Metodologie de compilare a caracteristicilor psihologice și pedagogice. conform rezultatelor examenului psihologic

Un exemplu de caracteristici psihologice și pedagogice ale unui elev:

Materialul de redactare a caracteristicilor psihologice și pedagogice a fost colectat în perioada 04.11.2011 până în 05.07.2011 În procesul de colectare a materialului s-au folosit următoarele metode: observarea în timpul ședințelor de antrenament, în pauze; conversație cu elevul, profesorul clasei și alți elevi ai clasei, profesorul de materie; testare; studiul revistei clasei, treburile personale.

1. Informații generale despre student

Ivanov Andrei Aleksandrovici este elev al clasei a 6-a „B” a școlii gimnaziale nr. 10 a orașului N. S-a născut la 31 mai 1999. Conform rezultatelor unui examen medical, este înscris la prima sănătate. grup. Grupul medical pentru cultură fizică este cel principal. Lucrătorii medicali au dat recomandări pentru călire.

2. Condiţiile educaţiei familiale

Familia în care trăiește Andrei Ivanov este completă în compoziție. Tatăl - Ivanov Alexander Alexandrovich - lucrează pentru ... Mamă - Ivanova Elena Mikhailovna - profesor la ... Într-o conversație cu profesorul clasei, s-a dovedit că situația psihologică din familie contribuie la dezvoltarea copilului. Relațiile prietenoase dintre membrii familiei joacă un rol fundamental în dezvoltarea deplină a băiatului. Părinții acordă suficientă atenție educației fiului lor, dacă este necesar, ajută la pregătirea temelor.

Toate condițiile pentru o dezvoltare normală au fost create pentru Andrey. Băiatul are un loc pentru singurătate - propria sa cameră, unde își poate face temele în siguranță.

Din răspunsurile la chestionarul oferit lui Andrey, a reieșit că băiatul are și îndatoriri casnice: mersul la magazin, spălarea vaselor, scoaterea gunoiului, băiatului îi place mai ales să ude florile.

Acest lucru indică faptul că părinții îi insuflă fiului lor diligență, acuratețe, dragoste pentru ordine.

Potrivit profesorului clasei, părinții lui Andrei Ivanov participă în mod regulat la întâlnirile părinți-profesori și participă la viața socială a școlii. De asemenea, sunt interesați de succesul fiului lor, se consultă cu profesorul clasei cu privire la creșterea, dezvoltarea anumitor înclinații ale lui Andrei. De asemenea, este important ca părinții băiatului să se uite în mod regulat prin jurnal, să semneze la timp, să reacționeze la înregistrările din jurnal, ceea ce indică responsabilitate și o poziție parentală activă.

3. Activitățile de învățare ale elevului

Primul lucru care trebuie remarcat după observarea lui Andrey Ivanov este atitudinea sa conștiincioasă față de învățare. Are un nivel ridicat de atenție: observă greșelile făcute de studenți la finalizarea sarcinilor pe tablă, răspunde rapid la întrebări în timpul lucrărilor orale. Băiatul are o gândire bine dezvoltată, generalizează cu ușurință materialul, îl sistematizează și îl analizează.

Andrei are performanțe academice bune la toate disciplinele. Materiile preferate sunt următoarele: matematică, informatică, limbile belarusă și rusă, literatura belarusă și rusă. Scorul mediu general la toate subiectele este de 8,3 puncte.

Ivanov Andrei este foarte activ la clasă. Este unul dintre primii care răspunde la întrebările profesorului, ridicând mereu mâna. În ciuda faptului că răspunsurile băiatului nu sunt întotdeauna corecte, activitatea lui indică sârguință în studii. De asemenea, este important de remarcat faptul că Andrei este interesat de diverse subiecte: legate atât de științele exacte, cât și de științe umaniste. Băiatul își face temele cu grijă, încearcă mereu să răspundă la întrebările profesorului. Acest lucru poate indica intenție și calități de conducere.

Potrivit elevului însuși, îi place să studieze și nu este dificil, dar în același timp și-ar dori să studieze mai bine.

4. Activitatea de lucru a elevului

Ivanov Andrei manifestă interes nu numai pentru activitățile educaționale, ci și pentru diverse tipuri de activități extrașcolare. Urmează o opțiune de informatică și matematică, o secție de sport (baschet), o școală de muzică. În timpul liber, lui Andrey îi place și să joace jocuri pe computer sau să petreacă timpul în aer liber cu prietenii.

Dacă unui băiat i se încredințează o sarcină publică, atunci o face cu conștiință.

În ciuda faptului că Andrei este abia în clasa a VI-a, s-a hotărât deja cu privire la alegerea profesiei: în propriile sale cuvinte, băiatul visează în viitor să devină „matematician mare” și ar dori „să studieze în Italia”.

5. Caracteristicile psihologice ale personalității elevului

Ca urmare a observațiilor lui Andrey, s-a stabilit că el are calități ale sferei emoționale-voliționale precum intenția, perseverența, independența și activitatea. Tipurile predominante de temperament sunt sangvin (55%) și coleric. Aceste tipuri corespund unor caracteristici ale elevului precum capacitatea ridicată de muncă, dar în același timp instabilitatea intereselor și înclinațiilor; optimism, sociabilitate, receptivitate; hotărâre, vigoare, perseverență; nivel mediu de forță al proceselor nervoase, echilibru ridicat al proceselor nervoase, mobilitate foarte mare a sistemului nervos.

Metodologia de studiu a stimei de sine a arătat că Andrei are o stima de sine oarecum supraestimată. De multe ori îi lipsește răbdarea. De exemplu, el răspunde foarte repede la întrebările profesorilor, deși răspunsurile lui nu sunt întotdeauna corecte, deși vorbirea băiatului este bine dezvoltată. Dar Andrei este caracterizat de autocritică: elevul își evaluează destul de adecvat abilitățile, are încredere în sine.

În ciuda poziției active a elevului atât în activitățile educaționale, cât și în cele sociale, el se caracterizează prin modestie, bunătate, acuratețe, sinceritate, receptivitate. Andrei se îngrijorează dacă face greșeli și încearcă să le corecteze.

Băiatul se descurcă bine la toate materiile. Însă în chestionar, el a răspuns că materiile sale preferate sunt următoarele: matematică, informatică, limbile belarusă și rusă, literatura belarusă și rusă.

Elevul memorează rapid materialul, stabilește corect conexiuni între materialul nou și cel trecut, găsește rapid regula potrivită pentru a finaliza sarcina.

Andrew este foarte activ în clasă. Este unul dintre primii care răspunde la întrebările profesorului, ridicând mereu mâna.

Băiatul este foarte sociabil, nu intră în conflict cu nimeni din clasă, are mulți prieteni. Aș dori să remarc și cultura înaltă a comunicării Andrei: este întotdeauna politicos, tact, respectuos cu părinții, profesorii, bătrânii.

6. Caracteristici ale activității cognitive

După cum am menționat deja, Andrey are un nivel ridicat de atenție (observă întotdeauna greșeli pe tablă). El se distinge prin capacitatea de a comuta în timp util și de a distribui atenția, lucru pe care l-am observat în mod repetat la lecțiile de matematică și informatică.

Andrei are cele mai dezvoltate tipuri de memorie, precum motor-auditiv și combinat (coeficientul de memorie în ambele tipuri a fost de 70). Tipul auditiv de memorie este mai puțin dezvoltat (coeficientul a fost 60).

