Într-o lume în continuă schimbare, abilitățile de învățare și dezvoltare necesită din ce în ce mai multă atenție. Nu cu mult timp în urmă, la intersecția dintre pedagogie și psihologie, a apărut psihologia educației, studiind procesele de cunoaștere, încercând să răspundă la întrebarea „De ce unii elevi știu mai mult decât alții, ce se poate face pentru a îmbunătăți asimilarea materialului și să-i motiveze?”
Psihologia educației ca știință a apărut ca urmare a apariției teoriilor învățării, este strâns legată de psihologie, medicină, biologie și neurobiologie. Realizările sale sunt folosite în elaborarea programelor de învățământ, a principiilor de organizare a educației, a modalităților de motivare a elevilor. Sarcina principală este de a găsi modalități de dezvoltare optimă într-o situație de învățare.
Istoria și sfera de aplicare a forțelor
Istoria formării psihologiei educaționale este înrădăcinată mult în trecut, deși ca o direcție separată s-a format recent. Etapele dezvoltării psihologiei educației pot fi reprezentate de trei perioade: punerea bazelor didactice generale, sistematizarea și dezvoltarea teoriilor independente.
Până și Platon și Aristotel s-au luptat pe problemele formării caracterului, a posibilităților și limitelor educației, evidențiind în special muzica, poezia, geometria, relația dintre mentor și elev. Mai târziu, Locke a intrat în scenă, introducând conceptul de „tază goală” - absența oricărei cunoștințe la un copil înainte de a învăța. Deci, din postura lui Locke, baza cunoștințelor este transferul de experiență.
La mijlocul secolului al XX-lea, apar primele teorii psihologice bine dezvoltate ale învățării; ele necesită o nouă ramură pentru ele însele, care nu poate fi atribuită în întregime nici psihologiei, nici pedagogiei. Teoriile despre învățarea programată și bazată pe probleme devin cunoscute pe scară largă.
Deși formarea finală a psihologiei pedagogice a avut loc în această perioadă, Davydov a exprimat ideea că psihologia pedagogică ar putea deveni parte a psihologiei dezvoltării, deoarece psihologia dezvoltării ia în considerare modelele de dezvoltare ale copilului și trăsăturile asimilării unui anumit domeniu de dezvoltare. cunoștințele depind de dezvoltarea acesteia.
Pe de altă parte, Skinner a definit psihologia educațională ca fiind abordarea comportamentului uman în situații educaționale. Educația, la rândul său, încearcă să modeleze comportamentul elevului, schimbările dorite în el pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale. Deci această știință nu se referă doar la trăsăturile asimilării, ci și la organizarea procesului educațional și studiul influenței sale în general.
Psihologia educației studiază tipare care vă permit să controlați dezvoltarea oamenilor. Se urmărește înțelegerea modalităților posibile de dezvoltare a elevilor, gama capacităților acestora, procesele care au ca rezultat asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor. Acum este folosit ca bază pentru dezvoltarea programelor metodologice.
informatii generale
Pe parcursul anilor de existenţă s-au formulat principalele probleme ale psihologiei pedagogice. Toate acestea sunt conectate într-un fel sau altul cu studiul procesului de învățământ sau al elevului din acesta:
- Influența instruirii asupra dezvoltării și educației.
- Influența factorilor genetici și sociali asupra dezvoltării.
- perioadele sensibile.
- Pregătirea copilului pentru școală.
- Antrenament individual.
- Diagnosticul copiilor sub aspect psihologic și pedagogic.
- Nivelul optim de pregătire a profesorilor.
Toate sunt considerate împreună, fiecare problemă se bazează pe faptul că încă nu înțelegem pe deplin cum are loc învățarea, ce efect are cutare sau cutare acțiune asupra dezvoltării elevului. În legătură cu problemele de mai sus, se disting următoarele sarcini ale psihologiei pedagogice:
- Să dezvăluie influența antrenamentului asupra dezvoltării.
- Identificarea mecanismelor de asimilare optimă a normelor sociale, valorilor culturale etc.
- Să evidențieze tiparele procesului de predare a copiilor la diferite niveluri de dezvoltare (intelectuală și personală).
- Să analizeze nuanțele influenței organizării procesului de învățare asupra dezvoltării elevilor.
- Să studieze activitatea pedagogică din punct de vedere psihologic.
- Identificați punctele cheie ale învățării evolutive (mecanisme, fapte, modele).
- Dezvoltarea metodelor de evaluare a calității dobândirii cunoștințelor.
Structura psihologiei educației constă din trei domenii principale de studiu - educație, formare, psihologia profesorului. Sarcinile, respectiv, sunt împărțite în aceste domenii.
Principalele metode ale psihologiei educaționale coincid cu metodele pe care psihologia le folosește în activitățile sale. Metode de cercetare în psihologia educației: teste, psihomometrie, comparații perechi, experimente. Și dacă mai devreme metodologia folosea mai multe idei teoretice, acum la baza teoriilor prezentate se află realizările în psihologia cognitivă.
Experimente și concluzii
Sarcinile și problemele atribuite psihologiei educaționale se intersectează cu alte domenii, așa că se folosește adesea de realizările psihologilor cognitivi, neurologilor și sociologilor. Datele sunt folosite în psihologia educației atât pentru proiectarea posibilelor cercetări practice, cât și pentru revizuirea sau modificarea pur teoretică a metodelor și viziunilor existente. Să ne uităm în creier și să vedem cum învață.
În special, citându-l pe Alexandrov aproape textual, se poate spune că învățarea duce la formarea neuronilor specializați, astfel încât învățarea este crearea „în cap” a specialiștilor din diverse domenii. Multe modele deja cunoscute găsite în psihologia învățării:
1. Eternitatea priceperii. Formarea specializării este asociată cu activitatea genelor, care, la rândul său, servește ca declanșator pentru procesele de restructurare a neuronilor. Cât durează specializarea? Poate pentru totdeauna. În experimentul lui Thompson și Best, reacția unui neuron de șobolan la un anumit segment al labirintului nu s-a schimbat în decurs de șase luni.
În acest caz, memoria nu este ștearsă, cu excepția metodelor speciale. Noua experiență asociată cu o anumită specializare este stratificată pe cea veche, neuronii sunt modificați. În acest sens, se pune întrebarea dacă merită să-i înveți pe oameni mai întâi scheme simple, apoi să le complici, dacă înțelegerea trecută va împiedica asimilarea noului.
3. Suma acțiunii sau scopului? Un experiment al cercetătorilor Koyama, Kato și Tanaka a arătat că ținte diferite sunt controlate de diferite grupuri de neuroni, chiar dacă comportamentul este același în ambele cazuri! Din aceasta rezultă că pentru un rezultat vor fi implicați unii neuroni, iar pentru altul - alții, deși comportamentul în sine poate fi același.
Nu există neuroni specializați în mod specific într-o anumită abilitate. Există grupuri de neuroni pentru unele rezultate, există grupuri responsabile pentru alte rezultate, dar nu abilități. Prin urmare, este imposibil să formezi o abilitate care să nu țintească un rezultat, iar învățarea pentru viitor este inutilă, potrivit Aleksandrov.
Dacă nu poți învăța ceva care nu atinge un anumit rezultat, atunci ce învață copiii? Ia note bune, aprobare.
5. Recompense sau pedepse? Care este cel mai bun mod de a motiva? Intimidați sau recompensați? În urma cercetărilor, s-a constatat că aceste două căi au diferențe fundamentale în ceea ce privește efectul lor asupra memoriei, atenției și învățării. Aparent, ambele metode în condiții diferite pot da roade. De exemplu, în urma lucrului cu copiii, s-a constatat că înainte de pubertate, comportamentul lor este mai mult influențat de recompense, după - pedeapsă.
6. Timpul. Experimentele pe animale privind învățarea unei abilități au arătat că activitatea creierului la animalele care fac același lucru este diferită în funcție de timpul care a trecut de la învățare.
În concluzie, iată cuvintele lui Bill Gates, pe care le-a spus la conferința TED despre problemele educației și necesitatea îmbunătățirii nivelului general de educație pentru a deschide șanse egale pentru diferite persoane. Deși cuvintele sale se referă la experiența SUA, este puțin probabil ca situația să fie mult diferită în alte țări. „Diferența dintre cei mai buni și cei mai răi profesori este incredibilă. Cei mai buni profesori oferă o creștere cu 10% a scorurilor la test într-un an. Care sunt caracteristicile lor? Nu este o experiență, nu este un master. Sunt plini de energie, îi urmăresc pe cei care sunt distrași și se angajează în procesul de învățare.” Desigur, cercetările pe care se bazează Gates nu sunt suficiente pentru a spune cine sunt cei mai buni profesori și ce este cel mai important, dar fără atenție, cunoștințele nu vor apărea. Autor: Ekaterina Volkova
Psihologia educației este o ramură independentă a științei psihologice, cel mai strâns asociată cu ramuri precum psihologia dezvoltării și psihologia muncii. Ambele științe sunt apropiate datorită obiectului comun de studiu, care este o persoană în curs de dezvoltare, dar subiectele lor sunt diferite. Subiectul psihologiei pedagogice nu este doar dezvoltarea psihică a unei persoane, ca în psihologia dezvoltării, ci rolul în acest proces de formare și educare, adică anumite tipuri de activitate. Acesta este ceea ce aduce psihologia pedagogică mai aproape de psihologia muncii, al cărei subiect este dezvoltarea psihicului uman sub influența activității muncii. Unul dintre tipurile acestuia din urmă este activitatea pedagogică, care afectează direct dezvoltarea psihicului atât a elevului, cât și a profesorului însuși.
Subiectul psihologiei pedagogice îl constituie, de asemenea, faptele, mecanismele și modelele de asimilare de către o persoană a experienței socioculturale și modificările nivelului de dezvoltare intelectuală și personală cauzate de această asimilare. În special, psihologia pedagogică studiază tiparele de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților, trăsăturile formării gândirii creative independente active la elevi, impactul formării și educației asupra dezvoltării mentale, condițiile pentru formarea neoplasmelor mentale, psihologia. caracteristici ale personalităţii şi activităţilor profesorului. Principalele probleme ale psihologiei pedagogice au fost întotdeauna următoarele.
1. Relația influenței pedagogice organizate conștient asupra copilului cu dezvoltarea sa psihologică. Nu există încă un răspuns fără echivoc la întrebarea dacă antrenamentul și creșterea duc la dezvoltare, dacă orice antrenament contribuie la dezvoltare, modul în care maturizarea biologică a organismului este conectată cu formarea și dezvoltarea copilului, dacă antrenamentul afectează maturizarea și dacă deci, in ce masura.
2. Combinația de modele legate de vârstă și caracteristici individuale de dezvoltare și metode optime de educație și creștere pentru categorii de vârstă și copii specifici. Fiecare vârstă a copilului își deschide propriile oportunități de creștere intelectuală și personală, dar cu cât copiii devin mai în vârstă, cu atât diferențele individuale se acumulează între ei, iar modelele generale de vârstă au tot mai multe excepții. Oportunitățile de dezvoltare ale copiilor de aceeași vârstă nu sunt deloc aceleași, iar pe măsură ce aceștia din urmă cresc, problema utilizării optime a acestor oportunități devine din ce în ce mai acută.
3. Găsirea și utilizarea cât mai eficientă a perioadelor sensibile în dezvoltarea psihicului copilului. Perioada sensibilă este perioada de cea mai mare sensibilitate a psihicului la anumite tipuri de influențe. De exemplu, o perioadă sensibilă pentru stăpânirea vorbirii native a unui copil este de până la aproximativ trei ani, iar dacă un copil nu a învățat să înțeleagă vorbirea umană înainte de vârsta de 4 ani, nu o va mai putea stăpâni pe deplin. Perioada sensibilă pentru stăpânirea limbajului scris (citit și scris) începe la 4–4,5 ani și nu este posibil să se judece momentul finalizării acesteia cu o precizie de până la un an. Psihologii sunt încă departe de a fi conștienți de toate perioadele sensibile în dezvoltarea intelectului și personalității copilului, începutul, durata și sfârșitul acestora, în plus, multe dintre aceste perioade sunt unice individual, vin în momente diferite și decurg în moduri diferite. Dificultățile asociate cu o soluție pedagogică practică a acestei probleme constă și în determinarea cu precizie a semnelor declanșării unei perioade sensibile, precum și a complexelor calităților psihologice ale unui copil care se pot forma și dezvolta într-o anumită perioadă sensibilă. Psihologii trebuie să învețe cum să prezică debutul diferitelor perioade sensibile de dezvoltare.
