„Modelul universitar” al școlii primare este rezultatul așteptat al implementării programului educațional al standardului educațional de stat federal, răspunsul general la întrebarea ce „produs” ar trebui obținut ca urmare a activităților de predare. personal la fiecare dintre nivelurile de învățământ. „Modelul universitar” este un ghid pentru construirea procesului educațional, coordonarea activităților diferitelor legături și structuri ale sale și proiectarea rutelor educaționale individuale.
Descarca:
Previzualizare:
Cerințe generale pentru un absolvent de școală primară.
model de student.
Tula
2016
„Modelul universitar” al școlii primare este rezultatul așteptat al implementării programului educațional al standardului educațional de stat federal, răspunsul general la întrebarea ce „produs” ar trebui obținut ca urmare a activităților de predare. personal la fiecare dintre nivelurile de învățământ. „Modelul universitar” este un ghid pentru construirea procesului educațional, coordonarea activităților diferitelor legături și structuri ale sale și proiectarea rutelor educaționale individuale.
Cadrul legal pentru crearea unui model de absolvent de școală este: Constituția Federației Ruse;
Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”;
Standardul federal de stat al învățământului general primar, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 06 octombrie 2009 nr. 373,
Program educațional OU.
Astfel, modelul acționează ca un standard. Construind imaginea unui absolvent de școală, pornim de la faptul că el este un sistem dinamic care se schimbă constant, se auto-îmbunătățește, plin de conținut nou. Aceasta înseamnă că imaginea unui absolvent nu este rezultatul final, nu rezultatul dezvoltării unei personalități, ci acel nivel de bază, a cărui dezvoltare și formare ar trebui să contribuie la maximum.
Formarea personalității nu este o consecință numai a educației școlare, depinde de condițiile genetice și de impactul timpului preșcolar, de influența mass-media și, cel mai important, de creșterea în familie. Prin urmare, creșterea, educația și dezvoltarea sunt posibile numai comun eforturile școlii și familiei.
Societatea modernă are nevoie de o persoană capabilă de autoeducare, de achiziție independentă de noi informații, capabilă să ia deciziile corecte, astfel încât dezvoltarea unui copil cu ajutorul școlii se construiește prin autorealizare, autoeducare, autodeterminare. și autodezvoltare.
Rolul profesorilor Centrului nostruîn formarea personalităţii copilului poate fi definită prin următoarele cuvinte: asistenţă pedagogică, sprijin şi promovare.
În orice moment, activitățile școlii au avut ca scop rezolvarea problemelor educaționale, dar Standardul definește rezultatele educației: simțul identității civice, patriotism, motivație pentru învățare, dorința de cunoaștere, capacitatea de a comunica, simțul responsabilității. pentru deciziile și acțiunile cuiva, toleranță și multe altele.
Portretul unui absolvent a fost definit în Standardul Educațional de Stat Federal al IEO.
Pe măsură ce ne aliniem munca pentru a creamodele absolvite, am comparat mai întâiun portret al unui absolvent de școală primară și un portret al unui absolvent de școală primară. Și în cursul comparației, s-a stabilit că...
„Portretul” definit al unui absolvent de școală primară:
Iubindu-și poporul, pământul și patria sa;
-respectarea si acceptarea valorilor familiei si societatii;
- curios, să cunoască lumea în mod activ și interesat;
- posedă elementele de bază ale capacităţii de a învăţa, capabile să-şi organizeze propriile activităţi;
- gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate;
- binevoitor, capabil să asculte și să audă interlocutorul, să-și justifice poziția, să-și exprime părerea;
- îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
Portretul unui absolvent de școli primare și gimnaziale conform GEF |
|||||
|
|||||
Scopul principal al învățământului primar în Centrul nostru- Pastrarea si sustinerea individualitatii copilului, dezvoltarea sa fizica si psihica, formarea capacitatii de a invata.
Cum ar trebui să fie un absolvent de școală primară, ce calități trebuie să-și formeze pentru a-și menține dorința de a învăța, pentru a-și dezvolta nevoia de a studia independent și a rezolva creativ diverse sarcini cognitive, pentru a oferi condiții pentru o educație de succes în școala primară? Care este „modelul”absolvent de școală primară?
Un absolvent de școală primară trebuie să:
1. Să stăpânească programe educaționale generale la disciplinele curriculumului la un nivel suficient pentru a continua studiile la nivelul învățământului general de bază (adică să stăpânească aptitudinile și abilitățile educaționale generale).
2. Să stăpânească cele mai simple abilități de autocontrol al acțiunilor educaționale, cultura comportamentului și vorbirii.
3. Stăpânește metodele de activitate (cognitive, de vorbire, algoritm de lucru cu informația, procedura de organizare a activităților: stabilirea unei secvențe de acțiuni, urmărirea instrucțiunilor, determinarea metodelor de control, determinarea cauzelor dificultăților care apar, găsirea și autocorectarea erori etc.).
4. Stăpânește abilitățile de bază ale activităților educaționale, elemente de gândire teoretică.
5. Să formeze nevoia de a studia independent, dorința de a învăța, înțelegerea relației dintre fenomenul lumii exterioare.
6. Stăpânește elementele de bază ale igienei personale și ale unui stil de viață sănătos.
Părinții, care își trimit copilul la școala primară, sunt ghidați nu numai de statutul școlii, de sistemul de educație, ci și de calitățile personale ale profesorului. Fiecare părinte își dorește copilul să studieze în condiții moderne, confortabile, iar profesorul nu este doar un profesionist, ci și o persoană interesantă și creativă. În înțelegerea lor, rezultatul învățării este o bază de cunoștințe care va permite copilului să învețe cu succes în etapele ulterioare ale educației, precum și sănătatea salvată.
Un absolvent de școală primară, pe lângă stăpânirea programului principal, ar trebui să fie motivat pozitiv pentru studii ulterioare.
Profesorul nostru din școala primarăformează la elevi capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile, căutarea și asimilarea independentă a informațiilor, capacitatea de a fi creativ în rezolvarea problemelor.
Trebuie să existe o cooperare între profesorii din ciclul primar și cel secundar.
Un absolvent de școală primară ar trebui să fie pregătit pentru învățământul gimnazial. Și va fi pregătit pentru asta dacă este sănătos. Cu tehnologiile educaționale moderne este posibil. El trebuie să fie capabil să dobândească în mod independent cunoștințe, să fie educat, comunicativ, creativ și cu dorință de a merge la școală.
Profesori din clasele primareei îi învață pe copii nu numai să scrie, să citească și să numere, ci le insuflă și nevoia de dobândire independentă a cunoștințelor. Profesorii noștri contribuie la formarea elevilor a nevoii de a-și dezvolta abilitățile intelectuale, comunicative, artistice, fizice.
Suntem conștienți că fiecare copil are propria sa imagine individuală și unică și îl ajutăm în dezvoltarea lui.
- Care sunt competențele cheie pe care ar trebui să le aibă absolvenții?
scoala elementara?
A avea competență înseamnă a avea anumite cunoștințe, a fi conștient de ceva, în orice domeniu.
În școala elementară, evidențiem competențe:
1. Educațional și cognitiv. (Elevul dobândește cunoștințe direct din realitatea înconjurătoare, deține metode de rezolvare a problemelor educaționale și cognitive, acțiuni în diferite situații (non-standard). De exemplu, clasa a 4-a. Lumea din jur. Tema este „Zona naturală-tundra”. Lecție generală.
Întreaga clasă se transformă într-o stație științifică. Există o muncă independentă de cercetare a studentului. Copiii sunt împărțiți în grupuri: geografi, botanici, ecologisti, zoologi. Fiecare grup are o sarcină specifică, care este stabilită în cardurile de ajutor. Ei își apără ministudiile la sfârșitul lecției folosind desene, fotografii, rezumate. În procesul unor astfel de sarcini, dezvoltăm interes cognitiv, învățăm să alegem principalul lucru din materialul general și să-l aducem în sistem.
2. Competențe valoro-semantice. (Asociat cu orientările valorice ale elevului, capacitatea sa de a vedea și înțelege lumea din jurul lui, de a naviga în ea, de a-și realiza rolul și scopul.)
De exemplu, conform planului de muncă educațională în clasa a IV-a, a avut loc un eveniment școlar deschis „Eu și drepturile mele” Copilul ar trebui să-și cunoască drepturile și îndatoririle, să aibă încredere în sine, să aibă propria demnitate.
