Dezvoltare metodică - un curs structurat și detaliat logic al sesiunii de antrenament, eveniment. Descrierea secvenței de acțiuni ar trebui să includă și obiectivele stabilite de profesor, mijloacele de realizare a acestora, rezultatele așteptate și să fie însoțită de sfaturi metodologice adecvate.

Descarca:

Previzualizare:

Dezvoltare metodică

Dezvoltare metodică- un curs structurat și detaliat logic al sesiunii de antrenament, eveniment. Descrierea secvenței de acțiuni ar trebui să includă și obiectivele stabilite de profesor, mijloacele de realizare a acestora, rezultatele așteptate și să fie însoțită de sfaturi metodologice adecvate.

Dezvoltare metodică- o publicație care conține materiale specifice pentru a ajuta la desfășurarea unui eveniment, combinând o descriere a secvenței de acțiuni care reflectă cursul implementării acestuia, cu sfaturi metodologice privind organizarea acestuia.

Dezvoltare metodică- o formă complexă, care poate include și scenarii, planuri de vorbire, descrieri ale sarcinilor creative, diagrame, desene etc.

Dezvoltare metodică- acesta este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație în sine în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca un întreg. Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

• dezvoltarea unei lecții specifice;
• dezvoltarea unei serii de clase;
• dezvoltarea temei programului;
• dezvoltarea unei metodologii private (de autor) pentru predarea disciplinei;
• dezvoltarea unei metodologii comune pentru predarea disciplinelor;
• dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;
• evoluții metodologice legate de schimbarea condițiilor materiale și tehnice ale predării disciplinei;
• evoluții metodologice legate de noile specialități educaționale, specialități integrate;

Schema de dezvoltare metodologică poate include:

• denumirea dezvoltării;
• Despre autor;
• poartă;
• lista echipamentelor si materialelor folosite;
• descrierea derulării evenimentului;
• consiliere metodologică privind organizarea și rezumarea acesteia;
• lista literaturii folosite;
• aplicații (diagrame, tabele, desene, teste, carduri)

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

• abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă; determina scopul dezvoltării metodologice;
• studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pedagogică pozitivă pe tema aleasă; întocmește un plan și stabilește structura dezvoltării metodologice; identificarea zonelor de lucru viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia.

De exemplu, ținta ar putea fi:definirea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de a conduce cursuri pe studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

• Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să corespundă în mod clar temei și scopului.
• Conținutul dezvoltării metodologice trebuie să fie astfel încât profesorii să poată obține informații despre organizarea cât mai rațională a procesului de învățământ, eficacitatea metodelor și tehnicilor metodologice, formele de prezentare a materialului educațional, utilizarea mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale.
• Metodele (private) ale autorului nu trebuie să repete conținutul manualelor și al curriculum-ului, să descrie fenomenele și obiectele tehnice studiate sau să evidențieze problemele expuse în literatura pedagogică generală.
• Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.
• Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător.
• Metodele, metodele de predare, formele și mijloacele de predare recomandate trebuie fundamentate prin referiri la experiența lor pedagogică.
• Dezvoltarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.
• Orientați organizarea procesului de învățământ în direcția utilizării pe scară largă a formelor și metodelor active de predare.
• Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea„Cum să predai?”
• Ar trebui să conțină materiale specifice pe care profesorul le poate folosi în munca lor (fișe de sarcini, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe de diagramă, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice:

Structura generala:

• Pagina titlu
• Conţinut.
• Standard
• Structuri grafologice
• Parte principală

Adnotarea (recenzia) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă (1 pagină).

În introducere (nota explicativă) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației (1-2 pagini).

In custodie (1-2 pagini) rezumă problemele problematice care au fost ridicate de profesor, începând să întocmească dezvoltarea metodologică.
Cerințe generale pentru proiectarea dezvoltării metodologice

• Valoarea totală a dezvoltării metodologice (excluzând anexele) ar trebui să fie de cel puțin 24 de coli de text computerizat (font 14 Times New Roman). Dacă dezvoltarea metodologică este dezvoltarea unei lecții, atunci cel puțin 10 foi.

Instrucțiuni- un tip de produs metodologic care dezvăluie ordinea, logica și accentul studierii unui subiect, desfășurării unei lecții sau evenimentului. În recomandările metodologice, accentul se pune nu atât pe succesiunea acțiunilor întreprinse (ca în dezvoltarea metodologică), cât pe dezvăluirea uneia sau mai multor metode particulare dezvoltate pe baza experienței pozitive. Sarcina recomandărilor metodologice este de a promova cele mai eficiente, raționale opțiuni, modele de acțiune în raport cu un anumit tip de activitate (inclusiv un eveniment). Recomandările metodologice conțin în mod necesar o indicație privind organizarea și desfășurarea unuia sau mai multor cazuri specifice care ilustrează în practică metodologia descrisă.

Instrucțiuni- acesta este unul dintre tipurile de produse metodologice (alaturi de dezvoltarea metodologica, manual metodologic, material didactic). Recomandările metodologice sunt informații special structurate care determină ordinea, logica și accentul studierii unui subiect, desfășurării unei lecții sau a unui eveniment.

Recomandările metodologice conțin dezvăluirea uneia sau mai multor metode private dezvoltate pe baza experienței pozitive. Sarcina lor este de a recomanda cele mai eficiente, raționale opțiuni, modele de acțiune în raport cu un anumit tip de activitate (inclusiv un eveniment). Recomandările metodologice conțin în mod necesar o indicație privind organizarea și desfășurarea unuia sau mai multor cazuri specifice care ilustrează metodologia în practică. Recomandările metodologice trebuie să aibă o adresă exactă (o indicație a cui sunt adresate: profesori, părinți, metodologi, profesori organizatori, profesori de clasă etc.). În consecință, terminologia, stilul și volumul recomandărilor metodologice sunt reglementate.

