Stabilitatea emoțională a copilului este sarcina părinților săi. Iar primul an de viață al unui bebeluș joacă un rol major aici.

Iată ce să rețineți:

• Un copil se naște literalmente cu o „încurcătură” de emoții pe care nu le poate înțelege singur.
• Fondul emoțional se formează în primele 12 luni de viață
• Profesorul principal și sprijinul în calea înțelegerii emoțiilor umane pentru copil este mama.
• Starea de spirit a mamei afectează inevitabil starea de spirit a copilului.
• Neuronii oglindă, responsabili de capacitatea de a înțelege emoțiile celorlalți, se dezvoltă în procesul de comunicare cu adulții.
• În primul rând, copilul trebuie să se asigure că îl înțelege. Apoi poate învăța să-i înțeleagă pe ceilalți.

Context emoțional: sau de ce copilul meu plânge tot timpul?

Fondul emoțional este starea de spirit de bază, predominantă a bebelușului. Cu siguranță ați văzut copii care râd mai des și cei care fac furie din orice motiv. Acesta este fundalul emoțional.

De ce depinde:

• parte zilnică de fericire. Un copil primește astfel de emoții pozitive comunicând cu un adult iubitor. Mama îi zâmbește, sărută, îmbrățișează, vorbește cu blândețe, se joacă cu el. Copilul simte bucuria vieții.
• obiceiul percepției pozitive de bază. Din păcate, mamele moderne sunt atât de ocupate cu ele însele și cu gadgeturile lor, comunicând cu aceleași iubite sau cu alte lucruri „importante”, încât acordă atenție copiilor doar când plâng. Ce vede un copil într-o astfel de situație? Așa e, mama poate fi atrasă doar de emoțiile negative. Acest lucru va deveni rapid un obicei.

Pentru a dezvolta o personalitate armonioasă, mama ar trebui:

1. păstrați calmul în situații de criză;
2. scapă de emoțiile negative și de experiențele inutile;
3. răspunde la manifestările de bucurie la un copil, zâmbește ca răspuns, distrează-te cu el.

Nu pot să râd tot timpul! Sau cum să introduci un copil în diferite emoții fără a-i face rău

Desigur, o mamă adultă experimentează nu numai bucurie, ci și tristețe, furie, iritare, oboseală și frică. Este important de reținut că bebelușul reacționează la toate manifestările emoționale ale mamei.

E bine când își vede mama altfel. Deci bebelușul învață varietatea emoțiilor umane. Cu toate acestea, trebuie să respectați întotdeauna măsura și să nu vă transferați negativitatea copilului.

Ce sunt neuronii oglindă și cum funcționează?

Psihologii cred că inteligența emoțională începe să se dezvolte în copilărie. Capacitatea unui copil de a empatiza sau de a răspunde la emoțiile celorlalți este determinată genetic. Neuronii oglindă sunt responsabili pentru acest lucru. Zâmbim când cineva ne zâmbește, ne încordăm când cineva cade.

Neuronii oglindă reprezintă baza fiziologică pentru înțelegerea emoțiilor și situațiilor altor oameni. La un copil, setul de astfel de celule este cel mai simplu. El trebuie să-și dezvolte în mod activ abilitățile pentru a învăța să prezică acțiunile oamenilor și să citească starea de spirit a altora.

Pe baza acestui lucru, mama ar trebui să-i ofere copilului feedback. De exemplu, când el este plin și în brațele ei, mama zâmbește. Copilul zâmbește înapoi. Conexiunea emoțională funcționează.

Important! „Ajustarea” mamei la copil este cheia formării unui fundal emoțional pozitiv. Cât de bine înțelegi copilul tău? Cât de repede îi poți determina starea emoțională?

Stabilitatea emoțională și antrenamentul ei: este posibil?

Cum să crești un copil stabil din punct de vedere emoțional, concentrându-te pe cunoștințele dobândite? Mai întâi trebuie să acceptați că copiii de până la un an apelează la cei dragi pentru ajutor plângând. Pentru ei, aceasta este singura modalitate de a schimba situația, de a „raporta” disconfortul.

Dacă o mamă reacționează la plânsul copilului cu emoții negative, este puțin probabil să-i dea puncte. Copilul nu plânge din ciudă. El vrea doar ca nevoile lui să fie satisfăcute.

Cum să lucrezi cu aceste cunoștințe:

• Din când în când, trebuie să îi oferi copilului posibilitatea de a trece de la problema apărută, de a găsi singur o cale de ieșire. De exemplu, dacă bebelușul o cheamă pe mamă, iar mama nu vine de mult, poate începe să-și sugă pumnul și să adoarmă. Găsiți ceva interesant și jucați-vă. Copiii trebuie să învețe să aibă grijă de ei înșiși. Acesta este un mecanism de apărare psihologică, foarte important pentru viitor;
• o mamă rece și îndepărtată va ridica inevitabil un infirm moral. Dacă nimeni nu se apropie sistematic de copil, protecția va fi de nepătruns;
• dacă mama avertizează orice nevoie a copilului, nu îi permite acestuia să simtă disconfort nici măcar temporar, copilul va fi lipsit de protecție cu totul. Nu va putea suporta nici cel mai mic stres. Astfel de copii fac crize de furie, bat cu picioarele, întrerup adulții, aruncă mâncarea.

De ce ar trebui o mamă să fie calmă sau cum să nu devină o sursă de complexe la un copil?

Mama este fortăreața și sprijinul pentru copil. Cu ea începe cunoașterea lumii și este ghidat de ea în toate. Dacă mama este iritată de plânsul copilului, caută să scape cât mai curând posibil de disconfortul care i-a fost cauzat, copilul va înțelege că emoțiile negative trebuie păstrate pentru sine.

