitatea de a determina subiectul, de a prezice conținutul textului prin titlu/cuvinte cheie, de a evidenția ideea principală, faptele principale, omiterea celor secundare, de a stabili o succesiune logică a faptelor principale;

implementarea acțiunilor de reglementare de autoobservare, autocontrol, autoevaluare în procesul activității comunicative într-o limbă străină.

Rezultate metasubiect:

de reglementare:

gestionarea activităților lor;

control și corectare;

initiativa si independenta

Comunicativ:

activitate de vorbire;

abilități de colaborare

Cognitiv:

lucrul cu informații;

lucrul cu modele de antrenament;

utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții;

efectuarea de operatii logice de comparare, analiza, generalizare, clasificare, stabilire de analogii, subsumarea conceptului

2.3 Cerințele GEF pentru rezultatele disciplinei în școala primară

Rezultatele subiectului învăţarea unui subiect se formează pe baza următoarelor cerințe Standard de stat federal învăţământul general primar a doua generație:

dobândirea abilităților inițiale de comunicare orală și scrisă cu vorbitori nativi ai unei limbi străine pe baza capacităților și nevoilor lor de vorbire; stăpânirea regulilor de comportament verbal și non-verbal;

însuşirea conceptelor lingvistice iniţiale necesare însuşirii vorbirii orale şi scrise într-o limbă străină la nivel elementar, extinzând orizonturile lingvistice;

formarea unei atitudini prietenoase și a toleranței față de vorbitorii nativi ai unei alte limbi pe baza cunoașterii cu viața semenilor lor din alte țări, cu folclorul copiilor și mostre accesibile de ficțiune pentru copii.

În conformitate cu Programul Exemplar într-o Limbă Străină, elaborat în cadrul standardelor de a doua generație, rezultatele disciplinei sunt diferențiate în 5 domenii: comunicativ, cognitiv, orientat spre valori, estetic și de muncă .

Rezultatele planificate se corelează cu patru linii de conținut principale și secțiuni ale disciplinei „Limba străină”: 1) abilități de comunicare în principalele tipuri de activitate de vorbire (ascultare, vorbire, citire, scriere); 2) instrumente lingvistice și abilități de utilizare a acestora; 3) conștientizarea socioculturală; 4) aptitudini educaționale generale și educaționale speciale.

subiect rezultate planificate însfera comunicativă sunt reprezentate de două blocuri alocate pe următoarele motive:

Blocez „Absolventul va învăța” include rezultatele planificate care caracterizează activitățile de învățare necesare învățării ulterioare și cele corespunzătoare de sprijin sistem de cunoștințe, aptitudini și competențe. Atingerea rezultatelor planificate pentru acest bloc este subiectul nota finala absolvenți de școală primară.

Blocul II „Absolvenții vor avea ocazia să învețe” reflectă rezultatele planificate care caracterizează activitățile de învățare în raport cu cunoștințele, abilitățile, extinderea și aprofundarea sistemului de sprijin și acționând ca propedeutică să dezvolte interesele și abilitățile elevilor în zona de dezvoltare proximă. Atingerea rezultatelor planificate aferente acestui bloc, nu fac obiectul evaluării finale . Acest lucru nu diminuează rolul lor în evaluarea instituțiilor de învățământ în ceea ce privește calitatea serviciilor educaționale oferite, garantate de Standardul Educațional de Stat Federal, și semnificația lor pentru formarea rezultatelor personale și meta-subiecte.

eu. Subiectul rezultă în sfera comunicativă

eu.1. Competenta comunicativa (cunoașterea unei limbi străine ca mijloc de comunicare)

vorbitor

Absolvent vor învăța:

conduce un dialog elementar de etichetă într-o gamă limitată de situații tipice de comunicare; dialog-chestionare (intrebare – raspuns) si dialog – motivatie pentru actiune;

să fie capabil să descrie un obiect, o imagine, un personaj la un nivel elementar;

să poţi vorbi la nivel elementar despre tine, familie, prieten.

Absolvent :

participa la un dialog-interogare elementar, punând întrebări interlocutorului și răspunzând la întrebările acestuia;

a reproduce pe de rost opere mici de folclor pentru copii, cântece pentru copii;

scrie o scurtă descriere a personajului;

rezumați conținutul textului citit.

ascultare

1) Absolvent vor învăța:

să înțeleagă după ureche discursul profesorului și al colegilor de clasă în comunicare directă și să răspundă verbal/nonverbal la ceea ce aud;

a percepe după ureche în înregistrarea audio conţinutul principal al unor mici texte accesibile construite pe materialul limbajului studiat.

2) Absolvent va avea ocazia să învețe:

percepe cu ureche într-o înregistrare audio un mic text construit pe materialul lingvistic studiat și înțelege pe deplin informațiile conținute în acesta;

utilizați ghicitul contextual și lingvistic atunci când ascultați texte care conțin câteva cuvinte necunoscute.

Citind

1) Absolvent vor învăța:

corelați imaginea grafică a cuvântului englezesc cu imaginea sonoră a acestuia;

2) Absolvent va avea ocazia să învețe:

ghiciți sensul cuvintelor necunoscute din context;

nu acordați atenție cuvintelor nefamiliare care nu interferează cu înțelegerea conținutului principal al textului.

Scrisoare

1) Absolvent vor învăța:

stăpânește tehnica scrisului;

scrieți textul și scrieți cuvinte, fraze, propoziții din acesta în conformitate cu sarcina educațională rezolvată;

scrieți o felicitare pentru vacanță și o scurtă scrisoare personală bazată pe eșantion.

2) Absolvent va avea ocazia să învețe:

compune o poveste în scris după plan/cuvinte cheie;

completați un chestionar simplu;

în scris, răspunde pe scurt la întrebările textului;

întocmește corect plicul (pe baza eșantionului);

urmați modelul legendelor pentru desene / fotografii.

eu.2. Competență lingvistică (competență în limbaj înseamnă)

Grafică, caligrafie, ortografie

Absolvent vor învăța:

folosiți alfabetul englez, cunoașteți succesiunea literelor din acesta;

reproduce grafic și caligrafic corect toate literele engleze ale alfabetului (ortografia semitipărită a literelor, cuvintelor);

găsiți și comparați (în domeniul de aplicare al conținutului cursului) astfel de unități de limbă precum sunet, literă, cuvânt;

să aplice regulile de bază de citire și ortografie învățate la cursul școlii elementare;

distinge literele de semnele de transcriere.

Absolvent va avea ocazia să învețe:

comparați și analizați combinațiile de litere ale limbii engleze și transcrierea acestora;

grupează cuvintele după regulile de citit învățate;

verificați ortografia cuvântului conform dicționarului manualului.

Partea fonetică a vorbirii

Absolvent vor învăța:

pronunță și distinge în mod adecvat după ureche toate sunetele limbii engleze; respectați regulile de pronunție a sunetelor;

observați accentul corect în cuvinte și fraze izolate;

observați trăsăturile intonației principalelor tipuri de propoziții;

pronunță corect propozițiile în funcție de trăsăturile lor ritmice și intonaționale.

