Psihologia dezvoltării umane. Concept cultural-istoric și psihologie narativă

Text preluat de pe un site psihologichttp:// www. cuvantul meu. ro

Sapogova Elena Evghenievna

Psihologia dezvoltării umane

ÎNTREBĂRI GENERALE DE PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII

Capitolul 1 Introducere în psihologia dezvoltării

Capitolul 2. Conceptul de dezvoltare

Capitolul 3. Periodizarea dezvoltării

Capitolul 5. Istoriografia dezvoltării umane

Capitolul 6

Capitolul 7

Capitolul 8

Capitolul 9

Capitolul 10

Capitolul 11
1

INTRODUCERE ÎN PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII

Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Psihologia dezvoltării ca ramură aplicată. Principalele sarcini ale psihologiei dezvoltării. Legături ale psihologiei dezvoltării cu alte științe. Metode de psihologie a dezvoltării.

Psihologia modernă este un sistem ramificat de discipline științifice, printre care un loc aparte îl ocupă psihologia dezvoltării sau, mai corect, psihologia dezvoltării umane, asociată cu studiul dinamicii vârstei de dezvoltare a psihicului uman, ontogeneza procesele mentale și calitățile psihologice ale personalității unei persoane schimbându-se calitativ în timp. Conceptul de psihologie a dezvoltării este, în principiu, mai restrâns decât conceptul de psihologie a dezvoltării, deoarece dezvoltarea este considerată aici doar în funcție de vârsta cronologică sau perioada de vârstă. Psihologia dezvoltării este legată nu numai de studiul etapelor de vârstă ale ontogeniei umane, ci ia în considerare și diferite procese de dezvoltare macro- și micropsihică în general. Prin urmare, strict vorbind, psihologia dezvoltării poate face doar parte din psihologia dezvoltării, deși uneori sunt folosite interschimbabil.

Ca orice știință, psihologia dezvoltării are funcții de descriere, explicație, prognoză, corectare. În raport cu un anumit domeniu de cercetare (în cazul nostru, cu dezvoltarea mentală), aceste funcții acționează ca sarcini științifice specifice, adică. scopuri comune pe care știința încearcă să le atingă.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea fenomenologiei proceselor de dezvoltare în ansamblul ei (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, foarte multă psihologie a dezvoltării este la nivel de descriere.

A explica dezvoltarea înseamnă a identifica cauzele, factorii și condițiile care au dus la schimbări în comportament și experiență. Explicația se bazează pe o schemă de cauzalitate, care poate fi strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar), probabilistică (statistică, cu diferite grade de abatere) sau absentă cu totul. Poate fi unică (ceea ce este foarte rar) sau multiplă (ceea ce este de obicei cazul în studiile de dezvoltare).

Dacă explicația răspunde la întrebarea „de ce s-a întâmplat acest lucru?” Prin dezvăluirea motivelor efectului deja existent și determinând factorii care l-au cauzat, atunci prognoza răspunde la întrebarea „la ce va duce?”, indicând consecințele pe care rezultă din această cauză. Astfel, dacă în explicarea dezvoltării gândul trece de la efect la cauză, atunci în prognoza dezvoltării trecem de la cauză la efect. Aceasta înseamnă că atunci când se explică schimbările care au avut loc, studiul începe cu o descriere a acestora și continuă cu o tranziție la o descriere a cauzelor posibile și a legăturii lor cu schimbările care au avut loc. La prognoză, studiul începe și cu o descriere a modificărilor care au avut loc, dar acestea nu mai sunt considerate ca o consecință, ci ca fiind cauza unor eventuale modificări, a căror descriere trebuie compilată. Prognoza dezvoltării este întotdeauna de natură ipotetică, deoarece se bazează pe o explicație, pe stabilirea de legături între debutul consecinței și cauzele posibile. Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să considerăm că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Acesta este, de fapt, sensul prognozei.

Dacă descrierea dezvoltării este crearea imaginii acesteia în mintea cercetătorului, explicația este stabilirea de legături între efect și cauzele posibile, iar prognoza dezvoltării este predicția ei bazată pe cauza-efectul deja stabilit. relaţiilor, atunci corectarea dezvoltării este gestionarea acesteia printr-o schimbare a cauzelor posibile. Și întrucât dezvoltarea este un proces de ramificare care are noduri de modificări calitative și linii de modificări cantitative, posibilitățile de corectare sunt teoretic nelimitate. Restricțiile sunt impuse aici într-o măsură mai mare de posibilitățile de descriere, explicație și prognoză, care oferă informații despre natura proceselor în curs și natura obiectului în ansamblu. Este important de remarcat locul deosebit al prognozei și corectării dezvoltării în rezolvarea problemelor aplicate ale psihologiei dezvoltării.

Rezultatul descrierii, explicației, prognozei și corectării este un model sau o teorie a dezvoltării.

Baza oricărei discipline științifice este teoria ei. Ea este cea care îndeplinește principalele funcții ale științei (descriere, explicație, prognoză, corectare).

În metodologia științei, se obișnuiește să se evidențieze conceptele de direcție științifică, teorie și model. O direcție științifică este înțeleasă ca un grup de teorii unite printr-o idee comună. În același timp, nu este deloc necesar ca aceste teorii să aparțină aceleiași școli științifice. În cadrul direcției științifice, la rândul său, este posibilă evidențierea sub-direcțiilor care diferențiază ideea originală, creând idei derivate care nu sunt încă teorii.

Yu. N. Karandashev propune să împartă toate teoriile dezvoltării în 2 mari clase: obișnuite și științifice. Teoriile obișnuite ale dezvoltării nu sunt recunoscute de autorii lor, dar au o mare influență asupra viziunii asupra lumii a unei persoane; adesea ele sunt popularizări ale unor teorii învechite ale dezvoltării. Prin urmare, teoriile obișnuite ale dezvoltării acționează, în cel mai bun caz, ca pre-teorii. O teorie științifică este un sistem de reguli consistent, coerent și simplu care generează un model al unui obiect pe baza imaginii sale empirice.

Modelul îndeplinește în raport cu obiectul funcțiile unei descrieri de încredere, o explicație logică, o prognoză confirmată și o corectare (control) eficientă a comportamentului acestuia. Pentru a diferenția conceptele de teorie și model se folosesc două criterii: consistența și empirismul. Pe această bază, se naște o clasificare: 1) nu există nici sistemicitate, nici empirism - teorii obișnuite ale dezvoltării; 2) nu există consistență, dar există empirism – teorii tradiționale ale dezvoltării; 3) există un sistem, dar nu există empirism – un model de dezvoltare; 4) există atât consistență, cât și empirism – teorii moderne ale dezvoltării.

Toate teoriile dezvoltării folosesc sistemul subiect-mediu ca punct de plecare. Fără a defini relațiile din cadrul acestui sistem, nu se poate construi nicio teorie. Natura relației dintre subiect și mediu, postulată de fiecare autor, determină conținutul teoriei și apartenența sa teoretică (direcția științifică).

