În prezent, există două sisteme de pregătire a copiilor în școala primară: tradițional și de dezvoltare. Fiecare are propriile sale programe. Programele tradiționale includ: „Școala primară a secolului 21”, „Școala 2100”, „Școala Rusiei”, „Armonia”, „Școala primară Perspectivă”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă”. Două programe aparțin sistemelor de dezvoltare: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

În cadrul aceleiași școli se pot aplica diferite programe. Indiferent de program, studentul are posibilitatea de a primi aceleași cunoștințe, asumate de standardul de stat. Sarcinile de dificultate crescută, care sunt asociate doar cu dezvoltarea sistemelor, sunt în toate programele, dar nu sunt obligatorii pentru studiu.

Școala Rusiei

Programul tradițional „Școala Rusiei” (sub conducerea lui A. Pleshakov) există de zeci de ani. Școala Rusiei este programul prin care au studiat toți școlarii sovietici. Desigur, au existat schimbări majore în ceea ce privește conținutul, dar obiectivele de învățare au rămas aceleași. Cea mai comună concepție greșită despre acest program de formare este că este depășit. Acest lucru este departe de a fi adevărat. Programul a fost actualizat în mod repetat începând cu anul 2000, îmbunătățit și completat. Acest program vă permite să exersați temeinic abilitățile de învățare (citit, scris, calcul) care sunt necesare pentru succesul în liceu.

Programul „Armonia”

Setul educațional și metodic „Armonia” (sub conducerea lui N.B. Istomin (matematică), M.S. Soloveichik și N.S. Kuzmenko (rusă), O.V. Kubasov (lecturi literare), O.T. Poglazova (lumea din jur), N.M. Konysheva (formarea muncii)) este practicat cu succes în multe școli. Acest program evidențiază scopuri și obiective comune pentru toate disciplinele academice, definește metodele de predare prioritare și formele de organizare a activităților educaționale.
Beneficiile acestui program: exista invatare avansata, manualele incluse in trusa contin o parte metodologica, cu ajutorul careia parintii pot studia si explica copilului tema ratata. Programul folosește noi tehnologii de învățare care vă permit să dezvoltați capacitatea copilului de a gândi logic. De asemenea, este de remarcat faptul că setul oferă sarcini concepute pentru copii cu diferite niveluri de pregătire. Dar există și dezavantaje: la matematică, rezolvarea problemelor începe abia în clasa a II-a, iar testele sunt oferite la fel pentru toate clasele.

Școala primară secolul XXI

Școala primară secolul XXI, editată de N.F. Vinogradova. Acest kit se ocupă foarte serios de problema conturării activității educaționale a unui elev mai tânăr, iar acesta este singurul kit în care există un program paralel „Activități de învățare”. Materialul acestui program este conceput pentru copiii erudici puternici. Cu ce ​​bagaj de cunoștințe va merge un elev la școala secundară depinde de profesorul din școala primară. Prin urmare, scopul principal este de a învăța copilul să învețe. De asemenea, este important ca trusa lui Vinogradova să pună în aplicare dreptul copilului la individualitatea sa: copiii sunt plasați în condiții în care pot dobândi în mod independent cunoștințe, să le aplice, să gândească, să fantezeze, să se joace (se oferă caiete speciale „Învățați să gândiți și să fantezi”, „Învățare”. să cunoaștem lumea din jurul nostru”)

Scoala 2100

Scoala 2100 editata de A.A. Leontiev. Acest program, conform unor estimări, este cel mai des întâlnit în regiunea noastră. În fiecare an tot mai mulți profesori lucrează în cadrul acestui program educațional. Principalul avantaj al acestui program constă în continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta de trei ani până la intrarea la universitate. Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este următorul principiu:material educațional este oferit elevilor la maximum, iar elevul trebuie să învețe materialul conform standardului minim. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.Programul îi învață pe copii să acționeze independent și are ca scop dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii, a imaginației, a memoriei.

şcoala elementară clasică

Programul „Școala Primară Clasică” se bazează pe un sistem holistic de predare a elevilor mai tineri, construit pe baze psihologice și pedagogice unificate.
De ce modelul propus de predare a studenților mai tineri este clasic? Pentru că se bazează pe principiile clasice ale didacticii, cele mai importante prevederi teoretice dezvoltate și testate de mulți ani de practică. Școala elementară clasică este un sistem holistic de predare a elevilor mai tineri, construit pe un singur fundament psihologic și pedagogic. Vă permite să vă formați cunoștințele, abilitățile, abilitățile și chiar trăsăturile de personalitate ale copilului, corespunzătoare nevoilor individuale ale fiecăruia și necesare vieții viitoare.

Şcoala elementară promiţătoare

Ideea principală a programului „Școala Primară Perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic pentru individualitatea sa (vârstă, abilități, interese, înclinații, dezvoltare) în condițiile unor activități educaționale special organizate, unde elevul acţionează fie ca învăţător, fie ca profesor, apoi în rolul de organizator al situaţiei educaţionale. Suportul pedagogic al individualităţii copilului în timpul învăţării aduce în prim plan problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltare. Sistemul de sarcini de diferite niveluri de dificultate, combinarea activităților educaționale individuale ale copilului cu munca lui în grupuri mici și participarea la munca de club fac posibilă asigurarea condițiilor în care învățarea merge înaintea dezvoltării, adică în zona de dezvoltare proximă. a fiecărui elev în funcție de nivelul de dezvoltare reală și de interesele sale personale. Ceea ce elevul nu poate face individual, poate face cu ajutorul unui coleg de clasă sau într-un grup mic. Și ceea ce este dificil pentru un anumit grup mic devine de înțeles în procesul activității colective. Un grad ridicat de diferențiere a întrebărilor și sarcinilor și numărul acestora permit elevului mai tânăr să lucreze în condițiile dezvoltării sale actuale și să creeze oportunități de avansare individuală.

Perspectiva programului

Programul Perspektiva a fost creat pe baza care reflectă realizările moderne în domeniul psihologiei și pedagogiei, păstrând în același timp o strânsă legătură cu cele mai bune tradiții ale educației școlare clasice. Programul asigură disponibilitatea cunoștințelor și asimilarea de înaltă calitate a materialului programului, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității unui student mai tânăr, ținând cont de caracteristicile sale de vârstă, interese și nevoi. Fiecare dintre subiectele EMC „Perspektiva”, pe lângă efectul direct al învățării - dobândirea anumitor cunoștințe, abilități, contribuie la formarea abilităților de învățare universale: abilități de comunicare, inclusiv capacitatea de a naviga într-o situație de comunicare, să înțeleagă în mod adecvat discursul partenerului și să construiască afirmația cuiva; capacitatea de a utiliza sisteme de semne și simboluri pentru a modela obiecte și relații dintre ele; capacitatea de a efectua acțiuni logice de abstractizare, comparare, găsire a modelelor comune, analiză, sinteză.

Programul Planeta Cunoașterii

O parte organică a conceptului programului Planeta cunoașterii este conceptele autorului subiectului, care iau în considerare realizările științifice moderne în domeniul cunoștințelor și rezultatul a mulți ani de practică didactică. Caracteristica principală a acestui program constă în integritatea sa - în unitatea structurii manualelor, în unitatea formelor procesului de învățământ, în unitatea schemelor educaționale utilizate, în unitatea prin linii de sarcini standard, în unitatea de abordări ale organizării activităţilor educaţionale şi extraşcolare.
Un rol important în formarea activităților educaționale universale îl joacă structura generală a tuturor manualelor din set. Fișele de traseu care preced fiecare subiect reprezintă vizual sarcinile educaționale cu care se confruntă elevii mai tineri. Evidențiind conținutul invariant și variabil al materialului de pe paginile manualelor, un sistem de sarcini pe mai multe niveluri oferă posibilitatea organizării procesului educațional, ținând cont de contingentul de elevi, creând traiectorii educaționale individuale. Toate componentele structurale ale trusei „Planeta Cunoașterii” permit, în primul rând, formarea la elevi a unor astfel de abilități și abilități educaționale generale precum: capacitatea de a rezolva probleme creative la nivel de combinații și improvizații; lucrul cu texte educaționale, artistice și de știință populară; stăpânește abilitățile inițiale de căutare a informațiilor necesare; stabilește în mod independent o secvență de acțiuni pentru a rezolva o problemă de învățare; stabilirea modalităților de monitorizare și evaluare a activităților; determinați cauzele dificultăților emergente și modalitățile de eliminare a acestora; capacitatea de a negocia, de a distribui munca, de a evalua rezultatul general al activităților și contribuția acestora la acesta.

Sistemul Zankov

Sistemul Zankov se bazează pe independența elevului, pe înțelegerea sa creativă a materialului. Profesorul nu le dă școlarilor adevărul, ci îi face să „sape” pentru ei înșiși. Schema de aici este opusă celei tradiționale. În primul rând, sunt date exemple, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul dobândit este fixat și prin sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate, rolul principal al cunoștințelor teoretice, trecerea materialului educațional „în spirală”. De exemplu, deja în primul an de studiu, școlarii sunt introduși în conceptul de „părți de vorbire” și trebuie să ajungă la înțelegerea acestor concepte pe cont propriu.Sarcina educației este de a oferi o imagine generală a lumii pe baza științei, literaturii și artei. Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, îi învață pe copii să extragă ei înșiși informații și nu să primească informații gata făcute.

Sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov

În acest program, un loc special este acordat cunoștințelor teoretice și laturii logice a învățării. Nivelul disciplinelor predate este extrem de dificil. Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov implică formarea unui set mare de competențe la absolvenții de școală primară. Copilul trebuie să învețe să caute informațiile care lipsesc atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, pentru a-și testa propriile ipoteze. În plus, sistemul presupune că elevul mai tânăr va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și va evalua critic propriile acțiuni și punctele de vedere ale partenerilor. Acest sistem este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de analiză, cât capacitatea de a gândi neobișnuit, profund. În acest sistem, însă, lipsa semnelor poate speria. Dar experții asigură că totul este sub control: profesorii comunică părinților toate recomandările și dorințele necesare și colectează un fel de portofoliu cu lucrările creative ale elevilor. De asemenea, servește ca indicator de performanță în locul jurnalului obișnuit.

În sistemul Elkonin-Davydov, accentul nu se pune pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe modalitățile de a le înțelege. Cu alte cuvinte, elevul poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol. O altă caracteristică: copiii învață nu numai că de două ori doi înseamnă patru, ci și de ce exact patru, și nu șapte, opt, nouă sau doisprezece.În clasă sunt studiate principiile construcției unui limbaj, originea și structura numerelor etc.. Cunoașterea regulilor bazată pe înțelegerea cauzelor acestora, desigur, este păstrată în cap mai ferm.

Pentru părinți se pune logic întrebarea - ce program să aleagă pentru copilul lor? Toate programele existente sunt aprobate și recomandate de Ministerul Educației și testate în practică. Mai mult, rezultatele învățării pentru oricare dintre programe sunt concentrate pe un singur standard educațional. Aceasta înseamnă că lista de cunoștințe și abilități pe care un absolvent de școală primară ar trebui să le aibă este comună tuturor – indiferent de programul pe care îl studiază copilul.

În programele tradiționale, materialul educațional este prezentat în așa fel încât copilul să urmeze calea „de la simplu la complex”. Acest material este consolidat cu ajutorul unui număr mare de sarcini de același tip, localizate pagină cu pagină în manual. Rezolvându-le, copilul își amintește modul de a rezolva probleme de acest tip și îl folosește cu încredere. Această metodologie de predare este criticată pentru faptul că mulți copii, ca urmare, nu știu să aplice cunoștințele în condiții non-standard. Dacă textul sarcinii este formulat atipic, copilul nu poate folosi deprinderea existentă. Cu toate acestea, nimeni nu se îndoiește de mulți ani de experiență și de eficiența antrenamentului în programele tradiționale.

Sisteme de învățare L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov ridică încă multe întrebări și discuții. De obicei, există două motive pentru aceasta. În primul rând, în majoritatea școlilor moderne este imposibil să se creeze condiții în care aceste sisteme de predare să funcționeze așa cum au intenționat autorii. Al doilea este că sunt puțini profesori entuziaști care sunt gata să respecte tehnologia de predare, iar fără aceasta este imposibil să obții rezultate bune. Structura acestor programe nu implică o împărțire clară pe subiecte, nu există o selecție obișnuită a regulilor care trebuie învățate, nu există sarcini de același tip aranjate pe rând. Aceste programe educaționale presupun o abordare complet nouă a procesului de învățare – mai creativă, care necesită activitate și curiozitate din partea copiilor. Profesorul nu acționează ca un mentor, ci ca un prieten și asistent, ghidând trenul gândirii copiilor. Scopul acestor programe este de a învăța copilul să gândească în afara cutiei. Un dezavantaj comun al sistemelor Zankov și Elkonin-Davydov este că nu primesc o continuare demnă la niveluri superioare de învățământ școlar. Iar dacă alegeți unul dintre ele, fiți pregătit ca după școala elementară copilul dumneavoastră să fie încă nevoit să se adapteze la predarea tradițională, iar acest lucru îi poate crea probleme la început.

Înainte de a alege o școală, trebuie să știi totul despre ea. În școlile rusești, de la 1 aprilie până la 30 august, au loc interviuri cuprinzătoare, care sunt conduse în comun de: profesori, psihologi, logopezi. Specialiștii îi ajută pe părinți nu numai să decidă asupra alegerii unui anumit model de educație, ci și să identifice lacunele în educația preșcolară și să pregătească copilul pentru școală.

Bună prieteni! Bun venit pe paginile blogului! Nu crezi că atunci când părinții noștri ne-au trimis în clasa întâi, le-a fost mult mai ușor decât pentru noi? Principala preocupare a fost achiziționarea unei uniforme școlare, a unei serviete și a tuturor rechizitelor necesare. Astăzi ne confruntăm cu o alegere mai serioasă și mai responsabilă. Printre altele, trebuie să decideți și ce program va studia copilul, cum și ce va fi predat la școală.

Septembrie este aproape, iar părinții săraci aflați în tulburări și anxietate cercetează cu atenție site-urile web despre programele educaționale pentru studenții mai tineri, se uită la recenzii și într-un acces de disperare pe diverse forumuri întreabă: „Care este mai bun?”

Pentru a vă proteja de o astfel de situație și pentru a oferi încredere în viitorul copilului dumneavoastră, am încercat în acest articol de recenzie să povestesc într-un mod accesibil și simplu despre principalele programe de educație din clasele primare ale școlilor noastre rusești pentru anul 2016. -Anul universitar 2017. Și asigurați-vă că vizionați videoclipul de la sfârșitul articolului, veți învăța o mulțime de lucruri noi)

Planul lecției:

„Școala 2100”

Este unul dintre puținele programe care este continuă, adică copiii pot studia de la grădiniță până în clasa a 11-a. „Școala 2100” există de 20 de ani și este utilizat pe scară largă în școlile rusești.

În timpul antrenamentului, copiii stăpânesc o cantitate mare de material. Programul presupune activitatea independentă a elevilor, atunci când profesorul nu predă, ci dirijează și controlează procesul de învățare. În același timp, profesorul găsește o abordare individuală pentru fiecare. Există creativitate în învățare.

„Școala Rusiei”

Acesta este programul în cadrul căruia părinții noștri și unii dintre noi am studiat. Este deja secolul 21 și încă rămâne relevant.

Programul se numește „Școala Rusiei” dintr-un motiv. Dacă vrei ca copilul tău să devină parte dintr-o generație de adevărați patrioți, atunci acest program va fi soluția perfectă pentru această problemă. Educația, în special, urmărește să dezvolte în fiecare copil un interes pentru țara în care trăiește, să trezească dorința de a studia și cunoaște în continuare. Programul implică educația unei persoane care își va glorifica patria natală, va iubi și respecta oamenii și va trata natura cu uimire, dragoste și prudență.

Sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov

Trebuie remarcat imediat că acest program de formare este destul de complex. Sloganul său poate fi făcut din zicala „Răbdarea și munca vor macina totul”. Informațiile nu sunt oferite studenților într-o formă gata făcută - elevii trebuie să învețe să le găsească singuri, studiind cauzele unui anumit fenomen.

Sistemul nu prevede marcarea. În schimb, profesorul oferă părinților informații despre progresul academic și creativ al copilului lor sub forma unui portofoliu. Accentul principal nu este pe rezultat, ci pe modalitatea de a-l atinge. Acest lucru este eficient, deoarece vă permite să vă amintiți mai bine informațiile pe care elevul „mestecă” și „înghite” singur.

„Școala elementară promițătoare”

Profesorii care predau în cadrul acestui program acordă o atenție deosebită individualității fiecărui copil în munca lor. În același timp, ei țin cont de câți ani au elevii, de ce nivel de dezvoltare au și, cel mai important, de interesele lor. Se știe că absolut fiecare dintre noi este talentat, trebuie doar să dai un impuls acestui talent. Sarcina profesorului este de a trezi abilitățile copilului și de a le îndrepta în direcția corectă.

Școala primară viitoare presupune că în timpul învățării, copiii joacă rolul nu numai al celor care învață ceva, ci și al organizatorilor activităților de învățare. Este important ca elevii să lucreze independent, singuri și în grup. O atenție deosebită este acordată procesului de căutare a informațiilor. Programul implică, de asemenea, combinarea de subiecte într-o singură disciplină, ceea ce vă permite să vă formați o imagine holistică a lumii.

„Școala primară secolul XXI”

Fiind angajați în acest program, copiii învață să fie independenți, își dezvoltă capacitatea de a se controla fără ajutorul nimănui și se evaluează corect (ceea ce este și foarte important). Profesorul încearcă să conducă cursurile în dialog, dând elevilor săi dreptul la propria părere, fără a pedepsi sau cenzura greșelile. Deci aici nu ar trebui să vă fie teamă că copilul dumneavoastră va dezvolta așa-numitul „sindrom al elevului excelent”.

Nu rezultatul în sine este evaluat, ci modul în care elevul a ajuns la el. Educația presupune și dezvoltarea capacității de a-și argumenta părerea deja la școală, începând din primele zile la pupitre.

"Perspectivă"

Însuși numele programului promite părinților multe. Sarcina principală este de a educa în copil o personalitate dezvoltată spiritual, personalitatea unui cetățean.

Sistemul de valori ale umanismului și moralității se formează la școlari mai mici din clasa I. „Perspectiva” are ca scop trezirea în fiecare copil a interesului pentru a învăța ceva nou, care în cele din urmă se dezvoltă în independență. Profesorul, înainte de a oferi informații gata făcute, arată problema, a cărei soluție va fi cunoștințe noi.

„Planeta Cunoașterii”

Instruirea este structurată după cum urmează. Elevilor li se dau sarcini, și nu sarcini simple, ci creative. Copiii trebuie să învețe să le rezolve singuri, dar nu fără ajutorul unui profesor care îi ghidează și controlează elevii.

Elevii trebuie să stăpânească abilitățile primare de a găsi informații, să învețe cum să acționeze consecvent atunci când rezolvă probleme, să găsească cauzele și modalitățile de a le elimina. Există o mulțime de informații pe Planeta Cunoașterii (nu degeaba se numește așa), iar sarcina profesorului este de a ajuta „călătorii în spațiu” care se găsesc în spațiul cosmic al cunoașterii pentru prima dată să-i stăpânească.

Sistemul Zankov

Procesul de învățare după acest sistem nu este tradițional, când profesorul spune, iar copiii își amintesc. Sarcina profesorului este să stăpânească noul material într-un mod creativ. Pe baza exemplelor date de profesor, elevii trebuie să „sape” singuri la adevăr. De aceea se acordă o atenție deosebită aplicării practice a cunoștințelor dobândite. Cu toate acestea, partea teoretică nu stă deoparte și nu este mai puțin importantă în procesul de învățare.