3. Competențe comunicative. (Abilități de lucru în grup, o echipă cu diferite roluri sociale. Elevul ar trebui să fie capabil să se prezinte, să scrie o scrisoare, să completeze o declarație, să pună o întrebare, să conducă o discuție)
De exemplu, consultanții lucrează la o lecție de matematică în clasa a IV-a. Ei verifică munca făcută pe rândul lor, corectează greșelile. Acest tip de activitate dezvoltă la copii abilități de asistență reciprocă, verificare reciprocă și lucru în grup.
4. Mă voi opri asupra unei alte competențe cheie legate de muncă. În perioada de studii din clasele 1-4 elevii dobândesc cunoștințe inițiale - tehnice; abilități în fabricarea produselor din diverse materiale; abilități de auto-îngrijire.
Lecție de pregătire a forței de muncă.Subiect: „Realizarea unui model de rachetă”. Elevii lucrează în perechi pentru a primi o fișă de instrucțiuni pentru secvența de fabricare a rachetei. Copiii lucrează pas cu pas.
Designul rachetei vine cu ei înșiși. În procesul unor astfel de sarcini, experiența de lucru a copiilor este îmbogățită; abilitățile și cunoștințele de construire sunt dezvoltate.
5. Competențe informaționale
Deținerea mijloacelor media moderne (TV, telefon, computer, imprimantă) și tehnologiei informației... (înregistrare audio și video, Internet ..)
Metoda proiectelor, în esența sa didactică, vizează formarea abilităților, cu care un absolvent de școală se dovedește a fi mai adaptat la viață, capabil să se adapteze la schimbări, să navigheze în diverse situații, să lucreze în diverse echipe, deoarece proiectează. activitatea este o formă culturală de activitate în care se poate forma o capacitate de a face alegeri responsabile. Activitatea de proiect la școală este un instrument eficient pentru formarea diferitelor tipuri de competențe, precum și a unui set complet de competențe - alfabetizarea funcțională.
Lucrul la proiecte oferă studenților multe. Aceasta este o activitate mentală activă și dezvoltarea activității cognitive și sociale și interesul pentru învățare și lărgirea orizontului, precum și capacitatea de a dobândi cunoștințe și de a le folosi în mod conștient. În plus, școlarii învață să lucreze la o problemă, dobândesc abilitățile de colectare și prelucrare a informațiilor, abilitățile și abilitățile activităților de cercetare și învață să aplice cunoștințele. Activitatea de proiect oferă elevilor posibilitatea de a colabora cu profesorul, de a discuta și de a-și oferi punctul de vedere.
Proiectele sunt planificate pe tot parcursul anului la aproape toate disciplinele din programa școlară. Copiilor le place să facă asta. Le place să descopere ceva nou pentru ei și colegii lor, să fie cercetători ai materialelor necunoscute pentru ei.
6. Competențe de salvare a sănătății.
Cunoașterea și aderarea la normele unui stil de viață sănătos; cunoașterea și respectarea igienei personale, a vieții de zi cu zi; cultura fizică a unei persoane, libertate și responsabilitate în alegerea unui stil de viață.
Anul patru de școală elementară completează prima etapă a vieții școlare a unui copil. Perspectiva trecerii la școala secundară îi obligă pe adulți să acorde o atenție primordială formării deprinderilor și abilităților educaționale la elevii de clasa a patra.
Până în clasa a patra, majoritatea copiilor se dezvoltă deja
se conturează un stil individual de muncă educațională, o diferențiere a intereselor educaționale, se dezvoltă o atitudine diferită față de disciplinele academice: unele discipline sunt mai plăcute, altele mai puțin. Depinde de caracteristicile copiilor, de performanța acestora, de specificul dezvoltării cognitive, de prelucrarea informațiilor, de interes inegal pentru diverse discipline academice etc.
În ciuda unor caracteristici individuale ale unui absolvent de școală primară, până la sfârșitul educației sale la nivelul primar, următoarele componente principale ale activității sale de conducere - educaționale ar trebui să fie formate:
Un nivel suficient de ridicat de stăpânire a abilităților și acțiunilor educaționale;
Capacitatea de a acționa conform algoritmului, de a aplica cunoștințele, deprinderile și abilitățile dobândite în situații din viața reală, de a gândi logic, de a folosi operațiunile de analiză și sinteză, de a trage concluzii și de a trage concluzii, de a percepe și reține informațiile necesare în memorie (în special acestea abilitățile au fost dezvoltate în cadrul cursului „Informatică” la clasele 2-3);
Dezvoltarea sferei cognitive trebuie să corespundă nivelului relevant normelor de vârstă;
Posedă o gândire suficient de dezvoltată și un nivel normal de dezvoltare intelectuală;
Nivel normal sau ridicat de motivație educațională, motive educaționale și cognitive formate;
Prezența controlului format și a autocontrolului;
A avea o stimă de sine pozitivă;
O sferă emoțională stabilă bine dezvoltată și adecvată vârstei.
Un loc aparte în portretul psihologic al absolventului nostru îl ocupă formarea competenței sale comunicative, întrucât în timpul trecerii la veriga de mijloc, comunicarea devine activitatea principală. Cursul Tânăr Filolog, care se predă în școala primară începând din clasa a II-a, ajută la formarea acestei competențe.
Cea mai importantă linie în portretul unui absolvent este și calitățile semnificative din punct de vedere social, în primul rând inerente unui cetățean: respectul pentru țara natală, poporul său, istoria sa, conștientizarea îndatoririlor sale față de societate, alți oameni, el însuși. Acestea. Deja în etapa de școală primară, ne străduim să punem primele „cărămizi” ale sentimentelor superioare - patriotism, umanism, sârguință. Ajută la acest curs educațional ORKSE „Fundamentele culturilor religioase mondiale”, care se predă în clasa a IV-a, cercuri pentru activități extracurriculare „Iubește și cunoaște-ți pământul”, „Turiști-istorici locali”.
În școala primară se manifestă primele abilități, înclinații, interese și capacități de rezervă ale copilului, de aceea este foarte important în această etapă să se creeze pentru fiecare copil o situație de succes în activități care sunt semnificative personal pentru el, un este necesară evaluarea emoțională pozitivă a oricărei realizări a elevului. Asociația Metodologică a Profesorilor din Școlile Primare pe toți cei patru ani de studiu atrage elevii să participe la diverse concursuri, expoziții, olimpiade de diferite niveluri. Geografia acestor competiții este foarte largă și variată. Printre absolvenții Centrului nostru nu există un singur student care să nu participe la cel puțin unul dintre concursurile propuse. Ca dovadă a acestui lucru - un portofoliu de studenți, o pușculiță a realizărilor și succeselor lor.
De asemenea, nu trebuie uitat că viața copiilor nu se limitează la zidurile școlii. În afara acesteia, copilul poate fi cufundat în astfel de activități care îi vor permite să-și arate priceperea, să obțină succes, să câștige încredere în sine. Absolvenții de școală primară frecventează cluburi, școli de muzică și artă, cluburi sportive. În această direcție, profesorii din clasele primare depun multă muncă pentru promovarea activităților extracurriculare în rândul elevilor și al părinților acestora prin vizite la centrele creative pentru copii, invitarea specialiștilor la școală etc. Mulți copii obțin rezultate bune în această activitate.
În cazul nostru, reflectă standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, specificul OC ca instituție de învățământ și constă din următoarele domenii:
- potenţial moral;
- potenţialul cognitiv;
- potenţial de comunicare;
- potențial estetic;
- potenţial fiziologic.
Potential moral
potenţial cognitiv
Potențial de comunicare
Capabil să-și exprime părerea.
Potenţial estetic
Potenţialul fiziologic
Cum se corelează trăsăturile de personalitate inerente portretului unui absolvent cu activitățile de învățare universale?
Portretul unui absolvent de școală primară prezintă rezultatele:
- Personal (autodeterminare, formare sens, orientare morală și etică).
- Metasubiect (regulator, cognitiv, comunicativ).
Raportul trăsăturilor de personalitate în portretul unui absolvent de școală primară cu UUD personal.
UUD personal | |
autodeterminare (poziție internă, „Sunt un concept”, identitate civică, respect de sine și stima de sine) | Iubindu-și pământul și țara |
Înțeles formare (motivație (educațională, socială), atitudine: față de sine, școală, societate, limitele propriilor cunoștințe și „ignoranță”) | Curios, interesat, învață activ despre lume. Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru ei și ceilalți |
Orientare morală și etică (orientare către îndeplinirea standardelor morale, evaluarea acțiunilor cuiva) | Respectă și acceptă valorile familiei și ale societății |
Când distribuim și corelăm calitatea personalității, prescrisă în portretul unui absolvent de școală primară cu acțiuni personale, devine clarunde, cum și în ce condițiiputem ajuta copilul să-și dezvolte aceste calități.