Absolvent va avea ocazia să învețe:

recunoașteți cazurile de utilizare a liantului „r” și observați-le în vorbire;

respectați intonația enumerației;

respectați regula fără accent pe cuvintele funcționale (articole, conjuncții, prepoziții);

scrieți o transcriere a sunetelor individuale, combinații de sunete după model.

Latura lexicală a vorbirii

Absolvent vor învăța:

să recunoască și să utilizeze în vorbire unitățile lexicale (cuvinte, fraze, vocabular evaluativ, clișee de vorbire) studiate în sfera școlii primare, cu respectarea normelor lexicale;

operează în procesul comunicării cu vocabular activ în conformitate cu sarcina comunicativă.

Absolvent va avea ocazia să învețe:

recunoaște elemente simple de formare a cuvintelor;

bazați-vă pe o presupunere lingvistică atunci când percepeți cuvinte internaționale și compuse în procesul de citire și ascultare;

alcătuiește dicționare simple (în imagini, bilingve) în concordanță cu sarcina educațională, folosind vocabularul studiat în cadrul disciplinei școlii elementare.

Latura gramaticală a vorbirii

Absolvent vor învăța:

recunoaște și folosește în vorbire principalele tipuri comunicative de propoziții, întrebări generale și speciale, propoziții afirmative și negative;

recunoaște și folosește în vorbire substantive studiate cu articol nehotărât / hotărât / zero, la singular și la plural; cazul posesiv al substantivelor; verbe în prezent, trecut, viitor simplu; verbele modale can, may, must; pronume personale, posesive și demonstrative; adjective studiate în grade pozitive, comparative, superlative; cifre cantitative (până la 100) și ordinale (până la 20); cele mai comune prepoziţii pentru exprimarea relaţiilor temporale şi spaţiale.

Absolvent va avea ocazia să învețe:

recunoaște propozițiile compuse cu uniuni și și dar;

folosiți propoziții impersonale în vorbire (E rece. E ora 5. E interesant.); propoziții cu construcția există/există;

operați în vorbire cu pronume nedefinit some, any și derivatele lor (unele cazuri de utilizare);

formează adjective în grade comparative și superlative conform regulii și le folosește în vorbire;

recunoaște în text și diferențiază cuvinte în funcție de anumite trăsături (substantive, adjective, verbe modale/semantice);

exprimă-ți atitudinea față de acțiune folosind verbe modale should, have to;

recunoașteți și folosiți în vorbire cele mai comune adverbe de timp, grad și mod de acțiune (azi, ieri, mâine, niciodată, des, uneori; mult, foarte, puțin, bine, încet, repede);

recunoaște în text și după ureche, folosește verbe în prezent progresiv (continuu) în vorbire în cadrul subiectului școlii elementare, construcții verbale precum: like reading, to be going to, I’d like.

eu.3. Conștientizarea socioculturală

1) Absolvent vor învăța:

numiți țările limbii studiate în limba engleză;

să recunoască unele personaje literare ale unor opere celebre pentru copii, intrigile unor basme populare scrise în limba studiată, mici opere de folclor pentru copii (poezii, cântece);

respectă normele elementare de vorbire și comportament non-vorbire adoptate în țara limbii studiate, în situații de predare și vorbire.

2) Absolvent va avea ocazia să învețe:

numiți capitalele țărilor limbii studiate în limba engleză;

vorbește despre câteva dintre atracțiile țărilor în care se studiază limba;

reproduce pe de rost lucrări mici de folclor pentru copii (poezii, cântece) în limba engleză;

caută informații despre țara limbii studiate în conformitate cu sarcina educațională stabilită în cadrul disciplinei studiate în școala elementară.

II. Subiectul rezultă în sfera cognitivă

Absolvent vor învăța:

compara fenomenele lingvistice ale limbilor native și străine la nivelul sunetelor individuale, literelor, cuvintelor, frazelor, propozițiilor simple;

acționează după model la efectuarea exercițiilor și întocmirea propriilor enunțuri în cadrul disciplinei școlii primare;

îmbunătățirea metodelor de lucru cu textul pe baza abilităților dobândite la lecțiile de limba maternă (prevăd conținutul textului din titlu, ilustrații etc.);

utilizați materiale de referință prezentate într-o formă accesibilă acestei vârste (reguli, tabele);

să desfășoare autoobservarea și autoevaluarea în limitele accesibile elevului mai mic.

III. Subiectul rezultă în sfera orientată spre valoare

Absolvent vor învăța:

prezinta limba straina studiata ca mijloc de exprimare a gandurilor, sentimentelor, emotiilor;

să se alăture valorilor culturale ale altui popor prin lucrări de folclor pentru copii, prin participarea directă la excursii turistice.

IV. Rezultatele subiectului în domeniul estetic

Absolvent vor învăța:

propriile mijloace elementare de exprimare a sentimentelor și emoțiilor într-o limbă străină;

să realizeze valoarea estetică a operelor literare în procesul de familiarizare cu mostre de literatură pentru copii accesibilă.

V. Rezultatele subiectului în sfera muncii

Absolvent vor învăța:

urmează planul planificat în activitatea lor educațională.

Cerințele GEF pentru rezultatele disciplinei într-o limbă străină în școala de bază

Rezultate subiect:

DAR. În domeniul competenței comunicative:

reprezentări și abilități ale limbii (fonetice, ortografice, lexicale și gramaticale);

vorbirea (un dialog elementar cu caracter de etichetă, un dialog în situații tipice accesibile unui copil, un dialog cu întrebări și motivație pentru acțiune, monologuri cu descrieri despre sine, familie și alte persoane, obiecte, imagini și personaje);

ascultare (înțelegerea auditivă a discursului profesorului și a altor elevi, percepția conținutului principal al textelor audio simple și al clipurilor video pe material lingvistic familiar elevului);

citire (percepe cu înțelegere texte de volum limitat care corespund materialului tematic studiat și intereselor elevilor cu respectarea regulilor de citire și intonație cu sens);

scrisoare (tehnica de scriere și respectarea regulilor de ortografie, baza pe un eșantion, completarea scrisă a golurilor și formularelor, semnături sub obiecte și fenomene, felicitări, o scrisoare personală de volum limitat);

conștientizare socioculturală (țări vorbitoare de limbă engleză, personaje literare, basme ale popoarelor lumii, folclor pentru copii, cântece, norme de comportament, reguli de politețe și etichetă de vorbire).

