1 .Primele instituţii de învăţământ incluzive au apărut în Rusia la începutul anilor 1980-1990. La Moscova, în 1991, la inițiativa Centrului de Pedagogic Curativ din Moscova și a unei organizații publice părinte, a apărut școala de educație incluzivă „Ark” (nr. 1321).

Din toamna anului 1992, Rusia a începutimplementarea proiectului „Integrarea persoanelor cu dizabilități”. Ca urmare, au fost create site-uri pilot pentru educația integrată a copiilor cu dizabilități în 11 regiuni. Pe baza rezultatelor experimentului au fost organizate două conferințe internaționale (1995, 1998). La 31 ianuarie 2001, participanții la Conferința științifică și practică internațională privind problemele educației integrate au adoptat Conceptul de educație integrată pentru persoanele cu dizabilități, care a fost trimis autorităților educaționale ale disciplinelor Federației Ruse de către Ministerul Educația Federației Ruse la 16 aprilie 2001. Pentru a pregăti profesorii să lucreze cu copiii cu dizabilități, colegiul Ministerului Educației al Federației Ruse a decis să introducă în programele universităților pedagogice de la 1 septembrie 1996. Imediat au existat recomandări către instituțiile de învățământ profesional suplimentar al cadrelor didactice să includă aceste cursuri în planurile de perfecționare a cadrelor didactice din școlile de învățământ general.

Potrivit Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, în 2008-2009. modelul educației incluzive este introdus ca experiment în instituțiile de învățământ de diferite tipuri într-un număr de subiecte ale Federației: Arhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscova, Nijni Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk și alte regiuni.

Lucru la Moscovapeste o mie şi jumătate de şcoli medii , dintre care doar 47 sunt în programul de educație incluzivă.

Legislația actuală rusă în domeniul educației incluzive

La zi Educația incluzivă pe teritoriul Federației Ruse este reglementată de Constituția Federației Ruse, Legea federală „Cu privire la educație”, Legea federală „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă”, precum și Convenția privind Drepturile Copilului și Protocolul nr. 1 la Convenția Europeană pentru Apărarea Drepturilor Omului și a Libertăților Fundamentale.

În 2008, Rusia a semnat Convenția ONU privind drepturile persoanelor cu dizabilități. Articolul 24 din Convenție prevede că, în vederea realizării dreptului la educație, statele părțiar trebui să ofere educație incluzivă la toate nivelurile și învățarea pe tot parcursul vieții.

Ratificarea Convenției cu privire la drepturile persoanelor cu dizabilități .

Duma orașului Moscova plănuiește până la sfârșitul anului 2009 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități la Moscova”, în ciuda absenței unei legi federale similare.

Alte opțiuni de educație pentru copiii cu dizabilități

Pe lângă educația incluzivă, există și alte opțiuni pentru educarea copiilor cu dizabilități în Rusia:

Școli speciale și internate - instituții de învățământ cu ședere non-stop a studenților, create pentru a sprijini familia în creșterea copiilor, formarea deprinderilor de viață independentă, protecția socială și dezvăluirea deplină a abilităților creative ale copiilor. De asemenea, pe teritoriul Federației Ruse există un sistem de școli-internat pentru protecție socială, în care sunt desfășurate diverse programe educaționale de către educatori sociali. Cu toate acestea, de drept, astfel de școli-internat nu sunt instituții de învățământ și nu pot emite un certificat de studii. În 2009, un standard educațional special a început să fie dezvoltat pentru școlile-internat.

Clasele corecţionale ale şcolilor secundare - o formă de diferențiere a educației care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util a copiilor cu dizabilități. Un factor pozitiv în acest caz este faptul că copiii cu dizabilități au posibilitatea de a participa la multe activități școlare în mod egal cu colegii lor din alte clase, precum și faptul că copiii învață mai aproape de casă și sunt crescuți într-o familie.

Școala acasă - o opțiune de predare a copiilor cu dizabilități, în care profesorii unei instituții de învățământ și să conducă cursurile cu el direct la locul său de reședință. În acest caz, de regulă, educația este efectuată de profesorii celei mai apropiate instituții de învățământ, cu toate acestea, în Rusia există și școli specializate pentru educația la domiciliu a copiilor cu dizabilități. Homeschooling poate fi un program general sau de susținere adaptat abilităților elevului. La finalizarea pregătirii, copilului i se eliberează un certificat de absolvire a unui formular general care indică programul în care a fost instruit.

Învățământ la distanță - oferit copiilor cu dizabilități cu ajutorul unui mediu informațional și educațional specializat bazat pe mijloacele de schimb de informații educaționale la distanță (televiziune prin satelit, radio, comunicații computerizate etc.). Pentru implementarea învățământului la distanță este nevoie de echipamente multimedia (calculator, imprimantă, scaner, cameră web etc.), cu ajutorul cărora copilul va fi conectat la centrul de învățământ la distanță. Pe parcursul procesului de învățământ, atât profesorul, cât și copilul comunică online, iar elevul realizează sarcinile care i-au fost trimise în formă electronică, urmate de transmiterea rezultatelor către centrul de învățământ la distanță.

Astăzi, în Rusia, cu ajutorul învățământului la distanță, puteți obține nu numai studii medii, ci și superioare - multe universități naționale sunt implicate activ în programele de învățământ la distanță.

Pe lângă școlile de învățământ general care funcționează în cadrul programului de educație incluzivă, în capitală pentru copiii cu dizabilități, care asigură crearea unui mediu adaptativ individual pentru aceștia - tipuri de grădinițe compensatorii (234) și combinate (426), școli speciale (corecționale) și internate (54), școli primare - grădinițe de tip compensator (29). ), instituții de învățământ secundar „Școala de învățământ la domiciliu” (14), instituții de învățământ secundar „Școala de sănătate” (81), școli sanatoriu-păduri (4), internate sanatoriu (3), centre de învățământ (2), instituții de învățământ. pentru copiii care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială (54), instituții de învățământ profesional primar și secundar (45).

În viitorul apropiat, Duma orașului Moscova va analiza în primă lectură proiectul de lege „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități la Moscova”.

Potrivit proiectului de lege, numărul copiilor cu dizabilități într-o școală incluzivă va fi limitat - nu mai mult de 10% pentru întreaga școală și nu mai mult de trei persoane într-o clasă.

După cum a explicat deputatul Duma orașului Moscova, Evgheni Bunimovici, o școală incluzivă nu poate avea 50% dintre copii cu dizabilități, pentru că atunci nu va fi o școală incluzivă, ci una specializată, 10% este. .

Potrivit Tatiana Potyaeva, vicepreședinte al Comisiei pentru Știință și Educație a Dumei de Stat din Moscova, admiterea copiilor cu dizabilități la o școală de învățământ general ar trebui să fie , adică trebuie să fie obligatoriu să poată studia la o școală generală.

La 1 septembrie 2009, cadrele didactice ale școlii nr. 518, care lucrează în cadrul programului de educație incluzivă, Dmitri Medvedev că finanțarea școlilor incluzive se realizează, precum și învățământul de masă, general - pe cap de locuitor. Potrivit profesorilor, costurile școlii, care și-a asumat misiunea de a educa copiii speciali, nu se încadrează în acest standard. Profesorii s-au exprimat în favoarea necesității finanțării copiilor în educația incluzivă în același mod ca într-o școală corecțională specializată.

În 2009, autoritățile de la Moscova au planificat 63,1 mii de ruble pentru întreținerea unui student, elev al instituțiilor de învățământ de stat. Pentru comparație, în 2008, 48,8 mii de ruble au fost alocate din buget pentru un elev al unei școli medii.

Aceste fonduri sunt disponibile numai pentru . Le este interzis să cumpere echipamente informatice, să efectueze reparații curente și majore, să plătească utilitățile sau mesele școlare și să le folosească pentru desfășurarea de evenimente semnificative din punct de vedere social.

- o componentă necesară a educației incluzive, deschizând calea copiilor cu dizabilități să învețe împreună cu semenii lor.

Intrarea la școală

Pentru copiii cu dizabilități cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic, trebuie instalată o rampă la intrarea în școală. Rampa trebuie să fie suficient de blândă (10-12o) pentru ca un copil într-un scaun cu rotile să poată urca și coborî independent de-a lungul ei. Lățimea rampei trebuie să fie de cel puțin 90 cm.Atributele necesare ale rampei sunt gardul (înălțimea - cel puțin 5 cm) și balustradele (înălțimea - 50-90 cm), a căror lungime trebuie să depășească lungimea rampei. rampă de 30 cm pe fiecare parte. Bara de protecție previne alunecarea căruciorului. Ușile trebuie să se deschidă în direcția opusă rampei, altfel copilul din cărucior poate aluneca în jos. Se recomandă ca intrarea în școală să fie dotată cu un clopoțel care să avertizeze paznicii.

Pentru copiii cu deficiențe de vedere, treptele cele mai exterioare ale scărilor de la intrarea în școală trebuie vopsite în culori contrastante. Scările trebuie să fie echipate cu balustrade. Ușa trebuie, de asemenea, realizată într-o culoare contrastantă strălucitoare. Piesele de deschidere trebuie marcate pe ușile de sticlă cu vopsea strălucitoare.

Interiorul școlii

Coridoarele din jurul perimetrului școlii trebuie să fie echipate cu balustrade. Lățimea ușilor trebuie să fie de cel puțin 80-85 cm, altfel o persoană într-un scaun cu rotile nu va trece prin el. Pentru ca o persoană în scaun cu rotile să ajungă la etajele superioare, în clădirea școlii trebuie să fie prevăzut cel puțin un lift (poate fi necesară restricționarea accesului la acesta pentru alți elevi), precum și lifturi pentru scări. Dacă școala are un telefon public, acesta ar trebui să fie agățat la o înălțime mai mică, astfel încât un copil în scaun cu rotile să-l poată folosi.

Pentru copiii cu deficiențe de vedere, este necesar să se asigure o varietate de pardoseli în relief: atunci când direcția se schimbă, relieful podelei se schimbă și el. Poate fi atât gresie, cât și doar covoare. Treptele extreme din interiorul școlii, precum și de la intrare, trebuie vopsite în culori contrastante luminoase și dotate cu balustrade. Numele sălilor de clasă trebuie scrise pe tablete cu litere mari, în culori contrastante. Este necesar să duplicați numele în Braille.

vestiarul școlii

Copiii cu dizabilități trebuie să aloce o zonă departe de culoar și să o echipeze cu balustrade, bănci, rafturi și cârlige pentru genți și haine etc. De asemenea, puteți aloca o cameră mică separată în aceste scopuri.

Cantina scolii

În sala de mese ar trebui asigurată o zonă impracticabilă pentru studenții cu dizabilități. Se recomandă creșterea lățimii culoarului dintre mese pentru mișcare liberă într-un scaun cu rotile la 1,1 m. Este de dorit ca aceste mese să fie în imediata apropiere a bufetului din sala de mese. În același timp, nu este de dorit să puneți copiii cu dizabilități în sala de mese separat de ceilalți colegi de clasă.

toaleta școlii

În toaletele școlare, este necesar să se asigure o cabină de toaletă specializată pentru persoanele cu dizabilități cu o încălcare a sistemului musculo-scheletic (inclusiv utilizatorii de scaune rulante) cu dimensiuni de cel puțin 1,65 m pe 1,8 m. Lățimea ușii într-o cabină specializată ar trebui să să fie de cel puțin 90 cm. În cabina de lângă o parte a toaletei, ar trebui să existe spațiu liber pentru amplasarea unui scaun cu rotile pentru a permite transferul de la scaun la toaletă. Cabina trebuie dotata cu balustrade, tije, trapeze suspendate etc. Toate aceste elemente trebuie să fie bine fixate. Cel puțin o chiuvetă în toaletă trebuie prevăzută la o înălțime de 80 cm de podea. Marginea de jos a oglinzii și uscătorul de mâini electric, prosopul și hârtie igienică sunt așezate la această înălțime.

Sală de gimnastică

Vestiarul, dușul și toaleta de la sala de sport pentru copiii cu dizabilități cu afecțiuni ale aparatului locomotor trebuie să fie dotate și cu pasaje și uși largi, a căror lățime trebuie să fie de cel puțin 90 cm Scaunul cu rotile trebuie să intre în totalitate în cabina de duș.

Biblioteca scolii

În sala de lectură a bibliotecii școlii o parte din compartimentul de creditare trebuie coborâtă la un nivel nu mai mare de 70 cm.La această înălțime trebuie realizate și mai multe mese.

Cărțile care se află în domeniul public și un fișier de card sunt recomandate a fi amplasate la îndemâna (brațul întins) a unei persoane într-un scaun cu rotile, de ex. nu mai mare de 1,2 m cu o lățime de trecere la rafturi sau la dulap de dosare de cel puțin 1,1 m.

săli de clasă

În sălile de clasă, un copil cu dizabilități are nevoie de spațiu suplimentar pentru a se mișca liber. Dimensiunea minimă a scaunului de student pentru un copil într-un scaun cu rotile (ținând cont de rotirea scaunului cu rotile) este de 1,5 x 1,5 m.