De asemenea, băiatul are o gândire bine dezvoltată, generalizează cu ușurință materialul, îl sistematizează și îl analizează. Andrei are un discurs foarte bine dezvoltat, în cele mai multe cazuri își formulează corect gândurile. În general, nivelul de dezvoltare psihică generală este destul de ridicat, în unele situații băiatul fiind înaintea semenilor săi.

7. Concluzii generale psihologice și pedagogice

Pe baza datelor prezentate și a analizei acestora, se poate concluziona că personalitatea lui Andrei Ivanov s-a dezvoltat în multe feluri. Este un student foarte capabil, hotărât, curios, cu o minte largă.

Andrei este foarte sociabil, nu este conflictual, știe să accepte criticile. Băiatul îmbină cu pricepere activitățile educaționale și extrașcolare. Andrey are un mare potențial pentru studierea științelor exacte, unde este necesară utilizarea gândirii logice, dar există și un interes pentru creativitate. Ar trebui să continue să se dezvolte în aceste direcții.

Ți-a plăcut materialul?
Vă rugăm să evaluați.

pe ____________________________________________ elev (tsu) ________________ clasă

Scoala nr. ______________ (sector) Nr. ________________ pentru perioada de la _________ la _______

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE ELEV:

Vârsta, pionier sau membru Komsomol, era la grădiniță, câți ani ai? S-a schimbat clasa? Dacă da, de ce?

Aspect (portret verbal).

II. DEZVOLTAREA FIZICĂ

Sănătatea generală, prezența bolilor cronice. starea ochilor.

Greutate înălțime. Corespondența dezvoltării fizice cu normele de vârstă.

III. CONDIȚII CARACTERISTICE ALE EDUCAȚIEI FAMILIALE A ȘCOLARILOR

Componența familiei: vârsta fiecărui membru al familiei, profesia, studiile, locul de muncă și funcția membrilor adulți ai familiei.

Conditii de viata. Ce condiții are studentul în apartament (o cameră separată, un colț, o masă separată, nu există un loc de studiu permanent etc.).

Securitatea financiară a familiei.

Atmosfera generală a relațiilor în familie (prezența conflictului, antipatie, prietenie, consimțământ etc.).

Atitudinea membrilor familiei față de elev (adorare oarbă, îngrijire, prietenie, încredere, egalitate, înstrăinare, tutelă meschină, independență deplină, independență, lipsă de control, asistență în activități educaționale, atenție la dezvoltarea spirituală a copilului etc. )

Atitudinea elevului față de membrii familiei (respect, dorință de susținere, grijă, politețe, supunere, egoism, capricios, încăpățânare, negativism, despotism, neglijență etc.).

IV. REZUMATUL CLASEI ÎN CARE ESTE MEMBRĂ ELEVUL.

Compoziția cantitativă și de gen.

Caracteristici generale ale performanței academice, disciplină, activitate socială, climat psihologic în clasă.

V. POSTUL ELEVULUI ÎN ECHIPA CLASEI, CARACTERISTICA RELAȚIEI SA CU PROFESORI

Statutul oficial al studentului (realizări, disciplină, ce sarcini sociale îndeplinesc?).

Cum îndeplinește sarcinile publice (bun, satisfăcător, rău, entuziasmat, cu plăcere, nu face.?).

Ce poziție ocupă în clasă (conducător, popular, acceptat, izolat, proscris).

Ce rol joacă el în asistență socială, jocuri cu semenii (inițiator, organizator, interpret, contemplator?).

Cum se raportează el la opinia colectivului, la revendicările și criticile camarazilor săi (binevoitor, serios, indiferent, ostil?).

Sociabilitatea, amploarea și constanța contactelor cu colegii de clasă, prezența sau absența prietenilor apropiați în rândul colegilor de clasă, motivele prieteniei, manifestarea calităților camaradele (asistență reciprocă, asistență reciprocă, fiabilitate sau capacitatea de a trăda etc.). Dacă un elev este singur în clasă, atunci unde, cu cine și pe baza ce interese comunică?

Natura relațiilor cu semenii de sex opus (prietenii active sau incapacitatea de a stabili contact, reținere sau stăpânire etc.).

Natura relației cu profesorii (prezența sau absența conflictelor, manifestarea grosolăniei, reacția la note și comentarii etc.).

VI. DIRECȚIA PERSONALITATII ȘCOLARULUI

Gradul de formare a orientării ideologice și politice a individului (este interesat de evenimentele politice din țară, de periodice, de emisiuni de televiziune pentru tineret puternic discutabile? Profunzimea și amploarea conștientizării asupra problemelor politice. Formarea poziției personale),

Ai o orientare individualistă sau colectivistă?

Convingerile morale ale elevului (de exemplu, reprezentarea sa de onestitate, dreptate, integritate, decență, bunătate etc.). Conținutul, gradul de formare și stabilitatea convingerilor morale. Unitatea cunoașterii și a comportamentului. Idealurile elevului (conținutul acestora, gradul de influență asupra comportamentului și autoeducarea).

Atitudine față de muncă (muncă utilă social atât la școală, cât și acasă, lecții de muncă). Respectă munca sau o tratează cu dispreț? Da dovadă de conștiinciozitate, sârguință, acuratețe în muncă sau calități opuse? Ce abilități de lucru (inclusiv competențe de autoservire) s-au format? Există un obicei al efortului de muncă prelungit?

Motivele predominante ale activității educaționale (de dragul a ce, de ce studiază?). Ce atitudine manifestă față de diverse discipline academice (entuziast, interesat, conștiincios, indiferent, negativ). Precizați motivele relației formate. Ce activitate arată la lecții (înalt, mediu, scăzut, nu arată?). Cum își îndeplinește îndatoririle academice (în mod îngrijit, neglijent, în mod regulat, nu în mod regulat, are dificultăți în muncă, nu performanță)?

Manifestă interes pentru artă, sport, tehnologie etc.? Durabilitatea, profunzimea, amploarea, eficacitatea intereselor. perspectiva culturală; Cercul, secțiunile, opțiunile participă la muncă (dacă da, în care și unde)? Care sunt interesele elevilor de lectură (conținutul lor, sustenabilitatea)? Interesele extracurriculare influențează pozitiv sau negativ interesele educaționale și invers? Dă exemple.

Are o intenție profesională stabilă (dacă da, cine vrea să fie)? Pentru ce tip de profesii are înclinație (om – om, om – natură, om – tehnologie, om – sistem semn, om – imagine artistică)? Are o idee destul de completă despre viitoarea sa profesie (da, parțial, nu)? Se pregătește pentru viitoarea sa profesie? Se potrivesc abilitățile elevului cu intențiile sale profesionale? (Prezența acestei sau aceleia abilități se manifestă în desfășurarea cu succes a activității corespunzătoare, în asimilarea relativ rapidă și de durată a cunoștințelor).

VII. NIVELUL REVENȚILOR ȘI AUTOEVALUAREA

Evaluarea nivelului de daune (ridicat, mediu, scăzut). Se manifestă în scopurile pe care elevul dorește să le atingă în studiile și munca viitoare, în funcția pe care o atinge în echipa clasei.