Dacă mama înțelege nevoile bebelușului ei, poate să le răspundă cu calm, să-l simpatizeze, el va învăța să-și urmărească emoțiile și să le înțeleagă. Copilului nu se va teme să înfurie adulții, ci va deveni deschis. A învăța să accepte emoțiile și sentimentele este primul pas spre a le putea exprima corect și a face față negativității.

La prima vedere, poate părea că dezvoltarea inteligenței emoționale este o știință complexă. De fapt, este simplu și interesant pentru ambii: mama și bebelușul. Lucrează cu copiii tăi și viața ta va fi mult mai bună.

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la ea. Manifestați în comportament, îl informează pe adult că copilul îl place, îl enervează sau îl supără. Acest lucru este valabil mai ales în copilărie, când comunicarea verbală nu este disponibilă. Pe măsură ce copilul crește, lumea lui emoțională devine mai bogată și mai diversă. De la emoțiile de bază (frică, bucurie etc.), trece la o gamă mai complexă de sentimente: fericit și furios, încântat și surprins, gelos și trist. Se schimbă și manifestarea exterioară a emoțiilor. Acesta nu mai este un bebeluș care plânge și de frică și de foame.

La vârsta preșcolară, copilul învață limbajul sentimentelor - formele de exprimare a celor mai subtile nuanțe ale experiențelor acceptate în societate cu ajutorul privirilor, zâmbetelor, gesturilor, posturilor, mișcărilor, intonațiilor vocii etc.

Pe de altă parte, copilul stăpânește capacitatea de a reține expresiile violente și dure ale sentimentelor. Un copil de cinci ani, spre deosebire de un copil de doi ani, poate să nu mai manifeste frică sau lacrimi. El este deja capabil nu numai să controleze în mare măsură exprimarea sentimentelor sale, să le îmbrace într-o formă general acceptată, ci și să le folosească în mod conștient, informând pe ceilalți despre experiențele sale, influențându-i.

Dar preșcolarii rămân încă impulsivi spontani. Emoțiile pe care le experimentează sunt ușor de citit pe față, în postură, gest, în orice comportament.

Principalele metode de identificare a trăsăturilor dezvoltării emoționale sunt observația și metodele speciale de desen.

Observația este cea mai veche metodă de cercetare psihologică, „constând într-o percepție deliberată, sistematică și intenționată a fenomenelor mentale pentru a studia modificările specifice ale acestora în anumite condiții și pentru a găsi sensul acestor fenomene, care nu este direct dat” , iar atunci când se studiază caracteristicile emoționale, această metodă poate deveni informativă.

Care sunt parametrii în manifestările emoționale cărora trebuie să le acordați atenție în primul rând? Să începem cu fundalul emoțional. Are multe în comun cu starea de spirit, dar este o formă mai vagă, prelungită și mai stabilă de exprimare a unei stări emoționale. Fondul emoțional poate fi pozitiv sau negativ. Un fundal emoțional pozitiv se manifestă în starea de spirit ridicată, un zâmbet și gesturi care exprimă deschidere și relaxare, mâinile se mișcă liber, capul este ridicat, în timpul unei conversații corpul este îndreptat către interlocutor. Copilul intră cu ușurință în comunicare și jocuri, manifestând interes. Asta nu înseamnă că în timpul examinării nu va fi timid. Poate exista o oarecare tensiune, gradualitate în stabilirea contactului.

Fondul emoțional negativ se caracterizează prin depresie, proastă dispoziție, confuzie. Copilul aproape că nu zâmbește sau o face cu mângâiere, capul și umerii sunt lăsați în jos, brațele atârnă de-a lungul corpului sau se întind pe masă, expresia feței este tristă sau indiferentă. În astfel de cazuri, există probleme în comunicare și stabilire a contactului. Copilul plânge adesea, este ușor jignit, uneori fără un motiv aparent. Petrece mult timp singur, neinteresat de nimic. În timpul examinării, un astfel de copil este deprimat, nu proactiv, cu greu intră în contact.

Uneori este dificil să distingem fondul emoțional de reacția la situația de examinare. Este posibil ca copilul să fie timid sau să se teamă de noul mediu. În acest caz, este mai bine să apelați la desen sau alte metode proiective.

În general, fondul emoțional oferă psihologului informații despre gradul de bunăstare emoțională a copilului.

Un alt parametru important este expresivitatea emoțiilor, adică cât de mult își poate exprima un copil sentimentele, cât de bogată este lumea lui emoțională. Adesea, preșcolarii nu au stăpânit încă pe deplin formele culturale de exprimare a emoțiilor. Încă nu pot reține întotdeauna manifestări emoționale precum țipetele, plânsul etc. În unele cazuri, copiii pur și simplu nu sunt instruiți în acest sens, în altele încearcă să le folosească pentru a influența adulții, în altele nu se pot abține. Este important să vedem cât de bogată și diversă este lumea emoțională a copilului, dacă acesta a stăpânit nuanțele emoțiilor, sau dacă sunt plate, unilaterale, neexprimate. În acest din urmă caz, copilul reacționează în același mod (zâmbind sau plângând) sau nu exprimă deloc sentimente. Acesta este un semnal către psiholog pentru un studiu mai amănunțit al caracteristicilor copilului, deoarece poate indica leziuni organice, o predispoziție la dezvoltarea nefavorabilă a personalității.

Următorul parametru important este mobilitatea emoțională. Evident, emoțiile copiilor sunt mai mobile decât cele ale adulților. Acest lucru se datorează mielinizării incomplete a fibrelor nervoase, care duce la o tranziție frecventă de la excitare la inhibiție și invers, și exprimată în exterior printr-o schimbare rapidă și ușoară a emoțiilor de la tristețe la bucurie, de la durere la distracție. Cu toate acestea, schimbările de dispoziție excesiv de rapide și frecvente indică o mobilitate emoțională crescută, instabilitate. Astfel de copii din joc sunt fericiți violent, implicați emoțional în situație și pot izbucni imediat în lacrimi dintr-un motiv nesemnificativ. O schimbare bruscă a dispoziției poate fi cauzată de succesul sau eșecul unei sarcini,bucuria este înlocuită cu resentimente, dezamăgirea cu furie, frica cu bucurie incontrolabilă.