4. Pregătirea psihologică a copiilor pentru creșterea și educația conștientă. Nici o singură proprietate psihologică și calitatea unei persoane nu ia naștere brusc din nimic - apariția lor într-o formă deschisă este precedată de o perioadă lungă de transformare ascunsă, latentă. În ceea ce privește majoritatea proprietăților și caracteristicilor psihologice ale copilului, se știu foarte puține despre aceste perioade. Cum încep și cât durează, care este raportul dintre perioadele ascunse și deschise de dezvoltare a fiecărei funcții mentale este o altă problemă complexă a psihologiei educaționale. Rezolvând-o, este necesar să se stabilească în ce sens trebuie folosit și înțeles termenul „pregătire pentru instruire și educație”: înseamnă aceasta că copilul are anumite înclinații sau abilități deja dezvoltate, înseamnă nivelul actual de dezvoltare a psihic, sau este necesar să se țină cont de zona de dezvoltare cea mai apropiată. O dificultate considerabilă este și căutarea unor metode valide și fiabile de psihodiagnostic de pregătire pentru formare și educație.
5. Neglijarea pedagogică. Întârzierea de dezvoltare a unui copil în fața semenilor se poate datora diverselor motive și este necesar să se poată distinge întârzierea mintală autentică de neglijarea pedagogică cauzată de faptul că, în stadiile anterioare de dezvoltare, copilul a fost slab învățat și educat și nu a primit. de la adulții din jur acel aparat conceptual care este caracteristic vârstei potrivite. Un copil neglijat din punct de vedere pedagogic trebuie să creeze condiții psihologice favorabile, astfel încât să-și poată elimina decalajul de dezvoltare.
Este necesar să se găsească adevăratele criterii de diferențiere între neglijarea pedagogică și diferitele forme de întârziere mintală autentică (retard mintal, oligofrenie etc.) pentru a elimina erorile și a preveni intrarea copiilor neglijați din punct de vedere pedagogic, dar corectabili, în instituțiile de învățământ speciale pentru deficienți mintal. .
6. Asigurarea unei abordări individuale a învățării. O abordare individuală este înțeleasă ca aplicarea fiecărui copil a unor astfel de programe și metode de educație și creștere care se potrivesc cel mai bine caracteristicilor sale individuale, în primul rând abilităților și înclinațiilor sale existente.
În prezent, direcţiile celor mai active cercetări sunt: mecanismele psihologice ale managementului învăţării (N. F. Talyzina, L. N. Landa etc.) şi procesul educaţional în ansamblu (V. S. Lazarev); motivația educațională (A. K. Markova, Yu. M. Orlov etc.); caracteristicile personale ale elevilor și profesorilor (A. A. Leontiev, V. A. Kan-Kalik); cooperarea educațională și pedagogică (G. A. Tsukerman și alții). Astfel, subiectul psihologiei educației este complex, multifațetat și eterogen.
În stadiul actual de dezvoltare, disciplina psihologie educațională cuprinde tot mai multe sarcini diferite pe care viața le pune acestei științe. Respingerea unei ideologii unice pentru întregul sistem de învățământ, varietatea programelor educaționale oferite, noile cerințe de viață pentru intelectul și personalitatea unui cetățean fac psihologia educațională să se îndrepte spre arii de cercetare din ce în ce mai noi. Cele mai importante și urgente sarcini ale psihologiei pedagogice sunt următoarele:
› dezvăluirea mecanismelor și modelelor de influență a predării și educației asupra psihicului stagiarului;
› determinarea mecanismelor și tiparelor de stăpânire a experienței sociale de către elevi, structurarea acesteia, păstrarea în conștiința individuală și utilizarea în diverse situații;
› determinarea relației dintre nivelul de dezvoltare psihică a elevului și formele și metodele optime de predare și educație pentru acesta;
› definirea criteriilor de asimilare a cunoștințelor, fundamente psihologice pentru diagnosticarea nivelului și calității asimilării;
› studiul fundamentelor psihologice ale activității profesorului, a calităților sale psihologice și profesionale individuale;
› determinarea trăsăturilor organizării și conducerii activităților educaționale ale elevilor pentru a influența în mod optim dezvoltarea lor intelectuală, personală și activitatea educațională și cognitivă;
› dezvoltarea bazelor psihologice pentru îmbunătățirea în continuare a procesului educațional la toate nivelurile sistemului educațional.
Tema fiecărei ramuri a cunoașterii științifice determină și structura sa tematică, adică secțiunile cuprinse în această știință. În mod tradiţional, în structura psihologiei educaţiei există trei secţiuni: 1) psihologia învăţării; 2) psihologia educaţiei; 3) psihologia activității pedagogice și personalitatea profesorului. Cu toate acestea, o astfel de clasificare exclude din considerare personalitatea și activitatea elevului însuși. Într-adevăr, cuvântul „învățare” se referă la impactul asupra elevului de către profesor în vederea asimilării cunoștințelor și dezvoltării deprinderilor, adică profesorul este considerat ca parte activă, subiect de activitate, iar elevul ca obiect de influență. . Conceptul de „educație” înseamnă și impactul asupra educatorului pentru a forma în el anumite proprietăți și calități psihologice care sunt de dorit pentru educator, adică copilul se regăsește din nou în rolul unui obiect care trebuie influențat. într-un anumit fel, și doar o problemă separată în această temă considerată autoeducație.
În cadrul unei abordări mai progresive (I. A. Zimnyaya și alții), atât profesorul, cât și elevul sunt considerați participanți activi în procesul educațional. Fiecare dintre ele este un subiect care își desfășoară activ activitățile: elevul - educațional, profesorul - pedagogic. Ambele activități au un impact semnificativ asupra dezvoltării psihologice a subiecților lor și nu pot fi desfășurate izolat unul de celălalt. Părți importante și integrante ale fiecăruia dintre ele sunt comunicarea și cooperarea subiecților: profesorii cu elevii, elevii între ei, profesorii între ei etc. Este unitatea activității educaționale și pedagogice care constituie procesul de învățământ în ansamblu. Educația în acest caz este inclusă organic în procesul educațional prin conținutul, formele și metodele sale de implementare. Dacă luăm în considerare structura psihologiei educaționale din această poziție, atunci pot fi distinse patru secțiuni în ea:
1) psihologia procesului de învățământ ca unitate de activități educaționale și pedagogice;
2) psihologia activității educaționale și subiectul acesteia - elevul;
3) psihologia activității pedagogice și subiectul acesteia - profesorul;
4) psihologia cooperării și comunicării educaționale și pedagogice.
În acest manual, ne vom baza în principal pe această clasificare, dar vom lua în considerare și secțiunea „Psihologia educației” care a căzut de fapt din ea pentru a reflecta toate abordările de bază moderne ale structurii tematice a psihologiei educației.
1.2. Istoria psihologiei educației ca domeniu independent de cunoaștere
Psihologia educației, ca multe alte discipline științifice, a trecut printr-o cale dificilă de dezvoltare. Dezvoltarea oricărei științe este inevitabil influențată de evenimente sociale și istorice majore (revoluții, războaie etc.), care determină în mare măsură conținutul și direcția gândirii științifice. Începutul dezvoltării teoriei pedagogice a fost pus de lucrarea fundamentală a lui J. A. Comenius „Marea didactică”, care a fost publicată în 1657. Dar abia la sfârșitul secolului al XIX-lea. psihologia pedagogică a început să prindă contur ca o știință independentă. Întregul drum al formării sale poate fi reprezentat de trei etape lungi.
Primul stagiu- de la mijlocul secolului al XVII-lea. (publicarea „Marea Didactică” de Ya. A. Comenius) până la sfârșitul secolului al XIX-lea. - poate fi numită didactică generală cu „o simţită nevoia de a psihologiza pedagogia” în cuvintele lui I. Pestalozzi. Cei mai mari reprezentanți ai științei pedagogice din această perioadă sunt Jan Amos Comenius (1592–1670), Johann Pestalozzi (1746–1827), Jean-Jacques Rousseau (1712–1778), Johann Herbart (1776–1841), Adolf Diesterweg (1790). –1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) - a luat deja în considerare acele probleme care sunt încă în domeniul de interes al psihologiei pedagogice: relația dezvoltării cu formarea și educația, activitatea creativă a elevului, abilitățile copilului și dezvoltarea acestora, rolul personalității profesorului, caracteristicile psihologice ale organizării educației și multe altele.Totuși, acestea au fost doar primele încercări de înțelegere științifică a acestui proces, precum și aspectele psihologice actuale ale problemelor enumerate. au fost departe de a fi dezvăluite pe deplin de către acești cercetători. Caracterul psihologic insuficient al acestei perioade în dezvoltarea teoriei pedagogice este criticat în detaliu și cu argumente de P.F.Kapterev (1849–1922) în cartea „Eseuri didactice. Teoria Educației”, publicată pentru prima dată în 1885. După cum notează P.F.Kapterev, „... Didactica lui Comenius se caracterizează prin neajunsuri foarte semnificative: este didactica metodei prezentată sub forma unui fel de unealtă mecanică exterioară; în această didactică încă nu se vorbește despre dezvoltarea abilităților elevilor prin predare... În didactica lui Comenius lipsește psihologia.
Analizând rolul lui I. Pestalozzi în dezvoltarea ideilor despre elev ca latură activă a procesului educațional, P. F. Kapterev afirmă: „Pestalozzi a înțeles toată învățarea ca o chestiune de creativitate a elevului însuși, toate cunoștințele ca dezvoltare a activității. din interior, ca acte de activitate amator, autodezvoltare.” Și, în același timp, „sînt evidente exagerarea influenței metodei în predare și o anumită înclinație spre mecanizarea metodelor școlare și a metodelor de predare. Personalitatea vie a profesorului ca factor proeminent în școală nu este încă înțeleasă. În general, latura psihologică a procesului educațional, fundamentele sale, căile și formele private, a fost dezvoltată de Pestalozzi foarte insuficient.
Evaluând contribuția lui I. Herbart la dezvoltarea psihologiei educației, P.F.Kapterev subliniază că „... Didactica lui Herbart are avantaje semnificative: oferă o analiză psihologică a metodei pedagogice, ridică serios o întrebare extrem de importantă cu privire la interesul învățării. , leagă în mod indisolubil învățarea și creșterea. Neajunsurile didacticii lui Herbart includ intelectualismul său unilateral și dezvoltarea insuficientă a anumitor probleme, de exemplu, despre interesele studenților.
A. Diesterweg deține teza despre rolul principal al profesorului, profesorului în procesul educațional. El a fost primul care a considerat procesul educațional ca o unitate a elevului, a profesorului, a materiei studiate și a condițiilor de învățare. În opinia sa, autoperfecţionarea, ţinând cont de caracteristicile elevului şi de energia acţiunilor profesorului devin cheia şi baza educaţiei educative. După cum notează P.F.Kapterev, „... multe dintre prevederile didactice ale lui Diesterweg, datorită clarității, certitudinii, conciziei și împreună cu practicitatea și sensibilitatea pedagogică, în ciuda lipsei de profunzime și noutate, au intrat în manualele didactice, au devenit prevederile pedagogiei cotidiene. practică."
Încununarea acestei perioade didactice generale „precondiționale” a fost lucrarea lui K. D. Ushinsky „Omul ca obiect al educației. Experience of Pedagogical Anthropology” (1868–1869), care pune copilul în centrul educației și formării, iar K. D. Ushinsky a acordat o importanță decisivă educației. Problemele psihologice și pedagogice ale dezvoltării memoriei, atenției, gândirii, vorbirii în procesul de învățare acționează ca subiecte de analiză și sarcini speciale de dezvoltare. Potrivit K. D. Ushinsky, dezvoltarea vorbirii, a auzului copilului, asociată cu dezvoltarea gândirii sale, este o condiție pentru formarea ideilor, conceptelor și personalității sale în ansamblu.
P.F. Kapterev însuși este considerat pe bună dreptate fondatorul psihologiei educaționale, deoarece acest concept însuși a intrat în circulația științifică odată cu apariția în 1877 a cărții sale „Psihologie pedagogică”. În această lucrare, conceptul modern de educație este introdus în uz științific ca o combinație de educație și educație, sunt luate în considerare legătura dintre activitățile unui profesor și elevi și problemele pedagogice ale muncii profesorului și formării profesorilor. Procesul educațional în sine a fost considerat de P.F. Kapterev dintr-o poziție psihologică: partea a doua a cărții „Eseuri didactice. Teoria Educației” se numește „Procesul Educațional – Psihologia Sa”. Potrivit lui P.F. Kapterev, procesul educațional este „o expresie a auto-activității interne a corpului uman”, dezvoltarea, în primul rând, a abilităților. P.F.Kapterev este creditat cu cea mai completă și fundamentală analiză a lucrărilor marilor didacticiști și reprezentanți ai așa-numitei didacticii experimentale - de fapt, psihologia experimentală în predare.
