Fapte incredibile

1. Despre 10-12 la sută dintre oameniîn lume sunt stângaci. Femeile sunt mai des dreptaci decât bărbații.

2. „Ziua Lefty” oficială este sărbătorită pe 13 august. Lansat în 1992, acest eveniment anual îi onorează pe stângaci și crește gradul de conștientizare a publicului cu privire la greutățile și frustrările oamenilor stângaci care trăiesc într-o lume în mare parte dreptaci.

3. În diferite momente, stângaciul a fost privit în diferite moduri: ca un obicei prost, ca un semn al diavolului, un semn de nevroză, un caracter rebel, dar și ca o trăsătură care semnifică creativitate și capacitate muzicală.

4. Testarea efectuată Universitatea Saint Lawrence la New York a constatat că stângacii au mai multe IQ-uri peste 140 decât printre drepți. Gânditorii stangaci celebri includ Albert Einstein, Isaac Newton, Charles Darwin și Benjamin Franklin.

5. La naștere, mamele de peste 40 de ani au șanse de 128 de ori mai mari să fie stângaci decât mamele în vârstă de 20 de ani.

6. Printre eschimoși, fiecare stângaci este considerat un potențial vrăjitor. În Maroc, stângacii sunt numiți s'ga, un cuvânt care înseamnă diavol. Printre incași, stângacii sunt capabili să se vindece și au puteri magice. Printre popoarele Zuni din America de Nord, stângaciul este considerat un semn de noroc.

7. În multe țări islamice, oamenilor le este interzis să mănânce cu mâna stângă, care este considerată „necurată”, deoarece este folosită pentru curățarea organismului după defecare. De asemenea, expunerea în public a mâinii stângi este ilegală în unele țări islamice, inclusiv în Arabia Saudită.

8. În ciuda faptului că aproape 90 la sută dintre oameni sunt dreptaci, printre pisici, șobolani și șoareci, dominația uneia dintre mâini (sau mai degrabă labe) este distribuită în mod egal între dreptaci și stângaci.

9. Studiile au arătat că stângacii mai talentat în orientare în spațiu, matematică și arhitectură. Oamenii dreptaci sunt mai talentați în abilități verbale.

10. Stângaciul se moștenește. Deci, stângacii din familia regală sunt Regina Mamă, Regina Elisabeta a II-a, Prințul Charles și Prințul William.

11. Conexiunile dintre partea dreaptă și stângă a creierului sunt mai rapide la stângaci. Aceasta înseamnă că stângacii transmit informații mai repede, ceea ce le face mai eficiente atunci când au de-a face cu stimuli multipli.

12. Partea stângă a fost considerată istoric mai slabă și, de asemenea, „feminină”. Cu toate acestea, conform statisticilor recente, bărbații sunt mai predispuși să devină stângaci decât femeile.

13. Copiii prematuri sunt mai susceptibili de a fi stângaci. În plus, bebelușii cu scoruri Apgar scăzute la naștere au mai multe șanse să fie stângaci decât cei cu scoruri Apgar mai mari.

14. Cercetătorii au descoperit că, în medie, stângacii ajung la pubertate mai târziu decât cei dreptaci.

15. Doar aproximativ 1% dintre oamenii de pe pământ sunt într-adevăr la fel de fluent în ambele mâini.

16. Studiile au arătat că, dacă un stângaci își rănește mâna dominantă, va învăța să folosească cealaltă mână mai ușor decât un dreptaci.

17. Potrivit Jurnalul de boli nervoase și mentale, creierul unui stângaci procesează emoțiile diferit, iar al stângacilor mai susceptibile la emoțiile negative precum furia.

18. Unii oameni de știință au sugerat că stângacul a fost inițial în uter cu un geamăn care nu a supraviețuit și acest fenomen a fost numit „ geamănă dispărută".

19. Când copilul este așezat pe burtă, dreptacii își întorc capul spre dreapta. Stângacii tind să-și întoarcă capul spre stânga sau nu au preferințe pentru nicio parte.

20. Printre cei mai faimoși stângaci se numără: Paul McCartney, Bill Gates, Fidel Castro, Henry Ford, Charlie Chaplin, Alexandru cel Mare, Leonardo da Vinci, Michelangelo, Lewis Carroll, Julius Caesar, Mozart, Beethoven, Nietzsche, Mark Twain, Prokofiev, Goethe, Kafkași multe altele.

Semenovici A.V.

Acești stângaci incredibili:

Un ghid practic pentru psihologi și părinți.

M.: Geneza, 2008.

Cartea a fost scrisă de un cunoscut neuropsiholog, profesor la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova, autor de monografii și manuale practice. Se adresează psihologilor, profesorilor, defectologilor, părinților și tuturor celor care sunt preocupați de problemele copiilor stângaci.

Autorul rezumă cele mai frecvente întrebări și arată căi de ieșire din impas aparent. Sunt descrise regularitățile neuropsihologice ale fenomenului de stângaci, principalele trăsături ale dezvoltării „copiilor stângaci”, sunt oferite recomandări specifice și seturi de exerciții pentru exersarea cu aceștia.

Introducere 4

Capitolul 1. Modele neuropsihologice de bază ale proceselor de dezvoltare 20

capitolul 2

capitolul 3

Atipia dezvoltării mentale 77

capitolul 4

Formarea autoreglementării arbitrare 97

Abilități de atenție și depășirea stereotipurilor comportamentale 99

Activități concurente 102

Detectarea erorilor 103

Relații cauza-efect 109

Polisemia și ierarhia conceptelor. Funcția de generalizare a cuvântului 112

capitolul 5

Corectarea și abilitarea stării neuropsihosomatice 119

Respirația 120

Masaj și automasaj 124

Vergeturi 130

Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază 136

Repertoriul oculomotor 136

Repertoriu motor general 138

Capitolul 6 145

Optimizarea proceselor de vorbire în interacțiunea cu alte procese mentale 148

Integrarea repertoriului senzoriomotor 151

Melodia mișcării, agilitatea, acuratețea 165

Optimizarea proceselor de vorbire, scriere și citire 171

Capitolul 7

Formarea reprezentărilor spațiale 195

Funcții somatognostice și tactil-kinestezice 199

Percepția vizuală 209

Desen, construcție și copiere 212

Construcții de vorbire logico-gramaticale „cvasi-spațiale” 216

Concluzia 223

Introducere

Poți insista, insista cu adevărat, chiar dacă știm că ceea ce facem este inutil”, a spus don Juan zâmbind. - Dar mai întâi trebuie să știm că acțiunile noastre sunt inutile șitotuși ne comportăm de parcă nu am ști. 1

K. Castaneda

În ultimii ani, în legătură cu apariția unei cantități mari de literatură despre dezvoltarea mentală a copiilor, s-a înregistrat o creștere accentuată a interesului pentru acele probleme care până nu demult nu prea preocupau adulții. Și dacă au făcut-o, atunci în cea mai mare parte au rămas un mister în spatele a șapte peceți. Este firesc. Aspect informații care le permit părinților, profesorilor și psihologilor să înțeleagă de ce un copil are anumite probleme, de ce nu este „ca toți ceilalți”, contribuie la dorinta de a invata din ce in ce mai mult. În mare măsură, din păcate, aceasta nu este o curiozitate abstractă, o dorință de a fi mai educat, conștient și mai cultivat. Necesitatea reală a acestor căutări este determinată de nevoia urgentă asociată cu necazul evident observat în populația modernă de copii.

Mulți copii au nevoie de ajutor specializat de la medici și masaj terapeuți încă din momentul nașterii. Apoi, părinții sunt nevoiți să caute sprijin de la logopediști, defectologi și psihologi. Iar educatorii și profesorii renunță neputincios, recunoscând sincer că, fără un sprijin suplimentar special pentru copil, nu îl pot educa pe deplin.

Și trebuie, fără emoții inutile, să admitem corectitudinea lor: un număr semnificativ de copii moderni demonstrează într-adevăr semne obiective existente de insuficiență, întârziere și/sau denaturare a dezvoltării mentale, ceea ce duce în mod firesc la adaptarea socială și educațională problematică, necesitând o corecție specifică țintită. Profesorii din grădiniță și școală nu pot și nu trebuie să facă acest lucru, deoarece au sarcini și responsabilități complet diferite. Și deși mulți dintre ei introduc astăzi tehnologiile moderne de corecție și de abilitare (dezvoltare, modelare) în procesul educațional, strict vorbind, o fac „mai presus de program”, doar în detrimentul propriilor forțe, nervi și timp. Pentru care, desigur, merită cea mai mare recunoștință și uneori admirație. Ei, de fapt, îndeplinesc cea mai importantă sarcină, pe care o formulează pentru ei înșiși nu numai (și nu atât de mult) din generozitate, ci din conștientizarea responsabilității lor profesionale. Într-adevăr, altfel, în multe cazuri, pur și simplu nu vor putea realiza o asimilare completă (cel puțin parțială) a subiectului lor.

În general, are loc aceeași înlocuire de concepte și responsabilități, care este obișnuită pentru țara noastră. Copilul este adesea ajutat nu de cel care de profesie poate sași trebuie sa pentru a face acest lucru - un specialist calificat în domeniul său, iar cel care vrea ajuta-l. Acest lucru este facilitat și de faptul că mulți părinți își prezintă cerințele, anxietățile și pretențiile profesorilor, și nu ei înșiși și acelor specialiști (psihologi, defectologi, medici etc.) care, prin natura activităților lor, sunt chemați să oferi copilului sprijin și corecție adecvată.

Această situație are propriul fundal istoric și psihologic. Este întotdeauna mai ușor și mai confortabil să te descurci cu mijloacele „acasă” decât să recunoști nevoia unei intervenții radicale a unui specialist și (cel mai important!) să o implementezi. Dacă practicăm acest lucru chiar și în cazurile de durere de dinți, atunci ce putem spune despre problemele asociate cu psihicul nostru.

Desigur, există și o altă față a monedei, când părinții unui copil care în mod evident are nevoie de ajutor specializat și de corectare sunt sfătuiți cu tărie să „angajeze pur și simplu tutori care să-l tragă în sus…”.

Uneori este adevărat, dar, din păcate, astăzi situația este de așa natură încât orice îndrumare este neputincioasă, întrucât problemele dezvoltării copiilor nu stau în planul lenei lor sau sărituri peste subiectele educaționale. Majoritatea dintre ei chiar din momentul nașterii demonstrează anumite trăsături și abateri ale dezvoltării mentale și au nevoie de sprijin profesional adecvat.

Asigurarea unui astfel de copil, a părinților și a profesorilor acestuia este apanajul unor specialiști special pregătiți: psihologi, neuropsihologi, logopezi, medici, psihoterapeuți etc. Din păcate, această asistență nu este întotdeauna adecvată și oportună. Dar nu este un secret pentru nimeni că un chirurg bun (coafor, constructor, traducător, programator etc.) nu se găsește la fiecare pas: aceasta este legea frecvenței de apariție a priceperii în orice profesie.

Uneori este necesar să depășim labirinturi gigantice înainte de a fi descoperită însăși ieșirea, ceea ce deschide calea pentru normalizarea (chiar dacă relativă) a situației tulburătoare pentru copil și mediul său.

Căutarea și alegerea de către părinți și profesori a unei astfel de căi eficiente nu este într-adevăr o sarcină ușoară: la urma urmei, este dificil a priori să se determine atât nivelul profesional al unui specialist, cât și adecvarea abordării specifice pe care acesta o oferă problemelor. a unui anumit copil. O varietate de puncte de vedere și recomandări (uneori care se contrazic direct) pot deruta pe oricine.

Între timp, este o alianță productivă, un adevărat parteneriat între diferiți specialiști și mediul apropiat al copilului, care garantează un rezultat optim. Pentru toate părțile, este important nu numai pentru că puteți obține informații unice despre problemele copilului luându-le în considerare în volum: atât din punctul de vedere al profesioniștilor, cât și din punctul de vedere al mamei (îngrijitor, profesor etc. .). Principalul lucru este că o corecție specială a insuficienței mintale, prin definiție, este de neconceput în afara includerii acesteia într-un sistem complex de relații familiale și sociale.

După ce ar trebui să se ghideze părinții atunci când aleg una sau alta formă de sprijin psihologic sau orice alt suport (preventiv, corectiv sau de abilitare) pentru copilul lor „cu probleme”? Se pare că ghidul principal de aici poate servi ca un singur criteriu. Un bun profesionist își va schimba întotdeauna, pe baza cercetărilor sale, punctul de vedere asupra a ceea ce se întâmplă cu copilul.

Asta nu înseamnă că va fi plăcută cu ei. Dimpotrivă, opțiunile sunt posibile și chiar mai probabil atunci când adulții se vor confrunta pe deplin cu întreaga complexitate a situației, ceea ce, ca să spunem ușor, nu inspiră. Dar avantajul acestui nou punct de vedere este de netăgăduit – încep să o facă părinții, psihologii și educatorii să vadă situația ca fiind mai holistică, bogată în informații și să înțeleagă logica acțiunilor lor comune ulterioare în vederea armonizării dezvoltării copilului.

Un profesionist de înaltă clasă își va explica întotdeauna concluzia în termeni simpli, ilustrând-o cu exemple concrete, ilustrative, extrase atât din povestea părinților, cât și din propriile date obținute în timpul examinării copilului. Va demonstra în mod concludent că problemele sale în viața de zi cu zi și la școală (grădiniță, creșă etc.) sunt două fețe ale aceleiași monede, ceea ce este motivul de bazăîn care principalul obstacole în calea adaptării lui normale.

Se pare că aceste obstacole au apărut nu ieri și nici acum un an; au crescut treptat odată cu copilul, începând din perioada dezvoltării sale intrauterine.Și la formarea lor, au luat parte atât diferite tipuri de precondiții genetice, cât și defecte în educație.

De ce un copil nu este capabil să stăpânească un anumit curriculum, este în conflict cu mediul, este hiperactiv, epuizat, agresiv etc.? Care sunt caracteristicile și mecanismele esențiale, de bază ale părților sale slabe (și cu siguranță puternice)? De ce și de ce ar trebui să efectueze examinări suplimentare cu alți specialiști? În cele din urmă, de ce și de ce un copil (cu participarea și ajutorul indispensabil al unui mediu adult) trebuie să se angajeze în programul de corecție (preventiv sau de abilitare) propus? Dacă la întâlnirea cu un specialist se primesc răspunsuri convingătoare la aceste întrebări și apare o nouă imagine a situației problematice, celălalt unghi al acesteia (retrospectiv și prospectiv)- înseamnă că s-a găsit ceea ce are nevoie copilul astăzi.