În ciuda nivelului ridicat de dificultate, sistemul presupune o dezvoltare rapidă a materialului.

Criticul literar rus Mihail Gasparov într-una dintre lucrările sale a spus că școala trebuie să îndeplinească cerințele care vor fi relevante în 20 de ani. Și sarcina noastră este să alegem școala și programul care va face față acestei sarcini, cu excepția cazului în care, desigur, ți se acordă dreptul de a face o astfel de alegere. De asemenea, merită să luați în considerare caracteristicile copilului dvs., nivelul său de dezvoltare și interesele.

Personal, prefer „Școala Rusiei”. Fiica mea participă la acest program de patru ani. Și anul viitor fiul meu va studia asta. Și sunt mulțumit de tot.

Tema programelor de antrenament este atât de relevantă încât chiar și emisiuni TV întregi îi sunt dedicate. Una dintre ele este mai jos. Priveste filmarea. O mulțime de informații.

Și nu uitați, ShkolaLa este întotdeauna acolo și întotdeauna gata să vă ajute cu sfaturi bune.

Toate cele bune!

Întotdeauna a ta, Evgenia Klimkovich!

Auzi adesea: „Învățăm conform lui Vinogradova...”, „Și avem o perspectivă”. Din păcate, majoritatea părinților pot numi doar autorul curriculum-ului, alții vor spune „am fost lăudați pentru asta”, alții, poate, vor vorbi despre argumente pro și contra. Dar, în general, părintele obișnuit cu greu înțelege cum diferă toate aceste programe. Și nu e de mirare. Este cu adevărat dificil să treci prin stilul științific și terminologia textelor pedagogice. Părinții ai căror copii merg anul acesta în clasa I sunt nedumeriți de întrebarea dacă copiii lor vor începe calea educațională într-un program tradițional sau într-unul de dezvoltare? Într-adevăr, este important să alegeți școala și programul de studiu potrivit, deoarece studiul în școala primară determină atitudinea ulterioară a copilului față de procesul educațional. Deci, ce sunt programele tradiționale și de dezvoltare, care sunt avantajele și dezavantajele lor, cum diferă unul de celălalt?

Deci haideți să ne unim și să încercăm să înțelegem.

În primul rând, există un sistem pedagogic și un program pedagogic.

Există doar 2 sisteme: în curs de dezvoltare și tradițional (vezi Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 21 octombrie 2004 N 93). Programele tradiționale includ: „Școala Rusiei”, „Școala primară a secolului XXI”, „Școala 2100”, „Armonia”, „Școala primară Perspectivă”, „Școala primară clasică”, „Planeta cunoașterii”, „Perspectivă” și alții.

Două programe aparțin sistemelor de dezvoltare: L.V. Zankov și D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Sunt mult mai multe programe. Pe lângă cele recunoscute oficial de Standardele educaționale ale statului federal, există multe sisteme experimentale, precum și drepturi de autor, cele intrașcolare.

Există o listă federală de manuale, conform căreia școala poate alege materialele didactice. Dacă manualele nu sunt incluse în FP, școala nu are dreptul să predea din ele. Lista se schimbă în fiecare an. Dacă manualul este șters din FP, școala trece de la clasa 1 la altele, iar restul copiilor sunt predați conform acestor manuale până la clasa a 4-a.

Sisteme de învățământ

Toate sistemele și programele aprobate îndeplinesc principala cerință: permit studentului să dobândească cunoștințele minime necesare. Paternitatea se manifestă în modalitățile de prezentare a materialului, informații suplimentare, organizarea activităților educaționale.

Fiecare sistem și program are propriul său autor. Dar asta nu înseamnă că toate manualele la toate materiile au fost scrise numai de el. Bineînțeles, o întreagă echipă a lucrat la alcătuirea UMK (Kitului Educațional și Metodologic)! Prin urmare, numele de pe manualele copiilor tăi, desigur, vor fi diferite. Dar, în ciuda „creativității colective”, toate manualele din cadrul aceluiași program au aceleași:

Scop (adică rezultatul care ar trebui obținut, calitățile pe care absolvenții care au studiat într-un anumit program ar trebui să le aibă în cele din urmă)
Sarcini (adică acei pași prin care obiectivul este atins)
Principii (adică caracteristicile organizării instruirii, prezentarea materialului, alegerea metodelor care disting un program de altul).
Conținutul (de fapt, chiar materialul educațional pe care copilul îl va învăța în procesul de învățare. De exemplu, conținutul educației în filologie, matematică, științe sociale și științe naturale. În această parte a programului, ele diferă prin faptul că unele sunt limitate la minimul standard de stat, altele includ diverse cunoștințe suplimentare, concepte, literatură, precum și ordinea de prezentare a materialului educațional, care este indisolubil legată de principii.)

Nu există programe bune sau rele. Toate programele luate în considerare în articol sunt aprobate de Ministerul Educației. Și sistemul de dezvoltare nu este nici mai bun și nici mai rău decât cel tradițional. De fapt, fiecare sistem este conceput pentru o anumită mentalitate sau, cu alte cuvinte, un mod de a percepe și procesa mental informațiile. Și aceste procese sunt individuale pentru fiecare copil. Precum metabolismul, sau să spunem culoarea părului. Prin urmare, în descrierea fiecărui program, am introdus secțiunea „Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program”, unde vom descrie calitățile pe care este de dorit să le aibă copilul pentru a da rezultate ridicate. fără suprasolicitare.

Clase diferite ale aceleiași școli pot studia în programe diferite, mai ales acolo unde alegerea programului este făcută de profesorii înșiși. Și chiar e bine. Programele și sistemele diferite necesită cunoștințe și abilități inițiale diferite de la copii și, de asemenea, depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului dacă acesta va fi capabil să implementeze programul în totalitate. Prin urmare, profesorul alege un program care îi va permite să lucreze în situația actuală cu această echipă specială.

Programe educaționale pentru școala primară

Procesul de învățare în școala elementară se construiește conform programului educațional elaborat de metodologii educaționali și adoptat pentru o anumită școală sau o clasă separată. Programele aprobate de Standardul Educațional de Stat Federal pentru anul universitar 2019-20, în conformitate cu lista federală de manuale, sunt:

Programul „Școala Primară Perspectivă” (editura Akademkniga);

Programul „Planeta Cunoașterii” (ed. Astrel);

Programul „Perspectivă” (ed. Educație);

Programul „Școala Rusiei” (ed. Prosveshchenie);

Program privind sistemul de dezvoltare a educației de D. B. Elkonin-V. V. Davydov (ed. Vita-press);

Programul „Școala primară secolul 21” (sistemul Vinogradova, Rudnitskaya - matematică, editura Ventana-Count);

Programul „Ritm” (Ramzaeva - rusă, Muravin - matematică, publicat de Drofa)

Programul „Școala 2000” în matematică (Peterson, ed. Binom. Knowledge Lab)

Programul „Sfere” (Ed. „Iluminism”)

Școală primară inovatoare (Editura Rusă Word)

Harmony (Editura „Asociația secolul XXI”)

Program pentru copii cu dizabilități.

Programul general de dezvoltare al lui L.V. Zankov, Școala 2100 la momentul anului 2019 nu este inclus în FP, dar întrucât lista se modifică în fiecare an, pot fi și ele incluse, așa că vom vorbi și despre ele.

Conform articolelor 32 și 55 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, un profesor de școală elementară are dreptul de a alege un sistem numai în conformitate cu programul educațional care este aprobat în instituția de învățământ. Alegând un program ca bază, profesorul îl urmează pe toți cei patru ani.

„Școala Rusiei” (Pleshakov)

Acesta este trusa de școală elementară pe care o studiam cu toții în vremea sovietică, cu unele modificări.

Scop: educarea școlarilor ca cetățeni ai Rusiei.
Sarcini. Scopul principal al școlii primare, conform autorilor, este educațional. De aici sarcinile:

• dezvoltarea la un copil a calităților umane care corespund ideilor adevăratei umanități: bunătate, toleranță, responsabilitate, capacitatea de a empatiza, disponibilitatea de a ajuta pe altul
• predarea copilului conștient de citit, scris și numărat, vorbire corectă, insuflarea anumitor abilități de muncă și de salvare a sănătății, predarea elementelor de bază ale unei vieți sigure
• formarea motivaţiei naturale pentru învăţare

Principii: fundamentalitate, fiabilitate, stabilitate, deschidere către lucruri noi.

Abordarea de căutare a problemelor. Acesta prevede crearea de situații problematice, formularea de ipoteze, căutarea dovezilor, formularea concluziilor, compararea rezultatelor cu un standard.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: Nu sunt necesare calități speciale de la copil. Desigur, cu cât mai multe abilități dezvoltate la un copil, cu atât mai bine. De exemplu, abilitatea de a avea respect de sine, disponibilitatea de a lucra în situații problematice sunt utile. Dar, conform acestui program, chiar și cei mai nepregătiți copii pentru școală învață bine.

Programul de școală elementară „Școala Rusiei” este considerat tradițional, majoritatea copiilor îl stăpânesc fără probleme.

Opinia expertului

„Lucrez de mulți ani la o școală cu copii, conform programului tradițional „Școala Rusiei”, spune Tatyana Mikhailovna Bobko, profesor de școală primară la școala secundară nr. 549 din Moscova. „Părinții noștri au studiat în cadrul acestui program, la fel și eu și copiii mei. Toți au crescut oameni destul de educați.

Cred că acest program este necesar, a fost, este și va fi mereu. Programul tradițional vă permite să exersați cu atenție abilitățile activităților educaționale (citit, scris, numărat) care sunt necesare pentru succesul studiilor în școala secundară. În ultimii ani, au fost publicate truse educaționale interesante care îndeplinesc cerințele educaționale moderne (matematică - autor M.I. Moro, limba rusă - autor T.K. Ramzaeva), care au ca scop dezvoltarea abilităților cognitive ale elevului.

Părerea noastră: matematică bună consistentă și nu foarte complicată, un program construit logic în limba rusă, dar multă „apă” pe subiectul lumii din jur.

"Perspectivă"

Consilier științific, Doctor în Pedagogie, Director al Centrului de Pedagogie Sistem-Activitate „Școala 2000” al AIC și PPRO, laureat al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul educației L.G. Peterson. Apropo, manualele ei personale nu sunt incluse în aceste materiale didactice.

Scopul implementării programului educațional „Perspectivă” este de a crea condiții pentru dezvoltarea și educarea personalității unui elev mai tânăr în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General Primar.

Obiectivele implementării programului educațional „Perspectivă”:

Baza ideologică a UMC „Perspektiva” este „Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei”, care vizează formarea în generația tânără a unui sistem de valori de umanism, creație, auto- dezvoltarea, moralitatea ca bază pentru auto-realizarea cu succes a elevului în viață și în muncă și ca o condiție pentru țările de securitate și prosperitate.

Baza metodologică este un set de metode și tehnici moderne de educație și educație implementate în Perspektiva EMC (activități de proiect, lucru cu informații, lumea activității etc.)

Toate manualele din sistemul Perspektiva sunt incluse în listele federale de manuale recomandate sau aprobate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru a fi utilizate în procesul educațional în instituțiile de învățământ.

Matematică Dorofeev, Mirakova, Buka.

Limba engleză „English in focus” („Spotlight”). Autori: Bykova N.I., Dooley D., Pospelova M.D., Evans V.

Complexul educațional și metodologic de manuale „Perspektiva” a fost creat de o echipă de oameni de știință și profesori ai Academiei Ruse de Științe, Academiei Ruse de Educație, Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației, în strânsă colaborare cu editura Prosveshchenie.

Programul nu are un site oficial, există un site al editurii old.prosv.ru/umk/perspektiva

Feedback părinților:

Programul este prea simplu, matematică slabă, puțin timp este dedicat scrisului. La școala viitorului elev de clasa I, au studiat după Peterson, copilul a învățat mai mult decât în ​​toată clasa I după „Perspectivă”. Dar este perfect pentru copiii cu care nu prea au studiat înainte de școală. Toate subiectele sunt mult timp „mestecate” de profesor. Temele se fac cu ușurință fără participarea părinților, cu excepția lumii exterioare. Potrivit lui, se stabilesc sistematic rapoarte sau prezentări pe care copilul nu le poate realiza singur, eu trebuie să fac totul.

Opinia noastră: materialul din manualele de matematică și limba rusă este prezentat inconsecvent. Ei „mestecă” subiecte simple pentru o lungă perioadă de timp, după care sarcini complexe sunt date pe un subiect complet diferit, fără a studia mai întâi algoritmul pentru rezolvarea lor. Există multă „apă” în întreaga lume. În manual, tehnologiile artizanale nu sunt verificate de către autori, instrucțiunile pas cu pas și șabloanele adesea nu corespund realității.

Şcoala elementară promiţătoare

Standardul se bazează pe o abordare sistem-activitate.

Principalele sarcini ale învățământului general primar: dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța; educarea sentimentelor morale și estetice, a atitudinii pozitive emoționale și valoroase față de sine și față de ceilalți. Rezolvarea acestor probleme este posibilă dacă pornim de la o convingere umanistă bazată pe datele psihologiei educației: toți copiii sunt capabili să învețe cu succes în școala primară, dacă li se creează condițiile necesare. Iar una dintre aceste condiții este o abordare a copilului orientată spre personalitate pe baza experienței sale de viață.

Pachetul educațional și metodologic propus „Școala Primară Perspectivă” pornește din faptul că EXPERIENȚA copilului este nu numai vârsta lui, ci și imaginea lumii, care este determinată de înrădăcinarea sa în mediul natural-subiect. Experiența copilului (destinatarul EMC), de care este important să se țină cont, nu este doar experiența vieții urbane cu o infrastructură dezvoltată, diverse surse de informare, ci și experiența vieții rurale - cu un caracter natural. ritmul vieții, păstrarea unei imagini holistice a lumii, îndepărtarea de marile obiecte culturale.

Un școlar junior care locuiește într-un sat ar trebui să simtă că lumea care îl înconjoară este luată în considerare de către autorii materialelor didactice, că fiecare manual al acestui set îi este adresat personal.

Ideea principală a EMC „Școala Primară Promițătoare” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic pentru individualitatea sa (vârstă, abilități, interese, înclinații, dezvoltare) în condițiile unor activități educaționale special organizate, în care elevul acţionează fie ca elev, fie ca profesor, apoi în rolul de organizator al situaţiei educaţionale.

Principiile de bază ale conceptului de „școală elementară promițătoare”

1. Principiul dezvoltării generale continue a fiecărui copil presupune orientarea conţinutului învăţământului primar spre dezvoltarea şi autodezvoltarea emoţională, spirituală, morală şi intelectuală a fiecărui copil. Este necesar să se creeze astfel de condiții de învățare care să ofere o „șansă” fiecărui copil de a manifesta independență și inițiativă în diverse tipuri de activități educaționale sau de club.
2. Principiul integrității imaginii lumii implică selectarea unui astfel de conținut al educației care să ajute elevul să mențină și să recreeze integritatea imaginii lumii, să asigure copilului conștientizarea diferitelor legături dintre obiectele sale și fenomene. Una dintre principalele modalități de implementare a acestui principiu este să ținem cont de conexiunile interdisciplinare și să dezvoltăm cursuri integrate în limba rusă și lectura literară, lumea din jurul nostru și tehnologia.
3. Principiul luării în considerare a capacităților și abilităților individuale ale școlarilor este axat pe sprijinul pedagogic constant al tuturor elevilor (inclusiv a celor care, dintr-un motiv sau altul, nu pot stăpâni tot conținutul prezentat al educației). Prin urmare, este necesar să se mențină o reprezentare pe mai multe niveluri a cunoștințelor pe toți anii de învățământ primar. Îndeplinirea acestei cerințe a devenit posibilă în contextul introducerii componentei federale a standardului de stat al educației generale. Standardul oferă fiecărui copil posibilitatea de a stăpâni întregul conținut al educației la nivelul minimului obligatoriu. Totodată, sunt definite „Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor care absolvă școala primară”, care fixează un nivel satisfăcător de educație.
4. Principii de putere și vizibilitate. Aceste principii, pe care s-a bazat școala tradițională de secole, pun în aplicare ideea conducătoare a ansamblului educațional și metodologic: PRIN luarea în considerare a PARTICULAR (observarea concretă) până la înțelegerea GENERALULUI (înțelegerea tiparului), de la GENERAL. , adică de la tiparul înțeles, la PARTICULAR, adică la metoda de rezolvare a unei probleme educaționale specifice. Însăși reproducerea acestei naturi în două etape, transformarea ei într-un mecanism de activitate de învățare în condițiile instruirii în OBSERVAȚIE stă la baza implementării principiului FORȚEI. Principiul forței presupune un sistem de repetare rigid gândit, adică întoarcerea repetată la materialul deja acoperit. Cu toate acestea, punerea în aplicare a acestei prevederi pe baza dezvoltării constante a elevului conduce la o structură specială fundamental nouă a manualelor pentru materiale didactice.
   Implementarea principiilor forței și învățării dezvoltării necesită un mecanism bine gândit, care să îndeplinească ideea principală: fiecare următoare revenire la particular este productivă numai dacă a fost depășit stadiul de generalizare, care a oferit școlarilor un instrument pentru următoarea. reveni la particular.
   De exemplu, algoritmii de scădere, adunare, înmulțire, împărțire pe o coloană sunt mai întâi „deschiși” de către școlari pe baza acțiunilor corespunzătoare cu numere pe rând. Apoi sunt formulate ca tipare și, în final, utilizate ca mecanisme pentru operațiile matematice corespunzătoare. În „Lumea din jur”: dintr-o varietate de animale (plante), dintr-un motiv sau altul, se disting grupuri separate, apoi fiecare animal (plantă) nou studiat este corelat cu grupuri cunoscute. În „Lectură literară”: se evidențiază unul sau altul gen literar, iar apoi, la citirea fiecărui text nou, se determină apartenența acestuia la unul dintre genurile literaturii etc.
5. Principiul protejării și întăririi sănătății mentale și fizice a copiilor. Implementarea acestui principiu este asociată cu formarea de obiceiuri de curățenie, ordine, acuratețe, respectarea rutinei zilnice și crearea condițiilor pentru participarea activă a copiilor la activități recreative (exerciții de dimineață, pauze dinamice în timpul orelor de școală, natură). excursii etc.).

Implementarea practică a principiilor DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI și a principiilor FORȚEI și VIZIBILITĂții devine posibilă printr-un sistem metodologic, care este o unitate de proprietăți tipice inerente atât metodologiei de predare a alfabetizării, a limbii ruse, a lecturii literare, a matematicii și a tuturor. alte subiecte. Aceste proprietăți tipice, la rândul lor, determină structura specială a manualului, care este aceeași pentru întregul set.

Caracteristicile distinctive ale materialelor didactice ar trebui să includă și amplasarea maximă a aparatului metodologic, inclusiv a formelor organizatorice de lucru, în corpul manualului propriu-zis; utilizarea unui sistem unificat de simboluri în materialele didactice; un sistem de referințe încrucișate între manuale; utilizarea eroilor transversali unici (frate și soră); introducerea pas cu pas a terminologiei și utilizarea motivată a acesteia.

Principalele caracteristici metodologice ale materialelor didactice:

Materialele didactice pentru fiecare disciplină academică, de regulă, includ un manual, o antologie, un caiet pentru muncă independentă, un ghid metodologic pentru un profesor (metodist).

Fiecare manual metodologic este alcătuit din două părți: una teoretică, care poate fi folosită de un profesor ca bază teoretică pentru îmbunătățirea calificărilor sale, și direct planificarea tematică a lecției, unde este conturat cursul fiecărei lecții, sunt formulate scopurile și obiectivele acesteia. , și conține, de asemenea, idei pentru răspunsuri la TOATE date în întrebările din manuale.

