Monitorizarea rezultatelor meta-subiectului .
Munca efectuată:
Grigorieva Olga Nikolaevna, profesor de matematică, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10”, Ceboksary
Smyslova Lyubov Yurievna, profesor
Informatică MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10”, Ceboksary
Makarova Nadezhda Vladimirovna, profesor de matematică, MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10”, Ceboksary
Danilova Lyudmila Valerianovna, profesor de matematică, MBOU „Școala secundară nr. 10”, Ceboksary
Ţintă- Obținerea de informații despre starea și dinamica sistemului de formare a UUD în contextul implementării standardelor de stat federal ale noii generațiila matematică în activităţile extraşcolare.
Sarcini, care se rezolva prin monitorizare:
dezvoltarea motivelor pentru activitatea obiectivă și formarea sensului personal al predării;
dezvoltarea capacității de a lucra cu informații (colectare, sistematizare, stocare, utilizare);
dezvoltarea capacității de a combina materialul teoretic cu activitățile practice;
dezvoltarea capacității de a utiliza diverse metode de căutare a informațiilor;
formarea capacității de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare ale activității;
formarea capacității de a construi în mod competent enunțuri în conformitate cu sarcinile de comunicare;
formarea capacității de a-și exprima punctul de vedere și de a-l argumenta;
formarea deprinderilor în utilizarea tehnicilor de citire semantică.
Destinatari: monitorizarea se concentrează asupra elevilor din clasele 5-6.
Nivel de aprobare și publicare: Anii universitari 2013-2015, clasele a V-a și a VI-a MBOU „Școala Gimnazială Nr. 10” din Ceboksary.
Relevanţă.
Lumea în care trăim este extrem de complexă, pentru a o înțelege, de multe ori nu există suficiente cunoștințe acumulate nu doar la școală, ci și în mai multe universități. Și totul pentru că de mulți ani studiem discipline disparate, fără a evidenția vreo legătură între ele. Astăzi, există speranța că situația se va schimba dramatic odată cu introducerea unor noi standarde de educație generală în școli, care, ca o nouă abordare, includ cerințele pentru rezultatele învățării meta-subiectelor.
Abordarea meta-subiectului în educație și, în consecință, tehnologiile educaționale meta-subiecte au fost dezvoltate pentru a rezolva problema dezbinării, scindării, izolării unele de altele a diferitelor discipline științifice și, ca urmare, a disciplinelor academice. Lăsând un elev să meargă într-o altă clasă pentru o altă lecție, noi, de regulă, avem puțină idee despre cum se va desfășura dezvoltarea lui acolo, dezvoltarea gândirii, capacitatea de imaginație sau dezvoltarea capacității de autodeterminare. .
Aprofundându-ne propria specializare în materie, noi înșine suntem uneori foarte slab orientați în structura unei alte discipline științifice și materie academică. O prăpastie deosebit de profundă se află între științele umaniste și reprezentanții științelor naturale.
Școala de astăzi se schimbă rapid, încercând să țină pasul cu vremurile. Principala schimbare în societate, care afectează și situația în educație, este accelerarea ritmului de dezvoltare. Aceasta înseamnă că școala trebuie să-și pregătească elevii pentru viața despre care încă nu știe. Prin urmare, astăzi este important nu atât să îi oferim copilului cât mai multe cunoștințe, cât să îi asigurăm dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă, să-l dotezi cu o abilitate atât de importantă precum abilitatea de a învăța. De fapt, aceasta este sarcina principală a noilor standarde educaționale, care sunt menite să realizeze potențialul de dezvoltare al învățământului secundar general.
validitate științifică. În pedagogia domestică, abordarea meta-subiectului a fost dezvoltată la sfârșitul secolului al XX-lea, în lucrările lui Yu.V. Gromyko, A.V. Khutorsky și, în cele din urmă, în 2008 a fost declarat ca unul dintre liniile directoare pentru noile standarde educaționale. În ciuda istoriei lungi a conceptului, nu există încă o interpretare unică a acestuia, diverse școli științifice îl interpretează diferit.
Deci, Yu.V. Gromyko înțelege conținutul meta-subiectului educației ca o activitate care nu are legătură cu o anumită materie academică, ci, dimpotrivă, asigură procesul de învățare în cadrul oricărei discipline academice. În lucrările lui A.V. Meta-subiectul educațional Khutorsky, precum și subiectele meta-subiecte sunt construite în jurul obiectelor educaționale fundamentale. „Un meta-subiect nu este o „secțiune” specială, bazată pe activitate, a unui obiect, ci tocmai partea care creează fundamental a unui obiect. O astfel de bază este asociată cu conceptul de „obiect educațional fundamental”.
Este de remarcat faptul că, deplasându-ne cu viteză maximă în viitor, acționăm încă cu privirea către trecut. Așa că s-a dovedit că este imposibil să se implementeze un nou standard axat pe dezvoltarea personalității copilului fără o abordare a metasubiectului, care a fost extrem de populară în anii 20 ai secolului trecut.
În legătură cu adoptarea de noi standarde, nimeni nu va introduce meta-subiecte în forma sugerată de profesorul de știință Gromyko: le-a împărțit în patru grupuri mari - cunoaștere, semn, problemă și sarcină. Astăzi vorbim doar despre abordarea meta-subiectului și rezultatele meta-subiectului în învățare în legătură cu formarea activităților de învățare universală ca componentă psihologică propriu-zisă a nucleului fundamental al educației.
Astfel, abordările existente, deși consideră meta-obiectivitatea din poziții diferite, au zone clare de intersecție (vezi figura). Totodată, este abordarea Școlii Științifice a A.V. Khutorsky este cel mai complet, reprezentând, printre altele, domeniul de implementare a metasubiectivității din punctul de vedere al Standardului Educațional de Stat Federal.
Se pune problema implementării în practică a cerințelor noilor standarde.
În baza ordinului Ministerului Educației și Politicii pentru Tineret al Republicii Ciuvaș, școala noastră a fost inclusă în lista școlilor pilot pentru testarea introducerii standardului educațional de stat federal în clasa a V-a pe teritoriul Republicii Ciuvaș în 2013- 2014.Primul an de participare la testare a arătat atât aspectele sale pozitive, cât și a scos la iveală o serie de probleme, dintre care una a fost lipsa materialelor și instrumentelor de diagnosticare pentru evaluarea rezultatelor meta-subiectelor ale studenților. Grupul de creație a elaborat material pentru monitorizarea UUD în clasele 5-6. În lucrarea noastră, este prezentat un exemplu pentru efectuarea și procesarea automată a UUD la matematică în clasa a 5-a.
Durată : în timpul anului universitar.
Conditii de implementare : fiecare elev are un text de monitorizare. REste implementat de administrația instituției de învățământ, profesorii de discipline lucrând în aceste paralele.
Activitățile extracurriculare la matematică au un mare potențial pentru formarea tuturor tipurilor de UUD. Principalele mijloace de formare a UUD în cursul matematicii sunt sarcinile educaționale care sunt variabile în formulare (explicarea, verificarea, evaluarea, alegerea, compararea, găsirea unui model, afirmația este adevărată, ghiciți, observați, trageți o concluzie), care urmăresc elevii să efectueze diverse tipuri de activități, formând subiecte capacitatea de a acționa în conformitate cu scopul stabilit. Sarcinile de învățare încurajează copiii să analizeze obiectele pentru a le evidenția trăsăturile esențiale și neesențiale; identificați asemănările și diferențele lor; comparați și clasificați în funcție de caracteristicile date sau selectate în mod independent (motive); stabiliți relații cauzale; construirea raționamentului sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura acestuia, proprietăți; generalizează, adică efectuați generalizarea pentru un număr de obiecte individuale bazate pe alocarea unei relații esențiale.
