Dezvoltarea diagnosticului psihologic duce la apariția unei metode speciale de cercetare - diagnosticul. Ce loc ocupă această metodă în sistemul altor metode de psihologie, care este specificul ei?

Datorita faptului ca in literatura psihologica ne intalnim adesea cu continut diferit investit in conceptele de „metoda” si „tehnica”, ne vom defini imediat pozitia. Pornim de la faptul că binecunoscutele principii metodologice ale psihologiei își primesc concretizarea primară în metoda cercetării.

Se acceptă în general împărțirea metodei de cercetare în neexperimental(descriptive) și experimental. Metoda neexperimentală formează diferite tipuri (metode) de observare, conversație și studiu a produselor activității. Metoda experimentală se bazează pe crearea direcționată a condițiilor care să asigure selecția factorului (variabilei) studiate și înregistrarea modificărilor asociate acțiunii acestuia, și permite, de asemenea, posibilitatea intervenției active a cercetătorului în activitatea subiectului. Pe baza acestei metode, sunt construite numeroase și tradiționale pentru psihologie metode de laborator și experiment natural, precum și o varietate specială a acestora - un experiment formativ.

Metodele (testele) de diagnosticare sunt uneori luate în considerare în cadrul metodei experimentale (B. G. Ananiev, 1976 etc.). Credem că ar trebui scos în evidență metoda de psihodiagnostic, având caracteristici bine definite și generalizând multe tehnici specifice.

Caracteristica principală a metodei de psihodiagnostic este ea măsurare și testare, orientare spre evaluare, datorită căruia se realizează calificarea cantitativă (şi calitativă) a fenomenului studiat. Acest lucru devine posibil prin respectarea anumitor cerințe specifice metodei de psihodiagnostic.

Una dintre cele mai importante cerințe este standardizarea instrumentului de măsurare, care se bazează pe concept norme,întrucât o evaluare individuală, de exemplu, succesul unei sarcini, poate fi obținută prin compararea cu rezultatele altor subiecte. Nu mai puțin important este faptul că orice tehnică (test) de diagnosticare trebuie să îndeplinească cerințele fiabilitateȘi valabilitate. Conceptele de normă, validitate și fiabilitate sunt „trei piloni” pe care se sprijină dezvoltarea și aplicarea metodelor de diagnosticare. De asemenea, procedurii de cercetare sunt impuse cerințe stricte (aderarea strictă la instrucțiuni, metode strict definite de prezentare a materialului stimul, limite de timp și inadmisibilitatea intervenției experimentatorului etc.). Adăugăm la aceasta că analiza metodei de psihodiagnostic face posibilă evidențierea motive specifice. determinarea activităţii subiectului, special strategia comportamentului său, caracteristicile situației- atât sociale (interacțiunea dintre psiholog și subiect), cât și stimul (de exemplu, cu grade diferite de structură).

Descriind metoda de diagnostic, nu este suficient să ne rezumam la a indica orientarea ei de măsurare și testare. In rest, prioritate explicatii dat metodei experimentale. De fapt, un studiu de diagnostic în forma sa finală ar trebui să includă elemente de explicație, dezvăluirea motivelor și, în final, elaborarea unor recomandări adecvate (pentru mai multe detalii, vezi mai jos).

Metoda psihodiagnosticului se concretizează în trei abordări diagnostice principale, care epuizează practic setul de metode (teste) cunoscute. Aceste abordări pot fi etichetate aproximativ ca obiectiv subiectivȘi proiectiv.

Putem rezuma ceea ce s-a spus sub forma unei scări ierarhice a sistemului de mijloace de cunoaștere în psihologie (Fig. 2.1).

După cum se poate vedea din figură, în partea de sus sunt principiile cercetării psihologice. Mai jos sunt metode de cercetare: neexperimental (descriptiv), experimental și psihodiagnostic. La un nivel și mai jos, sunt plasate cele corespunzătoare fiecăreia dintre aceste metode. abordari.În partea de jos a figurii sunt metode specifice, formate în cadrul anumitor abordări. Este necesar să ne oprim asupra abordărilor diagnostice mai detaliat.

Abordarea obiectivă - diagnosticarea se realizează pe baza succesului (eficienței) și/sau metodei (caracteristicilor) de realizare a activităților.

Abordare subiectivă - diagnosticarea se realizează pe baza informațiilor raportate despre sine, autodescrierea (autoevaluarea) trăsăturilor de personalitate, starea, comportamentul în anumite situații.

Abordare proiectivă - diagnosticarea se efectuează pe baza unei analize a trăsăturilor interacțiunii cu material neutru din exterior, parcă impersonal, care, datorită incertitudinii sale binecunoscute (structură slabă), devine obiect de proiecție.

Pentru cititorii obișnuiți să opună obiectivul și subiectivul, vom sublinia imediat că, în acest context, subiectivitatea nu înseamnă falsitate, iar obiectivitatea nu înseamnă adevăr. O analiză ulterioară a acelor teste sau metode care se corelează cu abordările indicate face cu ușurință posibilă verificarea validității acestei dispoziții.

O abordare obiectivă a diagnosticării manifestărilor individualității umane formează practic două tipuri de metode, a căror separare a devenit tradițională. Acest metode de diagnosticare a caracteristicilor personaleȘi teste de inteligență. Primele au drept scop „măsurarea” caracteristicilor non-intelectuale ale personalității, cele din urmă stabilirea nivelului dezvoltării sale intelectuale.

Desigur, o astfel de „separare” a sferei manifestărilor personale (caracterologice) și a sferei intelectului are un sens limitat, dar totuși important pentru psihodiagnostic. S. L. Rubinshtein a subliniat la un moment dat foarte precis că proprietățile mentale ale unei persoane formează două grupuri principale: proprietăți caracterologiceȘi capabilități. Primul grup de proprietăți este asociat cu reglarea stimulativă (motivațională) a comportamentului, iar al doilea asigură organizarea și execuția. Păstrarea manifestărilor personale, pe de o parte, și a intelectului, pe de altă parte, a unei relative independențe permite să pătrundem mai adânc în esența acestor formațiuni mentale. În cele din urmă, se știe că accentul pus pe originalitatea lor funcțională a contribuit la dezvoltarea tehnicilor de diagnostic, a căror valoare practică este incontestabilă.

Diagnosticarea nivelului de dezvoltare intelectuală este reprezentată de numeroase teste de inteligență (teste de abilități generale). Metodele personale, identificate în limitele unei abordări obiective, pot fi împărțite condiționat în teste de acțiune(„teste de personalitate vizate”) și teste situaționale. Cele mai frecvente teste de personalitate vizate sunt o varietate de teste de percepție, cum ar fi detectarea figurilor mascate. În testele situaționale, subiectul este plasat într-o situație asemănătoare/asemănătoare cu cea care poate apărea în viață. În cele din urmă, în abordarea obiectivă se formează două grupuri semnificative de teste: teste de aptitudini speciale concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare a anumitor aspecte ale intelectului și funcțiilor psihomotorii, asigurând eficiența în domenii de activitate specifice, destul de înguste, și teste de realizare care relevă gradul de posesie a anumitor cunoștințe, aptitudini, abilități.

Abordarea subiectivă este reprezentată de numeroase chestionare. Aceste instrumente comune de diagnosticare pot fi clasificate pe scară largă în chestionare de personalitate, chestionare de stare și dispoziție,și sondaje de opinie și chestionare. Ultimele trei grupe de chestionare sunt concepute pentru a obține informații despre subiect, care, de regulă, nu are legătură directă cu una sau alta dintre caracteristicile sale personale, totuși, chestionarele de opinie, care sunt comune în studiile sociologice, socio-psihologice și sunt concepute pentru diverse sarcini specifice, pot reflecta într-o oarecare măsură caracteristicile personale ale respondenților.

Chestionare-chestionare sunt utilizate pe scară largă în psihodiagnostica clinică sub formă chestionare de simptome. De asemenea, chestionarele pot include chestionare biografice.

Au fost propuse diferite clasificări pentru tehnicile create în cadrul abordării proiective (pentru detalii, vezi Capitolul 6). Cel mai simplu și mai convenabil este împărțirea lor în: expresiv motor, perceptiv-structural şi aperceptiv-dinamic (S. Rosenzweig, 1964).

Abordările de diagnostic descrise mai sus îndeplinesc nu numai o funcție de clasificare. Aceste abordări sunt prezentate, parcă, sub forma unei scale de „susceptibilitate la măsurabilitate” a acelor caracteristici psihologice individuale pe care se urmăresc să le dezvăluie (posibilitățile de aplicare a cerințelor psihometrice de bază impuse metodelor formate de aceste abordări sunt în mod consecvent). limitat), o scară corespunzătoare în același timp gradului de structurare utilizat materialul stimul. Acest lucru este cel mai evident când se compară, de exemplu, testele de inteligență și metodele proiective. Pentru evaluarea psihometrică a validității și fiabilității acestora din urmă, nici astăzi nu există un aparat matematic și statistic adecvat.

Sistemul „metodă-abordare-tehnică” pe care îl discutăm în raport cu metoda de diagnosticare este prezentat în Fig. 2.2.

În cadrul fiecăreia dintre abordări se pot distinge grupuri de metode omogene, apropiate unele de altele. Desigur, clasificarea propusă nu este singura posibilă și, ca oricare alta, are anumite dezavantaje. Este clar că unele tehnici specifice de psihodiagnostic sunt greu de atribuit uneia dintre cele trei abordări identificate, ele vor ocupa, parcă, o poziție intermediară. Nu există și nu pot fi granițe „de netrecut” între diferitele abordări diagnostice. Scopul clasificării noastre nu este de a completa lista celor existente, ci de a găsi o schemă simplă și justificată logic de prezentare a acelor probleme de diagnostic psihologic care ni se par cele mai importante, relevante în această etapă în dezvoltarea cunoștințelor psihologice.

În diagnosticul psihologic, există în principal două abordări pentru a recunoaște și apoi a măsura caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane: nomoteticȘi ideografic. Abordare nomotetică (din lat. norma - model) se concentrează pe descoperirea unor legi generale care sunt valabile pentru orice caz particular. Presupune identificarea caracteristicilor individuale și corelarea lor cu norma. Abordare ideologică (din greaca idee + grama - ideogramă) pe baza recunoașterii caracteristicilor individuale ale unei persoane și a descrierii acestora. Se concentrează pe descrierea unui întreg complex - o anumită persoană. O ideogramă nu este altceva decât un semn scris care înseamnă un întreg concept, și nu o literă a unei limbi.

Metoda nomotetică este criticată, deoarece legile generale nu oferă o imagine completă a unei persoane și nu permit prezicerea comportamentului acesteia datorită unicității fiecăreia. Metoda ideografică este de asemenea criticată, în primul rând pentru că nu respectă standardele de obiectivitate ( rezultatele obţinute depind în mare măsură de orientările conceptuale ale cercetătorului şi de experienţa acestuia).

Din punct de vedere metodologic, integrarea acestor două abordări ne permite să formulăm un diagnostic psihologic obiectiv.

În psihologia modernă, există mai multe abordări complementare pentru înțelegerea esenței psihodiagnosticului, care, cu un anumit grad de convenționalitate, pot fi desemnate ca instrumental, constructiv, gnostic, ajutand, orientat spre practicăȘi integrală.

Abordare instrumentală consideră psihodiagnostica ca un set de metode și mijloace de măsurare a stărilor și proprietăților psihice, ca un proces de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane folosind metode speciale.

Sarcina principală a diagnosticului psihologic se reduce la selectarea și aplicarea directă a instrumentelor de diagnosticare pentru a identifica originalitatea individuală a unei anumite persoane atunci când se stabilesc diferențe în organizarea mentală a diferitelor grupuri de oameni.

Rolul instrumental al psihodiagnosticului este de mare importanță în activitatea unui psiholog practic, care este poliproblematic și presupune testarea simultană a unui număr mare de ipoteze diagnostice. Cu toate acestea, reducerea diagnosticului psihologic doar la metode și mijloace, identificarea fenomenelor mentale limitează semnificativ capacitățile sale ca disciplină științifică, restrânge gândirea diagnostică a unui psiholog la o soluție a unei întrebări predominant pragmatice despre ce metodă să folosească.

