Asistență logopedică în sistemul de protecție socială. Sistem de asistență logopedică

Cursul 5. Organizarea asistenței logopedice în Federația Rusă

Planul cursului

Istoria dezvoltării asistenței logopedice în Rusia.

Sistemul de asistență logopedică în Rusia.

Personalitatea unui logoped.

Cerințe generale pentru echiparea și proiectarea unei săli de terapie logopedică.

Selectarea copiilor și achiziția grupurilor. PMPK.

Prevenirea primară, secundară, terțiară a tulburărilor de vorbire.

Lista termenilor de bază: instituții preșcolare pentru copii cu tulburări de vorbire, centre școlare de logopedie, asistență logopedică în sistemul de educație, sănătate, protecție socială. Personalitatea unui logoped. Echipament pentru terapie logopedică. Înregistrarea unei săli de logopedie.

Istoria dezvoltării logopediei în Rusia

O analiză științifică a dezvoltării sistemului de stat de învățământ special din Rusia a fost efectuată de N.N. Malofeev (1996). Sunt identificate etapele formării și funcționării diverselor tipuri de instituții, diferențierea treptată a acestora ca urmare a schimbării atitudinii statului și societății față de persoanele cu nevoi speciale.

1. Istoria dezvoltării logopediei. Apariția logopediei ca știință la mijlocul secolului al XIX-lea în legătură cu identificarea mecanismelor anatomice și fiziologice de asigurare a activității vorbirii. Formarea clasificării tulburărilor de vorbire.

2. În perioada de până în 1917 au existat instituţii pentru persoane anormale pe cheltuiala fondurilor caritabile private, în care învăţământul special se baza pe identificarea şi diferenţierea celor mai accentuate defecte (surditate, orbire, retard mintal). Nu a existat asistență logopedică organizată pentru persoanele cu defecte de vorbire.

În 1911 a avut loc un congres al profesorilor de la Moscova, unde s-a subliniat pentru prima dată necesitatea organizării asistenței speciale pentru copiii care suferă de tulburări de vorbire. O astfel de asistență a fost acordată în două școli auxiliare sub îndrumarea profesorului surd F.A. Pay, în 1915 au fost create primele cursuri de logopedie.

3. Asistența diversificată sistematică pentru persoanele cu diferite tipuri de patologie a vorbirii a început să se dezvolte abia în anii 1920. În 1918, la inițiativa lui V. Bonch-Bruevich, au fost organizate cursuri de logopedie, obligatorii pentru toți educatorii și medicii instituțiilor preșcolare din Moscova. Un an mai târziu, a fost emisă o rezoluție a Consiliului Comisarilor Poporului prin care se defineau funcțiile comisariatelor populare de educație și sănătate în ceea ce privește creșterea și protecția sănătății copiilor anormali. Educația copiilor anormali a fost evidențiată ca o sarcină națională.

Chiar înainte de crearea unui sistem de educație specială, congresele lucrătorilor pedagogici au ridicat probleme de educație, creștere și dezvoltare a copiilor anormali, inclusiv a copiilor cu tulburări de vorbire:

Primul Congres rusesc (1920) pentru lupta împotriva handicapului copilăriei a determinat principiile pentru construirea unui sistem de creștere și educare a copiilor cu diferite tipuri de dezvoltare anormală;

La Congresul întreg rusesc al șefilor Gubono (1922) s-a discutat despre importanța creării instituțiilor pentru aceste categorii de copii;

Cuvântând la al II-lea Congres pentru Protecția Socială și Legală a Minorilor (SPON) (1924) L.S. Vygotsky a propus o nouă abordare a analizei structurii unui defect, corectarea și compensarea acestuia, a evidențiat scopurile și obiectivele educației speciale, bazate pe principiile educației copiilor care sunt comune cu școala de masă.

În 1929, a fost înființat un centru științific pentru dezvoltarea problemelor defectologie - Institutul Defectologic Experimental (EDI), acum Institutul de Cercetare a Pedagogiei Corecționale al Academiei Ruse de Educație, care a contribuit la studiul cuprinzător al copiilor anormali, la dezvoltarea fundamentele științifice pentru o rețea diferențiată de școli speciale și sistemul de educație și formare a copiilor în acestea. Institutul a participat la adoptarea (la începutul anilor 1930) a unei legi privind educația universală obligatorie pentru copiii anormali.

Un studiu cuprinzător al copiilor, bazat pe diagnosticul clinic și psihologic al diferitelor tipuri de anomalii, a făcut posibilă crearea unei baze științifice fundamentale pentru dezvoltarea unei rețele extinse de instituții preșcolare și școlare speciale din țară.

4. Cu participarea directă a sectorului logopedic al Institutului de Cercetare a Defectologiei în 1954, a fost organizată prima școală la Leningrad.

În 1956, la o școală pentru copii cu deficiențe de auz, au fost organizate clase separate pentru copiii cu o formă severă de subdezvoltare a vorbirii (Moscova). Pe baza școlii din 1958 a fost deschis un internat special cu regim special pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

După 1958, au apărut școli similare în alte orașe (Moscova (școala a doua), Leningrad, Sverdlovsk etc.).

Inițial, aceste școli asigurau educație în valoare de 4 clase ale unei școli de masă. Din 1961, a început să se dezvolte o rețea de școli-internat speciale pentru copiii cu tulburări severe de vorbire. Alături de sarcinile unei școli de învățământ general de tip general, în această instituție sunt propuse sarcini specifice. Școala este formată din două departamente: în secția I a școlii, sunt acceptați copiii cu diagnostic de alalie, afazie, disartrie, rinolalie, bâlbâială, care au un grad sever de OHP, care împiedică educația într-o școală cuprinzătoare. La finalizarea orelor se ține cont, în primul rând, de nivelul de dezvoltare a vorbirii și de natura defectului primar; al doilea departament înscriu copiii care suferă de o formă severă de bâlbâială cu dezvoltare normală a vorbirii.

4. O rețea de instituții preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire a început să se dezvolte în 1960. La început, acestea au fost grupuri experimentale separate organizate la grădinițe de masă, iar apoi grădinițe și creșe separate pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Inițial, în grădinițe au fost deschise grupuri pentru copiii cu tulburări ușoare de vorbire (subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii). Apoi au fost organizate grupuri pentru copiii cu tulburări mai complexe (copii bâlbâitori, pentru copiii cu OHP). În baza ordinului deputatului URSS din 21 noiembrie 1972 nr. 125, a fost aprobat un nomenclator al instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii anormali din sistemul de învățământ.

Potrivit Regulamentului „Cu privire la modelul de personal al instituțiilor preșcolare cu destinație specială pentru copiii cu dizabilități psihice și fizice și privind salarizarea cadrelor didactice-defectologi și logopediști” (din ordinul ministrului educației din 14 octombrie 1975 nr. 131) în grădinițele (creșă- grădinițe) pentru copiii cu deficiențe de vedere, aparat musculo-scheletic și intelect, se introduce postul de profesor defectolog în cota de 1 unitate pe grupă.

Pe măsură ce se dezvoltă rețeaua instituțiilor preșcolare, asigurând nevoia de asistență logopedică, există o diferențiere suplimentară a copiilor cu diverse anomalii de vorbire (bâlbâială cu un nivel normal de dezvoltare a vorbirii - bâlbâială cu subdezvoltare a vorbirii; copii cu disartrie ușoară; copii cu rinolalie). , etc.).

5. Desfășurarea unei rețele de centre logopedice la școlile de învățământ secundar general din centrele republicane, regionale și regionale a început în anul 1949. În anul 1976 a intrat în vigoare Regulamentul de constituire a centrelor de logopedie la școlile de învățământ general din toată țara.

Centrele de logopedie sunt instituții de învățământ speciale concepute pentru a corecta tulburările de vorbire la copiii de vârstă școlară. Sunt organizate într-una din școlile secundare ale raionului. Fiecare dintre ele are un anumit număr de școli, al căror număr total de clase primare nu trebuie să depășească 16.

Sarcinile sale principale sunt: corectarea deficiențelor de vorbire la elevi; promovarea cunoștințelor despre logopedie în rândul profesorilor și al publicului; depistarea și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire la copiii care intră în clasele I.

Principalul contingent al centrelor de logopedie sunt studenții cu deficiențe în pronunția sunetului, bâlbâială, tulburări de citire și scriere și subdezvoltare generală ușoară a vorbirii.