Structura generala:

• Pagina titlu
• Revizuire (externă, internă)
• Conţinut.
• Introducere (notă explicativă)
• Standard
• Structuri grafologice
• Harta tehnologica (daca manualul lectiei pentru profesor)
• Parte principală
• Concluzie (teste, repere pentru teste)
• Lista literaturii folosite.
• Aplicații (material suplimentar).

Explicații pentru elementele structurale individuale ale ghidurilor

Pagina de titlu ar trebui să includă:

• denumirea instituției (în ordinea subordonării descrescătoare);
• titlu;
• prenumele, numele, patronimul autorului;
• numele orașului;
• an de dezvoltare.

A doua foaie din partea de sus conține o adnotare care include informații concise despre:

• esența problemelor luate în considerare;
• scopul acestor recomandări metodologice (ce fel de asistență și cui este destinată această lucrare);
• sursa experienței practice pe care se bazează recomandările (indicați pe baza experienței care au fost elaborate aceste recomandări metodologice);
• posibile domenii de aplicare a tipului propus de produse metodologice (în care domenii de cunoaștere umanitară pot fi utilizate aceste recomandări).

În partea de jos a celei de-a doua fișe sunt plasate informații despre autor (autori): numele complet, funcția, locul de muncă, categoria de calificare sau gradul științific, numărul de telefon de contact.

Nota explicativă trebuie să conțină următoarele informații:

• fundamentarea relevanței derulării acestor recomandări metodologice (aici este indicat să facem o scurtă analiză a stării de fapt asupra problemei studiate: să clarifice în ce domenii educaționale activități (acțiuni, metode etc.) similare celor propuse sunt utilizate în prezent, care sunt avantajele și dezavantajele lor; pentru a caracteriza semnificația lucrării propuse din punctul de vedere al implementării programului federal sau regional relevant; a explica ce fel de asistență și cui pot oferi aceste orientări);
• determinarea scopului recomandărilor metodologice propuse (de exemplu: acordarea asistenței metodologice cadrelor didactice practicante, organizatorilor de lucrări educaționale cu copiii pe probleme...; întocmirea unui algoritm de pregătire și desfășurare a... evenimentelor etc.);
• o scurtă descriere a rezultatului scontat din utilizarea acestor recomandări metodologice în sistemul de învățământ (de exemplu: stăpânirea experienței de organizare a metodologiei propuse poate deveni baza pentru desfășurarea unor evenimente similare la diverse discipline; poate contribui la creșterea motivației elevilor etc. );
• fundamentarea caracteristicilor și noutății lucrării propuse în comparație cu alte dezvoltări similare care există în acest domeniu educațional.

Conținutul recomandărilor metodologice poate fi legat de o mare varietate de probleme: rezolvarea unei probleme pedagogice specifice, organizarea de evenimente în masă, desfășurarea lucrărilor educaționale și de cercetare, studierea anumitor subiecte ale programului educațional etc. Prin urmare, conținutul recomandărilor metodologice nu are o structură deosebit de reglementată și poate fi prezentat într-o formă destul de arbitrară. De exemplu, poate fi structurat în următoarea logică:

• descrieți (pe baza experienței anterioare) ce anume se recomandă de făcut cu privire la problema studiată (în etape) și cum (folosind ce forme și metode);
• da sfaturi despre cum să:
• probleme organizatorice (de exemplu, elaborarea unui plan de lucru pentru comitetul de organizare; determinarea etapelor evenimentului și momentul informării potențialilor participanți, distribuirea instrucțiunilor, furnizarea unei campanii de publicitate etc.); logistică (resurse de internet);
• sprijin financiar (surse și sume fixe de finanțare pentru acest eveniment),
• personal (cerințe pentru experți);
• izola cele mai dificile momente în organizarea și desfășurarea tipului de activitate descris (pe baza experienței existente);

Aplicațiile includ materiale necesare pentru organizarea tipului de activitate recomandat folosind aceste linii directoare, dar care nu sunt incluse în blocul „Conținut”. Aplicațiile pot include:

• planuri pentru cazuri specifice, evenimente;
• sarcini de testare;
• metode de creare a sarcinilor practice adresate elevilor;
• exemple de întrebări pentru jocuri, concursuri, chestionare;
• metode de determinare a rezultatelor pentru activități specifice;
• scheme, diagrame, fotografii, hărți, fotocopii ale materialelor de arhivă;
• subiecte aproximative pentru evenimente deschise, excursii etc.

Cerințe generale pentru proiectarea recomandărilor metodologice

• Volumul total al ghidurilor (excluzând anexele) ar trebui să fie de cel puțin 24 de foi de text pe computer (font 14 Times New Roman).
• Volumul conținutului principal este de cel puțin jumătate din întregul manuscris.
• Volumul aplicațiilor nu este limitat, dar acestea trebuie să corespundă textului (sunt necesare link-uri către ele în text).
• Referințele la literatura folosită în text trebuie să fie date între paranteze drepte.
• Lista surselor utilizate ar trebui să conțină 10-15 titluri. Dacă dezvoltarea este doar practică, nu necesită referințe teoretice, atunci lista surselor utilizate poate fi omisă.
• Numărul și volumul secțiunilor nu sunt limitate.

Trusa de instrumente

Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, inclusiv un material special sistematizat care dezvăluie esența, trăsăturile distinctive și metodele oricărui curs de învățământ. De regulă, un manual metodologic, pe lângă cel teoretic, conține material didactic extins sub formă de ilustrații, tabele, diagrame, desene, precum și documente eșantion elaborate în conformitate cu tema enunțată.

Trusa de instrumente- un tip complex de produse metodologice, care rezumă experiența semnificativă acumulată în sistemul de educație suplimentară pentru copii și care conțin recomandări pentru utilizarea și dezvoltarea acestuia.