Faza a doua Dezvoltarea psihologiei educației are limite cronologice de la sfârșitul secolului al XIX-lea. (publicarea lucrării lui P.F. Kapterev „Psihologie pedagogică”) până la mijlocul secolului al XX-lea. În această perioadă, a început să se contureze ca o ramură independentă, bazată pe realizările gândirii pedagogice din secolele precedente și pe rezultatele studiilor experimentale psihologice și psihofizice. Psihologia pedagogică s-a dezvoltat și s-a conturat concomitent cu dezvoltarea intensivă a psihologiei experimentale și dezvoltarea unor sisteme pedagogice specifice. În urma lucrării lui P. F. Kapterev, au apărut lucrările psihologului american E. Thorndike (în 1903) și psihologului sovietic L. S. Vygotsky (în 1926), intitulate și „Psihologie pedagogică”. L. S. Vygotsky a subliniat că psihologia educațională este un produs al ultimilor câțiva ani, o nouă știință care face parte din psihologia aplicată și, în același timp, o ramură independentă. În acest moment, au apărut multe lucrări dedicate problemelor psihologice actuale ale învățării și învățării: caracteristicile memorării, dezvoltarea vorbirii, inteligența, caracteristicile dezvoltării abilităților (A. P. Nechaev, A. Binet și B. Henri, G. Ebbinghaus). , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet și alții). De mare importanță în dezvoltarea psihologiei educaționale au fost studiile experimentale ale caracteristicilor învățării (J. Watson, E. Tolman, K. Hull, B. Skinner), dezvoltarea vorbirii copiilor (J. Piaget, L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). , Sh . și K. Buhler etc.), precum și dezvoltarea unor sisteme pedagogice speciale (școala Waldorf, școala M. Montessori etc.).
Un rol deosebit a jucat aici și dezvoltarea psihologiei testelor și a psihodiagnosticului. Datorită cercetărilor lui A. Binet, B. Henri, T. Simon în Franța și J. Cattell în America s-au dezvoltat mecanisme eficiente nu numai pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor, ci și pentru gestionarea pregătirii curriculei, procesul educațional în ansamblu. În Europa, în această perioadă, în școli s-au format laboratoare de psihologie și au studiat experimental caracteristicile tipologice ale școlarilor, abilitățile fizice și psihice ale acestora, precum și metodele de predare a disciplinelor academice.
Un fenomen important în această etapă a fost formarea unei direcții psihologice și pedagogice speciale - pedologia. În această știință, pe baza unei combinații de măsurători psihofiziologice, anatomice, psihologice și sociologice, au fost determinate caracteristicile comportamentului copilului pentru a diagnostica dezvoltarea acestuia. Astfel, a doua etapă de dezvoltare a psihologiei educației se caracterizează prin introducerea tot mai mare a metodelor obiective de măsurare, care l-au apropiat de științele naturii.
A treia etapă dezvoltarea psihologiei educației (de la mijlocul secolului XX) se remarcă pe baza creării unui număr de teorii psihologice ale învățării propriu-zise. Așadar, în 1954, B. Skinner, împreună cu J. Watson, au prezentat ideea învățării programate, iar în anii 1960. LN Landa a formulat teoria algoritmizării sale. Apoi a început să se dezvolte un sistem holistic de învățare bazată pe probleme, bazat, pe de o parte, pe punctul de vedere al lui J. Dewey că învățarea ar trebui să treacă prin rezolvarea problemelor și, pe de altă parte, pe prevederile S. L. Rubinshtein. iar altele despre natura problematică a gândirii, fazele sale, despre natura apariției gândirii într-o situație problemă. În anii 1950 au apărut primele publicaţii ale lui P. Ya. Galperin, iar mai târziu ale lui N. F. Talyzina, în care era prezentată teoria formării treptate a acţiunilor mintale. În aceeași perioadă, în lucrările lui D. B. Elkonin și V. V. Davydov, a fost dezvoltată o teorie a educației pentru dezvoltare, întruchipată în practică în sistemul experimental al lui L. V. Zankov.
În aceeași perioadă, S. L. Rubinshtein, în Fundamentals of Psychology, a oferit o descriere detaliată a învățării ca asimilare a cunoștințelor. Problemele psihologice de asimilare au fost dezvoltate în continuare din diferite poziții de L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky. Generalizări teoretice largi în acest domeniu sunt reflectate în lucrările lui I. Lingart „The Process and Structure of Human Learning” (1970) și I. I. Ilyasov „The Structure of the Learning Process” (1986).
O direcție fundamental nouă în psihologia educației în anii 1960-1970. a devenit o sugestiopedie bazată pe controlul profesorului asupra proceselor mentale de percepție și memorie ale elevilor inconștienți. În cadrul său, a fost dezvoltată o metodă pentru activarea capacităților de rezervă ale individului (G. A. Kitaygorodskaya), a coeziunii de grup și a dinamicii grupului în procesul de astfel de antrenament (A. V. Petrovsky, L. A. Karpenko).
Toate aceste teorii diverse din ultimii ani au urmărit de fapt un singur scop - căutarea metodelor psihologice care să răspundă cel mai bine cerințelor societății pentru un sistem de educație și predare. Așadar, în cadrul acestor domenii au apărut multe probleme comune: activarea formelor de educație, comunicarea pedagogică, cooperarea educațională și pedagogică, managementul asimilării cunoștințelor etc.
Astăzi, condițiile preliminare pentru tranziția psihologiei educaționale la o nouă etapă de dezvoltare se formează în legătură cu introducerea pe scară largă a tehnologiei informatice. Informatizarea sistemului de învățământ transformă elevul într-un utilizator liber și creator de noi tehnologii informaționale, îi oferă libertate de acțiune în spațiul informațional. În același timp, rolul profesorului se schimbă și el semnificativ: printre funcțiile sale, organizarea activităților independente ale elevilor în căutarea cunoștințelor devine din ce în ce mai importantă. Prezentarea materialului finit și acțiunile de predare după un model dat îndeplinesc din ce în ce mai puțin cerințele actuale.
1.3. Metode de cercetare de psihologie educațională
Dintre numeroasele metode de cercetare psihologică și pedagogică în psihologia educației, cele mai utilizate sunt:
› studiul produselor activităților elevilor;
› sondaj sub formă de conversație și întrebări;
› observație;
> experiment;
› testare;
› metoda sociometrică de studiere a relaţiilor în echipă.
Studiul produselor de activitate constă în interpretarea conţinutului şi tehnicii interpretării obiectelor materiale şi spirituale create de om. Aceste articole pot fi lucrări scrise, compoziții, muzică, desene, produse. După conținutul și stilul lor de execuție, cercetătorul poate judeca nivelul de dezvoltare senzoriomotorie, intelectuală și personală a autorului, stările psihice pe care le trăiește în timpul fabricării produsului, problemele de viață care îl preocupă. Profesorii în practica lor folosesc cel mai adesea această metodă sub formă de analiză a eseurilor studenților, prezentări, rezumate, prezentări orale, desene, teste la disciplinele academice. Cele mai valoroase informații pentru profesori obținute cu ajutorul unei astfel de analize sunt concluziile despre nivelul de asimilare a materialului studiat de către elevi, atitudinea acestora față de subiect, despre funcționarea proceselor cognitive mentale (în primul rând atenția, memoria și gândirea) a elevilor în timpul creării produsului studiat. Pe baza rezultatelor studierii produselor activităților elevilor se pot trage și anumite concluzii despre profesor: ce metode metodologice folosește în predarea disciplinei, ce cerințe le impune elevilor, ce criterii de succes a activităților acestora aplică .
Sondaj Este folosit în psihologia educațională în două dintre varietățile sale: conversație și întrebări. Conversaţie este un sondaj oral gratuit, principalele întrebări pentru care cercetătorul se pregătește în prealabil, dar în general cursul conversației este determinat, mai degrabă, de răspunsurile respondentului. Ei pot genera noi întrebări de la cercetător, care sunt adresate imediat în cursul conversației. Cercetatorul trebuie sa ofere subiectului posibilitatea de a afirma tot ceea ce considera necesar pe aceasta problema, nu poate fi intrerupt, intrerupt, este indezirabil sa-l corecteze. De regulă, vorbitorul nu spune subiectului despre obiectivele ei. Este necesar să înregistrați răspunsurile subiectului în așa fel încât să nu îi atragă atenția și să nu creeze în el un stres emoțional suplimentar (de preferință prin înregistrare audio). Convorbirea poate fi atât o metodă independentă, cât și auxiliară de cercetare, atunci când informațiile obținute în ea sunt apoi utilizate în studiul ulterioară a subiecților prin alte metode.
Chestionar se realizează în scris, toate întrebările incluse în textul chestionarului sunt pregătite în prealabil. Chestionarul este considerat cel mai operațional tip de sondaj, permițându-vă să colectați cantități mari de date într-un timp scurt. La începutul chestionarului, trebuie să existe un apel către respondenți cu o explicație a obiectivelor sondajului (dacă cunoștințele respondenților despre scopul sondajului pot afecta rezultatele finale, adevăratele obiective nu trebuie dezvăluite ). Partea principală a chestionarului conține întrebări care reflectă informațiile de interes pentru cercetător.
În forma lor, întrebările chestionarului pot fi închise și deschise. Răspunzând la o întrebare închisă, subiectul trebuie să aleagă un răspuns din lista oferită. Închisîntrebările sunt de trei tipuri: 1) dihotomice, cărora li se dau doar două răspunsuri care se exclud reciproc („da” și „nu”, „de acord” și „de acord”, „adevărat” și „fals”); 2) alternativă, în care există cel puțin trei astfel de opțiuni care se exclud reciproc („da”, „nu știu” și „nu” sau „total de acord”, „mai degrabă de acord”, „mai degrabă în dezacord” și „total dezacord” și etc.); 3) întrebări din meniu în care puteți alege mai multe răspunsuri, deoarece aceste opțiuni nu se exclud reciproc; un meniu de întrebări poate fi semiînchis atunci când lista propusă de opțiuni de răspuns conține opțiunea „altă” cu o solicitare de a indica opțiunea de răspuns.
deschisîntrebările sugerează că respondentul ar trebui să formuleze singur răspunsul, iar spațiul rămas pentru răspuns sugerează cât de lung și de detaliat ar trebui să fie acest răspuns. În orice caz, întrebările chestionarului și răspunsurile propuse trebuie formulate în așa fel încât respondenții să le înțeleagă corect și să își poată exprima în mod adecvat răspunsul în cuvinte. Întrebările trebuie compuse ținând cont de vocabularul și modul de gândire al subiectelor, nu trebuie abuzată terminologia științifică: toate cuvintele folosite în textul chestionarului trebuie să fie înțelese de cei mai puțin educați dintre respondenți. În plus, formularea întrebărilor nu trebuie să dezvăluie propriile opinii, valori și atitudini ale cercetătorului: respondentului nu trebuie să i se permită să simtă că oricare dintre răspunsurile sale poate determina judecată.
Observareîn psihologia educației este folosit, de regulă, pentru a studia stilul de activitate al elevilor și profesorilor. Atunci când se colectează informații prin observație, este important să se respecte două condiții principale: 1) subiectul nu trebuie să știe că este observat; 2) observatorul nu are dreptul de a interveni în activitatea subiectului, adică toată activitatea acestuia din urmă ar trebui să se desfășoare cât mai firesc posibil. Este necesar să se efectueze observația conform unui program prealcătuit și să se înregistreze acele manifestări ale activității subiecților care corespund scopurilor și obiectivelor acestuia. Datele obținute trebuie înregistrate în moduri care să nu atragă atenția subiecților. Filmarea video este cea mai potrivită în acest scop, deoarece cu ajutorul ei faptele observate pot fi analizate în mod repetat; în plus, crescând astfel fiabilitatea concluziilor. Folosit de obicei în psihologia educației neincluse observație efectuată „din lateral”, dar în anumite condiții, cercetătorul poate conduce și el inclus observație - în acest caz, el este inclus în grupul observat ca membru egal și, în mod egal cu restul, efectuează activități la nivelul întregului grup, continuând să efectueze observația și să înregistreze rezultatele acesteia în mod imperceptibil pentru restul membrilor grupului. Avantajul observației participante este că cercetătorul poate învăța din propria experiență ce experiențe mentale sunt caracteristice celui observat, dar în același timp trebuie să mențină obiectivitatea. Principalul dezavantaj al acestei metode este următorul: cercetătorul trebuie să distribuie atenția între desfășurarea activității comune pentru grup și observația în sine, drept urmare riscul de a pierde o parte din informațiile primite, care pot fi importante. pentru studiu, crește.
Experiment Se compară favorabil cu observația prin aceea că, în cadrul ei, cercetătorul însuși creează condițiile în care ia naștere fenomenul studiat. Există două tipuri principale de experiment psihologic: de laborator și natural. Laborator experimentul se desfășoară într-o situație artificială - într-o cameră special echipată, cu ajutorul instrumentelor și a altor dispozitive. Cu ajutorul acestuia, sunt de obicei studiate funcțiile psihofizice ale unei persoane, caracteristicile proceselor cognitive. În psihologia educației, este mult mai des folosit natural un experiment desfăşurat în condiţiile cotidiene de viaţă şi activitate a subiecţilor. Subiecții pot fi conștienți de faptul experimentului, dar cercetătorul poate să nu-i informeze despre acest lucru dacă conștientizarea lor este capabilă să influențeze rezultatul. Conform sarcinilor sale, un experiment în psihologie poate fi constatator și formativ. LA constatarea experimentul stabilește doar anumite fapte, formativ experimentul implică un impact intenționat asupra obiectului studiat pentru a-l transforma.
