Cum să fii un bun profesor de clasă. Sfaturi pentru un profesor de clasă modernă

Salut! Dați-mi voie să mă prezint - un profesor, profesor de clasă de clasa a VIII-a.

Ea a lucrat la școală timp de 22 de ani. A eliberat mai mult de o clasă la vârsta adultă.

Sunt puțini copii în clasa mea, dar toți sunt diferiți. Fiecare dintre elevii mei este o PERSOANA. Fiecărui copil ar trebui să i se acorde atenție, să poată asculta, înțelege, ajuta dacă este necesar.

Îmi pun adesea întrebarea: „Cine este profesorul clasei? Cine sunt eu pentru studenții mei? Eu sunt liderul clasei! Deci pentru băieții mei: sunt un prieten și consilier, apărător și organizator, mentor și educator.

Fiecare profesie începe cu o vocație. Deci, profesorul clasei, în primul rând, ar trebui să iubească copiii. Ce înseamnă? Asta înseamnă că vei fi interesat să comunici cu ei, că judecata lor nu ți se va părea stupidă și plictisitoare, că treburile lor te vor emoționa sincer, iar jocul împreună le va face plăcere lor și ție. Înseamnă să vezi la copii oameni mici înzestrați cu caractere destul de precise de luat în seamă, dar care posedă, în comparație cu tine, mult mai puține cunoștințe și experiență de viață. Și doar puțină experiență de viață îi dă profesorului dreptul de a fi înaintea copiilor și de a-i conduce.

Atât profesorul, cât și profesorul clasei trebuie să fie, de asemenea, profesioniști. Și dacă dragostea pentru copii este dată unei persoane de sus, nu se dobândește, dragostea nu poate fi predată, atunci profesionalismul este o calitate complet dobândită. Aceasta este cantitatea necesară de cunoștințe, studiul metodelor de predare și modalități de transfer al cunoștințelor. Dacă profesorul de clasă deține ferm un astfel de set de calități necesare, atunci el dobândește fundamentul unei viitoare profesii și poate deveni un bun educator. Dar acum începe să funcționeze.

Sunt convins că succesul nu este un noroc orb, ci o recompensă pentru a lucra pentru a te îmbunătăți. Mă consider o persoană de succes. În primul rând, îmi iubesc meseria și oamenii cu care lucrez. În al doilea rând, nu las resentimentele să-mi ghideze acțiunile. Noi, profesori și profesori de clasă, suntem obligați să predăm cultura. Cel mai autentic, cel mai sofisticat. În același timp, trebuie să învățăm și noi cultura. Așa era viața. Aceasta este dialectică: înveți, înveți...

A fi cultivat nu înseamnă acumularea în procesul de educație a unui stoc de formule, numere, nume, date – într-un cuvânt, informații diverse și indiscutabil necesare. Acest lucru nu este suficient. A fi cultivat înseamnă a te îmbunătăți constant și continuu, a te perfecționa în multe feluri.

Pentru a întâlni spiritul vremurilor din acest moment, ai nevoie de o încredere puternică în tine și în abilitățile tale. Profesorul de clasă este obligat să aibă răbdare și reținere, este obligat, ca un actor, să se reîncarneze, ca un șofer să conducă un tren, oricare ar fi starea lui. Numai prin exemplul și dragostea lui îi poate conduce copiii „prin spini până la stele”.

În educație, totul trebuie să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională decurge doar din sursa vie a personalității umane. Fiecare este talentat în felul său, dar găsirea acestui talent nu este ușoară. Aceasta este sarcina educatorului, care necesită nu numai perseverență, ci și lărgime spirituală. Sarcina profesorului de clasă este să vadă individualitatea chiar și la cea mai mică persoană, să-și găsească propria abordare specială față de fiecare elev. A fi profesor și profesor de clasă pentru mine înseamnă a fi o persoană creativă, individuală, luptă constant pentru un contact cu adevărat uman cu elevii, cu o lume interioară bogată și o vitalitate inepuizabilă.

Și totul a început acum aproape 4 ani. Sunt atât de diferiți: amuzanți, stângaci, mici, dar se încăpățânează înainte spre același scop - să învețe și să învețe totul. Am știut imediat cum îmi voi îndrepta munca, pentru că aceasta nu este prima mea clasa a cincea. Primul pas este crearea unei echipe, ca în vremurile bune „Unul pentru toți și toți pentru unul”. În același timp, întotdeauna a fost și este important pentru mine să creez condiții pentru dezvăluirea potențialului talentelor copilului, pentru dezvoltarea maximă a acestuia, pentru păstrarea unicității personalității fiecărui elev, pentru îmbunătățirea normală psihică, spirituală și fizică. . Intotdeauna mi-am dorit si vreau sa fiu interesanta, utila, moderna pentru copii.

Munca profesorului clasei este o activitate cu scop, sistematic, planificat. Trebuie să ții pasul cu vremurile. Țineți pasul, fiți la curent cu toate treburile, ideile, gândurile și problemele copiilor. Pentru a privi cu îndrăzneală în viitor, nu trebuie să uităm trecutul. Îmi construiesc activitatea de profesor de clasă pe baza unui program de educație patriotică și dezvoltare civică a tinerei generații, întrucât aceasta este una dintre sarcinile urgente ale statului, societății și instituțiilor de învățământ ale țării noastre de astăzi.

Există un sprijin în munca mea, fără de care puțin s-ar fi întâmplat. Acestea sunt tradiții profunde și minunate ale școlii noastre.

A fi profesor de clasă este o muncă dificilă, dar interesantă! Și pentru a obține rezultate, trebuie să treci printr-o serie de greșeli! Dacă copilul este fericit să vină la școală - acesta este rezultatul! Timp de patru ani, unii au plecat din diverse motive, alții au venit, iar cu toți cei care au plecat, eu și clasa mea ținem legătura, mergem în drumeții și filme, mergem în excursii, ne întâlnim la evenimentele școlare, iar asta mă bucură și dă puterea mea de a continua munca.

Nu totul merge bine, se întâmplă să-mi certam clasa, dar încerc mereu să tratez fiecare copil cu respect, să mențin în el o personalitate.

Potrivit lui V.A. Sukhomlinsky, „în familie sunt puse rădăcini, din care apoi cresc ramuri, flori și fructe”. În familie, în comunicarea cu părinții, copiii primesc primele lecții de viață.

Comunicarea cu familia este o verigă importantă în activitatea profesorului de clasă. În munca mea, încerc să implic părinții: ieșim împreună în natură, vizităm muzee, teatre, facem excursii, ne pregătim vacanțe.

Educația ar trebui să se bazeze pe exemple pozitive, fără reproșuri și edificare. Cineva a cedat locul în autobuz, cineva a împărțit un măr cu un prieten, cineva și-a ajutat prietenul. Încerc să observ toate manifestările, grijile, bunătatea, camaraderia. Copilul reacționează pozitiv la laudele binemeritate, iar data viitoare alți băieți vor încerca să se comporte corespunzător.

V.A. Sukhomlinsky a scris: „Cuvântul este instrumentul cel mai subtil și cel mai ascuțit cu care noi, profesorii, trebuie să atingem cu pricepere inimile elevilor noștri.” Vorbim adesea cu băieții despre sentimentele, calitățile inerente unei persoane, cum ar fi bunăvoința, dragostea pentru cei dragi, loialitatea și devotamentul, modestia și noblețea, abnegația și generozitatea.

Accept copilul așa cum este. Este necesar să nu refacem, ci să dezvoltăm binele care există deja. Creșteți ceea ce încă nu există. Educația mea se bazează pe parteneriat, respect, încredere. Este necesar să tratăm cu atenție lumea spirituală a copilului, cu gândurile și sentimentele sale.