B. În domeniul cunoașterii:

formarea unor idei lingvistice sistemice elementare despre limba studiată (compunerea sunetului-litere, cuvinte și fraze, propoziții afirmative, interogative și negative, ordinea cuvintelor, cuvinte funcționale și forme gramaticale ale cuvintelor);

capacitatea de a îndeplini sarcini după tiparul stăpânit, inclusiv compilarea propriilor enunțuri dialogice și monolog pe temele studiate;

transferul abilităților de lucru cu un text în limba rusă la sarcini cu un text în limba engleză, care presupun prezicerea conținutului textului din titlu și imagini, exprimarea atitudinii față de ceea ce se citește, completarea conținutului textului cu propriul text idei în propoziții elementare;

capacitatea de a utiliza materiale educaționale și de referință sub formă de dicționare, tabele și diagrame pentru a îndeplini sarcini de diferite tipuri;

efectuează autoevaluarea sarcinilor de formare finalizate și însumează cunoștințele dobândite pe baza sarcinilor de autocontrol.

LA. În sfera orientată spre valoare:

percepția limbajului ca valoare universală care oferă cunoaștere, transmitere de informații, exprimare a emoțiilor, relații și interacțiune cu alte persoane;

familiarizarea cu valorile culturale adecvate vârstei ale altor popoare și ale propriei țări, eroi celebri, evenimente importante, opere populare, precum și normele de viață;

perspectiva utilizării limbii studiate pentru contacte cu reprezentanți ai unei culturi diferite, posibilitatea de a le spune prietenilor despre noile cunoștințe dobândite cu ajutorul unei limbi străine, probabilitatea de a folosi cunoștințele inițiale ale unei limbi străine în excursii străine cu rudele .

G. În domeniul estetic:

cunoașterea mostrelor de literatură pentru copii autohtonă și străină, mostre de poezie, folclor și creativitate literară populară;

formarea gustului estetic în perceperea fragmentelor de literatură pentru copii autohtonă și străină, poezii, cântece și ilustrații;

elaborarea unei evaluări estetice a mostrelor de literatură pentru copii autohtonă și străină, poezii și cântece, folclor și imagini bazate pe mostre pentru comparație.

D. In domeniul muncii:

capacitatea de a menține obiectivele activității cognitive și de a-i urma sarcinile atunci când stăpânește materialul educațional al programului și în învățarea independentă;

disponibilitatea de a utiliza tehnologii educaționale moderne accesibile vârstei, inclusiv TIC pentru a crește eficiența activității lor educaționale;

experiență inițială de utilizare a literaturii auxiliare și de referință pentru căutarea independentă a informațiilor lipsă, răspunsul la întrebări și îndeplinirea sarcinilor educaționale.

E. În domeniul fizic:

dorinta de a duce un stil de viata sanatos (mod de lucru si odihna, alimentatie, sport, fitness).

Mecanisme de evaluare intermediară și finală a atingerii rezultatelor planificate

3.1 Gradul primar Nota finală

În standardele educaționale ale celei de-a doua generații, se acordă multă atenție procedurilor și mecanismelor de evaluare a realizării. și a rezultatelor planificate ale însușirii principalelor programe educaționale. În considerarea raportului dintre evaluarea externă și internă la nivelul învățământului primar și rolul evaluării finale a absolvenților de școală primară, se subliniază că evaluarea cuprinde două componente. Pe de o parte, aceasta « scorurile acumulate caracterizarea dinamicii realizărilor educaționale individuale ale elevilor, progresul acestora în stăpânirea rezultatelor planificate. Pe de altă parte, aceasta « note pentru lucrările finale standardizate , care caracterizează nivelul de însuşire de către elevi a principalelor metode de acţiune formate în raport cu sistemul de bază al cunoaşterii la momentul absolvirii şcolii primare.

Această abordare este aplicabilă nu numai evaluării finale a unui absolvent de școală primară, ci și evaluării obținerii rezultatelor planificate în fiecare perioadă individuală de studiu (an universitar sau trimestru). Deci, la însumarea rezultatelor fiecărui trimestru (sau a anului universitar în ansamblu), este necesar să se țină seama de notele acumulate (munca studentului în perioada evaluată), de rezultatele testului de autoexaminare. , rezultatele testului trimestrial (anual).

Din punctul de vedere al abordărilor moderne ale evaluării, „cel mai bun mod de a organiza un sistem de evaluare cumulativă este portofoliu student , înțeles ca o colecție de lucrări și rezultate ale unui student care demonstrează eforturile, progresul și realizările elevului în diverse domenii.” În portofoliul elevilor din ciclul primar se recomandă includerea mostrelor de lucrări ale copiilor - formale și creative, efectuate atât în ​​cursul orelor obligatorii, cât și în cadrul electivelor; materiale de observare sistematizată (fișe de evaluare, materiale și fișe de observație etc.); materiale care caracterizează realizările elevilor în activităţi extraşcolare (şcolare şi extraşcolare) şi de agrement.

3.2 Evaluarea rezultatelor meta-subiectului și subiectului

Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor reprezintă o evaluare a realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal.

Obiectul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor este formarea acțiunilor universale reglatoare, comunicative și cognitive ale elevului, adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea activității lor cognitive. Acestea includ:

capacitatea elevului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare; de a transforma independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propria activitate în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea acestora pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;

capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;

capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;

capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, de a se referi la concepte cunoscute;

capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.

Evaluarea rezultatelor subiectului este o evaluare a realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale.

Sistemul de cunoștințe al subiectului - cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Poate fi împărțit în cunoștințe de bază (cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru învățarea cu succes actuală și ulterioară) și cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază și servesc, de asemenea, drept propedeutică pentru studiul ulterioar al cursurilor.

La evaluarea rezultatelor disciplinei, valoarea principală nu este în sine dezvoltarea unui sistem de cunoștințe de bază și capacitatea de a le reproduce în situații standard de învățare, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și educaționale și practice.

Obiectul evaluării rezultatelor subiectului servește în deplină concordanță cu cerințele Standardului, capacității elevilor de a rezolva probleme educaționale și cognitive și educaționale și practice folosind instrumente relevante pentru conținutul disciplinelor academice, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor.

Evaluarea realizării acestor rezultate de fond se efectuează atât în ​​cadrul evaluării curente, cât și intermediare, cât și pe parcursul implementării lucrării de verificare finală. Totodată, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului însușirii acțiunilor desfășurate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe de bază al cursului de formare.

3.3 Portofoliul ca instrument de evaluaredinamica realizărilor educaţionale individuale

Un portofoliu de realizări nu este doar o formă modernă și eficientă de evaluare, ci și un instrument eficient pentru rezolvarea unui număr de sarcini pedagogice importante, permițând:

Menținerea motivației de învățare a elevilor;

Încurajează activitatea și independența acestora, extinde oportunitățile de învățare și autoînvățare;

Dezvoltarea abilităților de activități reflexive și evaluative (inclusiv autoevaluative) ale elevilor;

Pentru a forma capacitatea de a învăța - de a stabili obiective, planifica și organiza propriile activități de învățare.

