1. Standardele educaționale ale statului federal și cerințele statului federal oferă:

1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

2) continuitatea principalelor programe educaționale;

3) variabilitatea conținutului programelor educaționale ale nivelului de învățământ corespunzător, posibilitatea formării unor programe educaționale de diferite niveluri de complexitate și focalizare, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale elevilor;

4) garanții de stat ale nivelului și calității educației bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază și rezultatele dezvoltării acestora.

2. Standardele educaționale ale statului federal, cu excepția standardului educațional al statului federal pentru învățământul preșcolar, standardele educaționale stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite de activități educaționale și de formare a elevilor care au stăpânit programe educaționale corespunzătoare. nivel și focalizare relevantă, indiferent de forma de educație și de forma de educație.

3. Standardele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale (inclusiv raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la relațiile educaționale) și volumul acestora;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

4. Standardele educaționale ale statului federal stabilesc termene pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, ținând cont de diferitele forme de învățământ, de tehnologiile educaționale și de caracteristicile anumitor categorii de elevi.

5. Standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general sunt elaborate în funcție de nivelurile de învățământ, standardele educaționale ale statului federal ale învățământului profesional pot fi dezvoltate și în funcție de profesii, specialități și domenii de pregătire la nivelurile corespunzătoare de învățământ profesional.

5.1. Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul preșcolar, primar general și general de bază oferă o oportunitate de a primi educație în limbile materne din limbile popoarelor Federației Ruse, de a studia limbile de stat ale republicilor Federația Rusă, limbi materne dintre limbile popoarelor Federației Ruse, inclusiv rusă ca limbă maternă.

6. Pentru a asigura realizarea dreptului la educație al elevilor cu dizabilități, sunt stabilite standarde educaționale ale statului federal pentru educația acestor persoane sau sunt incluse cerințe speciale în standardele educaționale ale statului federal.

7. Formarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal de învățământ profesional la rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale ale învățământului profesional în ceea ce privește competența profesională se realizează pe baza standardelor profesionale relevante (dacă există).

8. Liste de profesii, specialități și domenii de pregătire, indicând calificările atribuite profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire relevante, procedura de formare a acestor liste sunt aprobate de organul executiv federal responsabil cu elaborarea politicii de stat și a legislației. reglementare în domeniul educaţiei. La aprobarea noilor liste de profesii, specialități și domenii de pregătire, organul executiv federal responsabil cu elaborarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației poate stabili corespondența profesiilor, specialităților și domeniilor de pregătire individuale indicate în aceste liste. la profesii, specialități și domenii de pregătire indicate în listele anterioare de profesii, specialități și domenii de pregătire.

9. Procedura pentru elaborarea, aprobarea standardelor educaționale ale statului federal și efectuarea modificărilor acestora este stabilită de Guvernul Federației Ruse.

10. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, organizații educaționale de învățământ superior, în ceea ce privește categoria „universitate federale” sau „universitate naționale de cercetare”, precum și organizații educaționale de stat federale de învățământ superior, a căror listă este aprobată prin decret al președintelui Federației Ruse, au dreptul de a dezvolta și aproba standarde de auto-educație pentru toate nivelurile de învățământ superior. Cerințele privind condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de învățământ superior incluse în astfel de standarde educaționale nu pot fi mai mici decât cerințele relevante ale standardelor educaționale ale statului federal.

Standarde educaționale de stat federale (FSES)- un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de primar general, de bază general, secundar (complet

d) învățământul profesional general, primar, secundar profesional și profesional superior de către instituții de învățământ cu acreditare de stat. Denumirea „Standarde educaționale de stat” a fost aplicată standardelor educaționale adoptate înainte de 2009. Până în anul 2000, înainte de adoptarea standardelor de stat pentru fiecareetapa aeducatie generala și specialități (direcții de formare) , în cadrul standardului educațional general de stat, s-au aplicat cerințe de stat la conținutul minim al nivelului de pregătire postuniversitară pentru fiecare nivel de învățământ și specialitate..

Standardele educaționale ale statului federal oferă:

• unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
• continuitate general primar , general principal , mediu (plin) general , vocational primar , secundar profesionalși studii profesionale superioare .
• dezvoltarea și educația spirituală și morală

Standardele educaționale ale statului federal stabilesc termenele limită pentru obținereeducatie generalași învăţământul profesional luând în considerare diferitele forme de educație,tehnologii educaționale şi caracteristici ale anumitor categorii de elevi.

Standardul este baza pentru:

• dezvoltarea exemplaruluiprograme educaționale de bază ;
• elaborarea de programe de discipline educaționale, cursuri, literatură educațională, materiale de control și măsurare;
• organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ care implementează programul educațional principal în conformitate cu standardul, indiferent de formele organizatorice, juridice și de subordonare ale acestora;
• elaborarea standardelor pentru sprijinirea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ care implementează programul educațional principal, formarea unei sarcini de stat (municipale) pentru o instituție de învățământ;
• exercitarea controlului și supravegherii conformității cu legislația Federației Ruse în domeniul educației;
• efectuarea certificării de stat (finale) și intermediare a studenților;
• construirea unui sistem de monitorizare internă a calității educației într-o instituție de învățământ;
• organizarea muncii serviciilor metodologice;
• certificarea personalului didactic și a personalului administrativ și de conducere al instituțiilor de învățământ de stat și municipale;
• organizarea de formare, recalificare profesională și formare avansată a educatorilor.

Fiecare standard, conform Legii federale nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007, include 3 tipuri de cerințe:

• cerințe pentru structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul educațional;
• cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții;
• cerinţele pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaţionale.

Pentru implementare din fiecare GEF trebuie să se dezvolte o instituţie de învăţământprogram educațional de bază (BEP), care include curriculum, programa calendaristică, programe de lucru pentru discipline academice, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale de evaluare și metodologice.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

Tipuri de lecții GEF

Tipuri de lecții: lecții de „descoperire” de noi cunoștințe; lecții de reflecție; lecţii de orientare metodologică generală; lecții de control al dezvoltării.

Formulare nouă Formulare veche Lecții de „descoperire de cunoștințe noi” Lecție de formare a cunoștințelor Lecții de reflecție Lecție de îmbunătățire a cunoștințelor Lecție de consolidare și îmbunătățire a cunoștințelor Lecții de orientare metodologică Lecții de generalizare și sistematizare a cunoștințelor Lecții de dezvoltare a controlului Lecție de control al cunoștințelor, aptitudinilor Lecție de corectare a cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor

Lecții de „descoperire” de noi cunoștințe: Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a implementa noi moduri de acțiune. Scopul conținutului: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

Structura lecției: etapa de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare; stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă; stadiul identificării locului și cauzei dificultății; stadiul construirii unui proiect pentru a iesi din dificultate; stadiul de implementare a proiectului construit; etapa de consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă; etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului; stadiul includerii în sistemul de cunoaștere și repetare; stadiul de reflectare a activității educaționale în lecție.

Lecții de reflecție: Scopul activității: formarea abilităților elevilor de reflecție de tip corecțional-control și implementarea normei corecționale (remedierea propriilor dificultăți în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de depășire a dificultăților etc. ). Scopul de fond: consolidarea și, dacă este cazul, corectarea metodelor de acțiune studiate - concepte, algoritmi etc.

Structura lecției: etapa de motivare (autodeterminare) pentru activitățile corecționale; stadiul actualizării şi acţiunii educative de probă; stadiul de localizare a dificultăților individuale; stadiul construirii unui proiect de corectare a dificultăților identificate; stadiul de implementare a proiectului construit; stadiu de generalizare a dificultăților în vorbirea externă; etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului; stadiul includerii în sistemul de cunoaștere și repetare; stadiul de reflectare a activității educaționale în lecție.

O trăsătură distinctivă a lecției de reflecție din lecția „descoperirii” noilor cunoștințe este fixarea și depășirea dificultăților în propriile activități de învățare, și nu în conținutul învățării.

Lecţii de orientare metodologică generală: Scopul activităţii: formarea abilităţilor de activitate ale elevilor şi abilităţilor de structurare şi sistematizare a conţinutului disciplinei studiate. Scopul de fond: construirea unor norme de activitate generalizate și identificarea fundamentelor teoretice pentru dezvoltarea liniilor de conținut-metodologice ale cursurilor. Formarea ideilor elevilor despre metodele care leagă conceptele studiate într-un singur sistem; despre metodele de organizare a activității educaționale în sine, care vizează schimbarea și autodezvoltarea. Deci, în aceste lecții, elevii înțeleg și construiesc normele și metodele activității educaționale, autocontrol și autoevaluare, autoorganizare reflexivă.

Structura lecției: Aceste lecții sunt supradisciplinare și se desfășoară în afara domeniului de aplicare a oricărei discipline la orele de curs, activități extracurriculare sau alte lecții special desemnate în conformitate cu structura tehnologiei metodei activității.

Lecția de dezvoltare a controlului: Scopul activității: formarea abilităților elevilor de a implementa funcția de control. Scopul conținutului: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați.

Structura lecției: elevii scriu o versiune a testului; compararea cu un standard justificat obiectiv pentru efectuarea acestei lucrări; evaluarea de către elevi a rezultatului comparației în conformitate cu criterii stabilite anterior.

Trebuie subliniat că împărțirea procesului de învățământ în lecții de diferite tipuri în concordanță cu obiectivele conducătoare nu trebuie să-i distrugă continuitatea, ceea ce înseamnă că este necesar să se asigure invarianța tehnologiei de predare. Prin urmare, atunci când se organizează lecții de diferite tipuri, trebuie păstrată metoda activității de predare și să se asigure un sistem adecvat de principii didactice.

Previzualizare:

Structura aproximativă a fiecărui tip de lecție GEF

1. Structura lecției de stăpânire a noilor cunoștințe:

1) Etapa organizatorică.

3) Actualizarea cunoștințelor.

6) Fixare primară.

7) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

8) Reflecție (rezumarea lecției)

2 Structura lecției pentru aplicarea integrată a cunoștințelor și aptitudinilor (lecția de consolidare) .

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază ale elevilor. Actualizare de cunoștințe.

4) Fixare primară

într-o situație familiară (tipic)

într-o situație schimbată (constructivă)

5) Aplicarea creativă și dobândirea de cunoștințe într-o situație nouă (sarcini problematice)

6) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

3. Structura lecției de actualizare a cunoștințelor și abilităților (lecția de repetare)

1) Etapa organizatorică.

2) Verificarea temelor pentru acasă, reproducerea și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor necesare pentru rezolvarea creativă a sarcinilor.

3) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

4) Actualizarea cunoștințelor.

pentru a se pregăti pentru lecția de control

pentru a se pregăti pentru studiul unei noi teme

6) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

4. Structura lecției de sistematizare și generalizare a cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Pregătirea elevilor pentru activități generalizate

Reproducere la un nou nivel (întrebări reformulate).

5) Aplicarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă

6) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

7) Reflecție (rezumarea lecției)

Analiza și conținutul rezultatelor lucrării, formarea concluziilor asupra materialului studiat

5. Structura lecției pentru controlul cunoștințelor și aptitudinilor

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, verificarea nivelului de formare a aptitudinilor educaționale generale ale elevilor. (Sarcinile în ceea ce privește volumul sau gradul de dificultate ar trebui să corespundă programului și să fie fezabile pentru fiecare elev).

Lecțiile de control pot fi lecții de control scris, lecții de o combinație de control oral și scris. În funcție de tipul de control, se formează structura sa finală.

4) Reflecție (rezumarea lecției)

6. Structura lecției pentru corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Rezultatele diagnosticului (controlului) cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Identificarea greșelilor tipice și a lacunelor în cunoștințe și abilități, modalități de a le elimina și de a îmbunătăți cunoștințele și abilitățile.

În funcție de rezultatele diagnosticului, profesorul planifică modalități colective, de grup și individuale de predare.

4) Informații despre teme, briefing despre implementarea acesteia

5) Reflecție (rezumarea lecției)

7. Structura lecției combinate.

1) Etapa organizatorică.

2) Stabilirea scopului și obiectivelor lecției. Motivarea activității educaționale a elevilor.

3) Actualizarea cunoștințelor.

4) Asimilarea primară a noilor cunoștințe.

5) Verificarea inițială a înțelegerii

6) Fixare primară

7) Controlul asimilării, discutarea greșelilor comise și corectarea acestora.

