Educatorii trebuie să organizeze activități de învățare pe tot parcursul vieții (CLC) în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru DO - sub forma unui parteneriat comun între un adult și copii. Cu toate acestea, profesorul rămâne adesea singura figură centrală în cursul activităților educaționale. Acest lucru este indicat și de faptul că nivelul activității de vorbire a copiilor rămâne scăzut chiar și la orele de dezvoltare a vorbirii. Motivul pentru aceasta se datorează în mare măsură faptului că educatorii folosesc în mod tradițional note GCD detaliate, unde imaginea lecției este construită în detaliu, până la posibilele răspunsuri ale copiilor. Uneori, profesorul nu le permite copiilor să vorbească, pentru că le este frică că nu vor avea timp să ducă la bun sfârșit ceea ce și-au planificat. Dar, până la urmă, scopul NOD este de a dezvolta copiii, și nu de a îndeplini un scenariu conceput.

Ne propunem să folosim planul-model GCD în lucrare. Oferă o idee despre ideea și logica activităților educaționale, reflectă succesiunea acțiunilor și dialogul cu copiii, dar nu limitează educatoarea și copiii în improvizație, idei, liberă alegere și comunicare.

Planul-model al activității educaționale continue din punct de vedere al volumului durează de la 2/3 la 1 pagină. Nu conține material educațional, poezii, ghicitori, jocuri. Profesorul lor ia din dulapuri și cărți, dacă este necesar. Un astfel de plan este mai ușor de reținut de către educator decât un rezumat sau un scenariu detaliat. Scrierea unui astfel de plan necesită mai puțin timp pentru documente, ceea ce vă permite să vă pregătiți rapid pentru activități educaționale.

Planul model este universal - poate fi folosit de un alt educator: ia o idee și dezvoltă-o la discreția ta.

Care este structura planului

Planul-model este de natură cadru, prin urmare descrie doar elementele principale ale GCD:

• etapele GCD, inclusiv stabilirea obiectivelor;
• întrebări cheie;
• situația de alegere este un element al interacțiunii partenerului.

Stabilirea obiectivelor. Aici ne referim la scopul pe care educatorul și-l stabilește, adică acesta este scopul activității educaționale. Planul model include, de asemenea, un pas de stabilire a obiectivelor pentru copii.

Exemplu de stabilire a obiectivelor GCD

Scopul GCD trebuie să fie relevant. De exemplu, un profesor organizează activități de cercetare pentru a extinde ideile copiilor despre un obiect sau fenomen. Dar preșcolarii nu pot lucra împreună: sunt în conflict, nu pot fi de acord. Ce concluzie se poate trage? În această etapă, este mai relevant în acest grup special să formeze abilitățile de comunicare fără conflicte. Adică, scopul GCD este de a organiza o situație în care copiii își dezvoltă abilitățile de comunicare fără conflicte.

Procesul educațional modern într-o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să fie variabil și flexibil. Profesorul îl poate construi ținând cont de caracteristicile grupului și ale copiilor specifici.

Scopul trebuie să fie specific. Este de dorit ca scopul să fie unul singur. O greșeală comună a educatorilor este dorința de a îmbrățișa imensitatea. Ei și-au propus atât de multe obiective încât este imposibil să le atingă în perioada de timp alocată activităților educaționale. La urma urmei, este necesar nu numai să se realizeze obiectivul, ci și să se monitorizeze cât de cu succes se poate face acest lucru. Acest lucru nu înseamnă că în procesul GCD elevii se dezvoltă doar într-o singură direcție. Integrarea a pătruns adânc în procesul educațional, iar copiii se dezvoltă în direcții diferite. Dar activitatea pedagogică în timpul GCD va deveni mai eficientă dacă educatorul se concentrează pe un obiectiv specific.

Scopul trebuie să fie măsurabil. Educatorul nu va putea „măsură” atingerea a 4-5 obiective atunci când efectuează observația pedagogică. De exemplu, câți copii au făcut progrese în stăpânirea unei abilități? Ce nivel de independență manifestă copiii atunci când îndeplinesc sarcini practice? Câți copii din grup respectă regulile? Și să determine dacă un obiectiv a fost atins este în puterea lui.

Scopul ar trebui să fie realizabil și corelat cu o anumită perioadă. Atunci când un educator planifică activități educaționale, nu este nevoie să se stabilească obiective strategice. De exemplu, este imposibil să dezvolți un interes cognitiv la copii în 20 de minute, dar poți crea condiții pentru acest lucru, poți organiza o situație educațională pentru dezvoltarea interesului cognitiv. Într-o revizuire ulterioară, educatorul va putea enumera aceste condiții și va confirma că scopul GCD a fost atins.

Scopul GCD trebuie să fie legat de scopul unui ordin superior. Principiul principal al sistemului de planificare este acela de a urma de la scopuri strategice (ținte) la cele tactice, de la obiective anuale la obiective pe lună, săptămână, scopuri și obiective specifice fiecărei activități educaționale. Scopurile și obiectivele ar trebui să fie interconectate.

Obiectivele GCD ar trebui să reflecte pașii pe care profesorul intenționează să îi facă pentru a atinge scopul. Adesea, sarcinile profesorilor sunt aceleași scopuri, uneori chiar mai ample decât scopul în sine, ceea ce este ilogic. De asemenea, este greșit să schimbați scopurile și obiectivele pentru conținutul programului. Activitatea pedagogică nu poate fi fără scop.

Dacă scopurile și obiectivele sunt stabilite corect, ele pot oferi o idee generală a GCD-ului planificat.

Motivația. Organizarea etapei motivaționale provoacă dificultăți și educatorilor. Acest lucru poate fi judecat după cât de monotone sunt tehnicile pe care le folosesc în note.

