Noi tehnologii educaționale pentru standardul educațional de stat federal în Dow. Tehnologii și metode educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar: o scurtă descriere

Tehnologiile pedagogice apar adesea în principalele documente de stat care se referă la instituțiile de învățământ. Clasificarea, tabelul, caracteristicile distinctive sunt prezentate mai jos.

Postulatele învățământului modern

Ideologia folosită în școala modernă presupune alocarea a trei puncte principale în formarea unei personalități dezvoltate armonios:

căutarea unor mijloace eficiente pentru dezvoltarea tinerei generații;
transformarea școlii într-un factor promițător în îmbunătățirea societății ruse;
îmbunătățirea sistemului educațional rusesc prin introducerea de noi tehnologii educaționale

Inovațiile ca mijloc de dezvoltare a școlilor rusești

Ce este Clasificarea (tabelul conform Standardului Educațional Federal de Stat) practic nu diferă de sistemul clasic, el prezintă toate aceleași metode inovatoare folosite de profesorii de la diferite niveluri de educație a școlarilor. Sistemul de ore-lecție presupune utilizarea de către profesori a anumitor programe din materie, astfel încât clasificarea tehnologiilor pedagogice de învățare se realizează ținând cont de caracteristicile individuale ale fiecărei discipline academice specifice.

Ce este tehnologia?

Cuvântul „tehnologie” în sine are diverse interpretări. De exemplu, în sens general, este o modalitate detaliată de desfășurare a unei anumite activități pe baza metodei alese. În ceea ce privește tehnologiile pedagogice educaționale, observăm că vorbim de construirea activității profesorului în așa fel încât să cuprindă acțiuni desfășurate într-o succesiune strictă, cu promovarea obligatorie a unui rezultat previzibil.

Caracteristicile tehnologiei

Sistemul metodologic ar trebui să răspundă la următoarele întrebări: „Cum să predați?”, „Ce să predați?”, „De ce să predați?”.

Tehnologia educațională implică o învățare eficientă. Există anumite criterii după care se formulează esența tehnologiilor educaționale:

identificarea strictă și neechivocă a scopului instruirii;
alegerea conținutului, structurarea materialului;
organizarea optimă a activităților educaționale;
tehnici, metode, mijloace didactice.

În plus, trebuie luate în considerare calificările profesorului și ar trebui să se formeze o metodă obiectivă de notare.

Semne ale tehnologiilor pedagogice

Care este clasificarea tehnologiilor pedagogice după Selevko? Tabelul propus de autor ține cont de anumite caracteristici:

atingerea garantată a scopului stabilit, eficacitatea procesului de învățare;
rentabilitatea rezervei de ore de formare;
optimizarea activităților profesorului și atingerea rezultatelor planificate în cele mai scurte intervale de timp;
utilizarea unei varietăți de echipamente electronice de calcul și audiovizuale;
proiectarea și utilizarea diverselor mijloace didactice și materiale vizuale.

Pe ce se concentrează tehnologia pedagogică?

Mai jos este un tabel: „Tehnologii pedagogice”. Clasificarea se bazează pe anumiți parametri:

formarea motivaţiei pozitive pentru procesul educaţional;
intensificarea mediului comunicativ;
dezvoltarea unei personalități capabile de activități de cercetare și educație, continuarea ulterioară a educației, alegerea profesională conștientă;
protecția sănătății școlarilor.

Specificul tehnologiilor în pedagogie

Clasificarea în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal a tehnologiilor educaționale în pedagogia străină și internă este realizată de diferiți autori în moduri absolut diferite. Datorită faptului că, conform noilor standarde educaționale, personalitatea copilului însăși iese în prim-plan, următoarele tehnologii sunt identificate ca fiind prioritare:

învăţare diferenţiată. Care sunt astfel de tehnologii pedagogice? Clasificarea, tabelul din instituția de învățământ preșcolar este întocmit ținând cont de caracteristicile psihologice ale copiilor, se bazează pe o abordare pe mai multe niveluri a fiecărui copil. La alcătuirea materialului educațional, profesorul se concentrează pe motivarea activității cognitive a secțiilor sale. Un profesor experimentat include în activitatea sa profesională elemente ale abordării diferenţiale propuse de N. P. Guzik.
Activitatea proiectului. Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne presupune alocarea acestei tehnici într-un bloc separat. În procesul de proiectare, preșcolarii moderni și studenții instituțiilor de învățământ își dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă. Profesorul acționează ca un mentor, astfel încât generația tânără are ocazia de a se autodezvolta, de a înțelege rolul lor în societatea modernă. Băieții care au stăpânit tehnologia proiectului au mai mult succes în studii, se adaptează rapid la realitățile moderne.
Tehnologii de joc. Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne presupune alocarea jocului ca mijloc eficient de instruire și educare la vârsta preșcolară și primară. În procesul de joc, copiii primesc abilități de comunicare, generalizează și sistematizează cunoștințe noi.

Dar acesta nu este tot tabelul: „Tehnologii pedagogice”. Clasificarea este în continuă modernizare, ținând cont de inovațiile introduse în sistemul educațional. Printre cele mai recente tendințe - tehnologii interactive. Luând în considerare cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, tabelul „Tehnologii pedagogice” a fost modernizat. Clasificarea conform lui G. K. Selevko include acum și metode de predare în grup. Datorită acestora, se formează o personalitate tolerantă, sociabilă, cu calități de conducere, în condițiile unei școli de învățământ general. Astfel de tehnologii cresc semnificativ eficiența stăpânirii materialelor programului de către școlari.

Învățare cu probleme

Această tehnică se bazează pe o abordare euristică (problematică). Elevii dobândesc abilități și abilități în procesul activității independente, în urma cărora se dezvoltă abilitățile creative și cognitive.