Potrivit lui Yu. N. Karandashev, se pot construi următoarele combinații de relații între subiect și mediu:

1) relația dintre excluderea subiectului și a mediului - dezvoltare este determinată de non-subiect și non-mediu;

2) relaţii de aditivitate între subiect şi mediu - dezvoltarea este determinată de subiect şi/sau mediu, luate în proporţii diferite;

3) relația de excludere a mediului (subiect și non-mediu) - doar subiectul este decisiv;

4) relația de excludere a subiectului (non-subiect și mediu) - doar mediul este decisiv;

5) relația de multiplicitate dintre subiect și mediu (subiect și mediu) - atât subiectul cât și mediul sunt decisive în deplină măsură. Ultima relație, în funcție de conținutul său, se diferențiază în subspecii în direcția stăpânirii crescânde a mediului de către subiect: 5.1) subiectul este suprimat de mediu; 5.2) subiectul studiază mediul; 5.3) subiectul este inclus în mediu; 5.4) subiectul crește în mediu; 5.5) subiectul învinge mediul.

Relaţiile „subiect-mediu” se realizează în diverse teorii ale dezvoltării, formând direcţii ştiinţifice.

Relația de excludere apare rar în teoriile științifice. Totuși, ea are loc în teoriile obișnuite ale predestinației fatale a destinului uman de către Dumnezeu, soartă, soartă etc. În mod convențional, teoriile de acest tip formează o direcție nihilistă (nihilism - negație).

Relația de aditivitate, adunare, însumare are în vedere dezvoltarea după principiul masei critice, conform căruia doar o anumită sumă de contribuții ale subiectului și mediului poate asigura dezvoltarea. Nu contează cât de mult este ponderea eredității (subiectului) și cât este ponderea mediului. Principalul lucru este suma, care trebuie să depășească o anumită valoare. Găsim un raport moderat al contribuțiilor eredității și mediului, pe de o parte, în teoriile obișnuite ale dezvoltării, iar pe de altă parte, în teoriile practice axate pe rezolvarea problemelor psihologice aplicate care nu necesită construcții complexe. Teoriile acestui grup pot fi atribuite condiționat direcției sincretice (sincretism - fuziune, indivizibilitate).

Pe baza relațiilor de opoziție dintre subiect și mediu, se disting două direcții științifice: endogene, unde subiectul este considerat principala forță motrice, și exogenă, unde mediul este considerat forță motrice.

Relația de multiplicare consideră dezvoltarea ca rezultat al interacțiunii în deplină măsură atât a subiectului, cât și a mediului. Această atitudine este cea care stă la baza majorității teoriilor. În conformitate cu relațiile 5.1-5.5, acestea sunt clasificate în următoarele domenii:

1) direcția psihanalitică, în teoriile căreia se dezvoltă subiectul fiind suprimate de mediu;

2) direcția cognitivă: subiectul se dezvoltă, cunoscând mediul;

3) direcția socializării: subiectul se dezvoltă, fiind inclus în mediul social și „asimilându-l”, i.e. socializare;

4) direcția socio-ecologică: subiectul se dezvoltă, crescând în straturi și niveluri tot mai largi ale mediului social;

În psihologia modernă, direcția sistemului capătă din ce în ce mai multă greutate, care consideră sistemul „subiect-mediu” nu din interior, ci din exterior. Nu există încă teorii sistemice ale dezvoltării psihicului, deși există suficiente premise pentru crearea lor: teoria activității nervoase superioare a lui IP Pavlov și colaboratorii săi; teoria sistemelor funcționale de P. K. Anokhin, teoria localizării dinamice a funcțiilor mentale de V. M. Bekhterev, A. R. Luria, teoria lui N. A. Bernshtein, conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky etc.

Psihologia dezvoltării este în primul rând o disciplină teoretică fundamentală, dar cunoștințele dobândite în ea și metodele dezvoltate sunt utilizate în domenii aplicative. L. Montada își propune să evidențiem 6 sarcini principale legate de domeniul de aplicare a psihologiei dezvoltării în practică*.

1. Orientarea în calea vieții. Această sarcină presupune să răspundem la întrebarea „ce avem?”, adică. determinarea nivelului de dezvoltare. Secvența modificărilor legate de vârstă sub forma unei descrieri a funcțiilor cantitative de dezvoltare sau a stadiilor calitative de dezvoltare este o problemă clasică în psihologia dezvoltării. Pe această bază, se construiesc norme statistice de dezvoltare a vârstei, datorită cărora este posibil să se ofere o evaluare generală a cursului dezvoltării atât în cazuri individuale, cât și în legătură cu diverse probleme educaționale și educaționale. Deci, de exemplu, știind ce sarcini rezolvă în mod independent copiii de 7 ani, este posibil să se determine dacă un anumit copil este sub, deasupra sau la egalitate cu norma. În același timp, se poate stabili dacă cerințele educaționale și educaționale corespund acestei norme de independență.

2. Determinarea condiţiilor de dezvoltare şi schimbare. Această sarcină presupune răspunsul la întrebarea „cum a apărut aceasta?”, adică. care sunt cauzele şi condiţiile care au condus la acest nivel de dezvoltare. Modelele explicative ale psihologiei dezvoltării sunt axate în primul rând pe analiza ontogenezei trăsăturilor de personalitate și a tulburărilor acesteia, ținând cont de setările mediului de dezvoltare, interacțiunea cu educatorii, evenimentele speciale și, de asemenea, ca caz ideal, interacțiunea tuturor. aceste variabile. În același timp, psihologii sunt interesați nu atât de influențele pe termen scurt, cât și pe termen lung ale factorilor de dezvoltare. De asemenea, luate în considerare

* Prezentarea folosește materialele lucrării: Karandashev Yu. N. Psihologia dezvoltării. Introducere. Minsk, 1997. - Cap. 1.1.

natura cumulativă a influenței factorilor de dezvoltare și natura discretă a relațiilor cauză-efect. Cunoașterea condițiilor face posibilă întârzierea tulburărilor de dezvoltare (prevenire) și luarea deciziilor adecvate pentru optimizarea cursului dezvoltării. De o importanță deosebită pentru obținerea efectului dorit este determinarea corespondenței condițiilor de dezvoltare și posibilelor opțiuni de intervenție la nivelul actual de dezvoltare a individului, proprietățile sale personale.

3. Prognoza stabilității și variabilității trăsăturilor de personalitate. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „ce se va întâmpla dacă ..?”, adică. o prognoză nu numai a cursului dezvoltării, ci și a măsurilor de intervenție luate. Multe activități din practica activității educaționale și educaționale – explicit sau implicit – sugerează o prognoză pentru dezvoltarea ulterioară. Astfel, de exemplu, dreptul de a îngriji un copil după divorțul părinților este păstrat de către mamă numai dacă se consideră că acest lucru va fi cel mai bun pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Pentru a face astfel de predicții, sunt necesare cunoștințe despre stabilitatea sau instabilitatea proprietăților și condițiilor de dezvoltare atât a personalității în sine, cât și a personalității în grup. Datorită numeroșilor factori implicați, astfel de previziuni psihologice sunt adesea eronate.