Profesori care lucrează cu copiii vârsta preșcolară, ar trebui să studieze literatura metodologică, experiența colegilor, să aplice o abordare creativă a procesului pentru a trezi un răspuns viu, un interes real în elevi, pentru a-i captiva cu diverse activități. Este greu să vii cu un start spectaculos, motivant și mobilizator de fiecare dată, dar trebuie să te străduiești pentru asta. Se formează atenție arbitrară la vârsta preșcolară, iar educatorul ar trebui să încerce să se asigure că motivul participării copiilor la GCD este interesul lor direct, și nu instrucțiunile unui adult.

Pentru a face acest lucru, trebuie să completați în mod constant pușculița de tehnici motivaționale. Pentru fiecare tehnică, puteți veni cu un nume scurt condiționat, astfel încât să nu fie descris în detaliu în plan.

Întrebări cheie. Întrebările cheie oferă logica generală a GCD. Acestea sunt câteva întrebări conexe care încurajează copiii să aibă un dialog productiv. Numărul lor este 4-5, uneori mai mult. Ele te fac să gândești, să raționezi, să acționezi și în cele din urmă duc la un rezultat.

Întrebările pot fi motivante (incitatoare la acțiune), orientatoare, problematice, evaluativ-reflexive.

Cel mai adesea, majoritatea întrebărilor pe care profesorul le pune copiilor sunt de natură reproductivă, adică copilului i se cere să-și amintească ceva, să reproducă ceea ce a fost învățat. Aceste întrebări sunt și ele necesare. Dar la fiecare GCD trebuie să existe întrebări deschise - cele care implică răspunsuri detaliate și diferitele lor opțiuni. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolarii mai mari. Cu cât profesorul pune mai multe întrebări deschise, cu atât dialogul cu copiii va fi mai interesant.

Întrebările cheie ar trebui să fie scurte, clare și ușor de înțeles. În cursul GCD, dacă copiii nu au prins imediat esența întrebării, este mai bine să o repeți de mai multe ori, referindu-se direct la elevii individuali, și să nu reformulați întrebarea de fiecare dată, derutând copiii. Trebuie doar să le dai timp să se gândească.

Pe parcursul dialogului vor fi mai multe întrebări și răspunsuri, opinii, afirmații și raționamente din partea educatoarei și a copiilor. Dar este imposibil și inutil să le planificați și să le prescrieți pe toate dacă educatorul caută o comunicare liberă.

Colaborare. În această etapă, ca și în următoarea, educatorul asigură situația alegerii materialelor, tipului de activitate, partenerului în activități și comunicare. Chiar dacă îi oferă copilului nu o alegere largă, ci doar două opțiuni, acest lucru îi va permite preșcolarului să ia propria decizie.

Munca independentă a copiilor. Această etapă nu poate fi reflectată în plan dacă profesorul nu implică muncă independentă. Depinde de scopul NOD-ului. Dar dacă planifică, trebuie să-și indice rolul în această etapă. Profesorul poate:

• desfășoară activități individuale cu copiii care au nevoie de ajutor;
• continua dialogul cu toți elevii pe tema GCD;
• ofera informatii suplimentare;
• faceți notițe, astfel încât acestea să poată fi apoi introduse în hărțile de observație individuale.

Reflecția este ultima și obligatorie etapă a GCD. Formarea abilităților de reflexie ca indicatori ai creșterii personale a copiilor este o sarcină importantă a educatorului. La finalul activității educaționale, puteți și ar trebui să discutați:

• rezultatul - îndeplinește obiectivele, așteptările de la începutul GCD (poate fi colectiv (Am reușit?) și individual (Ați reușit?);
• momente care necesită corectare (Ce ai vrea să corectezi?);
• conținut (Ce ai învățat? Ce vei spune acasă?);
• metode, succesiune de activități (Cum ați obținut rezultatul?)
• interacțiune în cursul activităților: atenție la interesele celorlalți, asistență reciprocă;
• atitudine față de ceea ce se întâmplă, fond emoțional (cu ce dispoziție ai lucrat?);
• perspective de activitate (Ce altceva se mai poate face? Ce altceva ați dori să faceți? Aflați? Ce cale ați alege data viitoare?).

Șablon de plan model GCD

CUM SĂ VIZIȚI PREZENTAREA

Derulați prin prezentare făcând clic cu mouse-ul sau folosiți săgețile de mai jos

Prezentarea electronică a planului-model GCD

Pentru a vă face mai convenabil să familiarizați educatorii cu planul model GCD, utilizați

pentru efectuarea unei analize deschise a OOD sau pentru atestare

(scrierea unui rezumat al GCD (OOD) pentru activitățile educaționale organizate de zi cu zi se realizează prin scrierea temei, obiectivelor, sarcinilor, echipamentelor și materialelor, progresului GCD (OOD). În planul calendaristic, doar numele Subiectul GCD (sau OOD) este scris. Rezumatul este atașat în formă extinsă pe suport electronic sau pe hârtie tipărită (pe filele A-4, într-o versiune de carte sau revistă.

Alcătuit de: educator al GUTO „SRTSN Nr. 1”

Bavshina Lyudmila Ivanovna

2017

Pagina titlu:

Alcătuit de: nume complet, funcție

Pagina a 2-a de rezumat

Zona educațională:

dezvoltare cognitiva;

dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea artistică și estetică;

dezvoltarea fizică;

dezvoltare socială și comunicativă (ca parte a OOD)

transfer: socio-comunicative, cognitive, de vorbire, artistice și estetice, fizice)

Clasificare (Tip) OOD: __________________( scrieți sau subliniați)

- conform sarcinii didactice:

învăţarea de noi cunoştinţe şi abilităţi

consolidarea cunoștințelor dobândite anterior

aplicarea creativă a cunoștințelor și abilităților

combinate (combinarea sarcinilor didactice pentru învățare, repetare și consolidare a cunoștințelor).

o singură temă (clasică în funcție de secțiunile de învățământ)

complex (se rezolvă în același timp mai multe sarcini didactice (sistematizarea cunoștințelor, deprinderilor și dezvoltarea abilităților creative etc.). Într-un GCD complex se rezolvă sarcini de două sau mai multe tipuri de activitate.