Autorii manualelor metodologice sunt, de regulă, profesori și metodologi cu experiență, care sunt capabili să sistematizeze materialul practic al propriei lucrări și munca colegilor de profesie, să ia în considerare și să utilizeze evoluțiile teoretice ale pedagogiei moderne a educației suplimentare. pentru copii în fundamentarea metodelor propuse.

Sarcina manualului metodologic este de a oferi asistență practică profesorilor și metodologilor în dobândirea și însușirea cunoștințelor avansate, atât teoretice, cât și practice.

Structura tipică a manualului metodologic include:

• introducere, unde se formulează scopul și obiectivele acestui manual, se indică pentru ce grup specific de elevi, ce rezultate specifice le poate oferi profesorilor și metodologilor folosirea acestui manual;
• partea teoretică, care prezintă, de regulă, într-o formă succintă (dacă este necesar cu referire la lucrări relevante) justificarea științifică și pedagogică a conținutului manualului, caracterizează poziția metodologică proprie a autorului în raport cu sistemul de învățământ suplimentar. pentru copii ca domeniu al educației cu specificul propriu;
• partea practică, care sistematizează și clasifică materialul propriu-zis, conține recomandări practice, oferă exemple tipice de diverse forme și metode de lucru;
• partea didactică, care conține materiale didactice (diagrame, tabele, figuri etc.) care ilustrează material practic.

În plus, alcătuirea manualului metodologic poate include diverse documente de reglementare necesare, a căror utilizare va permite profesorului sau metodologului să-și organizeze munca în conformitate cu cerințele existente.

O parte obligatorie a manualului metodologic este o listă de literatură, care este de dorit să fie împărțită în rubrici tematice (în conformitate cu sarcinile specifice rezolvate în acest manual) și, dacă este posibil, cu adnotări succinte ale lucrărilor recomandate cele mai utile profesorilor. și metodologi.

Structura manualului:

Structura generala:

• Pagina titlu
• Revizuire (externă, internă)
• Conţinut.
• Introducere (notă explicativă)
• Standard
• Structuri grafologice
• Harta tehnologica (daca manualul lectiei pentru profesor)
• Parte principală
• Concluzie (teste, repere pentru teste)
• Lista literaturii folosite.
• Aplicații (material suplimentar).

Structura manualului (dezvoltare)

1. Pagina titlu
2. Revizuire
3. Conţinut
4. Notă explicativă
5. Standard
6. Memento pentru elevi

(dacă este un ghid metodologic pentru studenți)

1. Dirijare

(dacă este un ajutor didactic pentru profesori)

1. Structuri graficologice
2. Muncă
3. Sarcini de testare
4. Exemple de răspunsuri
5. Glosar
6. Literatură

Răspunsul este simplu: cei care știu să lucreze de multe ori nu știu să scrie. Între timp, experiența site-urilor noastre experimentale arată că orice profesor își poate descrie evoluțiile dacă i se acordă puțin ajutor în acest sens.

(Recomandări-șablon pentru profesori privind crearea dezvoltării metodologice)

adnotare

Acest material va ajuta cititorul-educator scrie propria ta dezvoltare metodologică. Șefii serviciilor metodologice ale instituțiilor de învățământ pot folosi acest șablon pentru desfășurarea unui seminar de formare privind realizarea materialelor metodologice.

1. Introducere

Această lucrare a fost scrisă pentru a ajuta profesorii de site-uri experimentale pentru învățarea bazată pe probleme bazate pe OTSM-TRIZ. Exemplele date în acesta ilustrează tehnicile folosite în acest demers pedagogic. Cu toate acestea, autorul speră că și alți profesori care doresc să-și descrie evoluțiile metodologice vor găsi aici sfaturi utile.

Recomandările sunt descrise sub forma unui șablon. Prin înlocuirea textului șablonului cu textul autorului în conformitate cu aceste recomandări, profesorul își va putea crea propria dezvoltare metodologică. Această abordare este împrumutată de la supervizorul meu, profesorul V.V. Guzeev, al cărui model de cercetare a disertației a stat la baza propriei mele teze de doctorat.

2. Compoziția și conținutul dezvoltării metodologice

Subiect

De obicei subiectul este construit pe principiul: subiectul cercetării este obiectul cercetării. Ordinea părților numelui poate fi diferită.

Obiectul indică zona căreia îi aparține dezvoltarea ta, iar subiectul indică ce aspecte, trăsături pe care urmează să le schimbi, trăsăturile distinctive ale metodologiei tale. Cu alte cuvinte, obiectul este cel mai apropiat supersistem în care lucrezi, iar subiectul este subsistemul sau caracteristica pe care munca ta o schimbă, o îmbunătățește.

Uneori, formularea în sine indică SCOPUL - de ce trebuie să îmbunătățiți acest obiect.

Utilizare modele de punct de vedere (SUBIECTUL) ca mijloc

integrarea cursurilor în dezvoltarea vorbirii și a istoriei naturale (OBIECTUL)

pentru formarea percepției sistemice și a atitudinii emoționale față de lume (SCOP).

De integrarea cursurilor de istorie naturală și de dezvoltare a vorbirii a fost tratată și în fața dumneavoastră, în acest caz, acesta este zona în care doriți să vă spuneți noul cuvânt (obiect). Dar folosirea modelului punct de vedere ca mijloc de a integra aceste cursuri este ceva nou pe care l-ați dezvoltat (subiect).

Subiectul poate avea un grad diferit de noutate, sunt posibile formulări precum „probleme de aplicare a metodologiei...”, „particularități de utilizare a metodologiei... în condiții...”. În acest caz, metodologia în sine va fi obiectul (dacă a existat deja înaintea dvs.), iar problemele aplicării sale, particularitățile utilizării sale în unele condiții noi vor face obiectul cercetării.