Caracteristicile stimei de sine (adecvate sau inadecvate, aceasta din urma poate fi supraestimata sau subestimata). Dați exemple de situații în care s-a manifestat natura stimei de sine a elevului. Stima de sine adecvată se manifestă în capacitatea elevului de a-și evalua în mod obiectiv reușitele și eșecurile în școală sau alte activități, în capacitatea de a-și vedea și admite greșelile, într-o atitudine critică față de defectele sale de caracter etc. Stima de sine umflată dă naștere la trăsături comportamentale precum egoismul, narcisismul, aroganța, aroganța, dorința de a conduce, nesocotirea față de opiniile celorlalți, o atitudine necritică față de sine și cerințe foarte mari față de ceilalți. Stima de sine scăzută la un elev se manifestă prin îndoială de sine, pasivitate, alienare, anxietate ridicată, depresie, sensibilitate dureroasă și vulnerabilitate, un sentiment de inferioritate față de ceilalți.

VIII. NIVEL DE DEZVOLTARE INTELECTUALĂ A ȘCOLARILOR -

Gradul de formare a abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a planifica munca educațională, de a citi și de a scrie în ritmul potrivit, de a lucra independent cu o carte, de a-și exercita autocontrolul).

caracteristici ale atenției. Evaluați cât de dezvoltată este capacitatea elevului de a-și controla atenția (cu alte cuvinte, este formarea atenției voluntare și dezvoltarea acesteia corespunde tiparelor legate de vârstă?). Elevul are deficite de atenție, sub ce formă (distracția lui Khlestakov sau a „profesorului”)? Descrieți caracteristicile dezvoltării proprietăților individuale ale atenției (stabilitate, concentrare, distribuție, comutare).

a) Descriind stabilitatea, trebuie menționat, în primul rând, dacă atenția elevului este stabilă, de regulă, pe toată durata lecției, sau dacă elevul poate fi concentrat doar pentru o anumită perioadă de timp (indicați care: 5, 10, 15 min. ... La început, la mijloc, la sfârșitul lecției). În al doilea rând, să indice dacă instabilitatea atenției se manifestă aproximativ la fel în toate lecțiile sau depinde în mod semnificativ de interesele elevului.

b) Gradul de concentrare a atenţiei elevului este evidenţiat de reacţia acestuia la stimuli care distrag atenţia. Cu cât stimulul necesar pentru a distrage atenția elevului este mai puternic, cu atât atenția sa este mai concentrată. Și, invers, dacă elevul este ușor distras de stimuli minori străini, atunci concentrarea atenției este scăzută.

c) Capacitatea elevului de a desfăşura cu succes mai multe tipuri de activităţi în acelaşi timp mărturiseşte dezvoltarea înaltă a distribuţiei atenţiei.Daţi exemple de manifestare a acestei calităţi.

d) Viteza mare de comutare a atenției este evidențiată de ușurința includerii în lucru la începutul lecției; ușurința tranziției de la un tip de activitate educațională la altul (de exemplu, de la stăpânirea de materiale noi la răspunsul la teme); Vă rugăm să rețineți că comutabilitatea atenției este strâns legată de tipul de temperament. La tipurile mobile de temperament (sanguin, coleric), această calitate este de obicei mai dezvoltată decât la tipurile de temperament sedentar (flegmatic, melancolic).

Caracteristici ale percepției (tip de percepție, grad de dezvoltare a observației).

Caracteristicile memoriei (Viteza de memorare, durata de reținere, acuratețea reproducerii. Tipul memoriei conform metodei optime de memorare. Dezvoltarea comparativă a memoriei semantice și mecanice. Dezvoltarea comparativă a memoriei figurative și verbal-logice. Posesia rațională). metode de memorare).

a) Diferiți școlari necesită un număr diferit de repetări pentru a memora aceeași poezie, formulă, regulă etc. Memoria școlarilor în acest caz diferă prin viteza de memorare.

b) Existența unor diferențe individuale în ceea ce privește durata reținerii materialelor este ilustrată de următorul exemplu: un elev își amintește cu ușurință materialul învățat cu câteva luni (ani) în urmă, în timp ce altul nu își poate aminti materialul învățat cu câteva zile în urmă.

c) caracterizarea caracteristici individuale memoria elevului în ceea ce privește acuratețea reproducerii, trebuie remarcat cât de complet reproduce de obicei elevul material educațional, dacă face erori de fapt etc.

d) La determinarea tipului de memorie, trebuie reținut că există tipuri de memorie vizuală, auditivă, motrică și combinată. Tipul de memorie este determinat de cel mai optim mod pentru o anumită persoană de a-și aminti informațiile din orice conținut. Poate fi stabilit pe baza observațiilor, a auto-raportului elevului, precum și a unor studii experimentale.

e) Dezvoltarea înaltă a memoriei mecanice este evidențiată, de exemplu, de ușurința de memorare a materialului digital, a poeziei, precum și transmiterea textuală a textelor educaționale.

f) Dezvoltarea ridicată a memoriei figurative este evidențiată, de exemplu, de o bună memorie pentru chipuri, voci de prieteni, imagini ale naturii, melodii muzicale, mirosuri etc. Dezvoltarea ridicată a memoriei verbal-logice este evidențiată de ușurința memorarea textelor de diverse conţinuturi, formule matematice etc. d.

g) Metodele raţionale de memorare includ: gruparea semantică a textului, repetarea distribuită în timp, folosirea tehnicilor mnemonice etc.

Caracteristicile gândirii

a) Ce tip de gândire este predominant la acest elev? (subiect-eficient, vizual-figurativ, abstract). Dacă un student manifestă o înclinație de a rezolva probleme tehnice, de proiectare, organizaționale, atunci a dezvoltat un tip de gândire eficient la subiect.

Dacă, atunci când studiază matematica, un elev rezolvă probleme geometrice mai ușor decât cele algebrice; dacă, atunci când studiezi istoria, de exemplu, este mai ușor să înveți fapte, caracteristici ale figurilor istorice individuale, detalii ale evenimentelor, predispuse la prezentarea emoțională, atunci studentul este dominat de gândirea figurativă.

Dacă elevul rezolvă mai ușor probleme care necesită raționament abstract, face cu ușurință generalizări, iar atunci când prezintă materialul se concentrează pe principalele tipare și conexiuni ale evenimentelor, atunci predomină gândirea abstractă.

flexibilitate(capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva probleme, capacitatea de a înțelege părerea altei persoane și de a-și lua punctul de vedere etc.) Calitatea opusă se numește inerție;

pricepere logic, probatoriu exprimă-ți în mod rezonabil gândurile;

adâncime(capacitatea de a pătrunde în esența problemelor complexe, de a vedea cauzele și consecințele unui fenomen etc.);

inventivitate, ingeniozitate(capacitate de a face față situațiilor dificile într-un timp scurt). Calitatea opusă se numește gândire lentă;

independenţăîn raționament (capacitatea de a-și dezvolta opinia, de a-și argumenta punctul de vedere);

criticitate(capacitatea de a evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora).

conduce analiză text educațional, condiții de sarcină, opera de artă etc.;

conduce comparaţie concepte;

da definiție concepte;

dați exemple și fapte care ilustrează și confirmă orice reguli și legi;

conduce clasificare concepte și fenomene.

Caracteristicile vorbirii (vocabular, corectitudine, expresivitate, figurativitate, emoționalitatea vorbirii, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire orală și scrisă).