6. Problemele de îmbunătățire a asistenței logopedice acordate populației, îmbunătățirea calității și eficienței tratamentului persoanelor care suferă de tulburări de vorbire sunt abordate și în sistemul Ministerului Sănătății din țară. În baza Ordinului Ministerului Sănătății nr.465 din 8 aprilie 1985 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire în continuare a îngrijirii logopedice pentru pacienții cu tulburări de vorbire”, s-au determinat direcțiile de dezvoltare a îngrijirilor de specialitate: extinderea rețelei logopedice. camere, sectii de tratament de reabilitare in clinici pentru copii, dispensare neuropsihiatrice. Ele oferă asistență persoanelor de toate vârstele cu tulburări funcționale și organice de vorbire.

Copiii cu abateri în dezvoltarea vorbirii au nevoie de asistență specializată; fără metode și tehnici speciale, creșterea cu drepturi depline a acestor copii este imposibilă.

Asistența sistematică acestor copii a fost oferită încă din anii 20 ai secolului trecut. Până în anii 70, a fost creată o rețea extinsă pentru a ajuta copiii logopediști. 75 g. – Decret privind măsurile de îmbunătățire a educației persoanelor cu dizabilități psihice și fizice. Această rezoluție a asigurat, prin lege, deschiderea grupelor de logopedie în grădinițe de tip general și grădinițe și creșe specializate. În aceiași ani, a fost creat un serviciu special pentru identificarea și înregistrarea copiilor logoped.

Sistemul de învățământ este o combinație a următoarelor unități structurale: un sistem de programe educaționale succesive și standarde de stat de diferite niveluri și direcții diferite; o rețea de instituții în care sunt implementate aceste standarde de stat - aceste instituții pot fi de diverse norme organizatorice și juridice; sistemul organelor de conducere a învăţământului şi structurilor subordonate.

În prezent, în cadrul țării noastre, există un sistem de sprijin pedagogic pentru nevoi speciale în educație:

1. Grădinițe specializate, creșe speciale, grupe speciale în grădinițe, centre de logopedie la grădinițe.

Scopul principal al activității instituțiilor preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire în conformitate cu „Regulamentul model” este educația cuprinzătoare a copiilor, dezvoltarea vorbirii lor colocviale corecte, pronunția corectă și pregătirea copiilor pentru școală.

2. Școli: centru logopedic, școală tip V, centre regionale de asistență psihologică și pedagogică.

După grădiniță - dacă defectul rămâne, atunci la o școală corecțională specială de tipul 5 pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Școala este formată din 2 departamente:

1 departament - alalie, afazie, rinolalie, disartrie moderată, bâlbâială → OHP.

La finalizarea orelor se ține cont de natura defectului primar și de nivelul de dezvoltare. Durata studiilor este de 12 ani.

2 secție: formă severă de bâlbâială, 9 ani. Mărimea clasei este de 12 persoane. Instruirea se desfășoară pe baza unor clase de pregătire standard și a unui program standard.

Centrele de logopedie din școlile de învățământ general sunt concepute pentru a corecta tulburările de vorbire la copiii de vârstă școlară. La inițiativa neurologilor, profesorilor, părinților, centrelor de logopedie se înscriu elevi cu deficiențe de pronunție a sunetului, subdezvoltare generală a vorbirii, bâlbâială, tulburări de citire și scriere.

Astăzi, în cadrul a 3 ministere: educație, Ministerul Sănătății, instituții de asigurări sociale.

ÎN sistem de sănătate asistența copiilor cu logopedie se acordă în sălile de logopedie ale policlinicilor de copii, în creșe specializate pentru copii cu tulburări de vorbire, în orfelinate specializate, în spitale și sanatorie psiho-neurologice pentru copii, semispital și tabere-sanatorii de vară. În condițiile instituțiilor medicale, copiilor li se asigură asistență medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare, care presupune munca corecțională și educativă a unui logoped, educator și psiholog, tratament medical (tratament medicamentos, kinetoterapie, reflexoterapie, kinetoterapie, psihoterapie, masaj). , regim terapeutic și de protecție, alimentație rațională etc.).

Selecția copiilor și personalul instituțiilor:

PMPK - Comisia Psihologic-Medico-Pedagogică.

Principalele sarcini ale PMPK sunt următoarele:

stabiliți dacă copilul este eligibil pentru admiterea într-o instituție preșcolară de acest tip (adică este tulburarea de vorbire a copilului primară în acest caz sau este rezultatul retardării mintale sau pierderii auzului);

determina in ce grupa si la ce varsta trebuie inscris copilul.

PMPK include: un reprezentant al comisiei de educație, un logoped, un neuropatolog, un defectolog, un psiholog. O trimitere către PMPK se eliberează pe tot parcursul anului de către specialiștii din policlinicile de copii.

Potrivit Regulamentelor, următoarele documente sunt transmise spre examinare de către PMPK:

a) un extras detaliat din istoria dezvoltării copilului cu concluziile unui medic pediatru privind starea generală a copilului, unui psihoneurolog sau neuropatolog - cu un diagnostic medical fundamentat și o descriere a dezvoltării psihice; otolaringolog - cu o descriere a stării urechii, gâtului, nasului și organelor implicate în articularea sunetelor vorbirii; logoped - cu date despre starea vorbirii;

b) caracteristicile pedagogice ale unui copil care frecventează o instituţie preşcolară.

Prezența părinților copilului sau a persoanelor care îl înlocuiesc este obligatorie.

Când un copil este înscris într-o instituție preșcolară, logopedul grupului primește un extras din protocolul PMPK, care oferă rațiunea diagnosticului și direcționarea copilului către un anumit grup.

În mod tradițional, în Rusia pre-revoluționară, asistența copiilor cu dizabilități de dezvoltare era oferită de organizații și persoane de caritate.

Patologia vorbirii a intrat în cercul intereselor științifice în anii 1920. secolul nostru. În 1920, la Primul Congres rusesc pentru combaterea handicapului copilăriei, au fost conturate principiile pentru construirea unui sistem pentru creșterea și educarea copiilor anormali. Din 1922, după Congresul întreg rusesc al șefilor Gubono, au început să fie create instituții speciale pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare. 1924 a devenit o piatră de hotar importantă în dezvoltarea defectologiei în Rusia. De

La inițiativa lui L. S. Vygotsky, a fost efectuată o reformă a școlilor pentru copii anormali, al cărei scop a fost corectarea personalității copilului în ansamblu și adaptarea acesteia la condițiile sociale. Anul nașterii logopediei în Rusia poate fi considerat 1933, când LS Vygotsky, împreună cu directorul Institutului Defectologic Experimental al Comisariatului Poporului pentru Educație II Danyushevsky, a creat o altă ramură a defectologiei, al cărei obiect era copiii cu tulburări de vorbire. La Institutul Defectologic Experimental a apărut o Şcoală - o clinică de vorbire.

În prezent, un sistem de asistență pentru copiii și adulții cu patologie a vorbirii a fost creat și este în continuă perfecționare în țara noastră. Asistența logopedică copiilor și adulților este oferită prin educație, asistență medicală și securitate socială.

ÎN sistem educational se acordă asistență copiilor cu tulburări de vorbire de vârstă preșcolară și școlară. În acest scop, grădinițe speciale, grădinițe, orfelinate preșcolare, grupe preșcolare la școli de învățământ special și general, grupe speciale în grădinițe generale, școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire (școli de tip V), centre de logopedie la școli de învățământ general.

Copiii cu tulburări de vorbire începând cu vârsta de trei ani cu inteligență primară intactă și auz normal sunt internați în instituții preșcolare speciale. Printre aceste instituții se numără grădinițe cu ședere non-stop, care acceptă copii de la 4 ani. Scopul principal al activității instituțiilor preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire în conformitate cu „Regulamentul model” este educația cuprinzătoare a copiilor, dezvoltarea vorbirii lor colocviale corecte, pronunția corectă și pregătirea copiilor pentru școală.

Sistemul de asistență corecțională pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare a fost format treptat în Rusia.

În perioada anterioară anului 1917 existau instituții pentru persoane anormale în detrimentul fondurilor caritabile private, în care educația specială se baza pe identificarea și diferențierea celor mai accentuate defecte (surditate, orbire, retard mintal). Nu a existat asistență logopedică organizată pentru persoanele cu defecte de vorbire.

Asistența diversificată sistematică pentru persoanele cu diferite tipuri de patologie a vorbirii a început să se dezvolte abia în anii 1920. Secolului 20

În 1911, a avut loc un congres al profesorilor de la Moscova, unde pentru prima dată \ Acesta din urmă a subliniat necesitatea organizării asistenței speciale pentru copiii care suferă de tulburări de vorbire. O astfel de asistență a fost acordată în două școli auxiliare sub îndrumarea profesorului surd F. A. Pay. În 1915 au fost create cursuri de logopedie.