Sunt mândru că sunt profesor. Sunt mândru că sunt profesor de clasă.

În concluzie, aș dori să închei cu cuvintele din poezie:

Ajunge la fiecare inimă
Cei pe care alegi să-i predai
Și ușa secretă se va deschide
Pentru sufletele celor pe care i-aș putea iubi!

Descarca:

Previzualizare:

Cine este profesorul clasei?

Salut! Dați-mi voie să mă prezint - un profesor, profesor de clasă de clasa a VIII-a.

Ea a lucrat la școală timp de 22 de ani. A eliberat mai mult de o clasă la vârsta adultă.

Există un sprijin în munca mea, fără de care puțin s-ar fi întâmplat. Acestea sunt tradiții profunde și minunate ale școlii noastre.

Nu totul merge bine, se întâmplă să-mi certam clasa, dar încerc mereu să tratez fiecare copil cu respect, să mențin în el o personalitate.

Sunt mândru că sunt profesor. Sunt mândru că sunt profesor de clasă.

În concluzie, aș dori să închei cu cuvintele din poezie:

Ajunge la fiecare inimă
Cei pe care alegi să-i predai
Și ușa secretă se va deschide
Pentru sufletele celor pe care i-aș putea iubi!

Principalul element structural al sistemului educațional al școlii este clasa. Aici se organizează activitatea cognitivă, se formează relații sociale între elevi. Funcțiile reprezentative în organele de autoguvernare școlare sunt, de asemenea, cel mai adesea îndeplinite în numele clasei. La cursuri se are grijă de bunăstarea socială a elevilor, se rezolvă problemele de petrecere a timpului liber și team building al copiilor și se formează o atmosferă emoțională adecvată. - Organizatorul activităților elevilor la clasă, coordonatorul influențelor educaționale asupra elevului este profesorul clasei. El este cel care interacționează direct atât cu elevii, cât și cu părinții acestora. Profesorul de clasă este un profesor care organizează munca educațională în clasa care i-a fost repartizată.

Instituția conducerii clasei s-a înființat de foarte mult timp, practic odată cu apariția instituțiilor de învățământ. În Rusia, până în 1917, acești profesori erau numiți mentori de clasă, doamne de clasă. Drepturile și obligațiile acestora erau determinate de Carta instituției de învățământ – documentul fundamental în activitățile oricărei școli. El a fost cel care a conturat termenii de referință ale tuturor profesorilor din instituția pentru copii.

Un mentor de clasă, un educator a fost obligat să pătrundă în toate evenimentele de viață ale echipei încredințate, să monitorizeze relațiile din ea și să formeze relații de prietenie între copii. Profesorul trebuia să fie un exemplu în toate, chiar și înfățișarea lui era un model.

Funcția de profesor de clasă la școală a fost introdusă în anul 1934. Unul dintre profesori a fost numit ca profesor de clasă, căruia i s-a atribuit responsabilitatea specială pentru activitatea educațională din această clasă. Atribuțiile profesorului de clasă au fost considerate ca suplimentare la activitatea didactică principală.

În prezent s-au reînviat tipurile de instituţii de învăţământ precum gimnaziile, liceele etc.. Activitatea şcolii de învăţământ secundar general de masă s-a schimbat. În consecință, instituția conducerii de clasă s-a schimbat. Acum există mai multe tipuri de ghid de clasă:

Un profesor de disciplină care îndeplinește simultan funcțiile de profesor de clasă;
un profesor de clasă care îndeplinește numai funcții educaționale (un profesor de clasă eliberat, el este numit și profesor de clasă);
în unele instituții de învățământ a fost introdus funcția de profesor de clasă (o variantă a postului de profesor de clasă eliberat), precum și de curator de clasă (lat. administrator; persoană încredințată cu supravegherea unor lucrări) sau tutore (lat. .protector, patron, tutore) când elevii sunt gata să preia o serie de funcţii organizatorice ale profesorului. Ei pot avea o sarcină de predare minimă.

Statutul oficial al profesorului clasei determină în mare măsură sarcinile, conținutul și formele muncii sale. Astfel, devine posibil ca un profesor de clasă să efectueze o muncă intenționată cu fiecare elev, să elaboreze programe individuale pentru dezvoltarea copiilor. În acest caz, domină formele individuale de lucru cu elevii și familiile acestora.

Sarcinile educaționale, conținutul și formele de muncă ale profesorului de clasă nu pot fi uniforme. Ele sunt determinate de nevoile, interesele, nevoile copiilor și ale părinților lor, condițiile clasei, școlii, societății și capacitățile profesorului însuși.

Poziția profesorului clasei în echipa de copii este variabilă. Este determinată în primul rând de tipul activității comune: în activitatea educațională, profesorul clasei, în calitate de profesor, este organizatorul și conducătorul activităților copiilor; în munca extrașcolară, este important ca profesorul să ocupe poziția unui tovarăș superior, un participant obișnuit.

Rolul profesorului variază în funcție de vârstă, experiența activităților colective, de autogestionare a copiilor: de la organizatorul direct al muncii la un consultant și consilier.

Activitatea profesorului de clasă într-o școală rurală diferă semnificativ. Importanța caracteristicilor personale, a condițiilor de viață, a relațiilor în familii oferă o oportunitate pentru o abordare individuală a fiecărui copil și a familiei sale. Munca educațională a profesorilor de clasă din școlile rurale ar trebui să vizeze ridicarea nivelului cultural al copiilor, pregătirea acestora pentru viața într-o economie de piață, depășirea lipsei de comunicare între școlarii din mediul rural și educarea proprietarului terenului lor.

Într-o școală rurală mică, organizarea muncii educaționale în clase în care învață mai multe persoane devine ineficientă. În astfel de școli, este indicat să se creeze asociații de diferite vârste (8-15 persoane) și să se înlocuiască profesorii de clasă din ele cu educatori. O altă opțiune este, de asemenea, posibilă, atunci când profesorul clasei organizează munca individuală cu elevii, părinții, desfășoară orele de clasă, întâlniri, excursii adecvate vârstei elevilor și muncă creativă care este interesantă atât pentru elevii mai mici, cât și pentru cei mai mari, treburile școlare generale sunt efectuate. în asociații de vârste diferite sub îndrumarea elevilor mai mari. În funcție de natura și complexitatea cazurilor aflate în derulare, profesorii clasei pot participa la lucru ca consultanți pentru grupuri de vârste diferite, ca lideri temporari ai lucrărilor pregătitoare, ca membri egali ai echipei. Organizarea de asociații de diferite vârste prezintă mari oportunități pentru dezvoltarea autoguvernării.

Întrucât activitățile școlii sunt reglementate de Carta sa, activitățile profesorului clasei se bazează și pe acest document.

Funcțiile profesorului de clasă. Profesorul, acționând ca lider al echipei de copii, își implementează funcțiile în raport atât cu clasa în ansamblu, cât și cu elevii individuali. Rezolvă problemele în conformitate cu specificul vârstei copiilor, relațiile care s-au dezvoltat între ei, construind relații cu fiecare copil, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Principalul lucru în activitățile profesorului clasei este de a promova autodezvoltarea individului, realizarea potențialului său creativ, asigurarea protecției sociale active a copilului, crearea condițiilor necesare și suficiente pentru intensificarea eforturilor copiilor de a își rezolvă propriile probleme.

Primul nivel cuprinde funcții pedagogice și social-umanitare, pe care el se referă la grupul țintă.

Aceste funcții au ca scop crearea condițiilor pentru dezvoltarea socială a elevilor, axate pe ajutarea copilului atât în rezolvarea problemelor sale personale reale, cât și în pregătirea pentru o viață independentă. Dintre acestea, este necesar să se evidențieze trei care determină conținutul principal al activității profesorului de clasă: educația elevilor; protecția socială a copilului de efectele negative ale mediului; integrarea eforturilor tuturor cadrelor didactice pentru atingerea obiectivelor educaţionale. Printre acestea, prioritară este funcția de protecție socială a copilului.