Dezadaptarea psihologică 1 (a nu se confunda cu dezadaptarea!) a copiilor a devenit într-adevăr nu cel mai vesel, ci un semn foarte caracteristic al timpului nostru. Comportament ciudat, incapacitatea de a comunica, dificultăți de învățare și, în cele din urmă, o întârziere sau o distorsiune evidentă în dezvoltarea diferitelor funcții mentale - discuția asupra acestor probleme a încetat de mult să fie apanajul specialiștilor. Competența generală în domeniul psihologiei, în special dezvoltarea mentală (împreună cu politică și artă), a devenit un semn de erudiție și bun gust.

Termeni precum „deficit de atenție și hiperactivitate”, „întârzierea dezvoltării psihomotorii și a vorbirii”, „disgrafie și dislexie”, „inadecvare emoțională” și alte diagnostice au devenit ferm stabiliți în vocabularul de zi cu zi. Suna cam la fel: „Deci e stângaci?! Atunci totul este clar.” Dar toate aceste concepte sunt o declarație de fapt, nu un model explicativ. Dar ele sunt adesea folosite tocmai ca o explicație exhaustivă. De exemplu, un copil nu se poate adapta la regulile școlii, sare în clasă, este distras constant etc. Acest lucru se explică prin faptul că are „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”. Cu stângacii în general, după cum știți, „totul este clar”. Și ce, mai exact, este clar? Cele de mai sus sunt doar partea vizibilă a aisbergului care formează fenomenul de „dezvoltare deviată”. Ea, ca orice alt fenomen al existenței umane, are cea mai complexă structură de împletire, interacționând intim una cu cealaltă laturi negative și pozitive. De aceea totul este mult mai complicat și în același timp- mai puțin fatal decât informațiile conținute în orice diagnostic special sau declarație strict profesională.

Pregătirea acestei cărți a fost determinată în mare măsură tocmai de nedumerirea față de o manieră atât de familiară (și în același timp plină de așteptări anxioase) a unui tablou extrem de complex, dinamic și cu mai multe fațete, care este „dezvoltarea mentală a copilului”. Nu există și nu pot exista răspunsuri clare și soluții date o dată pentru totdeauna. Există o cale lungă, minuțioasă, uneori șerpuitoare către adevăr, care necesită întoarcerea repetată la punctele aparent trecute de mult și răbdare în depășirea celor mai „cețoase” secțiuni.

Timp de secole, au existat și vor continua să existe discuții aprinse despre legile dezvoltării mentale în general. Reprezentanții diferitelor discipline științifice își oferă interpretările, abordările și ipotezele cu privire la fenomenele, mecanismele și etapele ontogenezei. (gr. ontos - existent, genete - origine, gen; adică istoria dezvoltării individului) a omului. Și ceea ce depășește „norma de reacție”, adică normativul general, standardul (fie că este vorba de abilitățile remarcabile ale copilului sau, dimpotrivă, de abateri negative de dezvoltare), cu atât mai mult devine punctul de intersecție, iar uneori ciocnirea de multe puncte profesionale diverse şi multidirecţionale.viziune.

După cum știți, gândirea este materială, iar aceasta nu este o metaforă. Gândurile pe care le exprimăm, fie că sunt rostite cu voce tare sau către noi înșine, au un „obișnuit” să preia o direcție foarte clară, imperativă a comportamentului nostru. Fără să știm noi înșine, începem să trăim și să acționăm exact așa cum tocmai ne-am spus. În psihologie, aceasta este definită ca „așteptare de auto-împlinire”. Marele om de știință G.G. Gadamer, unul dintre fondatorii hermeneuticii - știința înțelegerii sensului, a spus: „Întrebarea din spatele enunțului este singurul lucru care îi dă sens... A exprima ceva înseamnă a da un răspuns”. În contextul acestei discuții, această idee genială este foarte relevantă.

De îndată ce suntem mulțumiți de definiția neechivocă dată stării copilului și încetăm să ne punem întrebări despre ce factori și mecanisme se ascund în spatele acestei „fațade”, suntem sortiți să percepem problemele sale ca pe niște fragmente. Este și mai trist când această fragmentare este agravată de ignorarea sau ignorarea (sau, poate, lipsa de dorință de a cunoaște) a unor trăsături specifice specifice unui copil dat.

La urma urmei, ceea ce (și cum) percepem este ghidul fundamental pentru gândurile, concluziile și acțiunile noastre. Ilustrand ceea ce s-a spus, sa luam in considerare un exemplu elementar in care acelasi obiect, vazut din unghiuri diferite, va fi interpretat ca doi, si practic nu se aseamana unul cu altul.

Imaginează-ți un copac uriaș ramificat. Acum uitați că știți ce este un „copac”.

Dacă te uiți la „ea” de sus de la o înălțime mare (de exemplu, dintr-un avion), vei vedea doar o gamă largă de ceva verde („fațadă”). Este posibil să puteți vedea diferențe de formă sau culoare. Și atât: până la urmă, nu vezi decât coroana. Nici ramuri, nici frunze individuale, cu atât mai puțin trunchiul sunt vizibile de sus.

Dacă te uiți la „ea” de jos, se dovedește că „aceasta” crește din pământ, ramurile diverg de la trunchi în direcții diferite, fiecare dând naștere la multe altele mai mici, pe ele ... etc. Cu alte cuvinte, vom vedea o imagine holistică a părților eterogene, dar interconectate în mod unic.

Mai ales deseori „așteptările auto-împlinite” sunt confirmate atunci când diagnosticul este repetat zi de zi și repetat de mediul imediat al copilului hipnotizat de sunetul acestuia. Fără să-și dea seama și să nu-și dorească, adulții în același timp își predetermina comportamentul și atitudinea față de copil. Desigur, consecința este răspunsul copilului la „așteptările” adulților.

Cele mai izbitoare exemple aici sunt copiii care vorbesc prost. Repetând zilnic „diagnosticul” copilului (oricât de paradoxal ar părea, servește și drept scuză), părinții involuntar, nedorind și fără să-și dea seama, încep să vorbească mai puțin cu el și, firește, nu se așteaptă nimic de la el, cu excepția gesturilor individuale sau a balbuirii. Este clar că într-o astfel de situație vorbirea copilului (nu solicitată din exterior) nu se străduiește pentru exprimarea sa externă - până la urmă, el era deja înțeles, a obținut ceea ce și-a dorit. Atunci de ce să încerci să spui ceva?

În mod similar - cu plângeri de stângăcie, lipsă de dorință de a desena, agresivitate etc. Cele mai frecvente replici ale părinților: „Ni s-a spus că are o întârziere în dezvoltarea psihomotorie (nevroză, sindrom de hipertensiune arterială etc.). Toată viața, aproape de la naștere, au fost masați, au primit medicamente, dar problemele rămân. De ce îl chinuiesc? Despre ce educatie vorbesti? La urma urmei, începe să plângă și chiar cade în agresiune. Îmi este mai ușor să fac totul singur.”

Experiența arată că în atitudinea adulților față de problemele unui copil, există aproape întotdeauna cel puțin Trei pur erori logice .

Primul - diagnostic(orice, chiar și cel mai nefavorabil) nu un verdict care nu este supus recursului. Aceasta este, în primul rând, o declarație a prezenței unei anumite deficiențe la un copil, ale cărei cauze și mecanisme trebuie identificate și analizate cuprinzător și, în al doilea rând, un ghid pentru contracararea activă a impactului acestei deficiențe asupra dezvoltării reale și asupra dezvoltării. întreaga soartă ulterioară a copilului.

Prin urmare, nu trebuie să te gândești la asta (diagnostic), să plângi și să-i repeți formularea din oră în oră, ca „Tatăl nostru”. Ar fi mai înțelept și mai eficient să petrecem acest timp căutând specialiști care să îndemne și să ajute să găsească o cale de ieșire din această situație. Adică, ei vor putea răspunde la întrebări despre cauzele și consecințele deficienței existente și, în consecință, vor putea selecta un program corectiv, preventiv sau de dezvoltare care se potrivește acestui tip particular de dezvoltare.

Principalele porunci (sunt și adevăruri confirmate în mod repetat) sunt evidente. Nu vom ajuta niciodată pe deplin un copil dacă nu vedem întreaga imagine a tipului său de dezvoltare în ansamblu. Desigur, acesta este un ideal, dar este necesar să ne străduim pentru el, mai ales că metodele moderne de cercetare oferă perspective tot mai mari pe această cale. Pe de altă parte, nu există o astfel de condiție patologică sau prepatologică în care un anumit potențial de dezvoltare să nu fie eliberat copilului de către natură. Da, este foarte diferit pentru diferiți copii, dar trebuie să-l folosești complet, fără a te opri la ceea ce s-a realizat, mulțumindu-te momentan.

Tu ești cel care ești mulțumit, nu programul de dezvoltare a copilului. Sunteți cu toții bine astăzi. Cu excepția cazului în care, desigur, nu iei în considerare tot ceea ce închizi ochii sau vezi, ci alungi sentimentele rele de la tine. Dar va trebui să crească mai mult, se va confrunta cu tot mai multe sarcini noi de adaptare la această lume.

A doua greseala constă în atitudinea „pseudo-democratică” față de dorințele copilului. În primul rând, în încrederea că cuvântul „ar trebui” este relevant pentru el. In nici un caz! Orice copil, în special cei care demonstrează specificitate și dizabilități de dezvoltare, are doar verbul „vreau” și domină. El nu trebuie să vorbeascăînvață să folosești toaleta, să citești etc. În orice caz, până când se poate simți suficient de confortabil fără toate aceste bătăi de cap. Trebuie să vrea să vorbească si multe altele de facut.

Și această dorință nu poate apărea în el decât ca răspuns la solicitări, la o cerere a adulților și la o copiere elementară a comportamentului lor (mișcări, discurs, acțiuni, scandaluri etc.). Se știe că copiii Mowgli au continuat să meargă în patru picioare până la vârsta la care au fost găsiți de oameni; au imitat și au învățat de la cei din jur.

Amintiți-vă cât de des, ca adulți, ne amintim cu recunoștință de cei care „prin eu nu vreau” au continuat cu încăpățânare să ne ducă la piscină, la muzee, la cursuri de muzică, dans și engleză; caută răspunsuri la întrebările tale în literatura clasică și în dicționare grele, mai degrabă decât să fii mulțumit de punctul de vedere al prietenilor de clasă și al eroilor de acțiune.

A treia greseala este asta în procesul de comunicare cu un copil, amplitudinea pendulului iubirii parentale capătă un caracter absolut nejustificat: de la cerințele față de el ca adult până la tratarea lui ca pe un bebeluș. Acest lucru este evident mai ales în cazurile de „două sau trei puteri” (mamă, tată, bunica, profesor etc.). Între timp, acest pendul trebuie să fluctueze în anumite valori medii, care trebuie strict corelate cu vârsta și caracterul copilului. Granițele „da”, „nu” și „alege singur” ar trebui să fie de neclintit, iar toate discuțiile cu adulții nu ar trebui să afecteze strategia generală a relațiilor cu copilul.

Altfel, în bietul lui cap, în „imaginea lui despre lume” și pe el însuși în această lume, căreia nu poate face față, se va forma haos. Până la urmă, pentru el nu este absolut evident, în plus, motivele și motivele noastre, motivele pentru care cerințele din exterior se schimbă atât de repede sunt de neînțeles, inexplicabile. Deocamdată el se vede doar în oglinda relației noastre lui: îmbrățișări și sărutări, pretenții și pedepse, recompense și delicii.

Această carte se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție asupra discuției copiilor cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen, de regulă, este perceput ca neobișnuit și ridică cel mai mare număr de întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor. De aceea titlul este oarecum înalt: „Acei stângaci incredibili”.

Sunt cu adevărat uimitoare și extraordinare. Ei le pun oamenilor de știință ghicitori și nu sunt foarte dispuși să-și dezvăluie secretele. Prin urmare, merită să devină eroi ai literaturii psihologice din nou și din nou. Cred că este util atât pentru profesioniști, cât și pentru părinți să-și reexamineze și să discute problemele lor pentru a se gândi din nou: ce se află în spatele unui cuvânt atât de familiar și atât de neînțeles „stângaci”?

Probabil că nu este o exagerare să spunem că enigma stângismului este una dintre cele mai intens discutate și încă misterioase probleme din științele umane. Este un mister, să subliniem asta. Pentru că, în ciuda multor ani de cercetări în acest domeniu al existenței umane, numărul întrebărilor nerezolvate aici este cu un ordin de mărime mai mare decât răspunsurile deja primite. Mai mult decât atât, noile descoperiri și descoperiri dau naștere la tot mai multe întrebări noi. Și așa fără sfârșit.

Uneori pare că soluția potrivită a fost găsită în sfârșit, dar apar fapte noi, se descoperă fenomene noi și trebuie să regândim încă o dată întregul set de informații primite. Construiți noi ipoteze, testați-le experimental, confirmând și uneori respingând propriile presupuneri. Și până la urmă – pentru a ajunge la aceeași concluzie optimistă la care a ajuns cercetătorul de renume mondial în domeniul somnului M. Jouvet: „Nu știm încă nimic despre natura somnului, doar că nu știm la un nivel științific superior”.

Învățăm din ce în ce mai multe despre natura stângismului, dar această problemă atrage în continuare cercetători din diverse direcții. Acest lucru este destul de înțeles; un alt lucru este de neînțeles - de ce aceste studii sunt atât de puține, de fapt. În primul rând, „stânga” unei anumite părți a oamenilor a atras întotdeauna, la toate vârstele, atenția celor care nu posedă această calitate. În al doilea rând, trăsăturile acestei părți a umanității sunt atât de demonstrative și, uneori, incredibile, încât pur și simplu „cersesc” sub microscopul cercetării științifice interdisciplinare.

Copii din emisfera dreaptă

În ciuda faptului că cartea se adresează părinților și psihologilor, poate fi utilă și pentru profesori. La urma urmei, știm foarte puține despre stângaci: nu pot fi recalificați și totul nu este la fel cu ei ca și cu dreptaci. Ce este mai exact „greșit”? Autorul conturează mai întâi pe scurt cauzele stângismului, observând în trecere că oamenii de știință sunt departe de a înțelege în detaliu acest fenomen. Și, în același timp, menționează cele mai frecvente greșeli în predarea acestor copii, în special, așteptările mari ale adulților, care interferează cu micuțul stângaci și îi împiedică dezvoltarea. Concluziile sunt de natură pedagogică generală și pot fi de interes pentru toți cei implicați în educația și creșterea copiilor cu o varietate de probleme.

