Șeful Ministerului Educației și Științei Olga Vasilieva consideră că termenul de „servicii educaționale” ar trebui eliminat din domeniul educației, a afirmat ea la Adunarea Părinților Ruși.

"Trebuie doar să schimbăm, iar acest lucru trebuie făcut acum, astăzi și imediat, atitudinea societății față de serviciul unui profesor. Trebuie să dispărem, să părăsim serviciile. Nu pot exista servicii în domeniul educației", vasilyeva. spus.

Ea a remarcat că din punctul de vedere al protecției juridice a profesorului, totul este deja acolo. În plus, Vasilyeva a spus că „este necesar să se formeze atitudinea corectă față de profesia didactică, inclusiv cu ajutorul cinematografiei”.

„Temerile sunt probabil în zadar”: Vasilyeva le-a îndemnat părinților să nu se teamă pentru viitorul educației

Șefa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, Olga Vasilyeva, a vorbit marți, 30 august, la Moscova, la Reuniunea Părinților Ruși și i-a chemat pe părinți, alarmați de previziunile apărute imediat după numire, că acum Învățământul ortodox în școli va fi introdus din clasa I până în clasa a XI-a, să nu ne fie teamă pentru viitoarea sferă educațională rusă. Întâlnirea a fost transmisă în direct de la ora 12:00, ora Moscovei, pe site-ul Ministerului Educației și Științei.

"Pentru a nu fi mai speriat, educația este zona în care ar trebui să existe mișcare înainte. Am spus de câteva ori că ar trebui să ne uităm, să evaluăm ce a fost, să luăm ce este mai bun și să mergem înainte. Din acest punct de vedere, fricile , probabil în zadar, "- citează un citat din discursul lui Vasilyeva" Interfax ".

În cadrul întâlnirii, părinții școlarilor s-au adresat șefei Ministerului Educației și Științei cu preocupările lor și, în special, s-au plâns de a treia lecție de educație fizică introdusă în programa de la 1 septembrie 2011, numind această lecție neinteresantă pentru copii și împovărătoare. pentru profesori.

Șeful Ministerului Educației și Științei s-a oferit să abordeze această lecție în mod creativ, de exemplu, combinând-o cu muzica. „Ce ne împiedică să facem dansuri ritmice sau muzicale sportive?” - a spus Vasilyeva, repetând de fapt propunerea Departamentului de Educație din Moscova, recomandarea diversificarea cursurilor de fitness, arte marțiale și dans sport pentru a îmbunătăți calitatea orelor de educație fizică.

"Gândim puțin și facem puțin pentru educația artistică a copiilor noștri, educația muzicală. Putem face a treia lecție - ritm, mișcări sportive la muzică", a spus Vasilyeva, subliniind că "a treia oră nu va răni nimănui". "Poate că vor fi niște pași, dacă doriți. Mișcarea bună este o postură, o coloană vertebrală sănătoasă, mișcarea către muzică este sănătate", a adăugat ministrul.

„A antrena” este un verb nepotrivit”: testele de fizică, chimie și biologie vor dispărea de la examen

Vasilyeva s-a opus înlocuirii școlii cu „instruire” pentru sarcinile examenului de stat unificat. "Sunt categoric împotriva coaching-ului pentru examenul după orele de școală - oficial în cadrul școlii. "Coach" este un verb nepotrivit", a spus ea (citat de Interfax).

Potrivit acesteia, examenul va fi îmbunătățit treptat, după caz. Agenția Moscova raportează că sarcinile de testare vor dispărea de la examenul de fizică, chimie și biologie în 2017, iar o parte orală va apărea la principalul examen de stat la limba și literatura rusă. „Problemele de testare vor fi eliminate din examenul de stat unificat la fizică, chimie, biologie, pentru prima dată clasa a IX-a va lua partea orală în limba rusă și literatură, vom face o analiză și vom trece la clasele superioare”, Vasilyeva spus.

Răspunzând la întrebarea ce să facă cu tutorii care se oferă să se pregătească pentru examen, ministrul și-a exprimat părerea că aceștia pot preda cum să răspundă la întrebările testului, dar nu vor înlocui profesorul și nu vor oferi cunoștințele profunde pe care școala ar trebui. da.

"UTILIZAREA face posibilă intrarea din regiuni foarte îndepărtate în cele mai bune universități. Aici trebuie să urmați calea perfecționării și îmbunătățirii: să mergeți pe aprofundarea calitativă a stării și a conținutului, umplând USE", citează RIA Novosti. ministru.

"Este imposibil să te pregătești pur și simplu pentru Examenul Unificat de Stat fără a parcurge întregul program. Puteți trece printr-o propunere de afaceri - pentru numele lui Dumnezeu, ați ghicit butoanele, ați ghicit corect. Dar universitatea este înainte, prima sesiune de iarnă, unde nu trebuie să apăsați butoanele.De ce să călcați pe greblă?” spuse ministrul. „Copilul trebuie să fie pregătit și, fiind deja pregătit, este ușor să răspunzi la sarcini”, a adăugat Vasilyeva.

Despre orientarea profesională a copiilor în școli: „Principalul este să vrei să o faci sau să forțezi să o facă”

Vasilyeva a susținut orientarea în carieră pentru elevii de liceu, relatează TASS. „Școlile trebuie să ia acest lucru în serios și să depună toate eforturile pentru a oferi îndrumare în carieră în școli”, a spus Vasilyeva. Ea a adăugat că toate mecanismele și condițiile necesare pentru aceasta au fost deja create în școli. „Principalul este să vrei să o faci sau să forțezi să se facă”, a subliniat ministrul.

Școala ar trebui să aibă un înlocuitor de profil al internetului

Ministrul crede că copilul modern poate fi distras de la internet cu ajutorul cercurilor și a activității viguroase la școală.

portal federal educația rusă” citează următorul fragment din discursul lui Vasilyeva: "Părinți, acasă puteți face tot posibilul pentru a bloca programele și jocurile pe calculator care necesită atât de mult timp. Puteți limita descărcarea fișierelor care nu ar trebui descărcate - aceasta este acasă, aici aveți au dreptul de a decide care vă limitează accesul.”