4. Explicarea obiectivelor de dezvoltare și corectare. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „ce ar trebui să fie?”, adică. determină ce este posibil, real și ce ar trebui exclus. Ca știință empirică, psihologia dezvoltării, spre deosebire de pedagogie, este neutră în raport cu ordinea socială, opinia publică și personală. Prin urmare, este în măsură și obligată să le reziste, dacă aceasta contrazice faptele și legile stabilite. În același timp, îndeplinește funcția de fundamentare a anumitor propuneri și proiecte dacă acestea sunt în concordanță cu cunoștințele sale. Și, în sfârșit, acționează ca inițiator al corectării deciziilor deja luate, dacă studiile arată nerezonabilitatea lor. O normă de dezvoltare fals stabilită duce la distorsiuni semnificative în practica muncii educaționale și de educație.

5. Planificarea acțiunilor corective. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „cum pot fi atinse obiectivele?”, adică. ce trebuie făcut pentru a obține efectul dorit din intervenție. Deci, măsurile corective sunt necesare doar dacă obiectivele de dezvoltare stabilite nu sunt atinse, dacă sarcinile de dezvoltare nu sunt stăpânite sau dacă există faptul că condițiile de dezvoltare duc la cursul său nedorit. Aici trebuie să distingem între: 1) scopurile de dezvoltare ale individului însuși; 2) potențialele de dezvoltare ale individului însuși; 3) cerințe sociale pentru dezvoltare; 4) oportunități de dezvoltare. În consecință, măsurile corective ar trebui diferențiate în funcție de scopul lor. Adesea există o discrepanță între aceste obiective, care ar trebui să facă obiectul corectării. Scopul corectării planificate poate fi prevenirea tulburărilor de dezvoltare, corectarea dezvoltării sau optimizarea proceselor de dezvoltare. În orice caz, trebuie luate decizii în cunoștință de cauză cu privire la momentul în care intervenția promite să aibă succes, unde ar trebui aplicată și ce metodă ar trebui aleasă.

6. Evaluarea corecției de dezvoltare. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „la ce a condus?”, adică. că acțiunea corectivă a luat-o. Psihologia dezvoltării moderne se abține de la o evaluare grăbită a eficacității anumitor acțiuni corective. Ea consideră că o evaluare reală poate fi obținută doar ca urmare a observării pe termen lung a individului, timp în care trebuie stabilite atât efectele pozitive, cât și efectele secundare. De asemenea, se crede că evaluarea eficacității este determinată în mare măsură de paradigma științifică la care aderă psihologul.

În ultimele decenii, psihologia dezvoltării s-a schimbat atât în conținutul său, cât și în conexiunile interdisciplinare. Pe de o parte, influențează alte discipline științifice, iar pe de altă parte, ea însăși este influențată de acestea, asimilând tot ceea ce își extinde conținutul subiectului.

Biologie, genetică, fiziologia dezvoltării. Aceste discipline sunt importante, în primul rând, pentru înțelegerea dezvoltării prenatale, precum și pentru etapele ulterioare ale ontogenezei din punctul de vedere al fundamentelor ei timpurii. Aceștia joacă un rol semnificativ în analiza capacităților adaptative ale nou-născuților, precum și în dezvoltarea generală fizică și motrică (motorie), în special în legătură cu schimbările ulterioare ale comportamentului și experienței. Un interes deosebit este aici dezvoltarea sistemului nervos central, a organelor senzoriale și a glandelor endocrine. În plus, descoperirile biologiei sunt de o importanță deosebită pentru înțelegerea problemelor „subiect-mediu”, adică. explicații ale asemănărilor și diferențelor în dezvoltarea diferiților indivizi.

Etologie. Importanța etologiei, sau studiul comparativ al comportamentului, a crescut considerabil în ultimii ani. Ea arată rădăcinile biologice ale comportamentului furnizând informații despre interacțiunea dintre mediu și individ (de exemplu, studiul amprentarii). Nu mai puțin valoroasă este și posibilitatea metodologică de a efectua observații și experimente pe animale și mai ales în acele cazuri în care conduita lor asupra oamenilor este interzisă din motive etice. Capacitatea de a transfera descoperirile de la animale la oameni este esențială pentru înțelegerea dezvoltării umane.

Antropologie culturală și etnologie. Subiectul de studiu al antropologiei culturale și al etnologiei sunt universalele transculturale și diferențele interculturale în comportament și experiență. Aceste discipline permit, pe de o parte, testarea tiparelor identificate în mediul cultural american-european în alte culturi (de exemplu, Asia de Est) și, pe de altă parte, datorită extinderii mediului cultural, identificarea interculturală. diferențe care determină procese de dezvoltare diferite. De o importanță deosebită în ultimii ani este studiul folclorului (subculturii) copiilor.

Psihologia dezvoltării umane. Sapogova E.E.

Moscova: Aspect Press, 2005 - 460 p.

Manualul original propus acoperă pe scară largă aspectele socio-culturale, istorice, etnografice, psihobiologice și psihologice ale dezvoltării umane. O atenție deosebită este acordată problemelor teoretice generale ale dezvoltării și analizei etapelor de vârstă în contextul sociogenezei culturale.

Pentru studenții specialităților psihologice ai instituțiilor de învățământ superior.

Format: pdf/zip

Marimea: 3,18 MB

/ Descărcare fișier

CUPRINS
Inițierea în psihologia dezvoltării: în loc de o prefață 3
Secțiunea I. SONDAJE DE PSIHOLOGIE GENERALĂ A DEZVOLTĂRII 5
Capitolul 1 Introducere în psihologia dezvoltării 6
Capitolul 2. Conceptul de dezvoltare 18
Capitolul 3. Periodizarea dezvoltării 24
Capitolul 4. Categoria de vârstă 33
Capitolul 5. Istoriografia dezvoltării umane 52
Capitolul 6. Formarea psihologiei dezvoltării umane 65
Capitolul 7
Capitolul 8
Capitolul 9. Probleme de socializare 123
Capitolul 10. Direcția cognitivă în psihologia dezvoltării 142
Capitolul 11. Direcția cultural-istoric în psihologia dezvoltării 159
Secțiunea II. ANALIZA PSIHOLOGICĂ A ETAPEI DE VÂRSTE ALE DEZVOLTĂRII 177
Capitolul 12
Capitolul 13 Dezvoltarea prenatală și nașterea 187
Capitolul 14
Capitolul 15
Capitolul 16
Capitolul 17
Capitolul 18
Capitolul 19
Capitolul 20
Capitolul 21
Capitolul 22
Capitolul 23
Capitolul 24
Capitolul 25. Moartea ca criză a existenței individuale 426
Literatura 443
Index 452

Psihologia dezvoltării umane. Sapogova E.E.

Moscova: Aspect Press, 2005 - 460 p.

Pentru studenții specialităților psihologice ai instituțiilor de învățământ superior.

Format: pdf/zip

Marimea: 3,18 MB

/ Descărcare fișier

E. E. Sapogova

Psihologia dezvoltării

uman

Aprobat de Ministerul Educației al Federației Ruse ca manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior care studiază în direcția și specialitățile „Psihologie”

Aspect Press Moscova 2001

UDC 159,9

BBC 88.37

Recenzători:

şef de laborator al PI RAO, membru corespondent al RAO, doctor în psihologie, prof. I. V. Dubrovina

Doctor în psihologie, profesor la Departamentul de psihologie a dezvoltării, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov M. V. Lomonosov L. F. Obukhova;

Șef al Departamentului de Psihologie Pedagogică și Pedagogică, Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus, numit după M. Tanka, doctor în psihologie, prof. Yu. N. Karandashev;

Sapogova E. E.