În 1918, la inițiativa lui V. V. Bonch-Bruevich, au fost organizate cursuri de logopedie, care erau obligatorii pentru toți educatorii și medicii instituțiilor preșcolare din Moscova. Un an mai târziu, a fost emisă o rezoluție a Consiliului Comisarilor Poporului prin care se defineau funcțiile comisariatelor populare de educație și sănătate în ceea ce privește creșterea și protecția sănătății copiilor anormali. Educația copiilor anormali a fost evidențiată ca o sarcină națională.

Primul Congres al Rusiei (1920) pentru lupta împotriva dizabilităților copiilor a stabilit principiile pentru construirea unui sistem de creștere și educare a copiilor cu diferite tipuri de dezvoltare anormală.

În 1922, la Congresul întreg rusesc al șefilor Gubono, s-a discutat despre importanța creării instituțiilor pentru aceste categorii de copii.

În 1924 a avut loc al II-lea Congres pentru Protecția Socială și Legală a Minorilor (SPON). LS Vygotsky, vorbind la congres, a propus o nouă abordare a analizei structurii unui defect, corectarea și compensarea acestuia, a evidențiat scopurile și obiectivele educației speciale bazate pe principiile educației copiilor care sunt comune cu școala de masă. .

Este greu de supraestimat importanța creării în 1929 a Centrului Științific pentru Dezvoltarea Problemelor de Defectologie al Institutului Experimental de Defectologie (EDI) - mai târziu Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe a URSS, iar acum Cercetarea. Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație.

Acest lucru a contribuit la studiul cuprinzător al copiilor anormali, la dezvoltarea bazelor științifice pentru o rețea diferențiată de școli speciale și un sistem de educație și formare.

Institutul a participat la adoptarea (la începutul anilor 1930) a unei legi privind educația universală obligatorie pentru copiii anormali.

O analiză științifică a dezvoltării sistemului de stat al educației speciale din Rusia a fost efectuată de P. I. Malofeev (1996). Se evidențiază etapele formării și funcționării diverselor tipuri de instituții, diferențierea treptată a acestora ca urmare a schimbării atitudinii statului și societății față de persoanele cu nevoi speciale.

O înțelegere corectă a structurii complexe a unui defect de vorbire a făcut posibilă nu numai stabilirea unui diagnostic precis, determinarea tipului de instituție specială și metodele de muncă corecțională și educațională cu un copil, dar și prezicerea încălcărilor unui ordin secundar.

Autoritățile educaționale și sanitare au desfășurat lucrări organizatorice și metodologice care au vizat identificarea și înregistrarea copiilor de vârstă mică, preșcolară și școlară care au nevoie de educație specială și corecție.

Colaborarea strânsă dintre teorie și practică a făcut posibilă oferirea unei justificări științifice pentru educația și creșterea copiilor și adolescenților cu patologie a vorbirii, pentru a stabili necesitatea dezvoltării unei rețele de instituții speciale.

După adoptarea deciziei „Cu privire la Nomenclatorul instituțiilor preșcolare pentru copiii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică”, s-a dezvoltat semnificativ o rețea de instituții preșcolare speciale. A continuat perfecţionarea sistemului de învăţământ şcolar şi preşcolar al copiilor cu tulburări de vorbire.

Adulții, adolescenții și copiii cu tulburări de vorbire au început să primească îngrijire medicală completă, logopedică în clinici, spitale, dispensare și sanatorie. Marea majoritate a școlilor speciale erau internate, iar întreținerea copiilor din acestea era asigurată pe cheltuiala statului.

În țara noastră, asistența logopedică diferențiată la adulți și la copii este larg dezvoltată. Se realizează prin educație și îngrijire medicală.

În conformitate cu Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 iulie 1998 nr. 867, a fost aprobat „Regulamentul model privind o instituție de învățământ pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială”. Au fost identificate următoarele tipuri de instituții: centre de diagnostic și corecție; centre de sprijin psihologic, medical și social; centre de reabilitare și corecție psihologică și pedagogică; centre de adaptare socială și de muncă; centre de pedagogie curativă şi educaţie diferenţiată etc.

Asistență logopedică în sistemul de învățământ

Instituții preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire. (Instituții de învățământ preșcolar de tip compensator - instituție de învățământ preșcolar)

Cercetările științifice din domeniul defectologiei au dovedit importanța excepțională a recunoașterii timpurii a unui defect și a corectării precoce a acestuia. În cele mai multe cazuri, educația preșcolară specială și creșterea corectează tulburările de dezvoltare și, prin urmare, împiedică copiii să aibă dificultăți în școală (T. A. Vlasova, 1972).

Cu tulburări pronunțate de vorbire, munca de corecție și educațională timpurie cu copiii duce la compensarea semnificativă a defectului.

O rețea de instituții preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire a început să se dezvolte în 1960. La început, acestea au fost grupuri experimentale separate organizate la grădinițe de masă, iar apoi grădinițe și creșe separate pentru copiii cu tulburări de vorbire.

Inițial, în grădinițe au fost deschise grupuri pentru copiii cu tulburări ușoare de vorbire (subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii). Apoi au fost organizate grupuri pentru copiii cu tulburări mai complexe (copii bâlbâitori, pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii). În baza ordinului deputatului URSS din 21 noiembrie 1972 nr. 125, a fost aprobat un nomenclator al instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii anormali din sistemul de învățământ.

La 1 iulie 1995, a fost emis Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 677, care a aprobat „Regulamentul model privind instituțiile de învățământ preșcolar”. În conformitate cu această prevedere, grădinițele (DOE) de tip compensator sunt organizate cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor.

Grădinițele, creșele pentru copii cu deficiențe de vorbire și grupele preșcolare corespunzătoare din grădinițele și creșele de tip general sunt încadrate direct de acele direcții de învățământ public care se ocupă de aceste instituții preșcolare.

Copiii care au stăpânit vorbirea normală, și-au încheiat cu succes studiile și nu au împlinit vârsta de 7 ani, sunt transferați la instituții preșcolare de tip general.

Principalele sarcini ale terapiei logopedice de predare a copiilor cu diferite tipuri de anomalii de vorbire în condițiile instituțiilor preșcolare speciale includ nu numai corectarea defectului principal, ci și pregătirea pentru alfabetizare și școlarizare.

În instituțiile preșcolare pentru copiii cu tulburări de vorbire se asigură o organizare clară a întregului proces corecțional. Se asigură:

examinarea în timp util a copiilor;

programarea rațională a cursurilor;

planificarea muncii individuale cu fiecare copil;

prezența planurilor pentru clasele frontale;

dotarea acestora cu echipamentul și mijloacele vizuale necesare;

munca comună a unui logoped cu un profesor de grup și părinți.

Efectuarea întregului complex de educație de remediere necesită combinarea unor clase speciale pentru corectarea defectelor de vorbire cu îndeplinirea cerințelor generale ale programului. Pentru grupele preșcolare de copii cu tulburări de vorbire s-a dezvoltat o rutină zilnică care diferă de cea obișnuită. Este planificat să conducă lecții frontale, subgrup și individuale de către un logoped. Pe lângă aceasta, seara sunt alocate ore speciale pentru ca profesorul să lucreze cu subgrupuri și copii individuali la corectarea vorbirii (la instrucțiunile unui logoped). Profesorul își planifică munca ținând cont de cerințele programului și de abilitățile de vorbire ale copiilor. El este obligat să cunoască abaterile individuale în formarea vorbirii copilului, să audă defectele de pronunție și aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, în procesul activităților educaționale și extrașcolare, să țină cont de capacitățile de vorbire ale fiecărui copil. Împreună cu un logoped (în grupurile de OHP, FFS), sunt planificate cursuri pentru dezvoltarea vorbirii, familiarizarea cu ceilalți, pregătirea pentru scris etc. Continuitatea în munca unui logoped și educator este înregistrată într-un caiet special. .

Odată cu dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare care asigură nevoia de asistență logopedică, acestea sunt diferențiate în continuare pentru copiii cu diverse anomalii de vorbire (bâlbâială cu un nivel normal de dezvoltare a vorbirii - bâlbâială cu subdezvoltare a vorbirii; copii cu un grad ușor de disartrie; copii cu rinolalie etc.).

Recent, într-o serie de regiuni ale țării, în grădinițele generale au fost deschise săli de logopedie preșcolară. Un logoped oferă asistență consultativă și corectivă sub forma unei programari în ambulatoriu pentru copiii, în principal cu tulburări de pronunție.