Pentru copiii cu dizabilități cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, în apropierea biroului trebuie să se asigure spațiu suplimentar pentru depozitarea unui scaun cu rotile (dacă copilul se schimbă de la acesta la un scaun), cârje, bastoane etc. Lățimea trecerii dintre rândurile de mese din sala de clasă trebuie să fie de cel puțin 90 cm.Aceeași lățime să fie și la ușa de la intrare fără prag. De asemenea, este de dorit să lăsați un pasaj liber lângă bord, astfel încât un copil într-un scaun cu rotile sau în cârje să se poată deplasa acolo în siguranță. Dacă orele se țin într-o sală de clasă în care tabla sau orice echipament se află pe o înălțime, această elevație trebuie să fie echipată cu o rampă.

Copiii cu deficiențe de vedere trebuie să fie echipați cu locuri pentru un singur student, separate de suprafața totală a camerei cu o textură în relief sau mochetă a suprafeței podelei. Este necesar să fiți atenți la iluminarea desktopului la care stă copilul cu vedere slabă și să vă amintiți că ceea ce este scris pe tablă trebuie exprimat pentru a putea primi informații. Biroul unui copil cu deficiențe de vedere ar trebui să fie în primele rânduri de la masa profesorului și lângă fereastră. Când se folosește un formular de prelegere, unui student cu deficiențe de vedere sau orb ar trebui să i se permită să folosească un înregistrator de voce - acesta este modul lui de a lua notițe. Ajutoarele care sunt folosite în diferite lecții ar trebui să fie nu numai vizuale, ci și în relief, astfel încât un elev orb să le poată atinge.

Copiii cu deficiențe de auz trebuie să echipeze locurile studenților cu dispozitive electroacustice și căști individuale. Pentru ca copiii cu deficiențe de auz să se orienteze mai bine, în sala de clasă ar trebui instalate lumini de semnalizare pentru a indica începutul și sfârșitul lecțiilor.

zona școlară

Pentru a asigura siguranța și circulația nestingherită a copiilor cu dizabilități pe teritoriul școlii, ar trebui prevăzută o pavaj asfaltat neted și antiderapant al căilor pietonale. Diferențele mici de nivel pe parcurs trebuie netezite. Nerfurile de zăbrele de pe căile pietonale ar trebui să fie amplasate perpendicular pe direcția de mișcare și la o distanță de cel mult 1,3 cm una de cealaltă.În mai multe locuri, o rampă cu o lățime de cel puțin 90 cm ar trebui să fie dispusă de la bordura de trotuarul.Pentru a face acest lucru, se recomandă acoperirea suprafeței căii cu benzi de ghidare în relief și culori luminoase contrastante. Galbenul strălucitor, portocaliu strălucitor și roșu strălucitor sunt considerate optime pentru marcare.

Potrivit ministrului sănătății și dezvoltării sociale, Tatiana Golikova, din august 2009, , 12,2% dintre ei locuiesc în prezent în școli-internat. Numărul copiilor recunoscuți pentru prima dată ca fiind cu dizabilități este de 67.121 de persoane. 23,6% dintre copiii cu dizabilități suferă de boli ale diferitelor organe și tulburări metabolice, 21,3% - tulburări mintale și .

Potrivit Tatyana Golikova, dacă în 2006 , apoi în 2008 acest indicator a scăzut și a ajuns la 191,8.

Potrivit Ministerului Educaţiei, în anul universitar 2008-2009 , în clasele corecţionale ale şcolilor ordinare - 148.074 mii copii cu dizabilităţi. În școlile corecționale și internate - 210.842 mii copii cu dizabilități și copii cu dizabilități.

La Moscova, conform primarului capitalei, Yuri Luzhkov, din septembrie 2009, , dintre care 1,2 mii sunt copii cu deficiențe de auz sau surzi.

Potrivit șefului departamentului de educație Olga Larionova, (date din mai 2009). Jumătate dintre ei sunt în școli medii, 35% - în școli corecționale speciale, 5% - în școli tehnice și universități, 11% - în grădinițe. În același timp, aproximativ o mie și jumătate de copii cu dizabilități primesc educație generală secundară și suplimentară acasă - de la distanță.

Subiect: Cât timp va rămâne exclusivă educația incluzivă în Rusia?

1. Cine are nevoie astăzi de educație incluzivă? 2. Este societatea pregătită pentru introducerea educației incluzive (stereotipuri de percepție, cadrul legal, infrastructura școlară, cadrul metodologic, personalul didactic etc.)? 3. Ce obstacole există în această direcție? Cine poate ajuta să le repare? 4. Se va schimba ceva după ce liderii G8 se vor familiariza cu recomandările G8 Civil privind educația persoanelor cu dizabilități?

Vladimir Kolkov, profesor, Departamentul de Politică Socială și Asistență Socială, Universitatea de Științe Umaniste din Moscova

1. Toată lumea, în special copiii cu dizabilități. Un copil cu handicap este un fel de stigmatizare, o sentință... Educația incluzivă îi oferă posibilitatea de a-și exercita drepturile. Cum să-i explic unui preșcolar care vorbea cu colegii în curte că nu va merge la cea mai apropiată școală, ci la una specială? Acesta este sprijinul fără îndoială al părinților care cresc un astfel de copil. Are probleme de sănătate, dar atunci când un copil comunică cu semenii, mediul său devine un factor important de integrare socială. Educația școlară incluzivă va face învățarea mai accesibilă, ținând cont de nevoile individuale ale copiilor cu dizabilități. De asemenea, va oferi o oportunitate de a utiliza tehnologii educaționale flexibile care permit realizarea pe deplin a abilităților atât ale copiilor supradotați, cât și ale copiilor cu întârzieri de dezvoltare. Societatea civilă - să realizeze potențialul de protecție a drepturilor omului, care contribuie la instaurarea umanismului și a toleranței în sistemul de relații publice. Educația incluzivă pentru stat va contribui la implementarea garanțiilor constituționale, respectarea acordurilor internaționale.

Pentru a implementa Declarația de la Salamanca în Rusia(Adoptată la Conferința Mondială privind Educația pentru Persoanele cu Nevoi Speciale: Accesibilitate și Calitate. Salamanca (Spania), 7-10 iunie 1994) privind principiile, politicile și practicile în domeniul educației persoanelor cu nevoi speciale, cu sprijinul Oficiului UNESCO din Moscova, Ministerul Educației al Federației Ruse și Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, Conceptul de Educație Integrată a Persoanelor cu Dizabilități (cu nevoi educaționale specifice). Conceptul este o încercare de implementare a standardelor internaționale, ținând cont de specificul rusesc.

2. Societatea este împărțită în bucăți. Unu - de regulă, acestea sunt organizații neguvernamentale (publice) și asociații de părinți care susțin activ ideea educației incluzive. Al doilea este mai degrabă indiferent față de această problemă, iar administrația, profesorii și părinții copiilor din școlile de învățământ general iau adesea o poziție negativă. Acest lucru este determinat în mare măsură de refuzul lor de a accepta un copil cu nevoi educaționale speciale în școală. Spre deosebire de Agenția de Informații Sociale, care a organizat discuția „Cât timp va rămâne exclusivă educația incluzivă?” (21 iulie, Centrul de presă independent), majoritatea presei se confruntă cu o clară lipsă de interes pentru această problemă. Este imposibil să se schimbe atitudinile față de persoanele cu dizabilități fără să se adreseze societății însăși. Un exemplu ilustrativ al formării opiniei publice de către cinematografia occidentală. Dacă acesta nu este un film de acțiune sau science fiction, atunci personajul principal al filmului este fie o persoană bolnavă, fie un reprezentant al unei minorități pentru care spectatorul simte simpatie. O serie de filme ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") se adresează direct lumii oamenilor care trăiesc parcă într-o altă dimensiune datorită stării lor de sănătate. Astăzi, școlile de învățământ general au o mulțime de probleme și doar câteva dintre ele pot introduce educația incluzivă. A trebuit să lucrez cu elevi cu dizabilități într-o grupă obișnuită, trebuie să recunosc, am întâmpinat anumite dificultăți.

3. Obstacole obiective - nepregătirea majorității comunității pedagogice și parentale pentru introducerea educației incluzive. Cele subiective pot fi prezentate sub forma tezei „este necesar, dar până acum societatea nu este pregătită din cauza contradicției situației actuale”. Cu toate acestea, nu există nicio contradicție. Educația incluzivă este o cerință de clasă mondială. Și asta e corect. La noi, discuția despre educația incluzivă se rezumă la a discuta tendința de a închide școlile speciale și de a le trece în învățământul general. Poziția asta mi se pare periculoasă. Dacă recunoaștem existența copiilor cu nevoi educaționale speciale, atunci trebuie să le oferim profesori și să creăm condiții în care să primească o educație și să se pregătească pentru o viață independentă. Tradițiile pedagogiei speciale domestice sunt unice și recunoscute de specialiști din întreaga lume. Nu este vorba de a închide ceva și de a-l preda altcuiva. Esența discuției despre educația incluzivă constă, în opinia mea, în respectarea drepturilor copilului, care se realizează în dreptul de a alege un învățământ special sau incluziv, și disponibilitatea de a-l primi într-o școală de învățământ general.

4. Însuși apelul la educația incluzivă la acest nivel înseamnă recunoașterea acestei probleme și disponibilitatea de a o rezolva.

Boris Belyavsky, șef adjunct al Departamentului de protecție socială a copilăriei și educație specială al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse

1. În mod ideal, educația incluzivă este ideală necesară pentru întreaga societate, în special pentru copiii cu dizabilități.

2. Din păcate, societatea nu este încă pregătită pentru introducerea pe scară largă a educației incluzive. Lipsa unui mediu accesibil pentru copiii cu dizabilități din instituțiile de învățământ (rampe, ascensoare, toalete dotate, semnale luminoase și sonore, inscripții în Braille), precum și mijloace tehnice de reabilitare (aparatură de amplificare a sunetului de uz colectiv și individual pentru surzi și cu deficiențe de auz; complexe de lectură pentru nevăzători) nu este cel mai important lucru în realizarea dreptului copiilor cu dizabilități la educație incluzivă.

3. Cel mai dificil lucru pe drumul spre introducerea educației incluzive este depășirea stereotipului de percepție a unui copil cu dizabilități de către profesorii instituțiilor de învățământ. După cum arată practica, profesorii din școala primară sunt mai loiali acestor copii decât profesorii de materii. Acest lucru este dovedit de următorul fapt: în clasele I-IV ale școlilor de învățământ general, copiii cu dizabilități intelectuale și retard mintal învață împreună cu colegii sănătoși, iar în clasa a V-a sunt transferați la instituții de învățământ speciale (corecționale) de tipurile VII-VIII. sau clase speciale (corecționale) . Lucrările privind educația incluzivă a copiilor cu dizabilități în școlile rusești au început la începutul anilor 80 odată cu deschiderea de clase pentru copiii cu deficiențe de auz în școlile de învățământ general (Nijni Novgorod, Omsk etc.) și grupuri din instituțiile de învățământ preșcolar (Moscova, St. Petersburg și alții) inițiate de Emilia Leonhard(Specialist rus în educația și reabilitarea copiilor cu deficiențe de auz, creator al propriei metodologii, șef al Centrului Leonhard pentru Educație și Reabilitare Socio-Culturală a Copiilor Surzi și Cu deficiențe de Auz (Moscova), autor al cărților „I do nu vreau să tac”, „Întotdeauna împreună”, „Dezvoltarea discursului copiilor cu deficiențe de auz în familie”).

2. Din toamna anului 1992, în cadrul acordului ruso-flamand, a început implementarea proiectului „Integrarea persoanelor cu dizabilități”. Ca urmare, au fost create site-uri pilot pentru educația integrată a copiilor cu dizabilități în 11 regiuni. Pe baza rezultatelor experimentului au fost organizate două conferințe internaționale (1995, 1998). O mare atenție este acordată acestei probleme de către cercetătorii de la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Științe. 31 ianuarie 2001 participanți la Conferința internațională științifică și practică privind problemele educației integrate(Probleme reale ale învățării integrate: a adoptat Conceptul de educație integrată a persoanelor cu dizabilități, care a fost transmis autorităților educaționale ale entităților constitutive ale Federației Ruse de către Ministerul Educației al Federației Ruse la 16 aprilie 2001 (scrisoarea nr. 29/1524-6) . Pentru a pregăti profesorii să lucreze cu copiii cu dizabilități, colegiul Ministerului Educației al Federației Ruse a decis să introducă în programele universităților pedagogice de la 1 septembrie 1996. Imediat au existat recomandări către instituțiile de învățământ profesional suplimentar al cadrelor didactice să includă aceste cursuri în planurile de perfecționare a cadrelor didactice din școlile de învățământ general. Din păcate, nu toate instituțiile pun în aplicare decizia Consiliului.