8) Informații despre teme, instrucțiuni pentru implementarea acesteia

9) Reflecție (rezumarea lecției)

Standardul educațional de stat federal (FSES)- un set de cerințe obligatorii pentru educația de un anumit nivel și (sau) pentru o profesie, specialitate și domeniu de pregătire, aprobate de organul executiv federal responsabil cu elaborarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației. Denumirea „Standarde educaționale de stat” a fost aplicată standardelor educaționale adoptate înainte de 2009. Până în anul 2000, înainte de adoptarea standardelor de stat pentru fiecare nivel de învățământ general și specialitate (domeniu de pregătire) al învățământului profesional, în cadrul standardului general de învățământ de stat, la conținutul minim al nivelului de pregătire postuniversitară se aplicau cerințe de stat. pentru fiecare nivel de educație și specialitate.

Standardele educaționale de stat federale ale învățământului superior sunt obligatorii pentru utilizare de către toate universitățile din Federația Rusă care au acreditare de stat. În conformitate cu Legea federală din 10 noiembrie 2009 nr. 259-FZ „Cu privire la Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg” și Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă" Universitatea de Stat din Moscova M. V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, organizații educaționale de învățământ superior, în ceea ce privește categoria „universitate federale” sau „universitate naționale de cercetare”, precum și organizații educaționale de stat federale de învățământ superior, a căror listă este aprobat prin decret al președintelui Federației Ruse, are dreptul de a dezvolta și aproba în mod independent standarde educaționale pentru toate nivelurile de învățământ superior. Cerințele privind condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de învățământ superior incluse în astfel de standarde educaționale nu pot fi mai mici decât cerințele relevante ale standardelor educaționale ale statului federal.

Obiectivele GEF

Standardele educaționale ale statului federal oferă:

• unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
• continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general, gimnazial (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.
• dezvoltarea și educația spirituală și morală

Standardele educaționale ale statului federal stabilesc termene pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, ținând cont de diferitele forme de învățământ, de tehnologiile educaționale și de caracteristicile anumitor categorii de elevi.

Standardul este baza pentru:

• dezvoltarea unor programe educaționale de bază exemplare;
• elaborarea de programe de discipline educaționale, cursuri, literatură educațională, materiale de control și măsurare;
• organizarea procesului de învățământ în instituțiile de învățământ care implementează programul educațional principal în conformitate cu standardul, indiferent de formele organizatorice, juridice și de subordonare ale acestora;
• elaborarea standardelor pentru sprijinirea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ care implementează programul educațional principal, formarea unei sarcini de stat (municipale) pentru o instituție de învățământ;
• exercitarea controlului și supravegherii conformității cu legislația Federației Ruse în domeniul educației;
• efectuarea certificării de stat (finale) și intermediare a studenților;
• construirea unui sistem de monitorizare internă a calității educației într-o instituție de învățământ;
• organizarea muncii serviciilor metodologice;
• certificarea personalului didactic și a personalului administrativ și de conducere al instituțiilor de învățământ de stat și municipale;
• organizarea de formare, recalificare profesională și formare avansată a educatorilor.

Structura GEF

Fiecare standard, conform Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ, include 3 tipuri de cerințe:

• cerințe pentru structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul educațional;
• cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții;
• cerinţele pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaţionale.

Învățământul superior ar trebui să dezvolte competențele culturale și profesionale generale ale studenților. A doua generație anterioară a Standardului Educațional Federal de Stat a fost dezvoltată în 2005.

Implementarea standardului educațional de stat federal în procesul educațional

Pentru implementarea fiecărei GEF, o instituție de învățământ trebuie să elaboreze un program educațional de bază (BEP), care să includă un curriculum, un curriculum calendaristic, programe de lucru pentru discipline, cursuri, discipline (module), alte componente, precum și materiale de evaluare și metodologice. .

Generații de standarde educaționale de stat

Standarde generale de educație:

• standarde de prima generație (adoptate în 2004 și numite standarde educaționale de stat);
• standardele de a doua generație (au fost adoptate - pentru învățământul primar general (clasele 1-4) la 6 octombrie 2009, pentru învățământul general de bază (clasele 5-9) la 17 decembrie 2010, pentru învățământul gimnazial (complet) general (clasele 10-). 11) 17 mai 2012). Aceste standarde sunt axate pe rezultatul și dezvoltarea activităților de învățare universală.

Standarde superioare de educație profesională:

• standarde de prima generație (aprobate din 2000 și numite standarde educaționale de stat);
• standarde de a doua generație (aprobate din 2005 și denumite standarde educaționale de stat), axate pe obținerea de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi;
• standarde de generația a treia (aprobate din 2009), conform cărora învățământul superior ar trebui să dezvolte competențele culturale și profesionale generale ale studenților.

Până în anul 2000, a fost aplicat standardul de stat unificat al învățământului profesional superior, care a fost aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 12 august 1994 nr. 940 și a determinat:

• structura învățământului profesional superior, documente privind învățământul superior;
• cerințe generale pentru principalele programe de învățământ profesional din învățământul profesional superior și condițiile de implementare a acestora;
• standarde generale pentru volumul de studii a unui student al unei instituții de învățământ superior și volumul acesteia;
• libertatea academică a unei instituții de învățământ superior în stabilirea conținutului învățământului profesional superior;
• cerințe generale pentru lista domeniilor (specialităților) învățământului profesional superior;
• procedura de elaborare și aprobare a cerințelor de stat pentru un conținut și un nivel minim de pregătire a absolvenților în domenii specifice (specialități) ale învățământului profesional superior ca componentă federală;
• reguli de control de stat asupra respectării cerințelor standardului educațional de stat al învățământului profesional superior.

Pentru fiecare domeniu de pregătire (specialitate), au fost adoptate cerințe de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților.

De la 1 septembrie 2013, în conformitate cu legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273, standardele de nouă generație trebuie aprobate, inclusiv pentru programele de învățământ superior - formarea personalului științific și pedagogic, în conformitate cu cu noua lege, precum și pentru învățământul preșcolar, pentru care au fost prevăzute anterior cerințele educaționale ale statului federal pentru structura programului principal de învățământ general al învățământului preșcolar.

Dezvoltarea GEF

Standardele pot fi elaborate în funcție de niveluri de educație, niveluri de educație, profesii, domenii de pregătire, specialități și sunt înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la 10 ani.

Standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul general sunt elaborate în funcție de nivelurile de educație, standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional pot fi elaborate și în funcție de profesii, specialități și domenii de pregătire pentru nivelurile corespunzătoare de învățământ profesional.

La formarea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional, sunt luate în considerare prevederile standardelor profesionale relevante.

Elaborarea standardului educațional de stat federal se realizează luând în considerare nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea societății și a statului, apărarea și securitatea acestuia, educația, știința, cultura, inginerie și tehnologie, economie și sfera socială în modul stabilit de legislația Federației Ruse privind plasarea comenzilor pentru furnizarea de bunuri, lucrări de îndeplinire, prestarea de servicii pentru nevoile statului sau municipale.

FSES ale învățământului profesional superior sunt elaborate de asociații educaționale și metodologice ale universităților din domeniile relevante de formare (specialități).

Proiectele de standarde sunt trimise Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, care le postează pe site-ul său oficial pe internet pentru a fi discutate cu participarea reprezentanților autorităților executive interesate, ai asociațiilor de stat și publice care operează în sistemul de învățământ, lideri din domeniul educațional. și instituțiile științifice, comunitățile științifice și pedagogice, asociațiile patronale și instituțiile de participare publică la conducerea educației, și le trimite spre examinare independentă.

O examinare independentă a proiectelor de standarde se efectuează în termen de 14 zile de la data primirii acestora de la Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse:

• asociații de angajatori, organizații care activează în sectoarele relevante ale economiei - cu privire la proiectele de standarde pentru învățământul profesional primar, secundar profesional și superior;
• instituțiile de participare publică în managementul educației, autoritățile executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse care exercită management în domeniul educației - conform proiectelor de standarde de învățământ general;
• Ministerul Apărării al Federației Ruse și alte organisme executive federale în care serviciul militar este prevăzut de legea federală - cu privire la proiectele de standarde pentru învățământul secundar (complet) general, învățământul secundar profesional în ceea ce privește problemele legate de pregătirea cetățenilor pentru militar serviciu.

Pe baza rezultatelor unei examinări independente, o opinie de expert este trimisă Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, semnată de șeful organizației sau organismului care a efectuat examinarea sau de o persoană autorizată de acesta.

Proiectele de standarde educaționale de stat federale, comentariile și opiniile experților la adresa acestora sunt discutate de Consiliul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale, care decide să recomande proiectul de standard pentru aprobare sau revizuire sau pentru respingere. După primirea deciziei consiliului, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse ia propria decizie cu privire la aprobarea standardului.

Amendamentele la standardele educaționale ale statului federal sunt efectuate în același mod ca și adoptarea standardelor educaționale ale statului federal.

Procedura de adoptare a standardului educațional de stat federal se desfășoară în conformitate cu Regulile pentru dezvoltarea și aprobarea standardelor educaționale de stat federale aprobate de Guvernul Federației Ruse.

FSES HPE sunt dezvoltate de asociații educaționale și metodologice ale universităților pentru educație în domeniile relevante de formare și universitățile de bază ale acestora.

În legătură cu adoptarea unei noi legi privind educația și modificările la Codul muncii, care introduce conceptul de standard profesional pentru fiecare profesie (domeniu profesional), se preconizează elaborarea standardului educațional de stat federal, ținând cont de prevederile profesionale. standardele.

Istoria dezvoltării standardelor educaționale în Rusia

Pentru prima dată, conceptul de standard educațional în Rusia a apărut în 1992, odată cu introducerea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, al cărei articol 7 a fost dedicat standardelor educaționale de stat. În versiunea originală a legii, standardul de învățământ general a fost adoptat de Consiliul Suprem al Federației Ruse, dar în legătură cu adoptarea Constituției din 1993, această dispoziție a fost anulată, iar funcțiile de adoptare a standardelor educaționale au fost transferate. autorităților executive în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse. În perioada în care avea dreptul să aprobe standardul educațional, Consiliul Suprem al Federației Ruse nu l-a aprobat.

Potrivit fostului ministru al Educației al Federației Ruse, Eduard Dmitrievich Dneprov, un pas semnificativ înapoi - spre unitarismul în educație - a fost făcut prin proiectele de amendamente, eliminând conceptul de „componentă națională-regională” a standardelor educaționale de stat din lege și înlocuind. acesta cu „componentă regională” (art. 7, p. 1, art. 29, alin. 2e). Această tendință a fost observată și în programa de bază aprobată de Ministerul Educației în 1993. Standardizarea învățământului, care se intensificase până în 1996, a stârnit rezistență din partea comunității pedagogice, exprimată printr-o grevă și acțiuni de protest ale lucrătorilor din sistemul de învățământ.

În formularea propusă de elaboratorii legii „Cu privire la educație” în 1992, standardul educațional, sau mai degrabă componenta sa federală, a constat din cinci elemente:

• obiective educaţionale la fiecare nivel de învăţământ
• cerințe pentru conținutul de bază al programelor educaționale de bază
• volumul maxim admisibil al sarcinii didactice la clasă
• cerinţele pentru nivelul de pregătire al elevilor care absolvă diferite niveluri de şcoală
• cerințe pentru condițiile procesului de învățământ

Sub presiunea susținătorilor abordării tematice-metodologice, această ediție a fost deformată de către deputații comitetului relevant al Consiliului Suprem al Federației Ruse și redusă la o formulă în trei părți: „un conținut minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, volumul maxim de muncă al studenților, cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților” (care a inclus ilegal și absolvenții școlii primare).

Ca urmare, din articolul 7 din legea standardelor educaționale:

• blocul țintă a dispărut din standarde;
• cerințele pentru conținutul de bază al principalelor programe educaționale au fost înlocuite cu „minimul obligatoriu”, adică aceeași listă tradițională de subiecte; ca urmare, standardul s-a transformat într-un set obișnuit de programe de subiecte;
• a dispărut conceptul de sarcină maximă admisă a sălii de clasă, care nu este deloc adecvat conceptului de sarcină maximă în general;
• cerinţele pentru condiţiile procesului de învăţământ au dispărut din standard.

Tridimensionalitatea specificată a componentei federale a standardului educațional, rămasă în lege, potrivit lui E.D. Dneprov, „s-a dovedit în curând a fi vădit insuficientă, neadecvată nici nevoilor practicii educaționale, nici cerințelor dezvoltarea legislatiei invatamantului in sine. De aceea, atunci când a fost adoptată Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” în 1996, această normă legislativă restrânsă a fost abandonată și o revenire parțială la ideea inițială a Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Alineatul 2 al articolului 5 din legea universității au reapărut „cerințe pentru conținutul minim obligatoriu al programelor de învățământ de bază” și „condiții pentru implementarea acestora”. Astfel, revenind la origini, această lege a făcut doi pași semnificativi înainte în interpretarea standardului educațional. S-a atras din nou atenția asupra condițiilor de implementare a programelor educaționale și s-au introdus cerințe pentru minimul obligatoriu al acestora, ceea ce nu a mai făcut posibilă reducerea acestui minim la o listă banală de subiecte.