Protecția socială este înțeleasă ca un sistem intenționat, reglementat în mod conștient la toate nivelurile societății, de măsuri practice sociale, politice, juridice, psihologice și pedagogice, economice și medicale și de mediu care asigură condiții și resurse normale pentru dezvoltarea fizică, psihică și spirituală și morală. copiilor, prevenind încălcarea drepturilor și a demnității umane.

Implementarea acestei functii presupune asigurarea conditiilor pentru dezvoltarea adecvata a copilului in conditiile socio-economice existente. Activitatea profesorului de clasă pentru protecția socială a copilului nu este doar activitatea unui executor direct, ci și a unui coordonator care ajută copiii și părinții acestora să primească sprijin social și servicii sociale.

Protecția socială în funcție de profesorul clasei este, în primul rând, un ansamblu de măsuri psihologice și pedagogice care asigură dezvoltarea socială optimă a copilului și formarea personalității acestuia, adaptarea la condițiile socio-economice existente. Realizând această funcție, el trebuie, rezolvând probleme acute de moment, să fie pregătit să anticipeze evenimentele și, bazându-se pe o prognoză exactă, să deturneze de la copil acele probleme și dificultăți care pot apărea în fața lui.

Este recomandabil să se ia în considerare protecția socială în activitățile profesorului de clasă în sensul larg și restrâns al cuvântului. În aceasta din urmă, este o activitate care vizează protejarea copiilor care se află într-o situație deosebit de dificilă. Aceștia sunt copii din familii numeroase, copii cu dizabilități, orfani, refugiați etc., care au nevoie de protecție socială de urgență mai mult decât alții. În sensul larg al cuvântului, obiectul protecției sociale, garanțiile sociale sunt toți copiii, indiferent de originea lor, de bunăstarea părintească și de condițiile de viață. Desigur, principiul unei abordări diferențiate a diferitelor categorii de copii rămâne incontestabil, iar prioritate ar trebui acordată celor mai vulnerabile categorii de copii din familii cu venituri mici sau familii din grupurile de risc.

Pentru atingerea obiectivelor de educație și protecție socială a elevilor, profesorul clasei trebuie să rezolve o serie de sarcini private legate de formarea relațiilor dintre elevi și colegii lor din clasă (organizarea echipei, adunarea acesteia, activarea, dezvoltarea de sine. -guvern). Aceste sarcini determină al doilea nivel al funcțiilor sale - socio-psihologice, care includ, în primul rând, organizaționale.

Scopul principal al funcției organizaționale este de a sprijini o inițiativă pozitivă a copiilor legată de îmbunătățirea vieții regiunii, a micromediului, a școlii și a școlarilor înșiși.

Cu alte cuvinte, profesorul clasei nu numai că îi organizează pe elevi, ci îi ajută în autoorganizarea diverselor activități: cognitive, de muncă, estetice, precum și comunicarea liberă, care face parte din timpul liber.

Importantă la acest nivel este funcția de team building, acționând nu ca un scop în sine, ci ca o modalitate de a atinge obiectivele stabilite pentru clasă. Una dintre sarcinile profesorului de clasă este dezvoltarea autoguvernării elevilor.

Al treilea nivel de funcții al profesorului clasei exprimă cerințele care decurg din logica activității disciplinei de conducere a activităților educaționale. Acestea sunt funcții manageriale, care includ: diagnostic, stabilire de obiective, planificare, control și corectare.

Implementarea funcției de diagnostic presupune identificarea nivelului inițial de către profesorul clasei și monitorizarea constantă a schimbărilor în educația elevilor. Se urmărește cercetarea și analiza personalității și individualității copilului, găsirea motivelor ineficacității rezultatelor și caracterizarea procesului pedagogic integral.

Realizând funcția de diagnostic, profesorul de clasă poate urmări un scop dublu: în primul rând, să determine eficacitatea activităților lor, iar în al doilea rând, diagnosticul se poate transforma dintr-un instrument de studiere a personalității într-un instrument de dezvoltare a individualității copilului.

Funcția de stabilire a obiectivelor poate fi privită ca o dezvoltare comună a obiectivelor activităților educaționale cu elevii. Ponderea de participare a profesorului de clasă la acest proces depinde de vârsta elevilor și de nivelul de formare al echipei de clasă.

Scopurile procesului educațional determină sarcinile de gestionare a procesului de dezvoltare a personalității copilului. Ele pot fi împărțite în publice și private. Cele generale sunt precizate în concordanță cu principalele domenii ale relațiilor sociale în care este inclus copilul, în timp ce cele private sunt legate de organizarea activităților elevilor.

Logica stabilirii obiectivelor se reflectă în procesul de planificare a activităților profesorului de clasă. Planificarea este ajutorul profesorului de clasă pentru el însuși și pentru echipa clasei în organizarea rațională a activităților. Scopul planului este de a eficientiza activitatea pedagogică, de a asigura îndeplinirea unor astfel de cerințe pentru procesul pedagogic astfel cum sunt planificate și sistematice, gestionabilitatea și continuitatea rezultatelor (vezi Capitolul 22).

În planificare, este importantă cooperarea strânsă între profesorul clasei și echipa clasei. Gradul de participare al copiilor depinde de vârsta lor. Planificarea ar trebui să fie ceea ce duce la obiectiv.

Deoarece obiectivele sunt definite ca fiind strategice și tactice, atunci planurile pot fi strategice, sau pe termen lung, tactice sau operaționale.

Scopul principal al funcției de control și corectare în activitățile profesorului de clasă este asigurarea dezvoltării continue a sistemului de învățământ.

Implementarea funcției de control presupune identificarea, pe de o parte, a rezultatelor pozitive, iar pe de altă parte, a cauzelor deficiențelor și problemelor apărute în procesul de educație. Pe baza analizei rezultatelor controlului, munca profesorului clasei este corectată atât cu clasa în ansamblu, cât și cu un anumit grup de elevi sau cu un elev individual. Controlul muncii profesorului de clasă nu este atât controlul din partea administrației școlii, cât autocontrolul în scopul corectării. Corectarea este întotdeauna o activitate comună a profesorului clasei și a echipei clasei în ansamblu, a unui grup sau a elevilor individuali.

Nivelurile de funcții considerate determină conținutul activității profesorului clasei.

Drepturile profesorului de clasă. Profesorul clasei este o persoană administrativă. Are dreptul:

Primiți informații despre sănătatea psihică și fizică a copiilor;
monitorizează progresul fiecărui elev;
controlează prezența la cursurile copiilor;
coordonează și direcționează activitatea cadrelor didactice din această clasă (precum și a unui psiholog și a unui pedagog social) într-o singură direcție;
organizează munca educațională cu elevii clasei prin desfășurarea de „mici consilii profesorale”, consilii pedagogice, evenimente tematice și de altă natură;
înaintează propuneri agreate cu echipa clasei spre examinare de către administrație, consiliul școlar;
invita părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) la școală; de comun acord cu administrația, se adresează comisiei pentru minori, comisiei psihologice, medicale și pedagogice, comisiei și consiliilor de asistență familială și școlară la întreprinderi, soluționând problemele legate de creșterea și educarea elevilor;
obține ajutor de la personalul didactic al școlii;
determinați un mod individual de lucru cu copiii (în mod liber, adică pe baza unei situații specifice);
să refuze sarcinile care se află în afara sferei de aplicare a conținutului muncii sale.

Profesorul clasei are dreptul să desfășoare lucrări experimentale pe problemele activităților didactice (să elaboreze un program de autor la materia sa, dacă este și profesor de materie) și educaționale (de a elabora un program de lucru educațional).