Utilizarea învățării avansate în sistemul educațional modern este permisă de standardele educaționale de stat federale din a doua generație. Copiii învață să rezolve problema în moduri diferite, aplicând cunoștințe specifice în funcție de specificul situației. Cu această abordare, fiecare copil are posibilitatea de a determina în mod independent modalități de rezolvare a problemelor.

Tehnologia atelierelor pedagogice

Ce este tabelul „Tehnologii pedagogice”? Clasificarea tuturor metodelor și tehnicilor, a căror eficacitate a fost dovedită în practică, ia în considerare vârsta copilului, metodologia subiectului.

Cercetarea în școala modernă

Modelarea, experimentul, metoda proiectelor sunt imposibile fără utilizarea tehnologiilor de cercetare. În condițiile unui laborator școlar, copiii învață să determine conținutul cantitativ de acid ascorbic în diferite fructe și produse, să identifice caracteristicile individuale ale produselor alimentare. În timpul cercetării, un profesor este atașat copiilor ca mentor. Un profesor cu experiență doar însoțește experimentul, oferă secției sale informațiile teoretice necesare și predă abilități practice. Printre inovații, remarcăm tehnologia de rezolvare a problemelor TRIZ inventive (de cercetare). Pentru ca elevul să caute în mod independent modalități de rezolvare a problemei care i-a fost atribuită de profesor, el studiază mai întâi sursele literare științifice. Împreună cu profesorul, tânărul cercetător stabilește sarcini, determină relevanța, propune o ipoteză a experimentelor sale. O etapă importantă în orice activitate de proiectare și experimentală este prelucrarea rezultatelor obținute, compararea acestora cu ipoteza inițială.

Care este clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne? Tabelul propus de Selevko conține metode universale. Sunt la fel de potrivite pentru toate domeniile educaționale. De exemplu, o varietate de tehnologii TIC sunt resurse educaționale electronice (EER). Copiii dobândesc abilitățile de a lucra cu o varietate de surse de informații și de a-și compune în mod independent traseele educaționale.

Pedagogia Cooperării

Pentru a implementa o abordare umano-personală a elevului, școlile moderne creează toate condițiile pentru ca copiii să aleagă în mod conștient direcția viitoarelor activități profesionale.

Activitățile creative colective au fost deosebit de populare în timpul existenței sistemului tradițional de învățământ sovietic. Băieții din clase întregi îi ajutau pe bătrâni să curețe lemne de foc, să cară apă. În prezent, această tehnologie revine instituțiilor de învățământ sub forma profesorilor, împreună cu elevii lor, care încearcă să-i ajute cu abnegație pe acei oameni care au nevoie de ajutorul lor. MAO (metoda de învățare activă) este suma tehnicilor și acțiunilor pedagogice care vizează organizarea activităților de învățare. Cu ajutorul anumitor mijloace se creează condiții care îi motivează pe copii la studiul proactiv, independent și creativ al materialelor noi în procesul activităților educaționale.

Nuanțele metodelor tradiționale

Tehnologiile tradiționale se bazează pe predare explicativă și ilustrativă. În cazul utilizării unei astfel de tehnologii, profesorul în munca lui plătește Atentie speciala transfer de material educațional finit. În pregătirea lecțiilor, profesorul caută cele mai eficiente modalități de prezentare a noilor cunoștințe, vizualizarea care îi însoțește povestea. Prezentarea informațiilor, care este determinată de limitele curriculum-ului, implică în principal monologul profesorului. Din acest motiv, multe probleme apar adesea în procesul educațional:

abilități nesemnificative de activitate independentă a școlarilor;
cultură scăzută a comunicării;
lipsa unui răspuns detaliat cu drepturi depline al elevilor la întrebarea luată în considerare;
atentie minima a publicului, lipsa dorintei de a lucra in echipa.

Motivul nu constă deloc în lipsa de dorință a copiilor de a lucra și de a studia, ci în specificul tehnologiei pedagogice în sine. Profesorul este obligat să spună materialul prevăzut de curriculum, copilul învață informații, primește o evaluare pentru răspuns. Profesorul vine la clasă cu o sarcină gata, sarcina lui este de a subordona clasa unui anumit regim, de a implica copiii în activități educaționale. În acest caz, nu se pune problema vreunei dezvoltări individuale a personalității. Pentru ca toți elevii să învețe cantitatea minimă de informații, există o repetare repetată a materialului, se folosesc tipuri intermediare, finale de control.

Profesorii mai în vârstă sunt obișnuiți cu această metodă de lucru, sunt convinși că doar prin „înghesuială” un stoc solid de cunoștințe, abilități și abilități practice poate fi transmis generației tinere. Rezultatele studiilor statistice indică faptul că 73% din cadrele didactice sunt convinse că este importantă stabilirea contactului. Copiii notează necesitatea unei activități independente, înțelesul lor, profesorul ar trebui să devină un asistent și un mentor, și nu un „supervizor”.

Concluzie

Cerințele pe care societatea modernă le propune profesorului, procesul educațional, implică folosirea unor metode și metode de lucru inovatoare. Standardele educaționale federale ale a doua generație implică alegerea unor astfel de metode de lucru care ar contribui la dezvoltarea armonioasă a școlarilor. Au trecut vremurile în care profesorul era personajul principal al lecției. Standardele educaționale ale statului federal implică participarea activă la procesul educațional al elevului însuși, asistența acestuia în găsirea unor modalități eficiente de creștere a nivelului intelectual și alegerea direcției pentru viitoarea activitate profesională. Toate varietățile de tehnologii pedagogice educaționale, a căror clasificare conform standardelor educaționale de stat federale este prezentată în instituția de învățământ, ajută profesorul să facă față cu succes sarcinilor care îi sunt atribuite de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

În prezent, echipele pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar introduc intens tehnologii inovatoare în activitatea lor. Prin urmare, sarcina principală a profesorilor preșcolari este să aleagă metode și forme de organizare a muncii cu copiii, tehnologii pedagogice inovatoare care să corespundă în mod optim scopului dezvoltării personalității.