„În ceea ce privește școala, cred că școala ar trebui să aibă un înlocuitor de profil. Asta înseamnă că copilul și noi ar trebui să încercăm. Este necesar ca el să fie angajat în activități active: lucru în cerc, sport, muzică, creativitate tehnică, pentru pentru a-i distrage atenția de la online tot timpul”, a spus ministrul.

Ea a adăugat că în octombrie există lecții de predare a siguranței atunci când se lucrează cu Rețeaua. Potrivit ministrului, părinții și sistemul educațional ar trebui să conlucreze în această chestiune, întrucât copilul petrece mai puțin timp la computerul școlii decât acasă.

Cinci zile nu vor afecta elevii de clasa a zece și a XI-a

Potrivit lui Vasilyeva, școlile vor trece treptat de la o săptămână școlară de șase zile la una de cinci zile. "În ceea ce privește perioada de cinci zile. Astăzi, o avem în multe școli, iar procesul care este în desfășurare este extinderea treptată a trecerii la perioada de cinci zile", a spus ministrul, răspunzând la o întrebare a părinților că copiii nu au timp să se odihnească într-o singură zi. Ea a adăugat că, în același timp, acest lucru nu se aplică claselor a X-a și a XI-a, transmite Interfax.

Ministrul a mai subliniat că nu trebuie încălcate normele sanitare ale încărcăturii maxime admise în clasă pentru copiii de la școală. „Nimeni nu te poate încărca mai mult”, a spus Vasilieva.

„Vom face tot posibilul pentru a ne asigura că nu avem doar al treilea schimb, ci și al doilea – programul 2025 este deja în funcțiune, în curs de dezvoltare și va fi implementat”, citează Vasilyeva portalul Russian Education.

Ea a citat standardele de încărcare permisă în clasă. Potrivit acesteia, școlarii din clasele a II-a-IV ar trebui să studieze 26 de ore pe săptămână, în clasa a cincea - 32 de ore, în clasa a șasea - 33 de ore, în clasa a VII-a - 35 de ore, în clasa a zecea - a XI-a - 37 ore.

Întâlnirea părinților ruși este organizată în formatul unei videoconferințe cu transmisiuni live din zece regiuni ale Rusiei. Aceasta este a treia astfel de întâlnire, prima a avut loc în 2014.

În urmă cu un an, președintele Federației Ruse a numit-o pe Olga Vasilyeva ministru al Educației. Istoric teolog, maestru de cor certificat și fost angajat al administrației prezidențiale l-a înlocuit pe fizicianul teoretician Dmitri Livanov în această postare. „Comentariile reale” au evidențiat cele mai importante domenii în care Olga Vasilyeva a reușit să facă schimbări.

Începutul transferului școlilor din municipii în regiuni

Ministrul a deplâns că „44.000 de școli nu sunt subordonate în niciun caz Ministerului Educației și Științei (...) și nu sunt subordonate regiunii”. Potrivit acesteia, sistemul actual este ineficient și trebuie schimbat. Ca o soluție la problemă, ea a decis să efectueze o reformă masivă a învățământului școlar. Se propune ca școlile să fie transferate de la autoritățile municipale la cele regionale.

Reforma va fi testată în 16 regiuni. A început deja în regiunile Samara, Astrakhan și Sankt Petersburg.

Studiul religiei și al teologiei

Vasilyeva a sugerat creșterea numărului de ore pentru studiul fundamentelor culturii religioase și eticii seculare în școli. Ea a afirmat că bazele religiei este un subiect care întărește bazele moralității. Nu este jenată de faptul că școlarii din centrul Rusiei aleg cel mai adesea ortodoxia și etica seculară, în timp ce în regiunile musulmane aleg islamul. Ea consideră că această disciplină nu vizează educația religioasă.

Între timp, Ministerul Educației și Științei a mărit deja numărul de locuri la buget la specialitatea „teologie”. În acest an 475 de angajați ai statului studiază știința religiei, anul viitor sunt planificați 632 de studenți.

Lecții de astronomie

Până de curând, astronomia era principalul outsider dintre toate disciplinele școlare. Știința stelelor, în cel mai bun caz, a fost lăsată ca o scurtă secțiune într-un manual de fizică și predată pe o bază reziduală, în cel mai rău caz, s-a pretins că nu există. Vasilyeva a decis să facă astronomia „din nou grozavă” - subiectul va apărea în programa pentru anul universitar 2017/18.

Interviu oral pentru elevii de clasa a IX-a

Ministrul a considerat că GIA nu este suficient pentru elevii de clasa a IX-a și a decis să creeze un filtru suplimentar pentru admiterea la examenele de certificare.

Vasilyeva a sugerat introducerea unui interviu oral în limba rusă. Inovația va funcționa anul viitor. De asemenea, este planificată introducerea părții orale a examenului în limba rusă în 2019.

Reducerea numărului de manuale la toate disciplinele

Ministrul s-a ocupat deja de faptul că manualele de istorie și geografie tind să fie cu disperare în urmă cu vremurile. Ea a sugerat „aducerea în concordanță cu vremurile” manuale de geografie și istorie. „Acum o putem face electronic. Pentru că este puțin probabil ca purtătorii de hârtie să poată veni la școală în septembrie”, a spus Vasilyeva.

În viitorul apropiat - o reducere a liniei de manuale la toate disciplinele. Ea consideră inacceptabile 400 de manuale pentru clasele elementare și sugerează să lăsăm câte 2-3 rigle pentru fiecare materie.

Sprijin pentru interzicerea hijabului în școli

După scandalul cu interzicerea purtării hijab-urilor într-una dintre școlile din Mordovia, Vasilyeva s-a pronunțat ferm în favoarea interdicției. Ea a afirmat că adevărații credincioși nu încearcă să-și sublinieze credința cu accesoriile lor. „Cu câțiva ani în urmă, Curtea Constituțională a decis că hijab-urile, deoarece subliniază identitatea națională, nu au locul în școli. Prin urmare, cred că această problemă a fost rezolvată de curtea constituțională în urmă cu câțiva ani”, a spus Vasileva.

Educația muncii în școli

În urma astronomiei, Vasilyeva a scuturat praful de pe un alt artefact educațional al erei sovietice - educația muncii. Ea a susținut „cu ambele mâini” inițiativa legislativă a Dumei de Stat privind introducerea educației pentru muncă în școli. „Fără sârguință, fără abilitățile pe care le datorăm în primul rând familiei și școlii, fără abilitățile de a munci în fiecare oră, în fiecare secundă, pentru a obține succesul din muncă, nu putem trăi”, crede ministrul.