Scurtă bunuri psihologice / Comp. L.A. Karpechko; sub total ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky, - M., 1985. P. 195.

Aș dori să reiterez un fapt important. Obiectivitatea observației este fundamental de neatins, deoarece rezultatele obținute depind în totalitate de subiectivitatea observatorului. Acesta din urmă este determinat de o gamă neobișnuit de largă de factori determinați de personalitatea (în sensul larg al cuvântului) a unui specialist.
Deoarece este imposibil să se evite subiectivitatea în observație, ar trebui cel puțin să minimizezi contribuția acesteia la rezultatele obținute. Singura modalitate de a face acest lucru este o organizare clară a procesului de observare în sine. Aceasta nu este o sarcină ușoară, care necesită cel puțin dezvoltarea unei atitudini profesionale față de sine (subiect).
Un ajutor important în dezvoltarea unei astfel de atitudini profesionale față de sine îl oferă schema de observație, care oferă psihologului posibilitatea de a îmbunătăți acuratețea și completitudinea observației, de a folosi experiența profesională a altor specialiști. Recomandările privind tehnologia și schemele de observație exemplare prezentate în această serie de articole, în opinia noastră, îi vor ajuta pe psihologii educaționali să atingă scopul principal al observației: identificarea copiilor cu risc pentru anumiți parametri de inadaptare școlară. În același timp, pentru a identifica cauzele, mecanismele și specificul manifestărilor observate, este necesar să se efectueze o examinare psihologică individuală aprofundată a elevilor.

AFECTIV ȘI EMOȚIONAL
CARACTERISTICI COPII

Evaluând caracteristicile emoționale ale copilului în procesul de observație, în primul rând, este necesar să se acorde atenție fundalului emoțional predominant sau fundalul predominant al stării de spirit a copilului.
Deci, de exemplu, un copil poate fi în mare parte tensionat, anxios în timpul cursurilor (la lecții), dar în același timp excesiv de excitat (nu se poate relaxa) în pauze și în comunicarea cu copiii. În acest caz, va prevala nivelul ridicat de anxietate al copilului și nu excitabilitatea lui (la pauze).
În alte cazuri, fundalul stării de spirit a copilului poate fi în mod constant ridicat, inclusiv din cauza non-criticității. În același timp, de regulă, se remarcă și un nivel crescut de activitate mentală și de vorbire generală. O astfel de stare a fundalului emoțional poate fi caracterizată ca inadecvată, în special, în exemplul de mai sus, putem vorbi despre euforie - o stare de spirit inadecvată-veselă crescută, combinată cu emoție motorie și mentală generală.
Cu toate acestea, un psiholog poate observa și un fond redus de dispoziție, care se va manifesta mai des nu atât în ​​lecțiile în sine, cât în ​​alte situații (la pauze, la cantină, în comunicarea liberă a copiilor). Un astfel de copil și în ceea ce privește comunicarea este probabil să aibă o activitate scăzută.
În unele cazuri, scăderea fondului de dispoziție poate atinge un grad puternic până la indiferența totală (apatie). Apoi, psihologul va vedea la copil o pierdere totală a interesului față de viață în toate situațiile observate, deși acest lucru poate să nu afecteze calitatea stăpânirii materialului programului și să nu fie un subiect de îngrijorare pentru profesor.
Astfel, analizând fondul emoțional predominant, ne concentrăm asupra stării emoționale a copilului într-un caz - în sala de clasă, iar în celălalt - în afara acestora.
Următorul parametru de evaluare a caracteristicilor emoționale ale copilului este adecvarea reacțiilor afective observate. Nu credem că, cu acest tip de diagnostic de screening, un psiholog trebuie să califice anumite stări emoționale - furie, bucurie, surpriză, tristețe, frică etc. Pentru a rezolva problemele de identificare a copiilor cu capacități adaptative insuficiente, este logic să vorbim despre prezența reacțiilor emoționale inadecvate.
În ceea ce privește evaluarea adecvării reacțiilor emoționale, se poate vorbi de adecvare în semn și adecvare în ceea ce privește puterea reacțiilor. În primul caz, se analizează corespondența reacției afective a copilului cu forța de influență a adulților sau a semenilor. De exemplu, un profesor poate invita copilul cu bunăvoință și calm să se gândească mai mult la răspunsul la o întrebare, iar copilul ca răspuns poate fie să plângă, fie să fie jignit și să se retragă în sine. În cazuri extreme, ca răspuns la astfel de comentarii, sunt posibile și reacții de protest inadecvate. Și invers, profesorul își poate exprima pretențiile într-o formă destul de clară, iar copilul poate demonstra variante ale emoțiilor pozitive. Mai ales adesea, situațiile descrise pot apărea în comunicarea cu semenii, atunci când un copil reacționează la respingerea evidentă și la tachinarea copiilor cu emoție veselă, râs etc., nefiresc în această situație.
Dificultățile în recunoașterea stării emoționale a altor persoane vor fi observate în primul rând la copiii cu variante de dezvoltare distorsionate. Alături de aceasta, copiii din grupul descris vor avea și caracteristici comportamentale complet specifice (mai ales atunci când interacționează cu alte persoane). De asemenea, se vor manifesta trăsăturile motricității, activitatea motrică generală și specificul enunțurilor de vorbire.
Inadecvarea reacțiilor afective în ceea ce privește forța se observă cel mai adesea în cazurile în care copilul, după cum se spune, este vulnerabil emoțional și „subțire”. Dar nu numai. Din punctul nostru de vedere, acest tip de inadecvare afectivă se va manifesta dacă avem de-a face cu o maturitate insuficientă a mecanismelor de reglare care îi permit copilului, parcă, să-și „măsoare” expresia emoțională în funcție de o anumită situație. Apoi vom observa o bucurie sau durere excesivă, care nu caracterizează deloc vulnerabilitatea emoțională a copilului. Un astfel de copil se va remarca și în ceea ce privește imaturitatea reglementară. Este combinația dintre inadecvarea emoțională a reacțiilor la forța de influență și imaturitatea reglatoare care va distinge un astfel de copil de un copil cu adevărată vulnerabilitate emoțională.
De asemenea, în procesul de observare, se poate observa un astfel de indicator al suferinței emoționale, cum ar fi labilitatea emoțională excesivă, care în situațiile observate se va manifesta prin schimbări foarte rapide atât în ​​contextul stării de spirit, cât și în severitatea acesteia, precum și în adecvarea răspunsului la situatia.
Multe dintre trăsăturile statutului emoțional al copiilor observate de un specialist pot fi analizate din punctul de vedere al teoriei nivelului de reglare afectivă de bază de către O.S. Nikolskaya. Din acest punct de vedere, trăsături precum îngrădirea, timiditatea, timiditatea, dificultăți în contactul cu semenii, comunicarea omnivoră, dificultăți în a respecta o rutină, dificultăți în menținerea distanței cu adulții, indiferența, subordonarea, pasivitatea emoțională, înțelegerea și posibilitatea de infectare. cu o stare emotionala, capacitatea de a explica starea emotionala a altui copil va servi ca o manifestare externa a insuficientei sau functionarii excesive a unuia sau altuia nivel de baza de reglare afectiva.
Este convenabil să înregistrați trăsăturile sferei emoțional-afective într-un tabel (vezi Tabelul 1).
Acest tabel este destinat doar să repare caracteristicile observate ale unui anumit copil. Este destul de firesc ca în prezența unei specificități pronunțate a stării afectiv-emoționale a copilului, să fie necesară efectuarea unei examinări psihologice aprofundate a acestuia pentru a identifica și analiza cauzele care au condus la această stare, ca precum și pentru a găsi modalități de a ajuta copilul.
Caracteristicile emoționale pot fi prezente la un anumit copil în diferite combinații. De exemplu, adesea o stare de spirit redusă este combinată cu anxietatea și o stare de spirit crescută - cu labilitate emoțională, inadecvare în semn. De asemenea, un copil poate avea „avantaje” nu numai în ceea ce privește starea de spirit agresivă, ci și se evidențiază față de semenii lor în ceea ce privește inadecvarea reacțiilor emoționale și imaturitatea reglatoare.