Este posibil să nu puteți formula cu acuratețe subiectul imediat. Acest lucru este normal: dacă rezolvi o problemă pedagogică, nu trebuie să știi imediat prin ce mijloace se va putea rezolva. Prin urmare, scopul și obiectul sunt importante la intrare, iar subiectul poate deveni clar mai târziu. Îndrumările pentru formularea obiectivelor sunt prezentate mai jos.

Informatia autorului

Exemplu: Ivanova, Anna Petrovna, învățătoare de școală primară a școlii Nr. 1 în N, profesor de categoria I, [email protected]

Condiții de aplicare

În această secțiune, indicați

- Contingentul de elevi, caracteristicile contingentului (dacă există).

- Programul în care se aplică metodologia dvs.

Exemplu:

– Clasele primare (1-2).

– Curs de dezvoltare a vorbirii ca parte a cursului de limba rusă

- Metodologia de compilare a unei povestiri descriptive dintr-o imagine (Murashkovska I.N., Valyums N.P.).

Relevanță, scop și obiective

Un obiectiv bine formulat determină în mare măsură succesul întregii lucrări. Nu este necesar să se formuleze obiective în „termeni generali”: să se dezvolte gândirea și imaginația - faptul de a atinge un astfel de obiectiv nu poate fi verificat. Indicăm cerințele pentru formularea scopurilor și obiectivelor:

1. Scopul trebuie formulat cât mai specific posibil, astfel încât să poată fi defalcat în sarcini de înțeles, al căror rezultat poate fi verificat.
2. Scopul ar trebui luat în considerare în sistemul general de obiective, adică. ar trebui să fie clar nu doar scopul, ci și sub-obiectivele (sarcinile) cu care va fi atins și supra-obiectivele pentru care este nevoie de obiectivul tău.
3. Sarcinile indică schimbările care ar trebui să se întâmple elevului și să se manifeste în comportamentul său sau în rezultatele muncii sale (de exemplu, în textele pe care le scrie) ca urmare a aplicării metodologiei dumneavoastră. Ele sunt descrise prin verbe perfective: a învăța cum să faci ghicitori ca ...; a învăța să distingă numele și valoarea unei trăsături; învață cum să folosești operatorul de sistem pentru a compune întrebări despre un eveniment istoric etc. Profesorii care sunt familiarizați cu OTSM-TRIZ sunt sfătuiți să descrie modificările folosind modelul „element – ​​nume caracteristici – valori caracteristici”.

Mai jos sunt câțiva pași care sunt utile de urmat pentru a formula calitativ scopuri și obiective. Această bucată de text (în cursiv) nu trebuie inclusă în dezvoltarea metodologică, este necesară în procesul de lucru asupra materialului.

Pentru a formula corect scopul și obiectivele, încercați să faceți următoarele:

1. Răspunde la întrebarea: „ce vei schimba cu dezvoltarea ta?” Descrieți rezultatul așteptat: A FOST... - A FOST... Și apoi eliminați acele schimbări pe care nu le-ați realizat sau pe care nu le-ați realizat folosind o altă metodologie, lăsați doar ceea ce are legătură directă cu munca dvs.

Exemplu: A FOST: copiii dau un răspuns oral despre un obiect natural, la întâmplare, folosind clișee, povestesc fără plăcere, vorbesc cu dificultate. – DEVENIRE: copiii compun o poveste coerentă emoțională, figurativă, iau în considerare obiectele din unghiuri diferite, își folosesc propriile comparații, povestesc cu entuziasm.

2. Faceți un lanț „DE CE?” Acest lucru vă va ajuta să vedeți supersistemul obiectivelor.

Exemplu. Copiii pot compune o poveste coerentă, coerentă - De ce? – Să percepem lumea din jurul nostru în mod holistic, sistematic. - Pentru ce? - Să fie conștient de mediul înconjurător. - Pentru ce? – Pentru a putea schimba lumea din jur.

Copiii compun o poveste figurativă folosind propriile lor comparații - De ce? – Pentru a-ți construi propria atitudine emoțională față de lumea din jurul tău. - Pentru ce? Pentru a te înțelege mai bine pe tine și lumea din jurul tău.

3. Faceți un lanț „PENTRU ASTA?”, aceasta vă va ajuta să vedeți subsistemele de obiective.

Copiii compun o poveste figurativă - pentru aceasta se evidențiază cele mai vii fragmente ale întregului; construind metafore...

Prin finalizarea acestui exercițiu, veți putea furniza material pentru cele trei puncte de dezvoltare metodologică (vezi mai jos).

1. Obținem motivarea relevanței muncii tale din lanțul „DE CE?” a se vedea paragraful 2 ( exemplu: „Este important să înveți un copil să navigheze în lumea dinamică modernă, să-și formeze propria atitudine emoțională față de ceea ce îl înconjoară. Dezvoltarea vorbirii figurative, gândirea asociativă este unul dintre principalele instrumente pentru formarea unei atitudini emoționale față de lume. La fel de importantă este formarea unei percepții holistice, sistemice asupra lumii din jurul nostru, care este necesară pentru ca o persoană să detecteze și să rezolve problemele care apar înaintea lui. Împreună, descrierile sistemice și figurative vă permit să experimentați emoțional și moduri adecvate de percepție sistemică a lumii.
2. Scopul lucrării este dintr-o comparație a situației inițiale (WAS) cu așteptările (DEVENIR), vezi paragraful 1 ( exemplu: „Pentru a învăța cum să construiți o poveste figurativă despre un obiect pe baza modelului „Punctul de vedere””).
3. Sarcini - din lanțul „PENTRU CE?” vezi paragraful 3 ( exemplu: „Să învețe să evidențieze semnele obiectelor în numele cărora se construiește povestea; să învețe să evidențieze semnele obiectelor din jur care sunt importante din punctul de vedere al naratorului, să învețe cum să construiască comparații figurative în numele naratorului; să învețe cum să construiești comparații sistemice în numele naratorului, combinând imagini cu un singur sistem”).