Adoptarea obligatorie a standardului educațional de stat federal a fost stabilită prin Constituția Federației Ruse, adoptată la votul întregii Rusii din 12 decembrie 1993.

În 1993-1999, au fost elaborate standarde educaționale temporare și componente federale ale standardului educațional de stat.

Începând cu anul 2000, a început să se dezvolte SES-ul primei generații (pentru învățământul general) și al primei și a doua generații (pentru învățământul superior).

În istorie, elaborarea standardelor de stat pentru învățământul general are patru etape: 1993-1996, 1997-1998 și 2002-2003, 2010-2011. În fiecare dintre aceste etape, motivația pentru elaborarea standardelor s-a schimbat. Pe primele două - nesemnificativ, în cadrul politicii generale și educaționale. Pe a treia și a patra - radical, în concordanță cu pedagogia orientată spre personalitate și dezvoltarea activității.

Odată cu adoptarea modificărilor la Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în 2009, au început să fie dezvoltate standarde de nouă generație - standarde educaționale ale statului federal. Au devenit federale. Standardele generațiilor anterioare, în esență, nu au fost standarde educaționale ale statului federal, ci au fost doar componentele sale.

Critica standardelor educaționale

Fostul ministru al Educației al Federației Ruse E. D. Dneprov critică deschis ideile încorporate în standardele educaționale, care a dedicat cartea „Istoria politică recentă a educației ruse: experiență și lecții” problemei standardizării educației.

I. I. Kalina, ministrul Guvernului de la Moscova, șeful Departamentului de Educație al orașului Moscova, critică problema standardizării educației.

Există o serie de publicații în care se remarcă faptul că ideile și abordările declarate de dezvoltatorii standardelor nu sunt efectiv implementate în ele. Acest lucru este valabil mai ales pentru standardele educaționale ale statului federal ale învățământului secundar profesional, care se bazează pe o abordare bazată pe competențe.

Standarde educaționale în alte țări

• În Statele Unite, standardele educaționale au fost folosite încă din anii 1980 ca parte a reformei educației care vizează rezultate.studenti absolvenți în multe școli americane. Deoarece sistemul educațional din SUA este descentralizat, majoritatea problemelor legate de educație sunt preluate de guvernele locale. Standardele și programele educaționale sunt de obicei stabilite de fiecare stat în mod independent. Guvernul federal este implicat în principal doar în finanțarea educației. Legislaturile fiecărui stat să stabilească un nivel minim general de cunoștințe pentru școlile din stat. Doar 22 de state au stabilit o listă de cărți recomandate.
• În Germania, standardele educaționale au fost dezvoltate încă din 1970 după studiul PISA, care a arătat un nivel scăzut de educație în țară. Standardele germane sunt axate pe formarea abilităților și competențelor cheie la elevi în absența supraaglomerării curriculei cu cunoștințe excesive. Din 2004, standardele pentru educația școlară sunt obligatorii. În multe privințe, standardele educaționale sunt de natură cadru, iar statele federale le umplu cu propriul conținut.

FGOS - ce este? Cerințe standard educaționale

Probabil că toată lumea vrea să ofere copilului său o educație de calitate. Dar cum să determinăm nivelul de educație, dacă nu ai nimic de-a face cu pedagogia? Desigur, cu ajutorul GEF.

Ce este FGOS

Pentru fiecare sistem de învățământ și instituție de învățământ a fost aprobată o listă de cerințe obligatorii menite să determine fiecare nivel de pregătire într-o profesie sau specialitate. Aceste cerințe sunt combinate în cadrul standardului educațional de stat federal (FSES), care este aprobat de autoritățile abilitate să reglementeze politica educațională.

Implementarea și rezultatele programelor de stăpânire în instituțiile de învățământ de stat nu pot fi mai mici decât cele specificate în Standardul Educațional Federal de Stat.

În plus, educația rusă presupune că fără stăpânirea standardelor va fi imposibil să obțineți un document de stat. GEF este un fel de bază, datorită căreia elevul are posibilitatea de a trece de la un nivel de educație la altul, precum urcarea pe o scară.

Goluri

Standardele educaționale ale statului federal sunt concepute pentru a asigura integritatea spațiului educațional din Rusia; continuitatea principalelor programe de învăţământ preşcolar, primar, gimnazial, profesional şi superior.

În plus, Standardul Educațional Federal de Stat este responsabil pentru aspectele dezvoltării și educației spirituale și morale.

Cerințele standardului educațional includ termene stricte pentru obținerea învățământului general și a învățământului profesional, luând în considerare toate tipurile de forme de educație și tehnologii educaționale.

Baza dezvoltării programelor educaționale orientative; programe de materii, cursuri, literatură, materiale de control; standardele pentru furnizarea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor specializate care implementează programul educațional este Standardul Educațional al Statului Federal.

Care este standardul pentru învățământul public? În primul rând, acestea sunt principiile organizării procesului educațional în instituții (grădinițe, școli, colegii, universități etc.). Fără standardul educațional de stat federal, este imposibil să se monitorizeze conformitatea cu legislația Federației Ruse în domeniul educațional, precum și să se efectueze certificarea finală și intermediară a studenților.

Trebuie remarcat faptul că unul dintre obiectivele standardului educațional de stat federal este monitorizarea internă a calității educației. Cu ajutorul standardelor se organizează activitățile specialiștilor în metodologie, precum și certificarea cadrelor didactice și a altui personal al instituțiilor de învățământ.

Pregătirea, recalificarea și formarea avansată a educatorilor sunt, de asemenea, sub influența standardelor de stat.

Structura si implementarea

Legea federală a decis că fiecare standard trebuie să includă fără greșeală trei tipuri de cerințe.

În primul rând, cerințele pentru structura programelor educaționale (raportul părților din programul principal și volumul acestora, raportul părții obligatorii și ponderea pe care o formează participanții la procesul educațional).

În al doilea rând, condițiile de implementare sunt, de asemenea, supuse unor cerințe stricte (inclusiv personal, financiar, tehnic).

În al treilea rând, rezultatul. Întregul program educațional ar trebui să formeze anumite competențe (inclusiv profesionale) la elevi. Lecția despre GEF este concepută pentru a preda cum să aplice toate abilitățile și cunoștințele dobândite și să acționeze cu succes pe baza acestora.

Desigur, acest standard nu este constituția tuturor instituțiilor de învățământ. Acesta este doar începutul verticalei, cu principalele poziții de recomandare. La nivel federal, pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, se elaborează un program educațional aproximativ, cu accent pe specificul local. Și apoi instituțiile de învățământ duc acest program la perfecțiune (chiar și părinții interesați pot participa la ultimul proces, care este reglementat de lege). Astfel, din punct de vedere metodologic, educația rusă poate fi reprezentată sub formă de diagramă:

Standard - un program exemplar la nivel federal - programul unei instituții de învățământ.

Ultimul paragraf include aspecte precum:

• plan academic;
• program calendaristic;
• programe de lucru;
• materiale de evaluare;
• ghiduri pentru subiecte.

Generații și diferențe GEF

Care este standardul de stat, știau ei încă din vremea sovietică, deoarece existau reglementări stricte și atunci. Dar acest document specific a apărut și a intrat în vigoare abia în anii 2000.

GEF a fost numit anterior pur și simplu standardul educațional. Așa-numita prima generație a intrat în vigoare în 2004. A doua generație a fost dezvoltată în 2009 (pentru învățământul primar), în 2010 (pentru învățământul general de bază), în 2012 (pentru învățământul secundar).

Pentru învățământul superior, GOST-urile au fost dezvoltate în 2000. A doua generație, care a intrat în vigoare în 2005, a fost concentrată pe obținerea de ZUM de către studenți. Din 2009, au fost dezvoltate noi standarde care vizează dezvoltarea competențelor culturale și profesionale generale.

Până în anul 2000, pentru fiecare specialitate, s-a stabilit un minim de cunoștințe și abilități pe care ar trebui să le aibă o persoană care a absolvit o universitate. Ulterior, aceste cerințe au devenit mai stricte.

Modernizarea învățământului public continuă și astăzi. În 2013 a fost emisă Legea „Cu privire la Educație”, conform căreia se dezvoltă noi programe pentru învățământul profesional superior și preșcolar. Între altele, punctul despre pregătirea personalului științific și pedagogic a intrat ferm acolo.

Care este diferența dintre vechile standarde și standardele educaționale ale statului federal? Care sunt standardele următoarei generații?

Principala trăsătură distinctivă este că în învățământul modern, dezvoltarea personalității elevilor (elevilor) este în prim-plan. Conceptele de generalizare (Deprinderi, aptitudini, cunoștințe) au dispărut din textul documentului, au venit în locul lor cerințe mai precise, de exemplu, au fost formulate tipuri reale de activități pe care fiecare elev ar trebui să le stăpânească. Se acordă o mare atenție rezultatelor subiectului, interdisciplinare și personale.

Pentru atingerea acestor obiective au fost revizuite formele și tipurile de educație existente anterior și a fost pus în acțiune un spațiu educațional inovator pentru lecție (lecție, curs).

Datorită schimbărilor introduse, elevul noii generații este o persoană cu gânduri libere, capabilă să-și stabilească sarcini, să rezolve probleme importante, dezvoltată creativ și capabil să se raporteze adecvat la realitate.

Cine elaborează standardele

Standardele sunt înlocuite cu altele noi cel puțin o dată la zece ani.

GEF-urile învățământului general sunt dezvoltate în funcție de nivelurile de educație, GEF-urile învățământului profesional pot fi dezvoltate și în funcție de specialități, profesii și domenii de pregătire.

Elaborarea standardului educațional de stat federal se realizează ținând cont de:

• nevoile acute și promițătoare ale individului;
• dezvoltarea statului și a societății;
• educaţie;
• cultură;
• Științe;
• tehnologie;
• economie si sfera sociala.

Asociația educațională și metodologică a universităților elaborează Standardul educațional de stat federal pentru învățământul superior. Proiectul acestora este trimis la Ministerul Educației, unde are loc o discuție, se fac corecturi și corecturi, iar apoi este supus unui examen independent pe o perioadă de cel mult două săptămâni.

Expertiza este returnată Ministerului. Și din nou, un val de discuții este lansat de Consiliul GEF, care decide dacă aprobă proiectul, îl trimite spre revizuire sau îl respinge.

Dacă trebuie făcute modificări documentului, acesta urmează aceeași cale de la început.

Educatie primara

GEF este un set de cerințe necesare pentru implementarea învățământului primar. Cele trei principale sunt rezultatele, structura și condițiile de implementare. Toate se datorează vârstei și caracteristicilor individuale și sunt considerate din punctul de vedere al punerii bazei întregii educații.

Prima parte a standardului indică perioada de stăpânire a programului inițial de bază. Are patru ani.

Oferă:

• oportunități educaționale egale pentru toți;
• educația spirituală și morală a școlarilor;
• continuitatea tuturor programelor de învățământ preșcolar și școlar;
• conservarea, dezvoltarea și stăpânirea culturii unei țări multinaționale;
• democratizarea educației;
• formarea criteriilor de evaluare a activităţilor elevilor şi profesorilor4
• condiţii pentru dezvoltarea unei personalităţi individuale şi crearea unor condiţii speciale de învăţare (pentru copii supradotaţi, copii cu dizabilităţi).

Programul de formare se bazează pe o abordare sistem-activitate. Dar programul de învățământ primar în sine este elaborat de consiliul metodologic al instituției de învățământ.

A doua parte a Standardului Educațional Federal de Stat stabilește cerințe clare pentru rezultatul procesului educațional. Inclusiv rezultatele învățării personale, meta-subiecte și subiecte.

1. Formarea de idei despre diversitatea spațiului lingvistic al țării.
2. Înțelegerea acestei limbi este o parte integrantă a culturii naționale.
3. Formarea unei atitudini pozitive față de vorbirea (și scrisul) corectă, ca parte a unei culturi comune.
4. Stăpânirea normelor primare ale limbii.

A treia parte definește structura învățământului primar (curriculum, activități extracurriculare, programe de materii individuale, care include planificarea tematică conform Standardului Educațional Federal de Stat).

Partea a patra conține cerințe pentru condițiile de implementare a procesului de învățământ (personal, finanțe, material și tehnic).

Învățământ secundar (complet).