Tabelul 1. Caracteristicile afective și emoționale ale copilului

Ordinal cameră

Nume de familie, numele copilului

Numărul biroului

Trăsături afective și emoționale

Fundalul stării emoționale

Adecvarea reacțiilor emoționale

Dificultăți în recunoașterea stării emoționale a altor persoane (după semn și putere)

Caracteristici emoționale specifice

predominanţă fundal redus

Predominanță de fundal crescută

Predominanța unui fond anxios (disforicitate)

Predominanța agresivului (rău)

Labilitate emoțională pronunțată a reacțiilor după semn

Prezența inadecvate emoţional reacții de forță

Prezența inadecvate emoţional

emoţional vulnerabilitate

1

...

30

COMUNICAREA COPILULUI CU COPII SI ADULTI
(CARACTERISTICI DE COMUNICARE)

Atunci când se evaluează caracteristicile comunicării unui copil în diverse situații (la o lecție, la pauză, la cantină, la plimbare etc.), trebuie avut în vedere că aproape toate caracteristicile și trăsăturile evaluate prin metoda observației sunt îndeaproape. ţesute în structura comunicării (comunicaţii). Este destul de firesc ca trăsăturile dezvoltării vorbirii, reacțiile afectiv-emoționale, maturitatea reglatoare, trăsăturile intelectuale și chiar abilitățile motorii - toate acestea nu pot decât să influențeze procesul comunicativ. Prin urmare, evaluarea tuturor acestor indicatori este strâns legată de evaluarea specificului comunicării copilului cu copiii și adulții.
În această secțiune, evidențiem cele mai generale caracteristici ale comunicării care pot fi evaluate de către un psiholog în procesul de observare directă a comportamentului copilului și a interacțiunii acestuia cu ceilalți și anume:
activitate de comunicare;
adecvarea comunicativă;
conflict;
evaluarea indirectă a poziţiei sociometrice a copilului.
Într-o oarecare măsură, activitatea comunicativă se intersectează cu activitatea de vorbire. În același timp, este evident că, în primul rând, se evaluează accentul pus pe interacțiunea cu o altă persoană și pe procesul de schimb de informații în domeniul informațional general creat de partenerii de comunicare.
La evaluarea nivelului activității comunicative, observatorul surprinde doar latura cantitativă a comunicării, întrucât trăsăturile sale calitative (caracteristici de adecvare, conflict, percepție socială etc.) trebuie notate separat. Ca exemplu, putem cita un copil care se îndreaptă constant către alți copii într-o lecție (fie în spatele unei rigle, apoi în spatele unui creion, fie doar pentru a discuta, adică el necesită în mod constant nu numai atenție pentru el însuși, ci și un răspuns). la mesajele sale comunicative). În acest caz, putem vorbi de activitate comunicativă ridicată, deși oarecum formală.
Într-un alt caz, se poate observa un copil care mormăie în mod constant ceva pe sub răsuflarea lui, ca și cum ar fi vorbit singur, fără a aștepta răspunsuri de la alții. Un astfel de comportament nu poate fi numit comunicare.
Se poate cuantifica activitatea comunicativă prin observarea copiilor nu atât în ​​procesul orelor (la lecții), cât într-o situație de comunicare liberă (la pauze, la plimbări).
Cu activitate comunicativă scăzută, un copil poate fi destul de mobil și activ motor, dar în același timp nu se străduiește să interacționeze cu alți copii. Copilul nu inițiază el însuși comunicarea, ci doar răspunde cu o mai mare sau mai mică adecvare la mesajele (cererile) comunicative ale celorlalți. De regulă, activitatea de vorbire a copiilor cu activitate comunicativă scăzută este, de asemenea, scăzută. Excepție fac copiii cu variante de dezvoltare dizarmonică (în principal de plan extrapunitiv) și copiii cu variante de dezvoltare distorsionată.
Într-o oarecare măsură, se poate face o evaluare calitativă a interacțiunii copilului cu alți copii atunci când se evaluează indicatorii de adecvare comunicativă.
Interacțiunea copilului cu ceilalți poate fi cu greu adecvată dacă are dificultăți în evaluarea mesajelor (așteptărilor) comunicative de la alte persoane. În exterior, aceasta poate arăta ca o neînțelegere a recursului (sau, mai degrabă, chiar o neînțelegere a componentei subtext a acestui sau aceluia recurs). Acest lucru este valabil mai ales pentru înțelegerea umorului (atât pentru copii, cât și pentru adulți), glume etc.
Cu toate acestea, cu activitate comunicativă scăzută, copilul poate să nu răspundă verbal, ci doar afectiv. Foarte des, copiii realizează astfel de reacții afective inadecvate, care este literalmente scopul acestui tip de interacțiune. Cu toate acestea, reacțiile comunicative inadecvate pot să nu se manifeste neapărat în timpul testelor „pentru păduchi”, ceea ce este destul de natural, dar pot caracteriza și un nivel ridicat de conflict la un copil.
Inadecvarea comunicativă în situații de interacțiune cotidiană, cotidiană, este un marker important al opțiunilor de dezvoltare dizarmonică sau chiar distorsionată a personalității copilului și trebuie remarcată de un psiholog.