Pasul 1. Întocmirea unui grup de lucru format din autorii acestei lucrări, a unui plan de lucru de control
Pasul 2 Selectarea materialului text pentru monitorizare
Pasul 3 Formularea sarcinilor educaționale,care vizează elevii să verifice formarea UUD
Pasul 4 . Elaborarea unui criteriu de evaluare a muncii
Pasul 5 Dezvoltarea unui formular electronic pentru procesarea rezultatelor monitorizării
Pasul 6 Efectuarea monitorizării UUD
Pasul 7 Verificarea îndeplinirii sarcinilor de către elevi
Pasul 8 Analiză
Eficiența implementării.
Eficiență - dând efect, ducând la rezultatele dorite, eficient (dicționar al lui S.I. Ushakov). Eficiența este înțeleasă ca fiind utilitatea pentru dezvoltarea fiecărui copil.
Rezultatul monitorizării meta-subiectului este dezvoltarea gândirii, înțelegerii, acțiunii, îmbunătățirea calității cunoștințelor asupra subiectului, a abilitățilorlucrați cu informații text: citiți informații subtext, analizați, comparați, generalizați, găsiți relații cauzale.
Rezultat: rezultatele formării anumitor UUD-uri la elevi la cel mai mic timp și costuri materiale.
Concluzie
Sarcina de a forma activități educaționale universale este declarată în Standardul federal de stat educațional ca una dintre priorități. Dezvoltarea UUD este un proces complex și care necesită timp. Gestionați acest proces fără a răspunde la întrebările: „Unde suntem? Merge totul așa cum am planificat? Cât de departe am ajuns? Care sunt dificultățile? - imposibil. Monitorizarea este o necesitate.
Măsurile de diagnosticare permit profesorului să identifice nivelul de formare al celor mai importante activități educaționale universale la fiecare etapă de educație și să determine strategia pedagogică pentru fiecare copil pentru a obține rezultate educaționale meta-subiecte în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.
Bibliografie.
Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”
Standarde educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază.
3. Meta-subiecte rezultate ale însuşirii programului de învăţământ general de bază. Site-ul „Centrul de Proiectare Instrucțională în Educație”. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.eduscen.ru/?q=node/3965.
4. Standardele educaționale ale statului federal. Site-ul „Proiectul educațional național „Școala inteligentă”. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://xn----7sbb3bfchl3b4c4d.xn--p1ai/wiki/edu/fgos/v/.
5. Conținut meta-subiect al standardelor educaționale.Site „Tânăr om de știință”. [Resursă electronică]. - Mod de acces: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/19/1105/.
6. Abordarea meta-subiectului ca una dintre componentele standardelor de a doua generație. Site-ul „Festivalul de idei pedagogice „Lecția deschisă”. [Resursa electronica].- Mod de acces: http://festival.1september.ru/articles/613599/.
7. Funcții meta-subiecte ale competențelor educaționale // Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Fundamentele educației: Didactică și metode: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior - ed. a II-a, Sr. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2008.
Atasamentul 1.
O minune ciudată.
Lungimea corpului masculin până la 3 m, înălțimea la greabăn până la 2,3 m, lungimea cozii 12-13 cm; greutate 360-600 kg; în Orientul Îndepărtat al Rusiei și Canada - până la 655 kg. Femelele sunt mai mici. În aparență, elanul este vizibil diferit de alte căprioare. Corpul și gâtul lui sunt scurte, greabănul este înalt, sub formă de cocoașă. 
Picioarele sunt puternic alungite, prin urmare, pentru a se îmbăta, elanul este obligat să intre adânc în apă sau să îngenuncheze pe picioarele din față. Capul este mare, cu nasul cârlig, cu o buză superioară cărnoasă în deasupra. Sub gât există o excrescență moale piele („cercel”), care ajunge la 25-40 cm. Blana este grosieră, negru-maroniu; picioare gri deschis, aproape albe.
Masculii au coarne spatulate uriașe (cel mai mare dintre mamiferele moderne); lungimea lor ajunge la 180 cm, greutatea - 20-30 kg. Un elan își aruncă coarnele anual în noiembrie - decembrie și se plimbă fără ele până în aprilie - mai. Femelele sunt fără coarne.
Elanul este adesea numit elan din cauza coarnelor, care seamănă cu un plug în forma lor.
Elanul este comun în zona forestieră din emisfera nordică, mai rar în silvostepă și la periferia zonei de stepă. În Europa, se găsește în Polonia, statele baltice, Cehia, Ungaria, Belarus, în nordul Ucrainei, în Scandinavia și în partea europeană a Rusiei. În Europa străină a fost exterminat: în Europa de Vest în secolul al XVIII-lea, în Europa de Est - în secolul al XIX-lea. În Polonia, Republica Cehă, Ungaria și Scandinavia, elanul s-a repopulat ca urmare a eforturilor de conservare începute în anii 1920. În Asia, trăiește din nordul Mongoliei și nord-estul Chinei până în partea de nord a taiga siberiană. În America de Nord, se găsește în Alaska, Canada și nord-estul Statelor Unite, ajungând în statul Colorado. În Rusia, este distribuit în regiunea Rostov la sud și pe coasta Pacificului la est, în principal în păduri.
Aproximativ 730 de mii de persoane trăiesc în Rusia (aproximativ jumătate din populația totală), iar în total pe Pământ - aproximativ un milion și jumătate.
În total, există aproximativ un milion și jumătate de indivizi pe Pământ. Ei trăiesc în Rusia, Belarus, Ucraina, Letonia, Estonia, Lituania și Kazahstan. Federația Rusă reprezintă aproximativ 88%, Belarus - 4%, Ucraina -2,2%, Letonia - 2,8%, Estonia - 1,7%, Lituania - 1,1% și Kazahstan - 0,2%.
Elanii locuiesc în diverse păduri, desișuri de sălcii de-a lungul malurilor râurilor și lacurilor de stepă, în pădure-tundra se păstrează de-a lungul pădurilor de mesteacăn și aspen. În stepă și tundră vara se găsesc și departe de pădure, uneori pe sute de kilometri. De mare importanță pentru elan este prezența mlaștinilor, râurilor și lacurilor liniștite, unde vara se hrănesc cu vegetație acvatică și scapă de căldură. În timpul iernii, elanul necesită păduri mixte și de conifere, cu tufă densă. În acea parte a gamei în care înălțimea stratului de zăpadă nu este mai mare de 30-50 cm, elanul trăiește sedentar; unde ajunge la 70 cm, fac tranziții spre zone mai puțin înzăpezite pentru iarnă. Trecerea către locurile de iernat este graduală și durează din octombrie până în decembrie-ianuarie. Primele care merg sunt femelele cu viței, ultimele masculi adulți și femelele fără viței. Elanul se plimbă 10-15 km pe zi. Migrațiile inverse, de primăvară au loc în timpul topirii zăpezii și în ordine inversă: masculii adulți merg primii, femelele cu viței pe urmă.