Facilităţi

Modele, instrumente, metode

Specificați modelele, instrumentele, metodele care sunt utilizate în dezvoltarea dvs.

Exemplu: Se folosesc modele: „Element – ​​nume atribut – valoare atribut”, „Punct de vedere”, analiză morfologică.

Ajutoare vizuale

Descrieți mijloacele vizuale pe care le utilizați. Dacă sunt folosite manuale cunoscute descrise mai devreme, enumerați-le și furnizați link-uri către materialele în care sunt descrise.

Exemplu: Se folosește Cercurile lui Lull (link).

Descrierea tehnicii

Descrierea metodologiei poate fi realizată sub diferite forme - depinde de conținutul acesteia.

Problema principală a descrierii este că majoritatea metodelor pe care le folosim nu sunt implementate în cadrul uneia sau mai multor lecții, ci necesită un sistem de instruire mai flexibil. Se întâmplă adesea ca trecerea la o nouă etapă să ofere o serie de exerciții ale etapei precedente, care pot fi efectuate în orice succesiune. În acest caz, este convenabil să reprezentați etapele sub forma unei diagrame ( orez. unu). Dacă dezvoltarea ta metodologică se încadrează într-o succesiune clară de pași, nu este nevoie de o schemă.

De exemplu (Fig. 2) este prezentat un fragment din descrierea metodologiei, care arată modul în care exercițiile individuale sunt interconectate. Exercițiul „compara un obiect în numele unui vrăjitor” poate fi oferit într-o secvență diferită, dar ele preced comparația sistemică. Empatia poate fi introdusă în paralel cu exercițiul „Cum arată?”. „Empatia sistemică” ar trebui precedată de empatie și comparație sistemică.

Pentru cititorii care nu sunt familiarizați cu pedagogia OTSM-TRIZ, să explicăm conținutul figurii 2. Metodele de dezvoltare a vorbirii și a imaginației folosesc imaginile magicienilor care personifică metodele de transformare a obiectelor (Murashkovska I.N., Sidorchuk T.A.). Delhi-Să împărțim obiectele în părți și să unim părțile într-un întreg; Giant-Baby reduce sau mărește dimensiunea obiectelor, Lag-Run mută obiectele de-a lungul liniei temporale.

Tabelul 1. Compoziția metodei

Sarcină, exercițiu, procedură	Ce face un profesor	Ce fac copiii	Timpul, ordinea de lucru	Recomandări, setări	Care este rezultatul
Comparați un obiect cu orice alte obiecte	Propune obiecte, pune întrebări	Răspundeți la întrebări	3-5 minute la începutul lecției. Antrenamentul se efectuează până la obținerea rezultatului	În primul rând, alegeți obiecte cunoscute copiilor care au o formă interesantă. Pregătește copiii pentru răspunsuri originale: („Vasya a comparat cizma cu o țeavă, Masha cu un canal. Și magicianul D-D a grupat răspunsurile lui Vasya și Masha (cum?). Cine va da un răspuns că D-D ar fi dificil de combinați cu cele anterioare?”)	Copiii găsesc multe comparații, se străduiesc să găsească o comparație originală, neconvențională.

Exemple

Adesea, în cadrul dezvoltărilor metodologice, exemplele ocupă partea leului din spațiul și atenția cititorului. Acest lucru uneori nu duce la rezultatele pe care autorul le aștepta. Am avut de-a face cu cazuri în care profesorul, după ce a citit materialul metodologic, este sincer sigur că acest material poate fi folosit doar cu acele exemple care sunt descrise în el. Pentru a folosi Picture Without Heitation, are nevoie de aceeași imagine a rațelor și de exercițiul „Cum arată?” trebuie să fie produs exclusiv cu cheia de clasă și ochelari. Dezvoltarea metodologică ar trebui să fie scrisă în așa fel încât colegii tăi să nu o copieze „unu la unu”, ci să o poată adapta la condițiile procesului lor educațional fără a încălca tehnologia pe care ai propus-o.

Exemplele ilustrează, fac propunerile tale mai clare și mai concrete. Dar în niciun caz nu le înlocuiți.

Exemplu. Jucăm jocul „Cum arată?” În etapa inițială, utilizați obiecte familiare copiilor cu o formă interesantă (de exemplu, o cheie, ochelari, o creangă de copac, o umbrelă etc.). Apoi treceți la obiecte cu alte caracteristici luminoase (robinet cu apă care picură - sunet, bec care arde - temperatură etc.).

Diagnosticare

Diagnosticarea este un subiect care necesită o discuție separată. De regulă, în dezvoltările metodologice ale cadrelor didactice nu sunt date diagnostice - în schimb se dau exemple de munca sau declarații ale copiilor. Acest lucru înviorează descrierea tehnicii, o face mai lizibilă, dar nu face posibilă evaluarea rezultatului. Deci, în lecțiile despre dezvoltarea vorbirii, vă puteți aștepta întotdeauna la 1-2 lucrări strălucitoare, dar acest lucru nu spune absolut nimic despre valoarea metodologiei utilizate în lecție. Copiii talentați scriu viu și fără pregătire specială, uneori intervenția profesorului nu face decât să strice problema.

Dacă rezultatul dezvoltării tale metodologice poate fi reprezentat de produse creative ale elevilor, trebuie să arăți munca a cel puțin 2/3 dintre elevii clasei. Acest lucru nu înseamnă că ar trebui să petreceți timp retipărind eseurile copiilor sau problemele copiilor. Este suficient să atașați fotocopiile acestora la descrierea metodologiei. Când vă publicați creația, vom decide cum să o ilustrăm cu lucrări pentru copii.

O altă opțiune este utilizarea diagnosticelor dezvoltate mai devreme. În acest caz, este necesar să faceți referire la surse.