De la 19 Psihologia dezvoltării umane: manual. – M.: Aspect Press, 2001.- 460 p.

ISBN 5-7567-0154-0.

Pentru studenții specialităților psihologice ai instituțiilor de învățământ superior.

Udk 159,9

BBC 88.37

ISBN 5-7567-0154-0 „Aspect Press” 2001.

Toate manualele editurii „Aspect Press” pe site www. aspectpress . ro

Inițierea în psihologia dezvoltării: în loc de prefață

Probabil, pentru cineva care studiază, nu există carte mai importantă decât un manual. Dar orice manual este un text universal și oarecum impersonal și aș dori să-l dedic tuturor studenților mei, din trecut, prezent și viitor. Îmi face plăcere să realizez că împreună cu această carte cineva va descoperi pentru prima dată lumea psihologiei dezvoltării, iar eu, cel puțin virtual, voi putea deveni pilot pentru el, navigator într-un proces atât de palpitant. Cu mulți ani în urmă, prelegerile lui D. B. Elkonin de la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova au îndeplinit aceeași funcție pentru mine. M. V. Lomonosov și minunatul său manual „Psihologia copilului”.

Un manual nu este doar o colecție de „cunoștințe și concepții greșite” moderne într-o anumită disciplină, este și un sistem de atitudini ale autorului față de materialul selectat pentru el. Mi se pare că psihologia dezvoltării umane este un domeniu de cunoaștere cu totul special, prin urmare nu mă adresez deloc cititorului ocazional: nu vreau să cobor prea mult nivelul profesional și să explic celor care sunt importante pentru mine. cu care nu pot discuta decât subiecte simple.

Mi-aș dori ca cititorul, ca și mine, să fie interesat de procesele de dezvoltare, să fie surprins de tiparele înțelese, să se bucure de microdescoperiri și generalizări independente și, ca urmare, să-și construiască propria înțelegere a esenței dezvoltării umane. În același timp, nu am vrut să las câteva paradigme explicative și stilistice, a căror prezență conferă unei cantități mari de informații forma unui manual.

Îmi exprim recunoștința față de psihologi, filozofi, etnografi, antropologi, embriologi, medici, sociologi și istorici, ale căror idei și lucrări au fost folosite la redactarea manualului și sunt prezentate în textul acestuia. Aceasta este recunoștința cititorului și a studentului, a colegului și a persoanei cu gânduri asemănătoare*.

* Lucrările la manual au fost efectuate în 1998–2000. cu sprijinul financiar al grantului Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse Nr. 97-28-3. 1-213

E. E. Sapogova

Tula, 2001

Secţiunea I. Probleme generale de psihologie a dezvoltării

Capitolul 1 . Introducere în psihologia dezvoltării

Capitolul 2. Conceptul de dezvoltare

Capitolul 3. Periodizarea dezvoltării

capitolul 5 Istoriografia dezvoltării umane

Capitolul 6 Formarea psihologiei dezvoltării umane

Capitolul 7 Teorii de dezvoltare a direcțiilor endogene și exogene

Capitolul 8 Interpretarea dezvoltării în psihanaliza

Capitolul 9 Probleme de socializare

Capitolul 10 . Direcția cognitivă în psihologia dezvoltării

Capitolul 11 Direcția cultural-istoric în psihologia dezvoltării

Capitolul 1. INTRODUCERE ÎN PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII

Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării. Psihologia dezvoltării ca ramură aplicată.

Principalele sarcini ale psihologiei dezvoltării. Legături ale psihologiei dezvoltării cu alte științe. Metode de psihologie a dezvoltării.

Psihologia modernă este un sistem ramificat de discipline științifice, printre care un loc aparte îl ocupă psihologie legată de vârstă sau, mai corect, psihologia dezvoltării umane, asociate cu studiul dinamica de vârstă a dezvoltării psihicului uman, ontogeneza proceselor mentale și calitățile psihologice ale personalității unei persoane care se schimbă calitativ în timp. Conceptul de psihologie a dezvoltării în principiu deja concepte de psihologie a dezvoltării, întrucât dezvoltarea este considerată aici doar ca o funcţie sau varsta cronologica, sau perioada de varsta. Psihologia dezvoltării este legată nu numai de studiul etapelor de vârstă ale ontogeniei umane, ci ia în considerare și diferite procese de dezvoltare macro- și micropsihică în general. Prin urmare, strict vorbind, psihologia dezvoltării poate face doar parte din psihologia dezvoltării, deși uneori sunt folosite interschimbabil.

Ca orice știință, psihologia dezvoltării are funcții descrieri, explicații, previziuni, corecturi.În raport cu un anumit domeniu de cercetare (în cazul nostru, cu dezvoltarea mentală), aceste funcții acționează ca specifice sarcini științifice, acestea. scopuri comune pe care știința încearcă să le atingă.

Descrierea dezvoltării presupune prezentarea fenomenologiei proceselor de dezvoltare în întregime (din punct de vedere al comportamentului extern și al experiențelor interne). Din păcate, foarte multă psihologie a dezvoltării este la nivel de descriere.

Explicați dezvoltarea- înseamnă identificarea cauzelor, factorilor și condițiilor care au condus la declanșarea schimbărilor de comportament și experiență. Explicația se bazează pe o schemă de cauzalitate, care poate fi strict lipsită de ambiguitate (ceea ce este extrem de rar), probabilistică (statistică, cu diferite grade de abatere) sau absentă cu totul. Poate fi unică (ceea ce este foarte rar) sau multiplă (ceea ce este de obicei cazul în studiile de dezvoltare).

Dacă o explicație răspunde la întrebarea „de ce s-a întâmplat asta?” dezvăluind cauzele unui efect deja existent și identificând factorii care l-au cauzat, atunci prognoza răspunde la întrebarea „la ce va duce?”, arătând spre consecințele care decurg din această cauză. Astfel, dacă în explicarea dezvoltării gândul se mişcă de la efect la cauză apoi în prognoza de dezvoltare mergem de la cauză la efect. Aceasta înseamnă că atunci când se explică schimbările care au avut loc, studiul începe cu o descriere a acestora și continuă cu o tranziție la o descriere a cauzelor posibile și a legăturii lor cu schimbările care au avut loc. La prognoză, studiul începe și cu o descriere a modificărilor care au avut loc, dar acestea nu mai sunt considerate ca o consecință, ci ca fiind cauza unor eventuale modificări, a căror descriere trebuie compilată. Prognoza de dezvoltare se uzează mereu ipotetic, deoarece se bazează pe o explicație, pe stabilirea de legături între consecința care decurge și cauzele posibile. Dacă se stabilește această legătură, atunci faptul existenței ei ne permite să considerăm că totalitatea cauzelor identificate va atrage în mod necesar o consecință. Acesta este, de fapt, sensul prognozei.