Prima parte a standardului privind cerințele este parțial repetată și face ecoul standardului educațional de stat federal privind învățământul primar. Diferențe semnificative apar în a doua secțiune, care tratează rezultatele învățării. Sunt indicate și normele necesare pentru dezvoltarea anumitor materii, inclusiv în limba rusă, literatură, o limbă străină, istorie, științe sociale, geografie și altele.

Se pune accent pe dezvoltarea personală a elevilor, evidențiind astfel de puncte principale precum:

• educația patriotismului, asimilarea valorilor unei țări multinaționale;
• formarea unei viziuni asupra lumii corespunzătoare nivelului de realitate;
• stăpânirea normelor vieții sociale;
• dezvoltarea unei înțelegeri estetice a lumii și așa mai departe.

Au fost modificate și cerințele pentru structura activităților educaționale. Dar secțiunile au rămas aceleași: țintă, conținut și organizatoric.

Trepte mai înalte

GEF pentru învățământul secundar profesional și superior este construit pe aceleași principii. Diferențele lor sunt evidente, cerințele privind structura, rezultatul și condițiile de implementare nu pot fi aceleași pentru diferite niveluri de învățământ.

Baza învățământului secundar profesional este o abordare bazată pe competențe, de exemplu. oamenilor li se oferă nu doar cunoștințe, ci și capacitatea de a gestiona aceste cunoștințe. La ieșirea din instituția de învățământ, absolventul nu trebuie să spună „Știu ce”, ci „Știu cum”.

Pe baza GEF general acceptată, fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul program, concentrându-se pe orientarea de profil a colegiului sau universității, disponibilitatea anumitor capacități materiale și tehnice etc.

Consiliul Metodic ține cont de toate recomandările Ministerului Educației și acționează strict sub îndrumarea acestuia. Cu toate acestea, adoptarea programelor instituțiilor de învățământ specifice este de competența autorităților locale și a departamentului de educație al regiunii (republică, teritoriu).

Instituțiile de învățământ ar trebui să țină cont și să implementeze recomandări privind materialele educaționale (de exemplu, manualele GEF și-au ocupat locul cuvenit în biblioteci), planificarea tematică etc.

Critică

Pe drumul spre aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal, a trecut prin multe schimbări, dar chiar și în forma sa actuală, reforma educației primește o cantitate imensă de critici și a primit chiar mai multe.

De fapt, în mintea dezvoltatorilor standardului, acesta trebuia să conducă la unitatea întregii educații rusești. Și s-a dovedit invers. Cineva a găsit plusuri în acest document, cineva minusuri. Mulți profesori, obișnuiți cu predarea tradițională, treceau cu greu la noile standarde. Manualele GEF au ridicat întrebări. Cu toate acestea, există lucruri pozitive care se găsesc în orice. Societatea modernă nu stă pe loc, educația trebuie să se schimbe și se schimbă în funcție de nevoile sale.

Una dintre principalele plângeri împotriva Standardului Educațional Federal de Stat a fost formularea sa îndelungată, lipsa sarcinilor clare și a cerințelor reale care ar fi impuse studenților. Au fost grupuri întregi opuse. Conform standardului educațional de stat federal, toată lumea trebuia să studieze, dar nimeni nu a dat explicații despre cum să facă acest lucru. Și cu aceasta, profesorii și specialiștii în metodologie au trebuit să facă față pe teren, incluzând tot ceea ce este necesar în programul instituției lor de învățământ.

Subiecte privind standardele educaționale ale statului federal au fost ridicate și vor continua să fie ridicate, deoarece vechile fundații, în care cunoașterea era principalul lucru în educație, au devenit foarte ferm stabilite în viața fiecăruia. Noile standarde, care sunt dominate de competențele profesionale și sociale, își vor găsi adversarii pentru mult timp de acum încolo.

Rezultat

Dezvoltarea standardului educațional de stat federal s-a dovedit a fi inevitabilă. Ca tot ce este nou, acest standard a stârnit multe controverse. Cu toate acestea, reforma a avut loc. Pentru a înțelege dacă are succes sau nu, cel puțin, este necesar să așteptăm prima absolvire a studenților. Rezultatele intermediare nu sunt informative în acest sens.

Momentan, un singur lucru este sigur - munca profesorilor a crescut.

Un standard educațional este... Standarde educaționale de stat federale (FSES)

Un standard educațional este un ansamblu de standarde pentru activitatea pedagogică de un anumit nivel sau pentru direcția de formare, specialitate și profesie. Este aprobat de organul executiv autorizat. Știam standardele adoptate înainte de 2009 ca GOS. Până în anul 2000 s-au aplicat standarde și minime pentru nivelul de pregătire al absolvenților pentru fiecare etapă și specialitate. Să luăm în considerare în continuare care este standardul educațional federal astăzi.

Istoricul dezvoltării

În 1992, pentru prima dată, a apărut un astfel de standard educațional. Această definiție a fost stabilită în ramura Legea federală. Artă. 7 a fost dedicat în întregime standardelor educaționale de stat. În versiunea originală a legii, standardele au fost adoptate de Consiliul Suprem al țării. Totuși, în 1993 a fost adoptată Constituția, în legătură cu care această dispoziție a fost reziliată. Funcţiile pentru adoptarea actelor juridice de stat au fost încredinţate organelor executive în modul prescris de guvern. În același timp, trebuie spus că Consiliul Suprem nu l-a folosit pentru tot timpul în care are dreptul de a aproba standardul.

Structura

Procesul educațional cu introducerea de noi standarde și minime a fost propus inițial să fie construit pe 5 componente. Aceasta este:

1. Obiectivele activității pedagogice în fiecare etapă.
2. Standarde pentru conținutul de bază al principalelor programe.
3. Volumul maxim permis de încărcare a sălii de clasă educațională.
4. Standarde de pregătire a elevilor de la diferite niveluri școlare.
5. cerințe pentru condițiile de învățare.

Cu toate acestea, susținătorii abordării subiect-metodologice au insistat asupra schimbării acestei structuri. Ca urmare, componenta federală a standardului a fost redusă la o formă din trei părți:

1. Conținut minim OOP.
2. Cantitatea maximă de sarcină didactică.
3. Standarde pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

În același timp, printre aceștia din urmă au fost incluși și copiii care terminau școala primară. Astfel, din art. 7, mai multe elemente au dispărut, iar altele au fost înlocuite:

1. Blocul țintă eliminat.
2. Cerințele pentru conținutul principal al OOP au fost înlocuite cu „minime obligatorii”, adică, de fapt, toate aceeași listă standard de subiecte. Ca urmare, standardul educațional a fost, de fapt, un set obișnuit de planuri de subiecte.
3. Conceptul de sarcină maximă admisă a dispărut, ceea ce nu este echivalent cu conceptul de sarcină maximă.
4. Cerințele privind condițiile de antrenament au fost eliminate.

Critici și schimbări

Fostul ministru al Educației E.D. Dneprov a spus că standardul de stat „tridimensional” este o schemă insuficientă, inadecvată. Nu răspundea nevoilor practicii pedagogice. În plus, un astfel de sistem nu a îndeplinit nevoile de dezvoltare ale legislației în sine. În acest sens, deja în 1996, după adoptarea Legii federale „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”, a existat o revenire parțială la planul inițial. La paragraful 2 al art. 5 din această lege au apărut standarde cu privire la conținutul minim al OLP, precum și la condițiile de implementare a acestora. Actul normativ a atras, așadar, atenția asupra ordinii în care decurge procesul de învățământ.

Etape

Între 1993 și 1999 Au fost elaborate și aplicate standarde intermediare și componente federale ale Standardelor Educaționale de Stat. În 2000, au fost aprobate standardele primului - pentru HEP, prima și a doua generație - pentru medicii de familie. În general, dezvoltarea a parcurs 4 etape: din 1993 până în 1996, din 1997 până în 1998, din 2002 până în 2003. și din 2010 până în 2011 La fiecare etapă, s-au schimbat motivele aprobării și obiectivele standardelor în sine, precum și direcția activității profesorilor în timpul implementării lor. Ajustările la primele două etape au fost nesemnificative și s-au încadrat în limitele politicii generale de învățământ. În a treia și a patra etapă, schimbările au fost dramatice. Au fost introduse în conformitate cu pedagogia de dezvoltare a activității și centrată pe elev. Un nou standard educațional a început să fie dezvoltat în 2009.

Formarea unui sistem de standarde

Cerințele GEF pot fi dezvoltate în funcție de:

1. niveluri.
2. Pași.
3. directii.
4. specialități.

Înlocuirea (revizuirea) standardelor trebuie efectuată cel puțin o dată la 10 ani. Standardele educaționale de stat ale învățământului general sunt dezvoltate pe niveluri. Se stabilesc și standarde de pregătire profesională pentru specialități, domenii, profesii în funcție de stadiul în care se află studentul. Cerințele standardului educațional de stat federal sunt determinate în conformitate cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea statului și a societății, apărarea și securitatea țării, echipamentele și tehnologia, știința și cultura, mediul social și economic. sfere. Elaborarea standardelor se realizează în modul prevăzut de lege, care reglementează plasarea comenzilor pentru efectuarea lucrărilor, furnizarea de bunuri, prestarea de servicii pentru nevoi municipale și de stat. Standardele educaționale ale învățământului superior sunt determinate de departamentele educaționale și metodologice ale universităților din specialitățile relevante (zonele de pregătire).

Coordonare si expertiza

Standardul educațional principal este aprobat după transmiterea proiectului către Ministerul Educației și Științei. Ministerul plasează materialele primite spre discuție pe propriul site oficial. La ea sunt prezenți reprezentanți ai structurilor executive interesate, ai asociațiilor publice și de stat care activează în domeniul educației, instituțiilor științifice și pedagogice avansate, comunităților, asociațiilor și altor organizații. După discuție, proiectul este trimis pentru o examinare independentă.

Părțile interesate

Un examen independent se efectuează în termen de 14 zile de la data primirii materialelor de la Ministerul Educației și Științei. Părțile interesate care efectuează evaluarea sunt:

1. Instituțiile de participare a cetățenilor la managementul educației, structurile executive ale autorităților din regiuni - conform proiectelor de standarde ale PEP.
2. Ministerul Apărării și alte organe în care serviciul militar este prevăzut de lege - conform standardelor de învățământ general (secundar) complet, învățământ secundar profesional în ceea ce privește pregătirea elevilor pentru încadrarea în rândurile Forțelor Armate.
3. Asociații de angajatori, persoane juridice care activează în sectoarele economice relevante - conform proiectelor de standarde pentru formarea profesională secundară și primară și învățământul superior.

Adopţie

Pe baza rezultatelor unui audit independent, o concluzie este transmisă Ministerului Educației și Științei. Se semnează de către conducătorul organismului sau organizației care a efectuat inspecția sau de către o altă persoană împuternicită. Opiniile experților, comentariile, proiectele Standardului Educațional de Stat Federal sunt discutate în consiliul ministerului. Acesta decide asupra recomandarii proiectului spre aprobare, revizuire sau respingere. Rezoluția se transmite Ministerului Educației și Științei. Ministerul ia propria decizie finală cu privire la GEF. Modificările, completările, modificările la standardele aprobate se efectuează în același mod ca și adoptarea lor.

Goluri

Sarcina cheie pe care o îndeplinește standardul educațional este formarea unui singur spațiu pedagogic în țară. De asemenea, reglementările au următoarele obiective:

1. Educație și dezvoltare spirituală și morală.
2. Continuitatea PEP a învățământului preșcolar, primar, de bază, școlar complet, precum și a învățământului profesional primar, gimnazial și universitar.

Standardele stabilesc termenii de pregătire, ținând cont de diversele sale forme, de tehnologiile pedagogice și de caracteristicile anumitor categorii de elevi.

Aplicație

Standardul educațional federal acționează ca bază pentru:

1. Organizarea activității pedagogice în instituțiile de învățământ care implementează BEP în conformitate cu standardul aprobat, indiferent de forma organizatorică și juridică și de subordonare.
2. Elaborarea de curricule exemplare, programe pentru discipline și cursuri, materiale de control și măsurare, publicații educaționale.
3. Desfășurarea activităților de control și supraveghere care vizează verificarea respectării legii în domeniul activității pedagogice.
4. Elaborarea standardelor pentru sprijinirea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor care implementează BEP.
5. Formarea sarcinilor municipale sau de stat pentru instituțiile de învățământ.
6. Certificarea cadrelor didactice și angajaților aparatului administrativ și managerial al structurilor municipale și de stat.
7. Organizarea monitorizării interne a calității activității pedagogice.
8. Efectuarea certificării intermediare și finale a studenților.
9. Organizații de formare, formare avansată, recalificare profesională a lucrătorilor pedagogi.