Site-ul editorului despre programul akademkniga.ru/projects/prospective-primary-school

Părerea noastră: un program simplu, destul de logic construit, dar conform limbii ruse, unele reguli contrazic ceea ce vor învăța copiii în clasa a 5-a.

Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov

Sistemul educațional al lui D. B. Elkonin-V.V. Davydov are deja peste 40 de ani de existență: mai întâi sub formă de dezvoltări și experimente, iar în 1996, prin decizia Consiliului de administrație al Ministerului Educației al Federației Ruse, sistemul educațional al lui Elkonin-Davydov a fost recunoscut ca unul a sistemelor de stat.

Scop: formarea unui sistem de concepte științifice, independență educațională și inițiativă. Dezvoltarea la un copil a capacității de a gândi neobișnuit și profund

• de a forma la absolvenții de școală elementară capacitatea de reflectare, care la vârsta școlii primare se dezvăluie prin:
• cunoașterea ignoranței cuiva, capacitatea de a distinge între cunoscut și necunoscut;
• capacitatea de a indica într-o situație subdeterminată ce cunoștințe și abilități nu sunt suficiente pentru o acțiune de succes;
• capacitatea de a considera și evalua propriile gânduri și acțiuni „din exterior”, neconsiderând propriul punct de vedere ca fiind singurul posibil;
• capacitatea de a evalua critic, dar nu categoric, gândurile și acțiunile altor persoane, referindu-se la motivele acestora.
• dezvolta capacitatea de analiză semnificativă și planificare semnificativă.

Formarea acestor abilități este detectată dacă:

1. elevii pot identifica un sistem de sarcini dintr-o clasă care au un singur principiu al construcției lor, dar diferă în caracteristicile externe ale condițiilor (analiza semnificativă);
2. elevii pot construi mental un lanț de acțiuni și apoi le pot executa fără probleme și cu acuratețe.
3. dezvolta creativitatea si imaginatia elevului.

Principii:

Principiul principal al acestui sistem este de a-i învăța pe copii să dobândească cunoștințe, să le caute singuri și să nu memoreze adevărurile școlare.

Subiectul asimilării sunt metodele generale de acțiune - metode de rezolvare a unei clase de probleme. Ei încep dezvoltarea subiectului. În cele ce urmează se concretizează modul general de acțiune în raport cu cazuri particulare. Programul este aranjat în așa fel încât în ​​fiecare secțiune ulterioară să fie concretizată și dezvoltată metoda de acțiune deja stăpânită.

Stăpânirea metodei generale începe cu o acțiune subiect-practică.

Lucrarea elevilor este construită ca o căutare și încercare de mijloace pentru rezolvarea unei probleme. Prin urmare, judecata elevului, care diferă de cea general acceptată, este considerată nu ca o greșeală, ci ca un test de gândire.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în acest program: aceleași cu cele descrise pentru programul Zankov. Excepție: este puțin probabil să fii nevoit să lucrezi într-un ritm rapid. Mai degrabă, minuțiozitatea, atenția la detalii, capacitatea de a generaliza sunt utile.

Programul școlar primar conform sistemului de educație pentru dezvoltare a lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov Sistemul lui D. B. Elkonin - V. V. Davydov este potrivit pentru cei care doresc să dezvolte la un copil nu atât capacitatea de a analiza, cât și capacitatea de a gândi neobișnuit , profund.

În sistemul Elkonin-Davydov, însă, lipsa semnelor poate speria. Dar experții asigură că totul este sub control: profesorii comunică părinților toate recomandările și dorințele necesare și colectează un fel de portofoliu cu lucrările creative ale elevilor. De asemenea, servește ca indicator de performanță în locul jurnalului obișnuit. În sistemul Elkonin-Davydov, accentul nu se pune pe rezultat - cunoștințele dobândite, ci pe modalitățile de a le înțelege. Cu alte cuvinte, elevul poate să nu-și amintească ceva, dar trebuie să știe unde și cum, dacă este necesar, să umple acest gol.

O altă caracteristică a programului Elkonin-Davydov este că elevii din școala elementară învață nu numai că de două ori doi înseamnă patru, ci și de ce exact patru, și nu șapte, opt, nouă sau doisprezece. În clasă sunt studiate principiile construcției unui limbaj, originea și structura numerelor etc.. Cunoașterea regulilor bazată pe înțelegerea cauzelor acestora, desigur, este păstrată în cap mai ferm. Și totuși, dacă este necesar să se cufunde copiii în aceste jungle de la o vârstă fragedă este, poate, un punct discutabil.

Autorii sistemului au pus mare accent pe munca în echipă și pe dezvoltarea abilităților de comunicare: copiii își desfășoară mini-cercetarea în grupuri de 5-7 persoane, iar apoi, sub îndrumarea unui profesor, discută rezultatele și ajung la o concluzie comună. .

Dar ar fi nedrept să spunem că aceleași abilități nu sunt antrenate în celelalte sisteme menționate.

Antrenament de dezvoltare conform sistemului D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Un loc special este acordat cunoștințelor teoretice și laturii logice a învățării. Nivelul disciplinelor predate este extrem de dificil. Sistemul de învățământ Elkonin-Davydov implică formarea unui set mare de competențe la absolvenții de școală primară. Copilul trebuie să învețe să caute informațiile care lipsesc atunci când se confruntă cu o nouă sarcină, pentru a-și testa propriile ipoteze. În plus, sistemul presupune că elevul mai tânăr va organiza în mod independent interacțiunea cu profesorul și alți elevi, va analiza și va evalua critic propriile acțiuni și punctele de vedere ale partenerilor.

Opiniile părinților despre programul Elkonin-Davydov:

„Am fost în clasa I în 2010, am ales metodologia de dezvoltare a lui Elkonin-Davydov. Probabil că este prea devreme să vorbim despre rezultate, dar faptul că programul este foarte serios și trebuie să lucrezi tot timpul cu copilul este un fapt.Accentul principal, mi se pare, este pe matematică.Deși am un băiat foarte inteligent, unele lucruri trebuie explicate de mai multe ori.În principiu, eram pregătiți pentru asta, așa că lucrăm pe noi înșine, așa că să vorbească. Cine vrea să aleagă acest program trebuie să fie pregătit să facă multe cu copilul.”

Programul „Planeta Cunoașterii”

Primul set de manuale și programe pentru școala elementară, care a implementat pe deplin standardul de stat - „Planeta Cunoașterii”. Printre autori se numără 4 profesori onorați ai Rusiei.

Opinia expertului

- Programul este interesant, - comentează profesorul claselor primare a Școlii Gimnaziale Nr. 353 numită după.

LA FEL DE. Pușkin, Moscova Natalia Vladimirovna Cernosvitova. - O varietate de texte în limba rusă și lectură sunt perfect selectate. Pe lângă textele bune de citit, există întrebări interesante care dezvoltă sarcini. Copilul trebuie să vină cu un basm, să gândească textul, să facă un desen. Matematica este interesantă prin faptul că fiecare sarcină conduce elevul la răspuns pe cont propriu. Nu ca în programul standard: profesorul a explicat - elevul a îndeplinit. Iată o abordare diferită. Aș dori să vă atrag atenția asupra faptului că există o tranziție ușoară de la Planeta Cunoașterii la programul tradițional. Pentru elevii de clasa a IV-a introducem teme din clasa a cincea, așa că, după părerea mea, acest program are câteva avantaje. Cât despre citit, toată lumea spune la unison: „Copiii citesc bine”.

Observ că înaintea programului standard, „Planeta Cunoașterii” nu supraîncărcă studenții. Dacă luăm matematica preferată a tuturor conform L.G. Peterson, necesită o abordare fizică și intelectuală. Pentru a studia sub „Programul 2100” sau „Armonia”, copilul trebuie să fie deja pregătit. Pe „Planeta Cunoașterii” puteți învăța orice copil cu pregătire de grădiniță, inclusiv la vârsta copiilor mici. Studiind în cadrul acestui program, copiii sunt considerabil diferiți de cei care studiază sub cel clasic. Acești copii sunt creativi. Există un singur minus în acest program - profesorul, care a lucrat de mulți ani conform programului tradițional, trebuie reorganizat. Deși în Districtul Central se țin cursuri speciale pentru astfel de profesori.

„Școala primară a secolului XXI” (Vinogradova)

Scop: organizarea activităților educaționale ale elevilor mai mici în așa fel încât să ofere condiții confortabile pentru dezvoltarea copilului în procesul de însușire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților.

• formarea principalelor componente ale activității de învățare (dacă discutăm despre poziția unui student, atunci acesta este răspunsul la întrebările „de ce studiez”, „ce ar trebui să fac pentru a rezolva această sarcină de învățare”, „cum fac finaliza sarcina de învățare și cum o fac”, „care sunt succesele mele și ce nu reușesc?”
• organizarea procesului de invatamant in asa fel incat sa ofere fiecarui elev o situatie de succes si posibilitatea de a invata intr-un ritm individual.

Principii: principiul principal al educației este că școala primară ar trebui să fie prietenoasă cu natura, adică să răspundă nevoilor copiilor de această vârstă (în cunoaștere, comunicare, diverse activități productive), să țină cont de caracteristicile tipologice și individuale ale acestora. activitatea cognitivă şi nivelul de socializare. Un școlar nu este doar un „spectator”, „ascultător”, ci un „cercetător”.

Conținut: în conformitate cu principiul principal (conformitatea cu natura), autorii au acordat o atenție deosebită implementării funcției de adaptare „soft” a copiilor la activități noi. A fost dezvoltat un sistem de utilizare a jocului de rol în predare, care face posibilă dezvoltarea diferitelor fațete ale comportamentului de joc de rol, ceea ce înseamnă imaginația și creativitatea elevului. Toate manualele oferă conținut educațional suplimentar, oferind tuturor posibilitatea de a lucra în conformitate cu abilitățile lor (de exemplu, introducerea de texte interesante în manual încă de la începutul învățării pe materialul alfabetului complet pentru copiii bine cititi).

Caracteristici care vor permite copilului să învețe cu succes în cadrul acestui program: pe baza principiilor, se poate presupune că acest program va fi confortabil pentru copiii care au nevoie de adaptare delicată la tot ce este nou pentru ei, fie că este vorba despre o echipă sau tip de activitate. Toate cursurile au o perioadă lungă de pregătire.

Programul „Școala primară a secolului 21” (editat de prof. N.F. Vinogradova) este unul dintre cele mai populare astăzi. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că echipa de autori a proiectului a primit, probabil, cel mai înalt premiu în domeniul educației - Premiul Președintelui Federației Ruse. Astăzi, în cadrul programului „Școala primară a secolului 21”, învață școlari de la majoritatea disciplinelor Federației Ruse.

Una dintre principalele diferențe dintre programul „Școala primară a secolului 21” și alte proiecte din școala primară este construirea unui sistem de diagnosticare pedagogică intenționat de la clasele 1 la 4.

Acest diagnostic nu înlocuiește, ci completează diagnosticul psihologic, deoarece are alte sarcini și scopuri. Diagnosticarea pedagogică face posibilă deja în stadiul inițial să se determine gradul de pregătire al elevului de a studia la școală. Și apoi - pentru a vedea cât de ferm sunt stăpânite cunoștințele și abilitățile; dacă au existat într-adevăr schimbări în dezvoltarea acestui sau aceluia copil, sau au fost mai degrabă superficiale; spre ce ar trebui să se îndrepte eforturile profesorului – are nevoie clasa de o repetare detaliată a materialului deja tratat sau poate merge mai departe.

Diagnosticul pedagogic verifică nu numai și nu atât cunoștințele, cât procesul de rezolvare a unei anumite probleme educaționale, modul în care acționează un elev. În acest context, o astfel de diagnosticare are avantaje neîndoielnice față de munca convențională de verificare. Printre altele, în timpul ei, elevii se simt mai liberi, deoarece nu li se dau note pentru asta. Dacă acest diagnostic este efectuat în mod regulat pe parcursul tuturor celor patru ani de școală elementară, se poate observa clar dinamica progresului elevilor și poate veni în ajutor la timp, dacă este necesar.

Programul „Școala primară a secolului 21” implementează principiul de bază al educației: o școală elementară ar trebui să fie prietenoasă cu natura, adică să răspundă nevoilor copiilor de această vârstă (în cunoaștere, comunicare, diverse activități productive), să ia în considerare țin cont de caracteristicile tipologice și individuale ale activității lor cognitive și de nivelul de socializare.

Opiniile părinților despre programul „Școala primară a secolului XXI”

"Am terminat de studiat în cadrul programului Vinogradova. La început, am așteptat mult timp ca copiii să înceapă cu adevărat să învețe. Până în clasa a II-a, ne-am dat seama că nu era atât de ușor. Are și câteva dezavantaje: un număr mare de caiete că nu au timp să le finalizeze. Ei bine, nouă, care am studiat în cadrul programelor sovietice, nu ne place totul în educația actuală, așa că găsim greșeli în lucrurile mărunte."

Setul educativ-metodic „Școala primară a secolului XXI” (sub redacția lui N. Vinogradova) are ca scop asigurarea adaptării „soft” a copiilor la noile condiții de viață școlară pentru ei.

Opinia expertului

„Lucrez la acest program pentru al treilea an, îmi place foarte mult”, spune Irina Vladimirovna Tyabirdina, profesoară la școala gimnazială nr. 549 din Moscova. - Sincer, materialul este conceput pentru copii puternici erudici. Cu ce ​​bagaj de cunoștințe va merge un elev la școala secundară depinde de profesorul din școala primară. Prin urmare, scopul principal este de a învăța copilul să învețe. De asemenea, este important ca trusa lui Vinogradova să pună în aplicare dreptul copilului la individualitatea sa: copiii sunt plasați în condiții în care pot dobândi în mod independent cunoștințe, să le aplice, să gândească, să fantezeze, să se joace (se oferă caiete speciale „Învățați să gândiți și să fantezi”, „Învățare”. să cunoască lumea din jur").

Scoala 2000 (Peterson)

Un program testat în anii 90, care a fost exclus din FP și, literalmente, recent inclus din nou. Manuale de matematică L.G. Peterson. Vechi, dovedit, consistent. Dar programul este destul de complicat în comparație cu restul. Oferă un început excelent copiilor cu mentalitate matematică. Dar pentru copiii slabi nu este în mod categoric potrivit.

În clasa I, se pune accent pe logică, din a doua, ecuațiile cu necunoscute sunt deja studiate, până în clasa a IV-a, copiii fac clic pe ecuații complexe precum nucile și rezolvă exemple cu orice numere multi-valorice și orice număr de acțiuni, ca precum și să opereze liber cu fracții.

Un plus uriaș - manuale în mod constant de la clasele 1 până la 11 (și, dacă se dorește, există chiar și pentru preșcolari).

Programul vizează în primul rând dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului tradițional al educației.
Scop: asigurarea integrării naturale și efective a copilului în societate.
Sarcini:

• creează pregătirea pentru muncă productivă
• pentru a forma o pregătire pentru educație ulterioară și, mai larg, pentru educația pe tot parcursul vieții în general.
• să cultive o perspectivă natural-științifică și umanitară generală.
• asigură un anumit nivel de dezvoltare culturală generală. Un exemplu este formarea (cultivarea) unui școlar a abilităților unei percepții artistice adecvate cel puțin a literaturii
• să formeze anumite proprietăți personale care să îi asigure adaptarea socio-psihologică de succes în societate, activitatea socială de succes și dezvoltarea socială și personală de succes
• oferă oportunități maxime pentru formarea atitudinii elevului față de activitatea creativă și a abilităților de activitate creativă
• pentru a forma cunoștințe, atitudini și abilități de bază ale activității pedagogice.

Principii.

Principiul adaptabilității. Școala urmărește, pe de o parte, să se adapteze cât mai mult posibil elevilor cu caracteristicile lor individuale, pe de altă parte, să răspundă cât mai flexibil la schimbările socioculturale din mediu.

principiul dezvoltării. Sarcina principală a școlii este dezvoltarea elevului și, în primul rând, dezvoltarea holistică a personalității sale și pregătirea personalității pentru dezvoltarea ulterioară.

Principiul confortului psihologic. Aceasta include, în primul rând, eliminarea tuturor factorilor care formează stres din procesul educațional. În al doilea rând, acest principiu presupune crearea în procesul educațional a unei activități creative relaxante, stimulative a elevului.

Principiul imaginii lumii. Ideea elevului despre lumea obiectivă și socială ar trebui să fie unificată și holistică. Ca rezultat al predării, el ar trebui să dezvolte un fel de schemă a ordinii mondiale, universul, în care cunoștințele specifice, subiectului, își iau locul specific.

Principiul integrității conținutului educației. Cu alte cuvinte, toate „obiectele” sunt interconectate.

Principiul sistematicității. Educația trebuie să fie sistematică, în concordanță cu legile dezvoltării personale și intelectuale a copilului și adolescentului și să fie inclusă în sistemul general de educație continuă.

Principiul atitudinii semantice față de lume. Imaginea lumii pentru un copil nu este o cunoaștere abstractă, rece despre ea. Aceasta nu este cunoașterea pentru mine, dar aceasta este cunoștințele mele. Aceasta nu este lumea din jurul meu: aceasta este lumea din care fac parte și pe care cumva o experimentez și o înțeleg pentru mine.

Principiul funcţiei de orientare a cunoaşterii. Sarcina învățământului general este de a ajuta elevul să formeze o bază de orientare, pe care o poate și ar trebui să o folosească în diverse tipuri de activități cognitive și productive.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: Deoarece programul, așa cum a fost conceput de autori, are ceva în comun cu sistemul Elkonin-Davydov, toate calitățile descrise mai jos vor fi utile. Dar, deoarece acesta este încă un program tradițional conceput pentru „elevul mediu”, aproape orice copil va putea învăța cu succes din el.

Programul „Școala 2000” este conceput pentru a învăța copilul să studieze independent, să își organizeze activitățile, să obțină cunoștințele necesare, să le analizeze, să le sistematizeze și să le aplice în practică, să-și stabilească obiective și să le atingă, să-și evalueze în mod adecvat activitățile.

Trei poziții cardinale și fundamentale ale programului Școala 2000:

Consecvență. Copiii de la vârsta de 3 ani până la absolvirea școlii studiază după un sistem educațional holistic care ajută copilul să-și dezvăluie abilitățile cât mai mult posibil, într-un limbaj accesibil oferă elevului răspunsuri la cele mai importante întrebări: „De ce să studieze?”, „Ce să studiezi?”, „Cum să studiezi?”, te învață cum să-ți folosești cunoștințele și abilitățile în mod eficient. Toate manualele și mijloacele didactice au la bază abordări comune ale conținutului, păstrează unitatea metodologică, didactică, psihologică și metodologică, folosesc aceleași tehnologii educaționale de bază, care, fără a se schimba în esență, se transformă la fiecare etapă de educație.

Continuitate. „Școala 2000” este un set de cursuri de discipline de la învățământul preșcolar până la liceu. Continuitatea este înțeleasă ca prezența unui lanț consistent de sarcini de învățare pe tot parcursul educației, trecând unele în altele și asigurând avansarea constantă, obiectivă și subiectivă a elevilor în fiecare dintre perioadele de timp succesive.

Continuitate. Continuitatea este înțeleasă ca continuitate la granițele diferitelor etape sau forme de învățământ: grădiniță - școală elementară - școală de bază - liceu - universitar - învățământ postuniversitar, adică, în ultimă instanță, o singură organizare a acestor etape sau forme în cadrul unui sistem integral de educație.

