Psihiatrie

Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copii

Introducere

1. Istoricul și statistica hiperactivității în copilărie

2. Tabloul clinic și diagnosticul de hiperactivitate

3. Cauzele hiperactivitatii

4. Corectarea comportamentului hiperactiv

4.1 Lucrul cu părinții unui copil hiperactiv

4.2 Lucrul cu copii hiperactivi

4.3 Rolul profesorului în corectarea hiperactivității

Concluzie

Bibliografie

LAdirijarea

Problema hiperactivității este acum de o relevanță deosebită, deoarece. Numărul copiilor hiperactivi crește în fiecare an. Potrivit diferiților autori, de la 2 la 20% dintre elevi prezintă tulburări hiperactive caracterizate prin mobilitate excesivă, dezinhibiție. Profesorii spun: „Un copil dezinhibat este o problemă, doi este un dezastru”, pentru că. Nu este suficient timp pentru alți copii.

Relevanța problemei constă în faptul că hiperactivitatea este o tulburare care are multe aspecte diferite: neurologice, psihiatrice, motorii, de limbaj, educaționale, sociale, psihologice etc.

Adesea, calea unui copil cu simptome de hiperactivitate la școală începe cu eșec. Lipsa unui sentiment de succes cauzează suferință emoțională secundară și scăderea stimei de sine. Chiar și cei mai capabili copii, cu un nivel ridicat de inteligență, prezintă performanțe școlare slabe. Deși unii dintre ei obțin încă rezultate bune, nu își realizează pe deplin capacitățile intelectuale ridicate.

La vârsta adultă, doar aproximativ 30% dintre persoanele hiperactive scapă de această tulburare, iar majoritatea dintre ei întâmpină dificultăți semnificative la vârsta adultă. Potrivit statisticilor, aproximativ 20% dintre hiperactivi duc un stil de viață antisocial, inclusiv încălcarea legii și dependența de alcool și droguri.

Prin urmare, este important să se diagnosticheze în timp util manifestările și cauzele hiperactivității la copii, deoarece, potrivit multor psihologi și psihoterapeuți, corectarea hiperactivității în copilărie este mai eficientă. La pregătirea programelor corecționale este necesar să se țină cont de caracteristicile personalității copilului, de stilul relațiilor de familie, de motivele dezvoltării comportamentului hiperactiv etc.

1. Istoricul și statistica hiperactivității în copilărie

Conceptul de HIPERACTIVITATE este un set de simptome asociate cu activitatea psihică și motrică excesivă.

Cuvântul hiperactiv provine din fuziunea a două părți: „hiper” – (din greacă. Hyper – deasupra, deasupra) și „activ”, adică „eficient, activ”.

S.D. Clemens a dat următoarea definiție a hiperactivității: „... o boală cu un nivel intelectual mediu sau apropiat de mediu, cu afectare comportamentală ușoară până la severă, combinată cu anomalii minime la nivelul sistemului nervos central, care poate fi caracterizată prin diferite combinații de vorbire. , memorie, control al atenției, funcții motorii”.

Începutul studiului problemei hiperactivității a fost pus de neuropsihiatrul german Heinrich Hoffmann, care a descris pentru prima dată un copil extrem de mobil care nu putea să stea liniștit pe scaun nicio secundă, dându-i porecla Fidget Phil. Asta a fost acum aproximativ 150 de ani.

Autorii francezi J. Philippe și P. Boncourt în cartea „Anomalii psihologice printre studenți” (tradusă în rusă această carte a fost publicată în 1911), alături de epileptici, astenici, isterici, i-au evidențiat pe așa-zișii studenți instabili.

De atunci, mulți oameni de știință au studiat problema deviațiilor comportamentale nevrotice și a dificultăților de învățare, dar pentru o lungă perioadă de timp nu a existat o definiție științifică a unor astfel de condiții la un copil. În 1947, pediatrii au încercat să ofere o descriere clinică clară a sindromului de hiperactivitate la copiii cu dificultăți de învățare.

Când au descris aceleași simptome, cercetătorii au numit sindromul de hiperactivitate în mod diferit, adică până de curând nu exista un singur punct de vedere cu privire la denumirea acestei boli. Hiperactivitatea a fost numită „disfuncție cerebrală ușoară”, „sindrom cerebral hipercinetic cronic”, „leziune ușoară a creierului”, „encefalopatie infantilă ușoară”, „hiperkineză” etc.

La o reuniune a experților internaționali în neurologi care a avut loc la Oxford în 1947, în literatura medicală a apărut o descriere a „disfuncției cerebrale ușoare”, care a caracterizat aproximativ 100 de manifestări clinice, în special disgrafie (tulburări de scriere), disartrie (articulare afectată a vorbirii), discalculie (încălcarea contului), concentrare insuficientă a atenției, agresivitate, stângăcie, comportament infantil etc.

Neurologii domestici au acordat atenție problemei hiperactivității mult mai târziu. Așa că în 1972, celebrul medic pediatru Yu.F. Dombrovskaya, în discursul său la un simpozion despre rolul factorului psihogen în originea, cursul și tratamentul bolilor somatice, a evidențiat un grup de copii „dificili” care provoacă cele mai multe probleme părinților și profesorilor.

În 1987, în timpul revizuirii „Manualului de diagnostic și statistică al bolilor mintale” de către specialiștii americani, a fost introdusă denumirea bolii „Tulburare cu deficit de atenție și hiperactivitate (ADHD)” și au fost precizate simptomele (criteriile). Potrivit oamenilor de știință, acest nume reflectă cel mai exact esența fenomenului de hiperactivitate. Criteriile stricte permit standardizarea metodei de diagnosticare a copiilor cu risc de apariție a unei astfel de boli și fac posibilă compararea datelor obținute de cercetătorii din diferite țări. .

Prin urmare, vorbind despre copiii hiperactivi, majoritatea cercetătorilor (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) au în vedere copiii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). ).

În ultimii ani, s-a acordat din ce în ce mai multă atenție acestei boli în toate țările, inclusiv în a noastră. Acest lucru este dovedit de numărul tot mai mare de publicații pe această temă. Dacă în 1957-1960. erau 31, apoi în 1960-1975. - 2000, iar în 1977 -1980. - 7 000. În prezent, 2 000 sau mai multe articole și cărți sunt publicate anual pe această problemă.

Date din studiul statistic al lui Russell Barkley.

· În medie, există 1 până la 3 copii hiperactivi în fiecare clasă de 30 de elevi.

· Rata de dezvoltare emoțională a copiilor hiperactivi este cu 30% mai mică decât cea a semenilor lor. De exemplu, un copil hiperactiv de 10 ani operează la nivelul de maturitate al unui copil de aproximativ 7 ani; un șofer începător de 16 ani folosește abilitățile de luare a deciziilor la nivelul unui copil de 11 ani.

· 65% dintre copiii hiperactivi au probleme la ascultarea autorităților superioare, inclusiv ostilitate verbală și crize de furie.

· 25% dintre elevii hiperactivi au alte probleme grave de învățare în una sau mai multe domenii: abilități verbale, abilități de ascultare, înțelegere a cititului și matematică.

· Jumătate dintre elevii hiperactivi au probleme în a înțelege ceea ce aud.

· Elevii hiperactivi au de două până la trei ori mai multe probleme de vorbire expresive decât colegii lor.

· 40% dintre copiii hiperactivi au cel puțin un părinte cu sindrom de hiperactivitate.

· 50% dintre copiii hiperactivi au si probleme de somn.

Părinții unui copil hiperactiv divorțează de trei ori mai des.

· 21% dintre adolescenții hiperactivi sar în mod constant la școală.

· 30% au avut performanțe academice slabe sau au fost nevoiți să repete anul.

Cercetările actuale sugerează că sindromul de hiperactivitate poate apărea foarte devreme în dezvoltare. Sugarii au un tonus muscular crescut, sunt prea sensibili la stimuli (lumină, zgomot), dorm prost, mănâncă prost, plâng mult și sunt greu de calmat. La 3-4 ani, devine evidentă incapacitatea copilului de a se concentra pe ceva: nu poate asculta cu calm un basm, nu este capabil să joace jocuri care necesită concentrare a atenției, activitatea sa este predominant haotică.

Dar majoritatea cercetătorilor comportamentului hiperactiv tind să creadă că semnele tulburării sunt cel mai pronunțate între 5 și 10 ani, adică. la vârsta preșcolară și primară. Astfel, vârful manifestării sindromului cade pe perioada de pregătire pentru școală și începutul educației.

Acest lucru se datorează dinamicii dezvoltării activității nervoase superioare. Până la vârsta de 7 ani, potrivit D.A. Farber, există o schimbare în etapele dezvoltării intelectuale, se formează condiții pentru formarea gândirii abstracte și reglarea arbitrară a activității.

La 6-7 ani, copiii cu sindrom nu sunt pregătiți pentru școlarizare din cauza încetinirii ratei de maturizare funcțională a cortexului și a structurilor subcorticale. Încărcătura școlară sistematică poate duce la perturbarea mecanismelor compensatorii ale sistemului nervos central și la dezvoltarea unui sindrom școlar dezadaptativ, agravat de dificultățile educaționale. Prin urmare, problema pregătirii pentru școală pentru copiii hiperactivi ar trebui să fie decisă în fiecare caz de către un psiholog și un medic care observă copilul.

La băieții de 7-12 ani, semnele sindromului sunt diagnosticate de 2-3 ori mai des decât la fete. În rândul adolescenților, acest raport este de 1:1, iar în rândul tinerilor de 20-25 de ani - 1:2 cu predominanța fetelor. La fete, emisferele mari ale creierului sunt mai puțin specializate, astfel încât au o rezervă mai mare de funcții compensatorii în comparație cu băieții cu leziuni ale sistemului nervos central (Kornev A.N., 1986).

Prognosticul este relativ bun, întrucât la o proporție semnificativă de copii, simptomele dispar în timpul adolescenței. Treptat, pe măsură ce copilul crește, tulburările în sistemul neurotransmițător al creierului sunt compensate, iar unele dintre simptome regresează. Totuși, în 30-70% din cazuri, manifestările clinice ale tulburării de deficit de atenție/hiperactivitate (impulsivitate excesivă, irascibilitate, distragere, uitare, neliniște, nerăbdare, schimbări de dispoziție imprevizibile, rapide și frecvente) pot fi observate și la adulți.

2. Tabloul clinic și diagnosticul de hiperactivitate

Probabil, în fiecare clasă există copii cărora le este greu să stea mult timp într-un loc, să tacă, să se supună instrucțiunilor. Cunoscuții psihologi americani W. Oaklander îi caracterizează pe acești copii astfel: „Copilului hiperactiv îi este greu să stea, este agitat, se mișcă mult, se învârte pe loc, uneori exagerat de vorbăreț, poate irita comportamentul său. Adesea are o coordonare slabă sau lipsă de control muscular. Este neîndemânatic, scapă sau sparge lucruri, vărsă lapte. Pentru un astfel de copil îi este greu să-și concentreze atenția, este ușor distras, pune adesea multe întrebări, dar rareori așteaptă răspunsuri.

Copiii cu simptome de hiperactivitate sunt incapabili sau nu doresc să-și exprime sentimentele suprimate, dar din cauza subdezvoltării proceselor emoționale și volitive, le este greu să fie calmi și concentrați, să se concentreze, deși nu au tulburări perceptuale și neurologice de mișcare. Sar în mod constant de la o ocupație la alta, de parcă nu ar fi capabili să se oprească la un lucru sau să își concentreze complet atenția asupra unui obiect ales. Mamele copiilor hiperactivi notează că copiii lor intră în conflict în timpul jocurilor și manifestă agresivitate.

Toate acestea complică poziția unui copil hiperactiv într-un grup de semeni și afectează succesul învățării și formarea unui comportament adecvat. Rapidi, impulsivi, acesti copii nu stiu sa-si retina dorintele, sa-si organizeze comportamentul, ceea ce creeaza multe necazuri celorlalti, sunt extrem de „incomozi” pentru educatori, profesori si chiar parinti.

Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii indică mecanisme de reglare insuficient formate ale psihicului și, mai ales, autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în geneza formelor arbitrare de comportament.

Astfel, evaluarea comportamentului deviant al unui copil este o descriere a complexelor comportamentale-sindroame în care sunt prezente aceleași componente, care, de regulă, se referă la caracteristicile personale cu păstrarea sferei intelectuale. Psihologii americani P. Baker și M. Alvord, împărțind condiționat semnele de hiperactivitate în trei blocuri principale, în care sunt grupate criteriile comportamentului hiperactiv

Bloc 1. Deficit de atenție activă

1. Inconsecvent, îi este greu să rețină atenția mult timp.

2. Nu ascultă când i se vorbește.

3. Preia o sarcină cu mare entuziasm, dar nu o termină niciodată.

4. Are dificultăți de organizare.

5. Pierde adesea lucruri.

6. Evită sarcinile plictisitoare și solicitante din punct de vedere mental.

7. Adesea uituc.

Bloc 2. Dezinhibarea motorie

1. Se agita constant.

2. Prezintă semne de neliniște (tobăt cu degetele, mișcare pe scaun, alergare, cățărare undeva).

3. Doarme mult mai puțin decât alți copii, chiar și în copilărie.

4. Foarte vorbăreț.

Bloc 3. Impulsivitate

1. Începe să răspundă fără a asculta întrebarea.

2. Incapabil să-și aștepte rândul, adesea intervine, întrerupe.

3. Concentrare slabă.

5. Abia aștept recompensa (dacă există o pauză între acțiuni și recompensă).

6. Când îndeplinește sarcini, se comportă diferit și arată rezultate foarte diferite. (la unele clase copilul este calm, la altele nu, dar la unele lecții are succes, la altele nu).

P. Baker și M. Alvord spun că dacă cel puțin șase dintre semnele enumerate apar înainte de vârsta de 7 ani, se poate presupune că copilul este hiperactiv.

Manifestarea de vârf a sindromului este de 6-7 ani. Principalele sale caracteristici sunt: ​​nerăbdarea excesivă, mai ales în situațiile care necesită o relativă liniște, tendința de a trece de la o ocupație la alta fără a finaliza niciuna dintre ele, frământarea, zvârcolirea în momentul în care trebuie să stai. Această trăsătură comportamentală devine cel mai evidentă în situații organizate (școală, transport, clinică, muzeu etc.).

Trăsăturile comportamentale sunt observate în 69,7% din cazurile de hiperactivitate, obiceiuri nevrotice - în 69,7%, precum și prezența ticurilor, mișcărilor enervante, activitate motrică și stângăciune etc. În școală, copiii arată mai puțină eficiență, încălcarea citirii, ortografiei, graficii scrise. Le este greu să se adapteze la școală, intrând prost în echipa copiilor, au adesea o varietate de probleme în relațiile cu semenii. Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii indică mecanisme de reglare insuficient formate ale psihicului și, mai ales, autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în geneza formelor arbitrare de comportament.

O trăsătură caracteristică a activității mentale a copiilor hiperactivi este ciclicitatea. În același timp, creierul funcționează productiv timp de 5-15 minute, iar apoi acumulează energie pentru următorul ciclu timp de 3-7 minute. În acest moment, copilul „cade” și nu îl aude pe profesor, poate efectua orice acțiune și nu-și amintește despre asta. Pentru a rămâne conștienți, astfel de copii trebuie să-și mențină în mod constant aparatul vestibular activ - întoarce capetele, se mișcă, se învârte. Dacă capul și corpul sunt nemișcate, atunci nivelul activității creierului la un astfel de copil scade.

Cercetările în domeniul neuropsihologiei au condus oamenii de știință la concluzia că cauza comportamentului hiperactiv este un dezechilibru în procesele de excitare și inhibiție din sistemul nervos. S-a constatat că formațiunea reticulară este responsabilă pentru energia, activitatea motrică și expresivitatea emoțiilor, influențând cortexul cerebral și alte structuri de deasupra. Din cauza diferitelor tulburări organice, formațiunea reticulară poate fi într-o stare de supraexcitare și, prin urmare, copilul devine dezinhibat.

Când diagnostichează hiperactivitatea la un copil, un psiholog oferă părinților și educatorilor o listă de simptome de hiperactivitate elaborată de Societatea Mondială a Sănătății.

Simptome diagnostice ale copiilor hiperactivi.

1. Mișcări neliniştite în mâini și picioare. Stând pe un scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se.

2. Nu pot sta nemișcat când li se cere să facă acest lucru.

3. Distras cu ușurință de stimuli străini.

4. Așteptând cu dificultate rândul său în timpul jocurilor și în diverse situații din echipă (în clasă, în excursii și vacanțe).

5. Adesea răspunde la întrebări fără să se gândească, fără să le asculte până la capăt.

6. La îndeplinirea sarcinilor propuse, întâmpină dificultăți (care nu au legătură cu comportamentul negativ sau lipsa de înțelegere).

7. Dificultate de menținere a atenției la îndeplinirea sarcinilor sau în timpul jocurilor.

8. Adesea trece de la o acțiune incompletă la alta.

9. Nu se poate juca în liniște, calm.

10. Vorbăreț.

11. Adesea interferează cu ceilalți, se lipește de alții (de exemplu, interferează cu jocurile altor copii).

12. De multe ori pare că copilul nu ascultă discursul care i se adresează.

13. Pierde adesea lucrurile necesare la grădiniță, școală, acasă, pe stradă.

14. Uneori efectuează acțiuni periculoase fără să se gândească la consecințe, dar nu caută în mod special aventuri sau senzații tari (de exemplu, iese în stradă fără să se uite în jur).

Diagnosticul este considerat valid dacă cel puțin opt dintre toate simptomele sunt prezente. Dacă copilul este într-adevăr recunoscut ca hiperactiv, pentru a dezvolta măsuri corective, psihologul trebuie să afle posibilele cauze ale comportamentului hiperactiv al copilului.

3. Cauzele hiperactivitatii

Cauzele hiperactivității sunt foarte individuale și, în majoritatea cazurilor, este o combinație de diverși factori, printre care:

· Moștenirea. De regulă, la copiii hiperactivi, una dintre rudele apropiate este hiperactivă.

Sanatate maternala. Copiii hiperactivi se nasc adesea din mame cu afecțiuni alergice, cum ar fi febra fânului, astmul, eczema sau migrenele.

· Sarcina și nașterea. Problemele asociate sarcinii (stres, alergii), nașterea complicată pot duce și la hiperactivitate la copil.

Deficitul de acizi grași din organism. Studiile au arătat că mulți copii hiperactivi suferă de o lipsă de acizi grași esențiali din organism.

· Mediu inconjurator. Unii cercetători sugerează că problemele de mediu cu care se confruntă acum toate țările au o anumită contribuție la creșterea numărului de boli neuropsihiatrice, inclusiv ADHD.

De exemplu, dioxinele sunt substanțe supertoxice care apar în timpul producerii, prelucrării și arderii hidrocarburilor clorurate. Ele sunt adesea utilizate în industrie și gospodării și pot duce la efecte cancerigene și psihotrope, precum și la anomalii congenitale severe la copii. Poluarea mediului cu săruri ale metalelor grele, cum ar fi molibdenul, cadmiul, duce la o tulburare a sistemului nervos central. Compușii de zinc și crom joacă rolul de agenți cancerigeni.

O creștere a conținutului de plumb - cea mai puternică neurotoxină - din mediu poate provoca tulburări de comportament la copii. Se știe că conținutul de plumb din atmosferă este acum de 2000 de ori mai mare decât înainte de începerea revoluției industriale.

Deficiență de nutrienți. Potrivit studiilor, mulți copii hiperactivi au lipsă de zinc, magneziu și vitamina B12 în corpul lor.

· Alimente. Rapoartele dr. B.F. Feingold (1975) conform căreia 35-50% dintre copiii hiperactivi au prezentat o îmbunătățire semnificativă a comportamentului după excluderea alimentelor care conțin suplimente nutritive din alimentația lor, dar aceste date nu au fost confirmate de studiile ulterioare.

Relațiile în cadrul familiei.

Motivul formării hiperactivității poate fi și mediul microsocial al copilului - familia lui, conform studiilor (Barkley, 1998b) în nu mai puțin de 15% din cazuri. În primul rând, prin determinarea conexiunii emoționale a copilului cu mama, familia întărește, și uneori chiar provoacă apariția hiperactivității ca un anumit mod de interacțiune a copilului cu lumea. Nemulțumirea copilului față de comunicarea cu adulții apropiați este cea care provoacă adesea un astfel de comportament, deoarece pentru un preșcolar un adult este centrul vieții sale emoționale: relații, contacte cu alte persoane, atașamente.

De foarte multe ori, mamele copiilor hiperactivi nu pot rezista emoționalității violente și mobilității copiilor lor și recurg la amenințări de „privare amoroasă”, influențând astfel sentimentele fragile ale copilului, manipulându-le și creând baza pentru apariția anxietății, anxietății și fricii, și perpetuând astfel starea de hiperactivitate.

În multe familii, copiii hiperactivi sunt monitorizați în mod constant, inhibând dezvoltarea independenței și a independenței. În comportamentul de control al rudelor, există mult mai multă direcție și mult mai puțină afecțiune, încurajare și laudă. Studiile au constatat că odată cu scăderea simptomelor de hiperactivitate a copilului, care au fost oprite prin administrarea de stimulente, controlul parental asupra comportamentului copilului a scăzut, iar manifestarea negativității a scăzut semnificativ (Barkley, 1988).

În viitor, în astfel de familii, se observă din ce în ce mai mult o înăsprire nemoderată a regimului de creștere. În unele cazuri, copiii cu hiperactivitate pot provoca părinții să reacționeze violent, mai ales dacă părinții înșiși sunt dezechilibrati și lipsiți de experiență. Copilul este adesea pedepsit, încep să se îndoiască de abilitățile lui, subliniază în mod constant greșelile și uneori încep să-l considere inferior.

Uneori, rudele manifestă milă excesivă pentru copiii hiperactivi. În unele cazuri, părinții dezvoltă apatie dintr-un sentiment de lipsă de speranță sau, dimpotrivă, un sentiment de vinovăție pentru creșterea necorespunzătoare.