4. După întâlnirea liderilor G8, nu am nicio speranță în schimbări semnificative în domeniul educației persoanelor cu dizabilități, în special, a includerii acestora în programele de învățământ general. Transferul mecanic al copiilor către educația incluzivă în viitorul apropiat poate duce la închiderea masivă a instituțiilor de învățământ speciale (corecționale). În același timp, nu vor fi create condiții pentru educația copiilor cu dizabilități în școlile de masă: acest lucru va necesita o finanțare suplimentară mare. Ministerul Finanțelor și Ministerul Dezvoltării Economice al Federației Ruse, ca întotdeauna, nu au fonduri pentru nevoile educației persoanelor cu dizabilități. Fără crearea unui mediu fără bariere și formarea cadrelor didactice, educația copiilor cu dizabilități se va transforma într-o formalitate. Astfel, educația generală pentru ei va fi în general inaccesibilă. Există o singură cale de ieșire – includerea educației incluzive pentru persoanele cu dizabilități ca una dintre direcțiile în proiectul național „Educație”. Acest lucru necesită dorința de a rezolva această problemă, în primul rând, din partea conducerii Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Andrei Babușkin, președintele Comitetului pentru Drepturile Civile

1. În Rusia, educația incluzivă este nevoie, în primul rând, de autorități. Persoanele care nu au educație din cauza oportunităților limitate de sănătate cad din procesele sociale, economice, politice. Guvernul ar trebui să le ofere șanse egale. În al doilea rând, persoanelor cu dizabilități înșiși și rudelor lor. În al treilea rând, antreprenorii. Printre persoanele cu dizabilități sunt mulți oameni talentați care, datorită educației incluzive, ar putea deveni specialiști. Putem spune că educația incluzivă este necesară pentru societate în ansamblu. Când îi împiedicăm pe oameni să primească o educație, se simt inferiori. Astfel de oameni sunt împinși la marginea vieții, inclusiv fiind incriminați.

3. Principalul obstacol, în opinia mea, este că în societatea rusă totul este conceput pentru o persoană sănătoasă, sfera socială este distrusă. Deși natura socială a societății noastre este declarată în Constituția Federației Ruse, aceasta nu este asigurată nici cu personal, nici cu resurse materiale, nici cu atenția statului asupra acestei probleme. Discuțiile despre nevoia de șanse egale pentru persoanele cu dizabilități se desfășoară de mult timp, dar încă rămân doar discuții. Nu există nici un departament adecvat în ministerul de resort, în acest caz Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, nici specialiști. Acesta este unul dintre principalele obstacole.

4. Forumul G8 este un impuls informațional și cu voință puternică pentru rezolvarea acestei probleme. Dar faptul că liderii țărilor G8 pur și simplu s-au reunit și au discutat nu a dus la nicio schimbare. A schimba ceva în sistemul de învățământ înseamnă a oferi persoanelor cu dizabilități clădiri, bani, beneficii, a le oferi posibilitatea de a se deplasa la locul de învățământ, a crea o bază de date adecvată, zeci de măsuri organizatorice, metodologice, administrative, legale. Din conversațiile în sine, este puțin probabil să se schimbe ceva. Cred că ar trebui dezvoltat Programul țintă federal pentru educație incluzivă. Ar trebui să existe un control asupra implementării programului la patru niveluri (autorități educaționale, organizații publice, parchet, departamentul de control al administrației prezidențiale). În general, acesta este un proces care consumă foarte mult timp, care va provoca multă rezistență.

Svetlana Suvorova, membră a Consiliului Central al mișcării publice „Educație pentru Toți!”

1. Toți au nevoie de educație comună - atât copiii cu dizabilități, cât și colegii lor: în viitor vor locui împreună. Acest lucru va oferi copiilor cu dizabilități experiența necesară de lucru în echipă, înfrângeri și victorii, îi va învăța să comunice, să-și facă prieteni. Pe de altă parte, prezența în grădinițe și școli, a grupurilor de copii de persoane cu dizabilități care au nevoie de ajutor poate deveni un factor de educație morală a copiilor sănătoși. Desigur, cu sprijin pedagogic adecvat. Poate că activitățile comune ale copiilor, ajutorul și sprijinul pe care copiii și profesorii le pot da dovadă în relația cu persoanele cu dizabilități vor ajuta în sfârșit la umanizarea școlii noastre. În același timp, pentru unii copii, tocmai în învățământul special (corecțional) au nevoie - grădinițe și școli care funcționează după programe speciale și folosesc tehnici, forme și metode de predare speciale. În unele cazuri, doar ele fac posibilă corectarea acelor patologii de dezvoltare care afectează direct oportunitățile educaționale ale copilului. Instituții de învățământ speciale (corecționale) există în majoritatea țărilor dezvoltate. În Rusia, există puțin mai mult de 1.600 dintre ele în toată țara - pentru orbi și cu deficiențe de vedere, și pentru surzi și cu deficiențe de auz și pentru copiii cu dizabilități intelectuale severe. Mai mult, aceste școli acceptă copii care trăiesc nu numai în orașe, ci și în sate îndepărtate. Nu îmi este foarte clar ce a provocat discuția aprinsă în jurul oportunității existenței instituțiilor de învățământ speciale (corecționale). Cred că până și un amator înțelege că, pentru a integra un copil surd-surd în societate, sunt necesari ani de muncă din partea psihologilor, logopediștilor și profesorilor speciali. Doar împingerea unui copil surd orb într-o grădiniță sau o școală publică nu este o educație incluzivă! Acest lucru îl va lipsi de oportunitatea de a crește ca o persoană care vorbește, care poate citi, interacționa cu lumea și cu ceilalți. Un alt lucru este interesant. Din anumite motive, discuțiile pe tema educației incluzive privesc grădinițele și școlile. Tot timpul se spune despre necesitatea șederii comune a copiilor în aceste instituții de învățământ. Dar, pe lângă grădinițe și școli, există și diverse forme de lucru extrașcolar cu copiii (cercuri, secții, cluburi, case de artă). Practic nu există obstacole în calea activităților comune ale copiilor sănătoși și copiilor cu dizabilități. De ce, să zicem, nu pot studia într-un cerc de jucării moi, într-un cor sau într-un studio de artă? De ce practic nu se vorbește despre acest tip de educație integrată? De ce nu este promovat și dezvoltat? Și de ce nu discutăm despre necesitatea unei finanțări suplimentare pentru șederea copiilor cu dizabilități în aceste instituții? O altă formă de lucru educațional, de dezvoltare cu copiii sunt taberele de sănătate (vara și iarna). De ce majoritatea instituțiilor sanitare există separat - unele pentru persoanele cu dizabilități, altele pentru cei sănătoși?

2. În discuția despre perspectivele educației incluzive, vorbim mereu despre copiii cu dizabilități în general, despre persoanele cu dizabilități în principiu. Dar persoanele cu dizabilități sunt diferite. Există o proporție semnificativă de copii cu dizabilități care, din punct de vedere al educației, nu sunt cu dizabilități. De exemplu, cine poate explica de ce, chiar și într-un oraș atât de aparent prosper ca Moscova, un copil după un tratament pentru cancer nu studiază cu colegii săi într-o școală obișnuită? Da, conform actelor, este o persoană cu handicap care poate fi scutită, de exemplu, de orele de educație fizică. Dar poate participa la alte cursuri. Același lucru este valabil și pentru copiii care au devenit invalidi din cauza leziunilor coloanei vertebrale, boli ale rinichilor, diabet și alte boli. Din punct de vedere al medicinei, sunt invalizi, iar din punct de vedere al educatiei sunt copii perfect sanatosi. De ce nu sunt acceptați în școli, de ce învață acasă, a căror calitate este mult mai proastă decât de obicei, fie doar pentru că până și numărul de ore de predare aici este mult mai mic. Ca să nu mai vorbim de calitatea îndoielnică de a studia fizica, chimia și fundamentele altor discipline științifice acasă. Adică unii copii cu dizabilități, strict vorbind, nu au nimic de-a face cu educația incluzivă. De fapt, sunt copii obișnuiți de vârstă școlară cu anumite probleme de sănătate. Faptul că nu învață în școlile de masă împreună cu restul este vina autorităților educaționale și a directorilor de școli care nu vor să-și asume responsabilitatea pentru elevii care au nevoie de o atenție minimă. Așa că acești copii stau acasă sub supravegherea mamelor sau bunicilor. Pregătirea societății pentru introducerea educației incluzive este în mare măsură determinată de politica statului, a celor mai înalte autorități. Poate fi caracterizat prin doi termeni: „segregare” și „discriminare”. Această politică este evidentă mai ales în sfera educației și muncii. De exemplu, dacă un cetățean al Rusiei a emis un handicap și chiar, Doamne ferește, grupele I sau II, Constituția Federației Ruse încetează de fapt să i se aplice și este înlocuită cu un alt document - încheierea unui act medical și social. examinare și un program individual de reabilitare (IPR). Ce vreau să spun? Potrivit legislației, unul dintre instrumentele de protecție socială a persoanelor cu dizabilități este conceperea unui program individual de reabilitare a acestora, care să indice toate nevoile unei persoane cu handicap în ceea ce privește măsurile de protecție socială. Subliniez – „necesitatea măsurilor de protecție socială”. IPR întocmește o instituție federală de expertiză medicală și socială (ITU) concomitent cu atribuirea fiecărei persoane cu dizabilități din grupele I, II sau III de dizabilități. Potrivit legii „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” (articolul 8), „decizia instituției de expertiză medicală și socială este obligatorie pentru autoritățile de stat relevante, administrațiile locale, precum și organizațiile, indiferent de formele organizatorice și juridice și formele de proprietate” . Totul este gândit în legislație. Țara are un organism special care ar putea deveni un instrument eficient de protecție socială a persoanelor cu dizabilități. Cu toate acestea, Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale al Federației Ruse, care este subordonat ITU, emite Ordinul nr. 535 din 22 august 2005 „Cu privire la aprobarea clasificărilor și criteriilor utilizate în implementarea examinării medicale și sociale a cetățenilor. de către instituțiile statului federal de examinare medicală și socială.” Secțiunea a III-a a documentului conține o clauză referitoare la restrângerea capacității de învățare a unui cetățean: „capacitatea de a învăța este capacitatea de a percepe, memora, asimila și reproduce cunoștințe (generale educaționale, profesionale etc.), de a stăpâni aptitudini și abilități ( profesional, social, cultural, de zi cu zi )". Lucrarea identifică trei motive pentru dificultăți de învățare. Prima este capacitatea de a învăța, precum și de a primi educație de un anumit nivel în cadrul standardelor educaționale de stat în instituțiile de învățământ general, folosind metode de predare speciale, un mod special de pregătire, folosind, dacă este necesar, mijloace tehnice și tehnologii auxiliare. A doua este capacitatea de a studia numai în instituții de învățământ speciale (corecționale) pentru studenți, elevi cu dizabilități de dezvoltare sau acasă conform programelor speciale folosind, dacă este necesar, mijloace tehnice și tehnologii auxiliare. Al treilea este dizabilitățile de învățare. Adică, Constituția Federației Ruse dă dreptul la educație tuturor cetățenilor fără excepție. Dar posibilitatea de a folosi acest drept constituțional pentru o anumită categorie de cetățeni este reglementată de un grup restrâns de persoane (membrii UIT) și de un ordin departamental al Ministerului Sănătății. Aceștia sunt cei care determină capacitatea unei persoane cu handicap de a-și exercita dreptul la educație fără a fi nevoie să se conformeze procedurilor procedurale și a avocaților, fără a stabili mecanismele pentru efectuarea unui examen independent. În locul unui instrument de protecție socială a cetățenilor, expertiza medicală și socială devine de fapt un instrument de restrângere a drepturilor, iar aceasta este discriminare. Desigur, o parte semnificativă a responsabilității pentru un document care este în mod deliberat discriminatoriu față de persoanele cu dizabilități revine Ministerului Educației care l-a aprobat. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, ca principală agenție de stat în domeniul educației, a refuzat de fapt să participe la formarea politicii educaționale de stat în legătură cu persoanele cu dizabilități. Urmând exemplul ministerului federal, autoritățile educaționale ale entităților constitutive ale Federației Ruse au început să-și lichideze și să-și reducă departamentele și departamentele de învățământ special (corecțional). Astfel, în țara noastră nu există o structură de conducere care să fie interesată de dezvoltarea educației pentru persoanele cu dizabilități și, în consecință, să asigure calitatea educației acestora. Problemele educației persoanelor cu dizabilități nu sunt reflectate în Programul țintă federal de dezvoltare a educației pentru 2006-2010 și în proiectul național prioritar „Educație”. În prezent, rolul și locul educației cetățenilor cu dizabilități în cursul reformelor nu a fost determinat. Sarcinile de dezvoltare și implementare a tehnologiilor inovatoare în acest domeniu - educație incluzivă și la distanță - nu au fost stabilite. Măsurile stabilite prin lege pentru crearea unui mediu accesibil pentru persoanele cu dizabilități din instituțiile de învățământ nu sunt planificate și nu sunt respectate. Principalele direcții de educație și formare profesională pentru muncă a tinerilor cu dizabilități nu au fost formulate. Prin eforturile autorităților federale, educația persoanelor cu dizabilități este exclusă din procesul sistemic de dezvoltare a educației. Cu fiecare nou act legislativ sau document normativ, persoanele cu dizabilități sunt forțate să părăsească disciplinele egale de învățământ. Introducerea coeducației nu este doar un transfer mecanic al copiilor cu dizabilități la grădinițe și școli de învățământ general. Acesta este un proces care necesită sprijin managerial, organizațional, economic, de reglementare, metodologic și de personal. De mai bine de 20 de ani, Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, alte instituții științifice și educaționale au dezvoltat metodologie și oferă educație integrată pentru copiii și adolescenții cu nevoi educaționale speciale. Cu toate acestea, roadele multor ani de muncă nu sunt solicitate de către organismele care implementează politica de stat în domeniul educației din țară. Produsele intelectuale ale oamenilor de știință și specialiștilor ruși în domeniul formelor moderne de educație pentru persoanele cu dizabilități - integrate, la distanță - sunt cumpărate de Germania, Marea Britanie, Finlanda, Lituania. Guvernul nostru nu consideră însă necesar să cheltuiască bani pentru educația acelor cetățeni pe care îi consideră în mod evident inferiori. Autoritățile ruse nu vor să-l vadă pe viitorul academician Pontriaghin într-un copil orb!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988), matematician sovietic, academician al Academiei de Științe a URSS. La 14 ani și-a pierdut vederea în urma unui accident) .