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.

Tehnologie- acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale.

Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

Conceptualitatea

Consecvență

Controlabilitate

Eficienţă

Reproductibilitatea

Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență- tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:

logica procesului,

Interconectarea părților sale

Integritate.

Manipulare - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Eficienta - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, să garanteze atingerea unui anumit standard de educație.

Reproductibilitate - posibilitatea de utilizare (repetare, reproducere) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă din trei părți:

Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.

Partea procedurală este un ansamblu de forme și metode de activitate educațională a copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitatea profesorului în gestionarea procesului de însușire a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Astfel, este evident că dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) al instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

tehnologii de salvare a sănătății;

tehnologie de design

tehnologie de cercetare

tehnologiile informației și comunicațiilor;

tehnologii orientate spre personalitate;

portofoliul de tehnologie al preșcolarului și al educatorului

tehnologie de joc

tehnologia TRIZ etc.

Tehnologii ale activității de proiect

Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar

Abordarea modernă a educației preșcolare, în conformitate cu regulamentul privind standardul educațional de stat federal, prevede nu numai formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților unui preșcolar și adaptarea acestuia la viața socială, ci și păstrarea unui copilărie a început în conformitate cu caracteristicile psihofizice ale unei personalități în curs de dezvoltare, învățând printr-o căutare comună de soluții, oferind copilului posibilitatea de a stăpâni în mod independent normele culturii.

Tehnologia de proiectare este un mijloc unic de a asigura cooperarea, co-crearea copiilor și adulților, o modalitate de a implementa o abordare a educației centrată pe elev.

Proiectarea este o activitate complexă, participanții căreia automat, fără o sarcină didactică special proclamată din partea organizatorilor, stăpânesc concepte și idei noi despre diverse sfere ale vieții.

Activitățile proiectului vor ajuta la conectarea procesului de educație și creștere cu evenimente reale din viața copilului, precum și la interesul acestuia, pentru a-l implica în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să vă învățați cum să lucrați în echipă, să cooperați, să vă planificați munca. Fiecare copil se va putea dovedi, se va simți necesar, ceea ce înseamnă că va apărea încrederea în sine.

Proiect- aceasta este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către copil în procesul de activități practice etapizate și preplanificate pentru atingerea scopurilor propuse.

Sub proiectînțeleasă și ca o lucrare creativă finalizată independentă și colectivă, care are un rezultat semnificativ din punct de vedere social. Proiectul se bazează pe o problemă, pentru a o rezolva este nevoie de o căutare de cercetare în diverse direcții, ale cărei rezultate sunt generalizate și combinate într-un singur întreg.

Metoda proiectului- aceasta este o tehnologie pedagogică, al cărei nucleu este activitatea independentă a copiilor - de cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și întruchipează cunoștințe noi în produse reale. Esența „metodei proiectelor” în educație constă într-o astfel de organizare a procesului educațional, în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități, experiență în activitatea creativă, atitudine emoțională și valorică față de realitate în procesul de planificare și realizare treptat mai complexe practice. sarcini și proiecte care au nu numai valoare cognitivă, ci și pragmatică. Baza metoda proiectului s-a formulat ideea despre orientarea activității cognitive a preșcolarilor către rezultatul care se obține în procesul de lucru în comun a profesorului și a copiilor pe o problemă practică specifică (temă).

Tipuri de proiecte

Următoarea tipologie de proiecte este relevantă pentru învățământul preșcolar:

1. Metoda dominantă: cercetare, informare, creativ, joc, aventură, orientat spre practică.
2. După natura conținutului: includ copilul și familia lui, copilul și natura, copilul și lumea creată de om, copilul, societatea și cultura.
3. După natura participării copilului la proiect: client, expert, interpret, participant de la începutul unei idei până la obținerea unui rezultat.
4. După natura contactelor: realizat în cadrul unei grupe de vârstă, în contact cu o altă grupă de vârstă, în cadrul instituției de învățământ preșcolar, în contact cu familia, instituțiile de cultură, organizațiile publice (proiect deschis)
5. După numărul de participanți: individual, pereche, grup și frontal.
6. După durată: pe termen scurt, mediu și lung.

Proiectele necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode gândite de procesare a rezultatului.

Evidențiat trei etapeîn dezvoltarea activităților de proiect la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților de proiect, care include o combinație de cercetare, căutare, metode problematice și creative.

Primul stagiu-imitativ-performant, a cărui implementare este posibilă cu copiii de 3,5-5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, realizând acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă mai este nevoie să se stabilească și să se mențină o atitudine pozitivă față de un adult și să-l imite.

Faza a doua- în curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani care au deja experiență în diverse activități comune, pot coordona acțiuni, se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu solicitări, organizează mai activ activități comune cu semenii. Copiii dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să își evalueze destul de obiectiv atât propriile acțiuni, cât și acțiunile semenilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică scopul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Ei nu numai că își manifestă disponibilitatea de a participa la proiectele propuse de adulți, dar își găsesc și singuri probleme.

A treia etapă- creativ, este tipic copiilor de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să susțină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activității viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și de a-l organiza.

Specificul interacțiunii folosind metoda proiectelor în practica preșcolară este că adulții trebuie să „îndrume” copilul, să ajute la depistarea unei probleme sau chiar să provoace apariția acesteia, să trezească interesul pentru aceasta și să implice copiii într-un proiect comun, dar în același timp. timpul nu exagera cu ajutor și grijă.