Implementarea în activitatea pedagogică

Cum sunt implementate GEF-urile în practică? Programele care funcționează în instituțiile de învățământ trebuie întocmite în conformitate cu standardele aprobate. Dezvoltarea lor este realizată direct de instituții. Programele formate conform standardelor educaționale ale statului federal includ:

1. Planul academic.
2. Diagrama calendarului.
3. Programe de lucru.
4. Planuri pentru cursuri, module (discipline), alte componente.
5. Materiale metodice și de evaluare.

Generații

Primele standarde generale de educație au fost introduse în 2004. A doua generație de standarde a fost adoptată:

1. Pentru 1-4 celule. - în anul 2009
2. Pentru 5-9 celule. - în 2010
3. Pentru 10-11 celule. - în 2012

Au vizat rezultatul, formarea și dezvoltarea UUD la elevi. Prima generație de standarde pentru învățământul profesional superior a fost aprobată în 2003. Următoarele standarde au fost introduse în 2005. Au fost axate pe dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către studenți. A treia generație de standarde a fost aprobată din 2009. În conformitate cu acestea, învățământul superior ar trebui să dezvolte competențe profesionale și culturale generale în rândul studenților.

EGS VPO

Până în 2000, a existat un standard de stat unificat pentru învățământul profesional superior. A fost aprobat prin decret guvernamental. Acest standard a definit:

1. Structura formării profesionale universitare.
2. Documente despre liceu.
3. Cerințe generale pentru domeniile educației profesionale de bază și condițiile de implementare a acestora.
4. Volumul și standardele volumului de muncă al elevului.
5. Libertatea academică a universității în determinarea conținutului HPE.
6. Cerințe generale pentru lista specialităților (direcțiilor) de formare profesională.
7. Procedura în conformitate cu care se realizează elaborarea și aprobarea standardelor pentru conținutul minim și nivelul de pregătire a studenților în profesii specifice.
8. Reguli pentru controlul de stat al conformității cu cerințele standardului de stat al învățământului profesional superior.

Din 2013, în conformitate cu Legea federală nr. 273, ar trebui stabilite standarde mai progresive. Sunt introduse noi standarde, printre altele, pentru domeniile învățământului superior legate de formarea lucrătorilor științifici și pedagogici. De asemenea, se elaborează standarde pentru educația și dezvoltarea preșcolară. Anterior, pentru ei erau în vigoare minime educaționale federale de stat. Standardele aplicate direct structurii programului de învățământ preșcolar.

Standardul educațional al statului federal este ... Definiție, obiective și structură

Standardul educațional federal este un document care conține anumite cerințe pentru procesul educațional. A fost întocmit pentru instituțiile de învățământ preșcolar, școli, instituții secundare de specialitate, precum și pentru învățământul superior. Standardul educațional federal conține norme, cerințe pentru procesul de educație și creștere. Include anumite recomandări cu privire la pregătirea curriculei pentru instituțiile de învățământ rusești.

Ora de apariție

Standardul educațional de stat federal a fost dezvoltat în 2003. Mai întâi, inovațiile au afectat instituțiile de învățământ preșcolar, apoi s-au mutat în școli, colegii, institute și universități.

La elaborarea standardului educațional de stat federal, au fost luate în considerare Convenția cu privire la drepturile copilului, precum și Constituția Federației Ruse. De ce educația rusă are nevoie de standarde?

Relevanța actualizărilor

Pentru ce este standardul educațional? Standardul Educațional de Stat a fost elaborat pentru a sistematiza și unifica procesul educațional. Documentul a oferit profesorului posibilitatea de a-și organiza activitățile în așa fel încât fiecare copil să aibă posibilitatea de a se dezvolta pe o anumită traiectorie. Dezvoltatorii au ținut cont de caracteristicile psihologice ale fiecărei vârste, precum și de cerințele pentru educația modernă dictate de societate.

Standardul educațional al statului federal a devenit documentul principal; pe baza acestuia sunt elaborate programele de învățământ la diferite discipline. În ea se indică ce și cum anume trebuie predați copiii, ce rezultate ar trebui obținute în acest caz și se determină și termenele limită.

Standardul educațional federal al învățământului general este necesar pentru planificarea activității instituțiilor de învățământ rusești, se reflectă în finanțarea acestora. Standardul Educațional Federal de Stat conține o secțiune privind frecvența dezvoltării profesionale de către angajați, trecerea recalării de către profesori și, de asemenea, determină algoritmul pentru activitatea asociațiilor metodologice de subiecte. Un standard educațional este un document pe baza căruia sunt elaborate forme și metode de monitorizare a nivelului de pregătire a școlarilor.

GEF în învățământul preșcolar

Printre caracteristicile distinctive ale noului standard educațional, este necesar să se evidențieze o abordare inovatoare a procesului educațional. Dacă în sistemul clasic procesul de transfer al cunoștințelor de la un profesor la un copil a fost considerat sarcina principală, acum este mult mai important să se formeze o personalitate holistică, dezvoltată armonios, capabilă de autoeducare și autoînvățare.

Noul standard educațional de stat în programele instituției de învățământ preșcolar presupune focalizarea pe adaptarea socială a elevilor.

Programul ia în considerare următorii factori:

• caracteristici regionale pentru implementarea GEF;
• baza tehnică și materială a instituției de învățământ preșcolar;
• forme, specific, metode de predare în fiecare instituție preșcolară;
• ordinea socială a teritoriului;
• caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor.

Standardul educațional general presupune și respectarea unor condiții în instituția de învățământ preșcolar. Programul educațional folosit în grădiniță nu trebuie să contravină legii „Cu privire la educație”, Constituția Federației Ruse, diverse ordine regionale. Ar trebui să contribuie la păstrarea și întărirea sănătății fizice a școlarilor, să garanteze relația dintre profesor și familie și să formeze o atitudine pozitivă față de procesul de învățare în rândul preșcolarilor.

Noile standarde educaționale în educație oferă șanse egale de dezvoltare pentru toți copiii, indiferent de statutul social, apartenența religioasă și etnică, locul de reședință.

Scopul programului educațional privind GEF

Întrucât noul standard educațional este documentul principal, acesta indică și scopul principal al educației preșcolare. Constă în formarea unei personalități armonioase a copilului. Copiii pe perioada șederii lor în instituțiile preșcolare ar trebui să primească o anumită cantitate de informații teoretice. Accentul principal al educatorilor este pe formarea abilităților de comunicare la preșcolari, dezvoltarea independenței. În instituția de învățământ preșcolar se creează condiții optime care permit elevilor să demonstreze abilități individuale, să se perfecționeze.

Desigur, pentru a obține rezultatul dorit, copilul trebuie să aibă o anumită cantitate de cunoștințe.

Un standard educațional este un document care precizează toate criteriile principale după care este evaluat un absolvent al unei instituții preșcolare. În zilele noastre, sarcinile educatorului nu includ învățarea copiilor să citească, să scrie și să aplice matematica. Este mult mai important să insufleți copilului capacitatea de a comunica cu semenii, de a dezvolta gândirea logică, de a forma perseverență și de a se pregăti în mod pozitiv pentru a învăța la școală.

Standardul educațional preșcolar este un document care stabilește liniile directoare ale Standardului educațional de stat federal pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

Domenii de expertiză pentru noile standarde

Dacă analizăm învățământul preșcolar, în el se pot distinge cinci domenii de activitate. Dezvoltarea cognitivă presupune formarea unui interes cognitiv persistent la preșcolari pentru fenomenele sociale și naturale.

Direcția vorbirii este asociată cu capacitatea preșcolarilor de a construi un discurs corect. Dezvoltarea artistică și estetică presupune cunoașterea copiilor cu lucrări muzicale și artistice, formarea motricității fine în timpul orelor, crearea condițiilor pentru manifestarea caracteristicilor creative individuale.

În secțiunea socio-psihologică, se presupune că școlarii se vor adapta la viața într-o echipă de clasă, insuflând abilități de comunicare copilului și creând un climat favorabil dezvoltării.

Direcția fizică presupune implementarea procedurilor de wellness, activități sportive, familiarizarea cu regulile de comportament sigur.

Ținte

Noile standarde exclud nenumărate evaluări finale și intermediare ale cunoștințelor în instituțiile preșcolare. Este necesar să se verifice nu faptele memorate, ci să se evalueze pregătirea psihologică a unui preșcolar pentru școlarizarea ulterioară. De aceea au fost formulate ghidurile GEF pentru instituțiile de învățământ preșcolar, care permit determinarea stării de spirit a copilului pentru intrarea în clasa I.

Copilul ar trebui să aibă o atitudine pozitivă față de sine, de oamenii din jurul lui, de lume. În timpul șederii în instituția de învățământ preșcolar, trebuie să învețe independența, inițiativa, să se familiarizeze cu normele, regulile, cerințele societății. În funcție de caracteristicile de vârstă, un preșcolar ar trebui să își formeze abilități de vorbire, abilități motorii mari și fine, observație și curiozitate dezvoltate.

GEF la școală

În legătură cu schimbările semnificative care au avut loc în societate, a devenit necesară modernizarea educației rusești. În primul rând, standardele de a doua generație au fost introduse la nivelul învățământului primar pentru a asigura continuitatea cu instituțiile de învățământ preșcolar.

Standardul educațional de stat federal este baza prin care fiecare student rus are șansa reală de a se deplasa treptat de-a lungul traiectoriilor educaționale individuale, dobândind noi cunoștințe, abilități practice și abilități.

Caracteristica de inovare

După introducerea standardelor de stat de a doua generație la nivelurile medii și superioare de învățământ, cadrele didactice au un adevărat ghid pentru dezvoltarea programelor educaționale, a cursurilor de formare, a muncii independente și de control. În plus, Standardul Educațional de Stat Federal face posibilă controlul respectării cadrului legislativ al Federației Ruse de către instituțiile de învățământ de stat, să efectueze evaluări intermediare și finale ale elevilor din școli.

Baza metodologică

Noul standard a devenit baza pentru monitorizarea internă a calității educației rusești. Datorită standardelor actualizate, se realizează recalificare, instruire și formare avansată a angajaților sistemului de învățământ. Legea federală a stabilit că fiecare standard trebuie să aibă trei tipuri principale de cerințe. În primul rând, acestea sunt anumite cerințe pentru structura programului educațional: volumul, raportul părților obligatorii și opționale.

GEF acordă o atenție deosebită condițiilor create pentru implementarea cu succes a procesului de învățământ: financiar, personal, echipament tehnic.

Standardele educaționale ale celei de-a doua generații includ rezultatul învățării în fiecare disciplină academică inclusă în minimul obligatoriu de educație rusă.

Concluzie

Standardul educațional de stat federal are ca scop formarea în generația tânără a unui sentiment de patriotism, mândrie de țara lor. Dacă în sistemul educațional clasic atenția s-a acordat doar formării cunoștințelor teoretice, transferului mecanic de informații de la profesor la copil, atunci în standardul actualizat se acordă o atenție deosebită dezvoltării unei personalități armonioase a elevului.

Pe lângă activitățile educaționale, munca extrașcolară cu generația tânără este evidențiată separat. Standardul Educațional Federal de Stat permite creșterea numărului de cercuri școlare, secții, cluburi de cercetare și proiecte, pentru a implica copiii în activități extracurriculare active.

În ciuda faptului că standardele actualizate au provocat o rezonanță uriașă în rândul profesorilor, acestea și-au demonstrat deja viabilitatea și actualitatea. Principala rezistență la introducerea standardelor de a doua generație în instituțiile preșcolare și școlare a fost oferită de profesori cu experiență care nu doreau să-și schimbe sistemul de predare autoritar și să introducă noi metode educaționale și de creștere.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar

Apendice

I. Prevederi generale

1. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (denumit în continuare Standard) este un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programului educațional principal al învățământului primar general de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat.1

Standardul include cerințele:

la rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului primar general;

la structura programului de învățământ principal din învățământul primar general, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul de învățământ principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată din participanții la procesul educațional;

la condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură.

Cerințele privind rezultatele, structura și condițiile de însuşire a programului educațional principal al învățământului general primar țin cont de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor din etapa de învățământ primar general, de valoarea inerentă a etapei de învățământ primar general ca fundament. a întregii educații ulterioare.

2. Standardul ține cont de nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități.2

3. Standardul stă la baza unei evaluări obiective a nivelului de educație al elevilor din etapa învățământului primar general.

4. Termenul standard de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general este de patru ani.3

5. Standardul a fost elaborat ținând cont de nevoile regionale, naționale și etno-culturale ale popoarelor Federației Ruse.