Un portofoliu de realizări este o colecție special organizată de lucrări care demonstrează eforturile, progresul și realizările elevului în diferite domenii. Portofoliul de realizări poate include rezultatele obținute de elev nu numai în cadrul activităților educaționale, ci și în alte forme de activitate: creativă, socială, comunicativă, cultură fizică și sănătate, activități de muncă, atât în ​​cadrul școlii de zi cu zi. practică și în afara ei...

Concluzie

Ca urmare a învățării unei limbi străine, studenții își vor forma idei despre rolul și semnificația unei limbi străine în viața unei persoane moderne și a unei lumi multiculturale. Elevii vor dobândi experiență în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare interculturală, ca un nou instrument de înțelegere a lumii și culturii altor popoare și vor realiza sensul personal al stăpânirii unei limbi străine.

Cunoașterea stratului de cultură al țării (țărilor) limbii studiate nu numai că va pune bazele unei atitudini respectuoase față de o (altă) cultură străină, dar va contribui și la o înțelegere mai profundă a caracteristicilor culturii oamenii lor de către studenți. O astfel de educație va permite elevilor să dezvolte capacitatea de a-și reprezenta cultura nativă într-o limbă străină în forme scrise și orale de comunicare cu colegii străini, inclusiv prin utilizarea telecomunicațiilor.

Studierea în comun a limbilor și culturilor, a valorilor umane general acceptate și a valorilor naționale de bază va pune bazele formării identității civice, a sentimentului de patriotism și a mândriei față de poporul, pământul, țara cuiva și va ajuta la să înțeleagă mai bine identitatea etnică și națională.

Procesul de stăpânire a unei limbi străine va contribui la formarea unei poziții de viață active a elevilor. Cunoașterea la lecțiile de limbi străine cu mostre accesibile de folclor străin, exprimarea atitudinii cuiva față de eroii literari, participarea la jocuri de rol vor contribui la formarea studenților ca membri ai societății civile.

Ca urmare a învățării unei limbi străine, studenții:

· se va forma o competență de comunicare în limbă străină, adică capacitatea și dorința de a comunica cu vorbitori nativi ai limbii străine studiate în forme de comunicare orală (vorbire și ascultare) și scrisă (citit și scris); extinderea orizontului lingvistic; se va obține o idee despre structura limbii studiate și diferențele acesteia față de limba maternă;

· se vor pune bazele unei culturi comunicative; capacitatea de a stabili și rezolva sarcini de comunicare fezabile, de a utiliza în mod adecvat vorbirea și mijloacele de comunicare non-verbale disponibile, de a respecta eticheta de vorbire, de a fi parteneri de vorbire politicoși și prietenoși;

· se va forma motivație pozitivă și interes educațional și cognitiv sustenabil pentru disciplina „Limba străină”, precum și activitățile de învățare universale necesare și abilitățile speciale de învățare, care vor pune bazele activităților de învățare de succes în însușirea unei limbi străine în perioada următoare. nivel de educatie.

Cărți uzate

Biboletova M.Z. Materiale ale seminarului pe Internet „Implementarea ideilor Standardului Educațional de Stat Federal în programe noi exemplare în limbi străine pentru școlile primare și gimnaziale” în BelRIPCPS [Resursă electronică] - Mod de acces http://www.ipkps.bsu. edu.ru, gratuit. - Zagl. de pe ecran. - Yaz. Rusă

Exemple de programe pentru disciplinele academice. Limbă străină. 5-9 clase. - Ed. a 5-a, revizuită. - M.: Educație, 2012. - 202 p. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-024540-1.

Exemple de programe pentru disciplinele academice. Scoala primara. În 2 ore. Partea a 2-a. - Ed. a 3-a, revizuită. - M.: Educație, 2010. - 231 p. - (Standarde de a doua generație). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar. www.standart.edu.ru

Standardul educațional de stat federal pentru educația generală de bază. www.standart.edu.ru

Rezultate planificate ale stăpânirii programului de învățământ primar în limba engleză

Studiul unei limbi străine va contribui la formarea unei culturi comunicative a școlarilor, la dezvoltarea generală a vorbirii acestora, la lărgirea orizontului și la educarea sentimentelor și emoțiilor.

Ca urmare a învățării limbii engleze, elevii mai tineri vor dobândiabilități de comunicare de bază acestea. capacitatea și disponibilitatea de a comunica cu vorbitorii nativi, ținând cont de capacitățile și nevoile lor de vorbire în diferite forme: oral (vorbire și ascultare) și scris (citirea unei scrisori).

Elevii mai tineri își vor extinde orizonturile lingvistice, vor stăpâni reprezentările lingvistice inițiale care le sunt disponibile și necesare pentru stăpânirea vorbirii orale și scrise în limba engleză la nivel elementar.

În procesul de participare la situații simulate de comunicare, jocuri de rol, în cursul stăpânirii materialului lingvistic al limbii engleze, elevii mai tineri își vor dezvolta vorbirea, abilitățile intelectuale și cognitive, calitățile personale, atenția, gândirea, memoria și imaginația. .

Odată cu stăpânirea regulilor de comportament verbal și non-verbal în procesul de cunoaștere a vieții colegilor lor vorbitori de limbă engleză, cu folclor pentru copii și mostre accesibile de ficțiune pentru copii, elevii mai mici vor dobândi un sentiment de apartenență la o educație universală pentru copii. cultură, o atitudine prietenoasă și toleranță față de reprezentanții altor țări.

ascultare

Absolventul va învăța:

înţelege după ureche vorbirea profesorului şi a colegilor cu directă

comunicarea si raspunde verbal/nonverbal la ceea ce aud;

percepe după ureche într-o înregistrare audio informațiile de bază din mesaje, povești, basme, construite în principal pe material limbaj familiar.

ascultați textul audio și înțelegeți pe deplin informațiile conținute în acesta;

utilizați ghicitul contextual sau lingvistic atunci când ascultați texte care conțin câteva cuvinte necunoscute.

Secțiunea „Mijloace lingvistice și abilități de a opera cu acestea”

Grafică, caligrafie, ortografie

Absolventul va învăța:

folosiți alfabetul englez, cunoașteți succesiunea literelor din acesta;

reproduce grafic și caligrafic corect toate literele alfabetului englez (ortografia semitipărită a literelor, combinații de litere, cuvinte);

aplică regulile de bază de citire și ortografie, citește și scrie cuvintele învățate ale limbii engleze;

distinge literele de semnele de transcriere.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

comparați și analizați combinațiile de litere ale limbii engleze și transcrierea acestora;

grupează cuvintele după regulile de citit învățate;

verificați ortografia cuvântului conform dicționarului manualului.