Lucrarea la proiect, care include elaborarea unui plan de acțiune rezonabil, care se formează și se perfecționează pe toată perioada, parcurge mai multe etape. La fiecare etapă, interacțiunea profesorului cu copiii este orientată spre elev.

Dezvoltarea abilităților de proiectare la copii

Abilitățile de proiectare se manifestă în interacțiunea principalelor sisteme de control ale oricărei organizații sociale (persoană, echipă, activitate).

Funcția principală a designului este de a contura un program, de a selecta mijloace pentru acțiuni țintite ulterioare.

Implementarea tehnologiei de proiectare în practica instituției de învățământ preșcolar începe cu accent pe problema actuală a autodezvoltării culturale a unui preșcolar, cunoașterea ciclurilor de proiectare. Procesul de proiectare constă în trei etape: dezvoltarea proiectului, implementarea acestora, analiza rezultatelor.

Un educator care deține metoda proiectelor, ca tehnologie și ca activitate de autoorganizare a unui spațiu profesional, poate învăța un copil să proiecteze.

Condiția stăpânirii fiecărei etape este activitatea mentală colectivă a educatorilor, care permite:

focus pe dezvoltarea creativă a copilului în spațiul educațional al instituției de învățământ preșcolar;

invata algoritmul de realizare a unui proiect, plecand de la solicitarile copiilor;

să fie capabil să se conecteze fără ambiție la scopurile și obiectivele copiilor;

să unească eforturile tuturor subiecților procesului pedagogic, inclusiv ale părinților.

Puteți proiecta colectiv: matinee, seri de divertisment, zile de creativitate, sărbători. Echipele creative de specialiști sunt capabile să dezvolte proiecte traduse de sistem și de sistem.

TEHNOLOGIA DE PROIECTARE ÎN DOW

Secvența de lucru a profesorului la proiect

profesorul își stabilește un scop în funcție de nevoile și interesele copilului;

implică preșcolarii în rezolvarea problemelor;

conturează un plan de îndreptare către obiectiv (sprijină interesul copiilor și al părinților);

discută planul cu familiile la o întâlnire părinți-profesor;

întocmește un plan de proiect împreună cu copiii și părinții;

colectează informații, materiale;

desfășoară cursuri, jocuri, observații, excursii (evenimente din partea principală a proiectului);

dă teme părinților și copiilor;

încurajează munca creativă independentă a copiilor și a părinților (căutare de materiale, informații, realizarea de meșteșuguri, desene, albume etc.);

organizează prezentarea proiectului (vacanță, ocupație, agrement), alcătuiește o carte, un album împreună cu copiii;

rezumă (vorbește la consiliul profesoral, rezumă experiența de muncă).

Criterii de proiect

1. Relevanța proiectului, realitatea soluțiilor propuse, focalizarea practică pe dezvoltarea copilului.
2. Volumul și completitudinea dezvoltărilor, independența, completitudinea.
3. Nivelul de creativitate, originalitatea dezvăluirii temei, abordările propuse de educatoare soluții.
4. Argumentarea soluțiilor propuse, abordări.
5. Proiectare corectă: respectarea cerințelor standard, calitatea schițelor, diagramelor, desenelor.

După apărarea proiectului, se procedează la implementarea acestuia, adică. la a doua etapă de lucru. Al treilea, final, se desfășoară sub forma unui seminar.

Planul de proiect tematic

1. Tema și originea ei __________________________________________

3. Materiale necesare __________________________________________
4. Întrebări pentru copii cu privire la proiectul propus:

Ce știm?

Ce vrem să știm?

Cum putem găsi răspunsuri la întrebările noastre?

5. Evaluare. Ce ai invatat? (Din punctul de vedere al copiilor și al educatorului) ________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Etapele activității proiectului

Etapa 1

„Alegerea temei”

Sarcina profesorului este de a efectua, împreună cu copiii, alegerea unei teme de studiu mai profund, de a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce un subiect presupune utilizarea modelelor de „trei întrebări”: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum să aflu? Dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea autoreflecției copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, aprecierii existente și dobândirii de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă relaxată, ci și la dezvoltarea vorbirii. iar aparatul de vorbire propriu-zis. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor.

Etapa 2

"Implementarea proiectului"

Sarcina educatorului este să creeze condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor. Proiectele sunt implementate prin diverse activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în această etapă este stimulată de discuția problematică, care ajută la descoperirea de noi probleme, utilizarea operațiilor de comparare și comparație, prezentarea problemei profesorului, organizarea experimentelor și experimentelor.

Etapa 3

"Prezentare"

Important este ca prezentarea sa se bazeze pe un produs material care are valoare pentru copii. La realizarea produsului se dezvăluie potențialul creativ al preșcolarilor, se folosesc informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să experimenteze un sentiment de mândrie pentru realizările lor, să înțeleagă rezultatele activităților lor. În procesul performanței sale în fața semenilor, copilul dobândește abilitățile de a-și stăpâni sfera emoțională și mijloacele non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.).

Etapa 4

"Reflecţie"

Interacțiunea unui profesor și a unui copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copiilor crește. Poziția profesorului se construiește pe etape, pe măsură ce abilitățile de cercetare se dezvoltă și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumarea și corectarea până la sfârșitul proiectului.

De asemenea, tehnologia activităților de proiect poate fi utilizată în cadrul formării special organizate pentru copii (în cadrul orelor). Astfel de clase au o anumită structură și includ: crearea motivației pentru activitățile proiectului; introducerea problemei; rezolvarea pas cu pas a problemei în procesul activităților de cercetare; discutarea rezultatelor; sistematizarea informatiilor; obținerea unui produs de activitate; prezentarea rezultatelor activităților proiectului.