Într-un experiment natural de formare se realizează introducerea de noi programe: la început sunt utilizate în școli individuale, apoi sunt distribuite în regiuni întregi și numai după ce ne asigurăm că nivelul de cunoștințe al elevilor care studiază în conformitate cu programul nou este semnificativ mai mare decât cel al celor care studiază după metoda veche, introduceți un program nou în întregul sistem de învățământ. În același timp, studenții care au studiat după programul vechi, cu ai căror indicatori au fost comparate rezultatele celor care au studiat după noul program, îndeplinesc funcția de grup de control, în baza căruia sunt rezultatele experimentului. comparativ cu rezultatele în condiții normale. Grupurile experimentale și de control ar trebui să fie cât mai asemănătoare în toți indicatorii semnificativi (sex, vârstă, social, intelectual etc.), astfel încât să se poată afirma cu încredere că toate diferențele dintre ele în domeniul de interes pentru cercetător se datorează tocmai experimentului.
Testare produce activitatea subiectului într-o situaţie artificială: testul este un sistem organizat de stimuli la care subiectul trebuie să răspundă într-un anumit mod. În sensul strict al cuvântului, testarea este o procedură de psihodiagnostic. Testele care sunt utilizate cel mai pe deplin și mai sistematic în sistemul de învățământ sunt descrise în lucrarea lui A. Anastasi „Testări psihologice”. Autorul notează că toate tipurile de teste existente sunt folosite în educație, însă, printre toate testele standardizate, mai ales teste de realizare, oferind „o evaluare finală a realizărilor individului la finalizarea instruirii, în acestea interesul principal este concentrat pe ceea ce individul poate face până acum”. Tocmai astfel de teste sunt acum din ce în ce mai distribuite în sistemul de învățământ rus, reprezentând, în special, o parte semnificativă a sarcinilor în cadrul examenului unificat de stat (USE). Conținutul acestor teste poate fi corelat în anumite părți cu standardele educaționale. Ele sunt considerate ca un mijloc de evaluare obiectivă și un instrument de optimizare a curriculei. De regulă, testele de performanță sunt „baterii” holistice, care acoperă toate programele pentru sistemele educaționale holistice. Aceste teste includ sarcini în care elevii trebuie să-și demonstreze cunoștințele și abilitățile în materie. Cele mai comune tipuri de sarcini sunt:
› alegerea a două răspunsuri – „adevărat” și „fals”;
› alegerea singurului răspuns corect din lista de opțiuni propusă;
› selectarea mai multor răspunsuri corecte din lista de opțiuni propusă;
› inserarea unui cuvânt lipsă;
› compararea elementelor care alcătuiesc două rânduri (de exemplu, numele oamenilor de știință și conceptele introduse de aceștia);
› restabilirea succesiunii elementelor;
Toate sarcinile din testele de realizare fie au același nivel de complexitate și sunt evaluate cu același număr de puncte, fie sunt aranjate în ordinea creșterii complexității, iar apoi evaluarea performanței fiecărei sarcini în puncte depinde de nivelul de complexitate al acesteia. .
În plus, sistemul de învățământ utilizează diverse metode de psihodiagnostic care vizează studierea pregătirii psihologice a copilului pentru școală, motivația școlară, maturitatea școlară, problemele de adaptare a elevilor, relația acestuia cu profesorii și camarazii, orientarea profesională.
Sociometrie- o metodă empirică de studiere a relaţiilor intragrup, dezvoltată de psihologul social şi psihoterapeutul american J. Moreno. Această metodă este utilizată pe scară largă în practica pedagogică pentru formarea și regruparea echipelor educaționale, definirea interacțiunii intragrup. Studiul se desfășoară astfel: membrilor grupului li se pune o întrebare, răspunsul la care presupune alegerea dintre tovarășii din grupul de parteneri pentru orice activitate comună. De obicei, elevilor li se pun întrebări legate de activități educaționale („Cu ce coleg de clasă ați dori să vă pregătiți pentru examen împreună?”), activități extrașcolare („Cu ce coleg de clasă ați dori să pregătiți împreună un act de artă amator?”) și personale. relații („ Pe ce coleg de clasă ai invita la petrecerea ta de naștere?”). La procesarea rezultatelor pentru fiecare întrebare dată, se numără numărul de opțiuni primite de fiecare membru al grupului și se stabilește reciprocitatea alegerilor făcute și primite. Pe baza acesteia se trag concluzii despre statutul fiecărui membru din echipă, dacă are legături amicale stabile, existența unor grupuri stabile separate în echipă, prezența liderilor clari și a membrilor izolați în grup. O astfel de informație extinde capacitatea profesorului de a interacționa cu echipa de elevi, având în vedere aceasta, profesorul este capabil să crească semnificativ eficiența impactului pedagogic, și mai ales educațional, asupra elevilor.
o ramură a cunoștințelor psihologice care studiază tiparele activității mentale, condițiile de formare a personalității în proces și ca urmare a pregătirii și educației.
Mare Definitie
Definiție incompletă ↓
PSIHOLOGIE PEDAGOGICĂ
o ramură a psihologiei care studiază tiparele dezvoltării umane în ceea ce privește pregătirea și educația. Strâns legată de pedagogie, psihologia copilului și diferențială, psihofiziologia.
Structura P. p. cuprinde 3 secțiuni: psihologia educației, psihologia predării și psihologia profesorului.
Subiectul psihologiei educației este dezvoltarea personalității în condițiile organizării intenționate a activităților copilului, copiii. echipă. Cercetările în acest domeniu vizează studierea conținutului sferei motivaționale a personalității copilului, orientarea acestuia, orientările valorice și morala. instalatii etc.; diferențe în conștientizarea de sine a copiilor crescuți în diferite condiții; structurile grupurilor de copii și tineri și rolul acestora în formarea personalității; condiţiile şi consecinţele psihice. privare.
Subiectul psihologiei învățării este dezvoltarea cunoașterii. activităţile în mod sistematic învăţare. Acea. psihologia este dezvăluită. esența contului. proces. Cercetările în acest domeniu vizează identificarea relației dintre exterior. și ext. factorii care provoacă diferenţe în cogniţie. activitati in conditii de descomp. didactic sisteme; corelarea planurilor motivaționale și intelectuale de predare; oportunități de a gestiona procesele de învățare și dezvoltare a copilului; psihologic-ped. criteriile de eficacitate a instruirii.
Subiectul psihologiei profesorului este psiholog. aspecte ale formării prof. ped. activități, precum și acele trăsături de personalitate care contribuie sau împiedică succesul acestei activități. Printre cele mai importante sarcini ale acestei secțiuni a P. p. se numără determinarea potențialului creativ al profesorului și a posibilităților de depășire a ped. stereotipuri; studierea stabilității emoționale a profesorului; identificarea trăsăturilor pozitive ale stilului individual de comunicare între profesor și elev.
Rezultatele psihopedei. cercetarea este utilizată în proiectarea conținutului și metodelor de educație, crearea contabilității. indemnizații, dezvoltarea instrumentelor de diagnosticare și corectarea psihicului. dezvoltare.
Rolul psihologiei în practica educației și creșterii a fost recunoscut cu mult înainte de înregistrarea lui P. în independent. științific industrie. Ya. A. Comenius, J. Locke, Zh. proces pe baza psihic. cunoștințe despre copil.
Lucrarea lui K. D. Ushinsky a avut o importanță deosebită pentru formarea lui P. p. Munca lui, mai ales „Omul ca obiect al educației. The Experience of Pedagogical Anthropology” (1868–69) a creat premisele pentru apariția pedagogiei P. în Rusia.
Cât de independent. domeniul de cunoaștere al lui P. p. a început să prindă contur la mijloc. al XIX-lea și intens dezvoltat - din anii 80. secolul al 19-lea
Termenul „P. P." a fost propus de P. F. Kapterev în 1874. Inițial, a existat alături de alți termeni adoptați pentru a se referi la discipline care ocupau o poziție de graniță între pedagogie și psihologie: „pedologie” (O. Khrisman, 1892), „experimental. pedagogie” (E. Meiman, 1907). Experiment. Pedagogia și P. P. au fost inițial interpretate ca nume diferite pentru același domeniu de cunoaștere (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky). În prima treime a secolului XX semnificațiile lor au fost diferențiate. Experiment. Pedagogia a început să fie înțeleasă ca un domeniu de cercetare care vizează aplicarea datelor experimentale. psihologie la ped. realitate; P. p. - ca domeniu de cunoaștere și psihologie. baza teoreticului si practice pedagogie.
În anii 80. secolul al 19-lea - 10s. Secolului 20 au ieșit la iveală două tendințe ale dezvoltării articolului de către P.: pe de o parte, dezvoltarea complexă a problemelor mentale. dezvoltarea, educația și creșterea copilului, prof. activități ale profesorilor; pe de altă parte, diferenţierea acestor probleme şi ramurile ştiinţei corespunzătoare acestora. Prima tendință a fost reprezentată de lucrările lui N. X. Wessel, Kapterev, P. D. Yurkevich, P. F. Lesgaft, V. Henri, E. Claparede, J. Dewey și alții. Al doilea a fost identificat cu publicarea lucrărilor lui G. Le Bon " Psihologia educației” (1910) și V. A. Lai „Didactica experimentală” (1903), care consemna independența psihologiei educației și a psihologiei educației. Psihologia profesorului a început să prindă contur mai târziu, în anii 1940-1950. Secolului 20 Înainte de aceasta, a existat mai probabil o „psihologie pentru profesor”, a cărei sarcină era psihică. formarea profesorilor.
Din con. secolul al 19-lea au început să apară centre experimentale. studiul psihicului, în special mental. dezvoltarea copilului: experiment de laborator. psihologie la Universitatea Harvard (fondată de W. James în 1875), la Universitatea Clark (fondată de G. S. Hall în 1883), la Universitatea Novorossiysk (fondată de N. N. Lange în 1896), la Ped . muzeul școlii militare stabilimente din Sankt Petersburg (fondate de A.P. Nechaev în 1901). În 1912, G. I. Chelpanov a fondat Psych. in-t la Moscova. un-cele.
La început. Secolului 20 în Rusia au avut loc 2 congrese pe tema P. (1906, 1909), trei - pe cea experimentală. pedagogie (1910, 1913, 1916). Congresul I a arătat că necesitatea pedagogiei în psihologie. cunoștințele sunt foarte relevante și ceea ce este pe psiholog. Studiul copiilor are mari speranțe. Cu toate acestea, la al 2-lea congres au apărut îndoieli că psihologia ar putea ajuta la rezolvarea problemei. sarcini. Congresele ulterioare au întărit dezamăgirea în practică. aplicarea psihologiei. Neputința lui P. p. s-a explicat prin instalarea pe aplicarea directă a datelor obținute în psihologia generală la ped. practica si lipsa metodelor de studiu a copilului, adecvate sarcinilor de pedagogie.
În perioada crizei deschise a psihologiei (începutul anilor 10 - mijlocul anilor 30 ai secolului XX), au apărut o mulțime de lucruri diferite. științific şcoli şi direcţii, în care Mijloace. locul era ocupat de un psihoped. Probleme.
În limitele psihologiei funcţionale concentrate pe biol evolutiv. principiul explicației mentale. dezvoltare, ca pozitie de plecare, s-a adoptat afirmatia ca copilul in dezvoltarea lui trece prin toate etapele dezvoltarii umane (vezi Legea biogenetica). Prin urmare, sistemul de educație și formare trebuie să creeze condiții în care un astfel de proces poate fi pe deplin realizat (Dewey). În ciuda unei înțelegeri simplificate a dezvoltării copilului și a unei viziuni nereale asupra educației, funcționalismul l-a îmbogățit pe P. p. cu idei noi. S-a subliniat importanța pentru dezvoltarea copilului a „descoperirii” de noi cunoștințe, a pune probleme, independent. formularea de ipoteze, testarea lor în plan extern (practic) și intern (mental). În aceeași perioadă, în behaviorism, ideile despre procesele de învățare s-au bazat pe descrieri ale mecanismelor activității nervoase superioare în școala lui IP Pavlov. Behavioristii au luat schema „stimul-răspuns” ca relație universală inițială. În general, funcționalismul și behaviorismul se caracterizează printr-o abordare pur pragmatică. o privire asupra obiectivelor educației, care este asociată cu o înțelegere a psihicului ca sistem de mecanisme adaptative.
Împotriva conceptelor pragmatice, orientate biologic în explicarea mentalului. fenomene a fost realizată de școala de psihologie Gestalt. Reprezentanții săi au considerat procesul de învățare ca o transformare a experienței personale a copilului. În același timp, experiența a fost interpretată nu ca suma diferitelor sale aspecte (motorii, senzoriale, ideaționale), ci ca o anumită structură. Noua experiență dobândită de copil în interacțiunea cu ceilalți duce la o reorganizare a structurilor experienței anterioare (K. Koffka). Această direcție a fost supusă unor critici serioase (Vygotsky, Blonsky etc.), dar a trezit interes în rândul specialiștilor: o schimbare în experiența copilului a însemnat o schimbare în interior. lumea copilului însuși, și nu totalitatea reacțiilor sau a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sale.