Legea educației pentru muncă a fost depusă la Duma de Stat, dar parlamentarii nu au îndrăznit să o adopte imediat: proiectul a fost trimis spre revizuire.

Reducerea locurilor bugetare în școala superioară

Vasilyeva a considerat că departamentele „ar trebui să aibă doi sau trei studenți absolvenți”. Deci, în opinia ei, școala absolventă „educă cu adevărat cercetătorii”. Ministrul este nemulțumit de faptul că doar o treime dintre absolvenții susțin dizertații.

Vasilyeva a propus să desființeze acreditarea pentru programele educaționale postuniversitare, să facă din cercetare o prioritate pentru studiile postuniversitare și să facă obligatorie susținerea unei dizertații la absolvire. Cu toate acestea, anul acesta nu a existat nicio reducere a locurilor bugetare postuniversitare.

Apariția logopedelor, psihologilor și cercurilor de șah în școli

Îngrijorată de „grupurile morții”, Vasilyeva intenționa să returneze psihologii în școli. „Acum principala mea sarcină (vorbesc despre asta tot timpul) este să-i întorc pe psihologi la școală. Astăzi avem un psiholog pentru 700 de copii. Este vorba despre nimic. Cât despre grădiniță, un logoped sau psiholog la 400 de persoane”, a spus ea.

Șeful Ministerului Educației a mai spus că cercurile de șah ar trebui returnate în școli. Ea a menționat că „fiecare școală ar trebui să aibă un club de șah. Nimic nu dezvoltă populația ca șahul. Nu costă nimic.” Adevărat, încă nu a existat un aflux masiv de antrenori de șah, psihologi și logopediști în școli.

televiziunea școlară

Ministerul Educației urmează să lanseze un televizor școlar unificat.

„Această televiziune școlară va fi următoarea: știri din țară și din lume... știri în toate domeniile care se pot face, desigur, ținând cont de vârstă. Iar a doua parte este televiziunea școlară, televiziunea lor locală, pe care o dezvoltă. Acesta este ceea ce ar trebui să fie în mod ideal”, a spus Vasilyeva.

Vasilyeva a făcut din nou o referire la trecutul sovietic, considerând televiziunea școlară o continuare logică a radioului școlar. Ea crede că acest lucru nu va cauza costuri mari și este în general fezabil, deoarece multe școli au deja propriul televizor.

Până acum, acțiunile ministrului nu afectează foarte mult percepția asupra sistemului educațional în rândul rușilor. Pe parcursul anului, FOM a înregistrat o scădere a evaluării calității educației interne: 36% dintre ruși (+4% pe an) o consideră săracă, iar 40% (-4% pe an) ca medie.

Numărul celor care dezaprobă USE a crescut, de asemenea, brusc (de la 49% la 66%). Domeniile în care Vasilyeva face pași activi sugerează un efect pe termen lung, dar până acum nu a existat un succes vizibil în îmbunătățirea calității educației și a percepției acesteia.

Abonați-vă la noi

Noul ministru al Educației, Olga Vasilyeva, a dus intensitatea discuției despre școala sovietică la un nou nivel:

• un pol laudă școala sovietică și visează să anuleze toate reformele pentru a reveni la rădăcinile sale fructuoase,
• un altul numește realizările școlii sovietice mituri și citează argumente alternative pentru a dovedi acest lucru.

Rezultă o conversație între orbi și surzi cu întărirea treptată a fiecăruia în opinia sa. Desigur, în strictă conformitate cu datele științifice privind capacitatea oamenilor de a asculta argumente logice.

De fapt, aceasta este aceeași discuție care se poartă despre rezultatele educației, monitorizarea educației și evaluarea calității educației. Cu respect deplin pentru componenta sa științifică, aș dori să acord o atenție aspectului managerial, deoarece orice model științific are condiții de implementare și aplicare.

Aplicabilitatea criteriilor și evaluărilor este cea care unește două discuții despre scientometricieni și metricieni de zi cu zi care se străduiesc unul spre celălalt. Cele două cuvinte sunt pronunțate la fel, dar semnificațiile sunt complet diferite. Dacă oamenii de știință indică uneori undeva în colțul lucrării lor ce înseamnă exact prin cuvintele pe care le folosesc (deși definițiile se pierd în discuțiile ulterioare), atunci în disputele de zi cu zi nici măcar nu se gândesc la asta. Discuțiile de zi cu zi sunt caracterizate de o comparație a diferitelor criterii (mai degrabă decât de rezultatele măsurătorilor) și de o dispută cu privire la semnificația acestora. Strict vorbind, aceasta înseamnă o discuție subiacentă despre valori, nu indicatori.

Unde fără examen?

Examenul, ca orice instrument de măsurare, se evaluează singur: este capacitatea subiectului de a rezolva problemele care sunt prezentate în această fișă specială de examen. Examenul poate fi axat pe măsurătorile personalității sau pe evaluare - depinde de selecția sarcinilor.

Sistemul de relații în timpul examenului este important, deoarece afectează motivația tuturor participanților săi.

În modelul clasic de educație, atunci când pregătirea seamănă cu prelucrarea pieselor pe o linie de asamblare, examenul seamănă cu acceptarea militară a electronicii de serie: ce este pentru căsătorie, ce este pentru bunuri de larg consum, ce este pentru armată, ce este în spațiu . .

• Studentul de la examen este stresat și speră într-un statut mai înalt. Întrucât el nu este preocupat de adevăr, ci de „mărime”, poți să „dai totul afară”.
• Examinatorul se află într-o poziție dublă: este atât demiurgul fiecărui subiect, cât și responsabil pentru excese. Dacă el este și profesorul disciplinelor, ceea ce este tipic pentru examene după schema tradițională sovietică, atunci este și indirect atestat. Așadar, oricât de mândru ar diseca în fața elevilor, îl interesează și „dimensiunea” maximă, dar colectiv, și nu personal (ceea ce nu exclude interesul privat ca atare).
• Administratorul organizației care desfășoară examenul dorește să scape de el cât mai curând posibil, cu probleme minime. Onestitatea examenului și fiabilitatea rezultatelor pentru el nu sunt o valoare independentă. Dacă „săi” elevii sunt examinați, el este interesat și de cele mai mari „dimensiuni”. Dacă elevii de la o altă școală sunt examinați, iar cei ai lor sunt în altă parte, atunci ambii administratori sunt bine conștienți de interdependența probabilă a relațiilor.