Sistemul educațional „Școala 2000” oferă elevilor cunoștințe în conformitate cu standardul educațional al statului federal. Dar, potrivit dezvoltatorilor săi, nu cunoștințele în sine sunt cele mai importante, ci capacitatea de a le folosi.

Site-ul oficial www.sch2000.ru

Peterson are o matematică puternică, logică și consistentă. Dacă studiați în Perspectivă sau Planeta Cunoașterii, vă recomandăm insistent să studiați și Peterson împreună cu copilul dumneavoastră.

Sfere

Un avantaj uriaș al acestui program față de multe altele este continuitatea educației din clasele 1 până la 11.

Tutoriale:

Primer Bondarenko

Matematică Mirakov, Pchelintsev, Razumovsky

englezul Alekseev, Smirnova

Lectură literară Kudin, Novlyanskaya

Limba rusă Zelenina, Khokhlova

Școală primară inovatoare

De asemenea manuale absolut noi, program netestat. Editura cuvânt rusesc

Matematică Geidman B.P., Misharina I.E., Zvereva E.A.

Limba rusă Kibireva L.V., Kleinfeld O.A., Melikhova G.I.

Lumea din jurul nostru Romanova N.E., Samkova V.A.

„Armonia” editată de N. B. Istomina

Acest sistem se corelează cu ideile principale ale educației pentru dezvoltare și, în special, cu sistemul Zankov, în care Natalya Borisovna Istomina însăși a lucrat foarte mult timp.

Scop: dezvoltarea multilaterală a copilului, învățare confortabilă, pregătește aparatul mental al copilului pentru învățarea ulterioară. Depășirea diferențelor dintre modelele de învățare tradiționale și cele de dezvoltare.

Sarcini: să se asigure că copilul înțelege problemele studiate, să creeze condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei, să creeze situații pentru ca fiecare elev să reușească activitatea cognitivă.

Principii: organizarea activităților educaționale ale elevilor asociate cu formularea unei sarcini educaționale, cu rezolvarea acesteia, autocontrol și autoevaluare; organizarea comunicării productive, care este o condiție necesară pentru formarea activităților educaționale; formarea de concepte care să ofere, la un nivel accesibil vârstei de școală primară, conștientizarea relațiilor, tiparelor și dependențelor cauză-efect.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului decurg din legătura cu sistemul Zankov declarat de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele impuse studentului de programul Zankov.

Programul „Armonia” Programul de educație în școala primară „Armonia” se corelează cu ideile principale ale educației pentru dezvoltare și, în special, cu sistemul Zankov.

Scopul programului „Armonia” este dezvoltarea multilaterală a copilului, învățarea confortabilă, pregătește aparatul mental al copilului pentru educația ulterioară. În procesul de implementare a programului Harmony, copilul înțelege problemele studiate, se creează condiții pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei, pentru fiecare elev se creează situații de succes în activitatea cognitivă.

Mulți părinți și profesori notează prezentarea foarte bună a cursului de limba și literatura rusă. Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: cerințele pentru caracteristicile procesului de gândire al copilului decurg din legătura cu sistemul Zankov declarat de autor. Dar, ca orice sistem tradițional, acest program atenuează cerințele impuse studentului de programul Zankov.

Setul educațional și metodic „Armonia” (sub conducerea lui N.B. Istomin (matematică), M.S. Soloveichik și N.S. Kuzmenko (rusă), O.V. Kubasov (lecturi literare), O.T. Poglazova (lumea din jur), N.M. Konysheva (formarea muncii)) este practicat cu succes în multe școli. Dotarea metodologică a setului „Armonie” a fost testată experimental pe diferite scări: la nivelul studiilor de diplomă, care au fost supravegheate de autorii seturilor de subiecte, la nivelul studiilor de candidat și doctorat, și la nivel de masă. testarea în practica școlilor.

Opinia unui logoped

Din cauza neglijenței socio-pedagogice, 80% dintre copiii cu tulburări de vorbire de diferite tipuri merg în clasa I. „Problema este și lipsa de timp pe care părinții îl alocă activităților cu copiii lor.”

Set educațional și metodic la matematică pentru o școală elementară de patru ani N.B. Istomin a fost distins cu Premiul Guvernului Federației Ruse în domeniul educației pentru 1999.

Potrivit experților, ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, păstrarea și întărirea sănătății fizice și mentale, dezvoltarea sferelor intelectuale, creative, emoționale, morale și volitive ale individului. Se acordă multă atenție creării de condiții pentru ca copilul să înțeleagă problemele studiate, pentru relații armonioase între profesor și elev și copii între ei.

Opinia expertului

„Lucrez cu copiii pentru al doilea an în cadrul programului Harmony”, comentează Elena Borisovna Ivanova-Borodacheva, profesoară la școala nr. 549 din Moscova. „Copiilor mei și mie ne place foarte mult acest program. Cred că tot materialul din trusă este bine adaptat școlarilor. Pro: în primul rând, există pregătire avansată. În al doilea rând, manualele incluse în trusă conțin o parte metodologică, cu ajutorul căreia părinții pot studia și explica copilului lor tema ratată. Programul folosește noi tehnologii de învățare care vă permit să dezvoltați capacitatea copilului de a gândi logic. De exemplu, într-un cuvânt în care studentul nu știe ce scrisoare să scrie, el pune o „fereastră” (autor Soloveychik M.S.). Mai departe, copilul, împreună cu profesorul, analizează întrebările care au apărut, își amintește regulile și completează „fereastra”. De asemenea, este de remarcat faptul că setul oferă sarcini concepute pentru copii cu diferite niveluri de pregătire. Dar există și dezavantaje: la matematică (de la Istomina N.B.), rezolvarea problemelor începe abia în clasa a II-a, iar testele sunt oferite la fel pentru toate clasele. Acum se rezolvă problema conținutului examenelor, respectarea acestora cu programele și sistemele de formare.

„Școala 2100”

Sistemul educațional „Școala 2100” este unul dintre programele de dezvoltare a învățământului secundar general. Director științific al programului din 1990 până în august 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație A. A. Leontiev, din septembrie 2004 - Academician al Academiei Ruse de Educație D.I. Feldstein.

Principalul avantaj al pachetului educațional și metodologic School 2100 constă în continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta preșcolară până la sfârșitul unei școli de învățământ general (în principal în direcția limbii și literaturii ruse).

Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este principiul „minimax”: materialul educațional este oferit elevilor la maximum, iar elevul trebuie să învețe materialul conform standardului minim. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

În primul rând, ar fi un sistem de dezvoltare a educației care pregătește un nou tip de elev - liber în interior, iubitor și capabil să se relaționeze creativ cu realitatea, cu alți oameni, capabil nu numai să rezolve vechiul, ci și să pună o nouă problemă, capabil să facă o alegere în cunoștință de cauză și să ia decizii independente;

În al doilea rând, ar fi accesibil unei școli de masă, nu ar cere profesorilor să se recalifice;

În al treilea rând, ea s-ar dezvolta tocmai ca sistem integral – de la fundamente teoretice, manuale, programe, dezvoltări metodologice până la un sistem de pregătire avansată a cadrelor didactice, un sistem de monitorizare și monitorizare a rezultatelor învățării, un sistem de implementare a acestuia în anumite școli;

În al patrulea rând, ar fi un sistem de educație holistică și continuă.

S-a dezvoltat tehnologia învățării problematice-dialogice, care permite înlocuirea lecției de „explicare” a noului material cu lecția de „descoperire” a cunoștințelor. Tehnologia dialogului problematic este o descriere detaliată a metodelor de predare și a relației acestora cu conținutul, formele și mijloacele de predare. Această tehnologie este eficientă deoarece asigură o înaltă calitate a dobândirii cunoștințelor, dezvoltarea eficientă a intelectului și a abilităților creative, educarea unei personalități active, menținând în același timp sănătatea elevilor. implementate pe orice materie de continut si orice nivel educational.

Mai trebuie remarcat un punct important. Programul este adesea denumit „Școala 2000-2100”. Și combină matematica Peterson L.G. în ea. și limba rusă Bunneva R.N. În prezent, acestea sunt două programe diferite. UMK „Școala 2100” include manuale de matematică pentru clasele 1-4 de la autorii Demidova T.E., Kozlova S.A., Tonkikh A.P.

Principalul avantaj al setului educațional și metodic „Școala 2100” (sub conducerea lui A.A. Leontiev) constă în continuitatea profundă și continuitatea educației. În cadrul acestui program, copiii pot studia de la vârsta de trei ani (a fost creat un kit de instruire pentru preșcolari - un manual care dezvoltă gândirea logică) și până la universitate. Toate manualele programului sunt construite ținând cont de specificul psihologic de vârstă. O trăsătură caracteristică a acestui program educațional este următorul principiu: materialul educațional este oferit elevilor la maximum, iar elevul trebuie să învețe materialul conform standardului minim. Astfel, fiecare copil are ocazia să ia cât poate.

Opinia expertului

„Lucrez la diverse programe, lucrez cu copiii pentru al șaselea an acum folosind sistemul de dezvoltare School 2100”, spune Nadejda Ivanovna Titova, profesor de școală primară la școala nr. 549 din Moscova. - Imi place. Copiii învață să acționeze independent. Nu există reguli și concluzii gata făcute. Acest program are ca scop dezvoltarea gândirii logice, a vorbirii, a imaginației, a memoriei. Voi nota sarcinile la matematică (autor L.G. Peterson). Sunt foarte interesante, completând sarcina, elevul poate obține informații suplimentare: află un proverb sau numele celui mai înalt munte din lume etc. O abordare neobișnuită a studiului temelor este oferită de trusa de instruire a limbii ruse (autor R.N. Buneev), dar, din păcate, literatura clasică rusă nu este inclusă în lista operelor literare. Există dificultăți în studierea subiectelor individuale în lumea din jurul nostru (autor A.A. Vakhrushev). Mă pregătesc pentru lecții la această materie mai mult decât pentru altele și, uneori, apelez chiar și la un profesor de geografie pentru ajutor. Copiii sunt activi în clasă, sunt pasionați de învățare.

Site-ul web school2100.com

Sistemul de învățământ Zankov

Scop: dezvoltarea generală a elevilor, care este înțeleasă ca dezvoltarea minții, voinței, școlarilor și ca bază de încredere pentru asimilarea lor de cunoștințe, deprinderi și abilități.

Obiective: una dintre cele mai importante sarcini este de a educa un școlar despre sine ca valoare. Educația ar trebui să se concentreze nu atât pe întreaga clasă în ansamblu, cât pe fiecare elev în parte. În același timp, scopul nu este de a „trage” elevii slabi la nivelul celor puternici, ci de a dezvălui individualitatea și de a dezvolta optim fiecare elev, indiferent dacă este considerat „puternic” sau „slab” în clasă. .

Principii: independența elevului, înțelegerea creativă a materialului. Profesorul nu le dă școlarilor adevărul, ci îi face să „sape” pentru ei înșiși. Schema este opusă celei tradiționale: primele exemple sunt date, iar elevii înșiși trebuie să tragă concluzii teoretice. Materialul dobândit este fixat și prin sarcini practice. Noile principii didactice ale acestui sistem sunt stăpânirea rapidă a materialului, un nivel ridicat de dificultate și rolul principal al cunoștințelor teoretice. Înțelegerea conceptelor ar trebui să apară în înțelegerea relațiilor sistemice.

Se lucrează sistematic asupra dezvoltării generale a tuturor elevilor, inclusiv a celor puternici și slabi. Este important ca elevii să fie conștienți de procesul lor de învățare.

Caracteristici care vor permite copilului să studieze cu succes în cadrul acestui program: dorința de a lucra într-un ritm ridicat, capacitatea de a reflecta, de a căuta și asimila în mod independent informații și dorința de a fi creativ în rezolvarea problemei.

Sistemul de învățământ primar L.V. Zankov. Conceptul programului lui L.V. Zankov a fost formulat în anii 60 ai secolului XX.

Următoarele prevederi rămân fundamentale în acesta:

Materialul educațional din toate manualele este prezentat în astfel de forme care necesită activitate independentă a elevilor;

Sistemul Zankov are ca scop descoperirea și asimilarea de noi cunoștințe;

De o importanță deosebită este organizarea materialului educațional sub diferite forme de comparație, inclusiv pentru stabilirea sarcinilor problematice. Manualele asigură includerea regulată a unor astfel de exerciții în procesul de predare a elevului;

Materialul didactic are ca scop dezvoltarea deprinderilor de activitate psihică: de a clasifica (obiecte și concepte prin formarea operațiilor corespunzătoare), de a formula concluzii, de a analiza condițiile sarcinilor și sarcinilor.

Dezavantajul sistemului Zankov, precum și al lui Elkonin-Davydov, este că nu primesc o continuare demnă la niveluri superioare de învățământ școlar. Iar dacă alegeți unul dintre ele, fiți pregătit ca după școala elementară copilul dumneavoastră să fie încă nevoit să se adapteze la predarea tradițională, iar acest lucru îi poate crea probleme la început.

Opiniile părinților despre programul Zankov:

"Învățăm conform lui Zankov. Prima clasă este destul de ușoară pentru noi. Nu suntem foarte mulțumiți nici măcar de unii părinți. Copiii au studiat foarte mult timp ceea ce știau deja. Este greu de învățat, dar până acum suntem a face bine."

„Clasa noastră a terminat anul 1 de studiu conform lui Zankov.

Dar... Întreaga clasă a mers la cursurile viitorului elev de clasa I, iar când profesorul a oferit programul obișnuit sau conform lui Zankov (am citit pe internet că a fost dificil), am întrebat dacă copiii se descurcă. . Ea a răspuns că se pot descurca, dar părinții ar trebui să-și ajute cu temele și majoritatea au fost de acord cu acest program. Mi-am ajutat fiul timp de aproximativ șase luni, apoi a început să facă față, doar am verificat. Testele au fost făcute la sfârșitul anului. În mare parte au fost 5, puțin 4. După cum ne-a explicat profesorul, în cadrul acestui program, copiii caută soluții în moduri diferite, sau pot exista mai multe soluții. Pana acum rezultatele sunt bune dupa parerea mea. Să vedem cum merge."

Dezvoltarea sistemului L.V. Zankova are ca scop dezvoltarea minții, voinței, sentimentelor, nevoilor spirituale ale elevilor mai tineri, trezirea interesului acestora pentru înțelegerea imaginii generale a lumii, dedicarea pentru învățare și dezvoltarea curiozității. Sarcina educației este de a oferi o imagine generală a lumii pe baza științei, literaturii și artei. Acest program are ca scop oferirea de condiții pentru autorealizarea, pentru dezvăluirea individualității copilului, a lumii sale interioare.

O trăsătură distinctivă a sistemului Zankov este antrenamentul la un nivel ridicat de dificultate, trecerea materialului educațional „în spirală”. Când termină sarcinile, copiii învață să tragă concluzii teoretice, să înțeleagă creativ materialul.

Opinia expertului

- Îmi place foarte mult sistemul L.V. Zankova, - spune Nadezhda Vladimirovna Kazakova, director adjunct pentru activitatea educațională a școlii secundare nr. 148 din Moscova. – Copiii pe care i-am predat în cadrul acestui program sunt acum în clasa a VII-a. Ca specialist, văd rezultate excelente în studiile mele. Scolarii sunt excelenti la rationament, la certat, dezvoltarea orizontului lor se compara favorabil cu semenii lor, capacitatea lor de munca este mai mare.

- Programul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, îi învață pe copii să extragă ei înșiși informații și nu să primească informații gata făcute, - adaugă L.V. despre sistem. Zankova Tatyana Vladimirovna Korsakova, șeful Asociației Metodologice a Profesorilor de la Școala Primară Nr. 148 din Moscova. – Absolvind școala primară după acest sistem, copiii devin mai eliberați, au de vreo trei ori mai multe cunoștințe decât semenii lor.

zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistemul este descris clar și complet, nu se poate spune mai bine

scoli.keldysh.ru/UVK1690/zankov.htm

Alte programe de școală primară

Dar, în general: literele și cifrele nu sunt predate pe deplin în niciunul dintre programele aprobate de Standardul Educațional Federal de Stat, se pare că ei cred că copilul ar trebui să fie predat acest lucru de către părinți sau tutori înainte de școală. Da, iar în manualele moderne există multe inexactități și chiar erori. De aceea, numărul copiilor cu disgrafie este în creștere. Avem impresia că atunci când programul este inclus în Standardul Educațional Federal de Stat, interesele anumitor persoane care nu au nimic de-a face cu educația copiilor sunt făcute lobby.

Dar totuși, copilul va face față oricărui program dacă părinții sau un tutore îl ajută.

„Profesorul nostru a insistat asupra întâlnirilor părinți-profesor, astfel încât copilul să facă temele în fața părinților săi din clasa I, pentru că trebuie să învețe de la bun început să lucreze acasă corect. Toate aceste programe sunt dificile, în primul rând. toate, pentru părinți, pentru că părinții vor trebui să se aprofundeze în ", dar acolo totul este încă puțin diferit față de școala sovietică. De obicei, în școlile în care există programe de dezvoltare, se țin întâlniri săptămânale pentru părinți, la care se explică material pe care copiii îl învață în acest moment.Școala noastră are metodologia de dezvoltare a lui Elkonin-Davydova, dar am refuzat-o.Am mers la școala din Rusia.Tocmai din motive de comoditate, pentru că nu am ocazia să fiu la școală atât de des. Dacă fiica mea nu înțelege ceva, îi pot explica fără ajutorul unui profesor. Și apoi, a încercat să-și dea seama de graficele la matematică. Cred că ea greșește. Și fiica mea, ea îmi spune: Nu, ne-au explicat. O voi face. ce vi se va da. Mă uit la a doua zi, profesorul nu a bifat. În general, i-am lăsat matematica, lectura și orice desen pe conștiință. Le-a făcut în timp ce eram la serviciu. Și și-a păstrat calibrația. Acesta a fost punctul ei slab. Am stat cu ea toate serile la aceste rețete. S-a întâmplat asta până la lacrimi (și și mie). Drept urmare, am scris testul final de scriere fără nicio greșeală și fără pată, dar la matematica mea preferată am făcut până la 2 greșeli.

Așadar, dragi părinți ai viitorilor elevi de clasa întâi, indiferent de program ați alege, lucrați cu copiii acasă, iar apoi copilul va face față oricărui program.

Sper că tu și cu mine am reușit să ne dăm seama cel puțin aproximativ ce este un program educațional și care este mai aproape de copilul tău. Și acum vom putea aborda în mod conștient alegerea școlii, clasei, profesorului. Ne putem imagina aproximativ ce întrebări să punem pentru a evalua dacă un anumit profesor dintr-o anumită școală va fi capabil să pună în aplicare pe deplin principiile programului ales ... Vom fi capabili să pregătim corect copilul pentru începerea școlii, ținând cont, dacă se poate, de înclinațiile și natura personalităților noastre mici, dar. Succes și note bune copilului tău!”

CENTRUL MOSCOVA PENTRU CALITATEA EDUCAȚIEI

Materiale pentru examinare și discuție

DE CE MANUAL ARE NEVOIE UN ELEV MODERN DE ȘCOALA PRIMARĂ?

În prezent, a fost aprobat Standardul Educațional de Stat Federal (FSES) pentru învățământul general primar (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009 nr. 373, înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 22 decembrie 200 Nr. 17785).

Introducerea unui nou standard necesită, de asemenea, apariția unor manuale și materiale didactice fundamental noi. Cu siguranță, lucrările în această direcție au început. Se așteaptă, de asemenea, examinarea manualelor și a materialelor didactice pentru a determina conținutul acestora cu idei științifice moderne și, cel mai important, respectarea conținutului componentei federale a standardului educațional de stat al învățământului primar general, vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor de școală primară. .