Unul dintre indicatorii inadecvării comunicative este prezența așa-numitelor bariere comunicative. Conceptul de barieră comunicativă include o situație prozaică când informația (atât verbală, cât și non-verbală) este transmisă de către un copil altuia (copil adult sau copil adult) într-o formă complexă și neobișnuită pentru destinatar. Aceasta nu este o barieră psihologică: mesajul în ansamblu poate fi interesant pentru destinatar (sau cel puțin neutru), dar există unele obstacole (lovituri, nuanțe ale situației și stării copilului) care împiedică perceperea adecvată a informațiilor. Obstacolele pot include, în primul rând, trăsăturile de dezvoltare ale copilului însuși (subdezvoltarea percepției vorbirii, trăsături etnice, culturale, intelectuale sau alte trăsături ale existenței sale), în al doilea rând, particularitățile situației, în al treilea rând, socioculturale, etnice, religioase sau chiar intelectuale. caracteristicile persoanei care transmite informații (nu contează - un adult sau un egal). În același timp, prezența barierelor clasice de comunicare nu poate fi negata.
Una dintre cele mai comune bariere este dificultatea de a înțelege un discurs complex adresat unui copil. Aceasta poate fi o consecință a dezvoltării insuficiente a vorbirii a copilului, precum și a unei încălcări a auzului fizic.
Prezența barierelor de comunicare poate fi adesea observată dacă în echipa copiilor intră un copil dintr-un mediu etno-social diferit. În această situație, există un conglomerat de bariere de comunicare, care, după cum am menționat deja, au o natură etnică, socioculturală și lingvistică.
Este clar că scopul observației, așa cum sa menționat deja, este doar identificarea copiilor cu risc de inadaptare personală în mediul educațional. Pentru o evaluare mai calificată și mai aprofundată a tuturor parametrilor și cauzelor dificultăților observate în comunicarea copilului (cu toate acestea, precum și alți indicatori de dezvoltare), este necesară examinarea psihologică aprofundată a acestuia individuală.
Un alt parametru al adecvării interacțiunii, care, deși dificil, poate fi evaluat prin observație, este o evaluare integrală a formării abilităților de comunicare. Lipsa de formare a acestor deprinderi (deseori combinată cu sărăcia dicționarului, incapacitatea de a-și formula enunțul de vorbire) se exprimă în incapacitatea de a interacționa pur tehnic cu alți copii, în îngustimea, sărăcia însuși repertoriului de metode de interacțiune. . Un astfel de copil, ca răspuns la orice apel din partea altor persoane, poate începe să plângă și, în unele cazuri, să intre în conflict (ceea ce poate fi considerat și ca inadecvarea reacțiilor comunicative).
În general, lipsa formării (îngustarea repertoriului) a abilităților de comunicare se va exprima prin stereotipuri, modularea scăzută a răspunsurilor comunicative.
De asemenea, lipsa formării abilităților de comunicare poate fi pusă pe seama dificultăților de interacțiune în modul dialog (atât verbal, cât și non-verbal). Desigur, motivele unor astfel de dificultăți vor fi, în primul rând, problemele de reglementare și de vorbire.
Parametrul conflictului este de asemenea important în evaluarea caracteristicilor comunicative ale copilului. Conflictul, de regulă, este combinat cu particularitățile fondului emoțional și prezența reacțiilor emoționale inadecvate.
Când observăm, ar trebui să distingem între un nivel general ridicat de conflict, în care „zona” de conflict nu depinde de partenerul de comunicare și se extinde la majoritatea situațiilor de comunicare. Un astfel de copil este în egală măsură în conflict atât cu adulții, cât și cu copiii în diverse situații de viață. În același timp, se remarcă adesea o stare de spirit agresivă crescută. Adesea, un astfel de copil însuși provoacă conflicte în relația cu alți parteneri de comunicare.
Cu o altă variantă de comportament conflictual, și anume conflictul selectiv, este posibil să nu existe probleme de agresivitate și modificări ale fondului general de dispoziție, iar conflictul copilului se manifestă numai atunci când interacționează cu o anumită persoană sau într-o anumită situație.
Dintre toți parametrii de mai sus, în funcție de care sunt evaluate trăsăturile comunicative, se formează o evaluare indirectă de către psiholog a poziției sociometrice a copilului. Poate fi privit ca o evaluare integrală a naturii interacțiunilor și adaptării copilului la partenerii de comunicare din jur. Arată cât de interesant este copilul pentru comunicarea cu alți copii și adulți, care este autoritatea lui, cât de mult se străduiesc copiii pentru prietenie cu el, cât de interesant este pentru ei atât în ​​ceea ce privește jocul, cât și în ceea ce privește învățarea. Poziția sociometrică (fără măsurători cantitative) reflectă rolul social pe care copilul îl îndeplinește în grup. Acestea pot fi rolurile de „elev excelent”, „iubitul meu”, „sensibil”, „țap ispășitor”, „suflet al societății”.
Pentru a evalua și înregistra caracteristicile comunicării unui copil cu copiii și adulții, este convenabil să folosiți următorul tabel (vezi Tabelul 2).