Copiii cu tulburări de vorbire sub alte forme nosologice (oligofrenie, tulburări de vedere, tulburări ale sistemului musculo-scheletic), precum și copiii cu retard mintal, au nevoie de asistență logopedică în condițiile instituțiilor speciale preșcolare.

Instituții preșcolare pentru copii pentru copii cu afecțiuni ale sistemului musculo-scheletic

Grupele unei instituții preșcolare pentru copii cu afecțiuni ale aparatului locomotor se completează ținând cont de vârstă astfel: grupă creșă - copii cu vârsta de 2-3 ani; grupa mai mica - copii cu varsta intre 3-4 ani; grupa mijlocie - 4-5 ani; grupa seniori - 5-6 ani; grupa pregatitoare pentru scoala - b-7 ani. Mărimea grupului este de 10-12 persoane.

Primirea copiilor are loc anual în perioada 1 august - 1 septembrie. Copiii care au împlinit vârsta de 7 ani, prin hotărâre a comisiei medico-psihologice-pedagogice, sunt transferați la tipurile de școli corespunzătoare.

Un profesor logoped conduce toate lucrările educaționale și corecționale privind dezvoltarea mentală a copiilor, despre predarea vorbirii corecte, a pronunției corecte. Lucrează în strânsă legătură cu un medic neuropsihiatru, educatori de grup, desfășoară cursuri frontale, subgrup și individuale cu copiii, păstrează documentația relevantă.

Instituții preșcolare pentru copii pentru copii retardați mintal

Principalul tip de instituții preșcolare pentru copiii cu retard mintal este o grădiniță (orfelinat). Grupele se completează ținând cont de vârstă: grupa mai mică - copii cu vârsta cuprinsă între 3-4 și 4-5 ani; grupa mijlocie - de la 4-5 la 5-6 ani; grupa seniori - 5-6 ani; grupa de scoala pregatitoare 6-7 ani. Ocuparea grupurilor, indiferent de gradul de deficiență intelectuală - 10-12 persoane.

Un număr semnificativ de preșcolari retardați mintal au tulburări pronunțate de vorbire, astfel încât sistemul general de educație corecțională prevede o muncă sistematică de logopedie. Se ține la orele de dezvoltare frontală a vorbirii în conformitate cu programul de 2 ori pe săptămână în fiecare grupă de vârstă (în anii 1-3 de studiu, grupul este împărțit în subgrupe, în anul 4, cursurile frontale se țin cu toți copiii ). Se organizează cursuri individuale de logopedie cu fiecare copil de cel puțin 3 ori pe săptămână.

Conținutul pregătirii corecționale include producerea și automatizarea sunetelor limbii materne, lucrul la fluența vorbirii, respirația, stresul, clarificarea și extinderea dicționarului, utilizarea practică a structurilor gramaticale, formarea vorbirii coerente. Munca zilnică privind dezvoltarea vorbirii copiilor este efectuată de întreaga echipă a unei instituții preșcolare speciale.

Instituții preșcolare (grupe) pentru copii cu deficiențe de vedere

Aceste instituții acceptă copii cu deficiențe de vedere cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani (în grădinițe - de la 2 ani, la grădinițe - de la 3 ani), care au o scădere pronunțată a vederii și au nevoie de tratament intensiv. Numărul grupelor preșcolare pentru copiii nevăzători este de 10 persoane, pentru cei cu deficiențe de vedere, inclusiv ambliopie și strabism, 12-15 persoane.

Necesitatea unei lucrări sistematice de logopedie cu această categorie de copii se datorează prezenței unor tulburări pronunțate ale vorbirii orale. Cunoașterea inițială cu copiii începe cu o examinare și evaluare detaliată a proceselor de vorbire și non-vorbire (starea coerentă a vorbirii, formarea sistemului gramatical, vocabular, fonetică, percepție; studiul abilităților motorii generale și ale vorbirii etc.). ). Lucrările corective sunt planificate ținând cont de rezultatele sondajului.

Sistemul de educație diferențiată prevede diferite niveluri (sunt 4) ale dezvoltării vorbirii copiilor. Deci, în grupuri cu al patrulea nivel, atenția principală este acordată formării pronunției sunetului. În grupe pentru copii cu al doilea - treilea și mai ales cu primul nivel de vorbire, munca logopedică prevede eliminarea lacunelor în formarea structurii fonetico-fonemice și lexico-gramaticale a vorbirii. Cursurile de logopedie se desfășoară cu copii pentru formarea vorbirii coerente, corectarea tuturor componentelor sistemului de vorbire.

În formă, orele de logopedie pot fi individuale și în grup. Corectarea dezvoltării vorbirii la copiii orbi și cu deficiențe de vedere se realizează prin eforturile comune ale tuturor specialiștilor care lucrează în această instituție preșcolară.

Cu un sistem larg dezvoltat de grădinițe pentru copiii cu deficiențe de vedere, devine posibilă abordarea mai eficientă a problemelor de continuitate în educația copiilor de vârstă preșcolară și școlară.

Scoala pentru copii cu tulburari severe de vorbire (Vspecie)

Școală pentru copii cu tulburări severe de vorbire - un tip de instituție școlară specială concepută pentru copiii care suferă de alalie, afazie, rinolalie, disartrie, bâlbâială cu auz normal și inteligență inițial intactă. Formarea cu succes a vorbirii și asimilarea programului de pregătire pentru acest contingent de copii este eficientă numai într-o școală cu scop special, unde se folosește un sistem special de influență corectivă.

Cu participarea directă a sectorului de logopedie al Institutului de Cercetare a Defectologiei în 1954, a fost organizată prima școală la Leningrad.

După 1958, au apărut școli similare în alte orașe (Moscova (școala a doua), Leningrad, Sverdlovsk etc.).

Inițial, aceste școli asigurau educație în valoare de 4 clase ale unei școli de masă.

Din 1961, a început să se dezvolte o rețea de școli-internat speciale pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Alături de sarcinile unei școli de învățământ general de tip general, în această instituție sunt propuse sarcini specifice:

depășirea diferitelor tipuri de încălcări ale vorbirii orale și scrise;

eliminarea particularităților dezvoltării mentale asociate acestora în procesul de muncă corecțională și educațională în timpul școlar și extrașcolar;

formare profesională.

Școala este formată din două departamente.

Copiii cu diagnostic de al-aliya, afazie în copilărie, disartrie, rinolalie, bâlbâială sunt admiși în departamentul I, având o subdezvoltare generală severă a vorbirii, ceea ce împiedică învățarea într-o școală cuprinzătoare. La finalizarea orelor, în primul rând, se ia în considerare nivelul de dezvoltare a vorbirii și natura defectului primar.

Al doilea departament înscriu copiii care suferă de o formă severă de bâlbâială cu dezvoltare normală a vorbirii.

În secţiile I şi II, procesul de învăţământ se desfăşoară în conformitate cu nivelul de învăţământ al programelor celor două catedre. În catedra I - treapta I - învăţământ primar general cu o perioadă standard de dezvoltare de 4-5 ani; Nivelul II - învăţământ general de bază cu o perioadă standard de dezvoltare - 6 ani.

În catedra II - treapta I - învățământ general primar 4 ani, treapta II - învățământ general de bază 5 ani.

Limita de mărime a clasei este de 12 persoane.

Absolvenții școlilor speciale primesc un certificat de studii secundare incomplete.

Procesul de învățământ prevede un număr mare de ore de pregătire industrială și de muncă. Totodată, se rezolvă două sarcini: munca ca mijloc corectional și educativ important de depășire a defectelor în dezvoltarea și formarea personalității și ca principală condiție pentru pregătirea copiilor cu abateri în dezvoltarea psihofizică pentru viața și munca în societate.

Corectarea încălcărilor de vorbire și scris la elevi se realizează sistematic pe tot parcursul procesului de învățământ, dar în cea mai mare măsură în lecțiile limbii materne. În acest sens, sunt evidențiate secțiuni speciale: pronunția, dezvoltarea vorbirii, alfabetizarea, fonetica, gramatica, ortografia și dezvoltarea vorbirii, citirea și dezvoltarea vorbirii.

Combinația dintre formele frontale (lecția) și individuale de lucru asigură depășirea diferitelor manifestări ale defectelor de vorbire ale copiilor.

Cursurile individuale de logopedie sunt conduse de un profesor logoped după orele școlare. Fiecare elev este implicat suplimentar în lucrul de vorbire de 3 ori pe săptămână (15-20 de minute fiecare). Pentru copiii cu deficiențe motorii se țin cursuri de gimnastică terapeutică. Filiera a II-a a școlii speciale este destinată elevilor cu o formă severă de bâlbâială, un an suplimentar față de școala de masă este alocat pentru lucrări speciale de vorbire în clasele inferioare.