Un student modern ar trebui să primească în mâinile sale nu atât un „purtător” de informații, cât un navigator care ajută la navigarea într-un flux imens de informații. Prin urmare, noile manuale trebuie să se schimbe nu numai înconținut, dar și structural.. Manualul ar trebui să fie tehnologic, convenabil, informativ, modern.

Există diferite tipuri de școli. Profesorii din școala primară lucrează cu copiii în diverse seturi, a căror alegere este individuală. Adesea un profesor, o școală alege manualul cu care, în opinia lor, este posibil să se organizeze mai eficient procesul educațional.

Dacă mai devreme manualul trebuia să corespundă conținutului de bază minim al standardului, acum acest conținut nu este în standard. Noul standard este un sistem de cerințe pentru rezultatele stăpânirii programului educațional de bază (BEP), pentru structura BEP, pentru condițiile în care aceste rezultate trebuie atinse.

Deoarece standardul educațional de stat federal s-a schimbat atât de radical, manualele ar trebui, de asemenea, actualizate semnificativ în conformitate cu sistemul de cerințe prescris în standard.

Manualele vor fi modernizate tocmai în direcția în care să devină un navigator în fluxul de informații existente, ajutând la obținerea rezultatelor care sunt prevăzute în standard.

Portalul comunității este acum configuratwww.fsu-expert.ru„Examinarea publico-de stat a manualelor” a Academiei de perfecționare și recalificare a educatorilor, în cadrul căreia puteți trimite comentariile și dorințele dumneavoastră autorilor, editorilor despre materialele didactice existente. Puteți pur și simplu să vă familiarizați cu părerea profesorilor, elevilor, părinților despre manuale, să le vedeți punctele forte și punctele slabe. Astfel, voi, dragi profesori, vă puteți alătura dialogului pentru a discuta despre manualele și materialele didactice de astăzi pentru conformitatea cu noul lor standard.

Oportunitățile de internet vă permit fiecăruia dintre voi să participe activ la diferite evenimente, forumuri, inclusiv examinarea publică a manualelor existente.

* * *

În perioada de tranziție de la un standard la altul, întrebarea care seturi educaționale și metodologice corespund ideologiei standardului educațional de stat federal și, în special, principiile unei abordări sistem-activitate și formarea prin intermediul materialelor didactice devine deosebit de relevant.elementele de bază ale capacității de a învăța și ale capacității de a organiza propriile activități educaționale ale elevilor din școala elementară.

Vă invităm să faceți cunoștință cu rezultatele sondajului, să participați la discuția lor, să vă gândiți cum să faceți o alegere individuală a unui set educațional și metodologic, un manual separat pentru munca ulterioară cu copiii, implementând ideologia noului acceptat. standard.

Chestionar pentru truse educaționale

pentru conformitatea cu GEF NOU

1. Cum implementează această metodă de predare principiile abordării activității?

2. Materialele didactice au un caracter problematic de prezentare a conținutului, necesitând o abordare a activității?

3. Cum oferă structura unui manual separat o varietate de forme de organizare a activităților educaționale?

4. Vedeți sistemul în varietatea formelor de organizare a activităților educaționale prezentate în materialele didactice? Ce este?

5. EMC oferă o combinație de rezultate (subiect, meta-subiect și personal) ale stăpânirii programului?

6. Acest EMC reflectă interesele și nevoile copilului modern? În ce se exprimă?

7. Oferă EMC un mecanism de evaluare care vă permite să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor? Dacă da, ce înseamnă?

8. Dați exemple de sarcini de formare care asigură formarea UUD. Prezentați în exemple toate grupurile UUD.

9. Cum se formează independența copiilor în acest EMC?

10. Cum se formează acțiunile de control în WCU?

11. Credeți că acest EMC creează într-adevăr condiții pentru a motiva un student să învețe? Dacă da, cum se face?

12. Cum este prezentată cooperarea educațională în EMC în scopul „realizării dezvoltării personale, sociale și cognitive a elevilor”?

13. Cum oferă acest EMC condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor studenților?

14. Trebuie să schimbați materialele didactice în legătură cu trecerea la IEO FGOS?

Pe baza sondajului s-au făcut următoarele concluzii.

1. TMC al sistemului educaționalD. B. Elkonina - V. V. Davydov.

1. Acest TMC implementează în totalitate principiile demersului activității, asigurând participarea copilului la procesul educațional ca subiect al activității educaționale.

2. La sfârșitul fiecărei secțiuni a manualelor, elevilor li se dă o sarcină educațională, pe care băieții nu o pot rezolva încă, pentru că. le lipsesc anumite cunoștințe. Este sarcina copilului să-și descopere în mod independent cunoștințele despre ignoranță. Conținutul manualelor setului asigură organizarea muncii în grup pentru rezolvarea unei situații problematice, care este asociată cu activitatea directă a fiecărui elev.

3. Toate manualele sistemului sunt concepute în așa fel încât pe lângă exercițiile care trebuie efectuate sub îndrumarea unui profesor, se dau multe sarcini pentru lucru în perechi sau în grup. Manualele sunt pline de întrebări și sarcini pentru munca independentă. O mulțime de sarcini creative. Simbolurile îi ajută pe elevi să navigheze în paginile manualului.

4. În secțiunile „Sarcini principale” ale manualelor sunt prezentate etapele rezolvării următoarei sarcini educaționale. Referirea la aceste secțiuni după ce sarcina a fost rezolvată colectiv permite copilului să înțeleagă clar conținutul, logica desfășurării și rezultatele muncii depuse. În secțiunile „Exerciții” este prezentat material educațional, familiarizarea cu care permite elevilor să extindă și să concretizeze cunoștințele dobândite. De o importanță deosebită pentru formarea modalităților de lucru independent cu textele educaționale sunt materialele plasate în secțiunile „Pentru curioși”.

5. În toate manualele acestui TMC există un sistem într-o varietate de forme de organizare a activităților educaționale.

6. Manualele oferă pe deplin o combinație a rezultatelor (subiect, meta-subiect și personal) ale dezvoltării programului.

7. Acest EMC ia în considerare și reflectă interesele și nevoile copilului modern.

Aceasta se exprimă în:

1. satisfacerea nevoii copilului de a se realiza ca subiect al activității educaționale, care, la rândul său, se manifestă în capacitatea de a găsi în mod independent o soluție la problemele care îi apar în față;
2. utilizarea textelor (ficțiune și știință populară) de către autori moderni și despre probleme moderne în materialele didactice;
3. sarcini de transformare a informațiilor în diferite forme de prezentare: text → tabel → grafic → diagramă.

8. TMC oferă un mecanism de evaluare care vă permite să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor.

În caietele de lucru privind limba rusă, lectura literară, lumea din jurul lor, incluse în materialele didactice, copilul este invitat să se evalueze pe o scară sau într-un tabel, să stabilească numărul și calitatea greșelilor făcute în realizarea acestui munca, care vă permite să construiți un lucru corectiv individual și să urmăriți dinamica formării acelor sau a altor abilități.

În caietele de lucru de matematică, este compilată o carte de referință a erorilor, permițând elevilor să sistematizeze și să generalizeze pozițiile pentru care este nevoie de muncă corecțională.

9. În acest EMC se formează independența copiilor.

Materialul teoretic din materialele didactice nu este prezentat în mod explicit - sub forma unei reguli gata făcute, drept - studenții trebuie în mod independent (în condiții special organizate de profesor) să analizeze informațiile disponibile și să descopere o metodă de acțiune de învățare. De exemplu, pentru a desemna sunetul Y într-o literă, elevii din clasa I analizează poziția acestui sunet într-un cuvânt și, în funcție de poziție, aleg litera necesară desemnării.

10. Acțiunile de control se formează în CMD.

În manualele și „Caietele de lucru” de la sfârșitul fiecărui bloc există lucrări de verificare și control pentru autoîmplinire și autocontrol. De exemplu, în manualul „Limba rusă. Gradul 3 ": Verificați care este aceeași ortografie în toate cuvintele evidențiate. După ce regulă este scris?

Pentru lectură literară și limba rusă, setul include caiete pentru munca de testare, în care sunt evidențiate criteriile de autoevaluare de către elevi.

Caietele de lucru despre lectura literară și lumea din jurul nostru oferă un sistem de sarcini care implică evaluarea de sine și reciprocă a muncii efectuate.

11. EMC creează într-adevăr condiții pentru formarea motivației de învățare. Când se creează o situație de autodescoperire a imposibilității de a acționa în modul vechi, când copiii descoperă noi modalități de rezolvare a unei probleme de învățare în activitatea colectivă, când se dau sarcini care necesită multă literatură suplimentară pentru rezolvare, toate acestea formează un interes stabil pentru învățare. Un sistem de evaluare în care evaluarea elevului precede evaluarea profesorului, în care analiza calitativă este principala în activitățile de control și evaluare, ameliorează anxietatea elevului și motivează să învețe.

12. Cooperarea educațională este prezentată în EMC cu scopul „realizării dezvoltării personale, sociale și cognitive a elevilor”.

Dezvoltarea conținutului disciplinei presupune un sistem de lucru al elevilor în grupe, perechi, în procesul căruia se creează condiții pentru dialogul educațional și cooperarea elevilor între ei, și nu doar cu profesorul.

13. TMC oferă condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor.

Formele de organizare a activităților educaționale contribuie la participarea tuturor elevilor în funcție de capacitățile lor: repartizarea rolurilor în grup presupune că fiecare copil va îndeplini un fel de muncă, munca în perechi asigură participarea tuturor copiilor la rezolvarea problemelor educaționale. sarcină, sistemul de evaluare bazat pe criterii face posibilă detectarea individuală a „punctului slab” și construirea de lucrări ulterioare având în vedere acest lucru.

2. TMC al sistemului educațional L. V. Zankova.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. Principiul activității este că elevul nu primește cunoștințe în formă finită, ci le extrage el însuși. Activitatea elevului nu vizează obținerea unui rezultat - un răspuns, ci procesul de soluționare. Efectuarea unei singure sarcini deschide perspectiva înțelegerii și stabilirii unei modalități de rezolvare a situațiilor de învățare similare sau tipice pentru elev și contribuie la transferul cunoștințelor într-o situație non-standard.

Acest TMC implementează principiile abordării activității: prin:

- prezenta unui motiv cognitiv;

- prezența sarcinilor problematice care impun elevului să caute în mod independent activități;

- implementarea și dezvoltarea unei metode de acțiune pentru aplicarea conștientă a cunoștințelor.

2. Temele și prezentarea materialului educațional sunt problematice. În procesul de finalizare a temei, elevii pot sugera modalități de rezolvare a problemei care necesită o discuție cuprinzătoare și o evaluare a corectitudinii și raționalității lor.

3. Manualele conţin sarcini pentru forme frontale, individuale şi de grup de organizare a activităţilor educaţionale. Lucrarea pe o temă nouă este structurată în așa fel încât în ​​primele sarcini, elevii reproducă toate cunoștințele legate de acest subiect, trecând fără probleme la sarcini cu mai multe aspecte. Aceste sarcini combină diferite niveluri de generalizare, materiale teoretice și practice din diferite secțiuni ale subiectului.

4. Cunoștințele folosite sunt prezentate la diferite niveluri: reproductiv, logic, problematic, creativ, ceea ce face posibil ca fiecare copil să-și arate punctele forte și să-și dezvolte abilități încă insuficient formate.

5. Un nou sistem de studiere a eficacității pregătirii și dezvoltării în clasele primare, a fost dezvoltată o nouă colecție de lucrări de control și verificare în EMC și a fost propus un sistem de formare a autocontrolului. A fost dezvoltată o colecție de sarcini pentru desfășurarea maratoanelor intelectuale. Caietele de lucru pentru diverse discipline academice includ sarcini care presupun organizarea autocontrolului. De exemplu, în caiete există o secțiune „Ce știu. Ce pot face”, unde elevii își evaluează starea cu semnele „+” și „-” atunci când îndeplinesc sarcini care sunt notate în caiete cu „*” sau culoare. Profesorul folosește aceleași semne pentru a evalua corectitudinea implementării sale. Această secțiune include principalele probleme ale programului la începutul studiului lor, după ceva timp și la sfârșitul anului.

6. Complexul de manuale conform sistemului L. V. Zankov include: manuale în toate disciplinele școlii primare; carnete de lucru; publicații suplimentare bine ilustrate pentru munca la clasă și extracurriculară la disciplinele academice. Linia școlii elementare are o continuare în veriga de mijloc - în clasele 5-6.

Toate manualele formează activități de învățare universale. Ele țin cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri, conțin sarcini care sunt apropiate și de înțeles copiilor de această vârstă. Având în vedere capacitatea slabă a elevilor mai tineri de a gândi abstractă, sarcinile au o orientare practică. Utilizarea frecventă a situațiilor problematice contribuie la activarea activității mentale a elevilor și la o mai puternică memorare a materialului educațional. Cunoașterea diverselor metode de rezolvare a problemelor de text: aritmetică, algebrică, geometrică, logică.

Este un curs integrat, care are posibilitatea de a prezenta copiilor diferite aspecte ale realității, care creează condiții pentru individualizarea educației, incluzând elevi cu diferite tipuri de gândire în activități de învățare activă.

Materialul educațional și structura prezentării sale, o varietate de sarcini creative asigură diferențierea învățării, i.e. creaza conditii pentru dezvoltarea individuala a fiecarui copil.

7. Cursul „Lectură literară” și „Literacy” prevede munca independentă „Test yourself”, permițându-vă să urmăriți rezultatele stăpânirii cunoștințelor și nivelul de formare a scrierii caligrafice și alfabetizate, a abilităților de citire.

8. Materialul este structurat în funcție de principalele probleme morale. În fiecare clasă următoare, nivelul de a pune problema crește în funcție de experiența de viață dobândită de elevii mai tineri.

În clasa a patra se folosește o formă de design creativ - după propriul plan. Elevilor li se arată o probă neterminată, o schiță, diagramă sau desen este afișată pe tablă. Copiii analizează în mod independent un eșantion, o schiță, o diagramă sau un desen, introducând propria idee în produs. Execuția planului se încheie cu o evaluare a lucrărilor efectuate, pe baza cerințelor de calitate și design estetic al produsului.

9. În manuale există o mulțime de exerciții pe care elevii trebuie să le observe, să compare, să generalizeze, să clasifice și să tragă concluzii.

Sarcinile prezentate presupun o creștere a ponderii muncii independente a elevilor în clasă, oferă o varietate de tipuri de activitate mentală și oferă o conexiune largă și variată cu alte cursuri de materii din școala elementară.

10. Capacitatea de a învăța este imposibilă fără controlul și independența de evaluare a copilului. EMC utilizează pe scară largă tehnologia evaluării fără notare, care permite studenților să dezvolte următoarele abilități:

1. vezi granița dintre cunoscut și necunoscut; găsiți erori în munca proprie și a altora și eliminați-le;
2. să-și evalueze propriul progres în materialul educațional cu fixarea dificultăților;
3. planifica compoziția operațională a acțiunilor în rezolvarea sarcinilor;
4. determina realizările personale în activități educaționale și extrașcolare;
5. face o evaluare predictivă a nivelului de complexitate a sarcinii;
6. alege în mod independent o sarcină de îndeplinit.

11. Capacitatea de a învăța este stabilită în școala elementară împreună cu nevoia și dorința de a învăța. Materialele didactice stabilesc sarcina dezvoltării abilităților de autoeducare, care este strâns legată de formarea nevoii de a învăța.

12. Profesorii și elevii acționează ca parteneri egali (definiți un scop, faceți un plan, căutați o soluție la o problemă)

13. Temele din materialele didactice sunt structurate în așa fel încât să solicite elevului cel puțin o mică căutare independentă în fiecare lecție, să includă elemente de problematică, să trezească gândurile elevilor.

3. EMC „Școala elementară clasică”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. Principiul principal implementat de EMC „Școala Primară Clasică” este principiul unității conștiinței și activității. Elevii lucrează după schema: Fac-Îmi dau seama-gestionez următoarele acțiuni. O parte din sarcinile setului este o implementare în etape a acțiunilor (lucrare conform algoritmului). Următorul principiu este încrederea în activitatea de conducere (predare). De asemenea, implementează principiul dezvoltării avansate bazat pe zona de dezvoltare proximă.

2. TMC are un caracter problematic, pregătește un elev cu gândire și simțire care nu numai că are cunoștințe, dar știe și să folosească aceste cunoștințe în viață. Elevul este capabil să dobândească, să învețe cunoștințele de care are nevoie, știe să acționeze și să rezolve probleme în orice situație - educațională și cotidiană.

Programele cursurilor sunt corelate ca conținut, nu se contrazic. Ei sunt uniți printr-o abordare activă a învățării.

3. Manualul „Lectură și literatură” (clasa I) este împărțit în 2 părți. Prima parte - un sistem de formare a tehnicii de citire, care include îmbunătățirea abilităților de citire și a abilităților practice legate de înțelegerea textului unei opere literare, desfășurat printr-un sistem de exerciții cu o țintă pentru o activitate de lectură independentă (elaborare articulare prin lectură răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, gimnastică a vorbirii, exerciții analitice bazate pe compararea vorbirii orale și scrise, lucrul cuvantului în procesul de citire, scriere, ascultare a poveștii profesorului, participare la repovestire, învățare pe de rost, etc.).

Partea a doua - organizează procesul lecturii literare. Materialul educațional este prezentat în toată varietatea de subiecte, genuri, autori și este construit ținând cont de principiul cronologic. Conversația literară, lecturile literare cu o largă utilizare a tehnicilor menite să formeze o cultură a comunicării sunt principalul tip de stăpânire a unei opere literare. Individualizarea și diferențierea procesului de învățare, dezvoltarea potențialului creativ al elevilor este asigurată prin introducerea unor teme variabile, mijloace didactice, mese demonstrative de perete. Raționalitatea utilizării uneia sau alteia metode sau combinarea lor este dictată, în primul rând, de nivelul de formare a abilităților de citire, precum și de natura lucrărilor, conceptul lecției (cultura comportamentului vorbirii, participarea la dialog, punerea în scenă a unei opere de artă, exerciții de povestire pentru formarea discursului monolog).

4. Programul reglementează diverse aspecte ale dezvoltării competențelor meta-subiectelor: conține o descriere a orientărilor valorice la fiecare nivel de învățământ, legătura activităților educaționale universale cu conținutul disciplinelor educaționale. Oferă studenților posibilitatea de a da rezultate bune în diverse competiții, olimpiade, turnee.

5. TMC „Școala primară clasică” dezvăluie abilitățile elevilor, face posibilă luarea în considerare a dezvoltării stilului individual de activitate de învățare a elevilor prin intermediul unei discipline școlare.

6. Forma de evaluare a realizărilor elevilor este în mod tradițional indicatorii totali ai completitudinii și profunzimii însușirii programului școlar, exprimați în puncte.

7. Acțiunile comunicative se formează astfel: orientarea către parteneri și dezvoltarea cooperării: lectura în comun a dialogurilor, ghicitori. Dezvoltarea conștientizării (jocul „Cine este mai mult”). Dezvoltarea funcției de reglare a vorbirii: alegerea verbelor.

Acțiuni de reglementare: îndeplinirea sarcinilor conform modelului, înscrierea cuvintelor în petale și un cuib, corectarea erorilor semantice.

Acțiuni cognitive: jocul „Al treilea este de prisos”, împărțirea setului în părți, evidențierea unei părți a setului, evidențierea unui semn atunci când acesta se schimbă într-un număr de obiecte, figuri; construirea unei figuri în conformitate cu principiul selectat de schimbare a figurilor pe rânduri; câte cuvinte sunt în fiecare grupă.

8. Setul include caiete tipărite despre limba rusă, lumea din jurul nostru, istorie, arte plastice și lucrări artistice, în care poți lucra independent.