Responsabilitățile profesorului clasei sunt următoarele:

Organizarea în sala de clasă a procesului educațional, optimă pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților întregii echipe școlare;
asistarea elevului în rezolvarea problemelor acute (de preferință în persoană, poate fi implicat un psiholog);
stabilirea de contacte cu părinții și asistarea acestora în creșterea copiilor (personal, prin psiholog, pedagog social).

Pentru o îndeplinire competentă din punct de vedere pedagogic, cu succes și eficient a sarcinilor lor, profesorul clasei trebuie să cunoască bine bazele psihologice și pedagogice ale lucrului cu copiii, să fie informat cu privire la cele mai recente tendințe, metode și forme de activități educaționale și tehnologii moderne de educație proprii. .

Forme de lucru ale profesorului clasei cu elevii. În conformitate cu funcțiile lor, profesorul clasei selectează formele de lucru cu elevii. Toată diversitatea lor poate fi clasificată pe mai multe motive:

După tipul de activitate - educațional, de muncă, sportiv, artistic etc.;
dupa modul in care profesorul influenteaza - direct si indirect;
în timp - pe termen scurt (de la câteva minute la câteva ore), pe termen lung (de la câteva zile la câteva săptămâni), tradițional (repetă regulat);
prin timp de pregătire - forme de lucru desfășurate cu elevii fără a-i include în pregătirea preliminară, și forme care prevăd lucrări premergătoare, pregătirea elevilor;
în funcție de subiectul organizației - organizatorii copiilor sunt profesori, părinți și alți adulți; activitățile copiilor sunt organizate pe bază de cooperare; inițiativa și implementarea ei aparține copiilor;
conform rezultatului - forme, al căror rezultat poate fi schimbul de informații, elaborarea unei decizii comune (opinie), un produs semnificativ social;
în funcție de numărul de participanți - individual (profesor-elev), grup (profesor - un grup de copii), în masă (profesor-mai multe grupuri, clase).

Formele individuale, de regulă, sunt asociate cu activități extracurriculare, comunicare între profesorii clasei și copii. Ele operează în forme de grup și colective și în cele din urmă determină succesul tuturor celorlalte forme. Acestea includ: conversație, conversație intima, consultare, schimb de opinii (acestea sunt forme de comunicare), punerea în aplicare a unei sarcini comune, acordarea de asistență individuală în munca specifică, căutarea comună a unei soluții la o problemă, sarcină. Aceste forme pot fi folosite individual, dar cel mai adesea se însoțesc reciproc.

Formele de lucru de grup includ consilii de afaceri, grupuri creative, organisme de autoguvernare, microcercuri. În aceste forme, profesorul de clasă se manifestă ca un participant obișnuit sau ca un organizator. Sarcina sa principală, pe de o parte, este de a ajuta pe toți să se exprime și, pe de altă parte, de a crea condiții pentru obținerea unui rezultat pozitiv tangibil în grup, semnificativ pentru toți membrii echipei, ceilalți oameni. Influența profesorului de clasă în forme de grup vizează și dezvoltarea relațiilor umane între copii, formarea abilităților lor de comunicare. În acest sens, un instrument important este un exemplu de atitudine democratică, respectuoasă, plină de tact față de copiii însuși profesorului clasei.

Formele colective de lucru ale profesorului clasei cu elevii cuprind, în primul rând, diverse cazuri, concursuri, spectacole, concerte, spectacole de echipe de propagandă, drumeții, mitinguri de turneu, competiții sportive etc. În funcție de vârsta elevilor și de un număr. din alte condiții în aceste forme, profesorii clasei pot îndeplini diferite roluri: participant conducător, organizator; un participant obișnuit la o activitate care influențează copiii prin exemplul personal; un participant începător care îi influențează pe școlari printr-un exemplu personal de stăpânire a experienței unor oameni mai informați; consilier, asistent al copiilor în organizarea activităților.

Varietatea formelor și nevoia practică de a le actualiza constant îi pun pe profesorii clasei în fața problemei la alegere. În literatura pedagogică se găsesc descrieri ale diferitelor forme de conducere a orelor de curs, concursuri, scenarii, vacanțe etc.

Este imposibil să negați posibilitatea utilizării descrierilor formelor de muncă educațională care au fost deja create și testate în practică. Acest lucru este necesar în special pentru profesorii de la clasa începătoare care, familiarizându-se cu experiența altora, pot alege singuri idei și modalități de organizare a activităților. Într-o astfel de căutare, poate fi creată o nouă formă care să reflecte interesele și nevoile profesorilor de clasă și ale copiilor.

Puteți împrumuta idei, elemente individuale ale formelor folosite în practică, dar pentru fiecare caz concret se construiește propria, destul de specifică, formă de lucru. Întrucât fiecare copil și asociație de copii este unică, prin urmare, formele de muncă sunt unice prin conținut și construcție. Opțiunea preferată este atunci când forma muncii educaționale se naște în procesul de reflecție și căutare colectivă (profesor de clasă, alți profesori, școlari, părinți).

În același timp, problema alegerii formelor de lucru cu elevii se pune în primul rând în fața profesorului de clasă. În acest sens, este recomandabil să vă ghidați după următoarele:

„să țină cont de sarcinile educaționale definite pentru următoarea perioadă de muncă (an, trimestru), întrucât fiecare formă de muncă ar trebui să contribuie la rezolvarea lor;
pe baza sarcinilor, determinați conținutul lucrării, principalele activități în care este recomandabil să includeți copiii;
elaborează un set de modalități posibile de implementare a sarcinilor preconizate, forme de lucru, ținând cont de principiile de organizare a procesului educațional, oportunități, pregătire, interese și nevoi ale copiilor, condiții externe (centre culturale, mediul industrial), capacitățile de profesori, părinți;
organizați o căutare colectivă de formulare cu participanții la eveniment, pe baza stabilirii colectivelor de obiective, luând în considerare modalități de a îmbogăți experiența copiilor cu idei noi, forme, de exemplu, prin referire la experiența altora, studierea materialelor publicate, prezentarea întrebări specifice etc.;
asigura coerenţa conţinutului şi formelor muncii educaţionale.

Profesor de clasă și personal didactic. Profesorul clasei își implementează funcțiile în strânsă cooperare cu alți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii din această clasă. Interacționând cu profesorii de materii, profesorul clasei acționează ca un organizator și coordonator al muncii pedagogice cu elevii și echipa. El îi familiarizează pe profesori cu rezultatele studiului copiilor, implicând atât personalul clasei, cât și profesorii care lucrează în clasă în discutarea programului de asistență pedagogică a copilului și familiei acestuia. El organizează, împreună cu profesorii de discipline, căutarea mijloacelor, modalităților de a asigura succesul activităților educaționale ale copilului, autorealizarea acestuia în clasă și în afara orelor de școală.

Profesorul clasei informează sistematic profesorii despre dinamica dezvoltării copilului, dificultățile și realizările acestuia, despre schimbările în situația din familie. În cazul dificultăților care apar la copil și la părinții săi legate de învățare, acesta urmărește să implice cadrele didactice în discutarea modalităților de depășire a acestor dificultăți și îi ajută pe profesori să-și corecteze acțiunile, introducându-i anterior în dezvoltarea psihică a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, cu metode speciale de influenţă pedagogică asupra acestor copii.

Profesorul clasei reglementează relația dintre profesori și părinții copilului. El informează cadrele didactice despre starea educației, caracteristicile părinților, organizează întâlniri ale părinților cu profesorii de materii pentru a face schimb de informații despre succesul predării și creșterii copilului, asistând părinții în organizarea temelor cu elevii.