Iar la noi, punctul de vedere al structurilor de putere determină în mare măsură opinia publicului. Introducerea educației incluzive este doar una dintre componentele problemei generale a discriminării persoanelor cu dizabilități din țara noastră. Până nu vom rezolva această mare problemă, nu le vom putea rezolva cu succes pe cele private.

3. Rusia este una dintre puținele țări dezvoltate care nu are o lege antidiscriminare care să asigure dreptul cetățenilor cu dizabilități la educație specială. În SUA a fost adoptat în 1975, în Suedia în 1980, în Olanda în 1985, iar în Marea Britanie au fost adoptate Actele Educației din 1985-1991. În țara noastră, proiectul de lege „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități” este elaborat de mai bine de 10 ani. La crearea sa au participat cei mai mari manageri, avocați, psihologi, defectologi. În ianuarie 2001, V. Putin a instruit administrația sa să coordoneze textul proiectului de lege cu redactorii. Cu toate acestea, nu a fost implementat, drept urmare legea care protejează persoanele cu dizabilități împotriva discriminării în domeniul educației nu a fost adoptată în Rusia. Avem nevoie de această lege! Este necesar să se recreeze la nivel federal, în Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, o unitate responsabilă cu dezvoltarea educației pentru persoanele cu dizabilități și educația corecțională specială. Includeți problemele de dezvoltare a educației pentru persoanele cu dizabilități în domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010 și proiectul național prioritar „Educație”.

4. Poate că Guvernul Federației Ruse, Ministerul Educației și Științei, Ministerul Sănătății și Dezvoltării Sociale, precum și alte departamente se vor familiariza cu documentele internaționale care vizează protejarea drepturilor și demnității persoanelor cu dizabilități și se vor familiariza treptat cu începe să introducem standarde internaționale de atitudine față de persoanele cu dizabilități și în viața țării noastre? Apoi, în sfârșit, viața lor va începe să se schimbe în direcția reducerii suferinței și a nedreptății. Și aceste modificări vor afecta cu siguranță nu numai persoanele cu dizabilități. Ar fi minunat!

3. În societatea rusă, s-au încercat în mod repetat rezolvarea problemei socializării copiilor cu dizabilități, de exemplu, prin crearea unor centre speciale de reabilitare. Cu toate acestea, principala lor caracteristică a fost că profesorii sănătoși comunicau cu copiii cu dizabilități. În cazul educației incluzive, copiii sănătoși comunică cu copiii cu dizabilități. Articolul descrie experiența școlii secundare nr. 11 din Novokuibyshevsk, regiunea Samara, în crearea unui sistem de educație incluzivă. Povestește despre dificultățile cu care se confruntă școala, primele succese și eșecuri, descrie suficient de detaliat elementele fizice ale unui mediu fără bariere. O atenție deosebită se acordă procesului de intrare a copiilor cu dizabilități în procesul educațional general și activitățile extrașcolare, percepția acestora de către copiii obișnuiți, părinții acestora și profesorii. Se vorbește despre activitățile de dezvoltare a unei atitudini tolerante față de copiii cu dizabilități. Articolul poate fi util în analiza experienței de introducere a educației incluzive în Rusia într-o anumită regiune.

Societatea civilă modernă este imposibilă fără implicarea activă a tuturor membrilor săi în diverse activități, respectarea drepturilor și libertăților fiecărui individ, oferind garanțiile necesare de securitate, libertate și egalitate.

Această problemă este deosebit de relevantă în activitățile de implicare a persoanelor cu anumite dizabilități fizice (am spune chiar – mai degrabă caracteristici) în mediul nostru social. Conceptul de persoană cu dizabilități este în mod inerent defectuos, atribuim acestor persoane un complex de inferioritate, în care ei înșiși încep să creadă. Multe oportunități în studiu, dezvoltare și sport le sunt închise. Atitudinea oamenilor obișnuiți față de persoanele cu dizabilități se caracterizează prin prejudecăți și prejudecăți. Mai mult, în societatea noastră, această atitudine este cultivată încă din copilărie.

Societatea noastră se confruntă cu cea mai acută problemă a implicării concetățenilor noștri care au unele trăsături ale dezvoltării fizice în societate, problema adaptării, socializării și dezvoltării lor active în cadrul societății și în beneficiul societății.

Una dintre opțiunile pentru rezolvarea acestei probleme este dezvoltarea unei instituții de educație incluzivă în Rusia, care vizează:

implicarea copiilor cu dizabilități în procesul educațional;

socializarea copiilor cu dizabilități în societatea modernă;

crearea unei atitudini comportamentale active la copiii cu dizabilități pentru a se poziționa cu încredere în societatea modernă;

capacitatea de a-ți transforma neajunsurile în virtuți;

schimbarea atitudinii societății moderne față de persoanele cu dizabilități prin implicarea sus-menționată a copiilor cu dizabilități în societatea noastră.

Sistemul de educație incluzivă include instituții de învățământ de învățământ secundar, profesional și superior. Scopul său este de a crea un mediu fără bariere în educația și formarea persoanelor cu dizabilități. Acest ansamblu de măsuri presupune atât dotarea tehnică a instituțiilor de învățământ, cât și desfășurarea unor cursuri speciale de pregătire pentru profesori și alți studenți care vizează munca lor și dezvoltarea interacțiunii cu persoanele cu dizabilități, dezvoltarea toleranței și schimbarea atitudinilor. În plus, sunt necesare programe speciale pentru a facilita procesul de adaptare a copiilor cu dizabilități într-o instituție de învățământ general.

Sistemul de educație incluzivă abia își începe dezvoltarea în țara noastră, dar putem da deja câteva exemple de implementare cu succes a acestuia.

Școala secundară nr. 11 din orașul Novokuybyshevsk a fost fondată în 1962. Este una dintre cele mai vechi din oraș, cu tradiții proprii, cu un corp didactic bine format. În ultimii 12 ani, școala cooperează activ cu Centrul de Reabilitare pentru Copii Svetlyachok, care pregătește copii cu nevoi speciale, tulburări ale sistemului musculo-scheletic, paralizie cerebrală și retard intelectual.

Odată cu dezvoltarea orașului, creșterea populației, centrul de reabilitare pentru copii nu a mai putut face față volumului de muncă crescut. Ca urmare, s-a decis lansarea unui sistem integrat de învățământ pentru copiii cu dizabilități pe baza școlii a unsprezecea, întrucât profesorii acesteia aveau o anumită experiență de lucru cu astfel de copii.

Comisia pentru probleme de familie, maternitate și copilărie, administrația orașului a analizat realizările școlii a 11-a în domeniul muncii cu copiii cu dizabilități, a evaluat potențialul de personal al școlii și a invitat directorul școlii să participe la acest program. Aceasta a presupus alocarea unor fonduri importante pentru dotarea mediului fizic din școală, precum și pregătirea personalului didactic și de serviciu.

Bani pentru program au fost alocați din bugetele regionale și ale orașului. Și cea mai mare parte este din oraș. Cuvintele directorului adjunct pentru munca educațională: „Dar faptul că orașul a alocat fonduri uriașe, cred... și regiunea a alocat niște fonduri astfel încât să putem crea un mediu fără bariere ". Diverse organizații comerciale au oferit o oarecare asistență în procesul de pregătire a școlii în cadrul acestui proiect. În special, acest lucru a fost exprimat prin furnizarea de fonduri și materiale pentru repararea și renovarea spațiilor. Meritul în atragerea de sponsori îi revine în principal directorului școlii, care i-a vizitat personal pe șefii diferitelor organizații cu cererea de a acorda toată asistența posibilă.

Învățământul integrat în școala a XI-a este reglementat prin acte juridice speciale, pentru care s-au creat „Regulamentul de organizare a învățământului integrat”. Acesta conține următoarele puncte:

Funcțiile profesorului

Condiții pentru învățarea integrată și crearea unui mediu fără bariere în școală

Drepturile și obligațiile părinților

Drepturile și obligațiile copiilor.

În plus, a fost elaborat un regulament privind consiliul psihologic, medical și pedagogic, care prescrie separat funcțiile unui psiholog școlar și ale specialiștilor restrânși.

Funcțiile profesorilor de clasă și ale profesorilor de materii au suferit o schimbare. Această prevedere prescrie o abordare diferențiată a diferiților copii în cadrul unui singur proces educațional general.

Exemple de documente normative și legale au fost furnizate de Centrul Samara pentru Educație Specială, care supraveghează acest domeniu. Contribuția și-a adus și centrul de resurse al orașului, care a pregătit reglementări privind „Organizarea educației integrate pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare” și „Analiza îndeplinirii sarcinilor testelor de diagnosticare la matematică”, precum și o serie de alte metode.

Cu toate acestea, multe documente au trebuit să fie finalizate la școală pe cont propriu, ținând cont de specificul școlii, precum și de caracteristicile bolii copiilor.

Înscrierea la școală a copiilor cu dizabilități se realizează în toate etapele procesului educațional. Un copil poate fi înscris din clasa I până în clasa a XI-a. Aceasta necesită o cerere scrisă a copilului și a părinților săi adresată directorului școlii, precum și o adeverință de la comisia psihologică, medicală și pedagogică (PMPC), din care să rezulte că un astfel de elev nu este contraindicat din motive de sănătate să frecventeze un scoala obisnuita. Până în prezent, școala nu a respins nicio cerere.

Un rol important în dezvoltarea educației incluzive în regiune îl joacă suportul informațional al acestui proces și, ca să spunem așa, o companie de PR. Înscrierea la școală a copiilor cu dizabilități se realizează atât de către școală, cât și de diferite organizații ale orașului. Informațiile sunt plasate în ziarele orașului, la radio și televiziune. Setul este realizat la toate clasele, de la prima la a unsprezecea. Singura condiție este aprobarea PMPK. Profesorii participă la diferite conferințe educaționale, la care participă conducători ai altor instituții de învățământ ale orașului, profesori. Prezentări speciale ale școlii au loc în diferite cartiere ale orașului, menite să atragă atenția copiilor cu dizabilități și a părinților acestora.

Un rol important în dezvoltarea sistemului de educație incluzivă îl joacă pregătirea personalului unei instituții de învățământ. La selectarea cadrelor didactice cărora li s-a încredințat lucrul cu copiii cu dizabilități s-a luat în considerare experiența lor deja existentă în acest domeniu, abilitățile de comunicare, rezistența la stres, capacitatea de învățare și alte caracteristici personale necesare pentru o astfel de muncă.

Introducerea unui sistem de educație incluzivă într-o anumită școală a început cu pregătirea personalului didactic la cursuri și seminarii speciale, unde participanții au fost expuși anumitor aspecte ale învățării comune, precum și aspectele legale generale.

Sistemul de educație incluzivă include crearea unui mediu fizic fără bariere, care include mecanisme și dispozitive speciale pentru asigurarea învățării în comun. În consecință, personalul școlii a trebuit să urmeze pregătire în lucrul cu aceste dispozitive atât prin Rostekhnadzor, cât și în organizația care furnizează acest echipament.

Procesul educațional la școala Nr.11 este construit pe principiul implicării depline a tuturor copiilor în procesul educațional. Singura excepție, dacă pot să spun așa, sunt muncitorii la domiciliu. Cei care nu merg în prezent la școală.

La organizarea procesului educațional a fost necesar să se țină cont de specificul unor astfel de copii și, pe această bază, să se elaboreze deja o strategie de sincronizare a învățării cu copiii obișnuiți. Educația începe din clasa I. Totodată, s-a făcut și înscrierea la clasele superioare (a V-a). Conform cerințelor sanitare, nu ar trebui să fie mai mult de 23 de copii în clase. În același timp, numărul copiilor cu dizabilități nu trebuie să depășească 4 persoane într-o clasă.