Proiectele pot fi: pe termen lung (1,2,3 ani), câteva luni, 1 lună, câteva săptămâni, 1 săptămână și chiar 1 zi.

MECANISM DE PROIECTARE

Educator - organizator de activități productive pentru copii, sursă de informare, consultant, expert. El este liderul principal al proiectului și, în același timp, este partener și asistent al copilului în auto-dezvoltarea lui.
Motivația este sporită datorită naturii creative a activităților copiilor, copilul se familiarizează cu diferite puncte de vedere, are posibilitatea de a-și exprima și justifica opinia.
Tehnologia de proiectare necesită o organizare adecvată a spațiului de dezvoltare a subiectului al grupului. În grup sunt așezate documente, cărți, diverse obiecte, enciclopedii, accesibile pentru înțelegerea lor. Este posibil ca copiii să meargă la biblioteci, muzee sau alte instituții, dacă este necesar pentru implementarea proiectului.
Tehnologia de proiectare este axată pe activitățile comune ale participanților la procesul educațional în diverse combinații: educator - copil, copil - copil, copii - părinți. Sunt posibile forme de activitate în comun-individual, interacționând în comun, de cercetare comună.

Unul dintre avantajele tehnologiei de design este că fiecărui copil i se recunoaște importanța și necesitatea în echipă. El vede rezultatele eforturilor colective ale grupului. Un rezultat privat, specific al muncii pentru copii poate fi un desen, o aplicație, un album, un basm compus, un concert pregătit, un spectacol, o carte, o recoltă etc. În timpul implementării proiectului, copiii își dezvoltă independența , activitate, responsabilitate, un sentiment de încredere unul în celălalt, interes pentru cunoaștere.

Astfel, pe parcursul implementării proiectului, fiecare copil își dezvoltă o anumită poziție pe o anumită problemă, copiii au posibilitatea de a-și dezvălui tendința creativă, de a-și arăta fiecăruia individualitatea. Toate acestea au un efect extrem de favorabil asupra dezvoltării personalității copilului, contribuie la formarea stimei de sine normale. Mai simplu spus, proiectele pregătesc în mod ideal preșcolarii pentru studiile ulterioare la școală și chiar la universitate.

Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.

Clasificarea proiectelor educaționale:

"jocuri"- activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

"excursie", care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;

"narativ" pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);

"constructiv" care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

prin metoda dominanta:

cercetare,

informație,

creativ,

aventură,

orientat spre practică.

dupa natura continutului:

include copilul și familia lui,

copilul și natura

copil și lume creată de om,

copilul, societatea și valorile ei culturale.

prin natura participării copilului la proiect:

client,

executor testamentar,

participant de la începutul unei idei până la atingerea unui rezultat.

în funcție de natura contactelor:

efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,

în contact cu o altă grupă de vârstă,

în interiorul dow-ului

în contact cu familia

institutii culturale,

organizaţii publice (proiect deschis).

dupa numarul de participanti:

individual,

grup,

frontal.

dupa durata:

mic de statura,

durata medie,

termen lung.

Tehnologie „Portofoliul profesorului”

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

gândire creativă,

deținând tehnologii moderne de educație,

metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,

capacitatea de a prezice rezultatul final.

Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”

Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);

studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și diploma de calificare);

experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;

pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);

copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;

cele mai importante premii guvernamentale, diplome, scrisori de mulțumire;

diplome la diverse concursuri;

alte documente la latitudinea profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice”.

materiale cu rezultatele însușirii programului în curs de implementare de către copii;

materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;

analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”

materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;

materiale care caracterizează munca într-o asociație metodologică, un grup de creație;

materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;

în săptămâni de predare;

în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;

rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

Referinte:

Poddiakov N.N. Caracteristicile dezvoltării mentale a copiilor preșcolari. M.2006.

Bederkhanova V.P. Activitate comună de proiectare ca mijloc de dezvoltare a copiilor și adulților. \\ Dezvoltare personala. 2000 #1.

Vazina K.Ya. Autodezvoltarea umană și organizarea tehnologică a spațiului educațional. Chelyabinsk, 2007.

Metoda Proiectului.// Psihologie Pedagogică Rusă. T.1 M., 1993.

Evdokimova E.S. Tehnologia de proiectare în instituția de învățământ preșcolar. Editura Sphere. M., 2011.

Paramonova L.A., Protasova E.Yu. Învățământul preșcolar și primar în străinătate: istorie și modernitate: Proc. Beneficiu. M., 2011.

Timofeeva L.L. Metoda proiectului în predarea preşcolarilor mai mari.\\ Pedagogie preşcolară. 2010 #1.

Komratova N. Metoda proiectului în educația socio-culturală a preșcolarilor.\\Învățămîntul preșcolar.2010 Nr.8.

Svetlana Medvedeva
Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar (FSES)

Tehnologii pedagogice moderne în învățământul preșcolar(GEF)

LA educational procesul DOW utilizează următoarele tehnologie:

1. Salvarea sănătății tehnologie

2. Tehnologie activitati ale proiectului

3. Tehnologie activitati de cercetare

4. Informare și comunicare tehnologie

5. Orientat personal tehnologie

6. tehnologie de portofoliu

7. jocuri de noroc tehnologie

SALVAREA SĂNĂTĂŢII TEHNOLOGIE

1. Stăpânirea unui set al celor mai simple forme și moduri de comportament care contribuie la păstrarea și promovarea sănătății

2. Creșterea rezervelor de sănătate

FORME DE ORGANIZARE

1. Gimnastica cu degetele

2. Gimnastica pentru ochi

3. Respiratorii

4. Articularea

5. Antrenamente muzical-respiratorii

6. Pauze dinamice

7. Relaxare

8. Terapie prin artă, terapia cu basm

9. Terapie prin mișcare, terapie prin muzică

10. Terapie prin culoare și sunet, terapie cu nisip.

TEHNOLOGII DE PROIECTARE

1. Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin implicarea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale

FORME DE ORGANIZARE

1. Lucrați în grupuri, perechi

2. Conversații, discuții

3. Activ social trucuri: metodă de interacțiune, metodă de experimentare, metodă de comparare, observație

TEHNOLOGIE ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Formulare la prescolari competențe cheie de bază, capacitatea de a gândi un tip de cercetare.