Copiii hiperactivi au un deficit uriaș în contactul fizic și emoțional cu mama lor. Datorită activității lor sporite, par să se „plede”, se îndepărtează de astfel de contacte cu mama lor, dar de fapt au mare nevoie de ei. Din cauza lipsei acestor contacte importante, de cele mai multe ori apar tulburări în sfera emoțională: anxietate, incertitudine, excitabilitate, negativism. Și ei, la rândul lor, se reflectă în capacitatea copilului de a se controla, de a se reține, de a fi atent, de a trece la altceva (L.S. Alekseeva, 1997) ..

Astfel, pe de o parte, hiperactivitatea la copii poate fi foarte pronunțată din cauza educației insuficiente sau inadecvate, iar pe de altă parte, un copil cu hiperactivitate creează condițiile care provoacă dificultăți în relațiile în familie, până la prăbușirea acesteia.

Cercetări efectuate de Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. au arătat că două treimi dintre copiii care sunt caracterizați ca hiperactivi sunt copii din familii cu risc social ridicat. Acestea includ familiile:

cu o situație economică nefavorabilă (unul sau ambii părinți sunt șomeri, condiții materiale și de viață nesatisfăcătoare, lipsa unui loc de reședință permanent);

· cu o situație demografică nefavorabilă (familii incomplete și numeroase, absența ambilor părinți);

familii cu un nivel ridicat de tensiune psihologică (certe și conflicte constante între părinți, dificultăți în relațiile dintre părinți și copii, abuz asupra copiilor);

Familiile care duc un stil de viață asocial (părinții suferă de alcoolism, dependență de droguri, boli psihice, duc un stil de viață imoral, comit infracțiuni).

În familiile cu risc social ridicat, copiii sunt practic ignorați. Neglijarea pedagogică contribuie la întârzierea copilului în dezvoltarea psihică. Astfel de copii, având un nivel normal de inteligență încă de la naștere, ajung la orele corecționale în anul 2 sau 3 de studii, deoarece părinții lor nu sunt implicați deloc în dezvoltarea lor. Acești copii pot prezenta semne de deprivare emoțională – „foame” emoțională, din cauza lipsei de afecțiune maternă și a comunicării umane normale. Sunt gata să se atașeze de orice persoană care are grijă de ei. În adolescență, deseori se încadrează în companii asociale.

La efectuarea testului „desen în familie”, anumite modele pot fi urmărite la copiii hiperactivi. Înțelegând ce este o familie, după ce au enumerat toți membrii ei, inclusiv ei înșiși, ei, în primul rând, desenează obiecte: case, copaci, nori, iarbă, abia apoi trec la înfățișarea oamenilor. După ce copilul i-a înfățișat pe toți membrii familiei, s-ar putea să-și amintească de sine, sau poate să nu-și amintească, dar chiar și amintindu-și, nu poate găsi un loc unde să se deseneze.

La întrebarea: „De ce nu ești în imagine?” - copilul gaseste de obicei rapid raspunsul, spunand ca in acel moment era in bucatarie, la plimbare etc. Caracterizând desenul și procesul de desen, se poate urmări clar absența unui contact cald și apropiat al copilului cu adulții apropiați, sentimentele celorlalți și ale propriei persoane printre acestea, îndepărtarea copilului de rude și, mai ales, de mama se manifestă.

Pentru a fi convins de semnificația contactului emoțional dintre mamă și copil, este suficient să aruncăm o privire mai atentă asupra interacțiunii mamelor cu copiii lor în cabinetul psihologului în timpul unei sarcini, de exemplu, un desen comun pe o temă liberă. O mamă poate fi definită ca respingătoare, „indiferență emoțional”, cealaltă ca fiind copleșitoare, „supra-dinamică”.

În perechea „mamă și copil indiferenți din punct de vedere emoțional”, inițiativa în determinarea complotului pentru desen vine de la copilul însuși, iar mama își dă pasiv acordul. Este dificil să numim procesul de activitate în sine comun, deoarece mama și copilul au „împărțit” munca: fiecare dintre participanți desenează pe propria jumătate a foii, aproape că nu se intersectează unul cu celălalt. Ei lucrează mai mult în tăcere, sau copilul sprijină inițiativa de comunicare: pot schimba câteva fraze care se referă mai mult la partea tehnică a problemei, de exemplu, să ceară să treacă un creion. Copilul, simțindu-se brusc confortabil de noutatea situației de interacțiune, începe să activeze mama, a cărei reacție se exprimă fie prin indiferență evidentă, fie prin refuz de a desena. Cel mai adesea, mama este prima care stabilește cantitatea de muncă, o pune capăt și așteaptă ca copilul să termine munca. Toate activitățile au loc cu o depresie clară a stării mamei, ceea ce duce în cele din urmă la scăderea interesului față de copil.

Interacțiunea unei mame supraprotectoare cu un copil arată foarte diferită. Inițiatorul începerii activității este cel mai adesea mama. Dar dacă copilul oferă totuși un subiect sau un complot, mama îl va clarifica cu „ultimul cuvânt”. Mama și copilul lucrează fiecare pe jumătatea lor de foaie. Încercările copilului de a transforma activitatea comună într-un joc, în comunicare (la urma urmei, acest lucru nu este interzis!) Adesea se termină cu eșec pentru el: „Nu te uita înăuntru!” - îi spune mama fiului ei când încearcă să vadă mai bine ce a pictat ea pe jumătatea ei de cearșaf. După un timp, mama este prima care termină munca, explicând acest lucru prin oboseală și incapacitatea de a desena, iar în timp ce copilul continuă să lucreze, ea îndeplinește funcția de controlor. În acest caz, interacțiunea dintre mamă și copil este mai bogată din punct de vedere emoțional decât cea anterioară, dar aceste emoții nu creează un mediu mai vesel și mai confortabil, ci servesc mai des ca evaluare și controlor: „Ce este bufnița ta ca un vultur, este o bufniță?” sau „Nu te întoarce, vei face totul, apoi te vei întoarce!” Mama se încruntă.

Desigur, aceste două exemple sunt doar o parte din relația reală dintre mamă și copil, cu toate acestea, ele dau deja temei pentru unele predicții.

Neînțelegerea copilului lor, relațiile nedezvoltate, problemele la școală și în relațiile cu semenii îi obligă pe părinții copiilor hiperactivi să apeleze la un psiholog.

Când părinții apelează la un psiholog cu privire la hiperactivitatea copilului lor, de regulă, caracteristicile copiilor se reduc la următoarele caracteristici: având abilități intelectuale destul de bune, copiii se caracterizează prin dezvoltare insuficientă a vorbirii și abilități motorii fine, interes redus pentru dobândirea abilităților intelectuale. , desenează și au alte abateri de la caracteristicile de vârstă medie, ceea ce duce la lipsa de interes pentru activitățile sistematice, care necesită atenție, și, prin urmare, activitățile educaționale viitoare sau prezente.

Părinții acordă atenție și faptului că în comportamentul de zi cu zi copiii lor sunt caracterizați de inconsecvență, impulsivitate, imprevizibilitate. Toate acestea îi fac membri indezirabili ai echipei de copii, complică interacțiunea cu semenii și acasă cu frații, surorile, părinții.

Pentru a afla posibilele cauze ale hiperactivității copilului, părinții completează un card individual de studiu medical, psihologic și pedagogic al personalității unui copil hiperactiv, unde sunt notate toate punctele necesare, de la cursul sarcinii până în prezent.

Dacă psihologul lucrează într-o instituție de învățământ care este frecventată de un copil hiperactiv, în acest caz psihologul poate vizita lecțiile pentru a observa acest copil.

Numai după un diagnostic cuprinzător poate fi elaborat un program corectiv, care este oferit părinților.

4. Corectarea comportamentului hiperactiv

4.1 Munca unui psiholog cu părinții unui copil hiperactiv

Munca corectivă cu familia unui copil hiperactiv are ca scop, în primul rând, îmbogățirea și diversificarea experienței emoționale a unui copil hiperactiv, ajutându-l să stăpânească acțiunile elementare de autocontrol și, prin urmare, să netezi oarecum manifestările unei activități motorii crescute - înseamnă să-și schimbe relația cu un adult apropiat și mai ales cu mama. Acest lucru va fi facilitat de orice acțiune, orice situație, eveniment care vizează aprofundarea contactelor, îmbogățirea lor emoțională.

Sarcina principală a psihologului și profesorului este de a schimba atitudinea rudelor apropiate și, mai ales, a mamei față de copil, pentru a-l înțelege mai bine și a înlătura tensiunile inutile care se formează în jurul lui.

Mamei trebuie să i se explice că îmbunătățirea stării copilului depinde nu numai de tratamentul special prescris, chiar dacă este necesar (dirijat-compensator neuropsihologic sau medicație, înlocuirea defectului în dezvoltarea funcțiilor mentale datorat altor zone ale creier), dar în mare măsură pe o relație bună, calmă și consecventă cu el.

Desigur, în funcție de motive, fiecare familie își dezvoltă propriul program de corectare. Dar, indiferent de motive, toți părinții cu copii hiperactivi ar trebui.

in primul rand, pentru a afla o axiomă importantă a neuropsihologiei - creierul este foarte plastic și cel mai receptiv de la naștere până la 9-10 ani. O corecție în timp util va duce cu siguranță la completarea deficitului de dezvoltare.

În al doilea rând, nu poți „pune capăt unui copil”. Cel mai simplu este să fluturi mâna: „nepriceput, leneș, prost” – și atunci nu trebuie să-ți pierzi energia, ci pur și simplu te poți plânge: „ghinion cu copilul”. Trebuie să crezi în copilul tău și apoi îl poți ajuta.

În al treilea rând pentru a începe acțiunile corective cât mai curând posibil.

Părinților copiilor hiperactivi ar trebui să li se dea recomandări generale care pot fi utile în fiecare astfel de familie:

1. Mentine o atitudine pozitiva in relatia cu copilul tau. Lăudați-l de fiecare dată când merită, subliniați succesele. Acest lucru ajută la creșterea încrederii în sine a copilului.

2. Evitați să repetați cuvintele „nu” și „nu pot”.

3. Vorbește cu reținere, calm, încet.

4. Oferă copilului o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp, astfel încât să o poată îndeplini.

5. Folosiți stimularea vizuală pentru a întări instrucțiunile verbale.

6. Recompensează-ți copilul pentru toate activitățile care necesită concentrare (de exemplu, lucrul cu blocuri, colorat, citit).

7. Mențineți o rutină zilnică clară acasă. Timpul pentru mâncare, pentru a face temele și pentru a dormi în fiecare zi ar trebui să respecte acest program.

8. Evitați aglomerația dacă este posibil. Starea în magazine mari, piețe etc. are un efect stimulativ asupra copilului.

9. Când vă jucați, limitați copilul la un singur partener. Evitați prietenii zgomotoși și agitați.

10. Protejați-vă copilul de oboseală, deoarece aceasta duce la o scădere a autocontrolului și o creștere a hiperactivitatii.

11. Oferă-i copilului tău oportunitatea de a consuma excesul de energie. Activitate fizică zilnică utilă în aer curat - plimbări lungi, alergare, activități sportive.

12. Fiți conștienți de faptul că hiperactivitatea inerentă a copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție, deși inevitabilă, poate fi ținută sub control rezonabil folosind măsurile de mai sus.

Munca unui psiholog și a unui profesor ar trebui să vizeze interacțiunea activă a unui copil cu un adult apropiat, dezvoltarea capacității atât a unui adult, cât și a unui copil de a se simți, de a se apropia emoțional.

În lucrul cu părinții, se poate oferi instruire pentru competența parentală (TCT) pentru a le permite părinților să dobândească următoarele abilități de care au nevoie:

Depășirea neascultării și eliminarea comportamentului sfidător al copilului;

Adaptarea la dificultățile emoționale cauzate de creșterea unui copil cu hiperactivitate;

· Controlul asupra situației, excluzând extinderea problemelor existente;

· Protejarea altor membri ai familiei de factorii adversi.

Părinților li se spune mai întâi despre specificul hiperactivității, astfel încât să înțeleagă baza biologică a acestei tulburări. În plus, părinților li se introduc principiile generale ale creșterii unui copil cu hiperactivitate, sunt învățați să-și folosească constant influența asupra copilului, să planifice și să obțină consistență în acțiunile lor, să nu personalizeze problemele copilului și să-l poată ierta.

Părinților li se învață apoi tehnici pentru a schimba comportamentul copilului. Ei învață cum să identifice comportamentele pe care doresc să le recompenseze sau să le prevină, cum să folosească recompensele și pedepsele pentru a atinge anumite obiective, cum să configureze un sistem de jetoane acasă. Li se învață capacitatea de a observa ceea ce copilul face bine și capacitatea de a lăuda copilul pentru meritele și succesele sale. În plus, părinții sunt instruiți să folosească un sistem de penalități (penalități) pentru comportamentul distructiv (cum ar fi pierderea privilegiilor sau timp liber) și să facă față neascultării în locuri publice. Părinții pot învăța, de asemenea, cum să folosească programele de stimulare de la școală la casă, în care profesorii își evaluează copiii pe un card zilnic. Aceste carduri sunt folosite pentru a încuraja părinții să folosească acasă recompense sau pedepse (de obicei jetoane) care țin cont de comportamentul copilului la clasă. În cele din urmă, părinții învață cum să facă față comportamentului rău în viitor și participă la grupuri de sprijin.

Părinților li se spune cum să se implice cu copilul în fiecare zi, astfel încât aceste activități să aducă plăcere în comun. Ei învață să-și organizeze activitățile în așa fel încât succesul copilului să fie maximizat, iar eșecurile să fie minime. De exemplu, dacă o sarcină este dificil de îndeplinit pentru un copil, este necesar să o împărțiți în mai multe părți mai mici și să sărbătorim finalizarea fiecărei părți. Părinții sunt, de asemenea, învățați să-și reducă propria iritabilitate prin relaxare, meditație sau exerciții fizice. Iritabilitatea și agresivitatea reduse le permit părinților să răspundă mai calm la comportamentul copilului lor.

Multe studii confirmă eficacitatea TRK, care vă permite să faceți față manifestărilor comportamentului de opoziție și sfidător al copilului; cu toate acestea, beneficiile acestei metode și efectele ei pe termen lung nu au fost încă studiate.

Însă, psihologul și profesorul trebuie să țină cont de faptul că corectarea comportamentului parental și tratamentul celui mai hiperactiv copil trebuie să aibă loc concomitent.

4.2 Lucrul cu copii hiperactivi

Viața poate fi foarte grea pentru copiii cu hiperactivitate. Rareori obțin rezultate bune care să le permită să-și mențină sentimentul propriei competențe. Poate din această cauză, chiar și atunci când reușesc, ei o atribuie unor factori incontrolați, cum ar fi ușurința sarcinii sau norocul. De foarte multe ori trebuie să fie pedepsiți și acuzați că sunt proști sau răi. Au puțini prieteni și multe probleme. Expunerea la stres îi poate face să se simtă izolați, tulburați, proști și sortiți eșecului. Consilierea individuală încearcă să rezolve aceste probleme.

Prin consiliere, copiii învață să-și identifice și să-și dezvolte punctele forte. Ei încep să înțeleagă că a avea hiperactivitate nu înseamnă a fi rău. Ei discută gândurile și sentimentele pe măsură ce apar, își explorează propriile modele de comportament și învață modalități adaptative de a-și gestiona emoțiile. Discutarea problemelor și acțiunea le permite copiilor să înțeleagă că se pot schimba și trăi o viață mai fericită și mai productivă.

Pentru a corecta comportamentul, în consilierea copiilor hiperactivi de vârstă preșcolară și primară, psihologii și educatorii folosesc adesea metodele terapiei prin joc.

De exemplu, Yu.S. Shevchenko - Doctor în Științe Medicale, șef al Departamentului de Psihiatrie a Copilului și Adolescentului, Psihoterapie și Psihologie Medicală a Academiei Medicale Ruse de Educație Postuniversitară și Defectologie oferă trei grupuri de jocuri educaționale pentru copiii cu sindrom de hiperactivitate. Aceste jocuri se pot alterna în structura unui singur joc de activități special organizate; le puteți juca în timpul liber.

1. Jocuri în aer liber pentru dezvoltarea atenției

a) slalom uriaș. Două „piste” paralele de slalom sunt formate din scaune, pe care echipele concurente trebuie să le depășească, deplasându-se în ambele sensuri înainte cu spatele. Cel care, manevrând între scaune, atinge unul dintre ele, revine la start pentru a doua încercare. Câștigă prima echipă care parcurge cursul fără erori.

b) „Cursa pentru lider”. Doi concurenți stau în spatele unui cerc de scaune. Sunt la ambele capete ale diametrului cercului. În același timp, pornind, jucătorii aleargă în șarpe, înainte cu spatele, încercând să-l ajungă din urmă pe adversar. Câștigătorul este dezvăluit după cinci ture. Dacă înainte cineva a atins scaunul de trei ori, atunci acesta este considerat învins.

c) „Amintiți-vă de ritm”. Gazda îi invită pe participanți să repete după el modelul ritmic pe care l-a reprodus cu ajutorul palmelor. Pentru cei care nu și-au amintit proba pe care au auzit-o, este dat un punct de referință sub forma unei înregistrări digitale a acestuia, unde numărul înfățișează numărul continuu, la intervale regulate de bătăi din palme succesive, iar liniuța dintre ele - pauze (pentru exemplu, 1-1-3-4-2).

Pentru a facilita sarcina, se propune numărarea numărului de aplauze cu voce tare în conformitate cu imaginea lor vizuală. După ce toată lumea a stăpânit melodia ritmică, aceasta este jucată în cerc la un individ, apoi într-un ritm din ce în ce mai mare. Cel care a căzut este afară.

d) mașină. După aceeași schemă ca în jocul precedent, se însuşește un model de pantomimă, format din grupuri succesive de mișcări, pentru fiecare dintre ele inventate simboluri (două „pătrate”, două „acordeoane”, unul „pătrat”).

e) Pe baza jocurilor descrise la paragrafele „c” și „d”, este oferit jocul „Repetați după mine”. Primul participant își demonstrează propriul ritm sau modelul pantomimic adversarului în așteptarea că este dificil să le repete. Dacă adversarul nu a reușit să reproducă cu exactitate sarcina, autorul trebuie să-și repete el însuși acțiunile, altfel este și el eliminat. Dacă autorul și-a reprodus modelul, atunci adversarul renunță. Dacă acesta din urmă a făcut față sarcinii, atunci el oferă deja următorul eșantion pentru repetare.

e) „Pălărie invizibilă”. În 3 secunde, trebuie să vă amintiți toate articolele colectate sub capac și apoi să le enumerați.

Jocuri pentru distribuirea atenției.

a) „Minge în cerc” - stând în cerc, participanții aruncă unul altuia 1, 2, 3 sau mai multe mingi, semnalându-și intențiile fără ajutorul cuvintelor. Cel a cărui minge aruncată nu a fost prinsă este out.

b) „Mișcare browniană” - liderul aruncă câteva zeci de mingi de tenis una după alta în cerc, care nu trebuie să se oprească și nici să iasă din cerc.

d) „Volei fără minge” două echipe de șase persoane imită jocul de volei conform regulilor (pentru trei pase), dar fără minge, dar prin schimb de vederi și mișcări corespunzătoare.

2. Antrenamentul perseverenței

o banca. Un jucător care a renunțat la un joc trebuie să stea pe un scaun până la sfârșitul jocului. Dacă se ridică de pe scaun sau se învârte, se impune un punct de penalizare întregii echipe sau se numără o înfrângere.

b) „Sculptură în ceară”. Până la sfârșitul jocului, fiecare participant trebuie să rămână în poziția în care l-a lăsat „sculptorul”.

c) „Imagine în direct”. După ce a creat o scenă a complotului, participanții săi îngheață până când șoferul ghicește numele imaginii.

d) autoturism. Copiii acționează ca piese de mașină („roți”, „uși”, „portbag”, „capotă” etc.), din care șoferul montează mașina.

e) „Marea este îngrijorată” și alte jocuri precum „Îngheață – ofilește-te”.

3. Antrenamentul durabilității ~ controlul impulsivității

a) Puterea onestității. Fiecare membru al echipei trebuie să facă pe rând flotări de pe podea de câte ori poate, dar „cinstit”, adică fără să se aplece, atingând complet podeaua cu pieptul și ridicându-se pe brațele întinse. De îndată ce rotirea „echitabilă” eșuează, jucătorul este înlocuit de un coechipier și el însuși devine la capătul liniei. Prima echipă care înscrie 100 de flotări „cinstite” câștigă. Același lucru poate fi oferit și cu balansul presei.

b) „Comestibil – necomestibil”, „Nu purtați alb-negru”, nu spuneți „da” și „nu”, și jocuri similare care necesită autocontrol pentru a evita reacțiile impulsive.

c) „Spune-mi în tăcere”. Acolo unde, conform condițiilor jocului, copiii se îndeamnă unul pe altul, acest lucru este permis, dar numai în tăcere. Strigarea unui indiciu este penalizată sau pedepsită de întreaga echipă.

d) „Continuă ritmul”. Toată lumea participă la reproducerea continuă a ritmului stăpânit, având dreptul la o singură palmă după vecinul din cerc. Cel care întârzie cu palma lui, care nu a suportat pauza sau a făcut o palmă în plus este eliminat.

d) alpinişti. Participanții trebuie să meargă de-a lungul peretelui liber, sprijinindu-se de el iar și iar cu cel puțin trei membre. Cine a smuls sau a mutat două membre în același timp este considerat „pierdut” și revine la start. Prima echipă care ajunge în colțul opus câștigă.

e) Jocuri precum „Ghicește melodia”.

g) „Faptă personală”. Un copil neîngrădit, impulsiv primește o sarcină individuală - ridicarea mâinii pentru a răspunde, coborând-o el însuși și gândiți-vă la ceea ce doriți să spuneți, ridicați din nou mâna, coborâți-o din nou și discutați răspunsul așteptat cu un vecin. Abia atunci ridică din nou mâna.

După ce ați realizat cele mai mari manifestări posibile de atenție, autocontrol și perseverență în jocurile cu încărcare pe o singură funcție, puteți trece la jocuri care combină cerințele pentru două funcții simultan în diferite combinații: atenție + perseverență, atenție + reținere, perseverență. + reținere. Acestea sunt jocul orbului orbului cu ochii închiși, dar „pentru sinceritate”, jocurile „Cine a plecat?”, „Cine stătea unde?”, „Sculptor orb” etc.