IX. CARACTERISTICI ALE SFEREI EMOȚIONALE A ȘCOLARULUI

Tonul emoțional predominant: ce dispoziție este cea mai tipică pentru un elev (vesel, optimist, vesel, vesel, calm, serios, frivol, letargic, deprimat, trist, iritabil, entuziasmat, anxios, pesimist etc.)?

Stabilitatea stărilor emoționale. Poate fi mare (manifestată într-o rară schimbare de dispoziție, este dificil să exciti o astfel de persoană, nu se calmează repede etc.) sau mică (manifestări opuse).

Gradul de excitabilitate emoțională. Excitabilitatea poate fi crescută (o astfel de persoană este ușor de surprins, vă rog, ofensați, mâniați; din cel mai mic motiv devine emoționat, impresionabil etc.) sau redusă (manifestări opuse).

Natura fluxului de emoții (furtunoasă, expresie vie, ardoare, irascibilitate, o tendință de a afecta sau reține, autocontrol).

Este forma tipică de reacție a elevului la o situație stresantă: agresivă sau depresivă? De exemplu, când un elev este insultat sau jignit, cum reacționează: este nepoliticos, amărât, se luptă sau plânge, cade în disperare, se îndoiește de sine? Cum se comportă într-o situație responsabilă (la un examen, concurs, vorbire în public): este mobilizat și dă rezultate mai bune decât de obicei, sau invers?

X. PECULARITĂȚI ALE TRASĂTĂȚILOR DE CARACTER VOLUNTARE

Evaluați cât de dezvoltat are elevul calități precum intenția, determinarea, perseverența, rezistența, autocontrolul, curajul, independența, disciplina, organizarea, sugestibilitatea, încăpățânarea.

XI. TEMPERAMENT

Ce tip de activitate nervoasă superioară (din punct de vedere al forței - slăbiciune, echilibru, mobilitatea proceselor nervoase) este tipică pentru un student? Caracteristicile ce tip de temperament predomină (coleric, sanguin, flegmatic, melancolic)?

Ce tip de activitate nervoasă superioară (după predominanța emisferei stângi sau drepte) se manifestă la elev (tip gânditor sau artistic)?

XII. ACCENTUAȚII DE CARACTER

În această secțiune, trebuie indicat dacă caracterul elevului este „mediu” din punct de vedere al severității sau dacă are o accentuare a caracterului, adică unele trăsături de caracter sunt puternic accentuate. În acest din urmă caz, se poate determina tipul de accentuare pe baza descrierilor diferitelor accentuări de caractere date. Fiecare tip de accentuare se caracterizează prin prezența unei „legături slabe” sau „loc de cea mai mică rezistență”. Sunt acele situații strict definite în care tipul de personaj își arată slăbiciunea.

XIII. CONCLUZII

Se dezvoltă corect personalitatea elevului? Ce trăsături de personalitate (interese, trăsături de caracter, abilități) ar trebui cultivate la un elev pentru dezvoltarea lui completă? Ce defecte de personalitate trebuie corectate?

Ce condiții de viață, creșterea în familie și școală au contribuit la dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate și care au condus la cele negative?

Care ar trebui să fie abordarea individuală a acestui elev din partea profesorilor individuali, a profesorilor de clasă, a pionierilor și a organizațiilor Komsomol pentru a-și îmbunătăți impactul educațional?

Dacă caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei sunt compilate corect, atunci poate fi foarte util, de exemplu, pentru un nou profesor de clasă atunci când elevii trec de la junior la gimnaziu. Cu ajutorul acestei caracteristici, orice profesor de disciplină sau psiholog educațional va putea înțelege care elevi se află în această clasă, va înțelege caracteristicile lor personale și, în conformitate cu acest contingent specific de elevi, va putea dezvolta metode adecvate de interacțiune pedagogică. Cum să întocmești o descriere psihologică și pedagogică a clasei? Următoarele sunt linii directoare generale și un exemplu de astfel de caracteristică.

O formă arbitrară de compilare a unei caracteristici pedagogice este inacceptabilă, deoarece acesta este în primul rând un document.

Informațiile prezentate în caracteristicile clasei școlare nu trebuie să fie un morman haotic sau aleatoriu de informații. Acest document trebuie să fie structurat.

Informațiile despre echipa școlii sunt cel mai bine prezentate într-un stil de afaceri oficial. Dar, în același timp, informațiile ar trebui să fie clare nu numai pentru compilator însuși, ci și pentru cei care vor citi acest document în viitor. Nu sunt permise prenumele și prenumele abreviate ale studenților.

La compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei trebuie luate în considerare trei principii importante.

Principiul complexității

Atât profesorul de clasă, cât și profesorul-psiholog, în virtutea profesiei lor, trebuie să alcătuiască un număr mare de caracteristici. Prin urmare, nu trebuie să fii surprins că uneori aceste documente se dovedesc a fi fără chip și stereotipe. Cu toate acestea, acest lucru ar trebui evitat, deoarece caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei ar trebui să reflecte informații utile pe care orice profesor le poate folosi după citirea documentului. Utilitatea expresiilor șablon este redusă la minimum.

Trebuie remarcat faptul că toate informațiile trebuie prezentate logic și consecvent. Toate informațiile din document ar trebui să ofere o idee clară a echipei școlare pentru care este întocmită caracteristica.

Principiul umanismului

Caracteristica trebuie să conțină informații adecvate și nepărtinitoare, deoarece numai informațiile obiective pot fi utilizate în scopul propus. O descriere psihologică și pedagogică părtinitoare a unui elev, clasă sau fost elev al unei instituții preșcolare nu va permite unui nou profesor care nu este familiarizat cu personalitatea elevului să-și construiască o influență pedagogică eficientă cu el. Și este bine dacă rezultatul unei astfel de interacțiuni este doar ineficient și nu dăunează dezvoltării personalității elevului.

Un profesor, ca un medic, trebuie să fie ghidat în munca sa de un principiu important - nu face rău.

Principiul obiectivității

Trebuie avut în vedere faptul că caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei elementare nu vor fi similare cu caracteristicile clasei de la nivelul școlii superioare. Adică aici operează principiul obiectivității – fiecare fenomen analizat trebuie explicat pe baza prevederilor teoretice ale psihologiei dezvoltării.

Dacă caracteristica este compilată în conformitate cu acest principiu, atunci va fi un document cu adevărat util care poate ghida profesorii de clasă și profesorii de materii în munca lor.

Planificați caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei

Caracteristicile clasei școlare pot fi compilate urmând planul propus:

1. Informații generale despre clasă: când s-a format clasa, care profesor a fost primul profesor de clasă, dacă profesorii de clasă s-au schimbat și cât de des.

2. Informații generale despre elevi: număr de elevi, sex, vârstă.

3. Liderii echipei școlare, atuurile clasei, caracteristicile acestora.

4. Nivelul de educație al elevilor.

5. Microgrupuri în echipă, caracteristici ale formării lor, interacțiunea microgrupurilor cu alți membri ai echipei școlare.

6. Caracteristicile sociometrice și de statut ale clasei.

7. Priorități și valori de bază adoptate în clasă.

8. Evaluarea nivelului de cultură comunicativă a elevilor.

9. Care sunt modalitățile de rezolvare a conflictelor în clasă.

10. Opinia profesorilor despre clasa în ansamblu și despre elevii individuali.

Și acum un exemplu specific al caracteristicilor psihologice și pedagogice ale clasei.