6. Standardul urmărește să ofere:

șanse egale de a primi un învățământ primar general de calitate;

dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor în etapa de învățământ primar general, formarea identității lor civice ca bază pentru dezvoltarea societății civile;

continuitatea principalelor programe educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior;

conservarea și dezvoltarea diversității culturale și a moștenirii lingvistice a poporului multinațional al Federației Ruse, dreptul de a-și învăța limba maternă, posibilitatea de a obține învățământ general primar în limba maternă, stăpânirea valorilor spirituale și a culturii poporului multinațional al Rusiei;

unitatea spațiului educațional al Federației Ruse în contextul diversității sistemelor educaționale și a tipurilor de instituții de învățământ;

democratizarea învățământului și a tuturor activităților educaționale, inclusiv prin dezvoltarea formelor de stat și de administrație publică, extinderea oportunităților de exercitare a dreptului personalului didactic de a alege metodele de predare și educație, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor, elevilor, folosind diferite forme de activități educaționale ale elevilor, dezvoltarea culturii mediului educațional al instituțiilor de învățământ;

formarea unei evaluări bazate pe criterii a rezultatelor stăpânirii de către elevi a programului educațional de bază al învățământului primar general, a activităților cadrelor didactice, a instituțiilor de învățământ, a funcționării sistemului de învățământ în ansamblu;

condiții pentru implementarea și dezvoltarea efectivă de către elevi a programului educațional principal al învățământului primar general, inclusiv asigurarea de condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor, în special a celor care au cea mai mare nevoie de condiții speciale de învățare - copiii supradotați și copiii cu dizabilități .

7. Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate, care implică:

educația și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale, economiei inovatoare, sarcinile de construire a unei societăți civile democratice bazate pe toleranță, dialogul culturilor și respectul pentru componența multinațională, multiculturală și multi-confesională a societății ruse;

trecerea la o strategie de proiectare și construcție socială în sistemul de învățământ bazată pe dezvoltarea conținutului și tehnologiilor educației care determină modalitățile și mijloacele de atingere a nivelului (rezultatul) dorit social al dezvoltării personale și cognitive a elevilor;

orientarea către rezultatele educației ca componentă de bază a Standardului, unde dezvoltarea personalității elevului pe baza asimilării activităților educaționale universale, cunoașterea și dezvoltarea lumii este scopul și principalul rezultat al educației;

recunoașterea rolului decisiv al conținutului educației, modalităților de organizare a activităților educaționale și a interacțiunii participanților la procesul educațional în atingerea scopurilor de dezvoltare personală, socială și cognitivă a elevilor;

luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor, rolul și semnificația activităților și formelor de comunicare pentru a determina obiectivele educației și educației și modalitățile de realizare a acestora;

asigurarea continuității învățământului preșcolar, primar general, de bază și gimnazial (complet) general;

o varietate de forme organizatorice și luând în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui elev (inclusiv copiii supradotați și copiii cu dizabilități), asigurând creșterea potențialului creativ, a motivelor cognitive, îmbogățirea formelor de interacțiune cu semenii și adulții în activitatea cognitivă;

garantarea atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului general primar, care creează baza pentru asimilarea independentă cu succes a noilor cunoştinţe, aptitudini, competenţe, tipuri şi metode de activitate de către elevi.

8. În conformitate cu Standardul la nivelul învăţământului primar general se realizează următoarele:

formarea fundamentelor identității civice și a viziunii despre lume a studenților;

formarea bazelor capacității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile - capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activitățile educaționale, de a-și planifica activitățile, de a le monitoriza și de a le evalua, de a interacționa cu profesorul și colegii în cadrul educațional. proces;

dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor, prevăzând adoptarea de către aceștia a standardelor morale, atitudinilor morale, valorilor naționale;

întărirea sănătăţii fizice şi spirituale a elevilor.

Standardul este axat pe formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul unui absolvent de școală primară”) :

iubindu-și poporul, pământul și patria sa;

respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății;

curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat;

posedă elementele de bază ale capacității de a învăța, capabile să-și organizeze propriile activități;

gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;

binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;

respectând regulile unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.

Standardul de stat al educației generale

Standardul de stat al educației generale- parte a standardelor, normelor și cerințelor educaționale de stat care determină conținutul minim obligatoriu al principalelor programe de învățământ de învățământ general, volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor, nivelul de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ, precum și cerințe de bază pentru asigurarea procesului de învățământ (inclusiv material și tehnic, educațional și de laborator, informativ și metodologic, personal al acestuia).

Scopul standardului de stat al învățământului general este de a oferi:

• oportunități egale pentru toți cetățenii de a primi o educație de calitate;
• unitatea spațiului educațional din Federația Rusă;
• protejarea elevilor de suprasolicitare și menținerea sănătății lor psihice și fizice;
• continuitatea programelor de învățământ la diferite niveluri de învățământ general, posibilitatea de a obține studii profesionale;
• securitatea socială a studenților;
• securitatea socială și profesională a personalului didactic;
• drepturile cetățenilor de a primi informații complete și sigure despre normele și cerințele de stat pentru conținutul învățământului general și nivelul de pregătire al absolvenților instituțiilor de învățământ;
• baza pentru calcularea standardelor federale pentru costurile financiare pentru furnizarea de servicii în domeniul învățământului general, precum și pentru distingerea între serviciile educaționale din domeniul învățământului general finanțate de la buget și pe cheltuiala consumatorului și pentru determinarea cerinţele instituţiilor de învăţământ care implementează standardul de stat de învăţământ general .

Statul garantează disponibilitatea generală și gratuită a învățământului general în instituțiile de învățământ în limitele stabilite de standardul de stat al învățământului general.

Standardul de stat al educației generale stă la baza:

• dezvoltarea curriculumului de bază federal, programe educaționale pentru învățământul primar general, general de bază și secundar (complet), programe de bază ale entităților constitutive ale Federației Ruse, programe de învățământ ale instituțiilor de învățământ, programe exemplare la disciplinele academice;
• evaluarea obiectivă a nivelului de pregătire a absolvenților instituțiilor de învățământ;
• evaluarea obiectivă a activităților instituțiilor de învățământ;
• determinarea volumului finanțării bugetare a serviciilor educaționale, a căror furnizare cetățenilor în mod gratuit este garantată de stat pe întreg teritoriul Federației Ruse;
• stabilirea echivalenței (nostrificarea) documentelor privind învățământul general pe teritoriul Federației Ruse;
• stabilirea cerințelor federale pentru instituțiile de învățământ în ceea ce privește echiparea procesului de învățământ, echiparea spațiilor de învățământ.

Standardul de stat al educației generale a primei generații a inclus trei componente:

• componenta federală - stabilită de Federația Rusă (se alocă cel puțin 75 la sută din timpul standard total alocat pentru dezvoltarea programelor educaționale de învățământ general);
• componenta regională (național-regională) - este stabilită de subiectul Federației Ruse (se alocă cel puțin 10% din timpul standard total alocat pentru dezvoltarea programelor educaționale de învățământ general);
• componentă a instituției de învățământ - stabilită independent de instituția de învățământ (se alocă cel puțin 10 la sută din timpul standard total alocat pentru derularea programelor educaționale de învățământ general).

Din 2001, când a început experimentul de trecere la învățământul de 12 ani, a fost introdusă componenta a 4-a - componenta studențească: consultații, cursuri de motoare etc. Dar nu se referă la încărcătura educațională maximă, de aceea sunt opționale pentru elevi.

Ordinul privind aprobarea standardului educațional de stat federal (FSES) pentru învățământul general secundar (complet) a fost semnat înainte de demisia de către ministrul Educației și Științei al Federației Ruse A.A. Fursenko la 17 mai 2012 și înregistrată la Ministerul de Justiție al Rusiei la 7 iunie 2012.

O analiză detaliată a avantajelor și dezavantajelor standardului, precum și a istoriei adoptării celei de-a doua generații a Standardului Educațional Federal de Stat pentru școlile primare, secundare și liceale este prezentată în articol. Standard educațional de liceu: realizare sau dezastru?

Proiectul de standard a fost elaborat de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație. Lideri de dezvoltare a proiectului: Kezina.//.//.. Academician al Academiei Ruse de Educație; Kondakov A.M.. consilier științific //(IPO RAO. Membru corespondent al RAO.

Structura standardului educațional de stat federal. GEF este un set de trei standarde educaționale ale statului federal:

pentru învăţământul primar şi secundar;

pentru învăţământul secundar de bază;

pentru studii medii complete.

Fiecare standard include cerințe pentru:

la rezultatele însuşirii programului educaţional principal al învăţământului secundar general;

la structura programului de învățământ principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul de învățământ principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ principal și partea formată de participanții la procesul educațional;

la condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură.

Cerințele în diferite standarde - pentru învățământul primar, de bază, secundar complet sunt omogene ca formă (din punct de vedere al compoziției cerințelor), dar diferite ca conținut, ținând cont de pregătirea, competența existentă în materie, caracteristicile de vârstă și abilitățile elevilor. Totodată, sarcina este de a asigura continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, profesional.

Dacă citiți cu atenție ultimul paragraf al cerințelor de mai sus, puteți observa imediat că aceasta este o cerință pentru condițiile de învățământ, pentru implementarea procesului educațional și, prin urmare, pentru mediul educațional. Adică, se determină relația directă dintre standardele educaționale ale statului federal și mediul educațional. Mai mult, această relație se realizează sub forma unui complex de direct și feedback:

condiţiile procesului de învăţământ, exprimate în mediul educaţional, afectează implementarea acestuia şi rezultatele obţinute;

atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.

Prin urmare, noul Standard și mediul educațional trebuie să fie într-o combinație echilibrată. Aceasta înseamnă că studiul lor, studiul este, de asemenea, interconectat: studiul mediului educațional constă în modul de a studia conținutul, caracteristicile și noile oportunități ale Standardului Educațional de Stat Federal (Fig. 1.2.).

Fig.1.2. Relația dintre cerințele societății și educație

Trebuie remarcat faptul că GEF face parte din mediul educațional. Acesta este un document legal care exprimă ordinea companiei, procedura și condițiile de implementare a acesteia. În același timp, reglementează nu numai implementarea și dezvoltarea educației, ci și dezvoltarea mediului educațional - direct și indirect. Tocmai în aceste aspecte îl vom lua în considerare în cele ce urmează.

Prima și principala caracteristică a standardului educațional de stat federal este revenirea la educația generală a funcției de educație, exprimată în cerințe și rezultate așteptate:

în prevederile generale ale Standardului, care indică orientarea „la formarea caracteristicilor personale ale absolventului („portretul unui absolvent de școală”);

în rezultatele educației disciplinei, inclusiv rezultatele educaționale generale;

în rezultatele dezvoltării personale.

Educația elevului este denumită unul dintre scopurile către care este vizat acest standard (FGOS).

Atingerea scopului de educare a unui elev presupune o creștere semnificativă a cerințelor pentru mediul educațional.

A doua caracteristică a GEF. Noul standard educațional introduce o nouă categorie pedagogică - rezultatele stăpânirii programului educațional principal al învățământului primar, de bază sau secundar complet (rezultatele educaționale, rezultatele învățării). Conceptul de rezultate ale educației și formării a fost prezent în mediul pedagogic și mai devreme. Dar aceste rezultate au fost percepute ca o expresie a atingerii obiectivelor educației și formării subiectelor, adică. au fost derivate din conținutul scopurilor, o reflectare a scopului.

Conform noului standard, rezultatele educaționale devin un concept independent de pedagogie și un element al sferei educaționale. Ca categorie conceptuală, ele sunt aplicabile sistemelor de discipline ale educației - disciplinelor educaționale, considerate aici ca rezultate ale învățării. În această calitate, ele devin subiect de cercetare metodologică și constituie o componentă independentă a sistemului metodologic al educației disciplinelor. „Rezultatele învățării”.

Conținutul rezultatelor și obiectivele de învățare nu trebuie să se dubleze (se repetă) reciproc. Obiectivele ar trebui să fie conceptuale, să determine strategia de învățare, direcția generală a acesteia. Întrucât rezultatele educației disciplinelor ar trebui să fie mai specifice, exprimându-și obiectivele și conceptul de rezultate educaționale din Standardul Educațional de Stat Federal - pentru a constitui un set de realizări educaționale specifice planificate în sistemul metodologic al acestui învățământ.