Dacă decideți să oferiți propriile diagnostice ale rezultatelor aplicării tehnicii dvs. (pentru care meritați imediat mulțumiri speciale), atunci trebuie să răspundeți la două întrebări:

1. Pe ce obiecte ai evaluat rezultatele muncii tale? Poate fi

- comportamentul observat al copiilor (copiii cer să desfășoare astfel de lecții mai des, să aducă material suplimentar, să joace jocurile propuse de profesor la pauză - astfel de observații indică o creștere a motivației);

- produse ale activității creative a copiilor (eseuri, reguli derivate de copii, sarcini inventate de aceștia etc.);

— rezultatele sarcinilor speciale etc.

2. Ce caracteristici veți evalua?

Poate fi

- prezența anumitor declarații ale elevilor în procesul de lucru,

- anumite tipuri de comportament al elevilor (de exemplu, dacă un copil strânge o pușculiță, practic fără să ceară ajutorul unui profesor și colegilor de clasă și obține un rezultat, se poate judeca independența în acest tip de activitate); dacă elevul în text folosește comparații sistemice, se poate judeca formarea capacității de a face astfel de comparații);

- numărul de răspunsuri corecte la sarcinile propuse; numărul de erori de un anumit fel etc.

Dacă evaluați munca în puncte, în niciun caz nu luați în considerare media aritmetică a rezultatului pentru clasă. Doi elevi care au luat gripă în acea zi, nu au terminat lucrarea și au primit A, vor anula rezultatele a cel puțin patru studenți excelenți. Numără doar numărul de doi, trei, patru, cinci etc. și procentul din numărul acestei note la numărul de studenți care au finalizat lucrarea. Dacă munca este evaluată, de exemplu, pe o scară de zece puncte, puteți număra numărul de elevi ale căror rezultate se încadrează în anumite intervale (de exemplu, 0-5; 6-10; 11-20 etc.). Rezultatele pot fi afișate într-un grafic.

constatări

Revizuiește pe scurt despre ce a fost munca ta. Ce probleme nu ai reusit sa rezolvi inca? Stabileste-ti obiective pentru viitor.

Vă rugăm să nu uitați că mulți profesori din diferite părți ale țării vă așteaptă materialele astăzi.

Lista bibliografică și link-uri

Această listă ar trebui să conțină toate materialele pe care le-ați folosit în timpul creării propriei dezvoltări metodologice.

- Materiale postate pe site-uri de internet (în acest caz, adresa materialului din rețea este dată, de exemplu, Murashkovska I.N., Valyums N.P. Imagine fără ezitare. URL http://trizminsk.org/e/2312.htm)

— Materiale plasate pe CD-uri (exemplu de descriere: Nesterenko A.A., Belova G.V. Atelier de cunoștințe: instrumente pentru învățarea bazată pe probleme bazate pe OTSM-TRIZ // Tehnologii educaționale eficiente [Resursă electronică]. – Text electronic, grafică, sunet, date video ( 57,2 Mb) - M .: SRL „Tehnologii la distanță și educație”, 2008. - Numărul 1. - 1 disc optic electronic (CD-ROM): sunet ., culoare; 12 cm. - 9,72 Mb.)

În textul articolului se pot face referiri la numerele de publicații din listă, de preferință cu paginile indicate, sau se poate folosi sistemul european (numele autorului, anul publicării materialului), de exemplu (Ivanov I.I., 2007, p. 34).

Dacă folosești ideile colegilor care au fost raportate într-o conversație privată, în loc de un link între paranteze, poți scrie (Ivanov I.I., comunicare privată)

3. Referințe

1. Guzeev V.V. Aparatură pentru cercetare științifică și structura unei teze de doctorat // Tehnologii școlare. - 2004. - Nr. 2. - P. 117-133; Tehnologii pedagogice. - 2004. - Nr. 2. - S. 88-108.
2. Guzeev V.V. Planificarea rezultatelor educaționale și a tehnologiei educaționale. - M .: Educaţia naţională, 2000, 240 p.

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele pentru aceasta.

Ce este dezvoltarea metodologică și cerințele,

prezentat ei.

Dezvoltarea metodologică este un manual care dezvăluie formele, mijloacele, metodele de predare, elementele tehnologiilor pedagogice moderne sau tehnologiile de predare și educație însele în raport cu o anumită temă a lecției, tema curriculum-ului, predarea cursului ca întreg.

Dezvoltarea metodologică poate fi atât muncă individuală, cât și colectivă. Se urmărește perfecționarea profesională și pedagogică a unui profesor sau a unui maestru de pregătire industrială sau a calității pregătirii în specialitățile educaționale.

Dezvoltarea metodologică poate fi:

· Dezvoltarea unei lecții specifice;

· Dezvoltarea unei serii de lecții;

· Dezvoltarea temei programului:

· Dezvoltarea unei metodologii generale de predare a disciplinelor;

· Dezvoltarea de noi forme, metode sau mijloace de instruire și educație;

· Evoluții metodologice legate de schimbările în condițiile materiale și tehnice ale predării disciplinei.

Există cerințe destul de serioase pentru dezvoltarea metodologică. Prin urmare, înainte de a începe să o scrieți, trebuie să:

1. Abordați cu atenție alegerea temei de dezvoltare. Tema ar trebui să fie relevantă, cunoscută profesorului, profesorul ar trebui să aibă ceva experiență pe această temă.

2. Determinați scopul dezvoltării metodologice.

3. Studiați cu atenție literatura, materialele didactice, experiența pozitivă pe tema aleasă.

4. Realizați un plan și determinați structura dezvoltării metodologice.

5. Stabiliți direcția muncii viitoare.

Începând cu compilarea dezvoltării metodologice, este necesar să se definească clar scopul acesteia. De exemplu, scopul poate fi următorul: determinarea formelor și metodelor de studiu a conținutului temei; dezvăluirea experienței de desfășurare a lecțiilor privind studiul unei anumite teme din curriculum; descrierea activităților profesorului și elevilor; descrierea metodologiei de utilizare a mijloacelor didactice moderne tehnice și informaționale; implementarea legăturii dintre teorie și practică în sala de clasă; utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne sau a elementelor acestora în sala de clasă etc.