Eșantion de caracteristici psihologice și pedagogice ale clasei

1. 8 clasa „A” a școlii secundare nr. 44 a orașului Chelyabinsk a fost formată în 2008. Profesorul de primă clasă a fost Sergeeva Natalya Petrovna. În 2012, Anastasia Pavlovna Smirnova a devenit profesorul clasei.

2. La clasa a VIII-a „A” sunt 25 de elevi, 13 dintre ei băieți și 12 fete. 20 de elevi au împlinit 14 ani. 5 elevi în vârstă de 13 ani.

3. Liderii clasei Savelyeva Oksana și Antonov Alexander. Activ de clasă - Veronika Yakovleva, Marina Stanko, Antonina Efimova. Fetele participă activ la viața socială a clasei și a școlii, precum și la competițiile sportive.

4. Nivelul de educație al elevilor este destul de ridicat. Nu există copii care să încalce disciplina în clasă.

5. Principalele „celule” ale clasei sunt atuul grupului și al liderilor. Ei conduc restul băieților, mențin un nivel ridicat de coeziune în clasă. Aceste microgrupuri s-au format în școala elementară.

6. În clasă a fost efectuat un studiu sociometric, ale cărui rezultate au scos la iveală conducătorii clasei. „Steaua” - Savelyeva Oksana; preferat - Antonov Alexander, Stanko Marina, Efimova Antonina; izolat - Demarin Ivan.

7. În general, clasa este axată pe obținerea de noi cunoștințe și note bune. Orientările valorice ale școlarilor sunt dominate de responsabilitatea colectivă pentru viața clasei și de prietenie.

8. La un nivel înalt, cultura comunicativă a clasei.

9. Conflictele emergente sunt rezolvate în principal prin discuții colective asupra problemei.

10. Profesorii sunt mulțumiți de comportamentul și performanța elevilor din clasa a VIII-a „A”.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei arată așa. Dar acesta este doar „scheletul” documentului. Informațiile trebuie prezentate într-o formă mai detaliată. Apoi, caracteristica va fi mai informativă.

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale elevului:

structura si continutul

În literatura psihologică și pedagogică, există multe recomandări și scheme diferite pentru compilarea caracteristicilor elevilor. Fiecare dintre ele are avantajele și dezavantajele sale.

După analizarea criteriilor existente în prezent pentru compilarea caracteristicilor, am identificat câteva cerințe de bază pe care trebuie să le îndeplinească aceste caracteristici.

1. Caracteristicile elevului ar trebui să reflecte cât mai deplin posibil caracteristicile psihologice individuale ale unui anumit copil, manifestate în comunicarea, comportamentul și învățarea acestuia.

2. Caracteristica elevului trebuie să fie ușor „cizibilă” și de înțeles pentru alți specialiști care nu sunt familiarizați cu copilul care este caracterizat.

3. Caracteristicile elevului trebuie compilate conform schemei standard, acest proces nu trebuie să fie laborios.

4. Structura caracteristicii ar trebui să includă 5 blocuri principale:

1) informații generale despre copil;

2) caracteristici ale activității cognitive a copilului;

3) trăsături ale personalității copilului;

4) caracteristici ale comportamentului copilului;

O descriere psihologică și pedagogică bine scrisă a elevului ajută educatorul și profesorul să își facă o idee despre calitățile personale ale copilului, să stabilească contactul cu el, să construiască un plan pentru continuarea activității pedagogice și educaționale și să creeze condiții optime pentru dezvoltare. a studentului.

Modelul de compilare a caracteristicilor elevului și conținutul detaliat al secțiunilor individuale care provoacă cele mai mari dificultăți în descriere sunt prezentate mai jos (vezi Tabelul 1). În plus, oferim un șablon pentru caracterizarea clasei în ansamblu (scopurile și obiectivele acesteia sunt legate de determinarea direcțiilor de dezvoltare a activității preventive cu clasa).

elev (elev) ___ clasă

(numele scolii)

NUMELE COMPLET. copil __________ data nașterii _______________

SECȚIUNEA 1. INFORMAȚII GENERALE DESPRE COPIL

 NUMELE COMPLET.

 Data nașterii.

 Data admiterii în instituție.

 Legăturile de familie ale copilului(părinți, frați, surori, rude apropiate).

 Informație despre sănătate(prezența bolilor cronice, grup de sănătate).

SECȚIUNEA 2. CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPIL

 Performanta academica(excelent, bun, satisfăcător).

 Motivația școlară(atitudine față de școală, prezența interesului și a dorinței de a învăța).

 Caracteristici ale asimilării subiecţilor individuali(nivel de asimilare a programului, dificultăți de asimilare a materialului, subiecte preferate) .

 Caracteristicile atenției(concentrare, comutare, stabilitatea atenției).

 Caracteristici de percepție și înțelegere a informațiilor(înțelegerea instrucțiunilor pentru sarcini, înțelegerea conținutului imaginilor, poveștilor, evidențierea principalului lucru din text).

 Caracteristicile gândirii(capacitatea de a compara obiecte, de a generaliza materialul, de a trage concluzii).

 Caracteristici de memorie(viteza si acuratetea memorarii, tipul memoriei: auditiva, vizuala, motorie).

 Caracteristicile vorbirii(vocabular, completitudine și coerență a vorbirii, defecte de pronunție).

 Ritmul de activitate(viteza sarcinilor, schimbarea, oboseala).

 Comportamentul în clasă(înțelegerea și respectarea normelor școlare și a regulilor de conduită).

SECȚIUNEA 3. PERSONALITATEA COPILULUI

 Orientarea intereselor copilului ( educaționale, artistice și estetice, sportive sau alte activități).

 (Îi place elevului să studieze, ce îl încurajează să studieze, atitudine față de diverse discipline academice, atitudine față de succese și eșecuri):

Activitate publică-pasivitate;

Sârguință-lene;

Responsabilitate-iresponsabilitate;

Organizare-dezorganizare;

Precizie;

Luptă pentru succes, leadership;

Determinare;

Persistenţă.

 Atitudine față de oameni(relațiile cu echipa clasei, profesorii, atitudinea clasei față de elev):

Caracteristicile relațiilor cu adulții (politețe, sentiment de distanță, deschidere, atitudine față de critică și laudă - autocritică).

Caracteristicile relațiilor cu semenii (sociabilitate, colectivism, dezinteres, onestitate, sinceritate, dreptate).

 atitudine de sine ( autoevaluare și autocontrol):

Modestia sau, dimpotrivă, spune, se laudă cu realizările, virtuțile sale

Încrederea în sine, adică dacă îndeplinește sarcini, sarcini fără ajutorul altora sau are nevoie de aprobarea și ajutorul celorlalți

Autocontrol, echilibru emoțional.

Tabelul 1 poate ajuta la completarea celei de-a doua și a treia secțiuni ale caracteristicilor. „Conținutul secțiunilor individuale ale caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevului”, prezentat mai jos.

SECȚIUNEA 4. COMPORTAMENTUL COPILULUI

 Respectarea normelor sociale și a regulilor de conduită.

 Reacția la eșecuri și eșecuri.

 comportament în situații de conflict.

 Obiceiuri proaste.

 Tendința la forme antisociale de comportament(înșelăciune, furt, vagabondaj etc.)