Partea fonetică a vorbirii

Absolventul va învăța:

distinge după ureche și pronunță în mod adecvat toate sunetele limbii engleze,

respectarea normelor de pronunție a sunetelor;

observați accentul corect într-un cuvânt, frază izolat;

distinge tipurile comunicative de propoziții după intonație;

pronunță corect propozițiile în funcție de trăsăturile lor de intonație ritmică.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

recunoașteți cazurile de utilizare a liantuluirși observă-le în vorbire;

respectați intonația enumerației;

respectați regula fără accent pe cuvintele funcționale (articole, conjuncții, prepoziții);

Latura lexicală a vorbirii

Absolventul va învăța:

să recunoască în textul scris și oral unitățile lexicale studiate, inclusiv sintagmele, din cadrul disciplinei școlii primare;

operează în procesul comunicării cu vocabular activ în conformitate cu sarcina comunicativă.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

recunoaște elemente simple de formare a cuvintelor;

se bazează pe ghicitul limbajului în procesul de citire și ascultare

(cuvinte internaționale și compuse).

Latura gramaticală a vorbirii

Absolventul va învăța:

recunoaște și folosește în vorbire principalele tipuri comunicative de propoziții;

recunoaște și folosește substantive studiate cu articol hotărât / nehotărât / zero în vorbire; verbe înprezent, Trecut, ViitorSimplu; verbe modalepoate sa, Mai, trebuie sa; pronume personale, posesive și demonstrative; a studiat adjectivele în grade pozitive, comparative și superlative; cifre cantitative (până la 100) și ordinale (până la 20); cele mai comune prepoziţii pentru exprimarea relaţiilor temporale şi spaţiale.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

recunoaște propozițiile compuse cu conjuncțiișiși dar;

folosiți propoziții impersonale în vorbireAceastasrece. Este ora 5. E interesant propuneri cu design acolo este acolo sunt;

folosiți pronume nedefinite în vorbireniste, orice(unele utilizări:Poate saeuaveanisteceai? Este lapte in frigider? - Nu, nu există , orice);

formează adjective în grade comparative și superlative conform regulii și le folosește în vorbire;

recunoaște în text și diferențiază cuvintele după anumite

caracteristici (substantive, adjective, verbe modale/semantice).

Conținutul subiectului

Caracteristicile generale ale subiectului. Limba străină (FL), alături de limba rusă și de lectura literară, este inclusă în domeniul „filologie”. În prezent, predarea unei limbi străine este considerată unul dintre domeniile prioritare pentru modernizarea învățământului școlar modern, ceea ce se datorează mai multor motive.

Statutul social al unei „limbi străine” ca disciplină academică s-a schimbat radical. Schimbări civilizaționale la scară planetară (globalizare, multiculturalism, informatizare, interdependență a țărilor și culturilor) în coroborare cu schimbările care au avut loc în ultimele decenii în interiorul țării (modificări ale fundamentelor socio-economice și politice ale statului rus, deschiderea și internaționalizarea tuturor sferelor vieții publice, extinderea oportunităților de comunicare internațională și interculturală, nevoia de integrare în comunitatea mondială), a condus la creșterea rolului limbii străine în viața individului, a societății și a statului. Dintr-o materie care nu avea aplicabilitate reală și a fost în mintea studenților pe unul dintre ultimele locuri ca importanță, FL s-a transformat într-un instrument care este cu adevărat solicitat de individ, societate și stat.

A devenit evident că existența și dezvoltarea cu succes a societății moderne este posibilă numai cu un anumit nivel de alfabetizare în limbi străine a membrilor săi. Alfabetizarea limbilor străine contribuie la:

creșterea competitivității statului, restructurarea economiei în interiorul țării (cea mai mare barieră în implementarea proiectelor internaționale comune, crearea de joint ventures este lingvistică și culturală);

intrarea, integrarea statului în comunitatea economică și culturală mondială;

acces la „universul” informațional și la cele mai noi tehnologii informaționale.

Alfabetizarea limbilor străine în condițiile actuale ar trebui considerată o categorie economică. Integrându-se cu științele tehnice, producția de materiale, se transformă într-o forță productivă directă.

Rolul unei limbi străine ca disciplină academică crește și el în legătură cu introducerea GEF-2, „unde dezvoltarea personalității elevului pe baza activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii constituie scopul și principalul rezultat al educației”. Trecerea de la paradigma cunoașterii la paradigma educațională face ca potențialul educațional uriaș al disciplinei „limba străină” să fie deosebit de solicitat. O „limbă străină” este cu adevărat unică în oportunitățile sale educaționale și este capabilă să-și aducă propria contribuție specială la rezultatul principal al educației - creșterea unui cetățean rus.

IA este cel mai important mijloc de influență educațională asupra personalității. Fiind o parte, un instrument al culturii, FL formează personalitatea unei persoane prin viziunea asupra lumii înglobate în limbă, mentalitate, atitudine față de oameni etc., adică prin cultura oamenilor folosind această limbă ca mijloc de comunicare.

O limbă străină oferă acces direct la marea bogăție spirituală a unei alte națiuni, ridică nivelul educației umanitare a unui student și contribuie la intrarea viitoare în comunitatea mondială prin încurajarea respectului pentru alte culturi. Cunoașterea culturii oamenilor (popularilor) limbii studiate contribuie la o înțelegere mai profundă a culturii lor natale, la educarea patriotismului și a internaționalismului. Cunoașterea unei limbi și a unei culturi străine îndepărtează barierele neîncrederii, face posibilă purtarea și răspândirea culturii, crearea unei imagini pozitive a țării în străinătate.

Elevii stăpânesc metode raționale de studiere a unei limbi străine și activități de învățare universală (UUD): utilizează diverse dicționare și alte literaturi de referință, găsesc informații pe Internet, folosesc resurse educaționale electronice, navighează în mediul informațional și educațional etc.

Formarea în comunicare interculturală contribuie la:

formarea unei poziţii de viaţă activă a elevilor. La lecțiile de limbă străină, ei au ocazia să discute despre problemele și evenimentele actuale, despre propriile acțiuni și acțiunile semenilor lor, învață să-și exprime atitudinea față de ceea ce se întâmplă, își justifică propria opinie. Toate acestea facilitează socializarea lor ulterioară;

dezvoltarea culturii comunicative. Elevii învață tehnici de comunicare, stăpânesc eticheta de vorbire, strategii și tactici de comunicare dialogică și de grup, învață să fie parteneri de vorbire politicoși, prietenoși;

dezvoltarea generală a vorbirii elevilor. Ei învață să fie mai conștienți și atenți la alegerea modalităților și mijloacelor de a-și exprima gândurile, își îmbunătățesc capacitatea de a-și planifica comportamentul de vorbire, de a stabili și de a rezolva sarcini de comunicare, de a dezvolta capacitatea de a utiliza în mod adecvat vorbirea și mijloacele non-verbale disponibile de comunicare;

promovarea unei atitudini atente la text, formarea unui cititor atent - o calitate inerentă fiecărei persoane cultivate;

extinderea orizontului filologic prin conștientizarea particularităților gândirii cuiva. Pe baza comparației unei limbi străine cu una nativă, devine clar că există moduri diferite de exprimare și formulare a gândurilor.