Profesorul clasei implică profesorii de discipline în planificarea și organizarea activităților extracurriculare în clasă, ajută la consolidarea cunoștințelor și abilităților și ține cont de interesele profesionale ale școlarilor; implică cadrele didactice în pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții.

Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul de clasă și profesorii de materii, care asigură unitatea de acțiune și contribuie la dezvoltarea unor abordări comune ale creșterii copilului, este un consiliu pedagogic. Iată o descriere completă a copilului. Toți cei care lucrează cu elevul primesc informații despre dezvoltarea psihică, fizică, psihică a copilului, abilitățile sale individuale, oportunitățile și dificultățile. Profesorii analizează rezultatele observațiilor elevului, fac schimb de informații, convin asupra modalităților de rezolvare a problemelor care apar și distribuie funcțiile în lucrul cu copilul.

Este recomandabil ca profesorul clasei să identifice probleme tipice în lucrul cu echipa, grupuri individuale de studenți și să organizeze seminarii speciale pentru profesori. Este util să se organizeze vizite la clase, urmate de o discuție despre acțiunile profesorilor în relație cu un anumit copil și modalitățile de interacțiune dintre profesori și echipă.

Principala formă de lucru a profesorului de clasă cu profesorii de materii sunt conversațiile individuale care apar la nevoie și sunt planificate în așa fel încât să prevină eventualele dificultăți și conflicte. Este important să se conducă conversații precum reflecția comună, căutarea unei soluții la o anumită problemă.

Profesorul clasei studiază stilul, metodele de bază și tehnicile de lucru ale colegilor săi cu elevii, identifică reușite, probleme, realizări, modalități eficiente prin care profesorii pot lucra cu elevii și părinții, organizează schimbul de experiență didactică, sprijină, stimulează dorința de a cadrele didactice să ofere sprijin pedagogic copilului, să stabilească relații de colaborare cu părinții. În același timp, se interesează de propunerile profesorilor, de manifestarea inițiativei acestora, răspunde comentariilor, problemelor puse de profesori.

Astfel, profesorul clasei, realizându-și funcțiile, este persoana care organizează direct procesul de învățământ și oferă o soluție atât la problemele tuturor elevilor cât și ale fiecăruia în mod individual.

Criterii de eficacitate a muncii profesorului de clasă. Pe baza funcțiilor profesorului de clasă, se pot distinge două grupuri de criterii (indicatori) ai eficacității muncii sale.

Primul grup este format din criterii de performanță care arată cât de eficient sunt implementate funcțiile vizate și socio-psihologice. Criteriile de performanță reflectă nivelul pe care elevii îl ating în dezvoltarea lor socială.

A doua grupă o constituie criteriile procedurale care permit evaluarea funcțiilor manageriale ale profesorului clasei: cum se desfășoară activitatea pedagogică și comunicarea profesorului, cum se realizează personalitatea acestuia în procesul muncii, care sunt capacitatea sa de muncă și starea de sănătate, precum precum şi ce procese de activitate şi comunicare a elevilor organizează.

O astfel de muncă a unui profesor de clasă este eficientă, în care atât indicatorii procedurali, cât și cei productivi sunt mari. În același timp, schimbările pozitive ale nivelului de educație a elevilor și relațiile acestora servesc ca o prioritate în muncă. În același timp, este mare și rolul indicatorilor procedurali - acele mijloace de influență și atmosfera care au contribuit la obținerea unor rezultate. În practica școlară, evaluarea muncii profesorului de clasă continuă să fie dominantă în ceea ce privește indicatorii externi și formali - performanță academică, documentare, proiectare birou etc. Abilitățile pedagogice și autoritatea profesorului în rândul copiilor, părinților și colegilor sunt încă subestimate.

Stilul de conducere a clasei, stilul de comunicare al profesorului clasei cu copiii determină în mare măsură ce fel de relație dezvoltă copiii cu profesorul și între ei. Stilul democratic, în care elevul este considerat un partener egal în comunicare, opinia sa este luată în considerare în luarea deciziilor, independența de judecată este încurajată, contribuie la crearea unei atmosfere relaxate, prietenoase, creative de cooperare și reciprocă. asistenta in sala de clasa.

Profesor de clasă- acesta este organizatorul direct și principal al activității educaționale în școală, funcționar desemnat de directorul acesteia să desfășoare activități educaționale în clasă.

Instituția conducerii clasei s-a înființat de foarte mult timp, practic odată cu apariția instituțiilor de învățământ. În Rusia, până în 1917, acești profesori au fost numiți mentori de clasă și doamne de clasă. Ei au fost obligați să pătrundă în toate evenimentele de viață ale grupurilor de studenți care le-au fost încredințate, să monitorizeze relațiile dintre acestea și să formeze relații de prietenie între copii. Profesorul trebuia să servească drept exemplu în toate, chiar și înfățișarea lui era un model.

În școala sovietică, funcția de profesor de clasă a fost introdusă în 1934. Unul dintre profesori a fost numit profesor de clasă, căruia i s-a atribuit responsabilitatea specială pentru activitatea educațională din această clasă. Atribuțiile profesorului de clasă au fost considerate ca suplimentare la activitatea didactică principală.

În prezent, instituția conducerii clasei s-a schimbat semnificativ, întrucât există mai multe tipuri de conducere a clasei: a) un profesor de disciplină care îndeplinește simultan funcțiile de profesor de clasă; b) un profesor de clasă eliberat care îndeplinește numai funcții educaționale; c) un curator de clasă (trustee) căruia i se încredințează supravegherea oricărei lucrări; d) un tutore (protector, patron, tutore), care exercită controlul în condițiile în care elevii preiau o serie de funcții organizatorice ale profesorului.

Principal funcții profesorii clasei sunt:

Educațional (protecția socială a copilului);

Organizatoric (lucrarea tuturor aspectelor pedagogice ale vieții clasei și școlii, formarea individului și a echipei, studiul elevilor);

Coordonarea (stabilirea unei interacțiuni pozitive între toți participanții la procesul educațional - profesori, elevi, părinți, public);

Management (control asupra dinamicii de dezvoltare a individului și a echipei pe baza derulării dosarelor personale ale studenților și a altor tipuri de documentație).

Prioritatea dintre ele este funcția protectie sociala copil, care este înțeles ca un sistem intenționat, reglementat în mod conștient de măsuri practice sociale, politice, juridice, psihologice și pedagogice, economice și medicale și de mediu care asigură condiții și resurse normale pentru dezvoltarea fizică, psihică, spirituală și morală a copiilor, împiedică încălcarea drepturilor lor și a demnității umane. Implementarea acestei functii presupune asigurarea conditiilor pentru dezvoltarea adecvata a copilului. Munca unui profesor de clasă în această direcție nu este doar activitatea unui executor direct, ci și a unui coordonator care ajută copiii și părinții lor să primească sprijin social și servicii sociale. Îndeplinesc această funcție, el trebuie, rezolvând probleme acute de moment, să fie gata să anticipeze evenimentele și, bazându-se pe o prognoză exactă, să protejeze copilul de eventuale probleme și dificultăți.

Obiectul protecției sociale și garanțiilor sociale îl constituie toți copiii, indiferent de originea lor, bunăstarea părinților și condițiile de viață. Cu toate acestea, este deosebit de importantă îndeplinirea acestei funcții în raport cu copiii care se află într-o situație deosebit de dificilă: copii din familii numeroase, copii cu dizabilități, orfani, refugiați etc., care au nevoie de protecție socială de urgență mai mult decât alții.