Astfel, toți participanții la examenul final tradițional sunt interesați de valoarea maximă a notei, și nu de obiectivitatea acesteia.

Cota de onestitate a rezultatului examenului depinde în mare măsură de calitățile personale ale persoanelor responsabile, ceea ce în condițiile relațiilor cinice cu consumatorii reprezintă o barieră dubioasă. De aceea, dacă există o comandă externă pentru onestitate, trebuie să suportăm costuri din ce în ce mai importante care funcționează doar până în momentul în care nu le găsește cheia.

Nu este foarte interesant să discutăm despre versiunile de admitere ale examenelor: chiar și cei mai intoxicați iubitori ai schemei tradiționale de examen își amintesc bine scandalurile de corupție și le înțeleg inevitabilitatea. Ca o antiteză, ei citează o schimbare a schemei de corupție de la o universitate la puncte pentru promovarea examenului sau cumpărarea de răspunsuri. Unele universități și în noile condiții găsesc lacune pentru manipulare în campaniile de admitere. Eu personal nu am văzut o confirmare de încredere a avantajelor unor forme de examene față de altele. Pe lângă universitățile creative, unde lipsa competențelor informale este un obstacol evident în calea învățării.

Ce evaluează USE?

USE este un examen de subiect, prin urmare, evaluează doar competența de materie a studentului, capacitatea de a rezolva probleme la această materie. Nu contează poveștile sentimentale despre „el nu ține cont”, pentru că sarcina USE nu este atât de a evalua, ci de a clasifica elevii în funcție de capacitatea lor de a rezolva. Examenul are două sarcini:

• confirmați stăpânirea materiei la un nivel suficient pentru absolvirea școlii,
• trece bariera concurenței către universitate.

Nici pentru primul, nici pentru al doilea, nu este necesar să se evalueze pe deplin stăpânirea cerințelor programului - acestea sunt sarcini banale de barieră. Și nu există niciun motiv să învinovățim USE pentru caracterul incomplet al rezolvării problemei. Există vreun motiv să credem că schema trecută de examinări locale este o evaluare mai completă? Chiar dacă da, de ce să stabilești o astfel de sarcină? Și cine ar trebui să o facă?

Schema anterioară a fost construită pentru un anumit program sau chiar pentru un anumit profesor. Acest lucru ar putea crea iluzia unei „evaluări cuprinzătoare”.

În realitate, evaluarea locală a examenului local a măsurat opinia comisiei locale de examinare despre examinat. Din punctul de vedere al elevului, acest lucru nu a făcut decât să îngreuneze procesul de promovare a examenului, obligându-i să se adapteze la cerințele locale unice. Ca în orice proces nestandardizat, acest lucru a oferit avantaje unora și invers altora. În rest - incomparabilitatea completă a rezultatelor și opacitatea procesului de examinare cu toate consecințele. Ceea ce un elev util a învățat din învățare este determinat nu de examen, pe care îl va uita a doua zi, ci de procesul de învățare și de nevoile elevului însuși.

• Primul nivel este identificarea valorilor prag pentru creditarea educației la școală. Judecând după faptele repetate de scădere a pragurilor, sarcina de a absolvi școala astăzi este o formalitate. Și asta este corect: nimeni nu trebuie să returneze la clasă un elev nereușit care a împlinit o anumită vârstă - aceasta este o bătaie de cap în plus atât pentru elev, cât și pentru școală. Niciuna dintre părți nu este interesată de asta.
• Al doilea nivel este identificarea valorilor prag în fiecare universitate pentru înscrierea candidaților.
• Nivel de monitorizare - evaluări generalizate pentru profesori, școli, municipalități și așa mai departe.

Din fericire, în trecut, când evaluările generalizate erau folosite pentru a „evalua calitatea educației”: USE nu are nimic de-a face cu calitatea educației în înțelegerea chiar și a dezvoltatorilor USE. Dar prezența numerelor nu i-a putut lăsa pe oficiali indiferenți până nu au fost reținuți în mijlocul scandalurilor zgomotoase din vârf.

Ce evaluează ratingurile internaționale?

Diverse ratinguri internaționale clasifică țările în funcție de rezultatele generalizate ale rezolvării anumitor probleme pe baza unor eșantioane naționale de subiecți. Încercăm să facem eșantionul reprezentativ și valid. Cât de reușit este, întrebarea este pentru specialiștii în diagnosticare - nu am văzut nicio plângere cu privire la prelevarea incorectă în presă.

Dar numai managerii primitivi își pot stabili obiective pentru a „urca în clasamentele internaționale” fără a defini obiectivele sistemului național de învățământ. Există un principiu binecunoscut al lui Goodhart (Lucas, Campbell) încă din anii 70 ai secolului trecut, care te face să fii mai atent la indicatorii gestionați pentru a nu transforma managementul într-o profanare:

Evaluările sunt bune pentru analiză atâta timp cât nu fac obiectul raportării, atâta timp cât sunt puri indicatori negestionați. Cu toate acestea, chiar și observația afectează rezultatele, deoarece atrage atenția asupra caracteristicilor care, fără evaluări, pot fi lăsate în afara reflectoarelor. Odată ce am fost atent, am început inevitabil să lucrez cu aspectul identificat.

Rezultatul educației

S-ar părea că există o definiție a conceptului de „calitate a educației” în tezaurul legii „Cu privire la educația în Federația Rusă” (paragraful 29 din partea 1 a articolului 2):

... o descriere cuprinzătoare a activităților educaționale și de formare a elevului, exprimând gradul de conformitate a acestora

standarde educaționale ale statului federal, standarde educaționale, cerințe ale statului federal

și (sau) nevoile unei persoane fizice sau juridice în interesul căreia se desfășoară activități educaționale,

inclusiv gradul de realizare a rezultatelor planificate ale programului educațional...

Cu toate acestea, numeroase studii și publicații oferă alte interpretări ale acestei sintagme. De exemplu, într-unul dintre primele articole publicate de o căutare pe web, Stankevich E. Yu. „Cu privire la problematica evaluării calității educației” (2013), pe prima pagină o întreagă gamă de opțiuni de la diferiți autori este oferit.