Studiul FL aduce o contribuție semnificativă la cultura muncii mentale. „Limba străină” ca disciplină academică pregătește studenții pentru o socializare de succes după absolvirea unei instituții de învățământ, îi învață să construiască cu succes relații cu alte persoane, să lucreze în grup și în echipă. Capacitatea de a comunica într-o limbă străină a devenit astăzi una dintre condițiile pentru competența profesională a unui specialist, deoarece cunoașterea unei limbi străine îi poate afecta semnificativ oportunitățile educaționale și de autoeducare, alegerea profesiei și perspectivele de carieră.

Aspectul educațional vizează obținerea rezultatelor disciplinei din învățământul primar general. Conținutul aspectului educațional este abilități comunicative pe tipuri de activitate de vorbire și instrumente lingvistice și abilități de utilizare a acestora.

Manualele folosesc o abordare integrată, de exemplu. antrenament interconectat în toate tipurile de activitate de vorbire.

Abilități de comunicare pe tipuri de activitate de vorbire

vorbitor.

Educaţie formă dialogică discursuri care vizează dezvoltarea capacității elevilor de a conduce un dialog de natură etichetă, un dialog-interogare, un dialog-schimb de opinii, un dialog-un stimulent la acțiune și stăpânirea diferitelor funcții de vorbire pentru aceasta; si invatareformă monologică de vorbire – să dezvolte capacitatea de a folosi principalele tipuri comunicative de vorbire: descriere, mesaj, poveste, caracterizare, expresie relaţii. Formele monolog și dialogice de vorbire sunt predate elevilor cu ajutorul enunțurilor conform mostrelor. În clasele a 3-a și a 4-a, lecțiile finale ale fiecărui ciclu sunt dedicate dezvoltării formelor monologice și dialogice de comunicare. Exercițiile din aceste lecții au ca scop transformarea și combinarea materialului învățat în lecțiile anterioare în situații noi. Suporturile sunt oferite studenților în funcție de nivelul lor de pregătire. Filed under“ Pereche Muncă ”, “ grup Muncă ”, “ Rol Joaca ” Elevii învață să lucreze în perechi și în grupuri.

Conținutul specific predării formelor dialogice și monologice de vorbire în școala elementară este prezentat în Tabelul nr. 5.

LA ascultare Elevii învață să perceapă și să înțeleagă după ureche vorbirea profesorului, colegilor de clasă. Pentru formarea abilităților de ascultare în Manual, în Caiet de lucru și în Cartea pentru profesor se dau seturi de exerciții (titluri“ Urma cel lider ”, “ Foley artist ”, „Învață să asculți și să auzi”, „ Lăsa ’ s Cânta !” ). Elevii învață, de asemenea, să înțeleagă după ureche conținutul diferitelor tipuri de texte, corespunzătoare vârstei și intereselor elevilor, citite de vorbitori nativi cu diferite strategii: înțelegerea deplină a ceea ce au auzit, înțelegerea conținutului principal a ceea ce au auzit; selectarea și înțelegerea informațiilor necesare din textele audio. Obiectivele specifice pentru predarea ascultării sunt enumerate pentru fiecare lecție în Cărțile profesorului.

In curs de citire elevii învață să citească și învață să citeascădiferite tipuri de texte pentru a înțelege conținutul principal, pentru a extrage informații specifice si in scopul înțelegerea completă a conținutuluiExerciții sub titluri„Învață să citești”, „Semne și sunete”, „Litere și sunete” (Clasa a 2-a) învață copiii să citească cu voce tare din transcriere, introduc regulile de citire a consoanelor, dezvoltă capacitatea de diferențiere vizuală. Filed under“ Citind reguli ” (clasele a 3-a si a 4-a) are loc o formare si perfectionare a deprinderilor de citire conform regulilor.

În clasele a 3-a și a 4-a se predau trei tipuri principale de lectură: cu o acoperire generală a conținutului, cu o înțelegere completă a lecturii, cu extragerea de informații specifice. Dezvoltarea abilităților de citire se realizează în lecții speciale“ Citind Lecții ” elaborate în Cartea pentru lectură, care se desfășoară în clasă sub îndrumarea unui profesor. Lecția folosește exerciții care vizează dezvoltarea anumitor abilități de citire, precum: capacitatea de a lucra cu un dicționar (titlu“ Folosind A dicţionar ” ), determinați ideea principală a textului, construiți o succesiune de evenimente, acțiuni și izolați propozițiile principale și secundare în paragrafe etc.

Conținutul specific al învățării cititului în fiecare ciclu este indicat în obiectivele lecției și hărțile tematice din secțiune"Citind" Cărți pentru profesor.

LA scrisoare studenţii master caligrafia și ortografia, folosiți scrisul ca mijloc de stăpânire a altor tipuri de activitate de vorbire; stăpâniți elementele de bază ale vorbirii scrise (scriere pe baza eșantionului de felicitări pentru vacanță, o scurtă scrisoare personală). Pentru a stăpâni abilitățile de caligrafie, ortografie, precum și pentru a dezvolta abilitățile de scriere în manual și caiet de lucru, exercițiile sunt date sub titlurile "Învață să scrii corect cuvinte pentru Frederick „(Clasa 2),“ Scrie aceasta dreapta ”, “ Toate Despre Pe mine ”, “ În ta Cultură ” (2, 3, 4 clase). Efectuând sarcini de dezvoltare distractive în „Rețete” (clasa a 2-a), elevii nu numai că învață să scrie corect literele alfabetului englez, ci și devin participanți la povești amuzante, se familiarizează cu personajele de basm ale literaturii engleze pentru copii.

Pentru dezvoltarea imaginației și predarea începuturilor unei declarații scrise coerente, în Manual a fost alocată o rubrica.“ Ale mele prietene ” (clasa 2).

Ultimele pagini din Caietele de lucru sunt rezervate secțiunii“ Toate Despre Pe mine ” în care elevii învață să scrie în scris despre ei înșiși, despre familie, prieteni, oraș etc. (în cadrul disciplinei școlii elementare). Obiectivele specifice de scriere sunt enumerate pentru fiecare lecție în Cărțile profesorului.

Limba înseamnă și abilități de a le folosi.

Grafică, caligrafie, ortografie. Litere ale alfabetului englez. Combinații de litere de bază. Corespondențe sonore. Semne de transcriere. Apostrof. Reguli de bază ale caligrafiei. Reguli de ortografie de bază.

Partea fonetică a vorbirii . Ascultarea sunetelor limbii engleze. Respectarea normelor de pronunție a sunetelor engleze: conformitatea cu longitudinea și concizia vocalelor, absența consoanelor vocale uimitoare la sfârșitul cuvintelor, absența consoanelor de înmuiere înaintea vocalelor, distingerea și utilizarea unui liant „r” (Acoloeste/ Acolosunteți). Stresul cuvintelor. Împărțirea propozițiilor în grupuri semantice. Stresul logic și frazal. Proiectarea ritmică și intonațională a principalelor tipuri comunicative de propoziții: narativă (afirmativă și negativă), interogativă (întrebare generală și specială), stimulativă, exclamativă, precum și propoziții cu membri omogene (intonație de enumerare).