FORME DE MUNCĂ

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

- fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- "imersiune"în culori, sunete, mirosuri și imagini ale naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, antrenament de joc și situații de dezvoltare creativ;

Misiuni de muncă, acțiuni.

INFORMATIE SI COMUNICARE TEHNOLOGIE

1. Deveniți un ghid pentru copil în lumea noutății tehnologii, mentor în selecția programelor de calculator;

2. Formează bazele culturii informaționale a personalității sale, îmbunătățește nivelul profesional profesoriși competența parentală.

Caracteristici ale utilizării TIC

Cerințe pentru programe de calculator DOW:

Natura exploratorie

Ușurință pentru auto-studiul copiilor

Dezvoltarea unei game largi de abilități și percepții

Conformitatea vârstei

amuzament.

Clasificarea programelor:

Dezvoltare imaginație, gândire, memorie

Vorbirea dicționarelor de limbi străine

Cei mai simpli editori grafici

Jocuri de călătorie

Învață să citești, matematică

Utilizarea prezentărilor multimedia

Beneficiile computerului:

Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;

Poartă în sine informație de tip figurat, de inteles prescolari;

mișcările, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

În cursul activităților lor la computer prescolar dobândește încredere în sine;

Vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea informațiilor și comunicării tehnologii:

Pregătire metodologică insuficientă profesor

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, accidentală a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC la locul de muncă profesor modern:

Selecția de material ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, internet, imprimantă, prezentare).

Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, cunoașterea scenariilor de vacanță și alte evenimente.

Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altora profesori din Rusia și din străinătate.

Intocmirea documentatiei de grup, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

Creați prezentări Powerpoint pentru a crește eficiența activităţi educative cu copiii şi pedagogice competenţele părinţilor în procesul de parenting ansambluri.

ORIENTAT PE PERSOANĂ TEHNOLOGIE

1. Orientarea umanistă a conţinutului activităţilor instituţiei de învăţământ preşcolar

2. Asigurarea unor condiţii confortabile, fără conflicte şi sigure pentru dezvoltarea personalităţii copilului, realizarea potenţialelor sale naturale, o abordare individuală a elevilor.

FORME DE ORGANIZARE

1. Jocuri, activități sportive, GCD

2. Exerciții, observații, activități experimentale

3. Gimnastica, masaj, antrenament, jocuri de rol, studii

PORTOFOLIUL DE TEHNOLOGIE

1. Tine cont de rezultatele obtinute profesor într-o varietate de activități

2. Este o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesor

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător adecvat introduceți următoarele secțiuni:

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE PROFESOR

II. REZULTATE ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

III. ACTIVITATE ŞTIINŢIFICĂ ŞI METODOLOGICĂ

IV. DEZVOLTAREA SUBIECTULUI MEDIUL

V. LUCRUL CU PĂRINȚII

SOCIO-JOC TEHNOLOGIE

1. Dezvoltarea interacțiunii "copil-copil", „copil-părinte”, "copil-adult" pentru a asigura bunăstarea psihică.

2. Corectarea comportamentului impulsiv, agresiv, demonstrativ, de protest

3. Formarea deprinderilor și abilităților de interacțiune comunicativă prietenoasă

4. Rezolvarea problemelor "social"întărire

5. Dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonală cu drepturi depline care să permită copilului să se înțeleagă pe sine.

FORME DE ORGANIZARE

1. Afaceri colective, lucru în grupuri mici la GCD, training-uri despre capacitatea de negociere

2. Jocuri cu reguli, jocuri de concurs, jocuri de dramatizare, jocuri de rol

3. Terapia din basm

4. Metoda de creare a situaţiilor problema cu elemente de autoevaluare

5. Antrenamente, autoprezentări

Publicații conexe:

Tehnologiile informației și rolul lor în educația preșcolară Conform legii „Cu privire la educația în Federația Rusă”, învățământul preșcolar este primul nivel de educație. Stat federal.

Consultație pentru educatori „Tehnologii pedagogice moderne” Consultare pentru educatori Tehnologii pedagogice moderne - Modelare. Cu ajutorul acestei tehnologii, profesorul îi învață pe copii.

Clasă de master pentru educatori „Tehnologii de salvare a sănătății în educația preșcolară” Clasa de master pentru educatori „Tehnologii de salvare a sănătății în educația preșcolară” Dezvoltat de Kargalskaya N. K. Sănătatea copilului -.

Pedagogia muzeală în învățământul preșcolar în condițiile standardului educațional de stat federal Pedagogia muzeală în învățământul preșcolar în condițiile standardului educațional de stat federal. 1 slide: Ultimele timpuri sunt anii de reînnoire pedagogică intensivă.

Kazah Natalya Alexandrovna,

educator,

MBDOU №166, Vladivostok

Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar.

Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Tehnologiile educaționale moderne includ:

Tehnologii de salvare a sănătății- oferirea copilului de posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare unui stil de viață sănătos.

Tehnologii ale activității de proiect- Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale prin jocuri, excursii, proiecte educaționale cognitive, constructive.

Tehnologia activitatii de cercetare - să formeze la preșcolari abilitățile de bază pentru gândirea exploratorie (experimente, experimente, observații, jocuri didactice de învățare).