Scop principal organizatoric funcții - sprijin pentru o inițiativă pozitivă a copiilor legată de îmbunătățirea vieții regiunii, a micromediului, a școlii și a școlarilor înșiși. Cu alte cuvinte, profesorul clasei nu numai că îi organizează pe elevi, ci îi ajută în auto-organizarea diverselor activități: cognitive, de muncă, estetice, precum și comunicarea liberă, care face parte din timpul liber. Importantă la acest nivel este funcția de team building, acționând nu ca un scop în sine, ci ca o modalitate de a atinge obiectivele stabilite pentru clasă. Una dintre sarcinile profesorului de clasă este dezvoltarea autoguvernării elevilor.

Succesul activităților educaționale ale profesorului de clasă depinde în mare măsură de o pătrundere profundă în lumea interioară a copiilor, înțelegerea experiențelor și motivelor comportamentului acestora. În acest scop, îi studiază pe școlari nu numai la ore, ci și în afara orelor de școală, când vizitează familiile elevilor, în timpul excursiilor și drumețiilor.

coordonarea funcția profesorului clasei se manifestă în primul rând prin faptul că desfășoară activități educaționale în strânsă colaborare cu ceilalți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii acestei clase (micropedagogic). echipa clasei). Pe de o parte, folosește informațiile pe care le primește despre copii de la profesori, iar pe de altă parte, îmbogățește ideile profesorilor despre copil, oferindu-le propriile informații care vor ajuta la reglarea acțiunilor profesorului, a metodelor sale de a lucrul cu studentul.

Profesorul clasei este legătura dintre profesori și părinții copilului. El informează profesorii despre starea elevului, caracteristicile părinților, organizează întâlniri ale acestora cu profesorii de materii. Profesorul clasei ar trebui să acorde o atenție deosebită noilor profesori, pe care este important să-i cunoască caracteristicile echipei de clasă și ale elevilor individuali, precum și cu cerințele profesorului anterior și ale profesorilor de clasă.

Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul de clasă și profesorii de discipline, care asigură unitatea de acțiune și contribuie la dezvoltarea unor abordări comune ale educației, este consiliul pedagogic, care formează o viziune cuprinzătoare asupra copilului.

Ca parte din manageriale Funcții pe care profesorul clasei efectuează diagnosticarea, stabilirea scopurilor, planificarea, controlul și corectarea activităților educaționale. Implementarea funcției de diagnostic presupune identificarea nivelului inițial de creștere a elevilor și monitorizarea constantă a schimbărilor. Se urmărește studiul și analiza individualității copilului, căutarea cauzelor ineficienței rezultatelor și caracterizarea unui proces pedagogic holistic.

Scopul principal al funcției control si corectare- asigurarea dezvoltării continue a sistemului de învăţământ al clasei. Implementarea funcției de control presupune identificarea atât a rezultatelor pozitive, cât și a cauzelor neajunsurilor și problemelor care apar în procesul de educație. Pe baza analizei rezultatelor controlului, munca profesorului clasei este corectată fie cu clasa în ansamblu, fie cu un anumit grup de elevi sau cu un elev individual. Controlul muncii profesorului de clasă nu este atât controlul de către administrația școlii, cât autocontrolul în scopul corectării. Corectarea este întotdeauna o activitate comună a profesorului clasei și a echipei clasei în ansamblu, a unui grup sau a elevilor individuali.

Nivelurile de funcții considerate determină conținutul activității profesorului clasei. În sistemul de învățământ al școlii, profesorul clasei acționează ca persoană administrativă, dotată cu cea corespunzătoare drepturi și obligații,și anume:

– să primească informații despre sănătatea psihică și fizică a fiecărui copil;

- monitorizează progresul fiecărui elev;

- controlează prezența copiilor la școală;

- coordonează și direcționează activitatea cadrelor didactice din această clasă (precum și a unui psiholog, a unui pedagog social) într-o singură direcție;

- organizează munca educațională cu elevii din clasă: ține „mici consilii profesorale”, consilii pedagogice, evenimente tematice etc.;

- înaintează propuneri agreate cu echipa clasei spre examinare de către administrație, consiliul școlar;

- invită părinții (sau persoanele care îi înlocuiesc) la școală pentru a rezolva problemele legate de creșterea și educarea elevilor, de comun acord cu administrația, contactează comisia pentru minori, comisia psihologică, medicală și pedagogică, comisia și consiliile pentru familie; și asistență școlară în întreprinderi;

- primiți ajutor de la personalul didactic al școlii;

- să determine un mod individual de lucru cu copiii pe baza unei situații specifice;

- să refuze sarcinile care se află în afara sferei de aplicare a conținutului muncii sale;

– desfășoară lucrări experimentale pe problemele activităților didactice și educaționale;

- să organizeze un proces educațional optim pentru dezvoltarea potențialului pozitiv al personalității elevilor în cadrul activităților echipei școlare generale;

- asistați studentul în rezolvarea problemelor acute (de preferință personal, puteți implica un psiholog);

- stabilirea contactului cu parintii si asistarea acestora in cresterea copiilor (personal, prin psiholog, pedagog social).

(din experienta personala)

Sunt profesor de clasă de 15 ani și acum mi s-a cerut să devin profesor de clasă în clasa a VIII-a. Adolescența la copii, schimbarea frecventă a profesorilor de clasă, părinții greu de contactat - aceștia sunt factorii concomitenți pe care i-am primit. Au existat mari probleme cu disciplina în clasă, lecțiile erau adesea întrerupte, copiii nu doreau să ia parte la activitățile de clasă și la nivelul școlii.

Copiii au fost indiferenti la numirea mea, iar eu am vrut sa devin cea mai tare pentru acesti copii. Această dorință a fost dictată de faptul că nimeni din echipă nu credea că se poate schimba ceva în bine în această clasă. Am crezut în asta.

Primul lucru de făcut este să accepti copiii așa cum sunt, cu punctele lor forte și slăbiciunile. Nu încerca să le repari și să le demonstrezi ceva.

Al doilea este de a înțelege motivul comportamentului lor (cel mai adesea aceasta este lipsa de atenție din partea familiei și a celor dragi, poate exista și dorința de a se afirma).

Al treilea este să încerci discret să-i implici în unele treburi comune. Pentru noi, cauza comună a fost pregătirea pentru 9 mai. S-a oferit să cânte o melodie. Elevii au fost la început precauți și reticenți. Dar am cântat alături de ei, m-am supărat când nu a ieșit, m-am bucurat când am câștigat locul I la concursul de cântece militare. Și în viitor, nu am mers după ei și i-am implorat să ia parte la evenimente, dar m-au urmat.

Al patrulea este să devii propria lor persoană pentru ei, o persoană către care poți oricând să te adresezi.

Pentru a le înțelege acțiunile, nu pentru a condamna, ci pentru a se asigura că copilul înțelege singur ce a greșit.

Un exemplu mă cheamă la o lecție de limbă străină, elevii au întrerupt lecția. Intru în clasă, copiii sunt liniștiți, așteptând următoarea moralizare, cu care s-au obișnuit în ultimii ani. Mă așez la masa profesorului și mă uit prin clasă. Sala de clasă devine foarte liniștită, elevii chiar își pun pixurile jos. Tac, liniștea din clasă devine palpabilă. Și așa 5 minute, a sunat soneria. M-am ridicat: „Conversația educațională s-a încheiat, toată lumea este liberă”. Un student a întrebat: „Pot să vorbesc?” La care i-am răspuns: „Nu ți-am interzis”.

Dar ai tacut.

De ce să spui cuvintele care ți s-au spus de multe ori, dar nu le-ai auzit.

După aceste cuvinte ale mele, cel mai important bătăuş din clasă s-a ridicat: „Am înţeles totul. scuze! Acest lucru nu se va mai întâmpla"

Copiii sunt atât de obișnuiți cu învățăturile constante, moralizatoare, încât simpla tăcere a devenit mai eficientă.

Un alt exemplu din formarea relației mele cu această clasă.