Elanii se hrănesc cu copaci, arbuști și vegetație erbacee, precum și cu mușchi,și. Vara mănâncă frunze, scoțându-le datorită creșterii lor de la o înălțime considerabilă; se hrănește cu plante acvatice și aproape acvatice (, , , , ), precum și ierburile înalte pe zonele arse și zonele de tăiere - , . La sfârșitul verii caută ciuperci de pălărie, crenguțeșicu fructe de padure. Din septembrie, încep să muște lăstarii și ramurile copacilor și arbuștilor, iar până în noiembrie trec aproape complet la hrana de ramuri. Principalele alimente de iarnă pentru elan sunt, , ; în dezgheţ roade scoarţa. În timpul zilei, un elan adult mănâncă: vara aproximativ 35 kg de furaj, iar iarna - 12-15 kg; pe an - aproximativ 7 tone.Cu un număr mare de elan deteriora pepinierele forestiere și plantații. Aproape peste tot elanii viziteaza saline; iarna se lingă sarea chiar și de pe autostrăzi.
Elani aleargă repede, până la 56 km/h; inoata bine. Căutând plante acvatice, își pot ține capul sub apă mai mult de un minut. Se apără de prădători cu lovituri din picioarele din față. Nici măcar un urs brun nu îndrăznește să atace un elan mascul într-o zonă deschisă. De regulă, ursul încearcă să atace în prezența unui tufiș, astfel încât elanul este limitat în mișcările sale. Dintre organele de simț, elanul are cel mai bine dezvoltat auzul și simțul mirosului; vederea este slabă - nu vede o persoană nemișcată la o distanță de câteva zeci de metri.
Finalizați sarcinile folosind textul dat.
Câte mile poate merge un elan într-o săptămână?
10 - 15 km;
100 - 150 km;
70 - 105 km.
Stabiliți o corespondență între sezon și cantitatea de hrană consumată de un elan adult pe zi.
Vara 0,34 c
Iarna 7000 kg
Anul 0,014 t
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 - 218,89
89,4 – 16,46: 2 – 81,05
Găsiți o potrivire între rezultatul unei expresii numerice și dimensiunea elanului
89,4 – 16,46: 2 – 81,051,8 m
(18,63: 0,3 - (20,2 – 12,4)) : 18,1
2,3 m
(2,5 + 0,03) 2 - 3,26
3m
18,63: 0,15 + (23,1 - 7,2) 6,1 -218,89
0,12 m
Cât de departe poate alerga un elan în 3,5 ore? Alege raspunsurile corecte.
19,6 km;
196 km;
196.000 m;
19 600 m.
Notați numele țărilor în ordinea descrescătoare a numărului de elani.
Numărați numărul de elani care trăiesc pe teritoriul Belarusului.
Prezentați informațiile de la paragraful 6 sub formă de tabel.
Anexa 2
Instrucțiuni pentru completarea tabelului de prelucrare a rezultatelor monitorizării.
Completați formularul tabelar cu datele de monitorizare pentru fiecare elev.
Dacă elevul a obținut un punctaj sub linia de bază, atunci rezultatul său este evidențiat cu roșu.
Se numără numărul fiecărei evaluări.
Se calculează punctajul mediu pentru fiecare abilitate.
O histogramă pentru fiecare abilitate este construită pe o foaie separată.
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar stabilește o idee nouă calitativ a ceea ce ar trebui să fie conținutul învățământului primar și rezultatul educațional al acestuia. Manualele, cerințele pentru programele educaționale ale instituțiilor și curricula se schimbă. Ideea criteriilor pentru abilitățile profesionale ale unui profesor, obiectivele și metodele muncii sale se schimbă. Și, desigur, modificările se aplică conținutului și metodelor de evaluare a rezultatului educației. Acum eficacitatea este alcătuită dintr-un set complex de indicatori care descriu atât subiectul, cât și meta-subiectul, și chiar realizările personale ale copilului. O școală modernă ar trebui să învețe un copil: „învățați să învețe”, „învățați să trăiască”, „învățați să trăim împreună”, „învățați să munciți și să câștigați”.
Din păcate, acum majoritatea studenților noștri manifestă o pregătire foarte slabă pentru învățarea independentă, obținând în mod independent informațiile necesare, un nivel scăzut de capacitate de a rezolva probleme, găsește o cale de ieșire dintr-o situație non-standard. Absolvenții nu sunt pregătiți pentru adaptarea cu succes în lumea modernă. Și ca urmare - părăsind zidurile școlii, tinerii fie vor rămâne fără succes în viață, fie se vor pierde, nu se vor putea „găsi”.
Aceste probleme sunt destinate să fie abordate de Standardul Educațional Federal de Stat. Dar există riscuri ascunse de a lucra conform standardelor educaționale.
Pentru profesor, acestea sunt: suprasolicitarea documentației; incapacitatea de a lega teoria cu practica; abundența și categoricitatea indicațiilor valoroase; autoritarismul în predare;
necunoașterea cerințelor standardelor, discrepanțele acestora; sentiment de nemulțumire din cauza greșelilor în muncă. Toate acestea afectează starea de spirit a profesorului.
Pentru un student, acestea sunt: incapacitatea de a lucra cu literatura; risc de suprasarcină;
Neputință în alegerea modului de rezolvare a problemelor; obiceiul de a fi condus; nivelul supraestimat al daunelor; incapacitatea de a formula obiective.
De aceea, școala se confruntă cu problema asimilării independente cu succes a noilor cunoștințe, abilități și competențe de către elevi, inclusiv a capacității de a învăța. Oportunități mari în acest sens sunt oferite de dezvoltarea UUD. Prin urmare, „Rezultatele planificate” ale Standardelor de Educație (FSES) determină nu numai rezultatele subiectului, ci și meta-subiectele și rezultatele personale. Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar prescrie că „subiectul evaluării finale a stăpânirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului general primar ar trebui să fie realizarea rezultatelor disciplinei și meta-subiectelor ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar. educație necesară pentru formarea continuă...”
subiect sunt exprimate în asimilarea de către cursanți a unor elemente specifice ale experienței sociale studiate în cadrul unei discipline academice separate - cunoștințe, aptitudini și abilități.
Metasubiect metode de activitate stăpânite de studenți pe baza uneia, mai multor sau a tuturor disciplinelor academice, aplicabile atât în cadrul procesului de învățământ, cât și în rezolvarea problemelor din situații reale.
Personal: sistemul de relații de valori ale elevilor - față de ei înșiși, alți participanți la procesul educațional, procesul în sine și rezultatele acestuia.
Vedem că rezultatele subiectului sunt evaluate printr-un sistem de cunoștințe și acțiuni ale subiectului, rezultatele meta-subiectului - prin activități de învățare universale, personale - prin formarea sensului, autodeterminare și autocunoaștere, precum și ghiduri morale și etice.
Dezvoltarea UUD este un proces complex și care necesită timp. Gestionați acest proces fără a răspunde la întrebările: „Unde suntem? Merge totul așa cum am planificat? Cât de departe am ajuns? Care sunt dificultățile? - imposibil. Deci este nevoie de monitorizare. Profesorul are o nouă funcție - de a monitoriza rezultatele educației în sistem.
Monitorizarea este un instrument al celui care gestionează situația. Procesul de monitorizare a cercetării conform noilor standarde rezolvă mai multe probleme pedagogice:
Stimulează dorința de a-și evalua propria activitate pedagogică în vederea transformării acesteia;
Determină modalitățile de dezvoltare proprie și de dezvoltare a echipei de elevi;
Ea conduce la obținerea efectivă a unor rezultate calitativ noi ale educației, educației și dezvoltării elevilor și profesorilor.