Programul orelor de curs într-o școală incluzivă respectă actele legale de reglementare a educației generale. Profesorii care conduc orele în clase incluzive sunt angajați în planificarea calendaristică tematică, în cadrul căreia munca cu copiii cu dizabilități este planificată separat ca parte a procesului educațional general și variază timpul petrecut anumitor elevi în funcție de performanța lor școlară și abilități. În același timp, copiilor cu dizabilități de dezvoltare li se acordă puțin mai multă atenție, deoarece asimilarea materialului este puțin mai lentă. Ritmul lecției este redus, li se acordă doar acele sarcini care le permit să-și elaboreze unele cunoștințe de bază. Totuși, acest lucru nu afectează procesul educațional general, precum și performanța altor copii.

Școala este frecventată în principal de copii cu dizabilități diagnosticați cu paralizie cerebrală. Se caracterizează printr-o coordonare slabă a mișcărilor. În acest sens, forma de îndeplinire a diferitelor sarcini și de răspuns la întrebări pentru astfel de copii este ușor diferită. Ei încearcă să le dea o cantitate mai mică de teme scrise și, dacă este necesar, fie li se furnizează cartonașe, cu răspunsurile pe care le aleg, fie formulare în care astfel de copii pun cruciulițe (ceva de genul testării).

În timpul perioadei de examinare, acestor copii li se oferă posibilitatea de a repeta procesul de examinare în sine și de a-și evalua capacitățile. Cât de pregătiți sunt să o susțină și de ce fel de ajutor au nevoie în procesul de pregătire și promovare a examenului. Pentru aceasta, sunt alocate audiențe separate, iar profesorii, ca și părinții, sunt alături de astfel de copii.

Sistemul de promovare a examenului pentru astfel de copii diferă și el de cel obișnuit. Pentru ei, școala oferă o formă blândă de promovare a examenului. În același timp, copilul însuși alege dacă va susține sau nu examenul.

În același timp, este de remarcat atitudinea ușor sceptică a unor profesori față de participarea copiilor cu dizabilități la USE. Ei justifică acest lucru prin oboseala destul de rapidă, instabilitatea atenției, dificultățile fizice care împiedică, de exemplu, scrierea unui eseu. Pregătirea pentru USE se desfășoară în prezent pe o bază generală, totuși, problema trecerii USE de către astfel de copii rămâne deschisă.

Organizarea învățării în comun asigură nu numai implicarea copiilor cu dizabilități în procesul educațional, ci și participarea lor activă la viața școlii. Un exemplu în acest sens pot fi matineele, competițiile școlare și din oraș, evenimentele de divertisment în cadrul programului școlar. În același timp, copiii cu nevoi speciale de dezvoltare fizică nu sunt doar spectatori ai unor astfel de evenimente, ci participă activ la acestea. Trăirea vieții de școală împreună sporește socializarea comună a copiilor și face posibilă depășirea stereotipurilor care s-au dezvoltat în societate în raport cu persoanele cu dizabilități.

Ca orice întreprindere nouă, introducerea unui sistem de educație incluzivă în orașul Novokuibyshevsk a fost însoțită de anumite dificultăți. Pe lângă cele descrise mai sus, și aceasta este pregătirea personalului și selectarea noilor angajați care sunt gata să lucreze în cadrul acestui program, principala dificultate a fost să rupă atitudinea precaută, uneori chiar negativă a tuturor participanților la acest program. proces spre învăţarea comună.

În primul rând, s-a manifestat în atitudinea părinților copiilor sănătoși față de această idee. Mulți nu au susținut-o, temându-se că acest lucru ar afecta negativ performanța elevilor obișnuiți, dar practica a dovedit contrariul.

În al doilea rând, în rândul profesorilor, chiar și în ciuda multor ani de cooperare dintre școală și centrul de reabilitare „Svetlyachok”, s-a manifestat o atitudine precaută față de astfel de copii. Situația a fost corectată printr-o serie de training-uri și seminarii ținute împreună cu părinții și profesorii pe problemele învățării comune.

Cu toate acestea, principalii participanți la proiectul de educație incluzivă - copiii -, în mod ciudat, practic nu au observat că în clasele lor au apărut elevi noi, diferiți de ei atât ca aspect, cât și ca comportament. Pe întreaga perioadă a acestui program nu a fost observat niciun conflict semnificativ între copii. Aparent, cu cât copiii cu dizabilități sunt incluși mai devreme în grupul general, cu atât reușim cu mai mult succes să schimbăm stereotipul obișnuit despre inferioritatea persoanelor cu dizabilități din societatea noastră.

Să spunem câteva cuvinte despre caracteristicile mediului fără bariere create la școală ca parte a programului de educație incluzivă. În cadrul programului a fost achiziționat un lift automat pentru școală, capabil să ridice copiii cu dizabilități de la primul etaj până la ultimul etaj al instituției de învățământ. Liftul este destinat atât copiilor slăbiți, cât și utilizatorilor de scaune rulante. Intrările în clădire au fost dotate cu rampe speciale, permițând utilizatorilor de scaune rulante să intre fără probleme în interior.

În interior, clădirea a fost dotată cu balustrade pe toată lungimea coridoarelor școlare și a zonelor de agrement pentru a asigura circulația copiilor cu dizabilități în interiorul clădirii. Au fost renovate și toaletele școlii și sălile de clasă.

Pentru copiii cu dizabilități au fost achiziționate birouri speciale cu elemente de susținere pentru cărți și caiete. Iluminatul spațiilor școlare a fost modernizat în conformitate cu cerințele SES și PMPK. Școala a introdus elemente de siguranță pentru copiii cu dizabilități, a achiziționat echipament pentru sala de sport și o sală de relaxare.

În plus, în cadrul programului de educație incluzivă, a fost achiziționat un microbuz dotat cu un lift hidraulic pentru scaun cu rotile pentru nevoile instituției de învățământ, ceea ce face posibilă includerea în procesul educațional chiar și a acelor copii care nu se pot deplasa independent și locuiesc la un distanta considerabila fata de scoala.

Programul de educație incluzivă a funcționat în Rusia nu cu mult timp în urmă. În consecință, este încă prea devreme pentru a trage concluzii globale despre cât de reușit este și dacă a justificat sarcinile care i-au fost atribuite. Cu toate acestea, primele rezultate sunt destul de încurajatoare. Experiența școlii gimnaziale nr. 11 arată că acest sistem poate avea destul de mult succes cu abordarea corectă și cu o finanțare adecvată.

Vedem că nu există dificultăți semnificative în intrarea copiilor cu dizabilități în mediul școlar. Ei se percep ca fiind egali în raport cu ceilalți elevi, respectiv, iar atitudinea opusă este, de asemenea, egală.

Dotarea tehnică a școlii face posibilă aderarea la procesul de învățământ și la activitățile extrașcolare fără mari dificultăți.

Pregătirea personalului didactic permite acestor copii să dobândească întreaga cantitate de cunoștințe necesare în viitor pentru admiterea în instituțiile de învățământ superior și construirea unei cariere viitoare.

Și cel mai important, aprecierea copiilor cu dizabilități a locului lor în această lume, în societatea noastră, în țara noastră se schimbă.

Instituția de învățământ preșcolar bugetar de stat grădinița nr. 70 de tip combinat al districtului Kirovsky

Petersburg

Articol

Subiect: „Educația incluzivă:

adevărata problemă a educației moderne din Rusia”.

Completat de: Vasilyeva Natalia Valerievna

educator superior

Grădinița GBDOU nr 70

districtul Kirovsky

Petersburg

St.Petersburg

2016

Acum că am învățat să zburăm
prin aer, ca păsările, înoată sub apă,
ca și peștele, ne lipsește un singur lucru:
învață să trăiești pe pământ ca oamenii.
B.Show

„Trăim așa cum putem și EI trăiesc așa cum ne vom ajuta.”

În spatele acestei rime se află întregul sens al incluziunii.

Educația incluzivă este, dacă pot spune așa, o întreagă filozofie a vederilor și este imposibil să o încadrez într-un singur discurs. Dar noi, educatorii moderni, trebuie să știm despre asta, să avem o idee despre asta și propria noastră părere.

Includerea în traducere este includere. Educația incluzivă este un proces educațional special organizat care asigură unui copil cu dizabilități educație între semeni dintr-o instituție de învățământ general conform programelor standard, ținând cont de nevoile sale educaționale speciale. Principalul lucru în educația incluzivă a unui copil cu dizabilități este dobândirea experienței educaționale și sociale împreună cu semenii. Principalul criteriu pentru eficacitatea educației incluzive este succesul socializării, introducerea în cultură, dezvoltarea experienței sociale a unui copil special împreună cu dezvoltarea cunoștințelor academice. Înainte de a vorbi despre problema, a cărei soluție obligatorie o cere viața însăși, voi citi o nuvelă.

Într-un oraș locuia o fetiță, mobilă, ca toți copiii, spontană și iscoditoare. Dar au apărut probleme: copilul s-a îmbolnăvit, medicii au pus un diagnostic grav - o boală fatală a coloanei vertebrale. Doar o operație reușită ar putea salva viața bebelușului. Medicii au făcut tot posibilul, pericolul a trecut, dar o nenorocire a fost înlocuită cu alta: după operație, picioarele fetei au căzut complet și a rămas pentru totdeauna înlănțuită de un scaun cu rotile. Este timpul să mergem la școală, colegii au auzit primul sonerie de la școală pentru ei, iar această fată a fost nevoită să stea în apartament. Adevărat, profesorii au venit la ea și au condus lecții, ea a studiat bine, dar sufletul copilului tânjea să comunice cu semenii ei. Mama și-a învățat fiica să tricoteze și să brodeze. Fata era foarte muncitoare și știa să fantezeze. Ea a început să țese imagini întregi. Cel mai strălucitor produs al ei - o poză care înfățișează un câmp de grâu, stropind violent pe fundalul soarelui răsărit, fetița l-a prezentat primarului orașului în care locuia. Primarul emoționat i-a spus că îi va îndeplini oricare dintre dorințele și îi va îndeplini cel mai secret vis. Familia fetei era considerată săracă, iar primarul s-a gândit că îi vor cere un computer sau un telefon mobil, sau poate un scaun cu rotile de import scump, era gata să doneze totul. Dar dorința nu se referea la niciun bun material. Fata a recunoscut că mai mult decât orice și-ar dori să meargă la școală cu copii sănătoși. Primarul trebuie să se țină de cuvânt. Fata a terminat clasa a IV-a. Până la începutul anului școlar, a fost tăiată o ușă prin peretele exterior al școlii de clasa a V-a și a fost construită o rampă pentru ca noua elevă să poată urca și coborî singură în scaunul cu rotile. La sărbătorirea adevăratului ei prim apel, elevul de clasa a cincea a spus cu entuziasm că este cea mai fericită din lume, că va avea mulți prieteni și că este la fel ca toți ceilalți. În anul următor, orașul a finanțat construcția unui lift până la etajul 2 al școlii, unde se află sălile de fizică, chimie și biologie. Fata a avut ocazia să asimileze vizual și pe deplin programa gimnazială. La început, colegii au evitat o colegă de clasă într-un scaun cu rotile, cineva a batjocorit-o în mod deschis. Profesorul clasei a purtat conversații constante despre bunătate, sensibilitate și filantropie. Este greu să ajungi la sufletele copiilor, toți sunt diferiți, dar un adevărat profesor înțelept poate face totul. Treptat, fata a devenit membră cu drepturi depline al clasei, copiii s-au îndrăgostit de ea și ea îi iubea de mult. Această poveste nu este deloc ficțiune, ci o poveste reală care s-a întâmplat într-una dintre școli. Și ar fi minunat dacă toate poveștile despre copii speciali s-ar termina atât de optimist. Din păcate, mai sunt și alții: „Copilul meu este un idiot. Nu scrie și nici nu vorbește, nu va putea niciodată să învețe la școală. Da, am încercat incluziunea, iar profesorul și elevii nu ne-au fost împotriva noastră, dar cu retard mental evident și comportament foarte problematic, cu copii și educatori minunați, nu au reușit. Și cel mai important, într-o astfel de includere, copilul meu special însuși a suferit cel mai mult...”