Integrat (pe principiul combinării mai multor tipuri de activități ale copiilor și diverse mijloace de dezvoltare a vorbirii). Integrarea poate fi tematic.

- după forma de organizare

OOD sau GCD tradițional;

netradiționale (excursie, competiție, teatru, consultație, joc de rol, călătorie, test, concert, joc intelectual - „Cunoscătorii investighează”, „Câmpul miracolelor”, „Ce? Unde? Când?”, KVN etc. .)

Forme de GCD sau OOD: activități comune ale unui adult și ale copiilor

Forma de organizare a NOD sau OOD: (Subliniați orice este cazul):

Individ (cu un copil).

Subgrup (individual-colectiv).

Frontal (grup general)

(dezvoltare cognitivă, dezvoltarea vorbirii, desen, modelare, aplicație, muzică, educație fizică) - subliniați dacă este necesar

Scop: rezultatul final, ceea ce ne străduim (substantiv - dezvoltare, crearea condiţiilor, formarea, educarea, consolidarea etc.).

Sarcini: 1. Educativ.

2.Dezvoltare.

3. Educativ. (Vezi exemple de sarcini de scriere...)

Sarcini de prescris cu un verb în formă nedefinită: creați, întăriți, educați, implementați etc..

Sarcini: Educational sarcini (este scris ce vor fi învățați copiii în această lecție). În sarcini, nu scrie verbul „învață”! Este mai alfabetizat să scrii - „a promova”, „a forma o abilitate”, „a crea condiții”, „a dezvolta”, etc.
2. Educativ sarcini (este scris că vom consolida, clarifica, fără a uita dezvoltarea funcțiilor mentale și a diferitelor proprietăți).
3. Educativ sarcini (ce calități mentale, estetice, morale și volitive se vor forma).
Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă dintr-o nouă linie.

Formulări aproximative ale sarcinilor educaționale ale GCD pentru comunicarea noilor cunoștințe:

„Creați condiții pentru ca copiii să obțină cunoștințe despre...”

„Motivați copiii să studieze singur…”

„Permite copiilor, cu ajutorul unui adult, să învețe despre...”

„Să formuleze la copii nevoia de a folosi corect pronumele posesive în propriul discurs”

Formulări aproximative ale sarcinilor educaționale ale GCD cu caracter formativ și final:

„Actualizarea cunoștințelor copiilor despre...”

„Pentru extinderea cunoștințelor copiilor0 ... prin organizarea de activități experimentale independente”

„Pentru a oferi o oportunitate de a pune în practică cunoștințele dobândite despre...”

„Pentru a consolida capacitatea de activitate independentă...”

Sarcinile de dezvoltare vizează de obicei dezvoltarea funcțiilor mentale superioare (gândire, memorie, imaginație, atenție), abilități motorii generale, fine, articulatorii, componente prozodice ale vorbirii (voce, ritm, tempo, intonație), respirație vorbită.

Formularea sarcinilor de dezvoltare ar trebui să corespundă sarcinilor de program și trebuie să înceapă cu un verb.

În funcție de măsura în care funcția pe care doriți să o lucrați este formată la copii, alegerea verbului se va face:

Dacă funcția nu este formată, atunci sarcina va începe cu cuvintele „form ...”, „începeți lucrul la dezvoltare ...”, etc.

Dacă funcția nu este suficient de formată sau este necesară consolidarea unei abilități, atunci alegerea va fi următoarea „continuați să formați...”, „continuați să dezvoltați...”, „îmbunătățiți...”, etc. .

Sarcinile educaționale vizează, de regulă, dezvoltarea calităților personale ale copilului, a sferei sale emoțional-voliționale.

Formularea sarcinilor educaționale trebuie să corespundă sarcinilor programului și trebuie să înceapă cu un verb.

În funcție de măsura în care calitatea (proprietatea) pe care doriți să lucrați se formează la copii, alegerea verbului se va face:

Dacă calitatea (proprietatea) nu este formată, atunci sarcina va începe cu cuvintele "form ...", "educa ...", etc.

Dacă calitatea (proprietatea) nu este suficient de formată, sau este necesară consolidarea acesteia, atunci alegerea verbului va fi următoarea: „continuați să formați...”, „continuați să educeți...”, „îmbunătățiți ...”, etc.

P muncă preliminară: (daca se realizeaza)cu copiii, întregul volum de lucru frontal și individual cu copiii (Convorbiri cu copiii, observație, lectura de ficțiune, unde au plecat în excursie, ce au învățat etc.)

Dicționar de cuvinte noi: (daca este cazul) - pentru logopedie, OOD defectologica, tiflopedagogica, este obligatoriu

Tehnologii educaționale:______________ (scrieți sau subliniați)

tehnologii TIC;

tehnologii de salvare a sănătății;

tehnologie de design

tehnologie de cercetare

tehnologiile informației și comunicațiilor;

tehnologii orientate spre personalitate;

portofoliul de tehnologie al preșcolarului și al educatorului

tehnologie de joc

Tehnologia TRIZ

tehnologii ale mediului de dezvoltare a subiectului

tehnologii de învățare cu probleme

Metode de predare: ___________________________ (scrieți sau subliniați)

Practic:

experienţă

un exercitiu

experimentare

modelare

Vizual:

observare

demonstrarea mijloacelor vizuale

Verbal:

povestea profesorului

conversaţie

citind ficțiune

Jocuri:

joc didactic

situație imaginară în formă extinsă

joc s/r

Tipuri de activități pentru copii: (Subliniați orice este cazul)

Categoria de varsta (1 an - 3 ani)

Activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice;

Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.,

Comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult,

Autoservire și acțiuni cu articole de uz casnic-unelte (linguriță, linguriță, spatulă etc.,

Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziei, privirii imaginilor, activității fizice;

pentru copiii preșcolari

Categoria de varsta (3 ani - 8 ani)

Activități de joc, inclusiv jocuri de rol, joc cu reguli și alte tipuri de jocuri,

Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii,

Cercetare cognitivă (cercetare a obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea,

Percepția ficțiunii și a folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber,

Construcție din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale (model constructiv),

Fine (desen, modelare, aplicare, artă aplicată),

Muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii)

Motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) formă de activitate a copilului.