Așa-numita direcție instrumentală este destul de strâns adiacentă așa-numitei constructiv , al cărui scop este dezvoltarea unor metode de identificare și studiere a caracteristicilor psihologice și psihofiziologice individuale ale unei persoane. Din punctul de vedere al acestei abordări, cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului sunt proiectarea de noi instrumente de psihodiagnostic și modificarea celor existente; în dezvoltarea unor metode de predicție a dezvoltării mentale și a comportamentului în funcție de diverși factori naturali și sociali și condiții de existență, în dezvoltarea tehnologiilor de psihodiagnostic. Cu toate acestea, psihodiagnostica nu se poate reduce doar la dezvoltarea sau modificarea și adaptarea instrumentelor.

Recunoașterea capacității psihodiagnosticului de a recunoaște realitatea mentală stă la baza abordării care poate fi numită condiționat gnostic . Particularitatea sa constă în faptul că accentul este pus pe dezvăluirea originalității și unicității individuale a lumii interioare a fiecărei persoane. Utilizarea tehnicilor sau a complexelor acestora încetează să mai fie un scop în sine, atenția psihologului diagnostic este atrasă asupra unicității machiajului mental al unei persoane.

Sarcinile principale ale abordării gnostice a psihodiagnosticului sunt: ​​determinarea tiparelor generale de formare și dezvoltare a formațiunilor mentale; pregatiri de nunta; stabilirea unei legături între manifestările individuale ale unui fenomen mental și cunoașterea esenței acestuia; recunoașterea caracteristicilor individuale în manifestările generale ale psihicului uman; corelarea unei imagini individuale a comportamentului sau stării unei anumite persoane cu tipuri cunoscute și norme statistice medii stabilite anterior.

Abordare de ajutor consideră psihodiagnostica ca fiind unul dintre tipurile de asistență psihologică. Multe proceduri de psihodiagnostic conțin potențial terapeutic. Utilizarea tehnicilor de desen, completarea chestionarelor, care necesită ca o persoană să se concentreze asupra experiențelor sale, este adesea însoțită de un efect calmant.

Funcția de ajutor a psihodiagnosticului crește în special în stadiul final. În același timp, un examen psihodiagnostic poate provoca o reacție negativă la subiect, astfel încât efectul de ajutor al psihodiagnosticului are anumite limitări.

Apariția abordare orientată spre practică înțelegerea esenței diagnosticului se explică prin pătrunderea intensivă a psihologiei practice în rezolvarea problemelor personale și profesionale ale unei persoane. Acest lucru ne permite să considerăm psihodiagnosticul ca un domeniu special de practică care vizează identificarea diferitelor calități, caracteristici mentale și psihofiziologice, trăsături de personalitate, care ajută la rezolvarea problemelor vieții.

abordare integrală leagă între ele psihologia teoretică și cea practică. În raport cu metodele de cercetare psihologică, acesta acționează ca o bază comună care unește toate domeniile implementării lor practice. În acest sens, diagnosticul psihologic este o direcție științifică specifică bazată pe propriile principii metodologice și metodologice și care tratează probleme teoretice și practice ale diagnosticului psihologic. Baza direcției integrale este ideea integrității fenomenelor de experiență, comportament și activitate a individului.

Astfel, în prezent în știința psihologică nu există un punct de vedere unic asupra esenței diagnosticului psihologic. Diversitatea opiniilor se explică atât prin multidimensionalitatea conținutului și a ariilor de activitate profesională a unui psiholog, în care se pot realiza diferite fațete ale diagnosticului psihologic, cât și prin posibilitățile teoretice și practice largi, dar insuficient dezvăluite pe deplin, ale acestei discipline.

1.5. Etica examinării psihodiagnostice

Principiile etice ale muncii unui psihodiagnostic

STANDARDE ETICE ALE PSIHODIAGNOSTICULUI - un set de norme si principii care guverneaza activitatile unui psiholog-diagnostician in vederea asigurarii intereselor subiectului.

Principalele probleme etice ale psihodiagnosticului :

Nivelul de calificare al persoanelor care utilizează tehnici de diagnosticare.
Distribuirea tehnicilor de diagnosticare.
Asigurarea secretului rezultatelor sondajului.
Comunicarea rezultatelor sondajului.

Principiile etice ale muncii unui psihodiagnostic

Principiul bunăstării persoanei examinate
Principiul responsabilitatii
Principiul competenței
Principiul lipsei de valoare
Principiul confidențialității

Metodele de diagnosticare, testele pot fi încredințate doar specialiștilor cu experiența de lucru necesară. Principiul competenței cuprins în Codul de Etică prevede că psihologii prestează doar acele servicii și utilizează numai acele metode care corespund calificărilor lor furnizate de educație, pregătire specială sau experiență.

Toate testele trebuie să îndeplinească cerințele descrise în „Standardele pentru testele psihologice și educaționale”, iar activitățile unui psiholog sunt reglementate de „Standarde etice și Codul de conduită”. Fiecare utilizator al testului ar trebui să aibă informații despre validitatea și fiabilitatea testului utilizat, limitările asociate cu utilizarea acestuia. Este necesar să se acorde o mare atenție selecției testelor, interpretării rezultatelor. Oricare dintre instrumentele de diagnostic utilizate trebuie să îndeplinească obiectivele studiului. Instrumentele psihologice profesionale ar trebui să fie inaccesibile oricui dorește să le folosească. Dreptul de a achiziționa teste ar trebui acordat persoanelor care îndeplinesc un anumit minim de calificare.

Testele care trebuie închise din cauza utilizării lor în selecția și plasarea personalului sau în luarea deciziilor de diagnosticare, din motive evidente, nu pot fi publicate în mass-media, nici integral, nici parțial. Publicarea chiar și a oricăror elemente individuale de testare poate invalida aplicarea ulterioară a testului altor persoane. Publicarea testelor în presa generală poate duce la formarea unor autoevaluări dăunătoare din punct de vedere psihologic la unii cititori, atunci când rezultatele autotestelor contrazic ideile predominante despre ei înșiși. O altă utilizare neprofesională (cu rare excepții) a testelor psihologice este testarea prin poștă.

Testarea computerizată nu poate fi niciodată efectuată direct de subiecții testului, fără participarea unui psiholog. Utilizarea necalificată a unor astfel de tehnici contribuie la apariția unor idei eronate, distorsionate despre sine, capacitățile cuiva în utilizator și are adesea un efect psiho-traumatic. Se acordă o mare importanță confidențialității rezultatelor testelor.

Niciun psiholog nu poate fi competent în utilizarea tuturor testelor și, prin urmare, pregătirea prealabilă nu poate fi neglijată. Utilizarea unor teste necesită cunoștințe de specialitate și, prin urmare, pregătire. Codul de etică încurajează psihologii să recunoască limitele competenței lor și
experiență profesională limitată.

Cercetarea de psihodiagnostic ar trebui să fie străină de spiritul „lipiturii de etichete”, o atitudine părtinitoare față de subiect.

Nimeni nu trebuie supus la nici un fel de testare sub pretexte false. Este responsabilitatea testatorului să-i informeze pe cei care iau testul cu privire la utilizarea viitoare a rezultatelor testului. Persoana care susține testul ar trebui să fie conștient de scopul testului, tipul de date care urmează să fie colectate și modul în care vor fi utilizate scorurile la test. Orice studiu al comportamentului, indiferent dacă folosește teste sau alte metode observaționale, conține posibilitatea unei invazii a vieții private. Protecția vieții private este legată de două concepte cheie: relevanța și consimțământul informat. Informațiile solicitate de la persoană trebuie să fie relevante pentru scopurile declarate ale testării. Trebuie depus toate eforturile rezonabile pentru a stabili validitatea testelor în scopul diagnosticului sau prognostic pentru care sunt utilizate.

Atunci când se comunică orice informație legată de efectuarea testelor, este de dorit să se țină seama de caracteristicile tipice ale destinatarului acestuia. Acest lucru se aplică nu numai nivelului educațional general al unei persoane și cunoștințelor sale de psihologie și testare, ci și reacției emoționale așteptate la astfel de informații. Standardele de testare subliniază responsabilitatea celor care folosesc teste în practica clinică și consiliere de a oferi celor care iau testări explicații rezonabile și de înțeles despre rezultatele testelor și recomandările care decurg din acestea. Atunci când cuiva i se spune rezultatele testelor, nu numai că ar trebui să fie interpretate de persoane calificate corespunzător, ci ar trebui să li se ofere și posibilitatea de a primi sfaturi de specialitate pentru oricine este deranjat emoțional de astfel de informații.

Comunicarea rezultatelor testelor trebuie privită ca parte integrantă a procesului complex de consiliere și, în consecință, un element integral al relației complete consultant-client. În măsura în care este posibil, consilierii ar trebui să-și implice clienții în interpretarea rezultatelor testelor în lumina problemelor specifice pe care le ridică. Un punct important în consiliere este acceptarea de către client
informatiile furnizate lui. Acceptarea datelor de test interpretate corect poate avea implicații terapeutice pentru client, atât ca acceptare în sine, cât și ca mesaj informațional, mai ales în contextul terapiei orientate cognitiv.

SECRET PROFESIONAL - informații care ar trebui să fie cunoscute doar unui cerc restrâns de specialiști, altfel anumite metode profesionale, în special metodele de psihodiagnostic, își pierd puterea și eficacitatea.

CONFIDENȚIALITATE - una dintre normele etice ale muncii unui psihodiagnostic, obligația de nedezvăluire a informațiilor primite de la subiect, sau restrângerea difuzării acesteia la un cerc de persoane, de care subiectul era la cunoștință în prealabil.

1.6. Metode de psihodiagnostic

Principalele abordări în cadrul metodei psihodiagnosticului

Diferite abordări ale clasificării metodelor de psihodiagnostic

Metode de cercetare în psihologie (Burlachuk, 2008) :
- neexperimental (descriptiv)
-experimental
- psihodiagnostic

Metoda psihodiagnosticului se concretizează în trei abordări diagnostice principale, care epuizează practic setul de metode (teste) cunoscute. Aceste abordări pot fi desemnate condiționat ca „obiectiv”, „subiectiv” și „proiectiv”.

Abordarea obiectivă - diagnosticarea se realizează pe baza succesului (eficienței) și/sau metodei (caracteristicilor) de realizare a activităților.
Abordarea obiectivă formează în principal două tipuri de tehnici: pentru diagnosticul actualului trăsături de personalitateȘi teste de inteligență. Primele au drept scop „măsurarea” caracteristicilor non-intelectuale ale personalității, cele din urmă stabilirea nivelului dezvoltării sale intelectuale. Metodele personale în cadrul unei abordări obiective pot fi împărțite condiționat în „teste de acțiune” („teste de personalitate țintă”) și „teste situaționale”.
Într-o abordare obiectivă, se formează două grupuri semnificative de teste: teste de aptitudini speciale, concepute pentru a măsura nivelul de dezvoltare a anumitor aspecte ale intelectului și funcțiilor psihomotorii, asigurând eficiența în domenii de activitate specifice, destul de înguste, și teste de realizare care relevă gradul de posesie a anumitor cunoștințe, aptitudini, abilități.

Abordare subiectivă - diagnosticarea se realizează pe baza informațiilor raportate despre sine, autodescrierea (autoevaluarea) trăsăturilor de personalitate, starea, comportamentul în anumite situații.
Abordarea subiectivă este reprezentată de numeroase chestionare. Aceste instrumente comune de diagnosticare pot fi clasificate pe scară largă în chestionare de personalitate , chestionare de stare și dispoziție precum şi sondajele de opinie şi chestionare .