În capitolele următoare, autorul analizează trăsăturile stângaci pe fondul tabloului neuropsihologiei copilăriei în general. Și dă probleme tipice și plângeri cu care părinții unor astfel de copii apelează la consiliere psihologică.

Partea principală a cărții este dedicată etapelor și metodelor de depășire a dificultăților. Descrie modalitățile de corecție - de la jocuri la exerciții de respirație și masaj. Sunt oferite imagini și tabele necesare pentru lucrările corective. Și se dau note la exerciții: la ce trebuie să fii atent și cum poți diversifica munca.

Multe exerciții pot fi folosite cu succes și atunci când lucrezi cu non-stângaci - pentru a antrena auzul fonemic, dexteritatea, orientarea în spațiu.

Probabil că nu este o exagerare să spunem că enigma stângismului este una dintre cele mai intens discutate și încă misterioase probleme din științele umane. Este un mister, să subliniem asta. Pentru că, în ciuda multor ani de cercetări, numărul întrebărilor nerezolvate aici este cu un ordin de mărime mai mare decât răspunsurile primite deja. Mai mult decât atât, noile descoperiri și descoperiri dau naștere la tot mai multe întrebări noi. Și așa fără sfârșit.

Conceptele de „stângaci” și „stângaci” nu sunt sinonime (cel puțin în neuropsihologie).

Stângaciul este un termen care reflectă preferința, utilizarea activă a mâinii stângi, adică manifestarea externă a faptului că din anumite motive emisfera dreaptă a creierului și-a asumat (temporar sau permanent) rolul principal, principal. în asigurarea mişcărilor voluntare ale unei persoane.

Stângaciul este o manifestare a unei caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbabile, un tip specific de organizare funcțională a sistemului nervos (în primul rând a creierului) al unei persoane, care prezintă diferențe fundamentale față de cea a dreptacilor, dacă aceasta stânga. -handedness este adevarat, genetic predeterminat.

Foarte des, mai ales în populația de copii de astăzi, stângaciul se dovedește a fi o trăsătură temporară, latentă. Ea reflectă doar faptul unei întârzieri în formarea relațiilor interemisferice la copil și consolidarea specializării, dominația emisferei stângi a creierului (mâna dreaptă) în raport cu toate funcțiile motorii dinamice, în desfășurare progresivă (mâncat, folosire). aparate electrocasnice, desen, scris etc.). Pe măsură ce potențialul funcțional al emisferei stângi crește, în astfel de cazuri există o „transformare magică” a unui stângaci într-un dreptaci.

Trucuri mari ale micilor stângaci

Realitatea este că aproape toți copiii stângaci au un control voluntar colosal, aproape mistic, asupra cursului activității lor mentale. Aceasta nu este o metaforă sau o hiperbolă. Abilitatea lor aparent incredibilă de a construi în mod spontan programe de comportament destul de complexe este o proprietate care le-a dat natură. Aparent, a fost perfecționat de mii de ani de evoluție ca un mecanism adaptativ care s-a format la stângaci, spre deosebire de punctele „vulnerabile” ale organizării creierului lor.

În multe cazuri, ei obțin rezultatele dorite, parcă într-un mod opus, uneori găsind cele mai de neconceput mijloace externe și interne care să permită, alternativ, fără a se baza pe factorul psihologic primar (dacă acesta este insuficient), să rezolve problemele. care se bazează direct pe acest factor. Și de fiecare dată procesul unei astfel de medieri este pur și simplu imprevizibil.

Acești copii pot să tacă mult timp sau să demonstreze bâlbâială neinteligibilă și dintr-o dată (de obicei la vârsta de 3 ani) încep să vorbească imediat în fraze mari, concepute gramatical, precum vorbirea unui adult.

Levshata sunt cei mai mari imitatori și iluzioniști. În exterior, vorbirea lor arată grozav, dar încercați să le verificați auzul fonemic, abilitățile articulatorii, întrebați ce înseamnă exact acest cuvânt, etc. Rezultatul este de obicei dezastruos. Se dovedește că ei percep, captează și, în consecință, folosesc discursul altcuiva la nivel global, în blocuri întregi, ca să spunem așa, fără detalii inutile.

Același lucru poate fi valabil și pentru lectură. La vârsta de patru ani, un mic stângaci repovestește cu ușurință pagini întregi din textul „citit” de el și apoi se dovedește că fiecare dintre literele individuale îi este necunoscută.

D.N. (7 ani), căruia profesorul în limba rusă nu i-a pus doi, deoarece „nu se întâmplă astfel de greșeli”. Iar printre greșeli s-a numărat o totală indistinguire a granițelor dintre cuvinte, înlocuirea literelor necesare cu cele în oglindă sau înlocuirea literelor care diferă în poziție spațială, de exemplu, e - b. Băiatul a decis să învețe toate cuvintele pe de rost și apoi le-a reprodus pur și simplu din memorie.

Astfel, copilul, ocolind eșecul factorilor spațiali și fonetico-fonemici, care se formează cu întârziere la stângaci (insuficiența tocmai acestor legături a fost consemnată în timpul unui examen neuropsihologic), și-a format propria scriere. Scrisul ca sistem de imagini bazat pe sinteze vizual-mnestice, adică parcă ar repeta în ontogeneza sa dezvoltarea scrisului de către omul primitiv.

L.P. (8 ani), care a scris toate cuvintele laolaltă, fără niciun decalaj între ele, după șase luni de chin, s-a apucat de studiul morfologiei cuvântului, apoi a elaborat dicționarele etimologice și lingvistice și, să oroarea „sacră” a mamei sale, a devenit un copil cu alfabetizare absolută.

RE. La cinci ani, s-a hotărât să lucreze temeinic o problemă științifică importantă pentru el, iar părinții săi, complet epuizați de întrebările lui, i-au explicat (în glumă!) că, strict vorbind, toate informațiile de care era interesat sunt conținute. integral în enciclopedie. Din moment ce micii stângaci își rezolvă problemele serios și temeinic, R.E. a întrebat cum au putut găsi cuvântul potrivit acolo; i s-a dat un algoritm pentru utilizarea dicționarului.

A doua zi, copilul stătea în fața enciclopediei, lângă ea era cartea de telefon. La urma urmei, știa să citească, dar alfabetul în sine, desigur, nu era automatizat... Dintre toate opțiunile posibile, băiatul a ales cea mai optimă în ceea ce privește imaginea alfabetului. De adăugat că ideea de a folosi agenda telefonică ca suport, după cum s-a dovedit mai târziu, a aparținut lui R.E. la 5 ani!

A.L. la optsprezece ani a scris caligrafic cu mâna stângă, dar cu cinci erori în fiecare cuvânt, iar cu mâna dreaptă a scris absolut ilizibil, multe litere erau oglindite, dar sută la sută corecte. Ea a visat să intre la Facultatea de Filologie a Universității de Stat din Moscova...

După ce a luat în considerare toate opțiunile posibile, ea a ales singura posibilă pentru ea însăși. Împreună cu profesorul au fost scrise literă cu literă cu mâna stângă zece eseuri, cele mai probabile tematic ca lucrări de examen. Apoi fiecare a fost memorat pur vizual. Unul dintre texte a fost util la examen. Fata și-a amintit cuvânt cu cuvânt și le-a notat cu mâna stângă... Cinci ani mai târziu a devenit filolog certificat.

Astfel, se poate spune cu un grad mare de probabilitate că însăși formarea multor funcții mentale în ontogenia stângacilor nu decurge direct, ci indirect, într-un mod multicanal. După cum s-a demonstrat în exemplele date mai sus, în procesul de dezvoltare, copiii stângaci atrag un maxim de mijloace externe, arbitrare, pentru a stăpâni acele operații care, după cum se știe, se formează în mod natural la dreptaci, indiferent de voluntarul lor. dorinta, pur si simplu dupa anumite legi psihologice.

Stângaciul, așa cum spune, inventează de fiecare dată și chiar și într-un mod fantastic (în exterior), își găsește propriul mod de a construi și de a stăpâni lumea dreptacilor. Studiul stângacilor adulți subliniază în mod sincer faptul că atracția unor mijloace arbitrare, conștiente în cursul multor tipuri de activitate mentală este o proprietate specifică a stângaci ca populație și nu depinde de vârsta lor.

De aceea, la educarea unui stângaci, ar trebui să automatizeze cât mai mult din exterior câte operații folosite de acesta în viața de zi cu zi.

Așadar, nu te enerva și așteaptă ca copilul să învețe (doar uitându-se la tine) să folosească o lingură, un ac, o foarfecă, o perie, ace de tricotat, să lege șireturile, să manipuleze o pătură și o plapumă etc. Este mai bine să-i iei imediat mâinile în ale tale și să repeți mișcarea dorită cu el de mai multe ori. Vrei să înveți un copil stângaci să înoate brază și să se târască (joacă cu minge, tenis, dans)? Minunat! Mama îl „conduce” cu mâinile, tata – cu picioarele.

Exersează-te mai întâi pentru a-ți sincroniza propriile acțiuni.

Același lucru este valabil și pentru scrierea de litere, numere, desen. Nu cere ca un mic stângaci să copieze ceva uitându-se la o mostră. Este mai bine să puneți o hârtie de calc deasupra și să încercuiți cu el (apoi o va face el însuși) proba dorită de mai multe ori. Sau, dimpotrivă, folosește o hârtie carbon și apoi arată-i copilului ce „imagine” frumoasă a apărut pe foaia de jos.

Sarcina ta este de a face literalmente corpul copilului să-și amintească cutare sau cutare operație, poziția relativă în fiecare caz a degetelor de la mâini, picioare, trunchi, cap. Pentru un stângaci, pe lângă tabla înmulțirii, este bine să stăpânești și masa de adunare.

Mergând prin pădure cu puțin stângaci, ar fi frumos să-l lași să miroasă, să atingă, dacă este posibil - să mestece diverse ierburi, flori, ciuperci, coajă de copac. Și abia apoi explicați, pe baza impresiilor senzoriale care au apărut în el, ce este comun și care este diferența dintre aceste plante.

Într-adevăr, de foarte multe ori, ghidați de viziunea lor asupra lumii, stângacii își construiesc astfel de structuri mentale care uimesc prin non-trivialitatea lor (ceea ce este minunat), dar arată clar că imaginea lor generalizată a lumii, ca să o spunem ușor, este departe de cea general acceptată. Dar vor trebui să trăiască într-o lume de dreptaci.

Deci, J.S. (6 ani), clasificând diferite cartonașe în timpul examenului, a pus împreună „busolă” și „crin de vale” pe baza că: „... Ambele sunt o colibă”. Spre grimasă sceptică a neuropsihologului, ea (cu o grimasă nu mai puțin sceptică) a remarcat: „Ei bine, desigur, lacramioarele se potrivește mușețelului, iar busolele se potrivesc riglei, dar este atât de plictisitor...” „plictisește-te” și răspunde la toate întrebările așa cum trebuie.

Stângaci misterioși din spațiu

Cea mai puternică impresie de la contactul cu un copil stângaci este absența oricăror abilități spațiale general acceptate: ele nu există nici în planul extern, nici în planul intern. Să ne concentrăm asupra cuvântului „comun”.

Stângacii nu au idei puternice, nu doar despre unde, de exemplu, mâna dreaptă și stânga. În lumea lor, puteți citi și scrie (copia) o literă, un număr sau un cuvânt cu probabilitate egală în orice direcție. Comparați instrucțiunile și rezultatele muncii copiilor.

Atunci când este necesar să se examineze (scaneze) un câmp mare, aleatorietatea și fragmentarea sunt suprapuse insuficienței spațiale, adică smulgerea elementelor individuale ale unei imagini integrale. Copilul nu este capabil să distribuie în mod adecvat spațiul foii de hârtie care se află în fața lui, drept urmare desenele sale se târăsc unele peste altele, deși în apropiere există suficient spațiu liber.

Trebuie remarcat faptul că micul stângaci este foarte pregătit să aducă lumea spațială mai aproape de nivelul său: nicăieri altundeva nu veți vedea încercări atât de disperate de autocorecție ca el. Cu toate acestea, uneori se termină prost. Desfășurând în mod constant pe aici și cu altul un eșantion pentru copiere și propria fișă experimentală, care este foarte specifică pentru stângaci, copilul, încă neputând să înțeleagă complexa figură multicomponentă în ansamblu, ca urmare a numeroaselor manipulări, o deformează în așa fel încât până la urmă el însuși nu înțelege ce a făcut și cum a făcut-o.

Adică, în creierul stângacilor nu există o singură imagine, ci, parcă, două „fișiere de informații”, două imagini ale lumii, cuprinse, respectiv, în emisfera stângă și, respectiv, în emisfera dreaptă. Cum reușesc să „se pună de acord” între ei?!

După cum arată practica, cu greu, pe care le observăm la stângaci, analizându-le dificultățile în studiu și în viața de zi cu zi. Și acest lucru nu este surprinzător.

Trebuie spus că la dreptaci formarea anumitor legături, parametri ai activității mentale are o anumită ordine. Pentru stângacii, acest proces poate fi transformat dincolo de recunoaștere. Mai mult decât atât, tocmai acele legături se dezvoltă de obicei mai repede la dreptaci, la stângaci s-ar putea să nu se formeze mult timp.

Și invers, există anumiți parametri ai activității mentale care se formează târziu la dreptaci și adesea, din diverse motive (în primul rând sistemul școlar), rămân nerevendicați, subdezvoltați, ceea ce are un efect redus asupra succesului pregătirii și adaptării acestora. .

La stângaci, aceștia din urmă nu numai că se dezvoltă înainte de termen, ci pot deveni și baza formării unor funcții mai complexe. Și dacă ne concentrăm pe regulile de ontogeneză ale dreptacilor, avem impresia că un stângaci are o anumită funcție „din senin”, deoarece baza tradițională pentru aceasta este practic absentă.

Deci, A.K. (6 ani) a fost o lipsă completă de formare a sintezelor spațiale (coordonate, metrice, structural-topologice) și cvasi-spațiale (adică reflectate în vorbire: „sus-sub”, „înainte-după”, etc.) dezvăluit. În ontogeneza dreptacilor, pe ei se bazează formarea operațiilor de numărare. Băiatul, chiar și fără ele, a stăpânit cu ușurință tehnicile matematice din clasele 2-3, a rezolvat cele mai dificile puzzle-uri. După cum a explicat el, combinațiile de numere, ecuații și puzzle-uri i se par neobișnuit de frumoase, așa că îi face plăcere să le facă. Deci matematica pentru acest mic stângaci nu este derivată din legăturile de bază tradiționale; figurile, numărarea, câmpurile numerice și spațiale, pe care le manipulează, respectă pentru el legile „secțiunii de aur”, canoanele frumuseții, structurii, intuiției, proceselor emoționale și senzoriale.