Natalya Semago,
candidat la științe psihologice,
PPMS Center SAO,
Orașul Moscova

Tabelul 2. Comunicarea copilului cu copiii și adulții (trăsături comunicative)

Ordinal cameră	Nume de familie, Nume copil	№ birouri	Caracteristicile interacțiunii copilului
			Comunicativ activitate		Adecvarea comunicativă				Conflict		Indirect nota pozitia sociometrica
			Activitate excesivă	Activitate scăzută	Dificultăți estimări comunicativ mesaje	inadecvat reactii	Prezența barierelor comunicare	Formare aptitudini	Înalt nivel	selectiv înalt conflict
1	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
...	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r
30	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r	r

Informații furnizate de Conferențiar al Departamentului de Psihoterapie și Psihologie Medicală a BelMAPO, Candidat la Științe Medicale, doctor de cea mai înaltă categorie de calificare Tarasevich Elena Vladimirovna

Tulburări emoționale la copii - ce este?

O schimbare a fondului emoțional poate fi primul semn de boală mintală. În realizarea emoțiilor sunt implicate diferite structuri ale creierului, iar la copiii mici sunt mai puțin diferențiate. Ca urmare, manifestările lor de experiențe afectează diverse domenii, inclusiv: activitatea motrică, somnul, apetitul, funcția intestinală și reglarea temperaturii. La copii, mai des decât la adulți, există diverse manifestări necaracteristice ale tulburărilor emoționale, ceea ce, la rândul său, face dificilă recunoașterea și tratarea acestora.

O schimbare a fondului emoțional se poate ascunde în spatele: tulburări de comportament și scăderea performanței școlare, tulburări ale funcțiilor autonome care mimează anumite boli (distonie neurocirculatoare, hipertensiune arterială).

În ultimele decenii, s-a înregistrat o creștere a fenomenelor negative în sănătatea copiilor și adolescenților. Prevalența tulburărilor de dezvoltare psiho-emoțională la copii: în medie pentru toți parametrii este de aproximativ 65%.

Potrivit Organizației Mondiale a Sănătății (OMS), tulburările de dispoziție sunt printre primele zece probleme emoționale cele mai semnificative la copii și adolescenți. Potrivit experților, deja din primele luni de viață până la 3 ani, aproape 10% dintre copii au o patologie neuropsihiatrică clară. În același timp, se înregistrează o tendință negativă de creștere anuală a acestei categorii de copii cu o medie de 8-12%.

Potrivit unor date, prevalența tulburărilor neuropsihiatrice în rândul elevilor de liceu ajunge la 70-80%. Peste 80% dintre copii au nevoie de o formă de îngrijire neurologică, psihoterapeutică și/sau psihiatrică.

Prevalența pe scară largă a tulburărilor emoționale la copii duce la integrarea lor incompletă în mediul general de dezvoltare, probleme de adaptare socială și familială.

Studii recente ale unor oameni de știință străini indică faptul că atât sugarii, copiii preșcolari, cât și școlarii suferă de toate tipurile de tulburări de anxietate, precum și schimbări de dispoziție.

Potrivit Institutului de Fiziologie a Dezvoltării, aproximativ 20% dintre copiii care intră la școală au deja tulburări de sănătate mintală limită, iar până la sfârșitul clasei I devin deja 60-70%. Stresul școlar joacă un rol principal într-o deteriorare atât de rapidă a sănătății copiilor.

În exterior, stresul la copii trece în moduri diferite: unul dintre copii „se retrage în sine”, cineva este prea activ implicat în viața școlară și cineva are nevoie de ajutorul unui psiholog, psihoterapeut. Psihicul copiilor este subțire și vulnerabil și adesea trebuie să se confrunte cu nu mai puțin stres decât adulții.

Cum să determinați că un copil are nevoie de ajutorul unui psihoterapeut, neurolog și/sau psiholog?

Uneori, adulții nu observă imediat că copilul este bolnav, că suferă de tensiune nervoasă severă, anxietate, temeri, somnul îi este perturbat, tensiunea arterială fluctuează...

Experții identifică 10 simptome principale ale stresului din copilărie care se pot transforma în tulburări emoționale:

Copilului i se pare că nici familia, nici prietenii nu au nevoie de el. Sau are impresia puternică că „se pierde în mulțime”: începe să se simtă stânjenit, vinovat în compania unor oameni cu care anterior a avut relații bune. De regulă, copiii cu acest simptom răspund la întrebări timid și scurt.