Echipamente si materiale:

Material demonstrativ:

Înmânează:

Durată:

Structura NOD (OOD):

Introducere- 3 minute.



II. Parte principală- 15 minute.


c) educaţie fizică;



III. Partea finală- 2 minute.
a) generalizarea educatorului;


Progresul NOD (OOD):

Structura abstractă a scrisului

Pagina titlu:

Denumirea instituției (în întregime, conform statutului)

Rezumatul activităților educaționale directe (activități educaționale organizate)

Alcătuit de: nume complet, funcție

Data evenimentului: zi, luna, an

Pagina a 2-a de rezumat

Nivel de studii generale: învăţământ preşcolar

Subiect GCD (OOD):_________________________________

Data de: ____________________

Timp cheltuit: ______________________

Vârsta elevilor: _______________

Zona de învățământ: ____________________________ (direcția principală de dezvoltare)

Integrarea zonelor educaționale: ________________________________________________

Clasificare (Tip) GCD sau OOD: __________________________________________

Formele NOD sau OOD: ________________________________________________________________

Forma de organizare a NOD sau OOD: _________________________________________________

Activități educaționale organizate în conformitate cu tipul de activitate de bază ______________________________________________________

Țintă: ________________________________________________________________.

Sarcini: 1. Educativ.

2.Dezvoltare.

3. Educativ.

Pmuncă preliminară: ____________________________________________

Dicționar de cuvinte noi: ____________________________________________________________

Tehnologii educaționale: ___________________________________________

Metode de predare: _________________________________________________

Tipuri de activități pentru copii: ________________________________________________

Echipamente si materiale:

Material demonstrativ:

Fișă: Durata: Structura GCD (OOD):

eu . Introducere- 3 minute.
a) citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră;
c) joc didactic verbal „Gândește un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș).
II. Parte principală- 15 minute.
a) o conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă;
b) urmărirea calendarelor meteo;
c) educaţie fizică;
d) alcătuirea poveștilor despre vremea de toamnă;
e) denumirea de către copii a semnelor și zicalelor despre toamnă;
f) joc didactic „Din ce frunză de copac” ... etc.
III. Partea finală- 2 minute.
a) generalizarea educatorului;
b) analiza GCD (despre ce cunoștințe au arătat copiii).
Și, în sfârșit, începe descrierea cursului GCD.
Progresul NOD (OOD):

Cursul GCD este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că scrieți toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor, generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în rezumat.

Svetlana Shirokova
Consultație pentru profesori. Diferența dintre o lecție complexă și GCD.

Organizat și organizat material: profesoară la categoria I de calificare Shirokova Svetlana Alexandrovna

Diferența dintre o lecție cuprinzătoare și GCD.

(a ajuta profesorul)

LECȚIE COMPLEXĂ– implementarea sarcinilor prin intermediul diferitelor tipuri de activități cu legături asociative între ele. În același timp, un tip de activitate domină, iar al doilea îl completează, creează o dispoziție emoțională.

GCD (integrat)- combină cunoştinţele din diferite arii educaţionale în mod egal, completându-se reciproc. În același timp, pe lecţie educatorul are posibilitatea de a rezolva mai multe probleme de dezvoltare.

Conceptul de INTEGRARE

Integrarea - o stare de conexiune (fuziuni) părți diferențiate separate într-un singur întreg, precum și proces pedagogic conducând la această stare.

Integrarea în zona direct educațională - combină în mod egal cunoștințele din diferite arii educaționale, completându-se reciproc.

Următoarele sunt prezentate structurii GCD: cerințe:

1. Claritate, compactitatea, concizia materialului educațional;

2. Rezonabilitate și interconectare logică a materialului studiat din secțiunile programului pe fiecare lecţie;

3. Interdependența, interconectarea materialului obiectelor integrabile în fiecare etapă lectii;

4. Capacitate informativă mare a materialului educațional utilizat pe lecţie;

5. Prezentarea sistematică și accesibilă a materialului;

6. Necesitatea respectării intervalului de timp lectii

Structura GCD

1. Introducere. Se creează o situație problematică care stimulează activitatea copiilor de căutare a soluției acesteia.

2. Partea principală. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului pe baza vizibilității. În paralel, se lucrează pentru îmbogățirea și activarea vocabularului, predând vorbirea coerentă.

3. Partea finală. Copiilor li se oferă orice activitate practică (joc didactic, desen etc.) pentru a consolida informațiile primite sau actualizate învățate anterior, sau cele două părți sunt combinate în cursul GCD.

Modele de GCD

GCD este un singur întreg, etapele GCD sunt fragmente ale întregului;

etape şi Componente GCD sunt în dependență logică și structurală;

materialul didactic selectat pentru GCD corespunde planului;

lanţul de informaţii este organizat ca "dat"și "nou"și reflectă nu numai conexiunea structurală, ci și semantică.