Formarea reprezentărilor spațiale

Rezumând, trebuie spus că formarea reprezentărilor spațiale la un copil stângaci este una dintre cele mai importante condiții pentru creșterea realizărilor sale. Și aici puteți folosi atât mijloacele cu care au venit stângacii înșiși, cât și întregul arsenal bogat de suporturi externe, markeri care l-ar face pe copil să se asigure literalmente că există părți drepte și stângi și acest lucru este inevitabil și invariabil, indiferent de dorinta lui. Este necesar să folosiți pe cât posibil culori, diverse forme, dar, în general, nu vă puteți imagina nimic mai bun decât vechiul principiu fân-paie.

Primul pas ar trebui să fie marcarea mâinii stângi a copilului. Puteți purta un ceas, o brățară, un clopoțel, o cârpă roșie pe el. În acest fel, îi oferi stângaciului un suport excelent pentru manipulări ulterioare cu spațiul exterior - la urma urmei, este mai întâi construit din propriul său corp și abia apoi se transformă în reprezentări spațiale abstracte. Acum știe că „în stânga” este „unde este cârpa roșie”. Un repertoriu vast de informații despre lumea exterioară poate fi înșirat pe aceste cunoștințe.

De exemplu: citirea, scrierea, privirea la benzi desenate urmează întotdeauna (!) din „cârpă roșie”; litera „I” sau cifra „9” cu capul întors spre „cârpă roșie”, iar „K” sau „6” se îndepărtează de ea. Cu operațiuni aritmetice într-o coloană, scăderea, adunarea, înmulțirea sunt trimise la „cârpă roșie” și împărțirea - din aceasta.

Dar există și un sus și un jos. Prin urmare, vârful este capul, tavanul, cerul, soarele, Polul Nord și Oceanul Arctic de pe glob. De jos - picioare, podea, pământ, Polul Sud, Antarctica. Continuând și completând exemplele de mai sus: litera „C” stă pe o coadă, ca pe un picior, iar litera „B” are o coadă pe cap; la fel, respectiv, cu numerele „9” și „6”. Când scriem, numărăm, citim, trecem de la Polul Nord în Antarctica.

Următorul punct extrem de important: în niciun caz nu trebuie să încercați să abstrageți spațiul exterior explicând ceva stângaci. Trebuie să simtă totul, să simtă cu trupul, cu mâinile.

De regulă, dezvoltarea mentală a stângacilor este însoțită de o tendință caracteristică și destul de stabilă a acestora de a pseudo-ignora acea parte a spațiului exterior care se află în stânga lor. Din punct de vedere corectiv, acest lucru necesită un antrenament constant de următorul fel: el este portar, iar tu înscrii mingea în diferite colțuri ale porții pentru el, mai ales în colțul din stânga lui. La fel - atunci când joci badminton, tenis etc. Este clar că la școală un stângaci ar trebui să stea astfel încât tabla să fie cât mai departe la dreapta de el.

Funcții somatognostice și tactil-kinestezice

"Repetă poziția". Îi oferi corpului copilului (cu ochii închiși) o anumită poziție și îi ceri să-și amintească. Apoi „eliminați” această ipostază și îi cereți să reproducă poziția care a fost dată. Este clar că la începutul orelor, această construcție ar trebui să fie mai simplă (mâna ridicată). Apoi o complici treptat (îndoiți și ridicați piciorul; brațele sunt îndoite la coate, degetul mic și degetul mare sunt pliate într-un inel, capul este aruncat pe spate, un picior este ridicat etc.).

După ce stăpâniți „orbește” astfel de sarcini, vă puteți oferi să le îndepliniți conform unui model vizual. Tu, animalele sau dansatorii văzuți la televizor puteți acționa ca atare. Complicația aici apare din cauza desfășurării posturilor individuale ale corpului într-o singură melodie motorie.

— Unde m-am atins? Atinge corpul copilului (apoi mai multe puncte de pe corp) și roagă-i (cu ochii închiși) să arate unde te-ai atins.

„Abecedarul corpului”. Gândiți-vă împreună cum vă puteți folosi corpul (numai cu mâinile) pentru a reprezenta diverse forme, numere, litere.

„Arta corporală”. Desenați figuri simple, linii, ornamente, litere și cifre pe spatele (palme, mâini, picioare) copilului, pe care trebuie să le recunoască și să le înfățișeze pe hârtie sau pe tablă. Treptat, puteți trece la imagini mai complexe: o frunză, un fluture, o silabă, un cuvânt, numere etc.

Cereți copilului să închidă ochii și să simtă cu o mână un obiect (un cub, o minge, o cheie, un asterisc etc.). Apoi, fără să deschizi ochii, găsește acest obiect printre altele 5-7, asemănătoare, mai întâi cu aceeași mână, apoi cu cealaltă (toate orbește).

La fel se poate face cu pătratele de carton, pe care se lipește vată, șmirghel, catifea etc., în timp ce toate aceste acțiuni trebuie efectuate de la dreapta la stânga și de la stânga la dreapta. Apoi este util și să te joci cu obiecte de diferite dimensiuni, greutăți, mirosuri etc.

Începând să-l înveți pe copilul tău litere și cifre, dă-i plastilină sau sârmă în mâini. Lasă-l să „să îngrămădească”, direct, tactil să simtă 1, 10, 100; E și 3, U și C. Acest proces arhitectural va include în mod firesc idei despre „mai-mai puțin”, „mai larg-mai îngust”, etc.

Cartea a fost publicată: M.: Genesis, 2005

Literatură psihologică Editura Geneza

Experiența arată că în atitudinea adulților față de problemele copilului, există aproape întotdeauna cel puțin trei erori pur logice.

În primul rând, diagnosticul (orice, chiar și cea mai nefavorabilă) nu este o sentință care nu este supusă recursului. Aceasta este, în primul rând, o declarație a prezenței unei anumite deficiențe la un copil, ale cărei cauze și mecanisme trebuie identificate și analizate cuprinzător și, în al doilea rând, un ghid pentru contracararea activă a impactului acestei deficiențe asupra dezvoltării reale și asupra dezvoltării. întreaga soartă ulterioară a copilului.

Prin urmare, nu trebuie să te gândești la asta (diagnostic), să plângi și să-i repeți formularea din oră în oră, ca „Tatăl nostru”. Ar fi mai înțelept și mai eficient să petrecem acest timp căutând specialiști care să îndemne și să ajute să găsească o cale de ieșire din această situație. Adică, ei sunt capabili să răspundă la întrebări despre cauzele fundamentale și consecințele deficienței existente și, în consecință, să selecteze un program corectiv, preventiv sau de dezvoltare care se potrivește acestui tip particular de dezvoltare.

Principalele porunci (sunt și adevăruri confirmate în mod repetat) sunt evidente. Nu vom ajuta niciodată pe deplin un copil dacă nu vedem întreaga imagine a tipului său de dezvoltare în ansamblu. Desigur, acesta este un ideal, dar este necesar să ne străduim pentru el; mai ales că metodele moderne de cercetare oferă perspective tot mai mari pe această cale. Pe de altă parte, nu există o astfel de condiție patologică sau pre-patologică în care copilul să nu i se elibereze prin natură un anumit potențial de dezvoltare. Da, este foarte diferit pentru diferiți copii, dar trebuie să-l folosești complet, fără a te opri la ceea ce s-a realizat, mulțumindu-te momentan.

Tu ești cel care ești mulțumit, nu programul de dezvoltare a copilului. Sunteți cu toții bine astăzi. Cu excepția cazului în care, desigur, nu iei în considerare tot ceea ce închizi ochii sau vezi, ci alungi sentimentele rele de la tine. Dar va trebui să crească mai mult, se va confrunta cu tot mai multe sarcini noi de adaptare la această lume.

A doua greseala constă în atitudinea „pseudo-democratică” față de dorințele copilului. În primul rând, în încrederea că cuvântul „ar trebui” este relevant pentru el. In nici un caz! Orice copil, în special cei care demonstrează particularități și abateri în dezvoltare, are doar verbul „vreau” și domină. Nu ar trebui să vorbească, să învețe cum să folosească toaleta, să citească etc. În orice caz, până când se poate simți suficient de confortabil fără toate aceste bătăi de cap. Trebuie să vrea să vorbească și să facă multe alte lucruri.

Și această dorință nu poate apărea în el decât ca răspuns la solicitări, la o cerere a adulților și la o copiere elementară a comportamentului lor (mișcări, discurs, acțiuni, scandaluri etc.). Amintiți-vă, copiii Mowgli au continuat să meargă în patru picioare până la vârsta la care au fost găsiți de oameni; au imitat și au învățat de la cei din jur.

Amintiți-vă, de asemenea, cât de des, ca adulți, ne amintim cu recunoștință de cei care „prin eu nu vreau”, au continuat cu încăpățânare să ne ducă la piscină, muzee, la cursuri de muzică, dans și engleză; caută răspunsuri la întrebările tale în literatura clasică și în dicționare grele, mai degrabă decât să fii mulțumit de punctul de vedere al prietenilor de clasă și al eroilor de acțiune.

A treia greseala constă în faptul că în procesul comunicării cu copilul, amplitudinea pendulului iubirii parentale capătă un caracter absolut nejustificat: de la pretenţii la adresa lui ca adult până la o atitudine ca faţă de bebelus. Acest lucru este mai ales pronunțat în cazurile de „două sau trei puteri” (mamă, tată, bunica, educatoare etc.). Între timp, acest pendul trebuie să fluctueze în anumite valori medii, care trebuie strict corelate cu vârsta și caracterul copilului. Granițele „da”, „nu” și „alege singur” ar trebui să fie de neclintit. Și toate discuțiile adulților nu afectează strategia generală a relațiilor cu copilul.

Altfel, în bietul lui cap, în „imaginea lui despre lume” și pe el însuși în această lume, căreia nu poate face față, se va forma haos. Până la urmă, pentru el este absolut deloc evident, în plus, de neînțeles, inexplicabil motivele și motivele noastre, motivele pentru care cererile din exterior se schimbă atât de rapid. Deocamdată, el se vede doar în oglinda atitudinii noastre față de el: îmbrățișări și sărutări, pretenții și pedepse, recompense și delicii.

Această carte se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție asupra discuției copiilor cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen, de regulă, este perceput ca neobișnuit și ridică cel mai mare număr de întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor. De aceea titlul este oarecum pompos: „Acești stângaci incredibili”.

Sunt cu adevărat uimitoare și extraordinare. Ei le pun oamenilor de știință ghicitori și nu sunt foarte dispuși să-și dezvăluie secretele. Prin urmare, merită să fie din nou și din nou eroii literaturii psihologice. Se pare că este util atât profesioniștilor, cât și părinților să-și reconsidere și să discute îndeaproape problemele lor pentru a se gândi din nou – ce se află în spatele unui cuvânt atât de familiar și atât de neînțeles „stângaci”?

Probabil că nu este o exagerare să spunem că enigma stângismului este una dintre cele mai intens discutate și încă misterioase probleme din științele umane. Este un mister, să subliniem asta. Pentru că, în ciuda multor ani de cercetări în acest domeniu al existenței umane, numărul întrebărilor nerezolvate aici este cu un ordin de mărime mai mare decât răspunsurile deja primite. În plus, noile descoperiri și descoperiri dau naștere la tot mai multe întrebări noi. Și așa fără sfârșit.

Uneori pare că soluția potrivită a fost găsită în sfârșit, dar apar fapte noi, se descoperă fenomene noi și trebuie să regândim încă o dată întregul set de informații primite. Construiți ipoteze noi, testați-le experimental, confirmând și uneori respingând propriile presupuneri. Și până la urmă – pentru a ajunge la aceeași concluzie optimistă la care a ajuns cercetătorul de renume mondial în domeniul somnului M. Jouvet: „Nu știm încă nimic despre natura somnului, doar că nu știm la un nivel științific superior”.

Învățăm din ce în ce mai multe despre natura stângismului, dar această problemă atrage în continuare cercetători din diverse direcții. Acest lucru este destul de înțeles; un alt lucru este de neînțeles - de ce aceste studii sunt atât de puține, de fapt. În primul rând, „stânga” unei anumite părți a oamenilor a atras întotdeauna, la toate vârstele, atenția celor care nu posedă această calitate. În al doilea rând, trăsăturile acestei părți a umanității sunt atât de demonstrative și, uneori, incredibile, încât pur și simplu „cersesc” sub microscopul cercetării științifice interdisciplinare.

Înainte ca copilul să intre în cabinetul neuropsihologului, părinții sau educatorii care însoțesc copilul sunt rugați să completeze un formular în care, printre altele, li se cere să își formuleze reclamațiile, motivele care i-au determinat să solicite un sfat special. Nu ar fi exagerat să spunem că în aproape jumătate din cazurile din această rubrică scrie: „stângaci”. Toate! Se dovedește că stângaciul (sau „stângaci”, „stângaci ascuns”, etc.) este principalul motiv pentru care un copil are nevoie de sfaturi și ajutor psihologic.

În plus, dramaturgia conversației dezvoltă ceva de genul:

Psiholog (P): " Ce te îngrijorează?»
Părinți (R): „ Este stângaci?
P:" Nu știu încă. Ai vreo îngrijorare cu privire la comportamentul, dezvoltarea lui? Ce anume?"
R:" Mi s-a spus că este stângaci, aș vrea să clarific asta?
P:" Acest lucru este de înțeles, dar totuși, să începem cu ce anume vă îngrijorează sau vă surprinde la copilul dumneavoastră?
R:" Oh, sigur! Dar cum rămâne cu stângaciul lui? De fapt, face totul cu mâna dreaptă, dar mi s-a spus că este un stângaci ascuns?”

Este clar că o examinare ulterioară a copilului pune totul la locul său. Dar efectul vrăjitor pe care îl are cuvântul „stângaci” este pur și simplu uimitor. Această hipnoză poate fi comparată doar cu utilizarea unor melodii șamanice misterioase: care este sensul lor nu este clar pentru nimeni, dar surprinde până în profunzime.