În 1926, cartea lui Vygotski Ped. psihologie”, în care și-a conturat înțelegerea relației dintre educație, educație și mental. dezvoltarea copilului, funcțiile interacțiunii sale cu adulții și semenii, activitatea independentă și viguroasă în procesul de învățare, interesul ca stimul pentru această activitate. În lucrările ulterioare ale lui Vygotsky, ideile sale au prins contur într-un concept detaliat de învățare și dezvoltare. Potrivit lui Vygotsky, învățarea este una dintre modalitățile prin care un copil poate stăpâni experiența socială. Asimilarea autentică a experienței sociale, de ex. transformarea ei într-una personală este determinată de activitatea obiectivă a copilului și de interacțiunea acestuia cu adulții și semenii în joc, predare, forme de muncă de care dispune. Dar sistematicul iar învățarea orientată către obiectiv devine în curs de dezvoltare numai atunci când „aleargă înaintea dezvoltării” - se concentrează nu numai și nu atât pe nivelul actual de dezvoltare, ci pe perspectiva acestuia - zona dezvoltării proximale, adică. acele procese și mentale. educație, to-secara sunt încă la început și determină potențialul copilului. Principiile pentru construirea metodelor de măsurare a zonei de dezvoltare proximă au fost propuse într-o serie de lucrări de Vygotsky și colaboratorii săi.
30-60 ani Secolului 20 sunt caracterizate prin prăbușirea școlilor care s-au dezvoltat în timpul crizei și formarea de noi direcții.
În cadrul neobehaviorismului B. Skinner în schema „stimul-răspuns-întărire” a mutat accentul de la conexiunea „stimul-răspuns” la conexiunea „reacție-întărire”. Ideile lui Skinner au stat la baza unei didactice speciale. sisteme – învăţare programată. A făcut posibilă implementarea unui număr de prevederi ale pedagogiei de multă vreme declarative: crearea unei situații de succes constant; descoperirea de către copil a unor noi cunoștințe; individualizarea învăţării prin utilizarea dispozitivelor de învăţare şi a manualelor speciale.
În psihologia cognitivă, J. Bruner a dezvoltat conceptul de învățare, în care acesta este interpretat ca o schimbare a conținutului obiectelor reflectate în mintea unei persoane și a cunoștințelor despre acestea. Bruner a atras atenția asupra faptului că în procesul de învățare subiectul depășește limitele informațiilor date: elevul construiește modele de informație în timpul prelucrării acesteia, propunând ipoteze despre cauzele și relațiile fenomenelor studiate.
Sub influența informației abordarea a dezvoltat conceptul lui R. Gagne. Nu există poziții clar definite cu privire la mecanismele de învățare în acest concept. Cu toate acestea, Gagne a introdus conceptul de strategii cognitive, pe baza căruia procesul de învățare este reglementat de însuși subiectul.
În patrie P. p. din anii 30. au fost lansate cercetări şi asupra aspectelor procedurale ale învăţării şi dezvoltării: relaţia în cogniţie. activități de percepție și gândire (S. L. Rubinstein, S. N. Shebalin), memorie și gândire (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko etc.), dezvoltarea gândirii și a vorbirii preșcolarilor și școlarilor (A. R. Luria, A. V. D. Bozhets, Elkonin etc.), mecanismele și etapele de stăpânire a conceptelor (Zh. I. Shif, N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk și alții), apariția și dezvoltarea cunoașterii. interese pentru copii (N. G. Morozova și alții). Prin anii 40. au existat multe studii despre psihologie. probleme de învățare. material de diferite subiecte: aritmetică (Menchinskaya), limba și literatura maternă (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova etc.). O serie de lucrări sunt legate de problemele predării citirii și scrisului (N. A. Rybnikov, L. M. Schwartz, T. G. Egorov, Elkonin și alții).
În 1932-1941, un grup de studenți ai lui Vygotsky, Zaporojhets, Bozhovici, P. Ya. Galperin, Zinchenko, V. I. Sonin și alții, au lucrat la Harkov sub conducerea lui Leontiev. direcții, au fost create concepte originale de psihic. Dezvoltarea copilului. În aceste studii a fost concretizat conținutul conceptului de situație socială a dezvoltării, au fost introduse conceptele de „poziție internă” (Bozhovici), „standard senzorial” (Zaporojhets) și altele.
În domeniul formării și educației preșcolarilor, s-a demonstrat că formarea unei abilități motorii poate servi drept model pentru procesul de stăpânire a copilului cu orice acțiune nouă, orice formă de comportament (Zaporozhets). În același timp, prima verigă care determină întregul proces ulterior de formare a unei acțiuni este orientarea copilului în condițiile desfășurării acțiunii viitoare. Aceasta determină cerința de ped. proces: un adult trebuie să organizeze o orientare cu drepturi depline a copilului în situație. Pe baza datelor obținute în studiile lui Zaporozhets și studenții săi, au fost elaborate programe educaționale pentru copii. gradina (1962), au fost scrise manuale si manuale. indemnizații pentru profesori.
Important pentru doshk. pedagogia a avut un psiho multifațetat. Studiul lui Elkonin despre joc ca una dintre formele activității copilului. S-a demonstrat că jocul nu ia naștere spontan, ci este rezultatul creșterii copilului și devine una dintre condițiile conducătoare ale dezvoltării personalității acestuia. Pe baza rezultatelor acestui studiu, se fac recomandări educatorilor pentru copii. grădinițe și părinți să organizeze activități de joacă pentru copii.
Problema dezvoltării personalității elevului se află în centrul conținutului cercetării lui Bozovic și colaboratorilor ei. Studiile lor arată că procesul de creștere și reeducare constă în primul rând în crearea condițiilor pentru formarea unui sistem de motive la copil, care să îi permită să-și regleze propriile activități, comportament și relații cu ceilalți.
În anii 50-70. la joncțiunea psihologiei sociale și P. p. au fost efectuate multe studii asupra structurii copiilor. colectiv, statutul copilului în rândul semenilor (A. V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky etc.). Un domeniu special de cercetare se referă la educația și creșterea copiilor dificili, formarea moralității autonome la adolescenți în anumite asociații informale (D. I. Feldshtein).
În aceeași perioadă în patrie. P. p. s-a înregistrat o tendinţă spre formularea unor probleme complexe – educaţie educativă şi educaţie educativă. Psihologic și ped. factorii de pregătire a copiilor pentru educația școlară, conținutul și organizarea începutului. educație (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davydov și alții), psihologie. motivele eșecului școlarilor (N. A. Menchinskaya), psihopedagogice. criterii pentru eficacitatea antrenamentului (I. S. Yakimanskaya).
Din con. anii 50 se dezvoltă concepte holistice de educație: educație pentru dezvoltare (Menchinskaya), uch. activități (Elkonin, Davydov, A. K. Markova), învățare bazată pe formarea treptată a acțiunilor și conceptelor mentale (Galperin, N. F. Talyzina), învățarea bazată pe probleme (A. M. Matyushkin). În anii 80. s-a format conceptul de școală a dialogului culturilor (V. S. Bible).
Din con. anii 70 munca intensificată pe plan științific și practic. direcție - crearea psihicului. servicii la școală (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin etc.). Sub acest aspect, au apărut noi sarcini ale lui P. p.: dezvoltarea abordărilor conceptuale ale activităților școlilor. psihic. servicii, echipamente de diagnosticare a acestuia. mijloace, pregătirea practică psihologi.
Lit.: Rubinshtein M. M., Essay on ped. psihologia în legătură cu pedagogia generală, M., 1913; Vygotsky L.S., Ped. psihologie, M., 1926; Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A., Psihologia învăţării la şcoală, M., 1959; Itelson L. B. Prelegeri despre problemele moderne ale moderne. psihologia învăţării, Vladimir, 1972, Vârsta şi ped. psihologie, ed. A. V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., Managementul procesului de asimilare a cunoașterii, M., 1975; Kru-t cu c to și și V. A., Psihologia formării și educației școlarilor, M., 1976; Stone E., Psihopedagogie, trad. din engleză, M., 1984, Menchinskaya H. A., Probleme de predare și dezvoltare mentală a unui școlar, M., 1989; Socio-ist. abordare în psihologia învăţării, ed. M Cole, tradus din engleză. M., 1989, Dubrovina I.V., Cartea de lucru a școlii. psiholog, M., 1991; Vârsta și ped. Texte de psihologie, compilat de M. O Shuare, M, 1992
Mare Definitie
Definiție incompletă ↓
Curs 1. Subiectul, sarcinile și metodele de psihologie educațională 5
Plan................................................. ................................................. . .............................. 5
1. Subiectul și sarcinile psihologiei pedagogice. Psihologie și Pedagogie.... 5
2. Istoria dezvoltării psihologiei educaționale în Rusia și în străinătate......... 6
3. Structura psihologiei educaţiei. Legătura psihologiei educației cu alte științe ................................................ .... ................................................. ................................................... .. 17
4. Principalele probleme ale psihologiei educației și scurta lor descriere 19
5. Caracteristicile generale ale metodelor de psihologie educațională .................................. 21
Cursul 2. Psihologia activității pedagogice și personalitatea profesorului 24
Plan................................................. ................................................. . ............................. 24
1. Conceptul de activitate pedagogică. Concepte ale procesului pedagogic și justificarea lor psihologică ............................................... 24
2. Structura activității pedagogice .................................................. .... .............. 25
3. Funcţiile profesorului în organizarea procesului de învăţământ ........... 27
4.Cerințe psihologice pentru personalitatea profesorului ........................................ ...... .28
5. Probleme de comunicare pedagogică ............................................. ... ................... 31
6. Conceptul de stil individual de activitate pedagogică 33
7. Caracteristicile psihologice ale personalului didactic ............................................. 34
Cursul 3. Serviciul psihologic la școală și rolul său în optimizarea procesului educațional în școală ...................... 36
Plan................................................. ................................................. . ............................. 36
1. Fundamentele activităților serviciului psihologic la școală .............................. 36
2. Logica și organizarea studiului psihologic al personalității elevului și a echipei clasei școlare ............................ ..................... ................................ ...... 38
3. Programul de studiere a personalității unui elev ....................................... ....... .............. 38
4. Programul de studiu al colectivului clasei școlare ................................................ ........ 42
5. Activitati psihocorective si educative ale serviciului psihologic 45
6. Bazele psihologice ale analizei lecției ................................................ ... ................ 46
Cursul 4
Plan................................................. ................................................. . .............................. 48
1. Conceptul de scop al educației ............................................... ..... ............................................... 48
2. Mijloace și metode de educație ................................................. .... ................................. 49
3. Principalele instituții sociale ale educației .......................................... .... .... 52
4. Teoriile psihologice ale educaţiei. Problema stabilității personalității.. 54
Cursul 5 ................................................. .................................... 56
Plan................................................. ................................................. . ............................. 56
1.Condiții psihologice pentru formarea trăsăturilor de personalitate .............................. 56
Activitatea, orientarea personalității și formarea acesteia ........................... 57
Dezvoltarea sferei morale a personalității 60
2. Aspecte socio-psihologice ale educației .......................................... .... 61
Comunicarea ca factor în educație .............................................................................. 61
Rolul echipei în educația elevilor ............................................................... 63
Familia ca factor socio-psihologic în educație .............................. 64
Educarea și formarea atitudinilor sociale ale individului ........................ 66
3. Problema gestionării educației individului ....................................... ....... ...... 67
4. Indicatori și criterii pentru creșterea școlarilor ........................................ ...... 71
Curs 1. Subiectul, sarcinile și metodele de psihologie educațională
1. Subiectul și sarcinile psihologiei pedagogice. Psihologie și pedagogie
2. Istoria dezvoltării psihologiei educaționale în Rusia și în străinătate
3. Structura psihologiei educației. Relația psihologiei educației cu alte științe
4. Principalele probleme ale psihologiei educației și scurta lor descriere
5. Caracteristici generale ale metodelor de psihologie educaţională
Subiectul psihologiei educației este studiul tiparelor psihologice de educație și educație, atât din partea elevului, educatorului, cât și a celui care organizează această pregătire și educație (adică din partea profesorului, educatorului).
educatie si antrenament reprezintă aspecte diferite, dar interdependente ale unei singure activități pedagogice. În realitate, ele sunt întotdeauna implementate împreună, deci este aproape imposibil de definit învățarea din educație (ca procese și rezultate). Crescând un copil, îl învățăm mereu ceva, în timp ce predăm, îl educăm în același timp. Dar aceste procese din psihologia pedagogică sunt luate în considerare separat, deoarece sunt diferite în scopuri, conținut, metode, tipuri de conducere care le realizează. Educația se realizează în principal prin comunicarea interpersonală a oamenilor și urmărește scopul de a dezvolta viziunea asupra lumii, moralitatea, motivația și caracterul individului, formarea trăsăturilor de personalitate și acțiunilor umane. Educația (realizată prin diverse tipuri de activități teoretice și practice ale disciplinei) este orientată către dezvoltarea intelectuală și cognitivă a copilului. Diverse metode de instruire și educație. Metodele de predare se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane despre lumea obiectivă, cultura materială, iar metodele de creștere se bazează pe percepția și înțelegerea unei persoane de către o persoană, moralitatea umană și cultura spirituală.