Raportul trăsăturilor de personalitate în portretul unui absolvent de școală primară cu meta-subiect UUD.
Metasubiect UUD | Calități personale în portretul unui absolvent de școală primară |
Componenta de reglementare | Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și școală. Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța. |
componentă cognitivă (gestionarea activităților acestora, control și corectare, inițiativă și independență). | Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța. Capabil să-și exprime părerea. |
Componenta comunicativă (abilități de cooperare, activitate de vorbire). | Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener. Capabil să-și exprime părerea. |
Rezultatele studenților care au stăpânit programul educațional de bază al CEO necesită și asimilarea unor acțiuni de fond:
- subiect (experienta in obtinerea de noi cunostinte, transformarea, aplicarea acesteia; un sistem de elemente fundamentale ale cunoasterii stiintifice care stau la baza tabloului stiintific al lumii).
Model de absolvent de școală primară MBOU TsO Nr. 35în cazul nostru, reflectă standardul educațional de stat federal al învățământului general primar, specificul OC ca instituție de învățământ și constă din următoarele domenii:
- potenţial moral;
- potenţialul cognitiv;
- potenţial de comunicare;
- potențial estetic;
- potenţial fiziologic.
Potential moral
Iubindu-și țara natală și țara.
Respectarea și acceptarea valorilor familiei și societății.
potenţial cognitiv
Curios, interesat, învață activ despre lume.
Posedă elementele de bază ale capacității de a învăța.
Capabil să-și exprime părerea.
Potențial de comunicare
Prietenos, capabil să asculte și să audă un partener.
Capabil să-și exprime părerea.
Potenţial estetic
Capabil de percepție estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural și social, având o atitudine personală (proprie, individuală) colorată emoțional față de operele de artă.
Potenţialul fiziologic
Îndeplinirea regulilor unui stil de viață sănătos și sigur pentru tine și ceilalți.
Formarea unui model de absolvent de școală primară necesită ca profesorul să își îmbunătățească profesionalismul în următoarele domenii:
- Proiectarea procesului educațional
- Organizarea muncii elevilor
- Activitate de evaluare
- TIC – competență.
Tehnologiile de bază ale procesului educațional ar trebui să fie:
- Tehnologia de informație
- Tehnologie bazată pe crearea unei situații de învățare (rezolvarea problemelor care sunt practic semnificative pentru studiul lumii din jur)
- Tehnologie bazată pe implementarea activităților proiectului
- Tehnologie bazată pe diferențierea nivelului de pregătire.
Activitățile extrașcolare ale școlii au ca scop dezvoltarea calităților personale. Implică lucrul cu studenții. De la 3 la 5 ore pe săptămână ținem următoarele cursuri: „Școala vrăjitorilor”, „Planeta albastră”, „Origami modular”, mărgele etc.
Vom fi foarte fericiți dacă absolvenții școlii noastre învață să înțeleagă și să aplice în viață astfel de concepte:
- „Trăiesc în Rusia și îmi place”;
- „A crește ca o persoană bună normală”;
- "Vreau sa invat";
- „a învăța să reușești”;
- „Eu controlez situația”;
- „a învăța să evaluezi”;
- „Cred, spun, o fac singur”;
- „Întotdeauna în contact”;
- „Există minte sănătoasă într-un corp sănătos”.
În conformitate cu cerințele standardelor educaționale ale statului federal, sistemul de evaluare a realizărilor elevilor este schimbat. DAR orientările valorice care reflectă pozițiile individuale și personale (concepții religioase, estetice, preferințe politice etc.), caracteristicile sentimentelor sociale (patriotism, toleranță, umanism etc.), caracteristicile psihologice individuale ale absolvenților de școală primară nu vor face obiectul evaluării.
Profesia profesorului este știința umană,
constantă fără sfârșit
pătrunderea în lumea spirituală complexă a omului.
O caracteristică remarcabilă este deschiderea constantă
nou în om, minune-te de nou,
Pentru a vedea o persoană în procesul de formare -
una dintre acele rădăcini care se hrănesc
vocație pentru predare.
V.A. Sukhomlinsky
Pe baza ordinii sociale, în MOU „Școala secundară nr. 9” din cartierul urban Vilyuchinsky, s-a dezvoltat un anumit model de absolvent - ca imagine teoretică care servește drept bază pentru proiectarea politicii educaționale a școlii și formarea anumitor cerințe. pentru nivelul de profesionalism al profesorilor. În plus, modelul absolventului presupune formularea principalelor prevederi, respectarea cărora determină realizarea unui învățământ de calitate (responsabilitate, inițiativă, adaptabilitate la condițiile în schimbare, formarea orientărilor valorice etc.).
Principala prevedere în această imagine, în concordanță cu domeniile prioritare ale școlii, este motivația formată pentru învățare în dobândirea constantă a cunoștințelor necesare educației continue și socializării de succes în viitor. Adică un absolvent al școlii noastre este o persoană pregătită pentru autodeterminare socială, profesională și civilă; stabil în circumstanțe socio-economice dificile și realitatea politică în schimbare a societății ruse moderne.
Un absolvent al unei școli este o persoană educată, care dobândește în mod independent cunoștințe, gata să ia decizii justificate din punct de vedere moral.
- Conștient o varietate de valori de viață (libertate, cooperare, respect pentru o altă persoană), propria valoare.
- Știind despre fa o alegere; trăiesc și lucrează într-o comunitate cu mai multe vârste.
- Capabil planificați-vă viața în conformitate cu obiectivele, luați decizii.
- Având experiență de viață de lucru în grup: sub îndrumarea, independent, în perechi, cu o carte, cu documente, cu dispozitive, un computer.
Rolul principal în formarea și dezvoltarea personalității copilului, dezvăluirea identității, abilităților și potențialităților acestuia, protecția intereselor este dat tocmai de profesorul clasei. Profesorul de clasă este un profesor profesionist care este pentru o persoană în creștere ( Atasamentul 1 )
- un mediator spiritual între societate și copil în asimilarea fundamentelor culturii umane;
- un apărător de degradare morală, moarte morală;
- organizatorul relaţiilor de cooperare în diverse tipuri de activităţi comune ale echipei clasei;
- organizatorul condiţiilor de autoexprimare şi dezvoltare a fiecărui copil, realizând (împreună cu un psiholog, pedagogi sociali) corectarea procesului de socializare a acestuia;
– asistent, consultant în organizarea vieții și activităților de zi cu zi, în înțelegerea vieții socio-economice, politice a societății, în orientare profesională;
- coordonator al eforturilor cadrelor didactice, familiilor, societății - într-un cuvânt, toate instituțiile de învățământ ale societății care influențează formarea și dezvoltarea elevilor;
- creatorul unui micromediu favorabil și al unui climat moral și psihologic într-o echipă, asociație, grup de copii și adolescenți.
Principalele linii directoare caracterologice ale personalității absolventului(Atasamentul 1 )
Personalitate liberă . O persoană cu un nivel ridicat de conștientizare de sine, cetățenie și autodisciplină. Se respectă de sine, conștient de valoarea lor și recunoașterea valorii altei persoane, capabilă să-și asume responsabilitatea față de sine și societate.
Personalitate umană - arată milă, bunătate, capacitatea de compasiune, empatie, răbdare și bunăvoință. Gata să ajute, se străduiește pentru pace și înțelege valoarea vieții umane.
personalitate spirituală - are nevoie de cunoaștere și autocunoaștere și reflecție, are nevoie de frumusețe și comunicare.
Persoană creativă - are abilități dezvoltate, cunoștințe, abilități, intelect dezvoltat.
Personalitate practică - cunoaște elementele de bază ale alfabetizării informatice, pregătire profesională, are gust estetic, bune maniere, cunoaște și respectă Constituția și legile țării. Se străduiește spre perfecțiunea fizică, este un susținător al unui stil de viață sănătos.
Școala gimnazială nr. 9 MOU este o școală cu un contingent mixt de elevi, unde învață copii supradotați și obișnuiți, copii care au nevoie de educație corecțională și de dezvoltare. Pe baza eterogenității contingentului, școala se concentrează pe luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui copil. Direcția principală a educației școlare este adaptarea elevilor la viața în societatea modernă pe baza educației generale în cadrul standardului de stat.
Model de absolvent al Școlii Gimnaziale Nr. 9 MOU ( Atasamentul 1 )
Posedarea unei culturi comune, orientări morale către valori sociale semnificative. Un absolvent al școlii este un cetățean al Rusiei, care se caracterizează printr-un sentiment de mândrie față de patria sa. Aceasta este o persoană intenționată, pentru care sunt dragi conceptele de „patrie”, „cultură”, „umanitate”, „toleranță”, „familie”.