Această carte este scrisă ca un dialog cu părinții, psihologii și educatorii, care sunt adesea interlocutori ai unui neuropsiholog atunci când discută problemele copiilor stângaci. Preocuparea lor față de particularitățile dezvoltării copilului este cea care inițiază apelul pentru ajutor la diverși specialiști. Prin urmare, pare important, sub forma unei astfel de comunicări „corespondente”, să încercăm să generalizezi întrebările cele mai frecvent întâlnite și să arăți căi de ieșire din impasul aparent.

În ciuda faptului că în ultimii ani problema stângaci la copii a devenit adesea subiectul diverselor publicații, discuția asupra multor trăsături ale acestui fenomen rămâne în culise. Acest lucru este de înțeles: în cadrul diferitelor discipline, fenomenul stângaci este discutat din anumite poziții care sunt esențiale pentru această specialitate specială. Există două tendințe principale în acest domeniu al cunoașterii.

Primul este că accentul în cursul analizei este pus pe două întrebări: „Care sunt dificultățile copilului- stângacii? și „Cum să depășești aceste dificultăți?”.

Al doilea (care distinge abordarea neuropsihologică) este că întrebările cheie, de bază, devin: „Care este fenomenul stângaci în general? Există o specificitate a organizării creierului său?”, „Care sunt mecanismele neuropsihologice de bază pentru apariția unor trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor stângaci?”. „Cum să stabilim prezența acestui fenomen la un copil și să-l calificăm: până la urmă, există o stângaci naturală (genetică) și o ambidexteritate patologică, compensatorie? Influența factorului stângaci familial se regăsește în dezvoltarea copilului, dacă el însuși este dreptaci etc.?, Este stângaci un marker neechivoc care indică stângaci?

Deja din diferența de formulare a întrebărilor, este evident că direcția raționamentului în fiecare caz și, în consecință, căutarea răspunsurilor va fi diferită calitativ. Neuropsihologia răspunde la întrebările care i se pun în felul următor.

Stângaciul natural, predeterminat genetic, este o reflectare a unei organizări funcționale specifice, unice în felul său, a sistemului nervos (în primul rând creierul) unei persoane. Subliniem definiția „naturalului”, deoarece fenomenul stângaci ca fenomen unic, omogen, nu există în natură. În realitate, există mai multe tipuri, fundamental diferite ca origine și, în consecință, în toate caracteristicile neuropsihologice de bază.

Prin urmare, este posibil să discutăm despre structura, manifestările și toată varietatea problemelor specifice asociate cu acest fenomen numai după o definire clară a despre ce fel de „stânga” vorbim; și dacă vorbim deloc despre stângaci sau despre o preferință temporară pentru mâna stângă. Acesta este singurul mod de a programa în mod competent și corect lucrările de diagnostic diferențial, corective, preventive și de abilitare (dezvoltare) cu un copil.

Conceptele de „stângaci” și „stângaci”, prin urmare, nu sunt sinonime (cel puțin în neuropsihologie) nu sunt.

Stângaciul este un termen care reflectă preferința, utilizarea activă a mâinii stângi, adică. o manifestare externă a faptului că din anumite motive emisfera dreaptă a creierului și-a asumat (temporar sau permanent) rolul principal, principal, în asigurarea mișcărilor voluntare ale unei persoane.

stângaci- o manifestare a unei caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbate, un tip specific de organizare funcțională a sistemului nervos (în primul rând creierul) al unei persoane, care prezintă diferențe fundamentale față de cea a dreptacilor, dacă această stângaci este adevărată, predeterminat genetic.

Aceste două tipuri și metode fundamentale de organizare a creierului activității mentale umane, formate în evoluție, vor fi discutate în detaliu în secțiuni speciale ale cărții. Aici este important de subliniat faptul că tipul de organizare a creierului (respectiv, dreptaci și stângaci) și preferința pentru una sau alta mână (respectiv, dreptaci sau stângaci) nu coincid întotdeauna.

Foarte des, mai ales în populația modernă de copii, despre care se va discuta și în detaliu mai jos, stângaciul se dovedește a fi un semn temporar, latent. Ea reflectă doar faptul unei întârzieri în formarea relațiilor interemisferice la copil și consolidarea specializării, dominația emisferei stângi a creierului (mâna dreaptă) în raport cu toate funcțiile motorii dinamice, în desfășurare progresivă (mâncat, folosire). aparate electrocasnice, desen, scris etc.). Pe măsură ce potențialul funcțional al emisferei stângi crește, în astfel de cazuri există o „transformare magică” a unui stângaci într-un dreptaci.

Și ultimul lucru pe care aș vrea să-l spun aici este întrebarea „stângaciului ascuns”. Acest lucru nu există în natură! Dacă în procesul de cercetare al copilului dumneavoastră vi se spune despre stângaciul său ascuns, puteți adresa în siguranță întrebarea: „De cine este ascunsă stângaciul lui?”. Deoarece probabil că nu veți aștepta un răspuns, sau acesta va fi de neinteligibil și incredibil de științific, vă puteți mulțumi în siguranță pentru timpul acordat și puteți merge în căutarea unui alt specialist mai calificat.

Corecția neuropsihologică și abilitarea copiilor cu stângaci nu este ceva absolut specific. După citirea materialului prezentat și asimilarea ideologiei de corecție și abilitare neuropsihologică conturată în capitolele următoare, veți vedea că această ideologie este universală; important este doar calificarea corectă a dificultăților copilului și alegerea unui program adecvat de sprijin psihologic și pedagogic pentru acesta.

La urma urmei, atât dreptacii, cât și stângacii pot avea reprezentări spațiale neformate, procese de vorbire și motorii etc. O altă întrebare este că la stângaci toate aceste semne ale dezvoltării deviante pot avea un caracter mai generalizat, mai complex, datorită originalității calitative a organizării creierului a dezvoltării lor mentale. De aceea, principalele sale caracteristici trebuie cunoscute, capabile să identifice (vezi) și să țină cont. Numai pentru a ne asigura că proprietățile extraordinare, incredibile, extraordinare ale acestor copii (pozitive și negative) nu au fost o frână pentru interacțiunea adecvată cu ei, ci vectorul și suportul ei.

Se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție pe discuția copiilor cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen este de obicei perceput ca neobișnuit și ridică multe întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor.
De aceea titlul este oarecum pompos: „Acești stângaci incredibili”.

Semenovici A.V.
Acești stângaci incredibili:
Un ghid practic pentru psihologi și părinți.
M.: Geneza, 2008.
Cartea a fost scrisă de un cunoscut neuropsiholog, profesor la Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova, autor de monografii și manuale practice. Se adresează psihologilor, profesorilor, defectologilor, părinților și tuturor celor care sunt preocupați de problemele copiilor stângaci.
Autorul rezumă cele mai frecvente întrebări și arată căi de ieșire din impas aparent. Sunt descrise regularitățile neuropsihologice ale fenomenului de stângaci, principalele trăsături ale dezvoltării „copiilor stângaci”, sunt oferite recomandări specifice și seturi de exerciții pentru exersarea cu aceștia.

Conţinut
o Introducere „1-3” h 4
Capitolul 1. Modele neuropsihologice de bază ale proceselor de dezvoltare h 19
capitolul 2
capitolul 3
Atipia dezvoltării mentale h 71
capitolul 4
Formarea autoreglementării arbitrare h 90
Abilități de atenție și depășirea stereotipurilor comportamentale h 92
Acțiuni concurente h 94
Detectarea erorilor h 96
Relație cauzală h 101
Polisemia și ierarhia conceptelor. Funcția de generalizare a cuvântului h 104
capitolul 5
Corectarea și abilitarea stării neuropsihosomatice h 111
Respirație h 112
Masaj și automasaj h 116
Vergeturi h 122
Formarea și corectarea interacțiunilor senzoriomotorii de bază h 127
Repertoriu oculomotor h 127
Repertoriu motor general h 129
Capitolul 6 h 136
Optimizarea proceselor de vorbire în interacțiunea cu alte procese mentale h 139
Integrarea repertoriului senzoriomotor h 141
Melodie motorie, dexteritate, precizie h 154
Optimizarea proceselor de vorbire, scriere și citire h 158
Capitolul 7
Formarea reprezentărilor spațiale h 182
Funcții somatognostice și tactil-kinestezice h 186
Percepția vizuală h 196
Desen, construcție și copiere h 198
Construcții de vorbire logico-gramaticale „cvasi-spațiale” h 203
Concluzie h 210