Al doilea simptom este problemele de concentrare și tulburările de memorie.

Copilul uită adesea despre ce tocmai a vorbit, pierde „firul” dialogului, de parcă nu l-ar interesa deloc conversația. Copilul are dificultăți în a-și aduna gândurile, materialul școlar din el „zboară într-o ureche, zboară pe cealaltă”.

Al treilea simptom este tulburarea somnului și oboseala excesivă.

Puteți vorbi despre prezența unui astfel de simptom dacă copilul se simte obosit în mod constant, dar, în ciuda acestui fapt, nu poate adormi ușor și se trezește dimineața.

Trezirea „conștientă” la prima lecție este unul dintre cele mai frecvente tipuri de protest împotriva școlii.

Al 4-lea simptom - frica de zgomot și/sau tăcere.

Copilul reacționează dureros la orice zgomot, se cutremură de la sunetele ascuțite. Totuși, poate exista un fenomen invers: este neplăcut pentru un copil să stea într-o tăcere deplină, așa că fie vorbește continuu, fie, rămânând singur în cameră, pornește mereu muzica sau televizorul.

Al 5-lea simptom este o încălcare a apetitului.

O tulburare a apetitului se poate manifesta la un copil printr-o pierdere a interesului pentru alimente, o reticență de a mânca chiar și mâncărurile preferate anterior sau, dimpotrivă, o dorință constantă de a mânca - copilul mănâncă mult și fără discernământ.

Al 6-lea simptom este iritabilitatea, irascibilitatea și agresivitatea.

Copilul își pierde stăpânirea de sine - din cel mai nesemnificativ motiv în orice moment poate „își pierde cumpătul”, se aprinde, poate răspunde grosolan. Orice remarcă a adulților este întâmpinată cu ostilitate - agresivitate.

Al 7-lea simptom - activitate violentă și/sau pasivitate.

Copilul dezvoltă o activitate febrilă: se agită tot timpul, trage ceva sau se schimbă. Într-un cuvânt, nu stă nemișcat nici un minut - face „mișcare de dragul mișcării”.

Adesea, un adolescent se confruntă cu anxietate internă, cu capul năprasnic în activități, încercând subconștient să se uite de sine și să-și îndrepte atenția către altceva. Cu toate acestea, merită remarcat faptul că stresul se poate manifesta și în sens invers: un copil poate evita lucrurile importante și se poate angaja în unele activități fără scop.

Al 8-lea simptom este schimbările de dispoziție.

Perioadele de bună dispoziție sunt înlocuite brusc de furie sau de o dispoziție plângănoasă ... Și acest lucru se poate întâmpla de mai multe ori pe zi: copilul este fie fericit și lipsit de griji, fie începe să se comporte, să se enerveze.

Al 9-lea simptom este absența sau atenția excesivă la aspectul cuiva.

Copilul încetează să mai fie interesat de aspectul său sau se întoarce în fața oglinzii pentru o perioadă foarte lungă de timp, își schimbă hainele de multe ori, se limitează la alimente pentru a reduce greutatea (pericol de a dezvolta anorexie) - acest lucru poate fi cauzat și de stres.

Al 10-lea simptom este izolarea și lipsa de dorință de a comunica, precum și gândurile sau încercările de sinucidere.

Copilul își pierde interesul față de semeni. Atenția celorlalți îi provoacă iritare. Când primește un apel telefonic, se gândește dacă să răspundă la apel, cerând adesea să-i spună apelantului că nu este acasă. Apariția gândurilor suicidare, a amenințărilor.

Tulburările emoționale la copii sunt destul de frecvente, sunt rezultatul stresului. Tulburările emoționale la copii, atât la copiii foarte mici, cât și la cei mai mari, sunt cauzate mai des de o situație nefavorabilă, dar în cazuri rare pot apărea spontan (cel puțin, nu se observă motivele schimbării stării). Aparent, în tendința la astfel de tulburări, o predispoziție genetică la fluctuațiile fondului emoțional este de mare importanță. Conflictele din familie și școală sunt, de asemenea, o cauză a dezvoltării tulburărilor emoționale la copii.

Factori de risc - o lungă situație familială disfuncțională: scandaluri, cruzime parentală, divorț, moartea părinților ...

În această stare, copilul poate fi predispus la alcoolism, dependență de droguri, abuz de substanțe.

Manifestări ale tulburărilor emoționale la copii

În cazul tulburărilor emoționale la copii, pot exista:

Tratamentul tulburărilor emoționale

Tulburările emoționale la copii sunt tratate în același mod ca și la adulți: o combinație de psihoterapie individuală, de familie și farmacoterapie dă cel mai bun efect.

Reguli de bază pentru prescrierea medicamentelor la copii și adolescenți:

• orice rețetă trebuie să echilibreze potențialele efecte secundare cu nevoia clinică;
• dintre rude, este selectată o persoană responsabilă cu administrarea medicamentelor de către copil;
• membrii familiei sunt încurajați să fie atenți la schimbările în comportamentul copilului.

Diagnosticul în timp util al tulburărilor psiho-emoționale în copilărie și adolescență și tratamentul adecvat reprezintă o prioritate pentru psihoterapeuți, neurologi, psihiatri și medicii de alte specialități.

Zakhar, 4,5 ani

Zakhar are un deficit de atenție.

Zakhar se manifestă ca un copil curios și inteligent. Se caracterizează printr-un interes stabil în cursul lecției, absența distragerilor și un nivel scăzut de oboseală. În același timp, nu este hiperactiv, asiduu, calm și nu se complace la ore.

Ascultă întotdeauna cu atenție instrucțiunile propuse, nu întrerupe niciodată.