Începând de la vârsta școlii primare, psihologii și educatorii desfășoară antrenamente de abilități sociale în muncă corectivă cu copiii hiperactivi, unde predau strategii de depășire a conflictelor în relații și de stabilire a interacțiunilor pozitive cu adulții și semenii. De asemenea, se pot desfășura antrenamente de autocontrol cognitiv-comportamental, în care se practică capacitatea de a evalua situații problematice și de a dobândi abilități în gestionarea reacțiilor cognitive și comportamentale în aceste situații, predarea strategiilor de autoîntărire și depășire a simptomelor de hiperactivitate.

4.3 Rolul profesorilor în corectarea hiperactivității la copii

În organizarea asistenței copiilor hiperactivi și părinților acestora, este necesară și participarea profesorilor - educatori, profesori. Implementarea unui număr de recomandări psihologice vă permite să normalizați relația profesorului cu copilul „dificil” și părinții săi, îl ajută pe copil să obțină rezultate mai bune la clasă, la învățare.

În primul rând, psihologul oferă profesorului, educatorului informații detaliate despre natura hiperactivității, despre natura comportamentului copiilor cu hiperactivitate la grădiniță, școală. Subliniază că munca cu astfel de copii ar trebui să fie construită pe o bază individuală și ar trebui să se acorde o atenție deosebită distracției lor, auto-reglementării slabe și auto-organizării. Este indicat să ignorați pe cât posibil actele sfidătoare și să încurajați un comportament bun al copilului.

În timpul orelor sau lecțiilor, este important să limitați distracția la minimum. Acest lucru, în special, poate fi facilitat de alegerea optimă a unui loc pentru un elev hiperactiv într-un grup sau într-o sală de clasă la un birou - în centrul sălii vizavi de masa profesorului, tablă.

Copilului ar trebui să i se ofere posibilitatea în cazuri de dificultate de a solicita rapid ajutor de la profesor. Cursurile lui trebuie construite după un program clar planificat, stereotip, folosind un calendar sau un jurnal special pentru aceasta.

Sarcinile oferite în clasă trebuie explicate separat copilului sau, dacă este la școală, scrise pe tablă, în nici un caz însoțite de o explicație ironică că aceasta se face special pentru „băiatul nostru special” (fata).

Pentru o anumită perioadă de timp, copilului i se dă o singură sarcină. Dacă este o sarcină mare de îndeplinit, aceasta este oferită sub formă de părți succesive, iar profesorul monitorizează periodic evoluția lucrărilor la fiecare dintre părți, făcând ajustările necesare. În timpul zilei de școală se oferă oportunități de „relaxare” motrică: muncă fizică, exerciții sportive.

Concluzie

Problema hiperactivitatii copiilor intereseaza cercetatorii de multa vreme, dar nu si-a pierdut din relevanta, dimpotriva, in prezent aceasta problema devine din ce in ce mai importanta, deoarece. Potrivit studiului, numărul copiilor hiperactivi este în creștere. Când se studiază cauzele hiperactivității, sunt numite versiuni diferite, dar toți cercetătorii sunt de acord că fiecare copil are propriile cauze ale hiperactivității. Prin urmare, înainte de a dezvolta un program de corecție, este necesar să se diagnosticheze manifestările și cauzele comportamentului hiperactiv.

Analizând sursele din literatură, putem spune că cercetătorii acordă o mare atenție problemelor de corectare a hiperactivității. Acestea oferă diferite metode și tehnici în funcție de cauza, gradul și stadiul hiperactivității.

În selecția exercițiilor și a jocurilor sunt luați în considerare toți factorii identificați în timpul diagnosticului. Lucrarea corectivă a problemei hiperactivității ar trebui să implice un psiholog, un profesor și un copil hiperactiv și părinții săi deodată, deoarece numai un tratament complex poate salva copilul și familia lui de această boală. Astfel, în capitolul următor se va prezenta un program de lucru corectiv cu copiii și părinții pentru a depăși problema hiperactivității.

Bibliografie

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Tulburare cu deficit de atenție/hiperactivitate. / Buletinul Rus de Perinatologie și Pediatrie. - 2000. - Nr 3. - p.39-42

2. Breslav G.M. Nivelurile de activitate ale elevilor didactici și etapele formării personalității // Formarea activității elevilor și elevilor în echipă. - Riga, 1989. - 99 p.

3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii. Miere. Practică. – M.: PER SE, 2002.

4. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Copil neliniştit, sau totul despre copii hiperactivi. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. - 96 p.

5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., liderii A.G. Consiliere psihologică legată de vârstă: Probleme de dezvoltare psihologică a copiilor. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1990. - 158 p.

6. Garbuzov V.I. Psihoterapie practică sau Cum să restabiliți încrederea în sine, adevărata demnitate și sănătate unui copil și unui adolescent. - Sankt Petersburg: Sfera, 1994.

7. Drobinsky A.O. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție // Defectologie. - 1999. - Nr. 1. - Cu. 31-36.

8. Zavadenko N.N. Diagnosticul și diagnosticul diferențial al tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii // Psiholog școlar. - 2000. - Nr. 4. - str. 2-6.

9. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. - M.: Institutul de Cercetare a Familiei, 1997. - 64 p.

10. Kucima V.R., Bryazgunov I.P. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii: (probleme de epidemiologie, etiologie, diagnostic, tratament, prevenire și prognostic). - M.: Oleg și Pavel, 1994. - 98 p.

11. Kuchma V.R., Platonova A.G. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii din Rusia. - M.: RAROG, 1997. - 67 p.

12. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorectiv cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti. - M.: Geneza, 2000. - 192 p.

13. Monina G., Lyutova E. Lucrul cu un copil „special” // Primul septembrie. - 2000. - Nr. 10. - Cu. 7-8.

14. Oakland V. Windows on the child's world: A guide to child psychology / Perev. din engleza. - M.: Firma independentă „Clasa”, 2000.- 336 p.

15. Caietul de lucru al unui psiholog școlar / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Iluminismul, 1991. - 211 p.

16. Russell L. Barkley, Christina M. Benton Copilul tău obraznic. - Sankt Petersburg: Peter 2004.

17. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 1997. - 800 p.

18. Stepanov S.V. În căutare de frâne // Psiholog școlar. - 2000. - Nr. 4. - str. 9-10.

19. Tkacheva V.V. Lucru psihocorecțional cu mame care cresc copii cu dizabilități de dezvoltare. Atelier de formare a unor relații adecvate. - M.: Gnom-express, 2000.

20. Şevcenko Yu.S. Corectarea comportamentului copiilor cu hiperactivitate și sindrom psihopatic. - Samara, 1997. - 58 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

I. Bloc teoretic

II. Bloc de practică

2.1 Tehnici de diagnosticare care vizează identificarea hiperactivității la copii

Introducere

Problema hiperactivității este acum de o relevanță deosebită, deoarece. Numărul copiilor hiperactivi crește în fiecare an. Potrivit diferiților autori, de la 2 la 20% dintre elevi prezintă tulburări hiperactive caracterizate prin mobilitate excesivă, dezinhibiție. Profesorii spun: „Un copil dezinhibat este o problemă, doi este un dezastru”, pentru că. Nu este suficient timp pentru alți copii.

Relevanța problemei constă în faptul că hiperactivitatea este o tulburare care are multe aspecte diferite: neurologice, psihiatrice, motorii, de limbaj, educaționale, sociale, psihologice etc.

Adesea, calea unui copil cu simptome de hiperactivitate atât la preșcolar, cât și la școală începe cu eșec. Lipsa unui sentiment de succes cauzează suferință emoțională secundară și scăderea stimei de sine. Chiar și cei mai capabili copii, cu un nivel ridicat de inteligență, prezintă performanțe școlare slabe. Deși unii dintre ei obțin încă rezultate bune, nu își realizează pe deplin capacitățile intelectuale ridicate.

Prin urmare, este important să se diagnosticheze în timp util manifestările și cauzele hiperactivității la copii, deoarece, potrivit multor psihologi și psihoterapeuți, corectarea hiperactivității în copilărie este mai eficientă. Atunci când lucrați cu astfel de copii, este necesar să se țină seama de caracteristicile personalității copilului, de stilul relațiilor de familie, de motivele dezvoltării comportamentului hiperactiv etc.

I. Bloc teoretic

1.1 Caracteristicile comportamentului copiilor hiperactivi

Adesea sunt copii cărora le este greu să stea mult timp într-un loc, să tacă, să se supună instrucțiunilor. Ele creează dificultăți suplimentare în munca educatorilor și a profesorilor, deoarece sunt foarte mobili, temperați, iritabili și iresponsabili. Copiii hiperactivi ating și aruncă adesea diverse obiecte, își împing semenii, creând situații conflictuale. Sunt adesea jigniți, dar uită repede de nemulțumirile lor.

Cunoscutul psiholog american W. Oaklander îi caracterizează pe acești copii astfel: „Copilului hiperactiv îi este greu să stea, este mofturos, se mișcă mult, se învârte pe loc, uneori exagerat de vorbăreț, poate irita cu comportamentul său. Adesea are o coordonare slabă sau lipsă de control muscular. Este neîndemânatic, scapă sau sparge lucruri. Pentru un astfel de copil îi este greu să-și concentreze atenția, este ușor distras, pune adesea multe întrebări, dar rareori așteaptă răspunsuri.

Comportamentul copiilor hiperactivi poate fi similar în exterior cu comportamentul copiilor cu anxietate crescută, de aceea este important ca profesorul și părinții să cunoască principalele diferențe în comportamentul unei categorii de copii față de alta social nedistructiv, iar hiperactivi este adesea o sursă de diverse conflicte, lupte și pur și simplu neînțelegeri.

Vorbind de hiperactivitate, ele înseamnă nu o patologie pronunțată, ci cazuri care se încadrează perfect în distribuțiile populației de trăsături normale și, în consecință, în ideea unei variabilități largi a formelor de comportament și dezvoltare individuală. Practica arată că majoritatea copiilor de orice vârstă, desemnați de profesori drept elev „dificil”, de părinți – ca copil „dificil” și de sociologi – ca minor din „grupa de risc”, aparțin categoriei "hiperactiv".

Copiii hiperactivi au câteva trăsături comportamentale:

anxietate (69,7%),

obiceiuri nevrotice (69,7%),

tulburări de somn (46,3%) și apetit (35,9%),

· ticuri, mișcări obsesive, activitate motrică și stângăciune etc.

Toate acestea complică poziția copilului în grupul de semeni și nu pot decât să afecteze succesul asimilării programului instituției preșcolare și formarea unui comportament adecvat. Copiii rapizi și impulsivi nu știu să-și rețină dorințele, să organizeze comportamentul. În orice situație, ei aduc multe necazuri altora.

Copiii hiperactivi sunt extrem de „incomozi” pentru îngrijitori, profesori și chiar părinți. Această variantă de dezvoltare a copilului devine foarte comună în preșcolar și școală. Trăsăturile dezadaptative ale comportamentului unor astfel de copii mărturisesc mecanismele de reglare a psihicului insuficient formate și, mai ales, autocontrolul ca cea mai importantă condiție și verigă necesară în geneza formelor arbitrare de comportament.

Astfel, evaluarea comportamentului deviant al unui copil decurge într-adevăr în funcție de descrierea unor complexe tocmai comportamentale - sindroame în care sunt prezente aceleași componente, care, de regulă, se referă la caracteristicile personale, păstrând în același timp sfera intelectuală.

Copilul devine „dificil” nu pentru că activitatea sa intelectuală este redusă, ci pentru că structura temperamentului și, în consecință, comportamentul este perturbată, motiv pentru care este particularitățile creșterii sale, relațiile cu părinții și, mai ales, cu mama sa.

Un copil hiperactiv (și se întâmplă să fie doi, trei sau mai mulți în grup) poate fi observat și dacă urmăriți cum încep copiii activitatea pe care le-o oferă profesorul. Un astfel de copil începe să finalizeze sarcina fără să asculte instrucțiunile până la sfârșit, dar după un timp, când alți copii sunt deja implicați activ în muncă, nu știe ce să facă.

Un copil hiperactiv fie continuă acțiuni fără scop, fie întreabă persistent ce și cum să facă. De câteva ori pe parcursul sarcinii, el își schimbă obiectivul și, în unele cazuri, poate uita complet de el. În timpul muncii, el este adesea distras și adesea din motive care nu au legătură cu desfășurarea activității. Copilul nu încearcă să-și organizeze cumva munca pentru a facilita îndeplinirea sarcinii, nu folosește mijloacele propuse, de aceea face multe greșeli pe care nu le vede și nu le corectează.

Un copil hiperactiv este în continuă mișcare, indiferent de ceea ce face: matematică, educație fizică sau își petrece timpul liber. La orele de educație fizică, de exemplu, într-o clipă reușește să deseneze o bandă pentru aruncarea mingii cu cretă, să formeze un grup și să stea în fața tuturor pentru a finaliza sarcina. Cu toate acestea, eficacitatea unei astfel de activități de „stropire” nu este întotdeauna de înaltă calitate și multe dintre cele începute pur și simplu nu sunt aduse la sfârșit.

În exterior, se pare că copilul finalizează sarcina foarte repede și, într-adevăr, fiecare element al mișcării este rapid și activ, dar în general are multe mișcări de prisos, laterale, inutile și chiar obsesive.

Lipsa atenției, controlului și autocontrolului este confirmată și de alte trăsături ale comportamentului: sărituri de la un lucru la altul, coordonarea spațială insuficient de clară a mișcărilor (apeluri peste contururile imaginii, atingeri la plimbarea prin colțuri). Corpul copilului, așa cum spune, nu se „încadează” în spațiu, atingând obiecte, lovindu-se de pereți, uși. În ciuda faptului că astfel de copii au adesea expresii faciale „vii”, vorbire rapidă, ochi în mișcare, adesea par a fi în afara situației: îngheață, se opresc, „cad” din activitate și din întreaga situație, adică , îl „părăsesc” și apoi, după ceva timp, „se întorc” din nou la el.

Cu toate acestea, trăsăturile comportamentale descrise mai sus nu oferă încă o descriere completă a acestui tip de copii, deși se află la suprafață sub forma unei activități motorii crescute și a unor acțiuni de autocontrol insuficient formate. Poate că nu atât de proeminent, dar extrem de important atât pentru înțelegerea naturii comportamentului hiperactiv al copiilor, cât și pentru corectarea manifestărilor sale individuale sunt o varietate de simptome și tulburări ale sferei emoționale.

În primul rând, copiii de acest tip sunt adesea fie excitabili, fie încordați în interior. Se caracterizează printr-o schimbare de dispoziție, experiență, sentimente de frică, manifestări de anxietate, negativism.

În al doilea rând, sondajele confirmă că acești copii sunt săraci în senzații emoționale: desenele lor nu sunt expresive în ceea ce privește culoarea, imaginile stereotipe și superficiale; răspuns emoțional slab la lucrări muzicale, artistice; manifestări emoționale superficiale în raport cu alte persoane.

În al treilea rând, ceea ce ar trebui să i se acorde o atenție deosebită, o astfel de imagine a comportamentului emoțional al unui preșcolar poate fi completată semnificativ de studiul relației emoționale dintre un copil și un adult apropiat, în primul rând dintre un copil și o mamă.

1.2 Metode și tehnici de ajutorare a copiilor hiperactivi

Odată cu apariția unui copil hiperactiv la grădiniță, profesorii au multe probleme. Educatorii se plâng de anxietatea neîncetată care emană din el, observă că se amestecă în toate treburile, vorbește neîncetat, jignește prietenii. În același timp, trebuie amintit că mult depinde de comportamentul adulților înșiși, de strategia și tactica de comunicare cu un astfel de copil.

Hiperactivitatea nu este o problemă de comportament, nu este rezultatul unei parentale proaste, ci un diagnostic medical și psihologic care poate fi pus:

1) specialiști;

2) când copilul împlinește vârsta de 8 ani;

3) pe baza rezultatelor diagnosticelor speciale și observării copilului timp de 6 luni.

Problema hiperactivității nu poate fi rezolvată prin eforturi puternice, instrucțiuni și credințe autoritare. Un copil hiperactiv are probleme neurofiziologice cărora nu le poate face față singur. Măsurile disciplinare de influență sub formă de pedepse constante, replici, strigăte, prelegeri nu vor duce la o îmbunătățire a comportamentului copilului, ci mai degrabă îl vor agrava.

Rezultatele corecte eficiente sunt obținute cu o combinație optimă de metode medicale, psihologice și pedagogice, dintre care una este exercițiile, jocurile și alte mijloace psihoterapeutice.

Toate metodele și tehnicile de a ajuta copiii hiperactivi ar trebui să ajute la ameliorarea tensiunii, a activității fizice excesive, la reducerea agresivității, la dezvoltarea capacității de concentrare, la respectarea instrucțiunilor profesorului.

Una dintre sarcinile importante ale lucrului cu copiii hiperactivi este crearea unei atmosfere psihologice confortabile, în care copilul nu numai să se simtă în siguranță, dar și să își realizeze cu succes potențialul. Prin urmare, eforturile specialiștilor ar trebui să vizeze identificarea punctelor forte ale copilului - aptitudinile, abilitățile, trăsăturile de personalitate ale acestuia. Jocurile și exercițiile îl vor ajuta pe copil să se simtă de succes, să crească stima de sine și motivația pentru realizare.

Jocul are oportunități ample de a ajuta copiii hiperactivi, netezindu-le în mod semnificativ neliniștea și agitația motrică, permițându-le să-și controleze acțiunile și faptele cu ajutorul unei anumite intrigi de joc și a regulilor și rolurilor asociate cu aceasta. Deosebit de utile în acest sens sunt jocurile colective de natură ritmică, desfășurate sub îndrumarea unui adult.

Pentru un copil neastâmpărat dezinhibat, jocul este singura oportunitate reală de a se scufunda activ în situația de joc, de a se concentra asupra ei, măcar pentru scurt timp. Cu toate acestea, trebuie amintit că, în cazul copiilor hiperactivi, o astfel de imersiune poate avea loc numai dacă în joc este asigurat un nivel suficient de optim al activității motorii, când trecerea la un ritm calm se realizează treptat și discret, se manifestă. ca element firesc și necesar al intrigii jocului. Cu alte cuvinte, pentru a obține un efect terapeutic, este important să se mențină un astfel de ritm în care acțiunile intense și energice sunt înlocuite cu momente de calm și relaxare.

Când lucrați cu copii hiperactivi, trebuie amintit întotdeauna că dorința de mișcare reținută cu forța a copilului își găsește manifestarea în crize violente și distrugere. Prin urmare, sarcina unui specialist este să găsească posibilitatea unei utilizări pozitive a energiei motorii și a activității unor astfel de copii, care este deosebit de reușită în jocurile ritmice ale intrigii colective, însoțite de un text poetic și cântând calm.

Atunci când desfășurați astfel de jocuri cu preșcolari, este necesar să le folosiți cât mai mult posibil abilitățile motorii fine și, prin urmare, jocurile cu degetele sunt un element indispensabil al acțiunii de joc în comun. În plus, sunt introduse comploturi de joc în care este necesară menținerea echilibrului și efectuarea acțiunilor simetrice în oglindă, care, potrivit unor experți, au un efect terapeutic asupra copiilor cu dezinhibiție motorie.

Munca psihocorectivă începe cu lecții individuale bazate pe întărire pozitivă. Pe fondul unor impresii senzoriale plăcute, se construiește un complot de joc, care se transferă la desen, joc la masă, care vă permite să păstrați copilul într-un anumit loc și să treceți treptat la formarea autocontrolului și a motivației cognitive. . Atenția activă este stimulată prin hobby-urile copilului. Cursurile se desfășoară folosind jocuri și exerciții psihologice (jocuri în aer liber: „Pasați mingea”, „Ascultați comanda”, „Puneți posturi”; psihogimnastică: „Papagal” (E. A. Alyabyeva „Psihogimnastică la grădiniță” p. 38), „ Călătorie în orașul de smarald ”(E. A. Alyabyeva“ Psiho-gimnastică la grădiniță ”p. 43), desen gratuit și tematic: „Fluturi”, „Pisici” (folosind tehnici netradiționale: desen cu palmele, „poke”. ”, desen cu degetele), scrierea povestirilor: „Vorbesc cu mâinile”, „Labe tandre”; terapia din basm „Doi pui de urs lacom”, „Lovitură de cal”; exerciții de relaxare „Val de mare”, „Floare”, „Lumină”. briza”, care contribuie la îmbunătățirea atenției, la dezvoltarea autocontrolului, la creșterea stimei de sine a unor astfel de copii. Un punct important este reglarea de către psiholog a timpului petrecut de un astfel de copil într-un grup, crearea unui mod flexibil de muncă.

Astfel, pentru a lucra cu copiii hiperactivi, este necesar să folosiți un set de jocuri și exerciții care vizează implementarea următoarelor sarcini:

· să dezvolte abilități de comunicare;

II. Bloc de practică

2.1 Tehnici de diagnosticare care vizează identificarea hiperactivității la copii

Hiperactivitatea este cea mai pronunțată la copiii de vârstă preșcolară și primară. În această perioadă se realizează trecerea la activitatea de conducere - educațională - și, în legătură cu aceasta, cresc încărcăturile intelectuale: copiilor li se cere să se poată concentra pe o perioadă mai lungă de timp, să-și aducă munca la care au început. final, pentru a obține un anumit rezultat. În condiții de activitate prelungită și sistematică, hiperactivitatea se manifestă foarte convingător.

Pentru a stabili dacă un copil este cu adevărat hiperactiv sau anxios, sau alte cauze ale tulburărilor de comportament, trebuie aplicat un sistem clar de diagnostic.

1. Observarea copilului.

2. Date de anamneză.

3. Chestionarea părinților.

4. Chestionarea profesorilor.

5. Diagnosticarea proceselor cognitive (memorie, gândire, percepție, performanță).

6. Diagnosticarea mobilitatii sistemului nervos.

7. Diagnosticarea aprofundată a atenției.

Când diagnostichează hiperactivitatea la un copil, un psiholog oferă părinților și educatorilor o listă de simptome de hiperactivitate elaborată de Societatea Mondială a Sănătății.

Simptome diagnostice ale copiilor hiperactivi.