Tehnologiile informației și comunicațiilor - Lumea în care se dezvoltă un copil modern este diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Sunt utilizate tehnologii informaționale moderne: computer, tablă interactivă, tabletă etc.

Tehnologii centrate pe persoană - Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar și educator -

Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, oportunitatea de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu de dezvoltare pentru copil.

Funcții de portofoliu: diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp), conținut (dezvăluie întreaga gamă a muncii efectuate), rating (arată gama de abilități și abilități ale copilului) etc.

Portofoliul unui profesor - Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor: un gânditor creativ care deține tehnologii educaționale moderne, metode de diagnosticare psihologică și pedagogică, metode de proiectare independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice, capacitatea de a prezice rezultatul lor final.

Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar. Portofoliul vă permite să luați în considerare rezultatele obținute de profesor într-o varietate de activități.

Tehnologia jocurilor - Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

grupe de jocuri pentru generalizarea obiectelor după anumite caracteristici;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator. Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv.

Tehnologia TRIZ - TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, deoarece pe măsură ce copilul se formează, la fel se va face și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.

Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este dezvoltarea, pe de o parte, a unor calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.

Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe.

Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, trebuie să trecem la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără măcar să bănuiască acest lucru. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii depuse sunt esența pedagogiei creative.

Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.

Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise. Creează-te pe tine însuți. După cum nu există copii fără imaginație, tot așa nu există profesor fără impulsuri creative. Succes creativ pentru tine!

Bibliografie:

LeontievA.A. comunicare pedagogică. Moscova: Knowledge, 1979.

LihaciovB.T. Probleme ale dezvoltării procesului de învăţământ // Pedagogia sovietică. 1979. - Nr. 3.

SelevkoG.K. Tehnologii educaționale moderne: manual. M.: Educația națională, 1998.FilonovG.N. Programul naţional de învăţământ: condiţii preliminare şi tehnologii de dezvoltare // Pedagogie; 2001. - Nr. 9.

Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar

Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar vizează implementarea standardelor de stat ale educației preșcolare.

Tehnologie- acesta este un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:

Conceptualitatea

· Consecvență

Gestionabilitate

· Eficiență

Reproductibilitatea

Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.

Consecvență- tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:

logica procesului,

Interconectarea părților sale

Integritate.

Administrabilitate - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.

Structura tehnologiei educaționale

Structura tehnologiei educaționale constă în trei părți:

· Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.

· Partea procedurală - un set de forme și metode de activități educaționale ale copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitățile profesorului în gestionarea procesului de asimilare a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.

Deci evident: dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.

Tehnologiile educaționale moderne includ:

tehnologii de salvare a sănătății;

tehnologiile activităţii de proiect

tehnologie de cercetare

tehnologiile informației și comunicațiilor;

· tehnologii orientate spre personalitate;

Tehnologie de portofoliu pentru preșcolari și educatori

tehnologie de joc

tehnologia TRIZ etc.

· Tehnologii care salvează sănătatea

scop tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.

Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.

În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:

pe tipul instituției preșcolare,

de la durata șederii copiilor în ea,

din programul la care lucrează profesorii,

condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,

competența profesională a profesorului,

indicatori ai sănătății copiilor.

Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:

1. medical si preventiv(asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind dispozitive medicale - tehnologii de organizare a monitorizării stării de sănătate a preșcolarilor, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, o sănătate- salvarea mediului în instituțiile de învățământ preșcolar);

2. cultura fizica si recreere(care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);

3. asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului(asigurarea sănătății mintale și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a dezvoltării copilul în procesul pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar);

4. salvarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii profesorilor(care vizează dezvoltarea unei culturi a sănătății a profesorilor, inclusiv a unei culturi a sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie de utilizare a jocurilor mobile și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.) , ritmoplastie, pauze dinamice , relaxare);

5. educational(educarea unei culturi a sănătății a copiilor preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);

6. educație pentru un stil de viață sănătos(tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de clase din seria „Lecții de fotbal”, joc-problemă (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecțional (terapie prin artă, tehnologie de influență muzicală, terapie cu basm, psihogimnastică etc.)

7. Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea ar trebui să includă, de asemenea tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, care este înțeles ca cu o totalitate întunecată și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.

2. Tehnologii ale activității proiectului

Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.

Clasificarea proiectelor educaționale:

· "jocuri" - activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);

· "excursie", care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;

· "narativ" pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);

· "constructiv" care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.

Tipuri de proiecte:

1. prin metoda dominanta:

2. cercetare,

3. informații,

4. creativ,

5. jocuri de noroc,

6. aventura,

7. orientat spre practică.

1. dupa natura continutului:

8. include copilul și familia acestuia,

9. copilul și natura,

10. copilul și lumea creată de om,

11. copilul, societatea și valorile ei culturale.

1. prin natura participării copilului la proiect:

12. client,

13. expert,

14. interpret,

15. participant de la concepţia unei idei până la rezultat.

1. în funcție de natura contactelor:

16. efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,

17. în contact cu o altă grupă de vârstă,

18. în interiorul grădiniței,

19. în contact cu familia,

20. institutii culturale,

21. organizatii publice (proiect deschis).

1. dupa numarul de participanti:

22. individ,

23. dublu,

24. grup,

25. frontală.

1. dupa durata:

26. termen scurt,

27. durată medie,

28. termen lung.

3. Tehnologia de cercetare

Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea pentru o gândire de tip cercetare.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.

Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale

Activități:

conversații euristice;

Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;

observatii;

Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);

Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;

- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;

Utilizarea cuvântului artistic;

Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ

situații;

Misiuni de muncă, acțiuni.

1. Experimente (experimentare)

o Starea și transformarea materiei.

o Mișcarea aerului, apei.

o Proprietăţile solului şi mineralelor.

o Condiţiile de viaţă ale plantelor.