Gata de viață în 4 domenii: economic; ecologic; moral și juridic; științific. Un absolvent de școală este pregătit pentru autodeterminare profesională, autoafirmare, își evaluează în mod adecvat capacitățile. El caută să-și continue studiile sau să se angajeze în activitate de muncă.
Pregătit pentru autorealizare în activități practice și comunicative. Absolventul este activ, are abilități organizatorice. Este sociabil, are abilitățile unei culturi a comunicării. Își poate corecta comportamentul și agresivitatea altora, este stabil din punct de vedere psihologic.
Posedarea unei culturi a relațiilor umane, manifestarea și introspecția lor. Un absolvent caută să-și construiască viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții, își dezvoltă potențialul creativ. El respectă legea, are elementele de bază ale educației juridice.
Având o perspectivă largă, posedă o cultură a gândirii, a sentimentelor, a vorbirii. Un absolvent se distinge printr-o educație largă, acționând ca o autoeducație continuă, care a devenit o nevoie, un obicei în viață.
În școala noastră, învățământul se desfășoară la trei niveluri: școala elementară (clasele 1-4), școala de bază (clasele 5-9) și gimnaziu (clasele 10-11).
Una dintre direcțiile de modernizare a învățământului rusesc este privită ca învățământ de specialitate în a treia etapă a școlii. Un sistem flexibil de educație specializată oferă posibilitatea de a continua educația într-o clasă de specialitate sau o clasă cu profil universal. Educația de profil este un mijloc de diferențiere și individualizare a educației, care, datorită modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, ține cont mai pe deplin de interesele, înclinațiile, abilitățile elevilor, creează condiții pentru predarea elevilor de liceu. în conformitate cu interesele şi intenţiile lor profesionale în legătură cu formarea continuă.
Portretul unui absolvent al școlii secundare Nr. 9 MOU la trei niveluri de învățământ (Atasamentul 1 ).
Modelul absolvent nu este văzut ca un scop în sine. Nu stabilește limite rigide pentru elev și pentru profesor, presupunând o abordare creativă, individuală a implementării principiilor educației pentru dezvoltare și a pedagogiei centrate pe elev.
Activitatea profesorului de clasă este cea mai importantă verigă din sistemul educațional al unei instituții de învățământ, principalul mecanism de implementare a unei abordări individuale a elevilor. Se datorează sarcinii moderne pe care comunitatea mondială, statul, republica, părinții o pun în fața unei instituții de învățământ de orice tip - dezvoltarea maximă a fiecărui copil, păstrarea originalității sale, dezvăluirea talentelor sale și crearea condițiilor pentru perfectiunea spirituala, mentala, fizica normala.(Declarația mondială pentru supraviețuire, protecție și dezvoltare).
Școala ar trebui să ofere un nivel de competență care să-l ajute pe absolvent să se adapteze în diverse domenii ale vieții. Formarea și dezvoltarea unei persoane conștiente, cu o poziție civilă, pregătită pentru o alegere specifică a locului său în viață, capabilă să-și schimbe în bine viața și viața țării sale.
Cuvinte cheie: to
Descarca:
Previzualizare:
Rodomanchenko Irina Ivanovna Director adjunct pentru VR al Școlii Komsomolskaya de nivelurile I-III nr. 1 al administrației districtului Starobeshevsky
Modelul unui absolvent competent al unei școli moderne
Viața fiecărui om este o cale către sine. (G. Hesse)
adnotare
Școala ar trebui să ofere un nivel de competență care să-l ajute pe absolvent să se adapteze în diverse domenii ale vieții. Formarea și dezvoltarea unei persoane conștiente, cu o poziție civilă, pregătită pentru o alegere specifică a locului său în viață, capabilă să-și schimbe în bine viața și viața țării sale.
Cuvinte cheie: tocompetență, activitate vitală, cunoaștere, personalitate, gândire critică, autodezvoltare, autorealizare
Schimbările socio-economice și politice care au loc în societate au contribuit la pierderea orientărilor valoroase din punct de vedere social pentru viața tinerilor studenți. O criză de orientare este deosebit de periculoasă pentru adolescenți. De ce? În primul rând, un adolescent nu a întărit încă suficient baza morală a vieții, ceea ce înseamnă că poate ceda cu ușurință influențelor asociale. În al doilea rând, sărăcirea morală și psihologică a adolescenților, indiferența și cruzimea lor nu pot decât să deranjeze. Simptomele acestor fenomene poartă potențialul de degradare socială și morală a unui tânăr. Unde îi va împinge viața pe adolescenți - la afirmarea unor calități social valoroase sau social periculoase în ei înșiși? Cum să-i ajuți pe adolescenți să iasă dintr-o stare de criză cu cele mai puține pierderi pentru ei și societate?
Astăzi avem nevoie nu doar de cunoaștere, ci de dorința de cunoaștere nouă, de conștientizarea nevoii de auto-îmbunătățire continuă, de intenție în obținerea și utilizarea lor; ceea ce este nevoie nu este doar disciplina de performanță, ci capacitatea de a lucra în grup, capacitatea de a coopera cu ceilalți, toleranța față de gândurile și opiniile celorlalți. Competența în rezolvarea problemelor, flexibilitatea în utilizarea cunoștințelor în condiții noi și încrederea în rezolvarea problemelor devin necesare astăzi. Pe lângă aceste calități, școala, desigur, trebuie să educe o persoană decentă care să trăiască și să lucreze în beneficiul societății, al familiei și al lui însuși.
Pe baza celor de mai sus, a fost creat un model absolvent.Dezvoltarea modelului este primul pas. Următorul pas este crearea condițiilor în care acest model poate fi implementat. Desigur, oferind un nivel ridicat de cunoștințe, este necesar să transformăm aceste cunoștințe în competență. Școala ar trebui să ofere un nivel de competență care să-l ajute pe absolvent să se adapteze în diverse domenii ale vieții.
Nivelul ridicat de predare a disciplinelor de bază, participarea la diferite competiții și turnee educaționale, olimpiade, proiecte de cercetare, metode de predare interactive ajută elevul să folosească cunoștințele dobândite și să le facă semnificative. Luați-o ca valoare absolută.
Pentru ca un absolvent să devină o persoană socială, el trebuie să fie deja implicat în mod direct în viața societății. În acest scop, școala secundară nr. 1 din Komsomolsk lucrează în toate domeniile activităților educaționale.
În stadiul actual al dezvoltării societății, problema formării unei personalități sociale active, creative, competente, spre deosebire de un interpret uman, generează în mod independent idei noi, ia decizii non-standard, are o relevanță deosebită. Pentru viitorul de succes al tinerilor studenți, este necesară dezvoltarea capacității de a depăși dificultățile vieții; învață să ia decizii în mod independent; devii arhitectul propriei tale dezvoltări ca persoană. Personalitate autonomă - capabilă să facă o alegere și să controleze viața personală și socială ca individ și membru al societății.Responsabil - capabil să își asume responsabilitatea pentru acțiunile, obligațiile, să ducă la bun sfârșit tot ceea ce este asumat. Obligatoriu - capabil să se protejeze pe ei înșiși și valorile lor în viață, precum și să acționeze în conformitate cu valorile lor; unul care știe să ofere sprijin - capabil să aibă grijă de ceilalți, să acționeze cu ei și pentru ei. În curs de dezvoltare, un tânăr își îmbogățește potențialul ca persoană și ca membru al societății, este capabil să acționeze și este gata să ia parte la îmbunătățirea societății în care trăiește, să se ocupe de dezvoltarea cunoștințelor și abilităților relevante. corespunzator nevoilor sale.
Realitățile mărturisesc că o astfel de persoană se va putea autoactualiza cu succes în societate ca cetățean, familist, profesionist, purtător de cultură. În acest context, metoda proiectului este extrem de eficientă. Participarea la activitățile proiectului contribuie la formarea competențelor cheie: comunicative, sociale, juridice, psihologice, informaționale.
În timpul activității proiectului, se rezolvă o serie de sarcini, se dezvoltă activ gândirea critică, se dezvoltă abilitățile cognitive ale elevilor, se formează capacitatea de a-și controla în mod independent cunoștințele; elevii stăpânesc tehnica de persuasiune și de prezentare a argumentelor lor, învață comunicarea eficientă, negocierea, metoda non-violentă de rezolvare a problemelor și conflictelor, își dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, se simte ca un membru al echipei, își asumă responsabilitatea, împărtășește responsabilitatea cu ceilalți , analizați rezultatele activităților. Sunt dezvoltate abilitățile de lucru cu surse de informare, de desfășurare a discuțiilor, de reflecție, de apărare a opiniilor personale.Activitățile de proiect contribuie la dezvoltarea inițiativei, independenței, abilităților organizatorice și stimulează procesul de autodezvoltare.