La predarea copiilor cu o formă severă de bâlbâială, se folosesc manuale pentru școlile secundare, manuale speciale de logopedie și mijloace didactice tehnice. Într-o școală specială, se efectuează sistematic măsuri corective și educaționale, care vizează depășirea particularităților dezvoltării mentale.

Compoziția elevilor din școlile speciale este revizuită la sfârșitul fiecărui an universitar. Pe măsură ce defectul de vorbire este eliminat, elevii sunt transferați la o școală de învățământ general. Absolvenții unei școli speciale pentru copiii cu deficiențe severe de vorbire își pot continua studiile la o școală de învățământ general sau la școli profesionale.

Pe lângă logoped, profesorii și educatorii lucrează pentru depășirea tulburărilor de vorbire la copii, în plus, educatorul lucrează la consolidarea cunoștințelor dobândite în clasă, precum și la dezvoltarea abilităților de comunicare prin vorbire, autoservire și abilități sanitare și sanitare. aptitudini igienice.

Profesorul lucrează în mod constant cu un grup de elevi și este obligat să studieze bine caracteristicile individuale ale fiecărui copil și caracteristicile defectului său de vorbire.

Profesorii, educatorii și un logoped al școlii, împreună în procesul activității educaționale și de muncă, corectează dezvoltarea generală și a vorbirii copiilor. Educația generală adecvată și pregătirea profesională le permit persoanelor cu deficiențe de vorbire să devină membri cu drepturi depline ai societății, participând atât la muncă, cât și la alte activități.

În condițiile moderne de creștere a patologiei, inclusiv a patologiei vorbirii, ar trebui să se acorde o mare importanță muncii de logopedie în clasele de nivelare din școlile de învățământ general (pentru copiii cu retard mintal și alte dificultăți de învățare).

Organizarea lucrărilor de logopedie într-o școală auxiliară .

Corectarea tulburărilor de vorbire ale elevilor cu retard mintal necesită organizarea unor lucrări speciale de logopedie. Curriculum-ul școlilor auxiliare oferă ore de cursuri de logopedie, care sunt conduse de un profesor logoped. Profesorul-logoped este membru al comisiei medico-psihologice-pedagogice. El trebuie, printr-o examinare specială, să stabilească dacă copilul are o tulburare de vorbire și să determine natura acesteia. În cazurile dificile, dați o concluzie motivată despre ceea ce este primar: subdezvoltarea activității cognitive sau tulburarea de vorbire a copilului.

La începutul anului școlar, un logoped examinează toți elevii care au intrat în școală, indiferent de clasa în care vor studia.

Examenul de vorbire acoperă pronunția, tempo-ul, fluența, precum și înțelegerea, vocabularul, structura gramaticală, abilitățile de citire și scriere în conformitate cu experiența școlară a copilului.

Examinarea primară a vorbirii orale a copiilor se efectuează în timpul lecțiilor din clasă. Studiul stării scrisului (la copiii care studiază anterior) se realizează cu ajutorul dictatelor, ale căror texte îndeplinesc condițiile unui test de logopedie și îndeplinesc cerințele programului pentru această clasă.

Toți copiii care, în urma examinării inițiale, au o tulburare de vorbire, sunt notați de logoped într-un registru special. În plus, pentru fiecare elev cu tulburări de vorbire, după o examinare individuală a stării vorbirii și scrisului său, se completează o fișă de vorbire.

Examinarea vorbirii copiilor care studiază cu un logoped în anul precedent nu se desfășoară complet, ci numai în funcție de parametrii care au fost conturați de logoped pentru continuarea orelor. Harta vorbirii este completată corespunzător.

Studenții cei mai nevoiași sunt selectați pentru cursuri cu un logoped. Restul sunt înscriși ca candidați și sunt chemați de un logoped la cursuri, deoarece studenții acceptați anterior absolvă după ce le-au fost eliminate tulburările de vorbire.

Principalul criteriu de înscriere la cursuri este natura tulburării de vorbire și semnificația acesteia pentru progresul copilului.

Fișa de vorbire a unui student înscris la orele de logopedie este însoțită de un plan individual de lecție cu el, care este întocmit pe baza unei concluzii de logopedie care rezumă toate datele sondajului.

Logopedul face cunoștință și cu datele examenului medical pentru a clarifica etiologia și natura tulburării de vorbire a elevului și pentru a găsi cea mai corectă și eficientă abordare corectivă.

Începutul studiilor sistematice este precedat de o perioadă organizatorică (primele două săptămâni ale anului universitar).

Lucrați pentru corectarea tulburărilor de vorbire

Este construit ținând cont de caracteristicile de vârstă, de programa școlară în limba maternă și de caracteristicile defectului de vorbire. Lecțiile a 5-a și a 6-a, fără activități la clasă, și timpul extrașcolar (în special, momentele de regim după prânz) sunt alocate orelor de logopedie. Prin acord cu administrația școlii și profesorii clasei, un logoped poate lua copiii de la lecțiile de lectură.

Lecțiile individuale și de grup se țin de 4 ori pe săptămână cu elevii claselor I-IV și de 3 ori pe săptămână cu elevii claselor V-VI. De regulă, 15 minute sunt alocate pentru o lecție individuală cu fiecare elev. Lecțiile de grup durează 45 de minute. Sunt permise cursuri cu subgrupe cu durata de 20-25 minute.

De regulă, lecțiile individuale sunt ținute cu copiii care au nevoie de punere în scenă sau de corectare a sunetelor.

Logopedul completează grupuri pe baza omogenității tulburărilor de vorbire în rândul elevilor, dacă este posibil în cadrul uneia sau două clase adiacente (de exemplu, clasele a II-a sau a treia). Elevii de clasa I sunt separați într-un grup separat, deoarece lucrul cu aceștia necesită selecția unui material educațional și didactic special.

Subgrupele se completează în cazurile în care caracteristicile deficienței de vorbire la unii elevi necesită lucrul cu aceștia după un plan special care nu coincide cu planul grupului.

Grupele pentru orele de logopedie se completează în număr de 4-6 persoane, subgrupe - de la 2-3 persoane.

Dacă este necesar, un logoped poate redistribui copiii în grupuri. Așadar, pentru a consolida și diferenția sunetele setate în lecțiile individuale, este indicat să combinați copiii în grupuri sau subgrupe, ceea ce crește semnificativ eficiența muncii. Și invers, la o anumită etapă, grupul poate fi împărțit în subgrupe sau unii dintre copii pot fi alocați pentru muncă individuală.

Răspunderea pentru prezența corectă de către studenții la orele de logopedie revine logopedului și profesorului acestei clase, în clasele superioare ale internatului - profesorului, în școlile fără internat - profesorului clasei.

Responsabilitățile unui logoped

ține un registru de prezență la curs, care reflectă pe scurt conținutul materialului abordat în clasă (zilnic);

organizează munca în strânsă legătură cu profesorii și educatorii, care la clasă, la pregătirea temelor, în viața de zi cu zi ar trebui să contribuie la consolidarea abilităților de vorbire dobândite de elevi în procesul orelor de logopedie;

informează sistematic profesorii și educatorii despre succesele și neajunsurile elevilor, astfel încât în timpul și după lecții vorbirea copiilor să fie supusă unor cerințe fezabile;

la finalul orelor de logopedie cu un copil, instruiește profesorul și educatorul cu privire la metodele de aducere a deprinderilor dobândite la automatizare deplină în sala de clasă și în afara orelor de școală;

urmează lecții de limba maternă, de dezvoltare a vorbirii, de citit și altele pentru a testa abilitățile de vorbire ale elevilor cu tulburări de vorbire (în timpul liber de la cursurile de logopedie). La rândul lor, profesorii și educatorii ar trebui, de asemenea, să participe periodic la cursuri de logopedie pentru a fi conștienți de munca în derulare cu elevii din această clasă;

cunoaște bine cerințele programului, metodele și tehnicile de predare a limbii materne, ține cont de acestea în activitatea sa, folosește material didactic în concordanță cu tema programului studiat în lecție;

ajută educatorii în organizarea lucrului de vorbire cu elevii;

la sfârșitul anului școlar, ține un matineu, unde copiii care au absolvit cursurile de logopedie își demonstrează progresul. Toți copiii cu tulburări de vorbire și angajați cu un logoped ar trebui să participe la matineu, indiferent de stadiul de lucru cu ei (cu excepția celui inițial). În aceste cazuri, se selectează materialul potrivit pentru acestea;

participă la consiliile pedagogice, unde face prezentări și rapoarte despre activitatea sa.