Monitorizarea în școala elementară este de o importanță deosebită, deoarece fără monitorizarea continuă a rezultatelor calității cunoștințelor și a rezultatelor impactului procesului educațional asupra personalității elevului, este dificil să se evalueze eficacitatea muncii scoala elementara.
Monitorizarea la școală este reprezentată de două niveluri:
Primul nivel (individual)- se desfășoară de către profesor, profesorul clasei în fiecare zi (aceasta este observație, fixând dinamica dezvoltării fiecărui elev);
Al doilea nivel ( intrașcolar)- realizat de administraţia şcolii (urmărirea dinamicii desfăşurării claselor, paralele).
Orice tip de monitorizare se realizează în trei etape.
În prima etapă ( pregătitoare) se determină scopul, obiectul (obiectul monitorizării pentru un profesor de școală primară este un elev, o clasă, precum și anumite domenii ale procesului educațional), termeni, instrumente.
Faza a doua ( practic) - culegerea de informații. Metodele de colectare a informațiilor sunt variate: observații, anchete, interviuri, analize de documente, frecvența la cursuri, secții de control, chestionare, testare etc. Utilizarea anumitor metode depinde de obiectivele monitorizării.
Etapa a treia ( analitic). Informațiile sunt prelucrate, analizate, se fac recomandări, se determină modalități de corectare.
Monitorizarea intraşcolară în şcoala primară se realizează în conformitate cu prevederile adoptate de consiliul profesoral Reglementări privind controlul și evaluarea cunoștințelor elevii din prima treaptă a învăţământului primar general. Anual, cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare, nivelul de formare a rezultatelor învățării este monitorizat sub formă de teste administrative în limba rusă, matematică, lectură literară, lumea din jur:
- intrare- se efectuează în scopul determinării gradului de stabilitate a cunoștințelor elevilor, identificării cauzelor pierderii cunoștințelor, eliminării lacunelor în procesul de repetare, prezice posibilitatea învățării cu succes;
- intermediar- se realizează cu scopul de a urmări dinamica învăţării elevilor, corectând cunoştinţele elevilor cu performanţe slabe;
- final- se efectuează la ieșirea din școala primară pentru a determina nivelul de formare a ZUN, a urmări dinamica învățării, a prezice eficacitatea educației ulterioare a elevilor.
Realizare rezultatele subiectului oferite prin curriculum de bază. Prin urmare, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei este „capacitatea elevilor de a rezolva sarcini educaționale și cognitive și educaționale și practice”. Evaluarea obținerii rezultatelor disciplinei se realizează atât în cursul evaluării curente și intermediare, cât și în cursul lucrării de verificare finală. Rezultatele notei acumulate obţinute la evaluarea curentă şi intermediară se consemnează în jurnalul clasei.
În procesul de învățământ, evaluarea rezultatelor disciplinei se realizează cu ajutorul lucrărilor de diagnosticare (intermediară și finală), care vizează determinarea nivelului de însușire a temei de către elevi. Dintre metodele de evaluare a rezultatelor subiectelor se pot folosi: observația, testarea, un sondaj de control (oral și scris), analiza unei sarcini de control, interviuri (individuale, de grup), analiza lucrărilor de cercetare ale studenților etc.). Această listă de metode este departe de a epuiza întreaga gamă posibilă de instrumente de diagnostic; ea poate fi completată în funcție de profilul și conținutul specific al programului educațional. Niveluri posibile de stăpânire a activităților educaționale: de bază și avansat.
Nivel de bază (sarcinile utilizate pentru evaluarea finală a obținerii rezultatelor planificate, iar situațiile de învățare corespund rezultatelor planificate, a căror realizare este așteptată de la majoritatea elevilor). Ele sunt descrise în blocul „Absolventul va învăța”. Nivel avansat (deoarece, în funcție de capacitățile, interesele și nevoile elevilor, dezvoltarea poate depăși cadrul sistemului de cunoștințe de bază). Ele sunt descrise atât în blocul „Absolventul va învăța”, cât și în blocul „Absolventul va avea ocazia să învețe”.
Obiectul principal al evaluării rezultate metasubiect formarea de acțiuni educaționale universale regulative, comunicative și cognitive în rândul elevilor servește.
de reglementare: managementul activităților acestora, control și corectare, inițiativă și independență.
Comunicativ: activitate de vorbire, abilități de cooperare.
Cognitiv: lucrul cu modele de informare și instruire; utilizarea mijloacelor semn-simbolice, scheme generale de soluții; executarea operaţiilor logice: comparaţie, analiză, generalizare, clasificare, stabilire de analogii, aducerea sub concept.
Principal conţinutul evaluării rezultatelor meta-subiectului construit în jurul capacității de a învăța. Evaluarea rezultatelor meta-subiectului se realizează în cursul diferitelor proceduri:
Rezolvarea problemelor cu caracter creativ și explorator;
Design educațional;
Lucrare de verificare finala;
Lucrări complexe pe bază interdisciplinară;
Monitorizarea formării abilităților de învățare de bază;
Portofoliu etc.
Metodele de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor sunt:
Observații asupra anumitor aspecte ale activităților elevilor sau progresului acestora în învățare;
Evaluarea procesului elevilor care desfășoară diverse tipuri de lucrări creative;
Testare;
Evaluarea răspunsurilor deschise și închise ale elevilor;
Evaluarea rezultatelor reflecției elevilor (diverse fișe de autoanaliză, protocoale de interviu, jurnalele studenților etc.)
portofoliu student;
Expozitii si prezentari de mari lucrari integrale finalizate.
Monitorizarea meta-subiectului UUD se realizează în a treia decadă a lunii aprilie.
Principalul mijloc de control este munca specială de diagnosticare:
Sarcini pentru activități educaționale universale individuale;
Sarcini complexe care necesită utilizarea simultană a diferitelor UUD-uri.
Folosim lucrări speciale de test integrat pentru a testa unele rezultate personale și meta-subiecte (UUD) pentru clasele 1-4, care au fost create în cadrul sistemului educațional „Școala Rusiei” și publicate de editura „Planeta” pe hârtie.
Sarcini de monitorizare rezultate personale: evaluarea rezultatelor personale ale stăpânirii BEP IEO; evaluarea eficacităţii implementării Programului de către instituţia de învăţământ. Monitorizarea permite profesorului și părinților să:
Urmăriți dinamica dezvoltării morale a elevilor;
Comparați rezultatele activităților educaționale între alte clase (paralele);
Urmăriți dinamica dezvoltării elevilor, schimbările în mediul educațional și în interacțiunea școlii cu familiile elevilor.
Metodele de colectare a informațiilor sunt diagnosticarea psihologică și pedagogică, sarcinile de testare, portofoliul unui elev de școală elementară.
Caracteristici principale dezvoltare personala elevii din clasele primare sunt:
autodeterminare(formarea fundamentelor identității civice a individului, formarea unei imagini a lumii culturii, dezvoltarea conceptului de sine și a stimei de sine a individului),
însemnând formarea(formarea orientărilor valorice și a semnificațiilor activității educaționale),
orientare morală și etică ( formarea unei imagini holistice a lumii, cunoașterea normelor morale de bază, formarea stimei de sine morale etc.).