Vorbind despre auto-dezvoltare ca pe un proces psihologic și pedagogic complex, nu se poate să nu se oprească asupra premiselor sale - conștiința de sine, autodeterminarea, autoafirmarea.Deci, conștiința de sine acoperă câteva puncte importante: conștientizarea identității cu mediul înconjurător. ; conștientizarea „eu-ului” cuiva, atrăgând atenția asupra lumii interioare, asupra nevoilor sufletului.
Procesul de autocunoaștere ajută la realizarea nevoilor tale interioare. Copilul, prin experiența sentimentelor morale, descoperă în sine oportunități necunoscute anterior, datorită cărora lumea sa interioară se îmbunătățește, se formează noi relații. Activitatea de proiect contribuie la faptul că procesul de autocunoaștere este în continuă extindere, completat, îmbunătățind „Eul” elevului.
Autodeterminarea în activitățile de proiect conține în structura sa afirmarea unei poziții semnificative și valoroase din punct de vedere social de către o persoană.
Autoafirmarea ca nivel înalt de dezvoltare socială a personalității elevului prevede dorința de a se evidenția din mediu, implementarea activității într-o serie de domenii semnificative de activitate și de a alege în mod independent perspectiva viitoare a vieții.
Activitatea de proiect în implementarea modelului absolvent contribuie nu numai la dezvăluirea capacităților și abilităților studentului, ci și la conștientizarea, evaluarea resurselor personale, definirea perspectivelor semnificative personal și valoroase din punct de vedere social.Actualizarea forțelor interne se realizează scos de persoana însăși. Elevul încearcă să dobândească informațiile, cunoștințele necesare, actualizează anumite abilități, înclinații naturale și le respinge pe cele care îl împiedică să atingă un anumit scop.
Activitatea proiectului „forțează” elevul să arunce o privire nouă asupra aptitudinilor sale, a naturii interacțiunii cu mediul. Există probleme noi care trebuie rezolvate în afara cutiei, pentru a identifica eforturi voliționale și emoționale semnificative și un nivel destul de ridicat de auto-realizare. Ca urmare, apar modificări calitative în structura psihologică a personalității, ceea ce duce la dobândirea abilităților de comunicare, dezvoltarea capacității de a stabili perspective de viață adecvate, semnificative personal și importante din punct de vedere social, dezvoltarea nevoii și a activității de căutare. pentru realizarea perspectivelor.
Implementarea modelului de absolvent creează condiții socio-pedagogice favorabile schimbărilor pozitive în cunoștințele, abilitățile și acțiunile elevilor, atitudinea acestora față de fenomenele sociale.
Consecința generalizată a acestui proces este conștientizarea și acceptarea perspectivelor personale de viață, a unui posibil loc și rol în viața societății, definirea vocațiilor cuiva, formarea unui proiect de viață.
Experiența școlii a dovedit eficiența ridicată a proiectelor și activităților de cercetare ale tinerilor elevi care vizează găsirea, cercetarea, stabilirea unei poziții de autor și dobândirea de experiență în apărarea publică a acestuia.Pentru a-și putea găsi locul în viață, un elev modern. trebuie să se adapteze rapid la situațiile de viață în schimbare, să gândească critic, să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în realitatea înconjurătoare, să fie capabil să genereze idei noi, să ia decizii inovatoare, să gândească creativ, să fie sociabil, să contacteze în diverse grupuri sociale, să poată lucra în o echipă, să fie capabil să prevină orice situații conflictuale și să iasă din ele. Utilizați în mod intenționat potențialul lor de autorealizare atât în plan profesional, cât și personal, și în interesul societății, al statului. Trebuie să fie capabil să extragă, să proceseze informații, să le aplice pentru dezvoltarea individuală și auto-îmbunătățire. Tratează-ți sănătatea cu grijă ca fiind cea mai înaltă valoare, poți alege alternativele pe care le oferă viața modernă, poți să-ți planifici strategia de viață, să navighezi în sistemul celor mai controversate și ambigue valori, să-ți determini crezul, stilul.
Deci, statutul unei persoane în societate depinde de el. Trecerea progresului social, dinamismul acestuia necesită o muncă constantă asupra sinelui prin dezvoltarea competenței de viață, întărirea responsabilității fiecărui individ față de viitorul său, pentru posibilitatea de a obține fericirea personală.
Sarcinile cu care se confruntă fiecare elev în sfera de responsabilitate sunt concentrate în jurul problemei competenței de viață a unui tânăr. Și acest lucru necesită stăpânirea experienței de viață în societate datorită combinației dintre învățarea și practicarea acțiunilor sociale cu o creștere treptată a participării practice a unui tânăr în societate. Acest lucru asigură selectivitatea adecvată, profunzimea și natura conștientă a relației dintre sistemul sensurilor vieții personale ale individului.Introducerea treptată a tinerilor studenți în diverse sfere ale vieții și comunicării, stăpânirea lor asupra tehnologiilor, cunoștințe, abilități și abilități care creează viața. , cel puțin în principalele domenii ale vieții umane, este o necesitate incontestabilă a timpului nostru.
Deci, direcția prioritară a dezvoltării unei personalități capabile de autoactualizare, percepție creativă a lumii și activitate semnificativă din punct de vedere social se află în planul rezolvării problemelor de formare și dezvoltare a competenței de viață a personalității elevului și profesor, tehnologizarea acestui proces. La baza tuturor transformărilor ar trebui să stea cunoașterea reală a capacităților potențiale ale copiilor, prognozarea nevoilor și modelelor de dezvoltare a competenței de viață a individului.
obiectivul principal - formarea și dezvoltarea unei personalități conștiente, cu o poziție civilă, pregătită pentru o alegere specifică a locului său în viață, capabilă să-și schimbe în bine viața și viața țării sale.
O analiză a practicii muncii privind formarea și dezvoltarea competenței de viață a unui individ face posibilă identificarea principalelorfuncțiile unei instituții de învățământ.Aceasta este organizarea unui spațiu informațional favorabil – subiect, socio-cultural, educațional pentru dezvoltarea potențialului copilului, a lumii sale interioare. Dezvoltarea competenței de viață a unei persoane implică formarea capacității ei de căutare în comun, autoreflecție, auto-reflecție, auto-dezvoltare creativă, predarea unei persoane posesiunea conștientă a metodelor, formelor, tehnologiilor pentru formarea competenței de viață, a unei comunități. căutare creativă a surselor, modalități de a deveni competența de viață a unei persoane.Interacțiunea de dezvoltare va ajuta la a vedea în sine, a descoperi, a transpune potențialul creativ al vieții în fapte și acțiuni concrete.
Competența vitală a unei persoane este determinată nu numai de cunoștințele și aptitudinile de bază, ci și de orientările valorice ale persoanei, de motivele activității sale, de stilul de relații cu oamenii și de capacitatea sa de a-și dezvolta potențialul creativ. Dezvoltarea competenței de viață a unei persoane este complexă și presupune formarea unor competențe civile, politice, juridice, licitatoare, sociale, economice, de mediu, informaționale, comunicative, informatice, psihologice, valeologice. Competențele sunt o componentă importantă a structurii personalității, ele par să concentreze toată experiența de viață acumulată de persoană în activitate și comunicare.
Principalele direcții de pregătire a vieții tinerilor studenți.
Direcție personală- e apoi formarea unei personalități în sfera autodeterminării și relațiilor sale, formarea conștiinței de sine și a atitudinii față de sine, se desfășoară un dialog intern cu sine, care este rezultatul cunoașterii de sine, stimei de sine, auto-cunoașterii. determinare.
Direcția interpersonală - uh Aceasta este sfera formării și dezvoltării cunoștințelor, abilităților și abilităților individului, care îi oferă acestuia posibilitatea de a comunica și de a lucra cu ceilalți. Condiția cea mai importantă și decisivă pentru acest proces este deținerea competenței comunicative, capacitatea de a prevedea eventualele conflicte interpersonale, de a le evita dacă este posibil, iar în cazul unei astfel de apariții, capacitatea de a le rezolva.
Grup social- e apoi sfera relației „Eu-Noi”, în cadrul căreia elevul trebuie să stăpânească algoritmii de bază ai interacțiunii și comportamentului social. Acestea sunt interacțiuni etice, confesionale, teritorial-comunitare, familie-domestice etc.