1. Mișcări neliniştite în mâini și picioare. Stând pe un scaun, zvârcolindu-se, zvârcolindu-se.

2. Nu pot sta nemișcat când li se cere să facă acest lucru.

3. Distras cu ușurință de stimuli străini.

4. Așteptând cu dificultate rândul său în timpul jocurilor și în diverse situații din echipă (în clasă, în excursii și vacanțe).

5. Adesea răspunde la întrebări fără să se gândească, fără să le asculte până la capăt.

6. La îndeplinirea sarcinilor propuse, întâmpină dificultăți (care nu au legătură cu comportamentul negativ sau lipsa de înțelegere).

7. Dificultate de menținere a atenției la îndeplinirea sarcinilor sau în timpul jocurilor.

8. Adesea trece de la o acțiune incompletă la alta.

9. Nu se poate juca în liniște, calm.

10. Vorbăreț.

11. Adesea interferează cu ceilalți, se lipește de alții (de exemplu, interferează cu jocurile altor copii).

12. De multe ori pare că copilul nu ascultă discursul care i se adresează.

13. Pierde adesea lucrurile necesare la grădiniță, școală, acasă, pe stradă.

14. Uneori efectuează acțiuni periculoase fără să se gândească la consecințe, dar nu caută în mod special aventuri sau senzații tari (de exemplu, iese în stradă fără să se uite în jur).

Diagnosticul este considerat valid dacă cel puțin opt dintre toate simptomele sunt prezente. Dacă copilul este într-adevăr recunoscut ca hiperactiv, pentru a dezvolta măsuri corective, psihologul trebuie să afle posibilele cauze ale comportamentului hiperactiv al copilului.

Adesea, adulții cred că un copil este hiperactiv, doar pe motiv că se mișcă mult, neliniştit. Acest punct de vedere este eronat, deoarece alte manifestări de hiperactivitate (lipsa atenției active, impulsivitate) nu sunt luate în considerare în acest caz. Mai ales adesea, profesorii și părinții nu acordă atenția cuvenită manifestării impulsivității la un copil.

Impulsivitatea poate fi identificată folosind chestionarul „Semne de impulsivitate”. Este conceput pentru educatori, nu conține termeni speciali medicali și psihologici și, prin urmare, nu va provoca dificultăți în completarea și interpretarea acestuia.

Semne de impulsivitate (chestionar)

copil impulsiv:

1. Găsește întotdeauna rapid un răspuns când este întrebat despre ceva (eventual unul greșit).

2. Își schimbă adesea starea de spirit.

3. Multe lucruri îl irită, îl înfurie.

4. Îi place munca care poate fi făcută rapid.

5. Delicat, dar nu răzbunător.

6. Se simte adesea că s-a săturat de tot.

7. Ia rapid, fără ezitare, decizii.

8. Poate refuza brusc mâncarea care nu îi place.

9. Adesea distras în clasă.

10. Când unul dintre băieți țipă la el, țipă înapoi.

11. De obicei încrezător că va face față oricărei sarcini.

12. Poate fi nepoliticos cu părinții, profesorul.

13. Uneori pare că este plin de energie.

14. Acesta este un om de acțiune, nu știe să raționeze și nu-i place.

15. Cere atenție, nu vrea să aștepte.

16. În jocuri nu se supune regulilor generale.

17. Se entuziasmează când vorbește, ridică adesea vocea.

18. Uită cu ușurință instrucțiunile bătrânilor, îi place jocul.

19. Îi place să organizeze și să conducă.

20. Lauda și blama îl afectează mai mult decât pe alții.

Pentru a obține date obiective este necesar ca 2-3 adulți care cunosc bine copilul să evalueze nivelul impulsivității acestuia cu

folosind acest chestionar. Apoi trebuie să însumați toate scorurile din toate studiile și să găsiți scorul mediu. Rezultatul de 15-20 de puncte indică o impulsivitate ridicată, 7-14 - cam în medie, 1-6 puncte - cam scăzut.

De asemenea, la diagnosticarea hiperactivității se folosește o schemă de observare a copilului conform lui P. Baker și M. Alvord.

Deficit de atenție activ:

1. Inconsecvent, îi este greu să rețină atenția mult timp.

2. Nu ascultă când i se vorbește.

3. Preia o sarcină cu mare entuziasm, dar nu o termină niciodată.

4. Are dificultăți de organizare.

5. Pierde adesea lucruri.

6. Evită sarcinile plictisitoare și solicitante din punct de vedere mental.

7. Adesea uituc.

Dezinhibarea motorie:

1. Se agita constant.

2. Prezintă semne de neliniște (tobăt cu degetele, mișcare pe scaun, alergare, cățărare).

3. Doarme mult mai puțin decât alți copii, chiar și în copilărie.

4. Foarte vorbăreț.

Impulsivitate:

1. Începe să răspundă fără a asculta întrebarea.

2. Incapabil să-și aștepte rândul, adesea intervine, întrerupe.

3. Concentrare slabă.

4. Nu pot aștepta recompensa (dacă există o pauză între acțiune și recompensă).

5. Nu își pot controla și reglementa acțiunile. Comportamentul este slab controlat de reguli.

6. Când îndeplinește sarcini, se comportă diferit și arată rezultate foarte diferite. (La unele clase copilul este calm, la altele nu, la unele lecții are succes, la altele nu).

Dacă cel puțin șase dintre aceste semne apar înainte de vârsta de 7 ani, profesorul poate presupune (dar nu diagnostica!) că copilul pe care îl observă este hiperactiv.

Diagnosticul competent și amănunțit este o condiție prealabilă extrem de importantă pentru asistența eficientă a unui copil cu hiperactivitate. Nu este vorba doar de confirmarea diagnosticului de tulburare, ci și de o înțelegere cuprinzătoare și aprofundată a fiecărei situații individuale - fără a realiza acest lucru, nu este posibil un program terapeutic de succes.

2.2 Jocuri care vizează depășirea hiperactivității la copii

După cum am menționat deja, pentru a lucra cu copiii hiperactivi, este necesar să folosiți un set de jocuri și exerciții care vizează implementarea următoarelor sarcini:

Învață copiii să regleze activitatea fizică;

dezvolta arbitrariul și autocontrolul comportamentului;

dezvoltarea atenției și a imaginației;

promovează dezvoltarea coordonării mișcărilor;

ajuta la ameliorarea stresului psiho-emoțional la copii;

dezvoltarea abilităților de comunicare;

Numele și scopul jocului	Descrierea jocului
„Conversație cu mâinile” Ţintă. Învață-i pe copii să-și controleze acțiunile.	Copilului i se propune să încercuiască palmele pe o foaie de hârtie și să le revigoreze - desenează ochii, gura, colorează cu creioane colorate. După aceea, puteți începe o conversație cu mâinile: „Cine ești, cum te numești?”, „Ce îți place să faci?”, „Ce nu-ți place?”, „Cum ești?” . Dacă copilul nu se alătură conversației, spuneți singur dialogul, subliniind că mâinile sunt bune, pot face multe (enumerati ce anume), dar uneori nu se supun stăpânului lor. Trebuie să terminați jocul prin „încheierea unui acord” între mâini și proprietar. Lăsați mâinile să promită că în două-trei zile vor încerca să facă numai fapte bune: meșteșug, salută, joacă și nu vor jigni pe nimeni. Dacă copilul este de acord cu astfel de condiții, atunci după o perioadă de timp prestabilită, este necesar să se joace din nou acest joc și să încheie un acord pentru o perioadă mai lungă, mâinile lăudând și ascultătoare și proprietarul lor
"Paseaza mingea" Scop. Îndepărtați activitatea fizică excesivă.	Într-un cerc, stând pe scaune sau în picioare, jucătorii încearcă să treacă mingea vecinului cât mai repede posibil, fără a o scăpa. Poți să arunci mingea în ritmul cel mai rapid sau să o depășești, întorcându-ți spatele în cerc și punând mâinile la spate. Puteți complica exercițiul invitând copiii să se joace cu ochii închiși sau cu mai multe mingi în același timp.
Ţintă. Dezvoltați viteza de reacție, formați capacitatea de a vă controla corpul și urmați instrucțiunile.	Toți jucătorii merg în cerc ținându-se de mână. La semnalul conducătorului (sunet de clopoțel, zdrăngănit, bătăi din palme, vreo vorbă) se opresc, bat din palme de patru ori, se întorc și merg în cealaltă direcție. Cei care nu au timp să finalizeze sarcina sunt eliminați din joc. Jocul poate fi jucat pe muzică sau pe o melodie de grup. În acest caz, copiii ar trebui să bată din palme când aud un anumit cuvânt (specificat în prealabil) al cântecului.
„Șapca mea triunghiulară” Ţintă. Pentru a promova copilul conștientizarea corpului său, învață-l să controleze mișcările și să-și controleze comportamentul.	Jucătorii stau în cerc. Toți la rândul lor, începând cu liderul, pronunță un cuvânt din sintagma: „Șapca mea triunghiulară, șapca mea triunghiulară. Și dacă nu este triunghiulară, atunci aceasta nu este șapca mea. După aceasta, fraza se repetă din nou, dar copiii care cad să rostească cuvântul „șapcă” îl înlocuiesc cu un gest (de exemplu, două bătăi ușoare în cap cu palmele). Data viitoare, două cuvinte sunt deja înlocuite: „kol pak” și „al meu” (arată spre tine). În fiecare rundă ulterioară, jucătorii pronunță un cuvânt mai puțin și „arată” încă unul. În repetarea finală, copiii înfățișează întreaga frază cu gesturi. Dacă o frază atât de lungă este dificil de reprodus, ea poate fi scurtată.
„Cântări – șoapte – tăceri” Ţintă. Pentru a dezvolta observația, capacitatea de a acționa conform regulii, reglarea volitivă.	Din carton multicolor, trebuie să faceți trei siluete ale palmei: roșu, galben, albastru. Acestea sunt semnale. Când un adult ridică o palmă roșie, o „canta”, poți să alergi, să țipi, să faci mult zgomot; palma galbenă, „șoaptă”, înseamnă că te poți mișca în liniște și șopti; palma albastră, „tăcută”, îi încurajează pe copii să înghețe pe loc sau să se întindă pe podea și să nu se miște. Încheierea jocului ar trebui să fie „tăcut”.
"Vorbi" Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a controla acțiunile impulsive.	Spuneți copiilor următoarele: „Vă voi pune întrebări simple și dificile. Dar le poți răspunde doar când dau comanda: „Vorbește!”. Sa exersam. „Ce perioadă a anului este acum? (Profesorul face o pauză.) Vorbește!”, „Ce culoare este tavanul grupului nostru (în clasă)?... Vorbește!”, „Ce zi a săptămânii este astăzi ? ... Vorbește!”, „Cât va fi două plus trei?” etc. Jocul poate fi jucat individual sau cu un grup de copii.
„Ascultă comanda” Ţintă. Dezvoltați atenția, arbitraritatea comportamentului.	Muzica este calmă, dar nu prea lentă. Copiii merg pe o coloană unul după altul. Deodată muzica se oprește. Toată lumea se oprește, ascultă comanda șoptită a liderului (de exemplu: „Pune mâna dreaptă pe umărul sesiunii”) și o execută imediat. Apoi se aude din nou muzica și toată lumea continuă să meargă. Comenzile sunt date numai pentru executarea mișcărilor calme. Jocul se joacă atâta timp cât grupul este capabil să asculte bine și să finalizeze sarcina. Jocul îl va ajuta pe profesor să schimbe ritmul acțiunilor copiilor obraznici, iar copiii să se liniștească și să treacă cu ușurință la un alt tip de activitate, mai calmă.
„Configurați postări” Ţintă. Dezvoltați abilitățile de reglare volitivă, capacitatea de a vă concentra asupra unui anumit semnal.	Copiii mărșăluiesc pe muzică unul după altul. În față este comandantul, care alege direcția de mișcare. De îndată ce bate din palme, ultimul plecat trebuie să se oprească imediat. Toți ceilalți continuă să mărșăluiască și să asculte comenzile. Deci comandantul aranjează toți copiii în ordinea pe care și-a propus-o (în linie, în cerc, în colțuri etc.). Pentru a auzi comenzile, copiii trebuie să se miște în tăcere.
„Ascultă popii” Ţintă. Antrenează atenția și controlul activității motorii.	Toată lumea merge în cerc sau se mișcă prin cameră într-o direcție liberă. Când facilitatorul bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția berzei (să stea pe un picior, cu brațele în lateral) sau o altă poziție. Dacă gazda bate din palme de două ori, jucătorii ar trebui să ia poziția broaștei (ghemuire, călcâiele împreună, șosete și genunchi în lateral, mâinile între tălpile picioarelor pe podea). Pentru trei aplauze, jucătorii reiau mersul.
„Hai să salutăm” Ţintă. Eliberați tensiunea musculară, dezvoltați capacitatea de a schimba atenția.	La semnalul conducătorului, copiii încep să se deplaseze aleatoriu prin cameră și să salute pe toți cei care se întâlnesc în drum (poate că unul dintre copii va dori să salute pe cineva care de obicei nu-i acordă atenție). Salutați înainte într-un anumit fel: o palmă salutați mâna; doi - salut cu umeri; trei palme – salutăm cu spatele. O varietate de senzații tactile care însoțesc acest joc îi vor oferi unui copil hiperactiv posibilitatea de a-și simți corpul, de a elibera tensiunea musculară. Schimbarea partenerilor în joc ajută la scăparea de sentimentul de alienare. Pentru a completa senzațiile tactile, este de dorit să se introducă o interdicție a conversațiilor în timpul acestui joc.
„Slalom uriaș” Scop: dezvoltarea atenției și controlul activității motorii.	Scaunele sunt realizate în două „cursuri de slalom” paralele, pe care echipele concurente trebuie să le depășească deplasându-se înapoi în două direcții. Cel care, manevrând între scaune, atinge unul dintre ele, revine la start pentru a doua încercare. Câștigă prima echipă care parcurge cursul fără erori.
„Labele afectuoase” Ţintă. Eliberați tensiunea, clemele musculare, reduceți agresivitatea, dezvoltați percepția senzorială, armonizați relațiile dintre un copil și un adult.	Un adult ridică șase sau șapte obiecte mici de diferite texturi: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, mărgele, vată etc., le pune pe masă. Profesorul îi oferă copilului să-și dezgolească brațul până la cot, explică că „animalul” va merge pe el și îl va atinge cu labele blânde. Este necesar să ghiciți cu ochii închiși care „animal” a atins mâna - să ghiciți obiectul. Atingerea ar trebui să fie mângâietoare, plăcută. Variante ale jocului: „animalul poate atinge obrazul, genunchiul, palma; Puteți schimba locul cu copilul dvs.
„Mișcare interzisă” Ţintă. Să predea jocuri cu reguli clare care organizează, disciplinează, unesc, dezvoltă receptivitatea și provoacă creșterea emoțională.	Copiii stau cu fața către lider. La muzică, la începutul fiecărei măsuri, se repetă mișcările pe care le arată liderul. Apoi este selectată o mișcare care nu poate fi efectuată. Oricine încalcă această interdicție este în afara jocului. În loc să arătați mișcarea, puteți apela numerele cu voce tare. Participanții la joc repetă toate numerele în cor, cu excepția unui număr interzis, de exemplu, numărul 5. Când copiii îl aud, vor trebui să bată din palme (sau să se rotească în jurul locului).
Ora „Tăcere” și Ora „Poți” Ţintă. Pentru a oferi copilului posibilitatea de a arunca energia acumulată, iar adultul să învețe cum să-și controleze comportamentul.	De acord cu copiii: când obosesc sau fac ceva important pentru ei, în grup va veni ora „Tăcerii”. Copiii se vor comporta liniștiți, se vor juca calm, se vor desena. Ca recompensă pentru aceasta, vine o oră numită „Poți”, când ți se permite să sari, să strigi, să alergi etc. „Orele” pot fi alternate într-o singură zi sau le puteți aranja în zile diferite, principalul lucru este că devin familiare copiilor. Este mai bine să stipulați în prealabil care acțiuni sunt permise și care sunt interzise. Cu ajutorul acestui joc, poți evita șirul nesfârșit de replici pe care un adult le adresează unui copil hiperactiv (și „nu le aude”).
„Găsiți diferențe” Ţintă. Dezvoltați capacitatea de a acorda atenție detaliilor.	Copilul desenează orice tablou simplu (pisica, casă etc.), îl transmite unui adult și se întoarce. Un adult desenează câteva detalii și returnează poza. Copilul ar trebui să observe ce s-a schimbat la ea. Apoi adultul și copilul își pot schimba rolurile. Jocul poate fi jucat și cu un grup. În acest caz, copiii desenează pe rând pe tablă și se întorc (posibilitatea de mișcare nu este limitată). Un adult desenează câteva detalii. Copiii, privind imaginea, ar trebui să spună ce schimbări au avut loc.
Ţintă. Dezvoltați concentrarea.	Unul dintre participanți (opțional) devine șofer și iese pe ușă. Restul aleg o frază sau un vers dintr-o melodie cunoscută și o distribuie astfel: fiecare cuvânt. Apoi intră șoferul și toți copiii în același timp încep să repete cu voce tare fiecare cuvânt în cor. Șoferul trebuie să ghicească ce fel de cântec este, adunându-l după cuvânt. Este de dorit ca înainte de apariția șoferului, fiecare copil să repete cu voce tare cuvântul primit.
„Mișcare browniană” Scop: Dezvoltarea capacității de a distribui atenția.	Copiii stau în cerc. Liderul, unul câte unul, rostogolește mingile de tenis în centrul cercului. Copiilor li se spune regulile jocului: bilele nu trebuie să se oprească și să se rostogolească din cerc, pot fi împinse cu piciorul sau cu mâna. Dacă participanții respectă cu succes regulile jocului, liderul aruncă un număr suplimentar de bile. Sensul jocului este de a stabili un record de echipă pentru numărul de bile dintr-un cerc.
"Regele a spus..." Ţintă. Să înveți să treci atenția de la un tip de activitate la altul, să depășești automatismul motor.	Toți participanții la joc, împreună cu liderul, stau în cerc. Gazda spune că va arăta diferite mișcări (educație fizică, dans, comic), iar jucătorii ar trebui să le repete doar dacă adaugă cuvintele „S-a spus Regele”. Cel care greșește merge la mijlocul cercului și îndeplinește o sarcină pentru participanții la joc, de exemplu, zâmbește, sari într-un picior etc. În loc de cuvintele „Regele a spus”, pot fi adăugate altele, de exemplu: „Vă rog” sau „Comandantul a ordonat”.
"Schimbatori" Ţintă. Dezvoltați abilitățile de comunicare, energizați copiii.	Jocul se joacă în cerc. Participanții aleg un șofer - el își scoate scaunul din cerc. Se dovedește că sunt cu un scaun mai puțin decât cei care joacă. Mai departe, liderul spune: „Cei care au... (păr blond, ceasuri etc.) își schimbă locul”. După aceea, cei cu semnul numit se ridică repede și își schimbă locul, iar șoferul încearcă să ocupe un loc liber. Participantul la joc, rămas fără scaun, devine șofer.
"Gemeni siamezi" Ţintă. Să învețe flexibilitatea în comunicarea între ei, să promoveze apariția încrederii între copii.	Spuneți-le copiilor următoarele: „În pereche, stați umăr la umăr, îmbrățișați-vă cu o mână pe centură, puneți piciorul drept lângă piciorul stâng al partenerului. Acum sunteți gemeni fuzionați: două capete, trei picioare, un corp și două brațe. Încercați să vă plimbați prin cameră, să vă întindeți, să vă ridicați, să împingeți, să sari, să bateți din palme. etc. Pentru ca „al treilea picior” să acționeze „prietenos”, acesta poate fi prins fie cu o sfoară, fie cu o bandă elastică. În plus, gemenii pot „crește împreună” nu numai cu picioarele, ci și cu spatele, capul etc.

joc pentru copii hiperactivi

Pentru a rezolva sarcinile, este necesar să se aplice și lucru cu nisip, apă, materiale moi (argilă, plastilină), care ajută la ameliorarea stresului copilului.

Pentru profesorii și părinții unui copil hiperactiv este nevoie de ajutorul unui psiholog (în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar și ale unei familii). El trebuie să dirijeze munca cu copilul hiperactiv în direcția corectă. Acest lucru este necesar pentru ca copilul să obțină succesul ulterior în școlarizare. De asemenea, pentru părinți se efectuează consultații de către un psiholog despre tot felul de tehnici care vizează corectarea comportamentului.

joc pentru copii hiperactivi

Bibliografie

1. Belousova E.D., Nikiforova M.Yu. Tulburare cu deficit de atenție/hiperactivitate. / Buletinul Rus de Perinatologie și Pediatrie. - 2000. - Nr 3. - p.39-42

2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Copil neliniştit, sau totul despre copii hiperactivi. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. - 96 p.

3. Drobinsky A.O. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție // Defectologie. - 1999. - Nr. 1. - Cu. 31-36.

4. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. - M.: Institutul de Cercetare a Familiei, 1997. - 64 p.

5. Kuchma V.R., Platonova A.G. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii din Rusia. - M.: RAROG, 1997. - 67 p.

6. Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală. - M., 1973. - 423 p.