Componenta „Rezultatele învățării” din sistemul metodologic al disciplinei, programul, materialele didactice vă permite să modelați învățarea, să o formulați sub forma model informativ prin determinarea relației dintre conținutul rezultatelor, pe de o parte, și scopurile, metodele, conținutul, mijloacele și formele de educație, pe de altă parte. Adică, rezultatele învățării sunt un element unificator, sistematizator în predarea unei discipline educaționale și în metodologia acesteia.

A treia caracteristică a GEF– rezultatele învățării structurat evidenţiind trei tipuri principale de rezultate − personal, meta-subiect și subiect. Fiecare dintre aceste tipuri presupune prezența unei anumite direcții a educației în general și a educației pe materii în special, precum și existența unui anumit set de cerințe pentru pregătirea educațională și educațională a elevilor.

Noul standard educațional de stat federal (FSES, Standard) pune în prim-plan rezultatele învățării personale și meta-subiecte în sistemul de învățământ secundar:

„Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional principal de învățământ secundar (complet) general:

personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor de auto-dezvoltare și autodeterminare personală, formarea motivației lor pentru învățare și activitate cognitivă intenționată, un sistem de relații sociale și interpersonale semnificative, atitudini valoro-semantice care reflectă pozițiile personale și civice în activități. , competențe sociale, conștientizare juridică, capacitatea de a stabili obiective și de a construi planuri de viață, capacitatea de a înțelege identitatea rusă într-o societate multiculturală;

metasubiect, inclusiv conceptele interdisciplinare stăpânite de elevi și acțiunile educaționale universale (regulatoare, cognitive, comunicative), capacitatea de a le folosi în practica educațională, cognitivă și socială, independența în planificarea și implementarea activităților educaționale și organizarea cooperării educaționale cu profesorii și colegii, capacitatea de a construirea unei traiectorii educaționale individuale, posesia abilităților în cercetare, proiectare și activități sociale;

subiect, inclusiv aptitudinile însuşite de studenţi în cursul studierii disciplinei, specifice acestei discipline, tipuri de activităţi pentru obţinerea de noi cunoştinţe în cadrul disciplinei, transformarea şi aplicarea acestora în situaţii educaţionale, de proiect educaţional şi de proiect social, formarea unui tip științific de gândire, idei științifice despre teorii cheie, tipuri și tipuri de relații, cunoașterea terminologiei științifice, conceptele, metodele și tehnicile cheie. (FGOS).

Rezultatele învățării subiectului sunt necesare nu mai puțin decât personal și metasubiect:

În primul rând, aceste cunoștințe și abilități dezvăluie specificul subiectului studiat și specializarea în domeniu și fac posibilă atingerea nivelului de competență necesar în acest domeniu. Ele nu sunt universale și mai specifice, dar, având cea mai directă relație cu acest subiect, ele creează baza necesară formării altor cunoștințe și abilități pentru dezvoltarea personalității elevului.

În al doilea rând, cunoștințele și abilitățile subiectului sunt necesare ca date pentru descrierea cunoștințelor, cunoștințe elementare pentru formarea cunoștințelor de ordin superior: fără cunoștințe de subiect, este imposibil să se bazeze pe percepția deplină a unui student asupra cunoștințelor meta-subiectului.

Un rol special în Standard este atribuit rezultatelor disciplinei la nivel integrat (învățământ general):

„Rezultatele subiectelor la nivel integrat (învățămînt general). ar trebui să se concentreze pe formarea unei culturi comune și punerea în aplicare a sarcinilor predominant ideologice, educaționale și de dezvoltare ale învățământului general, precum și sarcinile de socializare a elevilor ”(FGOS).

Adică, rezultatele disciplinei la nivel integrat (educațional general) sunt concepute pentru a crea baza necesară pentru obținerea rezultatelor personale, creșterea capacității acesteia de adaptare în mediul informațional social, autocunoaștere, autoorganizare, autoreglare, auto -îmbunătăţire.

Dezvoltarea spirituală și morală, educația și socializarea elevilor sunt numiți în Standard printre principalele domenii ale învățământului secundar pe care le oferă.

Conform Standardului, fiecare disciplină de învățământ trebuie să contribuie la formarea rezultatelor disciplinei educaționale generale, să dezvolte, să modeleze cultura și viziunea asupra lumii elevilor cu mijloacele sale specifice și să le exprime la nivelul formelor proprii.

Acest lucru coincide cu cerințele educației în sine, un mediu pedagogic avansat - profesori, metodologi etc. Adică aceasta este o condiție a educației, venită din profunzimea educației în sine, suferită de ea. Fără îndoială, acest lucru ar trebui să afecteze dezvoltarea mediului educațional, transformarea lui calitativă.

Cu toate acestea, prioritate în Standard este acordată rezultatelor învățării personale și meta-subiecte. Rezultatele subiectului sunt o bază necesară pe care se formează altele - personale și meta-subiect. Dar această bază nu ar trebui să fie autosuficientă - ar trebui să asigure dezvoltarea.

rezultate metasubiect. Cunoașterea modernă necesită nu numai fundamentalizare, ci și universalizare, sau mai degrabă, o combinație echilibrată de fundamentalizare și universalizare. Caracterul fundamental al cunoștințelor și competenței profesionale este nevoie de un specialist ale cărui activități sunt concentrate pe un domeniu destul de îngust.

Desigur, fundamentalizarea educației este necesară în universitate. Cu toate acestea, lumea modernă a cunoașterii în continuă expansiune necesită generalizarea acestora, obținând cunoștințe de un nivel superior pe baza lor. Prin urmare, în universitate este necesară și universalizarea în formare.

Un student este un sistem personal în curs de formare, ale cărui interese cognitive nu au fost încă determinate în final. Prin urmare, are nevoie într-o măsură mai mare de cunoștințe și abilități universale (meta-subiect). Un anumit grad de fundamentalizare presupune pregătire specializată. Cu toate acestea, faptul că subiectul de învățare are cunoștințe universale îi oferă întotdeauna oportunități suplimentare și îl aduce la un nivel nou, mai înalt de cunoștințe. Este mai bine orientat în domeniul educațional, se adaptează în domeniul educațional, are abilități mari de obținere și dobândire de cunoștințe, de dezvoltare personală și autodezvoltare. Are oportunități relativ mari de cunoaștere productivă a lumii, inclusiv autocunoaștere.

Rezultatele meta-subiectelor din Standard sunt, în primul rând:

concepte interdisciplinare care sunt folosite la diverse materii, exprimate în mod specific în acestea, și reprezintă de fapt o categorie conceptuală;

activități de învățare universală: reglatoare, cognitive, de comunicare, având și o sferă largă (interdisciplinară);

capacitatea de auto-organizare și interacțiune educațională (cooperare);

capacitatea de a-și aplica cunoștințele și abilitățile.

Un rol deosebit în formarea rezultatelor meta-subiectelor îl acordă disciplinelor educaționale, al căror conținut, metodele au o importanță educațională generală - logica, limbajul (colocvial și formal), procesele informaționale și interacțiunea informațională, comunicarea (la nivel de limbaj şi tehnologii informaţionale). Aceste materii (matematică, informatică, limbă) devin meta-subiecte, surse de cunoștințe și abilități interdisciplinare și ocupă un loc central în educație conform standardului educațional de stat federal (necesar pentru educație).

de exemplu. Cunoștințele filologice (lingvistice) educaționale generale își găsesc aplicație în informatică atunci când studiază subiectele „Desemnarea și codificarea informațiilor”, „Limbaje de programare”, etc. În același timp, aceste cunoștințe în sine sunt aduse la un nou nivel meta-subiect - implementarea directă și feedback.

cometariu. Conceptul de metasubiectivitate are o altă semnificație (nu mai puțin importantă): ca descriere a zonei unui subiect dat, o interpretare generală a conținutului acestuia. Acest lucru este și necesar: atingerea rezultatelor meta-subiectului presupune prezența unei descrieri și interpretări meta-subiecte. În caz contrar, conexiunile metasubiectului nu pot apărea. În acest sens, matematica, informatica, limba maternă pot fi considerate ca mijloace metalingvistice universale, subiecții cu același nume - ca mijloace de implementare a mijloacelor lor metalingvistice în alte discipline de învățământ.

După cum putem vedea, ideea de metasubiectivitate, exprimată în Standard, coincide și conceptual cu ideile despre aceasta în mediul pedagogic (științific și metodologic). Implementarea acestor idei va face posibilă sistematizarea procesului educațional și a rezultatelor acestuia (într-un singur sistem de rezultate ale învățării), pentru a crește semnificativ potențialul de comunicare interdisciplinară și metasubiect.

Cu această implementare, mult rolul mediului educațional este în creștere, ca zonă a relațiilor intersistem (intersubiecți), un mediator și, prin urmare, un participant activ la aceste relații.

rezultate personale. Instruirea se propune a fi efectuată în următoarele aspecte:

formarea pregătirii elevului pentru auto-dezvoltare și educație continuă; proiectarea şi construirea mediului social pentru dezvoltarea elevilor în sistemul de învăţământ.

Prin urmare, rezultatele personale sugerează prezența unei combinații de calități sociale, spirituale, intelectuale:

formarea „identității civile, patriotismului”, dragostei și dorinței de a sluji Patria, o poziție conștientă de drept civil, responsabilitate, o poziție activă a subiectului, „acceptarea conștientă a valorilor tradiționale umaniste și democratice naționale și universale”;

formarea viziunii asupra lumii sub aspectul dialogului culturilor, formelor moralei, artei, religiei; percepția valorilor morale ale societății;

„pregătirea și capacitatea pentru activitate independentă, creativă și responsabilă (educațională, didactică și de cercetare, comunicare etc.), educație și autoeducare pe tot parcursul vieții”.

Nu am reprodus aici toate cerințele Standardului Educațional Federal de Stat pentru rezultatele personale ale învățării (ele sunt extinse - un semn de atenție specială pentru aceste rezultate):

în primul rând, sunt pe mai multe niveluri (pentru trei niveluri de educație);

în al doilea rând, lucrul cu sursele primare este întotdeauna mai valoros decât cu prezentarea lor. Ne-am limitat la a reflecta poziția Standardului Educațional Federal de Stat cu privire la această problemă, care, ca și cele precedente (din punct de vedere al rezultatelor la subiecte și meta-subiecte), exprimă cerințele și tendințele în dezvoltarea educației moderne, poziția pedagogie avansată.

Continuitatea educației personalității înseamnă prezența capacității sale de a autoeducatie, autoeducare, autoperfecţionare. Prin urmare, scopul principal al educației este invata sa inveti pentru a forma bazele unei culturi a cunoașterii, a cunoașterii, a relațiilor sociale și juridice.

Pregătirea pentru auto-educare și auto-învățare înseamnă, la rândul său, capacitatea de a:

la auto-organizare, auto-guvernare, autodeterminare, auto-reglementare, la dezvoltare de sine;

la autocunoaștere ca persoană spirituală și intelectuală, identificându-și interesele și nevoile, abilitățile și oportunitățile (potențialele).

Sarcina mediului educațional, IEE este să umple toate aceste cerințe și posturi cu conținut care să ofere:

identificarea și interpretarea conceptuală (semantică, socio-culturală, de aspect) a termenilor folosiți;

formarea de cunoștințe și idei despre conținutul conceptelor relevante;

percepția personală și „însușirea” de către elevi a valorilor sociale și universale de bază;

formarea motivaţiei şi nevoilor elevilor de acţiune şi interacţiune în concordanţă cu aceste valori.

Cunoștințele, aptitudinile, competențele disciplinei de învățământ pot și, de fapt, ar trebui să fie formate în învățământul disciplinar ca rezultate, inclusiv în învățământul general. În ceea ce privește subcultura, autodezvoltarea personală, acestea se formează, se dezvoltă, se manifestă în principal în procesele de interacțiune independentă în mediu și cu mediul, cu mediul educațional, ISE.

A patra caracteristică a GEF. Standardul introduce noi concepte de „subiecte obligatorii”, „discipline opționale”, „subiecte opționale”:

„obligatoriu” - studiul este obligatoriu;

„prin alegere” - o alegere de la un anumit set la un anumit număr;

„opțional” – o alegere este posibilă pe baza „serviciilor educaționale”. Termenul „servicii educaționale” este, de asemenea, o inovație a Standardului Educațional de Stat Federal, deși astfel de servicii există deja în domeniul educației și este nevoie de ele.

Într-o anumită măsură, inovația Standardului vă permite să descărcați programul de pregătire (conținutul total al materiilor studiate) pentru fiecare elev în parte, cu condiția ca acesta (cu ajutorul părinților și profesorilor) să stabilească sarcina didactică optimă în paradigmă discipline obligatorii - discipline opționale. Dar își poate supraestima puterea mergând pe linia „serviciilor educaționale”. Pot apărea problemă de securitate a informațiilor personale elev - suprasolicitare cu activități educaționale și informare.