Exemplu de scriere abstract

1. Abstract activităţi educative directe în grupa pregătitoare

2. Proiectat în funcție de săptămâna tematică "care?"

3. Tema: (specificați subiectul lectii)

4. Scop: (indicați scopul acestui lucru lectii)

5. Sarcinile GCD (sunt indicate sarcini pentru domeniul educațional principal):

6. Sarcini ale zonelor educaționale integrabile (enumerat, sarcina poate trece prin mai multe zone)

7. Rezultat estimat:

8. Activități: (enumerati cele care vor fi folosite pe lecţie: productiv, comunicativ etc.)

9. Forme de organizare a activităţilor comune.

10. (formularele care corespund tipurilor de activități specificate sunt prescrise și utilizate în GCD)

11. Preliminare Loc de munca: (daca este necesar)

12. Material pentru GCD: (transfer)

13. Participarea părinților la conduită GCD: (dacă e nevoie)

Instruirea se desfășoară în secțiuni ale programului. Copiilor li se oferă cunoștințe elementare care sunt accesibile înțelegerii lor. Prin stăpânirea acestor secțiuni de educație, copiii sunt pregătiți pentru asimilarea materiilor școlare. La grădiniță se țin 2 - 3 GCD-uri pe zi, cu o durată de la 10 la 30 de minute, în funcție de caracteristicile de vârstă ale copilului, de obicei dimineața.

Structura GCD
- Organizarea timpului;
- începutul GCD (instalații la cursul GCD);
- progresul GCD;
evaluarea activităților copiilor, în rezumat (sfârșitul GCD). În instituţia de învăţământ preşcolar predomină metodele vizuale şi de joc în combinaţie cu cele verbale. E.I. Tikheeva credea că procesul de predare a copiilor la grădiniță ar trebui construit pe baza vizibilității în predare. Ea a susținut că, în același timp, organizarea specială a mediului contribuie la extinderea și aprofundarea ideilor copiilor.

Atunci când organizează educația copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar și desfășoară GCD, profesorii trebuie să țină cont de următoarele cerințe:
Nu ar trebui să amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că. în joc, copilul stăpânește într-o măsură mai mare căile de comunicare, stăpânește relațiile umane.
GCD ar trebui să fie de natură în curs de dezvoltare, să asigure o activitate maximă și independență a procesului de cunoaștere.
Folosește pe scară largă jocurile didactice în scop didactic (tablon, jocuri cu obiecte (jocuri intriga-didactice și de dramatizare), verbale) și tehnici de joc, material didactic.
GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să se desfășoare conform tehnologiilor școlare.
GCD ar trebui să se desfășoare într-un anumit sistem, legat de viața de zi cu zi a copiilor (cunoștințele dobândite în clasă sunt folosite în activități gratuite).
În organizarea procesului de învățare, este utilă integrarea conținutului, ceea ce vă permite să faceți procesul de învățare semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, sunt realizate GCD integrate și cuprinzătoare. Structurați direct activități educaționale
Începutul NOD implică organizarea copiilor:
Atragerea atenției copiilor asupra activității viitoare, stimularea interesului pentru aceasta, crearea unei dispoziții emoționale, setări precise și clare pentru activitatea viitoare (secvența sarcinii, rezultatele așteptate)

Progres (proces) GCD.

Activități mentale și practice independente ale copiilor, îndeplinirea tuturor sarcinilor educaționale.
În procesul acestei părți a GCD, se realizează individualizarea instruirii (ajutor minim, sfaturi, mementouri, întrebări de conducere, demonstrație, explicație suplimentară). Profesorul creează condiții pentru ca fiecare copil să obțină un rezultat.
Sfârșitul GCD este dedicat însumării și evaluării rezultatelor activităților educaționale. În grupul mai tânăr, profesorul laudă pentru sârguință, dorința de a lucra, activează emoții pozitive. În grupa de mijloc, are o abordare diferențiată în evaluarea rezultatelor activităților copiilor. În grupele senior și pregătitoare pentru școală, copiii sunt implicați în evaluarea și autoevaluarea rezultatelor.
În funcție de secțiunea de formare, de obiectivele GCD, metodologia de desfășurare a fiecărei părți a GCD poate fi diferită. După efectuarea DCD, profesorul analizează eficacitatea acestuia, dezvoltarea sarcinilor programului de către copii, efectuează o reflectare a activității și conturează perspectiva activității.

Scopul triun al activității educaționale directe (GCD)
Educativ: crește nivelul de dezvoltare al copilului
Educațional: pentru a forma calitățile morale ale individului, atitudinile și credințele.
Dezvoltarea: la predare, să dezvolte la elevi interesul cognitiv, creativitatea, voința, emoțiile, abilitățile cognitive - vorbire, memorie, atenție, imaginație, percepție. GCD se va desfășura corect, pe deplin, în beneficiul copiilor, dacă înainte de a fi efectuată profesorul întocmește corect un plan de acțiune, pregătește și organizează totul.

Pentru a organiza corect GCD, trebuie să înțelegeți bine unele probleme și să identificați diferența dintre „ocupație” și „GCD” ...