9. Acest TMC creează condiţii pentru motivarea elevului la studii, deoarece. are o serie de sarcini destul de interesante, trecând dincolo de curriculum, stimulând dorința de a lucra independent, de a găsi material suplimentar.

10. Una dintre cele mai productive forme de organizare a unei discuții educaționale este munca comună, în grup, a copiilor. Organizarea micro-disputelor la clasă, experiență în îndeplinirea funcțiilor profesorului (analiza răspunsurilor elevilor), lucru în perechi, jocuri interactive „Bagheta magică”, „Bravo”, „Biografia prietenului”.

11. Setul de manuale și caiete de lucru conține material suplimentar care îi permite profesorului să lucreze cu copiii.

4. EMC „Școala primară a secolului XXI”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. EMC „Școala secolului 21” implementează principiile abordării activității: copiii fac ei înșiși descoperiri, sistemul de sarcini vă permite să exprimați diferite puncte de vedere; dar nu întotdeauna cunoştinţe noi sunt descoperite chiar de elev.

2. Materialele didactice au un caracter problematic al prezentării conținutului, necesitând o abordare a activității.

3. Manualul lui Ivanov despre limba rusă oferă suficient o varietate de forme de organizare a activităților educaționale pentru elevii de diferite categorii. Manualul conține material pentru lucru în grup, independent, colectiv.

4. Sistemul în organizarea activităților educaționale este prezentat sub forma unor titluri și personaje gândite care ajută copiii în activitățile educaționale.

6. Acest EMC reflectă interesele și nevoile copilului modern. Acest lucru se exprimă în conținutul materialului educațional, în diversitatea și fascinația acestuia.

7. În caietele pe bază de tipărit, incluse în trusă, a fost dezvoltat un mecanism de evaluare a activităților acestora, adică elevul însuși își evaluează munca folosind o anumită culoare.

8. În manualul de limba rusă la rubrica „joc”, copiii învață să facă distincția între dificultățile obiective și complexitatea subiectivă a sarcinii.

9. UMK implică constant copilul în lumea cunoașterii, păstrându-și treptat și consecvent curiozitatea și „curiozitatea” minții.

10. Acțiunile de control din materialele didactice se formează folosind rubricile „Evaluează-te”, „Verifică-te” (lectura literară).

11. TMC creează condiții pentru motivarea elevilor de a învăța. UMC încurajează copilul să meargă înainte, ajutându-l și îndrumându-l.

12. Cooperarea elevului și a profesorului la utilizarea trusei ajută la auzirea și înțelegerea reciprocă. Dialogul constant dă naștere cooperării. Manualele trusei sunt aliați și colaboratori atât ai profesorului, cât și ai elevului.

13. În setul se află caietele corective „Învățam să scriem fără erori” și „Suntem prieteni cu matematica”, care asigură dezvoltarea individuală a elevilor.

5. EMC „Școala 2000”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. Setul deschis educațional și metodologic „Școala 2100” pentru școala elementară este construit pe baza tehnologică a sistemului didactic al metodei de activitate „Școala 2000...” de autorul L.G. Peterson. Conține un concept teoretic al formării acțiunilor educaționale universale la elevi, care implementează o abordare sistem-activitate. Acest concept este prezentat în manuale științifice și metodologice:

− „Continuitatea Educaţiei: Sistemul Didactic al Metodei de Activitate”, 2005;

− „Ce înseamnă să poți învăța”, 2006;

− „Modalitatea activităţii de predare: sistemul educaţional „Şcoala 2000…””, 2007;

− Tipologia lecţiilor orientate spre activitate în sistemul educaţional „Şcoala 2000…”, 2008;

− „Formarea și diagnosticarea competențelor educaționale generale organizațional-reflexive”, 2009 etc.

2. Caracterul problematic al prezentării conținutului este prevăzut deja la nivelul de bază al implementării sistemului didactic „Școala 2100”. Această etapă de pregătire este încorporată în tehnologia metodei de activitate (ATM) a nivelului de bază.

Nivelul tehnologic de implementare a TDM permite trecerea la un nivel superior de implementare a metodei activității și anume: includerea sistematică a elevilor în activități educaționale și cognitive independente, atunci când elevii nu primesc cunoștințe într-o formă finalizată, ci le descoperă ei înșiși. sub îndrumarea unui profesor.

Posibilitatea implementării TDM la fiecare dintre aceste niveluri este oferită de o descriere teoretică, manuale și materiale didactice disponibile.

3. În Încheierea Academiei Ruse de Învățământ din 14 iulie 2007, „caracterul supradisciplinar al sistemului didactic al metodei de activitate „Școala 2100”, continuitatea cu școala tradițională și, în același timp, sinteza a ideilor neconflictuale din noile concepte de educaţie orientată spre activitate se remarcă.

Aceasta face posibilă utilizarea în procesul educațional a întregii game de forme de organizare a activităților de învățare activă, care se creează atât în ​​învățământul tradițional, cât și în cel în curs de dezvoltare.

Așadar, la lecția de descoperire a noilor cunoștințe, la etapa de motivare a activităților de învățare, toate tehnicile motivaționale cunoscute sunt folosite în lecție, de exemplu, „punctul luminos”, formele de interacțiune orientate spre personalitate etc.

La etapa de actualizare a cunoștințelor și de fixare a dificultăților într-o acțiune educațională de probă se folosesc forme dialogale de comunicare: un dialog conducător, ipoteze, analiza ipotezelor și compararea acestora etc.

În etapa de stabilire a problemei se folosesc metode de cercetare de predare, metode de dezvoltare a gândirii critice etc.

În etapa de construire a unui proiect de ieșire dintr-o dificultate, se folosesc forme de proiect și metode de lucru, stabilirea obiectivelor, planificarea etc.

În etapa de implementare a proiectului construit se folosesc forme productive de activitate educațională: incitarea la dialog, conversația euristică, forme de lucru în grup, forme și metode de lucru cu texte etc.

În stadiul consolidării primare în vorbirea externă, se folosesc comentarii și diverse forme reproductive ale activității educaționale, se lucrează după un model dat, algoritm etc.

În etapa muncii independente cu autoexaminare conform standardului, elevii efectuează muncă independentă, învață să o compare după model și conform standardului de autoexaminare, controlează și evaluează nivelul de cunoștințe, își corectează greșelile, etc.

În etapa de încorporare a noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe și repetare, gama de forme și metode de lucru posibile nu este limitată de nimic: poate fi muncă frontală, iar utilizarea formelor de joc, competiții, antrenamente, lucru în grup, etc.

La etapa de reflecție a activității educaționale în lecție se folosesc diverse forme de însumare a lucrării, de autoevaluare a activității proprii și a activității clasei.

Astfel, cu orice structură a manualului, varietatea formelor utilizate de organizare a activităților educaționale cu introducerea de noi cunoștințe este asigurată de utilizarea tehnologiei a metodei activității de predare, care, la rândul său, încurajează profesorul să fie creativ. și autodezvoltare.

O situație similară poate fi urmărită în sistemul didactic al metodei de activitate „Școala 2100” și în lecțiile de toate celelalte tipuri.

4. Sistemul într-o varietate de forme de organizare a activităților educaționale în TMC „Școala 2100” este asigurat de faptul că tehnologia metodei activității este o descriere a gestionării de către profesor a trecerii sistemice de către fiecare elev a unei metode holistice. structura - toate etapele activității educaționale identificate în metodologia modernă (L.G. Peterson, Y. V. Agapov, M. A. Kubysheva, V. A. Peterson „Sistemul și structura activităților educaționale în contextul metodologiei moderne”, 2006)

5. La cursul „Ce înseamnă să poți învăța”, 2006; sunt prezentate direcțiile, tehnologia și scenariile lecțiilor de orientare metodologică generală, în urma cărora EMC „Școala 2100” oferă pe deplin o combinație de subiect, meta-subiect și rezultate personale ale stăpânirii programului. Acest lucru se face în felul următor.

1) În fazele inițiale ale lecțiilor la diferite discipline desfășurate folosind tehnologia metodei activității, elevii formează experiența primară a realizării acțiunii educaționale universale formate. Totodată, rezultatele la subiecte date de program sunt stăpânite.

2) Apoi, la o lecție de orientare metodologică generală, se problematizează experiența dobândită de studenți și se creează motivația pentru a stăpâni deprinderea meta-subiectului corespunzătoare. Elevii descoperă o modalitate comună de a efectua o anumită acțiune universală (stabilirea scopurilor, planificarea, autocontrolul etc.) sau structura activităților de învățare în general.

3) În continuare, în lecțiile la diverse discipline academice, acțiunea educațională universală studiată este inclusă în practica predării pe conținutul disciplinei diverselor discipline academice: elevii îl aplică acum în mod conștient, organizează autocontrolul asimilării ei și, dacă este necesar. , corectare. În același timp, cunoștințele subiectului studiat nu mai sunt asimilate formal, ci la nivel personal semnificativ.

4) Pe măsură ce sunt stăpânite cunoștințele și aptitudinile subiectului și meta-subiectului, se organizează controlul instruirii asupra dezvoltării acestora, dacă este necesar, se realizează corectarea lor și se creează o situație de succes.

Astfel, în acest proces, nu doar nivelul de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor subiectului crește, ci și cunoștințelor și aptitudinilor suprasubiectului sunt însușite și în același timp se formează calitățile personale ale creatorului.

De asemenea, este important ca includerea elevilor în activități de învățare independentă să salveze sănătatea, deoarece devine interesant pentru ei în esență și ameliorează stresul asociat cu lipsa de încredere în abilitățile lor, frica de greșeli, neînțelegerea semnificației personale a predării lor. .

6. EMC „Școala 2100” reflectă cu siguranță interesele și nevoile copilului modern. Aceasta este exprimată după cum urmează.

1) EMC „Școala 2100” oferă un nivel ridicat de cunoștințe în matematică și alte materii, care este deosebit de pronunțat la nivelurile superioare de învățământ.

3) Următoarele subiecte sunt incluse în cursul de matematică: „Algoritmi. Tipuri de algoritmi. Cunoașterea materialului educațional pe aceste teme îi ajută pe elevi să creeze standarde de metode de acțiune pentru a dobândi noi cunoștințe. Copiii formează o serie de abilități și abilități de activitate suprasubiect, capacitatea de a învăța să depășească dificultățile.

7. Trusa include un program informatic pentru monitorizarea progresului, diagnosticarea si corectarea zonelor problematice – „Supliment electronic la manualul de matematica de L.G. Peterson", care vă permite să:

1) urmăriți nivelul de asimilare a materialului educațional al fiecărui elev pentru fiecare deprindere, determinați punctele forte și punctele slabe ale acestuia, identificați pe parcursul anului nivelul obiectiv de însușire a programului în comparație cu grupa de vârstă;

2) să urmărească dinamica individuală a schimbărilor în nivelul de stăpânire a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților la fiecare copil și a clasei în ansamblu și să identifice cauzele dificultăților educaționale.

Astfel, acest program de calculator vă permite să efectuați o analiză obiectivă a progresului copiilor, să obțineți informații cuprinzătoare despre nivelul de pregătire al clasei și al fiecărui elev în parte, ceea ce vă permite să ajustați eficient procesul de învățare, oferind în același timp o abordare individuală a fiecare elev din clasă.

8. Utilizarea tehnologiei metodei de activitate „Școala 2100” vă permite să formați UUD, chiar și folosind sarcinile obișnuite ale unei școli tradiționale.

În manualele pentru acest program este trasată o abordare a învățării centrată pe elev și diferențiată, permițând fiecărui copil să se dezvolte în ritmul său și la nivelul său de dificultate, până la nivelul creativ. Se propune un sistem de sarcini de natură creativă care sunt interesante pentru copii, având soluții diverse și necesită inventarea unor metode de acțiune noi, nemaivăzute anterior.

Acest lucru ne permite să concluzionam că EMC „Școala 2100” oferă o formare sistematică a tuturor grupurilor de UUD: comunicative, de reglementare, cognitive, personale.

9. Principalul mecanism de formare a independenței în EMC „Școala 2100” este includerea sistematică a elevilor în activități educaționale și cognitive independente.

Încă de la primele lecții ale clasei I, elevii se familiarizează cu principalele două etape ale activității educaționale („Ce înseamnă să poți învăța”, 2006). Ei învață că „a învăța înseamnă, în primul rând, să înțeleg ceea ce nu știu și, în al doilea rând, să găsesc eu o modalitate de a face asta”. Astfel, independența devine o măsură a eficacității lor ca elevi, iar la etapa de reflecție a fiecărei lecții, aceștia efectuează autoevaluarea activităților lor de învățare, pe baza acestui criteriu.

Apoi copiii stăpânesc mecanismele învățării independente, adică răspunsul la întrebarea: „Ce ar trebui să fac pentru a rezolva singuri problemele de învățare?”. Treptat și consecvent, ei se familiarizează cu toate etapele activității educaționale, stăpânesc metodele generale de supra-subiect de implementare a acestora, apoi le aplică în mod semnificativ în lecții la diverse materii atunci când rezolvă diverse probleme educaționale. Drept urmare, copiii dezvoltă cunoștințe despre cum să organizeze activități de învățare independentă și capacitatea de a învăța independent în conformitate cu cerințele metodologice generale. Ei sunt ajutați în acest sens de Ghidul de studiu pentru studenți „Build Your Math Study Guide” (o colecție de standarde), pe care copiii le pot folosi atunci când fac munca independentă la școală și își fac temele.

10. Acțiunile de control, ca orice acțiuni universale, se formează în EMC „Școala 2100” cu ajutorul organizării parcurgerii următoarelor etape de către copii.

1) La lecțiile de descoperire a noilor cunoștințe (etapa autocontrolului), lecțiile de reflecție (în timpul autoexaminării a două lucrări independente - probă și corectivă) și învățarea controlului cunoștințelor (în timpul autoexaminării sarcinilor de control). munca) la diferite discipline academice, studenții dobândesc experiența primară a autocontrolului conform unui criteriu agreat (probă, standard, standard pentru autotest).

2) Apoi, la lecţiile de orientare metodologică generală, profesorul, pe baza experienţei formate în efectuarea procedurilor de control, ridică problema stăpânirii modului general de implementare a acestora la un nivel personal semnificativ pentru copii. Copiii alcătuiesc un algoritm pentru corectarea erorilor.

3) În continuare, în aceleași etape ale lecțiilor de descoperire a noilor cunoștințe, reflecție și control al învățării cunoștințelor la diferite discipline academice, elevii aplică algoritmul construit pentru a controla corectitudinea îndeplinirii sarcinilor educaționale.

4) La etapa de reflecție a acestor lecții, elevii efectuează o autoevaluare a capacității lor de a efectua o acțiune de control, în funcție de rezultatele muncii lor de autoevaluare a corectitudinii sarcinilor.

Pe măsură ce algoritmii introduși ai acțiunii de control sunt stăpâniți, elevii, împreună cu controlul propriilor realizări, efectuează și acțiuni de control reciproc și control al rezultatelor îndeplinirii sarcinilor educaționale de către camarazii lor conform criteriilor (standardelor) convenite. .

În fiecare an, algoritmul de corectare a erorilor cu care lucrează copiii devine din ce în ce mai detaliat. Treptat, ei dezvoltă capacitatea de a efectua acțiunea de control în strictă concordanță cu cerințele metodologice generale pentru această acțiune educațională universală.

11. Motivarea învățării în materialele didactice „Școala 2100” este asigurată prin implementarea următoarelor cerințe „trebuie” – „vreau” – „pot” (tehnologia metodei activității și sistemul de principii didactice „Școala”. 2100" (principii de activitate, continuitate, o viziune holistică asupra lumii, minimax, confort psihologic, variabilitate, creativitate):

1) organizarea înțelegerii de către elevi a normei justificate metodologic de activitate educațională (ce înseamnă să studiezi, ce „am nevoie” să fac);

2) organizarea conștientizării lor cu privire la semnificația personală a învățării (de ce „vreau” să învăț);

3) crearea unei situații de succes, încredere în sine (realizarea de ce „pot” să învețe).

Interesul copilului, motivația lui de a studia matematica este direct legat de studiul sarcinilor de natură distractivă și creativă, care sunt prezentate în cantități suficiente în cursul matematicii.

12. În EMC „Școala 2100” în lecțiile de orientare metodologică generală, elevii se familiarizează cu funcțiile elevului și profesorului în activități comune:

1) elevul învață (se învață singur), adică desfășoară activități educaționale;

2) profesorul îndeplinește două roluri - organizatorul activităților elevului și asistentul acestuia.

Pe această bază se construiesc regulile de interacțiune între profesor și elevi, și între elevi, eficiente în ceea ce privește obținerea unui rezultat comun, care este tocmai „realizarea dezvoltării personale, sociale și cognitive a elevilor”.

Conștientizarea de către fiecare participant a procesului educațional a semnificației personale a acestui rezultat, existența unor reguli convenite pentru o interacțiune eficientă și un sistem clar de organizare a lecțiilor care să asigure formarea în etape a tuturor tipurilor de UUD, fac posibilă acordarea cooperării unui caracter constructiv și productiv.

13. Traiectoria individuală de autodezvoltare a fiecărui elev din EMC „Școala 2100” este asigurată de o combinație de principii didactice de minimax, confort psihologic, variabilitate și creativitate.

Principiul minimax presupune lucrul în zona de dezvoltare proximă a elevilor. Aceasta înseamnă că gama de niveluri ale sarcinilor propuse variază de la fezabil pentru toată lumea (adică „minim” - nivelul standardelor de stat de cunoștințe) la sarcini creative care necesită crearea independentă de noi moduri de acțiune („maximum" - toată lumea are loc să „crească”).

Principiul confortului psihologic vă permite să creați un mediu educațional prietenos în sala de clasă care încurajează fiecare copil să crească, să dea cel mai bun rezultat, să atingă maximul posibil, fără a experimenta stres din cauza faptului că „nu totul merge bine”. Elevii învață că nu există oameni care „înțeleg bine”, dar, în același timp, cu cât rezultatul fiecăruia este mai mare, cu atât mai bine atât pentru elev, cât și pentru clasa în ansamblu.

Principiul variabilității îi învață pe studenți să-și aleagă în mod conștient nivelul maxim individual în fiecare caz și în fiecare materie academică.

Principiul creativității oferă fiecărui elev posibilitatea de a-și crește nivelul maxim.

6. EMC „Școala Rusiei”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. Abordarea activității în toate manualele este implementată parțial, de exemplu, în acele domenii în care există caiete de lucru pe bază tipărită. Este imposibil să fim de acord că acest EMC respectă pe deplin cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al IEO.

2. Natura prezentării conținutului este ocazional problematică.

3. Practic nu există sarcini în manuale pentru diferite forme de EMA.

4. Nu există un sistem în varietatea formelor de organizare a activităților educaționale prezentate în materialele didactice.

5. TMC nu oferă o combinație de subiect, meta-subiect și rezultate personale ale stăpânirii programului.

6. EMC „Școala Rusiei” nu reflectă interesele copilului modern.

7. TMC nu oferă un mecanism de evaluare care să vă permită să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor.

8. În majoritatea manualelor, ULD-urile personale și de reglementare nu sunt formate.

9. Independenţa copiilor în cadrul corpului didactic se formează parţial: datorită creativităţii profesorului.

10. Sunt foarte puține sarcini pentru formarea acțiunilor de control.

11. Acest TMC creează doar parțial condițiile pentru motivarea elevului să învețe. Sunt texte interesante, teme, dar există puțină legătură cu viața, manualele sunt depășite.

12. TMC nu definește cooperarea educațională, aceasta este creată în clasă de către profesor.

13. TMC nu oferă condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor.

14. Profesorii au nevoia de a schimba materialele didactice în legătură cu trecerea la IEO FGOS.

7. UMK „Armonia”.

1. Setul „Armonie” implementează parțial abordarea activității, în special, aceasta se manifestă în prezentarea materialului educațional și a sistemului de sarcini în limba rusă și matematică.

2. Se observă sporadic caracterul problematic al prezentării conținutului din acest material didactic: uneori se pune o problemă.

3. Munca în grup, lucrul în perechi este încorporat în sarcini, în sistemul propriu-zis.

4. Există un sistem în varietatea formelor de organizare a activităților educaționale prezentate în materialele didactice.

5. TMC oferă o combinație de rezultate (subiect, meta-subiect și personal) ale dezvoltării programului.

6. Acest EMC reflectă interesele și nevoile copilului modern. Acest lucru se exprimă în selecția materialului, în structura manualelor.

7. TMC nu oferă în totalitate un mecanism de evaluare care vă permite să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor.

8. Majoritatea sarcinilor sunt pentru formarea activităților de învățare cognitivă.

9. Manualele conțin sarcini pe care copiii trebuie să le ducă la îndeplinire singuri sau în grup (spune acasă, dictează un vocabular, explică părinților), vin cu un basm, pun întrebări pe rapoarte, realizează o hartă de călătorie „În căutare de comori”.

10. În EMC, acțiunile de control sunt formate prin sarcini separate, de exemplu, verificarea cuvintelor cu un dicționar, verificarea unui prieten, verificarea reciprocă, autoevaluarea muncii.

11. Acest EMC creează într-adevăr condițiile pentru motivarea elevului să învețe. Sarcinile sunt structurate în așa fel încât mulți copii să caute mai departe sau să încerce să găsească singuri material suplimentar.

12. Temele manuale includ exemple din viața reală.

13. Acest TMC oferă parțial condiții pentru dezvoltarea individuală a tuturor elevilor.

8. UMK „Planeta Cunoașterii”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. CMC implementează principiile demersului activității ținând cont de tipurile conducătoare de activități și de legile schimbării acestora, îmbogățirii, întăririi, aprofundării dezvoltării copilului, proiectarea, construirea și crearea unei situații a activităților educaționale, cooperarea în organizare. și gestionarea diferitelor tipuri de activități.

2. O varietate de forme de organizare a activităților educaționale.

Forme generale: lecție, conferință, laborator și lucrări practice, program de instruire, test.

Forme de grup: lucru în grup în clasă, atelier laborator de grup, sarcini creative de grup.

Forme individuale: lucru cu literatură sau surse electronice de informare, exerciții scrise, îndeplinirea sarcinilor individuale în programare sau tehnologia informației la un computer, lucru cu programe de instruire la un computer.

3. Există un sistem în varietatea formelor de organizare a activităților educaționale prezentate în materialele didactice.

4. EMC reflectă interesele și nevoile copilului modern. Acest lucru se exprimă în ritmul activității, volumul și abordarea individuală a acesteia.

5. TMC nu oferă un mecanism de evaluare care vă permite să urmăriți dinamica realizărilor personale ale elevilor.

6. Independenta copiilor se formeaza prin:

1. lucru de grup,
2. sarcini diferențiate,
3. proiecte pentru fiecare subiect.

7. Actiunile de control se formeaza prin:

1. o pagină separată cu realizările elevilor,
2. autotestare,
3. lucra in perechi.

8. TMC nu creează condiții pentru motivarea unui student să studieze.

9. EMC „Perspectivă școală elementară”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. Ideea principală a EMC „Școala Primară Perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza sprijinului pedagogic pentru individualitatea sa în condițiile activităților educaționale special organizate. Sistemul de sarcini de diferite niveluri de dificultate, combinarea activităților educaționale individuale ale copilului cu munca lui în grup și participarea la munca de club fac posibilă asigurarea condițiilor în care învățarea merge înaintea dezvoltării, de exemplu. în zona de dezvoltare proximă a fiecărui student pe baza luării în considerare a nivelului dezvoltării sale actuale și a intereselor personale, ceea ce vă permite să implementați principiile abordării activității. De asemenea, EMC „Școala Primară Perspectivă” implementează o abordare centrată pe elev a copilului pe baza experienței sale de viață, folosind metoda generală a proiectelor.

2. Caracterul problematic se realizează în condițiile unei activități educaționale special organizate, unde elevul acționează fie ca elev, fie ca profesor, fie ca organizator al situației educaționale.

3. Curriculum-ul fiecărei discipline, precum și structura unui manual separat, se bazează pe o bază integrată, reflectând unitatea și integritatea tabloului științific al lumii.

4. În EMC, un sistem este urmărit într-o varietate de forme de organizare a activităților educaționale prin principiile de bază ale conceptului de „Școală primară promițătoare”:

1. principiul dezvoltării generale continue a copilului;
2. principiul integrității imaginii lumii;
3. principiul luării în considerare a capacităților și abilităților individuale ale elevilor;
4. principii de putere și vizibilitate;
5. principiul protejării și întăririi sănătății psihice și fizice a copiilor

5. TMC „Școala primară Perspective” oferă o combinație a rezultatelor stăpânirii programului prin proprietățile tipice ale sistemului metodologic:

1. completitudinea ca proprietate tipică a materialelor didactice asigură unitatea instalării UUD-ului, ca abilitatea de a lucra cu un manual și cu mai multe surse de informații (manual, cărți de referință, cel mai simplu echipament), capacitatea de a comunica în afaceri. (lucru în perechi, echipe mici și mari), schimbul de informații între manuale, accesul la limitele manualului în zona dicționarelor.
2. instrumentalitate, aceasta este organizarea constantă a muncii speciale de căutare a informațiilor în interiorul manualului
3. interactivitate ca dialog direct între un elev și un manual în afara lecției prin accesarea unui computer sau prin corespondență
4. integrarea materialului de studiu în cadrul fiecărei discipline, unde fiecare manual își creează nu doar propria, ci și o „imagine a lumii” comună.

6. TMC reflectă interesele și nevoile copilului modern, deoarece CMC rezolvă principalele sarcini ale învățământului primar: dezvoltarea personalității elevului, abilitățile sale creative, interesul pentru învățare, formarea dorinței și capacității de a învăța; educarea sentimentelor morale și estetice, a atitudinii pozitive emoționale și valoroase față de sine și față de ceilalți.

7. Cerințele pentru nivelul de pregătire al elevilor fixează un nivel satisfăcător de învățare.

8. Exemple de sarcini de instruire care asigură formarea UUD sunt prezentate în caiete de lucru tipărite pentru toate subiectele.

9. Pe parcursul celor 4 ani de studiu la toate disciplinele de bază (limba rusă, lectură literară, matematică, lumea înconjurătoare) studenții sunt așteptați să lucreze în „Caiete tipărite pentru muncă independentă”. Dezvoltatorii s-au concentrat pe creșterea rolului și statutului studenților. muncă independentă.

10. Prin introducerea unei noi tehnologii dezvoltate pentru evaluarea succesului educațional (realizări educaționale).

11. TMC creează condiţii pentru motivarea elevului să înveţe prin amplasarea cât mai mult posibil a aparatului metodologic pe paginile manualului. Formularea detaliată a sarcinilor, împreună cu indicarea formelor organizatorice de performanță a muncii (independent, în perechi etc.), permit elevului să lucreze independent pentru o perioadă destul de lungă. Pentru a crea condiții, a fost creat un singur domeniu educațional pentru elevii din clasele 2-4 cu o intriga externă comună pentru toate manualele (personaje comune care comunică cu ei timp de 4 ani) și se angajează în tipuri similare de activități educaționale cu aceștia (folosind vocabularul parte a manualului din fiecare clasă pentru rezolvarea diferitelor probleme educaționale)

12. EMC „Școala primară promițătoare” prezintă cooperarea prin integrarea disciplinelor.

13. Un grad ridicat de diferențiere a întrebărilor și sarcinilor și numărul acestora permite elevului mai tânăr să lucreze în condițiile dezvoltării sale actuale și creează oportunități de avansare individuală.

1. aceasta este formarea intereselor cognitive ale școlarilor și pregătirea acestora pentru o activitate autoeducativă bazată pe luarea în considerare a înclinațiilor individuale de a studia un anumit domeniu; dezvoltarea abilităților mentale; gândire creativă; stimularea simțului respectului pentru erudiție și competență în materie;
2. aceasta este creșterea adaptării socio-psihologice la procesul educațional și la viața în echipă: disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru sine, de a lua decizii și de a acționa, de a lucra în echipă ca adept și lider, de a comunica atât într-o echipă de colegi. iar cu bătrânii, să critici și să nu fii jignit la critici, să-i ajuți pe alții, să explici și să-și dovedească propria părere;
3. aceasta este formarea conștiinței estetice a studenților mai tineri și a gustului artistic;
4. educația socială și morală a școlarilor: dezvoltarea înclinațiilor naturale de a simpatiza și empatiza cu aproapele, formarea capacității de a distinge și de a analiza propriile experiențe emoționale și stările și experiențele altor persoane; stimularea respectului pentru opiniile celorlalți, dezvoltarea capacității de comunicare în societate și în familie, cunoașterea standardelor etice;
5. educația culturii fizice: conștientizarea valorii unui stil de viață sănătos, înțelegerea daunelor alcoolului și drogurilor, asigurarea siguranței vieții.

10. UMK „Perspectivă”.

Profesorii care lucrează la acest EMC au ajuns la următoarele concluzii:

1. Pentru UMK „Perspektiva” a fost elaborat suport metodologic „Hărți tehnologice”, care sunt publicate pe site-ul editurii. Ele arată clar cum se realizează conexiunile interdisciplinare și se formează abilitățile metasubiectului.

2. Manualele TMC formează interesul copiilor pentru istoria familiei lor, patria mică și mare, tradițiile și obiceiurile popoarelor din Rusia și moștenirea culturală. activitatea de muncă etc. Manualele cuprind material teoretic, căruia i se propun sarcini practice, de cercetare și creative, care permit intensificarea activității copilului, permit aplicarea cunoștințelor dobândite în activități practice, și creează condiții pentru realizarea potențialului creativ al elevului.

3. Fiecare manual este dotat cu un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea atât gândirii logice, cât și figurative, imaginația, intuiția copilului, formarea unei viziuni valorice asupra lumii și a poziției morale a individului.

4. Instruirea în pachetul „Perspectivă” va permite fiecărui elev să-și mențină respectul de sine și interesul pentru a învăța și a descoperi ceva nou. Activitatea cognitivă și inițiativa elevului sunt binevenite. În manuale, sarcinile sunt oferite în așa fel încât să revigoreze activitatea cognitivă, curiozitatea și interesul cognitiv al copilului. Noul sistem orientează activitatea copilului în sfera culturii și a creativității libere.

Un alt avantaj al EMC „Perspektiva” este că, studiind conform acestui program, studentul la fiecare lecție descoperă singur subiecte de învățare viitoare. Educația se bazează pe principiul dialectic, atunci când introducerea de noi concepte și idei, prezentate inițial sub formă vizual-figurativă sau sub forma unei situații problematice, precede studiul lor detaliat.

5. O condiție importantă pentru succesul implementării programului „Perspectivă” este o abordare individuală a fiecărui elev. Manualele conțin sarcini de diferite grade de complexitate, oferind posibilitatea de a varia sarcinile, ținând cont de nivelul de pregătire al elevului. Alegerea sarcinilor care se află în zona de dezvoltare proximă a copilului (adică sarcini, a căror implementare implică lucru în comun cu profesorul și, în același timp, necesită mobilizarea propriilor eforturi, permițând elevului să experimenteze un sentiment de succes și mândrie de realizările sale), face ca învățarea să fie cu adevărat în dezvoltare. Antrenamentul în zona de dezvoltare proximă formează calități personale precum intenția, perseverența, încrederea în sine, disponibilitatea de a depăși dificultățile.

6. Standardul educațional federal al educației elementare nu implică o evaluare a rezultatelor personale ale dezvoltării copilului. Dezvoltarea personală este înțeleasă ca crearea de condiții pentru autocunoașterea, dezvoltarea morală și etică, stima de sine. În manualele UMK „Perspektiva” se acordă multă atenție formării morale și etice a personalității. Manualele de lectură literară includ lucrări care permit înțelegerea valorilor spirituale și morale, conținutul manualelor „Lumea din jur” include materiale de natură culturală, această abordare face posibilă familiarizarea elevilor cu conceptele de tradiție, valori, caracteristici nationale. toleranţă. În cadrul disciplinei „Tehnologie”, care se bazează pe activități de proiect, studenții se familiarizează cu meșteșugurile populare, meseriile și meseriile, ciclurile de producție, care formează o atitudine pozitivă față de muncă și „oamenii muncitori”.

Pe baza sondajului, se poate observa că pozițiile declarate(sunt numerotate pe rândul 1 și corespund întrebărilor din chestionar)prezentate într-o manieră constructivă. Se poate observa că nu toate materialele didactice reprezintă o bază metodologică și de fond suficient de completă pentru stăpânirea noilor principii ale Standardului Educațional Federal de Stat, prin urmare, acestea trebuie finalizate în conformitate cu cerințele noului standard.

WMC

Sistem D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Nu

Sistem L.V. Zankov

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Nu

„Școala primară clasică”

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Nu

„Școala primară a secolului XXI”

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Nu

„Școala 2100”

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Nu

„Școala Rusiei”

Parţial

Parţial

Nu

Nu

Nu

Nu

Nu

Parţial

Puțini

Parţial

Nu

Nu

da

"Armonie"

Parţial

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Parţial

Nu

„Planeta Cunoașterii”

da

da

da

da

Parţial

Nu

da

Nu

Nu

„Școala elementară promițătoare”

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

da

Nu

"Perspectivă"

da

da

da

da

da

Nu

Partea a II-a. Eficacitatea utilizării diferitelor materiale didactice în școala elementară în contextul introducerii standardului educațional de stat federal pentru învățământul general elementar.

1. Caracteristicile materialelor didactice care sunt importante pentru educația eficientă și de înaltă calitate a școlarilor.

În timpul monitorizării, profesorii au indicat calitățile materialelor didactice care sunt importante pentru educația eficientă și de înaltă calitate a școlarilor (indiferent de materie):

1. Prioritate în favoarea educației pentru dezvoltare.
2. Prezența tehnicilor care asigură activitate cognitivă.
3. Limbajul optim al textelor (Texte educaționale ușor de înțeles, limbaj de prezentare adecvat vârstei elevilor).
4. Diferențierea, individualizarea (prezența sarcinilor pe mai multe niveluri).
5. Completitudinea liniilor, continuitate.
6. Calitatea seriei ilustrative.

Participanții la monitorizare și-au evaluat atât propria experiență în implementarea EMC, cât și conținutul acestora.

Tabelul 1 de mai jos prezintă opiniile respondenților despre calitățile materialelor didactice.

Tabelul 1.

WMC		Prezența tehnicilor care asigură activitate cognitivă	Limba optimă a textului	Diferențiere, individualizare	Dezvoltarea aparatului metodologic	Consistența componentelor WMC	Completitudinea liniilor, continuitate	Calitate ilustrativă a seriei
Sistem RO „Școala 2100”
UMK „Armonia”
EMC „Școala Rusiei”
EMC „Planeta Cunoașterii”

Prioritate în favoarea învățării prin dezvoltarenotat în toate UMC. Dezvoltarea teoriei educației pentru dezvoltare în știința psihologică și pedagogică, cercetările experimentale fundamentale legate de construcția sistemelor de dezvoltare au avut un impact enorm asupra reorientării scopurilor și obiectivelor procesului de învățare în școala elementară. Au fost create EMC-uri care se concentrează pe dezvoltarea personalității elevului.

Metode și tehnici care asigură activitatea cognitivă a copiilor,se reflectă în sistemul de atribuire a manualelor TMC. Manualele conțin sarcini productive de căutare a problemelor.

Pentru a menține o activitate cognitivă ridicată a elevilor, autorii folosesc următoarele tehnici:

1. selecție specială de sarcini,
2. luarea în considerare a diferitelor modalități de a finaliza sarcina,
3. luarea în considerare variantă a aceluiași material,
4. corelarea a ceea ce este studiat cu materialul studiat anterior,
5. „capcane”, etc.

Limba optimă a textului.Texte educaționale ușor de înțeles, limbaj de prezentare adecvat vârstei.

Procesul de învățare este construit în așa fel încât să asigure asimilarea și utilizarea conștientă a materialului. La realizarea unui sistem de sarcini sunt relevate caracteristici esențiale ale conceptelor studiate.

Se observă prezentarea sistematică a materialului și logica sistemelor de sarcini. Au fost create condiții pentru compararea și corelarea aspectelor studiate.

Diferențierea și individualizareaEste posibil cu ajutorul sarcinilor pe mai multe niveluri ale manualului și caietelor pe bază tipărită.

Conform manualelor materialelor didactice existente, este posibil să se învețe copiii cu diferite niveluri de pregătire. Acest lucru se realizează prin variarea unor astfel de elemente ale procesului ca

1. executarea variabilă a sarcinilor,
2. schimbare de ritm
3. scăderea nivelului de independență al elevilor,
4. neîndeplinirea sarcinilor etc.

Dezvoltarea aparatului metodologic.Manualele sunt modele ale procesului educațional și ca instrument metodologic pentru profesor. Nota profesorilorprezența altor componente ale UMC. Alături de manuale, autorii TMC se oferă să folosească caiete cu bază tipărită, seturi de tabele, benzi de film, folii transparente, programe de calculator etc.

Consecvența componentelor materialelor didactice.Manualul joacă un rol coordonator în raport cu componentele materialelor didactice și mijloacelor didactice - un microcalculator, riglă, hartă, busolă etc.

Completitudinea liniilor, continuitatea în învățământ între școlile primare și gimnazialeprofesorii notati doar in TMC„Școala 2100”.

Calitatea seriei ilustrative în UMKnotat de toti profesorii. Ilustrațiile manuale sunt adecvate și eficiente. Aceasta este o componentă necesară a procesului de învățare, care permite elevilor mai tineri să facă o tranziție lină de la un tip de gândire vizual-figurativ la unul abstract-logic.

2. Analiza relevanței materialelor didactice în contextul implementării standardelor educaționale pentru învățământul primar general al a doua generație.

Gradul de conformitate a materialelor didactice cu noile standarde, eficacitatea aplicării acestora pentru implementarea standardelor educaționale din a doua generație au fost evaluate din punctul de vedere al cerințelor pe care Standardele Educaționale de Stat Federal-2 le impun.

A). Posibilitățile UMC în formarea UUD la copii.

Noile standarde ca rezultat principal al educației pusestăpânirea de către studenți a unui set de activități de învățare universale (UUD), permițând stabilirea și rezolvarea celor mai importante sarcini de viață și profesionale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că sistemul de învățământ regional din regiunea Samara implementează de un deceniu o abordare a educației orientată către competențe. Rezultatele pozitive ale abordării educației, care vizează dezvoltarea competențelor cheie la școlari, au determinat în mare măsură strategia și tehnologiile de implementare a noilor standarde educaționale la nivel rus.

Forma de exprimare a formării competențelor cheie în noile standarde educaționale este activitățile de învățare universală.

UUD în sens larg:capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale.

UUD în sens restrâns (de fapt psihologic):un set de modalități de acțiuni ale elevilor care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Sarcina principală a școlii este formarea capacității de a învăța la școlari, iar pentru aceasta sunt necesare următoarele activități de învățare universală.

Acțiuni personaleasigura o orientare valoro-semantică a elevilor: cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului).

Actiuni de reglementare despreoferă elevilor organizarea activităților lor educaționale:atribuire, planificare, prognoza, control, corectare, evaluare, autoreglare.

Acțiuni cognitive universale:educațională generală, logic, formularea și rezolvarea problemelor.

Acțiuni comunicative despreasigurarea competenței sociale și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activitate; capacitatea de a asculta și de a intra într-un dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Profesorii din regiunea Samara au o vastă experiență în formarea cu succes a activităților educaționale universale la copii prin implementareabordare a învățării orientată pe competențe.

O analiză a subiectului și a conținutului metodologic al materialelor didactice analizate pentru școala primară ne permite să concluzionam că acestea permit implementarea unei abordări bazate pe competențe a învățării, vizând cadrele didactice spre formarea UUD la copii, prezentată în GEF-2. . Vezi tabelul #2.

Tabelul numărul 2

WMC	Implementarea unei abordări a învățării bazate pe competențe
	Concentrați-vă pe formarea UUD
	Personal	de reglementare	cognitive	Comunicativ
Sistemul RO al Academicianului L.V. Zankov
Sistemul RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistem RO „Școala 2100”
EMC „Școala primară a secolului XXI”
UMK „Armonia”
EMC „Școala Rusiei”
EMC „Școala elementară clasică”
EMC „Școala primară în perspectivă”
EMC „Planeta Cunoașterii”

Trebuie remarcat faptul că fiecare material didactic are propriile priorități, caracteristici, ceea ce înseamnă că pregătirea într-o anumită metodă de predare va avea propriul accent pe anumite aspecte ale educației.

Deci, de exemplu, EMC „Școala Rusiei”, care pune accent pe educația spirituală și morală, are ca scop formarea de activități personale de învățare universală la copii.

EMC „Școala primară a secolului XXI”, sistem psihologic și pedagogic de dezvoltare a educației D.B. Elkonina - V.V. Davydov, subliniind dezvoltarea competențelor în activitățile educaționale, vizează formarea de acțiuni educaționale de reglementare.

Dar această sarcină de formare a acțiunilor educaționale de reglementare poate fi rezolvată cu succes de către profesor, implementând EMC „Școala Rusiei”, folosind metoda proiectului, care, după cum știți, formează întregul set de UUD și, de asemenea, dezvoltă capacitatea de a în mod independent. să-și construiască cunoștințele, să navigheze în spațiul informațional, să dezvolte gândirea critică și creativă.

Sarcina profesorului la nivel tehnologic este de a menține echilibrul și proporțiile în îndeplinirea cerințelor standardelor pentru rezultatele educației.

b). Posibilități de materiale didactice în implementarea noului conținut al disciplinei GEF-2.

Conform noilor standarde, planificarea tematică pentru fiecare disciplină este reprezentată de trei opțiuni.

În prezent, conținutul materiei a doar două materiale didactice poate corespunde Standardelor Educaționale de Stat Federal-2: sistemul RO al Academicianului L.V. Zankov și UMK „Școala primară a secolului XXI”. Vezi tabelele #3-6.

Până la introducerea noilor standarde educaționale, autorii manualelor pentru materiale didactice din școala primară trebuie să trimită conținut actualizat de materii care să corespundă noilor standarde.

Tabelul #3

Limba rusă
	limba maternă rusă	componentă literară extinsă
Sistemul RO al Academicianului L.V. Zankov
Sistemul RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistem RO „Școala 2100”
EMC „Școala primară a secolului XXI”
UMK „Armonia”
EMC „Școala Rusiei”
EMC „Școala elementară clasică”
EMC „Școala primară în perspectivă”
EMC „Planeta Cunoașterii”

Tabelul nr. 4

	Matematică
	Baza	Studiu extins și aprofundat al materialului geometric	Dezvoltarea abilităților elevilor de a lucra cu informații
Sistemul RO al Academicianului L.V. Zankov
Sistemul RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistem RO „Școala 2100”
EMC „Școala primară a secolului XXI”
UMK „Armonia”
EMC „Școala Rusiei”
EMC „Școala elementară clasică”
EMC „Școala primară în perspectivă”
EMC „Planeta Cunoașterii”

Tabelul numărul 5

	Lumea
	original	Concentrat pe științe naturale	Cu o componentă extinsă de științe umanitare sau istorice și sociale
Sistemul RO al Academicianului L.V. Zankov
Sistemul RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistem RO „Școala 2100”
EMC „Școala primară a secolului XXI”
UMK „Armonia”
EMC „Școala Rusiei”				„Om, tehnologie și artă”. Accent pe legătura cu disciplinele „Arte plastice”, „Lectură literară”, „Muzică”.	„Omul, tehnologia și mediul tehnic”. Accent pe legătura cu disciplinele „Matematică”, „Informatică”.
Sistemul RO al Academicianului L.V. Zankov
Sistemul RO D.B. Elkonina - V.V. Davydov
Sistem RO „Școala 2100”
EMC „Școala primară a secolului XXI”
UMK „Armonia”
EMC „Școala Rusiei”
EMC „Școala elementară clasică”
EMC „Școala primară în perspectivă”
EMC „Planeta Cunoașterii”

III. Indiferent de materialele didactice implementate, pentru a realiza o nouă calitate a educației, se recomandă utilizarea unor noi standarde în procesul educațional.

1. t tehnologia metodei de activitate- să construiască procesul de învăţare pe baza situaţiilor de învăţare;
2. tehnologie de portofoliu;
3. învățarea dialogului ca tip specific de tehnologie;
4. tehnologie de învățare bazată pe probleme (euristic);
5. tehnologii de diferențiere de nivel;
6. tehnologii de comunicare
7. tehnologie de joc
8. tehnologii de cercetare (metoda proiectelor, experiment, modelare)
9. tehnologii educaționale suplimentareîn următoarele domenii: sport și recreere, artistic și estetic, științific și educațional, militar și patriotic, activități de proiect;
10. tehnologii de identificare și sprijinire a copiilor supradotați etc.

Baza unei lecții orientate spre personalitate (spre deosebire de cea tradițională) poate fi considerată nu o etapă, ci o situație de învățare.

Situația de învățare este o unitate atât de specială a procesului de învățare în care copiii, cu ajutorul unui profesor, descoperă obiectul acțiunii lor, îl explorează, efectuând diverse acțiuni de învățare și îl transformă.

Proiectarea unei situații de învățare implică utilizarea a trei principii de bază:

1. identificarea experienței subiective a elevilor și lucrul cu aceasta în sala de clasă;
2. dezvoltarea conţinutului curriculumului sub formă de material didactic special;
3. utilizarea dialogului ca mediu educațional special care asigură comunicarea subiect-semantică, reflecția, autorealizarea elevului în clasă.

Ca urmare, are loc o transformare a informațiilor științifice pe baza propriei experiențe și formarea unui model subiectiv de cunoaștere pentru fiecare elev.

Tehnologia metodei de activitateconsideră învăţarea ca un proces special organizat în timpul căruia copilul desfăşoară activităţi de învăţare – realizează acţiuni de învăţare pe materialul subiectului.

O diferență importantă între o lecție orientată spre elev este organizarea materialului educațional. Pentru fiecare lecție, profesorul selectează material didactic (ilustrativ, fișă etc.), care îi permite să folosească sarcini de diferite grade de complexitate în timpul lecției. Clasificarea sarcinilor se realizează prin identificarea complexității obiective a materialului, a interesului elevilor pentru conținutul materiei și a capacităților lor individuale în efectuarea sarcinilor de formare, creative, problematice.

Puncte cheie ale organizării unei lecții orientate spre personalitate:

1. Predomină metodele de învățare bazată pe probleme, axate pe creșterea independenței copiilor.
3. Tema pentru acasă implică alegerea modului de a face, precum și utilizarea creativității elevilor, care poate servi drept echipament pentru următoarea lecție.

O caracteristică importantă a unei lecții orientate spre elev este interacțiunea dintre profesor și elev.

Dialogul de învățareîntr-o lecție orientată spre personalitate poate fi considerată specificătip de tehnologie. Dialogul educațional nu este doar o metodă de predare, ci și o componentă integrală, conținutul interior al oricărei lecții orientate spre elev.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme (euristică).în stadiul inițial de educație se recomandă implementarea acestuia prin implicarea sistematică a elevilor mai tineri în implementarea sarcinilor problematice.

Natura învățării centrată pe elev este dată de utilizareatehnologii de diferențiere de nivel. Cadrele didactice din școala primară pe parcursul lucrului de curs stăpânesc diferite moduri de diferențiere a procesului de învățare:

1. diferențierea sarcinilor educaționale în funcție de nivelul de creativitate, după nivelul de dificultate, după volumul de material educațional;
2. organizarea muncii diferenţiate după gradul de independenţă, după natura asistenţei elevilor, după forma activităţilor educaţionale.

Educația rusă modernă este caracterizată de două tendințe principale:standardizare și variabilitate.Principiul variabilității în standardul educațional de stat federal este implementat prin luarea în considerare a caracteristicilor, nevoilor educaționale și intereselor elevilor. Pe cheltuiala orelor pentru activități extracurriculare specificate în programa de bază, instituția de învățământ implementează programe educaționale suplimentare, un program de socializare a elevilor și programe educaționale.

Învățare diferențiată în funcție de interesele copiiloroferă variabilitate a programelor educaționale. Școli de implementattehnologii educaționale suplimentarein urmatoarele domenii:activități sportive și recreative, artistice și estetice, științifice și educaționale, militare și patriotice, activități de design.

Profesorii din școala primară stăpânesc punctele cheie ale organizării unei lecții centrate pe elev:

1. Recunoașterea elevului ca purtător al experienței subiective, identificarea și utilizarea acestei experiențe în muncă.
2. Participarea elevilor la organizarea și analiza lecției, ținând cont de opiniile lor la planificarea lecțiilor ulterioare.
3. Lecția este o serie de situații de învățare care se dezvoltă în concordanță cu inițiativa elevilor.
4. Profesorul, la planificarea orei lecției, prevede posibilitatea unor modificări flexibile în intervalul de timp pentru discuții, discuții etc., în timp ce discută cu elevii planul lecției.
5. La lecție, profesorul notează (observă) preferințele individuale ale elevilor în lucrul cu material educațional (pentru a întocmi un profil educațional individual al elevului).
6. Profesorul elaborează și folosește în lecție materiale didactice de diverse tipuri, tipuri și forme, ceea ce face posibilă luarea în considerare cu adevărat a caracteristicilor psihofiziologice ale elevilor.
7. Predominanța metodei de învățare bazată pe probleme, axată pe sporirea independenței copiilor.
8. Principala formă de interacțiune în clasă este munca în pereche și în grup (comunicare dialogică, polilog).

Profesorul și elevii evaluează nu numai rezultatul activității, ci și procesul acesteia (originalitate, originalitate, originalitate); elevul este comparat cu el însuși, și nu cu ceilalți, predomină accentul pe succes; autoevaluarea și evaluarea reciprocă sunt utilizate pe scară largă.

Cum să alegi un program școlar și la ce să te aștepți de la o școală este un subiect foarte relevant, mai ales înainte de 1 septembrie.

Ne vom ocupa de programele la care lucrează școlile din Ekaterinburg, vom identifica nuanțele pentru a înțelege mai bine pentru ce să ne pregătim.

Toate programele școlare primare funcționează conform standardului educațional de stat federal (FSES) și sunt aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Programele sunt însă foarte diferite unele de altele: atât prezentarea materialului, cât și organizarea procesului educațional.

Programul „Școala Rusiei” (editat de A. Pleshakov)

Ideea principală a programului: creat în Rusia și pentru Rusia. Combinație de abordări inovatoare cu tradițiile educației domestice.

Obiective de invatare:

1) crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr, realizarea abilităților acestuia, sprijinirea individualității;
2) însuşirea de către un şcolar junior a unui sistem de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi educaţionale generale şi disciplinare;
3) formarea interesului copilului pentru învățare și a capacității de a învăța;
4) formarea abilităților de salvare a sănătății, predarea elementelor de bază ale vieții în siguranță;
.
Multe școli din Ekaterinburg funcționează în conformitate cu acest program.

Feedbackul părinților

(Stilistica, sintaxa și punctuația sunt păstrate)

• Școala Rusiei seamănă cel mai mult cu programul pe care l-am studiat în zilele URSS. După părerea mea, un program simplu, sănătos.
• Avem Școala Rusiei - este ușor pentru fiul meu. Simplu și de înțeles, minus, după părerea mea, unul - săritul constant de la un subiect la altul, fără a se concentra pe fixarea materialului.
• Un program logic foarte simplu, ca profesor de școală primară, mi-am trimis copilul la el.

Programul „Școala primară a secolului XXI” (editat de N. Vinogradova)

Scopul principal al programului este de a învăța copilul să învețe. Programul este conceput pentru a satisface nevoile copiilor în ceea ce privește cunoașterea, comunicarea și o varietate de activități productive. Autorii programului au acordat o atenție deosebită perioadei de adaptare a elevului de clasa I. Prioritate pentru activitățile de căutare și cercetare. În structura materialelor didactice, se folosesc sarcinile „Găsiți greșeli”, „Te testați-vă”.

Feedbackul părinților

• Lucrăm la acest program. Programul nu este de gheață! Scrisul este cu adevărat groaznic! Liniile sunt largi, este imposibil de observat panta. Lumea din jur este și ea compusă prostește - subiectele din caiete și manuale nu se potrivesc.
• Programul secolului XXI este un coșmar!!! Cu greșeli în manuale, manuale „brute”.
• În manualul „Limba rusă” regulile sunt răspândite pe text, nu sunt frapante, este dificil pentru un copil să le găsească și să le evidențieze pentru memorare.
• Sunt șocat!!! Cum poate un elev de clasa întâi să întrebe asta? Pisica, câinele și papagalul împreună de 9 ani. Pisica și câinele sunt împreună de 6 ani, iar Pisica și papagalul sunt împreună de 7 ani. Câți ani are pisica, câinele și papagalul?

Programul „Școala primară de perspectivă”.

Accentul este pus pe logica si dezvoltarea gandirii analitice. Principiul luării în considerare a capacităților și abilităților individuale ale școlarilor. Activitatea educațională este organizată în așa fel încât copilul să se regăsească în diverse situații de învățare, fie în rolul unui elev, fie în rolul unui profesor, fie în rolul unui organizator al unei situații de învățare. Lucrați în perechi și în grupuri mici.

Manuale „Lumea din jur” pentru clasele 1-4 Fedotova O.N. iar altele au fost excluse din listă prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 28 decembrie 2015 N 1529.

Feedbackul părinților

• Suntem în clasa a 2-a în acest program. Există, desigur, câteva plusuri, dar, practic, văd doar minusuri. Sarcinile la matematică sunt uneori scrise în așa fel, dintr-un subsubvertit, încât din a 15-a oară să înțelegi tu însuți ce trebuie făcut. Nu există reguli, nici o descriere a subiectului, trebuie să navighezi pe internet pentru a-ți aminti și a-i explica singur copilului. Texte și poezii despre lectură, cele mai multe dintre ele, groază liniștită, sunt scrise într-un limbaj greu. Nu vă amintiți. Nu există lejeritate. Bâlbâind constant peste cuvântul următor. Avem atât de mulți autori și poeți minunați din clasici, unde totul este ușor de citit și de învățat.
• Programul este groaznic! Atat copilul cat si parintii sufera! Când am văzut prima dată un manual de primă clasă în limba rusă, am fost șocați... Totul este text solid, nu este clar unde se termină și unde încep paragrafele, niște desene înspăimântătoare, lilieci și chestii de genul, culorile sunt aproape alb-negru. Imaginați-vă doar formatul A4 - textul întregii pagini! Ce este asta? Manual de clasa întâi?
• În general, programul nu este rău, dar, după părerea mea, nu există suficientă matematică (prea simplă) și este dificil în rusă.
• Îmi place foarte mult PNS. Lectură uimitoare (ochii copiilor se luminează), limba rusă plină de sens, lumea accesibilă din jur (pe baza experienței de viață a copiilor) și matematică, unde se învață să gândească, să nu se înghesuie, unde una decurge logic de la alta. Păcat că mulți oameni nu îl văd. Și desenele alb-negru le permit copiilor să coloreze plictisitul în luminos și să-și creeze propria lume a cunoașterii.

Programul școlii primare „Perspectivă”

Manualele construiesc sistematic material teoretic, căruia i se oferă sarcini practice, de cercetare și creative. Materialul didactic este structurat în așa fel încât studentul să fie interesat să studieze materialul ulterior.

Feedbackul părinților

• Rusă, lectura literară și mediul de perspectivă sunt groază și mizerie ilogică. Ei sar de la subiect la subiect. N-am înțeles de ce în clasa întâi au ucis un sfert pentru prescrierea elementelor de scrisori tipărite, apoi un sfert au galopat prin rețetele și toate caietele și textele obișnuite. Am trecut și superficial prin aceleași sunete, trecuți la reguli. A început clasa a II-a și din nou o cunoaștere a sunetelor, nu o repetiție, ci o cunoștință.
• Okruzhayka este, în general, un amestec al tuturor lucrurilor, sărind de la subiect la subiect.
• În Perspectivă, toate studiile au galopat prin Europa, nimic nu a rămas în memorie.
• De ce manualele școlare moderne și caietele nu predau abilități elementare de scriere și citire, de ce totul se face în ele peste cap (împotriva legilor legilor psihofiziologice ale formării abilității atât a scrisului, cât și a citirii).
• „Tehnologia” din cadrul programului Perspectiva este o capodopera!!! Pentru ce nivel de pregătire este conceput programul? Copiii singuri nu pot face meșteșuguri!!! O facem cu toată familia. De cateva ore!!!

planeta cunoasterii

Principala trăsătură distinctivă a programului este integritatea și unitatea structurii manualelor și caietelor de lucru la toate subiectele. Formarea activităților educaționale universale este un proces sistemic, cu scop, care este implementat prin toate domeniile programului Planeta Cunoașterii și activitățile extracurriculare.

Feedbackul părinților

• Îmi place manualul de matematică și lectură literară. Dar în clasa I m-am apucat de cap, cum să învăț să citesc? Primerul este conceput pentru copii cititori, dar ce rămâne cu restul? Până când am descărcat tabelele de silabe de pe Internet, procesul nu a început. Da, cititorii s-au plictisit. Manualul de limba rusă pentru clasa I este din nou dificil pentru copiii care nu citesc. Pentru scriere se aleg cuvinte polisilabice. Ar trebui să învățăm să scriem „Mama a spălat cadrul” fără erori.
• Există desene frumoase și amabile în manualele Planetei Cunoașterii. Nu am observat niciun spiriduș sau mesaje înfricoșătoare-agresive. Dar în manualul despre limba rusă, regulile nu sunt evidențiate. Ochii sunt mari chiar și la un adult. Acest program este mai ușor.
• Programul este urât, sarcinile din rețete chiar m-au derutat. Și iată o problemă de matematică: Matroskin a scos 3 litri de smântână și a pus 7 litri pe iaurt. Am facut unt din restul laptelui. Întrebare: Câți litri de lapte au intrat în unt?
• Copilul are o sarcină în registrul de lucru pentru manualul „Desenează Fusya și Krakuzyabra” despre care NIMIC nu se știe.
• Nu este suficientă literatură rusă clasică, basme vechi bune... În schimb, „covrig-mendel-carnat” și alte bunuri de larg consum.
• Într-un caiet pe bază de literatură tipărită este scris „Goldfish” o poveste populară indiană.

Programul Elkonin-Davydov

Educația în cadrul acestui program este considerată de dezvoltare. Sistemul se mai numește și „evaluare fără notare”, elevul nu lucrează pentru rezultat (notă), ci pentru creșterea personală și obținerea de rezultate înalte în educație. Se acordă o mare atenție gândirii logice și cunoștințelor teoretice.

Un program destul de rar în școlile din Ekaterinburg, de exemplu, 69 de școli și 40 de gimnazii lucrează la el.