Ideea de incluziune presupune adaptarea întregului mediu educațional pentru un anumit (și fiecare) copil cu dizabilități. Principiul principal al educației incluzive este „nu copilul este adaptat la condițiile și normele existente într-o instituție de învățământ, ci, dimpotrivă, întregul sistem de învățământ este adaptat nevoilor și oportunităților unui anumit copil”. .. Într-un cuvânt, o utopie. O idee grozavă care aduce dezamăgire tuturor participanților la procesul educațional. Și întrebarea nu este cât de reală este introducerea educației incluzive, ci cât de realist este să o faci calitativ... La noi, oamenii au început să vorbească serios despre educația incluzivă la sfârșitul primului deceniu al acestui secol. În 2009, la Universitatea Psihologică și Pedagogică din Moscova a fost înființat Institutul pentru Probleme ale Educației Incluzive. În 2010, conceptul de educație incluzivă a fost reflectat în Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală” de Dmitri Medvedev; în 2012 - în Strategia Naţională de Acţiune în Interesul Copiilor pentru anii 2012-2017, aprobată de Vladimir Putin, şi, în final, în noua lege „Cu privire la Educaţie”. Primii pași ai educației incluzive în Rusia s-au dovedit a fi deodată salturi și limite - fără o discuție publică și profesională profundă, fără a oferi instituțiilor de învățământ tutori (însoțitori), fără a reduce dimensiunea clasei la 6-8 elevi etc. etc. Astfel, în practică, o idee înaltă a început să se transforme într-o profanare... Problema principală a introducerii educației incluzive nu este în „stereotipuri și prejudecăți”, nici în „cultura scăzută a profesorilor” și nici în „nedorința” profesorilor de a „acceptați” copiii cu dizabilități. Și nici măcar că cadrele didactice nu au fost dotate cu dezvoltări metodologice și tehnologii specifice pentru predarea diferitelor categorii de copii cu dizabilități, oferind doar postulate filozofice generale. Problema este că însuși procesul de includere a unui copil cu dizabilități severe de dezvoltare în programa școlii de masă este foarte dificil, însăși posibilitatea de organizare a procesului educațional și de certificare este extrem de dificilă, mai ales la a doua etapă de educație, când dificultăți. se adaugă asociate cu educația subiectului. Cu toate acestea, oficialii care răspund la apelul părinților unui copil cu dizabilități cu o cerere (sau cerere) de plasare a copilului într-o anumită școală trebuie să „rezolve problema”, deoarece există documentele de mai sus (la nivel federal). Oficialii nu sunt interesați de cum. Decide, punct. Și profesorii sunt interesați de acest „cum”: cum să țină cont de specificul predării copiilor cu diverse dizabilități în cadrul incluziunii. De exemplu, în instituțiile de învățământ corecțional de tip VIII (pentru copiii cu retard mintal), matematica este predată numai într-o direcție materie-practică, adică pentru utilizare în viața de zi cu zi. Nu există chimie sau fizică ca atare - ele sunt studiate în cadrul științelor naturale. Elevii nu sunt predați algebra - pur și simplu nu o pot învăța. Totodată, în instituţiile de corecţie de tip VIII sunt obligatorii clase speciale de ritm, de dezvoltare a vorbirii, de orientare socială etc. Și ce ai ordona unui profesor de școală de masă să facă? Azi trebuie să meargă la curs. Da, dacă ar avea șapte trave în frunte, nu ar oferi incluziune de înaltă calitate. Funcționarul va face presiune, copilul va fi plasat într-o clasă și se va întâmpla o includere fictivă. ... Introducerea incluziunii a început cu asigurarea accesibilității „fizice” a instituțiilor de învățământ - instalarea de rampe, balustrade etc. Rampele, lifturile, ascensoarele sunt toate în regulă, dar utilizatorii de scaune cu rotile sunt doar o mică parte din copiii cu dizabilități. Un utilizator de scaun cu rotile este doar cel mai simplu caz în ceea ce privește includerea în procesul educațional într-o școală „obișnuită”. Cu totul altă problemă este copiii cu dizabilități mintale severe care nu sunt în măsură să stăpânească un program educațional standard. Imaginează-ți că ai în clasă un copil cu autism, care stă sub birou, pentru că se simte mai confortabil acolo și fredonează toată lecția. Un alt copil este retardat mintal: nu înțelege explicația profesorului și nu poate studia singur pe o fișă individuală, așa că râde, se strâmbă, strigă cuvinte obscene, perturbând întregul proces educațional... Și în timp ce Institutul pentru Probleme de Educație Incluzivă discută despre posibilitatea de a introduce tutori, astfel de „incluziune” se practică DEJA în școli. Toți participanții la procesul educațional suferă. Iar oficialii din educație, solicitând numeroase rapoarte și monitorizări, cer ca procentul instituțiilor de învățământ care implementează educația incluzivă să crească constant. Așa înflorește incluziunea formală în toată țara. Și acest lucru este mai rău decât absența incluziunii. Între timp, în Rusia a fost creat un excelent sistem de pedagogie corecțională. Include pregătirea specialiștilor restrânși - logopediști, defectologi, inclusiv surzi, tiflo-, oligofrenopedagogi. O rețea de instituții de învățământ în care copiii cu dizabilități primesc o educație adecvată abilităților, abilităților pentru o viață independentă în societate și, cel mai important, o profesie. Au fost dezvoltate metode de predare unice, programe și echipamente speciale pentru școlile care predau orbi și cu deficiențe de vedere, surzi și cu deficiențe de auz, cu boli ale sistemului musculo-scheletic, cu retard mintal etc. Și este într-adevăr un tutore - un profesor asistent al unei școli de învățământ general - un înlocuitor echivalent pentru defectologi calificați și crearea unor condiții speciale, speciale pentru ca copiii cu dizabilități să primească o educație adecvată capacităților lor și o profesie - este aceasta este o încălcare a drepturilor lor? (La urma urmei, așa se pune acum întrebarea - ca o problemă a protecției drepturilor persoanelor cu dizabilități, când fiecare discurs critic este perceput ca un atac personal asupra copiilor bolnavi: „împotriva educației incluzive înseamnă împotriva persoanelor cu dizabilități”) . Acum mulți au psiholog, dar doar unele școli se pot lăuda că au în personal un defectolog și cu atât mai mult un tutore. Da, se poate vorbi tare și patetic despre moralitatea societății și socializarea copiilor cu dizabilități în societate, dar mai întâi este necesar să se creeze condiții adecvate în instituțiile de învățământ pentru creșterea și educarea copiilor cu dizabilități. Așa că iată o educație incluzivă „prost concepută” pentru tine. Unde este ieșirea? Câți ani vor mai fi nevoie pentru a reechipa spațiile grădinițelor și școlilor și pentru a ne reechipa conștiința?

Toți oamenii sunt diferiți, fiecare are dreptul să fie diferit de alții, să fie diferit de toți ceilalți. Societatea modernă ar trebui să fie pregătită pentru asta. Una dintre cele mai izbitoare inovații sociale este educația incluzivă, care permite copiilor cu dizabilități să învețe în clase obișnuite, în condiții de egalitate cu toți ceilalți. Astăzi, educația nu doar că a căpătat forma unui bun gratuit, ci a început și să se adapteze anumitor categorii de oameni.

Partea juridică

Școlile incluzive deformează într-o oarecare măsură rolul profesorului, dezvăluindu-l din cealaltă parte. Profesorul este nevoit să intre în interacțiuni mai strânse cu un copil cu dizabilități în clasă pentru a găsi o abordare specială față de el și a-l ajuta să se obișnuiască cu echipa.

Profesorii care au deja experiență de lucru cu copiii cu dizabilități în sala de clasă au dezvoltat câteva reguli care le permit să organizeze în mod competent procesul de învățare:

1) acceptați elevi cu dizabilități „ca orice alt copil din clasă”,

2) includeți-i în aceleași activități, deși stabiliți sarcini diferite,

3) implicarea elevilor în forme colective de învățare și rezolvarea problemelor în grup,

4) să utilizeze alte strategii de participare colectivă (jocuri, proiecte comune, laborator, cercetare de teren etc.)

Compatibilitate este principiul principal al incluziunii. Copii complet diferiți interacționează într-un spațiu închis, din medii sociale diferite, cu abilități și nevoi diferite. Deși în școlile de masă este deja destul de comun să întâlniți copii cu dizabilități și persoane cu dizabilități, acest fenomen rămâne totuși unul ca răspuns la care poate apărea agresiunea. Emoțiile negative pot veni de la membrii clasei și profesorii, precum și de la părinții altor elevi. Problema compatibilității și toleranței necesită o atenție specială, deoarece nu este rezolvată prin investiții suplimentare ale fondurilor guvernamentale - acesta este altceva, uman. Procesul de stabilire a relațiilor între membrii echipei educaționale impune ca aceștia să fie atenți și politicosi. Oamenii ar trebui să fie capabili să-i tolereze pe ceilalți pentru o conviețuire confortabilă cu ei în același grup.

„Compatibilitatea este principiul principal al incluziunii”

Cercetători identifica opt principii ale educației incluzive, care caracterizează în detaliu trăsăturile acestui fenomen:

• Valoarea unei persoane nu depinde de abilitățile și realizările sale.
• Fiecare om este capabil să simtă și să gândească.
• Orice persoană are dreptul de a comunica și de a fi auzită.
• Toți oamenii au nevoie unul de altul.
• Educația autentică poate avea loc doar în contextul unor relații reale.
• Toți oamenii au nevoie de sprijinul și prietenia semenilor lor.
• Pentru toți cursanții, progresul poate fi mai mult despre ceea ce pot face decât ceea ce nu pot face.
• Diversitatea sporește toate aspectele vieții umane.

Se pare că aceste puncte sunt destul de evidente și simple, vor impresiona orice profesor. Cu toate acestea, în practică, este dificil să se asigure implementarea lor în comun. Merită subliniat rolul profesorului în organizarea procesului educațional în așa fel încât fiecare copil din clasă să se simtă confortabil și să învețe cu succes materialul educațional, indiferent de caracteristicile sale personale. Este foarte important să poți crea o atmosferă caldă și de încredere în cadrul clasei, astfel încât nimeni să nu se simtă dezavantajat. Sala de clasă este un loc în care copiii se pot deschide, se pot încerca în diferite roluri și își pot arăta talentele.

Programe educaționale adaptate

Astăzi, în domeniul educației se folosesc în mod activ termenii „IEP” (curriculum individual), „program adaptat”. Conform articolului 79 din Legea federală a Federației Ruse privind educația, condițiile de organizare a educației copiilor cu dizabilități ar trebui să fie determinate de un program adaptativ special dezvoltat, adaptat caracteristicilor fiecărui copil. Particularitatea unui astfel de program este că nu obligă copilul să urmeze o versiune simplificată a instruirii sau să parcurgă parțial materialul educațional, ci implică doar individualizarea metodelor de asimilare a informațiilor. Astfel, elevul primește aceeași educație ca și colegii săi de clasă, dar în același timp este ajutat să stăpânească abilitățile necesare prin metode speciale. Programele educaționale adaptate sunt încă un fenomen nou în Rusia, cu toate acestea, în instituțiile de învățământ rusești se poate observa deja o tendință de individualizare a abordărilor față de elevi.

Educația incluzivă este o nouă tendință care doar se dezvoltă și se răspândește în societate. Ca orice fenomen social, incluziunea are o serie de consecințe pozitive și negative, dintre care unele vor fi discutate mai jos.

„Este foarte important să poți crea o atmosferă caldă și de încredere în clasă, astfel încât nimeni să nu se simtă dezavantajat”

Beneficiile educației incluzive

1. Un copil dintr-o echipă dobândește o experiență socială importantă prin interacțiunea cu colegii de clasă. Simțind aceeași atitudine față de sine ca față de toți ceilalți, nu își simte lipsurile și nu se percepe exclus, străin. El este supus acelorași cerințe ca toți ceilalți, drept urmare dezvoltarea unui copil cu nevoi speciale nu este mult diferită de dezvoltarea unui copil fără nevoi speciale.

« Primul scop al introducerii unei astfel de educații este ca un copil cu nevoi speciale să poată obține o educație.„, – spune un membru al asociației internaționale „Autism. Europa", șeful Centrului pentru Reabilitarea persoanelor cu dizabilități „Lumea noastră însorită” și consilier al rectorului Universității de Stat de Psihologie și Educație din Moscova pentru asistența copiilor cu tulburări din spectrul autismului Igor Spitsberg.

2. Sarcini dificile, la prima vedere, care obligă elevul să se adapteze la programul de bază, fac posibilă actualizarea complexelor și problemelor sale interne. Dificultățile care apar la copil în procesul de învățare îl fac cumva să le facă față, resursele interne ale copilului se pornesc și îl ajută să se adapteze la mediul său.

3. Potențialul educațional al educației incluzive se manifestă și în raport cu copiii „obișnuiți”. În clasă apare un copil cu dizabilități, este diferit de restul, nu este atât de special. Ceilalți membri ai echipei trebuie să-și determine cumva atitudinea față de acest copil. Apare autodeterminarea, multe întrebări apar în cap: Cum să tratezi o persoană cu dizabilități? Este posibil să-l consideri aceeași persoană? Merită el respect?

Autodeterminarea cu succes este foarte importantă pentru o personalitate în curs de dezvoltare: în acest proces, ea realizează că o persoană trebuie percepută așa cum este, că toți oamenii sunt diferiți. Copilul începe să înțeleagă că defectele fizice externe nu determină esența unei persoane.

« .. e grozav cand e un copil „special” in clasa. Acest lucru este incredibil de util și important pentru copiii obișnuiți, ei învață milă, atenție pentru fiecare persoană. O societate în care persoanele cu dizabilități nu sunt separate de copilărie devine mult mai umană și mai nobilă», - creanțe Igor Spitsberg.