Trăsături distinctive ale activității educaționale directe, în primul rând în –
* forme de organizare,
* în schimbarea poziției profesorului în raport cu copiii,
* în actualizarea structurii GCD.
hai sa mergem in ordine...
Ce ne oferă standardele educaționale ale statului federal? Blocul educațional este exclus din procesul educațional, dar nu este exclus procesul de învățare, ci se schimbă forma orelor. În activitatea comună a copiilor și adulților apare o nouă formă - activitate direct educațională, plină de conținut nou. Dacă mai devreme exista o poziție - activitate educațională și joacă, atunci astăzi - joacă și alte tipuri de activități pentru copii. Acum ni se oferă să rezolvăm scopurile și obiectivele stabilite în activitățile comune ale adulților și copiilor (GCD și momente de regim) și activități independente ale copiilor. Ni se oferă să renunțăm la modelul educațional la grădiniță, adică. de la cursuri. Iar asta presupune ca profesorii să apeleze la noi forme de lucru cu copiii care să le permită, la figurat vorbind, să-i învețe pe preșcolari în așa fel încât să nu știe despre asta.
Pentru a face acest lucru, ni se recomandă să folosim: tehnici de joc, schimbări frecvente în activități, o varietate de sarcini de joc care vă permit să creați un fundal emoțional pozitiv, o atmosferă de ușurință și să vă atingeți obiectivele. Și tocmai pentru aceasta se pune accent pe integrarea zonelor educaționale.
Dacă mai devreme în lecție scopul principal a fost dezvoltarea cunoștințelor, abilităților, abilităților (ZUN), acum scopul principal este activitatea (activitatea) autentică a copiilor, iar dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este un efect secundar al acestui lucru. activitate. Activitatea principală se realizează prin activități pentru copii.
Potrivit GEF, acestea s-au schimbat puțin și trebuie să le înveți din nou: (8)
- joc,
- comunicativ,
- percepția ficțiunii și a folclorului,
- constructie din diferite materiale,
- pictural,
-motor,
- autoservire și munca gospodărească elementară.
Alegerea activităților se realizează de către profesori în mod independent, în funcție de contingentul de copii, de nivelul de dezvoltare a programului educațional general al învățământului preșcolar și de soluționarea problemelor educaționale specifice.
Exemple de forme de activități educaționale și tipuri de activitățiîn Anexa 1. Următoarea trăsătură distinctivă este stilul de comportament al unui adult (profesor) se schimbă : de la administrativ-reglementare la relaxat-incredere, parteneriat. Este necesar să ne amintim principalele teze ale organizării activităților partenere ale unui adult cu copii, care sunt subliniate de N.A. Korotkova:
- implicarea educatoarei în activitate în mod egal cu copiii (nu „de sus”, nu „în apropiere”, ci „împreună”);
- implicarea voluntară a preșcolarilor în activități (fără constrângeri psihice și disciplinare), iar pentru a realiza acest lucru este necesar să se intereseze cât mai mult copiii (motivare);
- comunicarea și circulația liberă a copiilor în timpul activităților (sub rezerva organizării spațiului de lucru);
- timp deschis sfârșitul activităților (fiecare lucrează în ritmul său).
Poziția partenerului profesorului contribuie la dezvoltarea activității copilului, independența, capacitatea de a lua o decizie, de a încerca să facă ceva fără teama că se va dovedi greșit, provoacă dorința de a atinge scopul, favorizează confortul emoțional În sala de clasă, modelul principal de organizare a procesului educațional este educațional. Profesorul exprimă subiectul lecției și oferă cunoștințe gata făcute („profesorul vorbește - copilul ascultă și își amintește”). Principalele forme de lucru cu copiii în organizarea GCD sunt examinarea, observarea, experimentarea, cercetarea, colectarea, implementarea proiectelor, atelierul etc. Aici, procesul de asimilare a noilor cunoștințe de către copii este mai eficient, deoarece se bazează pe experiența personală a copilului și pe zona sa de interese. Nu poți obliga copilul să înțeleagă ceva, el trebuie să fie interesat. Prin urmare, sarcina profesorului este de a construi GCD-ul în așa fel încât să păstreze cât mai mult posibil atenția copilului, interesul și entuziasmul pentru activitățile educaționale.
Aici ajungem la a treia caracteristică distinctivă - structura. Și inițial este necesar să ne gândim la motivația cu care începe direct activitatea educațională. Motivația poate fi diferită: practică, jucăușă, cognitivă. Ar trebui să conțină ceva care să trezească interesul, surprinderea, uimirea, încântarea copiilor, într-un cuvânt, ceva după care copiii vor dori să facă „asta”. Înainte de a trece la structura GCD, aș dori să mă concentrez asupra acestui lucru.
Una dintre principalele caracteristici ale NOD este abordare sistem-activitate la organizația ei. Sau pur și simplu o „abordare a activității” – organizarea și gestionarea activităților copilului de către profesor în rezolvarea sarcinilor educaționale special organizate de complexitate și probleme variate (L.G. Peterson). În condiţiile abordării activităţii, personalitatea-copil acţionează ca un principiu activ creativ, are loc autodezvoltarea şi autoactualizarea personalităţii sale. Și din punctul de vedere al tehnologiei abordării activității este necesar să se respecte principiile construcției sau structura GCD. Aici dau o structură GCD simplificată, mai târziu o vom analiza, o vom împărți și vom specifica fiecare parte a acesteia (analiza completă în Anexa 2).
Parte introductivă.
1. Crearea unei situatii de joc (situatie problema, stabilirea tinta, orice motivatie), stimularea activitatii copiilor de a gasi solutia acesteia. De asemenea, poate exista orice exercițiu de organizare a copiilor.
Parte principală.
2. Proiectarea solutiilor la o situatie problematica. Luând măsuri. Copiilor li se oferă noi cunoștințe necesare pentru a rezolva o problemă problematică pe baza conținutului diferitelor secțiuni ale programului pe baza vizibilității, sau copiii înșiși dobândesc cunoștințe prin cercetare, căutare, descoperiri...
Partea finală.