 Impresia generală a copilului.

 concluzii(punctele tari ale elevului care ar trebui dezvoltate și punctele slabe care trebuie corectate).

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICE

___ CLASA

(numele scolii)

 Informații generale despre clasă(numărul de copii, vârsta, componența clasei, starea de sănătate a copiilor).

 Structura formală a clasei(activul clasei).

 Scopurile și obiectivele clasei ca echipă(principalele direcții de lucru educațional cu clasa).

 Realizări și atitudine față de activitățile educaționale(numărul de studenți excelenți, studenți șoc, trei elevi, materii preferate etc.).

 Activitati extracuriculare(interesele copiilor, implicarea în activități de cerc, participarea la evenimente, competiții).

 Starea disciplinei în clasă(înțelegerea și respectarea normelor sociale și a regulilor de comportament).

 Relația dintre clasă și profesorul clasei, alți profesori.

 Relațiile interpersonale în clasă(structura informală a clasei, rolul liderilor de clasă pozitivi și negativi, climatul psihologic în clasă).

 coeziunea de clasă(capacitatea de a lucra colectiv, valorile elevilor clasei).

 Realizări de clasă(educativ, sportiv, literar etc.).

tabelul 1

Opțiuni de evaluare a copilului	Opțiuni posibile pentru dezvoltarea parametrilor studiați ai copilului
SECȚIUNEA 2. CARACTERISTICI ALE ACTIVITĂȚII COGNITIVE A UNUI COPIL
Atenţie	Întotdeauna își concentrează ușor și rapid atenția asupra explicației profesorului. Nu se distras niciodată la ore, nu greșește din cauza neatenției la ore
	Nu ascultă întotdeauna cu atenție explicația profesorului. Distras periodic, greșește adesea din cauza neatenției, dar le corectează la verificare
	Ascultă suficient de atent doar atunci când este interesat. Adesea distras. Greșește în mod constant din cauza neatenției, nu le corectează întotdeauna la verificare
	De regulă, încet și cu dificultate își concentrează atenția asupra lecției, învață puțin din explicațiile profesorului din cauza distragerilor constante. Face multe greșeli din cauza neatenției și nu le observă la verificare
Memorie	Când memorează, el înțelege întotdeauna structura și semnificația materialului. Dar chiar și materialul care necesită memorare prin memorare este ușor de memorat de el.
	Când memorează, își poate aminti doar ceea ce a înțeles anterior, a înțeles. Materialul care necesită memorare din memorie este dat cu dificultate
	Materialul care necesită memorare se absoarbe foarte ușor, este suficient să îl priviți de 1-2 ori
	A memora materialul în mod repetat, îl repetă mecanic, fără discernământ și înțeles, face erori semantice.
Gândire	Înțelege rapid esența materialului, mereu printre primii care rezolvă problemele, oferă adesea propriile soluții originale.
	Înțelege satisfăcător materialul după explicația profesorului, rezolvă problemele într-un ritm mediu, de obicei nu oferă propriile soluții originale
	Dintre acestea din urmă, surprinde esența explicațiilor profesorului, se remarcă printr-un ritm lent de gândire și rezolvare a problemelor.
	El înțelege materialul numai după ore suplimentare, rezolvă probleme extrem de încet, folosește orbește „șabloane” cunoscute atunci când rezolvă probleme.
SECȚIUNEA 3. PERSONALITATEA COPILULUI
Atitudine față de treburi, sarcini
Activitatea publica	Participă activ la toate treburile publice.
	Nu arată activitate în viața publică, dar execută instrucțiuni.
	Rareori participă la treburile publice.
harnicie	Copilul îndeplinește orice sarcină de bunăvoie, își caută el însuși de lucru și încearcă să o facă bine.
	Îndeplinește treburile casnice și sarcinile pentru adulți.
	Adesea se sustrage de cazuri și sarcini, le execută cu rea-credință.
O responsabilitate	Întotdeauna îndeplinește bine și la timp orice sarcină care i-a fost încredințată.
	Îndeplinește adesea sarcinile atribuite la timp.
	Îndeplinește rar sarcinile care i-au fost încredințate.
organizare	El știe să distribuie corect și să își finalizeze munca la timp.
	Distribuie corect și își execută munca la timp numai sub supravegherea unui adult.
	Nu știe să-și distribuie munca în timp, pierde timpul în zadar.
Precizie	Întotdeauna își păstrează bunurile în perfectă ordine. Îmbrăcat îngrijit, tras în sus - atât la birou, cât și la tablă. Protejează proprietatea publică, încearcă întotdeauna să o pună în ordine.
	Păstrează în ordine corespunzătoare lucruri proprii și împrumutate lui (cărți, rezumate). Ajută la punerea în ordine a proprietății publice (birouri, inventar etc.) mai degrabă din datorie.
	Nu manifestă prea multă dorință de a menține ordinea în jurul lui. Nu-i pasă de aspectul lui. Nu protejează proprietatea publică.
Luptă pentru succes și excelență	Întotdeauna și în orice se străduiește să fie primul (în studii, sport etc.), reușește cu insistență acest lucru.
	Se străduiește într-un lucru, mai ales care îl interesează, să obțină recunoaștere, succes.
	Foarte rar se străduiește să reușească în orice activitate, ușor mulțumit de poziția de „țăran mijlociu”.
Determinare	Întotdeauna independent, fără ezitare, ia o decizie responsabilă.
	Uneori ezită înainte de o decizie responsabilă.
	Rareori îndrăznesc să ia o decizie responsabilă
	Incapabil să ia singuri o decizie responsabilă
persistenţă	Întotdeauna realizează ceea ce și-a plănuit, chiar dacă sunt necesare eforturi pe termen lung, nu dă înapoi în fața dificultăților.
	Aduce planul la capăt, doar dacă dificultățile implementării lui sunt nesemnificative sau necesită eforturi pe termen scurt.
	Rareori își finalizează planurile, chiar dacă întâmpină dificultăți minore.
	Confruntat cu dificultăți, abandonează imediat încercările de a îndeplini scopul propus.
Atitudine față de oameni
Poziția copilului în clasă