„Copilul începe să înțeleagă că defectele fizice externe nu determină esența unei persoane”

Caracteristicile negative ale educației incluzive

1. Primele două plusuri se pot transforma în traume psihologice dacă copilul nu este capabil să existe în mod adecvat în circumstanțe.

Un elev cu dizabilități poate acționa ca un „semn de râs” în echipă. Alți copii nu sunt încă pe deplin formați și nu sunt personalități mature, ei pot percepe inadecvat o persoană cu dizabilități, s-ar putea să-i spună nume și să exprime semne de agresivitate. Este posibil să evitați acest lucru. Un exemplu de atitudine corectă față de copiii „speciali” poate fi demonstrat de profesor, important este ca acesta să-i ajute pe ceilalți copii să intre în contact cu persoanele cu dizabilități.

« Copiii, din cauza tinereții și a lipsei de experiență, pot fi cruzi, dar totul este în puterea profesorilor care îi educă. Dacă profesorii se comportă corect, copiii se obișnuiesc cu faptul că în lume există și un loc pentru persoanele cu dizabilități.', spune psihoterapeutul Irina Loginova.

2. Al treilea plus poate fi, de asemenea, transformat în minus. Copiii „obișnuiți” pot suferi de prezența persoanelor cu dizabilități în sala de clasă. Profesorul are de două ori mai multe hârtii pentru care nu primește remunerație, drept urmare motivația pentru muncă nu crește. Profesorii trebuie să fie pregătiți suplimentar să lucreze cu clase incluzive, astfel încât să poată lucra eficient în noile condiții.

« „Copiii speciali vor încetini foarte mult restul clasei, o vor descuraja, vor perturba procesul de învățare. Calitatea educației pentru copiii obișnuiți va scădea”, - a convins profesorul, vicepreședintele Fondului de Asistență Socială și Psihologică a Familiei și Copilului Tatyana Shishova.

Argumentul este destul de greu, dar consecințele negative sunt reversibile.

« Cunosc școli care folosesc de mulți ani abordări incluzive și nu există probleme cu calitatea educației copiilor. Standarde educaționale ale statului federal special dezvoltate pentru elevii cu dizabilități. Fiecare copil trebuie să aibă condițiile de care are nevoie pentru a-și realiza potențialul. Pentru a face acest lucru, desfășurăm evenimente de formare la scară largă pentru profesori, testăm standardele în avans. Acest lucru face posibilă identificarea, alături de aspectele pozitive, a dificultăților cu care se confruntă profesorii, copiii și părinții.„, - spune viceministrul Educației Kaganov V.Sh.

3. Nu toate școlile sunt capabile financiar să creeze condițiile necesare persoanelor cu dizabilități. Statul nu alocă suficiente fonduri pentru a crea un mediu fără bariere, adică o școală în care un copil cu dizabilități se va simți confortabil.

« Suntem îngrijorați de faptul că doar 20% dintre școli au fragmente dintr-un mediu fără bariere„, - spune șeful sectorului de învățământ special Ministerul Educației din Teritoriul Stavropol Natalia Timoșenko.

„Un exemplu de atitudine corectă față de copiii „speciali” poate fi demonstrat de un profesor: este important să-i ajute pe alți copii să ia legătura cu persoanele cu dizabilități”

Includerea în practică

Motivația susținătorilor și oponenților predării copiilor cu dizabilități în școlile de învățământ general este de înțeles. Este interesant modul în care se reflectă în realitate și modul în care conceptul de educație incluzivă este implementat în școlile rusești.

– un profesor unic, doctor în filozofie, fondator și director al Institutului pentru Dezvoltarea Sistemelor Funcționale ale Creierului din Hamburg (Germania). De mai bine de 40 de ani lucrează ca psiholog și profesor special cu copii cu tulburări severe de dezvoltare (sindrom Down, autism, ADHD etc.), având dezvoltat o serie de metode de predare a acestor elevi să citească, la matematică și la alte discipline. din propria ei experiență. La sfârșitul anului, Christel Manske a venit în Rusia pentru a-și prezenta cartea „Fiecare copil este special”. Înainte de prezentare, într-un interviu cu Pravmir, ea a vorbit despre metoda ei de lucru cu copiii speciali, precum și despre baza acesteia - lucrările lui Lev Vygotsky și Alexei Leontiev.

- Astăzi, în Rusia, calea către implementare abia începe și, desigur, vor fi multe obstacole. Ne așteptăm la o reacție negativă de la părinți și la incapacitatea elevilor obișnuiți de a accepta copii speciali și la greșelile profesorilor care nu sunt suficient de pregătiți și, cel mai important, în timp ce mergem pe această cale, chiar copiii pentru care este aranjată includerea vor suferi. Ce să faci dacă până acum în viața reală incluziunea nu este un slogan, ci stres pentru toată lumea?

– În primul rând, trebuie să ne întrebăm cum să atingem optimismul din includerea în pedagogie. Mai mult, acest optimism ar trebui să aibă o bază științifică, întrucât incluziunea are până acum doar o bază morală.

Nu avem programe speciale pentru profesorii care s-ar putea alătura procesului cu noi cunoștințe - materiale, cărți metodologice pentru profesori etc. Deocamdată, tot ce avem este dorință.

Patru etape ale dezvoltării mentale

Deci, în primul rând, să luăm în considerare ce fel de bază este necesară pentru a face posibilă includerea. Pornim de la faptul că în aceeași clasă sunt copii de aproximativ aceeași vârstă, dar în stadii diferite de dezvoltare psihologică. Scopul nostru este ca fiecare copil, indiferent de stadiul psihologic de dezvoltare în care se află, să poată participa la lecție și să facă ce poate.

Conceptul teoretic pentru lucrul cu copiii este teoria formării sistemelor funcționale ale creierului. Se bazează pe teoria lui Lev Vygotsky despre etapele dezvoltării mentale de la un copil până la un adolescent. Vygotsky spune că o persoană este o unitate de sentiment, percepție, gândire și memorie. Aceste patru etape ale dezvoltării mentale ar trebui luate în considerare atunci când desfășurați o lecție incluzivă.

La un copil, sentimentul este dominant. Când reacționează la lume exprimând plăcere sau neplăcere.

La un copil mic, percepția este dominantă. Alexei Leontiev îl numește „un singur corp funcțional”. Dacă un copil mic se joacă, de exemplu, cu un anumit obiect, atunci acest obiect ca organ funcțional integral este integrat în sistem numai cu condiția ca acțiunile simțurilor copilului, cu ajutorul cărora el cunoaște acest obiect, să aibă gust, miroase, ascultă sunetul unui obiect este însoțit de vorbire. Apoi sistemul funcțional se închide. Copilul trebuie să atingă ceașca, să o guste și să fie sigur că o numește, să spună că este o ceașcă.

Pentru un preșcolar, gândirea este dominantă. Este foarte important ca preșcolarul să-și imagineze această cană în minte ca pe o imagine interioară.

Și atunci copilul părăsește câmpul percepției mentale - nu mai trebuie să se uite la cupă, trebuie să acționeze în minte. Memoria devine dominantă, în cazul nostru despre ceașcă. Și în acest stadiu copilul începe să folosească semne, abstracțiuni. Pyotr Galperin numește această acțiune mentală internă.

Aplicarea celor patru pași în educația incluzivă

O lecție incluzivă ar trebui să treacă prin toți acești patru pași. De exemplu, începem o lecție într-o clasă în care există un copil care se află la nivelul percepției bebelușului, învață să arate dacă vrea sau nu ceva. Vygotsky spune că aceasta este etapa simțirii cu simțurile. Organul prin care un copil învață lumea la această vârstă este limbajul: ce gust are acest măr, este dulce? Dacă este dulce, copilul se bucură, dacă este acru, poate plânge. Oferim copilului un obiect care fie îl face să-și dorească să interacționeze cu acest obiect, fie provoacă respingere. Și toți ceilalți copii din clasă repetă și ei acțiunea cu mărul.

Este important ca fiecare copil în orice stadiu al dezvoltării psihice să poată arăta ce vrea, ce îi place.

Este o nevoie care este foarte adânc înrădăcinată în noi, miezul este în noi. Unii copii nu învață cum să demonstreze această nevoie și este foarte important să prevenim acest lucru. Prin urmare, această primă etapă este obligatorie pentru toți copiii.

Apoi trecem copilul la pasul următor. Dacă copilului i-a plăcut mărul, dacă a fost gustos, spunem: „Ți-a plăcut, păstrează-l pentru tine. Simțiți, mirosiți și gustați. Măr în germană este apfel, iar dacă copilul nu poate repeta acest cuvânt, îl învățăm să desemneze un măr cu litera „A”. Sunetul „a” devine un cuvânt pentru copil.

În continuare, începem un joc de rol, copiii joacă doctorul. Toți copiii știu că atunci când vin la medic, trebuie să deschidă gura și să spună „a”. Chiar și un copil care rămâne în urmă în dezvoltare știe acest lucru. Iar sunetul „a” capătă sens în acest joc de rol, denotând întreaga experiență de a merge la medic. Adică, sunetul „a” este studiat nu mecanic, ci ca un cuvânt cu sens. Pentru că cuvântul este cea mai mică unitate semantică.

Dacă acum numesc litera „a” unui copil cu retard mintal, el va începe imediat să-și amintească întregul joc de rol. Acest copil, bineînțeles, nu va putea, ca și colegii săi de clasă, să povestească această poveste în cuvinte, dar cu siguranță își va aminti sensul poveștii. Este interesant pentru toți copiii să învețe literele într-un asemenea context semantic, și nu doar într-unul abstract. După cum spune Leontiev: „Îmi voi aminti întotdeauna acțiunea numită”.

Acum putem să scriem litera „A” cu copilul sau să-i dăm o litera din lemn „A” și să o colorăm, să lipim plastilină pe ea și așa mai departe. Adică învățăm copilul să scrie litera „A”.

Apoi părăsim zona de percepție vizuală și tactilă și trecem la pasul al treilea. Dacă ne imaginăm o acțiune, de exemplu, cum stingem o lumânare, atunci putem simboliza această acțiune ducând degetul arătător la gură și suflând pe ea. Acesta va fi simbolismul actului de a stinge lumânarea.

Este la fel și cu mersul la medic – la început a fost un joc de rol, iar acum copilul face un gest, ducându-și degetul arătător la gură și deschizându-și gura, și astfel simbolizează acțiunea de a merge la medic. Chiar și copiii bolnavi cu retard mintal sever pot simboliza această acțiune.

Următorul pas, respectiv, este atunci când copilul poate scrie această acțiune ca semn anume. Adică, chiar dacă unui copil foarte slab și retardat mintal i se arată o litera de lemn „A”, el își va aminti atât pasul al doilea, în care a jucat un joc de rol, cât și simbolizarea acestei acțiuni prin aducerea degetului la el. gura, și va putea spune litera „A”.

Apoi le oferim copiilor primul text comic despre mersul la medic. La început, copiii se uită pur și simplu la imagine și o descriu. Și din nou, chiar și un copil cu retard mintal va recunoaște în această imagine ce este în joc. Și dacă un întreg alfabet este alcătuit în acest fel, atunci copiii învață să-l citească, mai întâi prin silabe, iar apoi prin cuvinte și propoziții întregi.

Cum să eviți stresul când studiezi

Scopul principal al lecției este ca niciun copil să nu eșueze în timpul lecției. Dacă un copil eșuează la o lecție, atunci includerea este cea care eșuează, nu copilul. Deci, cum să conduci o lecție, astfel încât în ​​cadrul ei fiecare copil să poată învăța și să nu eșueze? Luați, de exemplu, o clasă de biologie incluzivă în clasa întâi. Tema lecției este „Specii de păsări pe cale de dispariție”, folosind ca exemplu bufnița vultur.

Primul pas este să simți. Am împrumutat o bufniță împăiată de la muzeu. Fata Hilda este oarbă, dar simte penele umplute cu mâinile, caută cu mâinile unde sunt ochii, iar când simte ciocul, spune că e tare ca un cui. Apoi răspund că acesta este organul cu care mănâncă bufnița. Apoi îi simte ghearele cu mâinile. Ea nu a văzut niciodată gheare, habar nu are ce sunt. Apoi spune că are unghiile dure. Despre pene, ea spune că este lână. Și îi explic că acestea sunt pene.

Este interesant pentru toți copiii să atingă și să vadă de aproape o pasăre atât de minunată. În timpul cunoașterii cu acest animal de pluș, copiii învață diferite concepte. De exemplu, că există puf, există pene, există diferite părți ale corpului și așa mai departe.

Flora are 4 ani, are sindromul Down și se află pe pasul dintre un copil mic și un preșcolar. Ea examinează bufnița: iată aripile, urechile, stomacul și spune: „Se pare că bufnița are o față ca a mea. Bufnița are o inimă ca a mea!”

După ce toți copiii au atins și s-au uitat la pasăre, trec la a doua etapă - percepția. Dacă copiii încă nu știu deloc să vorbească, marchează bufnița cu un gest și spun „U”.