7. Dicţionar al unui psiholog practic /Comp. S.Yu. Golovin. - Minsk: Harvest, 1997. - 800 p.

8. Şevcenko Yu.S. Corectarea comportamentului copiilor cu hiperactivitate și sindrom psihopatic. - Samara, 1997. - 58 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Istoria studiului și statisticile hiperactivității în copilărie. Tabloul clinic și diagnosticul hiperactivității: cauzele sale, corectarea și lucrul cu părinții unui copil hiperactiv. Rolul profesorului în corectarea hiperactivității. Tulburări ale sistemului neurotransmițător.

test, adaugat 18.01.2010


Portretul unui copil cu comportament deviant. Tulburări emoționale. Diagnosticul copiilor hiperactivi. Corectarea comportamentului copiilor hiperactivi. Rolul familiei în creșterea copilului. Dieta pentru copii hiperactivi. Tratamentul comportamentului hiperactiv.

rezumat, adăugat 23.01.2012


Criterii de evaluare a unei posibile abateri în comportamentul copilului. Caracteristici de agresivitate, irascibilitate, hiperactivitate, anxietate la copii, masuri pentru prevenirea acestora. Implementarea programului de terapie prin joc ca mijloc de corectare a comportamentului preșcolarilor.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2011


lucrare de termen, adăugată 07/01/2009


Analiza hiperactivității în lucrările autorilor autohtoni și străini. Caracteristicile psihologice ale școlarilor mai mici cu sindrom de hiperactivitate. Recomandări către părinți și profesori cu privire la munca corectivă cu copiii hiperactivi în condiții de școală primară.

lucrare de termen, adăugată 17.09.2014


Caracteristicile generale ale tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD). Forme de manifestare a disfuncției cerebrale minime. Caracteristicile psihologice ale memoriei și atenției copiilor sănătoși și copiilor cu ADHD la vârsta de 6-7 ani. Bazele neurobiologice ale ADHD.

teză, adăugată 31.08.2013


Definirea conceptului de dependență la copii ca formă de comportament distructiv și de evadare din realitate. Identificarea caracteristicilor de corectare a comportamentului aditiv al copiilor. Caracteristici cuprinzătoare ale formelor și metodelor existente pentru corectarea comportamentului aditiv al copiilor.

rezumat, adăugat 27.08.2011


Studierea problemei comportamentului agresiv al copiilor în literatura internă și străină, determinând cauzele și premisele sale principale. Corectarea comportamentului agresiv al copiilor, metodele și tehnicile utilizate în acest proces, evaluarea eficacității acestora.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2014


Ajutor pentru copiii cu tulburări de vorbire. Studiul, prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire la copii. Încălcarea vorbirii orale și scrise. Organe de simț (analizoare) - auditive, vorbire-motorii. Sistem de logopedie pentru copiii cu tulburări de vorbire.

test, adaugat 19.05.2008


Analiza teoretică a tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție. Rolul jocului în corectarea dezvoltării copiilor cu retard mintal. Organizarea muncii psihocorecționale care vizează reducerea hiperactivității. Analiza rezultatelor muncii.

„Activ” - ​​din latinescul „activus” - activ, eficient. „Hyper” – din grecescul „Hyper” – deasupra, deasupra – indică un exces de normă. „Hiperactivitatea la copii se manifestă prin neatenție, distractibilitate, impulsivitate, neobișnuită pentru dezvoltarea normală, adecvată vârstei copilului” (Dicționar Psihologic, 1997, p. 72).

Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) este cea mai comună formă de tulburare de comportament la copii. Băieții au de 10 ori mai mult decât fetele.

Primele manifestări de hiperactivitate pot fi observate înainte de vârsta de 7 ani. Vârfurile de manifestare ale acestui sindrom coincid cu vârfurile dezvoltării psihoverbale. La 1-2 ani, 3 ani si 6-7 ani. Abilitățile de vorbire sunt stabilite la 1-2 ani, vocabularul crește la 3 ani, iar abilitățile de citire și scriere se formează la 6-7 ani.

Până la adolescență, creșterea activității motorii, de regulă, dispare, iar impulsivitatea și deficitul de atenție rămân. Tulburările de comportament persistă la aproape 70% dintre adolescenți și 50% dintre adulți care au avut un diagnostic de sindrom de hiperactivitate în copilărie.

Această problemă este în prezent actuală și răspândită. De ce? Problema prevalenței tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție este relevantă nu numai pentru că este una dintre caracteristicile moderne ale stării de sănătate a corpului copilului. Aceasta este cea mai importantă problemă psihologică a lumii civilizate, a cărei dovadă este că:

În primul rând, copiii cu hiperactivitate nu învață bine programa școlară;

În al doilea rând, ei nu se supun regulilor de conduită general acceptate și iau adesea calea crimei. Peste 80% din contingentul criminal sunt persoane cu ADHD;

În al treilea rând, diverse accidente apar cu ei de 3 ori mai des, în special, sunt de 7 ori mai multe șanse de a intra în accidente de mașină;

În al patrulea rând, probabilitatea de a deveni dependent de droguri sau alcoolic la aceşti copii este de 5-6 ori mai mare decât la copiii cu ontogeneză normală;

În al cincilea rând, de la 5% până la 30% din toți copiii de vârstă școlară suferă de tulburări de atenție, i.e. în fiecare clasă a unei școli obișnuite sunt 2-3 persoane - copii cu tulburări de atenție și hiperactivitate.

Nu toți copiii mobili ar trebui clasificați ca hiperactivi (tabel)

Majoritatea cercetătorilor notează trei blocuri principale de manifestare a hiperactivității: deficit de atenție, impulsivitate, creșterea activității motorii (ADHD). Un medic diagnostichează ADHD.

Foarte des, profesorii își pun întrebarea: „Ce să faci dacă un copil are semne de hiperactivitate? Diagnosticul nu este pus în fișa medicală, iar părinții nu acordă importanță problemelor apărute, în speranța că totul va trece cu vârsta.”

Cu copiii cu ADHD, este necesar să se efectueze lucrări de corecție și dezvoltare. Pentru ca această activitate să fie eficientă, trebuie să îndeplinească anumite condiții și anume:

• 1. Participarea unui neuropatolog, a profesorilor și a părinților la pregătirea acestui program.
• 2. Combinarea impactului corecțional și pedagogic asupra copilului cu tratamentul medical.
• 3. Respectarea tacticii influențelor educaționale uniforme asupra copilului în familie și în grădinițe.
• 4. Organizarea unei alimentații adecvate (reducerea aportului de carbohidrați).
• 5. Crearea unor condiții favorabile uniforme pentru organizarea procesului corecțional și pedagogic în familie și în grădiniță:
  • o Respectarea regimului zilei;
  • o Prevenirea epuizării, scăderea capacității de muncă, trecerea la timp de la un tip de activitate la altul, oferta de odihnă;
  • o Crearea confortului psihologic;
  • o Crearea de colorări motivaționale a orelor;
  • o Scrierea de instrucțiuni clare, specifice (nu mai mult de 10 cuvinte);
  • o Întărirea instrucțiunilor verbale cu stimulare vizuală.
• 6. Atunci când organizați cursuri, este important să oferiți:
  • o Alegeți un loc în față, separat de ceilalți (distrageri minime);
  • o Nu cere copilului să îndeplinească o sarcină complexă (fii atent și sârguincios). În primul rând, antrenăm o singură funcție: dacă este perseverența, atunci nu avem nevoie de concentrare a atenției;
  • o Când se formează forme arbitrare de activitate în stadiul inițial, nu necesită acuratețe în execuție;
  • o Au un sistem flexibil de recompense și pedepse (lauda pentru cea mai mică manifestare a eforturilor cu voință puternică, folosește recompense conform metodei lui Y. Shevchenko, pedepse conform recomandărilor lui E. Mastyukova);
  • o Pentru a obține rezultatul, fiți perseverenți și pretențioși cu copilul;
  • o În etapa inițială, monitorizați constant activitățile copilului;
  • o Asigurarea organizarii corecte a activitatii fizice (posibilitatea de a cheltui excesul de energie). Organizați jocuri cu reguli. Etape de includere în joc: lucru individual, într-un subgrup mic și în ultima etapă - într-o echipă cu reguli clare.
• 7. Profesorul folosește metode și tehnici:
  • o Ajutor dozat (stimulează, direcționează);
  • o Acțiuni de imitare (face ca eu), prin arătare, prin gesturi și instrucțiuni de vorbire, precum și transferarea sarcinii la nivel vizual-eficient;
  • o Trucuri indirecte (sfaturi, indicii, aprobari).
• 8. Includerea in lectie: muzicoterapia (muzica usoara echilibreaza procesele de excitatie si inhibitie), ritm muzical (promoveaza concentrarea), tehnici de relaxare, auto-antrenament. Nu poți juca jocuri care provoacă emoții puternice.

Cum să identifici un copil hiperactiv?

Criterii pentru hiperactivitate (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

Comportamentul copiilor hiperactivi poate fi similar în exterior cu comportamentul copiilor cu anxietate crescută, de aceea este important ca profesorul să cunoască principalele diferențe în comportamentul unei categorii de copii față de alta. Dată în lucrarea lui E.K. Lyutova, G.B. Masa Moninei va ajuta cu asta. În plus, după cum notează autorii, comportamentul unui copil anxios nu este distructiv din punct de vedere social, iar un copil hiperactiv este adesea o sursă de conflicte, lupte și pur și simplu neînțelegeri.

comportament hiperactivitate anxietate copii

Tabel Criterii pentru evaluarea inițială a manifestărilor de hiperactivitate și anxietate la un copil

ETAPE ALE PROGRAMULUI DE CORECTARE

1. Învață să te concentrezi asupra unei sarcini specifice cu ajutorul unei instrucțiuni de vorbire. Scop: DEZVOLTAREA ATENȚIEI VIZUALE

Jocuri: „Găsește-ți culoarea”, „Găsește o jucărie”, „Ce s-a schimbat”.

2. Ascultați vorbirea, răspundeți la cuvânt, dezvoltați activitatea cognitivă. Scop: dezvoltarea atenției vizuale și a volumului acesteia.

Sarcini: „Fă cum fac eu”, „Asamblați-l corect”, privind desenele „Vitrina”, „În cabinetul medicului”, „A cui este casa”.

• 3. Invata sa urmezi anumite reguli si sa urmezi instructiunile adultilor, sa actionezi conform instructiunilor cu stimulare vizuala. Scop: dezvoltarea concentrării și concentrării atenției vizuale. Exerciții: jocuri cu cuburi, mozaicuri, „Labirinturi”, desen pe puncte punctate.
• 4. Dezvoltați componentele de reglementare și dinamice ale activității (reținerea obiectivelor, planificarea, autocontrolul). Scop: extinderea volumului și dezvoltarea concentrării atenției vizuale pe un singur lucru, apoi pe 2 etc. Exerciții: „Găsiți diferențe”, „Detalii lipsă”.

1. Dezvoltarea atenției auditive, insuflând regulile ascultării active.

Sarcini: „Unde sună?” „Cine a sunat”, „Aflați ce sună”, „Ce animale trăiesc în această casă”, „Ce sună în orchestră” (mai multe sunete).

2. Dezvoltarea capacității de a distribui și de a schimba atenția.

Exerciții: „Tăiați figurile numite”, „Dictare grafică”, jocuri în aer liber cu tempo și ritm diferit.

• 3. Formarea interesului cognitiv, capacitatea de a desfășura independent acțiuni de control și evaluare. Să înveți cum să îndeplinești sarcini fără supravegherea pas cu pas a unui adult.
• 4. Dezvoltarea autoreglementării. Formează acțiuni mentale fără o bază vizuală.
• 5. Sarcini: descompune mental întregul în părți, întoarce obiectul, mărește sau micșorează lucrul.

Atasamentul 1

„AMBULANCE” CÂND SE MUNCĂ CU UN COPIL HIPERACTIV

• 1. Distrageți atenția copilului de la capriciile lui.
• 2. Oferiți o alegere (o altă activitate care este posibilă în prezent).
• 3. Pune o întrebare neașteptată.
• 4. Reacționează într-un mod neașteptat pentru copil (glumând, repetarea acțiunii copilului).
• 5. Nu interziceți acțiunea copilului în mod categoric.
• 6. Nu comanda, ci cere (dar nu călauză).
• 7. Ascultă ce vrea copilul să spună (altfel nu te va auzi).
• 8. În mod automat, cu aceleași cuvinte, repetă cererea de mai multe ori (pe un ton neutru).
• 9. Fă o poză copilului sau adu-l la oglindă în momentul în care este obraznic.
• 10. Lăsați singur în cameră (dacă este sigur pentru sănătatea lui).
• 11. Nu insista ca copilul, prin toate mijloacele, să-și ceară scuze.
• 12. Nu citiți notații (copilul tot nu le aude).

MUNCĂ PREVENTIVĂ CU UN COPIL HIPERACTIV

• 1. Acordați în prealabil cu copilul ora jocului, durata plimbării etc.
• 2. Copilul este informat despre expirarea timpului nu de către un adult, ci de un ceas cu alarmă prestabilit, un cronometru de bucătărie, care va ajuta la reducerea agresivității copilului.
• 3. Dezvoltați împreună cu copilul un sistem de recompense și pedepse pentru comportamentul dezirabil și nedorit.
• 4. Elaborați și plasați într-un loc convenabil copilului un set de reguli de conduită în grupa de grădiniță, în sala de clasă, acasă.
• 5. Cereți copilului să spună aceste reguli cu voce tare.

Înainte de începerea lecției, copilul poate spune ce și-ar dori să își dorească atunci când îndeplinește sarcina.

Anexa 2

REGULI DE MUNCĂ CU COPII HIPERACTIVI

• 1. Lucrați cu copilul la începutul zilei, nu seara.
• 2. Reduceți volumul de muncă al copilului.
• 3. Împărțiți munca în perioade scurte, dar frecvente. Folosiți exerciții fizice.
• 4. Fii un profesor dramatic, expresiv.
• 5. Reduceți cerințele de acuratețe la începutul lucrării pentru a crea un sentiment de succes.
• 6. Plantați copilul în timpul orelor cu un adult.
• 7. Folosiți contactul tactil (Elemente de masaj, atingere, mângâiere).
• 8. Negociaza cu copilul in prealabil anumite actiuni.
• 9. Dați instrucțiuni clare și scurte.
• 10. Folosiți un sistem flexibil de recompense și pedepse.
• 11. Recompensează-ți copilul imediat și fără întârziere.
• 12. Oferă-i copilului tău de ales.
• 13. Stai calm. Fără calm - fără avantaj!

Chestionar pentru profesori

Cât de severe sunt simptomele la copil?

Introduceți numerele corespunzătoare:

• 0 - nicio caracteristică
• 1 - prezent într-o mică măsură
• 2 - prezenta moderata
• 3 - prezenta intr-un grad pronuntat

	semne
	Neliniștit, zvârcolit, ca piere.
	Neliniștit, nu pot sta într-un singur loc.
	Cerințele copilului trebuie îndeplinite imediat.
	Doare, îngrijorează alți copii.
	Excitabil, impulsiv.
	Se distras cu ușurință, reține atenția pentru o perioadă scurtă de timp.
	Nu termină treaba pe care o începe.
	Comportamentul copilului necesită o atenție sporită a profesorului.
	Nu sârguincios la clasă.
	Demonstrativ în comportament (isteric, lacrimogen).
Puncte totale

CĂRȚI UZATE

• 1. Drobinskaya A.O. copil hiperactiv. Cum să-l ajuți? // Creșterea și educarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare - 2004 - Nr. 2.
• 2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție: factori de risc, dinamica vârstei, caracteristici de diagnostic

Defectologie - 2003 - Nr 6.

• 3. Ignatova L.V. Program individual de corecție și dezvoltare pentru copiii hiperactivi. // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar, 2004. Nr. 3.
• 4. Komeleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. M., 1997.
• 5. Kryazheva N.L. „Pisica și câinele se grăbesc la salvare” M., 2000.
• 6. Rogov E.I. Manual de psiholog practic în educație. - M., 1996. - 528 p.
• 7. Sirotyuk A.L. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. M., 2003.
• 8. Shevchenko Yu. S. Corectarea comportamentului copiilor cu hiperactivitate și sindrom psihopatic. - M., 1997.

Ţintă a acestei dezvoltări metodologice - să formuleze recomandări practice generale pentru părinții și profesorii care lucrează cu copiii hiperactivi și să introducă modalități de corectare a manifestărilor tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție.
Pentru a atinge acest obiectiv, ne-am stabilit și rezolvat următoarele sarcini:

1. Luați în considerare caracteristicile unui copil hiperactiv.
2. Pentru a studia abordările moderne ale corectării hiperactivității.
3. Formulați recomandări practice generale pentru părinții și profesorii care lucrează cu copiii hiperactivi.
4. Să familiarizeze părinții și profesorii cu principalele metode disponibile pentru corectarea manifestărilor de hiperactivitate.

În ultimii ani, s-au făcut progrese mari în studiul tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii. Urgența problemei este determinată de frecvența ridicată a acestui sindrom în populația infantilă și de marea sa semnificație socială. Potrivit medicilor domestici, aproximativ o cincime dintre elevii din clasele primare din țara noastră (băieții au șanse de două ori mai mari decât fetele) sunt hiperactivi.

Copiii cu Deficit de Atenție au o inteligență normală sau ridicată, dar tind să se descurce prost la școală. Pe lângă dificultățile de învățare, tulburarea de deficit de atenție se manifestă prin hiperactivitate motorie, defecte de atenție, distractibilitate, comportament impulsiv și probleme în relațiile cu ceilalți. Pe măsură ce înaintați în vârstă, hiperactivitatea se poate pierde într-un mod „natural”, dar nu ar trebui să vă bazați doar pe asta. Statisticile arată că 70% dintre copiii a căror hiperactivitate a fost identificată în anii de școală preșcolară și primară păstrează calități similare în adolescență, iar riscul de comportament social periculos în rândul unor astfel de adolescenți este foarte mare, puțin mai puțin de jumătate dintre aceștia având în „fișă „fapte de comportament agresiv și violență, reținere de către poliție, tentative de sinucidere. Prin urmare, diagnosticul parental „Oh, nimic, va trece cu vârsta” nu este absolut aplicabil în acest caz, dezvoltarea unui copil hiperactiv trebuie monitorizată și corectată.

Viziunea modernă asupra problemei corectării manifestărilor tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție prevede o abordare integrată care include metode medicamentoase și non-drog, care includ în special modificarea comportamentului, psihoterapia, tehnicile de corecție pedagogice și neuropsihologice etc.

Anexele conțin un set de jocuri psiho-corective și cele două modele de antrenament autogen cel mai frecvent utilizate pentru corectarea hiperactivității.

Portretul psihologic al unui copil hiperactiv

Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție (ADHD) se manifestă prin activitate fizică excesivă, neobișnuită pentru indicatorii normali de vârstă, defecte de concentrare, distractibilitate, comportament impulsiv, probleme în relațiile cu ceilalți și dificultăți de învățare.

Tulburare de atentie manifestată prin întreruperea prematură a sarcinilor şi activităţilor. Copiii își pierd ușor interesul pentru o sarcină, deoarece sunt distrași de alți stimuli.

hiperactivitate motorie înseamnă nu doar o nevoie pronunțată de mișcare, ci și o anxietate excesivă, care este mai ales pronunțată atunci când copilul trebuie să se comporte relativ calm. În funcție de situație, acest lucru se poate manifesta prin alergare, sărituri, ridicare dintr-un loc, precum și prin comportament pronunțat vorbăreț și zgomotos, legănat și agitație. În primul rând, acest lucru se observă în situații structurate care necesită un grad ridicat de autocontrol.

Impulsivitate , sau tendința de a acționa prea repede, necugetat, se manifestă atât în ​​viața de zi cu zi, cât și într-o situație de învățare. La școală și în orice activitate de învățare, acești copii au un „tip de muncă impulsiv”: abia își așteaptă rândul, îi întrerup pe alții și își strigă răspunsurile fără să răspundă complet la întrebare. Unii copii, din cauza impulsivității lor, ajung cu ușurință în situații periculoase fără să se gândească la consecințe. Această tendință de a-și asuma riscuri duce adesea la răni și accidente. În cele mai multe cazuri, impulsivitatea nu poate fi numită simptom tranzitoriu; persistă în procesul de dezvoltare și maturizare a copiilor cel mai mult timp. Impulsivitatea, adesea combinată cu comportamentul agresiv și opozițional, duce la dificultăți de contact și izolare socială.

Dificultăți de contact și izolare socială sunt simptome comune care îngreunează relațiile cu părinții, frații, profesorii și colegii. Astfel de copii adesea nu simt distanța dintre ei și un adult (profesor, psiholog), ei arată o atitudine familiară față de el. Le este greu să perceapă și să evalueze adecvat situațiile sociale, să-și construiască comportamentul în concordanță cu acestea.

Manifestările ADHD sunt determinate nu numai de activitatea motorie excesivă și comportamentul impulsiv, ci și tulburari cognitive (atentie si memorie) si stangacie motorie din cauza insuficienţei static-locomotorii. Aceste trăsături sunt în mare măsură asociate cu lipsa de organizare, programare și control al activității mentale și indică rolul important al disfuncției părților prefrontale ale emisferelor cerebrale în geneza tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție.

Portretul unui copil hiperactiv implică prezența următoarelor trăsături:

Este în continuă mișcare și pur și simplu nu se poate controla, adică chiar dacă este obosit, continuă să se miște, iar când este complet epuizat, plânge și isterie. Activitatea motrică a copilului, de regulă, nu are un scop specific. Pur și simplu aleargă, se învârte, se cațără, încearcă să urce undeva, deși uneori acest lucru este departe de a fi sigur.

Vorbește repede și mult, înghite cuvinte, întrerupe, nu ascultă până la capăt. El pune un milion de întrebări, dar rareori ascultă răspunsurile la ele.

Este imposibil să-l adormi, iar dacă doarme, atunci în accese și trepte, neliniștit.

Are tulburări intestinale frecvente și tot felul de alergii.

Copilul este incontrolabil, în timp ce el nu răspunde absolut la interdicții și restricții. Și în orice condiții (acasă, magazin, grădiniță, loc de joacă) se comportă la fel de activ.

Adesea provoacă conflicte. Nu-și controlează agresivitatea - luptă, mușcă, împinge și folosește mijloace improvizate: bețe, pietre. Dezechilibrul, temperamentul scurt, stima de sine scăzută sunt trăsături caracteristice ADHD. Exploziile de furie și iritare apar destul de des și uneori chiar din senin. Mulți copii se retrag și încep să-și trăiască propria viață interioară separată.

Copilul este agitat, nu stă niciodată pe loc. Puteți vedea adesea cum își mișcă mâinile și picioarele fără motiv, se târăște pe un scaun, se întoarce constant.

Copilul nu poate juca jocuri linistite, relaxa, sta linistit si calm, face ceva anume.

Copilul este întotdeauna îndreptat spre mișcare.

Adesea vorbăreț.

Este foarte important să ne amintim că astfel de copii, de regulă, sunt lipsiți de sentimentul de frică. Ei pot, fără ezitare, să sară pe drum în fața unei mașini cu viteză, să sară de la orice înălțime, să se scufunde în adâncuri fără să știe să înoate etc.

Mulți copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție se plâng de dureri de cap frecvente (durere, apăsare, strângere), somnolență și oboseală crescută. Unii au enurezis (incontinență urinară), și nu numai noaptea, ci și ziua.

Adesea acești copii au crize, ticuri.