Simpatie colegii de clasă	Este favoritul clasei, i se iertă unele neajunsuri.
	Se bucură de simpatia doar a unei părți a colegilor de clasă.
	Clasa nu-l place.
Relațiile cu adulții
Politețe, tact	Întotdeauna arată respectul cuvenit față de ceilalți.
	Uneori este nepoliticos și lipsit de tact.
	Adesea prea dur, începe certuri, insultă pe alții, este nepoliticos.
Autocritica	El percepe în mod adecvat criticile, ascultă sfaturile, încearcă să-și corecteze deficiențele.
	Adesea ascultă remarci corecte, încearcă să le ia în considerare.
	Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta
Relațiile cu semenii
Sociabilitate	Întotdeauna de bunăvoie și cu plăcere intră în contact cu oamenii, îi place să lucreze și să se relaxeze cu ceilalți.
	Comunică cu un cerc limitat de oameni.
	Preferă forme individuale de muncă și odihnă. Închis, necomunicativ.
Colectivism	Întotdeauna își ajută camarazii în munca grea și în momentele grele ale vieții.
	De regulă, el își ajută camarazii atunci când este întrebat.
	Foarte rar își ajută camarazii: dacă i se cere, poate refuza să ajute.
Abseme de egoism	În acțiunile sale el este întotdeauna ghidat de considerente în beneficiul cauzei sau al altor persoane, și nu în beneficiul său propriu.
	Aproape întotdeauna ghidat de considerente în folosul cauzei sau al altor persoane.
	În acțiunile sale, el este ghidat de propriul beneficiu și de beneficiul cazului.
Onestitate, sinceritate	Întotdeauna sincer în relația cu profesorii și educatorii, tovarășii. El spune adevărul chiar și atunci când este „neprofitabil” pentru el.
	Rareori înșală, aproape întotdeauna sincer pentru alți oameni
	Spune adesea minciuni pentru câștig personal
Justiţie	Luptă activ cu ceea ce el consideră incorect.
	Rareori se pronunță împotriva a ceea ce el consideră nedrept.
	Complet indiferent la manifestările de nedreptate.
Atitudine față de tine însuți
Modestie	Nu își etalează niciodată meritele și meritele.
	Uneori, el vorbește despre realizările și virtuțile sale reale.
	Adesea se laudă cu realizări chiar minore, virtuți exagerate sau lucruri care nu au fost încă făcute
Încredere în sine	Foarte increzator. Se consultă rar cu alții, nu caută ajutor chiar și atunci când ar trebui făcut.
	Încrezător în sine. Toate sarcinile sunt efectuate fără ajutorul altora. Cere ajutor doar atunci când este nevoie.
	Adesea, atunci când îndeplinește sarcini, el cere ajutor, sprijin de la alții, chiar dacă el însuși se poate descurca.
autocontrol	Știe întotdeauna cum să suprime manifestările emoționale nedorite.
	De regulă, el știe să facă față emoțiilor sale. Cazurile de natură opusă sunt rare.
	Adesea incapabil să suprima emoțiile nedorite. Își stăpânește prost sentimentele, își pierde ușor cumpătul.

pe ____________________________________________ elev (tsu) ________________ clasă

Scoala nr. ______________ (sector) Nr. ________________ pentru perioada de la _________ la _______

I. INFORMAȚII GENERALE DESPRE ELEV:

Vârsta, pionier sau membru Komsomol, era la grădiniță, câți ani ai? S-a schimbat clasa? Dacă da, de ce?

Aspect (portret verbal).

II. DEZVOLTAREA FIZICĂ

1. Sănătatea generală, prezența bolilor cronice. starea ochilor.

2. Înălțime, greutate. Corespondența dezvoltării fizice cu normele de vârstă.

III. CONDIȚII CARACTERISTICE ALE EDUCAȚIEI FAMILIALE A ȘCOLARILOR

1. Componența familiei: vârsta fiecărui membru al familiei, profesia, studiile, locul de muncă și funcția membrilor adulți ai familiei.

2. Condiții de viață. Ce condiții are studentul în apartament (o cameră separată, un colț, o masă separată, nu există un loc de studiu permanent etc.).

3. Securitatea financiară a familiei.

4. Atmosfera generală a relațiilor în familie (prezența conflictului, antipatie, prietenie, consimțământ etc.).

5. Atitudinea membrilor familiei față de elev (adorare oarbă, îngrijire, prietenie, încredere, egalitate, înstrăinare, tutelă meschină, independență deplină, independență, lipsă de control, asistență în activități educaționale, atenție la dezvoltarea spirituală a copilului, etc.)

6. Atitudinea elevului față de membrii familiei (respect, dorință de susținere, grija, politețe, supunere, egoism, capricios, încăpățânare, negativism, despotism, neglijență etc.).

IV. REZUMATUL CLASEI ÎN CARE ESTE MEMBRĂ ELEVUL.

1. Compoziția cantitativă și de gen.

2. Caracteristici generale ale performanței academice, disciplină, activitate socială, climat psihologic în clasă.

V. POSTUL ELEVULUI ÎN ECHIPA CLASEI, CARACTERISTICA RELAȚIEI SA CU PROFESORI

1. Statutul oficial al studentului (realizări, disciplină, ce sarcini sociale îndeplinesc?).

2. Cum îndeplinește sarcinile publice (bun, satisfăcător, rău, entuziasmat, cu plăcere, nu face.?).

3. Ce poziție ocupă în clasă (conducător, popular, acceptat, izolat, proscris).

4. Ce rol joacă el în asistență socială, jocuri cu semenii (inițiator, organizator, interpret, contemplator?).

5. Cum se raportează el la opinia colectivului, la revendicările și criticile camarazilor săi (binevoitor, serios, indiferent, ostil?).

6. Sociabilitatea, amploarea și constanța contactelor cu colegii de clasă, prezența sau absența prietenilor apropiați în rândul colegilor de clasă, motivele prieteniei, manifestarea calităților camaradele (asistență reciprocă, asistență reciprocă, fiabilitate sau capacitatea de a trăda etc.). Dacă un elev este singur în clasă, atunci unde, cu cine și pe baza ce interese comunică?

7. Natura relațiilor cu semenii de sex opus (prietenii active sau incapacitatea de a stabili contact, reținere sau stăpânire etc.).

8. Natura relației cu profesorii (prezența sau absența conflictelor, manifestarea grosolăniei, reacția la note și comentarii etc.).

VI. DIRECȚIA PERSONALITATII ȘCOLARULUI

1. Gradul de formare a orientării ideologice și politice a individului ( manifestă interes pentru evenimentele politice din țară, în publicații periodice, în programele de televiziune pentru tineret puternic discutabile? Profunzimea și amploarea conștientizării asupra problemelor politice. Formarea poziției personale ),

2. Ai o orientare individualistă sau colectivistă?

3. Convingerile morale ale elevului (de exemplu, reprezentarea lui de onestitate, dreptate, integritate, decență, bunătate etc.). Conținutul, gradul de formare și stabilitatea convingerilor morale. Unitatea cunoașterii și a comportamentului. Idealurile elevului (conținutul acestora, gradul de influență asupra comportamentului și autoeducarea).

4. Atitudine față de muncă (muncă utilă social atât la școală, cât și acasă, lecții de muncă). Respectă munca sau o tratează cu dispreț? Da dovadă de conștiinciozitate, sârguință, acuratețe în muncă sau calități opuse? Ce abilități de lucru (inclusiv competențe de autoservire) s-au format? Există un obicei al efortului de muncă prelungit?

5. Motivele predominante ale activităților de învățare (pentru ce, de ce studiază?). Ce atitudine manifestă față de diverse discipline academice (entuziast, interesat, conștiincios, indiferent, negativ). Precizați motivele relației formate. Ce activitate arată la lecții (înalt, mediu, scăzut, nu arată?). Cum își îndeplinește îndatoririle academice (în mod îngrijit, neglijent, în mod regulat, nu în mod regulat, are dificultăți în muncă, nu performanță)?

6. Manifestă interes pentru artă, sport, tehnologie etc.? Durabilitatea, profunzimea, amploarea, eficacitatea intereselor. perspectiva culturală; Cercul, secțiunile, opțiunile participă la muncă (dacă da, în care și unde)? Care sunt interesele elevilor de lectură (conținutul lor, sustenabilitatea)? Interesele extracurriculare influențează pozitiv sau negativ interesele educaționale și invers? Dă exemple.