Abordare proiectivă - diagnosticarea se efectuează pe baza unei analize a trăsăturilor interacțiunii cu materialul exterior neutru, parcă, impersonal, care, datorită incertitudinii sale binecunoscute (structură slabă), devine obiect de proiecție.
(Tehnici motor-expresive, tehnici perceptiv-structurale și tehnici aperceptiv-dinamice)

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic după calitate (K.M. Gurevich, E.M. Borisova, 1997)

-Puțin formalizat (sondaj, observare, analiză a produselor de activitate)
-Formalizat (teste, chestionare, tehnica proiectiva, tehnici psihofiziologice)

Clasificări ale metodelor de psihodiagnostic de V.K. Gaida, V.P. Zakharova, 1982

După calitate:
- standardizat
-nestandardizate

Conform materialului operat de subiect:
-gol
- subiect
-hardware

În formă de răspuns:
-oral
-scris

După gradul de omogenitate al sarcinilor:
- omogen
-eterogen

După natura răspunsurilor la sarcini:
-teste cu răspunsuri prescrise
- teste cu răspunsuri gratuite

Prin natura acțiunilor mentale:
-verbal
-nonverbal

Cu programare:
- diagnostic general
- teste de aptitudini profesionale
-teste de aptitudini speciale
- teste de realizare

După numărul de persoane examinate:
-individual
- grup

Prin orientare de conducere:
- teste de viteza
- teste de putere
- teste mixte

Din punct de vedere al complexității:
-teste izolate
- truse de testare (baterii)

După zona de acoperire mentală:
- teste de personalitate
-teste inteligente

Clasificarea metodelor de psihodiagnostic J. Shvantsara, 1978 (prima clasificare)

Dupa materialul folosit:
-verbal
-nonverbal
- manipulativ
- „hârtie și creion”

După numărul de indicatori primiți:
-simplu
-complex

În funcție de activitatea mentală a subiecților:
- introspectiv
-extrospectiv
-proiectiv
-executiv

Teste cu soluția corectă și teste cu posibilitate de răspunsuri variate

Clasificarea tehnicilor de psihodiagnostic după principiul metodologic principal

Teste obiective

Auto-rapoarte standardizate:
Teste cu chestionar
Chestionare deschise
Tehnici de scară și metode de clasificare
Tehnici orientate individual, cum ar fi grilele de repertoriu pentru jocuri de rol

Tehnici proiective

Tehnici dialogice (interactive).(conversație, interviu, jocuri de diagnosticare.

Caracteristicile metodelor de psihodiagnostic slab formalizate

TEHNICI FORMALIZATE ȘI - metode care nu au reguli strict definite de utilizare. Ele se bazează în mare măsură pe experiența profesională, pe intuiția psihologică a psihodiagnosticului însuși.

Metodele mai puțin formalizate includ tehnici precum observatii, anchete, analiza produselor de activitate. Aceste metode oferă informații foarte valoroase despre subiect, mai ales atunci când subiectul de studiu este astfel de fenomene mentale greu de obiectivat (de exemplu, experiențe subiective, semnificații personale) sau extrem de variabile (dinamica scopurilor, stărilor, stărilor de spirit etc. ). Metodele mai puțin formalizate necesită mult timp (de exemplu, observațiile subiectului sunt uneori efectuate timp de câteva luni) și se bazează în mare parte pe experiența profesională, pe intuiția psihologică a psihodiagnosticului însuși.

1. Metoda de observare - percepția intenționată și intenționată, datorită sarcinii studiului.

OBSERVAȚIE ȘTIINȚIFICA - observare efectuată pe baza unui plan bine gândit, pregătire prealabilă atentă. Se întreprinde cu un scop strict definit, care determină atât timpul de observare, cât și selecția faptelor necesare. Se caracterizează prin formularea problemei, alegerea situațiilor de observare, definirea calităților psihologice sau a caracteristicilor comportamentale care ar trebui să devină obiect de observație, sistemul dezvoltat de fixare și înregistrare a rezultatelor.

M. Ya Basov a dezvoltat o metodă de observații psihologice. Principii de baza:
1) fixarea maximă posibilă a manifestărilor externe obiective
2) observarea unui proces continuu, și nu momentele sale individuale
3) selectivitatea înregistrării. Sunt înregistrate doar acele manifestări care sunt esențiale pentru o anumită sarcină a cercetătorului.

Principalele forme de înregistrare a observațiilor includ următoarele: sisteme de semne sau semne, sisteme de categorii și scale de evaluare (evaluare). Pentru a evita subiectivitatea, se folosesc scale de evaluare. Ele necesită fixarea nu a prezenței unui semn, ci a gradului de severitate a acestuia.

2. Sondaj. Aceasta este o metodă de colectare a datelor primare bazată pe comunicare verbală. Metodele de sondaj au unele diferențe în forma și natura organizării lor, astfel că pot fi realizate oral sau în scris, individual sau în grup, o dată sau în mod repetat. Întrebările pot fi formulate în formă directă (răspunsul trebuie înțeles în același sens în care îl înțelege respondentul) și indirectă (răspunsul necesită decodare într-un sens diferit, ascuns de respondent).Ele pot fi deschise sau închise.

Unul dintre cele mai comune tipuri de sondaj este interviul.

Un interviu este o conversație desfășurată conform unui plan specific, care implică contact direct între intervievator și respondent. În formă, poate fi gratuit (o conversație fără o specificare strictă a întrebărilor, dar conform programului general, o strategie coerentă în termeni generali, iar tacticile sunt gratuite), standardizat (a fost efectuată o dezvoltare detaliată a întregii proceduri, inclusiv un plan general al conversației, o secvență de întrebări, opțiuni pentru posibile răspunsuri: strategie și tactici persistente); parțial standardizat (strategie puternică, dar tacticile sunt mai laxe)

În funcție de scopul urmărit, interviurile sunt împărțite în diagnostic și clinic. Un interviu de diagnostic este o metodă de obținere a informațiilor despre trăsăturile de personalitate utilizate în stadiile incipiente ale psihoterapiei. Poate fi gestionat și negestionat ("confesional"). Un interviu clinic este o metodă de conversație terapeutică care ajută o persoană să devină conștientă de dificultățile sale interne, conflictele, motivele ascunse ale comportamentului.

3. Analiza produselor de activitate(analiza continutului) - aceasta este o analiză cantitativă și calitativă a surselor documentare care vă permite să studiați produsele activității umane / Termenul „sursă documentară” se referă la scrisori, autobiografii, jurnale, fotografii, înregistrări de film, opere de artă, materiale media (ziare, reviste). , etc.).

Pentru a depăși subiectivitatea cercetătorului atunci când studiază documentele, pentru a identifica informații de încredere și a le înregistra suficient de precis, a fost dezvoltată o metodă specială, numită „analiza conținutului” (literalmente „analiza conținutului”). Aceasta este o metodă mai mult sau mai puțin formalizată de analiză a documentelor, când, pe baza ipotezei cercetătorului, se identifică unități speciale de informații în materiale documentare, iar apoi se calculează frecvența utilizării acestora.

ANALIZA CONTINUTULUI - analiza conținutului unui document text sau a unui set de documente (în special, protocoale de tehnici proiective, interviuri de diagnostic etc.) prin contorizarea frecvenței de apariție a anumitor elemente cheie sau caracteristici comodificate (de exemplu, anumite concepte , judecăți, imagini etc.). ) înregistrate în conformitate cu obiectivele studiului. Principiile analizei de conținut pot fi extinse la analiza materialelor de observație și a materialelor tehnicilor grafice proiective.

Procedura principală de analiză a conținutului este legată de traducerea informațiilor calitative în limba contului. În acest scop, se disting două tipuri de unități - semantice, sau calitative, unități de analiză și unități de cont, sau cantitative.

În analiza de conținut, de la un simplu calcul al frecvențelor de apariție a anumitor unități semantice, s-a trecut treptat la tehnici statistice mai complexe (tehnica corelației și analiza factorială).

Caracteristicile metodelor foarte formalizate de psihodiagnostic

METODE FORMALIZATE - acestea sunt astfel de grupuri de metode, care se bazează pe respectarea unor reguli destul de stricte și explicit formulate. Ele se caracterizează printr-o anumită reglementare a procedurii de testare (aderarea strictă la instrucțiuni, metode strict definite de prezentare a materialului stimul, neintervenția cercetătorului în activitățile subiectului etc.), standardizare (stabilirea uniformității în procesare și prezentare). rezultatele experimentelor de diagnosticare), fiabilitate și validitate.

Metodele formale sunt teste , chestionare , tehnica proiectivă Și tehnici psihofiziologice . Aceste tehnici permit colectarea informațiilor de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o formă care să facă posibilă compararea cantitativă și calitativă a individului cu alte persoane.

1. TESTE - teste standardizate și de obicei scurte și limitate în timp menite să stabilească diferențele psihologice individuale cantitative și calitative între oameni.

2. CHESTIONAR - o procedură mai mult sau mai puțin standardizată de obținere a informațiilor, care constă în prezentarea subiectului cu întrebări în scris și pe baza unui anumit mod de interpretare a răspunsurilor acestuia.

Sarcinile din chestionar sunt prezentate sub formă de întrebări și declarații. Sunt concepute pentru a obține date din cuvintele subiectului. Chestionarele pot fi subdivizate în chestionare de personalitate și chestionare.

Chestionare de personalitate pot fi considerate auto-rapoarte standardizate, care sunt de grup și individuale în formă, cel mai adesea scrise, goale sau pe computer.Din natura răspunsurilor la întrebări, acestea sunt împărțite în chestionare cu răspunsuri prescrise (chestionare închise) și cu răspunsuri gratuite (chestionare deschise). În chestionarele închise se oferă în prealabil răspunsurile la întrebarea pusă, subiectul trebuie să aleagă unul dintre ele. Chestionarele deschise oferă răspunsuri gratuite fără restricții speciale, subiecții dau răspunsul la discreția lor. Forma răspunsurilor în chestionarele de personalitate poate fi prezentată și sub forma unei scale de măsurare. Din punct de vedere al conținutului, chestionarele de personalitate pot fi împărțite în chestionare cu trăsături de personalitate, chestionare tipologice, chestionare despre motive, chestionare de interes, chestionare de valori, chestionare de atitudine.

Chestionare-chestionare servesc pentru a obține orice informație despre o persoană care nu are legătură directă cu caracteristicile sale psihologice (de exemplu, pentru a obține date despre istoria sa de viață). Ele presupun o ordine, un conținut și o formă de întrebări rigid fixate, o indicație clară a formei răspunsurilor. Răspunsurile pot fi date de respondent singur cu el însuși (sondaj prin corespondență), sau în prezența experimentatorului (sondaj direct). Chestionarele sunt clasificate în primul rând după conținutul și designul întrebărilor adresate. Există chestionare cu întrebări deschise (respondentul vorbește în formă liberă), chestionare cu întrebări închise (toate răspunsurile sunt furnizate în prealabil) și chestionare cu întrebări semiînchise (respondentul poate alege un răspuns dintre cele date sau poate da al său).

3. TEHNOLOGIA PROIECTIVĂ - un grup de tehnici concepute pentru a diagnostica personalitatea. Ele sunt caracterizate de o abordare globală a evaluării personalității, mai degrabă decât de a identifica trăsăturile sale individuale. Cea mai semnificativă trăsătură este utilizarea unor stimuli vagi în ele, pe care subiectul însuși trebuie să-i completeze, să interpreteze, să-i dezvolte etc. În acest caz, proprietățile mentale ale subiectului sunt proiectate (transferate) pe materialul sarcinii, ceea ce face posibilă pentru a-și dezvălui particularitățile personale ascunse.

Scopul tehnicilor proiective este relativ mascat, ceea ce reduce capacitatea subiectului de a da răspunsuri care să-i permită să-și facă impresia dorită.

Aceste metode sunt în mare parte de natură individuală și în cea mai mare parte sunt subiecte sau necompletate.
Se obișnuiește să se distingă următoarele grupuri de metode proiective:
tehnici de structurare: formarea de stimulente, dându-le sens;
metode de proiectare: crearea unui întreg semnificativ din detaliile proiectate;
metode de interpretare: interpretarea oricărui eveniment, situație; tehnici suplimentare: completarea unei propoziții, poveste, poveste;
metode de catharsis: implementarea activităților de joc în condiții special organizate;
metode de studiere a expresiei: desen pe o temă liberă sau dată;
metode de studiere a impresiei: preferinta pentru unii stimuli (ca fiind cei mai de dorit) fata de altii.

4. METODE PSIHO-FIZIOLOGICE - o clasă specială de metode de psihodiagnostic care dezvăluie caracteristicile naturale ale unei persoane, datorită principalelor proprietăți ale sistemului său nervos. Diferențele individuale datorate proprietăților sistemului nervos nu predetermina conținutul mental. Ei își găsesc manifestarea în trăsăturile formal-dinamice ale psihicului și comportamentului uman (în viteză, ritm, rezistență, performanță, imunitate la zgomot etc.)
Diagnosticați caracteristicile naturale ale unei persoane, datorită proprietăților de bază ale sistemului său nervos.
Aceste tehnici au o justificare teoretică clară: conceptul psihofiziologic al diferențelor individuale, proprietățile sistemului nervos și manifestările lor. Diferențele individuale datorate proprietăților sistemului nervos nu predetermina conținutul dezvoltării mentale. Ei își găsesc manifestarea în trăsăturile formal-dinamice ale psihicului și comportamentului uman (în viteză, ritm, rezistență, performanță, imunitate la zgomot etc.). Privat de o abordare evaluativă a individului. La determinarea semnificației diagnostice a rezultatelor obținute cu ajutorul metodelor psihofiziologice, sunt utilizate toate acele criterii care au fost dezvoltate în cadrul testologiei tradiționale (standardizare, fiabilitate, validitate).