Abordări moderne pentru corectarea hiperactivității

Sistemul de tratament și observare a copiilor cu sindrom hiperdinamic nu este suficient de dezvoltat, din cauza ambiguității patogenezei bolii. Există metode de corecție non-drog și medicamente.

Unii medici insistă asupra primatului terapie medicamentoasă, crezând că administrarea de medicamente adecvate va ajuta la îmbunătățirea proceselor metabolice din țesuturile creierului și la accelerarea maturării funcțiilor sale superioare (cum ar fi gândirea logică, gândirea abstractă, atenția voluntară etc.). Pentru aceasta, se folosesc medicamente din mai multe grupe farmacologice. În străinătate, medicamentele din grupul amfetaminelor sunt utilizate în principal în terapia medicamentoasă a sindromului hiperdinamic. Ca sedative se folosesc diverse bromuri, tincturi de mamă, valeriană sau rădăcină de bujor. Potrivit studiilor, utilizarea terapiei medicamentoase complexe poate compensa în mod satisfăcător manifestările sindroamelor în 50-60% din cazuri.

Un alt grup de medici recunoaște eficacitatea limitată a terapiei medicamentoase, dar subliniază pe bună dreptate că efectul medicamentelor asupra sindromului este posibil numai în condițiile utilizării lor continue. Dacă medicamentul este oprit, toate manifestările sindromului revin imediat. Prin urmare, dacă diagnosticul de „sindrom hiperdinamic” este stabilit la vârsta de cinci ani, iar compensarea condiționată a sindromului are loc la cincisprezece ani, atunci se dovedește că copilul trebuie să ia medicamentele adecvate timp de zece ani. Chiar dacă efectele secundare ale medicamentului sunt minimizate, această perioadă pare încă prea lungă și nesigură pentru toate procesele metabolice. Prin urmare, acest grup de medici își propune să se concentreze asupra corecție non-medicamentală. În opinia lor, ar trebui să fie pur individual, în funcție de natura tulburărilor existente, de vârsta copilului și de prezența bolilor concomitente.

Corecția non-medicamentală include metode de modificare a comportamentului, psihoterapie, corecție pedagogică și neuropsihologică. Copilului i se recomandă un mod de învățare parțial - numărul minim de copii în clasă (ideal nu mai mult de 12 persoane), o durată mai scurtă a cursurilor (până la 30 de minute), șederea copilului la primul birou (contact vizual între profesorul și copilul îmbunătățește concentrarea).

Din punctul de vedere al adaptării sociale, este, de asemenea, importantă educarea intenționată și pe termen lung a normelor de comportament încurajate social la un copil, deoarece comportamentul unor copii are trăsături antisociale. Este nevoie de muncă psihoterapeutică cu părinții pentru ca aceștia să nu considere comportamentul copilului drept „huligan” și să arate mai multă înțelegere și răbdare în activitățile lor educaționale. Părinții ar trebui să monitorizeze respectarea regimului de zi al unui copil „hiperactiv” (ora mesei, teme, somn), să îi ofere posibilitatea de a consuma excesul de energie în exerciții fizice, plimbări lungi, alergare. Oboseala în timpul îndeplinirii sarcinilor ar trebui, de asemenea, evitată, deoarece aceasta poate crește hiperactivitatea.

Copiii „hiperactivi” sunt extrem de excitabili, așa că este necesar să se excludă sau să limiteze participarea lor la activități asociate cu acumularea unui număr mare de oameni. Deoarece copilul are dificultăți de concentrare, trebuie să îi oferiți o singură sarcină pentru o anumită perioadă de timp.

Terapia non-medicamentală trebuie să fie neapărat complexă și de obicei include și masaj, exerciții de fizioterapie și terapia manuală a coloanei vertebrale. Acesta din urmă, conform medicilor, este necesar deoarece multe manifestări ale sindromului hiperdinamic sunt asociate cu circulația cerebrală afectată.

Abordare neuropsihologică este o metodă de corectare atunci când, cu ajutorul diverselor exerciții, revenim la etapele anterioare ale ontogenezei și reconstruim acele funcții care s-au format incorect arhaic și au fost deja fixate. Pentru a face acest lucru, ei au nevoie, ca orice altă abilitate patologică ineficientă, să dezvăluie, să dezinhibeze, să distrugă și să creeze o nouă abilitate care este mai în concordanță cu munca eficientă. Și aceasta se realizează pe toate cele trei etaje ale activității mentale. Acesta este un job laborios, de mai multe luni. Copilul se naste de 9 luni. Și corecția neuropsihologică este concepută pentru această perioadă. Și atunci creierul începe să funcționeze mai eficient, cu mai puține costuri de energie. Dovezi convingătoare ale eficacității acestei abordări nu există în prezent.

Un alt mod foarte modern de tratare a sindromului hiperdinamic este asociat cu utilizarea biofeedback(BOS), așa-numitul „neurofeedback”. Cu ajutorul unor echipamente speciale, un copil sau adolescent are posibilitatea de a-și monitoriza electroencefalograma (EEG) pe ecran și de a o schimba cumva. Schimbând EEG, el modifică astfel activitatea electrică a creierului său. Susținătorii acestei metode de tratament susțin că, cu ajutorul biofeedback-ului, este posibil să se obțină o îmbunătățire de durată și chiar corectarea completă a unui defect neurofiziologic. Potrivit acestora, utilizarea neurofeedback-ului permite aproximativ 60 la sută dintre pacienți să obțină o îmbunătățire a capacității de a-și planifica, organiza activitățile și să înțeleagă consecințele unui comportament inacceptabil. Această metodă este folosită cu precădere în Occident, dar în ultimii ani la noi, la Sankt Petersburg, au apărut grupuri de medici cercetători care se ocupă de această problemă și dezvoltă metode BFB pentru diferite afecțiuni și boli. Avantajul incontestabil al BOS este că atunci când este aplicat, nimic din exterior nu interferează cu organismul. O persoană se ajută de fapt pe sine și ea însăși evaluează și controlează rezultatul obținut. Este clar, însă, că în cazul vertebrelor deplasate, nici un biofeedback nu va ajuta copilul.

De asemenea, este utilizat pentru a trata tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție terapie comportamentală. În țara noastră, această metodă practic nu este dezvoltată și este folosită destul de rar. Unii oameni cred că terapia comportamentală este într-un fel depășită (dar, din moment ce nu a fost cu adevărat folosită la noi, ne este greu să judecăm). Ideologia terapiei comportamentale este că nimeni nu intră în unele cauze și mecanisme subtile ale fenomenului. Nimănui nu îi pasă de originile și consecințele a ceea ce se întâmplă. Există un comportament inacceptabil al unui copil hiperactiv, există unele neajunsuri în contactele sale cu ceilalți și lucrează cu aceasta, adică copilul este pur și simplu învățat să se comporte corect folosind metoda clasică a academicianului Pavlov. Comportamentul corect este o întărire pozitivă (plăcută). Comportarea greșită este un întăritor negativ (neplăcut). Potrivit terapeuților comportamentali occidentali, ameliorarea apare în 40-60 la sută din cazuri, în funcție de intensitatea manifestării și de comorbidități.

Astfel, imaginea pare a fi destul de satisfăcătoare. Fiecare dintre metodele de mai sus funcționează pentru aproximativ jumătate (sau puțin mai mult) dintre copiii cu sindrom hiperdinamic. Este clar că numărul total de copii pentru care poți găsi metoda „voastra” va fi mult mai mare – două treimi sau chiar trei sferturi. Se pare că problema este aproape rezolvată. Cu toate acestea, în realitate, aproape toate aceste metode sunt inaccesibile. Pe baza acestui fapt, în practică reiese că de la 70 la 90% dintre copiii cu tulburare de deficit de atenție rămân fără niciun tratament, singuri cu problemele lor, deoarece copilul hiperdinamic nu primește sprijin nici în familie, nici la școală. Există vreo altă modalitate de a ajuta acești copii și familiile lor? Din fericire, există.

Aceasta este, în primul rând, creşterea corectă în familie, ținând cont de caracteristicile copiilor hiperactivi, corecție psihologică, nutriție terapeutică (dietă) și exerciții de fizioterapie. Doar un specialist poate diagnostica și prescrie corect un tratament individual (corecție), cu toate acestea, recomandări generale pot fi date părinților copiilor hiperactivi.

În primul rând, este necesar să se acorde atenție mediului care înconjoară copilul acasă, la școală, la grădiniță. Părinții ar trebui să se gândească la schimbarea propriului comportament și caracter. Trebuie să înțelegeți profund și sufletesc nenorocirea care s-a întâmplat pe omuleț.

Ce ar trebui făcut în mod concret? În primul rând, amintiți-vă că copiii cu ADHD au un prag foarte mare de sensibilitate la stimuli negativi și, prin urmare, cuvintele „nu”, „nu”, „nu atinge”, „interzice” sunt, de fapt, un frază goală pentru ei. Ei nu sunt susceptibili la mustrări și pedepse, dar răspund foarte bine la laude și aprobare. Pedepsele fizice ar trebui evitate cu totul.

Vă recomandăm să construiți relații cu copilul pe baza consimțământului și a înțelegerii reciproce încă de la început. Desigur, copiii nu ar trebui să aibă voie să facă tot ce vor. Încercați să explicați de ce este dăunător sau periculos. Nu funcționează - încercați să distrageți atenția, îndreptați-vă atenția către un alt obiect. Trebuie să vorbești calm, fără emoții inutile, cel mai bine, folosind o glumă, umor, niște comparații amuzante. Sprijiniți emoțional copiii în toate încercările de a avea un comportament constructiv, pozitiv, oricât de mic ar fi.

Sistemul de interdicții trebuie să fie însoțit în mod necesar de propuneri alternative. De exemplu, un copil începe să rupă tapetul (o manifestare destul de comună). Desigur, ar trebui să-l oprești și să-i dai în schimb o bucată de hârtie inutilă: „Încearcă să o rupi pe aceasta, iar când te oprești, strânge toate bucățile într-o pungă...”. Sau începe să arunce jucării, iar ca răspuns: "Nu poți arunca jucării. Dacă vrei să arunci ceva, îți dau o minge de spumă."

Contactul fizic cu copilul este, de asemenea, foarte important. Îmbrățișează-l într-o situație dificilă, îmbrățișează-l, calmează-l - în dinamică, acest lucru dă un efect pozitiv pronunțat, dar țipetele constante și restricțiile, dimpotrivă, măresc decalajul dintre părinți și copiii lor.

De asemenea, este necesar să se monitorizeze microclimatul psihologic general din familie. Încercați să protejați copilul de posibile conflicte între adulți: chiar dacă se dezvoltă un fel de ceartă, copilul nu ar trebui să o vadă, cu atât mai puțin să fie un participant. Părinții ar trebui să petreacă cât mai mult timp cu copilul, să se joace cu el, să călătorească împreună în afara orașului, să vină cu distracție comună.

Dacă este posibil, încercați să alocați copilului o cameră sau o parte din ea pentru cursuri, jocuri, singurătate, adică propriul „teritoriu”. În design, este de dorit să se evite culorile strălucitoare, compozițiile complexe. Nu ar trebui să existe obiecte care distrag atenția pe masă și în mediul imediat al copilului. Un copil hiperactiv însuși nu este capabil să se asigure că nimic din afară nu-i distrage atenția.

Organizarea întregii vieți ar trebui să aibă un efect calmant asupra copilului. Pentru a face acest lucru, împreună cu el, întocmește o rutină zilnică, în urma căreia arată atât flexibilitate, cât și perseverență. În fiecare zi, timpul de a mânca, de a dormi, de a face temele, de a juca jocuri ar trebui să corespundă acestei rutine. Definiți sfera îndatoririlor pentru copil și mențineți performanța acestora sub supraveghere și control constant, dar nu prea greu. Sărbătorește și laudă frecvent eforturile lui, chiar dacă rezultatele sunt departe de a fi perfecte.

Pentru orice tip de activitate care necesită concentrarea atenției din partea unui copil (citit, joacă cu blocuri, colorează, curăța casa etc.), trebuie să urmeze neapărat încurajarea: un mic cadou, o vorbă bună... În general, ar trebui nu vă zgâriți cu laudele. Care, totuși, este potrivit pentru orice copil. Dacă copilul se comportă aproximativ în timpul săptămânii, la sfârșitul săptămânii ar trebui să primească o recompensă suplimentară. Poate fi un fel de excursie cu tine în afara orașului, o excursie la grădina zoologică, la teatru etc.

Cu un comportament complet nesatisfăcător, ar trebui, desigur, să pedepsești - nu mult, dar pentru ca el să-și amintească și, cel mai important, imediat. Poate fi doar dezaprobarea verbală, izolarea temporară de alți copii, privarea de „privilegii”.

Un copil hiperactiv nu tolerează mulțimile mari. Prin urmare, este util pentru el să se joace cu un partener, să nu viziteze des, precum și magazine mari, piețe, cafenele etc. Toate acestea excită extrem de fragil sistemul nervos.

Dar plimbările lungi în aer curat, exercițiile, alergatul sunt foarte utile. Ele vă permit să eliberați excesul de energie. Dar din nou, cu moderație pentru ca copilul să nu obosească. În general, este necesar să se monitorizeze și să se protejeze copiii cu ADHD de suprasolicitare, deoarece suprasolicitarea duce la scăderea autocontrolului și la creșterea hiperactivității.

Trebuie amintit că multe depind de alimente. În unele cazuri, poate chiar provoca dezvoltarea sindromului, în timp ce în altele poate agrava evoluția bolii. Cu toate acestea, nu se poate baza pe deplin pe tratamentul alimentar, așa cum scriu oamenii de știință de la Institutul pentru Nutriție de la Spitalul Universitar din Giessen: „Dieta îi ajută pe mulți copii să ducă o viață normală, dar nu pe toți. Acest lucru, desigur, se datorează complexului de motive care ar putea duce la dezvoltarea sindromului hiperdinamic”.

O atenție deosebită trebuie acordată problemelor nutriționale pentru acei pacienți la care hiperactivitatea este o consecință a alergiilor. Aici, desigur, nu ar trebui să existe recomandări generale, deoarece diferiți copii ar putea să nu tolereze diferite produse. Dar când este posibil să identifici „agenti patogeni” specifici și să-i excluzi din dietă, atunci lucrurile se redresează rapid. Intoleranța la anumite produse este determinată în centrele de alergie folosind metode și teste speciale.

In general, alimentatia copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atentie ar trebui sa fie formata in primul rand din legume si salate preparate cu uleiuri vegetale presate la rece, unt de smantana sau margarina si consumate in principal crude. Făina albă de grâu trebuie înlocuită cu făină integrală cu tărâțe. Încercați să gătiți mâncăruri delicioase din aceste produse și să distrageți atenția copiilor de la ciocolată, cola, chipsuri.

De asemenea, specialiștii au dezvoltat un sistem de un fel de „ambulanță” atunci când lucrează cu un copil hiperactiv. Iată principalele sale postulate.

Distrageți atenția copilului de la capricii.

Mențineți o rutină zilnică clară acasă.

Oferiți o alegere (o altă activitate care este posibilă în prezent).

Pune o întrebare neașteptată.

Reacționați într-un mod neașteptat pentru copil (glumând, repetarea acțiunilor copilului).

Nu interziceți acțiunea copilului în mod categoric.

Nu comanda, ci cere (dar nu călăbiți).

Ascultă ce vrea copilul să spună (altfel nu te va auzi).

În mod automat, cu aceleași cuvinte, repetați cererea de mai multe ori (pe un ton neutru).

Faceți o poză cu copilul sau aduceți-l la oglindă în momentul în care este obraznic.

Lăsați în pace în cameră (dacă este sigur pentru sănătatea lui).

Nu insistați ca copilul să-și ceară scuze cu orice preț.

Din moment ce copiii cu ADHD întâmpină cele mai mari dificultăți la școală, pe lângă teme, a fost elaborat un program școlar de corecție psihologică. Ajută copilul să se alăture echipei, să studieze cu mai mult succes și, de asemenea, permite profesorilor să normalizeze relațiile cu elevul „dificil”.

În primul rând, profesorul trebuie să aibă toate informațiile despre natura și cauzele ADHD, să înțeleagă cum se comportă copiii cu o astfel de boală, să știe că sunt adesea distrași, nu se pretează bine la organizarea generală etc. și, prin urmare, necesită o abordare specială, individuală. Un astfel de copil ar trebui să fie constant sub controlul profesorului, adică să stea în centrul clasei, vizavi de tablă. Și în cazul oricăror dificultăți, puteți solicita imediat ajutor de la profesor.

Clasele pentru el ar trebui să fie construite conform unui program clar planificat. În același timp, unui elev hiperactiv i se recomandă să folosească un jurnal sau un calendar. Temele date în clasă trebuie scrise pe tablă de către profesor. Pentru o anumită perioadă de timp, se acordă o singură sarcină și, dacă urmează să fie finalizată o sarcină mare, aceasta este împărțită în părți, iar profesorul monitorizează periodic progresul lucrării la fiecare parte și face ajustări.

Un copil hiperactiv din punct de vedere fizic nu poate asculta cu atenție un profesor sau profesor pentru o lungă perioadă de timp, să stea liniștit și să-și rețină impulsurile. La început, este de dorit să se asigure că o singură funcție este antrenată. În procesul de învățare, mai ales la început, este foarte dificil pentru un copil hiperactiv să finalizeze simultan o sarcină și să monitorizeze acuratețea. Prin urmare, la începutul lucrării, profesorul poate reduce cerințele privind precizia. Acest lucru va permite copilului să-și formeze un sentiment de succes (și, ca rezultat, să crească motivația pentru învățare). Copiii trebuie să se bucure de sarcină, trebuie să crească stima de sine.

Dacă un copil are o nevoie mare de activitate fizică, nu are sens să o suprimați. Este mai bine să oferiți posibilitatea de a vă împroșca energie, să vă permiteți să alergați, să vă jucați în curte sau în sală.

Programele pe care le studiază copiii moderni devin din ce în ce mai complicate de la an la an. Încărcarea copiilor este în creștere, intensitatea orelor crește. Uneori, în timpul lecției, elevii trebuie să-și schimbe ocupația de 10-15 ori. Pentru copiii fără abateri, acest lucru are un sens pozitiv, deoarece munca monotonă, monotonă este plictisitoare. Dar este mai dificil pentru copiii hiperactivi să treacă de la un tip de activitate la altul, chiar dacă acest lucru este cerut de un profesor sau educator. Prin urmare, un adult trebuie să negocieze cu copilul în prealabil, pregătindu-l pentru o schimbare de ocupație. Un profesor de la școală, cu câteva minute înainte de sfârșitul timpului pentru îndeplinirea oricărei sarcini, poate avertiza: „Au mai rămas trei minute”.

În general, abordarea individuală de care acești copii au atât de mult nevoie este o chestiune destul de complicată și necesită eforturi mari, flexibilitate și răbdare din partea profesorilor. Se întâmplă ca profesorul să încerce, s-ar părea, o sută de opțiuni, iar copilul rămâne „dificil”. Deci, trebuie să căutăm prima opțiune.

Principalele modalități de corectare a manifestărilor de hiperactivitate

Este bine cunoscut, și nu numai medicilor, că educație fizicăîntărește sănătatea umană și adesea chiar îl salvează de diverse boli. Exercițiile fizice îmbunătățesc funcționarea sistemului cardiovascular și respirator, îmbunătățesc metabolismul, întăresc mușchii și țesuturile, cresc metabolismul oxigenului, elimină toxinele, ameliorează oboseala musculară și saturează o persoană cu energie suplimentară.

Dar cum rămâne cu copiii care au sau sunt suspectați (la o vârstă fragedă) de tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție? La urma urmei, ei deja trec peste măsură. Activitatea fizică suplimentară va deveni o „povara grea” pentru ei? Studiile experților autohtoni și străini arată că nu va fi așa. Mai mult, tratamentul copiilor cu ADHD trebuie să includă în mod necesar reabilitarea fizică. Gimnastica sistematică ajută copilul să devină mai calm. El dezvoltă o coordonare adecvată a mișcărilor, restabilește reacțiile comportamentale, normalizează somnul și dezvoltă sistemul musculo-scheletic. În plus, gimnastica are un efect general de întărire asupra întregului corp, care este, de asemenea, extrem de important. Desigur, nu toate orele de educație fizică sunt utile unor astfel de copii.

În primul rând, acestea ar trebui să fie efectuate sub supravegherea unui pediatru, neuropatolog și medic de terapie cu exerciții fizice. În al doilea rând, trebuie avut în vedere faptul că copiii hiperactivi nu ar trebui să participe la jocuri în care emoțiile sunt puternic exprimate: competiții, jocuri de echipă (fotbal, baschet). În al treilea rând, înainte de a începe cursurile, copilul trebuie să fie supus unui control medical pentru a ști dacă încărcătura suplimentară va fi dăunătoare altor organe și sisteme. În al patrulea rând, merită să ne amintim că acesta este încă exerciții de fizioterapie și are un accent specific. Este foarte bine să-l combinați cu înot sau sporturi individuale (dacă copilul însuși este interesat de acestea).

Atât copiilor, cât și școlarilor cu ADHD nu ar trebui să li se ofere jocuri emoționale, participarea la competiții, olimpiade. Nu le puteți supraîncărca fizic, așa că sarcinile asociate cu mobilitate ridicată ar trebui limitate (cel puțin după ele este necesar să luați o scurtă odihnă sau să le alternați cu exerciții de respirație abdominală).

Orice efort, orice realizare – cea mai minimă – trebuie remarcată, notată, încurajată. Având în vedere că copiii cu sindrom ADHD au o reacție insuficientă la zgomot și imaginea vizuală, trebuie să vorbiți cu ei clar, concis, să atingeți, să le mângâiați mai des etc.

Antrenament autogen- Aceasta este o metodă independentă de psihoterapie, este populară de mai bine de un deceniu. Fără efecte secundare, vă permite să restabiliți unele funcții ale sistemului nervos central și periferic, stabilizează capacitatea de rezervă a cortexului cerebral, restabilește permeabilitatea vasculară, ameliorează stresul muscular și emoțional. Acesta din urmă este deosebit de important pentru copiii hiperactivi, care sunt adesea încordați și retrași intern.

Ce este antrenamentul autogen? Este o metodă prin care o persoană controlează în mod conștient funcțiile fizice și mentale ale corpului. Se bazează pe relaxarea musculară maximă, combinată cu autohipnoza.