Introducere
„Poți insista, insista cu adevărat, chiar dacă știm că ceea ce facem este inutil”, a spus don Juan zâmbind. „Dar mai întâi trebuie să știm că acțiunile noastre sunt inutile și totuși să ne comportăm ca și cum nu am fi știut.
K. Castaneda
În ultimii ani, în legătură cu apariția unei cantități mari de literatură despre dezvoltarea mentală a copiilor, s-a înregistrat o creștere accentuată a interesului pentru acele probleme care până nu demult nu prea preocupau adulții. Și dacă au făcut-o, atunci în cea mai mare parte au rămas un mister în spatele a șapte peceți. Este firesc. Apariția informațiilor care le permit părinților, profesorilor și psihologilor să înțeleagă de ce un copil are anumite probleme, de ce nu este ca toți ceilalți, contribuie la dorința de a învăța din ce în ce mai mult. În mare măsură, din păcate, aceasta nu este o curiozitate abstractă, o dorință de a fi mai educat, conștient și mai cultivat. Necesitatea reală a acestor căutări este determinată de nevoia urgentă asociată cu necazul evident observat în populația modernă de copii.
Mulți copii au nevoie de ajutor specializat de la medici și masaj terapeuți încă din momentul nașterii. Apoi, părinții sunt nevoiți să caute sprijin de la logopediști, defectologi și psihologi. Iar educatorii și profesorii renunță neputincios, recunoscând sincer că, fără un sprijin suplimentar special pentru copil, nu îl pot educa pe deplin.
Și este necesar să le recunoaștem corectitudinea fără emoții inutile: un număr semnificativ de copii moderni demonstrează cu adevărat semne existente de insuficiență, întârziere și/sau denaturare a dezvoltării mentale, ceea ce duce în mod natural la o adaptare socială și educațională problematică, necesitând o corecție specifică țintită. Profesorii din grădiniță și școală nu pot și nu trebuie să facă acest lucru, deoarece au sarcini și responsabilități complet diferite. Și deși mulți dintre ei introduc astăzi tehnologiile moderne de corecție și de abilitare (dezvoltare, modelare) în procesul educațional, strict vorbind, o fac „mai presus de program”, doar în detrimentul propriilor forțe, nervi și timp. Pentru care, desigur, merită cea mai mare recunoștință și uneori admirație. Ei, de fapt, îndeplinesc cea mai importantă sarcină, pe care o formulează pentru ei înșiși nu numai (și nu atât de mult) din generozitate, ci din conștientizarea responsabilității lor profesionale. Într-adevăr, altfel, în multe cazuri, pur și simplu nu vor putea realiza o asimilare completă (cel puțin parțială) a subiectului lor.
În general, are loc aceeași înlocuire de concepte și responsabilități, care este obișnuită pentru țara noastră. Un copil este ajutat adesea nu de cineva care, prin natura profesiei sale, știe cum și ar trebui să facă acest lucru - un specialist calificat în domeniul său, ci de cineva care dorește să-l ajute. Acest lucru este facilitat și de faptul că mulți părinți își prezintă cerințele, anxietățile și pretențiile profesorilor, și nu ei înșiși și acelor specialiști (psihologi, defectologi, medici etc.) care, prin natura activităților lor, sunt chemați să oferi copilului sprijin și corecție adecvată.
Această situație are propriul fundal istoric și psihologic. Este întotdeauna mai ușor și mai confortabil să te descurci cu mijloacele „acasă” decât să recunoști nevoia unei intervenții radicale a unui specialist și (cel mai important!) să o implementezi. Dacă practicăm acest lucru chiar și în cazurile de durere de dinți, atunci ce putem spune despre problemele asociate cu psihicul nostru.
Desigur, există și o altă față a monedei, când părinții unui copil care în mod evident are nevoie de ajutor specializat și de corectare sunt sfătuiți cu tărie să „angajeze pur și simplu tutori care să-l tragă în sus…”.
Uneori este adevărat, dar, din păcate, astăzi situația este de așa natură încât orice îndrumare este neputincioasă, întrucât problemele dezvoltării copiilor nu stau în planul lenei lor sau sărituri peste subiectele educaționale. Majoritatea dintre ei chiar din momentul nașterii demonstrează anumite trăsături și abateri ale dezvoltării mentale și au nevoie de sprijin profesional adecvat.
Asigurarea unui astfel de copil, a părinților și a profesorilor acestuia este apanajul unor specialiști special pregătiți: psihologi, neuropsihologi, logopezi, medici, psihoterapeuți etc. Din păcate, această asistență nu este întotdeauna adecvată și oportună. Dar nu este un secret pentru nimeni că un chirurg bun (coafor, constructor, traducător, programator etc.) nu se găsește la fiecare pas: aceasta este legea frecvenței de apariție a priceperii în orice profesie.
Uneori este necesar să depășim labirinturi gigantice înainte de a fi descoperită însăși ieșirea, ceea ce deschide calea pentru normalizarea (chiar dacă relativă) a situației tulburătoare pentru copil și mediul său.
Căutarea și alegerea de către părinți și profesori a unei astfel de căi eficiente nu este într-adevăr o sarcină ușoară: la urma urmei, este dificil a priori să se determine atât nivelul profesional al unui specialist, cât și adecvarea abordării specifice pe care acesta o oferă problemelor. a unui anumit copil. O varietate de puncte de vedere și recomandări (uneori care se contrazic direct) pot deruta pe oricine.
Între timp, este o alianță productivă, un adevărat parteneriat între diferiți specialiști și mediul apropiat al copilului, care garantează un rezultat optim. Pentru toate părțile, este important nu numai pentru că puteți obține informații unice despre problemele copilului luându-le în considerare în volum: atât din punctul de vedere al profesioniștilor, cât și din punctul de vedere al mamei (îngrijitor, profesor etc. .). Principalul lucru este că o corecție specială a lipsei de dezvoltare mentală, prin definiție, este de neconceput în afara includerii sale într-un sistem complex de relații familiale și sociale.
După ce ar trebui să se ghideze părinții atunci când aleg una sau alta formă de sprijin psihologic sau orice alt suport (preventiv, corectiv sau de abilitare) pentru copilul lor „cu probleme”? Se pare că ghidul principal de aici poate servi ca un singur criteriu. Un bun profesionist își va schimba întotdeauna, pe baza cercetărilor sale, punctul de vedere asupra a ceea ce se întâmplă cu copilul.
Asta nu înseamnă că va fi plăcută cu ei. Dimpotrivă, opțiunile sunt posibile și chiar mai probabil atunci când adulții se vor confrunta pe deplin cu întreaga complexitate a situației, ceea ce, ca să spunem ușor, nu inspiră. Dar avantajul acestui nou punct de vedere este de netăgăduit - părinții, psihologii și profesorii încep să vadă situația ca mai holistică, mai bogată în informații și să înțeleagă logica acțiunilor lor comune ulterioare în vederea armonizării dezvoltării copilului.
Un profesionist de înaltă clasă își va explica întotdeauna concluzia în termeni simpli, ilustrând-o cu exemple concrete, ilustrative, extrase atât din povestea părinților, cât și din propriile date obținute în timpul examinării copilului. El va demonstra în mod concludent că problemele sale din viața de zi cu zi și de la școală (grădiniță, creșă etc.) sunt două fețe ale aceleiași monede, ceea ce este motivul de bază al principalelor obstacole în calea adaptării sale normale.
Se dovedește că aceste obstacole nu au apărut ieri și nici acum un an; au crescut treptat odată cu copilul, începând din perioada dezvoltării sale intrauterine. Și la formarea lor, au luat parte atât diferite tipuri de precondiții genetice, cât și defecte în educație.
De ce un copil nu este capabil să stăpânească un anumit curriculum, este în conflict cu mediul, este hiperactiv, epuizat, agresiv etc.? Care sunt caracteristicile și mecanismele esențiale, de bază ale părților sale slabe (și cu siguranță puternice)? De ce și de ce ar trebui să efectueze examinări suplimentare cu alți specialiști? În cele din urmă, de ce și de ce un copil (cu participarea și ajutorul indispensabil al unui mediu adult) trebuie să se angajeze în programul de corecție (preventiv sau de abilitare) propus? Dacă la întâlnirea cu un specialist se primesc răspunsuri convingătoare la aceste întrebări și apare o nouă imagine a situației problematice, celălalt unghi al acesteia (retrospectiv și perspectivă) înseamnă că s-a găsit ceea ce are nevoie copilul astăzi.
Dezadaptarea psihologică (a nu se confunda cu dezadaptarea!) a copiilor a devenit într-adevăr nu cel mai vesel, dar un semn foarte caracteristic al timpului nostru. Comportament ciudat, incapacitatea de a comunica, dificultăți de învățare și, în cele din urmă, o întârziere sau o distorsiune evidentă în dezvoltarea diferitelor funcții mentale - discuția asupra acestor probleme a încetat de mult să fie apanajul specialiștilor. Competența generală în domeniul psihologiei, în special dezvoltarea mentală (împreună cu politică și artă), a devenit un semn de erudiție și bun gust.
Termeni precum „deficit de atenție și hiperactivitate”, „întârzierea dezvoltării psihomotorii și a vorbirii”, „disgrafie și dislexie”, „inadecvare emoțională” și alte diagnostice au devenit ferm stabiliți în vocabularul de zi cu zi. Aproximativ aceleași sunete: „Deci e stângaci?! Atunci totul este clar.” Dar toate aceste concepte sunt o declarație de fapt, nu un model explicativ. Dar ele sunt adesea folosite tocmai ca o explicație exhaustivă. De exemplu, un copil nu se poate adapta la regulile școlii, sare în clasă, este distras constant etc. Acest lucru se explică prin faptul că are „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”. Cu stângacii în general, după cum știți, „totul este clar”. Și ce, mai exact, este clar? Cele de mai sus sunt doar partea vizibilă a aisbergului care formează fenomenul de „dezvoltare deviată”. Ea, ca orice alt fenomen al existenței umane, are cea mai complexă structură de împletire, interacționând intim una cu cealaltă laturi negative și pozitive. Prin urmare, totul este mult mai complicat și, în același timp, mai puțin fatal decât informațiile conținute în orice diagnostic special sau declarație profesională îngustă.
Pregătirea acestei cărți a fost determinată în mare măsură tocmai de nedumerirea față de o manieră atât de familiară (și în același timp plină de așteptări anxioase) a unui tablou extrem de complex, dinamic și cu mai multe fațete, care este „dezvoltarea mentală a copilului”. Nu există și nu pot exista răspunsuri clare și soluții date o dată pentru totdeauna. Există o cale lungă, minuțioasă, uneori șerpuitoare către adevăr, care necesită întoarcerea repetată la punctele aparent trecute de mult și răbdare în depășirea celor mai „cețoase” secțiuni.
Timp de secole, au existat și vor continua să existe discuții aprinse despre legile dezvoltării mentale în general. Reprezentanții diverselor discipline științifice își oferă interpretările, abordările și ipotezele cu privire la fenomenele, mecanismele și etapele ontogenezei (greacă ontos - existent, gene - origine, gen; adică istoria dezvoltării unui individ) unei persoane. Și ceea ce depășește „norma de reacție”, adică normativul general, standardul (fie că este vorba de abilitățile remarcabile ale copilului sau, dimpotrivă, de abateri negative de dezvoltare), cu atât mai mult devine punctul de intersecție, iar uneori ciocnirea de multe puncte profesionale diverse şi multidirecţionale.viziune.
După cum știți, gândirea este materială, iar aceasta nu este o metaforă. Gândurile pe care le exprimăm, fie că sunt rostite cu voce tare sau către noi înșine, au un „obișnuit” să preia o direcție foarte clară, imperativă a comportamentului nostru. Fără să știm noi înșine, începem să trăim și să acționăm exact așa cum tocmai ne-am spus. În psihologie, aceasta este definită ca „așteptare de auto-împlinire”. Marele om de știință G.G. Gadamer, unul dintre fondatorii hermeneuticii - știința înțelegerii sensului, a spus: „Întrebarea din spatele enunțului este singurul lucru care îi dă sens... A exprima ceva înseamnă a da un răspuns”. În contextul acestei discuții, această idee genială este foarte relevantă.
De îndată ce suntem mulțumiți de definiția neechivocă dată stării copilului și încetăm să ne punem întrebări despre ce factori și mecanisme se ascund în spatele acestei „fațade”, suntem sortiți să percepem problemele sale ca pe niște fragmente. Este și mai trist când această fragmentare este agravată de ignorarea sau ignorarea (sau, poate, lipsa de dorință de a cunoaște) a unor trăsături specifice specifice unui copil dat.
La urma urmei, ceea ce (și cum) percepem este ghidul fundamental pentru gândurile, concluziile și acțiunile noastre. Ilustrand ceea ce s-a spus, sa luam in considerare un exemplu elementar in care acelasi obiect, vazut din unghiuri diferite, va fi interpretat ca doi, si practic nu se aseamana unul cu altul.
Imaginează-ți un copac uriaș ramificat. Acum uitați că știți ce este un „copac”.
Dacă te uiți la „ea” de sus de la o înălțime mare (de exemplu, dintr-un avion), vei vedea doar o gamă largă de ceva verde („fațadă”). Este posibil să puteți vedea diferențe de formă sau culoare. Și atât: până la urmă, nu vezi decât coroana. Nici ramuri, nici frunze individuale, cu atât mai puțin trunchiul sunt vizibile de sus.
Dacă te uiți la „ea” de jos, se dovedește că „aceasta” crește din pământ, ramurile diverg de la trunchi în direcții diferite, fiecare dând naștere la multe altele mai mici, pe ele ... etc. Cu alte cuvinte, vom vedea o imagine holistică a părților eterogene, dar interconectate în mod unic.
Mai ales deseori „așteptările auto-împlinite” sunt confirmate atunci când diagnosticul este repetat zi de zi și repetat de mediul imediat al copilului hipnotizat de sunetul acestuia. Fără să-și dea seama și să nu-și dorească, adulții în același timp își predetermina comportamentul și atitudinea față de copil. Desigur, consecința este răspunsul copilului la „așteptările” adulților.
Cele mai izbitoare exemple aici sunt copiii care vorbesc prost. Repetând zilnic „diagnosticul” copilului (oricât de paradoxal ar părea, servește și drept scuză), părinții involuntar, nedorind și fără să-și dea seama, încep să vorbească mai puțin cu el și, firește, nu se așteaptă nimic de la el, cu excepția gesturilor individuale sau a balbuirii. Este clar că într-o astfel de situație vorbirea copilului (nu solicitată din exterior) nu se străduiește pentru exprimarea sa externă - până la urmă, el era deja înțeles, a obținut ceea ce și-a dorit. Atunci de ce să încerci să spui ceva?
În mod similar - cu plângeri de stângăcie, lipsă de dorință de a desena, agresivitate etc. Cele mai frecvente replici ale părinților: „Ni s-a spus că are o întârziere în dezvoltarea psihomotorie (nevroză, sindrom de hipertensiune arterială etc.). Toată viața, aproape de la naștere, au fost masați, au primit medicamente, dar problemele rămân. De ce îl chinuiesc? Despre ce educatie vorbesti? La urma urmei, începe să plângă și chiar cade în agresiune. Îmi este mai ușor să fac totul singur.”