Când învață partea de pronunție a vorbirii se folosesc exerciţii, plasate în rubrici„Învață să asculți și să auzi”, „ Urma cel lider ”, “ Lăsa ’ s Cânta !”, “ Foley artist ” , precum și citirea de poezii și rime pe coloana sonoră.

Latura lexicală a vorbirii

Când învață latura lexicală a vorbirii elevilor li se prezintă 792 de unităţi lexicale destinate stăpânirii receptive şi productive şi servirii situaţiilor de comunicare din cadrul disciplinei şcolii elementare: cuvinte individuale; fraze stabile; remarci de clișeu corespunzătoare etichetei de vorbire a țărilor de limbă engleză; cuvinte internaționale, verbe frazale; vocabular evaluativ; vocabularul clasei, funcții de vorbire; modalităţi de formare a cuvintelor (afixare - sufixe şi prefixe, formare a cuvintelor, conversie). În UMK "Engleză2-4 ”folosește regula redundanței materialului de vorbire, conform căreia unitățile lexicale sunt furnizate în exces pentru predarea vorbirii, iar la rezolvarea unei sarcini comunicative, fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a alege mijloacele de vorbire în funcție de caracteristicile sale individuale. Astfel, fiecare elev poate forma un stoc productiv individual de unități lexicale.

Conținutul învățământului de limbi străine în școala elementară.

Autorii consideră FL ca o „disciplină educațională”, care are un potențial uriaș care poate aduce o contribuție semnificativă la formarea unei persoane ca cetățean al Rusiei și a individualității.

Acest program de lucru a fost creat pe baza conceptului științific modern de educație în limbi străine „Dezvoltarea individualității în dialogul culturilor”.

Conform acestui concept, procesul în care se află elevul este considerat ca fiind procesul de educare a limbilor străine. Educația în limbi străine acționează ca un mijloc de atingere a scopului final - dezvoltarea elevului ca individ, pregătit și capabil să conducă un dialog al culturilor. Învățământul general primar pune bazele acestei pregătiri și capacități. Procesul de educare a limbilor străine include patru aspecte interconectate și interdependente:

- cunoştinţe care vizează stăpânirea conținutului cultural (cunoașterea unei culturi străine și capacitatea de a o folosi în dialog cu cultura autohtonă);

- dezvoltare care vizează stăpânirea conținutului psihologic (capacitatea de a desfășura activități cognitive, transformative, emoționale și evaluative, dezvoltarea abilităților de limbaj, a funcțiilor mintale și a operațiilor mentale, dezvoltarea sferei motivaționale, formarea deprinderilor educaționale speciale și activități educaționale universale). );

- creşterea , care vizează stăpânirea conținutului pedagogic, i.e. valorile spirituale ale culturilor native și mondiale);

- doctrină care vizează stăpânirea conținutului social, social în sensul că abilitățile de vorbire (vorbire, citire, ascultare, scris) sunt dobândite ca mijloc de comunicare în societate.

CConținutul disciplinei de învățământ „limba străină” este o cultură de limbă străină ca esență spirituală integratoare, atribuită elevilor în procesul de funcționare a tuturor celor patru aspecte ale educației în limbă străină - cognitiv, de dezvoltare, educațional, educațional.

Liderii din stadiul inițial suntaspecte de dezvoltare și educaționale care se bazează pe cognitive şi educaţionale. Acest lucru este posibil datorită unei anumite strategii, exprimată prin formula „cultură prin limbă, limba prin cultură”. Această strategie înseamnă însuşirea faptelor culturale în procesul de utilizare a limbajului (tipuri de activitate de vorbire ca mijloc de comunicare) şi de însuşire a limbajului (tipuri de activitate de vorbire ca mijloc de comunicare) pe baza însuşirii faptelor culturale. Această strategie reorientează educația de la centrarea pe cunoaștere la cea adecvată cultural, asigurând dezvoltarea spirituală a elevilor în conformitate cu idealul educațional național.

Cultura ca sistem de valori este conținutul educației, stăpânirea pe care elevul devine o persoană spirituală.

Stăpânirea faptelor unei culturi străine are loc în procesul dialogului lor constant cu cultura lor nativă, datorită căruia statutul elevului ca subiect al culturii lor native este ridicat, se ridică un sentiment de patriotism și un cetățean al Rusia se formează.

Acest curs implementează principalele principii metodologice ale educației comunicative în limbi străine:

Principiul stăpânirii unei culturi de limbi străine prin comunicare.

Principiul complexității.

Principiul activității de gândire a vorbirii și al independenței.

Principiul individualizării procesului de învăţământ.

Principiul funcționalității.

Principiul situaționalității.

Principiul noutăţii.

Acest curs folosește tehnologia educațională, care se bazează pe un mecanism eficient de implementare a acesteia, și anume comunicarea cu adevărat umanistă, care face ca procesul de învățământ primar în limbi străine să fie eficient. De fapt, procesul de educare a limbilor străine este un model al procesului de comunicare, în care profesorul și elevul acționează ca parteneri de vorbire personal egali. O astfel de comunicare servește ca un canal de cunoaștere, un mijloc de dezvoltare, un instrument de educație și un mediu de învățare. Ea asigură nașterea sensului personal al activității elevului, întrucât este construită pe un dialog în care totul este proiectat asupra personalității sale, îi satisface interesele, se construiește pe respectul față de personalitatea sa, atenția față de aceasta, pe dorința de a coopera. și ajută la stăpânirea unei culturi de limbi străine, a unei culturi a muncii mintale, proiectată pe rezultate pe termen lung. Toate acestea pun bazele unui dialog real al culturilor.

În plus, cursul propus conține instrumentele necesare care pot înlătura contradicțiile obiectiv existente ale procesului educațional:

Între dorința adulților de a introduce copilul în studiul unei limbi străine cât mai devreme și lipsa unei nevoi reale ca elevii mai tineri să stăpânească comunicarea în limbi străine;

Între așteptarea ca un copil să stăpânească FL rapid și ușor și nevoia de a munci mult și din greu;

Între forma colectivă de educație și natura individuală a procesului de stăpânire a unei limbi străine;

Între nevoia de a putea învăța și lipsa abilităților educaționale generale și educaționale speciale la elevi care să asigure stăpânirea cu succes a unei limbi străine;

Între caracterul individual al discursului elevului și un singur manual pentru toți.

Conținutul subiectului discursului

Conținutul subiectului vorbirii este realizat în aspectele educaționale, de dezvoltare, cognitive (socioculturale) și educaționale ale unei culturi străine.

Eu și familia mea. Membrii familiei, numele lor, vârsta, profesiile, trăsăturile de caracter. Responsabilitățile membrilor familiei și relațiile lor. Activitățile preferate ale membrilor familiei. Sărbători în familie și tradiții. Prezent. Distracție comună. Vacanta cu familia. Lucrări casnice și grădinărit. Achiziții. Mâncare favorită.