O persoană învață metodele de formare autogenă în cursul cursurilor conduse de un specialist. După aceea, le puteți aplica singur în orice moment convenabil. Dacă un copil învață să se relaxeze corespunzător, o poate face la școală, acasă, în orice loc în care simte nevoia. Acest lucru nu necesită condiții speciale - doar câteva minute de odihnă. Apropo, tehnicile de antrenament autogene permit foarte des copiilor entuziasmați să se relaxeze, să se concentreze pe cursuri sau să adoarmă seara.

Rețineți că această metodă utilă nu ar trebui să înlocuiască în niciun caz alte forme de tratament. Dar a le combina este destul de real și util.

Există mai multe modele de antrenament autogen. Iată două: pentru copiii de 4-9 ani, dezvoltat de Schultz, fondatorul metodei, și pentru copiii de 8-12 ani, propus de A. V. Alekseev (vezi Anexa 1).

Potrivit psihologilor, jocuri special selectate cea mai eficientă și uneori singura metodă de lucru corectiv cu copiii mici. Pentru prima dată, terapia prin joc a început să fie folosită de 3. Freud. Dezvoltându-și metoda, M. Klein a început să folosească un material special pentru tratamentul copiilor: jucării mici pe care copilul le putea identifica cu membrii familiei. Ea a susținut că „în jocul liber, copilul își exprimă simbolic speranțele, fricile, plăcerile, grijile și conflictele inconștiente”.

Se știe că în orice joc există reguli pe care fiecare participant trebuie să le respecte. Și chiar și aruncarea mingii unul la altul, dacă se face dintr-un motiv, dar conform condițiilor pe care le-ați inventat și ținând cont de unele comenzi, poate servi golului. Primul pas spre depășirea dificultăților va fi asimilarea de către copil a programului de acțiune pe care i-l va oferi adultul. Sarcina acestuia din urmă este să urmărească acțiunile copilului, să prevină mișcările aleatorii și să le subordoneze unui fel de succesiune. După ce ați trecut de această etapă, invitați-vă copilul să planifice jocul și să vină cu câteva reguli. Cu toate acestea, nu insista prea mult, așteaptă până când el însuși „se coace”. Principalul lucru este că jocul îl captivează, atunci copilul va învăța cu siguranță cum să-l planifice și să vină cu reguli simple. Nu uitați: atunci când un copil învață să-și regleze propria activitate, îi va fi mult mai ușor să comunice cu semenii. La urma urmei, dacă copiii nu știu să respecte regulile și să le încalce constant, puțini vor fi cei care vor să se joace cu ele.

Încercați să creați o dispoziție emoțională pozitivă la începutul jocului și să o mențineți pe toată durata interacțiunii cu copilul. Stați unul lângă celălalt, nu uitați să vă priviți unul în ochii celuilalt, fiți sincer surprinși, bucurați-vă, folosiți atingeri afectuoase. Care ar trebui să fie conținutul jocurilor? În primul rând, acestea sunt jocuri care au drept scop direct îmbogățirea senzațiilor emoționale, menite să te facă să râzi, să surprinzi, să te calmezi etc.

De exemplu, poți folosi jocul „Spune versuri cu mâinile tale”, când mama și copilul se pe rând și încearcă împreună să arate conținutul poeziei cu diverse mișcări ale mâinii folosind expresii faciale. Sau jocuri pentru coordonarea mișcărilor articulațiilor - „Ferăstrău lemn de foc”, „Pompă”, „Forja”. Puteți folosi exerciții de joc precum „Încercați să arătați, încercați să ghiciți”, al căror conținut principal este imaginea diferitelor obiecte și acțiuni cu ele (de exemplu, mâncați o lămâie, topiți înghețata, ridicați o valiză grea, etc.). Aceste exerciții nu numai că vor îmbogăți copilul cu o varietate de senzații emoționale, dar vor contribui și la dezvoltarea imaginației. Compoziția comună de basme, poezii, povești este, de asemenea, foarte utilă. Deoarece copiii hiperactivi se caracterizează, de asemenea, prin tulburări de atenție și autocontrol, este important să desfășurați jocuri simple cu ei pentru a dezvolta aceste funcții, de exemplu, „Labirint”, „Ce s-a schimbat”, „Ce este similar, ce este diferit” , „Găsiți cel ciudat”, etc.

Toate aceste recomandări sunt foarte importante, deoarece ajută la ameliorarea tensiunii atât la copil, cât și la adult, îi apropie unul de celălalt, simt dorința și nevoile unul altuia - cu alte cuvinte, stabilesc o viață normală bogată emoțional pentru copil în familia.

LA Anexa 2 oferite mai multe opțiuni pentru jocurile dezvoltate de psihologi special pentru copiii care suferă de tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Sunt potrivite pentru teme, și pentru cursurile de la grădiniță, școală. Nu uitați că un astfel de copil se simte mai puțin protejat decât de obicei și are nevoie de un spațiu special de joacă. În primul rând, ar trebui să fie cât mai sigur posibil (excludeți colțurile ascuțite, obiectele instabile, închiderea prizelor electrice etc.), în al doilea rând, să provoace un sentiment de confort și, în al treilea rând, să aibă un „colț de confidențialitate” special. Am spus deja că un copil hiperactiv, deși dă impresia unui aparat cu mișcare perpetuă, este de fapt foarte obosit. Iar stresul emoțional excesiv în el poate provoca o creștere și mai mare a supraexcitației. Prin urmare, când vedeți că copilul este obosit, asigurați-vă că îl invitați în „colțul singurătății”. Stați împreună, mângâiați-l, vorbiți în liniște. În plus, pentru jocuri este nevoie de un set special de mobilier și jucării, de exemplu, dulapuri cu rafturi deschise și închise, seturi de mobilier și ustensile pentru păpuși, un recipient cu nisip, un recipient cu apă etc.

Este extrem de util pentru copiii hiperactivi să lucreze cu nisip, cereale, apă, argilă, desenând cu degetele. Toate acestea ajută la ameliorarea stresului. În general, potrivit psihologilor, munca aici ar trebui să fie construită în mai multe direcții: ameliorarea tensiunii și a activității fizice excesive, antrenarea atenției și urmărirea intereselor copilului, adică încercarea de a pătrunde în lumea lui și de a o analiza împreună. După cum scria W. Oaklender: „Când astfel de copii li se acordă atenție, ascultă-i și încep să simtă că sunt luați în serios, sunt capabili să minimizeze cumva simptomele hiperactivității lor”.

În sindromul tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție, tratamentul numai al copilului probabil că nu merită. La urma urmei, oricât de mult lucrează un specialist cu un copil, dacă nu schimbi situația, lumea din jurul tău, rezultatul tot nu va fi atins. De aceea medicina modernă pentru reabilitarea copiilor cu ADHD prevede obligatoriu psihoterapie familială, la ședințele cărora părinții încep să înțeleagă că sănătatea copilului lor depinde în mare măsură de atitudinea amabilă, calmă și consecventă a adulților față de el.

Părinții sunt învățați să evite două extreme: pe de o parte, manifestarea milei și permisivității excesive, pe de altă parte, stabilirea unor cerințe excesive pe care copilul nu le poate îndeplini, combinate cu punctualitate excesivă, cruzime și sancțiuni (pedepse).

Părinții sunt învățați că schimbările frecvente de direcție și fluctuațiile stării lor de spirit au un impact negativ mult mai profund asupra acestor copii decât asupra altora și sunt învățați cum să facă față acestui lucru.

S-a observat că ședințele de psihoterapie de familie sunt utile nu numai părinților, ci și copiilor înșiși. Împreună încearcă să rezolve o problemă de care copilul însuși nu este conștient. Până la urmă, orele nu spun doar ce să facă, cum să se poarte, ci se creează o situație care scoate în evidență conflictul din interior și îl privesc cu alți ochi. Se deschid noi oportunități pentru a rezolva această sarcină, care acum nu a devenit atât de dificilă.

Subliniem încă o dată că nu există o metodă universală de tratament potrivită oricărei categorii de pacienți pentru orice boală. Chiar și cea mai impecabilă metodă mai trebuie să fie „creată” unei anumite persoane.

Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție necesită cu atât mai mult tratament individual. În acest caz, vorbim despre încălcări ale funcțiilor creierului, despre probleme neurologice. Desigur, este mai bine să nu te bazezi pe nicio tehnică, ci să alegeți un set de măsuri cu ajutorul unui specialist, care ar trebui să includă corecția psihologică și reabilitarea cu ajutorul educației fizice speciale și a unei diete corect selectate și tehnici pedagogice. Principalul lucru este să vezi un medic la timp. Amintiți-vă că ADHD, spre deosebire de multe alte boli neurologice, răspunde suficient de bine la tratament și are un prognostic mai optimist, dar cu condiția ca terapia și reabilitarea să fie efectuate în timp util: la vârsta de 5-10 ani.

Bibliografie:

1. Belousova E.D., Nikanorova M.Yu. Deficit de atenție/tulburare de hiperactivitate.//Buletinul Rus de Perinatologie și Pediatrie. №3.2000
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Copil neliniştit, sau totul despre copii hiperactivi. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001.
3. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet pentru adulți: Lucru psihocorectiv cu copii hiperactivi, agresivi, anxioși și autisti. - M.: Geneza, 2000.
4. Monina G., Lyutova E. Lucru cu un copil „special” // Psiholog școlar. - Nr. 4. - 2000.

Lista resurselor Internet utilizate

1. Bolotovsky G.V., Chutko L.S., Kropotov Yu.D. Sfaturi generale pentru părinții unui copil cu ADHD. Jocuri pentru copii cu ADHD http://www.rebyonok.ru/
2. Murashova E.V. Hiperactivitate: cum abordează experții cu ea? http://www.rebyonok.ru/
3. Shevchenko M.Yu. Joc de psihocorecție atunci când lucrați cu copii cu ADHD http://www.igra-msk.ru/publications-2.htm
4. Bolotovsky G.V. Copilul este activ și hiperactiv. Care este diferența? http://adalin.mospsy.ru/l_02_00/l_02_07a.shtml

1. Borodulina S.Yu. Pedagogia corecțională: corectarea psihologică și pedagogică a abaterilor în dezvoltarea și comportamentul școlarilor.- Rostov n/D: Phoenix, 2004.
2. Drobinsky A.O. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție // Defectologie. - Numarul 1. - 1999.
3. Zavadenko N.N. Diagnosticul și diagnosticul diferențial al tulburării de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii // Psiholog școlar. - Nr. 4. - 2000.
4. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Cum să ajuți un copil „special”. - Sankt Petersburg: Sfera, 1998.
5. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosticul și corectarea hiperactivității la copil. - M.: Institutul de Cercetare a Familiei, 1997.
6. Kuchma V.R., Platonova A.G. Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție la copii din Rusia. - M.: RAROG, 1997.
7. Psihologia copiilor cu abateri si tulburari de dezvoltare psihica / Comp. și versiunea generală a lui Astapov V.M., Mikadze Yu.V. - Sankt Petersburg: Peter, 2001.
8. Şevcenko Yu.S. Corectarea comportamentului copiilor cu hiperactivitate și sindrom psihopatic. - S., 1997.
9. Shishova T. Copil hiperactiv // Fii sănătos, nr. 12, 2005.
10. Yasyukova L.A. Optimizarea învățării și dezvoltării copiilor cu disfuncții cerebrale minime. - Sankt Petersburg: IMATON, 1997.
11. Tatyana Lomteva Jocuri corecționale pentru copii hiperactivi. Tatyana Lomteva http://www.rebyonok.ru/
12. Marina Ozerova Hiperactivitate, metode de corectare pentru părinți http://marinaozerova.ru/rus/deti/0-detskom-zdorov_e/giperaktivnost_/giperaktivnost_-metodqi-lecheniya.html

Atasamentul 1

Antrenament autogen

Model Schultz (dirijat în numele profesorului)

Introducere

Astăzi vom face câteva exerciții care se numesc exerciții de relaxare. Ele te vor ajuta să înveți să te relaxezi atunci când te simți strâns și te vor ajuta să scapi de multe senzații neplăcute din corpul tău. Aceste exerciții sunt destul de scurte și simple - le poți face fără ca nimeni să observe, de exemplu în sala de clasă.

Dar există câteva reguli pe care trebuie să le urmați pentru ca aceste exerciții să fie benefice. În primul rând, trebuie să faci exact ceea ce spun eu, chiar dacă ți se pare greșit. În al doilea rând, trebuie să o faci cu multă sârguință, aplicându-ți toată puterea. În al treilea rând, trebuie să asculți senzațiile corpului tău. Pe tot timpul în care vom face exercițiile, acordați atenție modului în care se simt mușchii când sunt încordați și când sunt relaxați. Și în cele din urmă, în al patrulea rând, trebuie să exersați. Cu cât repeți mai mult aceste exerciții, cu atât mai bine vei învăța să te relaxezi. Are cineva întrebări?

Ești gata să începi? Bun. În primul rând, fă-te cât mai confortabil pe scaunul tău. Aplecă-te pe spate în scaun, așează-ți picioarele pe podea și lasă-ți ambele brațe să atârne liber. Minunat. Acum închide ochii și nu-i deschide până nu îți cer eu. Amintiți-vă că trebuie să urmați instrucțiunile mele foarte precis, să aplicați toată puterea, să vă ascultați corpul. Deci, să începem.

Arme

Imaginează-ți că ai o lămâie întreagă în mâna stângă. Strânge-l cât poți de tare. Încercați să stoarceți tot sucul din el. Simți cât de încordate îți sunt mâna și palma când le strângi? Acum aruncă-l. Acordați atenție modului în care vă simțiți când mâna este relaxată. Acum ia o altă lămâie și stoarce-o. Încercați să-l strângeți și mai tare decât primul. Minunat. Tu faci tot posibilul. Acum aruncă acea lămâie și relaxează-te. Nu este adevărat cât de mai bine se simt mâna și palma atunci când sunt relaxate? Și din nou, luați lămâia cu mâna stângă și încercați să stoarceți tot sucul din ea până la picătură. Nu lăsa nicio picătură. Strânge mai tare. Minunat. Acum relaxează-te, lasă lămâia să-ți cadă din mână. (Repetați întregul proces pentru mâna dreaptă.)

Brațe și Umeri

Imaginați-vă că sunteți pisici și pisoi pufoși leneși. Imaginează-ți că vrei să te întinzi. Întinde-ți brațele înainte. Ridică-le sus, deasupra capului tău. Acum apleacă-te pe spate. Simțiți-vă umerii strânși. Întinde-te cât poți de tare. Acum lăsați-vă brațele în lateral. Bravo, pisicuțe, să ne mai întindem puțin. Întinde-ți brațele în fața ta, ridică-le, deasupra capului, îndoiește-te cât mai mult posibil. Întinde-te mai tare. Acum scăpați repede mâinile. Bun. Observați cât de mult mai relaxați vă simțiți brațele și umerii. Acum să ne întindem ca niște pisici adevărate. Să încercăm să ajungem în tavan. Întinde-ți brațele drept în fața ta. Trageți-le cât mai sus posibil, ridicându-le deasupra capului. Acum aruncați-le înapoi, trageți înapoi. Simți cum ți se încordează brațele și umerii? Întinde, întinde. Tensiunea musculară crește. Minunat! Acum coborâți rapid mâinile, lăsați-le să cadă singure. Nu e frumos să te simți relaxat? Te simți bine, confortabil, cald și leneș, ca niște pisoi.

Umeri și gât

Acum imaginați-vă că sunteți țestoase mici. Te așezi pe o pietricică, pe malul unui iaz destul de liniștit și te relaxezi la soare. Te simți atât de bine, atât de cald, atât de calm. Dar ce este? Ai simțit pericolul. Țestoasele își ascund rapid capetele sub carapace. Încercați să vă ridicați umerii până la urechi și trageți-vă capul în umeri. Trage mai tare. Nu este ușor să fii broască țestoasă și să-ți bagi capul sub carapace. Dar în cele din urmă pericolul trecuse. Puteți să vă trageți capul afară, să vă relaxați din nou și să vă bucurați de soarele cald. Dar atenție, un pericol și mai mare se apropie. Grăbește-te, ascunde-te mai repede în casa ta, trage-ți mai mult capul. Încearcă să-l atragi cât mai mult posibil, altfel s-ar putea să fii mâncat... Dar pericolul a trecut și te poți relaxa din nou. Întinde-ți gâtul, coboară umerii, relaxează-te. Simțiți cât de mai bine este acest minunat sentiment de relaxare decât atunci când sunteți cu toții strânși. Dar din nou, pericol. Trage-ți capul înăuntru, ridică-ți umerii drept până la urechi și ține-i ferm. Nici un milimetru din capul tău nu ar trebui să iasă de sub carapace. Trage-ți mai mult capul. Simțiți tensiunea din umeri și gât. Bun. Pericolul a trecut din nou și poți scoate din nou capul afară. Relaxează-te, acum ești complet în siguranță. Nimeni altcineva nu va apărea, nu este nimic de care să vă faceți griji și nu este nimic de care să vă temeți acum. Te simți bine și calm.

Fălci

Acum imaginați-vă că încercați să mestecați o gumă de mestecat foarte lipicioasă. Îți este foarte greu să-l mesteci, fălcile se mișcă cu dificultate, dar încerci să-l muști. Împingeți mai tare. Încerci atât de mult să-l strângi cu dinții, încât până și gâtul îți se încordează. Acum oprește-te, relaxează-te. Simțiți cât de liber îți atârnă maxilarul inferior, cât de plăcut este să te relaxezi. Dar să revenim la această gumă de mestecat. Mișcă-ți fălcile, încearcă să-l mesteci. Strânge-l mai tare, astfel încât să se strângă prin dinți. Bun! Ai reușit să-l împingi printre dinți. Acum relaxează-te, deschide gura, lasă-ți maxilarul să se odihnească. Ce bine să te relaxezi așa și să nu te lupți cu guma asta de mestecat. Dar este timpul să-l punem capăt. De data asta o vom mesteca. Mișcă-ți fălcile, strânge-le cât mai tare posibil. Tu faci tot posibilul. Ei bine, în sfârșit ai înțeles bine! Te poți odihni. Relaxează-te, lasă-ți tot corpul să se odihnească. Simțiți cum se relaxează toți mușchii.

Față

Aici vine musca plictisitoare. Îți cade chiar pe nas. Încercați să-l îndepărtați fără ajutorul mâinilor. Așa e, încreți-ți nasul, fă-ți cât mai multe riduri pe nas. Răsuciți-vă nasul - în sus, în lateral. Bun! Ai alungat musca! Acum vă puteți relaxa fața. Observați că atunci când v-ați răsucit nasul, obrajii, gura și chiar ochii v-au ajutat și s-au strâns și ei. Și acum, când ți-ai relaxat nasul, toată fața ta s-a relaxat - este o senzație atât de plăcută. Oh, există iar musca aia enervantă înapoi, dar acum aterizează pe frunte. Ridați-l bine, doar încercați să strângeți această muscă între riduri. Încreți-ți și mai mult fruntea. In cele din urma! Musca a zburat complet din cameră. Acum te poți calma și relaxa. Fața se relaxează, devine netedă, toate ridurile dispar la una singură. Simți cât de netedă, calmă, relaxată este fața ta. Ce senzație plăcută!

Stomac

Wow! Un pui de elefant drăguț se apropie de noi. Dar nu se uită la picioarele lui și nu vede că ești întins în calea lui în iarba înaltă. E pe cale să te calce pe burtă, nu te mișca, nu ai timp să te târăști în lateral. Dacă un pui de elefant calcă pe o burtă tare, nu vei simți durere. Pregătește-te: fă-ți stomacul foarte tare, încordează toți mușchii așa cum trebuie. Stai asa. Dar pare să se întoarcă... acum te poți relaxa. Lasă-ți stomacul să devină moale ca aluatul, relaxează-l corespunzător. Cu cât mai bine, nu? .. Dar puiul de elefant s-a întors din nou în direcția ta. Ai grijă! Strânge-ți stomacul. Mai puternic. Dacă un pui de elefant calcă pe o burtă tare, nu vei simți durere. Întoarce-ți stomacul în piatră. Puff, s-a întors din nou, te poți relaxa. Calmează-te, relaxează-te, relaxează-te. Observați diferența dintre un stomac încordat și relaxat? Ce bine este când stomacul tău este relaxat. Dar puiul de elefant s-a oprit din învârtit și s-a îndreptat direct către tine! Acum cu siguranță vine! Strânge-ți stomacul cât mai mult posibil. Iată că deja pune piciorul peste tine, acum o să vină! .. Uf, a călcat peste tine și deja pleacă de aici. Poți să te relaxezi. Totul este bine, ești relaxat și te simți bine și calm.

Acum imaginați-vă că trebuie să treceți printr-un gol foarte îngust din gard, între două scânduri cu atâtea așchii pe ele. Trebuie să devii foarte subțire pentru a te strânge și a nu primi o așchie. Trageți stomacul, încercați să-l lipiți de coloana vertebrală. Fii mai subțire, și mai subțire, pentru că chiar trebuie să treci prin gard. Acum ia o pauză, nu mai trebuie să subțiezi. Relaxează-te și simți cum stomacul „se dizolvă”, devine cald. Dar acum este timpul să treci din nou peste gard. Trage-ți burta. Trageți-l până la coloana vertebrală. Deveniți foarte subțiri, încordați. Chiar trebuie să treci, iar decalajul este atât de îngust... Ei bine, asta este, ți-ai făcut drum, și nici o așchie! Vă puteți relaxa complet. Întinde-te pe spate, relaxează-ți stomacul, lasă-l să devină moale și cald. Cum te simți bine. Toți v-ați descurcat grozav.

Picioarele

Acum imaginați-vă că stați desculț într-o băltoacă mare cu fundul noroios. Încercați să vă apăsați adânc degetele de la picioare în noroi. Încercați să ajungeți până la fund, unde se termină nămolul. Întăriți-vă picioarele pentru a vă apăsa mai bine picioarele în noroi. Destinde-ți degetele de la picioare, simți cum noroiul se împinge între ele. Acum iesi din balta. Lăsați-vă picioarele să se odihnească și să se încălzească la soare. Lasă-ți degetele de la picioare să se relaxeze... Nu este o senzație plăcută?.. Pășește din nou în băltoacă. Apasă degetele de la picioare în noroi. Strângeți mușchii picioarelor pentru a crește această mișcare. Apăsați-vă picioarele în noroi din ce în ce mai mult, încercați să stoarceți tot noroiul. Bun! Acum iesi din balta. Relaxați-vă picioarele, picioarele și degetele de la picioare. Este plăcut să te simți uscat și cald la soare. Totul, tensiunea a dispărut. Simți o ușoară furnicătură plăcută în picioare. Simți căldura răspândită peste ele.