3. Analiza rezultatelor performanței, reflecție. Rezumând. Deci, să analizăm fiecare dintre cele trei părți... Parte introductivă a GCD, caracteristici ale lucrului privind crearea motivației jocului la diferite etape de vârstă.
Vârsta mai mică: informați copiii că s-a întâmplat ceva cu unele personaje din joc, vă adresați copiilor cu întrebarea dacă sunt de acord să acorde asistența necesară, oferiți copiilor treptat opțiunile voastre pentru a ieși din această situație...
Grupa mijlocie: poți aduce un personaj pentru că. la această vârstă, copiii au stăpânit deja roluri, sau copiii preiau un rol și acționează în el. Pentru a face acest lucru, profesorul îi invită pe copii să se joace. Apoi, împreună cu copiii care acționează în rol, se stabilește mai întâi o sarcină de joc (este necesar să facem ceva), apoi o sarcină de antrenament (vom învăța cum să o facem).
Grup de seniori: principalul lucru nu sunt personajele, ci comploturile, construcția intrigii (nu există un personaj însuși, dar există o scrisoare). Comploturile pot fi lungi (călătorie într-o mașină a timpului). În derularea activităților direct educaționale, pot fi folosite mici accesorii, roluri stabilite, schimbarea rolurilor.
În grupa pregătitoare rămâne nevoia de a crea motivație de joc, dar situații problematice pot fi deja adăugate aici. O situație problemă este un mijloc planificat, special conceput de profesor, care vizează trezirea interesului copiilor față de subiectul în discuție. Cu alte cuvinte, o situație problemă este o situație în care copilul dorește să rezolve probleme care îi sunt dificile, dar nu are suficiente date și trebuie să le caute el însuși. O situație problemă creată corect contribuie la faptul că copilul: formulează problema (sarcina), îi găsește soluția, rezolvă și autocontrolează corectitudinea acestei soluții.
De asemenea, jocurile cu reguli pot fi folosite ca motivație, copiii respectă regulile. Se folosește un joc de competiție cu o setare de câștig (se folosesc jetoane). Oferă fiecărui copil posibilitatea de a experimenta situații de câștig și pierdere.
În absența motivației, nu există o dezvoltare a logicii.
Reguli pentru construirea motivației:
luarea în considerare a vârstei (la o vârstă mai înaintată, interesul cognitiv înlocuiește motivația jocului);
motivația trebuie să fie economică (2-3 minute), nu trebuie să domine, altfel interesul cognitiv se pierde;
completitudinea situației, personajul trebuie să se manifeste în timpul activității direct educaționale.
Partea principală a NOD.
După ce a conturat o sarcină pentru implementare în comun (copiii aleg un scop sau mai multe obiective pentru ei înșiși, stabilirea obiectivelor), un adult, ca participant egal, oferă tot felul de modalități de a o implementa. În chiar procesul de activitate, el „stabilește” treptat conținutul în curs de dezvoltare (sarcini noi, metode de activitate etc.); oferă ideea sau rezultatul său pentru critica copiilor; manifestă interes pentru rezultatele altora; este inclusă în evaluarea și interpretarea reciprocă a acțiunilor participanților; sporește interesul copilului față de munca unui egal, încurajează comunicarea semnificativă, provoacă evaluări reciproce, discuții despre problemele emergente. Nu evaluați răspunsurile copiilor, acceptați oricare. În procesul de activitate, profesorul îi întreabă mereu pe copii „De ce, de ce faci asta?”, astfel încât copilul să înțeleagă fiecare pas. Dacă un copil face ceva greșit, dă-i ocazia să înțeleagă singur: „ce este exact în neregulă”, poți trimite un copil mai inteligent să te ajute.
Partea finală a NOD.
Rezultate și reflecție.
În primul rând, această parte este caracterizată de un „final deschis”: fiecare copil lucrează în ritmul lui și decide singur dacă a terminat sau nu studiul sau munca. Evaluarea de către un adult a acțiunilor copiilor poate fi dată doar indirect, ca o comparație a rezultatului cu scopul copilului: ceea ce a vrut să facă - ce s-a întâmplat.
Nu-i întrebați pe copii: v-a plăcut sau nu? Trebuie să întrebați: „De ce ai făcut toate astea?” Pentru a înțelege dacă copilul și-a realizat scopul... Sau „Pentru ce ai avut nevoie de asta?”, „Ai putea să-ți fie vreodată util?”...
Găsiți pe cineva care să laude pentru ceva, nu doar pentru rezultat, ci și pentru activitățile din procesul de lucru.La organizarea unor activități educative direct, poziția profesională a profesorului constă într-o atitudine cu bună știință de respect față de orice afirmație a copilului asupra conținutului. a subiectului în discuție. Trebuie să vă gândiți dinainte cum să discutați despre „versiunile” copiilor: nu într-o formă evaluativă rigidă (corect sau greșit), ci într-un dialog egal. Numai în acest caz, copiii se vor strădui să fie „auziți” de adulți. În același timp, pe toată durata GCD, copilul se află într-o situație în care are nevoie să argumenteze, să obiecteze, să facă o cerere și o evaluare, să se angajeze în alte tipuri de comunicare, de ex. vorbi. Aceasta este tehnologia sistemului de activitate.
Și încă câteva nuanțe în organizarea NOD-ului.
1. Profesorul trebuie să fie emoțional, artistic, să folosească vizibilitate maximă, elemente de basm, surpriză, multe momente de joc.
2. Copiii nu trebuie să stea la mese, doar când lucrează în caiete sau cu fișe. Ei trebuie să se deplaseze în spațiul grupului (profesorul folosește pentru aceasta dinamică, pauze de relaxare, jocuri cu degetele, logoritmice, antrenament de joc, minute fizice, jocuri de dans rotund legate printr-o temă comună).
3. Și, bineînțeles, integrarea GCD, care presupune schimbarea tipurilor de activități ale copiilor (dramatizarea unui basm cu construcție din material de construcție, realizarea de atribute pentru orice joc cu teatralizare; ascultarea unei opere muzicale cu lectura poeziei, examinarea opere de artă plastică și desen etc. .d.).
Știți cât de des se schimbă starea de spirit și interesele copiilor... de aici stau avantajele GCD, schimbarea, întrepătrunderea în diverse domenii. Avantajele GCD integrate constau si in cresterea motivatiei invatarii, timp in care un fenomen este considerat din mai multe laturi, formandu-se un interes cognitiv.