Pentru un copil, nu este nimic mai natural decât să se dezvolte, să formeze, să devină ceea ce este în procesul de educație și formare (S.L. Rubinshtein). Educația și formarea sunt incluse în conținutul activității pedagogice. Cresterea este un proces de influență intenționată organizată asupra personalității și comportamentului copilului.
În ambele cazuri, formarea și educația acționează ca activități specifice unei anumite discipline (elev, profesor). Dar sunt considerate ca o activitate comună a unui profesor și a unui elev, în primul caz vorbim de activități educaționale sau de predare (elev). În al doilea, activitatea pedagogică a profesorului și asupra îndeplinirii funcțiilor de organizare, stimulare și conducere a activităților educaționale ale elevului, în al treilea - asupra procesului de educație și formare în general.
Psihologia pedagogică este o ramură interdisciplinară independentă de cunoaștere bazată pe cunoștințe de psihologie generală, dezvoltare, psihologie socială, psihologia personalității, pedagogie teoretică și practică. Are propria sa istorie de formare și dezvoltare, a cărei analiză ne permite să înțelegem esența și specificul subiectului studiat.
Contextul psihologic general al formării psihologiei pedagogice. Psihologia pedagogică se dezvoltă în contextul general al ideilor științifice despre o persoană, care au fost fixate în principalele tendințe (teorii) psihologice care au avut și continuă să aibă o mare influență asupra gândirii pedagogice în fiecare perioadă istorică specifică. Acest lucru se datorează faptului că procesul de învățare a acționat întotdeauna ca un „teren de testare” natural al cercetării pentru teoriile psihologice. Să luăm în considerare mai detaliat curentele și teoriile psihologice care ar putea influența înțelegerea procesului pedagogic.
Psihologie asociativă(începând de la mijlocul secolului al XVIII-lea - D. Hartley și până la sfârșitul secolului al XIX-lea - W. Wundt), în profunzimile cărora tipurile, mecanismele de asociere au fost determinate ca conexiuni ale proceselor mentale și asocieri ca bază. a psihicului. Pe materialul studiului asociațiilor au fost studiate trăsăturile memoriei și ale învățării. Aici observăm că bazele interpretării asociative a psihicului au fost puse de Aristotel (384-322 î.Hr.), căruia i se atribuie introducerea conceptului de „asociere”, a tipurilor sale, distingând două tipuri de minte (nousa) în teoretic și practic, definește sentimentele de satisfacție ca factor de învățare.
Date empirice din experimentele lui G. Ebbinghaus (1885) privind studiul procesului de uitare și al curbei uitării obținute de el, a căror natură este luată în considerare de toți cercetătorii ulterioare ai memoriei, dezvoltării abilităților, organizarea exercitiilor.
Psihologie funcțională pragmatică W. James (sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX) și J. Dewey (practic toată prima jumătate a secolului nostru), cu accent pe reacțiile de adaptare, adaptarea la mediu, activitatea corpului și dezvoltarea abilităților.
Teoria încercării și erorii de E. Thorndike (sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea), care a formulat legile de bază ale învățării - legile exercițiului, efectului și pregătirii; care a descris curba de învățare și testele de realizare pe baza acestor date (1904).
Behaviorism J. Watson (1912-1920) și neo-comportamentismul lui E. Tolman, K. Hull, A. Gasri și B. Skinner (prima jumătate a secolului nostru). B. Skinner deja la mijlocul secolului nostru a dezvoltat conceptul de comportament operant și practica învățării programate. Meritul lucrărilor lui E. Thorndike premergătoare behaviorismului, behaviorismului ortodox al lui J. Watson și întregii direcții neo-comportamentiste este dezvoltarea unui concept holistic de învățare (învățare), incluzând tiparele, faptele, mecanismele acestuia.
Capitolul 7. Psihologie pedagogică și pedagogie
1. Tema psihologie educațională și disciplina pedagogie
„O persoană, dacă vrea să devină o persoană, trebuie educată” Jan Comenius
Psihologia pedagogică studiază condițiile și modelele de formare a neoplasmelor mentale sub influența educației și formării. Psihologia pedagogică a ocupat un anumit loc între psihologie și pedagogie, a devenit o sferă de studiu comun a relației dintre educație, formare și dezvoltare a generațiilor tinere (B.G. Ananiev). De exemplu, una dintre problemele pedagogice este conștientizarea că materialul educațional nu este asimilat în mod și nu atât cât ne-am dori. În legătură cu această problemă se formează subiectul psihologiei pedagogice, care studiază tiparele de asimilare și de învățare. Pe baza ideilor științifice consacrate se formează tehnica, practica activității educaționale și pedagogice, fundamentate de psihologia legilor proceselor de asimilare. A doua problemă pedagogică apare atunci când se realizează diferența dintre învățare și dezvoltare în sistemul de învățare. Puteți întâlni adesea o situație în care o persoană învață, dar se dezvoltă foarte prost. Subiectul cercetării în acest caz îl reprezintă modelele de dezvoltare a inteligenței, personalității, abilităților și a unei persoane în general. Această direcție a psihologiei pedagogice dezvoltă practica nu de a preda, ci de a organiza dezvoltarea.
În practica pedagogică modernă, nu se mai poate construi în mod competent, eficient și la nivelul cerințelor culturale moderne propria activitate fără introducerea intensivă a cunoștințelor psihologice științifice. De exemplu, întrucât activitatea pedagogică constă în comunicarea între un elev și un profesor, în stabilirea contactului între aceștia, adică o solicitare de cercetare, construirea cunoștințelor științifice despre modalitățile de comunicare între oameni și utilizarea lor efectivă în construirea proceselor pedagogice. Profesia de profesor este probabil cea mai sensibilă la psihologie, întrucât activitatea unui profesor vizează direct o persoană, spre dezvoltarea acesteia. Profesorul în activitatea sa întâlnește psihologia „pe viu”, rezistența individului la influențele pedagogice, semnificația caracteristicilor individuale ale unei persoane etc. Prin urmare, un profesor bun, interesat de eficacitatea muncii sale, este obligat involuntar să fie psiholog și dobândește experiență psihologică în munca sa. Este important ca această experiență să servească tocmai sarcinii practice principale, este experiența unui profesor care are anumite principii și metode pedagogice de activitate pedagogică. Deasupra acestei activități pedagogice, cunoștințele psihologice se construiesc ca un serviciu adus acesteia.
Psihologia pedagogică studiază mecanismele, modelele de stăpânire a cunoștințelor, abilităților, deprinderilor, explorează diferențele individuale în aceste procese, modele de formare a gândirii creative active, determină condițiile în care se realizează dezvoltarea mentală eficientă în procesul de învățare, ia în considerare relația dintre profesor și elevi, relația dintre elevi (V.A. Krutetsky). În structura psihologiei pedagogice se pot distinge următoarele direcții: psihologia activității educaționale (ca unitate a activității educaționale și pedagogice); psihologia activității educaționale și subiectul acesteia (elev, student); psihologia activității pedagogice și a subiectului acesteia (profesor, lector); psihologia cooperării și comunicării educaționale și pedagogice.
Astfel, subiectul psihologiei pedagogice îl constituie faptele, mecanismele și tiparele dezvoltării experienței socioculturale de către o persoană, tiparele dezvoltării intelectuale și personale a copilului ca subiect de activitate educațională organizată și gestionată de profesor în diferite condiții. a procesului educațional (I.A. Zimnyaya).
Subiectul pedagogiei este studiul esenței formării și dezvoltării personalității umane și dezvoltarea pe această bază a teoriei și metodologiei educației ca proces pedagogic special organizat.
Pedagogia explorează următoarele aspecte:
- studiul esenței și legilor dezvoltării și formării personalității și influența acestora asupra educației;
- determinarea scopurilor educației;
- dezvoltarea conținutului educației;
- cercetarea și dezvoltarea metodelor de educație.
Obiectul cunoașterii în pedagogie este o persoană care se dezvoltă ca urmare a relațiilor educaționale. Subiectul pedagogiei îl reprezintă relațiile educaționale care asigură dezvoltarea unei persoane.
Pedagogie- aceasta este știința cum să educeți o persoană, cum să o ajutați să devină bogat spiritual, activ creativ și complet mulțumit de viață, să găsească un echilibru cu natura și societatea.
Pedagogia este uneori văzută atât ca știință, cât și ca artă. Când vine vorba de educație, trebuie avut în vedere faptul că are două aspecte – teoretic și practic. Aspectul teoretic al educației face obiectul cercetării științifice și pedagogice. În acest sens, pedagogia acționează ca o știință și este un set de idei teoretice și metodologice despre educație.
Un alt lucru este activitatea educațională practică. Implementarea acestuia necesită ca profesorul să stăpânească abilitățile și abilitățile educaționale relevante, care pot avea diferite grade de perfecțiune și pot ajunge la nivelul artei pedagogice. Din punct de vedere semantic, este necesar să se facă distincția între pedagogia ca știință teoretică și activitățile educaționale practice ca artă.
Subiectul științei pedagogice în înțelegerea sa strict științifică și precisă este educația ca funcție specială a societății umane. Pe baza acestei înțelegeri a disciplinei pedagogie, vom lua în considerare principalele categorii pedagogice.
Categoriile includ cele mai ample și mai generale concepte care reflectă esența științei, proprietățile ei stabilite și tipice. În orice știință, categoriile joacă un rol principal, ele pătrund în toate cunoștințele științifice și, parcă, le leagă într-un sistem integral.
Educația este o creare socială, intenționată, de condiții (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viața socială și munca productivă. Categoria „creștere” este una dintre principalele în pedagogie. Caracterizând domeniul de aplicare al conceptului, ei evidențiază educația în sensul social larg, inclusiv impactul asupra personalității societății în ansamblu și educația în sens restrâns - ca activitate cu scop menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini. și credințe. educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca o soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.).
Astfel, educația este o formare intenționată a unei personalități bazată pe formarea de 1) anumite atitudini față de obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) comportament (ca manifestare a atitudinii și a viziunii asupra lumii). Este posibil să se evidențieze tipurile de educație (mental, moral, fizic, de muncă, estetic etc.).
Fiind un fenomen social complex, educația este obiectul de studiu al unui număr de științe. Filosofia explorează fundamentele ontologice și epistemologice ale educației, formulează ideile cele mai generale despre scopurile și valorile superioare ale educației, în conformitate cu care sunt determinate mijloacele sale specifice.
Sociologia studiază problema socializării individului, relevă problemele sociale ale dezvoltării acestuia.
Etnografia examinează tiparele de educație între popoarele lumii în diferite stadii de dezvoltare istorică, „canonul” educației care există între diferite popoare și trăsăturile sale specifice.
Psihologia dezvăluie caracteristici individuale, legate de vârstă și modele de dezvoltare și comportament ale oamenilor, ceea ce servește drept condiție prealabilă cea mai importantă pentru determinarea metodelor și mijloacelor de educație.
Pedagogia, pe de altă parte, explorează esența educației, legile, tendințele și perspectivele sale de dezvoltare, dezvoltă teorii și tehnologii ale educației, îi determină principiile, conținutul, formele și metodele.
educația este un fenomen istoric concret, strâns legat de nivelul socio-economic, politic și cultural al societății și al statului.
Umanitatea asigură dezvoltarea fiecărei persoane prin educație, transmitând mai departe experiența generațiilor proprii și anterioare.
Dezvoltarea este un proces obiectiv de schimbări interne consistente cantitative și calitative în forțele fizice și spirituale ale unei persoane.
Putem evidenția dezvoltarea fizică (modificări de înălțime, greutate, forță, proporții ale corpului uman), dezvoltarea fiziologică (modificări ale funcțiilor corpului în sistemul cardiovascular, nervos, digestie, naștere etc.), dezvoltarea mentală (complicații ale procese de reflecție de către o persoană a realității: senzație, percepție, memorie, gândire, sentimente, imaginație, precum și formațiuni mentale mai complexe: nevoi, motive pentru activități, abilități, interese, orientări valorice). Dezvoltarea socială a unei persoane constă în intrarea sa treptată în societate, în relații sociale, ideologice, economice, industriale, juridice și de altă natură. După ce stăpânește aceste relații și funcțiile sale în ele, o persoană devine membru al societății. Coroana este dezvoltarea spirituală a omului. Înseamnă înțelegerea scopului său înalt în viață, apariția responsabilității față de generațiile prezente și viitoare, înțelegerea naturii complexe a universului și lupta pentru îmbunătățirea morală constantă. O măsură a dezvoltării spirituale poate fi gradul de responsabilitate al unei persoane pentru dezvoltarea sa fizică, mentală, socială, pentru viața sa și a celorlalți oameni. Dezvoltarea spirituală este din ce în ce mai recunoscută ca nucleu al formării personalității la om.
Abilitatea de a se dezvolta este cea mai importantă proprietate a unei persoane de-a lungul vieții unei persoane. Dezvoltarea fizică, mentală și socială a personalității se realizează sub influența factorilor externi și interni, sociali și naturali, controlați și necontrolați. Are loc în procesul de asimilare de către o persoană a valorilor, normelor, atitudinilor, tiparelor de comportament inerente unei societăți date la un anumit stadiu de dezvoltare.