În forma lor, majoritatea metodelor psihofiziologice sunt instrumentale - se folosesc electroencefalografe și alte echipamente speciale.Dar în ultimele două decenii s-au dezvoltat metode precum „creion și hârtie” (metode goale).

A căror realizare metodologică sunt, respectiv, testele și chestionarele, care se mai numesc și metode. Metodele au următoarele caracteristici:

1) vă permit să colectați informații de diagnostic într-un timp relativ scurt;

2) oferă informații nu despre o persoană în general, ci în mod specific despre una sau alta dintre trăsăturile sale (inteligență, anxietate etc.);

3) informația vine într-o formă care să permită să se ofere o comparație calitativă și cantitativă a individului cu alte persoane;

4) informațiile obținute cu ajutorul metodelor de psihodiagnostic sunt utile în ceea ce privește alegerea mijloacelor de intervenție, prezicerea eficacității acestuia, precum și prezicerea dezvoltării, comunicării și eficacității activității unui individ.

Metode de psihodiagnostic:

1. Testare. subiectul desfășoară o activitate dată i.e. trece un anumit test. Pe baza rezultatelor testelor, cercetătorul trage concluzii despre prezența, caracteristicile, nivelul de dezvoltare a anumitor proprietăți la subiect.

Există teste verbale (verbale) și non-verbale (desen). De obicei, se disting două grupe de teste - standardizate și proiective (proiective).

Două forme de standardizare: într-un caz, este vorba de uniformitatea instrucțiunilor, a procedurilor de examinare, a metodelor de înregistrare a rezultatelor etc. atunci când se aplică cutare sau cutare test - și în acest sens, toate testele sunt standardizate. Într-un alt caz, vorbim despre faptul că datele obținute pe baza unei anumite metodologii pot fi corelate cu o scală de rating special dezvoltată și justificată.

Un test orientat spre evaluare se numește test standardizat.

Testele standardizate comune includ:
a) teste de inteligență;
b) teste de aptitudini speciale. Putem vorbi despre abilități speciale în două moduri: ca abilități în orice domeniu al activității mentale (abilități perceptive - abilități în domeniul percepției; abilități mnemonice - abilități în domeniul memoriei; abilități pentru gândirea logică) sau ca abilități pentru un anumit tip de activitate ( lingvistice, muzicale, abilități manageriale, pedagogice etc.);
c) teste de creativitate menite să măsoare creativitatea.

Există însă teste axate pe altceva: ele relevă nu indicatori evaluativi (cum ar fi nivelul de dezvoltare al oricărei proprietăți), ci trăsături calitative de personalitate care nu sunt evaluate după niciun criteriu. Cu alte cuvinte, răspunsurile subiectului nu sunt evaluate drept corecte sau incorecte, iar indicatorii nu sunt evaluați ca fiind ridicate sau scăzute. Acest grup de teste include teste proiective.

Testele proiective se bazează pe faptul că în diverse manifestări ale unui individ, fie că este vorba de creativitate, interpretare a evenimentelor, declarații etc. personalitatea sa este întruchipată, incluzând impulsuri ascunse, inconștiente, aspirații, conflicte, experiențe. Principalul lucru nu este conținutul său obiectiv, ci sensul subiectiv, atitudinea pe care o provoacă în subiect.

2. Chestionare.
Chestionarele se numesc metode, al căror material constă în întrebări la care subiectul trebuie să răspundă sau afirmații cu care trebuie fie să fie de acord, fie să nu fie de acord.

Răspunsurile sunt date fie în formă liberă (chestionare de „tip deschis”), fie sunt selectate dintre opțiunile oferite în chestionar (chestionare de „tip închis”).

Există chestionare-chestionare și chestionare de personalitate.

Chestionare-chestionare sugerează posibilitatea de a obține informații despre subiect, fără a reflecta direct caracteristicile sale personale. Acestea pot fi chestionare biografice, chestionare de interese și atitudini.

Chestionare de personalitate concepute pentru a măsura trăsăturile de personalitate. Printre ele există mai multe grupuri:
a) Chestionarele tipologice sunt elaborate pe baza determinării tipurilor de personalitate și fac posibilă atribuirea subiecților unuia sau altuia, care se distinge prin manifestări unice calitativ.
b) Chestionare de trăsături de personalitate care măsoară severitatea trăsăturilor - trăsături stabile de personalitate.
c) Chestionare de motive.
d) Chestionare de valori.

e) Chestionare de atitudini.
f) Chestionare de interese.

Principalele abordări diagnostice:

1.Abordare nomotetică concentrat pe descoperirea unor legi generale valabile pentru orice caz particular. Presupune identificarea caracteristicilor individuale și corelarea lor cu norma.

2. Abordare ideologică pe baza recunoașterii caracteristicilor individuale ale unei persoane și a descrierii acestora. Se concentrează pe descrierea unui întreg complex - o anumită persoană. O ideogramă nu este altceva decât un semn scris care înseamnă un întreg concept, și nu o literă a unei limbi.

Metoda nomotetică este criticată, deoarece legile generale nu oferă o imagine completă a unei persoane și nu permit prezicerea comportamentului acesteia datorită unicității fiecăreia. Metoda ideografică este de asemenea criticată, în primul rând, pentru nerespectarea standardelor de obiectivitate (rezultatele obţinute depind în mare măsură de orientările conceptuale ale cercetătorului şi de experienţa sa).

Din punct de vedere metodologic, integrarea acestor două abordări ne permite să formulăm un diagnostic psihologic obiectiv.

Psihologia modernă a dezvoltat mai multe abordări complementare pentru înțelegerea esenței psihodiagnosticului, care, cu un anumit grad de convenționalitate, pot fi desemnate ca instrumentale, constructive, gnostice, de ajutor, orientate spre practică și integrale.

3.Abordare instrumentală consideră psihodiagnostica ca un set de metode și mijloace de măsurare a stărilor și proprietăților psihice, ca un proces de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane folosind metode speciale.

Sarcina principală a diagnosticului psihologic se reduce la selectarea și aplicarea directă a instrumentelor de diagnosticare pentru a identifica originalitatea individuală a unei anumite persoane atunci când se stabilesc diferențe în organizarea mentală a diferitelor grupuri de oameni.

Rolul instrumental al psihodiagnosticului este de mare importanță în activitatea unui psiholog practic, care este poliproblematic și presupune testarea simultană a unui număr mare de ipoteze diagnostice. Cu toate acestea, reducerea diagnosticului psihologic doar la metode și mijloace, identificarea fenomenelor mentale limitează semnificativ capacitățile sale ca disciplină științifică, restrânge gândirea diagnostică a unui psiholog la o soluție a unei întrebări predominant pragmatice despre ce metodă să folosească.

Așa-numita direcție instrumentală este destul de strâns adiacentă așa-numitei constructiv, al cărui scop este dezvoltarea unor metode de identificare și studiere a caracteristicilor psihologice și psihofiziologice individuale ale unei persoane. Din punctul de vedere al acestei abordări, cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului sunt proiectarea de noi instrumente de psihodiagnostic și modificarea celor existente; în dezvoltarea unor metode de predicție a dezvoltării mentale și a comportamentului în funcție de diverși factori naturali și sociali și condiții de existență, în dezvoltarea tehnologiilor de psihodiagnostic. Cu toate acestea, psihodiagnostica nu se poate reduce doar la dezvoltarea sau modificarea și adaptarea instrumentelor.

Recunoașterea capacității psihodiagnosticului de a recunoaște realitatea mentală stă la baza abordării care poate fi numită condiționat gnostic. Particularitatea sa constă în faptul că accentul este pus pe dezvăluirea originalității și unicității individuale a lumii interioare a fiecărei persoane. Utilizarea tehnicilor sau a complexelor acestora încetează să mai fie un scop în sine, atenția psihologului diagnostic este atrasă asupra unicității machiajului mental al unei persoane.

Sarcinile principale ale abordării gnostice a psihodiagnosticului sunt: ​​determinarea tiparelor generale de formare și dezvoltare a formațiunilor mentale; pregătiri de nuntă; stabilirea unei legături între manifestările individuale ale unui fenomen mental și cunoașterea esenței acestuia; recunoașterea caracteristicilor individuale în manifestările generale ale psihicului uman; corelarea unei imagini individuale a comportamentului sau stării unei anumite persoane cu tipuri cunoscute și norme statistice medii stabilite anterior.

4. Abordare utilă consideră psihodiagnostica ca fiind unul dintre tipurile de asistență psihologică. Multe proceduri de psihodiagnostic conțin potențial terapeutic. Utilizarea tehnicilor de desen, completarea chestionarelor, care necesită ca o persoană să se concentreze asupra experiențelor sale, este adesea însoțită de un efect calmant.

Funcția de ajutor a psihodiagnosticului crește în special în stadiul final. În același timp, un examen psihodiagnostic poate provoca o reacție negativă la subiect, astfel încât efectul de ajutor al psihodiagnosticului are anumite limitări.

5. abordare orientată spre practicăînțelegerea esenței diagnosticului se explică prin pătrunderea intensivă a psihologiei practice în rezolvarea problemelor personale și profesionale ale unei persoane. Acest lucru ne permite să considerăm psihodiagnosticul ca un domeniu special de practică care vizează identificarea diferitelor calități, caracteristici mentale și psihofiziologice, trăsături de personalitate, care ajută la rezolvarea problemelor vieții.

6.Abordare integrală leagă între ele psihologia teoretică și cea practică. În raport cu metodele de cercetare psihologică, acesta acționează ca o bază comună care unește toate domeniile implementării lor practice. În acest sens, diagnosticul psihologic este o direcție științifică specifică bazată pe propriile principii metodologice și metodologice și care tratează probleme teoretice și practice ale diagnosticului psihologic. Baza direcției integrale este ideea integrității fenomenelor de experiență, comportament și activitate a individului.

Etapele cercetării psihodiagnostice:

1) Definirea scopului - se formulează scopul general al studiului și se determină metodele organizatorice și empirice ale acestuia.

2) Crearea unui model - se determină un set de proprietăți pentru studiu, se creează o posibilă imagine a rezultatului, se formulează o ipoteză.

3) Alegerea metodelor - se precizează metodele, se creează condiții adecvate pentru utilizarea lor în experimente.

4) Practică - implementarea directă a muncii de cercetare, colectarea datelor empirice.

4) Interpretarea - prelucrarea rezultatelor obţinute, explicarea acestora din punctul de vedere al unui concept ştiinţific şi teoretic specific, elaborarea de recomandări de utilizare practică.

Conţinut

1. Tipuri de chestionare de personalitate

2. Metode psihosemantice de diagnosticare a personalităţii

Abordare „subiectivă” - diagnosticarea se realizează pe baza datelor pe care subiectul le raportează despre sine, autodescrierile trăsăturilor de personalitate, comportamentul în situații specifice. Acestea sunt diverse chestionare.

Chestionarele de personalitate (auto-rapoarte standardizate) sunt un set de instrumente metodologice utilizate pentru identificarea și evaluarea proprietăților și manifestărilor individuale ale personalității.

Până în prezent, au fost create un număr mare de chestionare de personalitate de diferite tipuri. La elaborarea chestionarelor de personalitate, diferențele de abordări se manifestă în formularea, aspectul, selecția și gruparea întrebărilor.

Întreaga varietate de chestionare de personalitate poate fi clasificată în următoarea formă: 1) chestionare tipologice; 2) chestionare cu trăsături de personalitate; 3) chestionare de motive; 4) chestionare de interes; 5) chestionare de valoare; 6) chestionare de instalații (atitudini).

1. Chestionare tipologice de personalitate

În diferite teorii ale personalității, se postulează un număr diferit de caracteristicile sale specifice, care au severitate individuală. Pentru desemnarea lor, conceptul de „funcție” este adesea folosit. Mai mare ca volum și mai eterogen decât trăsătura este conceptul de „tip”. Tipul de personalitate este considerat ca o formare holistică, nereductibilă la un set de trăsături. Conceptul de „tip” se distinge printr-un nivel superior de generalizare și îndeplinește funcția de clasificare a trăsăturilor de personalitate în unități mai voluminoase care sunt direct legate de tiparele observate de comportament uman. Tipurile sunt combinații de caracteristici semnificative de personalitate, între care există conexiuni regulate și necesare, „complexe” (G. Murray), „modeluri coordonate” (S. Maddy).