Definiția din lege este destul de greșită, deoarece prima parte a acesteia este determinată de funcția organizației educaționale de stat. Neîndeplinirea acestei funcții atrage consecințe administrative. A doua parte este organică pentru domeniul educației suplimentare, care răspunde nevoilor persoanelor juridice și ale persoanelor fizice. În plus, definiția din lege limitează evaluarea la cursant.

Definiția este utilă în contextul propus, cu excepția utilizării în corpul legii în sine, unde apare de opt ori.

• Prima problemă pentru mine este interpretarea cuvântului „educație”, deoarece există multe semnificații în el, până la unele care se exclud reciproc - toate sunt prezentate de mine într-o selecție separată. Cele mai contradictorii semnificații ale „evaluării calității educației” pot fi contextele „evaluare a calității sistemului de învățământ” și „evaluare a educației unui elev”. Mai mult, în prima opțiune există multe subopțiuni, deoarece sistemul poate fi înțeles ca diferite niveluri: de la întregul sistem până la un anumit profesor. În plus, în practică, cuvântul „educație” este adesea folosit ca sinonim pentru cuvântul „învățare”. Fără clarificări, este imposibil să înțelegem semnificațiile ambelor fraze.
• A doua problemă pe care o văd este unghiul de control: al cui rezultat și pentru cine? Suntem obișnuiți să evaluăm calitatea dintr-o poziție administrativă, iar astăzi poziția de control a stagiarului însuși devine relevantă. Întrucât serviciul educațional a fost deja declarat în lege și este sincer solicitat de noua subiectivitate a elevului modern, ar trebui să se țină cont și de funcțiile sale de control, chiar dacă nu toată lumea vrea și este pregătită să le folosească. Punctul de interes poate fi, de asemenea, un părinte sau un angajator.
• A treia problemă mi se pare a fi caracterul inegal al tuturor combinațiilor posibile ale subiectului de evaluare, astfel încât este atât de ușor să manipulezi sintagmele polisemantice pentru toate ocaziile.

Este mai util să eliminați limbajul ambiguu, în ciuda popularității sale, în favoarea unor descrieri mai precise și mai specifice ale subiectului. Sau folosiți-le exclusiv în contextul legii pentru a exclude alte opțiuni ca fiind inadecvate.

Pentru mine, educația și formarea nu numai că nu sunt același lucru, ci și concepte fundamental diferite din punctul de vedere al subiectului de evaluare:

• învăţare - procesul de influenţă externă (profesor la elev) pentru formarea competenţelor promise
• educație - un proces personal de stăpânire a competențelor, care poate avea loc sub formă de pregătire externă (de către un profesor)

În predare, subiectul actoricesc este profesorul, iar în educație, elevul. În același timp, pregătirea este concretă, iar educația este abstractă (nu este limitată sau măsurabilă de nimic și în niciun fel).

Astfel, în terminologia mea, este imposibil să se evalueze în principiu calitatea educației – se pot evalua unele competențe specifice dobândite în procesul de educație.

Și modul în care sunt dobândite - prin antrenament, auto-studiu, reflecție sau descoperire - nu contează.

Ce poate fi evaluat?

„Rezultatele dezvoltării programelor educaționale de bază”, conform paragrafului 3 al părții 3 a articolului 11 din legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, trebuie să îndeplinească cerințele standardelor educaționale moderne ale statului federal. Dintre cerințele privind rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte descrise în standard, numai rezultatele subiectelor sunt supuse evaluării. În același timp, „rezultatele învățării” specifice pentru subiecte sunt determinate pe baza programului educațional al organizației și nu conform standardului educațional de stat federal. Faptul de a menționa personal și meta-subiect are ca rezultat în formele standard cunoscutul discurs al construirii programelor educaționale. Și asta este foarte bine. Dar el afirmă, de fapt, complexitatea și ambiguitatea sarcinii de evaluare a acestor rezultate, deducându-le astfel din discuția noastră despre problemele evaluării formale a rezultatelor.

Un discurs contemporan important este evaluarea competențelor. Dar nici aici totul nu este simplu. Mulți experți sunt sceptici cu privire la diagnosticarea competențelor și argumentează cu privire la definirea conceptului. Conceptul apropiat de competență provoacă confuzie. Prin competență, înțeleg câteva calități profesionale care permit unei persoane să îndeplinească cu încredere sarcini de un anumit tip. Deținerea de competențe înseamnă pentru mine o abilitate cu drepturi depline în sensul tradițional rusesc al cuvântului. Nu văd nicio posibilitate de a-l testa fără riscul de a strica sarcina de încercare.

Abilitatea de a rezolva probleme în ceea ce privește rezistența materialelor este, de asemenea, o competență, dar competența în calcularea unui pod, de exemplu, nu rezultă din aceasta.

Abordarea bazată pe competențe promovează domeniul educației în stabilirea obiectivelor pentru sistem, dar are și dezavantaje. În articolul lui Vladimir Nikitin, a fost exprimat un pasaj important, care m-a ajutat să înțeleg ceea ce m-a oprimat întotdeauna în abordarea bazată pe competențe: „Ideea de competențe este ideea de fragmentare”. Fără integritatea sistemului, fragmentele trăiesc singure, fără a forma o entitate semnificativă din punct de vedere holistic. Frumusețea lor constă în flexibilitatea identificării și adăugării de noi elemente de mozaic la întreaga imagine a educației. Discuțiile la modă despre „abilitățile secolului 21” suferă de această fragmentare: pot fi planificate, cultivate și chiar evaluate, dar nu se adună de la sine. Doar toată lumea îi va integra cât mai bine. Așa cum sa întâmplat înainte: profesorul a condus și a raportat ceva în cadrul diferitelor campanii, iar elevul a construit ceva propriu din aceste campanii. Și adevărata lui abilitate se bazează pe abilitățile sale de integrare. Cum le evaluăm? Putem? Este necesar?