Concluzie

Rămâi relaxat. Lasă întregul corp să devină slab și moale, simți cum fiecare mușchi „se dizolvă”. În câteva minute vă voi ruga să deschideți ochii și acesta va fi sfârșitul sesiunii. Pe parcursul zilei, amintiți-vă cât de plăcut este acest sentiment de relaxare. Uneori, desigur, trebuie să te încordezi puțin înainte de a te relaxa - tocmai am făcut asta în exerciții. Apropo, încercați să repetați singur aceste exerciții, în timp ce învățați să vă relaxați din ce în ce mai mult. Cel mai bine este, desigur, să faci asta seara, când te-ai culcat deja, lumina s-a stins deja și nimeni nu te va mai deranja. Acest lucru vă va ajuta să adormiți mai repede. Și apoi, când înveți cum să te relaxezi în mod corespunzător, o poți practica în altă parte, chiar și la școală. Amintiți-vă, de exemplu, un pui de elefant, sau gumă de mestecat sau o băltoacă de noroi - aceste exerciții pot fi efectuate în așa fel încât nimeni să nu observe.

Astăzi a fost o zi bună, iar acum, odihnită și relaxată, poți reveni la activitățile tale normale. Ai muncit foarte mult aici, ești grozav. Acum încet, foarte încet, deschide ochii, încordează-ți ușor mușchii. Minunat. Ai făcut o treabă foarte bună astăzi. Acum puteți stăpâni perfect aceste exerciții.

Modelul A.V. Alekseeva

Se bazează pe patru componente.

1. Capacitatea de a relaxa mușchii.

2. Capacitatea de a reprezenta cât mai clar conținutul formulelor de autohipnoză, dar fără tensiune.

3. Capacitatea de a menține atenția asupra obiectului ales.

4. Capacitatea de a se influența cu formulele verbale necesare.

Pentru confortul predării antrenamentului psihomuscular, toți mușchii corpului sunt împărțiți în cinci grupe: mușchii brațelor, picioarelor, trunchiului, gâtului, feței.

Trebuie să ne imaginăm că te afli într-o cameră în care sunt atârnate cinci lămpi mari, iar în colț este aprinsă o mică veioză. Lămpile sunt grupuri de mușchi, iar o lumină de noapte este controlul unei minți calme și concentrate.

Ai relaxat unul dintre grupuri, ai oprit mușchii mâinilor de la tensiune (parcă ai stinge una dintre lămpi) - a devenit puțin mai întunecat. Apoi mușchii picioarelor au fost opriți - a doua lampă s-a stins, a devenit și mai întunecat. Încet, relaxând succesiv mușchii trunchiului, gâtului, feței, cam stingem lampă după lampă și ne scufundăm în întuneric plăcut - somnolență, care este controlată de o minte calmă - o mică lumină de noapte care nu se stinge.

Încă de la prima sesiune, antrenamentul de relaxare musculară trebuie combinat cu exerciții care vizează inducerea căldurii. În acest din urmă caz, se recomandă utilizarea reprezentărilor figurative ale apei calde care curge prin mâini.

După ce stăpâniți exercițiile pentru mâini, ar trebui să treceți la mușchii picioarelor, gâtului, feței, trunchiului.

Exercițiile sunt construite pe un principiu similar. Ulterior, se efectuează antrenament în realizarea relaxării generale: „Mă relaxez și mă liniștesc”. În același timp, când se pronunță „eu”, trebuie să respirați cu tensiunea tuturor mușchilor și să vă țineți respirația timp de 2-3 secunde, după care, cu o expirație, spuneți „slab-slab-eu-eu am”, la următoarea respirație scurtă - „și”, la expirație - „mustache-on-ka-and-va-yus”.

Toate antrenamentele psihomusculare constau din 12 formule.

1. Ma relaxez si ma calm...

2. Îmi simt mâinile relaxate și calde...

3. Mâinile mele sunt complet relaxate... calde... imobile...

4. Picioarele mele sunt relaxate și calde...

5. Picioarele mele sunt complet relaxate... calde... imobile...

6. Trunchiul meu se relaxează și se încălzește...

7. Trunchiul meu este complet relaxat... cald... imobil...

8. Gâtul meu este complet relaxat și cald...

9. Gâtul meu este complet relaxat... cald... imobil...

10. Fața mea se relaxează și se încălzește...

11. Fața mea este complet relaxată... caldă... imobilă...

Ţintă:

Condiții de joc. Toți jucătorii stau în cerc la o distanță de cel puțin 2 metri unul de celălalt. Unul dintre jucători primește mingea și o pasează altuia, acela unui al treilea și așa mai departe. crește treptat viteza de transmisie. Un jucător care ratează mingea sau o aruncă incorect este în afara jocului. Cel care rămâne ultimul în joc câștigă.

Notă. Jocul poate fi complicat de faptul că cineva va bate ritmul, sub care jucătorii își vor arunca mingea unul către celălalt, adică vor folosi atenția auditivă. În plus, acest ritm se poate schimba (uneori mai repede, alteori mai încet).

„Găsiți diferența” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă: dezvoltarea capacității de a se concentra asupra detaliilor, dezvoltarea atenției vizuale.
Condiții de joc. Copilul desenează orice tablou simplu (pisica, casă etc.) și îl transmite unui adult, în timp ce acesta se întoarce. Un adult desenează câteva detalii și returnează poza. Copilul ar trebui să observe că imaginea s-a schimbat. Apoi adultul și copilul își pot schimba rolurile.
Bulgare de zapada

Ţintă: dezvoltarea atenției, memoriei, depășirea impulsivității.

Condiții de joc. Se alege tema jocului: orașe, animale, plante, nume etc. jucătorii stau în cerc. Primul jucător cheamă un cuvânt pe acest subiect, de exemplu „elefant” (dacă tema jocului este „Animale”). Al doilea jucător trebuie să repete primul cuvânt și să-l adauge pe al său, de exemplu, „elefant”, „girafă”. Al treilea spune: „elefant”, „girafă”, „crocodil”. Și așa mai departe în cerc până când cineva greșește. Apoi părăsește jocul și se asigură că ceilalți nu greșesc. Și așa mai departe până când rămâne un singur câștigător.

Notă. În mod similar, puteți veni cu „Detective”, adunând intriga câte un cuvânt. De exemplu: „Noapte”, „stradă”, „pași”, „strigăt”, „grevă”, etc. le puteți permite copiilor să se îndemne unul pe altul, dar numai prin gesturi.

gemeni siamezi

Ţintă: controlul impulsivității, flexibilitatea comunicării între ei, promovează încrederea între ei.

Condiții de joc. Copiilor li se dau instrucțiuni: „În pereche, stați umăr la umăr, îmbrățișați-vă cu o mână pe centură, puneți piciorul drept lângă piciorul stâng al partenerului. Acum sunteți gemeni fuzionați: două capete, trei picioare, un corp și două brațe. Încearcă să te plimbi prin cameră, să faci ceva, să te întinzi, să te ridici, să desenezi, să sari, să bati din palme etc.”

Note. Pentru ca „al treilea” picior să acționeze împreună, acesta poate fi prins fie cu o sfoară, fie cu o bandă elastică. În plus, gemenii pot „crește împreună” nu numai cu picioarele, ci și cu spatele, capul etc.

Urși și conuri

Ţintă: antrenament de anduranta, controlul impulsivitatii.

Condiții de joc. Conurile sunt împrăștiate pe podea. Doi jucători sunt oferiți să le adune cu labele ursuleților mari de pluș. Câștigă cel care strânge cel mai mult.

Note.În loc de jucării, poți folosi mâinile altor jucători, dar, de exemplu, întoarse cu dosul mâinii. În loc de conuri, puteți folosi și alte articole - bile, cuburi etc.

„Vorbește” (Lyutova E.K., Monina G.B.)

Ţintă: Controlarea impulsurilor.

Condiții de joc. Copiilor li se dau instrucțiuni: „Băieți, vă voi pune întrebări simple și complexe. Dar va fi posibil să le răspund numai atunci când dau comanda - „Vorbește!” Să exersăm: „Ce anotimp este acum?” (se menține pauza). "Vorbi!" Ce culoare are tavanul în sala noastră de clasă? "Vorbi!" "Ce este doi plus doi?" "Vorbi!" „Ce zi a săptămânii este astăzi?” "Vorbi!" etc

Împingeți - prindeți

Ţintă: dezvoltarea atenției, controlul activității motorii.

Condiții de joc. Copiii sunt împărțiți în perechi, fiecare pereche are o minge. Unul stă, celălalt stă la o distanță de 2-3 metri. Cel asezat impinge mingea catre partener, se ridica repede si prinde mingea aruncata catre el. După mai multe repetări, jucătorii își schimbă locul.

Paseaza mingea

Ţintă: dezvoltarea atenției, controlul activității motorii.

Condiții de joc. Copiii sunt împărțiți în 2 grupe egale, stau pe 2 coloane și, la un semnal, trec mingea. Ultimul care stă în fiecare coloană, după ce a primit mingea, aleargă, stă în fața coloanei și trece mingea din nou, dar într-un mod diferit. Jocul se termină când veriga principală este în față cu mingea.
Opțiuni de trecere a mingii: deasupra capului; dreapta sau stânga (puteți alterna stânga-dreapta); jos între picioare.

Notă. Toate acestea se pot face cu muzică energică.

Berze - broaște

Ţintă: antrenamentul atenției, controlul activității motorii.

Condiții de joc. Toți jucătorii merg în cerc sau se mișcă prin cameră într-o direcție liberă. Când facilitatorul bate din palme o dată, copiii ar trebui să se oprească și să ia poziția „barzei” (stați pe un picior, cu brațele în lateral). Când gazdele bat din palme de două ori, jucătorii iau poziția „broaștei” (ghemuire, călcâiele împreună, șosete și genunchi în lateral, mâinile între picioarele pe podea). Pentru trei aplauze, jucătorii reiau mersul.

Notă. Poti veni cu alte ipostaze, poti folosi un numar mult mai mare de ipostaze – asa ca jocul devine mai complicat. Lăsați copiii să vină cu noi ipostaze.

Telefon spart

Ţintă: dezvoltarea auditivă.

Condiții de joc. Jocul implică cel puțin trei jucători. Un mesaj verbal constând din unul până la mai multe cuvinte este transmis de jucători unul altuia într-un cerc (în șoaptă, la ureche) până când revine primului jucător. Este imposibil să repeți cuvântul sau propoziția transmisă unui vecin dacă nu a auzit-o. Apoi mesajul primit este comparat cu cel original și este găsit jucătorul care l-a distorsionat.

Să ne jucăm cu obiectele

Ţintă: dezvoltarea atenției, volumul acesteia, stabilitatea, concentrarea, dezvoltarea memoriei vizuale.

Condiții de joc. Facilitatorul alege 7-10 articole mici.

1. Pune obiectele pe rând și acoperă-le cu ceva. După ce le-ați deschis ușor timp de 10 secunde, închideți-le din nou și invitați copilul să enumere toate elementele.
2. Din nou, arată-i copilului pe scurt obiectele și întreabă-l în ce ordine sunt așezate.
3. După ce schimbați două obiecte, afișați toate obiectele din nou timp de 10 secunde. Invitați copilul să prindă care două obiecte sunt deplasate.
4. Fără să te mai uiți la obiecte, spune ce culoare are fiecare dintre ele.
5. După ce a pus mai multe obiecte unul peste altul, cereți copilului să le enumere pe rând de jos în sus și apoi de sus în jos.
6. Împărțiți articolele în grupuri de 2-4 articole. Copilul trebuie să numească aceste grupuri.

Notă. Aceste sarcini pot fi variate în continuare. Te poți juca cu un singur copil sau cu un grup de copii. Puteți începe cu un număr mic de articole (câte își poate aminti copilul vor fi văzute deja de la prima sarcină), crescând și mai mult numărul acestora

„Labele tandre”

Ţintă: ameliorează tensiunea, cleme musculare, reduce agresivitatea, dezvoltă percepția senzorială, armonizează relațiile dintre un copil și un adult.

Un adult ridică 6-7 articole mici de diferite texturi: o bucată de blană, o perie, o sticlă de sticlă, mărgele, vată etc. Toate acestea sunt așezate pe masă. Copilul este invitat să-și dezgolească brațul până la cot; profesorul explică că „animalul” va merge pe mână și o va atinge cu labele blânde. Este necesar să ghiciți cu ochii închiși care „animal” atinge mâna - să ghiciți obiectul. Atingerea ar trebui să fie mângâietoare, plăcută.

Varianta jocului: „animalul” va atinge obrazul, genunchiul, palma. Puteți schimba locul cu copilul dvs.

„Mișcare browniană”

Ţintă: dezvolta capacitatea de a distribui atenția.

Toți copiii stau în cerc. Gazda aruncă mingile de tenis una câte una în centrul cercului. Copiilor li se spune regulile jocului: bilele nu trebuie să se oprească și să se rostogolească din cerc, pot fi împinse cu piciorul sau cu mâna. Dacă participanții respectă cu succes regulile jocului, liderul aruncă un număr suplimentar de bile. Sensul jocului este de a stabili un record de echipă pentru numărul de bile dintr-un cerc.

"Paseaza mingea"

Ţintă: eliminați activitatea fizică excesivă.

Așezați pe scaune sau stând în cerc, jucătorii încearcă să treacă mingea cât mai repede posibil, fără a o scăpa unui vecin. Vă puteți arunca mingea unul către celălalt în cel mai rapid ritm sau o puteți trece, întorcându-vă cu spatele în cerc și punând mâinile la spate. Puteți complica exercițiul cerând copiilor să se joace cu ochii închiși sau să folosească mai multe mingi în joc în același timp.

„Mișcare interzisă”

Ţintă: un joc cu reguli clare organizează, disciplinează copiii, unește jucătorii, dezvoltă viteza de reacție și provoacă o ascensiune emoțională sănătoasă.

Copiii stau cu fața către lider. La muzică, la începutul fiecărei măsuri, se repetă mișcările pe care le arată liderul. Apoi este selectată o mișcare care nu poate fi efectuată. Cel care repetă mișcarea interzisă este în afara jocului.

În loc să arătați mișcarea, puteți apela numerele cu voce tare. Participanții la joc repetă bine toate numerele, cu excepția unuia interzis, de exemplu, numărul „cinci”. Când copiii îl aud, vor trebui să bată din palme (sau să se învârtească pe loc).

Ţintă: de a dezvolta atenția, viteza de reacție, capacitatea de a urma instrucțiunile unui adult, de a preda abilitățile de a interacționa cu copiii.

Profesorul își pune o pălărie de găină și spune că toți copiii - „găini” - locuiesc cu mama lor pui într-un coș de găini. Coșul de găini poate fi marcat cu blocuri moi sau scaune. Apoi „puiul” cu „găinii” se plimbă (se plimbă prin cameră). De îndată ce profesorul spune: „Zmeul” (se ține mai întâi o conversație cu copiii, în timpul căreia li se explică cine este zmeul și de ce puii ar trebui să-l evite), toți copiii aleargă înapoi la „găină”. După aceea, profesorul alege un alt „pui” dintre copiii care se joacă. Jocul se repetă.

În concluzie, profesorul îi invită pe toți copiii să părăsească „coșul de găini” și să facă o plimbare, fluturând în liniște brațele ca aripile, să danseze împreună și să sară. Puteți invita copiii să caute „puiul” care este pierdut. Copiii, împreună cu profesorul, caută o jucărie pre-ascunsă - un pui pufos. Copiii, împreună cu profesorul, examinează jucăria, o mângâie, o regretă și o duc la locul ei.

Notă: Pentru a dezvolta abilitățile motorii, puteți complica jocul după cum urmează. Pentru a intra în coșul de pui, copiii nu trebuie doar să alerge în ea, ci să se târască sub șipcă, care se află la o înălțime de 60-70 de centimetri.

Sindromul de hiperactivitate și deficit de atenție este o problemă care necesită un diagnostic în timp util, precum și o corecție psihologică și pedagogică.

Hiperactivitatea poate fi diagnosticată începând cu vârsta de 5-7 ani. În această perioadă ar trebui să înceapă lucrările de corecție. Pe măsură ce copilul îmbătrânește, semnele unei activități motorii crescute pot dispărea, dar deficitele de atenție și impulsivitatea pot continua până la vârsta adultă.

Copiii hiperactivi le este foarte greu să stea într-un singur loc, se agita mult, se mișcă, se învârt, vorbesc tare, interferează cu ceilalți. Un astfel de copil de multe ori nu duce la bun sfârșit sarcina, deoarece nu se poate concentra asupra unui singur lucru, este constant distras și trece la alte sarcini. El pune o mulțime de întrebări și nici măcar nu poate aștepta răspunsuri. Adesea ajunge în situații periculoase pentru că nu se gândește la consecințe.

Recomandări pentru părinți privind corectarea comportamentului unui copil hiperactiv:

1. Definiți limite acceptabile de comportament. Copilul trebuie să înțeleagă clar ce este posibil și ce nu. Consecvența este, de asemenea, importantă. Dacă astăzi un copil nu poate bea ciocolată noaptea, înseamnă că și mâine este imposibil, și în zilele următoare.

2. Trebuie amintit că acțiunile unui copil hiperactiv nu sunt întotdeauna intenționate.

3. Nu mergeți la extreme: nu trebuie să permiteți permisivitatea excesivă, dar nu trebuie să solicitați îndeplinirea unor sarcini copleșitoare.

4. Solicitați cu strictețe respectarea regulilor care se referă la sănătatea copilului și siguranța acestuia. Doar nu exagerați, dacă există prea multe reguli, un copil hiperactiv nu le va putea aminti.

5. Când perseverezi în îndeplinirea cerințelor, fă-o pe un ton neutru, în aceleași cuvinte, cu reținere, calm, automat. Încercați să nu spuneți mai mult de 10 cuvinte.

6. Întăriți cerințele verbale cu un exemplu vizual despre cum să faceți bine.

7. Nu trebuie să ceri de la copil performanța simultană de acuratețe, atenție și perseverență.

8. Nu insista pe scuze obligatorii pentru fapte greșite.

9. Reacționează la comportamentul neadecvat al copilului într-un mod neașteptat: repetă-i acțiunile după copil, fă-i o poză, glumește, lasă-l în pace (dar nu într-un loc întunecat).

10. Respectați o rutină zilnică. Mesele, plimbările, jocurile și alte activități ar trebui să aibă loc în același program. Un copil hiperactiv nu poate fi exclus de la îndeplinirea cerințelor obișnuite pentru alți copii, el trebuie să le poată face față.

11. Nu lăsați copilul să preia o nouă sarcină până când nu a terminat-o pe prima.

12. Spuneți-i copilului dumneavoastră în avans intervalul de timp pentru activitățile sale de joacă și setați o alarmă. Când cronometrul amintește de expirarea timpului, și nu de părinte, agresivitatea copilului este mai mică.

13. Nu lăsați copilul să stea mult timp la computer și televizor, mai ales dacă se uită la programe cu conținut agresiv și negativ.

14. Încercați să oferiți copilului dumneavoastră plimbări lungi în aer curat în fiecare zi.

15. Pentru copiii hiperactivi, activitățile fizice precum boxul și lupta pentru putere sunt nedorite.

16. Este mai eficient să convingi copilul prin recompense corporale: lăudați copilul îmbrățișându-l.

17. Pedepsele ar trebui să fie mai mici decât recompense.

18. Recompensează copilul și pentru ceea ce este deja bun, cu un zâmbet sau o atingere.

19. Încurajarea poate consta în oferirea de oportunități de a face ceea ce îl interesează copilul.

20. Amintiți-vă că vina îi afectează pe copiii hiperactivi mai mult decât pe alți copii.

21. Nu recurge la manipulare. Dacă este nevoie de pedeapsă, atunci pentru un copil hiperactiv, pedeapsa va fi încetarea activităților sale violente, izolarea forțată și arestul la domiciliu.

22. Ca măsură de pedeapsă, poate exista o interdicție: vizionarea televizorului, jocul la computer, convorbirile telefonice.

23. După pedeapsă, purtați o conversație cu copilul. Trebuie să-și dea seama și să-și amintească de ce a fost pedepsit și ce comportament nu este încurajat.

24. Copilul ar trebui să aibă propriile îndatoriri casnice, ca și restul familiei. De exemplu, faceți ordine în patul, organizați jucăriile, puneți haine la locul lor. Important! Părinții nu trebuie să îndeplinească aceste îndatoriri pentru copil.

25. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră doarme suficient. Lipsa somnului duce la o slăbire și mai mare a atenției și a autocontrolului. Spre seară, copilul poate deveni complet incontrolabil.

26. Copilul nu ar trebui să fie în mod constant într-o stare de excitare. Alternează activitățile active și liniștite. Dacă un copil s-a jucat cu copiii pe stradă timp de două ore, nu ar trebui să se uite imediat la desene animate despre supereroi și apoi să invite prietenii acasă seara să se joace de-a v-ați ascunselea.

27. Încercați să evitați mulțimile mari de oameni. Centrele comerciale și piețele, unde mulțimile de oameni se plimbă, entuziasmează inutil copilul.

28. Insufla-i copilului tau interesul pentru orice activitate. Este important ca un copil hiperactiv să se simtă capabil de ceva.

29. Îmbrățișează-ți copilul mai des. Specialiștii spun că, pentru bunăstarea psihică, fiecare persoană, și cu atât mai mult un copil, are nevoie de cel puțin 4 îmbrățișări pe zi.

30. Seara, pentru o mai buna relaxare si linistire, este bine ca un copil sa maseze si sa citeasca basme.

31. Un climat psihologic pozitiv este important în familie. Sprijinul, atitudinea calmă și amabilă față de copil și între membrii familiei stă la baza realizărilor viitoare ale copilului.

32. Nu vă certați în fața copilului.

33. Petreceți mai mult timp împreună ca familie.