Direcția politică juridică- este crearea unor baze de bază pentru activitățile elevilor precum democrația, toleranța, pluralismul, umanismul, cetățenia, respectarea drepturilor și libertăților, o atitudine responsabilă față de îndeplinirea atribuțiilor. Conștiința politică, cultura politică stimulează activitatea socială, fac din fiecare tânăr un participant activ la evenimentele care au loc în țară și în lume, contribuie la conștientizarea misiunii, rolului și locului în procesul de creare a unui stat.
Economic sfera relațiilor vizează formarea unei personalități creative, muncitoare, creșterea unui proprietar civilizat, o atitudine conștientă de a lucra ca cea mai înaltă valoare a unei persoane și a societății, pregătirea pentru viață și muncă în condițiile relațiilor de piață. relaţiile, educaţia disciplinei, organizarea, respectul pentru proprietatea publică şi privată, resursele naturale.O sarcină extrem de importantă este familiarizarea studenţilor cu specificul activităţii antreprenoriale, cultivarea abilităţilor şi motivaţiilor antreprenoriale, precum şi dezvoltarea abilităţilor de analiză economică, management şi marketing. Acest sistem de relații ar trebui să contribuie la autodeterminarea profesională a absolvenților.
Principala modalitate de formare și dezvoltare a competenței de viață a unei persoane este un proces educațional construit optim, organizarea rațională a formelor extracurriculare de muncă și interacțiunea eficientă cu familia.
Management competent - absolvent competent
MODEL DE LICENȚĂ COMPETENȚĂ ÎNTR-O ORGANIZAȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT MODERNĂ
Samsonova Tatyana Dmitrievna,
Director adjunct pentru managementul resurselor de apă al școlii Novoazovskaya І-ІІІ nr. 1
adnotare
Articolul prezintă un model de formare a calităților competitive ale unui absolvent al unei organizații educaționale moderne. Caracteristicile formării unui absolvent competent.
Cuvinte cheie: competență, model de absolvent, cerințe de timp
Practica mondială de astăzi leagă rezultatele educaționale cu competența unui absolvent. Modelul absolventului este o imagine a rezultatului dorit al educației. În plus, competența este indisolubil legată de experiența activității de succes, pe care studentul nu o poate dobândi în cantitatea adecvată în timpul formării.
Obiectivele educației pentru secolul XXI, formulate de Jacques Delors:
invata sa stii;
invata sa faci;
învață să trăiești împreună;
invata sa traiesti
definite în esenţă principalele competenţe globale.
În mod tradițional, obiectivele educației școlare erau determinate de un set de cunoștințe, abilități și abilități pe care un absolvent ar trebui să le stăpânească. Astăzi, această abordare nu este suficientă. Astăzi, societatea nu are nevoie de toți, ci de absolvenți gata să fie incluși în activitățile viitoare ale vieții, capabili să rezolve practic problemele de viață și profesionale cu care se confruntă. Astăzi, sarcina principală este să pregătească un absolvent de un astfel de nivel încât atunci când ajunge într-o situație problemă, să poată găsi mai multe modalități de a o rezolva, să aleagă o modalitate rațională, justificându-și decizia.
Sarcina principală a sistemului modern de învățământ este de a crea condiții pentru o educație de calitate. Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Potrivit profesorilor moderni, însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în societatea modernă, formează capacitatea unei persoane de a răspunde rapid la cerințele vremii.
Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordări centrate pe elev și active, deoarece se referă la personalitatea elevului și poate fi implementată și verificată doar în procesul de realizare a unui anumit set de acțiuni de către un anumit elev.
Important în procesul educațional:
competență cognitivă (realizări de învățare, cunoștințe intelectuale, capacitatea de a învăța și de a opera cunoștințe).
competență personală (dezvoltarea abilităților, talentelor individuale, cunoașterea punctelor forte și a punctelor slabe ale acestora; capacitatea de a reflecta; dinamismul cunoașterii).
competență autoeducativă (capacitate de autoeducare, responsabilitate pentru nivelul de activitate autoeducativă personală; flexibilitate în aplicarea cunoștințelor;
competenta sociala (cooperare, lucru în echipă, abilități de comunicare, capacitatea de a lua propriile decizii), dezvoltarea calităților personale, autoreglare).
atitudine competentă spre propria ta sănătate.
În acest sens, în procesul pedagogic modern, rolul cadrelor didactice competente profesional în activitățile educaționale ale elevilor organizate de aceștia este în creștere semnificativă.
Competențele sunt „încorporate” în procesul educațional prin:
Tehnologii;
conținut educațional;
stilul de viață OS;
Tipul de interacțiune între profesori și elevi și între elevi.
Un specialist competent, o persoană competentă este o perspectivă foarte profitabilă. Se oferă formula competenţei. Care sunt componentele sale principale?
În primul rând, cunoștințele, dar nu doar informația, ci ceea ce se schimbă rapid, divers, care trebuie să poată găsi, scoate din inutil, să se traducă în experiența propriei activități.
În al doilea rând, capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe într-o anumită situație; înțelegerea modului de a obține aceste cunoștințe.
În al treilea rând, o evaluare adecvată a propriei persoane, a lumii, a locului cuiva în lume, a cunoștințelor specifice, dacă este necesară sau inutilă activității sale, precum și a modului de obținere sau utilizare a acesteia. Această formulă poate fi exprimată în mod logic astfel:
Competență = mobilitatea cunoștințelor + flexibilitatea metodei + gândirea critică
Ce ar trebui să fie ghidat de profesor pentru implementarea lor? În primul rând, indiferent de tehnologiile pe care le folosește profesorul, trebuie să-și amintească următoarele reguli:
Principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.
Nu economisiți timp și efort pentru creșterea activității. Studentul activ de astăzi este membrul activ al societății de mâine.
Ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. .
Este necesar să folosim mai des întrebarea „de ce?” pentru a învăța să gândim cauzal: înțelegerea relațiilor cauză-efect este o condiție prealabilă pentru învățarea dezvoltării.
Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică.
Încurajați elevii să gândească și să acționeze pentru ei înșiși.
Dezvoltarea gândirii creative prin analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersează sarcinile creative mai des.
Este necesar să le arătăm elevilor mai des perspectivele învățării lor.
Utilizați diagrame, planuri pentru a asigura asimilarea sistemului de cunoștințe.
În procesul de învățare, asigurați-vă că țineți cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, combinați studenții cu același nivel de cunoștințe în subgrupe diferențiate.
Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.
Fii informat despre cele mai recente evoluții științifice în domeniul tău.
Încurajează cercetarea studenților. Găsiți o oportunitate de a-i familiariza cu tehnica muncii experimentale, algoritmii de rezolvare a problemelor, prelucrarea surselor primare și a materialelor de referință.
Predați în așa fel încât elevul să înțeleagă că cunoașterea este o necesitate vitală pentru el.
15. Explicați elevilor că fiecare persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ceea ce este necesar pentru implementarea planurilor de viață.
Aceste reguli-sfaturi utile sunt doar o mică parte, doar vârful aisbergului înțelepciunii pedagogice, aptitudinilor pedagogice și experienței pedagogice generale a multor generații. A le aminti, a le moșteni, a fi ghidat de ele - aceasta este condiția care poate face mai ușor ca profesorul să atingă cel mai important scop - formarea și dezvoltarea personalității.
Oamenii de știință notează că, pentru a obține rezultatul final al procesului educațional, este necesar deja la începutul acestuia, adică să înțelegem clar ce competențe va avea viitorul absolvent de școală. Prin urmare, este oportun să modelăm imaginea unui absolvent nu numai la ultima etapă de educație și dezvoltare, ci în fiecare verigă, la fiecare etapă individuală a vieții școlare.
Facem o încercare de a construi un model de absolvent bazat pe o abordare bazată pe competențe.
Model absolvent de școală primară (clasa a IV-a)
Un absolvent de școală primară trebuie să:
1. Să stăpânească programe educaționale generale la disciplinele curriculumului la un nivel suficient pentru a continua studiile la nivelul învățământului general de bază (adică să stăpânească aptitudinile și abilitățile educaționale generale).
2. Să stăpânească cele mai simple abilități de autocontrol al acțiunilor educaționale, cultura comportamentului și vorbirii.
3. Stăpânește metodele de activitate (cognitive, de vorbire, algoritm de lucru cu informația, procedura de organizare a activităților: stabilirea unei secvențe de acțiuni, urmărirea instrucțiunilor, determinarea metodelor de control, determinarea cauzelor dificultăților care apar, găsirea și autocorectarea erori etc.).