Pentru a evalua dezvoltarea intelectuală, există metode precum analiza certificării curente și finale, testul intelectual de grup, testul școlar al dezvoltării mentale.
Complet nou pentru școala de masă este diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale introduse de Standardul Educațional Federal de Stat. Poate fi efectuat sub diferite forme (lucrare de diagnostic, rezultate de observare). În orice caz, un astfel de diagnostic implică manifestarea calităților personale de către elev: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, obiectivele personale. Acesta este un domeniu pur personal, prin urmare, regulile de securitate personală, confidențialitatea impun ca astfel de diagnostice să fie efectuate numai sub formă de lucrări nepersonalizate: munca efectuată de studenți, de regulă, nu trebuie semnată, iar tabelele în care sunt colectate aceste date ar trebui să arate rezultatele numai pe clasă sau școală în general, dar nu pentru fiecare elev în parte.
Evaluarea sistematică a subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale este implementată în cadrul unui sistem acumulativ - un portofoliu de lucru. Scopul portofoliului este de a acționa ca evaluare individuală cumulativă, iar împreună cu rezultatele examenelor, de a determina ratingul absolvenților școlii de bază. Va trebui să ne obișnuim cu formula: certificat + portofoliu = rating educațional al unui absolvent de școală.
Analizând rezultatele studiilor de monitorizare, dezvoltând programe individuale și diferențiate de ajutorare a școlarilor, profesorul își îmbunătățește abilitățile profesionale. Monitorizarea formează o relație democratică între profesor și elev, care îi ajută pe copii să aibă succes. Introducerea monitorizării servește unui scop favorabil: crearea unui model de educație orientat spre personalitate și contribuie la implementarea crezului nostru principal - de a crea condiții confortabile pentru fiecare elev.
Monitorizarea ca mijloc de urmărire a rezultatelor ZUN studenților se justifică pe deplin:
Contribuie la identificarea subiectelor „cufundate”;
Identifică copiii care au nevoie de sprijin individual, control de către profesor;
Obligă profesorul să țină constant la curent cu progresul clasei;
Crește calitatea muncii profesorului, revenirea acestuia la muncă;
Îmbunătățește însăși calitatea studenților ZUN.
Profesorul, folosind rezultatele monitorizării, cunoaște mai pe deplin fiecare copil, realizările și dificultățile sale, are posibilitatea de a oferi asistență eficientă elevilor, asigurând o eficacitate mai mare a procesului educațional. Utilitatea și calificarea asistenței se realizează prin munca comună a profesorului și a serviciului psihologic: psiholog, sociolog, logoped.
Astfel, monitorizarea rezultatelor educației vă va permite să vedeți progresul personal al fiecărui elev și va face posibilă compararea în continuare a rezultatelor obținute cu cele ulterioare. De asemenea, va ajuta la ajustarea propriilor activități și a conținutului procesului educațional.
Multe abordări, tehnici de formare a UUD au fost utilizate în mod activ de către profesorii școlii noastre în practica educațională înainte. Dar odată cu introducerea de noi standarde, această activitate ar trebui să se dezvolte într-un sistem clar, cu scop.
Și, desigur, că un astfel de sistem organizat de diagnosticare va contribui într-o mai mare măsură la obținerea rezultatului dorit - un portret al unui absolvent, reprezentat de noi standarde educaționale.
Secțiuni: Scoala primara
Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor este formarea de acțiuni educaționale universale regulative, comunicative și cognitive (în continuare - UUD) în rândul elevilor. Evaluarea rezultatelor meta-subiectelor presupune evaluarea acțiunilor de învățare universală ale elevilor (reglatoare, comunicative, cognitive), adică. astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza activității lor cognitive și gestionarea acesteia. Acestea includ:
Capacitatea cursantului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare;
Transformă independent o sarcină practică într-una cognitivă;
Capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina stabilită și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia;
Capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea acestora pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;
Capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;
Capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
Capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, stabilire de analogii, referire la concepte cunoscute;
Capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Obținerea rezultatelor meta-disciplinei este asigurată de principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele prezentate în partea obligatorie a curriculumului. Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor la nivelul învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța. Evaluarea rezultatelor meta-subiectului se realizează în cursul diferitelor proceduri:
Rezolvarea problemelor de natură creativă și exploratorie,
design educational,
Verificări finale,
Lucru complex pe o bază interdisciplinară,
Monitorizarea formării abilităților de învățare de bază.
Metode de control: observare, proiectare, testare.
Forme de control: forme individuale, de grup, frontale; întrebări orale și scrise; personalizate și nepersonalizate.
Instrumente de control: sarcini UUD, hartă de observație, test, hartă de monitorizare, fișă de autoevaluare sau jurnal.
Nivelurile de realizare a rezultatelor meta-subiectelor sunt prezentate în tabel.
tabelul 1
Niveluri de realizare a rezultatelor metasubiectului
| meta- rezultatele subiectului |
1 nivel | 2 nivel | 3 nivel |
| Regulus- activ |
Capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. | Capacitatea de a controla și evalua acțiunile lor, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor. | Dobândirea deprinderii de autoreglare |
| stiu- corp |
Capacitatea cursantului de a accepta și menține scopul și obiectivele de învățare | Transformă independent o sarcină practică într-una cognitivă; capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații | Dați dovadă de inițiativă și independență în învățare. Capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele ale obiectelor și proceselor studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice. |
| comuni- cationic |
Capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale | Abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup asupra problemei. |
Abilitatea de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire; Capacitatea de a-și exprima și a-și apăra punctul de vedere, de a-l accepta pe altul. |
Una dintre formele de monitorizare a formării UUD la studenții mai tineri este un test cuprinzător. Scopul său este de a evalua atingerea rezultatelor planificate în două programe interdisciplinare „Lectura: lucrul cu informația” și „Programul de formare a activităților educaționale universale”, i.e. evaluarea capacității absolvenților de școală primară de a lucra cu informații prezentate sub diverse forme (sub formă de texte literare și științifico-cognitive, tabele, diagrame, grafice etc.), și de a rezolva probleme educaționale și practice pe baza subiectului format. cunoștințe și abilități, precum și activități educaționale universale pe o bază interdisciplinară.
Programul „Lectură: lucrul cu informația” are o structură complexă, în care, în scopul evaluării finale, se pot distinge condiționat următoarele patru blocuri de activități de învățare (deprinderi):
Bloc „Primirea, căutarea și repararea informațiilor”: citiți în mod conștient texte pentru a stăpâni și utiliza informațiile; găsiți informațiile date explicit sau implicit;
Bloc „Înțelegerea și transformarea informațiilor”: determinați subiectul și ideea principală a textului, elaborați un plan text, interpretați și rezumați informațiile, convertiți informațiile dintr-un text continuu într-un tabel, analizați și evaluați conținutul, caracteristicile limbajului și structura textului etc.;
Blocul „Aplicarea și prezentarea informațiilor”: prezentați aceleași informații în moduri diferite;
Blocul „Evaluarea fiabilității informațiilor primite”: pe baza cunoștințelor existente și a experienței de viață, detectați lacune în informații și găsiți modalități de a umple aceste lacune, identificați informațiile contradictorii conținute în text sau în alte surse.