Dacă descrierea dezvoltării este creându-și imagineaîn mintea cercetătorului, explicația - stabilirea de legături consecințe cu cauze posibile și prognoza de dezvoltare - predictie ea, bazată pe relații cauzale deja stabilite, atunci corectarea dezvoltării există management printr-o schimbare a cauzelor posibile. Și întrucât dezvoltarea este un proces de ramificare care are noduri de schimbări calitative și linii de modificări cantitative, posibilitățile de corectare sunt teoretic nelimitate. Restricțiile sunt impuse aici într-o măsură mai mare de posibilitățile de descriere, explicație și prognoză, care oferă informații despre natura proceselor în curs și natura obiectului în ansamblu. Este important de remarcat locul deosebit al prognozei și corectării dezvoltării în rezolvarea problemelor aplicate ale psihologiei dezvoltării.

Rezultatul descrierii, explicației, prognozei și corectării este model sau teorie dezvoltare.

Baza oricărei discipline științifice este teoria ei. Ea este cea care îndeplinește principalele funcții ale științei (descriere, explicație, prognoză, corectare).

În metodologia științei, se obișnuiește să se evidențieze conceptele direcție științifică, teorie și model. Sub direcție științificăînţelege un grup de teorii unite printr-o idee comună. În același timp, nu este deloc necesar ca aceste teorii să aparțină aceleiași școli științifice. În cadrul direcției științifice, la rândul său, este posibilă evidențierea sub-direcțiilor care diferențiază ideea originală, creând idei derivate care nu sunt încă teorii.

Yu. N. Karandashev propune să împartă toate teoriile dezvoltării în 2 mari clase: obișnuite și științifice. Teorii convenționale ale dezvoltării nu sunt realizate de autorii lor, dar au o mare influență asupra viziunii despre lume a unei persoane; adesea ele sunt popularizări ale unor teorii învechite ale dezvoltării. Prin urmare, teoriile obișnuite ale dezvoltării acționează, în cel mai bun caz, ca pre-teorii. teorie științifică este un sistem de reguli consistent, coerent, simplu, care generează un model al unui obiect pe baza imaginii sale empirice.

Modelîndeplinește în raport cu obiectul funcțiile unei descrieri de încredere, o explicație logică, o prognoză confirmată și o corectare (control) eficientă a comportamentului acestuia. Pentru a diferenția conceptele de teorie și model, se folosesc 2 criterii: sistematic și empiric. Pe această bază, apare o clasificare: 1) nu există nici sistemicitate, nici empirism - teorii convenționale dezvoltare; 2) nu există consistență, dar există empirism - teorii tradiționale dezvoltare; 3) există un sistem, dar nu empirism - modele dezvoltare; 4) există atât consistență, cât și empirism - teorii moderne dezvoltare.

Potrivit lui Yu. N. Karandashev, se pot construi următoarele combinații de relații între subiect și mediu:

1) atitudine exceptii subiect și mediu – dezvoltarea este determinată de non-subiect și non-mediu;

2) relație aditivitatea între subiect și mediu – dezvoltarea este determinată de subiect și/sau mediu, luate în proporții diferite;

3) atitudine excepții de mediu (subiect și non-mediu) - doar subiectul este decisiv;

4) atitudine excluderea subiectului (non-subiect și mediu) - doar mediul este decisiv;

5) atitudine multiplicativitatea între subiect şi mediu (subiectul şi mediul) – atât subiectul cât şi mediul sunt decisive în deplină măsură. Ultima relație, în funcție de conținutul ei, se diferențiază în subspecii în direcția stăpânirii crescânde a mediului de către subiect: 5.1) subiect suprimat mediu inconjurator; 5.2) subiect studii mediu inconjurator; 5.3) subiect se aprinde miercuri; 5.4) subiect creste in miercuri; 5.5) subiect învinge Miercuri.

Relaţiile „subiect-mediu” se realizează în diverse teorii ale dezvoltării, formând direcţii ştiinţifice.

Relația de excludere apare rar în teoriile științifice. Totuși, ea are loc în teoriile obișnuite ale predestinației fatale a destinului uman de către Dumnezeu, soartă, soartă etc. În mod convențional, se formează teorii de acest tip nihilist (nihilism - negaţie) direcţie.

Relația de aditivitate, adunare, însumare are în vedere dezvoltarea după principiul masei critice, conform căruia doar o anumită sumă de contribuții ale subiectului și mediului poate asigura dezvoltarea. Nu contează cât de mult se datorează eredității (subiectului) și cât este de ponderea mediului. Principalul lucru este suma, care trebuie să depășească o anumită valoare. Găsim un raport moderat al contribuțiilor eredității și mediului, pe de o parte, în teoriile obișnuite ale dezvoltării, iar pe de altă parte, în teoriile practice axate pe rezolvarea problemelor psihologice aplicate care nu necesită construcții complexe. Teoriile acestui grup pot fi denumite în mod condiționat ca sincretic (sincretism - fuziune, indivizibilitate) direcție.

Pornind din relația dintre subiectul opus și mediul înconjurător, se disting două direcții științifice: endogen, unde principala forță motrice este subiectul și exogen, unde forța motrice este mediul.

Relația de multiplicare consideră dezvoltarea ca rezultat al interacțiunii în deplină măsură atât a subiectului, cât și a mediului. Această atitudine este cea care stă la baza majorității teoriilor. În conformitate cu relațiile 5.1–5.5, acestea sunt clasificate în următoarele domenii:

1)direcție psihanalitică, în teoriile cărora se dezvoltă subiectul, suprimat de mediu;

2)direcția cognitivă: subiectul se dezvoltă, cunoscând mediul;

3)direcția de socializare: subiectul se dezvoltă prin includerea în mediul social și „asimilarea” acestuia, adică. socializare;

4)direcția socio-ecologică: subiectul se dezvoltă, crescând în straturi și niveluri tot mai largi ale mediului social;

5)direcția de auto-dezvoltare: subiectul se dezvoltă, stăpânind mediul social, depășindu-l.

În psihologia modernă, se îngrașă din ce în ce mai mult direcția sistemului, care consideră sistemul „subiect-mediu” nu din interior, ci din exterior. Nu există încă teorii sistemice ale dezvoltării psihicului, deși există suficiente premise pentru crearea lor: teoria activității nervoase superioare a lui IP Pavlov și colaboratorii săi; teoria sistemelor funcționale de P. K. Anokhin, teoria localizării dinamice a funcțiilor mentale de V. M. Bekhterev, A. R. Luria, teoria lui N. A. Bernshtein, conceptul cultural-istoric al lui L. S. Vygotsky etc.

Psihologia dezvoltării este în primul rând disciplina teoretică fundamentală, dar cunoștințele dobândite în ea și metodele dezvoltate sunt utilizate în domenii aplicate. L. Montada își propune să scoată în evidență 6 principale sarcini legate de sfera de aplicare a psihologiei dezvoltării în practică*.

* Următoarele materiale sunt utilizate în prezentare: Yu. N. Karandashev Psihologia dezvoltării. Introducere. Minsk, 1997. - Cap. 1.1.