4. Stăpânește abilitățile de bază ale activităților educaționale, elemente de gândire teoretică.
5. Pentru a forma nevoia de a studia independent, dorinta de a invata.
6. Stăpânește elementele de bază ale igienei personale și ale unui stil de viață sănătos.
Model de absolvent de școală de bază (clasa a IX-a)
Absolventul școlii primare trebuie:
1. Să însuşească materialul educaţional la toate disciplinele din programa şcolară la nivelul cerinţelor programelor de stat.
2. Să dobândească cunoștințele și aptitudinile necesare normelor sociale și culturale ale vieții în societate.
3. Să stăpânească cele mai simple cunoştinţe despre profesii.
4. Demonstrați stăpânirea inițială a competențelor cheie:
stăpânirea culturii muncii educaționale;
stăpânirea activităților de informare și comunicare;
stăpânirea activității reflexive;
capacitatea de a conduce un dialog și de a interacționa cu societatea (echipă, familie, prieteni);
capacitatea de a duce un stil de viață sănătos;
Capacitate de a rezolva situații problematice și de a-și asuma responsabilitatea;
· Demonstrați o poziție de viață activă.
Model de absolvent de liceu (clasa a XI-a)
Absolventul de liceu trebuie:
1. Stăpânește cu succes toate programele din disciplinele din programa școlară.
2. Să stăpânească tipurile de activități în diverse situații de viață: muncii, educaționale, ludice, cognitive, precum și mijloacele și metodele de activitate: planificare, proiectare, modelare, prognoză, cercetare.
3. Master competențe cheie:
competență în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea modalităților de dobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare;
Competență în domeniul activităților civile și sociale (executarea rolurilor de cetățean, alegător, consumator);
Competență în domeniul activității sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor, abilități de autoorganizare, utilizarea experienței sociale);
Competență în sfera casnică (inclusiv aspecte legate de propria sănătate, viața de familie, atitudinea față de bătrâni etc.);
competență în domeniul activităților culturale și de agrement (inclusiv alegerea modalităților și mijloacelor de utilizare a timpului liber, îmbogățind cultural și spiritual individul).
În acest fel, crearea unui model de elev competent și asigurarea condițiilor adecvate pentru obținerea rezultatelor sunt sarcini specifice, a căror îndeplinire va asigura un nou rezultat al educației care să fie adecvat stării actuale a societății și culturii - formarea unei personalități competente.
Literatură:
Khutorskoy A. V. Abordare bazată pe competențe în predare. Manual științific și metodologic. A. V. Khutorskoy. - M.: Editura „Eidos”; Editura Institutul de Educație Umană, 2013
Verbitsky A. A., Larionova O. G. Abordări personale și competențe în educație. Probleme de integrare M.: Logos, 2009.
Zimnyaya I. A. Competențe cheie ca bază efectivă-țintă a abordării bazate pe competențe în educație. Versiunea autorului. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calităţii în Formarea Specialiştilor, 2004.
Shrubkovsky S.V. Metsderetsky V.V. Abordare bazată pe competențe a învățării ca ghid strategic în gestionarea procesului de formare experimentală a școlarilor // Universitatea Națională Kamyanets-Podilsky numită după Ivan Ogienko. Științe fizice și matematice. - Numărul 10. - Kamenetz-Podolsky. 2013. - 265p.
Pentru a determina componenta de orientare națională în conținutul învățământului secundar general este esențială înțelegerea științifică a designului pedagogic al personalității, care devine un fenomen remarcabil în activitățile educaționale din etapa actuală. În evaluarea lui V. M. Korotov, problema prognozării este inițial pedagogică. La un moment dat, K. D. Ushinsky i-a oferit o interpretare în lucrarea „Munca în sensul său mental și educațional”, V. A. Sukhomlinsky a acordat o mare atenție caracterizării personalității unui cetățean, muncitor, om de familie. V. M. Korotov a elaborat un proiect de program pentru formarea personalității unui școlar rus, înzestrat cu cele mai importante roluri sociale. În teoria sa, educația se dezvăluie ca un proces orientat spre sistem de studii umane, al cărui produs este o persoană care este pregătită și capabilă să îndeplinească un sistem integral de roluri sociale: un bărbat de familie - își onorează mama și tatăl, bunicii, are grijă de ei și de alți membri ai familiei; participă la menaj, se servește singur într-un volum din ce în ce mai mare; consideră familia ca una dintre cele mai înalte valori umane; se pregătește în mod conștient să-și creeze propria familie și să-și crească copiii în spiritul tradițiilor și idealurilor profesionale ale poporului său; păstrează memoria strămoșilor, se străduiește să fie ca ei; student - știe și îi place să învețe; vorbește fluent limba maternă; citește bine și mult; înțelege că va trebui să studieze toată viața și, prin urmare, stăpânește metodele de autoeducație; să-și trateze profesorii cu respect; urmărește să obțină studii medii și superioare; stăpânește logica dialectică, cultura gândirii; muncitor - își vede în muncă datoria, sursa bunăstării familiei și a prosperității Rusiei; stăpânește diverse profesii, îmbunătățește calificările, perfecționează abilitățile; participă la creativitatea tehnică și la experimentarea agricolă; disciplinat, organizator priceput, știe să lucreze în echipă, ajută tovarășii, participă la munca de familie, la autoservire, la alte treburi școlare și la îmbunătățirea microdistrictului; urmărește să raționalizeze munca și să îmbunătățească cultura tehnologică; inițiativă și întreprinzătoare, completează constant cunoștințele economice; stăpânește abilitățile de lucru cu un computer; cetățean - patriot, internaționalist, umanist, luptător pentru o Rusie democratică prosperă; cunoaște și respectă legile și regulile hostelului; participă activ la autoguvernarea școlii, la viața social-politică a țării; păstrează natura, proprietatea personală și publică; tolerant la disidență; cunoaște bine istoria Rusiei și a țării sale natale; își sporește cultura politică și generală; un cunoscător și creator de frumos - cunoaște bine folclorul și realizările creativității artistice; creează și completează o bibliotecă personală; dezvoltă nevoia de comunicare cu frumosul; stăpânește elementele de bază ale culturii mondiale, este bine versat în artă; desenează bine; înțelege muzica clasică și modernă; vizitează teatre și muzee, îmbină turismul cu istoria locală; un adept al unui stil de viață sănătos – are grijă de propria sa siguranță și de siguranța celor din jur; respectă în mod obișnuit regulile de circulație, măsurile de siguranță, precum și utilizarea aparatelor de uz casnic; tratează în mod conștient sănătatea lor și sănătatea celor dragi ca principală bogăție; ordonat, respectă regulile de igienă personală; temperat în alimente; este angajat în întărire și exerciții fizice; dezvoltă rezistență la obiceiurile proaste, știe să acorde primul ajutor victimei.
Acești parametri leagă cu succes personalitatea proiectată cu începuturile etnopedagogiei, cu tradițiile familiei rusești, cu modul de viață patriarhal, dar, în opinia noastră, datorită nivelului ridicat și voluminos de cerințe pentru un absolvent de școală, perspectiva realizării acestui imaginea este puțin probabilă. Conceptul rolului scop al unei persoane este foarte promițător, deoarece urmărește să întruchipeze idealul de modelare a personalității unui cetățean, a unui viitor muncitor, a unui reprezentant al unei familii dinastice, a unui om de familie, a unei persoane publice, a unui succesor al cele mai bune tradiții ale poporului său și ale Patriei, un susținător al unui stil de viață sănătos, un cunoscător al frumuseții din lumea înconjurătoare. Multe școli moderne urmează această cale, implementând cu succes principiile etnopedagogiei și introducând în conținutul învățământului secundar general cursuri cu orientare națională. O anumită experiență de cercetare, semnificativă pentru interpretarea acestei probleme, a fost acumulată de profesorii școlilor moderne rusești din Gatchina, Ivanov, Kostroma, Moscova, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk și alte orașe, profesori din regiunea Vologda. Spațiul educațional al Oblastului Vologda are trăsături distinctive asociate cu mediul natural, etnia, originalitatea dezvoltării ecologice, istorice și culturale, tradițiile populare, dialogul cu alte regiuni ale țării și comunitatea internațională.