2. Colectare (lucrare de clasificare)

3. Tipuri de plante.

4. Tipuri de animale.

5. Tipuri de structuri de construcție.

6. Tipuri de transport.

7. Tipuri de profesii.

1. Călătorie pe hartă

Părți ale lumii.

Reliefuri de teren.

Peisajele naturale și locuitorii lor.

Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.

0. Călătorie de-a lungul „râului timpului”

Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).

Istoria locuințelor și îmbunătățirii.

4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții săi. Acest lucru face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (computer, tablă interactivă, tabletă etc.).

Informatizarea societății pune în fața profesorilor preșcolari sarcini:

· să țină pasul cu vremurile,

deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,

un mentor în selectarea programelor de calculator,

să formeze baza culturii informaționale a personalității sale,

Pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.

Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.

Cerințe pentru programele de calculator DOE:

Caracter de cercetare

Ușor de practicat pentru copii singuri

Dezvoltarea unei game largi de abilități și atitudini

Potrivire de vârstă

· Sănătate mintală.

Clasificarea programelor:

Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei

· Dicționare vorbitoare de limbi străine

Cei mai simpli editori grafici

jocuri de călătorie

Predarea citirii, matematicii

Utilizarea prezentărilor multimedia

Avantajele computerului:

Prezentarea informației pe ecranul unui computer într-un mod ludic prezintă un mare interes pentru copii;

poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;

mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;

oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;

În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;

vă permite să simulați situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi.

Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:

Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului

Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă

Utilizarea neprogramată, aleatorie a TIC

Supraîncărcare demonstrativă.

TIC în munca unui profesor modern:

1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).

2. Selectarea materialelor educaționale suplimentare pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.

3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.

4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.

5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.

1. Tehnologie centrată pe persoană

Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții lipsite de conflict și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.

Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.

Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii în spațiul de dezvoltare, permițându-i copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.

Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:

· tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.

Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi în care există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale și echipamente pentru lecțiile individuale. Săli muzicale și de sport, săli de îngrijire (după o boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, conformanți, nu în conflict.

· Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalității în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună determină o varietate de activități creative (jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).

Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Noile programe educaționale „Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală” au această abordare.

Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.

Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.

Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:

stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;

pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;

evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea scopurilor;

evaluarea finală a rezultatului – nivelul de dezvoltare al preșcolarului.

Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.

6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar

Un portofoliu este o pușculiță a realizărilor personale ale unui copil în diverse activități, succesele sale, emoțiile pozitive, o oportunitate de a retrăi din nou momentele plăcute din viața lui, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea unui copil.

Există o serie de caracteristici ale portofoliului:

diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),

Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko

Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; poți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.

Secțiunea 2 „Mă cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.

Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.

Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.

Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).

Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).

Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.

Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.

L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va fi de interes pentru părinți în primul rând, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de început și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.

Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portrete ale unui copil realizate în ani diferiți de ziua lui și „Despre mine”, care conține informații despre momentul și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei numelui, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane, etc.).

Secțiunea 2 „Eu cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an. , de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.

Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povestiri despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, în special petrecerea timpului cu membrii familiei).

Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot” conţine fotografii ale copilului, în care este arătat făcând temele.

Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune include mici lucrări creative ale copilului în excursii, plimbări educaționale.

Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)

V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:

Secțiunea 1 Informații despre părinți,în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.

Secțiunea 2 „Informarea profesorilor” conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.

Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri cu care copilul însuși a venit, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).

L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:

bloc "Ce copil bun", care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;

blocul „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;

bloc "Ce copil de succes" conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.

Astfel, portofoliul (un dosar cu realizările personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și se acordă la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei acestuia.

7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”

Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:

gândire creativă,

· Deține tehnologii moderne de educație,

metode de diagnostic psihologic și pedagogic,

modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,

Capacitatea de a prezice rezultatul final.

Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:

Secțiunea 1 „Informații generale despre profesor”

Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);

studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și calificări conform diplomei);

experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;

· pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);

· copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;

cele mai importante premii guvernamentale, certificate, scrisori de mulțumire;

diplome la diverse concursuri;

Alte documente la latitudinea profesorului.

Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice” .

Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților profesorului pentru o anumită perioadă. Secțiunea poate include:

· materiale cu rezultatele însușirii programului implementat de către copii;

materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;

· o analiză comparativă a activităților profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;

analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.

Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”

materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;

materiale care caracterizează munca într-o asociație metodică, un grup creativ;

materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;

în săptămâni de predare;

în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;

· rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.

Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”

Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:

planuri de organizare a unui mediu de dezvoltare a subiectelor;

schițe, fotografii etc.

Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”

Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).

Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.

8. Tehnologia jocurilor

Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:

jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica trăsăturile principale, caracteristice ale obiectelor, de a le compara, de a le contrasta;

· grupe de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;

grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;

Grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.

Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.

Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.

În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.

Tehnologiile jocului sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale.Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.

9. Tehnologia „TRIZ”

TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.

Sarcina principală a utilizării tehnologiei TRIZ la vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.

Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.

Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.

A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:

Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.

A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.

· Abia după ce copilul înțelege ce își doresc adulții de la el, se trece la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.

Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.

Portal pentru student. Autoinstruire

Postulatele învățământului modern

Inovațiile ca mijloc de dezvoltare a școlilor rusești

Ce este tehnologia?

Caracteristicile tehnologiei

Semne ale tehnologiilor pedagogice

Pe ce se concentrează tehnologia pedagogică?

Specificul tehnologiilor în pedagogie

Învățare cu probleme

Tehnologia atelierelor pedagogice

Cercetarea în școala modernă

Pedagogia Cooperării

Nuanțele metodelor tradiționale

Concluzie

ARTICOLE SIMILARE