Deoarece este nevoie de analiză, propun următoarea bază terminologică:

• Aspecte specifice ale procesului(după criterii specificate): condiții, suport organizațional și metodologic, bogăție instrumentală și altele.
• Calitatea educației ca o reflectare a procesului de învățare nu poate fi evaluată decât pe baza unor criterii care sunt formulate de clientul instruirii. Dacă nu sunt prezenți, evaluarea poate fi exclusiv subiectivă și informală, bazată pe satisfacție. Diferiții participanți la procesul educațional vor avea evaluări diferite, în funcție de obiectivele lor de învățare conștiente sau inconștiente și de rolul lor în procesul de învățare. Cu o probabilitate mare, generalizează intuitiv diferite etape de la așteptări și obiective la început până la emoții la sfârșit, pe baza memoriei schimbărilor din proces.
• Rezultatele învăţării ca modificări după absolvire- competențele dobândite, costurile de organizare a instruirii, eficacitatea instruirii, cunoștințe noi sau aspecte identificate în procesul de formare și demne de luat în considerare în organizarea următorului training. Puteți include satisfacția procesului ca rezultat emoțional al procesului. Participanții diferiți pot avea priorități de evaluare diferite.
• Rezultatul educației pentru o anumită persoană- poza lui despre lume în momentul de față cu auto-poziționare în ea: conexiuni, dependențe, moduri de interacțiune, așteptări, oportunități, dorințe, scopuri, planuri de schimbare.
• Rezultatele sistemului de învățământ- starea științei, culturii, tehnologiei, pieței muncii; valorile și așteptările cetățenilor, modalitățile și natura interacțiunii lor, atitudinea față de alți oameni și țări ale lumii.
• Calitatea educației unei anumite persoane (educație)- corespondența ideilor sale despre lume cu sarcinile pe care le rezolvă sau urmează să le rezolve.
• Calitatea sistemului de învățământ- conformitatea sistemului de învățământ cu nevoile cetățenilor, satisfacerea cetățenilor cu condițiile de obținere a educației. Pentru fiecare nivel al sistemului, trebuie evaluat propriul nivel de conformitate: de la sarcinile de predare a competențelor specifice până la nevoile întregii societăți și ale statului, în special știința, cultura, tehnologia și piața muncii.

Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că aceste clarificări terminologice depășesc sfera terminologiei formale - aceasta este o imagine diferită a evaluării bazată pe valori, care separă inițial obiectele și subiectele evaluării, ținând cont de interese diferite. Tradiționala „evaluare a calității educației” integral neinteligibil conduce subconștient toate evaluările în domeniul administrativ.

Puteți încerca să evaluați toți parametrii enumerați, dar cei mai relevanți, în opinia mea, ar trebui să fie competențele sau aptitudinile standardizate. Ei sunt cei care sunt la cerere. Ei sunt cei verificabili. Ele pot servi drept ghid pentru orice altceva. De exemplu, dacă sunt obținute în procesul de învățare, atunci ele sunt rezultatul acestuia. Competența de a rezolva un anumit tip de problemă este determinată în mod tradițional de un examen. Dacă o examinare ar trebui utilizată pentru a evalua competențele este determinat de cerințele de evaluare. Aceasta este doar una dintre opțiuni.

Cum se înlocuiește examenul final?

Situația actuală se caracterizează printr-o schimbare a accentului de la învățare ca linie tradițională de producție la învățarea interesată la inițiativa unui student activ motivat. Din păcate, nu toți elevii sunt pregătiți să joace un asemenea rol, dar acești elevi sunt cei mai pasionați și eficienți pentru rezultatul educațional al țării. Prin urmare, un astfel de model de învățare ar trebui considerat ca fiind dezirabil și vizat. Aceasta înseamnă că modelul vechiului examen ca instrument de control administrativ asupra unui elev neglijent ar trebui înlocuit cu altul, organic pentru un student activ independent. Dar fără a prejudicia neglijenții, dintre care sunt încă destul de mulți.

Deoarece rezultatele învățării sunt de interes pentru diferiți participanți la procesul educațional din unghiuri diferite, ele formează în mod colectiv un interes public pentru un rezultat onest - spre deosebire de examenul tradițional. Dacă folosim experiența organizării USE pentru a crea o rețea de centre de evaluare permanente independente care ar putea garanta și evalua onest nivelul competențelor standardizate în toate domeniile de cunoaștere existente, atunci acest lucru va elimina simultan toate pretențiile la USE ca examen final. (nu va fi) și construi un contur flexibil de control de stat asupra sistemului de învățământ.

Centrele de evaluare a competențelor sunt interesate de onestitate - aceasta este valoarea lor principală în ceea ce privește afacerile. Astfel de centre fac inutilă și lipsită de sens marcarea ca instrument administrativ într-o școală și în orice altă organizație de învățământ: doar un centru certificat evaluează nivelul de cunoștințe în toate domeniile și la toate nivelurile în orice moment, după bunul plac. Astfel de centre oferă dreptul declarat în lege oricărei forme de organizare a educației, pentru că fiecare studiază unde și cum dorește, iar doar centrul confirmă oricând rezultatele: studiază în orice ritm, ritm și direcție.

Transferul procedurii de evaluare către structuri independente și desființarea legăturii acesteia în timp duce la o schimbare radicală a sistemului de relații - face ca elevul și organizația educațională să fie egali cu actori independenți.

Fiecare persoană începe să construiască o evaluare a propriei competențe și să fie responsabilă pentru aceasta.

Organizațiile educaționale pierd controlul asupra planificării formării unei anumite persoane și trebuie să o intereseze în programe interesante și educație de calitate. Doar autoritatea și beneficiul unei organizații educaționale poate atrage și reține un student cu o astfel de schemă de evaluare a rezultatelor. Un cursant activ va căuta modalități mai eficiente de învățare. Elevul pasiv va alege cheltuiala minimă de efort fizic și psihic. Dar orice elev însuși este inițiatorul testării, deoarece trebuie să-și prezinte rezultatele în timpul tuturor tranzițiilor educaționale și de personal. Acest rezultat este competența sa confirmată și în același timp formează indirect caracteristicile generalizate ale eficacității sistemului de învățământ.

Pentru ca o astfel de schemă să fie mai productivă, merită schimbarea calificărilor tradiționale de învățământ sub formă de certificate și diplome cu unele flexibile care se dezvoltă la nevoie „”, definind spațiul de învățare. Deplasarea de-a lungul acestora poate forma profiluri flexibile de personalitate. Comparându-le cu profilurile de competență, oamenii vor fi angajați și studiati, iar zonele de dezvoltare vor fi identificate la proiectarea unei cariere. Desigur, în format digital - confirmările pe hârtie ale calificării educaționale sunt deja depășite și sunt un vestigiu uimitor al erei hârtiei.