La proiectarea imaginii unui absolvent, determinarea cerințelor pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului și mecanismul de influență pedagogică, am luat ca bază principiul conformității naturale, ținând cont de interdependența proceselor mentale în desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele tipuri de impact pedagogic. În acest sens, sunt luate în considerare ideile teoretice ale unei abordări orientate spre personalitate a educației școlarilor. O imagine schematică interesantă a abordării holistice dominante a programului de creștere a copilului este prezentată de un grup de autori în lucrarea „Educarea copiilor la școală”, editată de N. E. Shchurkova. Potrivit autorilor, scopul educației este o persoană capabilă să-și construiască o viață demnă de o persoană. În opinia noastră, o astfel de abordare a soluționării principalelor probleme din educație este acceptabilă și eficientă. Considerăm că pentru a deveni persoană, un copil trebuie să treacă de la percepție (în stadiul inițial de educație) la nevoia de acțiune (la etapa senior). Schematic, ar putea arăta astfel:
Interdependența proceselor mentale în curs de desfășurare în personalitatea copilului, în funcție de vârsta acestuia și de principalele mecanisme de influență pedagogică asupra acestuia, se reflectă în următoarea schemă:
Cerințele pentru nivelul de dezvoltare a aspectelor spirituale, morale, comunicative, estetice, de muncă, fizice ale culturii personalității elevului la fiecare nivel de vârstă, în funcție de caracteristicile sale de vârstă, sunt reflectate în următoarele tabele:
|
Spiritual și moral |
Cognitiv, informat |
Comunicativ |
estetic |
Muncă |
Fizic |
|
|
Scoala primara |
Posesia unor calități precum dragostea pentru mamă, familie, casă, patria cuiva; bunătate, atenție față de oamenii din jur, onestitate, receptivitate, respect pentru reprezentanții altor națiuni și naționalități |
Cunoștințe, aptitudini, corespunzătoare caracteristicilor psihologice și fiziologice ale unui anumit elev și cerințelor standardelor educaționale; interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare, istoria și cultura patriei lor |
Capacitatea de a asculta și auzi pe ceilalți, capacitatea de a stabili contacte cu adulții, înțelegerea valorii prieteniei cu semenii; capacitatea de a-și gestiona comportamentul și sentimentele, posesia abilităților de bază de etichetă; corelarea acțiunilor cuiva cu normele etnice, sociale și valorice |
Abilitatea de a vedea și înțelege frumusețea lumii înconjurătoare, dorința de a proteja. pentru a proteja natura. Introducere în lumea artei din regiune, cunoaștere a operei poeților, scriitorilor, artiștilor autohtoni |
Dorința de a participa la treburile de muncă ale clasei, de a ajuta rudele și străinii. Autoservire, prezența principiilor colectiviste, dorința de asistență reciprocă |
Dorința de a-și îmbunătăți sănătatea, obiceiul de a face mișcare zilnic, respectarea regulilor de igienă personală. Cunoașterea jocurilor populare și capacitatea de a le organiza |
|
Scoala principala |
Dragostea conștientă față de casă, de mamă, de familie, de cei dragi, sensibilitate, tact, respect față de patria sa Rusia, înțelegerea conceptelor: onoare. datorie, intenție, responsabilitate, cetățenie. Activitate socială. convingere morală |
Cunoștințe, abilități, abilități care corespund nevoilor personale ale unui anumit student și standardului educațional, inclusiv cunoștințe despre Rusia și regiune, cunoașterea unei game largi de activități profesionale umane, cunoașterea caracteristicilor psihofizice ale cuiva. Dorința de a extinde orizonturile. Cultura gândirii, inclusiv limbajul |
Capacitatea de a înțelege critic acțiunile cuiva, de a analiza relațiile cu semenii și adulții, capacitatea de a face compromisuri. Gestionarea comportamentului dvs. Capacitatea de a menține un comportament emoțional stabil în situații de viață |
Nevoia de a vizita teatre, expoziții, concerte, de a citi literatură clasică, capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a unei opere de artă, de a înțelege esența ei spirituală. Dorința de a-ți construi viața după legile armoniei și frumuseții |
Abilitatea de a lucra în echipă, participarea la treburile școlare, îmbunătățirea microdistrictului. Respectul pentru școală și alte proprietăți, capacitatea de a aplica în practică cunoștințele muncii, manifestarea inițiativei, creativitatea în efectuarea muncii. Formarea simțului datoriei, responsabilității. Capacitatea de a-și autoevalua în mod adecvat abilitățile și capacitățile |
Nevoia conștientă de a-și îmbunătăți sănătatea, respectarea regulilor unui stil de viață sănătos, atenție la sănătatea celorlalți, cunoașterea elementelor de bază ale medicinei tradiționale, dorința de a se angaja în diferite secțiuni sportive |
|
școală gimnazială |
Cetățenie conștientă. Un sentiment de mândrie în apartenența la națiunea cuiva, pentru patria sa. Demnitate umană. Nevoia de a face bine. Atitudine umanistă față de alte popoare și umanitate. Abilitatea de a reflecta Predominanța priorităților spirituale și morale față de cele materiale |
Cunoștințe, aptitudini, abilități. corespunzător standardului educațional al școlii de treapta a treia. solicitări și nevoi personale Intelect dezvoltat, cultură a minții. înţelegere ştiinţifică. gândire creativă. Formarea motivelor și intereselor cognitive, nevoia de a continua educația, autoeducația |
Capacitate de a îndeplini un rol într-o echipă, adecvat situației actuale. Capacitate de a stabili contacte, de a respecta alte gusturi, obiceiuri. obiceiuri. Adaptare socială ridicată |
Capacitatea de a-ți construi viața în conformitate cu legile armoniei și frumuseții. Necesitatea de a aduce frumusețea în activitățile educaționale, de muncă, de agrement, în relațiile cu oamenii din jur. Stăpânirea elementelor de bază ale culturii mondiale, cunoașterea realizărilor creativității artistice rusești |
Autodeterminare profesională semnificativă și conștientă, disponibilitate pentru activitatea de muncă și autorealizarea în societate, capacitatea de organizare constructivă, științifică a muncii, criticitate, optimism, mobilitate |
Dorința de a duce un stil de viață sănătos, activ din punct de vedere fizic, o atitudine conștientă față de sănătatea cuiva, preocuparea pentru sănătatea celorlalți, capacitatea de a folosi tradițiile rusești de sănătate în viață. Dorința de a obține rezultate sportive personale |
Cele mai generalizate imagini ale absolvenților de școală primară și gimnazială sunt formulate după cum urmează: Imaginea unui absolvent de școală primară este „Un absolvent de școală primară are cele mai bune calități ale unei persoane ruse, cum ar fi dragostea pentru Patria, bunătatea, atenția față de oamenii din jur. el, onestitate, receptivitate, diligență, respect pentru senior. Participă activ la viața clasei și a școlii, știe să-și organizeze timpul, își gestionează comportamentul și sentimentele, are grijă să-și întărească sănătatea. Manifestă un interes cognitiv pentru lumea înconjurătoare a istoriei, cultura patriei sale, are o vorbire corectă coerentă, liberă, cunoștințele, abilitățile și abilitățile îndeplinesc cerințele standardelor educaționale. Imaginea unui absolvent de liceu este „O persoană devotată Rusiei, un patriot activ, care își protejează și își protejează patria, istoria și cultura ei, care a combinat în mintea lui ideea de bine personal cu binele statului.
Persoană bogată din punct de vedere spiritual, creativă, liberă, cu cele mai bune trăsături ale caracterului rus, luptă spre perfecțiunea fizică și morală. O persoană educată, cu o cultură a minții, pregătită pentru autoeducație, autodeterminare și autorealizare în viața adultă. Formarea personalității nu este o consecință numai a educației școlare și a creșterii, ea depinde de premisele genetice și de impactul timpului preșcolar, de creșterea în familie, de „presiunea” celorlalți, de influența arbitrară și involuntară a presei, ca precum și autoeducația, stimulată de apariția unei persoane într-un anumit plan de viitor, un ideal de viață binecunoscut, la care școala ar trebui să contribuie în toate modurile posibile.
Astfel, modelul absolventului este considerat ca un standard care îmbină ideile profesorilor, elevilor și părinților despre cele mai semnificative calități ale unei persoane, ca criterii principale de urmărire a tuturor activităților experimentale. Considerând modelul ca un fel de standard educațional, apelăm la criterii care ne permit să analizăm și să măsurăm calitatea personalității unui absolvent, să stabilim caracteristicile necesare și suficiente pentru ca „un fenomen să funcționeze și să se dezvolte după un anumit tip, adică , să fie la nivelul „certitudinii calitative”” . Cu o varietate de condiții care determină conținutul învățământului secundar general, structura modelului de absolvent își găsește expresie și în componenta de orientare națională a conținutului învățământului. Sub aspect metodologic, modelul unui absolvent de școală este un ansamblu de prevederi conceptuale care fixează scopurile modelării, un sistem de concepte de bază. În dimensiunea pedagogică propriu-zisă, modelul caracterizează principalele etape şi produse ale procesului de standardizare a învăţământului secundar general la nivelul disciplinei activităţilor şcolare ale Federaţiei.