Abordarea tipologică stă la baza elaborării chestionarelor tipologice de personalitate. Aici, tipul de personalitate nu numai că determină caracteristicile chestionarului, ci acționează și ca o modalitate de generalizare a datelor de diagnostic, și implică și gruparea celor examinați în funcție de gradul de similitudine, proximitate în spațiul caracteristicilor personale. Atunci când se utilizează acest tip de chestionar, diagnosticul se face pe baza comparării rezultatelor individuale cu tipurile de personalitate corespunzătoare (medie) prezentate în chestionar și determinând gradul de similitudine a acestora.

La elaborarea acestui grup de chestionare, autorii se pot baza pe teoriile personalității pe care le au și le susțin, folosind clasificările de tip prezentate acolo. O altă abordare este posibilă și atunci când creatorii chestionarelor acționează empiric, fără nicio bază teoretică. Așa a fost dezvoltat (în acest din urmă mod) Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI). Autorii săi S. Hetway și J. McKinley , anul creației – 1941

Aproape de MMPI în ceea ce privește conținutul este Chestionarul X. Shmishek , concepute pentru a diagnostica tipurile de personalitate accentuate. Se bazează pe conceptul de „personalități accentuate” de K. Leonhard. Conform acestui concept, trăsăturile de personalitate pot fi împărțite în două grupe: primare și secundare. Există mult mai puține caracteristici principale, dar ele sunt nucleul personalității, determină dezvoltarea, adaptarea și sănătatea mintală a acesteia. Cu un grad ridicat de exprimare a trăsăturilor principale, ele lasă o amprentă asupra personalității în ansamblu și, în condiții sociale nefavorabile, îi pot distruge structura.

Personalitățile ale căror trăsături principale sunt foarte pronunțate sunt numite accentuate de K. Leonhard. Personalitățile accentuate nu sunt patologice. „Cu o interpretare diferită”, crede K. Leonhard, „am fi forțați să ajungem la concluzia că numai o persoană obișnuită ar trebui considerată normală, iar orice abatere de la o astfel de medie (normă medie) ar trebui recunoscută ca patologie. Acest lucru ne-ar obliga să depășim norma acelor indivizi care, prin originalitatea lor, se evidențiază clar pe fundalul nivelului mediu. Totuși, în același timp, în această rubrică s-ar încadra și acea categorie de oameni despre care spun „personalitate” în sens pozitiv, subliniind că „au un depozit mental pronunțat original”.

Pe baza conceptului său, K. Leonhard a identificat 10 tipuri principale de personalități accentuate, corespunzând în principal sistematicii psihopatiei în psihiatrie limită.

Tip demonstrativ. Trăsătura centrală a unei personalități demonstrative este nevoia de auto-exprimare, dorința constantă de a impresiona, de a atrage interesul și de a fi în centrul atenției tuturor. Elementele comportamentului acestui tip de personalitate sunt auto-lauda, ​​povești despre sine sau despre evenimente în care această persoană a ocupat un loc central. O mare parte din aceste povești sunt de fapt fie fantezii, fie relatări puternic înfrumusețate ale evenimentelor.

Tip pedant. Manifestările externe pronunțate ale persoanelor cu acest tip de personalitate sunt acuratețea sporită, pofta de ordine, indecizia și prudența. Înainte de a face ceva, acești oameni se gândesc mult și cu atenție la toate. Evident, în spatele pedanterii externe se află nedorința și incapacitatea de a se schimba rapid, de a accepta responsabilitatea. Acești oameni nu își schimbă locul de muncă în mod inutil și, dacă acest lucru este necesar, cu greu merg la schimbările viitoare. Își plac producția, munca obișnuită. În viața de zi cu zi, ele sunt caracterizate de conștiinciozitate.

Tip blocat. Acest tip de personalitate se caracterizează prin stabilitate ridicată a afectului, durata experiențelor emoționale. Insultarea intereselor personale și a demnității, de regulă, nu este uitată mult timp și nu este niciodată ușor iertată. În acest sens, alții caracterizează adesea oamenii de acest tip ca fiind răzbunători și răzbunători. Există motive pentru aceasta: experiența afectului este adesea combinată cu fantezie, născocirea unui plan pentru a răspunde infractorului, pentru a se răzbuna pe el.

Tip excitabil. O caracteristică a persoanelor cu acest tip de personalitate este un comportament impulsiv extrem de pronunțat. Modul de comunicare și interacțiune cu oamenii nu depinde în mare măsură de logică, nu de evaluarea rațională a altor oameni și a acțiunilor și acțiunilor lor, ci se datorează impulsului, atracției, instinctului sau impulsurilor incontrolabile. În domeniul interacțiunii sociale, ele se caracterizează printr-o toleranță extrem de scăzută, care poate fi adesea caracterizată ca lipsă de toleranță.

Tip hipertimic. Principala trăsătură pronunțată a persoanelor cu acest tip de personalitate este rămânerea constantă într-o dispoziție emoțională ridicată, chiar și în ciuda absenței oricăror motive externe pentru aceasta. Dispozițiile lor ridicate sunt combinate cu o activitate ridicată, o sete de activitate. Se caracterizează prin sociabilitate, vorbire crescută. Astfel de oameni privesc întotdeauna viața cu optimism, fără a-și pierde optimismul chiar și atunci când apar dificultăți și obstacole în viață. Oamenii de acest tip depășesc adesea dificultățile fără prea multe dificultăți din cauza activității lor inerente și a orientării către activitate.

Tipul distimic. Personalitatea distimică este opusul personalității hipertimice. Distimicii se concentrează de obicei pe partea întunecată și tristă a vieții și pe rezultatele sale negative. Acest lucru se manifestă în orice: în comportament, în comunicare, în particularitățile percepției vieții, evenimentele sale individuale și alți oameni. De obicei, acești oameni sunt serioși prin fire. Activitatea, și cu atât mai mult hiperactivitatea, le este complet necaracteristică.

Tip anxios. Principala caracteristică a acestui tip de personalitate este anxietatea crescută, anxietatea cu privire la posibilele eșecuri, o experiență manifestată negativ pentru propria soartă și soarta celor dragi. În același timp, este posibil să nu existe motive obiective pentru o astfel de îngrijorare sau pot fi nesemnificative. Oamenii de acest tip se disting prin timiditate, uneori cu o manifestare de supunere față de circumstanțe. Vigilența constantă la circumstanțele externe este combinată cu lipsa lor de încredere în sine.

Tip ciclotimic. O caracteristică pronunțată a persoanelor cu acest tip de personalitate este schimbarea constantă a stărilor hipertimice și distimice. Mai mult, astfel de schimbări nu sunt doar frecvente, ci și aleatorii. În faza hipertimică, comportamentul acestor oameni este tipic - evenimentele vesele provoacă nu numai emoții pozitive, ci și sete de activitate, activitate crescută și vorbăreț. Evenimentele triste provoacă acestor oameni nu numai durere, ci și depresie. În această stare, ele se caracterizează printr-o încetinire a reacțiilor, sentimentelor și gândirii, o încetinire și o scădere a receptivității emoționale, capacitatea de a empatiza și simpatie.

tip exaltat. Principala caracteristică a personalității de acest tip este o reacție strălucitoare exaltată. Oamenii de acest tip intră cu ușurință în răpire de evenimente vesele și în cea mai profundă disperare din cauza evenimentelor triste. Se disting prin impresionabilitate extremă atât în ​​ceea ce privește evenimentele și faptele pozitive, cât și triste. În același timp, impresionabilitatea interioară și experiența sunt combinate la oamenii de acest tip cu o expresie exterioară vie.

Tip emoțional. Cea mai importantă trăsătură a unei personalități emotive este sensibilitatea ridicată și profunzimea experienței în domeniul emoțiilor subtile generate în sfera vieții spirituale a unei persoane. Oamenii de acest tip se caracterizează prin bunătate, bunătate, sinceritate, receptivitate emoțională, empatie foarte dezvoltată. Toate aceste caracteristici, de regulă, sunt clar vizibile și se manifestă constant în reacții externe și în diferite situații. O trăsătură caracteristică a acestui tip de personalitate este creșterea lacrimilor („ochii umezi”). Dacă tipul de personalitate exaltată este caracterizat ca „furtunos, impulsiv, emoționat”, atunci acest tip emoțional este descris ca „sensibil și impresionabil”.

Chestionarul de personalitate al lui X. Shmishek însuși include o listă de întrebări adresate diferitelor atitudini și caracteristici ale relației unei persoane cu lumea, cu alți oameni și cu el însuși. Conform instrucțiunilor, subiectul trebuie să-și exprime opinia cu privire la fiecare întrebare răspunzând fie „da”, fie „nu”. La prelucrarea rezultatelor chestionarului, răspunsurile subiectului în conformitate cu cheia sunt distribuite între zece tipuri de personalitate. Aceste rezultate sunt scoruri „brute”. Pentru fiecare dintre cele zece tipuri de personalitate au fost dezvoltați și coeficienți. În forma finală, scorurile brute sunt convertite în indicatori finali prin înmulțirea lor cu coeficienții corespunzători. Valoarea critică a indicatorului final, care permite caracterizarea subiectului ca personalitate accentuată de un anumit tip, se află în intervalul de peste 14 puncte (valoarea maximă care se poate obține pentru fiecare dintre tipurile de personalitate este de 24 de puncte).

Atunci când utilizați acest chestionar, trebuie avut în vedere faptul că nu are o scară de minciună. Prin urmare, sunt necesare acțiuni suplimentare speciale ale diagnosticianului pentru a obține rezultate fiabile: acordarea unei atenții maxime la etapa de instruire pentru a identifica posibile atitudini negative ale subiectului față de examinare, crearea unei atmosfere de bunăvoință și a unei atitudini serioase față de muncă.

2. Chestionare pentru trasaturi de personalitate

Această abordare a creării și aplicării chestionarelor de personalitate se bazează pe identificarea trăsăturilor de personalitate. Se bazează pe presupunerea existenței unui set finit de calități personale de bază, iar diferențele dintre oameni sunt determinate în cadrul acestei abordări de gradul de exprimare a acestor calități. Trăsăturile combină grupuri de trăsături de personalitate strâns legate. Numărul de caracteristici determină dimensiunea spațiului personal.

Trăsăturile sunt înțelese ca o secvență de comportament, obiceiuri sau tendințe de a repeta manifestări comportamentale. Sunt organizate ierarhic, nivelul lor superior este format din factori. Factorii au o mare varietate de manifestări comportamentale, sunt relativ stabili (constanți în timp cu aceleași condiții obișnuite de viață), sunt reproduși în diverse studii și sunt semnificativi din punct de vedere social. Factorii sunt uneori denumiți trăsături de bază sau universale.

Pentru a putea prezice comportamentul uman într-o clasă largă de situații posibile, psihologii caută să măsoare trăsăturile de bază sau universale. Aceste caracteristici sunt, de regulă, cele mai generale caracteristici structurale și dinamice ale stilului de activitate.

Prima încercare, care vizează izolarea trăsăturilor și construirea unui sistem de personalitate din ele, a fost făcută de angajații Universității din Illinois sub conducerea lui R.B.Cattell, atunci când au dezvoltat un grup de chestionare de personalitate multifactoriale.

În efortul de a realiza o clasificare sistematică a trăsăturilor de personalitate, R. Cattell a întreprins o aplicare inovatoare a metodei analizei factoriale la elaborarea chestionarelor de personalitate. O trăsătură caracteristică a abordării lui R. Cattell este atitudinea față de analiza factorială nu ca o modalitate de a reduce dimensiunea datelor, ci ca o metodă de identificare a trăsăturilor de bază ale personalității cauzale.

Pentru a obține informații cuprinzătoare despre caracteristicile comportamentului, R. Cattell a analizat toate denumirile trăsăturilor de personalitate care se aflau în dicționarul alcătuit de G. Allport și X. Odbert în 1936. Au existat 4,5 mii de astfel de cuvinte. R. Cattell a redus această listă la 171 de grupuri sinonime, desemnând fiecare cu un cuvânt, care reflectă cel mai exact conținutul principal al caracteristicii corespunzătoare. Apoi, un eșantion de 100 de adulți a fost evaluat de experți (cunoscuti apropiați ai fiecăruia) pentru fiecare dintre cele 171 de variabile. Apoi, lista de variabile a fost redusă prin selecția experților a celor mai semnificative trăsături la 36 de nume. Adăugând la ei 10 termeni preluați de la alți cercetători, R. Cattell a primit evaluări comportamentale ale altor 208 persoane dintr-o listă scurtă. Analiza factorială a acestor scoruri l-a determinat să creeze ceea ce a fost numit „sursa originală a trăsăturilor de personalitate”. Pe baza acestuia, a fost elaborat un chestionar Şaisprezece factori de personalitate (şaisprezece Personalitate factori Chestionar – 16 PF) , constând dintr-un număr mare de articole (187) referitoare la situații de viață. Pentru fiecare, trebuie dat unul dintre cele trei răspunsuri - „da”, „nu”, „nu știu”. Chestionarul este destinat persoanelor de peste 16 ani.