La următoarea etapă de simbolizare, facem o astfel de bufniță sau bufniță din baloane, lipindu-le cu diferite pene. Desenăm o bufniță folosind diferite tehnici de artă plastică.

Apoi vine etapa abstracției. Copiii care abia încep să scrie cuvintele „bufniță” sau „bufniță” în întregime. Alți copii scriu o poveste despre o bufniță. Și în acest fel toți copiii dobândesc experiență de cunoaștere cu bufnița vultur.

Împreună

Pentru orele inclusive, am realizat cărți speciale cu texte paralele. Adică avem două cărți, dintre care una este concepută pentru un nivel în care copiii pot citi doar litere sau silabe, există foarte puțin text, iar a doua este pentru copiii care pot citi întregul text. Mai mult, imaginile din ambele cărți sunt aceleași, acest lucru este foarte important, deoarece imaginea generează întregul conținut al textului. Singura diferență dintre cărți este complexitatea textului, dar toți copiii primesc același conținut în lecție.

Iar scopul nostru este ca toți copiii care sunt la lecție să simtă, să perceapă, să gândească și să-și amintească subiectul lecției. Adică să parcurgem toate cele patru etape ale dezvoltării mentale despre care am vorbit și, de asemenea, să vorbim despre subiect în procesul de comunicare.

Scopul lecției este comunicarea comună a profesorilor cu copiii și copiii din cadrul echipei de copii. Toți copiii urmează aceeași cale în cadrul aceleiași lecții.

– La asta te referi când scrii în cartea ta „Fiecare copil este special” că persoanele retardate mintal nu se nasc, ci devin, citând ca exemplu cuvintele lui Vygotsky: „Suntem responsabili dacă un copil devine retardat mintal sau nu”. ?

– Da, Vygotsky spune că dezvoltarea are loc conform legilor generale. Legea ontogenezei se aplică tuturor copiilor, așa că acest concept este potrivit atât pentru copiii obișnuiți, cât și pentru copiii speciali. Formarea de noi sisteme mentale este supusă legilor mentale generale pentru toți copiii. Și copilul nu va putea trăi fără formarea de noi sisteme funcționale.

Orice copil care luptă pentru viața lui se comportă într-un mod foarte inteligent, există sens în fiecare acțiune. Mai ales dacă este un copil cu retard mintal sau.

– Din păcate, în primul rând din vina societății noastre, părinții au adesea o povară de vinovăție, ei cred că trebuie să-și ascundă copilul de societate. Cum să le explic părinților că un copil nu trebuie să fie ascuns în patru pereți, ca pentru dezvoltarea copilului este foarte important sa interactionezi cu ceilalti, sa fim in societate?

Toți copiii vor să învețe. Toți copiii vor să se dezvolte. Toți copiii vor să simtă, să perceapă, să gândească și să-și amintească.

Trebuie să le oferim astfel de clase în care toate acestea să fie posibile. Nici măcar copiii obișnuiți nu reușesc întotdeauna la clasele obișnuite, iar mulți copii obișnuiți sunt dezamăgiți de școală.

Trebuie să înțelegi că nu contează dacă voi putea calcula integrale la sfârșitul studiilor ca absolvent de școală, ci că voi putea admira și mă interesează ceea ce fac. Toți copiii din liceu studiază tema integralelor, dar deja i-am întrebat de mai multe ori profesorii de matematică ce sunt integralele și nu îmi pot explica nimic. Ei au învățat definiția pe de rost, dar nu au înțeles niciodată ce este în esență. Au studiat și istoria, dar nu au putut înțelege ce s-a întâmplat cu adevărat în acel moment. Citeam o carte, dar nu simțeau nimic în timp ce citeau.

Când eram profesor la o universitate, le-am dat studenților mei teme să citească un pasaj din Vygotski, unde scrie că orice retard mintal se datorează unui context social, nu biologic. Acest eseu mi-a influențat la un moment dat viața atât de mult încât m-am împăcat cu întreaga lume. Toți elevii mei au citit acest pasaj și au scris eseuri minunate pe această temă. Dar când am întrebat: „Ce ai simțit când ai citit eseul lui Vygotsky?”, toți cei treizeci de studenți au spus că nu au simțit nimic. Apoi m-am ridicat și am părăsit profesorul și nu mai predau.

Dacă nu simțim nimic, nu învățăm nimic. Daca nu avem imagini interne, nici nu am invatat nimic. Un geniu nu este cel care are câteva abilități, ci unul care este întreg în cei patru pași despre care am vorbit. Atunci o persoană surdă nu mai este atât de diferită de o persoană cu auz normal. Și scopul unei lecții incluzive ar trebui să fie acest gând, ar trebui să fie baza.

Incluziunea ne pune o întrebare foarte interesantă și dificilă, ne face să ne gândim cum să construim corect clase pentru copii. Aceasta este o mare oportunitate pentru noi de a ne schimba. Astfel, avem ocazia să reabilităm în cel mai bun mod posibil școala și tradiția cultural-istorice. Nu văd o cale mai bună spre incluziune.

– Gândindu-se la educația incluzivă, părinții se tem că a fi în clasa unui copil cu dizabilități va încetini rata de învățare a copiilor obișnuiți. Această problemă este caracteristică în special școlilor rusești, unde există o cursă constantă pentru puncte, pentru rezultate și forțând importanța examenului unificat de stat.

– Când am invitat părinții la o lecție și am luat un copil retardat mintal, lucrând cu el cum credeam de cuviință, toată lumea era convinsă că copilul poate munci, că era inclus în lecție. La universitate, am ținut un seminar numit „Nu există studenți răi”. Am făcut o lecție demonstrativă cu un copil, iar apoi elevii au trebuit să conducă, pe baza observațiilor lor, aceeași lecție în fața tuturor celorlalți cu același copil. Studenților le-a fost greu, ei se pregăteau pentru o singură astfel de lecție pentru tot semestrul. Dar apoi au recunoscut că într-o astfel de lecție au învățat mai mult decât în ​​restul antrenamentului.

Desigur, astfel de procese nu se petrec de la sine, trebuie să le simțim singuri, împreună cu părinții și profesorii, cu profesorii de la universitate, abia atunci pot apărea unele schimbări.

Întotdeauna există profesori cărora le este frică să dea lecții, mai ales în fața unui public numeros, dar trebuie să încerci. Și astăzi sunt optimist, pentru că văd că părinții, profesorii și elevii toți vor să învețe.

Dezbaterea despre cât de eficientă este coeducația copiilor sănătoși și a copiilor cu dificultăți de învățare nu se potolește. Cum să ajuți un copil cu dizabilități să evite conflictele în echipa de copii și să facă față programului școlar, cum să te asiguri că nu lucrează în exces la clasă și nu își pierde încrederea în sine. Adresăm aceste întrebări directorului școlii incluzive Nr. 1429 din Moscova, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, școala dumneavoastră a experimentat deja în al șaselea an educația incluzivă. Cum reușești să introduci un copil într-un mediu nou pentru el? Ce probleme apar în acest caz?

Astăzi sunt nouăsprezece copii cu dizabilități în școala noastră. Există copii cu paralizie cerebrală, tulburări autiste, epilepsie și deficiențe de vedere severe. Majoritatea a păstrat inteligența. Anul acesta, am acceptat în clasa întâi un băiat în scaun cu rotile cu paralizie cerebrală severă și o fată cu sindrom Down.

În fiecare clasă incluzivă a fost introdus tariful unui tutore-educator. El este lângă copil pe tot parcursul zilei de școală. Copilul nu trebuie să depășească singur barierele psihologice și fizice. Aceasta este cheia succesului.

Dacă copilul are dificultăți în stăpânirea materialului, profesorul îi dă sarcini individuale. Profesorul stă cu copilul la același birou. El nu se amestecă în muncă, doar direcționează delicat, dacă este necesar. Sarcina principală a tutorelui este de a sprijini copilul în acțiunile sale independente, astfel încât în ​​viitor să poată socializa și să trăiască o viață normală printre semenii săi. Profesorul coordonează munca tuturor specialiștilor grupului de sprijin - logopezi, psihologi, defectologi și un instructor de terapie cu exerciții fizice. În plus, ajută la construirea relațiilor copilului cu alți copii.

Bineînțeles, este important ca școala noastră să fie situată într-o clădire nouă, care are rampe, toalete pentru persoane cu dizabilități, un lift special, simboluri de culoare de identificare pentru deficienții de vedere, o zonă de relaxare, o cameră de relief psihologic, o cameră senzorială, și o sală de terapie cu exerciții fizice.

Există lecții scurte pentru copiii cu dificultăți de învățare?

Desigur, nu fiecare dintre studenții noștri poate rezista la o lecție de patruzeci și cinci de minute. Pentru a controla situația, trebuie doar un tutore. Dacă copilul a părăsit lecția cu gândurile, încearcă să-l întoarcă în situația școlară, să-l ajute să se concentreze. Folosim elemente din programul școlilor corecționale în predare. Dacă copilul este obosit, îi puteți schimba atenția pentru un timp - mergeți la sală, grădina de iarnă.

Astăzi paradigma educației se schimbă. Dacă mai devreme vorbeam despre cunoștințe, acum vorbim despre competențe în domenii cheie care permit unei persoane să socializeze cu succes. În acest sens, sarcina noastră principală este să ajutăm la socializarea unui copil special.

Cum se evaluează cunoștințele?

Astăzi, toți băieții fac față programului. Unele sunt mai bune, altele au probleme, dar performanțele lor academice le permit să treacă de la clasă la clasă. Anul viitor ne vom confrunta cu un test serios. Copiii mai mari vor merge în clasa a VI-a, vor începe subiecte complexe - geografie, fizică, chimie, biologie.

Suntem o instituție de învățământ de stat, oferim un serviciu educațional și, drept urmare, trebuie să emitem un document care să indice că copilul a însuşit programul. În același timp, este evident pentru noi că unii dintre copii nu vor stăpâni programul. Nu este clar ce document de educație ar trebui să le fie eliberat.

Moscova a adoptat și o lege privind educația persoanelor cu dizabilități. Acesta este un document strategic, inovator, dar îi lipsesc specificul. Dacă regulamentele nu sunt adoptate în temeiul acestuia, acesta nu va funcționa.

Sperăm ca până când copiii părăsesc școala, această problemă va fi rezolvată. Nu cu mult timp în urmă am avut oaspeți din Anglia, unde există un sistem de evaluare a cunoștințelor în 100 de puncte. Cred că ar putea rezolva problema noastră de evaluare a cunoștințelor. Toți copiii primesc un singur document, dar cineva are 80-100 de puncte la matematică, care îi permit să-și continue studiile la universitate, iar cineva are 7-10 puncte. Acest lucru sugerează că copilul a primit abilități sociale în procesul de învățare - a învățat să numere, poate plăti în magazin, știe ora.

În timpul experimentului, s-au convins profesorii de beneficiile educației incluzive?

Fara indoiala. Voi da exemple. Un băiat cu autism a venit anul trecut la noi în clasa I. La început, nu și-a contactat colegii, a fost foarte greu să-i atragă atenția.

Recent am fost vizitați de specialiști de la serviciul orașului. Au fost extrem de surprinși de rezultatele pe care acest copil le-a arătat în timpul anului de studiu într-o echipă incluzivă. Salută, zâmbește, răspunde la întrebări, învață programa școlară.

Nu există copii în școala noastră care să nu urmeze la educație fizică. Cei care au restricții de sănătate sunt angajați într-un grup separat. Dar copiii insistă să se antreneze cu colegi sănătoși. Un elev de clasa I din grupa specială de educație fizică s-a apropiat de profesor și l-a întrebat: „Igor Anatoleevici, de ce mă privați de comunicare?” Am ajuns la o astfel de soluție la această problemă - în primele douăzeci de minute, copiii sunt angajați în kinetoterapie, apoi se joacă împreună cu întreaga clasă.

Când a fost luată decizia de a începe experimentul, au existat obiecții din partea părinților copiilor sănătoși?

În mod tradițional, toți copiii învățau în școala noastră: nu a existat niciodată o selecție competitivă, au existat clase de educație corectivă. Am luat intrarea în experiment ca un ajutor pentru munca deja în desfășurare. Profesorii noștri au fost instruiți la Centrul Tverskoy pentru Reabilitare Psihologică și Pedagogică și Corecție, care a stat la originile proiectului SWIFT (dorința unei vieți incluzive). Includerea în proiect a făcut posibilă introducerea unor tarife suplimentare pentru specialiștii serviciilor de escortă, pentru îmbunătățirea bazei materiale a școlii. Specialiștii noștri au fost în stagii în Belarus, Armenia, unde există o vastă experiență în educația incluzivă. Această lucrare nu ar fi putut fi posibilă dacă nu am fi avut sprijin din partea direcției județene de educație și a orășeniei.

Mulți părinți, auzind că lucrăm în cadrul programului SWIFT, își aduc copiii sănătoși la noi în clasa întâi. În opinia lor, într-un mediu școlar incluziv, copiii lor vor fi mai milostivi, mai buni cu ceilalți. Pentru părinți, acesta este un criteriu important.