Poate părea că educația este secundară dezvoltării. De fapt, relația lor este mai complicată. În procesul de educare a unei persoane are loc dezvoltarea lui, al cărei nivel afectează apoi educația, îl schimbă. O educație mai perfectă accelerează ritmul de dezvoltare. De-a lungul vieții unei persoane, creșterea și dezvoltarea se asigură reciproc.
Categoria „creștere” este utilizată pe scară largă: se poate transfera experiență, așadar, se poate educa, în familie, se poate prin mass-media, în muzee prin artă, în sistemul de management prin politică, ideologie etc. Dar printre formele de educație se remarcă educația.
Educația este un sistem special organizat de condiții externe create în societate pentru dezvoltarea umană. Un sistem educațional special organizat îl reprezintă instituțiile de învățământ, instituțiile de pregătire avansată și recalificare a personalului. Transferă și primește experiența generațiilor în funcție de scopuri, programe, structuri cu ajutorul unor profesori special pregătiți. Toate instituțiile de învățământ din stat sunt unite într-un singur sistem de învățământ, prin care se gestionează dezvoltarea umană.
Educația în sens literal înseamnă crearea unei imagini, o anumită completitudine a educației în conformitate cu un anumit nivel de vârstă. Prin urmare, educația este interpretată ca un proces și un rezultat al asimilării de către o persoană a experienței generațiilor sub forma unui sistem de cunoștințe, abilități, atitudini.
Educația poate fi considerată în diferite planuri semantice:
- Învățământul ca sistem are o anumită structură și ierarhizare a elementelor sale sub forma unor instituții științifice și de învățământ de diferite tipuri (preșcolar, primar, gimnazial, gimnazial de specialitate, învățământ superior, învățământ postuniversitar).
- Educația ca proces presupune extinderea în timp, diferența dintre stările inițiale și cele finale ale participanților la acest proces; fabricabilitate, oferind schimbări, transformări.
- Educația ca rezultat indică finalizarea unei instituții de învățământ și certificarea acestui fapt cu un certificat.
Educația oferă în cele din urmă un anumit nivel de dezvoltare a nevoilor și abilităților cognitive ale unei persoane, un anumit nivel de cunoștințe, abilități și pregătirea acestuia pentru un anumit tip de activitate practică. Faceți distincția între educația generală și cea specială. Educația generală oferă fiecărei persoane astfel de cunoștințe, abilități, abilități care îi sunt necesare pentru o dezvoltare cuprinzătoare și sunt de bază pentru a primi în viitor o educație specială, profesională. În ceea ce privește nivelul și volumul conținutului, atât învățământul general, cât și cel special poate fi primar, secundar și superior. Acum, când apare nevoia de educație continuă, a apărut termenul de „educație adulților”, învățământ postuniversitar. Sub conținutul educației V.S. Lednev înțelege „... conținutul unui proces holistic triun, caracterizat, în primul rând, prin asimilarea experienței generațiilor anterioare (educație), în al doilea rând, prin creșterea calităților tipologice ale unei persoane (educație) și în al treilea rând, prin dezvoltarea mentală și fizică a unei persoane (dezvoltare)” . De aici urmează trei componente ale educației: formare, educație, dezvoltare.
Educația este un tip specific de proces pedagogic, în cadrul căruia, sub îndrumarea unei persoane special pregătite (profesor, lector), sarcinile condiționate social de educare a unei persoane se realizează în strânsă legătură cu creșterea și dezvoltarea acesteia.
Învățarea este procesul de transmitere și receptare directă a experienței generațiilor în interacțiunea profesorului și elevilor. Ca proces de învățare, el cuprinde două părți: predarea, în timpul căreia se realizează transferul (transformarea) unui sistem de cunoștințe, abilități, experiență de activitate și predarea (activitatea elevului) ca asimilare a experienței prin percepția, înțelegerea acesteia. , transformare și utilizare.
Principiile, tiparele, scopurile, conținutul, formele și metodele de predare sunt studiate prin didactică.
Dar pregătirea, educația, educația denotă forțe exterioare persoanei însuși: cineva îl educă, cineva îl educă, cineva îl învață. Acești factori par a fi transpersonali. Dar, la urma urmei, o persoană însuși este activă de la naștere, se naște cu capacitatea de a se dezvolta. El nu este un vas în care experiența omenirii „se contopește”, el însuși este capabil să dobândească această experiență și să creeze ceva nou. Prin urmare, principalii factori mentali ai dezvoltării umane sunt autoeducația, autoeducația, autoformarea, autoperfecționarea.
autoeducatie- este procesul de asimilare de către o persoană a experienței generațiilor anterioare prin factori mentali interni care asigură dezvoltarea. educația, dacă nu este violență, este imposibilă fără autoeducație. Ele ar trebui privite ca două părți ale aceluiași proces. Prin autoeducare, o persoană se poate autoeduca.
autoeducatie este un sistem de autoorganizare internă pentru asimilarea experienței generațiilor, care vizează propria lor dezvoltare.
autoînvățare- acesta este procesul de dobândire directă de către o persoană a experienței generațiilor prin propriile sale aspirații și propriile mijloace alese.
În termeni de „autoeducație”, „autoeducație”, „autoeducație”, pedagogia descrie lumea spirituală interioară a unei persoane, capacitatea sa de a se dezvolta independent. Factorii externi – creșterea, educația, formarea – sunt doar condiții, mijloace de trezire a acestora, de punere în acțiune. De aceea, filozofii, educatorii, psihologii susțin că în sufletul uman sunt puse forțele motrice ale dezvoltării sale.
Efectuând creșterea, educația, formarea, oamenii din societate intră în anumite relații între ei - acestea sunt relații educaționale. Relațiile educaționale sunt un fel de relații între oameni, care vizează dezvoltarea unei persoane prin creștere, educație și formare. Relațiile educaționale vizează dezvoltarea unei persoane ca persoană, adică. asupra dezvoltării autoeducației, autoeducației, autoformației sale. În relațiile educaționale pot fi incluse o varietate de mijloace: tehnologie, artă, natură. Pe baza acesteia, se disting astfel de tipuri de relații educaționale precum „om-om”, „om-carte-om”, „om-tehnologie-om”, „om-artă-om”, „om-natura-om”. Structura relaţiilor educaţionale include două subiecte şi un obiect. Subiecții pot fi un profesor și elevul acestuia, un colectiv didactic și o echipă de elevi, părinți, i.e. cei care transmit și care asimilează experiența generațiilor. Prin urmare, în pedagogie se disting relațiile subiect-subiect. Pentru a transfera mai bine cunoștințele, deprinderile și abilitățile, subiecții relațiilor educaționale folosesc, pe lângă cuvânt, și niște mijloace materializate - obiecte. Relațiile dintre subiecte și obiecte sunt denumite în mod obișnuit relații subiect-obiect. Relațiile educaționale sunt o microcelulă, în care factorii externi (creșterea, educația, formarea) converg cu cei interni umani (autoeducație, autoeducație, autoformare). Ca urmare a unei astfel de interacțiuni, se obține dezvoltarea unei persoane, se formează o personalitate.
OBIECTUL cunoașterii - o persoană care se dezvoltă ca urmare a relațiilor educaționale. Subiectul pedagogiei îl reprezintă relațiile educaționale care asigură dezvoltarea unei persoane.
Pedagogia este știința relațiilor educaționale care iau naștere în procesul relației de creștere, educație și formare cu autoeducația, autoeducația și autoformarea și care vizează dezvoltarea umană (V.S. Bezrukova). Pedagogia poate fi definită ca știința transpunerii experienței unei generații în experiența alteia.
1.1 Stabilirea obiectivelor în pedagogie și principii pedagogice
O problemă importantă a pedagogiei este dezvoltarea și definirea scopurilor educației. Un obiectiv este ceva pentru care te străduiești, ceva care trebuie atins.
Scopul creșterii trebuie înțeles ca fiind acele rezultate predeterminate (prevăzute) în pregătirea generațiilor în devenire pentru viață, în dezvoltarea și formarea lor personală, care se urmăresc a fi realizate în procesul muncii educaționale. O cunoaștere aprofundată a obiectivelor educației îi oferă profesorului o idee clară despre ce fel de persoană ar trebui să formeze și, în mod firesc, îi conferă lucrării sale semnificația și direcția necesară.
Din filozofie se știe că scopul determină inevitabil metoda și natura activității umane. În acest sens, scopurile și obiectivele educației sunt direct legate de definirea conținutului și a metodologiei muncii educaționale. De exemplu, odată în vechea școală rusă, unul dintre scopurile educației a fost formarea religiozității, ascultarea, respectarea fără îndoială a regulilor de conduită stabilite. De aceea s-a dedicat mult timp studiului religiei, s-au practicat pe scară largă metodele de sugestie, pedepse și chiar pedepse, până la cele fizice. Acum, scopul educației este formarea unei personalități care să pună sus idealurile libertății, democrației, umanismului, justiției și să aibă opinii științifice asupra lumii înconjurătoare, ceea ce necesită o metodă complet diferită de muncă educațională. În școala modernă, principalul conținut al educației și creșterii este stăpânirea cunoștințelor științifice despre dezvoltarea naturii și a societății, iar metodologia devine din ce în ce mai democratică și umanistă, abordarea autoritară a copiilor este luptată, metodele de pedeapsă sunt de fapt folosit foarte rar.
Diferitele obiective ale educației determină atât conținutul său, cât și natura metodologiei sale în moduri diferite. Există o unitate organică între ei. Această unitate acționează ca o regularitate esențială a pedagogiei.
Formarea unei personalități cuprinzătoare și dezvoltate armonios nu acționează doar ca o nevoie obiectivă, ci devine și scopul principal (ideal) al educației moderne.
La ce se referă ele când vorbesc despre dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității? Care este conținutul acestui concept?
În dezvoltarea și formarea personalității, educația fizică, întărirea forței și a sănătății acesteia, dezvoltarea unei posturii corecte și a culturii sanitare și igienice sunt de mare importanță. Trebuie avut în vedere că proverbul s-a dezvoltat în rândul oamenilor nu fără motiv: într-un corp sănătos - o minte sănătoasă.
Problema cheie în procesul dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a personalității este educația mentală. O componentă la fel de esențială a dezvoltării cuprinzătoare și armonioase a individului este pregătirea tehnică sau familiarizarea cu progresele tehnologice moderne.
Rolul principiilor morale în dezvoltarea și formarea personalității este de asemenea mare. Și acest lucru este de înțeles: numai oamenii cu morală perfectă, atitudine conștiincioasă față de muncă și proprietate pot asigura progresul societății. În același timp, se acordă o mare importanță creșterii spirituale a membrilor societății, familiarizarea acestora cu comorile literaturii și artei și formarea lor înalte sentimente și calități estetice. Toate acestea, desigur, necesită educație estetică.
Putem trage o concluzie despre principalele componente structurale ale dezvoltării cuprinzătoare a individului și să subliniem componentele sale cele mai importante. Astfel de componente sunt: educația psihică, pregătirea tehnică, educația fizică, educația morală și estetică, care trebuie combinate cu dezvoltarea înclinațiilor, înclinațiilor și abilităților individului și includerea acestuia în munca productivă.
educația ar trebui să fie nu numai cuprinzătoare, ci și armonioasă ( din greacă armonie - consecvență, armonie). Înseamnă că toate aspectele personalităţii trebuie formate în relație strânsă unul cu celălalt.
De o importanță capitală este crearea la școală a condițiilor pentru stăpânirea fundamentelor științelor moderne ale naturii, societății și omului, și de a conferi activității educaționale un caracter de dezvoltare.
O sarcină la fel de importantă este aceea că, în contextul democratizării și umanizării societății, al libertății de opinie și de credință, tinerii nu dobândesc cunoștințe mecanic, ci le procesează profund în mintea lor și trag concluziile necesare vieții și educației moderne.
O parte integrantă a educației și formării tinerelor generații este creșterea și dezvoltarea lor morală. O persoană dezvoltată cuprinzător trebuie să dezvolte principiile comportamentului social, milei, dorința de a servi oamenii, să aibă grijă de bunăstarea lor, să mențină ordinea și disciplina stabilite. El trebuie să depășească înclinațiile egoiste, mai presus de toate să aprecieze atitudinea umană față de o persoană, să posede o cultură înaltă a comportamentului.
Educația civilă și națională este de o importanță capitală în dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Include cultivarea sentimentului de patriotism și a culturii relațiilor interetnice, respectul pentru simbolurile statului nostru, păstrarea și dezvoltarea bogăției spirituale și a culturii naționale a poporului, precum și dorința de democrație ca formă de participare a tuturor. cetăţenilor în rezolvarea problemelor de importanţă naţională.
Principii pedagogice
Principiile sunt punctele de plecare de bază ale oricărei teorii, știința în general, acestea sunt cerințele de bază pentru ceva. Principiile pedagogice sunt ideile principale, urmând care ajută la atingerea scopurilor pedagogice în cel mai bun mod posibil.