1. Orientare în calea vieții. Această sarcină presupune să răspundem la întrebarea „ce avem?”, adică. determinarea nivelului de dezvoltare. Secvența modificărilor legate de vârstă sub forma unei descrieri a funcțiilor cantitative de dezvoltare sau a stadiilor calitative de dezvoltare este o problemă clasică în psihologia dezvoltării. Pe această bază, vârsta statistică standarde de dezvoltare, datorită căruia este posibil să se ofere o evaluare generală a cursului dezvoltării atât în cazuri individuale, cât și în raport cu diverse probleme educaționale și educaționale. Deci, de exemplu, știind ce sarcini rezolvă în mod independent copiii de 7 ani, este posibil să se determine dacă un anumit copil este sub, deasupra sau la egalitate cu norma. În același timp, se poate stabili dacă cerințele educaționale și educaționale corespund acestei norme de independență.

2. Determinarea condițiilor de dezvoltare și schimbare. Această sarcină presupune răspunsul la întrebarea „cum a apărut aceasta?”, adică. care sunt cauzele şi condiţiile care au condus la acest nivel de dezvoltare. Modelele explicative ale psihologiei dezvoltării sunt axate în primul rând pe analiza ontogenezei trăsăturilor de personalitate și a tulburărilor acesteia, luând în considerare atitudinile, mediul de dezvoltare, interacțiunea cu educatorii, evenimentele speciale și, de asemenea, ca caz ideal, interacțiunea tuturor acestora. variabile. În același timp, psihologii sunt interesați nu atât de influențele pe termen scurt, cât și pe termen lung ale factorilor de dezvoltare. Se ia în considerare și natura cumulativă a influenței factorilor de dezvoltare și natura discretă a relațiilor cauzale. Cunoașterea condițiilor vă permite să întârzieți tulburările de dezvoltare (prevenire)și să ia decizii adecvate pentru a optimiza cursul dezvoltării. De o importanță deosebită pentru obținerea efectului dorit este determinarea corespondenței condițiilor de dezvoltare și posibilelor opțiuni de intervenție la nivelul actual de dezvoltare a individului, proprietățile sale personale.

3. Predicția stabilității și variabilității trăsăturilor de personalitate. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „ce se va întâmpla dacă ..?”, adică. o prognoză nu numai a cursului dezvoltării, ci și a măsurilor de intervenție luate. Multe activități din practica activității educaționale și educaționale – explicit sau implicit – sugerează o prognoză pentru dezvoltarea ulterioară. Astfel, de exemplu, dreptul de a îngriji un copil după divorțul părinților este păstrat de către mamă numai dacă se consideră că acest lucru va fi cel mai bun pentru dezvoltarea ulterioară a copilului. Pentru a face astfel de predicții, sunt necesare cunoștințe despre stabilitatea sau instabilitatea proprietăților și condițiilor de dezvoltare atât a personalității în sine, cât și a personalității în grup. Datorită numeroșilor factori implicați, astfel de previziuni psihologice sunt adesea eronate.

4. Explicarea obiectivelor de dezvoltare și corectare. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „ce ar trebui să fie?”, adică. determină ce este posibil, real și ce ar trebui exclus. Ca știință empirică, psihologia dezvoltării, spre deosebire de pedagogie, neutru în raport cu ordinea socială, opinia publică și personală. Prin urmare, este în măsură și obligată să le reziste, dacă aceasta contrazice faptele și legile stabilite. În același timp, îndeplinește funcția de fundamentare a anumitor propuneri și proiecte, dacă acestea sunt în concordanță cu cunoștințele sale. Și, în sfârșit, acționează ca inițiator al corectării deciziilor deja luate, dacă studiile arată nerezonabilitatea lor. O normă de dezvoltare fals stabilită duce la distorsiuni semnificative în practica muncii educaționale și de educație.

5. Planificarea acțiunilor corective. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „cum pot fi atinse obiectivele?”, adică. ce trebuie făcut pentru a obține efectul dorit din intervenție. Deci, măsurile corective sunt necesare doar dacă obiectivele de dezvoltare stabilite nu sunt atinse, dacă sarcinile de dezvoltare nu sunt stăpânite sau dacă există faptul că condițiile de dezvoltare duc la cursul său nedorit. Aici trebuie să distingem între: 1) scopurile de dezvoltare ale individului însuși; 2) potențialele de dezvoltare ale individului însuși; 3) cerințe sociale pentru dezvoltare; 4) oportunități de dezvoltare. În consecință, măsurile corective ar trebui diferențiate în funcție de scopul lor. Adesea există o discrepanță între aceste obiective, care ar trebui să facă obiectul corectării. Scopul corectării planificate poate fi prevenirea tulburărilor de dezvoltare, corectarea dezvoltării sau optimizarea proceselor de dezvoltare. În orice caz, trebuie luate decizii în cunoștință de cauză cu privire la momentul în care intervenția promite să aibă succes, unde ar trebui aplicată și ce metodă ar trebui aleasă.

6. Evaluarea corecției dezvoltării. Această sarcină implică răspunsul la întrebarea „la ce a condus?”, adică. că acțiunea corectivă a luat-o. Psihologia dezvoltării moderne se abține de la o evaluare grăbită a eficacității anumitor acțiuni corective. Ea consideră că o evaluare reală poate fi obținută doar ca urmare a observării pe termen lung a individului, timp în care trebuie stabilite atât efectele pozitive, cât și efectele secundare. De asemenea, se crede că evaluarea eficacității este determinată în mare măsură de paradigma științifică la care aderă psihologul.

În ultimele decenii, psihologia dezvoltării s-a schimbat atât în conținutul ei, cât și conexiuni interdisciplinare. Pe de o parte, influențează alte discipline științifice, iar pe de altă parte, ea însăși este influențată de acestea, asimilând tot ceea ce își extinde conținutul subiectului.

Biologie, genetică, fiziologia dezvoltării. Aceste discipline sunt importante, în primul rând, pentru înțelegerea dezvoltării prenatale, precum și pentru etapele ulterioare ale ontogenezei din punctul de vedere al fundamentelor ei timpurii. Aceștia joacă un rol semnificativ în analiza capacităților adaptative ale nou-născuților, precum și în dezvoltarea generală fizică și motrică (motorie), în special în legătură cu schimbările ulterioare ale comportamentului și experienței. Un interes deosebit este aici dezvoltarea sistemului nervos central, a organelor senzoriale și a glandelor endocrine. În plus, descoperirile biologiei sunt de o importanță deosebită pentru înțelegerea problemelor „subiect-mediu”, adică. explicații ale asemănărilor și diferențelor în dezvoltarea diferiților indivizi.

Etologie. Importanța etologiei, sau studiul comparativ al comportamentului, a crescut considerabil în ultimii ani. Ea arată rădăcinile biologice ale comportamentului furnizând informații despre interacțiunea dintre mediu și individ (de exemplu, studiul amprentarii). Nu mai puțin valoroasă este și posibilitatea metodologică de a efectua observații și experimente pe animale și mai ales în cazurile în care conduita lor asupra oamenilor este interzisă din motive etice. Capacitatea de a transfera descoperirile de la animale la oameni este esențială pentru înțelegerea dezvoltării umane.