Întotdeauna bucuros să răspund la noile jucării și exerciții. Nu refuză niciodată să facă mișcare. Trece cu ușurință de la o activitate la alta. Toate acestea îl ajută pe Zakhar să obțină un succes semnificativ în clasă, deși unele sarcini nu au succes pentru el sau sunt încă dificile. Astfel de jocuri și exerciții le includ pe cele care vizează interacțiunea interemisferică a creierului. Cu toate acestea, atunci când se confruntă cu dificultăți, Zakhar nu își pierde interesul, ci își duce întotdeauna sarcina până la capăt, arătându-și eficiența și dorința de a termina ceea ce a început. În același timp, nu apelează la adulți pentru ajutor, ceea ce îl caracterizează ca un copil independent și cu un scop.

În clasă, el nu își pronunță acțiunile și acțiunile celorlalți.

Demonstrează un fundal emoțional stabil: mereu zâmbitor, politicos, niciodată agresiv, negativism, nu capricios.

Încearcă încă o dată să nu atragă prea multă atenție asupra lui, dar, în același timp, Zakhar nu poate fi caracterizat ca un copil închis, retras, care încearcă să pară discret.

În același timp, dă impresia unui copil oarecum retras, ceea ce este de fapt o manifestare a politeței lui Zakhar.

Din punct de vedere emoțional, reacționează cu reținere la laude sau la un indiciu al unei greșeli: atunci când este lăudat, zâmbește modest, când arată o greșeală, încearcă în tăcere să o corecteze.

În general, dă impresia unui copil educat, politicos, curios, inteligent și pozitiv, care este întotdeauna gata să ia contact și să ia parte la orice activitate, dar, datorită modestiei sale, nu dă întotdeauna dovadă de inițiativă.

Caracteristici psihologice și pedagogice.

Sofia, 6 ani (fluier parasigmatism)

Sofya dă impresia unui copil autocritic și exigent: în sala de clasă se simte că își controlează activitățile, emoțiile și cuvintele. Întotdeauna încearcă să ducă lucrurile până la capăt, în clasă nu se amestecă absolut cu profesorul. Practic nu obosește, lucrează încet, dar cu grijă, nu haotic. Încearcă să nu accepte ajutor de la adulți, dar nici nu îl respinge. Când se confruntă cu dificultăți în îndeplinirea sarcinilor și exercițiilor, la început, în tăcere, se gândește și cu concentrare încearcă să găsească o soluție la sarcină. Dacă acest lucru eșuează, atunci imediat, ferm, recunoaște că nu o poate îndeplini. În același timp, se închide, de multe ori se supără (o dată chiar până la lacrimi), dar cel mai adesea acceptă propunerea de a repeta exercițiul, deja cu ajutorul unui adult. Acest lucru arată bine caracterul fetei și limitele ei clare auto-marcate „Pot - nu pot”.

De regulă, el nu își pronunță acțiunile și acțiunile adulților.

El nu este distras la clasă, ascultă sarcina până la sfârșit, arată adesea intenție în implementarea lor. Se poate ocupa cu ușurință de un fel de joc, fără să se simtă abandonat.

Caracteristicile personale ale Sophiei includ o oarecare izolare emoțională, vigilență, lipsă de inițiativă în sala de clasă, ușoară iritabilitate, pasivitate în comunicare, timiditate. Starea de spirit în timpul orelor este în mare parte calmă, adecvată situației.

Sophia ia repede contact, inclusiv cu adulții, dar se pare că această comunicare este oarecum împovărătoare pentru ea.

Sophia este demonstrativă și principială. Se poate supăra dacă fratele ei a început mai devreme decât ea. Îi place să fie liniștită, nu se teme să-și exprime părerea, deși o face cu o voce liniștită, calmă.

În general, Sophia poate fi descrisă ca un copil oarecum rezervat, predispus să atragă atenția, dar în același timp capabil de diligență, autodisciplină și control asupra acțiunilor sale.

Caracteristici psihologice și pedagogice.

Vladislav, 5 ani (paralambdacism)

Vlad dă impresia unui copil vesel și harnic. Are un caracter calm, fără trăsături agresive pronunțate. Starea de spirit în timpul tuturor orelor este de obicei pozitivă. Nu există schimbări bruște de dispoziție. Se vede clar că încearcă să-și controleze comportamentul, se gândește înainte de a spune ceva. Cu atenție, încă de la primele cuvinte, ascultă instrucțiunea propusă și o execută imediat. Pe de altă parte, poate să cedeze cu ușurință dispoziției, să se distragă, uneori nu se concentrează suficient.

Întotdeauna bucuros să răspund la noile jucării și exerciții. Nu refuză niciodată să facă mișcare. Trece cu ușurință de la o activitate la alta. Urmează cu calm toate instrucțiunile, dar, în același timp, obosește repede. Dificultățile sau eșecurile atunci când efectuați exerciții nu vă fie frică. Starea de spirit a lui Vlad nu scade atunci când apar dificultăți. Vlad este mereu deschis pentru comunicare, foarte ușor să intre în contact cu ceilalți, demonstrează progrese bune în clasă și este întotdeauna pozitiv din punct de vedere emoțional. Toate acestea sunt principalele sale trăsături de caracter.

Sociabil. Întotdeauna gata să ia legătura, inclusiv cu străini. Încântat să răspund la întrebări. Dar el răspunde fără răspunsuri detaliate, „în esență”, fără detalii suplimentare.

În general, Vlad poate fi descris ca un copil care face contact cu ușurință.Este distras rapid, nu ascultă sarcina până la capăt, rareori se descurcă singur, pentru că nu se poate organiza, acceptă orice ajutor. Se comportă adecvat situației, este prietenos, totuși, pe tot parcursul orelor de curs, se poate juca cu ceva în mâinile lui, poate fi distras.