Experiența arată că aproape întotdeauna există cel puțin trei erori pur logice în atitudinea adulților față de problemele unui copil.
Primul - diagnosticul (orice, chiar și cel mai nefavorabil) nu este o sentință care nu este supusă recursului. Aceasta este, în primul rând, o declarație a prezenței unei anumite deficiențe la un copil, ale cărei cauze și mecanisme trebuie identificate și analizate cuprinzător și, în al doilea rând, un ghid pentru contracararea activă a impactului acestei deficiențe asupra dezvoltării reale și asupra dezvoltării. întreaga soartă ulterioară a copilului.
Prin urmare, nu trebuie să te gândești la asta (diagnostic), să plângi și să-i repeți formularea din oră în oră, ca „Tatăl nostru”. Ar fi mai înțelept și mai eficient să petrecem acest timp căutând specialiști care să îndemne și să ajute să găsească o cale de ieșire din această situație. Adică, ei vor putea răspunde la întrebări despre cauzele și consecințele deficienței existente și, în consecință, vor putea selecta un program corectiv, preventiv sau de dezvoltare care se potrivește acestui tip particular de dezvoltare.
Principalele porunci (sunt și adevăruri confirmate în mod repetat) sunt evidente. Nu vom ajuta niciodată pe deplin un copil dacă nu vedem întreaga imagine a tipului său de dezvoltare în ansamblu. Desigur, acesta este un ideal, dar este necesar să ne străduim pentru el, mai ales că metodele moderne de cercetare oferă perspective tot mai mari pe această cale. Pe de altă parte, nu există o astfel de condiție patologică sau pre-patologică în care un anumit potențial de dezvoltare să nu fie eliberat copilului de către natură. Da, este foarte diferit pentru diferiți copii, dar trebuie să-l folosești complet, fără a te opri la ceea ce s-a realizat, mulțumindu-te momentan.
Tu ești cel care ești mulțumit, nu programul de dezvoltare a copilului. Sunteți cu toții bine astăzi. Cu excepția cazului în care, desigur, nu iei în considerare tot ceea ce închizi ochii sau vezi, ci alungi sentimentele rele de la tine. Dar va trebui să crească mai mult, se va confrunta cu tot mai multe sarcini noi de adaptare la această lume.
A doua greșeală constă în atitudinea „pseudo-democratică” față de dorințele copilului. În primul rând, în încrederea că cuvântul „ar trebui” este relevant pentru el. In nici un caz! Orice copil, în special cei care demonstrează specificitate și dizabilități de dezvoltare, are doar verbul „vreau” și domină. Nu ar trebui să vorbească, să învețe cum să folosească toaleta, să citească etc. În orice caz, până când se poate simți suficient de confortabil fără toate aceste bătăi de cap. Trebuie să vrea să vorbească și să facă multe alte lucruri.
Și această dorință nu poate apărea în el decât ca răspuns la solicitări, la o cerere a adulților și la o copiere elementară a comportamentului lor (mișcări, discurs, acțiuni, scandaluri etc.). Se știe că copiii Mowgli au continuat să meargă în patru picioare până la vârsta la care au fost găsiți de oameni; au imitat și au învățat de la cei din jur.
Amintiți-vă cât de des, ca adulți, ne amintim cu recunoștință de cei care „prin eu nu vreau” au continuat cu încăpățânare să ne ducă la piscină, la muzee, la cursuri de muzică, dans și engleză; caută răspunsuri la întrebările tale în literatura clasică și în dicționare grele, mai degrabă decât să fii mulțumit de punctul de vedere al prietenilor de clasă și al eroilor de acțiune.
A treia greșeală este că în procesul de comunicare cu un copil, amplitudinea pendulului iubirii parentale capătă un caracter absolut nejustificat: de la solicitări la adresa lui ca adult până la tratarea lui ca pe un bebeluș. Acest lucru este evident mai ales în cazurile de „două sau trei puteri” (mamă, tată, bunica, profesor etc.). Între timp, acest pendul trebuie să fluctueze în anumite valori medii, care trebuie strict corelate cu vârsta și caracterul copilului. Granițele „da”, „nu” și „alege singur” ar trebui să fie de neclintit, iar toate discuțiile cu adulții nu ar trebui să afecteze strategia generală a relațiilor cu copilul.
Altfel, în bietul lui cap, în „imaginea lui despre lume” și pe el însuși în această lume, căreia nu poate face față, se va forma haos. Până la urmă, pentru el nu este absolut evident, în plus, motivele și motivele noastre, motivele pentru care cerințele din exterior se schimbă atât de repede sunt de neînțeles, inexplicabile. Deocamdată, el se vede doar în oglinda atitudinii noastre față de el: îmbrățișări și sărutări, pretenții și pedepse, recompense și delicii.
Această carte se adresează nu numai specialiștilor - psihologi și profesori, ci și mediului imediat al copilului. Accentul de atenție asupra discuției copiilor cu stângaci este predeterminat de faptul că acest fenomen, de regulă, este perceput ca neobișnuit și ridică cel mai mare număr de întrebări. Pe de altă parte, astfel de copii pot prezenta într-adevăr o imagine destul de exotică a dezvoltării lor. De aceea titlul este oarecum pompos: „Acești stângaci incredibili”.
Sunt cu adevărat uimitoare și extraordinare. Ei le pun oamenilor de știință ghicitori și nu sunt foarte dispuși să-și dezvăluie secretele. Prin urmare, merită să devină eroi ai literaturii psihologice din nou și din nou. Se pare că este util atât pentru profesioniști, cât și pentru părinți să-și reconsidere și să discute îndeaproape problemele lor pentru a se gândi din nou: ce se află în spatele unui cuvânt atât de familiar și atât de neînțeles „stângaci”?
Probabil că nu este o exagerare să spunem că enigma stângismului este una dintre cele mai intens discutate și încă misterioase probleme din științele umane. Este un mister, să subliniem asta. Pentru că, în ciuda multor ani de cercetări în acest domeniu al existenței umane, numărul întrebărilor nerezolvate aici este cu un ordin de mărime mai mare decât răspunsurile deja primite. Mai mult decât atât, noile descoperiri și descoperiri dau naștere la tot mai multe întrebări noi. Și așa fără sfârșit.
Uneori pare că soluția potrivită a fost găsită în sfârșit, dar apar fapte noi, se descoperă fenomene noi și trebuie să regândim încă o dată întregul set de informații primite. Construiți noi ipoteze, testați-le experimental, confirmând și uneori respingând propriile presupuneri. Și până la urmă – pentru a ajunge la aceeași concluzie optimistă la care a ajuns cercetătorul de renume mondial în domeniul somnului M. Jouvet: „Nu știm încă nimic despre natura somnului, doar că nu știm la un nivel științific superior”.
Învățăm din ce în ce mai multe despre natura stângismului, dar această problemă atrage în continuare cercetători din diverse direcții. Acest lucru este destul de înțeles; un alt lucru este de neînțeles - de ce aceste studii sunt atât de puține, de fapt. În primul rând, „stânga” unei anumite părți a oamenilor a atras întotdeauna, la toate vârstele, atenția celor care nu posedă această calitate. În al doilea rând, trăsăturile acestei părți a umanității sunt atât de demonstrative și, uneori, incredibile, încât pur și simplu „cersesc” sub microscopul cercetării științifice interdisciplinare.
Înainte de intrarea copilului în cabinetul neuropsihologului, părinții sau educatorii care însoțesc copilul sunt rugați să completeze un formular în care, printre altele, li se cere să își formuleze reclamațiile, motivele care i-au determinat să solicite un sfat special. Nu ar fi exagerat să spunem că în aproape jumătate din cazurile din această rubrică scrie: „stângaci”. Toate! Se dovedește că stângaciul (sau „stângaci”, „stângaci ascuns”, etc.) este principalul motiv pentru care un copil are nevoie de sfaturi și ajutor psihologic. În plus, dramaturgia conversației dezvoltă ceva de genul:
Psiholog (P): „Ce te îngrijorează?”
Părinți (R): „Este stângaci?”
P: Nu știu încă. Ai vreo îngrijorare cu privire la comportamentul, dezvoltarea lui? Ce anume?"
R: „Ni s-a spus că este stângaci, am dori să lămurim acest lucru”.
P: „Este de înțeles, dar să începem cu ceea ce te îngrijorează sau te surprinde în mod specific la copilul tău?”
R: Da, desigur! Dar cum rămâne cu stângaciul lui? De fapt, face totul cu mâna dreaptă, dar ni s-a spus că este un stângaci ascuns!
Este clar că o examinare ulterioară a copilului pune totul la locul său. Dar efectul vrăjitor pe care îl are cuvântul „stângaci” este pur și simplu uimitor. Această hipnoză poate fi comparată doar cu utilizarea unor cântece şamanice misterioase: care este sensul lor nu este clar pentru nimeni, dar surprinde până în profunzime.
Această carte este scrisă ca un dialog cu părinții, psihologii și educatorii, care sunt adesea interlocutori ai unui neuropsiholog atunci când discută problemele copiilor stângaci. Preocuparea lor față de particularitățile dezvoltării copilului este cea care inițiază apelul pentru ajutor la diverși specialiști. Prin urmare, pare important, sub forma unei astfel de comunicări „corespondente”, să încercăm să generalizezi întrebările cele mai frecvent întâlnite și să arăți căi de ieșire din impasul aparent.
În ciuda faptului că în ultimii ani problema stângaci la copii a devenit adesea subiectul diverselor publicații, discuția asupra multor caracteristici ale acestui fenomen rămâne în culise. Acest lucru este de înțeles: în cadrul diferitelor discipline, fenomenul stângaci este discutat din anumite poziții care sunt esențiale pentru această specialitate specială. Există două tendințe principale în acest domeniu al cunoașterii.
Prima este că analiza se concentrează pe două întrebări: „Care sunt dificultățile unui copil stângaci?” și „Cum să depășești aceste dificultăți?”.
„A doua (care distinge abordarea neuropsihologică) este că întrebările cheie devin: „Care este fenomenul de stânga în general? Există o specificitate a organizării creierului său?”, „Care sunt mecanismele neuropsihologice de bază pentru apariția trăsăturilor de dezvoltare psihică la copiii stângaci?”, „Cum să stabilim prezența acestui fenomen la un copil și să-l calificăm: după toate, există o stângaci naturală (genetică) și patologică, compensatorie, ambidexteritate. Influența factorului stângaci familial se regăsește în dezvoltarea copilului, dacă el însuși este dreptaci etc.?, Este stângaci un marker fără ambiguitate care indică stângaci?
Deja din diferența de formulare a întrebărilor, este evident că direcția raționamentului în fiecare caz și, în consecință, căutarea răspunsurilor va fi diferită calitativ. Neuropsihologia răspunde la întrebările care i se pun în felul următor.
Stângaciul natural, predeterminat genetic, este o reflectare a unei organizări funcționale specifice, unice în felul său, a sistemului nervos (în primul rând creierul) unei persoane. Subliniem definiția „naturalului”, deoarece fenomenul stângaci ca fenomen unic, omogen, nu există în natură. În realitate, există mai multe tipuri de ea, fundamental diferite în originea lor și, prin urmare, în toate caracteristicile neuropsihologice de bază.
Prin urmare, este posibil să discutăm despre structura, manifestările și toată varietatea problemelor specifice asociate acestui fenomen numai după o definiție clară a ce fel de „stângaci” se înțelege și dacă vorbim despre stângaci sau despre un timp. preferinta pentru mana stanga. Acesta este singurul mod de a programa în mod competent și corect lucrările de diagnostic diferențial, corective, preventive și de abilitare (dezvoltare) cu un copil.
Conceptele de „stângaci” și „stângaci”, prin urmare, nu sunt sinonime (cel puțin în neuropsihologie) nu sunt.
Stângaciul este un termen care reflectă preferința, utilizarea activă a mâinii stângi, adică o manifestare externă a faptului că din anumite motive emisfera dreaptă a creierului și-a asumat (temporar sau permanent) rolul principal, principal. în asigurarea mișcărilor voluntare ale unei persoane.
Stângaciul este o manifestare a unei caracteristici psihofiziologice stabile, neschimbate, un tip specific de organizare funcțională a sistemului nervos uman (în primul rând creierul), care prezintă diferențe fundamentale față de cea a dreptacilor, dacă această stângaci este adevărată. , predeterminat genetic.
Aceste două tipuri și metode fundamentale de organizare a creierului activității mentale umane, formate în evoluție, vor fi analizate în detaliu în secțiuni speciale ale cărții. Aici este important de subliniat faptul că tipul de organizare a creierului (respectiv, dreptaci și stângaci) și preferința pentru una sau alta mână (respectiv, dreptaci sau stângaci) nu coincid întotdeauna.
Foarte des, mai ales în populația modernă de copii, despre care se va discuta și în detaliu mai jos, stângaciul se dovedește a fi un semn temporar, latent. Ea reflectă doar faptul unei întârzieri în formarea relațiilor interemisferice la copil și consolidarea specializării, dominația emisferei stângi a creierului (mâna dreaptă) în raport cu toate funcțiile motorii dinamice, în desfășurare progresivă (mâncat, folosire). aparate electrocasnice, desen, scris etc.). Pe măsură ce potențialul funcțional al emisferei stângi crește, în astfel de cazuri există o „transformare magică” a unui stângaci într-un dreptaci.
Și ultimul lucru pe care aș vrea să-l spun aici este întrebarea „stângaciului ascuns”. Acest lucru nu există în natură! Dacă ți se spune în timpul cercetării copilului tău despre stângaciul său ascuns, poți pune în siguranță întrebarea: „De cine este ascunsă stângaciul lui?” Deoarece probabil că nu veți aștepta un răspuns sau va fi de neinteligibil și incredibil de științific, puteți să vă mulțumiți pentru timpul acordat și să mergeți în căutarea unui alt specialist mai calificat.
Corecția neuropsihologică și abilitarea copiilor cu stângaci nu este ceva absolut specific. După citirea materialului prezentat și asimilarea ideologiei de corecție și abilitare neuropsihologică conturată în capitolele următoare, veți vedea că această ideologie este universală; important este doar calificarea corectă a dificultăților copilului și alegerea unui program adecvat de sprijin psihologic și pedagogic pentru acesta.
La urma urmei, atât dreptaci cât și stângaci pot fi format reprezentări spațiale, procese de vorbire și motorii etc. O altă întrebare este că la stângaci toate aceste semne ale dezvoltării deviante pot avea un caracter mai generalizat, mai complex, datorită originalității calitative a organizării creierului a dezvoltării lor mentale. De aceea, principalele sale caracteristici trebuie cunoscute, capabile să identifice (vezi) și să țină cont. Numai pentru a ne asigura că proprietățile extraordinare, incredibile, extraordinare ale acestor copii (pozitive și negative) nu au fost o frână pentru interacțiunea adecvată cu ei, ci vectorul și suportul ei.
Capitolul 1
Confundăm o hartă (model) cu un teritoriu. După cum a remarcat pe bună dreptate A. Kozhibsky: „Harta teritoriului nu este teritoriul în sine”.
Îți creezi propriul model de realitate? Sau îți creezi propriul tunel de realitate? Sau îți creezi propria frazeologie pentru realitățile pe care le întâlnești?
R.A. Wilson