Fiecare dintre blocurile enumerate poate fi inclus în lucrarea complexă ca obiect al evaluării finale. Evident, toate rezultatele planificate incluse în acest program nu pot fi acoperite de o evaluare finală formalizată efectuată sub forma unei lucrări scrise. Pentru evaluarea finală vor fi scoase numai acele aptitudini care sunt necesare pentru formarea continuă în școala de bază și care pot fi testate în cadrul lucrărilor scrise. Sfârșitul învățământului primar este considerat a fi momentul în care are loc tranziția de la învățare la citit la citit pentru a învăța. Prin urmare, la baza evaluării sunt textele cu conținut diferit. Conținutul unora dintre texte nu trebuie să depășească experiența de viață a absolvenților de școală primară. Cu toate acestea, majoritatea textelor vor include o varietate de situații educaționale și practice care depășesc limitele experienței copiilor, deoarece în școala principală vor trebui să lucreze în principal cu astfel de texte.
Printre activitățile de învățare universală care stau la baza educației continue, pot fi selectate următoarele grupuri de activități pentru o evaluare cuprinzătoare:
În domeniul activităților educaționale universale de reglementare - capacitatea de a accepta și menține obiectivul și sarcina educațională, planificarea implementării acestuia, inclusiv pe plan intern, controlul și evaluarea acțiunilor cuiva, efectuarea ajustărilor corespunzătoare implementării acestora
În domeniul acțiunilor educaționale universale cognitive - să folosească mijloace semn-simbolice, inclusiv modelare, să stăpânească o gamă largă de acțiuni și operații logice, inclusiv metode generale de rezolvare a problemelor;
În domeniul acțiunilor educaționale universale comunicative, este necesară transmiterea adecvată a informațiilor și exprimarea gândurilor în concordanță cu sarcinile stabilite și afișarea conținutului subiectului și condițiilor de activitate în vorbire.
Astfel, lucrarea integrată va evalua formarea unor metode educaționale universale individuale de acțiune (regulatoare, cognitive și comunicative) în cursul rezolvării diverselor probleme pe bază interdisciplinară.
Pentru a efectua o evaluare cuprinzătoare, au fost dezvoltate sarcini complexe speciale. Fiecare sarcină propune o situație descrisă în unul sau mai multe texte, în care informațiile pot fi prezentate sub diferite forme, implicând desene, diagrame, diagrame, tabele etc. Fiecare sarcină complexă constă în întrebări sau sarcini separate. Datorită necesității de a acoperi o gamă suficient de mare de competențe în două programe interdisciplinare, structura lucrării include două părți, fiecare dintre acestea având ca scop evaluarea atingerii rezultatelor planificate pentru unul dintre programele evaluate. Timpul pentru a finaliza fiecare parte este o lecție. Lucrarea se face în două zile.
Materialele de măsurare pentru realizarea lucrărilor finale complexe pot include un număr diferit de sarcini complexe, care vor fi determinate de caracteristicile obiectului evaluării și de situația luată în considerare propusă pentru îndeplinirea sarcinilor, precum și de forma de prezentare a informațiilor. Lucrarea folosește o varietate de tipuri și forme de sarcini. După forma răspunsului se pot distinge următoarele tipuri de sarcini;
Cu alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte;
Să stabilească consistența și conformitatea;
Cu răspuns scurt gratuit (se cere să scrieți un răspuns scurt sub formă de număr sau cuvânt în spațiul prevăzut, indicați locația subiectului);
Cu un răspuns detaliat gratuit (necesar să scrieți un răspuns complet, o soluție sau o explicație pentru răspuns).
Lucrarea finală cuprinzătoare ar trebui efectuată pe baza unor instrumente standardizate care au norme de vârstă pentru îndeplinirea atât a sarcinilor individuale, cât și a muncii în ansamblu. Pe baza rezultatelor muncii complexe, se preconizează construirea de profiluri ale capacității absolvenților de școală primară de a lucra cu informații și de a rezolva probleme educaționale și practice, ținând cont de atragerea de cunoștințe și abilități de la subiectele individuale și metodele universale de acțiune. . Performanța sarcinilor individuale poate fi evaluată cu un număr diferit de puncte (de la 0 la 5 puncte) în funcție de structura sarcinii, nivelul acesteia de complexitate, formatul răspunsului și caracteristicile abilităților testate. Verificarea îndeplinirii sarcinilor se realizează pe baza unor criterii elaborate care țin cont de răspunsurile reale ale absolvenților de școală primară. Numărul de puncte acordate se stabilește ținând cont de caracterul complet și corectitudinea sarcinii. Pentru îndeplinirea sarcinilor cu alegerea unui răspuns corect, elevul primește 1 punct. Dacă se alege mai mult de un răspuns, inclusiv cel corect, atunci sarcina este considerată a fi finalizată incorect (se acordă 0 puncte). Dacă nu există răspuns, indiferent de tipul sarcinilor, atunci se acordă 0 puncte. Sarcinilor cu alegere multiplă li se pot atribui 0, 1 sau 2 puncte. Pentru realizarea sarcinilor cu un răspuns scurt sau detaliat, studentul poate primi de la 0 la 5 puncte. Evaluarea îndeplinirii sarcinilor cu un răspuns gratuit detaliat se realizează cu respectarea următoarelor reguli generale. Dacă, împreună cu răspunsul corect, este dat și un răspuns incorect, atunci sarcina este considerată a fi finalizată incorect. Dacă, împreună cu răspunsul corect, se dă un răspuns suplimentar care nu corespunde sarcinii, sarcina este considerată parțial finalizată. Răspunsuri corecte la sarcini cu o alegere de răspunsuri și cu un răspuns scurt, soluții la sarcini cu un răspuns detaliat și o descriere a răspunsurilor complete și parțial corecte la aceste sarcini sunt date în recomandările pentru evaluarea îndeplinirii sarcinilor unui anumit complex final. muncă. Performanța de către elev a lucrării în ansamblu este evaluată prin punctajul total primit de student pentru îndeplinirea sarcinilor a două părți separate și a întregii lucrări. Rezultatele lucrării complexe sunt prezentate pentru fiecare student ca procent din punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinilor a două părți separate și a întregii lucrări. Criteriul minim acceptat pentru stăpânirea materialului educațional variază de la 50% la 65% din punctajul maxim, în funcție de gradul de introducere a standardului (rezultatele planificate) în practica școlii primare. Pentru prima etapă a introducerii lucrărilor complexe, vă puteți limita la un criteriu minim de 50% din punctajul maxim. Concluzia bazată pe rezultatele implementării lucrărilor complexe se face ținând cont de punctajul primit pentru implementarea acesteia.
În cazul în care un absolvent de școală primară primește un număr de puncte pentru finalizarea tuturor lucrărilor care se află sub criteriul minim specificat pentru stăpânirea materialului educațional, atunci se poate concluziona că are o pregătire insuficientă pentru a-și continua studiile în școala principală. Cu o astfel de pregătire, este posibil să se prezică apariția dificultăților pentru elev în studierea anumitor materii din școala de bază. Dacă elevul a obţinut un număr de puncte egal sau depăşind criteriul minim specificat pentru însuşirea materialului educaţional, atunci putem concluziona că elevul demonstrează stăpânirea acţiunilor educaţionale de bază necesare continuării învăţământului la nivelul următor, la nivelul corect. efectuarea de acţiuni educaţionale sau la nivelul activităţilor de învăţare voluntară conştientă.