Antropologie culturală și etnologie. Subiectul de studiu al antropologiei culturale și al etnologiei sunt universalele transculturale și diferențele interculturale în comportament și experiență. Aceste discipline permit, pe de o parte, testarea tiparelor identificate în mediul cultural american-european în alte culturi (de exemplu, Asia de Est) și, pe de altă parte, datorită extinderii mediului cultural, identificarea interculturală. diferențe care determină procese de dezvoltare diferite. De o importanță deosebită în ultimii ani este studiul folclorului (subculturii) copiilor.

Sociologie și discipline sociale. Aceste științe își dobândesc semnificația pentru psihologia dezvoltării atât datorită anumitor premise teoretice (teoria rolului, teoria socializării, teorii ale formării atitudinilor și normelor etc.), cât și datorită analizei proceselor de interacțiune socială din familie, scoala, grupa de aceeasi varsta, cat si prin studiul conditiilor socio-economice de dezvoltare.

Discipline psihologice. Științele ciclului psihologic sunt cel mai strâns legate de psihologia dezvoltării. Științe unite prin nume "Psihologie generala", vă permit să înțelegeți mai bine procesele mentale de motivație, emoții, cogniție, învățare etc. Psihologie pedagogicăînchide psihologia dezvoltării de practica pedagogică, procesele de educație și creștere. Psihologie clinică (medicală). ajută la înțelegerea dezvoltării copiilor cu tulburări ale diferitelor aspecte ale psihicului și se îmbină cu psihologia dezvoltării pe liniile psihoterapiei copilului, psihoprofilaxiei și psihoigienei. Psihodiagnostic merge mână în mână cu psihologia dezvoltării în domeniul adaptării și aplicării tehnicilor de diagnostic într-o analiză comparativă a nivelului intelectual, personal etc. dezvoltare și să determine normele de vârstă de dezvoltare. Legături dintre psihologia dezvoltării și psihologia creativității și procesele euristice(în linia copiilor supradotați și cu dezvoltare avansată); psihologia diferenţelor individuale etc. În ultimii ani, volumul de interacţiune dintre psihologia dezvoltării şi patopsihologie(oligofrenopsihologie, nevroza copilăriei) și defectologie (lucru cu copii cu deficiențe de auz și cu deficiențe de vedere, copii cu retard mintal etc.).

Se poate detecta îmbinarea psihologiei dezvoltării cu psihogenetica, psiholingvistica, psihosemiotica, etnopsihologia, demografia, filozofia etc. Aproape toate lucrările progresive și interesante în psihologia dezvoltării, de regulă, se desfășoară la intersecția disciplinelor.

Pe durata lungă a existenței sale, psihologia dezvoltării a asimilat metodele psihologice generale observatie si experimentare aplicându-le la studiul dezvoltării umane la diferite niveluri de vârstă.

observare, după cum știm deja, este o percepție deliberată, sistematică și intenționată a comportamentului extern al unei persoane în scopul analizei și explicației sale ulterioare. În psihologia dezvoltării, aceasta este una dintre primele și cele mai accesibile metode, mai ales necesară în studiul copiilor aflati în stadiile incipiente de dezvoltare, când este imposibil să se preia un raport verbal de la subiecți și este dificil să se efectueze orice experiment. procedură. Și deși observația pare a fi o metodă simplă, atunci când este organizată corespunzător, face posibilă colectarea faptelor despre comportamentul natural al unei persoane. Când observă, o persoană nu știe că cineva îl urmărește și se comportă natural, motiv pentru care observația oferă fapte veridice vitale. Fixând comportamentul unui preșcolar într-un joc, în comunicare, a unui școlar în clasă, a unui adolescent într-un mediu de egalitate, a unui adult într-un domeniu profesional etc., psihologul primește date despre o persoană ca personalitate holisticăși, în consecință, intelectul, memoria, emoțiile, caracteristicile personale sunt percepute nu izolat, ci în legătură cu acțiuni, afirmații, fapte. Observațiile permit sistemic analiza psihicul unei persoane în curs de dezvoltare.

Limitarea utilizării metodei observației se datorează mai multor motive. În primul rând, naturalețea și fuziunea proceselor sociale, fizice, fiziologice și mentale în comportamentul uman îngreunează înțelegerea fiecăruia dintre ele separat și împiedică izolarea principalului, esențial. În al doilea rând, observația limitează intervenția cercetătorului și nu îi permite acestuia să stabilească capacitatea copilului de a face ceva mai bine, mai rapid, cu mai mult succes decât a făcut el. În observație, psihologul însuși nu trebuie să provoace fenomenul pe care dorește să-l studieze. În al treilea rând, la observare, este imposibil să se asigure repetarea aceluiași fapt fără modificări. În al patrulea rând, observația permite doar fixarea, dar nu formarea manifestărilor mentale. În psihologia copilului, problema se complică și mai mult de faptul că psihologul trebuie să înregistreze datele de observație în scris, deoarece camerele, magnetofonele, orice echipament afectează naturalețea comportamentului copilului, astfel încât analiza și generalizarea datelor sunt dificile ( motiv pentru care necesitatea dezvoltarii si folosirii echipamentelor ascunse precum celebra oglinda Gesell). Aici, cel mai clar, se dezvăluie o deficiență gravă a metodei de observare - este dificil să depășești subiectivitatea. Deoarece observația în sine este studiată în psihologie, s-a constatat că aceasta depinde în mare măsură de personalitatea observatorului, de caracteristicile sale psihologice individuale, de atitudinile și atitudinile față de observat, precum și de puterile sale de observație și atenție. Pentru a face rezultatele observației mai fiabile și mai stabile, este necesar să folosiți nu unul, ci mai mulți cercetători pentru a observa același fapt, ceea ce reduce eficiența metodei. În sfârșit, în al cincilea rând, observația nu poate fi niciodată un singur fapt, ea trebuie efectuată sistematic, cu repetare și un eșantion mare de subiecți.

Prin urmare, există observații longitudinale (longitudinale), permițând observarea unuia (sau mai multor) subiecți pentru o perioadă lungă de timp (în acest sens, observațiile lui A. Gesell la 165 de copii peste 12 ani sunt fără precedent). De valoare similară sunt înregistrările în jurnal ale părinților, care fixează dezvoltarea unui copil zi de zi, iar jurnalele istorice, memoriile și ficțiunea permit o înțelegere mai profundă a atitudinii față de copiii de diferite vârste în diferite etape istorice.

Tipul de observație este introspecţie sub forma unui raport verbal despre ceea ce o persoană vede, simte, experimentează, face - este mai bine să-l aplicați numai subiecților care sunt deja capabili să-și analizeze lumea interioară, să-și înțeleagă experiențele, să-și evalueze acțiunile. O altă opțiune de observație este analiza psihologică a produselor activității, aplicat cu succes la toate nivelurile de vârstă. În acest caz, nu procesul de activitate este studiat, ci rezultatul acestuia (desene și meșteșuguri pentru copii, jurnale și poezii ale adolescenților, manuscrise, desene, opere de artă ale adulților etc.). Psihologii folosesc adesea generalizări ale caracteristicilor independente, obtinut prin observarea unei persoane in diverse activitati.

Cel mai adesea, observația este o parte integrantă a cercetării psihologice experimentale. În special, acest lucru se poate face în formă metoda biografică. Ca metodă independentă, observația este de puțină valoare, cu excepția cazurilor rare de utilizare a acesteia în legătură cu sugari și copiii mici necuvântători.

De mai bine de 100 de ani în psihologie, există metode experimentale implicând intervenția activă a cercetătorului în activitățile subiectului pentru a crea condiții în care să fie relevat faptul psihologic dorit. Permiteți-mi să vă reamintesc că primele metode experimentale au fost dezvoltate special pentru copii.

Experimentul se deosebește de observație în 4 trăsături: 1) în experiment, cercetătorul însuși provoacă fenomenul pe care îl studiază, iar observatorul nu poate interveni activ în situațiile observate; 2) experimentatorul poate varia, modifica condițiile de curgere și manifestare a procesului studiat; 3) în experiment, este posibilă excluderea alternativă a condițiilor (variabilelor) individuale pentru a stabili relații regulate care determină procesul studiat; 4) experimentul vă permite, de asemenea, să variați raportul cantitativ al condițiilor, permite prelucrarea matematică a datelor obținute în studiu.

În psihologia dezvoltării, ambele tipuri tradiționale de experiment - natural și de laborator - sunt utilizate cu succes, iar majoritatea studiilor de dezvoltare includ o formă afirmativă și formativă de experiment. LA experiment constatator sunt relevate anumite trăsături psihologice și niveluri de dezvoltare ale calității sau proprietății mentale corespunzătoare. Totuși, un experiment formativ (care poate fi educațional sau educativ) devine din ce în ce mai important în psihologia dezvoltării. Experiment formativ presupune o influență intenționată asupra subiectului pentru a crea, dezvolta anumite calități, abilități. De fapt, aceasta este o metodă de dezvoltare în condițiile unui proces pedagogic experimental special creat. Într-un anumit sens, probleme similare sunt rezolvate în antrenamente, care sunt adaptate sau special dezvoltate pentru copiii de diferite vârste (de exemplu, antrenament de creștere personală pentru adolescenți, antrenament de comunicare pentru școlari, psihogimnastică pentru preșcolari etc.) și sisteme corecționale.

Aşa cum sunt varietăţi de metode experimentale obiective ale psihologiei metoda gemenilor, sociometrie, analiza performanței, modelare, chestionare și testare(în scopul diagnosticului sau al prognosticului).

Cele mai multe dintre metodele de mai sus sunt cercetare. Ele vă permit să obțineți ceva nou ca rezultat (fapte, tipare, mecanisme ale proceselor mentale). Dar uneori în psihologie este necesară compararea unor parametri ai unei persoane, a activității umane cu unele standarde, norme existente, i.e. persecutat scopul testului. Apoi vorbim despre diagnosticare, în care este utilizat pe scară largă testarea- un test scurt, standardizat, de obicei limitat în timp, conceput pentru a stabili diferențele individuale în valorile comparate.

Contribuție notabilă la testarea diagnostica copiii și adolescenții au fost introduși de lucrările lui D. M. Cattell (el a introdus termenul de „test mental” în 1890), E. Kraepelin (primele teste de memorie, oboseală și distracție) și elevul său A. Ern, care a creat teste de percepție, memorie, asocieri și funcții motorii pentru a studia relația funcțiilor mentale în analiza personalității, inteligenței. Primul testele școlare au fost dezvoltate de G. Ebbinghaus: el a oferit școlarilor teste de numărare aritmetică, capacitate de memorie și completare a propozițiilor. Dar numai cea mai dificilă dintre ele (completarea propozițiilor) este singura care corespunde realizărilor educaționale reale ale copiilor.

Adevărata eră a testării începe în jurul anului 1895 cu munca lui A. Binet și a colaboratorilor săi, care s-au dedicat mulți ani dezvoltării teste de inteligență pentru copii şi căutarea criteriilor de evaluare a dezvoltării inteligenţei. A. Binet a condus întâmplător la golul dorit. În 1904, a fost numit în Comisia pentru Studiul Copiilor Deficienți Mintali și, împreună cu T. Simon, a creat prima scală de inteligență Binet-Simon. A constat din 30 de probleme aranjate în dificultate crescândă. Nivelul de dificultate este determinat empiric de prezentarea a 50 de copii de la 3 la 11 ani, mai multi copii retardati mintal si adulti.

Din 1905, dezvoltarea diferitelor teste a explodat. Bateria existentă în prezent de metode de testare pentru diferite vârste poate fi clasificată pe diferite motive: de exemplu, în funcție de scopul aplicării - probe de selecție profesională, aptitudini, selecție școlară etc.; prin procedura - individual, de grup, verbal, eficient etc.; continut – pentru determinarea nivelului de dezvoltare a inteligenței, abilităților, aptitudinilor, trăsăturilor de personalitate, caracterului, temperamentului etc. Testele pot fi împărțite în analitice și sintetice, instrumentale și „creion-hârtie”, etc. Cele mai frecvente sunt teste de inteligenta, teste de aptitudini si realizari, teste profesionalizate, teste de personalitate etc. Bateriile sunt folosite în cercetarea patopsihologică teste clinice etc. Trebuie remarcat faptul că pentru psihologia dezvoltării, cercetătorii din ultimii ani nu au adaptat doar metodele pentru adulți la capacitățile copilăriei sau adolescenței (există TAT „copii” - CAT, versiuni pentru copii și adolescenți ale testelor de M. Luscher și S. Rosenzweig. , opțiuni pentru mai multe vârste 16- PF Cattell etc.), dar și proiectează metode speciale specifice vârstei (testul copiilor Wechsler, testele de pregătire școlară, testul de comunicare interpersonală a lui R. Gilles, „Desen în familie”, teste „Sat”, păpușă -metode de joc, metode proiective ale copiilor etc.).

Avantajele metodei experimentale sunt incontestabile. Permite psihologului: 1) să nu aștepte până când trăsătura studiată se manifestă în activitatea subiectului, ci să creeze condițiile pentru manifestarea sa maximă; 2) repetați experimentul de câte ori este necesar (pentru aceasta, există diferite forme ale aceluiași test, de exemplu, mai multe forme de 16-PF Catgell, forme A-B-C de Eysenck etc.); 3) caracteristica identificată poate fi măsurată la copii diferiți în aceleași condiții și la un copil în condiții diferite, ceea ce crește fiabilitatea datelor obținute; 4) experimentul este mai convenabil în ceea ce privește standardizarea materialelor obținute, calculul cantitativ al acestora.

În același timp, experimentul are și o serie de neajunsuri: 1) orice experiment este întotdeauna limitat la un anumit set de acțiuni, sarcini, răspunsuri și, prin urmare, nu dă naștere niciodată la generalizări ample în ceea ce privește o viziune holistică a unei persoane în curs de dezvoltare. ; 2) un experiment este întotdeauna doar o tăietură din activitate, personalitatea copilului în acest moment anume, prin urmare necesită repetare obligatorie.

Portal pentru student. Autoinstruire

Sapogova Elena Evghenievna