Cu ajutorul acestui chestionar, fiecare subiect poate fi evaluat pentru fiecare dintre cei 16 factori. Fiecare dintre ele este indicat de literele alfabetului latin și are un nume de uz casnic și tehnic. Atât denumirile cotidiene, cât și cele tehnice ale factorilor sunt date în formă bipolară și sunt însoțite de o listă a celor mai semnificative manifestări comportamentale. În plus, pentru fiecare factor, este dată interpretarea acestuia. Rezultatele obtinute sunt exprimate in pereti cu o valoare maxima de 10 si o medie de 5,5. Apoi se construiește un profil de personalitate, a cărui analiză este ghidată de severitatea fiecărui factor în comparație cu normele (4-7).

În plus față de factorii de ordinul întâi enumerați, R. Cattell, ca rezultat al factorizării ulterioare, a evidențiat factori de ordinul doi mai generali. În diferite lucrări, au fost de la 4 la 8. Cele mai semnificative și mai des repetate au fost „exvia – invia” (extroversie – introversie) și „anxietate – fitness”.

Abordarea lui R. Cattell a diagnosticului de personalitate a fost criticată pentru empirismul său pronunțat, neglijarea oricăror idei teoretice inițiale despre conținutul trăsăturilor de personalitate fiind determinată, dimensiunea mică și nereprezentativitatea eșantionului de standardizare. Pretențiile la chestionar, în primul rând, sunt reduse la indicații de fiabilitate scăzută a retestării și omogenitate a scalelor individuale, precum și reproductibilitatea scăzută a factorilor.

Pe lângă scalele principale, R. Cattell a elaborat formulare pentru examinarea persoanelor cu diferite niveluri de educație, precum și chestionare pentru copii și adolescenți. În prezent, a apărut deja cea de-a cincea ediție a chestionarului 16 PF (1993-1994), pentru care s-au stabilit noi norme pe un eșantion reprezentativ pentru populația adultă din SUA, iar indicatorii de omogenitate și fiabilitatea retestării sunt mai mari decât în ​​​​anterior. editii. În plus, noul chestionar evaluează unele caracteristici ale stilului de răspuns, cum ar fi conformitatea, selecția aleatorie a răspunsurilor și încercările de a se prezenta incorect ca având calități dezirabile sau nedorite din punct de vedere social.

Practica domestică cunoaște mai multe adaptări ale chestionarului 16 PF. Psihologii Universității de Stat din Moscova efectuează cea mai consecventă muncă asupra calificării sale psihometrice.

Alături de chestionarul Sixteen Personality Factors, practica domestică folosește adaptări ale chestionarelor lui R. Cattell pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 8-12 ani (Children Personality Questionnaire - CPQ) și pentru elevii de liceu (High School Personality Questionnaire - HSPQ), interpretată de E. M. Aleksandrovskaya și I. N. Gilyasheva. Dezavantajele acestor chestionare sunt aceleași cu versiunile originale, acestea fiind indicate mai sus.

În anii 90. Secolului 20 A. G. Shmelev et al., pe baza chestionarului 16 PF și a Atlasului trăsăturilor de personalitate pentru limba rusă, au dezvoltat chestionarul Sixteen Russian-speaking Factors (16 RF), care este prima tehnică domestică universală multifactorială care permite evaluarea unui profil de personalitate ținând cont de specificul culturii de limbă rusă. Colectarea datelor normative și analiza caracteristicilor psihometrice pentru acest chestionar este în curs de desfășurare.

Reproductibilitatea scăzută a datelor și lipsa de stabilitate a trăsăturilor evaluate cu ajutorul chestionarelor lui R. Cattell au stimulat încercările psihologilor de a identifica un număr mai mic de factori care ar fi mai multă constanță și universalitate. Cele mai cunoscute au fost lucrările lui V. Norman și adepții săi, început în anii 60. și a condus la selecția așa-numitelor „cinci mari”. Abordarea lor a fost similară cu cea a lui R. Cattell, care a început cu o listă completă de nume de trăsături de personalitate și apoi a scurtat-o ​​prin diferite proceduri. Dezvoltarea abordării cu 5 factori poate fi urmărită până la lucrările timpurii ale lui L. Thurstone (1934), D. Faisk (1949), dar V. Norman este de obicei considerat părintele celor cinci mari.

Modelul original conținea următoarele trăsături: extraversie, nevrotism, acomodație, conștiinciozitate și cultură. Mai târziu, „cultura” a fost înlocuită cu „deschiderea către experiență” (sau „libertatea intelectuală”). Acești 5 factori nu au fost întotdeauna replicați în studii. Potrivit lui G. Eysenck, acest lucru se datorează faptului că „cinci mari” amestecă factorii primului (acomod, conștiincios și deschis la experiență) și a celui de-al doilea.

Prin urmare, a propus un model cu 3 factori, reprezentat de factorii de cel mai înalt nivel. Acestea sunt extraversia, nevroticismul și psihotismul. Pentru a diagnostica primele două, el a creat chestionarul EPI (Eysenck Personality Invektory). Dezvoltat în 1964, conținea 57 de întrebări, dintre care 24 relevau extraversie - introversie, 24 - nevroticism - stabilitate emoțională. Alte 9 întrebări au alcătuit scara minciunilor. Chestionarul are două forme paralele. Subiectul a trebuit să răspundă „da” sau „nu” la întrebări.

Atunci când a interpretat rezultatele, G. Eysenck a considerat caracteristicile măsurate drept trăsături temperamentale care sunt strâns legate de caracteristicile fiziologice ale unei persoane. El a interpretat conţinutul principal al factorului extraversie - introversie ca deschidere - apropiere a subiectului de influenţe externe. În același timp, manifestările sale comportamentale au fost descrise destul de larg: pt extraversiune caracterizat printr-o dorință de experiențe noi, de forme de comportament dezinhibate, impulsivitate crescută, activitate motrică și de vorbire ridicată, sociabilitate, optimism; Pentru introversiune concentrarea caracteristică asupra sinelui, inhibarea mișcărilor și a vorbirii, izolarea, pofta slabă de noi impresii, predominarea unei dispoziții proaste.

Scara nevroticismului reflectă diverse caracteristici ale sferei emoționale: labilitate emoțională, sensibilitate și anxietate.

În 1975, G. Eysenck a completat chestionarul cu o nouă scară - scara psihotismului, care are ca scop identificarea înclinației unui individ de a rezista influențelor sociale. EPQ nou (Eysenck Personalitate Chestionar) nefolosit pe scară largă la noi. Chestionarul EPI a fost adaptat pentru prima dată la Institutul de Psihoneurologie. V. M. Bekhterev în 1970-1974 O modificare ulterioară a fost întreprinsă de V. M. Rusalov (1992) la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Științe. El a încercat să îmbunătățească proprietățile psihometrice ale chestionarului prin reformularea sau înlocuirea itemilor individuali și, de asemenea, a obținut norme pe un eșantion destul de reprezentativ.

Chestionarul EPI este utilizat pe scară largă în practica psihologică domestică - în sport, medicină și, de asemenea, în cercetarea psihologică.

3. Chestionare personale de motivare

Pe lângă chestionarele care diagnostichează tipuri de personalitate, complexe de trăsături de personalitate, în practica psihodiagnosticului au fost dezvoltate până în prezent un număr mare de metode, care vizează identificarea și evaluarea calităților personale individuale. Exemplul lor sunt numeroasele chestionare ale motivelor personalității.

În structura personalității, motivația ocupă un loc aparte și este conceptul principal, generic, folosit pentru a explica forțele motrice ale comportamentului și activității umane.

Până în prezent, certitudinea teoretică și neechivocitatea opiniilor asupra fenomenului motivației nu au fost încă atinse. Termenul „motivație” explică o gamă largă de fenomene interpretate în mod ambiguu, cum ar fi nevoia, nevoia, motivul, motivația etc.

În sensul cel mai larg, motivația determină parțialitatea, selectivitatea și scopul final al reflecției mentale și a activității reglementate de aceasta, iar în înțelegerea cotidiană explică de ce o ființă vie preferă să facă un lucru și nu altul. În literatura internă, motivul este înțeles atât ca nevoie conștientă (A. G. Kovalev), cât și ca obiect al nevoii (A. N. Leontiev), și este identificat cu nevoia (P. S. Simonov).

Lista preferințelor personale de A. Edwards (Edwards Personal preferinţă Programa) este un chestionar care măsoară puterea nevoilor, împrumutat din lista propusă de G. Murray pentru TAT. Această listă a fost redusă la 15 și cuprindea următoarele nevoi: realizare, respect, ordine, manifestare de sine, autonomie, asistență, analiză internă, ajutor, conducere, umilire, grijă, schimbare, răbdare, individ de sex opus, agresivitate. Pentru fiecare dintre cele 15 scale ale chestionarului au fost identificați indicatori de nevoi, care sunt formulați sub formă de enunțuri (în total 210 perechi de enunțuri). Chestionarul este construit pe baza unei alegeri forțate a uneia dintr-o pereche de afirmații. Indicele cererii finale nu exprimă puterea absolută a nevoii, ci puterea acestei nevoi în raport cu alte nevoi din listă. A. Edwards a folosit metoda alegerii forțate pentru a reduce influența factorului dezirabilității sociale. Indicatorii fiecărei scale sunt evaluați atât în ​​percentile, cât și în norme în funcție de scorurile T. Aceste norme au fost stabilite pe un eșantion de studenți (1500 persoane) și adulți (circa 10000 persoane). Indicatorii de fiabilitate sunt satisfăcători, dar din punct de vedere al validității, datele sunt contradictorii, ceea ce se explică prin specificul chestionarului, care evaluează puterea fiecărei nevoi nu în unități absolute, ci în raport cu puterea altor nevoi ale individului. . Într-o astfel de evaluare, eșantionul normativ nu poate servi drept punct de plecare.

Chestionar de motivație pentru realizare (Rezultat Realizare motivare Test – RAM) A.. Mehrabian. Modificarea chestionarului-test al lui A. Mekhrabian pentru măsurarea motivației de realizare, propusă de M.Sh. Magomed-Eminov. Chestionarul de testare pentru măsurarea motivației de realizare este conceput pentru a diagnostica două motive generalizate de personalitate stabilă - motivul pentru a lupta pentru succes și motivul pentru evitarea eșecului. În acest caz, se apreciază care dintre aceste două motive domină în subiect.

Motivația de realizare, potrivit lui G. Murray, se exprimă în nevoia de a depăși obstacolele și de a obține performanțe înalte în muncă, de a se îmbunătăți, de a concura cu ceilalți și de a-i devansa, de a-și realiza talentele și de a crește astfel stima de sine.

Motivația de realizare este una dintre varietățile de motivație de activitate asociată cu nevoia unui individ de a obține succesul și de a evita eșecul. Formarea motivației de a reuși sau de a evita eșecul depinde de condițiile de creștere și de mediu, precum și de:

1) standarde personale (evaluări ale probabilității subiective de succes, dificultatea subiectivă a sarcinii);

2) atractivitatea stimei de sine (atractivitate pentru individul de succes personal sau eșec în această activitate);

3) preferințele individuale ale tipului de atribuire (atribuirea răspunderii pentru succes sau eșec propriului sau circumstanțelor înconjurătoare).

Tehnica este utilizată în scopuri de cercetare în diagnosticarea motivației de realizare la școlari și elevi mai mari.

Testul este un chestionar care are două forme: masculin (forma A) și feminin (forma B).

4. Chestionare de interes personal

În psihologie, interesele sunt înțelese ca o formă de manifestare a unei nevoi cognitive, care asigură orientarea individului către realizarea scopurilor activității. și contribuind astfel la orientarea, familiarizarea individului cu fapte noi, o reflectare mai profundă și mai completă a realității.