Luați în considerare principiile pedagogice ale formării relațiilor educaționale:
Principiul conformității cu natura este unul dintre cele mai vechi principii pedagogice.
Reguli pentru implementarea principiului conformității naturale:
- construirea procesului pedagogic în funcție de vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor;
- să cunoască zonele de dezvoltare proximă care determină posibilitățile elevilor, să se bazeze pe acestea la organizarea relațiilor educaționale;
- direcționează procesul pedagogic spre dezvoltarea autoeducației, autoeducației, autoeducației elevilor.
Principiul umanizării poate fi considerat ca un principiu al protecției sociale a unei persoane în creștere, ca un principiu al relațiilor umanizatoare dintre elevi și profesori și între ei, atunci când procesul pedagogic se bazează pe recunoașterea deplină a drepturilor civile ale elevului și respectarea acestuia.
Principiul integrității ordinea înseamnă realizarea unității și interconectarii tuturor componentelor procesului pedagogic.
Principiul democratizăriiînseamnă asigurarea participanților la procesul pedagogic cu anumite libertăți pentru auto-dezvoltare, autoreglare și autodeterminare, autoeducare și autoeducare.
Principiul conformității culturale presupune utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află o anumită instituție de învățământ (cultura unei națiuni, țări, regiuni).
Principiul unității și consecvenței acțiunilor instituției de învățământ și stilului de viață al elevului are ca scop organizarea unui proces pedagogic cuprinzător, stabilirea legăturilor între toate sferele vieții elevilor, asigurând compensarea reciprocă, complementaritatea tuturor sferelor vieții.
Principiul oportunității profesionale asigură selecția conținutului, metodelor, mijloacelor și formelor de formare a specialiștilor, ținând cont de caracteristicile specialității alese, în vederea formării unor calități, cunoștințe și aptitudini importante din punct de vedere profesional.
Principiul politehnic are ca scop formarea specialiștilor și a lucrătorilor generali pe baza identificării și studiului unei baze științifice invariante comune diverselor științe, discipline tehnice, tehnologii de producție, care să permită studenților să transfere cunoștințe și abilități dintr-un domeniu în altul.
Toate grupurile de principii sunt strâns interconectate, dar, în același timp, fiecare principiu are propria sa zonă de implementare cea mai completă, de exemplu, pentru clasele de științe umaniste, principiul oportunității profesionale nu este aplicabil.
1.2 Concepte de bază ale didacticii
Didactica studiază principiile, modelele, scopurile, conținutul, formele și metodele de predare.
Luați în considerare conceptele de bază ale didacticii.
Educația este o comunicare intenționată, prestabilită, în cadrul căreia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea elevului, sunt asimilate anumite aspecte ale experienței omenirii, experienței activității și cunoașterii.
Învățarea ca proces se caracterizează prin activitatea comună a profesorului și a elevilor, care are ca scop dezvoltarea acestora din urmă, formarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor, i.e. baza generală de orientare pentru activități specifice. Profesorul desfășoară activitatea desemnată prin termenul „predare”, elevul este inclus în activitatea de predare, în care nevoile sale cognitive sunt satisfăcute. Procesul de învățare este în mare măsură generat de motivație.
De obicei, formarea este caracterizată după cum urmează: este transferul anumitor cunoștințe, abilități și abilități către o persoană. Dar cunoștințele nu pot fi pur și simplu transferate și „primite”, pot fi „obținute” doar ca urmare a activității active a elevului însuși. Dacă nu există activitate de contra, atunci nu are cunoștințe, abilități. În consecință, relația „profesor – elev” nu poate fi redusă la relația „emițător – receptor”. Activitatea și interacțiunea ambilor participanți la procesul educațional sunt necesare. Fizicianul francez Pascal a remarcat corect: „Un student nu este un vas care trebuie umplut, ci o torță care trebuie aprinsă”. Învățarea poate fi caracterizată ca un proces de interacțiune activă între profesor și elev, în urma căruia elevul își dezvoltă anumite cunoștințe și abilități pe baza propriei activități. Iar profesorul creează condițiile necesare activității elevului, o dirijează, o controlează, asigură mijloacele și informațiile necesare pentru aceasta. Funcția învățării constă în adaptarea maximă a mijloacelor simbolice și materiale pentru formarea capacității de acțiune a oamenilor.
Educația este un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice, a dezvoltării abilităților creative, a viziunii asupra lumii și a concepțiilor morale și estetice.
Dacă profesorul nu reușește să trezească activitatea elevilor în stăpânirea cunoștințelor, dacă nu le stimulează învățarea, atunci nu are loc nicio învățare, iar elevul poate doar să stea în mod formal în clasă. În procesul de instruire, este necesar să se rezolve următoarele sarcini:
- stimularea activității educaționale și cognitive a cursanților;
- organizarea activității lor cognitive pentru a stăpâni cunoștințele și abilitățile științifice;
- dezvoltarea gândirii, a memoriei, a abilităților creative;
- îmbunătățirea abilităților și abilităților educaționale;
- dezvoltarea unei perspective științifice și a culturii morale și estetice.
Organizarea instruirii presupune că profesorul implementează următoarele componente:
- stabilirea obiectivelor muncii educaționale;
- formarea nevoilor elevilor în însuşirea materialului studiat;
- determinarea conținutului materialului ce urmează a fi însușit de către elevi;
- organizarea de activități educaționale și cognitive pentru ca elevii să stăpânească materialul studiat;
- conferirea activității educaționale a elevilor un caracter emoțional pozitiv;
- reglementarea și controlul activităților educaționale ale elevilor;
- evaluarea performantelor elevilor.
În paralel, elevii desfășoară activități educaționale și cognitive, care, la rândul lor, constau din componentele corespunzătoare:
- conștientizarea scopurilor și obiectivelor formării;
- dezvoltarea și aprofundarea nevoilor și motivelor activității educaționale și cognitive;
- înțelegerea subiectului materialului nou și a principalelor probleme care trebuie stăpânite;
- Percepția, înțelegerea, memorarea materialului educațional, aplicarea cunoștințelor în practică și repetarea ulterioară;
- manifestarea atitudinii emoționale și a eforturilor volitive în activitatea educațională și cognitivă;
- autocontrol și ajustări ale activității educaționale și cognitive;
- autoevaluarea rezultatelor activităților lor educaționale și cognitive.
Procesul pedagogic este prezentat ca un sistem de cinci elemente (N.V. Kuzmina): 1) scopul învățării (C) (de ce să predă); 2) conținutul informațiilor educaționale (C) (ce trebuie predat); 3) metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (M) (cum se preda); 4) profesor (II); 5) student (U). Ca orice sistem mare, se caracterizează prin intersecția legăturilor (orizontale, verticale etc.).
Procesul pedagogic este o modalitate de organizare a relațiilor educaționale, care constă în selecția și utilizarea intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea participanților. Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor îl creează, acesta va avea aceeași structură.
SCOP -» PRINCIPII -> CONȚINUT - METODE -> MIJLOACE -> FORME.
Scopul reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul. Principiile sunt menite să determine direcțiile principale pentru atingerea scopului. Conținutul face parte din experiența generațiilor, care este transmisă elevilor pentru atingerea scopului în conformitate cu direcțiile alese. Conținutul educației este un sistem de elemente ale experienței obiective a omenirii, special selectate și recunoscute de societate (stat), a căror asimilare este necesară pentru o activitate de succes într-un anumit domeniu.
Metodele sunt acțiunile profesorului și ale elevului, prin care conținutul este transmis și primit. Mijloacele ca modalități obiective materializate de „lucrare” cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele. Formele de organizare a procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.
Dinamismul procesului pedagogic se realizează ca urmare a interacțiunii celor trei structuri ale sale: pedagogică, metodologică și psihologică. Am analizat deja structura pedagogică în detaliu. Dar procesul pedagogic are și o structură metodologică proprie. Pentru a-l crea, scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care sunt determinate etapele succesive ale activității profesorului și elevilor. De exemplu, structura metodologică a excursiei include un briefing pregătitor, deplasarea la locul de observație, observarea obiectului, fixarea a ceea ce s-a văzut și discutarea rezultatelor. Structura pedagogică și metodologică a procesului pedagogic sunt interconectate organic. Pe lângă aceste două structuri, procesul pedagogic include o structură și mai complexă - cea psihologică: 1) procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; 2) manifestarea de către elevi a interesului, înclinațiilor, motivației pentru învățare, dinamicii stării emoționale; 3) suișuri și coborâșuri ale stresului fizic și neuropsihic, dinamica activității, performanța și oboseala. Astfel, în structura psihologică a lecției se pot distinge trei substructuri psihologice: 1) procese cognitive, 2) motivație pentru învățare, 3) tensiune.
Pentru ca procesul pedagogic să „funcționeze”, să „pună în mișcare”, este nevoie de o asemenea componentă precum managementul. Managementul pedagogic este procesul de transfer de situații pedagogice, procese dintr-o stare în alta, corespunzătoare scopului.
Procesul de management constă din următoarele componente:
- stabilirea obiectivelor;
- suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor);
- formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor;
- proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului (planificarea conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor);
- implementarea proiectului;
- controlul asupra progresului execuției;
- ajustare;
- rezumând.
Principiile didactice moderne ale școlilor superioare și gimnaziale se pot formula astfel:
- Dezvoltarea și cultivarea educației.
- Științific și accesibil, dificultate fezabilă.
- Conștiința și activitatea creativă a elevilor cu rolul principal al profesorului.
- Vizibilitatea și dezvoltarea gândirii teoretice.
- Antrenament sistematic și sistematic.
- Trecerea de la învăţare la autoeducare.
- Comunicarea educației cu viața și practicarea activității profesionale.
- Puterea rezultatelor învățării și dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor.
- Context emoțional pozitiv de învățare.
- Natura colectivă a învățării și luarea în considerare a abilităților individuale ale elevilor.
- Umanizarea și umanitarizarea educației.
- Informatizarea educatiei.
- Integrativitatea predării, luând în considerare conexiunile interdisciplinare.
- Învățare inovatoare.
Cele mai importante principii didactice sunt următoarele:
- formarea ar trebui să fie științifică și să aibă o orientare asupra lumii;
- învățarea ar trebui să fie problematică;
- învățarea ar trebui să fie vizuală;
- învățarea ar trebui să fie activă și conștientă;
- formarea ar trebui să fie accesibilă;
- formarea trebuie să fie sistematică și consecventă;
- în procesul de învățare în unitate organică, este necesar să se realizeze educația, dezvoltarea și creșterea elevilor.
În anii 60-70 L.V. Zankov a formulat noi principii didactice:
- antrenamentul trebuie efectuat la un nivel ridicat de dificultate;
- la antrenament, este necesar să se respecte un ritm rapid în trecerea materialului studiat;
- stăpânirea cunoştinţelor teoretice este de o importanţă capitală în predare.
În didactica învățământului superior se disting principiile educației, reflectând trăsăturile specifice procesului educațional din învățământul superior: asigurarea unității în activitățile științifice și educaționale ale studenților (I.I. Kobylyatsky); orientare profesională (A.V. Barabanshchikov); mobilitate profesională (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn etc.); problematică (T.V. Kudryavtsev); emoționalitatea și majoritatea întregului proces de învățare (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko).
Recent, au fost exprimate idei despre alocarea unui grup de principii ale predării în învățământul superior, care să sintetizeze toate principiile existente:
- concentrarea învățământului superior pe dezvoltarea personalității unui viitor specialist;
- conformitatea conținutului învățământului universitar cu tendințele moderne și previzibile în dezvoltarea științei (tehnologiei) și a producției (tehnologiei);
- combinarea optimă a formelor generale, de grup și individuale de organizare a procesului de învățământ la universitate;
- aplicarea rațională a metodelor moderne și a mijloacelor didactice la diferite etape de formare a specialiștilor;
- conformitatea rezultatelor pregătirii specialiștilor cu cerințele care sunt impuse de un anumit domeniu al activității lor profesionale, asigurându-le competitivitatea.
Un element important al învățământului superior modern este pregătirea metodologică. Dezvoltarea științei și a practicii a atins un astfel de nivel încât elevul este incapabil să învețe și să-și amintească tot ceea ce este necesar pentru munca sa viitoare. Prin urmare, este mai bine pentru el să asimileze un astfel de material educațional, care, cu cantitatea sa minimă, îl va dota cu cantitatea maximă de informații și, pe de altă parte, îi va permite să lucreze cu succes într-o serie de domenii în viitor. . Aici apare sarcina celei mai economice selecții a cunoștințelor științifice în toate disciplinele de studiu la universitate. Dar acest lucru nu este suficient. În același timp, este important să se dezvolte în mod cuprinzător inteligența generală a elevilor, capacitatea de a rezolva diverse probleme.
Învățământul superior și educația au propriile lor principii speciale (spre deosebire de cele școlare), cum ar fi, de exemplu:
- instruire în ceea ce este necesar în munca practică după liceu;
- luând în considerare vârsta, caracteristicile socio-psihologice și individuale ale elevilor;
- orientarea profesională a formării și educației;
- legătura organică a educației cu activitățile științifice, sociale și de producție.