Foarte des poți auzi de la părinți: „La urma urmei, este foarte mic! Scuze pentru el! Încă mai are totul în viață înaintea lui. Lasă-l să se bucure de viața lui deocamdată.” Mai mult, această frază (în diverse variante) este pronunțată într-o conversație cu un psiholog, indiferent de starea acestui copil. Acesta poate fi un caz cu adevărat foarte dificil, sau poate o întârziere, sau chiar doar caracteristici de dezvoltare care sunt ușor de eliminat și de depășit. Uneori se adaugă un suflet înfiorător: „Nu am avut asta în copilărie! Și vreau ca copilul meu să aibă totul!”
Este dificil să te contrazici cu prima afirmație - el este într-adevăr încă mic. Dar al doilea se cufundă în nedumerire. De ce este păcat?.. Mai exact, de ce vorbim de milă pentru el?
Privind în profunzimea sentimentelor și raționamentului tău, vei fi în cele din urmă de acord că îți pare rău pentru tine. Forța și emoțiile lui infinite, răbdarea nelimitată. Timp, în sfârșit. Fără îndoială vrei să te întrupezi în copilul tău într-o versiune corectată, îmbunătățită. Dar asta nu se întâmplă. Viața ta este viața ta, iar a lui este a lui, cu toate avantajele și dezavantajele ei. Poți să-l educi bine sau rău, să-l ajuți sau nu în faze dificile, dar (fie că îți place sau nu) va trăi singur. Această lege nu a fost încă neglijată de nimeni în întreaga istorie a existenței Vieții în general.
Nu există nicio îndoială că procesul de creștere (ca, într-adevăr, orice proces creativ, creativ, fie el un copil, noi înșine, o plantă, o imagine sau o simfonie) ocupă primul loc în viața noastră în ceea ce privește intensitatea energetică și ultimele rezultate de moment. Și dacă adăugăm că predictibilitatea și predictibilitatea acestor rezultate este mai mult decât o problemă discutabilă, este destul de evidentă dorința de a lăsa totul să-și urmeze cursul măcar pentru o vreme.
Deghizat cu notoria milă, puteți găsi un milion de motive care justifică de fapt confuzia noastră și, uneori, teama noastră de ceva de neînțeles în comportamentul și dezvoltarea copilului. Și deși știm cu desăvârșire că „recolta” este întotdeauna direct proporțională cu munca investită, puterea noastră la unii, adesea în cel mai inoportun moment, se epuizează. Vreau să mă feresc de orice, să las valurile (medici, profesori, psihologi) în voie...
Nu este nimic de făcut - rezultatul menționat atât astăzi, cât și în perspectiva vieții îndepărtate este unul dintre cele mai importante obiective ale vieții tale și numai ale tale. După cât de aproape este de idealul pe care l-ai creat, te vei evalua. Așa este o persoană. Pygmalion este pur și simplu obligat să se îndrăgostească de Galatea lui; altfel el nu este Creatorul.
Prin urmare, nu ar trebui să „compătimească” copilul, protejându-l și protejându-l de propriile sale cerințe, departe de cerințele supranaturale. Nu este nevoie să te grăbești, „ca un vultur peste un vultur”, în apărarea sa, atunci când într-o situație necunoscută pentru el însuși demonstrează o ignoranță clară a regulilor de decență, cunoștințe și abilități complet (conform normelor de vârstă general acceptate). la dispoziţia lui. „Îi era frică de tine, dar acasă face totul bine!” - Se aude vocea mamei. O variantă complet acceptabilă. Acesta este adevărul, dar nu adevărul.
S-ar putea să fi fost speriat, dar nu pentru că Baba Yaga i-a apărut în fața lui. Cel mai probabil, răspunsurile și reacțiile pe care le are sunt reacțiile unei persoane care fie nu deține deloc una sau alta operație mentală, fie nu are încredere în abilitățile sale. Incertitudinea, frica, uneori - o dezorganizare completă a comportamentului și apar pur și simplu pentru că cunoștințele, abilitățile și algoritmii de comportament necesari în acest moment nu sunt pe deplin dezvoltați. Și dacă sunt dezvoltate, atunci nu sunt suficient de consolidate, nu sunt automatizate. La urma urmei, frica este întotdeauna o reacție (și protecție) la incertitudine, neînțelegere, ignoranță.
Iar adulții au anumite dificultăți în a realiza o acțiune dacă nu este perfecționată, nu repetă. Marele nostru regizor G.A. Tovstonogov a fost strălucit ironic cu privire la majoritatea eșecurilor actoricești: „Există un singur mod vechi chinezesc de a nu perturba performanța: să repete rolul în fiecare zi”.
Și nu necesită nicio dovadă că procesul adus la automatism (fie că e vorba de gătit supă, de stăpânirea scrisului și a tablei înmulțirii, de a conduce o mașină sau de a susține prelegeri - nu contează) este reprodus în orice situație și indiferent de starea emoțională. . Poate fi întrerupt și continuat din orice punct; pur și simplu nu ne gândim cum o putem face. Limba selectează sunetele și cuvintele necesare, le pune cumva cu succes în propoziții, memoria aruncă metafora necesară în timp, mâinile în acest moment pot spăla vasele, iar picioarele pot executa „dansul egiptean”. Spunem în astfel de cazuri, ridicând din umeri: „Obișnuință” – fără să ne gândim de cât timp dezvoltăm acest obicei (deseori sub constrângere, datorită persistenței excepționale a părinților și profesorilor noștri) încă din copilărie.
În ceea ce privește cunoștințele și acțiunile insuficient consolidate, situația se schimbă dincolo de recunoaștere. În primul rând, ne amintim și calculăm fiecare pas. Pentru orice eventualitate, verificăm cu asta sau cutare „cheat sheet”. În al doilea rând, facem totul în etape, încet și de preferință fără distrageri. Și dacă un astfel de act comportamental trebuie folosit într-o situație stresantă sau doar în timpul unei indispoziții, rezultatul este de obicei deplorabil. Uneori, însă, în urma inspirației, totul iese grozav! Dar acestea sunt exemple izolate, care se numesc (spre deosebire de obiceiurile de mai sus) impulsuri. Și, în același timp, există ceva despre care spunem: „Trezește-mă noaptea, o voi face”.
De ce copilul „face toate astea bine” acasă? În primul rând, nu sunt sigur că o face el însuși. Pur și simplu nu observi că cea mai mare parte a comunicării tale este a ta, și nu frazele și acțiunile lui. O negociezi, te gândești bine, o termini pentru el. Și, imperceptibil pentru tine, cazi în captivitatea propriei tale iluzii despre „competența” lui destul de demnă.
La urma urmei, toate întrebările, solicitările și problemele pe care le are un copil în timpul unei examinări sau al jocului într-o cutie de nisip sunt, în esență, un analog a ceea ce, prin definiție, lumea din jurul său îi prezintă sau îi va prezenta în curând. La fiecare vârstă, aceste cerințe au propriile lor nuanțe, dar esența dialogului copilului tău cu viața nu se schimbă de aici. El trebuie, după natura sa și abilitățile tale dezvoltate, să respecte regulile care nu au fost inventate de el, nu de tine și nici de un magician (bun) rău, profesor sau o mătușă rea care nu l-a înțeles. Regulile jocului au fost perfecţionate de-a lungul secolelor şi selectate de omenire după un singur principiu: adaptabilitatea, adecvarea unei persoane la mediul său natural şi socio-cultural.
În neuropsihologia copilăriei au fost formulate anumite legi care descriu dramaturgia, conform căreia aceste mecanisme adaptative sunt construite, acumulate și îmbogățite. Ne vom concentra doar asupra celor care au legătură directă cu subiectele discutate în această carte. Cunoașterea existenței acestor legi obiective va permite, probabil, ca mulți dintre „neînțeles” să fie transferați la rangul de pur și simplu „neînțeles”, și, prin urmare, destul de accesibil pentru înțelegere, explicație și depășire.
După ce le-am evidențiat pe scurt, este posibil să continuăm mai semnificativ discuția asupra problemelor ridicate mai jos, deoarece multe concluzii despre calificarea trăsăturilor de dezvoltare ale stângacilor, strategia și tactica pentru corectarea problemelor lor vor deveni clare.
În plus, după cum se știe, „necunoașterea legilor nu scutește de responsabilitate”; legile sunt obiective și funcționează indiferent de dorințele și preferințele noastre. De aceea, ele trebuie stăpânite măcar la nivelul ideilor generale, așa cum folosim, fără să fim mereu conștienți de acest lucru, legile fundamentale ale științei naturii.
Să ne întoarcem mai întâi la unul dintre cei mai autoriți autori din științele umane moderne, F. Dobzhansky, pentru a înlătura întrebările eterne (sunt și mituri) despre influența materialului său genetic și a creșterii sale asupra dezvoltării unei persoane.
„Discuția despre problema naturii și educației omului este adesea distorsionată de emoții și confuzie. Este o greșeală să te gândești la problema naturii și a hrănirii ca la o situație „ori sau”. Toate semnele - de la biochimice și morfologice până la semne de cultură - sunt întotdeauna ereditare și întotdeauna determinate de mediu. Genele și mediul nu sunt aspecte autonome ale dezvoltării. Nicio trăsătură nu se poate dezvolta dacă o astfel de posibilitate nu este inerentă genotipului; dacă dezvoltarea are loc în diferite condiții de mediu, atunci manifestarea genotipului va varia în funcție de schimbarea condițiilor de mediu...
Într-un stadiu incipient al dezvoltării geneticii, sa presupus că fiecare genă determină una și o singură trăsătură elementară. Această frazeologie înșelătoare îi mai induce în eroare pe unii biologi, ca să nu mai vorbim de profan... Genele și trăsăturile nu se corelează una la una. O genă este responsabilă pentru mai multe trăsături, pentru un „sindrom”, pentru un grup de trăsături... Genotipul determină nu un set fix de trăsături, ci rata de reacție, adică repertoriul posibilelor răspunsuri ale unui individ la acţiunea mediului.
Ereditatea înțeleasă corect nu este zarul sorții. Este mai mult de mult potențial. Ce parte dintre ele va fi implementată este determinată de factorii de mediu, de biografia individului. Doar adepții fanatici ai mitului predestinației genetice se pot îndoi că viața fiecărei persoane oferă multe opțiuni, dintre care doar o parte, probabil o mică parte, este de fapt realizată.
Identitatea genetică și diversitatea sunt fenomene naturale. Ele nu pot fi abolite, spre deosebire de egalitate și inegalitate, printr-o decizie politică. ...Dacă toți oamenii ar fi asemănători genetic, ar fi interschimbabili. Dar nu sunt interschimbabile. Fără îndoială, toți indivizii sunt caracterizați genetic prin anumite abilități umane specifice speciei. Printre acestea se numără capacitatea de a învăța, de a prevedea consecințele acțiunilor cuiva și diverse abilități speciale. Aceste abilități generale ale speciilor variază de la individ la individ. ...Această variație are o componentă genetică semnificativă... care, desigur, nu oferă motive pentru a subestima importanța componentelor de mediu. Fiecare persoană este un individ fără egal și unic.
Este general acceptat, cel puțin teoretic, că toți oamenii trebuie să creeze cele mai favorabile condiții pentru autoexprimarea lor... Complexitatea problemei crește atunci când se ține cont de diversitatea genetică a omului. Cel mai bun mediu va fi frumos pentru unii, acceptabil pentru alții și nepotrivit pentru alții... Încadrarea pe toți în același pat Procustean va avea ca rezultat limitarea capacității de a-și dezvolta darurile nestandardizate pentru mulți oameni. ... Dimpotrivă, orice program care încearcă să ofere condiții speciale adecvate dezvoltării indivizilor cu înclinații diferite va da naștere la multe probleme dificile: biologice, sociale, politice...”
Deci, cutare sau cutare funcție mentală (mișcare, percepție, vorbire, memorie, emoții, gândire, imaginație etc.), activitatea mentală în general, stilul de comportament al copilului nu i se dă inițial.
Conform ideilor științifice moderne, în cea mai mare teză de teză, congenitale sunt:
a) Organizarea „schemei corporale” externe și interne a unei persoane cu toate sistemele anatomice și funcționale relevante și nivelurile de menținere a homeostaziei corpului în ansamblu. Aici este de asemenea necesar să menționăm încărcătura de talente și boli „generice” (mentale și somatice), zone de cea mai mare realizare sau, dimpotrivă, de risc, moștenite de fiecare persoană de-a lungul ambelor linii parentale.
b) O serie de forme instinctive de comportament, nevoi și reflexe pe care le-am moștenit din filogenie, adică de la strămoșii noștri evolutivi. Această bogăție filogenetică ar trebui tratată cu mare evlavie, deoarece este baza fără de care dezvoltarea ulterioară și chiar existența unei persoane este pur și simplu imposibilă (la urma urmei, acestea sunt, de exemplu, hrana, imitația, jocul și comportamentul teritorial). , instinctele de autoconservare, empatia emoțională și dorința de a primi informații noi, memorie arhetipală etc.).
c) Separați abilități speciale (de exemplu, temperamentul, mobilitatea și viteza proceselor mentale, urechea pentru muzică, distingerea sunetelor vorbirii umane, percepția spațiului înconjurător, activitatea de manipulare a aparatului de vorbire, picioare, brațe etc.) și „modele de comportament înnăscut” corespunzătoare acestor abilități”, actualizate de sistemul nervos.
d) Capacitatea de a anticipa, sau de a anticipa, adică de a anticipa rezultatele propriului comportament înaintea informațiilor cu adevărat disponibile; capacitatea de a învăța, care începe cu imprimarea - imprimarea instantanee a imaginilor sau comportamentelor definite rigid pentru fiecare perioadă de vârstă. Însă învățarea, în principiu, este posibilă doar ca urmare a contactului constant, de zi cu zi, repetat cu lumea exterioară, în primul rând cu alți oameni.
Tocmai în aceste contacte multifațetate cu lumea înconjurătoare, devin active abilitățile și mecanismele inițiale de comportament, date în starea și volumul „rudimentar”. Ei încep să se dezvolte structural și funcțional, se schimbă, se diferențiază și în cele din urmă se integrează unul cu celălalt. Aceste procese se află în spatele schimbării în comportamentul copilului vizibilă pentru fiecare dintre noi. În absența îmbogățirii, constantei și stereotipurilor unei astfel de „comunicari” (adică cu grade diferite de privare, sărăcire, furt din contacte sau, dimpotrivă, variabilitate excesivă a mediului), potențialul mental pe care natura l-a înzestrat copilului. iar noi toți cu vor rămâne un potențial, iar apoi va dispărea complet, „atrofie”.
Un exemplu extrem de strălucitor și suprimator al tuturor discuțiilor în acest sens sunt copiii Mowgli, informații despre care din când în când apar pe paginile presei. Rezumând aceste date, se poate afirma că aproape niciodată (chiar după o corecție pe termen lung) nu dezvoltă vorbire normală, iar repertoriul de mișcări și abilități caracteristice oamenilor rămâne extrem de sărac. Stilul de a răspunde la ceea ce se întâmplă este similar cu cel al unui animal sau al unui sugar. Și eforturile pe termen lung care vizează dezvoltarea acestor copii, de regulă, le permit să „crească” doar câțiva ani. Dacă se găsesc la o vârstă mai înaintată, chiar și astfel de schimbări sunt imposibile; de obicei, după o scurtă ședere printre oameni, astfel de copii mor.
Și acest lucru este de înțeles. La urma urmei, funcțiile noastre mentale, cu excepția bagajului încorporat genetic deja menționat, potențialul, nu ne sunt date inițial, ele depășesc un drum lung, începând din perioada prenatală. Și această cale nu este nicidecum o linie dreaptă, este heterocronă și asincronă. La un moment dat (de altfel, definit rigid de programul genetic de dezvoltare) începe dezvoltarea rapidă și „autonomă” a unui anumit factor psihologic. Aceasta poate fi percepția culorilor, sensibilitatea tactilă, discriminarea sunetului vorbirii - auzul fonemic, dimensiunea și selectivitatea memoriei, reprezentările coordonatelor etc. Astfel de perioade sunt întotdeauna cele mai sensibile la influența patologică a oricărei nocive (exogene sau endogene) asupra acestui factor.
În același timp, un alt factor în același timp se află într-o stare de relativă stabilitate, iar al treilea se află în stadiul de „consolidare” cu un sistem funcțional care pare a fi complet departe de acesta. Și cel mai surprinzător este că aceste procese multidirecționale sunt sincronizate în anumite perioade pentru a crea în ansamblu un ansamblu integral de activitate mentală capabil să răspundă în mod adecvat solicitărilor pe care lumea și, mai ales, mediul social le fac copilului. .
Dar, din păcate, toate aceste procese vor deveni pur și simplu imposibile sau distorsionate dacă nu există o pregătire neurobiologică a creierului sau a sistemelor și subsistemelor cerebrale care le asigură.
Cu alte cuvinte, dezvoltarea anumitor aspecte ale psihicului copilului depinde în mod clar dacă substratul creierului corespunzător este suficient de matur și complet.
După cum a scris L.S Vygotsky: „... Psihicul nu este ceva care se află de cealaltă parte a naturii sau o stare în interiorul unei stări, este o parte a naturii însăși, direct conectată cu funcțiile materiei superioare organizate a creierului nostru. Ca și restul naturii, ea nu a fost creată, ci a apărut în procesul de dezvoltare.<...>Psihicul ar trebui considerat nu ca procese speciale care există în plus peste și pe lângă procesele cerebrale, undeva deasupra sau între ele, ci ca o expresie subiectivă a acelorași procese, ca o latură specială, o caracteristică calitativă specială a funcțiilor superioare ale creierul.<...>.
Recunoașterea unității acestui proces psihofiziologic ne conduce în mod necesar către o cerință metodologică cu totul nouă: trebuie să studiem nu procese mentale și fiziologice separate, rupte din unitate, care în acest caz ne devin complet de neînțeles; trebuie să luăm întregul proces, care se caracterizează din partea subiectivului și a obiectivului în același timp... Procesele mentale sunt o parte inseparabilă a întregurilor mai complexe, în afara cărora nu există și, prin urmare, nu pot fi studiate. .
Psihologia dialectică nu confundă procesele mentale cu cele fiziologice, ea recunoaște originalitatea calitativă ireductibilă a psihicului, ea doar afirmă că procesele psihologice sunt una. Astfel, ajungem la recunoașterea unor procese... unificate deosebite reprezentând cele mai înalte forme de comportament uman, pe care ne propunem să le numim procese psihologice” [sublinierea mea. - LA FEL DE.].
Revenind la problema suportului cerebral pentru un singur proces ontogenetic, observăm că creierul nu este doar binecunoscutele emisfere drepte și stângi, corpul calos, formațiunile lor de legătură, subcorticale (subcorticale) etc. Acesta include sistemul nervos periferic, care asigură un dialog continuu între creier și întregul corp, și diverse sisteme neurofiziologice, neurochimice, neuroendocrine, fiecare dintre acestea având propria contribuție specifică la actualizarea oricărei funcții mentale.
Și, de asemenea, se coc nesimultan (heterocron) și asincron. Unii sunt aproape gata să fie activi până la nașterea copilului. Mai mult, ele determină dezvoltarea sa intrauterină, însuși procesul nașterii și