Ziua mea. Programa. Lecții în zilele lucrătoare și în weekend.

Casa mea. Casa/apartament: camere si piese de mobilier si interior. Camera mea.

Eu și prietenii mei. Cunoștință. Salutare, la revedere. Prietenii mei: trasaturi de caracter, aspect, haine, ce pot face, jocuri impreuna, activitati preferate. Scrisoare către un prieten străin.

Lumea hobby-urilor mele. Jocuri și activități preferate. Jucării, cântece, cărți. Sporturi de iarnă și vară, diverse activități sportive.

Scoala mea. Cameră rece. Rechizite scolare. Subiecte academice. Rutina zilnică la școală. Cursuri pentru copii în sala de clasă și la pauză. Târguri școlare. Concediu de odihna. Activitati pentru copii in perioada sarbatorilor. Tabara de vara.

Lumea din jurul meu. Animalele de companie și îngrijirea lor. Animalele preferate. Animale la circ, la fermă și la grădina zoologică.

Vreme. anotimpuri. Călătorii. Perioada preferată a anului. Vremea: cursuri pe vreme diferită. Călătorii în familie. Tipuri de transport.

Țara/țările limbii studiate și țara de origine. Numele continentelor, țărilor și orașelor. Atracții. Orase capitala. Sărbători și tradiții naționale. Orașul/satul meu: locuri publice, locuri de odihnă.

Opere literare, filme de animație și programe de televiziune. Personaje de basm, eroi din poezii pentru copii, basme și povești, eroi din legendele etnice, trăsături de caracter, ce pot face, activități preferate.

Unele forme de vorbire și etichetă non-vorbitoare ale țărilor în care se studiază limba (la școală, pe stradă, petrecând timpul împreună).

Distribuția conținutului subiectului discursului pe ani de studiu, indicând numărul aproximativ de ore alocate în fiecare clasă pentru studierea unei anumite teme, este prezentată în Tabelul nr. 1.

Tabelul numărul 1.

Distribuția conținutului subiectului pe ani de studiu.

Eu și prietenii mei. (24 de ore)

Cunoștință.

Prietenii mei, ce pot face? Jocuri comune, activități preferate. Cunoștință cu semenii și adulții, salut, rămas bun. (13 ore)

Prietenii mei cei mai buni. Trăsături de caracter. Aspectul, hainele. Jocuri și activități comune.

Scrisoare către un prieten străin. (8 ore)

Scrisoare către un prieten străin. (3 ore)

Lumea hobby-urilor mele. (7 seara.)

Jucării, cântece. Jocuri și activități preferate. Sporturi de iarnă și vară, diverse activități sportive. (9 ore)

Jucării, cântece, cărți. Jocuri și activități preferate. Jocuri pe calculator. Plimbare în parc, grădină zoologică. (8 ore)

Magazin de jucării. (2 ore)

Scoala mea. (14:00)

Tabara de vara. Cursuri în ea, cursuri pentru copii vara. (2 ore)

Cameră rece. Rechizite scolare. Subiecte academice. Rutina zilnică la școală. Activitățile copiilor în clasă și

în timpul pauzei. Târguri școlare. (ora 12)

Continuarea tabelului nr. 1.

Animalele preferate.

Animalele de companie și îngrijirea lor. (10 ore)

Animale, descrierea animalelor. Animale la circ, la fermă și la grădina zoologică. (8 ore)

Vreme. anotimpuri. Călătorii. (7 seara.)

Tipuri de transport. (2 ore)

Perioada preferată a anului. Vremea: cursuri pe vreme diferită. (8 ore)

Călătorind în țările în care se studiază limba/țara natală. (9 ore)

Țara/țările limbii studiate și țara de origine. (35 ore)

Numele continentelor, țărilor și orașelor. Descrierea zonei.

Atracții: sculpturi ale eroilor de basm.

Sărbătoare națională (Ziua Recunoștinței). Crăciun și Anul Nou: eroii sărbătorilor de Crăciun și Anul Nou, trăsăturile lor de caracter și activitățile preferate, costumele de Anul Nou.

Nativii americani și obiectele lor de uz casnic. (15:00)

Orase capitala. Oraș și zonă rurală, locuri publice, descrierea zonei. Locurile preferate din oraș. Obiective turistice ale țărilor limbii studiate și ale țării natale. Sărbători: petreceri pentru copii, Ziua prieteniei, ziua de naștere, Crăciun și Anul Nou: pregătire și sărbătoare, costumație. (ora 12)

Orașul/satul meu: locuri publice, locuri de odihnă. Divertisment în oraș. Obiective turistice ale țărilor limbii studiate și ale țării natale. (8 ore)

Opere literare, filme de animație, programe de televiziune și personajele acestora * .

Animale zâne, eroi din poezii și basme pentru copii, eroi din legendele etnice, personaje computerizate, trăsăturile lor de caracter, ce pot face, activitățile lor preferate.

Eroi de basme și opere literare pentru copii.

Eroi ai operelor literare pentru copii.

* Cunoașterea personajelor operelor literare, a filmelor de animație, a programelor de televiziune are loc în cadrul temei propuse.

Volumul vocabularului elevilor de însușit în școala primară este prezentat în Tabelul Nr.2.

Tabelul numărul 2.

Volumul vocabularului elevilor de însușit în școala elementară.

Vocabular

Scoala primara

WMC engleză-2

WMC „Engleză-3”

WMC engleză-4

Total

Productiv

2 45

147

152

5 44

Receptiv

127

248

Vocabular general

2 74

239

279

792

Suport educațional și metodologic

Carte pentru profesor: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - Moscova: Educație, 2012.

Manual: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Engleză: un manual pentru clasa a II-a. institutii de invatamant. - Ed. a 2-a, - Moscova: Educație, 2012.

Caiet de lucru pentru un manual pentru clasa a II-a a instituțiilor de învățământ: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. - Ed. a II-a, - Moscova: Educație, 2012.

Sarcini de control pentru școala elementară (clasele 2-4): Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Engleză: - Ed. a II-a, - Moscova: Educație, 2012.

Caiete: Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. Engleză: caiete pentru manualul de engleză pentru clasa a II-a a instituțiilor de învățământ. - Moscova: Educație, 2012.

Logistică

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar

Program de lucru al învățământului primar general într-o limbă străină

Truse didactice și metodologice (manuale, caiete de lucru) în limba engleză, recomandate sau aprobate pentru utilizare în procesul educațional

Controlul și măsurarea materialelor după limbaj

Dicționare bilingve

Cărți pentru profesori (orientări pentru materiale didactice)

Alfabetul (diagrama de perete)

1.8

Tabele gramaticale la secțiunile principale ale materialului gramatical conținute în standardele pentru fiecare nivel de educație

1.9

Înregistrări audio pentru materiale didactice care sunt folosite pentru a învăța o limbă străină

1. 10

TCO