Portofoliul de lucru al elevului este un instrument pedagogic modern de sprijinire a dezvoltării și evaluării realizărilor elevilor, axat pe actualizarea și îmbunătățirea calității educației; implementează una dintre principalele prevederi ale standardelor educaționale ale statului federal de învățământ general de a doua generație - formarea activităților educaționale universale; vă permite să luați în considerare caracteristicile specifice vârstei ale dezvoltării activităților educaționale universale ale elevilor de școală primară; cele mai bune realizări ale școlii ruse în etapa învățământului primar; precum și resursele pedagogice ale disciplinelor de învățământ ale planului de învățământ; presupune implicarea activă a elevilor și a părinților acestora în activități de evaluare bazate pe analiza problemelor, reflecția și prognoza optimistă. Portofoliul de lucru ca produs inovator este sistemic. În procesul de învățământ al școlii primare, este utilizat ca: modalitate procedurală de înregistrare a realizărilor elevilor; o colecție de informații utile; dovezi vizuale ale activităților educaționale ale elevului; un prilej pentru o „întâlnire” a unui elev, profesor și părinte. Avantajele unui portofoliu de lucru ca metodă de evaluare a performanței elevilor:
Axat pe controlul procedural al noilor priorități ale educației moderne, care sunt UUD (activități de învățare universală);
Ea ține cont de particularitățile dezvoltării gândirii critice a elevilor prin utilizarea a trei etape: provocare (situație problemă) - înțelegere - reflecție;
Ajută cursanții să-și definească propriile obiective de învățare, să își apropie în mod activ informațiile și să reflecte asupra a ceea ce au învățat.
Secțiuni: Scoala primara
I. Urmărirea formării realizărilor de subiecte și meta-subiecte ale elevilor.
Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar prescrie că „subiectul evaluării finale a stăpânirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului general primar ar trebui să fie realizarea rezultatelor disciplinei și meta-subiectelor ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar. educație necesară pentru formarea continuă...”
În discursul meu, voi împărtăși experiența școlii noastre în evaluarea formării realizărilor elevilor în materie și meta-subiecte.
Scopul monitorizării poate fi considerat: obținerea de informații obiective despre starea și dinamica nivelului de formare a disciplinei și activităților educaționale universale în rândul studenților mai tineri în contextul implementării standardelor de stat federal ale IEO.
Pentru a determina evaluarea realizării rezultatelor planificate de elevi, fiecare cadru didactic, începând cu clasa 1, completează „Tabelele rezultatelor educaționale”.
Ce sunt tabelele de rezultate educaționale?
Există tabele cu rezultatele SUBIECTULUI: Cititură literară (clasele 1-4), Limba rusă (clasele 1-4), Matematică (clasele 1-4), Lumea în jur (clasele 1-4), Tehnologie (clasele 1-4) . ), Arte plastice (clasele 1-4) i.e. la toate disciplinele părţii invariante a curriculumului
Alcătăm tabele cu trei subiecte principale (rusă, matematică, lumea din jur). Tocmai învățăm sistemul de notare.
De asemenea, tabele cu rezultatele META-SUBIECTUL: Activități de învățare universală de reglementare (clasa I, clasa a II-a, clasa a 3-4), Activități de învățare universală cognitivă (clasa I, clasa a II-a, clasa a 3-4), Activități de învățare universală comunicativă ( 1-2 celule, 3-4 celule).
Tabele cu rezultate PERSONALE nepersonalizate (1-2 celule, 3-4 celule).
Cum sunt compilate tabelele de punctaj?
Tabelele sunt compilate dintr-o listă de acțiuni (deprinderi) pe care un student trebuie și le poate stăpâni, care sunt definite de programele sistemului de operare „Școala 2100”
În ce formă pot exista tabele cu rezultatele educaționale?
Deoarece fișele de punctaj nu sunt documente oficiale, ele pot fi fie electronice, fie pe hârtie, la opțiunea profesorului.
Unde sunt situate tabelele cu rezultatele învățării?
Tabelele cu rezultatele educaționale pot fi plasate în „Caietul de lucru al profesorului” – versiune hârtie sau electronică. Jurnalul de lucru al profesorului ”nu este un document de raportare, ci este un caiet pentru înregistrările de lucru.
Este necesară captarea și stocarea informațiilor despre dinamica dezvoltării elevului, care nu pot fi afișate în jurnalul oficial al clasei.
Când sunt completate tabelele cu rezultatele învățării?
Completem aceste tabele PR după ce studentul finalizează testele de subiect (o dată pe trimestru este obligatoriu)
– meta-subiect și muncă de diagnostic personal (o dată pe an este obligatorie)
Cum se completează tabelele cu rezultate educaționale?
În tabele, notele sunt plasate în coloana acțiunii (deprinderii) care a fost principală în cursul rezolvării unei anumite probleme. În clasa 1, punem „+” și „-”, iar începând cu clasa a 2-a se introduc notele. ( Atasamentul 1)
Cum se folosesc tabelele cu rezultate educaționale?
primul pas: Înainte de a verifica lucrările de testare ale elevilor, luați un tabel cu rezultatele disciplinei (în versiunea hârtie sau electronică a „Caietului de lucru al profesorului”) și notați în el în coloana aptitudinilor corespunzătoare numărul de sarcini de testare care testează aceste aptitudini.
Exemplu (Lumea din jur, clasa a 3-a):
al 2-lea pas: Preluați controlul unui student, verificați prima sarcină, puneți un punct în marginile lucrării lângă sarcină.
al 3-lea pas. Transferați această notă în tabelul de rezultate din coloana competenței corespunzătoare (într-o versiune pe hârtie sau electronică a „Jurnalului de lucru al profesorului”).
Exemplu:
al 4-lea pas. Verificați a doua sarcină, puneți un semn pe câmpurile de lucru și, de asemenea, transferați-o în tabelul de abilități.
Exemplu:
al 5-lea pas. Verificați până la sfârșit munca elevului, transferați notele pentru fiecare sarcină în coloanele corespunzătoare ale tabelului.
al 6-lea pas. Verificați munca tuturor elevilor, transferând notele pentru fiecare sarcină în coloanele corespunzătoare.
2) Cum se analizează tabelele cu rezultatele SUBIECTULUI?
primul pas. Analizați tabelul pe verticală pentru clasa în ansamblu. Dacă aceasta este o versiune pe hârtie a Jurnalului de lucru al profesorului, trageți o concluzie orală despre care abilități sunt bine dezvoltate și care necesită dezvoltare ulterioară (dacă este necesar, o concluzie scrisă).
Exemplu:
| Dați exemple de relație dintre lucrurile vii și cele nevii Sarcina numărul 2 |
Explicați importanța ciclului substanțelor în natură și viața umană Sarcina numărul 3 |
Dați exemple de organisme vii de diferite „profesii” Sarcina numărul 1 |
|
| Vlad W. | 5 | 3 | 4 |
| Sasha F. | 4 | 3 | 5 |
| … | |||
| Concluzii: | De exemplu: mai mult de jumătate dintre studenți au stăpânit abilitatile drept „bun” și „excelent” | De exemplu: Majoritatea elevilor stăpânesc doar această abilitate („normă” și „sub normă”). Un sistem de sarcini suplimentar este necesar în următorul trimestru. |
al 2-lea pas. Analizați tabelul pe orizontală (rezultatele fiecărui elev). Dacă aceasta este o versiune pe hârtie, faceți o concluzie orală pentru dvs. despre asistența necesară pentru dezvoltare (în situații speciale - o concluzie scrisă)
Exemplu:
al 3-lea pas. Efectuați un control în trimestrul următor și puneți note în aceleași coloane.
al 4-lea pas. Comparați rezultatele la abilitățile repetate în diferite controale. Dacă aceasta este o versiune pe hârtie, faceți o concluzie orală despre dinamica dezvoltării - îmbunătățirea sau deteriorarea rezultatelor clasei sau ale elevilor individuali. al 5-lea pas. Planificați acțiuni pentru îmbunătățirea rezultatelor.