Măsurarea intereselor a început cu sarcini relativ înguste și foarte specifice de studiere a personalității. Chestionarele de prim interes s-au concentrat în primul rând pe prezicerea dacă o persoană va accepta sau refuza un anumit loc de muncă. Un studiu comparativ al grupurilor individuale de subiecți care diferă în comportamentul lor a relevat o discrepanță semnificativă între interesele profesionale și alte aspecte ale personalității. Încă de la primele încercări de măsurare a intereselor, cercetătorii au observat că răspunsurile unui individ la întrebările directe despre interesele sale sunt cel mai adesea o metodă nesigură de identificare și evaluare a acestora. O analiză a rezultatelor aplicării acestei metode directe a condus la două concluzii importante:

1) majoritatea oamenilor au informații limitate despre diverse activități și, prin urmare, nu sunt în măsură să judece dacă le va plăcea activitatea oferită în chestionarul direct;

2) individul este rareori profund conștient de interesele sale în diverse domenii de activitate.

Această ignoranță a lui există până când are ocazia să se încerce în cutare sau cutare activitate. Se poate dovedi că această oportunitate a venit atât de târziu încât nu mai este posibil să tragem o concluzie pozitivă din ea. Să aruncăm o privire la unele dintre cele mai interesante chestionare de interes.

Chestionarele de interese ale lui F. Kuder sunt larg răspândite în străinătate. Primul dintre ele este Protocolul de preferințe profesionale al lui F. Cuder (Kuder preferinţă record- Vocational) constă în itemi care necesită o alegere forțată a trei activități care îi plac subiectului cel mai mult sau cel mai puțin dintre toate. Indicatorii reflectă interese nu în anumite profesii, ci în 10 domenii largi de activitate. Acestea sunt munca în aer liber, lucrul cu mașini și mecanisme, calcule și calcule, lucrări științifice, arte plastice, literatură, muzică, servicii sociale, munca de birou și activități educaționale.

Ca urmare a revizuirii și extinderii intervalului de vârstă, a apărut Revizuirea Intereselor Generale a lui Cuder. (Kuder General interes Studiu), destinat elevilor claselor VI-XII. O versiune și mai recentă - Kuder's Review of Professional Interests (Kuder Ocupațională interes Studiu) – furnizează indicatori de interes pentru anumite profesii (109 profesii și specializări și 40 de specializări universitare). Acești indicatori sunt exprimați ca corelații între modelele de interese ale subiectului și modelele de interese ale grupurilor profesionale. Pe lângă aceasta, puteți obține și indicatori de interes în 10 grupuri largi, omogene de profesii (ca în Protocol). Chestionarele de interes descrise nu sunt folosite în țara noastră. În practica domestică, în scopul orientării profesionale, Tabelul este utilizat pe scară largă pentru o determinare orientativă a tipului preferat de viitoare specialitate E. A. Klimova și Chestionarul de diagnostic aproximativ al intereselor lui S. Ya. Karpilovskaya (ODANI) . Primul dintre aceste chestionare a fost elaborat pe baza unei tipologii de profesii bazată pe principiul atitudinii unei persoane față de diferite obiecte ale lumii înconjurătoare. Se disting cinci tipuri de profesii: om-natura, om-tehnologie, om-sistem semn, om-imagine artistică, om-om. Punctele tabelului reflectă ocupațiile corespunzătoare acestor profesii, precum și succesul acestor ocupații în funcție de evaluarea individului însuși și a celor din jur. Indicatorii oferă o evaluare a severității interesului pentru fiecare dintre cele cinci tipuri de profesii.

ODANI include întrebări corespunzătoare la 15 grupuri de interese în diferite domenii de cunoaștere și activitate cu care elevul le-ar putea familiariza la școală și în viața de zi cu zi. Printre acestea se numără fizica, matematica, biologia, arta, pedagogia, serviciile consumatorilor etc. Chestionarul permite nu numai evaluarea severității relative a intereselor, ci și stabilirea nivelului și profunzimii intereselor.

Metodologia este destinată selecției pentru diverse tipuri de profesii în conformitate cu clasificarea tipurilor de profesii de către E.A. Klimova. Poate fi folosit pentru orientarea în carieră a adolescenților și adulților. Subiectul testului trebuie să aleagă un singur tip de activitate în fiecare dintre cele 20 de perechi de activități propuse și să pună semnul „+” în celula corespunzătoare a foii de răspuns. Timpul de examinare nu este limitat. Deși, subiectul trebuie avertizat că întrebările nu trebuie gândite mult timp și de obicei durează 20-30 de minute pentru a finaliza sarcina.

5. Chestionare de valori personale

Din anii 60. Secolului 20 a început să crească interesul pentru măsurarea valorilor și a orientărilor valorice. În psihologie, termenul „valori” se referă la calitățile sau proprietățile obiectelor care le fac utile, dezirabile sau apreciate. Valoarea unui obiect pentru un subiect este determinată de rolul său în interacțiunea socială. Valorile sociale (obiecte, fenomene, relații) formează principiile centrale în jurul cărora sunt integrate scopurile individuale și sociale. Exemple clasice de valori sunt libertatea, dreptatea, educația, dragostea, prietenia etc. Valorile sunt asociate cu alegerile stilului de viață și sunt adesea considerate împreună cu interese, atitudini și preferințe. Conceptul de „orientări valorice” exprimă semnificația pozitivă sau negativă pentru individ a obiectelor și fenomenelor realității sociale și formează baza internă a atitudinilor unei persoane față de diferitele valori ale ordinii materiale, morale, politice și spirituale. Metodele concepute pentru a diagnostica valorile și orientările valorice diferă foarte mult în metodologie, conținut și obiective specifice, dar sunt foarte asemănătoare cu măsurile de evaluare a intereselor și atitudinilor. Unele chestionare de valoare se suprapun, de asemenea, cu chestionarele pentru măsurarea altor trăsături de personalitate. Un exemplu de tehnică din această clasă este Metoda orientărilor valorice de M. Rokeach (Rokeach valoare Studiu – RVS), destul de larg utilizat în practica psihodiagnosticului domestic. Adaptarea sa pentru eșantionul intern de adulți a fost realizată de A. G. Goshtautas, N. A. Semenov și V. A. Yadov.

O altă tehnică a grupului luat în considerare, utilizată pe scară largă în practica și cercetarea domestică, este testul de orientare a sensului vieții (LSS). Este o adaptare a unei metodologii similare numită Scopul în viață. (Scop în viaţă Test) J. Crumbo și L. Maholika, care a fost realizat la Universitatea de Stat din Moscova de către D. A. Leontiev.

Testul „Orientări semnificative” (metoda LSS) de D. A. Leontiev vă permite să evaluați „sursa” sensului vieții, care poate fi găsită de o persoană fie în viitor (obiective), fie în prezent (proces) sau trecut (rezultat), sau în toate cele trei componente ale vieții. Testul LSS este o versiune adaptată a testului „Scopul în viață” ( Testul pentru scopul în viață, PIL) de James Crumbo și Leonard Maholic. Metodologia a fost dezvoltată pe baza teoriei lui Viktor Frankl a luptei pentru sens și logoterapie și a urmărit scopul validării empirice a unui număr de idei din această teorie. Pe baza unei analize factoriale a versiunii acestei tehnici adaptată de D. A. Leontiev, a fost creat un test LSS, care, împreună cu un indicator general al semnificației vieții, include și cinci subscale care reflectă trei orientări specifice orientate spre viață ( obiective în viață, saturația vieții și satisfacția cu auto-realizarea) și două aspecte de loc de control (locus de control-Eu și locus de control-viață). Testul LSS conține 20 de perechi de afirmații opuse care reflectă ideea factorilor care fac viața unei persoane semnificativă. În testul LSS, viața este considerată semnificativă dacă aveți obiective, satisfacția pe care o obțineți din atingerea lor și încredere în propria capacitate de a vă stabili obiective, de a alege sarcini din bani și de a obține rezultate. Este important să corelezi clar obiectivele cu viitorul, bogăția emoțională cu prezentul, satisfacția cu rezultatul obținut, trecutul.

Situația oferă fiecărei persoane posibilitatea de a face o anumită alegere în prezent sub forma unui act, acțiune sau inacțiune. Baza unei astfel de alegeri este o idee formată a sensului vieții sau a absenței acesteia. Totalitatea alegerilor implementate, actualizate formează „trecutul”, care este invariabil, doar interpretările sale sunt supuse variațiilor. „Viitorul” este un set de rezultate potențiale, așteptate ale eforturilor întreprinse în prezent, în acest sens, viitorul este fundamental deschis, iar diferitele opțiuni pentru viitorul așteptat au un apel motivant diferit.

6. Chestionare de atitudine personală

Conceptul de „atitudine” în psihologie este adesea definit ca orientarea exprimată a unui individ de a răspunde pozitiv sau negativ la o anumită clasă de stimuli, situații și evenimente. Evident, atitudinile nu pot fi observate direct, ci pot fi deduse din observația externă, atât verbală, cât și non-verbală. În practica de viață, termenul „atitudine” este cel mai adesea asociat cu evenimentele sociale și cu răspunsurile colorate emoțional ale individului la aceste evenimente. De foarte multe ori termenul „atitudine” este înlocuit cu termenul „opinie”, iar aceste două concepte sunt folosite în mod interschimbabil. În același timp, relația dintre ceea ce spune o persoană și ceea ce face, dintre atitudinile exprimate public și exprimarea lor privată, dintre atitudinile care se manifestă în situații dificile (critice), poate fi considerată ca un caz special de valabilitate. Scalele de atitudine și sondajele de opinie pot fi valabile pe o varietate de criterii, cum ar fi:

- atitudinea individului față de grupuri sociale opuse;

- evaluarea lui de către prieteni apropiați;

- date biografice obţinute în timpul unei convorbiri cu subiectul;

– antecedente medicale etc.

Dar din cauza dificultăților practice de obținere a unor astfel de date privind criteriile, cercetătorii și dezvoltatorii de metode apelează adesea la metode mai familiare ca măsuri paliative, cum ar fi validitatea coerenței interne sau corelarea cu alte scale de atitudini și opinii.

Pentru a cuantifica poziția relativă a unui individ într-un continuum unidimensional de atitudini, au fost create scale de atitudine. Pentru prima dată, L. Thurstone, împreună cu E. Chave (1959), au folosit chestionare psihologice pentru a cuantifica datele de opinie. Acesta a fost o piatră de hotar importantă în construirea scalelor de atitudine. Construcția cântare tip Thurstone (Thurstone- tip atitudine cântare) poate fi explicată prin exemplul unei scale de măsurare a atitudinilor faţă de biserică.

În prima etapă, se adună un număr mare de declarații despre biserică: diferite grupuri de oameni sunt invitate să-și noteze părerile despre biserică. Această listă este completată de zicale despre biserică preluate din literatura contemporană. Apoi declarațiile sunt distribuite ca evaluarea bisericii „extrem de binevoitoare” – „neutre” – „extrem de nefavorabile”. Din materialul adunat în acest fel, a fost întocmit o listă de 130 de scurte declarații atent editate.

Fiecare dintre aceste declarații selectate a fost apoi tipărită pe carduri separate, care au fost distribuite la 300 de experți pentru a fi împărțite în 11 titluri, marcate cu litere din alfabetul latin de la „A” la „K”. Experții au fost rugați să pună pe teancul „A” declarațiile despre care credeau că au dat bisericii cel mai mare rating; în grămada „G” - afirmații care exprimă o atitudine neutră față de aceasta; în grămada „L” – declarații care exprimă o respingere completă a bisericii. În grămezile intermediare dintre aceste scrisori urmau să se adauge cartonașe cu afirmații despre biserică, în funcție de gradul de atitudine binevoitoare sau nefavorabilă față de biserică exprimat în acestea.

Procentul de experți care au pus declarațiile în diferite grămezi a servit drept date inițiale pentru calcularea prețului de scară al declarațiilor, care poate fi reflectat pe un grafic special. Pe axa orizontală (abscisa) a graficului, în funcție de numărul de rubrici de la A la K, există numere de la 1 la 11, interpretate ca unități de măsură distribuite egal. Axa verticală (axa y) oferă procentul de experți care au atribuit această judecată acestei rubrici sau mai jos, în stânga acesteia. Percentila de 50, sau poziția mediană, atribuită de experți unei declarații date este notă direct pe grafic. Un individ care răspunde la scari de atitudini precum cel al lui Thurstone marchează toate afirmațiile cu care este de acord. Un indicator individual al tipului și severității atitudinii sale este valoarea medie pe scară a afirmațiilor marcate.

R. Likert a propus o abordare diferită a construirii scalelor de atitudini. în 1932. Când se folosește, nu este necesară clasificarea sarcinilor de către un grup de experți. Itemii sunt selectați pe baza răspunsurilor subiecților din eșantionul de standardizare după criteriul consistenței interne.