Impingând elevii la activitate mentală, GCD-ul integrat în grădiniță îi învață pe copii să primească informații, gândind în afara cutiei, să le compare și să le generalizeze și să tragă concluzii. Știți foarte bine că trecerea la o varietate de activități ajută la menținerea atenției copiilor, ceea ce crește eficiența GCD, ameliorează oboseala și suprasolicitarea. Copiii sunt angajați cu mare interes. Și acum, după ce am identificat diferențele cardinale dintre activitatea de modă veche și activitatea GCD, puteți concluziona că ocupatie-gcd – aceasta este o activitate de divertisment care se bazează pe una dintre activitățile specifice copiilor (sau mai multe - integrare) desfășurate în comun cu un adult și are ca scop stăpânirea unuia sau mai multor domenii educaționale de către copii (integrarea conținutului zonelor educaționale).
GCD ar trebui să asigure activitatea copiilor, interacțiunea și comunicarea în afaceri, acumularea de către copii a anumitor informații despre lumea din jurul lor, căutarea și experimentarea. Și deși lecția își schimbă forma, procesul de învățare rămâne. Profesorii continuă să se „angajeze” cu copiii. Dar îi învață pe copii în așa fel, repet, încât ei să nu știe despre asta. Acesta este postulatul principal al noilor transformări. Anexa 1. Forme de activitate educațională (Exemple de forme de muncă)Activitatea motrică a copiilor
- Jocuri mobile cu reguli
- Jocuri didactice mobile
- Exerciții de joc, situații de joc
- Competiții, petrecere a timpului liber
- Ritm, aerobic, fitness pentru copii
- Jocuri și exerciții sportive.
- Atracții
- Sărbători sportive
- Gimnastica (dimineata si trezire)
- Organizarea navigatiei
Jucați activitatea copiilor
- Jocuri de poveste, jocuri cu reguli
- Crearea unei situații de joc (prin momente de regim folosind lucrările scriitorilor)
- Jocuri cu acompaniament de vorbire
- Jocuri cu degetele
- Jocuri de teatru
Activități productive pentru copii
- Atelier de realizare a produselor de creativitate pentru copii
- Implementarea proiectelor
- Design pentru copii
- Activitati experimentale
- Expozitii, mini muzee
Citirea de ficțiune pentru copii
- Lectură, discuție
- memorare, povestire
- Conversație
- Activitati teatrale
- Activitate independentă de discurs artistic
- Test, KVN
- Intrebari si raspunsuri
- Prezentări de cărți
- Expoziții în colțul cărților
- Sărbători literare, agrement.
Activitati cognitive - de cercetare
- Observare, excursie
- Rezolvarea situatiilor problematica
- Experimentare, cercetare
- Colectarea
- Simulare
- Implementarea proiectului
- Jocuri intelectuale (puzzle-uri, chestionare, sarcini de glumă, rebuzuri, cuvinte încrucișate, șarade)
- Design
- Hobby-uri
Activități comunicative pentru copii
- Conversație, conversație situațională
- Situație de vorbire
- A face și a ghici ghicitori
- Jocuri și situații de joc (intrigă, cu reguli, teatrală)
- Studii și spectacole
- Logaritmică
Activitatea copiilor de muncă
- Îndatoriri, sarcini, sarcini
- Autoservire
- Colaborare Anexa 2
Analiza completă a NOD.
GCD este construit ținând cont de abordarea activității, iar o singură tehnologie pentru construirea de clase este un dialog problematic.
Introducere
1. Introducere în situația de joc (sau moment organizatoric).
2. Motivația.
Formarea de idei despre activitățile viitoare. (Situația de joc ar trebui să fie direct legată de tema lecției: ce trebuie învățați copiii). Sarcina principală în această etapă este formarea interesului în rândul elevilor față de conținutul GCD, direcționarea atenției copiilor, dezvăluirea sarcinii educaționale. Formarea abilităților de a asculta și de a fi ghidat de instrucțiunile unui adult.
3. Enunțarea problemei.
Dificultate într-o situație de joc. Această etapă permite profesorului să prezinte copiilor caracteristicile și obiectivele activității viitoare sau să creeze o situație problematică care trebuie rezolvată.
Găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă.
Parte principală
4. Actualizarea cunoștințelor
Sarcinile acestei etape: actualizarea cunoștințelor existente, a ideilor. Crearea unei situații în care este nevoie de a obține idei și abilități noi. Activitatea profesorului: cu ajutorul conducerii, întrebări problematice, povestire, explicație, organizare de activități de căutare, îi conduc pe copii să reproducă informațiile necesare rezolvării cu succes a situației problematice, sau să învețe ceva nou.
5. „Descoperirea” de către copii a unor noi cunoștințe, un mod de acțiune.
În această etapă, educatorul, folosind dialogul introductiv, organizează construcția de noi cunoștințe, care este clar fixată de el împreună cu copiii în vorbire.
5. Aplicarea independentă a noului în practică. Sau actualizarea cunoștințelor, ideilor deja existente (performanța muncii).
Sarcina acestei etape: stăpânirea metodelor de acțiune, aplicarea abilităților, ideilor dobândite (deja existente). Activitatea profesorului este de a organiza activități practice, de a acorda asistența necesară, de a organiza interacțiunea în obținerea rezultatelor.
Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului și repetarea. În această etapă, educatorul oferă jocuri în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu cele învățate anterior. De asemenea, este posibil să se includă sarcini suplimentare pentru antrenarea operațiilor mentale și a abilităților de activitate, precum și sarcini de tip de dezvoltare care vizează pregătirea copiilor din timp pentru orele ulterioare.
Partea finală
6. Rezultatul lecției. Sistematizarea cunoștințelor.
Rezumând GCD din diferite puncte de vedere: calitatea învățării de noi cunoștințe, calitatea muncii prestate, generalizarea experienței acumulate de copil. În concluzie, profesorul, împreună cu copiii, fixează noi cunoștințe în vorbirea orală și organizează înțelegerea activităților lor în clasă folosind întrebările: „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Ce ai făcut?” învață?”, „Pe cine ai ajutat?”. Educatoarea notează: „Am putut să ajutăm pentru că am învățat..., am învățat...”.
7. Reflecție. Formarea abilităților elementare de autocontrol, autoevaluare (pentru o vârstă mai mică - o reflectare a dispoziției și a stării emoționale, pentru una mai în vârstă - o reflectare a activității sau conținutul materialului educațional).