3) Cum se transferă notele pentru lucrările de test din tabelele de rezultate la subiecte în jurnalul oficial ?
primul pas. LA tabelul cu rezultatele subiectului(în „Caietul de lucru”) profesorul pune toate notele necesare (de exemplu, numai pentru toate sarcinile lucrării de control - o dată pe trimestru) în baremul de note pe care și-a ales-o.
În jurnalul oficial sunt publicate următoarele:
- sau toate aceste note în coloanele zilelor în care s-a studiat tema la care s-a efectuat activitatea de control (dacă administrația instituției de învățământ nu se opune),
- sau doar un singur semn pentru controlul ca întreg, afișat ca medie aritmetică.
Tabelele cu rezultatele disciplinei pot fi ținute nu numai de profesor, ci și de elev. Aceste tabele sunt plasate în Jurnalul unui școlar din clasele 2-4 la pp. 112-119.
„Jurnalul unui elev” (inclusiv „Jurnalul personal săptămânal al unui elev de clasa I”) nu este un document de raportare. Acesta este un instrument pentru dezvoltarea independenței și a auto-organizarii elevului. Elevii noștri își înregistrează realizările educaționale în tabelele Jurnal sub forma:
- note (pentru teste, pentru sarcini individuale, proiecte etc. clasele 2-4),
- autoevaluări (cuvinte-caracteristici, semne nota 1).
Conștientizarea acestor informații, completarea ei regulată permite elevului să-și înțeleagă nivelul actual de dezvoltare și să planifice independent (cu sprijinul adulților) noi frontiere ale realizărilor sale.
4) Cum îi învățați pe elevi UNEATEA să folosească foile de rezultate ale SUBIECTULUI?
primul pas. La sfârșitul trimestrului, alocă timp în lecție pentru a analiza tabelele rezultatelor educaționale din jurnale.
al 3-lea pas.Întrebați elevii: „Auto-evaluați cât de mult ați învățat asta - puneți „+” sau nu puneți „+”. Sau cereți elevilor să își pună o notă pe scara adoptată în clasă. De exemplu: „5” (o fac perfect, fără greșeli), „4” (o fac bine, uneori cu erori), etc.
al 4-lea pas. Discutați cu elevii ce abilități au avut ca scop testarea testelor. Arată cum să-și pună numerele în tabelele de punctaj din jurnalele lor.
al 5-lea pas. Oferiți elevilor munca de control (cu note) și cereți-le să transfere notele în coloanele corespunzătoare din tabelul cu rezultate din jurnale. Notă: pentru prima dată, mulți studenți vor trebui să ajute, să explice suplimentar ce și unde să pună.
al 6-lea pas. Invitați-i pe toți să-și compare stima de sine cu rezultatele testului și să formuleze o concluzie: „Care sunt realizările mele și ce ar trebui să fac mai bine?”
al 7-lea pas. Cereți în mod selectiv elevii să își exprime concluziile. Subliniați: „Acum, fiecare dintre voi și-a stabilit un obiectiv de atins în trimestrul următor.”
Astfel, lucrând cu tabelele de realizări ale disciplinei, profesorul va putea vedea clar la ce nivel de dezvoltare se află deprinderea corespunzătoare la copil și ce trebuie făcut pentru a-l ajuta în avansarea ulterioară.
II. Cum evaluăm rezultatele meta-subiectelor?
Puteți lucra cu tabele în același mod. META-SUBIECTUL ȘI PERSONAL rezultate, doar ele sunt recomandate a fi evaluate în funcție de sistemul „proces” / „eșuat”, „+” / nu „+”, sau ca procent, așa cum facem la școala noastră.
Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor este formarea UUD (UUD de reglementare, UUD cognitivă și UUD comunicativă) în rândul studenților.
Prin ce mijloace sunt controlate rezultatele meta-subiectului și cele personale? ?
Principalul mijloc de control este munca specială de diagnosticare:
- sarcini pentru activități educaționale universale individuale;
- sarcini complexe care necesită utilizarea simultană a diferitelor UUD-uri.
Folosim teste speciale integrate pentru a testa unele rezultate personale și meta-subiecte (UUD) pentru clasele 1-4, care au fost create în cadrul Sistemului Educațional School 2100 și publicate de editura Balass pe hârtie.
Acest diagnostic include două controale finale, fiecare prezentată în patru versiuni. Prima lucrare include sarcini de identificare a meta-subiectului și a rezultatelor personale.
A doua lucrare este de natură integrată: face posibilă verificarea tuturor celor trei grupuri de rezultate (subiect, meta-subiect și personal).
Variantele ambelor lucrări sunt aceleași ca dificultate, dar nu identice ca conținut, ceea ce face posibilă verificarea formării diferitelor UUD-uri specifice în timpul lucrului repetat.
Cum sunt evaluate lucrările de diagnosticare privind UUD în sistemul de operare „Școala 2100”?
În munca specială de diagnosticare care vizează identificarea meta-subiectului și a rezultatelor personale care sunt create în sistemul de operare „Școala 2100”, implementarea fiecărei sarcini constă în mai multe acțiuni.
Fiecare acțiune din cheia de evaluare corespunde unui anumit punctaj. Suma punctelor pentru sarcină este tradusă într-o scară de 100 de puncte. Fiecare sarcină arată stăpânirea unei acțiuni (deprinderi). În consecință, pentru fiecare acțiune (deprindere), se poate spune în ce măsură (%) este demonstrată de elev (format de el).
Descrierea acestei stări în cuvinte este o evaluare calitativă.
Cifra sub formă de % pentru această acțiune este o notă cantitativă.
Pentru a monitoriza formarea rezultatelor meta-subiectelor, am dezvoltat următoarele niveluri de formare a UUD.
- Sub valoarea inițială - 0-50%
- Linia de referință - 51-70%
- Nivel crescut de „bun” - 71-84%
- Nivel crescut „excelent” - 85-100%
De asemenea, am compilat tabele pentru diagnosticarea rezultatelor meta-subiectelor. ( Anexa 2)
În primul rând, profesorul completează listele de verificare, apoi pe cele integrate, iar apoi transferă rezultatele în Tabelul Rezumat.
Rezultatele diagnosticului sunt analizate atât pe verticală, cât și pe orizontală și se trag anumite concluzii.
Astfel, monitorizarea formării meta-subiectului UUD vă va permite să vedeți progresul personal al fiecărui elev și va face posibilă compararea în continuare a rezultatelor obținute cu cele ulterioare. De asemenea, va ajuta la ajustarea propriilor activități și a conținutului procesului educațional; va ajuta la determinarea cât de eficient este utilizat potențialul manualelor, mijloacele de obținere a rezultatelor personale și meta-subiecte (UUD) încorporate în acestea; vă va permite să vedeți posibilitățile de implementare a unei abordări individuale a dezvoltării fiecărui elev (în care competențe specifice are succes, și în care are nevoie de sprijinul profesorilor și al părinților).