Cerințe pentru dezvoltarea metodologică:

4. Materialul trebuie sistematizat, prezentat cât mai simplu și cât mai clar posibil.

5. Limbajul dezvoltării metodologice trebuie să fie clar, concis, competent și convingător. Terminologia utilizată trebuie să fie în concordanță cu tezaurul pedagogic.

7. Elaborarea metodologică trebuie să țină cont de condițiile materiale și tehnice specifice pentru implementarea procesului de învățământ.

8. Orientaţi organizarea procesului de învăţământ în direcţia utilizării pe scară largă a formelor active şi a metodelor de predare.

9. Dezvoltarea metodică ar trebui să dezvăluie întrebarea „Cum să predai”.

10. Ar trebui să conțină materiale specifice pe care un profesor le poate folosi în activitatea sa (fișe de sarcini, mostre UPD, planuri de lecție, instrucțiuni pentru lucrul de laborator, fișe cu diagrame, teste, sarcini nivel cu nivel etc.).

Structura dezvoltării metodologice

Structura generala:

1. Rezumat.

3. Introducere.

4. Partea principală.

5. Concluzie.

6. Lista surselor utilizate.

7. Aplicații.

Adnotarea (3-4 propoziții) indică pe scurt ce problemă este dedicată dezvoltarea metodologică, ce întrebări dezvăluie, cui poate fi utilă.

Introducerea (1-2 pagini) relevă relevanța acestei lucrări, i.e. autorul răspunde la întrebarea de ce a ales această temă și care este locul ei în conținutul educației.

Dezvoltarea metodică a temei programului

Partea principală poate consta din următoarele secțiuni:

Caracteristicile temei;

· Planificarea studiului temei;

Descrierea subiectului indică:

· Scopurile și obiectivele educaționale ale temei;

· Planificarea temei și a numărului de ore alocate studiului acesteia;

· Cunoștințe și abilități pe care elevii trebuie să le dobândească sau să le îmbunătățească;

· Comunicarea cu materialul anterior sau ulterior, precum și comunicări intra-subiect și inter-subiect;

· Se face o analiză didactică a conținutului materialului;

· Se disting nivelurile de studiu și de asimilare a materialului educațional;

· Se poate compara calitatea predării conform metodologiei propuse cu metodologia care a fost folosită de profesor înainte de a utiliza cea propusă în dezvoltarea metodologică.

Când planificați o temă de învățare,:

1. Gândiți-vă la metodologia de predare a temei.

3. Evidențiați principalele întrebări pe care elevii ar trebui să le stăpânească cu fermitate.

4. Analizați posibilitățile educaționale ale materialului educațional și metodologia utilizată.

Ceboksary 2013

Compilat de:

Șeful Departamentului de sprijin pentru documentare pentru management și lucru metodologic al Arhivei de Stat a Istoriei Moderne a Republicii Ciuvaș a Ministerului Culturii din Ciuvasia