Evident, întrucât vorbim despre securitatea mediului educațional personal, problema securității acestuia se aplică și mediului educațional (de la general la personal). Alegerea materiilor studiate poate fi o chestiune personală. Cu toate acestea, securitatea personală este o chestiune publică.

A cincea caracteristică a standardului educațional de stat federal este de a realiza închiderea logică a cerințelor. Condițiile de educație sunt diverse și este destul de dificil să se realizeze o izolare logică completă a cerințelor pentru aceasta. Cu toate acestea, Standardul face o încercare serioasă de a realiza un echilibru între cerințele educaționale, informaționale și metodologice, cerințele pentru IEE, infrastructură, financiare, economice, de personal.

Conform standardului educațional de stat federal, fiecare instituție de învățământ creează în conformitate cu cerințele și structura specificate în acesta program educațional propriu cuprinzând secțiunile țintă, conținut și organizatoric, sistemul de evaluare a rezultatelor.

program de dezvoltare a activităților educaționale universale (UUD);

programa de discipline și cursuri;

program de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor.

Sectiunea organizatorica contine curriculum și sistemul de condiții.

Evident, sistemul de condiții este, în primul rând, condițiile mediului educațional, IEE-ul unei instituții de învățământ (fiecărei specifice) date, cerințele pentru definirea, organizarea, crearea și funcționarea acestora. Același lucru este valabil pentru fiecare materie educațională.

Astfel, fiecare instituție de învățământ (școală), fiecare materie de pregătire conform Standardului Educațional de Stat Federal, fiecare curs de formare din această instituție trebuie să elaborați o descriere sistematică, un model de informare, un proiect al STI-ului corespunzător sub aspectul interacțiunii active cu acesta, mizând pe acesta în atingerea rezultatelor planificate.

În ultimele săptămâni, societatea a discutat energic despre noul standard educațional al școlii rusești. Pe Internet, mass-media, la radio și televiziune se aud uneori judecăți foarte dure, de la critici raționale la declarații zgomotoase despre prăbușirea iminent a învățământului secundar intern. Pentru clarificări despre standardul educațional de stat federal, portalul Mothernestvo.ru a apelat la dezvoltatorii standardului. Lyubov Nikolaevna Fedenko, candidat la științe pedagogice, profesor onorat al Federației Ruse, director adjunct al ISIO RAE pentru standardizarea învățământului general, a fost de acord să răspundă la întrebările noastre.

Întrebare: Ce este GEF și cum va afecta educația copiilor?

Răspuns: În conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (modificată prin Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007; art. 7) Standardele educaționale ale statului federal (FSES) sunt un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de către toate școlile cu acreditare de stat.

Prima diferență între standardul educațional de stat federal și predecesorii săi- bazarea pe rezultatele identificării nevoilor individului, familiei, societății și statului față de rezultatele educației generale.

A doua diferență fundamentală a GEF se pune accentul pe obținerea nu numai a rezultatelor educaționale ale disciplinei, ci, mai ales, pe formarea personalității elevilor, pe stăpânirea metodelor universale de activitate educațională care să asigure succesul în activitatea cognitivă în toate etapele educației ulterioare.

A treia diferență fundamentală între noile standarde din versiunile anterioare - aceasta este o diferență de structură.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar este un document fundamental nou pentru școala națională, al cărui scop și funcții sunt fără precedent în istoria sa. În comparație cu standardele primei generații, subiectul său, domeniul său de aplicare s-a extins semnificativ și a început să acopere domenii de practică educațională care nu au fost niciodată standardizate dintr-o singură poziție sistemică. GEF determină de fapt întregul mod de viață școlar, este constituția învățământului general.

GEF orientează educația spre atingerea unei noi calități adecvate nevoilor moderne (și chiar previzibile) ale individului, societății și statului.

Introducerea standardului de a doua generație va schimba viața școlară a copilului în multe feluri. Vorbim despre noi forme de organizare a educației, noi tehnologii educaționale, un nou mediu informațional și educațional deschis, care depășește cu mult granițele școlii. De aceea, de exemplu, programul de formare a activităților educaționale universale a fost introdus în standard, iar programele exemplare sunt axate pe dezvoltarea activităților educaționale independente ale elevului (pentru astfel de tipuri de activități educaționale și extrașcolare (extracurriculare) precum design educațional, modelare, activități de cercetare, jocuri de rol etc.)

GEF este un ghid pentru dezvoltarea de programe pentru materii academice individuale, cursuri. Componența programului educațional principal include un curriculum care determină volumul total de muncă și volumul maxim de lucru în clasă a elevilor, compoziția și structura disciplinelor obligatorii, precum și programele disciplinelor academice individuale, cursurilor.

- Există trei GEF-uri în total?

În prezent, două standarde au fost aprobate și puse în aplicare prin ordine ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse - Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (clasele 1-4) și standardul educațional de stat federal de bază generală. Educație (clasele 5-9). Proiectul GEF de învățământ secundar (complet) general (clasele 10-11) este în curs de examinare și va fi aprobat în viitorul apropiat.

- Unde a avut loc aprobarea Standardelor Educaționale de Stat Federal, pentru cât timp?

Standardele de educație au fost elaborate în etape începând cu anul 2006. Concomitent, au fost testate în școlile regionale. Rezultatele tuturor dezvoltărilor și testărilor au fost discutate în mod repetat în comunitatea profesională la seminarii, întâlniri, conferințe cu participarea reprezentanților regiunilor Federației Ruse (regiunea Moscova, regiunea Yaroslavl, regiunea Leningrad, regiunea Kaliningrad, Daghestan, regiunea Rostov). , Tatarstan, regiunea Orenburg, Okrug autonom Yamalo-Nenets, Regiunea Chelyabinsk, Regiunea Novosibirsk, Republica Sakha (Iacutia), Teritoriul Stavropol, Regiunea Omsk), la întâlniri cu părinții elevilor și publicul.
Discuția tuturor documentelor se desfășoară în mod constant pe site-ul de internet specializat „Noile standarde de învățământ general: pe drumul către un contract social” http://standart.edu.ru, site-ul Institutului de Studii Strategice în Educație http: //fgos.isiorao.ru/.

- Au fost făcute ajustări la GEF pentru învățământul general primar pe baza rezultatelor aprobării? Ce personaj?

Toate comentariile constructive făcute de profesori în timpul discuțiilor au fost luate în considerare de dezvoltatori.

- La elaborarea standardelor, dezvoltatorii au ținut cont de experiența altor țări?

Desigur, experiența tuturor țărilor în care elevii prezintă niveluri înalte a fost analizată cu atenție și luată în considerare la elaborarea Standardului Educațional de Stat Federal.

- Vor fi elaborate programele școlare și manualele până la 1 septembrie?

Au fost elaborate și publicate toate programele de învățământ primar și au fost elaborate și publicate parțial materiale de sprijin instrumental și metodologic, asigurând introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru învățământul primar general. Pe site-ul http://fgos.isiorao.ru sunt postate documente separate. La seminariile organizate la ISIO RAO, participanții la seminar primesc CD-uri cu note de curs și materiale metodologice. Manualele incluse în lista Ministerului Educației și Științei au promovat examenul și respectă Standardul Educațional de Stat Federal.

Să aruncăm o privire mai atentă la Proiectul GEF pentru liceu, care stârnește cele mai multe controverse. Părinții și profesorii sunt îngrijorați de problema materiilor obligatorii și opționale. Va afecta o astfel de libertate de alegere alfabetizarea de bază a absolvenților?

Principiul variabilității în educație a fost implementat în Rusia din 1992, când a fost adoptată actuala Lege „Cu privire la educație”. Constă în a oferi studenților posibilitatea de a alege discipline și cursuri suplimentare în conformitate cu interesele și aspirațiile lor. Curriculumul a inclus o parte invariabilă și o parte variabilă. Partea variabilă conținea componente regionale și școlare (conținutul educației era determinat de regiune și școală și nu răspundea întotdeauna nevoilor elevilor și părinților). În noul standard, programul educațional principal constă și din două părți: o parte obligatorie și o parte formată din participanții la procesul educațional. Astfel, tuturor participanților la procesul educațional (în primul rând părinților și elevilor) li se acordă drepturi mari de a influența conținutul educației. Partea obligatorie întărește studiul tuturor disciplinelor academice „de bază”. În plus, participanții la procesul de învățământ pot alege să studieze discipline, module, cursuri, să se angajeze în activități extracurriculare care nu au legătură directă cu disciplinele studiate. Toate aceste clase sunt incluse în programul educațional principal și sunt plătite de la buget. În liceu astăzi se implementează învățământul de specialitate, elevul putând alege materii de studiu mai profund în concordanță cu interesele și perspectivele sale de viață. Proiectul propus de nou standard continuă această abordare. Domeniile tradiționale obligatorii sunt definite, în funcție de interesele lor, studentul alege nivelul de studiu obligatoriu al disciplinelor academice din acest domeniu: de profil, de bază sau integrat. Subiecte precum educația fizică, siguranța vieții și Rusia în lume sunt prezentate la același nivel și sunt necesare pentru studiu. În plus, poate alege să studieze cursuri suplimentare, module, discipline, activități extracurriculare. Finanțarea pentru toate aceste clase în cadrul numărului total de ore definit de standard (care este mai mare decât cea actuală) este asigurată de buget.

Alexander Kondakov, director general al editurii Prosveshchenie: „De fapt, noile standarde propun să se considere clasa a IX-a drept finalizarea educației de bază. Clasele 10-11 - aceasta este pregătirea copilului, ținând cont de solicitările sale individuale. Aceasta este o reală individualizare a procesului de învățare pentru socializare ulterioară, activitate profesională și educație profesională.

La clasele superioare vor rămâne 10 materii în locul celor 20 actuale. Toate sunt împărțite în șase grupe. Dintre fiecare student trebuie să aleagă un singur lucru: fie un studiu aprofundat al algebrei și apoi să treacă prin literatura rusă în partea de sus, alegând „literatura rusă”, fie să se așeze la limba rusă și, în loc de chimie, fizica și biologia iau un curs general „științe naturale”. Există doar trei lecții pe care toată lumea nu le alege, dar le urmează: educația fizică, siguranța vieții și noua disciplină „Rusia în lume”.

- Și dacă elevul este scutit de la orele obligatorii de educație fizică?

GEF nu reglementează tehnologiile de învățare. În ceea ce privește desfășurarea orelor de educație fizică, trebuie să contactați conducătorii școlii.

- Cine va stabili numărul de ore alocate studiului unui anumit subiect?

Numărul de ore pentru studierea disciplinelor este determinat de programa școlară, care este inclusă în programul educațional principal. Programul educațional principal este elaborat și aprobat de instituția de învățământ în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educație”, în mod independent, pe baza unui program educațional principal exemplar, dezvoltat la nivel federal cu participarea regiunilor. Ca parte a programului educațional de bază exemplar (sunt concepute pentru învățământul primar și general de bază), există 3-4 opțiuni pentru curriculum de bază (exemplar). O instituție de învățământ poate alege una dintre opțiunile propuse sau poate dezvolta un curriculum pe cont propriu.

În prezent, în programul elevului de clasa a zecea sunt 15-17 materii. GEF sugerează reducerea numărului acestora la 10 (3 obligatorii și 7 opționale din domeniile propuse). De ce au decis dezvoltatorii să facă o astfel de reducere?

Proiectul senior GEF nu a fost încă aprobat, se discută în comunitatea profesională, în mass-media și la nivelul publicului larg. Nu se pune problema vreunei reduceri a numărului de articole. Rămâne obligatoriu să studieze setul tradițional de discipline, studentul putând alege nivelul de studiu al disciplinelor de care are nevoie.

Cum va fi monitorizată implementarea cerințelor GEF? Atestarea școlarilor se va face pe bază de curriculum sau „portret de absolvent”?

Controlul asupra implementării standardului educațional de stat federal va fi efectuat în conformitate cu legislația Federației Ruse în domeniul educației. Se pregătește o nouă lege federală „Cu privire la educație”, care va evidenția procedurile de control. Ele sunt, în primul rând, proceduri de licențiere, acreditare a instituțiilor de învățământ și atestare a absolvenților, inclusiv atestarea de stat. Criteriile de bază pentru certificarea absolvenților sunt cerințele pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale, prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal și cu specificarea rezultatelor planificate ale acestora. Standardul educațional de stat federal și proiectul de lege nouă prevăd studii de monitorizare care identifică tendințele de dezvoltare a sistemelor de învățământ și a instituțiilor de învățământ.