Astfel de discursuri sunt de mare importanță pentru promovarea cunoștințelor de logopedie în rândul profesorilor.

Munca unui logoped cu profesorii și educatorii poate lua diferite forme: conversații individuale, cursuri deschise, mesaje la asociații metodologice cu o demonstrație a înregistrărilor pe bandă a discursului elevilor la admitere și absolvire, compararea lucrărilor scrise la diferite etape de lucru, etc.

La sfârșitul anului universitar, logopedul întocmește rapoarte text și digitale despre munca din anul respectiv.

Centre de logopedie în școlile secundare

Desfășurarea unei rețele de centre de logopedie la școlile secundare din centrele republicane, regionale și regionale a început în 1949.

În anul 1976 a intrat în vigoare Regulamentul privind formarea centrelor de logopedie la școlile de învățământ general din toată țara.

Sarcini principale

corectarea defectelor de vorbire la elevi;

promovarea cunoștințelor despre logopedie în rândul profesorilor și al publicului;

depistarea și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire la copiii care intră în clasele I.

La selectarea copiilor, un logoped îi examinează într-o clasă (grup pregătitor).

Copiii sunt trimiși la centrul de logopedie din inițiativa psihoneurologilor, profesorilor și părinților.

În același timp, la centrul de logopedie al orașului lucrează 18-25 de persoane, iar la cel rural 15-20 de persoane. Activitatea pedagogică a unui logoped este planificată la 20 de ore pe săptămână.

Durata educației corecționale și de dezvoltare pentru copiii cu FFN și cu deficiențe de citire și scriere este de aproximativ 4-9 luni; copii cu OHP și tulburări de scriere și citire - 1,5-2 ani.

Se notează rezultatele orelor de logopedie în fișă de vorbire a copilului și adusă la cunoștința profesorului clasei și părinților. Responsabilitatea pentru prezența obligatorie a cursurilor de către elevi și îndeplinirea cerințelor necesare revine profesorului logoped, profesorului clasei și conducerii școlii.

Părinții sunt prezenți atunci când copiii sunt înscriși într-un grup de logopedie, monitorizează prezența și îndeplinirea sarcinilor. În unele cazuri, sunt prezenți în sala de clasă. Comunicarea dintre un logoped și părinți se realizează și prin organizarea de întâlniri și consultații cu părinții.

Asistență logopedică în sistemul de sănătate

Problemele de îmbunătățire a asistenței logopedice acordate populației, îmbunătățirea calității și eficienței tratamentului persoanelor care suferă de tulburări de vorbire, sunt rezolvate cu succes în sistemul Ministerului Sănătății din țară. În baza Ordinului Ministerului Sănătății nr.465 din 8 aprilie 1985 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire în continuare a îngrijirii logopedice pentru pacienții cu tulburări de vorbire”, s-au determinat direcțiile de dezvoltare a îngrijirilor de specialitate: extinderea rețelei logopedice. camere, sectii de tratament de reabilitare in clinici pentru copii, dispensare neuropsihiatrice. Ele oferă asistență persoanelor de toate vârstele cu tulburări funcționale și organice de vorbire.

Tot în ordinul Ministerului Sănătăţii nr.1096 din 19 august 1985. standardele de serviciu estimate pentru logopediști sunt determinate:

pentru munca individuală cu persoane cu tulburări severe de vorbire (afazie, disartrie, bâlbâială etc.) - 1-5 vizite pe oră, pentru orele de terapie logopedică de grup - 8-10 vizite pe oră;

pentru munca individuală cu persoane care suferă de dislalie - 4 vizite pe oră, pentru orele de terapie logopedică de grup - 10-12 vizite pe oră;

1 rata unui logoped la 100.000 de adulți, 1 rata - la 20.000 de copii și adolescenți.

Centrul federal de patologie a vorbirii și neuroreabilitare (Moscova) funcționează cu succes. Sarcina sa principală este munca de fond, organizatoric și metodologic și asistența autorităților și instituțiilor sanitare în organizarea activității sălilor de logopedie din policlinici, dispensare neuropsihiatrice, secții specializate ale spitalelor pentru tratarea pacienților cu patologie a vorbirii (șeful și fondatorul centru este profesorul VM Shklovsky). Asistența logopedică este oferită și la Institutul de Cercetare a Urechii, Gâtului, Nasului și Vorbirii. Ei se concentrează pe patologia vocii și bâlbâiala.

În prezent, activitatea de logopedie în sistemul de sănătate este determinată de ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse din 28 decembrie 1988 nr. 383 „Cu privire la asistența sistematizată a pacienților cu tulburări de vorbire și alte funcții mentale superioare”.

Sala de logopedie a policlinicii pentru copii

Veriga principală de asistență logopedică în sistemul de sănătate este sala de logopedie a policlinicii pentru copii.

Activitatea unui logoped într-o policlinică este construită în conformitate cu „Regulamentul privind camera de logopedie a policlinicii pentru copii”, care definește domeniile de activitate ale acestuia:

Munca pedagogică de corectare a defectelor de vorbire se desfășoară în clase sistematice și de consiliere.

Examinarea medicală a copiilor organizați și neorganizați.

Participarea la achiziționarea instituțiilor de logopedie din sistemul de sănătate și educație. Realizarea caracteristicilor logopediei pentru fiecare copil.

Efectuarea lucrărilor sanitare și educaționale logopedice: convorbiri cu părinții, lucru cu medicii pediatri și profesorii de grădiniță, emiterea de buletine logopedice, realizarea ajutoarelor didactice vizuale.

Creșă specializată pentru copii cu deficiențe de vorbire

Creșele specializate pentru copii cu tulburări de vorbire sunt o instituție sanitară independentă și au ca scop educarea copiilor și desfășurarea activităților care vizează dezvoltarea corectă a vorbirii sau corectarea defectelor acesteia.

Creșele sunt de competența autorităților sanitare locale, care își gestionează activitatea și monitorizează organizarea corespunzătoare a serviciilor pentru copii din acestea.

Selecția într-o creșă pentru copiii cu tulburări de vorbire este efectuată de o comisie specială formată dintr-un medic pediatru, un psihiatru (neuropatolog, psihoneurolog) și un logoped. Copiii sunt trimiși la comisia de selecție cu următoarea documentație: un extras din istoricul dezvoltării bolii, concluzia unui psihoneurolog și logoped al policlinicii, un certificat de la locul de reședință, un certificat de la părinți. locul de muncă pe valoarea salariului.

Admiterea la o creșă specializată se efectuează:

pentru copiii cu întârziere în dezvoltarea vorbirii pe tot parcursul anului, pe măsură ce devin locuri disponibile;

pentru bâlbâiți - o dată la 6 luni, în cazuri speciale, perioada de ședere a unui copil în grup de bâlbâitori poate fi prelungită până la un an.

Copiii cu bâlbâială și întârzierea dezvoltării vorbirii pe fond organic sunt admiși în creșe specializate.

Contraindicațiile pentru internare sunt: retard mintal sever (oligofrenie, retard mintal asociat cu o boală psihică progresivă), crize convulsive, încălcări grave ale funcțiilor motorii.

Activitatea creșelor specializate se bazează pe tipul de instituții cu ședere non-stop a copiilor. În creșele specializate sunt copii sub 4 ani (acceptați la vârsta de până la 3 ani).

Grupurile sunt completate în funcție de un defect de vorbire (bâlbâială, întârziere în dezvoltarea vorbirii).

Un extras dintr-o creșă specializată se face acasă, într-o grădiniță specială sau o grădiniță generală (după indicații).

Cămin specializat pentru copii

Sarcina principală a unui logoped în orfelinat este prevenirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii (începând din perioada pre-vorbirii - de la 3 luni la 1 an), diagnosticarea în timp util și corectarea vorbirii copiilor din toate grupele de vârstă.

Un logoped participă activ în comisiile medicale, psihologice și pedagogice, examinează toți copiii pe tipuri de activități de vorbire și non-vorbire, descrie nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, întocmește un plan de acțiune care asigură dezvoltarea în timp util a vorbirii sau corectarea acestuia, pentru fiecare subgrup de copii și individual.

Se ocupa zilnic de copii de toate grupele de varsta (incepand de la varsta de 3 luni) in subgrupe si individual (in conformitate cu ghidurile metodologice de predare a copiilor mici), evalueaza eficacitatea antrenamentului.