În plus, Likert cântărește (Likert- tip atitudine cântare) necesită gradarea fiecărei declarații, de regulă, în cinci categorii:

- Sunt complet de acord;

- de acord;

- nu sunt sigur;

- Nu sunt de acord;

- total dezacord.

Fiecare opțiune de răspuns are propriul punctaj. Suma punctelor pentru toate sarcinile este un indicator al individului, care este comparat cu normele. La construirea scalelor de atitudini se folosesc și alte metode, în special metoda alegerii forțate sau comparațiile pereche. Un exemplu de chestionar care vizează identificarea diferitelor atitudini și atitudini ale unei persoane față de lume, alți oameni, față de sine, este dezvoltat la Universitatea de Stat din Moscova de M. Kroz sub conducerea lui L. Ya. Gozman Chestionar de maturitate personală.

Categoria de maturitate personală este dezvăluită în acest chestionar folosind o evaluare diagnostică a unui număr de caracteristici personale ale subiectului, precum competența în timp, orientările valorice, flexibilitatea comportamentului, sensibilitatea, stima de sine, acceptarea de sine, creativitatea etc. ., considerate ca caracteristici ale maturității personale.

Chestionarul în sine constă dintr-o listă care conține 126 de itemi, fiecare dintre care include două judecăți alternative de natură valoric sau comportamentală, care descriu diverse atitudini și caracteristici ale relației unei persoane cu lumea, cu ceilalți oameni și cu sine însuși. Sarcina subiectului este să aleagă dintre două judecăți pe cea care este mai potrivită cu ideile sale sau cu modul său obișnuit de comportament. În urma sondajului, fiecare subiect primește 14 indicatori de maturitate personală. Acești indicatori sunt aplicați într-o formă specială, unde sunt comparați între ei folosind o grilă de scară. Se crede că subiectul a atins nivelul optim de maturitate personală dacă datele sale de pe scale se încadrează în zona grilei scalei, situată în intervalul 55-66%.

Valorile de peste 70% indică factorul dezirabilității sociale în răspunsurile subiectului și reflectă dorința acestuia de a apărea mai bine. Valori sub 40 % grila scară indică subdezvoltarea personalității subiectului, deformarea atitudinilor și atitudinilor sale față de diverse aspecte ale realității.

Această tehnică poate fi folosită în practică pentru a evalua rezultatele antrenamentelor, influența metodelor de predare și educație, diferite condiții ale mediului social asupra nivelului de dezvoltare personală a indivizilor.

Chestionarele de atitudini includ metode care vizează diagnosticarea conștiinței de sine și a atitudinii de sine. Atitudinea față de sine, față de propria personalitate este una dintre cele mai importante relații ale existenței sociale psihologice a unei persoane. Cel mai dezvoltat în psihologia rusă este conceptul de conștiință de sine, propus de V. V. Stalin. Considerând conștiința de sine orice autodescriere, autocunoaștere sau un complex de autoevaluări, el definește relația de sine ca o expresie direct fenomenologică a sensului personal al Sinelui pentru subiectul însuși în cadrul conceptului său. Relația cu sine are o structură proprie, în concordanță cu ideile despre care au fost elaborate două chestionare - Chestionarul de Relații cu Sine (SQA) și Metodologia de Cercetare a Atitudinii de Sine (MIS).

Self-Attitude Questionnaire (OSA), ai cărui autori sunt V. V. Stolin și S. R. Pantileev (1989), constă din 57 de afirmații care trebuie acceptate sau nu. Analiza rezultatelor se realizează pe 5 scale generalizate și 7 suplimentare. Cele suplimentare au ca scop măsurarea severității instalării pentru anumite acțiuni interne adresate Sinelui subiectului. Scalele generalizate includ următoarele: scala S, care măsoară sentimentul integral „pentru” sau „împotriva” propriului Sine; scara I, evaluarea stimei de sine, care este un aspect evaluativ al atitudinii de sine; scara II - autosimpatie, reflectând anumite sentimente în propria adresă; scara III, reflectând așteptările unei atitudini pozitive sau negative față de sine față de ceilalți; scara IV - interes personal - care reflectă gradul de apropiere de sine, gradul de interes față de propriile gânduri și sentimente.

Metodologia pentru studiul atitudinii de sine (MIS), elaborată de S. R. Pantileev , constă din 110 afirmații cu care trebuie să fiți de acord sau dezacord. Alături de evidențierea a doi dintre cei cinci factori (aspecte) generali ai atitudinii de sine considerați mai sus - Stima de sine și Auto-simpatie - prezintă un alt factor - Scăderea de sine, care reflectă acuzațiile de sine și conflictul intern. Pe lângă factorii generali, prelucrarea se realizează și în funcție de factori suplimentari (privați). Ambele chestionare au indicatori și criterii psihometrice satisfăcătoare pentru evaluarea datelor individuale (percentile).
2. Metode psihosemantice de diagnosticare a personalităţii

Procesele de percepție, gândire, memorie și altele sunt mediate de un sistem de semnificații care există în conștiința individuală sub diferite forme (sub formă de semne, simboluri, imagini, formulări verbale).

Diagnosticul psihosemantic are ca scop evaluarea structurilor categoriale ale conștiinței individuale, reconstrucția sistemului de semnificații individuale și semnificații personale, identificarea diferențelor individuale în procesele de categorizare.

diferenţial semantic (Semantic Diferenţial). Fiind dezvoltat de C. Osgood și angajații săi, mai întâi ca mijloc de studiere a aspectelor psihologice ale înțelegerii conceptelor, această tehnică a început foarte repede să fie considerată o tehnică de evaluare a personalității, potrivită în primul rând pentru măsurarea atitudinilor și atitudinilor personale față de o anumită gamă de obiecte.

„Diferenţial semantic” este o tehnică standardizată în care subiectului i se prezintă mai multe scale de şapte puncte trasate orizontal pe o singură formă (foaia de răspuns). Capetele scalelor sunt date de cuvinte (adjective) care au sensuri opuse. Șapte gradații sunt cel mai adesea indicate și verbal, deși sunt posibile desemnări numerice și grafice (sub formă de segmente). Fiecare obiect (concept) trebuie evaluat pe cel puțin 15 astfel de scale bipolare. Evaluarea constă în referirea la un anumit pol al scalei cu o anumită gradație. Gradația selectată trebuie fie subliniată, fie încercuită pe formularul de răspuns.

Dacă toate notele realizate sunt legate prin segmente, atunci profilul semantic subiectiv al obiectului scalat se va reflecta pe formularul de răspuns, care este supus analizei.

„Diferenţial semantic” este folosit pentru a rezolva diverse probleme practice:

- în clinică;

- la consultanta;

- să identifice o varietate de atitudini sociale;

- să studieze atitudinile față de diferitele materii academice studiate, atitudinile față de diferite mărfuri și mărci etc.

Această amploare de utilizare se explică prin faptul că individul însuși, membrii familiei sale, prietenii, colegii de muncă, reprezentanții diverselor profesii, subiecte educaționale, denumiri de produse, diverse activități, programe de radio și televiziune și multe altele pot fi utilizate ca evaluare. obiecte. În esență, termenul „diferențial semantic” este folosit acum pentru a se referi la o întreagă familie de tehnici construite pe aceleași principii. În prezent, munca de îmbunătățire a acestei metodologii nu se oprește; pentru analiza rezultatelor se folosesc procesări statistice complexe, precum și metode computerizate moderne. Sunt dezvoltate și aplicate variante non-verbale ale diferenţialului semantic (când polii scalelor sunt stabiliţi prin mijloace non-verbale).

O modificare a tehnicilor de scalare este tehnicile de sortare. Un exemplu al acestor tehnici este Q-sort (Q- tehnică, Q- fel), dezvoltat de W. Stephenson pentru a studia ideile individului despre sine. Individului i se oferă un set de carduri care conțin declarații sau nume ale trăsăturilor de personalitate. El trebuie să le clasifice în grupuri de la „cel mai caracteristic” la „cel mai puțin caracteristic” pentru el. Numărul de grupuri în care subiectul ar trebui să împartă cărțile, precum și numărul de cărți din fiecare dintre ele, este stabilit de psiholog.

Q-sortarea este folosită pentru a rezolva o varietate de probleme psihologice. În funcție de acestea, subiectului i se propune să clasifice cardurile după următoarele criterii:

- în relație cu sine în diverse situații (de exemplu, acasă, la serviciu, în comunicarea cu alte persoane);

- ce este el cu adevărat din punctul său de vedere (eu adevărat);

- cum le apare altor persoane (eul social);

- ce și-ar dori să fie (eul ideal).

Astfel de informații sunt colectate în diferite etape ale psihoterapiei pentru a constata schimbările care au avut loc. Puteți distribui carduri în relație cu alte persoane, ceea ce vă permite să identificați atitudinea subiectului față de acestea și, de asemenea, să le folosiți pentru a le descrie. În acest din urmă caz, opțiunile de sortare Q sunt utilizate pentru a obține o evaluare cuprinzătoare a personalității de către observatori (experți) pregătiți profesional, precum și pentru a descrie orice categorie de persoane de interes pentru psiholog (grupuri profesionale, grupuri cu sindroame psihiatrice, etc.) În plus, principiul Q-sorting poate fi implementat atunci când subiectul de testare lucrează cu diverse obiecte. Principala dificultate în dezvoltarea metodelor de diagnostic semantic constă în selectarea și unificarea semnificațiilor cuvintelor și expresiilor incluse în listele de trăsături, în inevitabilitatea interpretării lor subiective de către diferiți indivizi, când chiar și o ușoară schimbare a accentului la alegere. vocabularul într-o direcție sau alta poate duce la o schimbare și chiar la distorsionarea ideilor despre cunoștințele personale inerente individului.

Psihologii văd un dezavantaj comun al tuturor metodelor semantice descrise mai sus în faptul că, ca urmare a datei - atât liste de trăsături de personalitate, cât și subiecți care trebuie evaluați în funcție de acestea - există îndoieli cu privire la fiabilitatea datelor lor. Dacă acele trăsături de personalitate sau scale bipolare prin care subiectul este forțat să măsoare oamenii nu sunt considerate de el ca fiind esențiale, utile, nu sunt esențiale pentru ca el să emită judecăți asupra personalității, atunci rezultatul diagnosticului nu va reflecta în mod adecvat cunoștințele sale personale ( propria sa teorie a personalității, conform expresiei lui J. Kelly), dar va fi un fel de artefact.

O altă abordare semantică a diagnosticului personalității, bazată pe utilizarea tehnicilor de personalitate repertorie, este lipsită de acest neajuns. (Repertoriu Grilă Tehnică). Ele permit individului să-și construiască propria experiență individuală, dezvăluie acele scale subiective pe care individul le folosește în perceperea, înțelegerea și evaluarea lumii din jurul său. Autorul lor este psihologul american J. Kelly. În procesul de diagnosticare, se construiește o matrice, care este completată fie de un psihodiagnostician, fie de subiectul însuși. Coloanele matricei corespund așa-numitelor elemente, care sunt un grup de obiecte în raport cu care sunt relevate aprecierile testatorului. Elementele sunt stabilite de un psihodiagnostic și pot reprezenta o varietate de obiecte, relații, concepte, situații, culori, profesii, discipline academice etc., adică tot ceea ce un psihodiagnostic pare a fi esențial pentru identificarea anumitor aprecieri ale unei persoane. Liniile matricei sunt constructe - scalele subiective ale unei persoane, măsurile cu care abordează construcția imaginii lumii din jurul său. În procesul de diagnosticare, fiecare element este evaluat pentru fiecare construct.

Dacă oamenii acționează ca elemente, atunci construcțiile reflectă cel mai adesea trăsăturile de personalitate care determină atitudinea unei persoane față de ceilalți și față de sine. Prin urmare, prin utilizarea corectă a tehnicilor de repertoriu, este posibil să identificăm ideile unui individ despre oameni, despre cele mai importante caracteristici ale acestora, pentru a construi o ierarhie a trăsăturilor de personalitate în mintea acestei persoane.

Metodele personale ale repertoriului au început să fie folosite relativ recent. Ele promit mari perspective ca mijloc eficient de diagnostic personal. Această metodă găsește noi susținători în diferite domenii de practică. Cu toate acestea, trebuie amintit că acesta, ca și alte instrumente de diagnosticare, va fi util doar în mâinile unei persoane profesioniste care îl deține.