Concluzie

Atunci când se discută calitatea în educație, este necesar să se îndepărteze de termenii neproductivi, să se folosească nume mai clare pentru fiecare dintre aspectele care sunt cu adevărat evaluate. Acest lucru va forța o înțelegere mai profundă a rolurilor multiple ale participanților în procesul educațional și a obiectivelor acestora.

În primul rând, este necesar să se limiteze utilizarea cuvântului „educație”, care generalizează prea larg varietatea semnificațiilor pe care le acoperă și împiedică discuția să se concentreze asupra unui aspect anume al acestuia.

Este important să ne dăm seama de diferența dintre conceptele de „educație” și „formare”, care este mult mai profundă decât credeam.

În marea majoritate a referințelor moderne, „educație” se referă la „învățare”, ceea ce ar fi putut fi acceptabil cândva, dar nu acum. Într-un mediu profesional, ar fi util să considerăm că este o manieră proastă folosirea cuvântului „educație” într-un sens larg, fără clarificări sau în prezența unui termen mai precis și lipsit de ambiguitate.

Oricât de mult discutăm despre semnificațiile multiple ale rezultatelor învățării, monitorizarea reală și cea mai necesară se poate face doar pe baza unor criterii specifice și a unor teste de încredere. Ele sunt necesare pentru toți participanții la procesul educațional ca un regulator al relațiilor educaționale și de muncă. Dar nu ca verificare a piesei la ieșirea din linia de asamblare, ci ca certificare voluntară a unei persoane libere interesate să învețe sau să lucreze. Vechile calificări de studii bazate pe certificate și diplome s-au epuizat. Metodele de confirmare a acestora s-au epuizat și ele. Un sistem independent credibil de verificare a competențelor dobândite, care să ofere acces transparent prin rețea tuturor persoanelor juridice și persoanelor interesate să construiască relații educaționale sau de muncă, ar deveni nucleul sistemului modern de învățământ. Unii participanți la proces l-ar completa cu subiecte și criterii de evaluare, alții ar construi programe de formare pentru ei, iar alții ar construi traiectorii educaționale pe baza hărții oportunităților educaționale.

Poți vorbi despre calitatea oricărui lucru doar atunci când există mai multe obiective, alegeri, criterii pentru atingerea scopului și un sistem de încredere de monitorizare a realizărilor. O alegere largă și un control transparent vor înlătura cea mai mare parte a problemelor pe care le discutăm de atâta timp și destul de fără succes în domeniul educației.

- În numele președintelui Vladimir Putin, se formează un spațiu educațional unificat. Ați putea detalia care este esența acestei idei?

Vă mulțumesc foarte mult pentru o întrebare atât de importantă. Educația a îngrijorat întotdeauna, în toate perioadele istoriei noastre, atât conducerea, cât și cetățenii, pentru că nu există o singură persoană care să nu fie asociată cu educația. Desigur, problema unui spațiu educațional unificat este direct legată – și a fost întotdeauna legată – de o problemă foarte importantă: securitatea națională. Aici se pune întrebarea în fața țării, pe cine pregătim, pe cine învățăm, pe cine educăm, cui vom putea transfera țara mâine. Adică azi student, azi copil și mâine cetățean care va fi responsabil de țară.

Conceptul de spațiu educațional unic include mai multe zone. Dar cel mai important lucru este ceea ce investim în educația noastră, ceea ce investim în educație. Pentru că educația este formare și educație, este un dualism greu de spart, indiferent de ce spune cineva. La cel mai elementar nivel, pentru ce este această inițiativă? Să știi sigur că copilul, după ce a părăsit o școală și s-a mutat în alta, s-a așezat la birou, a deschis un manual, să zicem, matematică și a pornit de la locul unde a terminat de citit la școala anterioară.

În același timp, un singur spațiu educațional presupune mai multe etape. Primul pas este, desigur, crearea de conținut - ce și cum predăm. Existau standarde pe care le cunoșteam cu toții și după care trăiam, care erau bune pentru timpul lor. Dar de fiecare dată necesită o anumită ajustare. Când vorbim despre conținutul educației, trebuie să cunoaștem miezul a ceea ce vom preda.

De ce școlile rusești sunt cele mai bune din lume, cum se vor schimba examenele finale și de ce este necesar să se ridice prestigiul profesorilor - ministrul rus al Educației a vorbit despre toate acestea la o întâlnire cu antreprenorii în. a notat punctele principale ale discursului ei.

Despre calitatea educației și conservatorism

Ne apropiem de a ne ridica educația la un nivel demn la care a fost, este și va fi întotdeauna. Educația rusă, imperială, sovietică a fost întotdeauna renumită pentru calitatea sa. Nu pot fi convins de asta. Oponenții spun că Finlanda oferă astăzi una dintre cele mai bune educații din Europa. Dar puțini oameni știu că în 1809, după ce au devenit parte a Imperiului Rus, finlandezii au adoptat complet conținutul și metodologia educației noastre. După 1917, tehnica a rămas la ei, dar a fost plină de conținut nou.

Sunt acuzat că sunt conservator. Dar educația ar trebui să se bazeze pe toată experiența disponibilă. Pentru formarea inginerilor, bancherilor, industriașilor este nevoie de o fundație - va fi asigurată de literatură, istorie, limbi. Și apoi totul se bazează pe el. Este imposibil să crești un inginer bun fără o componentă umanitară. Este dificil pentru o persoană care nu-și cunoaște rădăcinile, bazele sale să funcționeze.

Despre educație și exemplu personal

Dacă vorbim de istoria pedagogiei, pe lângă predare, funcția educațională a fost întotdeauna pe primul loc în școlile noastre. Pe măsură ce o persoană mică întâlnește vârsta adultă, pentru ce va fi pregătit, ce va avea în inimă, în cap - așa va trece prin viață. Acesta este punctul fundamental.

Educația noastră anticorupție începe de la o vârstă fragedă. Nu există un singur profesor în grădiniță sau școală care să-i spună unui copil: „Ia-l pe al altcuiva”. Mostre din literatura noastră vorbesc și despre moralitate. Dar este important pentru o persoană mică ca dacă am spune „negru”, ar trebui să fie de fapt negru. Și dacă un copil vede altceva în viața reală, nu va avea sens. Trebuie să dai un exemplu. Dacă au spus „nu” - atunci ei înșiși nu ar trebui să facă acest lucru.