Sanatoriu psiho-neurologic pentru copii - instituție de îmbunătățire a sănătății de tip sanatoriu

Sanatoriul psiho-neurologic pentru copii este în subordine raională, orășenească, republicană. Conducerea generală este efectuată de Ministerul Sănătății, departamentele de sănătate ale regiunii și orașului.

Copiii 4-7 ani sunt internați într-un sanatoriu psiho-neurologic preșcolar; copii de la 7 la 13 ani - la un sanatoriu psiho-neurologic școlar.

Selecția copiilor într-un sanatoriu psiho-neurologic pentru copii se efectuează în conformitate cu „Indicațiile și contraindicațiile pentru tratamentul copiilor în sanatoriile și stațiunile locale”.

Indicații pentru trimiterea copiilor la un sanatoriu neuropsihiatric:

nevroze și forme nevrotice ale stărilor reactive; stări astenice, cerebrostenice, asemănătoare nevrozei ca urmare a leziunilor organice precoce ale sistemului nervos central; leziuni ale craniului, neuroinfectii, boli somatice;

forme de boală psihică asemănătoare nevrozei în stadiul de compensare incompletă;

manifestarea inițială a formațiunilor de personalitate patologică psihogene și a trăsăturilor de caracter patologice fără tulburări comportamentale pronunțate și adaptare socială;

subdezvoltarea generală a vorbirii la toate nivelurile cu tulburări concomitente de citire și scriere; dislexie, disgrafie, disartrie, dislalie, rinolalie; dezvoltarea întârziată a vorbirii; bâlbâială (cu tulburări concomitente de pronunție, citit și scris), mutism.

Termenul de ședere în sanatoriu este de 3 luni. Este posibil să se retrateze după 6 luni.

Completarea se realizează conform principiului vârstei.

Sarcina sanatoriului este de a desfășura activități de îmbunătățire a sănătății și de terapie logopedică pentru a corecta tulburările de vorbire și abaterile în dezvoltarea mentală a copiilor. Copiii de vârstă școlară sunt predați la discipline generale în funcție de clasă.

Principalele secțiuni ale activității medicale și recreative

regimul terapeutico-protector și terapeutic-antrenament, ținând cont de vârsta și starea copiilor;

dieta echilibrata;

psihoterapie;

kinetoterapie și terapie prin exerciții fizice;

terapie medicamentoasă;

cursuri corecționale de logopedie;

ergoterapie.

Lucrarea este planificată de responsabili pentru fiecare secțiune a lucrării (profesor, medici, logoped) și coordonată de medicul șef.

Se folosesc metode moderne de terapie și logopedie (psihoterapie rațională, hipnoterapie etc.).

Există o legătură strânsă cu școlile din raionul din apropiere, instituții medicale de top din oraș, regiune, republică.

Conducerea directă a sanatoriului psihoneurologic pentru copii este efectuată de medicul șef (psihoneurolog sau pediatru).

Terapie logopedică pentru adulți

În ultimii ani, s-a desfășurat o muncă intensă în sistemul de sănătate pentru a îmbunătăți asistența logopedică adulților care suferă de diverse tulburări de vorbire. O atenție deosebită este acordată problemelor de restabilire a vorbirii la pacienții care au suferit un accident vascular cerebral sever, intervenții chirurgicale pe creier etc.

Sistemul de asistență logopedică pentru populația adultă include instituții de diferite tipuri:

spitalizare (secții neurologice din spitale);

semi-staționare (săli de terapie ocupațională);

ambulatoriu (săli metodice la clinicile raionale ale orașului, centre de reabilitare la policlinici).

Primirea pacienților în clinică este planificată în ritm de 4-6 persoane pe zi lucrătoare. O dată pe săptămână, logopedul policlinicii vizitează pacienţii la domiciliu. Cursul de formare de reabilitare într-un cabinet policlinic acoperă de la 10 la 17 persoane în același timp. Numărul de ședințe pe săptămână cu fiecare pacient este planificat de la 1 la 5 ori și este determinat de starea pacientului. Cursul de recuperare a vorbirii durează în medie 3 luni. Dacă există indicații adecvate pentru pacient, cursul de studiu poate fi repetat. Medicul neuropatolog monitorizează și supraveghează în mod constant, se desfășoară cursuri sistematice de terapie logopedică frontală și individuală. În același timp, este prescris un complex de exerciții de fizioterapie, masaj, kinetoterapie și terapie ocupațională. Deschiderea unor centre semi-spital și de reabilitare pentru pacienții cu afazie face posibilă rezolvarea cu mai mult succes a problemelor de adaptare socială și de impact psihoterapeutic.

Furnizarea de asistență logopedică în condițiile secției neurologice pacienților cu tulburări severe de vorbire (afazie, disartrie, bâlbâială etc.) se realizează în etape. Acțiunea corectivă precoce mărește eficiența muncii și are o mare valoare preventivă.

Termenele de ședere a pacienților într-un spital neurologic sunt de 1-3 luni.

O examinare cuprinzătoare (logoped, neuropsiholog etc.) și analizele rezultatelor acesteia ajută la identificarea gradului, naturii și localizării leziunii și a posibilităților compensatorii.

La pacienții care suferă de afazie, se organizează cursuri individuale, subgrup: frecvența, natura și conținutul acestora depind de capacitățile individuale ale pacientului și de gradul de tulburare a vorbirii. Durata orelor de logopedie in primele saptamani este de 10-15 minute (de 1-2 ori pe zi). Puțin mai târziu, durata cursurilor crește la 45 de minute zilnic, pentru orele de subgrup, perioada se prelungește la 1 oră. În diagrama de vorbire a pacientului, de 2 ori pe lună, se înregistrează dinamica muncii logopedice (epicriză actuală).

În multe municipalități, sunt organizate centre de geriatrie din oraș și raion și echipe de asistență municipală (inclusiv logopediști).

Eficacitatea muncii de logopedie este determinată în mare măsură de contactul logopedului cu medicul și rudele pacientului.

Echipament pentru o sală de logopedie

Utilizarea mijloacelor tehnice moderne și a mijloacelor vizuale ocupă un loc important în activitatea instituțiilor de logopedie.

În instituțiile și școlile preșcolare speciale se folosesc modele de obiecte, modele, manechine, tabele ilustrate, diagrame.

Un loc aparte în importanță îl ocupă manualele pentru munca independentă a copiilor (fișe, diverși designeri, modele pliabile).

Logopedii pot folosi diverse mijloace didactice pentru copiii care nu au dizabilități de dezvoltare.

Un exemplu de listă de echipamente pentru desfășurarea orelor de terapie logopedică include următoarele dispozitive Și aparate: cronometru; magnetofon (cu casete); căști stereo, metronom, ecran, proiector de diapozitive, video recorder, AIR, electrofon, set de înregistrări; un ecran pentru acoperirea feței unui logoped; sonde, spatule; ceas.

Material didactic: seturi de jucării (jocuri figurative, distractive; material de construcție) pentru copii de diferite grupe de vârstă; jocuri de societate (loto, domino etc.); albume pentru examinarea și corectarea imaginilor de vorbire, subiect și intriga; alfabet împărțit; material de numărare; mozaic; un set de obiecte de diferite culori, dimensiuni, forme.

Set de jucării cu sunet: tobă, xilofon, țevi, armonici, pian, tamburin.

Seturi de jucării pentru munca de dezvoltare frontală discursuri: mobilier, haine, vesela, transport, animale domestice si salbatice, legume si fructe. Alocațiile disponibile în birou ar trebui sistematizate.

Cerințe generale pentru proiectarea unei săli de terapie logopedică

Cursurile de logopedie individuale, de grup și frontale se țin în săli special echipate, amplasarea și zona care trebuie să respecte instrucțiunile pentru proiectarea instituțiilor speciale. Finanțarea sălilor de logopedie se realizează de către departamentele regionale, municipale și raionale ale învățământului public, conform devizului instituției în care lucrează logopedul.

În sala de logopedie este necesar să existe un cabinet pentru manuale și literatură, mese și scaune pentru cursuri. Numărul de mese ar trebui să fie de cel puțin 4, fără a număra masa mare pentru un logoped, iar numărul de scaune ar trebui să fie de cel puțin 8-10.

Într-o sală de logopedie, este necesar să existe o tablă cu balamale, pe jumătate căptușită. Ar trebui să aibă facilități pentru plasarea imaginilor, flanelgraph, obiecte și alte echipamente. Necesară în dotarea unei săli de logopedie este o oglindă de perete cu o perdea de 70 x 100 cm pentru lucrul în grup la stabilirea sunetelor și oglinzi mici de 9-12 cm pentru lucrul individual (cel puțin 10).