Unul dintre elevii acestei clase a scris remarci proaste despre profesor pe ușa sălii de istorie. Directorul a venit la ei cu o conversație educațională, și pentru a afla cine a făcut-o. Rezultatul - toată clasa a venit la mine cu o plângere că i-a dat vina pe cei care nu au făcut-o. Nu știam cine a făcut-o, dar am spus: „Știu cine a făcut-o, înțeleg de ce. Dar dacă a avut curajul să facă un astfel de act, atunci această persoană a avut curajul să mărturisească pentru ca nevinovatul să nu sufere. Un astfel de act mi-ar impune respectul. Toată lumea poate face o greșeală. Doar o persoană puternică poate recunoaște greșelile. O oră mai târziu, o fată a venit și a mărturisit acest fapt. Și am spălat ușa împreună, profesorul obraznic de clasă și colegii care au vrut să ajute (aproape toată clasa).

Această cale este foarte grea, necesită răbdare, ingeniozitate, dar când vezi rezultatul, înțelegi că totul a meritat. La concertul dedicat Zilei Învățătorului, toți elevii școlii, câțiva părinți, întreg corpul didactic, elevii mei de clasa a IX-a au cântat un cântec și au spus la unison: „Elena Albertovna, te iubim foarte mult, nu ne părăsi. ." M-am îndrăgostit de acești copii și, în schimb, am primit respectul lor.

Titova Valentina Nikolaevna,
profesor de matematică, categoria cu cea mai înaltă calificare,
Complexul educațional Simeiz,
Yalta, Republica Crimeea

Profesor profesionist într-o școală modernă

Educația este dobândirea de bune obiceiuri .
Platon

Profesor de clasă a jucat întotdeauna un rol foarte important în istoria școlii ruse, deoarece el este cel care are un impact imens asupra formării personalității școlarilor, dezvăluirii potențialului lor creativ și intelectual. Și, de asemenea, un bun profesor de clasă va proteja întotdeauna drepturile și interesele copiilor, construind procesul educațional pe principiile pedagogiei umaniste. Profesorul clasei îl va ajuta pe elev să devină Om dacă activitatea sa este de natură în curs de dezvoltare.
Profesorul clasei de astăzi este un profesor gânditor, în continuă dezvoltare, care caută răspunsuri la întrebările care îi preocupă pe elevi și pe părinții acestora. O astfel de persoană este deschisă la lucruri noi, este capabilă să influențeze pozitiv dezvoltarea studenților, să le modeleze sufletul, să conducă la lumină. Câte articole s-au scris în lume Și câte prelegeri inteligente s-au citit Despre cum să creștem copiii pentru noi, Curios și amabil, amuzant și gălăgios. Sovieticii se năpustesc din toate părţile; Scrie oameni de știință, și scriitori, Și metodiști și educatori, Alții deja ies din piele.

Eduard Asadov

Funcțiile profesorului de clasă: organizarea de tot felul de activități în clasă, contribuind la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, formarea personalității acestora, existența armonioasă a echipei de copii. Coordonarea vizează interacțiunea pozitivă a tuturor participanților la managementul procesului educațional și pedagogic (profesori, elevi, părinți), contribuind la controlul dinamicii de dezvoltare a personalității elevilor și a echipei de elevi.

Profesorul de clasă este o persoană care are anumite drepturi și îndatoriri, el trebuie să:

1) să fie informat despre starea de sănătate a fiecărui elev; 2) exercita controlul asupra progresului elevilor si a frecventarii acestora la cursuri; 3) interacționează cu administrația școlii, cadrele didactice, profesorii de cercuri și secții, cu bibliotecarul, cu psihologul școlar, cu lucrătorii sanitari, cu serviciile speciale pentru copii, cu părinții elevilor; 4) să desfășoare lucrări educaționale cu elevii clasei în direcții diferite și prin metode diferite; 5) facilitează luarea în considerare de către administrația școlii a propunerilor agreate în clasă; 6) să primească asistență din partea personalului școlii; 7) să desfășoare lucrări individuale cu elevii și părinții acestora, să nu accepte sarcini care nu au legătură cu atribuțiile sale directe; 8) să efectueze lucrări de cercetare experimentală pe probleme de actualitate ale pedagogiei; 9) organizează activități educaționale care vor fi optime pentru dezvoltarea personalității elevilor; 10) ajuta fiecare elev în rezolvarea problemelor sale; 11) să acorde asistență părinților elevilor în probleme de educație.

Ce ar trebui să fie un profesor de clasă?

Un profesor de clasă bun, gânditor trebuie să aibă o cunoaștere suficient de profundă a elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei copilului, precum și să-și actualizeze în mod regulat cunoștințele despre cele mai recente tendințe din domeniul educației.
Profesorul clasei va construi procesul educațional, ținând cont de nivelul de educație al elevilor, de situația lor socială și financiară, de circumstanțele familiale?

Cum să fii? Da, poți inspira asta și asta, Iar remediul, după părerea mea, este pentru fiecare după înălțimea lui, Totul este foarte complicat și foarte simplu aici: Fii bun. Asta e tot!

Profesor de clasă- acesta este, în primul rând, un angajat pedagogic profesionist, care este pentru elevi: 1) un model spiritual de cultură umană; 2) un protector de imoralitate; 3) inițiatorul raliului echipei studențești; 4) un factor în dezvoltarea individualității și a autoexprimarii fiecărui elev; 5) asistent la socializarea copilului; 6) un consultant în situațiile cotidiene ale școlarilor, persoană care ajută elevul să înțeleagă viața socio-economică și politică a societății; 7) consultant în orientare în carieră; 8) coordonator al eforturilor comune ale cadrelor didactice, părinților, societății de a educa un elev ca o persoană care influențează pozitiv climatul moral și psihologic din echipa de elevi.

Pentru a fi considerat un profesor profesionist, trebuie să fii capabil 1) comunica eficient cu elevii, profesorii si parintii; 2) respectă copiii, susținându-le inițiativa, dezvoltându-le simțul responsabilității; 3) înțelegerea și implementarea corectă a obiectivelor educației; 4) își planifică activitățile; 5) organizează activități educaționale; 6) să utilizeze metodele de diagnosticare psihologică a elevilor, să folosească cu pricepere rezultatele acestora în muncă; 7) să introducă tehnologii morale și estetice în procesul pedagogic, vizând dezvoltarea spiritualității elevilor.