Despre prestigiul profesorilor

Sarcina noastră principală este să restabilim cel mai înalt rol social al profesorului, semnificația lui. Dacă schimbăm conținutul educației, atunci trebuie în primul rând să ajutăm profesorul cu pregătire profesională, trebuie să-l eliberăm de cantitatea uriașă de lucrări care sunt duplicate de tot felul de site-uri. În ceea ce privește acestea din urmă, deja s-a discutat despre asta, s-au dat instrucțiuni regiunilor. Ideea este mică: verificați cum sunt efectuate.

Prestigiul profesiei a scăzut nu numai ca profesor de școală, ci și ca profesor universitar. Am experimentat asta personal. Am fost la o întâlnire a istoricilor care au 30 de ani și au pus întrebări. Un candidat la științe a întrebat: „Olga Yuryevna, de ce un profesor, chiar și unul celebru, care intră în audiența studenților de două ori pe lună, primește ca profesor care lucrează în fiecare zi?” „Dar acesta este un profesor pe care îl știe întreaga lume”, răspund. „El și-a dedicat viața în serviciul științei”. Tânărul om de știință continuă: „De ce trebuie să cheltuim bani în plus? Ar putea fi salvat. Există material în cărți, studenții pot găsi totul pe internet.” Recent, se aude adesea vorbindu-se despre profesori vechi: „Prelegerile lor sunt depășite de mult. Pot citi totul.” Poate o vei citi. Dar la urma urmei, școala generațiilor pe care acest om de știință o poartă în sine, ceea ce dă împreună cu experiența sa de viață, nu poate fi obținută altundeva. I-am răspuns apoi unui tânăr coleg: „Asta nu se va întâmpla niciodată, pentru că totul depinde de individ.”

Despre ce să înveți

Prima problemă a școlilor este standardele noastre educaționale de stat federale (Standarde educaționale de stat federale - aproximativ „Tapes.ru”). Astăzi afectează elevii din clasa I până în clasa a VI-a, dar sunt slabi ca conținut. Adică nu știm ce ar trebui să știe și să poată face copilul la fiecare dintre materii de la sfârșitul fiecărei ore. Prin urmare, prima sarcină cu care se confruntă astăzi și care este implementată acum este să umple standardele.

Mai este o problemă - manualele. Pe lista federală sunt astăzi 1276. Puteți merge de la școală la școală, puteți sta la un birou în clasa a șaptea și nu înțelege nimic, pentru că programele școlare de multe ori nu seamănă între ele. Prin urmare, listele de manuale ar trebui să se bazeze pe conceptul subiectului. Ei trebuie să fie pregătiți la toate disciplinele școlare până la sfârșitul anului 2017.

Despre capacitatea de a vorbi

Astăzi, la examenul pentru elevii de clasa a IX-a la limba rusă (GIA - aproximativ „Tapes.ru”) singura inovație pe care o introducem este partea orală. Cred că temerile că din această cauză copilul sau profesorul vor avea un volum de muncă crescut sunt complet nefondate. Astăzi afirmăm că copiii noștri vorbesc foarte puțin. Cel mai adesea, lecția are loc sub forma unui monolog al profesorului. Copiii noștri sunt minunați, dar trebuie să dezvoltăm lectura funcțională prin înțelegere. Copilul citește paragraful și apoi povestește pe scurt despre ce este vorba. Acum ei nu pot face asta, pentru că această abilitate trebuie să fie insuflată de la grădiniță. Amintește-ți cum obișnuiai să analizezi o operă literară cu copiii: ei o citeau, o ascultau, o povesteau din nou. Și acum ei nu vorbesc în școli, și în institute. Ei o justifică prin faptul că dialogurile și monologurile sunt irelevante pentru o persoană modernă - acum, la urma urmei, Internetul. Dar nu este. Cititul reprezintă dezvoltarea intelectului și activitățile ulterioare. Nimic nu este imposibil dacă nu lucrezi pe tine însuți.

Despre coaching pentru examen

Anul acesta avem partea de testare a examenului doar într-o limbă străină. Dintre inovații - cu toate acestea, se poate numi mai degrabă o revenire la vechiul - munca de testare pentru absolvenți. Vor merge în cursul săptămânii la acele materii la care nu se renunță la examen. Este important pentru mine să mă întorc la vremea când fiecare materie școlară era iubită, fiecare era importantă. Coaching-ul pentru examen ar trebui exclus. Dacă dedicăm ultimii trei ani de școală pregătirii copiilor pentru Examenul Unificat de Stat în defavoarea tuturor celorlalte, vom obține un rezultat destul de restrâns. Președintele și-a pus sarcina: la noi, fiecare copil ar trebui să aibă un curs de bază de cunoștințe la toate materiile. Și abia apoi aprofundează aceste cunoștințe în acele domenii în care obține rezultate, fie că este vorba de inginerie, științe umaniste sau științe naturale.

Există trei probleme cheie în sistemul de învățământ superior astăzi: accesibilitate, caracter practic și calitate. În ceea ce privește disponibilitatea, anul acesta va fi un număr fără precedent de locuri la buget. Pentru fiecare 100 de absolvenți de clasa a 11-a sunt 57 de locuri. Dintre acestea, 46 la sută sunt acordate specialităților de inginerie. Am crescut numărul de înscrieri în universitățile de formare a profesorilor cu nouă la sută și în școlile de medicină cu opt la sută. Avem nevoie de medici în mediul rural. Și iată un punct important asupra căruia îmi doresc foarte mult să fiu auzit: interacțiunea cu afacerile. Începând cu acest an, lansăm admiterea țintită a studenților la toate universitățile în cadrul unui acord tripartit între un student, o universitate și o întreprindere sau instituție municipală. Instituția care trimite studentul trebuie să-l sprijine social: să plătească o bursă sporită, să rezolve probleme cu locuința. Și apoi absolventul trebuie să lucreze la această întreprindere cel puțin trei ani. Aceasta nu este o întoarcere directă a distribuției obligatorii - acesta este obiectivul stabilit, care era și în timpul sovietic. Îl vom folosi mai activ acum.