7. Are o intenție profesională stabilă (dacă da, cine vrea să fie)? Pentru ce tip de profesii are înclinație (om – om, om – natură, om – tehnologie, om – sistem semn, om – imagine artistică)? Are o idee destul de completă despre viitoarea sa profesie (da, parțial, nu)? Se pregătește pentru viitoarea sa profesie? Se potrivesc abilitățile elevului cu intențiile sale profesionale? (Prezența acestei sau aceleia abilități se manifestă în desfășurarea cu succes a activității corespunzătoare, în asimilarea relativ rapidă și de durată a cunoștințelor).

VII. NIVELUL REVENȚILOR ȘI AUTOEVALUAREA

1. Evaluarea nivelului de daune (ridicat, mediu, scăzut). Se manifestă în scopurile pe care elevul dorește să le atingă în studiile și munca viitoare, în funcția pe care o atinge în echipa clasei.

2. Caracteristicile stimei de sine (adecvate sau inadecvate, aceasta din urma poate fi supraestimata sau subestimata). Dați exemple de situații în care s-a manifestat natura stimei de sine a elevului. Stima de sine adecvată se manifestă în capacitatea elevului de a-și evalua în mod obiectiv reușitele și eșecurile în școală sau alte activități, în capacitatea de a-și vedea și admite greșelile, într-o atitudine critică față de defectele sale de caracter etc. Stima de sine umflată dă naștere la trăsături comportamentale precum egoismul, narcisismul, aroganța, aroganța, dorința de a conduce, nesocotirea față de opiniile celorlalți, o atitudine necritică față de sine și cerințe foarte mari față de ceilalți. Stima de sine scăzută la un elev se manifestă prin îndoială de sine, pasivitate, alienare, anxietate ridicată, depresie, sensibilitate dureroasă și vulnerabilitate, un sentiment de inferioritate față de ceilalți.

VIII. NIVEL DE DEZVOLTARE INTELECTUALĂ A ȘCOLARILOR -

1. Gradul de formare a abilităților și abilităților educaționale generale (capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a planifica munca educațională, de a citi și de a scrie în ritmul potrivit, de a lucra independent cu o carte, de a exercita autocontrolul).

2. Caracteristici ale atenţiei. Evaluați cât de dezvoltată este capacitatea elevului de a-și controla atenția (cu alte cuvinte, este formarea atenției voluntare și dezvoltarea acesteia corespunde tiparelor legate de vârstă?). Elevul are deficite de atenție, sub ce formă (distracția lui Khlestakov sau a „profesorului”)? Descrieți caracteristicile dezvoltării proprietăților individuale ale atenției (stabilitate, concentrare, distribuție, comutare).

3. Trăsături ale percepției (tip de percepție, grad de dezvoltare a observației).

4. Caracteristici ale memoriei (Viteza de memorare, durata de conservare, acuratețea reproducerii. Tipul memoriei conform metodei optime de memorare. Dezvoltarea comparativă a memoriei semantice și mecanice. Dezvoltarea comparativă a memoriei figurative și verbal-logice. Posesiunea a metodelor raţionale de memorare).

a) Diferiți școlari necesită un număr diferit de repetări pentru a memora aceeași poezie, formulă, regulă etc. Memoria școlarilor în acest caz diferă prin viteza de memorare.

c) caracterizarea caracteristicilor individuale ale memoriei elevului în ceea ce privește acuratețea reproducerii, trebuie remarcat cât de complet reproduce de obicei elevul materialul educațional, dacă comite erori de fapt etc.

e) Dezvoltarea înaltă a memoriei mecanice este evidențiată, de exemplu, de ușurința de memorare a materialului digital, a poeziei, precum și transmiterea textuală a textelor educaționale.

g) Metodele raţionale de memorare includ: gruparea semantică a textului, repetarea distribuită în timp, folosirea tehnicilor mnemonice etc.

5. Caracteristici ale gândirii

- flexibilitate(capacitatea de a găsi noi modalități de a rezolva probleme, capacitatea de a înțelege părerea altei persoane și de a-și lua punctul de vedere etc.) Calitatea opusă se numește inerție;

Îndemânare logic, probatoriu exprimă-ți în mod rezonabil gândurile;

- adâncime(capacitatea de a pătrunde în esența problemelor complexe, de a vedea cauzele și consecințele unui fenomen etc.);

- inventivitate, ingeniozitate(capacitate de a face față situațiilor dificile într-un timp scurt). Calitatea opusă se numește gândire lentă;

- independenţăîn raționament (capacitatea de a-și dezvolta opinia, de a-și argumenta punctul de vedere);

- criticitate(capacitatea de a evalua în mod obiectiv gândurile proprii și ale altora).

Conduce analiză text educațional, condiții de sarcină, opera de artă etc.;

Conduce comparaţie concepte;

dând definiție concepte;

Dați exemple și fapte care ilustrează și confirmă orice reguli și legi;

Conduce clasificare concepte și fenomene.

6. Trăsăturile vorbirii (vocabular, corectitudine, expresivitate, figurativitate, emoționalitatea vorbirii, capacitatea de a-și exprima gândurile în vorbire orală și scrisă).

IX. CARACTERISTICI ALE SFEREI EMOȚIONALE A ȘCOLARULUI

1. Tonul emoțional predominant: ce dispoziție este cea mai tipică pentru un elev (vesel, optimist, vesel, vesel, calm, serios, frivol, letargic, deprimat, trist, iritabil, entuziasmat, anxios, pesimist etc.)?

2. Stabilitatea stărilor emoționale. Poate fi mare (manifestată într-o rară schimbare de dispoziție, este dificil să exciti o astfel de persoană, nu se calmează repede etc.) sau mică (manifestări opuse).

3. Gradul de excitabilitate emoțională. Excitabilitatea poate fi crescută (o astfel de persoană este ușor de surprins, vă rog, ofensați, mâniați; din cel mai mic motiv devine emoționat, impresionabil etc.) sau redusă (manifestări opuse).

4. Natura fluxului de emoții (expresie furtunoasă, vie, vehemență, irascibilitate, tendință de a afecta sau reține, autocontrol).

5. Este forma tipică de reacție a elevului la o situație stresantă: agresivă sau depresivă? De exemplu, când un elev este insultat sau jignit, cum reacționează: este nepoliticos, amărât, se luptă sau plânge, cade în disperare, se îndoiește de sine? Cum se comportă într-o situație responsabilă (la un examen, concurs, vorbire în public): este mobilizat și dă rezultate mai bune decât de obicei, sau invers?

X. PECULARITĂȚI ALE TRASĂTĂȚILOR DE CARACTER VOLUNTARE

XI. TEMPERAMENT

Ce tip de activitate nervoasă superioară (după predominanța emisferei stângi sau drepte) se manifestă la elev (tip gânditor sau artistic)?

XII. ACCENTUAȚII DE CARACTER

XIII. CONCLUZII

1. Se dezvoltă corect personalitatea elevului? Ce trăsături de personalitate (interese, trăsături de caracter, abilități) ar trebui cultivate la un elev pentru dezvoltarea lui completă? Ce defecte de personalitate trebuie corectate?

2. Ce condiții de viață, creșterea în familie și școală au contribuit la dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate și ce au condus la cele negative?

3. Care ar trebui să fie abordarea individuală a acestui elev din partea profesorilor individuali, a profesorilor de clasă, a pionierilor și a organizațiilor Komsomol pentru a-și îmbunătăți impactul educațional?

Portal pentru student. Autoinstruire

ARTICOLE SIMILARE