Profesorul clasei și personalul didactic.
Profesorul clasei își implementează funcțiile în strânsă cooperare cu alți membri ai corpului didactic și, în primul rând, cu acei profesori care lucrează cu elevii din această clasă. Interacționând cu profesorii de materii, profesorul clasei acționează ca un organizator și coordonator al muncii pedagogice cu elevii și echipa.
Îi familiarizează pe profesori cu rezultatele studiului copiilor, implicând atât personalul clasei, cât și profesorii care lucrează în clasă în discutarea programului de asistență pedagogică a copilului și familiei acestuia. Organizează, împreună cu profesorii de discipline, căutarea mijloacelor, modalităților de asigurare a reușitei activităților educaționale ale copilului, autorealizarea acestuia la clasă și în timpul extrașcolar.
Profesorul clasei informează sistematic profesorii despre dinamica dezvoltării copilului, dificultățile și realizările acestuia, despre schimbarea situației din familie. În cazul dificultăților care apar la copil și la părinții săi legate de învățare, el urmărește să implice profesorii în discutarea modalităților de depășire a acestor dificultăți și îi ajută pe profesori să-și corecteze acțiunile, familiarizându-i în prealabil cu particularitățile dezvoltării mentale a copiilor cu abateri în dezvoltare, cu moduri deosebite de influență pedagogică asupra unor astfel de copii.
Un profesor profesionist de clasă reglementează relația dintre profesori și părinții copilului. El informează cadrele didactice despre starea educației, caracteristicile părinților, organizează întâlniri ale părinților cu profesorii de materii pentru a face schimb de informații despre succesul predării și creșterii copilului, pentru a ajuta părinții în organizarea temelor cu elevii.
Profesorul clasei implică profesorii de discipline în planificarea și organizarea activităților extracurriculare în clasă, ajută la consolidarea cunoștințelor și abilităților și ține cont de interesele profesionale ale școlarilor; implică cadrele didactice în pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții.
O formă bună și productivă de interacțiune între profesorul de clasă și profesorii de materii, care asigură unitatea de acțiune și contribuie la dezvoltarea unor abordări uniforme ale creșterii copilului, este un consiliu pedagogic. Aici se formează o viziune cuprinzătoare asupra copilului. Toți cei care lucrează cu un elev primesc informații despre dezvoltarea mentală, fizică, psihică a copilului, abilitățile sale individuale, oportunitățile și dificultățile. Profesorii analizează rezultatele observațiilor elevului, fac schimb de informații, convin asupra modalităților de rezolvare a problemelor care apar și distribuie funcțiile în lucrul cu copilul.
Este foarte important dacă profesorul clasei studiază stilul, metodele de bază și tehnicile de lucru ale colegilor săi cu elevii, identifică succese, probleme, realizări, modalități eficiente de lucru a profesorilor cu elevii și părinții, organizează schimbul de experiență în munca pedagogică, sprijină și stimulează aspirațiile cadrelor didactice acordă sprijin pedagogic copilului, stabilește relații de colaborare cu părinții. În același timp, se interesează de propunerile profesorilor, de manifestarea inițiativei acestora, răspunde comentariilor, problemelor puse de profesori.
Astfel, profesorul clasei, realizându-și funcțiile, este persoana care organizează direct procesul de învățământ și oferă o soluție atât la problemele tuturor elevilor cât și ale fiecăruia în mod individual.

Profesorul clasei și părinții elevilor la întâlnirea cu părinți.
Profesorul de clasă este o profesie atât nouă, cât și veche în același timp. S-ar putea caracteriza romantic ca pe o specialitate renăscută din cenușă. Dar să fim obiectivi. Ar fi mai corect să spunem că cei care sunt interesați de renașterea ei își folosesc ultimele puteri pentru a se târî din mlaștină prin împletitură... Și cred că o vor face. Mai ales dacă sunt ajutați de vecinii din mlaștină - psihologii școlari.
Pentru a rezolva noile provocări pe care școala în schimbare rapidă și realitatea socială înconjurătoare le prezintă profesorilor de clasă, acești profesori au nevoie literalmente de noi tehnologii și metode de lucru ca în aer. Aproape toate aceste tehnologii și abordări sunt psihologice și pedagogice.
Bineînțeles, profesorii vor trebui să lucreze mult pe cont propriu, dar dacă ne răzgâim prin golurile noastre psihologice native, putem echipa munca colegilor cu ceva astăzi. De exemplu, ajutați-i să ocupe rolul potrivit în relațiile cu părinții la o întâlnire. O poziție care să susțină statutul profesional al cadrelor didactice înșiși, le-ar permite acestora să rezolve sarcinile stabilite, precum și să activeze resursele personale ale părinților prezenți la ședință. Astăzi vreau să spun un cuvânt tuturor celor care au șaptesprezece ani de aur, care sunt înaripați, douăzeci veseli, care au douăzeci și cinci de ani. După părerea mea, aceasta este o conversație goală, Când se spune că există un fel de dispută absurdă, eternă în lume, În care tații și copiii se luptă.

Eduard Asadov

A fi auzit

Începutul conversației trebuie să fie scurt, eficient și clar în conținut. Iată câteva sfaturi.
Gândește-te bine și notează primele 2-3 propoziții ale discursului tău pe o foaie de hârtie. Ele ar trebui să sune cât mai calme și clare posibil, chiar și pe fundalul entuziasmului tău ușor de înțeles.
Nu începe niciodată cu scuze, chiar dacă începutul întâlnirii este întârziat, există suprapuneri și unele neînțelegeri. Se poate afirma pur și simplu că întâlnirea a început oarecum altfel decât era planificat. O scuză te va pune imediat într-o poziție de „dedesubt” și va reduce semnificația subiectivă a informațiilor tale în ochii ascultătorilor tăi.
Trebuie să începeți o conversație în tăcere. Găsiți o modalitate de a atrage atenția. Este indicat să faceți acest lucru în afara cutiei, pentru ca metoda pe care o alegeți să nu semene cu o lecție. De exemplu, ridicați-vă hotărât, mutați vaza cu flori pe marginea mesei și începeți...
Începeți conversația conturând însăși logica întâlnirii, etapele sale principale: „În primul rând, suntem cu tine...”, „Apoi vom lua în considerare...”, „La sfârșitul conversației, va trebui să ...”.
Desemnați locul întrebărilor și observațiilor părinților în timpul întâlnirii. De exemplu, puteți spune că este mai bine să puneți întrebări imediat, pe măsură ce informațiile sunt prezentate. Alternativ, cereți-vă părinților să vă asculte pe deplin mai întâi și apoi puneți întrebări. Poți spune că vei răspunde mai târziu la toate întrebările care vor fi puse în timpul monologului tău, dar deocamdată le vei rezolva singur pe o tablă sau o bucată de hârtie.
E grozav dacă, după ce ai expus toate problemele organizatorice, reușești să schimbi poziția ascultătorilor, să o faci mai inclusă, mai eliberată. Pentru a face acest lucru, dați un incident recent din viața unei clase sau școli, arătați ceva amuzant sau interesant făcut de copii. Dacă părinții nu se cunosc, asigurați-vă că îi prezentați.
Nu uitați să reveniți la începutul conversației la sfârșitul conversației și să rezumați. Și în general: nu folosi situația în care părinții s-au reunit și, în sfârșit, te ascultă pentru a da toate emoțiile, toate informațiile, toate problemele pe care le-ai acumulat. Nu vă lăsați distras de detalii și lăsați-vă deturnat în timpul conversației. Definiți clar o temă și rămâneți la ea.
Puteți intrigă puțin părinții: „Am putea vorbi despre asta...”, „Am ceva să vă spun despre o astfel de problemă ca...” Lăsați-i să simtă că următoarea întâlnire este extrem de importantă și nu ar trebui amânată până mai târziu.propriile interese.
Și mai departe. Părinții ar trebui să se asigure că astfel de întâlniri au sens: sunt prompte și se încheie cu un anumit rezultat. Și pentru aceasta, informațiile trebuie prezentate într-o manieră dozată, consecventă și clară.

Profesor de clasă- un fenomen aparte al sferei pedagogice. Misiunea profesională a profesorului, căruia îi este încredințată funcția de profesor de clasă, este suportul pedagogic al procesului de formare individuală și de dezvoltare a personalității elevului pe parcursul educației sale școlare. Scopurile acestei misiuni sunt de a promova dezvoltarea individuală maximă a personalității și sprijinul pedagogic în intrarea dificilă în viața publică. Societatea are nevoie de oameni puternici din punct de vedere moral și psihologic și, prin urmare, deja la vârsta școlară, elevii ar trebui să fie orientați spre stăpânirea modalităților de comunicare cu oamenii, spre crearea unei atmosfere morale pentru echipă.

"Mulți dintre profesori pot simți o teamă tremurătoare, simțind că nu sunt capabili să se ridice la standardele înalte așteptate de la ei. Dar, de fapt, este nevoie doar de dorința de a se perfecționa și de smerenie să-și recunoască deficiențele." Art-Ong Jumsa

Portal pentru student. Autoinstruire

Descarca:

Previzualizare:

ARTICOLE SIMILARE