Pentru comoditatea utilizării mijloacelor didactice, un logoped întocmește un dosar special.

Dotarea sălii de logopedie de la punctul școlar include suplimentar:

Ajutoare speciale pentru dezvoltarea diferențierii fonemice (un set de imagini de subiect pereche corespunzătoare cuvintelor cu sunete inițiale, apropiate și îndepărtate ca sunet și de complexitate sonoră și silabică variată); seturi de imagini corespunzătoare cuvintelor cu poziții diferite ale literelor: la început, la mijloc, la sfârșit.

Seturi de diverse cuvinte și imagini pentru alcătuirea de propoziții; un set de fraze de referință pentru compilarea poveștilor; fraze cu cuvinte lipsă, diferite prin apartenența lor gramaticală și ca grad, natura legăturii lor cu contextul frazeologic.

Seturi de propoziții corespunzătoare diferitelor construcții logice și gramaticale și scheme spațiale ale prepozițiilor.

Seturi de cuvinte cu litere lipsă; texte de propoziții și povești cu cuvinte lipsă; texte de dictare.

Seturi de cuvinte: antonime, sinonime și omonime.

Seturi de litere în diferite fonturi; numere; elemente de litere și numere, seturi de exemple aritmetice și sarcini elementare; seturi de forme geometrice și elemente de figuri pentru construcție.

Cărți cu poezii, proverbe, fabule, povești umoristice, zicători cu întrebări dezvoltate pentru ei.

Seturi de texte cu început, mijloc, sfârșit lipsă.

Imagini care înfățișează obiecte și acțiuni, imagini complot de complexitate diferită, serii succesive de imagini care reflectă evenimente care se dezvoltă treptat; reproduceri de opere de artă (imagini); seturi de imagini subiect cu elemente lipsă.

10. Cărți de citit, culegeri de dictate, alfabet, hărți geografice, seturi de plăci.

Controlați întrebarea și sarcinile

1. Descrieți principalele tipuri de instituții speciale pentru copiii cu tulburări de vorbire (în sistemul de educație și sănătate).

Extindeți direcțiile principale în munca unui logoped cu părinții.

Evidențiați sarcinile educației de remediere în școli pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.

Spuneți-ne despre furnizarea de asistență logopedică populației adulte.

Enumerați cerințele pentru proiectarea unei săli de terapie logopedică.

Ce documentație ar trebui să aibă un logoped în diferite tipuri de instituții?

Când vizitați o instituție specială, aflați condițiile specifice de organizare a muncii.

Familiarizați-vă mai detaliat cu dotarea sălii de logopedie și documentația logopedului (la școală, la grădiniță, punct etc.).

Literatură

Volkova L. S. Identificarea și corectarea tulburărilor de vorbire orală la copiii orbi și cu deficiențe de vedere. L., 1991.

Educația și pregătirea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară. M., 1983.

Garanina L. A. Variabilitatea organizării asistenței logopedice pentru copiii de vârstă preșcolară. Kursk, 1998.

Copii cu retard mintal / Sub. EDT. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. M., 1984.

Fundamentele logopediei / Pod. ed. T.V. Volosovets. M., 2000.

Filicheva T. B., Cheveleva N. A. Terapie logopedică într-o grădiniță specială. M., 1987.

Yastrebova A. V., Bessonova T. P. O scrisoare instructiv-metodică despre munca unui profesor logoped la un centru de logopedie din instituțiile de învățământ. M., 1996.

Anul nașterii logopediei în Rusia poate fi considerat 1933, când LS Vygotsky, împreună cu directorul Institutului Defectologic Experimental al Comisariatului Poporului pentru Educație II Danyushevsky, a creat o altă ramură a defectologiei, al cărei obiect era copiii cu tulburări de vorbire. La Institutul Defectologic Experimental a apărut o Şcoală - o clinică de vorbire.

Sistemul de învățământ oferă asistență copiilor cu tulburări de vorbire de vârstă preșcolară și școlară. În acest scop, grădinițe speciale, grădinițe, orfelinate preșcolare, grupe preșcolare la școli de învățământ special și general, grupe speciale în grădinițe generale, școli pentru copii cu tulburări severe de vorbire (școli de tip V), centre de logopedie la școli de învățământ general.

La inițiativa direcțiilor locale de învățământ, a administrației instituțiilor și la inițiativa părinților, în prezent se creează grupe preșcolare la școlile de învățământ special și general și grupuri speciale în grădinițele generale. Aceste grupuri oferă asistență logopedică copiilor cu tulburări de vorbire pentru a-i pregăti pentru școală.

În școlile pentru copii cu tulburări severe de vorbire (școli de tip V) pot exista două secții: a) pentru copiii cu tulburări severe de vorbire (secția I), b) pentru bâlbâiți (secția a 2-a). Unele dintre aceste școli sunt internate. Secția 1 înscriu copiii care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii. La finalizarea orelor se ține cont de nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii și de natura defectului de vorbire (alalie, afazie, rinolalie, bâlbâială cu ONR, disartrie). Secția a 2-a înscrie copiii cu o formă severă de bâlbâială cu dezvoltare normală a vorbirii. Într-o școală pentru copii cu tulburări severe de vorbire, educația se desfășoară conform unor programe special dezvoltate în conformitate cu programele școlilor de învățământ general.

In catedra I - treapta I - invatamant primar general cu perioada standard de dezvoltare - 4-5 ani; Nivelul II - învăţământ general de bază cu o perioadă standard de dezvoltare - 6 ani.

În catedra a II-a - treapta I - învăţământ primar general - 4 ani, treapta II - învăţământ general de bază - 5 ani.

Ocuparea maximă a claselor - 12 persoane.

Centrele de logopedie din școlile de învățământ general sunt concepute pentru a corecta tulburările de vorbire la copiii de vârstă școlară. Elevii cu tulburări de vorbire, subdezvoltare generală a vorbirii, bâlbâială, tulburări de citire și scriere sunt înscriși la punctele de logopedie.

În sistemul sanitar, asistența copiilor cu patologie a vorbirii se acordă în sălile de logopedie ale clinicilor de copii, în creșe specializate pentru copii cu tulburări de vorbire, în orfelinate specializate, în spitale și sanatorie de neuropsihiatrie pentru copii, semispital și tabere-sanatorii de vară. În condițiile instituțiilor medicale, copiilor li se oferă asistență medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare, care presupune munca corecțională și educațională a unui logoped, educator și psiholog, și impact medical.

Camerele de logopedie ale policlinicilor pentru copii deservesc copiii la locul de reședință. Principalele domenii de activitate ale logopedului policlinicii: examinarea clinică a copiilor din instituțiile preșcolare, admiterea primară a copiilor care nu frecventează instituțiile preșcolare, participarea la achiziționarea instituțiilor de logopedie din sistemul de sănătate și educație, munca pedagogică la corectarea defectelor de vorbire, efectuarea de terapie logopedică muncii sanitare și educaționale în rândul populației.

Creșele specializate pentru copii cu tulburări de vorbire acceptă copii sub 3 ani cu bâlbâială și întârziere în dezvoltarea vorbirii de origine organică, cu auz normal și inteligență primară intactă, cu sfera motrică intactă. Acest tip de instituție funcționează non-stop pentru copii. Grupele se completează în funcție de defectul de vorbire - pentru copiii bâlbâiți și pentru copiii cu întârziere în dezvoltare a vorbirii.

În orfelinatele specializate sunt copii cu leziuni organice ale sistemului nervos central de la 3 luni la un an. Munca corecțională și educațională cu această categorie de copii prevede o examinare a dezvoltării psihomotorii și punerea în aplicare a măsurilor corective pentru formarea vorbirii și a psihicului.

Copiii cu consecințele leziunilor organice precoce ale sistemului nervos central (contingentul principal sunt copiii cu paralizie cerebrală) sunt trimiși la spitalele psihoneurologice pentru copii pentru a primi asistență medicală, psihologică și pedagogică cuprinzătoare.

În sanatoriile psiho-neurologice pentru copii sunt copii de vârstă preșcolară între 4 și 7 ani și școlari între 7 și 13 ani. Munca corecțională și educațională are ca scop corectarea tulburărilor de vorbire și a abaterilor în dezvoltarea psihică.

Sistemul de securitate socială include orfelinate pentru copii și adolescenți cu retard mintal sever și orfelinate pentru surzi și orbi. Copiii cu dizabilități sunt admiși în instituții, iar împreună cu aceștia se desfășoară activități corecționale și educaționale complexe, parte integrantă din care este terapia logopedică.

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE