Material de la InterWiki - o platformă de instruire pentru instruirea programului Intel

Procesul de inovare într-o instituție de învățământ: aspectul managementului

S.G.Glukhova, Ph.D., Profesor asociat al Departamentului de Management al Educației

Transformările socio-economice care au loc în țară impun modernizarea sistemului de învățământ pentru a-l adapta la maximum la realitățile vieții publice. Cele mai importante mijloace de actualizare și modernizare a educației sunt procesele inovatoare care au loc în instituțiile de învățământ.

Scopul proceselor inovatoare este dezvoltarea școlii ca sistem pedagogic și organizare socială specială, obținerea unor rezultate educaționale superioare calitativ noi și creșterea competitivității instituțiilor de învățământ.

Procesul inovator în educație este procesul de îmbunătățire a practicii educaționale, dezvoltarea sistemelor educaționale bazate pe inovații (V. I. Zagvyazinsky). Ea reflectă formarea și dezvoltarea conținutului și organizării noului (T. I. Shamova).

Procesul de inovare este o activitate complexă de creare, dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor moderne sau modernizate (teorii, metode, tehnologii etc.). Acesta este procesul de transformare a cunoștințelor științifice în inovație, procesul de transformare constantă a unei idei într-un produs, tehnologie sau serviciu; procesul este motivat, intenționat, conștient, având ca scop transferarea sistemului de învățământ într-o nouă stare calitativă, într-un mod de dezvoltare.

Direcția, ritmul, eficiența proceselor de inovare depind de mediul socio-economic în care funcționează și se dezvoltă, precum și de calitatea managementului. Sistemul de management în știința modernă este interpretat ca un ansamblu de componente umane, materiale, tehnice, informaționale, juridice și de altă natură interconectate în așa fel încât, datorită acestui lucru, întreaga gamă de funcții de management este implementată (V.I. Zagvyazinsky, Yu. A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, G.N. Serikov și alții).

Sub conducerea procesului de inovare într-o instituție de învățământ generală, trebuie să se înțeleagă într-un anumit fel interacțiunea organizată a sistemelor de control și management, care vizează optimizarea și umanizarea procesului de învățământ, îmbunătățirea rezultatului educației, educației și dezvoltării elevilor. prin introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul și organizarea muncii desfășurate de școală. (Sidorov S.V.)

Procesul de management este eficient dacă corespunde logicii procesului real de dezvoltare, dacă deciziile subiectului managementului sunt prompte și adecvate problemei care se rezolvă, dacă factorii de decizie ai instituției de învățământ au capacitatea de a evalua situație, preziceți și gestionați riscurile.

Managementul procesului de inovare este influențat de diverși factori ai mediului extern și intern, de aceea trebuie considerat ca managementul total al următoarelor procese interdependente: implementarea instrucțiunilor și recomandărilor din partea autorităților din învățământul superior; introducerea în practica pedagogică a noilor realizări ale științei pedagogice și științelor conexe; dezvoltarea experienței pedagogice avansate; studiul și generalizarea experienței pedagogice în cadrul școlii; studierea nevoilor educaționale ale elevilor, a dorințelor părinților și a mediului social; promovarea ideilor inovatoare, dezvoltarea, examinarea și implementarea inovațiilor în cadrul școlii; creșterea potențialului inovator al școlii ca și capacitatea participanților la educație de a desfășura activități inovatoare. (9, p. 91)

Managementul inovației este un proces complex, multifuncțional, care include un set divers de acțiuni, inclusiv: stabilirea de obiective strategice și tactice, analiza mediului extern, luarea în considerare a incertitudinii și riscului, analizarea infrastructurii și capacităților unei instituții, diagnosticarea unei situații reale, prezicerea stării viitoare a unei instituții, căutarea surselor de idei creative și finanțarea acestora, formarea unui portofoliu inovator, planificarea strategică și operațională, managementul dezvoltărilor științifice și metodologice, îmbunătățirea structurilor organizaționale, analiza și evaluarea eficacității inovațiilor, dezvoltarea de strategii și tactici de marketing inovator, diversificare și management al riscului etc.

Dar principalele direcții și sarcini ale managementului inovării, în opinia noastră, ar trebui luate în considerare: dezvoltarea și implementarea unei politici unificate de inovare; determinarea sistemului de strategii, proiecte, programe; furnizarea de resurse și controlul pe parcursul activității de inovare; formarea si educarea personalului; formarea de echipe țintă, grupuri care realizează soluționarea proiectelor inovatoare, crearea unui mediu inovator. Managementul proceselor inovatoare este multivariat, presupune o combinație de standarde și combinații extraordinare, flexibilitate și unicitate a metodelor de acțiune, bazate pe o situație specifică. În managementul inovației, nu există rețete gata făcute și nu pot fi. Dar el învață cum, cunoscând tehnicile, metodele, modalitățile de rezolvare a anumitor probleme, să se obțină un succes tangibil în dezvoltarea organizației.

Oamenii de știință consideră (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin și alții) că managementul procesului de inovare în contextul dezvoltării holistice a școlii ar trebui să fie realizat în mod cuprinzător și să includă următoarele aspecte:

Lucrul cu personalul didactic, în scopul creării de premise pentru activități inovatoare și pedagogice; lucrul cu elevii, implicând studiul și luarea în considerare a intereselor și nevoilor educaționale ale elevilor, crearea condițiilor pentru adaptarea copiilor la transformările în curs; lucrul cu părinții în scopul formării unei atitudini familiale pozitive față de inovațiile introduse la școală și implicarea părinților în participarea la procesul de inovare; îmbunătățirea muncii subiectului agregat de management intrașcolar pentru a maximiza utilizarea resurselor disponibile la școală; implementarea relațiilor cu mediul din jurul școlii pentru a răspunde cât mai pe deplin nevoilor educaționale ale societății și a atrage resurse suplimentare către școală; controlul, analiza si reglementarea activitatilor de inovare; implementarea suportului informațional pentru activitățile de inovare.

Dezvoltarea unei școli bazată pe inovare este un proces complex și de durată, a cărui construcție capătă inevitabil un caracter strategic și necesită dezvoltarea unei strategii de management adecvate.

Alegerea unei strategii de inovare este una dintre cele mai importante probleme ale managementului inovării. Rezultatele numeroaselor studii confirmă că strategiile de inovare alese de organizație stau la baza succesului activităților sale.

O strategie de inovare este o activitate intenționată pentru a determina cele mai importante domenii, a selecta prioritățile, perspectivele de dezvoltare a unei organizații și a dezvolta un set de măsuri necesare pentru realizarea acestora. Ea este determinată de politica statului în domeniul educației, ordinii sociale, caracteristicilor regionale și locale și poate varia în funcție de starea sistemului de învățământ și a societății (S. A. Repin).

Strategia de transformare a spațiului educațional stabilește linii directoare generale care reflectă abordări conceptuale ale managementului dezvoltării sistemului educațional. Potashnik M.M., Lazarev V.S. se disting următoarele grupe principale de strategii de dezvoltare a școlii: Strategia schimbărilor locale, care implică îmbunătățirea, reînnoirea anumitor domenii ale vieții școlii, obținerea unor rezultate deosebite (de exemplu, dezvoltarea de noi metode de predare la discipline individuale) .

O strategie de schimbare modulară care se concentrează pe implementarea mai multor schimbări complexe. Totalitatea modificărilor formează un modul în care poate fi necesară coordonarea acțiunilor multor interpreți. Această strategie acoperă multe domenii ale vieții școlii, prin urmare, implică o parte semnificativă a personalului didactic în procesul de inovare, complică managementul și necesită o disponibilitate mai mare a resurselor (personal, material, informații) decât cea anterioară.

Strategia schimbărilor sistemice, care prevede „reconstrucția completă a instituției de învățământ, afectează toate componentele activității (scopuri, conținut, organizare, tehnologii etc.), toate structurile, conexiunile, legăturile, secțiunile”. Se realizează fie atunci când statutul școlii se schimbă, fie ca modalitate de reînnoire radicală a școlii, aflată într-o stare de criză profundă, de stagnare. Permite efectuarea unor schimbări profunde, un sistem integral de transformări, eficientizarea procesului de inovare la scara întregii școli, implicarea întregului personal didactic în schimbări sistemice.

Cu cât o resursă strategică și sistemică are o inovație mai puternică, cu atât este mai dificil să se țină cont de consecințele acesteia în managementul instituției de învățământ. La urma urmei, procesul de inovare este un proces probabilistic și, prin urmare, caracterizat prin incertitudine și riscuri crescute, inaplicabilitatea stabilirii rigide a obiectivelor, predictibilitatea scăzută a rezultatelor și, în consecință, randamente problematice și probabiliste. Aceste proprietăți sunt importante de luat în considerare în management.

Managementul eficient al procesului de inovare se realizează prin mecanismul de inovare. Mecanism de inovare - un ansamblu de factori organizatorici, manageriali, financiari, economici, juridici, informationali, tehnici si morali si psihologici (relatia si interactiunea lor) care contribuie la implementarea cu succes a activitatilor inovatoare si la cresterea eficacitatii rezultatelor acesteia.

Elemente (componente) mecanismului de inovare: legislația inovării; forme organizatorice ale relaţiilor inovatoare; metode de management, finanțare și evaluare a eficacității rezultatelor inovației; metode morale și psihologice de influențare a activității de inovare; măsuri ale echipamentelor tehnologice a informaţiei pentru procesul de inovare etc.

Incoerența și natura multidirecțională a proceselor de inovare în condițiile reale ale managementului intrașcolar necesită eficientizarea acestora. Modul optim de eficientizare a activității de inovare este managementul program-țintă al unei școli în curs de dezvoltare.

Managementul program-țintă se realizează ca implementare a programelor de dezvoltare școlară țintite. Programul de dezvoltare școlară este „un mijloc de integrare a eforturilor tuturor subiectelor de activitate inovatoare și are ca scop o reînnoire calitativă a vieții școlii ca sistem pedagogic integral” (L. V. Shmelkova).

În procesul de transfer al unei instituții de învățământ în modul de dezvoltare, se disting următoarele etape:

1. Conștientizarea importanței, necesității și inevitabilității transformărilor viitoare de către unul dintre membrii echipei administrative a instituției de învățământ, i.e. prezenţa unui fel de „inspirator ideologic” şi „generator” de idei viitoare.
2. Formarea unei echipe, care presupune nu atât o echipă administrativă (de conducere), care în sine este o condiție indispensabilă și necesară, cât susținători ideologici din cadrele didactice, pregătiți metodic și tehnologic pentru implementarea inovației.
3. Motivarea membrilor personalului didactic și formarea pregătirii profesorilor pentru activități inovatoare.
4. Analiza problematică a școlii, construirea unui „domeniu problematic” și determinarea problemei principale (cheie), astăzi, a instituției de învățământ.
5. Dezvoltarea unei idei de proiect pentru dezvoltarea școlii. Aceasta este alegerea obiectului inovației, care ar trebui să plece de la necesitatea vitală a unei anumite școli și să fie înțeles clar de majoritatea participanților la procesul educațional.
6. Determinarea acțiunilor specifice de management pentru implementarea ideii dezvoltate, i.e. elaborarea unui plan sau program de implementare a acestuia.
7. Urmarirea primilor pasi in implementarea ideii de proiect in vederea corectarii actiunilor de management ulterioare.

Ca parte a managementului proceselor inovatoare, este necesar următorul set de acțiuni de management:

Elaborarea unui cadru de reglementare pentru gestionarea procesului de inovare, inclusiv o descriere a responsabilităților funcționale și a mecanismelor de interacțiune a unităților structurale ale sistemului de management; determinarea conținutului inovațiilor care asigură dezvoltarea holistică a școlii bazată pe integrarea potențialelor inovatoare ale mediului școlar, familial și social; dezvoltarea suportului științific și metodologic pentru procesul de inovare; pregătirea departamentelor din structura de management al procesului de inovare pentru a-și îndeplini atribuțiile funcționale, personalul didactic pentru activități de inovare, elevii și părinții acestora pentru a participa la procesul de inovare; actualizarea structurii managementului intrașcolar; crearea unui consiliu școlar inovator, grupuri inovatoare și de experți, asociații creative de profesori, elevi, părinți; reînnoirea și reconstrucția echipamentelor materiale și tehnice ale procesului de învățământ; introducerea unui sistem personal adaptat de educație continuă și autoeducare a cadrelor didactice, care vizează creșterea competenței profesionale și pedagogice în dezvoltarea inovațiilor; implementarea unui sistem de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare; implementarea unui sistem de susținere a managementului pentru inițiativele educaționale și creativitatea pedagogică; introducerea metodologiei de examinare a inovațiilor; elaborarea și introducerea standardelor de evaluare a activităților inovatoare și pedagogice; introducerea tehnologiei pentru determinarea eficacității gestionării procesului de inovare la școală; introducerea de servicii educaționale suplimentare. (9, p. 184)

Cel mai important aspect al managementului, care determină eficacitatea activității de inovare în școală, este organizarea muncii subiecților procesului de inovare. Subiecții procesului de inovare sunt persoane, organisme, organizații implicate în procesul de actualizare a școlii.

Fiecare subiect al sistemului de management desfășoară întregul ciclu funcțional al autogestionării: introspecție, stabilirea de obiective de sine, autoplanificare (proiectarea și construirea activităților proprii), autoorganizare, autocontrol, autocorecție.

T. I. Shamova arată că personalul didactic care intră în procesul de inovare parcurge, de regulă, următoarele etape: timiditate - isterie - stabilizare - cooperare-maturitate.

Etapa „timidității inovatoare” se caracterizează printr-o atitudine precaută față de nou, incertitudinea cu privire la oportunitatea și succesul implementării sale în practica muncii. Membrii echipei sunt rezervați în evaluarea inovației, nu au competența necesară acestei activități inovatoare.

Stadiul „istericului inovator” este asociat cu primele succese în stăpânirea noului. Se caracterizează prin dorința de a-și declara rapid realizările, analize superficiale, aprecieri superficiale, predominarea noutății formale, entuziasm excesiv pentru manifestările externe ale activității inovatoare. Calitatea proiectelor inovatoare în timpul replicării lor, reproducerea multiplă în această etapă este redusă.

În stadiul de „stabilizare inovatoare”, noul este profund înțeles, interiorizat, reproducerea repetată nu duce la o scădere, ci la o creștere a calității. Etapa „cooperării inovatoare” în cadrul personalului didactic este etapa în care se formează în școală un mediu inovator deosebit, cuprinzând un spațiu unic de informare și pedagogie, un climat socio-psihologic favorabil, un sistem de sprijin managerial și de stimulare a inovației. activităţile cadrelor didactice etc. În această etapă întregul personal didactic al şcolii este inclus în căutarea şi dezvoltarea intenţionată a noului, procesul de inovare implică părinţii şi membrii publicului.

Etapa „maturității inovatoare” a echipei este etapa în care se formează un mediu inovator la școală. Procesul de inovare continuu asigura dezvoltarea continua a scolii, imbunatatirea procesului educational desfasurat in aceasta. Corpul didactic, care a atins maturitatea inovatoare, are o mare adaptabilitate, capacitate de autoorganizare si autoreglare in grup.

Pentru a gestiona cu succes procesele de inovare este necesar să se facă o tranziție de la lucrul cu echipe omogene la lucrul cu echipe cu funcții diferite; trecerea de la o schimbare difuză, punctuală în practică, la o proiectare sistemică a proceselor de transformare în raport cu o zonă holistică de practică; trecerea de la relațiile de tip subiect-obiect în cadrul echipei (repartizarea și consolidarea funcțiilor de stabilire a scopurilor, proiectare doar pentru administrație și execuție - numai pentru profesori) la tipul subiect-subiect, implicând stabilirea comună a scopurilor și proiectarea acțiunilor transformatoare, implementarea și reflectarea activităților desfășurate. (Sidorov V.S.)

Măsurile inovatoare ar trebui să facă parte integrantă din munca obișnuită, normală. Pentru a face acest lucru, inovarea necesită crearea unei atmosfere creative în echipă. Nu te poți forța să lucrezi la cel mai înalt nivel. O muncă bine făcută este o contribuție pur voluntară, care este posibilă doar atunci când angajatul se simte îngrijit, se simte coproprietar al organizației. Drept urmare, intangibilul (încredere, grijă, atenție) dă rezultate destul de tangibile - calitate, eficiență a muncii, dezvoltarea organizației.

Cea mai importantă condiție pentru succesul inovațiilor este prezența în școală a unui mediu inovator - un anumit sistem de relații morale și psihologice, susținut de „un set de măsuri organizatorice, metodologice, psihologice care asigură introducerea inovațiilor în mediul educațional. procesul școlii”. (Skatkin M.N.)

Semnele unui mediu inovator includ: capacitatea profesorilor de a fi creativi, prezența parteneriatelor și prieteniilor în echipă, feedback bun (cu studenți, familii, societate), precum și caracteristicile integrative ale unei echipe foarte dezvoltate (comune). orientări valorice, interese, scopuri etc.).

Printre condițiile organizatorice și manageriale pentru crearea și dezvoltarea unui mediu inovator, oamenii de știință disting: implementarea unui sistem adaptat personal de îmbunătățire continuă a competenței profesionale și pedagogice; sprijin managerial al inițiativelor educaționale și creativității pedagogice; crearea unui sistem flexibil de mecanisme organizatorice și procedurale pentru promovarea, examinarea și implementarea ideilor inovatoare; integrarea potențialelor inovatoare ale mediului educațional; formarea unui subiect agregat de management al procesului de inovare la școală.

În practica managementului, sunt cunoscute diverse forme de integrare a eforturilor inovatoare, de creștere a potențialului inovator al unei organizații și de implicare a profesorilor în activități inovatoare. Acesta este un seminar permanent pe teme de actualitate la care se lucrează școala; pregătire, pregătire avansată; consilii pedagogice, metodice, mese rotunde, discuții; afaceri, jocuri de rol, jocuri euristice pentru a genera noi idei pedagogice; munca creativă a profesorilor în școală, MO regională; autoeducatie, lucru cu literatura stiintifica si metodologica; cercetare independentă, activitate creativă pe această temă, participare la activități de cercetare experimentală colectivă în cadrul unei probleme comune; ateliere, traininguri; tehnologii inovatoare de învățare, metode interactive de lucru științific și metodologic; descrierea inovației ca experiență de lucru, prezentări la conferințe științifice și practice, seminarii; rapoarte creative ale profesorilor privind generalizarea experienței etc.

Managementul în managementul inovării se realizează folosind diverse metode, care reprezintă un sistem de reguli și proceduri pentru îndeplinirea diferitelor sarcini de management al inovării. Sunt utilizate atât metodele generale de management utilizate în toate domeniile de activitate de management, cât și cele speciale, caracteristice managementului inovator. Metodele speciale includ: metode de identificare a opiniilor (interviuri, chestionare opinii, sondaje prin sondaj, expertiza); metode analitice (analiza de sistem, scrierea de scenarii, planificarea rețelei, analiza costurilor funcționale, analiza economică); metode de evaluare (risc, șanse, eficacitatea inovațiilor etc.); metode de generare a ideilor (brainstorming, metoda sinectică, analiză morfologică, jocuri de afaceri și situații); luarea deciziilor (tabele de decizie, construirea arborilor de decizie, compararea alternativelor); metode de prognoză (expert, extrapolare, analogii, metoda Delphi, modele de simulare), prezentare vizuală (modele grafice, fișe de post și instrucțiuni); metode de argumentare (prezentări, negociere). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli)

În managementul proceselor inovatoare din educație și-au dovedit eficiența următoarele metode de gestionare a activităților inovatoare: metode de creare (formare) eficientă a muncii creative, grupuri de cercetare, un sistem de comunicare eficient; metode de motivare (stimulare, crearea unui câmp creativ, control motivant); metode de creare a condițiilor pentru creșterea profesională a membrilor personalului didactic; metode de reglare a climatului socio-psihologic în echipă, formarea unei culturi intrașcolare, integrarea eforturilor subiecților procesului de inovare în atingerea scopurilor dezvoltării școlare.

Rezultatul activității inovatoare sunt schimbări concrete în obiectul transformărilor, calitatea activităților educaționale, pedagogice și manageriale. Monitorizarea pedagogică permite monitorizarea diagnostică și prognostică continuă, bazată științific, a stării, dezvoltarea procesului de inovare și calitatea managementului acestuia.

Calitatea activității inovatoare a instituției de învățământ este evaluată pe baza a trei grupe de criterii:

Criterii de calitate a transformărilor, exprimate în raportul dintre rezultatele reale ale activităților școlii cu scopurile inovației, modelul absolventului școlii, standardele educaționale de stat etc.; criteriul eficienței, reflectând raportul dintre rezultatele obținute și timpul, efortul și alte resurse cheltuite; criteriul motivației, așa-numitul criteriu al bunăstării școlare a elevilor și profesorilor.

Pentru a măsura eficacitatea managementului dezvoltării școlare, V.S. Lazarev propune următoarele criterii de evaluare:

1. Nivelul de conștientizare a membrilor personalului didactic cu privire la inovațiile care pot fi potențial stăpânite de școală (nivelul de conștientizare cu privire la posibilitățile și limitările dezvoltării școlii).
2. Completitudinea evidențierii problemelor actuale ale școlii (înțelegerea de către membrii echipei a problemelor școlii, precum și a relațiilor lor cauză-efect).
3. Raționalitatea alegerii scopurilor generale și particulare ale activității inovatoare în școală: scopurile stabilite corespund cât mai mult posibil cu posibilitățile de rezolvare a problemelor actuale ale școlii.
4. Integrarea obiectivelor de dezvoltare școlară: obiectivele inovațiilor individuale sunt în concordanță cu scopul general și între ele.
5. Planuri realiste: gradul de validitate al afirmațiilor despre asigurarea anumitor domenii de activitate de inovare cu resursele necesare.
6. Interesul personalului didactic al școlii pentru a învăța lucruri noi.
7. Controlabilitatea proceselor inovatoare la școală.

UNESCO definește inovația ca o încercare de a schimba sistemul de învățământ, de a îmbunătăți în mod conștient și deliberat sistemul actual. Procesele inovatoare care au loc astăzi în educație conduc cu siguranță la schimbări pozitive. Datorită inovațiilor, conceptelor de autor, apar noi modele de școli; sunt în curs de dezvoltare programe de dezvoltare a instituțiilor de învățământ și a regiunilor; conținutul educației este actualizat activ pe baza ideilor de umanizare și umanitarizare; are loc o restructurare a formelor, metodelor, procesului de formare si educare, tinand cont de abordarea orientata spre personalitate; se creează sisteme de monitorizare, suport diagnostic al procesului educațional, se realizează trecerea instituțiilor de învățământ de la modul de funcționare la modul de dezvoltare și autodezvoltare.

Literatură.

1. Modele școlare inovatoare: manual.-metoda. Alocație: În 3 cărți. - Sankt Petersburg, 2003
2. Kotlyarova I. O., Kutan B. A., Serikov G. N. Modernizarea educației în zonele rurale: un proiect inovator: Manual științific și metodologic / Sub științific. ed. G. N. Serikova. - Kurgan - Chelyabinsk: GlavUO, 2001.
3. Lazarev B.C. Dezvoltarea sistematică a școlii. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002
4. Mazur Z.F. Managementul inovării: aspect social și educațional.- M., 2001
5. Potashnik M. M., Lorensov A. V., Khomeriki O. T. Managementul proceselor de inovare în educație. - M., 1994.
6. Managementul programat al dezvoltării educației / Ed. A. M. Moiseeva. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001.
7. Rozov N.Kh. Teoria și practica activității inovatoare în educație.- M., 2007
8. Sidorov V.S. Inovații într-o școală rurală: teoria și practica managementului: monografie - Shadrinsk, 2006
9. Todosiychuk A.V. Probleme teoretice și metodologice ale dezvoltării proceselor inovatoare în educație.- M., 2005
10. Managementul dezvoltării proceselor inovatoare la școală / Nauch. ed. T. I. Shamova, P. I. Tretiakov. - M., 1995.
11. Managementul dezvoltării școlare: un manual pentru lideri arr. instituții / Ed. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev - M.: New School, 1995.
12. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Managementul sistemelor educaționale: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / Ed. T. I. Shamova. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001.
13. Yusufbekova N. R. Fundamentele generale ale inovațiilor pedagogice: Experiență în dezvoltarea teoriei procesului de inovare la școală. - M: Pedagogie, 1991.

Organizație autonomă non-profit de învățământ profesional suplimentar

„ȘCOALA DE AFACERI ORENBURG”

„MANAGEMENTUL ÎN EDUCAȚIE”

Lucrare finală de calificare pe tema:

Dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe inovație.

Completat de: Ozhereleva G.A.

supraveghetor:

Orenburg 2016

Inovațiile în sistemul educațional rus au fost discutate încă din anii 1980. În acest moment, problema inovării în pedagogie și, în consecință, susținerea ei conceptuală a devenit subiectul unor studii speciale. Termenii „inovații în educație” și „inovații pedagogice”, folosiți ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei.

Inovare pedagogică - o inovație în activitatea pedagogică, schimbări în conținutul și tehnologia formării și educației, cu scopul de a crește eficacitatea acestora.

Astfel, procesul de inovare constă în formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului. În general, procesul de inovare este înțeles ca o activitate complexă de creare (naștere, dezvoltare), dezvoltare, utilizare și diseminare a inovațiilor. În literatura științifică, se disting conceptele de „inovare” și „inovare”. Pentru a identifica esența acestor concepte, vom alcătui un tabel comparativ.

tabelul 1

Conceptele de „inovație” și „inovație”

Deci, inovația este tocmai un mijloc (o nouă metodă, tehnică, tehnologie, program etc.), iar inovația este procesul de stăpânire a acestui mijloc. Inovația este o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediu, determinând tranziția sistemului de la o stare la alta.

De asemenea, este necesar să se facă distincția între concepte precum „inovare” și „reformă”. Diferențele dintre aceste concepte unul față de celălalt vor fi luate în considerare în tabel.

masa 2

Conceptele de „reformă” și „inovare”

Schimbări de relație

"Profesor - Student"

Ridicarea statutului educatiei

Noi cerințe sanitare și igienice

Schimbări în structura sistemului de învățământ

Inovația în acest sens este înțeleasă ca rezultat al inovației, iar procesul de inovare este văzut ca dezvoltarea a trei etape principale: generarea unei idei (într-un anumit caz, o descoperire științifică), dezvoltarea unei idei sub aspect aplicativ și implementarea o inovație în practică. În acest sens, procesul de inovare poate fi privit ca procesul de aducere a unei idei științifice în stadiul de utilizare practică și de implementare a schimbărilor asociate în mediul socio-pedagogic. O activitate care asigură transformarea ideilor în inovație și formează un sistem de management pentru acest proces este o activitate inovatoare.

Există o altă caracteristică a etapelor de dezvoltare a procesului de inovare. Acesta include următoarele acțiuni:

determinarea nevoii de schimbare;

colectarea de informații și analiza situației;

selecția preliminară sau dezvoltarea independentă a inovației;

luarea unei decizii privind implementarea (dezvoltarea);

implementarea în sine, inclusiv utilizarea de probă a inovației;

instituționalizarea sau utilizarea pe termen lung a unei inovații, timp în care aceasta devine un element al practicii de zi cu zi.

Combinația tuturor acestor etape formează un singur ciclu de inovare.

Inovațiile în educație sunt considerate a fi inovații special concepute, dezvoltate sau descoperite accidental ca urmare a inițiativei pedagogice. Conținutul inovației poate fi: cunoașterea științifică și teoretică a unei anumite noutăți, noi tehnologii educaționale eficiente, un proiect de experiență pedagogică inovatoare efectivă, gata de implementare, realizat sub forma unei descrieri tehnologice. Inovațiile sunt stări calitative noi ale procesului educațional, care se formează atunci când realizările științelor pedagogice și psihologice sunt introduse în practică, când se folosește experiența pedagogică avansată.

Inovațiile sunt dezvoltate și realizate nu de autoritățile statului, ci de angajații și organizațiile din sistemul de educație și știință.

Există diferite tipuri de inovații, în funcție de atributul pe care sunt împărțite.

6) în funcție de sursa apariției:

extern (în afara sistemului educațional);

interne (dezvoltate în cadrul sistemului educațional).

7) după scara de utilizare:

singur;

difuz.

8) în funcție de funcționalitate:

Tabelul 3

inovații-produse

inovații organizaționale și manageriale

asigura un proces educațional eficient (conținut nou al educației, medii educaționale inovatoare, condiții socio-culturale etc.).

instrumente pedagogice, proiecte educaționale tehnologice etc.

soluţii calitativ noi în structura sistemelor educaţionale şi a procedurilor de management care asigură funcţionarea acestora.

10) pe baza intensității schimbării inovatoare sau a nivelului de inovare:

Tabelul 4

inovație de ordin zero

este practic regenerarea proprietăților originale ale sistemului (reproducerea sistemului educațional tradițional sau a elementului acestuia)

inovație de prim ordin

caracterizat prin modificări cantitative ale sistemului cu calitatea acestuia neschimbată

inovație de ordinul doi

reprezintă o regrupare a elementelor sistemului și schimbări organizaționale (de exemplu, o nouă combinație de instrumente pedagogice cunoscute, o schimbare a secvenței, reguli de utilizare a acestora etc.)

inovație de ordinul trei

schimbări adaptative în sistemul educațional în condiții noi fără a depăși vechiul model de educație

inovație de ordinul al patrulea

conțin o nouă versiune a soluției (acestea sunt cel mai adesea cele mai simple modificări calitative ale componentelor individuale ale sistemului educațional, oferind o anumită extindere a funcționalității acestuia)

inovație de ordinul cinci

inițierea creării sistemelor educaționale de „nouă generație” (schimbarea tuturor sau a majorității proprietăților inițiale ale sistemului)

inovație de ordinul șase

ca urmare a implementării, sistemele educaționale de „tip nou” sunt create cu o schimbare calitativă a proprietăților funcționale ale sistemului, menținând în același timp principiul funcțional care formează sistemul.

inovație de ordinul al șaptelea

reprezintă cea mai mare, fundamentală schimbare a sistemelor educaționale, în timpul căreia principiul funcțional de bază al sistemului se modifică. Așa apare un „nou tip” de sisteme educaționale (pedagogice).

11) despre reflecția înainte de introducerea inovațiilor:

Tabelul 5

Pe baza celor de mai sus, putem formula modelul principal de proiectare a inovației: cu cât rangul inovației este mai mare, cu atât sunt mai mari cerințele pentru managementul bazat pe știință a procesului de inovare.

Pentru o reprezentare completă și exactă a specificului proceselor inovatoare care au loc în spațiul educațional modern rusesc, în sistemul de învățământ se pot distinge două tipuri de instituții de învățământ: tradiționale și în curs de dezvoltare. Sistemele tradiționale se caracterizează printr-o funcționare stabilă, care vizează menținerea ordinii odată stabilite. Sistemele în curs de dezvoltare sunt caracterizate de un mod de căutare.

În dezvoltarea sistemelor educaționale rusești, procesele inovatoare sunt implementate în următoarele domenii: formarea unui nou conținut al educației, dezvoltarea și implementarea de noi tehnologii pedagogice, crearea de noi tipuri de instituții de învățământ. În plus, personalul didactic al mai multor instituții de învățământ ruse implementează în practică inovații care au devenit deja istoria gândirii pedagogice. De exemplu, sistemele educaționale alternative de la începutul secolului al XX-lea de M. Montessori, R. Steiner etc.

Dezvoltarea școlii nu poate fi realizată altfel decât prin dezvoltarea inovațiilor, prin procesul de inovare. Pentru a gestiona eficient acest proces, acesta trebuie să fie înțeles și, prin urmare, cunoscut. Acesta din urmă implică studiul structurii sale sau, după cum se spune în știință, al structurii sale.

Orice proces (mai ales când vine vorba de educație, și chiar despre dezvoltarea acestuia) este un învățământ complex dinamic (mobil, non-static) - un sistem. Acesta din urmă este polistructural și, prin urmare, procesul de inovare în sine (ca orice sistem) este polistructural.

Structura activității este o combinație a următoarelor componente: motive - scop - sarcini - conținut - forme - metode - rezultate. Într-adevăr, totul începe cu motivele (stimulentele) subiecților procesului de inovare (director, profesori, studenți etc.), definirea scopurilor inovării, transformarea scopurilor într-un „fan” al sarcinilor, dezvoltarea conținutului de inovația etc. Să nu uităm că toate aceste componente ale activității sunt implementate în anumite condiții (materiale, financiare, igienice, morale și psihologice, temporare etc.), care, după cum se știe, nu sunt incluse în însăși structura activității, dar dacă sunt ignorate. , procesul de inovare ar fi paralizat sau ar fi ineficient.

Structura disciplinelor cuprinde activitățile inovatoare ale tuturor disciplinelor de dezvoltare școlară: directorul, adjuncții săi, profesorii, elevii, părinții, sponsorii, experții, angajații autorităților educaționale, serviciul de certificare etc. Această structură ține cont de corelarea funcțională și de rol. a tuturor participanților în fiecare dintre etapele procesului de inovare. De asemenea, reflectă relația dintre participanții la inovațiile private planificate. Este suficient ca regizorul acum să scrie într-o rubrică funcțiile fiecăruia dintre subiectele sus-menționate și să le aranjeze în ordinea importanței rolurilor îndeplinite în procesul de inovare, cât de imediat ponderală, semnificativă va fi văzută această structură.

Structura nivelurilor reflectă activitatea inovatoare interconectată a disciplinelor la nivel internațional, federal, regional, districtual și școlar. Evident, procesul de inovare la școală este influențat (atât pozitiv, cât și negativ) de activitățile de inovare la niveluri superioare. Pentru ca această influență să fie doar pozitivă, sunt necesare activități speciale ale managerilor care să coordoneze conținutul inovațiilor, politica de inovare la fiecare nivel. În plus, atragem atenția liderilor asupra faptului că gestionarea procesului de dezvoltare a unei anumite școli necesită luarea în considerare a acestuia la cel puțin cinci niveluri: nivel individual, grup mic, întreaga școală, nivel districtual și regional.

Structura de conținut a procesului de inovare presupune nașterea, dezvoltarea și dezvoltarea inovațiilor în educație, munca educațională, organizarea procesului educațional, managementul școlii etc. La rândul său, fiecare componentă a acestei structuri are propria sa structură complexă. Astfel, procesul inovator în educație poate implica inovații în metode, forme, tehnici, mijloace (adică în tehnologie), în conținutul educației sau în scopurile, condițiile acesteia etc.

Structura ciclului de viață. O caracteristică a procesului de inovare este natura sa ciclică, exprimată în următoarea structură a etapelor prin care trece fiecare inovație: apariție (start) - creștere rapidă (în lupta împotriva oponenților, rutineștilor, conservatorilor, scepticilor) - maturității - dezvoltării - difuziune (penetrare, distribuție) - saturare (stăpânire de către mulți oameni, pătrundere în toate verigile, secțiunile, părțile proceselor educaționale și de management) - rutinizare (adică folosirea pe termen destul de lung a inovației - ca urmare a căreia pentru mulți oameni devine o întâmplare obișnuită, norma) - criză (adică în vederea epuizării oportunităților de aplicare în noi domenii) - finisare (inovația încetează să mai fie așa sau este înlocuită cu alta, mai eficientă, sau este absorbită de un sistem eficient mai general).

Unele inovații trec printr-o altă etapă, numită iradiere, când, odată cu rutinizarea, inovația nu dispare ca atare, ci se modernizează și se reproduce, având adesea o influență și mai puternică asupra dezvoltării școlii. De exemplu, tehnologia învățării programate înainte și după utilizarea pe scară largă a computerelor în școli (acum, practic, fiecare școală are cursuri de calculatoare, majoritatea cu acces la Internet).

Academicianul V.I. Zagvyazinsky, specialist în domeniul inovației pedagogice, care a studiat, în special, ciclurile de viață ale diferitelor procese inovatoare, observă că foarte adesea, după ce au primit rezultate pozitive din dezvoltarea inovației, profesorii caută în mod nerezonabil să o universalizeze, să extinde-l la toate domeniile practicii pedagogice, care se termină adesea în eșec și duce la dezamăgire, răcire la inovare.

Mai poate fi desemnată o structură (foarte apropiată de cea descrisă tocmai). Aceasta este structura genezei inovării, preluată din teoria inovației în domeniul producției materiale. Dar dacă cititorul are o imaginație suficient de dezvoltată, este destul de susceptibil să se transfere la procese inovatoare la școală: apariția - dezvoltarea unei idei - design (ce este pe hârtie) - producție (adică stăpânirea în lucrări practice) - utilizare de către alti oameni.

Structura de management presupune interacţiunea a patru tipuri de acţiuni de management: planificare - organizare - management - control. De regulă, procesul de inovare în școală este planificat sub forma unui concept de școală nouă sau, cel mai complet, sub forma unui program de dezvoltare școlară, apoi activitățile echipei școlare sunt organizate pentru implementarea acestui program și controlează rezultatele acestuia. O atenție deosebită trebuie acordată faptului că, la un moment dat, procesul de inovare poate fi spontan (negestionat) și poate exista datorită autoreglării interne (adică toate elementele structurii de mai sus, așa cum spuneam, nu există; acolo poate fi auto-organizare, autoreglare, autocontrol). Cu toate acestea, lipsa managementului unui sistem atât de complex precum procesul de inovare la școală va duce rapid la dispariția acestuia. Așadar, prezența unei structuri de management este un factor de stabilizare și susținere a acestui proces, care, desigur, nu exclude elemente de autoguvernare, de autoreglare în cadrul acestuia.

Fiecare componentă a acestei structuri are propria sa structură. Astfel, planificarea (care de fapt se rezumă la pregătirea unui program de dezvoltare școlară) include o analiză orientată către probleme a activităților școlii, formarea unui concept pentru o nouă școală și o strategie pentru implementarea acesteia, stabilirea obiectivelor și dezvoltarea un plan de acțiune operațional.

Pentru managerii cărora le este greu să treacă imediat la o structură încăpătoare cu patru componente a acțiunilor manageriale, le putem oferi varietatea anterioară, mai voluminoasă, numită și structura organizatorică a procesului de inovare la școală. Acesta cuprinde următoarele etape: diagnostic - prognostic - efectiv organizatoric - practic - generalizare - implementare.

Pe lângă cele menționate, în orice proces de inovare este ușor să vedem structuri precum crearea de inovații și utilizarea (stăpânirea) inovațiilor; un proces complex de inovare care stă la baza dezvoltării întregii școli, constând din procese de micro-inovare interconectate.

Cu cât managerul apelează mai des la aceste structuri în activitățile sale analitice și, în general, manageriale, cu atât mai devreme vor fi amintite și vor deveni de la sine înțelese. În orice caz: dacă directorul stabilește o situație în care procesul de inovare la școală nu se desfășoară (sau merge ineficient), motivul trebuie căutat în subdezvoltarea unor componente ale unei anumite structuri.

Cunoașterea tuturor structurilor este necesară pentru director și pentru că procesul de inovare este obiectul managementului într-o școală în curs de dezvoltare, iar liderul trebuie să cunoască obiectul pe care îl va gestiona în detaliu.

Toate structurile de mai sus sunt împletite organic între ele nu numai prin conexiuni orizontale, ci și verticale și, în plus: fiecare componentă a oricărei structuri a procesului de inovare este implementată în componentele altor structuri, adică acest proces este sistemic.

Șeful oricărei școli și cu atât mai mult cel care intră în modul de dezvoltare, adică. Instituția de învățământ în care se organizează procesul de inovare este obligată să efectueze toate transformările pe o bază legală impecabilă. Norma juridică este un instrument important și necesar pentru activitățile de management.

Desigur, orice normă – juridică, administrativ-departamentală, morală – îngrădește libertatea. Dar libertatea de acțiune a unui lider modern presupune, în primul rând, înalta sa cultură juridică. Fără reglementare normativă, funcționarea normală a școlii este imposibilă. Încrederea pe lege și morală într-o școală care implementează inovații este una dintre cele mai importante condiții pentru asigurarea siguranței copiilor și a profesorilor.

În activitățile inovatoare ale școlii, sunt utilizate documente de diferite niveluri - de la acte de drept internațional, legi federale până la rezoluții ale autorităților locale, decizii ale autorităților educaționale municipale și regionale, organe de conducere și oficiali ai școlii în sine.

Sensul, conținutul și aplicarea oricăror acte juridice normative sunt determinate în primul rând de drepturile și libertățile omului și ale cetățeanului, stabilite de Constituția Federației Ruse. Inovația pedagogică ar trebui să contribuie la realizarea cât mai deplină a dreptului la educație , dreptul fiecăruia de a dispune liber de abilitățile sale de muncă, de a alege tipul de activitate, profesia , alte drepturi și libertăți dezvăluite în capitolul 2 din prima secțiune a Constituției Federației Ruse. Prioritatea normelor internaționale și federale față de normele regionale, locale, departamentale și intrașcolare este evidentă.

Legislația federală stabilește că normele internaționale general acceptate referitoare la drepturile omului au prioritate față de legile Federației Ruse și dau naștere în mod direct la drepturile și obligațiile cetățenilor Federației Ruse.

Astăzi, în condițiile independenței sporite a școlii, conducătorul acesteia are ocazia să se bazeze direct pe normele legii, inclusiv pe cele internaționale. Acest tip de practică de management este inovatoare în sine.

De exemplu, Convenția cu privire la drepturile copilului, adoptată de cea de-a 44-a sesiune a Adunării Generale a ONU la 5 decembrie 1989, oferă ample oportunități de actualizare a educației școlare.

Locul central în cadrul legal pentru dezvoltarea școlii aparține Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Numai în baza Legii, autoritățile de învățământ elaborează Regulamente privind tipurile și tipurile de instituții de învățământ, iar școlile însele elaborează Carta și alte documente care asigură funcționarea și dezvoltarea acestora.

Cunoașterea Legii îi permite conducătorului școlii să apere interesele echipei sale în toate activitățile inovatoare, să le protejeze de încălcările oricui și de oricine, de interferența incompetentă în procesele pedagogice și manageriale implementate independent de școală.

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” introduce în competența școlii nu numai alegerea, ci și dezvoltarea și aprobarea programelor de învățământ general, a programelor de învățământ, a programelor de cursuri de formare și a disciplinelor. Aceste competențe precizează principiul autonomiei instituțiilor de învățământ.

Competența sporită, implementarea principiului autonomiei școlare înseamnă în același timp și o creștere a responsabilității personalului didactic, șefului școlii pentru rezultatele și consecințele oricărei activități, dar mai ales inovatoare. Școala, în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, este responsabilă pentru:

Neexecutarea funcțiilor din competența sa;

Implementarea programelor educaționale incomplete în conformitate cu programa și orarul procesului de învățământ;

Calitatea educației absolvenților săi;

Încălcarea drepturilor și libertăților elevilor, elevilor și angajaților școlii;

Viața și sănătatea studenților și angajaților în timpul procesului de învățământ .

Impactul schimbărilor inovatoare asupra sănătății elevilor ar trebui monitorizat cu atenție de către liderii școlilor.

Sarcina didactică, modul de desfășurare a orelor de curs sunt determinate de Carta școlii pe baza acordurilor cu autoritățile sanitare. Programul cursurilor ar trebui să includă o pauză suficient de lungă necesară pentru alimentația școlarilor. La alegerea și dezvoltarea independentă a opțiunilor pentru noile conținuturi și tehnologii ale educației, personalul și directorul școlii trebuie să țină cont de volumul de muncă săptămânal al elevilor cu lecții.

Inovațiile școlare afectează întotdeauna interesele populației, condițiile de muncă și angajarea profesorilor. Unele școli se îndepărtează de structura tradițională a anului universitar: schimbă condițiile de studii, de examene, alocă zile și chiar săptămâni pentru autostudiu, amână, uneori prelungesc vacanțele. Aceste inovații, legate de modificările în „calendarul academic anual“, șeful școlii este obligat să coordoneze cu autoritățile locale. , precum și - cu autoritățile executive municipale, consilieri, specialiști ai acestor organisme pe probleme de educație.

Alte inovații necesită aceeași coordonare: introducerea de noi cursuri de specialitate; reducerea timpului pentru studiul subiectelor individuale și integrarea acestora; diferențierea educației; modificări ale condițiilor de recrutare; crearea de instituții de învățământ de elită și alte tipuri și tipuri noi de școli.

Standardele educaționale de stat sunt chemate să garanteze dreptul la educație . O singură componentă a standardelor de stat este componenta federală a programelor educaționale. Managementul competent al inovațiilor implică capacitatea șefului școlii de a asigura implementarea de înaltă calitate a componentei federale de către fiecare profesor.

Nerespectarea cerințelor minime pentru programele de învățământ amenință să se rupă, să destabilizeze spațiul educațional unificat al Rusiei, să perturbe continuitatea dezvoltării potențialului intelectual ca condiție a securității naționale și să piardă echivalența documentelor eliberate absolvenților de școală.

Școlile folosesc diverse programe aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse. Dar, cu orice alegere, șeful școlii este obligat să asigure studiul disciplinelor academice într-un volum nu mai mic decât este prevăzut de partea invariabilă a curriculumului de bază exemplar.

Este determinată de gradul de conformitate a inovației cu nevoile școlii, ordinea socială, posibilitățile de eliminare a unor neajunsuri semnificative în muncă, întrucât problemele identificate în urma analizei muncii școlii sunt rezolvată, respectarea politicilor regionale și locale în dezvoltarea educației, în funcție de gradul de semnificație al problemei, asupra soluției către care se îndreaptă inovația.

Suntem conștienți că nu orice idee nouă, tehnologie, dezvoltare poate fi un mijloc de dezvoltare a unei anumite școli. Când evaluăm inovația pe această bază, ar trebui să ne uităm la modul în care inovația propusă, ca să spunem așa, este integrată în conceptul de dezvoltare școlară. Acest concept este o parte importantă a programului de dezvoltare a unei instituții de învățământ general.

Se evaluează fie prin analogie cu dezvoltarea acestei idei în alt loc, fie de către un expert (pe baza intuiției, studierea potențialului ideii etc.).

Desigur, nu este deloc necesar să rezolvăm problemele actuale ale școlii doar cu ajutorul inovațiilor radicale (cel mai înalt grad de noutate creativă) care nu au nici analogi, nici prototipuri. Dacă există, deși nu noi, ci eficiente, tehnologie sau program, atunci acestea nu ar trebui respinse doar pentru că nu sunt noi. Trebuie să ne amintim mereu: progresiv este ceea ce este eficient, indiferent de când s-a născut - cu mult timp în urmă sau doar recent.

Presupune prezența unor descrieri specifice ale conținutului ideii, structurii, precum și etapele și tehnologia dezvoltării acesteia. În absența dezvoltărilor, metodelor, tehnologiilor descrise, ideea poate fi totuși acceptată pentru dezvoltare sub forma unui experiment, în timpul căruia sunt dezvoltate toate aceste tehnologii: mai întâi sub forma unei ipoteze, a unui proiect de cercetare etc., și apoi sub forma unei practici dovedite, fundamentate .

Oportunități pentru potențialii participanți la dezvoltarea inovației

Ele sunt determinate de complexitatea și accesibilitatea tehnologiei, natura și puterea motivației participanților, gradul de interes al profesorilor și liderilor pentru introducerea inovațiilor, gradul de necesitate de pregătire suplimentară și recalificare a membrilor personalului didactic etc.

Echilibrul intereselor profesorilor.

Echilibrul de interese ale diferitelor grupuri de profesori în raport cu aceasta sau cutare inovație.

Poate apărea de la acei profesori ale căror propuneri nu au fost aprobate; exponenți recenti ai excelenței; acei profesori care nu-și permit inovația; cei pentru care inovația se transformă în anxietate și dispariția condițiilor unei existențe liniștite, senine, leneșe; cei care sunt condamnați de dezvoltarea inovației să părăsească școala sau să schimbe poziții nedorite pentru ei etc.

Educația, de exemplu, poate fi acordată unui copil timp de unsprezece ani, iar situația este de așa natură încât, din cauza condițiilor obiective, o școală trebuie reproiectată sau reformată în câțiva ani, în ea trebuie să înceapă o revizie majoră, iar elevii vor să fie împărțit în mai multe școli. Acest exemplu arată că atunci când planifică inovațiile, profesorii ar trebui să țină cont de faptul că atât timpul necesar pentru a stăpâni o inovație, cât și numărul de etape ale dezvoltării acesteia depind de condițiile de muncă ale școlii. În plus, fiecare inovație necesită un timp diferit pentru dezvoltarea sa. Pentru o școală, poate fi mai important să obțineți un rezultat nu foarte voluminos, dar rapid, pentru alta, tocmai invers: aveți nevoie de un rezultat complet, iar timpul petrecut nu joacă un rol important.

Sunt necesari bani nu numai pentru achiziționarea de echipamente necesare pregătirii și organizării inovației. De asemenea, pot fi necesare pentru a plăti profesorii (de exemplu, dacă inovația implică reducerea dimensiunii claselor în interesul unei mai bune diferențieri și individualitate a educației). De asemenea, pot fi necesare pentru a plăti consultații științifice, expertiza dezvoltărilor, programe de dezvoltare școlară, pentru a invita specialiști să ofere asistență metodologică profesorilor în însușirea ideilor noi.

conditii organizatorice.

Școala poate să nu aibă unitățile structurale sau posturile necesare pentru a aduce inovații la viață, este necesar să le creeze.

O serie de inovații, mai ales dacă implică un experiment, necesită permisiunea autorității educaționale competente, coordonarea cu alte instituții de învățământ, încheierea de contracte de afaceri, contracte de muncă, expertize medicale sau de altă natură etc.

atractivitatea ideii.

Corespondența inovației cu interesele și gusturile personale ale acelor profesori care o vor stăpâni.

Noutatea ideii.

Corespondență la nivelul celor mai recente realizări ale științei și practicii pedagogice.

Este necesar să ne gândim la întregul mecanism organizațional de alegere a ideilor, inclusiv colectarea de sugestii de la profesori, copii și părinți prin interviuri și chestionare, identificarea preferințelor tuturor grupurilor de persoane care participă la procesul de inovare, discutarea inovațiilor selectate la întâlnirile asociațiilor metodologice. , microgrupuri creative și, dacă este necesar, la o reuniune a consiliului profesoral. Pentru a atinge obiectivul, liderul ar trebui nu numai și nu atât de la el însuși, ci de la alții - performeri, implementatori ai inovațiilor viitoare. Este foarte important ca ei înșiși să participe la căutare, să evalueze și să selecteze idei noi pentru dezvoltare. În caz contrar, munca lor nu va fi motivată și nu va exista nicio actualizare a modului în care este gestionată inovația în școală. În această etapă a lucrării, liderul poate folosi un tabel în care fiecare profesor determină modul în care va dezvolta inovația în fiecare obiect de actualizare specific (de exemplu, în conținutul educației matematice, un profesor își poate dezvolta experiența, stăpânește experiența altcuiva). , stăpâniți dezvoltările științifice sau creați-vă propria experiență bazată pe o idee inovatoare, adică, efectuați un experiment.

O analiză a literaturii de specialitate și a experienței școlilor indică intensitatea insuficientă a aplicării inovațiilor pedagogice în practica instituțiilor de învățământ. Există cel puțin două motive pentru lipsa implementării inovațiilor pedagogice. Primul motiv este că inovația, de regulă, nu trece examenul și aprobarea profesională necesară. Al doilea motiv este că introducerea inovațiilor pedagogice nu a fost pregătită anterior nici din punct de vedere organizațional, nici tehnic și, cel mai important, în sens personal, psihologic.

O înțelegere clară a conținutului și parametrilor inovațiilor pedagogice, deținerea metodologiei de aplicare a acestora permit atât profesorilor individuali, cât și conducătorilor instituțiilor de învățământ să evalueze și să prezică obiectiv implementarea acestora. Graba de a introduce inovații de mai multe ori a dus școala la faptul că inovația recomandată, mai des de sus, după un timp (scurt) a fost uitată sau anulată prin comandă sau comandă.

Unul dintre motivele principale ale acestei situații este lipsa unui mediu inovator în școli – un anumit mediu moral și psihologic, susținut de un set de măsuri organizatorice, metodologice, psihologice care să asigure introducerea inovațiilor în procesul educațional al școlii. Absența unui astfel de mediu inovator se manifestă în nepregătirea metodologică a profesorilor, în slaba conștientizare a esenței inovațiilor pedagogice. Prezența unui mediu inovator favorabil în cadrul corpului didactic reduce coeficientul de „rezistență” al profesorilor la inovații, ajută la depășirea stereotipurilor activității profesionale. Mediul inovator își găsește o reflectare reală în atitudinea profesorilor față de inovațiile pedagogice.

CONCLUZIE

Pe baza materialului de mai sus se poate spune cu încredere că sarcinile pe care viața ni le pune în fața în domeniul educației vor fi rezolvate cu ajutorul diverselor inovații pedagogice.

Lucrarea analizează cuprinzător problema inovațiilor în educație, dezvăluie semnificația inovațiilor pedagogice, dă clasificarea acestora, identifică diferențele dintre inovație și reformă, inovație și inovație, identifică parametrii de evaluare a ideilor inovatoare, care sunt de bază pentru educație. Aceasta este:

Corespondența fiecărei idei noi particulare propuse spre selecție cu ideea generală a dezvoltării școlii.

Eficacitatea inovației.

Noutatea creativă (potențialul inovator) a ideii.

Elaborarea metodică a ideii.

Oportunități pentru potențialii participanți la dezvoltarea inovației.

Echilibrul intereselor profesorilor.

Posibilă rezistență la inovare.

Timpul necesar pentru a stăpâni.

Costuri financiare pentru dezvoltarea unei idei noi și logistica acesteia.

conditii organizatorice.

Securitate reglementară.

atractivitatea ideii.

Noutatea ideii.

Analiza experienței interne a făcut posibilă analiza abordărilor științifice ale managementului unei instituții de învățământ inovatoare, precum și determinarea unei strategii de îmbunătățire a acesteia.

Un studiu al opiniilor conducătorilor și profesorilor instituției de învățământ MBOU „Școala Gimnazială Nr. 15 poz. Shtykovo” privind managementul proceselor de inovare a făcut posibilă determinarea indirectă a stării de inovare și identificarea motivelor care nu permit o gestionare mai eficientă a proceselor de inovare. Printre aceste motive se numără:

instabilitatea legăturilor directe și de feedback în sistemul „manager-echipă”;

lipsa cerințelor standardizate pentru inovare și managementul acesteia la toate nivelurile sistemului educațional.

În același timp, deși nesemnificative, au fost identificate schimbări care se produc sub influența inovațiilor în activitatea pedagogică în următoarele domenii:

calitatea și conținutul formării cadrelor didactice;

în dezvoltarea inițiativei creative a profesorilor;

în selectarea și implementarea de noi forme și metode de predare și educare a elevilor;

în creșterea dorinței profesorilor și conducătorilor instituțiilor de învățământ de autocunoaștere și autoperfecționare, necesare implementării unor activități pedagogice inovatoare.

Astfel, sarcinile stabilite la începutul studiului au fost rezolvate, ipoteza cercetării confirmă că introducerea inovațiilor în școală contribuie la îmbunătățirea calității educației.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că cu cât în ​​țara noastră se folosesc mai multe inovații pedagogice, cu atât elevii vor fi mai dezvoltați, iar managerii și profesorii vor fi familiarizați cu procesele de introducere a inovațiilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Constituția Federației Ruse. Text oficial. - Sankt Petersburg: Gromova. - 2002.

2. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. - M., 2014.

3. Alekseeva, L. N. Tehnologii inovatoare ca resursă de experiment / L. N. Alekseeva / / Profesor. - 2004. - Nr. 3. - str. 28. .

4. Vokhmyanina, S. M. Conform sistemului Mariei Montessori / S. N. Vokhmyanina / / Buletinul Pedagogic. - 2002. - Nr. 8 (299). - p.7.

5. Erofeeva, N. I. Managementul proiectelor în educație / N. I. Erofeeva / / Învățământul public. - 2002. - Nr. 5. – p.94.

6. Zagvyazinsky, V.I. Procese inovatoare în educație și științe pedagogice / VI Zagvyazinsky / / Procese inovatoare în educație: colecție de lucrări științifice. - Tyumen, 1990. - p. opt.

7. Kamensky, A.K. Cadrul normativ și legal pentru managementul școlii publice și de stat / A.K. Kamensky / / Director al școlii. - 2006. - Nr 3. - p.93.

8. Lazarev, V. S. Managementul inovațiilor - calea spre dezvoltarea școlii / V. S. Lazarev / / Școala rurală. - 2004. - Nr 1. -p.16.

9. Lazarev, V. S. Conceptul sistemului pedagogic și inovator al școlii / V. S. Lazarev / / Școala rurală. - 2003. - Nr 1. - p.4.

10. Novikov, A. M. Organizarea muncii experimentale pe baza unei instituții de învățământ / A. M. Novikov / / Educație suplimentară. - 2002. - Nr 4. - p.53.

11. Novikov, A. M. Organizarea muncii experimentale pe baza unei instituții de învățământ / A. M. Novikov / / Educație suplimentară. - 2002. - Nr 6. - p.55.

12. Ozhegov, S.I. Dicționar al limbii ruse / S. I. Ozhegov. - M., 1978.

13. Orlova, A. I. Renașterea educației sau reforma sa? / A. I. Orlova / / Predarea istoriei la școală. - 2006. - Nr. 1. - str. 55.

14. Rapatsevici, E. S. Pedagogie. Marea enciclopedie modernă / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Cuvânt modern, 2005

15. Rudnev, E. N. Misiune, strategie și acțiuni practice / E. N. Rudnev / / Director al școlii. - 2006. - Nr 8. - p.38.

16. Selevko, G. Ya. Stăpânirea tehnologiei de autoeducare a personalității școlarilor: cum să deveniți o platformă experimentală / G. Ya. Selevko / / Educație publică. - 2005. - Nr 1. - p.181.

17. Slastenin, V. A. Pedagogie / V. A. Slastyonin. - M .: Şcoală-Presă, 2000.

18. Tyunnikov, Yu. S. Analiza activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ: scenariu, abordare / Yu. S. Tyunnikov// Standarde și monitorizare în educație. - 2004. - Nr 5. - p.8.

19. Khabibullin, K. Ya. Metode de management eficient / K. Ya. Khabibullin / / Educația în școala modernă. - 2005. - Nr 7. - p.3.

20. Khomenko, I. Yu. Imaginea școlii: mecanisme de formare și metode de construcție / I. Yu. Khomenko / / Director al școlii. - 2006. - Nr 7. - p.27.

21. Khutorskoy, A. V. Proiectarea unui nou conținut al educației / A. V. Khutorskoy / / Tehnologii școlare. - 2006. - Nr. 2. - str. 74.

22. Khutorskoy, A. V. Structura unui experiment pedagogic la scară largă / A. V. Khutorskoy / / Tehnologii școlare. - 2006. - Nr 3. - p.44.

Rapatsevici, E. S. Pedagogie. Marea enciclopedie modernă / E. S. Rapatsevici.- Minsk: Cuvânt modern. - 2005. - str. 198. Lazarev, V. S. Managementul inovațiilor - calea spre dezvoltarea școlii / V. S. Lazarev / / Școala rurală. - 2003. - Nr. 1. - str. şaisprezece.

când te muți la „Școala Nouă”

Dubovik Svetlana Tarasovna

MBOU „Școala secundară nr. 13”, Novokuznetsk

« Modernizare și dezvoltare inovatoare– singura cale care va permite Rusiei să devină o societate competitivă în lumea secolului XXI, pentru a asigura o viață decentă tuturor cetățenilor noștri. În contextul rezolvării acestor sarcini strategice, cele mai importante calități ale unei persoane sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard ... ".

Caracteristicile noii școli în secolul 21:

o instituție care îndeplinește obiectivele dezvoltării avansate;

școală pentru toți (socializarea cu succes a copiilor cu dizabilități și a celor aflați în situații dificile de viață);

profesori noi, deschiși la tot ce este nou;

centre de agrement;

infrastructură modernă;

sistem modern de evaluare a calității educației .

Tranziția la Noua Școală necesită un sistem special de management al schimbării.Strategia de conducere este implementată de școliconstruirea sistemului educațional de mâine.Personalul didactic al acestor școliafarăurmăriți cu atenție toate ideile și tendințele noi în dezvoltarea educației școlare, concentrați-vă nu numai pe cerințele situației actuale, ci șia prezice viitorul.Astfel de inovații nu sunt realizate în mod autonom, ci constituie un întreg unic și fac parte din implementare.un proiect holistic pentru viitorul școlii.Orientare spre trenovațieviitor, conceptul de pedagogie holisticăsistem școlar bazat pe realizări moderneîn științe pedagogice și alte științe, consistență în implementareactivități de inovare– principalele caracteristici ale scolilor cu operătip de tăiere a comportamentului strategic.

Este toată schimbarea o evoluție?Subdezvoltarea școlară M. M. Potashnik se oferă să înțeleagăprocesul de schimbare regulată, trecerea de la o stare la una nouă, mai perfectă;implementareschimbări planificate, intenționate, direcționate și gestionate,duce lao îmbunătățire semnificativă a stării generale a lucrurilor din școală. Dezvoltarea școlii– este o schimbare naturală, oportună, evolutivă, controlată (schimbare pozitivă autogestionată a școlii în sine (scopurile acesteia, conținutul metodelor, forme de organizare a procesului pedagogic) și a sistemului de control al acesteia, care duce la obținerea de rezultate calitativ noi în educația, creșterea și dezvoltarea elevilor; aceasta este trecerea școlii de la fosta stare calitativă la una nouă (adică în cursul procesului de inovare), ambele stări fiind evaluate pe baza rezultatelor activităților școlii, și tranziția se realizează la un anumit timp prestabilit.

Dezvoltarea școlii se realizează sub forma rezolvării contradicțiilor, presupune trecerea modificărilor cantitative în cele calitative și păstrarea trăsăturilor pozitive ale celei vechi în școala nouă. În același timp, în interpretarea modernă a dezvoltării, accentul este pus pedezvoltarea ca îmbogățire, creșterea diversității sistemului și a capacităților acestuia.

Dezvoltarea școlară gestionatăpresupune prezența unui subiect care efectuează în mod conștient schimbări calitativ noi, care ține contlogica internă a autodezvoltării școlii ca sistem activ, tendințele schimbării acesteia. Metoda și mijloacele de implementare practică a dezvoltării gestionate a școlii esteinovatoare proces – proces de implementareinovațiiîn cadrul căruia se disting subprocesele sale constitutive interconectatecăutarea, dezvoltarea, dezvoltarea și utilizarea inovațiilor.

Inovațiile sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare.

În literatura științifică se disting conceptele de „inovare” și „inovare”.inovaţie – mijloace (metodă nouă, metodologie, tehnologie, program etc.) șiinovaţie – procesul de stăpânire a acestui înseamnă, o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediu, determinând trecerea sistemului de la o stare la alta.

Inovațiile în educație sunt rezultatul unor proiecte special concepute sau al unor descoperiri accidentale în ordinea inițiativei pedagogice.În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului.(idei noi, obiective, curriculum, metodă de predare, tip de echipament de formare, proces sau activitate etc.),menite să crească eficiența acestora [7, p. 37;9, p. 198; 11, p. 492].

Conținutul inovației există cunoștințe științifice și teoretice de o anumită noutate, noi tehnologii educaționale eficiente, realizate sub forma unei descrieri tehnologice, un proiect de experiență pedagogică inovatoare eficientă, gata de implementare. În dezvoltarea sistemelor educaționale rusești, procesele inovatoare sunt implementate în direcția formării unui nou conținut al educației, dezvoltării și implementării de noi tehnologii pedagogice și creării de noi tipuri de instituții de învățământ.

Inovațiile sunt incluse într-o zonă specifică a sistemului școlar, zona sa funcțională, numităsubiectul reînnoirii . Se numește procesul de introducere a unei singure inovații în domeniul corespunzătoare de inovare din cadrul școliio inovare separată sau un proces separat de inovare.

Fiecare inovație are un specificciclu de viață : aceastaar trebui să fie descoperit, dezvoltat, testat experimental, stăpânit, utilizat eficient și, după pierderea noutății și productivității sale, retras din utilizare.

Inovația în acest sens este înțeleasă ca rezultat al inovației, iar procesul de inovare este văzut ca dezvoltarea a trei etape principale: generarea unei idei, dezvoltarea unei idei în aspect aplicat și implementarea unei inovații în practică. În acest sens, procesul de inovare poate fi privit ca procesul de aducere a unei idei științifice în stadiul de utilizare practică și de implementare a schimbărilor asociate în mediul socio-pedagogic. O activitate care asigură transformarea ideilor în inovație și formează un sistem de management pentru acest proces este o activitate inovatoare.

Mai există o caracteristică a etapelor de dezvoltare a procesului de inovare, a cărei totalitate formează un singur ciclu de inovare: determinarea nevoii de schimbări; colectarea de informații și analiza situației; selecția preliminară sau dezvoltarea independentă a inovației; luarea unei decizii privind implementarea (dezvoltarea); implementarea în sine, inclusiv utilizarea de probă a inovației; instituționalizarea sau utilizarea pe termen lung a unei inovații, timp în care aceasta devine un element al practicii zilnice.

Dezvoltarea școlii nu poate fi realizată altfel decât prin dezvoltarea inovațiilor și a procesului inovator. Orice proces în dezvoltarea educației este un sistem dinamic complex, care este polistructural și, prin urmare, procesul de inovare în sine este polistructural..

Alocați diversestructuri de activitate de inovare :

activitate structura - o combinatie a urmatoarelor componente: motive - scop - sarcini - continut - forme - metode - rezultate. Toate componentele activității sunt implementate în anumite condiții (materiale, financiare, igienice, morale și psihologice, temporare etc.), care nu sunt incluse în structura activității în sine, ci sunt un factor necesar de eficiență.

subiectiv structura cuprinde activitățile inovatoare ale tuturor disciplinelor de dezvoltare școlară: directorul, adjuncții săi, profesorii, elevii, părinții, sponsorii, metodologii, profesorii universitari, consultanții, experții, angajații autorităților educaționale, serviciul de atestare etc. Această structură are în vedere ia în considerare raportul funcțional și rol al tuturor participanților în fiecare din etapele procesului de inovare, reflectă relația participanților la inovațiile private planificate.

Nivelat structura reflectă activitatea inovatoare interconectată a disciplinelor la nivel internațional, federal, regional, oraș și școlar. Evident, procesul de inovare la școală este influențat (atât pozitiv, cât și negativ) de activitățile de inovare la niveluri superioare. Pentru ca această influență să fie doar pozitivă, sunt necesare activități speciale ale managerilor care să coordoneze conținutul inovațiilor la fiecare nivel. Gestionarea procesului de dezvoltare al unei anumite școli necesită luarea în considerare a acestuia la cel puțin cinci niveluri: nivel individual, grup mic, școală întreagă, nivel districtual și regional.

4. Informativ structura procesului de inovare presupune nașterea, dezvoltarea și dezvoltarea inovațiilor în educație, munca educațională, organizarea procesului de învățământ, managementul școlii etc. La rândul său, fiecare componentă a acestei structuri are o structură complexă proprie. Deci, procesul inovator în educație poate implica inovații în metode, forme, tehnici, mijloace (tehnologie), conținutul educației sau scopurile, condițiile acesteia etc.

Pentru a atinge aceleași obiective, pot fi selectate rezultate diferite, inovații diferite, fiecare dintre ele având propriile puncte forte și puncte slabe. Prin urmare, alegerea ideilor este inevitabilă. Alegerea ideilor este cea mai dificilă sarcină în practica instituțiilor de învățământ care se pregătesc să devină o platformă inovatoare.

Tipicerori de selecție a ideilor :

dorința de a stăpâni literalmente tot ceea ce nu a existat înainte, pe care au auzit sau văzut undeva;

dorinta de a incerca multe lucruri noi pentru a alege cea mai buna idee pentru scoala ta, de unde si numeroasele greseli;

dorința de a stăpâni ceea ce stăpânesc școlile vecine pentru a rezista concurenței în lupta pentru un contingent de elevi, pentru a avea o părere bună a părinților și a șefilor autorităților educaționale;

dorința de a ține pasul cu moda cu orice preț, de a fi pe creasta ei și, prin urmare, se străduiesc pentru statutul de școală inovatoare și, bineînțeles, cu un nume elaborat, complex;

disponibilitatea de a accepta pentru implementare orice recomandare, orice indicație a autorităților educaționale locale cu privire la dezvoltarea unei anumite idei noi.

Toate acestea sunt însoțite de costuri serioase: suprasolicitari colosale de copii și profesori, scăderea performanței academice la acele discipline care nu sunt acoperite de muncă „experimentală”, iau toată energia și timpul profesorilor inovatori, ceea ce duce inevitabil la destabilizarea proces pedagogic.

Alegerea ideilor se realizează prin discutarea lor, gândirea printr-un grup de persoane competente - experți. Ea presupune o evaluare comparativă a ideilor pe o serie de parametri și este un act creativ. Evaluarea ideilor poate fi realizată cu ajutorul experimentării mentale sau pe baza dezvoltării de proiecte pentru activitățile presupușilor participanți la transformare.

Opțiuni de evaluare a ideilor :

relevanța inovației (gradul de conformare a acesteia cu nevoile școlii, ordinea socială, capacitatea de a elimina deficiențele în muncă, respectarea politicilor regionale și locale în dezvoltarea educației, în ceea ce privește importanța problemei rezolvat într-un mod inovator);

corespondența unei anumite idei noi cu ideea generală a dezvoltării școlare (integrarea în conceptul de dezvoltare școlară);

eficacitatea inovației (analogia stăpânirii ideii în alt loc sau pe cale expertă);

noutatea creativă (potențialul de inovare) a ideii;

dezvoltarea metodologică a ideii (prezența unor descrieri specifice ale conținutului ideii, structurii, tehnologiei pentru dezvoltarea acesteia; în absența dezvoltărilor descrise, ideea este stăpânită sub forma unui experiment);

oportunități pentru potențialii participanți la dezvoltarea inovării (determinat de complexitatea și accesibilitatea tehnologiei, natura și puterea motivației participanților, gradul de interes al profesorilor și liderilor pentru introducerea inovațiilor, măsura necesității de pregătire suplimentară și recalificare a membrilor personalului didactic, etc.);

echilibrul intereselor profesorilor (echilibrul intereselor diferitelor grupuri de profesori în legătură cu aceasta sau cutare inovație);

posibilă rezistență la inovare;

timpul necesar pentru a stăpâni o idee;

costuri financiare pentru dezvoltarea unei idei noi și logistica acesteia (bani sunt necesari nu numai pentru achiziționarea de echipamente necesare pregătirii și organizării inovării: pentru remunerarea cadrelor didactice, consultații științifice, examinarea evoluțiilor, pentru invitarea specialiștilor să acorde asistență metodologică profesorilor în însușirea ideilor noi);

condiţii organizatorice (crearea de unităţi structurale sau posturi necesare implementării inovaţiilor);

securitate juridicăinovaţie;

atractivitatea ideii (corespondența inovației cu interesele personale ale profesorilor-implementatori);

noutatea ideii (corespondență la nivelul ultimelor realizări ale științei și practicii pedagogice) .

Este necesar să ne gândim la întregul mecanism organizațional de alegere a ideilor, inclusiv colectarea de sugestii de la profesori, copii și părinți prin interviuri și chestionare, identificarea preferințelor tuturor grupurilor de persoane implicate în procesul de inovare, discutarea inovațiilor selectate la întâlnirile asociațiilor metodologice. , microgrupuri creative, la o ședință a consiliului pedagogic. Este important ca participanții să caute, să evalueze și să aleagă idei noi pentru dezvoltare, ceea ce contribuie la motivația lor pentru inovare.

Principalmotivele eșecului implementării inovațiilor pedagogice :

lipsa expertizei profesionale și a aprobării;

introducerea inovaţiilor pedagogice nu a fost pregătită anterior nici organizaţional, nici tehnic, nici personal, nici psihologic.

O înțelegere clară a conținutului și parametrilor inovațiilor pedagogice, deținerea metodologiei de aplicare a acestora permit șefilor instituțiilor de învățământ să evalueze și să prezică obiectiv implementarea acestora.

Implementarea eficientă a inovațiilor contribuie lamediu de inovare - un anumit mediu moral și psihologic, susținut de un ansamblu de măsuri organizatorice, metodologice, psihologice care asigură introducerea inovațiilor în procesul educațional al școlii. Prezența unui mediu inovator favorabil în cadrul cadrelor didactice reduce „rezistența” cadrelor didactice la inovare, ajută la depășirea stereotipurilor activității profesionale.

Astfel, inovația stă la baza dezvoltării școlii, procesul de inovare asigură formarea și dezvoltarea conținutului și organizarea noului. „Fiecare inovație realizată în școală, în plan organizațional și managerial, poate fi evidențiată ca un proiect inovator separat, care presupune alocarea unei echipe de implementatori, organizarea managementului”.

Literatură

1. Erofeeva, N. I. Managementul proiectelor în educație [Text] / N. I. Erofeeva // Învățământul public. - 2002. - Nr. 5. - P. 94.

2. Lazarev, V. S. Conceptul sistemului pedagogic și inovator al școlii [Text] / V. S. Lazarev // Școala rurală. - 2003. - Nr. 1. - P. 11.

3. Lazarev, V. S. Managementul inovațiilor - calea spre dezvoltarea școlii [Text] / V. S. Lazarev // Școala rurală. - 2003. - Nr. 1. - P. 16.

4. Moiseev, A. M. Fundamentele managementului școlar strategic: manual [Text] / A. M. Moiseev, O. M. Moiseeva. - M. : Centrul de Educaţie Pedagogică, 2008. - 256 p.

5. Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”[Text] /aprobat de Președintele Federației Ruse D. Medvedev la 04 februarie 2010 Ordinul nr. 271 //http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.

6. Novikov, A. M. Organizarea muncii experimentale pe baza unei instituții de învățământ [Text] / A. M. Novikov // Educație suplimentară. - 2002. - Nr. 6. - P. 55.

7. Orlova, A. I. Renașterea educației sau reforma sa? [Text] / AI Orlova // Predarea istoriei la școală. - 2006. - Nr. 1. - P. 37.

8. Potashnik, M. M. Managementul dezvoltării școlare [Text] / M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M. : Şcoala nouă, 1995. - 464 p.

9. Rapatsevici, E. S. Pedagogie. Marea Enciclopedie Modernă [Text] / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - P. 198.

10. Rudnev, E. N. Misiune, strategie și acțiuni practice [Text] / E. N. Rudnev // Director al școlii. - 2006. - Nr. 8. - P. 39.

11. Slastenin, V. A. Pedagogie [Text] / V. A. Slastenin. - M. : Şcoală-Presă, 2000. - 492 p.

12. Tyunnikov, Yu. S. Analiza activităților inovatoare ale instituțiilor de învățământ: scenariu, abordare [Text] / Yu. S. Tyunnikov // Standarde și monitorizare în educație. - 2004. - Nr 5. - P.10.

Citit

Citit

Cumpără

Rezumat disertație pe această temă ""

Ca manuscris

Dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare

13.00.01 - Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației

Nijni Novgorod - 2010

lucrarea lui vyhtt în y / lui „ninyaetodyuy goodagshmy / ingeio1№i^uzhvsh1Sh"ilaADZbRS1 / 1yue"4"

supraveghetor

doctor în științe pedagogice, profesor Dmitrieva Elena Nikolaevna

Adversari oficiali:

doctor în științe pedagogice, profesor Chervova Albina Aleksandrovna

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ. Perfilyeva Evgenia Ivanovna

Organizație principală

GOU VPO „Statul Tătar Umanitar și Pedagogic

universitate"

Apărarea va avea loc pe 6 decembrie 2010 la ora 13.00. la o ședință a consiliului de disertație DM 212.162.05 la Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nizhny Novgorod la adresa: 603022, Nijni Novgorod, st. Timiryazeva, 31, camera. 215.

Teza se găsește în biblioteca Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior

„Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”.

Secretar științific al Consiliului de disertație Candidat la Științe Pedagogice,

N.F. Komarova

CARACTERISTICI GENERALE ALE STUDIULUI

O nouă zonă de cunoaștere științifică, inovația pedagogică, a primit un impuls spre dezvoltare. Sisteme pedagogice inovatoare și activități inovatoare ale profesorilor în anii 90. Secolului 20 au făcut obiectul multor studii pedagogice. În această perioadă, au fost efectuate studii care au dezvoltat idei despre inovare ca factor în dezvoltarea unei școli de învățământ general și a sistemului de învățământ în ansamblu (V.N. Averkin, L.I. Atgaeva, T. N. Demina, N. P. Kornyushkin, N. M. Martynova , S.D. Namsaraev, A.B. Pankin, L.S. Podymova, I.I. Prodanov, N.A. Sadovsky și alții). În cercetarea disertației acestor autori, se remarcă faptul că sistemul de învățământ se poate dezvolta prin creativitatea, inovația profesorilor, introducerea de inovații create ca urmare a unei abordări inovatoare a activităților educaționale.

În ultimii ani, în inovarea pedagogică, introducerea și diseminarea celor mai bune practici au fost considerate ca tipuri de procese inovatoare. Un loc semnificativ este acordat studiului ciclului de viață al proceselor inovatoare, clasificării inovațiilor, surselor de idei pentru pedagogia inovatoare, este actualizată importanța suportului de reglementare pentru inovații (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin). , V. .S. Lazarev și alții). O analiză a publicațiilor științifice arată că furnizarea de activitate inovatoare în

educația presupune studiul unui grup de probleme, inclusiv identificarea factorilor socio-culturali și morali și spirituali care determină necesitatea extinderii activităților inovatoare într-un nou tip social de instituție de învățământ care produce și implementează inovații pedagogice în practicarea activităților educaționale. ; dezvoltarea de linii directoare pentru traducerea inovațiilor științifice în practică de masă.

Problema inovației este deosebit de acută în perioada modernă, deoarece au fost conturate principalele căi de modernizare a educației ruse și, în consecință, de reformare activă a acestui sistem. În prezent, au fost propuse diverse modele de implementare a schimbărilor în activitățile instituțiilor de învățământ (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); se formează aparatul conceptual al inovării pedagogice (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain , S. D. Polyakov, V. A. Podla C., M. Potlasten, M. T. N. Shamova etc.); se studiază structura proceselor de inovare (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova etc.); metode propuse pentru rezolvarea diverselor probleme de inovare. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki etc.). ,

Problema creării și implementării inovațiilor necesită studierea multor probleme care nu au fost exhaustive; dezvăluiri în pedagogia internă - dependența răspândirii inovațiilor de caracteristicile mediului, modelele de percepție a inovațiilor de către profesori, tehnologia practicii educaționale inovatoare, mecanismele pedagogice pentru dezvoltarea inovatoare a instituțiilor de învățământ etc.

În condițiile moderne de reformare a tuturor nivelurilor de învățământ, inovația este asociată cu ideea dezvoltării unei instituții de învățământ, ceea ce duce la o creștere a calității activităților sale educaționale. În studiile proceselor inovatoare se pune accent pe nivelul învățământului secundar general (de la experiența profesorilor inovatori de la mijlocul secolului al XX-lea până la programele de dezvoltare inovatoare în cadrul Proiectului național „Educație” în prezent) și, în ultimii 10-15 ani, nivelul de studii superioare. Activități de dezvoltare inovatoare - instituțiile de învățământ secundar profesional în cercetare sunt reprezentate într-o măsură mai mică și nu au primit încă o înțelegere științifică holistică ca factor în dezvoltarea sa.

Luând în considerare cererea de instituții de învățământ profesional secundar în sistemul de învățământ din Rusia, precum și necesitatea de a studia mecanismele dezvoltării lor inovatoare în contextul modernizării sistemului de învățământ, studiul dezvoltării unui instituția din acest studiu a fost realizată pe exemplul unui colegiu pedagogic. Considerând sistemul de învățământ ca o unitate a generalului, special și individual, acceptăm, ca general, ideile inițiale care s-au dezvoltat în știința pedagogică despre o instituție de învățământ ca sistem pedagogic complex, care se distinge prin scop, consistență, integritate, unitate. a caracteristicilor structurale şi organizatorice şi funcţionale. Caracteristicile specifice inerente procesului de învățământ al unei instituții de învățământ secundar profesional, cu accent pe producerea unei culturi generale și profesionale a unui individ, formarea unui sistem de competențe cheie și profesionale care determină eficacitatea activităților educaționale ale unui anumit instituția de învățământ par a fi specială. Singularul este ceea ce este caracteristic unui colegiu de formare a profesorilor ca componentă a sistemului de învățământ.

Analiza publicațiilor științifice pe tema cercetării și practicării activității inovatoare a Colegiului Pedagogic a relevat o serie de contradicții, dintre care principalele sunt:

Între cerințele obiective ale modernizării învățământului și mecanismele pedagogice insuficient studiate, dezvoltarea unei instituții de învățământ în condiții moderne;

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și verificarea experimentală a modelului conceptual de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare.

Într-o instituție de învățământ a fost identificat și implementat un complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea acestuia, contribuind la transformarea progresivă a tuturor componentelor sistemului educațional al instituției;

Obiectivele cercetării:.

3. Dezvăluirea unui complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ.

; 5. Determinați criteriile și elaborați indicatori pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ.

Fundamentele teoretice ale studiului au fost: un set de prevederi pedagogice generale privind conținutul și esența activităților unei instituții de învățământ, determinismul socio-cultural al fenomenelor pedagogice (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu-ALebedev, L.V. Filippova etc. .); fundamentele teoretice ale inovației pedagogice (E.I.Kazakova, V.M.Kparin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); prevederile abordărilor orientate spre sistem și pe programe ale dezvoltării sistemelor educaționale (V.SLazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna și alții); prevederi științifice ale managementului pedagogic și educațional (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gertsgunsky, M.M. Potashnik etc.); prevederile abordărilor pedagogice binecunoscute - culturale, personale, active, de mediu (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V. A. Yasvin și alții)

Organizarea și etapele studiului. Studiul a fost realizat între 2005 și 2010. și a constat din trei etape principale. În prima etapă (2005-2006), s-a studiat și analizat literatura științifică a problemei, s-a analizat teoria și practica proceselor de inovare, s-a analizat experiența în gestionarea activităților de inovare, s-a determinat baza metodologică a studiului, ipoteza inițială. a fost inaintat si

se determină aparatul ştiinţific al cercetării. La a doua etapă a studiului (2007-2009), a fost perfecţionat aparatul conceptual al studiului, au fost testate şi implementate experimental condiţiile organizatorice şi pedagogice şi modelul conceptual de dezvoltare; a avut loc o elaborare a criteriilor şi indicatorilor pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ. A treia etapă (2009-2010) a fost dedicată corectării și analizei rezultatelor obținute la testarea condițiilor dezvoltate, interpretării lor pedagogice; formularea concluziilor, proiectarea textului disertației și rezumatului.

au fost identificate și dezvăluite premisele filozofice, psihologice-pedagogice, sociale pentru activitatea inovatoare într-o instituție de învățământ (colegiul pedagogic);

Se dezvăluie esența și conținutul activității de inovare în colegiul pedagogic;

A fost dezvăluit un complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe activitate inovatoare;

Semnificația practică a studiului este următoarea: prevederile și concluziile studiului indică o creștere semnificativă a eficacității proceselor inovatoare în colegiul pedagogic și, ca urmare, a eficacității funcționării instituției de învățământ în ansamblu; a introdus condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea activităților inovatoare în colegiul pedagogic; au fost elaborate recomandări pentru manageri privind organizarea procesului de dezvoltare inovatoare a unei instituţii de învăţământ.

Aprobarea și implementarea rezultatelor studiului, concluziilor acestuia și

rezultatele au fost efectuate: în cadrul unei verificări experimentale a principalelor prevederi pe bază experimentală - în Colegiul Pedagogic Murom; în procesul de discutare a progresului studiului și a materialelor acestuia la Departamentul de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Lingvistică de Stat Nijni Novgorod numită după I.I. N.A. Dobrolyubova "(2006 - 2010, Nizhny Nyvgorbd); - sub formă de „discursuri și rapoarte la conferințe științifice de diferite niveluri în orașe: Arzamas (2008), Moscova (2008), Murom (2009 d.); prin publicare articole în reviste științifice și colecții de lucrări științifice. ; !

1. Fundamentarea teoretică a activității de inovare organizată ca factor de dezvoltare a unei instituții de învățământ. ■" "

3. Un complex de condiții organizatorice și pedagogice care contribuie la dezvoltarea unei instituții de învățământ, „implementând mecanisme de dezvoltare, inclusiv: o organizare pedagogică țintită a activităților inovatoare într-o instituție, care să conducă la crearea unui mediu inovator de dezvoltare a instituției; formarea pregătirii personalului didactic pentru activități inovatoare.

Structura disertației. Lucrarea contine o introducere, doua capitole, concluzii cu capitole, concluzie, lista bibliografica, aplicatii.

Introducerea fundamentează relevanța studiului, definește scopul, obiectivele, obiectul și subiectul studiului, formulează o ipoteză, indică fundamentele metodologice, teoretice ale studiului și ale acestuia.

metode; se dezvăluie noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a lucrării, se formulează prevederile depuse spre apărare.

În primul capitol, „Precondiții teoretice și metodologice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ pe baza activității inovatoare”, activitatea inovatoare într-o instituție de învățământ este fundamentată ca factor de dezvoltare a acesteia, caracterul sistemic al dezvoltării unei instituții de învățământ. se are în vedere, se studiază fundamentele pedagogice generale ale dezvoltării unei instituţii de învăţământ.

Conceptul de „inovare” a apărut în știință la sfârșitul secolului al XIX-lea. În anii treizeci ai secolului XX, în Occident a apărut o ramură specială a cercetării inovației - inovația. A apărut ca o reflectare a nevoii agravate a firmelor în dezvoltarea și implementarea de noi servicii și idei în vremuri de criză și post-criză.

Inițial, subiectul inovației au fost modelele economice și sociale de creare și diseminare a inovațiilor științifice și tehnice. Dar destul de repede, interesele noii ramuri științifice s-au extins și au început să acopere inovațiile sociale în organizații și întreprinderi (schimbarea structurii acestora, a metodelor de luare a deciziilor, stăpânirea noilor activități).

Inovația a apărut inițial ca un domeniu de cercetare inter și multidisciplinar. A început de la filozofie și sociologie, teoria managementului și psihologie, economie și studii culturale.

În lucrările oamenilor de știință domestici (N.I. Lapin, A.I. Prigozhin, I.P. Podlasov etc.), a existat o idee a inovației ca o schimbare intenționată care introduce într-o anumită unitate socială - o organizație, o așezare, o societate. , un grup, - elemente noi, relativ stabile. Pe baza acestei definiții, disertația examinează modelul inovațiilor pedagogice al lui S.D. Polyakov, ia în considerare aspectele psihologice, pedagogice și sociologice în dezvoltarea inovației pedagogice.

Considerând inovarea pedagogică ca un proces, este necesar să se constate apariția, dezvoltarea și rezultatul acesteia. În inovare, acest lucru se reflectă în conceptul de „ciclu de viață al inovației” (conform lui Lapin N.I.). Studiul teoretic a făcut posibil să se constate că inovarea pedagogică este multidisciplinară; studiile culturale, psihologia, sociologia și alte științe joacă un rol semnificativ în analiza acesteia. Aceasta a făcut posibilă analizarea aspectelor psihologic-pedagogice, axiologice, culturologice și reflexiv-creative în formare.

inovare pedagogică, pentru a identifica principalele abordări ale caracteristicilor esențiale ale inovației și proceselor de inovare. Abordarea psihologică și pedagogică are în vedere procesele inovatoare ca o direcție de democratizare, fundamentalizare, umanizare și umanizare, informatizare a educației, precum și individualizarea învățării și a muncii educaționale a elevilor. Abordarea axiologică interpretează procesele educaționale inovatoare, activitățile inovatoare ale profesorilor ca o reflectare a conceptului valoric al instituției și a orientărilor valorice ale individului în activitățile profesionale. Din punct de vedere al demersului cultural, procesele educaționale inovatoare acționează ca un fenomen al culturii, ceea ce le stabilește un program social și umanist și o orientare electorală. Abordarea reflexiv-creativă descrie procesele educaționale inovatoare ca procese ale creativității, inclusiv cel mai înalt nivel al acestuia - dezvoltarea și crearea sistemelor pedagogice ale autorului, stabilirea profesorilor pentru autocunoașterea continuă, schimbarea de sine, autodezvoltarea. ... .

Studiul aspectului teoretic și metodologic al problemei studiate a arătat că atât componente obiective (sociale) cât și subiective au loc în procesele de inovare. Activitatea inovatoare într-o instituție de învățământ creează un mediu reflexiv și creativ care este cel mai bun favorabil dezvoltării unui profesor și a unui personal didactic (N.V. Vishnyakova).

Studiul publicațiilor științifice disponibile, dezvăluind esența conceptului de „inovare” și caracteristicile proceselor inovatoare, ne conduce la convingerea că nevoia de transformare se așteaptă într-o instituție de învățământ modernă; ; schimbări, transformări și implementare a ideilor inovatoare de la teorie și inovare individuală la conștiința pedagogică de masă și activitatea pedagogică de masă. Sursele acestei transformări sunt:

Ordin de stat, exprimat în ordinul Guvernului Federației Ruse „Cu privire la conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”, care indică tranziția sistemului de învățământ rus la un nou model de conținut și tehnologia;

Influența asupra percepției noilor idei pedagogice a acelor dispoziții publice, idealuri, așteptări care sunt prioritare în societate în ansamblu, în pedagogie, în opinia publică regională;

Activitățile interpreților noului, precum și adepții inovațiilor înșiși;

Tradiții ale activității pedagogice, consacrate în modul de viață, atmosfera unei anumite instituții de învățământ;

Caracteristicile personale ale membrilor acestei comunități pedagogice, inclusiv personalul didactic al instituției de învățământ.

d În lucrările cercetătorilor moderni (V. Slednev, B. T Likhachev, V. A. Polyakov, V. D. Shadrikov etc.) se afirmă că educația nu este atât o modalitate de iluminare a unui individ, cât un mecanism de dezvoltare a culturii, însuşirea valorilor sale, formarea imaginii lumii şi a omului în ea. În consecință, procesele educaționale inovatoare ar trebui să includă în conținutul lor noi orientări de valoare care să ajute generațiile moderne și viitoare să asigure supraviețuirea și progresul omenirii, să depășească tendințele negative în educație și să reflecte relația educației cu alte forme de viață socială, cultură și perspectivele de dezvoltare a lumii.

O sarcină importantă a studierii proceselor inovatoare este dezvăluirea posibilităților de gestionare a proceselor de creare și aplicare a inovațiilor pedagogice în practica instituțiilor de învățământ. Dinamismul ridicat al activității instituțiilor de învățământ moderne, variabilitatea condițiilor externe presupun o organizare intenționată a activității inovatoare. Modernizarea, conceptualizarea, modelarea și asigurarea organizării eficiente a activităților inovatoare ca mecanisme de dezvoltare a unei instituții de învățământ devin o direcție importantă în asigurarea acestei dezvoltări.

În situația actuală, instituțiile de învățământ încep să fie considerate nu numai ca un sistem pedagogic (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.P. Simonov și alții), ci și ca un sistem socio-pedagogic (Yu.A. Konarzhevsky și alții. ), sociocultural (T.Yu. Bazarov, B.L. Eremina și alții), socio-psihologic (T.S. Kabachenko, V.A. Rozanova și alții), sociotehnic (M.V. Udaltsova și alții). ), socio-economic (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” ), o organizație specială de afaceri sociale (V.S. Lazarev). Astfel de interpretări se explică prin faptul că mediul extern pătrunde în mod activ în mediul intern al unei instituții de învățământ, își împinge granițele, își schimbă structura și cultura. Adică, instituția de învățământ începe să-și piardă conceptul generic de „pedagogic

sistemul „dobândește multe noi” caracteristici care determină relevanța transformărilor inovatoare.

Se pornește de la faptul că procesul inovator în educație este procesul de organizare a mediului educațional, într-o manieră oarbă, formarea și educația sunt considerate dintr-o poziție culturală, atunci când implicarea unui profesor în valorile culturale devine un factor important. în dezvoltarea conștiinței sociale și naționale, precum și a unei instituții de învățământ care implementează inovații.

Procesul de inovare se bazează pe contradicția dintre nevoia condiționată social de a crea ceva nou și lipsa condițiilor și mijloacelor necesare pentru a-l satisface. Pentru afirmarea noului este necesar să se înstrăineze măcar o parte din vechiul, tradițional. Pe baza acestui vechi și ghidat de valori pedagogice, profesorii fac o alegere în favoarea transformării practicii educaționale consacrate, în timp ce trebuie să adere la principiul „nu face rău”. La următoarea rundă de activitate inovatoare, o nepotrivire între ceea ce este și ceea ce ar trebui să fie, există nemulțumiri față de deciziile luate anterior, o nouă problemă se maturizează, necesitând noi abordări.

În al doilea capitol, „Studiul experimental al dezvoltării unei instituții de învățământ pe baza activității inovatoare”, este descris un model conceptual al procesului de dezvoltare a unui colegiu pedagogic, sunt dezvăluite condițiile organizatorice și pedagogice, sunt prezentate criteriile și indicatorii de dezvoltare, sunt descrise rezultatele unei verificări experimentale a prevederilor elaborate în practica activităţii pedagogice.colegiul.

Pentru a asigura dezvoltarea intenționată a unei instituții de învățământ, studiul a dezvoltat un model conceptual al procesului de dezvoltare bazat pe inovare. Crearea modelului se bazează pe prevederile modelării pedagogice (M. Vartofsky, N.V. Kuzmina, I.B. Novik, V.N. Sadovsky), prevederile unei abordări sistem-orientate și programate pentru organizarea dezvoltării unei instituții de învățământ (V. .SLazarev , S.N. Migin, A.P. Tryapitsina și alții).

Baza conceptuală a modelului provine din trecerea în timp și spațiu la o nouă stare a sistemului de învățământ și, în același timp, trecerea la starea dorită a instituției de învățământ, care marchează dezvoltarea acesteia. Logica organizării inovării

activitățile care contribuie la dezvoltarea unei instituții de învățământ sunt construite pe baza unei secvențe recunoscute în știința pedagogică:

Analiza orientată pe probleme a sistemului educațional al colegiului;,.

Formarea unui proiect conceptual al stării dorite (viitor);

Elaborarea unei strategii, direcții principale și obiective ale tranziției la un sistem educațional actualizat; > ■

Formularea obiectivelor pentru trecerea la un sistem actualizat;

Elaborarea unui plan operațional pentru implementarea transformărilor (plan de acțiune);

Examinarea (evaluarea) programului de dezvoltare inovatoare.

Analiza bazată pe probleme are ca scop identificarea

principalele „probleme care trebuie abordate și împiedică dezvoltarea instituției. Pentru aceasta s-a efectuat studiul scopurilor și rezultatelor educației, al stării procesului de învățământ și al condițiilor organizatorice și pedagogice ale activităților educaționale.

Formarea proiectului conceptual al stării dorite a cuprins următoarele etape: definirea misiunii instituției, căutarea inovațiilor, a căror implementare permite rezolvarea problemelor existente, formularea ideii principale care stă la baza reînnoirii sistemului educațional și formarea o imagine generalizată a colegiului pedagogic.

Elaborarea unei strategii de trecere la un sistem educațional actualizat include următoarea succesiune de acțiuni: gruparea modificărilor în ordinea priorităților; evaluarea duratei fiecărei activități a instituției care urmează a fi transformată; construirea unui program generalizat pentru implementarea transformărilor; stabilirea momentului de implementare a acestora. În raport cu fiecare dintre direcții, au fost formulate obiective prognostice specifice.

Planificarea operațională a fost realizată în cadrul procesului de cercetare pentru fiecare dintre domeniile de reînnoire și a inclus: determinarea domeniului de aplicare a acțiunilor specifice, asigurarea coordonării și integrității acestora, asigurarea resurselor și monitorizarea sistematică a implementării obiectivelor.

Pe parcursul studiului, condițiile organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea educației

instituții (colegiul pedagogic), cuprinzând: organizarea pedagogică intenționată a activităților inovatoare în instituție, care să conducă la crearea unui mediu de dezvoltare inovator al instituției; formarea pregătirii personalului didactic pentru activități inovatoare.

Rezumând pozițiile cercetătorilor privind managementul proceselor de inovare, definim o serie de poziții (reguli) fundamentale care stau la baza organizării activităților de inovare în facultate:

Prioritatea prognozării, planificarii, stimulării profesorilor la căutarea creativă;

Concentrează-te pe succes, creând o situație de atractivitate a unei abordări creative a muncii;

Crearea de situații de colegialitate în rezolvarea problemelor vieții interne a unei instituții de învățământ și stimularea inițiativei angajaților în găsirea de soluții;

Implementarea în etape a obiectivelor;

Crearea unui „domeniu” de atractivitate emoțională a inovațiilor;

Conștientizarea personală a profesorilor cu privire la importanța muncii întreprinse.

Schema logică a organizării activităților de inovare în

facultatea este prezentată în figura 1.

Figura 1. Diagrama logică a organizării activității inovatoare într-o instituție de învățământ Această diagramă logică demonstrează un ciclu de organizare a activității inovatoare într-o instituție. Atingerea unui anumit rezultat pozitiv marchează o stare intermediară de dezvoltare. După stabilizarea acestei stări, se realizează următorul ciclu organizațional.

Pregătirea profesorului pentru activitatea inovatoare este în mare măsură

este determinată de starea sferei nevoi-motivaţionale a personalităţii sale. Formarea pregătirii personalului didactic pentru activități inovatoare s-a realizat prin includerea țintită a cadrelor didactice în activități analitice și de proiect din instituție, pregătire avansată în domeniul stăpânirii tehnologiilor educaționale moderne, stimularea activității creative a cadrelor didactice din facultate și dezvoltarea competenţei inovatoare a profesorilor.

Caracteristicile structurale ale modelului conceptual de dezvoltare a unei instituții de învățământ (colegiul pedagogic) bazat pe activități inovatoare sunt prezentate în Figura 2.

Irish pshy orgzyadashzda taryatttsh dezheyatshi cu nedsh iyyovshkingog-o razyksh: instituție braziliană

Figura 2. Modelul conceptual al procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazat pe partenerii colegiului de inovare). În legătură cu acestea, a fost utilizată o evaluare multidirecțională a eficacității activităților inovatoare ale colegiului în ceea ce privește obținerea unui efect de dezvoltare. Pe parcursul studiului, scorurile de inovare recomandate de B.C. Lazarev (potențialul inovator al inovației, fiabilitatea obținerii efectului benefic așteptat, perspective).

Pe baza cercetărilor din domeniul diagnosticului pedagogic, precum și a experienței de evaluare a eficacității dezvoltării școlilor inovatoare din țara noastră, propunem următoarele criterii:

A - criteriul de performanță sau identificarea conformității cu reglementările și standardele (indicatori: creșterea sau stabilizarea rezultatelor); tehnica de detectare: examinarea si datele obiective ale comisiilor - examene, atestari etc.

B - criterii de performanță la nivel de creștere a suportului științific și metodologic (indicatori: creșterea în educația cadrelor didactice, evoluții științifice și metodologice specifice); tehnica de detectare: analiza empirică.

B - criteriile de satisfacere a tuturor subiectelor de dezvoltare; tehnica de identificare: anchete, analiza conflictelor.

D - criterii de „aprofundare a dezvoltării”, prezența unei tendințe de dezvoltare a tuturor subsistemelor școlare; metode de detectare: examinarea stării de fapt în toate subsistemele instituţiei.

D - criterii de creștere a realizărilor școlii în ansamblu și a tuturor disciplinelor acesteia (metode: analiza domeniului realizărilor);

E - criterii de consecvență și conformitate cu principiile de dezvoltare a unui sistem de ordin superior; tehnica de detecţie: examinare ţintită.

W - criterii de dezvoltare economică și materială (indicatori obiectivi ai resurselor de muncă etc.)

Criteriile A, C, G - evaluați funcționarea, restul reflectă dezvoltarea.

Aceste criterii pot fi considerate „criterii de fapt” și „criterii de calitate”. Primul - ajută să răspundă la întrebarea privind prezența corespondențelor necesare: conformitatea cu conținutul, volumul și natura

oportunitățile și condițiile de practică educațională ale instituției de învățământ; plasarea oportună a inovațiilor în timp: și spațiu; coordonarea situațiilor și activităților; coerența programelor, planurilor; conectarea activităților educaționale și extrașcolare; prezența regulilor, tradițiilor; legi; integrarea conținutului și formelor organizatorice ale muncii pedagogice în subsisteme (cluburi, programe tematice, proiecte, asociații creative etc.). „Criteriile de calitate” ajută la determinarea realizărilor sistemului, eficacitatea dezvoltării acestuia: adecvarea obiectivelor stabilite, implementarea conceptului pedagogic, bunăstarea tuturor subiecților sistemului, climatul emoțional, stilul. a relațiilor etc.

Pe baza dovezilor disponibile în sursele științifice și pedagogice despre calitățile dezvoltării și indicatorii acesteia, considerăm că dezvoltarea este progresivă dacă:

Rezultatele educaționale ale elevilor nu scad, ci cresc;

Există satisfacție față de starea de lucruri și de propria poziție în sistemul educațional din partea echipei și a fiecărui profesor;

Este garantată creșterea suportului științific și metodologic al procesului educațional (inclusiv al resurselor umane);

Tendința spre dezvoltarea tuturor subsistemelor este clar exprimată;

Baza materială și tehnică a procesului de învățământ nu se deteriorează (poate se îmbunătățește);

există un proces de mai mare coordonare a activităților educaționale și a conceptului de dezvoltare a instituției cu realizările sistemului de ordin superior;

Există o creștere pronunțată a realizărilor personale și sistemice.

Suntem de părere că dinamica indicatorilor de mai sus pe un număr de ani poate fi folosită pentru a judeca dezvoltarea sistemului pedagogic și a instituției de învățământ în ansamblu.

Analiza eficacității dezvoltării unui colegiu pedagogic în cadrul disertației se bazează pe o comparație a rezultatelor obținute, care caracterizează starea realizată și anterioară a instituției de învățământ în funcție de diferiți „indicatori. Disertația oferă date cantitative pentru evaluarea schimbărilor în în conformitate cu criteriile de mai sus, indicând o dinamică pozitivă în dezvoltarea unei instituții de învățământ sub condiția unei activități de inovare organizațională cu scop. Caracterizăm aceste date ca fiind rezultatele unei analize componente.

Să prezentăm datele obţinute ca urmare a implementării condiţiilor organizatorice şi pedagogice. Tabelul 1 prezintă date cantitative privind pregătirea profesorilor de facultate pentru inovare. La studiu au participat 30 de profesori ai Colegiului Pedagogic Murom. Datele au fost obținute din materialul de anchete și conversații diagnostice. Fracția (x/y) arată rezultă înainte de (x) și după (s) formativul experimentului în termeni absoluti.

tabelul 1

Riscuri pentru pregătirea profesorilor din facultate pentru activități inovatoare

Gata pentru

Utilizare pozitivă

Niveluri Orientare etică Dorință de a inova

pregătire - disponibilitate pentru percepție de a accepta metode și

Performanța KID condițiile în schimbare inovația tehnologică

id educational

Activități

Ridicat 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

Medie 16/9 12/14 9/17 5/27 5/25

Scăzut 10/5 14/6 19/3 25/0 25/2

Pentru o caracterizare generalizată a rezultatelor pozitive ale implementării modelului conceptual pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ și implementarea condițiilor organizatorice și pedagogice, s-a folosit matricea de punctaj Radar, construită în cadrul Modelului de înaltă calitate al Uniunii Europene. Fundația pentru Managementul Calității (Rezultate - rezultate, Abordare - abordare (recepție), Implementare - implementare (simulare), Evaluare și - evaluare și Revizuire - analiză). Criteriile prin care se efectuează evaluarea în logica Radar se referă la activitățile oricărei organizații și nu contravin criteriilor și indicatorilor utilizați în disertație pentru evaluarea componentă a dezvoltării unei instituții de învățământ, ceea ce permite utilizarea acestora. pentru o prezentare sumară a rezultatelor cercetării cantitative. În conformitate cu această matrice de puncte, la etapa de control, se evidențiază o dinamică pozitivă în dezvoltarea unei instituții de învățământ în funcție de indicatorul total (generalizat la numere întregi):

Pentru elementele de „rezultat” (realizări ale organizației), „abordare” și „desfășurare” (modelare) - de la 25% la etapa de constatare la 75% la etapa de control;

Pentru elementul „evaluare și analiză” - de la 15% la etapa de constatare la 75% la etapa de control.

Rezultatele obţinute arată realizările semnificative ale instituţiei de învăţământ în; în ceea ce privește dezvoltarea și îmbunătățirea, în general, a calității activităților educaționale ca urmare a organizării intenționate a activităților inovatoare și confirmă validitatea ipotezei formulate.

Concluzia prezintă principalele concluzii ale studiului.

1. Se clarifică esența, structura și caracteristicile activității inovatoare în educație prin prisma impactului acestora asupra dezvoltării integrale a unei instituții de învățământ; a justificat relația dialectică firească dintre procesul de „dezvoltare a unei instituții de învățământ și procesele inovatoare din sistemul de învățământ al colegiului. Se dovedește că activitatea inovatoare într-o instituție de învățământ în ceea ce privește calitatea și eficacitatea predării, educației și dezvoltării impactului vă permite să treceți înaintea oportunităților disponibile ale sistemului educațional al instituției și să duceți la o transformare calitativă a componentelor și structurilor sale (adică la dezvoltare).

2. Mecanismele de dezvoltare a unei instituții de învățământ sunt identificate ca un ansamblu de cerințe, programe, recomandări care asigură rezolvarea contradicțiilor interne din sistemul de învățământ al colegiului și a „contradicțiilor externe care apar în interacțiunea instituției de învățământ și sistemul de învățământ, care permit desfășurarea practic a procesului de dezvoltare a instituției de învățământ și determină caracterul ciclic al acestui proces.

3. A fost identificat și dezvoltat semnificativ un complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, incluzând următoarele componente: o organizare pedagogică țintită a activităților inovatoare într-o instituție, care să conducă la crearea unui mediu de dezvoltare inovator al instituţie şi formarea pregătirii personalului didactic pentru activităţi inovatoare. Studiul fundamentează: schema logică a organizării activității inovatoare, care determină succesiunea implementării componentelor sale de fond, și conținutul lucrării privind formarea pregătirii personalului didactic pentru activitatea inovatoare.

5. Definirea criteriilor și elaborarea indicatorilor de dezvoltare

instituție de învățământ, permițând o analiză și evaluare cuprinzătoare a rezultatelor activităților inovatoare.

Principalele prevederi ale studiului sunt reflectate în următoarele publicații:

1. Volchenkova, T. V. Formarea pregătirii profesorilor de facultate pentru activitatea pedagogică inovatoare ca condiție pentru atingerea unei noi calități a educației / T. V. Volchenkova!! Învățământul profesional secundar. - 2009. - Nr. 12. - S. 2-4.

Articole și rezumate ale rapoartelor -

2. Volcenkova, T. V. Utilizarea calculatorului în predarea unei limbi străine într-un colegiu pedagogic / T. V. Volchenkova, A. B. Borisova // Buletinul Universității Pedagogice de Stat Vladimir. - Vladimir, 2007. - Nr. 14. - S. 109-110.

3. Volcenkova, T.V. Dezvoltarea personalității și încurajarea autorealizării productive a elevului pe baza utilizării metodei proiectului în procesul educațional / Buletinul T.V. Volchenkova I al VGPU. - 2007. - Nr. 15. - Vladimir: Nerl. - S. 12 - 13.

4. Volchenkova, T. V. Organizarea activităților de cercetare ale studenților - o componentă necesară a activității inovatoare într-o instituție de învățământ / T. V. Volchenkova // Dezvoltarea talentului copiilor în mediul educațional modern: materiale ale întregului rus științific-practic. conf. cu internationala participare (Arzamas, 22-24 mai 2008): sat. Artă. / Arzamas, stat. ped. in-t. - M.; Arzamas, 2008. - S. 332.

5. Volchenkova, T. V. Nevoia de activitate inovatoare în educație / T. V. Volchenkova // Știința și educația în dezvoltarea sferelor industriale, sociale și economice ale regiunilor rusești: Sat. abstract si raporteaza. Vreros. interuniversitar științific conf. (Murom, 6 februarie 2009): în 3 volume / Murom, Institutul din Vladgalir., go?. un-ta (MIVGU). - Murom, 2009. - T. 3. - S. 27.

d b. Volchenkova, T. V. Activitățile societății științifice a studenților din facultate / T. V. Volchenkova // Inovații în educație: o perspectivă umană:: Sat. științific tr. întreg rusească conf. (Moscova, 6-8 noiembrie 2008) / ed. A. V. Khutorsky, g-M., 2009.-S. 115-116.

7. Volcenkova, TV, Fundamentele sociale și pedagogice ale dezvoltării

procese de inovare în educația casnică / T.V.Volchenkova // Probleme de teorie și practică a formării unui specialist modern: interuniversitar. sat. științific lucrări / otv. ed. M.A. Vikulin. - Nijni Novgorod: Nijni Novgorod. stat lingvistic un-t, 2009. - Emisiune. 10. - S. 75 - 79.

8. Volcenkova, T.V. Abordarea reflexiv-creativă a analizei proceselor inovatoare din educație / T.V. Volchenkova // Probleme de teorie și practică a formării unui specialist modern: interuniversitar. sat. științific lucrează / Responsabil. ed. M.A. Vikulin. - Nijni Novgorod: Nijni Novgorod. stat lingvistic un-t, 2010. - Emisiune. 11. - S. 71 - 75.

9. Volcenkova, T.V. Precondiții teoretice și metodologice pentru inovarea în educație / T.V. Volchenkova // Probleme actuale ale educației științifice și umanitare: interuniversitar. sat. științific lucrează / Responsabil. ed. V.V. Ryzhov - M.: Ros. - Amerik, in-t, 2010. - Numărul. 15. - S. 60 - 68.

Volcenkova Tamara Vladimirovna

Dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare

Semnat spre publicare pe 4 noiembrie 2010. Format 60x84/16. Risografie tipărită. Hârtie pentru plural tehnologie. Conv. cuptor l. 1.16 Tiraj 100 de exemplare. Ordinul 34. Tipografia IP Spiridonov V.V. 607102, regiunea Nijni Novgorod, Navashino, st. Kalinina, 27.

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe pedagogice, Volcenkova, Tamara Vladimirovna, 2010

INTRODUCERE

CAPITOLUL I. PRECONDIȚII TEORETICE ȘI METODOLOGICE PENTRU DEZVOLTAREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PE BAZĂ DE ACTIVITATE INOVATORĂ.

1.1. Activitate inovatoare ca factor de dezvoltare a unei instituții de învățământ.

1.2. Natura sistemică a dezvoltării unei instituții de învățământ. 1.3. Fundamente pedagogice generale pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ. CONCLUZII la primul capitol.

CAPITOLUL II. STUDIU EXPERIMENTAL AL ​​DEZVOLTĂRII UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PE BAZĂ DE ACTIVITĂȚI INOVATIVE. II. 1. Model conceptual al procesului de dezvoltare a unei instituţii de învăţământ (pe exemplul unui colegiu pedagogic). P.2. Condițiile organizatorice și pedagogice ale activității de inovare în colegiu. P.Z. Analiza dezvoltării unei instituții de învățământ bazată pe inovație. CONCLUZII la capitolul al doilea.

Introducere disertație la Pedagogie, pe tema „Dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare”

Relevanța cercetării. Conceptul de „inovare” a fost ferm stabilit în pedagogie la mijlocul anilor 80 ai secolului XX. pentru a desemna procesele de început de restructurare a sistemului de învăţământ autohton. În acel moment, în țara noastră, cercetarea proceselor inovatoare a început să se contureze ca un domeniu independent de activitate științifică. Dar procesele inovatoare în sine în practica muncii instituțiilor de învățământ și a profesorilor individuali au mai avut loc înainte.

Transformări radicale în societate la sfârșitul secolului XX, introducerea în 1992 a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație” a creat premise reale pentru democratizarea și umanizarea școlii, pentru actualizarea sistemului de management al educației. Mecanismul de autodezvoltare a școlii a intrat în acțiune, s-a dovedit că sursele sale sunt în creativitatea profesorilor, în activitatea lor inovatoare, ceea ce s-a reflectat în crearea de școli de un nou tip, în dezvoltarea și introducerea elemente ale unui nou conținut al educației, noile tehnologii educaționale, întărirea legăturilor dintre școală și știință, în apel la experiența pedagogică mondială.

O nouă zonă de cunoaștere științifică, inovația pedagogică, a primit un impuls spre dezvoltare. Sisteme pedagogice inovatoare și activități inovatoare ale profesorilor în anii 90. Secolului 20 au făcut obiectul multor studii pedagogice. În această perioadă, au fost efectuate studii care au dezvoltat idei despre inovare ca factor în dezvoltarea unei școli de învățământ general și a sistemului de învățământ în ansamblu (V.N. Averkin, L.I. Attaeva, T.N. Demina, N.P. Kornyushkin, N.M. .Martynova, S.D.Namsaraev , A.B.Panyshn, L.S. Podymova, I.I.Prodanov, N.A.Sadovsky și alții). În cercetarea disertației acestor autori, se remarcă faptul că sistemul de învățământ se poate dezvolta prin creativitatea, inovația profesorilor, introducerea de inovații create ca urmare a unei abordări inovatoare a activităților educaționale.

În ultimii ani, în inovarea pedagogică, introducerea și diseminarea celor mai bune practici au fost considerate ca tipuri de procese inovatoare. Un loc semnificativ este acordat studiului ciclului de viață al proceselor inovatoare, clasificării inovațiilor, surselor de idei pentru pedagogia inovatoare, este actualizată importanța suportului de reglementare pentru inovații (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin). , V. .S. Lazarev și alții). Analiza publicațiilor științifice arată că furnizarea de activități inovatoare în educație presupune studierea unui grup de probleme, inclusiv identificarea factorilor socio-culturali și morali și spirituali care determină necesitatea extinderii activităților inovatoare într-un nou tip social de educație. instituție care produce și implementează inovații pedagogice în practicarea activităților educaționale; dezvoltarea de linii directoare pentru traducerea inovațiilor științifice în practică de masă.

Problema inovației este deosebit de acută în perioada modernă, deoarece au fost conturate principalele căi de modernizare a educației ruse și, în consecință, de reformare activă a acestui sistem. În prezent, au fost propuse diverse modele de implementare a schimbărilor în activitățile instituțiilor de învățământ (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); se formează aparatul conceptual al inovării pedagogice (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain, S. D. Polyakov, V. A. Slasteny Pod, V. A. Slastenin Pod, M. M. Potashnik, T. I. Shamova etc.); se studiază structura proceselor de inovare (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova etc.); metode propuse pentru rezolvarea diverselor probleme de inovare. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki etc.).

Problema creării și implementării inovațiilor impune studiul multor probleme care nu au primit o dezvăluire exhaustivă în pedagogia internă - dependența răspândirii inovațiilor de caracteristicile mediului, modelele de percepție a inovațiilor de către profesori, tehnologia de practică educațională inovatoare, mecanisme pedagogice pentru dezvoltarea inovatoare a instituțiilor de învățământ etc.

În condițiile moderne de reformare a tuturor nivelurilor de învățământ, inovația este asociată cu ideea dezvoltării unei instituții de învățământ, ceea ce duce la o creștere a calității activităților sale educaționale. În studiile proceselor inovatoare se pune accent pe nivelul învățământului secundar general (de la experiența profesorilor inovatori de la mijlocul secolului XX la programele de dezvoltare inovatoare în cadrul Proiectului Educației Naționale în prezent) și, în ultimul 10-15 ani, nivelul de studii superioare. Activitățile de dezvoltare inovatoare ale instituțiilor de învățământ secundar profesional în cercetare sunt prezentate într-o măsură mai mică și nu au primit încă o înțelegere științifică holistică ca factor în dezvoltarea sa.

De remarcat că, în ciuda interesului tot mai mare pentru procesele de inovare și a amplorii conceptului de „inovare”, până în prezent nici o teorie generală a proceselor de inovare și nici o inovare pedagogică specială legată de tipuri specifice de sisteme pedagogice (instituții de învățământ) nu a avut. fost dezvoltat.

Luând în considerare cererea de instituții de învățământ profesional secundar în sistemul de învățământ din Rusia, precum și necesitatea de a studia mecanismele dezvoltării lor inovatoare în contextul modernizării sistemului de învățământ, studiul dezvoltării unui instituția din acest studiu a fost realizată pe exemplul unui colegiu pedagogic. Considerând sistemul de învățământ ca o unitate a generalului, special și individual, acceptăm, ca general, ideile inițiale care s-au dezvoltat în știința pedagogică despre o instituție de învățământ ca sistem pedagogic complex, care se distinge prin scop, consistență, integritate, unitate. a caracteristicilor structurale şi organizatorice şi funcţionale. Caracteristicile specifice inerente procesului de învățământ al unei instituții de învățământ secundar profesional, cu accent pe producerea unei culturi generale și profesionale a unui individ, formarea unui sistem de competențe cheie și profesionale care determină eficacitatea activităților educaționale ale unui anumit instituția de învățământ par a fi specială. Singularul este ceva caracteristic unui colegiu de formare a profesorilor ca componentă a sistemului de învățământ.

Necesitatea sprijinului științific și pedagogic pentru rezolvarea problemelor dezvoltării inovatoare a instituțiilor de învățământ determină relevanța cercetării în această direcție.

Analiza publicațiilor științifice pe tema cercetării și practicii activităților inovatoare ale Colegiului Pedagogic a relevat o serie de contradicții, dintre care principalele sunt:

Între cerințele obiective ale modernizării învățământului și mecanismele pedagogice insuficient studiate pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ în condiții moderne;

Între baza teoretică a inovării pedagogice și dezvoltarea insuficientă a condițiilor organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe inovare.

Necesitatea soluționării acestor contradicții determină relevanța studierii problemei construirii unui model conceptual al procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazat pe inovare.

Scopul studiului: fundamentarea teoretică și verificarea experimentală a modelului conceptual de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare.

Obiectul cercetării: dezvoltarea sistemică a unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare.

Obiectul de studiu: condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe activități inovatoare.

Studiul se bazează pe ipoteza că dezvoltarea intenționată a unei instituții de învățământ pe baza activității inovatoare este posibilă dacă:

Activitatea inovatoare într-o instituție este fundamentată ca factor de dezvoltare a acesteia și este de natură sistematică, organizată;

Într-o instituție de învățământ a fost identificat și implementat un complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea acestuia, contribuind la transformarea progresivă a tuturor componentelor sistemului educațional al instituției;

A fost creat și implementat un model conceptual al procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazat pe activitate inovatoare;

Sunt determinate criteriile și indicatorii dezvoltării unei instituții de învățământ.

Obiectivele cercetării:

1. Dezvăluiți esența și conținutul activității inovatoare într-o instituție de învățământ, justificați influența dezvoltării acesteia.

2. Să identifice mecanismele externe și interne de dezvoltare a unei instituții de învățământ.

3. Să identifice un set de condiţii organizatorice şi pedagogice pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ.

4. Elaborarea unui model conceptual de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazat pe activități inovatoare și testarea acestuia într-un colegiu pedagogic.

5. Determinați criteriile și elaborați indicatori pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ.

6. Realizarea unei verificări experimentale a prevederilor elaborate în practica colegiului pedagogic.

Fundamentele metodologice ale studiului au fost: prevederile teoriei generale a sistemelor în raport cu analiza sistemului de învățământ; prevederi științifice generale privind legătura dintre metodologie, teorie și practică; principii de consistență, integritate, istoricism, interconectare și interdependență a fenomenelor sociale; prevederi științifice generale care dezvăluie conceptele de „inovare” și „dezvoltare”; poziții ale antropologiei filosofice și pedagogice despre natura creativă a sistemelor pedagogice și dezvoltarea personalității.

Fundamentele teoretice ale studiului au fost: un set de prevederi pedagogice generale privind conținutul și esența activităților unei instituții de învățământ, determinismul socio-cultural al fenomenelor pedagogice (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu.A. Lebedev, L.V. Filippova). , etc.) ; fundamentele teoretice ale inovării pedagogice (E.I.Kazakova, V.M.Klarin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); prevederile abordărilor orientate spre sistem și pe programe ale dezvoltării sistemelor educaționale (V.S. Lazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna și alții); prevederi științifice ale managementului pedagogic și educațional (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gershunsky, M.M. Potashnik etc.); prevederile abordărilor pedagogice cunoscute - culturale, personale, de activitate, de mediu (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V.A. Yasvin și alții)

Metode de cercetare. Pentru testarea ipotezei și rezolvarea sarcinilor stabilite s-a aplicat un set de metode de cercetare: analiza surselor științifice asupra problemei de cercetare; modelare; generalizarea experienței de muncă inovatoare a cadrelor didactice din școală; observare; monitorizarea stării procesului de învățământ în colegiu; experiment pedagogic natural.

Baza de cercetare experimentală: Colegiul Pedagogic Murom.

Organizarea și etapele studiului. Studiul a fost realizat între 2005 și 2010. și a constat din trei etape principale. În prima etapă (2005-2006), s-a studiat și analizat literatura științifică a problemei, s-a analizat teoria și practica proceselor de inovare, s-a analizat experiența în gestionarea activităților de inovare, s-a determinat baza metodologică a studiului, ipoteza inițială. a fost propus și a fost determinat aparatul științific al studiului. La a doua etapă a studiului (2007-2009), a fost perfecţionat aparatul conceptual al studiului, au fost testate şi implementate experimental condiţiile organizatorice şi pedagogice şi modelul conceptual de dezvoltare; a avut loc o elaborare a criteriilor şi indicatorilor pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ. A treia etapă (2009-2010) a fost dedicată corectării și analizei rezultatelor obținute la testarea condițiilor dezvoltate, interpretării lor pedagogice; formularea concluziilor, proiectarea textului disertației și rezumatului.

Noutatea științifică a cercetării este următoarea:

Au fost identificate și dezvăluite premisele filozofice, psihologice-pedagogice, sociale pentru activitatea inovatoare într-o instituție de învățământ (colegiul pedagogic);

Se dezvăluie esența și conținutul activității de inovare în colegiul pedagogic; a fost identificat un complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ bazată pe activitate inovatoare;

A fost elaborat un model conceptual de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazat pe activități inovatoare;

Sunt determinate criteriile și indicatorii pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ pe baza activităților inovatoare.

Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că: pune și rezolvă o problemă științifică importantă pentru dezvoltarea inovației pedagogice și a ideilor științifice despre modelele de dezvoltare ale unei instituții de învățământ; se clarifică caracteristicile esențiale ale dezvoltării inovatoare a unei instituții de învățământ; se formulează principiile pedagogice de organizare a activităţii inovatoare într-o instituţie de învăţământ.

Semnificația practică a studiului este următoarea: prevederile și concluziile studiului indică o creștere semnificativă a eficacității proceselor inovatoare în colegiul pedagogic și, ca urmare, a eficacității funcționării instituției de învățământ în ansamblu; a introdus condiții organizatorice și pedagogice pentru implementarea activităților inovatoare în colegiul pedagogic; au fost elaborate recomandări pentru manageri privind organizarea procesului de dezvoltare inovatoare a unei instituții de învățământ.

Aprobarea și implementarea rezultatelor studiului, concluziile și rezultatele acestuia au fost efectuate: în cadrul unei verificări experimentale a principalelor prevederi pe bază experimentală - în Colegiul Pedagogic Murom; în procesul de discutare a progresului studiului și a materialelor acestuia la Departamentul de Pedagogie și Psihologie a Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Lingvistică de Stat Nijni Novgorod numită după I.I. N.A. Dobrolyubov" (2006 - 2010, Nijni Novgorod); sub formă de discursuri și rapoarte la conferințe științifice de diferite niveluri din orașe: Arzamas (2008), Moscova (2008), Murom (2009); prin publicarea articolelor în reviste științifice și colecții de lucrări științifice.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării se realizează prin bazarea pe abordări psihologice și pedagogice fundamentale și pe concepte pedagogice de vârf; utilizarea unui complex de metode de cercetare; testare pilot pe baza Colegiului Pedagogic Murom.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. Fundamentarea teoretică a activității de inovare organizată ca factor de dezvoltare a unei instituții de învățământ.

2. Un model conceptual al procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ bazat pe activitate inovatoare, care implementează unitatea consecventă a abordărilor orientate pe sistem și pe programe ale dezvoltării sistemului de învățământ al instituției, care face posibilă organizează în mod intenționat procesul de dezvoltare inovatoare, oferind legături între sistemul inovator al instituției de învățământ și sistemul său educațional.

3. Un complex de condiții organizatorice și pedagogice care contribuie la dezvoltarea unei instituții de învățământ, implementând mecanisme de dezvoltare, inclusiv: o organizare pedagogică țintită a activităților inovatoare într-o instituție, care să conducă la crearea unui mediu de dezvoltare inovator al instituției; formarea pregătirii personalului didactic pentru activități inovatoare.

Structura tezei contine o introducere, doua capitole, concluzii cu capitole, concluzie, lista bibliografica, aplicatii.

Concluzia disertației articol științific cu tema „Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației”

CONCLUZII LA AL DOILEA CAPITOLUL

Studiul nostru pilot ne permite să tragem o serie de concluzii.

Înțelegerea unei instituții de învățământ ca un organism social integral, care este construit după algoritmul: idee - concept - program - mecanism de implementare - practică, ajută la furnizarea consecventă a pașilor practici pentru schimbarea naturii procesului educațional în direcția conformității sale culturale. și obține cel mai mare efect de dezvoltare. Conceptualizarea tuturor aspectelor sistemului pedagogic inovator al școlii face posibilă crearea unei baze pentru găsirea unor priorități de valori comune și implementarea acestora într-o instituție de învățământ.

2. Prezența unei idei comune, declarată simbolic și susținută de conținutul activității inovatoare, contribuie la adunarea unei echipe de oameni asemănători, care nu sunt doar profesori, ci și elevi, părinți și membri ai publicului. . Atitudinile de valori comune formează trăsături comune ale viziunii asupra lumii și un sentiment de apartenență și apartenență la o comunitate pedagogică în curs de dezvoltare - într-o instituție de învățământ se formează un mediu de dezvoltare inovator, în care se realizează formarea pregătirii profesorilor pentru activitatea inovatoare și organizarea acesteia. afară.

3. Cel mai important mijloc de realizare a sarcinii de dezvoltare a unei instituții de învățământ este organizarea de activități inovatoare și includerea în aceasta a disciplinelor sistemului pedagogic.

4. Mecanismul de implementare a sarcinii de dezvoltare a colegiului pe bază de inovare este elaborarea unui program de dezvoltare a unei instituții de învățământ și implementarea proiectelor individuale și de grup și a programelor inovatoare în cadrul acestui program.

CONCLUZIE

1. Se clarifică esența, structura și caracteristicile activității inovatoare în educație prin prisma impactului acestora asupra dezvoltării integrale a unei instituții de învățământ; este fundamentată interrelația dialectică firească a procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ și a proceselor inovatoare din sistemul de învățământ al colegiului. Se dovedește că activitatea inovatoare într-o instituție de învățământ din punct de vedere al calității și eficacității predării, educației și impactului de dezvoltare permite depășirea oportunităților existente ale sistemului educațional al instituției și duce la o transformare calitativă a componentelor și structurii acestuia. (adică la dezvoltare).

2. Mecanismele de dezvoltare a unei instituții de învățământ sunt identificate ca un ansamblu de cerințe, programe, recomandări care asigură rezolvarea contradicțiilor interne din sistemul de învățământ al colegiului și a contradicțiilor externe care apar în interacțiunea instituției de învățământ și sistemul de învățământ, permițând desfășurarea practic a procesului de dezvoltare a instituției de învățământ și determinând caracterul ciclic al acestui proces.

3. A fost identificat și dezvoltat semnificativ un complex de condiții organizatorice și pedagogice pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ, incluzând următoarele componente: o organizare pedagogică țintită a activităților inovatoare într-o instituție, care să conducă la crearea unui mediu de dezvoltare inovator al instituţie şi formarea pregătirii personalului didactic pentru activităţi inovatoare. Studiul fundamentează: schema logică a organizării activității inovatoare, care determină succesiunea implementării componentelor sale de fond, și conținutul lucrării privind formarea pregătirii personalului didactic pentru activitatea inovatoare.

4. A fost elaborat un model conceptual al procesului de dezvoltare a unei instituţii de învăţământ bazat pe activitate inovatoare, structurat pe următoarele componente: ţintă, teoretică, organizaţional-pedagogică, inovatoare-de mediu şi productivă.

5. Se definesc criteriile și se elaborează indicatori ai dezvoltării unei instituții de învățământ, permițând o analiză și evaluare cuprinzătoare a rezultatelor activității inovatoare.

6. Eficacitatea condiţiilor organizatorice şi pedagogice a fost dovedită experimental. Datele empirice obţinute mărturisesc dinamica pozitivă a dezvoltării unei instituţii de învăţământ bazată pe activităţi inovatoare.

Lista referințelor disertației autorul lucrării științifice: candidat la științe pedagogice, Volcenkova, Tamara Vladimirovna, Nijni Novgorod

1. Averianov A.N. Cunoașterea sistemică a lumii. M.: Politizdat, 1985. 263s.

2. Amonashvili, Sh. A. Crearea omului / Sh. A. Amonashvili. M. : Cunoașterea, 1982. - 95 p.

3. Amonashvili, Sh. A. Cum trăiți, copii?: Un ghid pentru profesori / Sh. A. Amonashvili. M. : Educaţie, 1986. - 174 p.

4. Amonashvili, Sh. A. Simfonia pedagogică: metodă educațională. ed. / Sh. A. Amonashvili. Ekatrinburg: Editura Ural, un-ta, 1993. 4.1. 1993, - 224 e., partea 2. 1992. - 176 e., partea W. 1993. - 216 p.

5. Angelovski, K. Profesori și inovații / K. Angelovski. M. : Educaţie, 1991. - 157 p.

6. Andreev, V. I. Dialectica educației și autoeducației unei persoane creative: fundamentele creativității pedagogice / V. I. Andreev. Kazan: Editura Universității din Kazan, 1988. - 236 p.

7. Andreev, V.I. Pedagogie: un curs de formare pentru auto-dezvoltare creativă / V.I. Andreev. Kazan: Centrul pentru Tehnologii Inovatoare, 2000. 608s.

8. Asmolov, A.G. Fenomenologia activității neadaptative în paradigma cultural-istoric / A.G. Asmolov, M.S. Guseltseva // Psihologie cultural-istoric. 2008. Nr 1. - S. 44 - 48.

9. Afanasiev, V.G. Omul în conducerea societății / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1977. - 332 p.

10. Afanasiev, V.G. Modelarea ca metodă de studiere a sistemelor sociale / VG Afanasyev // System Research. Probleme metodologice. Anuar. M.: Nauka, 1982. S. 26-46.

11. Afanasiev V.G. Despre o abordare sistematică a educației // Pedagogia sovietică, 1991. Nr. 2. pp.74-80.

12. Babansky, Yu.K. Optimizarea procesului educațional: fundamente metodologice / Yu. K. Babansky. M. : Educaţie, 1982. - 192 p.

13. Babansky, Yu. K. Știința pedagogică și creativitatea profesorului / Yu. K. Babansky // Sov. pedagogie. 1987. - Nr. 2. - cu. 3 - 8.

14. Bertalanffy, J1. Revizuirea critică a teoriei generale a sistemelor / JI. Bertalanffy // Studii în teoria generală a sistemelor / General. ed. V.N. Sadovsky și E.G. Yudin. M.: Progres, 1969. - S.23 - 82.

15. Berulava, M.N. Umanizarea educaţiei: direcţie şi problemă / M.N. Berulava // Pedagogie. 1996. - Nr. 4. - S. 23 - 31.

16. Bespalko, V.P. Despre posibilitățile unei abordări sistematice în pedagogie / V.P. Bespalko // Pedagogie sovietică. 1990. - Nr 7. - S. 59 -62.

17. Bim-Bad, B. M. Fundamentul antropologic al teoriei și practicii educației moderne / B. M. Bim - Bad. M.: ROU. - 1994. -37 p.

18. Blauberg, I.V. Abordare sistem: premise, probleme, dificultăți / I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin. M.: Cunoașterea, 1969. -48 p.

19. Bogoyavlenskaya, D. B. Căi către creativitate / D. B. Bogoyavlenskaya. -M. : Cunoaşterea, - 1981.-210 p.

20. Bodalev, A.A. Personalitate și comunicare / A.A. Bodalev. M.: MPA, 1995.-325 p.

21. Bondarevskaya E.V. Semnificații și strategii ale educației orientate spre personalitate / E.V. Bondarevskaya // Pedagogie. 2001. -№1, - S. 17-24.

22. Burgin, M. S. Inovaţii şi noutate în pedagogie / M. S. Burgin // Sov. pedagogie. 1989. - Nr. 12. - S. 36 - 40.

23. Valitskaya, A.P. Școala culturală: concept și model al procesului de învățământ / A.P. Valitskaya // Pedagogie. -1998.-№4.s. 12-18.

24. Vartofsky, M. Modele. Reprezentare și înțelegere științifică. Pe. din engleza. / Uzual ed. si dupa. I.B. Novik și V.N. Sadovsky // M. Vartofsky.- M.: Progres, 1988.-507 p.

25. Vetrov, Yu.P. Probleme de modelare a sistemelor pedagogice / Yu.P. Vetrov, M.M. Melnikova // Învățământul superior în Rusia. 2005. - Nr. 5. - S. 59 - 62.

26. Vishnyakova, N.V. Psihopedagogie creativă / N.K. Vishnyakova. Minsk. - 1995.

27. Managementul intrașcolar: teoria și experiența inovațiilor pedagogice și manageriale. / Ed. I. V. Golubeva. M. : Şcoala nouă, 1995. - 110 p.

28. Volkova, V.N. Fundamentele teoriei sistemelor și analizei sistemelor / V.N. Volkova, A.A. Denisov. SPb., Ed. Universitatea Tehnică de Stat din Sankt Petersburg, 1997. - 510 p.

29. Întrebări de psihologie a personalității: Sat. articole / Ed. E. I. Ignatieva. M. : Uchpedgiz, 1960. - 214 p.

30. Probleme ale educaţiei: o abordare sistematică / Generalităţi. ed. L.I. Novikova. M.: Progres, 1981. - 224 p.

31. Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică / L.S. Vygotski. -M.: Pedagogie, 1991. 480 p.

32. Gavrilin, A.B. Managementul școlii ca sistem educațional / A.V. Gavrilin. Vladimir: Editura VGPI, 1993. - 88s.

34. Galperin, P. Ya. La problema atenţiei: raport / P. Ya. Galperin, M .: APN RSFSR, 1958.-Nr.3

35. Gershunsky, B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI / B.S. Gershunsky. M .: „Perfecțiunea”, 1998. - 608s.

36. Gessen, S. I. Fundamentele pedagogiei: o introducere în filosofia aplicată / S. I. Gessen. M.: „Școala-Presă”, 1995. - 447 p.

37. Ginetsinsky, V.I. Fundamentele pedagogiei teoretice / V.I.Ginetsinsky. SPb.: Editura SPbU, 1992. - 154p.

38. Gumiliov, L. N. Etnogeneza şi biosfera Pământului / L.N. Gumiliov, Sankt Petersburg: Kristal, 2001.- 560 p.

39. Gusinsky, EN Introducere în filosofia educaţiei: Proc. indemnizație / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninov. M.: Logos, 2000. - 223 p.

40. Davydenko, T.M. Managementul reflexiv al școlii: teorie și practică / T.M. Davydenko. Moscova-Belgorod, 1995. - S. 69.

41. Davydov, VV Educația tinerilor în noi condiții socio-economice / VV Davydov // Sov. pedagogie. 1991. - Nr. 7. p. 18-29.

42. Dudcenko, B.C. Structuri reflexive în jocurile inovatoare / B.C. Dudcenko // Probleme sociologice ale intensificării dezvoltării socio-economice: Sat. Proceedings of the All-Russian Research Institute for System Research. 1987. - Nr. 7.

43. Elmanova, V.K. Învățământ superior în străinătate / V.K. Elmanova. Universitatea de Stat din Moscova, 1989. - 50 p.

44. Zheleznyakova, O.M. Fenomenul complementarității în cunoștințele științifice și pedagogice / O.M. Zheleznyakova //Avtoref. Dr. ped. Științe. Ulyanovsk, 2008. 39 p.

45. Zhuravlev, V. I. Relația dintre știința pedagogică și practică / V. I. Zhuralev. M.: Pedagogie, 1984. - 324 p.

46. ​​​​Zagvyazinsky, V. I. Procese inovatoare în educație și științe pedagogice / V. I. Zagvyazinsky // Procese inovatoare în educație. Tyumen. : 1990. - S. 5 - 14.

47. Zair-Bek, E.S. Fundamentele designului pedagogic / E.S. Zaire Bek. Sankt Petersburg: Educație, 1995. 234 p.

48. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 13.01.1996 // Rossiyskaya Gazeta. nr. 13.

49. Zankov, JI. V. Didactică şi viaţă / JI. V. Zankov. -M., 1968.

50. Iarna, I.Ya. Psihologie pedagogică: un manual pentru universități / I.Ya. Iarnă. -M, 2001. 378 p.

51. Ivanova, N. Între ideal și real. Ce valori este ghidat profesorul de / N. Ivanova // Directorul școlii. 1998. - Nr. 1. - S. 17-26.

52. Ilyin, B.C. Formarea personalității elevului / V.S. Ilyin. M.: Pedagogie, 1984. - 144 p.

53. Procese inovatoare în educație. Tyumen: 1990.97,

54. Educația inovatoare în Rusia: inovație și practică / Ed. comp. A. Rusakov. - M.: Editura „Școala”, 1994. - 263 p.

55. Educație inovatoare: strategie și practică//Materiale primului seminar științific și practic al psihologilor și organizatorilor de învățământ școlar. Soci, 1993 / Ed. V. Ya. Lyaudis. M.: 1994. -203 p.

56. Kazakova, E.I. Dialog pe scara succesului (Școala în pragul secolului XXI) / E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyn. Sankt Petersburg: Petersburg-secolul XXI, 1997.-160 p.

57. Karakovsky, V.A. Sistemul educațional al școlii ca obiect de management pedagogic: dr. dis. Doctor în Științe Pedagogice / V.A. Karakovsky. -M., 1989.-37 p.

58. Karmaev, A. G. Creativitatea este o condiție importantă pentru munca unui profesor / A. G. Karmaev. - M., 1993.

59. Karmaev, A. G. Procesul pedagogic și trăsăturile sale în instituțiile de învățământ inovatoare / A. G. Karmaev. M., 1996.

60. Klarin M.V. Inovații în predare: metafore și modele. Analiza experienței străine.- M .: Nauka, 1997. 367 p.

61. Klimov, E. A. Stilul individual de activitate / E. A. Klimov. Kazan, 1996.

62. Kozlov, V.D. Managementul culturii organizaționale / V.D. Kozlov. -M.: Aspect-Press, 1990.

63. Konarzhevsky, Yu.A. Management intrașcolar / Yu.A.Konarzhevsky. M.: Şcoala nouă, 1993. - 131 p.

64. Kondratieva, V.A. Idei de abordare a activității în pedagogia modernă / V.A. Kondratiev // Conceptul de filozofie a educației și antropologie modernă: Sat. articole. Novosibirsk: Izd-voGTsRO, 2001.-364 p.

65. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. Mod de acces: http//www/mschools.ru/ - 7 p.

66. Kornetov, G.B. Paradigme ale modelelor de bază ale procesului educațional / G.B. Kornetov // Pedagogie. 1999. - Nr. 3. - S. 43 - 49.

67. Kraevsky, V.V. Bazele generale ale pedagogiei / V.V. Kraevsky. -M.: Academia, 2008. 256 p.

68. Dicţionar scurt de sociologie. M., 1989. - S. 336-340.

69. Kuzmin, C.B. Activitatea inovatoare a personalului didactic ca factor de dezvoltare a acestuia: autor. insulta. cand. ped. Științe / C.B. Kuzmin. Iaroslavl, 2003. - 21 p.

70. Lazarev, B.C. Dezvoltarea sistemului școlii / V.S. Lazarev. M.: Ped. Societatea Rusiei, 2002. - 304 p.

71. Lazarev, B.C. si altele.Conducerea personalului didactic: modele si metode / V.C. Lazarev, T.P. Afanasyeva, I.A. Eliseeva, T.I. Pudenko / Editat de V. S. Lazarev. M. : Centrul de Cercetări Sociale şi Economice, 1995.- 158 p.

72. Lapin, N. I. Conceptul de activitate-sistem al cercetării inovării / N. I. Lapin // Dialectică și analiză de sistem. M., 1986. - p. 275.

73. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A. N. Leontiev. a 2-a ed. - M.: Politizdat, 1977. - 304 p.

74. Lerner, I. Ya. Învățare bazată pe probleme / I. Ya. Lerner. M. : Cunoașterea, 1974. - 64 p.

75. Lomov, B.F.Probleme metodologice şi teoretice ale psihologiei / B.F. Lomov. M., 1984.

76. Lutoshkin, A.N. Potențialele emoționale ale echipei / A.N. Lutoșkin. M.: Pedagogie, 1988. - 128 p.

77. Lysenkova, S. N. Când este ușor de învățat / S. N. Lysenkova. M.: Pedagogie, 1985. - 176 p.

78. Lyaudis, V. Ya. Educație inovatoare și știință / V. Ya. Lyaudis. M. : Iz-vo RAS INION, 1992. - 50 p.

79. Lyaudis, V.Ya. Principii de proiectare psihologică și pedagogică a educației inovatoare la școală / V.Ya. Laudis // Educație inovatoare: strategie și practică. M., 1994. S. 13-32.

80. Manuilov, Yu.S. Abordarea de mediu în educație / Yu.S. Manuilov // Pedagogie, 2000. Nr 7. - S. 36-41.

81. Matyushkin, A. M. Situații problematice în gândire și învățare / A. M. Matyushkin. M., 1972.

82. Makhmutov, M. I. Învățare bazată pe probleme / M. I. Makhmutov. -M.: Pedagogie, 1975.

83. Managementul în managementul școlar / Sub științific. ed. T. I. Shamova.-M, MIL „Maestru”, 1992.-231 p.

84. Mitin, S.N. Formarea cunoștințelor și aptitudinilor culturale în rândul conducătorilor de școli în sistemul de pregătire avansată: diss. . cand. Științe Pedagogice / S.N. Mitin. M., 1995. - 183 p.

85. Modelarea sistemelor educaţionale: teoria practicii: Sat. științific articole / Ed. L.I. Novikova, N.L. Selivanova. M.: Editura ROU, 1995. 144s.

86. La punctul de cotitură. Discuții filozofice ale anilor 20: Filosofie și viziune asupra lumii / Comp. P. V. Alekseev. Moscova: Politizdat, 1990

87. Nouă, A.Ya. Inovații în educație / A.Ya. Nouă. Chelyabinsk: ChTU, 1995.-297 p.

88. Doctrina națională a educației în Federația Rusă // Documente oficiale în educație, - 2001, - Nr. 24. - P. 3-13.

89. Novikov A.M. Cum se scrie o disertație. M.: Academia.1996.- 108 p.

90. Novikova, L.I. Scoala si mediu / L.I. Novikov. M.: Cunoașterea, 1985. -80.

91. Novikova, L.I. Sistemul de învățământ al școlii: posturi inițiale / L.I. Novikova // Pedagogie sovietică. 1991. -№11.- P.61-64.

92. Pedagogie: teorii pedagogice, sisteme, tehnologii / S.A.Smirnova, I.B.Kotova, E.Kshiyanov et al.M.: Academy, 1999. 512 p.

93. Căutare pedagogică / Comp. I. N. Bazhenova. M.: Pedagogie, 1987. - 544 p.

94. Petrova, G.I. Tendințe moderne în schimbarea conținutului educației: Experiență în formarea filozofiei educației în practicile educaționale: Monografie / G.I. Petrov. Tomsk: Tomsk CNTC, 2001. - S. 18-21.

95. Petrovsky, V. A. Psihologia activității neadaptative / V. A. Petrovsky. M., 1992. - 426 p.

96. Petrovsky, V.A. Personalitatea în psihologie: paradigma subiectivității / V. A. Petrovsky. District / D.: Phoenix, 1996. - 512 p.

97. Podlasy, I. P. Pedagogia: un nou curs / I. P. Podlasy. M.: Umanit. ed. centru VLADOS, 2003, - P.180.

98. Podolskaya, B.A.Orientări valorice și problema activității personalității / E.A. Podolskaya. Harkov: Osnova, 1991. - 258 p.

99. Podymova, L.S. Pregătirea profesorului pentru activitate inovatoare / L.S. Podymov. -M., 1995, - 227 p.

100. Polyakov, S. D. În căutarea inovațiilor pedagogice / S. D. Polyakov. M .: Tipografia OHOMUP, 1993.

101. Postalyuk, N. Yu. Stilul creativ de activitate: aspect pedagogic / N. Yu. Postalyuk. Kazan. : Editura Universității din Kazan, 1989.-209 p.

102. Potashnik, M. M. Stăpânirea teoriei și metodelor de optimizare a procesului pedagogic în școală: o analiză inovatoare / M. M. Potashnik// Procese inovatoare în școală. Tyumen, 1990.

103. Potashnik, M. M. Democratizarea managementului școlar /M. M. Potaşnik. M.: Cunoașterea, 1991, - 64 p.

104. Prigozhin, A. De ce inovație? / A. Prigogine // Probleme de teorie și practică a managementului.- M., 1988. - Nr. 2. - P. 52 - 59.

105. Prigogine A.I. Sociologia modernă a organizațiilor. -M.:, 1995. cu. 54-56.

106. Pedagogie profesională.-M., 1997. S. 497

107. Psihologie. Dicţionar / Ed. A. V. Petrovsky. Moscova: Politizdat, 1990.

108. Rean, A.A. Psihologie pedagogică socială / A.A. Rean, Ya. L. Kolominsky. Sankt Petersburg: Peter Kom, 1999. (Seria „Maeștri în psihologie”). - 763 p.

110. Rubinstein, S.L. Fundamentele psihologiei generale / C.JI. Rubinstein. - M.: Educaţie, 1946. 704 p.

111. Serikov, V.V. Educație și personalitate. Teoria și practica proiectării sistemelor educaționale / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999. -272 p.

112. Slastenin, V. A. Despre formarea personalității creatoare a profesorului / V. A. Slastenin // Sov. pedagogie. 1975. - Nr. 1.

113. Slastenin, V. A. Pedagogia: activitate inovatoare / V.

114. A. Slastenin, L. S. Podymova. M.: „Maestru”, 1997. - 221 p.

115. Stepanov, E.H. Modelarea sistemului educațional al școlii / E.H. Stepanov // Profesor de clasă. 1998. - Nr 1. - S. 10 -19.

116. Terentiev, A.A. Școala ca instituție socială a societății ruse (analiza structural-genetică): dr. dis. Dr. Phil. Științe / A.A. Terentiev. Nijni Novgorod, 1998. - 40 p.

117. Tretiakov, P.I. Conducerea unei școli complete într-un oraș mare / P.I. Tretiakov. M.: Pedagogie, 1991. - 188 p.

118. Managementul dezvoltării proceselor inovatoare la școală / Ed. T.I. Shamova și P.I. Tretiakov. M.: , 1995.

119. Managementul dezvoltării școlare / Ed. M.M.Potashnik și

120. V.S. Lazareva. M.: Şcoala nouă, 1995. 312 p.

121. Managementul școlar: fundamente teoretice și metode / Ed. V.S. Lazareva. M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1997. - 342 p.

122. Conducerea organizaţiei / Sub redacţia A.G. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, H.A. Solomatina. -M.: 1998.

123. Legea federală „Cu privire la introducerea modificărilor și completărilor la Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M .: Editura „Os-89”, 1996.- 64 p.

124. Dicţionar Enciclopedic Filosofic / Ed. I.T.Frolova. M.: Infra-M, 1997. - 576 p.

125. Fishman, L.I. Feedback în managementul sistemelor pedagogice: Ph.D. dis. Dr. ped. Științe / L.I. Fishman -. Sankt Petersburg, 1994. 40 p.

126. Frumin, I.D. Spațiul educațional ca spațiu de dezvoltare / I.D. Frumin, D.B. Elkonin // Întrebări de psihologie, 1993. Nr 1.-S. 42-50.

127. Khomeriki, O.G.Dezvoltarea școlii ca proces inovator: un ghid metodologic pentru liderii instituțiilor de învățământ / O.G. Khomeriki, M.M. Potashnik, A.B. Laurenson / Ed. M. M. Potashnik. M. : Şcoala nouă, 1994. - 64 p.

128. Priorități de valoare ale învățământului general și profesional: M stagiar. științifice și practice. conf. (12-14 septembrie 2000). 4.1.- M.: MPGU. - 200 s.

129. Tsirulnikov, A. M. Inovarea pedagogică: mecanisme de management / A. M. Tsirulnikov // Sov. pedagogie. 1988. - Nr 5. - S. 54 -59.

130. Tsyrlina, T.V. Pe drumul spre excelență. Antologie de școli interesante și descoperiri pedagogice ale secolului XX / T.V. Tsyrlin. M.: 1997. - 112 p.

131. Shatalov, V. F. Experimentul continuă / V. F. Shatalov. -M. : Pedagogie, 1989. 336 p.

132. Shevandrin, N.I. Psihologia socială în educație / N.I. Shevandrin. M.: Vlados, 1995. - 118 p.

133. Shchetinin, M. P. Îmbrățișează imensul / M. P. Shcherbakov. M.: Pedagogie, 1986. - 177 p.

134. Schukina, G. I. Rolul activităţii în procesul educaţional / G. I. Schukina.-M.: Educaţie, 1986. 144 p.

135. Elkonin, D. B. Psihologia predării elevilor mai tineri / D. B. Elkonin. M. : Cunoașterea, 1974. - 64 p.

136. Elkonin, D. B. Lucrări psihologice alese / D. B. Elkonin. M., 1989. - 476 p.

137. Yudin, E.G. Abordarea sistemului și principiul activității / E.G. Yudin. M.: Nauka, 1978. - 167 p.

138. Yusufbekova, N. R. Despre problema dezvoltării fundamentelor inovării pedagogice / N. R. Yusufbekova // Noi cercetări în științe pedagogice. - M., 1990. Nr. 1. - S. 51-56.

139. Yusufbekova, N. R. Principii generale ale inovării pedagogice / N. R. Yusufbekova. M.: Ped. Societatea Rusiei, 1991. - 258 p.

140. Yasvin, V.A. Proiectarea psihologică și pedagogică a mediului educațional / V.A. Yasvin // Educație suplimentară. -2000,- №2.-S. 31-38.

141. Yasvin, V.A. Modelarea psihologică a mediilor educaționale / V.A. Yasvin // Jurnal de psihologie, 2000.- Volumul 21.- Nr. 4. P. 78-88.

142. Yasvin V.A. Mediu educațional: de la modelare la proiectare / V.A. Yasvin, - M.: Sens, 2001, - 365 p.

143. Schein, E. Organizational Culture & Leadership / E. Schein. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. - P. 7.

144. Lista de studii consacrate problemelor inovării pedagogice

145. Anishchenko V.A. Condiții pedagogice pentru gestionarea activităților de inovare creativă a unui colegiu multidisciplinar. 2001.

146. Barannikova S.A. Managementul procesului de implicare a cadrelor didactice în activități de inovare. Pe exemplul unei instituţii de învăţământ pedagogic secundar. 2002.

147. Top JÏ.A. Managementul procesului de formare a motivaţiei personalului didactic pentru inovare. 2001.

148. Gabdrakhmanova K.F. Managementul pedagogic al activităţilor de inovare în liceu. 2006.

149. Gerasimenko C.B. Managementul activităților de cercetare ale subiecților procesului de inovare în Colegiul Pedagogic. 2004.

150. Kurilova JI.M. Activitatea inovatoare a cadrelor didactice dintr-un colegiu pedagogic ca factor de dezvoltare a competenței lor profesionale și pedagogice. 2003.

151. Surikov Yu.N. Condiții organizatorice și pedagogice pentru activitatea instituțiilor de învățământ inovatoare pe exemplul Arhangelskului de Nord. 2002.1. ISTORIA COLEGIULUI

152. Tradițiile de pionierat ale școlii pilot au fost moștenite de echipele ulterioare de profesori.

153. Trecerea la statutul de colegiu a oferit noi oportunități de dezvoltare a personalității unui student și a unui licean în curs de formare profesională.

154. În prezent, Colegiul Pedagogic Murom este o instituție de învățământ modernă, cu o echipă creativă consacrată și eficientă.

155. Activitatea comună a administrației, cadrelor didactice și studenților colegiului are ca scop crearea unui mediu educațional în dezvoltare al instituției de învățământ ca condiție pentru realizarea unei noi calități a educației.

156. Din 2000 până în 2005, la IPC au fost deschise 4 noi specialităţi: „Limba străină”, „Educaţie fizică”, „Administraţie de Stat şi Municipală”, „Design”. Din 2005, a fost introdusă o nouă formă de educație externă.

157. Astfel, Colegiul Pedagogic Murom are următoarele catedre și specialități.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Universitatea Pedagogică Vocațională de Stat din Rusia

Institutul Social și Pedagogic Nijni Tagil

Inovații pedagogice și tendințe de dezvoltare ale unei instituții de învățământ moderne

Completat de: Mustafin Albert Maratovici,

Anul I licenta FEMI 211 MENO

Director: Utkin Alexey Valerievich,

Doctor în Științe Biologice, Profesor al Departamentului de Pedagogie și Psihologie, Conf. univ

Nijni Tagil

Introducere

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În știința pedagogică, a apărut și se dezvoltă o direcție fundamental nouă și importantă - teoria inovațiilor și a proceselor inovatoare.

În termeni generali, inovațiile în educație sunt un sistem de inovații care vizează transformarea și îmbunătățirea fundamentală a funcționării, dezvoltării și autodezvoltării sistemelor educaționale și a educației în general.

În literatura pedagogică modernă, tema inovațiilor și inovațiilor este larg reprezentată. De remarcate sunt lucrările lui Khutorsky A.V., (Khutorskoy A.V ... 2010), Yusufbekova N.R. (Yusufbekova N.R...1991), Polyakova S.D. (Polyakov S.D ... 2007). Tema inovațiilor pedagogice este prezentată și în literatura educațională modernă (Pidkastisty P.I ... 2009), (Bordovskaya N.V ... 2014), (Slastenin, V. A ... 2013).

Necesitatea și prioritățile pentru dezvoltarea inovatoare a educației sunt reflectate în noile documente de reglementare (Conceptul Programului țintă federal ... 2014), (Cu privire la Programul țintă federal, ... 2015), (Legea educației ... 2012). ), (Strategia... 2011), (Despre conceptul dezvoltării pe termen lung …2009).

Ar trebui desfășurate activități inovatoare în domeniul educației pentru a asigura modernizarea și dezvoltarea sistemului de învățământ, ținând cont de principalele direcții de dezvoltare socio-economică a Federației Ruse, precum și de implementarea domeniilor prioritare de politica de stat a Federației Ruse în domeniul educației. Activitățile inovatoare și experimentale „…ar trebui să vizeze dezvoltarea, testarea și implementarea de noi tehnologii educaționale, resurse educaționale. Activitatea inovatoare este axată pe îmbunătățirea suportului științific și pedagogic, educațional și metodologic, organizatoric, juridic, financiar și economic, de personal, logistic al sistemului de învățământ și se desfășoară sub forma implementării de proiecte și programe inovatoare” (Legea Educației 2012). ).

O condiție necesară pentru formarea unei economii inovatoare este modernizarea sistemului de învățământ, care stă la baza creșterii economice dinamice și dezvoltării sociale a societății, factor de bunăstare a cetățenilor și de securitate a țării. Scopul strategic al politicii de stat în domeniul educației este creșterea disponibilității unui învățământ de calitate, care să răspundă cerințelor dezvoltării inovatoare a economiei, nevoilor moderne ale societății și ale fiecărui cetățean. (Cu privire la conceptul de termen lung... 2009).

Orientările pe termen lung pentru dezvoltarea activităților de inovare sunt reflectate în Strategia pentru Dezvoltare Inovativă (Strategia…2011), care stabilește și definește liniile directoare pentru finanțarea sectorului științei fundamentale și aplicate și sprijinul pentru comercializarea dezvoltărilor. Strategia este concepută pentru a răspunde provocărilor și amenințărilor cu care se confruntă Rusia în domeniul dezvoltării inovatoare, pentru a determina obiectivele, prioritățile și instrumentele politicii de inovare de stat. Strategia se bazează pe rezultatele unei evaluări cuprinzătoare a potențialului inovator și a unei previziuni științifice și tehnologice pe termen lung. Prevederile Strategiei ar trebui să fie luate în considerare la elaborarea conceptelor și a programelor pentru dezvoltarea socio-economică a Rusiei. Sistemul de învățământ în toate etapele, începând cu preșcolar, din punct de vedere al conținutului și din punct de vedere al metodelor și tehnologiilor de formare (predare) ar trebui să fie axat pe formarea și dezvoltarea aptitudinilor și competențelor necesare activității inovatoare.

După cum se poate observa din documentele de mai sus, conceptele de „inovare”, „inovare” și „activitate inovatoare” sunt cheie pentru înțelegerea principalelor tendințe de dezvoltare a educației în etapa actuală.

Ambiguitatea în înțelegerea și aplicarea acestor termeni în practica cadrelor didactice creează o anumită problemă și necesitatea identificării esenței conceptelor descrise, clasificarea și utilizarea acestora în dezvoltarea spațiului educațional inovator modern.

O altă problemă este de a afla cum procesele de inovare în desfășurare afectează dezvoltarea instituțiilor de învățământ – ce tendințe de dezvoltare predomină, cum procesele inovatoare se încadrează în practica educațională a instituțiilor.

Scopul lucrării: Dezvăluirea esenței conceptului de „inovare pedagogică” și identificarea tendințelor în dezvoltarea unei instituții de învățământ moderne.

Sarcini de lucru:

Pentru a dezvălui esența conceptului de „inovație pedagogică”.

Oferiți o clasificare modernă a inovațiilor pedagogice.

Să identifice factorii de succes pentru introducerea inovațiilor pedagogice.

Desemnați principalele tendințe în dezvoltarea instituțiilor de învățământ moderne.

Capitolul I. Esența conceptului de „inovare pedagogică”

1.1 Esența conceptului de „inovare pedagogică

Inovațiile și inovațiile sunt caracteristice oricărei activități profesionale a unei persoane și de aceea pot fi în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, ele sunt rezultatul cercetării științifice, precum și al experienței pedagogice avansate a profesorilor individuali și a echipelor întregi de profesori. Termenul „inovație” este în consonanță cu termeni precum „nou”, „inovație”.

În ceea ce privește termenul „nou” dicționar S.I. Ozhegova (Ozhegov S. I Dictionary, 1990) dă următoarea definiție: „nou” - creat sau făcut pentru prima dată, a apărut sau a apărut recent, în locul celui dintâi, nou descoperit, legat de trecutul apropiat sau de prezent, insuficient de familiar, puțin știut. Este ușor de observat că în interpretarea termenului nu se spune nimic despre progresivitatea și eficacitatea noului.

Conceptul de „inovare” în latină înseamnă „actualizare”, „inovare” sau „schimbare” (Ozhegov S. I Dictionary, 1990). Acest concept a apărut pentru prima dată în cercetare în secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea unor elemente ale unei culturi în alta.

Inovarea pedagogică (inovarea) este o schimbare intenționată care introduce anumite elemente stabile în mediul educațional - inovații care îmbunătățesc caracteristicile părților individuale, ale componentelor și ale sistemului educațional în sine în ansamblu. Procesul de stăpânire a inovației - un nou mijloc, metodă, metodologie, tehnologie, program - trece prin căutarea de noi metode și programe ideale, introducerea lor în procesul educațional și regândirea lor creativă (Glosarul FOP „Educația Rusă” ... 2015).

La începutul secolului al XX-lea a apărut un nou domeniu de cunoaștere, „inovația” - știința inovației, în cadrul căreia au început să fie studiate legile inovației tehnice în domeniul producției materiale. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiect de studiu special în Occident încă din anii 50, în sistemul educațional rusesc, inovațiile au fost discutate încă din anii 80 ai secolului XX - în ultimii douăzeci de ani. În raport cu procesul pedagogic, inovarea înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de educație și educație, organizarea de activități comune ale profesorului și elevului (Polonsky V.M ... 2007). În acest moment problema inovației în pedagogie și, în consecință, conceptele și terminologia acesteia au devenit subiectul unor studii speciale. Termenii „inovații în educație” și „inovații pedagogice”, folosiți ca sinonimi, au fost fundamentați științific și introduși în aparatul categorial al pedagogiei.

Există inovații socio-economice, organizaționale și manageriale, tehnice și tehnologice. Inovațiile pedagogice sunt considerate ca una dintre varietățile inovațiilor sociale. (Pedagogie generală şi profesională... 2003). Inovațiile pedagogice pot fi realizate atât în ​​detrimentul resurselor proprii ale sistemului educațional - o cale de dezvoltare intensivă, cât și prin atragerea de capacități suplimentare - investiții: noi fonduri, echipamente, tehnologii, investiții de capital - aceasta este așa-numita cale de dezvoltare extensivă. Combinarea acestor moduri de dezvoltare a sistemelor pedagogice permite așa-numitele „inovații integrate”, care pot fi construite la joncțiunea subsistemelor pedagogice diverse, pe mai multe niveluri și a componentelor acestora. Cu această abordare, inovația nu va arăta ca activități exagerate, ci va deveni transformări conștiente care vin din adâncul nevoilor și cunoștințelor sistemului. Se propune consolidarea așa-numitului. "gât de sticlă" cea mai recentă tehnologie, și de a îmbunătăți eficiența generală a sistemului pedagogic. (Pedagogie generală şi profesională... 2003).

În știința pedagogică modernă, interpretarea, conceptul și acceptarea termenului „inovare” afectează problema eficienței activității inovatoare – care se manifestă prin neînțelegere, denaturare a esenței însuși termenului „inovare”. „Inovația este una nouă, menită să asigure dezvoltarea treptată, îmbunătățirea sistemului, trecerea acestuia la o stare calitativ nouă în condițiile existente. Inovațiile sunt realizate în detrimentul resurselor sistemului însuși și vizează schimbarea completă a acestuia - aceasta este importanța lor fundamentală. Ele nu se limitează doar la negarea vechiului, general acceptat, conservator, asumând caracterul intenționat al inovațiilor și orientarea lor către stabilitate. Inovațiile în educație sunt introduse direct în organizarea procesului de învățământ, în programele și metodele. Schimbările pot afecta natura activității pedagogice, sistemul de finanțare și evaluarea calității serviciilor educaționale ”(Makova T. I., Ponomareva S. A ... 2012).

Analizând literatura științifică, se poate observa că conceptele de „inovare” și „inovare” nu sunt identice și au diferențe. Pentru a identifica esența acestor concepte, se propune un tabel comparativ, unde diferențele luate în considerare sunt bine prezentate (Tabelul 1).

Tabelul 1. Diferențele dintre conceptele de „inovare” și „inovare”

Criterii		Inovaţie
Scara scopurilor și obiectivelor inovației		Sistemică
Suport metodologic inovaţie	În cadrul teoriilor existente	Merge dincolo de teoriile existente
Contextul științific inovaţie	Relativ ușor de încadrat în „normele” existente de înțelegere și explicație	Poate provoca o situație de neînțelegere, ruptură și conflict, deoarece contrazice „normele” acceptate ale științei
Natura acțiunii (calitatea inovației)	Experimental (testarea inovațiilor private)	Căutare intenționată și cea mai completă dorință de a obține un rezultat nou
Natura acțiunii (numărul de inovații)	Limitat ca scop și timp	Holistic, durabil
Tip de acțiune de inovare	Informarea subiecților de practică, transferul „din mână în mână” a inovației locale	Proiectarea unui nou sistem de activitate în această practică
Implementarea inovațiilor	Aprobare, implementare ca mișcare de conducere (de sus sau prin acord cu administrația)	Germinarea, cultivarea (din interior), organizarea condițiilor și spațiul pentru activități relevante
Rezultat, produs al inovației	Modificarea elementelor individuale dintr-un sistem existent	Actualizarea completă a poziției subiecților de practică, reciclarea conexiunilor în sistem și sistemul în sine
Noutatea inovației	Inițiativa în acțiuni, raționalizarea, actualizarea metodelor, inventarea unei noi metode	Deschiderea de noi domenii de activitate, crearea de noi tehnologii, dobandirea unei noi calitati a rezultatelor performante
Consecințele inovației	Îmbunătățirea vechiului sistem, raționalizarea conexiunilor sale funcționale	Poate nașterea unei noi practici sau a unei noi paradigme de cercetare și dezvoltare

Tabelul arată clar că conceptele de „inovare” și „inovare” poartă o încărcătură semantică diferită. Analizând materialul tabelului, este ușor de stabilit că „inovarea” este un mijloc - o nouă metodă, metodologie, tehnologie, program și „inovare” este procesul de stăpânire a acestui instrument, introducerea inovațiilor în practică. Rezumând, putem spune că „inovarea” este o schimbare intenționată care introduce noi elemente stabile în mediu care fac ca sistemul să treacă de la o stare la alta calitativ diferită.

Potrivit multor educatori, în primul rând, inovațiile în educație ar trebui să vizeze „... crearea unei personalități adaptate pentru succes în orice domeniu de aplicare a capacităților sale. Inovațiile pedagogice trebuie înțelese ca o schimbare intenționată, semnificativă, în activitatea pedagogică prin dezvoltarea și implementarea unui nou conținut de formare, educație, management; noi moduri de lucru, noi forme organizatorice. În consecință, dezvoltarea proceselor inovatoare poate fi considerată o modalitate de a asigura modernizarea educației, îmbunătățirea calității, eficienței și accesibilității acesteia” (Inovații în Educație…2015).

Principala caracteristică a inovațiilor în educație sunt inovațiile, special concepute, dezvoltate sau descoperite accidental ca inițiativă pedagogică. Principalul lucru este că inovațiile sunt dezvoltate și realizate nu de autoritățile de stat, ci de profesori care lucrează cu adevărat. Inovațiile în pedagogie se disting prin faptul că „obiectul” influenței lor, subiectul activității este o persoană vie, în curs de dezvoltare, cu un „eu” unic (Activitate pedagogică inovatoare, Gorovaya V.I., Petrova N.F. ... 2009).

1.2 Clasificarea inovațiilor pedagogice

Inovația pedagogică, ca orice concept științific, are nevoie de o anumită clasificare. Inovaţiile pedagogice pot fi clasificate după tipul de activitate - pedagogic, prevăzând procesul pedagogic; managerial; prin natura modificărilor introduse - radicale, bazate pe idei și abordări fundamental noi, combinatorii - ca o nouă combinație de elemente cunoscute și îmbunătățirea și completarea tiparelor și formelor existente; prin amploarea modificărilor efectuate - locale - independente unele de altele modificări în secțiuni sau componente individuale, modulare - grupuri interconectate de mai multe locale; sistemic - este în curs de desfășurare o reconstrucție completă a sistemului în ansamblu; după scara de utilizare - unică și difuză, după sursa de apariție - externă - implementată în afara sistemului educațional; interne - sunt dezvoltate în cadrul sistemului educațional (Glosarul FOP „Educația Rusă” ... 2015).

O altă clasificare a inovațiilor este propusă de Golubtsov și colab.(Golubtsov N.V., Kozhin V.A., 2012): acestea disting următoarele tipuri de inovații în activitățile educaționale:

Inovațiile intradisciplinare sunt inovații implementate în cadrul disciplinei, ceea ce se datorează specificului predării acesteia. Ca exemplu - trecerea la noi complexe educaționale și metodologice și dezvoltarea tehnologiilor metodologice ale autorului;

Inovații metodologice generale, acestea includ: introducerea în practica pedagogică a tehnologiilor pedagogice netradiționale, de natură universală, întrucât utilizarea lor este posibilă în orice domeniu. Ca exemplu - dezvoltarea sarcinilor creative pentru elevi, activități de proiect;

Inovații administrative: decizii luate de lideri la diferite niveluri, care contribuie în cele din urmă la funcționarea eficientă a tuturor disciplinelor activității educaționale;

Inovații ideologice: aceste inovații sunt cauzate de reînnoirea conștiinței publice, de tendințele vremurilor și sunt baza fundamentală a tuturor celorlalte inovații, deoarece fără a realiza necesitatea și importanța actualizărilor prioritare, este imposibil să se procedeze direct la reînnoirea în sine. .

O altă variantă de clasificare a inovațiilor pedagogice este în funcție de nivelul de inovare și de intensitatea schimbărilor care au avut loc în sistem.

Pe baza intensității schimbării inovatoare sau a nivelului de inovație al inovației, se propune următoarea clasificare (Tabelul 2.).

Tabelul 2. Clasificarea inovațiilor pedagogice în funcție de intensitatea schimbărilor inovatoare sau de nivelul de inovație

inovaţie	Caracteristicile inovației
Inovaţie 0 comanda	Reproducerea sistemului educațional tradițional sau a elementelor sale - regenerarea proprietăților originale ale sistemului:
Inovaţie 1 comandă	Modificări cantitative ale sistemului cu calitatea acestuia neschimbată
Inovaţie 2 comenzi	O nouă combinație de mijloace pedagogice binecunoscute, o schimbare a secvenței, reguli pentru utilizarea lor - o regrupare a elementelor sistemului
Inovaţie 3 comenzi	Schimbări adaptative au loc în sistemul educațional în noile condiții, dar fără a depăși vechiul model de educație.
Inovaţie 4 comenzi	Există o nouă soluție: mai des - cele mai simple modificări calitative ale componentelor individuale ale sistemului educațional, există o oarecare extindere a funcționalității acestuia
Inovaţie Ordinul 5	Inițierea și crearea sistemelor educaționale ale „nouei generații”: schimbarea majorității proprietăților inițiale ale sistemului
Inovaţie Ordinul 6	Sistemele educaționale de „tip nou” sunt create cu o schimbare calitativă a proprietăților funcționale ale sistemului, menținând în același timp principiul funcțional care formează sistemul.
Inovaţie Ordinul 7	O schimbare radicală a sistemelor educaționale, în timpul căreia se schimbă principiul funcțional principal al sistemului, apare un „nou tip” de sisteme pedagogice educaționale.

Structura prezentată în tabel ne permite să vedem modelul principal de proiectare a inovației: cu cât rangul inovațiilor este mai mare, cu atât sunt mai mari cerințele pentru managementul bazat pe știință a procesului de inovare.

Următoarea variantă a clasificării inovațiilor se bazează pe reflecția înainte de a introduce inovațiile în practică (Tabelul 3.):

Tabelul 3. Clasificarea inovațiilor pedagogice pentru înțelegere înainte de punerea în practică

Inovații pedagogice
Aleatoriu	Util	Sistemică
Inovațiile sunt „conceput”, introduse din exterior, nu decurgând din logica dezvoltării sistemului educațional. Mai des sunt implementate de „ordinul” conducerii superioare și sunt sortite eșecului.	Inovațiile care corespund misiunii unei instituții de învățământ, dar nepregătite, cu scopuri și criterii vagi, nu formează un singur tot cu sistemul unei instituții de învățământ.	Inovațiile, scoase din domeniul problematic cu scopuri și obiective clar definite, construite pe baza luării în considerare a intereselor elevilor și profesorilor, sunt de natură a continuității cu tradițiile. Sunt atent pregătite, exportate și dotate cu mijloacele necesare (personal, material, științific și metodologic)

După cum puteți vedea, inovațiile pot fi întâmplătoare, sau exagerate, sau vin în mod administrativ, de multe ori nu sunt „supraviețuitoare”, nu sunt sistemice, nu sunt susținute de personalul didactic și nu corespund scopurilor instituției. .

Așa-numitele inovații „benefice” au obiective vagi și sunt concentrate strict pe obținerea de rezultate.

Inovațiile sistemice sunt problematice în geneza lor, sunt construite pe interesul real al tuturor participanților la procesul pedagogic, sunt bine pregătite metodic și organizațional. (Erofeeva, N.I ... 2002.). Prin natura contribuției la știință și practică, inovațiile pot fi împărțite în teoretice și practice (Tabelul 4). Este important să distingem noile cunoștințe de inovațiile din domeniul educației și educației. Într-un caz are loc formarea unei idei noi, cunoștințe noi, în celălalt, procesul de aplicare a acesteia.

Tabelul 4. Clasificarea inovațiilor după natura contribuției lor la știință și practică

Clasificările de mai sus arată profunzimea și ambiguitatea tuturor conceptelor care descriu procesele de inovare.Orice specialist în educație trebuie să țină cont de tipologia inovațiilor atunci când creează proiecte educaționale inovatoare. După cum arată practica, sistematizarea conceptelor este foarte utilă în stadiul inițial de familiarizare cu concepte și abordări noi, care fac posibilă evitarea greșelilor în viitor la crearea proiectelor și programelor. Acest lucru este valabil mai ales pentru teoria și practica pedagogică, unde interpretarea fără ambiguitate a termenului duce adesea la neînțelegeri.

1.3 Criterii de inovare pedagogică

Eficacitatea inovațiilor, formarea unei direcții inovatoare în dezvoltarea sistemelor pedagogice la orice nivel implică o evaluare a dezvoltării procesului de inovare folosind anumite instrumente, un sistem de criterii. Pe baza experienței unor cercetători (M.S. Burgin…2009), se disting următoarele criterii pentru inovațiile pedagogice și succesiunea acestora: noutate, optimitate, performanță ridicată, posibilitatea aplicării creative a inovației în experiența de masă.

Principalul criteriu de inovare este „noutatea”, care face posibilă evaluarea atât a cercetării pedagogice științifice, cât și a experienței pedagogice avansate. În acest sens, pentru un profesor care dorește să se implice în procesul de inovare, este foarte important să se determine care este esența noului propus, care este nivelul de noutate a acestuia. Pentru unul poate fi cu adevărat nou, pentru altul poate nu. Prin urmare, este necesar să se abordeze includerea cadrelor didactice în activități inovatoare, ținând cont de voluntariat, ținând cont de caracteristicile caracteristicilor psihologice personale, individuale. Există mai multe niveluri de noutate: absolut, local-absolut, condiționat, subiectiv, care diferă în gradul de faimă și amploare.

Următorul criteriu – „optimitatea” determină cheltuirea efortului și a resurselor profesorilor și elevilor pentru a obține rezultate. Diferiți profesori pot obține rezultate la fel de înalte cu intensitatea diferită a propriei activități și a elevilor. Introducerea inovației pedagogice în procesul educațional și obținerea de rezultate înalte la cele mai mici costuri fizice, psihice și de timp indică optimitatea inovației.

Criteriul „eficacității” înseamnă o anumită stabilitate și realizabilitate a rezultatelor pozitive în activitățile cadrelor didactice. Componentele criteriului: fabricabilitatea în măsurare, observabilitatea și fixabilitatea rezultatelor, lipsa de ambiguitate în înțelegere și prezentare permit ca acest criteriu să fie utilizat în evaluarea semnificației noilor tehnici, metode de instruire și educație.

Criteriul „posibilitatea aplicării creative a inovației în experiența de masă” este interpretat ca un criteriu de evaluare a inovațiilor pedagogice. De fapt, dacă o idee sau o tehnologie pedagogică valoroasă rămâne în cadrul unei aplicații restrânse, limitate, din cauza particularităților și complexității suportului tehnic sau a specificului activității profesorului, atunci în acest caz cu greu se poate vorbi de o aplicație pedagogică. inovaţie.

În stadiul inițial de implementare, posibilitatea aplicării inovațiilor în experiența pedagogică de masă este mai întâi confirmată în activitățile profesorilor individuali, iar după testare și evaluare obiectivă, acestea pot fi recomandate pentru implementare în masă. Cunoașterea criteriilor enumerate mai sus și capacitatea de a le utiliza în evaluarea inovațiilor pedagogice formează baza creativității pedagogice.

O analiză a literaturii de specialitate și a experienței activităților instituțiilor de învățământ indică intensitatea insuficientă a introducerii inovațiilor pedagogice în practica activității pedagogice. Există cel puțin două motive pentru inovațiile pedagogice nerealizate:

Primul motiv este că inovațiile, de regulă, nu sunt supuse examinării și aprobării profesionale necesare;

Al doilea motiv este că introducerea inovațiilor pedagogice nu a fost pregătită anterior nici organizațional, nici tehnic și, cel mai important, în sens personal, psihologic.

O înțelegere clară a conținutului și criteriilor inovațiilor pedagogice, deținerea metodologiei de aplicare a acestora permit atât profesorilor individuali, cât și conducătorilor instituțiilor de învățământ să evalueze și să prezică obiectiv implementarea acestora. Graba în introducerea inovațiilor a dus în repetate rânduri la faptul că inovația recomandată, de multe ori de sus, după un timp scurt a fost uitată sau anulată printr-un ordin și ordin administrativ (Slastenin V.A ... 2013). Unul dintre principalele motive pentru această situație este „... lipsa unui mediu inovator în școli - un anumit mediu moral și psihologic, susținut de un set de măsuri organizatorice, metodologice, psihologice care să asigure introducerea inovațiilor în procesul educațional. la scoala. Absența unui astfel de mediu inovator se manifestă în nepregătirea metodologică a profesorilor, în slaba conștientizare a esenței inovațiilor pedagogice.

Prezența unui mediu inovator favorabil în cadrul cadrelor didactice reduce „coeficientul de rezistență” al profesorilor la inovații, ajută la depășirea stereotipurilor activității profesionale. Mediul inovator își găsește o reflectare reală în atitudinea profesorilor față de inovațiile pedagogice (Slastenin V.A. și alții... 2002).

Capitolul II. Tendințe în dezvoltarea unei instituții de învățământ moderne

2.1 Probleme de dezvoltare inovatoare a instituţiilor de învăţământ

Eficacitatea activității inovatoare într-o instituție de învățământ depinde de mulți factori: obiectivi, subiectivi, externi, interni, economici, manageriali. Eficacitatea activităţilor instituţiei este corespondenţa calităţii obţinute a rezultatului cu nivelul costurilor pentru asigurarea acestei activităţi.

Eficacitatea activității inovatoare este determinată în mare măsură de infrastructura inovatoare a organizației, care este un ansamblu de sisteme de producție și tehnice interconectate, complementare, sisteme organizatorice și de control relevante, necesare și suficiente pentru implementarea eficientă a activităților inovatoare și implementarea inovațiilor. .

Activitatea inovatoare a unei instituții de învățământ moderne este „... acesta este un proces care include marketing strategic, cercetare științifică, pregătire organizatorică și tehnologică pentru crearea și proiectarea inovațiilor în practica predării și educației, diseminarea și schimbul de experiență pedagogică, stăpânirea noilor forme de interacțiune cu societatea, implementarea și diseminarea acestora în alte domenii, vizând satisfacerea oricărei nevoi educaționale ”(Belova N.E ... 2013).

Un fel de „motor” pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ moderne este activitatea inovatoare care vizează rezolvarea problemelor existente, al căror rezultat final poate fi inovații sau inovații. Gestionarea eficientă a dezvoltării activităților inovatoare într-o instituție de învățământ modernă devine deosebit de importantă în condițiile moderne, întrucât este o condiție pentru „supraviețuirea” unei instituții de învățământ și asigurarea securității sociale atât pentru elevii acesteia, cât și pentru toți membrii corpului didactic. (ibid., p. 7). Este dezvoltarea efectivă a activității inovatoare care permite unei instituții de învățământ să devină competitivă în condițiile dificile de astăzi. Atunci când conduce o organizație într-un mediu în schimbare rapidă, condițiile dezvoltării acesteia, șeful unei instituții de învățământ desfășoară un nou tip de activitate - inovatoare, de aceea apare un nou subsistem de management - un subsistem inovator al unei instituții de învățământ, care presupune realizarea schimbări prin căutarea, dezvoltarea și implementarea inovațiilor într-o anumită parte a întregului sistem. Managementul eficient al activităților de inovare într-o instituție de învățământ modern poate fie să promoveze inovarea, fie să împiedice dezvoltarea acesteia.

Din posturile de mai sus se desprind tipuri de dezvoltare a instituției funcționale - pasiv-adaptative și inovatoare, în curs de dezvoltare, în care deciziile manageriale se iau pe baza luării în considerare a eventualelor schimbări socio-pedagogice. În baza prevederii publicate, unele instituții de învățământ funcționează în modul de funcționare, altele - în modul de dezvoltare. Acesta din urmă este cel care poate fi atribuit instituțiilor de învățământ inovatoare, deoarece sistemele lor pedagogice sunt în dezvoltare, apropiindu-se constant de satisfacerea cerințelor din ce în ce mai mari ale individului și ale societății (Pidkastisty. P.I., ... 2009).

Poate că întregul „necaz” din abordarea clasică, care consideră în mod tradițional managementul ca un sistem de planificare, organizare, coordonare, motivare și funcții de control, acordă o mare importanță rolului caracteristicilor personale ale liderului, care sunt o sinteză a caracteristicilor înnăscute și dobândite. calitati si abilitati. Evident, este necesar să regândim managementul tradițional în domeniul educației din punctul de vedere al dezvoltării constante a uneia dintre principalele resurse ale unei organizații de autoînvățare a oricărei instituții de învățământ - o resursă intelectuală.

Managementul modern în domeniul educației își propune să creeze noi condiții propice dezvoltării resurselor intelectuale. Activitatea inovatoare ar trebui evidențiată ca un „subiect special al managementului educației”, imersiunea în activitate inovatoare care vizează crearea unui spațiu educațional deschis. Conceptul de „spațiu educațional deschis” reflectă „relația dinamică a conceptelor educaționale – orientări valorice și semantice, scopuri, norme ale activităților educaționale, modalități de organizare și implementare a acestora în instituțiile de învățământ specifice, proiecte, strategii și practici.

2.2 Tendințe în dezvoltarea unei instituții de învățământ moderne

2.2.1 Succesul dezvoltării inovatoare a instituţiei de învăţământ

O societate modernă, în dezvoltare dinamică, se caracterizează prin schimbări rapide și continue care au loc în diferite domenii ale vieții. Din ce în ce mai mult, se vorbește despre formarea unei civilizații informaționale și tehnogene, care impune unei persoane moderne cerințe educaționale superioare. În același timp, accentul este mutat pe formarea orientărilor valorice de ordin umanist, dezvoltarea gândirii productive, a creativității, și nu numai pe asimilarea unui flux de informații din ce în ce mai mare și ridicarea nivelului de pregătire a subiectului.

Obiectele activității inovatoare în educație pot fi instituțiile de învățământ, sistemele de educație și formare, relațiile dintre elevi și profesori, precum și condițiile organizatorice și pedagogice și necesare psihologice și pedagogice.

Eficacitatea unei instituții de învățământ moderne și a oricărei unități structurale a acesteia este direct legată de „... desfășurarea operațională a activităților inovatoare necesare de către personalul administrativ și pedagogic, care constă în elaborarea și implementarea documentelor strategice inovatoare: programe și activități de dezvoltare. ale instituției, concepte ale sistemului educațional, programe educaționale suplimentare, programe de site-uri științifice-experimentale, proiecte inovatoare, programe de dezvoltare a serviciilor științifice și metodologice ”(Khisametdinova L.Kh., 2015). Orice activitate inovatoare în etapa actuală necesită tehnici speciale de management, noi metode, mijloace și forme de organizare a procesului de învățământ, precum și monitorizarea inovațiilor introduse și aflate în derulare.

Dezvoltarea unei instituții bazată pe inovare este un proces complex și de durată. Ca o condiție pentru succesul dezvoltării inovatoare a unei instituții de învățământ este dezvoltarea unei strategii de management adecvate. Alegerea unei strategii de inovare este una dintre cele mai importante probleme ale managementului inovării. Rezultatele a numeroase studii confirmă faptul că strategiile de inovare alese stau la baza succesului activității pedagogice a organizației.

O strategie de inovare este o activitate intenționată pentru a determina cele mai importante direcții, priorități, perspective de dezvoltare a unei organizații și pentru a dezvolta un set de măsuri necesare pentru a le atinge. Este determinată de politica statului în domeniul educației, ordinii sociale, caracteristicilor regionale și locale și poate varia în funcție de starea sistemului de învățământ și a societății.

Strategia stabilește orientări generale, care ar trebui să reflecte abordările conceptuale ale managementului dezvoltării sistemului educațional al instituției. Este bine cunoscut faptul că „... o instituție de învățământ, aflându-se în „domeniul inovației”, dobândește o anumită imunitate de securitate socială, securitate atât pentru studenți, cât și pentru personalul didactic. Potrivit cercetărilor sociologice, peste 90% dintre instituțiile de educație suplimentară pentru copii din Federația Rusă caută în mod activ noi forme, metode și mijloace de organizare a activităților educaționale și de creștere. Cu toate acestea, o analiză calitativă indică faptul că procesele inovatoare din educație sunt aproape incontrolabile, fragmentate și nepregătite” (Khisametdinova L.Kh., 2015).

Cea mai importantă condiție pentru introducerea cu succes a inovațiilor este prezența în instituția de învățământ a unui mediu inovator - un anumit sistem de relații morale și psihologice, susținut de „un set de măsuri organizatorice, metodologice, psihologice care asigură introducerea inovațiilor în procesul educațional al școlii”.

Semnele unui mediu inovator includ: capacitatea profesorilor de a fi creativi, prezența parteneriatelor și prieteniilor în echipă, feedback bun - cu elevii, familiile, societatea, precum și caracteristicile integrale ale unei echipe foarte dezvoltate - o caracteristică comună de orientări valorice, interese, scopuri.

După cum arată experiența, una dintre principalele condiții pentru creșterea potențialului inovator al unei organizații este implicarea cadrelor didactice în activități inovatoare. Participarea cadrelor didactice la procese inovatoare se poate realiza prin: participarea la activități colective de cercetare experimentală în cadrul unei probleme comune, utilizarea metodelor interactive de lucru științific și metodologic; participarea la seminarii permanente pe teme de actualitate, formare avansată; participarea la consilii pedagogice și metodologice, la organizarea de mese rotunde, participarea la afaceri, jocuri de rol, jocuri euristice pentru a genera noi idei pedagogice; munca creativă în școli și asociații metodice regionale; autoeducatie, lucru cu literatura stiintifica si metodologica; descrierea și prezentarea inovațiilor ca experiență de lucru, prezentări la conferințe și seminarii științifice și practice (Inovații în educație…2015), (Trail of discoveries…2011).

Rezultatul activității inovatoare poate fi schimbări specifice în obiectul transformării, calitatea activităților educaționale, pedagogice și manageriale. Monitorizarea pedagogică organizată (Khisametdinova L.Kh., 2015), (Trail of discoveries ... 2011) permite efectuarea continuă a monitorizării diagnostice și prognostice bazate științific a stării, a dezvoltării procesului de inovare, a calității managementului acestuia.

2.2.2 Tendințe în dezvoltarea inovatoare a instituțiilor de învățământ

În noile documente de stat, soluția problemelor de modernizare cuprinzătoare a educației este luată în considerare prin introducerea unei abordări orientate pe proiecte în practica managementului sistemelor de învățământ la toate nivelurile, în locul unei abordări orientate pe programe. Noua abordare propusă prevede implementarea proiectelor educaționale pe bază competitivă, ceea ce va permite atingerea unui nivel semnificativ mai ridicat de motivare și responsabilitate a clienților și dezvoltatorilor de proiecte planificate.

Abordarea proiect-țintă va permite utilizarea posibilităților managementului de proiect, precum și a avantajelor proiectării software a procesului educațional și a tehnologiilor educaționale. Fără utilizarea metodei proiect-țintă, va fi imposibilă atingerea scopurilor și rezolvarea problemelor prevăzute în aceste documente strategice pentru educația casnică. Implementarea abordării proiect-țintă va crea un mecanism pentru schimbări sistemice pozitive progresive ireversibile în educația Federației Ruse (Prin programul țintă federal ... 2015). Această schimbare a abordărilor metodologice poate fi considerată drept principala tendință în dezvoltarea inovatoare a sistemelor educaționale în etapa actuală.

Printre tendințele private și principale în dezvoltarea inovațiilor în educație, se pot distinge următoarele:

Primul este conștientizarea fiecărui nivel de educație ca componentă organică a sistemului de educație publică continuă. Această tendință presupune rezolvarea problemei continuității nu numai între școală și universitate, ci și, având în vedere sarcina de a îmbunătăți pregătirea profesională a studenților - între universitate și viitoarele activități de producție ale studenților.

A doua este industrializarea educației - informatizarea acestuia și tehnologizarea însoțitoare, care face posibilă îmbunătățirea calitativă a activității intelectuale a societății moderne.

Al treilea este trecerea de la forme predominant informaționale și demonstrative la metode și forme active de educație cu includerea unor elemente de cercetare problematică, științifică, utilizarea pe scară largă a rezervelor pentru munca independentă a studenților.

Al patrulea - se coreleaza cu cautarea conditiilor psihologice si didactice pentru trecerea de la metode strict reglementate, controlante, algoritmice de organizare a procesului de invatamant si conducerea acestui proces - la dezvoltarea, activarea, intensificarea, jocul. Aceasta presupune stimularea, dezvoltarea, organizarea de activități creative, independente ale elevilor.

A cincea - se referă la organizarea unei interacțiuni fundamental noi între elev și profesor: necesitatea organizării învățării ca activitate colectivă, comună a elevilor, unde accentul este mutat de la activitatea de predare a profesorului la activitatea cognitivă a profesorului. student.

Tendințele generale enumerate mai sus sunt tipice atât pentru întregul sistem de învățământ în ansamblu, cât și pentru o singură instituție de învățământ.

Analizând experiența instituțiilor de învățământ reale și bazându-ne pe literatura științifică și pedagogică (Kovaleva U.Yu ... 2012), putem identifica tendințe prioritare mai „înguste” în dezvoltarea instituțiilor moderne de educație a copiilor:

Numind esența dreptului copilului la liberă autodeterminare și autorealizare, drept inalienabil la libertatea de alegere pentru sine și pentru sine.

Dezvoltarea individualității fiecărei persoane în practica procesului educațional.

Sistem de organizare conștientă a managementului procesului educațional bazat pe strategia de învățare inovatoare.

Afirmarea unității și integrității educației, unde pregătirea și educația sunt componentele sale, două subsisteme ale dezvoltării personalității.

Educația pe tot parcursul vieții ca principiu de planificare și organizare a dezvoltării educaționale a unei persoane.

Cooperare creativă sau schimbare a atitudinilor personale ale participanților la procesul educațional într-o activitate divizată productiv în comun.

Promovarea în dezvoltarea și reînnoirea acesteia a unei instituții de învățământ moderne.

Procesul de gestionare a dezvoltării unei instituții de educație suplimentară pentru copii are practic abordări diferite ale managementului.

Ca rezultat general: tendințele situației generale a educației coincid cu principiile generale ale reformei sale în lume și în Rusia:

Aceasta este integrarea tuturor forțelor educaționale ale societății, unitatea organică a școlii și a altor instituții speciale cu scopul de a educa generațiile tinere;

Umanizare - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății,

Instalare pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

Diferențierea și individualizarea, crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea deplină a abilităților fiecărui elev;

Democratizare, crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativa și creativitatea elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată între profesori și elevi,

Participare largă a publicului în managementul educației.

inovare pedagogică educațională

Concluzie

Scurta trecere în revistă dedicată problemelor de interpretare și utilizare a conceptelor „inovare”, „inovare”, „proces de inovare” a arătat profunzimea și ambiguitatea utilizării acestor concepte în teoria și practica pedagogică. În ciuda unei lungi istorii, inovațiile pedagogice în stadiul actual de dezvoltare a educației se confruntă cu o „a doua naștere”. Aceste concepte au fost introduse în noile acte normative și juridice ale statului, sunt discutate pe larg în literatura pedagogică, sunt date în manuale și sunt cheie în dezvoltarea proiectelor pedagogice inovatoare.

În general, inovațiile pedagogice trebuie înțelese ca rezultatul final al introducerii „inovațiilor” sau inovațiilor în practica educațională: noi forme, mijloace, metode, tehnici, tehnologii. Scopul principal al inovațiilor pedagogice este abordările pozitive noi din punct de vedere calitativ în predarea și educarea școlarilor. Inovațiile pedagogice au propriile criterii de evaluare și un sistem de clasificare care permite profesorului să proiecteze în mod semnificativ inovațiile și să le implementeze în proiecte pedagogice. Succesul inovațiilor pedagogice depinde de mulți factori - externi, interni, obiectivi și subiectivi - toți trebuie luați în considerare la dezvoltarea proiectelor pedagogice inovatoare.

Tendințele de dezvoltare inovatoare a sistemelor educaționale moderne se reflectă în practica instituțiilor de învățământ: schimbările de concepte și abordări se manifestă în reglementări, programe de dezvoltare, programe educaționale ale instituției.

Principalele tendințe în dezvoltarea instituțiilor de învățământ moderne sunt: ​​umanizarea educației, manifestată prin atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, accentul pus pe formarea unui nou tip de cetățean - un intelectual cu calități morale și fizice înalte, democratizarea educației, unificarea inițiativei elevilor și profesorilor, diferențierea și individualizarea educației - participarea publică largă la managementul educației ca integrare a tuturor forțelor educaționale ale societății, unitatea organică a şcoala şi alte instituţii speciale cu scopul de a educa generaţiile tinere.

Bibliografie

1. „Legea educației” Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ (modificată la 14 decembrie 2015) „Cu privire la educația în Federația Rusă”.

2. Conceptul programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 - 2020 / Decretul Guvernului Federației Ruse din 29 decembrie 2014 Nr. 2765-r.

3. Strategii pentru dezvoltarea inovatoare a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 / Decretul Guvernului Federației Ruse din 8 decembrie 2011 N 2227-r.

4. Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 N 1662-r (modificat la 8 august 2009). Despre Conceptul dezvoltării socio-economice a Federației Ruse pentru perioada până în 2020 (împreună cu „Conceptul pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse pentru perioada până în 2020”).

5. „Cu privire la Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2016 - 2020” / Decretul Guvernului Federației Ruse din 23 mai 2015 N 497 din 23 mai 2015 N 497.

6. Burgin M.S. Inovație și noutate în pedagogie / Tineretul într-o societate postindustrială: Materiale ale conferinței internaționale științifice-practice / colecție de lucrări științifice - Saratov-Dusseldorf - Liceul de presă - 2013. - 256 p.

7. Bordovskaya N.V. Psihologie și pedagogie. Standard de a treia generație: un manual pentru universități / N.V. Bordovskaya, - S.-Pb. Petru. - 2014. - 586 p.

8. Belova E.N., Gurtovenko G.A., Butenko S.V., Yakovleva N.F. Managementul dezvoltării activității inovatoare într-o instituție de învățământ modernă: o monografie colectivă / E.N. Belova, G.A. Gurtovenko S.V. Butenko, N.F. Yakovlev. Ed. al 2-lea stereotip. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk. stat ped. un-t im. V.P. Astafieva, 2013. - 164 p.

9. Erofeeva, N.I. Managementul proiectelor în educație [Text] / N.I. Erofeev. //Educația oamenilor. -2002.-№?5.- str. 94.

10. Kovaleva U.Yu. Sistem de management pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ de educație suplimentară pentru copii bazat pe o abordare orientată pe program [Text] / U.Yu. Kovaleva // Teoria și practica educației în lumea modernă: materiale de la II Intern. științific conf. (Sankt Petersburg, noiembrie 2012), - Sankt Petersburg, Renome, 2012, - p. 120 - 124.

11. Pedagogie generală şi profesională: Manual pentru studenţii care studiază la specialitatea „Învăţământ profesional”: în 2 cărţi / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Zelos. - Bryansk: Editura Universității de Stat din Bryansk, 2003. - Cartea 1 - 174 p.

12. Ozhegov S. I. Dicționar al limbii ruse / 1949, ediția a 22-a, 1990; din 1992 - „Dicționar explicativ al limbii ruse”, împreună cu N. Yu. Shvedova.

13. Polyakov S.D. Inovația pedagogică: de la idee la practică / S.D. Poliakov. M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2007. - 176 p.

14. Pidcasty P.I. Pedagogie / Comunitatea pedagogică a Rusiei, 2009. -576 p.

15. Polonsky V.M. Inovații în educație Analiză metodologică / Inovații în educație Nr. 2 2007 - p. 134.

16. Slastenin, V. A. Pedagogie [Text]: manual / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - Ed. a VI-a, stereotip. - M.: Academia, 2013. - 496 p.

17. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

18. Calea descoperirii / Proiect educațional inovator / echipă de autori. UIA DO Gorsyun. N. Tagil, 2011. - 27 p.

19. Khutorskoy A. V. Inovație pedagogică: manual. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. instituții / A. V. Khutorskoy. - M., 2010. - 256 p.

20. Yusufbekova N.R. Bazele generale ale inovării pedagogice: experiență în dezvoltarea teoriei proceselor inovatoare în educație. M., 1991.

21. Golubtsov N.V. Kozhin V.A., Cehov K.O., Cehova S.E., Fedorov O.V. Analiza activității inovatoare a instituțiilor de învățământ superior din Rusia / monografia M., - Academia de Științe ale Naturii [Resursa electronică] - 2012 - 10 dec. Mod de acces: http://www.monographies.ru/143.

22. Makova T.I., Ponomareva S.A. Activitate inovatoare în educație Publicație științifică. Formarea personalului inovator pentru piața muncii în condiții de educație continuă: Actele Conferinței internaționale științifice și practice Nizhny Tagil, - 2012 - 17 dec. [Resursă electronică]. Mod de acces: http://arbir.ru/articles/a_2897.htm.

23. Khisametdinova L.Kh. GBUDOD OODTDM-i. V.P. Polyanichek

Dezvoltarea inovatoare a unei instituții moderne de educație suplimentară: Materiale ale conferinței științifice și practice pe Internet „Educația: ieri, azi, mâine” / - [Resursa electronică], - 2015 - 12 decembrie - Mod de acces: http://orenik.odtdm .ru/ index.php

24. Glosar al FOP „Educația rusă” / Clasa deschisă [Resursa electronică], - 2015 - 28 noiembrie. Mod de acces: http://www.edu.ru/index.

25. Inovații în educație, Materiale ale celei de-a VII-a conferințe științifice și practice de la distanță all-rusă din august, [Resursă electronică] - revista electronică de internet „Eidos” - 2015 - 5 dec. Mod de acces: http://www.eidos.ru/journal/htm.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Valoarea standardului educațional de stat în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar. Concepte de bază ale teoriei educației fizice. Conținutul dezvoltării socio-morale a copiilor. Inovația pedagogică, clasificarea ei.

test, adaugat 30.04.2014


Inovaţiile pedagogice ca subiect de studiu special. Conceptele „inovație”, „inovație” și „reformă”. Principalele etape ale procesului de inovare: generarea unei idei, dezvoltarea acesteia sub aspect aplicativ, implementarea inovației. Ciclu unic de inovare.

rezumat, adăugat 27.08.2009


Esența inovațiilor pedagogice. Condiții pentru implementarea efectivă a inovațiilor pedagogice în pregătirea profesorilor în facultate. Elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea formării cadrelor didactice din facultate folosind noile tehnologii pedagogice.

teză, adăugată 25.05.2015


Varietate de forme și tipuri de instituții de învățământ. Acreditarea de stat a instituțiilor de învățământ. Asigurarea calității necesare a educației și a sistemului de control al acestuia. Analiza pregătirii pentru procedura de acreditare a unei instituții de învățământ.

lucrare de termen, adăugată 05/04/2011


Inovațiile pedagogice sunt inovații în sistemul pedagogic care îmbunătățesc cursul și rezultatele procesului educațional. Modalități de implementare a inovațiilor pedagogice în educația modernă. Implementarea învățământului de specialitate în școala rusă.

lucrare de termen, adăugată 26.03.2011


Personalitatea copilului ca obiect și subiect în tehnologia educațională. Esența, caracteristicile, principiile și prevederile conceptuale ale a 50 de tehnologii pedagogice, acoperind toate principalele tendințe și direcții moderne în dezvoltarea educației.

carte, adăugată 25.03.2011


Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în funcție de focus. Instituții de preșcolar, învățământ general, principalele lor tipuri. Instituții de învățământ suplimentar și special. Caracteristicile școlilor de autor, etapele activității.

test, adaugat 06.09.2010


Schema procesului de inovare. Rolurile, locurile și funcțiile specialiștilor din învățământul profesional primar. Abordări inovatoare ale organizării procesului educațional în contextul integrării instituțiilor de învățământ. Îmbunătățirea calității pregătirii personalului.

rezumat, adăugat 12.07.2010


Abilități și dotări - concepte și tipuri de bază. Tendințele moderne în dezvoltarea problemei dezvoltării abilităților creative în contextul culturii. Tendințe în implementarea metodelor pedagogice și condițiile de dezvoltare a abilităților creative ale individului.

teză, adăugată 16.03.2011


Concepte de bază ale profesionalismului. Identificarea condițiilor pentru ameliorarea dezvoltării profesionale a șefului unei instituții de învățământ pe baza conceptului de personalitate, o serie de caracteristici esențiale ale acesteia. Cauzele dificultăților în dezvoltarea inovației în educație.