1. Introducere
2. Structura manualului metodologic…………………………………………
3. Înregistrarea unui manual metodologic …………………………..
2.2.10. Textul manualului metodologic este împărțit în secțiuni, subsecțiuni și paragrafe. Secțiunile, subsecțiunile și paragrafele trebuie numerotate cu cifre arabe. Secțiunile trebuie numerotate succesiv în întregul text al manualului metodologic, cu excepția aplicațiilor. Subsecțiunile sunt numerotate cu cifre arabe în fiecare secțiune. Numărul subsecțiunii constă din numărul secțiunii și subsecțiunea separate printr-un punct. Articolele sunt numerotate cu cifre arabe în fiecare subsecțiune. Numărul articolului constă din numărul secțiunii, subsecțiunii, articolului, despărțit printr-un punct. Numărul subparagrafului include numărul secțiunii, subsecțiunii paragrafului și numărul de serie al subparagrafului, separate printr-un punct. După numărul secțiunii, subsecțiunii, paragrafului, subparagrafului din textul documentului, nu se pune punct. Dacă o secțiune sau o subsecțiune este formată dintr-un paragraf, aceasta este, de asemenea, numerotată. Fiecare paragraf sau subparagraf este tipărit dintr-un paragraf. 2.2.11. Secțiunile și subsecțiunile ar trebui să aibă titluri. Articolele nu au de obicei titluri. Titlurile ar trebui să reflecte în mod clar și concis conținutul secțiunilor, subsecțiunilor. Titlurile sunt tipărite cu majuscule, fără punct la sfârșit. Titlurile sunt centrate în text. Nu este permisă separarea cu silabe în titluri. 3. CERINȚE DE PROIECTARE 3.1. O legătură bibliografică face parte din aparatul de referință și servește ca sursă de informații bibliografice despre documente. Conține informații bibliografice despre un alt document citat, considerat sau menționat în textul documentului, necesare și suficiente pentru identificarea, căutarea și caracteristicile generale ale acestuia. Obiectele compilării unei referințe bibliografice sunt toate tipurile de documente publicate și nepublicate pe orice suport, precum și părți componente ale documentelor. 3.2. După locația în document, se disting următoarele tipuri de referințe bibliografice: 3.2.1. Inline, plasat în textul documentului. 3.2.2. Interliniar, eliminat din text până în partea de jos a benzii de document (într-o notă de subsol). 3.2.3. Dincolo de text, scos din textul documentului sau a unei părți a acestuia (într-o înștiințare). 3.3. La repetarea referințelor la același obiect, se disting următoarele tipuri de referințe bibliografice: 3.3.1. Primar, în care informațiile bibliografice sunt date pentru prima dată în acest document. 3.3.2. Repetată, în care informațiile bibliografice indicate anterior se repetă într-o formă prescurtată. 3.3. Regulile de prezentare a elementelor unei descrieri bibliografice, utilizarea semnelor de punctuație prescrise, indiferent de scopul referinței, sunt efectuate în conformitate cu GOST 7.1-2003 SIBID Fișa bibliografică. Descriere bibliografică. Cerințe generale și reguli de compilare și GOST 7.82-2001 SIBID. Fișă bibliografică. Descrierea bibliografică a resurselor electronice. Cerințe generale și reguli de compilare. 3.4. O referință bibliografică intra-text conține informații despre obiectul de referință care nu sunt incluse în textul documentului. O referință bibliografică în text este inclusă între paranteze, de exemplu, (Recomandări metodologice pentru documentele de finanțare în arhivele de stat și municipale ale Federației Ruse. M. VNIIDAD, 2006. P. 12 - 20). 3.5. O referință bibliografică indice este întocmită ca o notă scoasă din textul documentului în partea de jos a paginii, de exemplu: , documente Ryskov în management. M., 2008. La numerotarea referințelor bibliografice indicele, se folosește o ordine uniformă pentru întregul document - numerotare continuă pe tot textul, în cadrul fiecărui capitol, secțiune, parte etc., sau pentru o anumită pagină a documentului. Setul de referințe bibliografice off-text este întocmit ca o listă de înregistrări bibliografice plasate după textul documentului sau al părții sale componente. Setul de referințe bibliografice în afara textului nu este o listă sau index bibliografic, care, de regulă, este plasat după textul documentului și are valoare independentă ca ajutor bibliografic. La numerotarea referințelor bibliografice în afara textului, numerotarea continuă este utilizată pentru întregul text al documentului ca întreg sau pentru capitole, secțiuni, părți, etc. Pentru legătura cu textul documentului, numărul de serie al intrării bibliografice din referința post-text este indicat în semnul de înștiințare, care este dactilografiat pe linia de sus a fontului, sau în referință, care este dată în pătrat. paranteze în linie cu textul documentului. 3.7. La compilarea unei descrieri bibliografice, trebuie respectate normele ortografiei moderne. Primul cuvânt al fiecărui element de descriere începe cu o literă mare. Utilizarea literelor majuscule în alte cazuri se realizează în conformitate cu normele limbii literare ruse. Numele lucrărilor științifice, cărților, colecțiilor, ziarelor, revistelor, editurilor nu sunt cuprinse între ghilimele. Abrevierile cuvintelor și expresiilor individuale sunt efectuate în conformitate cu regulile actuale. 3.8. Înregistrarea elementelor separate ale referinței bibliografice. Numerale calitative lipsite de ambiguitate, dacă nu au unități de măsură, se scriu cu cuvinte, de exemplu: zece unități de depozitare etc. Numerele ordinale care alcătuiesc un cuvânt scris cu cifre, de exemplu: perioada de 30 de ani etc. Abrevierile grafice condiționate sunt scrise cu puncte la locul abrevierilor, De exemplu: adică etc., etc., etc. Textul citatului este cuprins între ghilimele și începe cu o literă mare. Dacă citatul reproduce doar o parte a propoziției textului citat, atunci se plasează o elipsă după ghilimele de deschidere. CONCLUZIE Manualul metodologic dezvăluie cerințe uniforme pentru proiectarea manualelor metodologice, respectarea cărora permite compilatorilor să întocmească documente de înaltă calitate. Apendice Ministerul Culturii, Naționalităților și arhivele Republicii Ciuvaș Instituția bugetară a Republicii Ciuvaș „Arhiva de stat a istoriei moderne a Republicii Ciuvaș” ÎNREGISTRAREA AJUTORULUI METODOLOGIC Ceboksary 2013 Compilat de: Metodolog principal al Departamentului de Documentare Sprijin pentru Management și Lucrare Metodologică a Arhivei de Stat a Istoriei Moderne a Republicii Ciuvașa a Ministerului Culturii din Ciuvasia Înregistrarea mijloacelor didactice Recomandările metodologice „Proiectarea ajutoarelor metodologice (recomandări, manuale, dezvoltări etc.)” sunt destinate angajaților și specialiștilor arhivelor de stat și municipale implicați în alcătuirea ajutoarelor metodologice în vederea stabilirii cerințelor uniforme pentru proiectarea ajutoarelor metodologice. Recomandările metodologice descriu cerințele pentru proiectarea diferitelor părți ale manualului metodologic. Apendice 1. Dispoziții generale………………………………………………………………… 2. Documentația organizațiilor…………………………………………………………………. 3. Reguli de întocmire și executare a documentelor……………………………………… 4. Documentarea activităților de management…………………………….. 5. Forme de documente………………………………………………………………… 6. Înregistrarea detaliilor documentelor……………………………………………………………. 7. Caracteristici ale pregătirii și executării anumitor tipuri de servicii documente. Întocmirea și executarea actelor personale………………………… 8. Realizarea documentelor folosind tehnologia computerizată. Replicarea documentelor…………………………………………………………………………………………… 9. Înregistrarea și contabilitatea documentelor, construirea motoarelor de căutare………… 10 Înregistrarea documentelor………………………………………………………………………………. 11. Construirea motoarelor de căutare……………………………………………………………………… 12. Organizarea fluxului de documente……………………………………………………….. 13. Înregistrarea și contabilizarea documentelor primite……………………………………………… 14. Ordinea de trecere și executare a documentelor……………………………………………… 15. Înregistrarea și contabilizarea documentelor trimise……………………………………… 16. Înregistrarea și organizarea circulației documentelor interne………… 17. Contabilitatea volumului fluxului de documente……………………………………………………… 18. Lucrul cu apelurile cetățenilor……………………………………………………… 19. Controlul executării documentelor…………………………………………………… Resurse electronice: 3. http:// rudocs. /docs/index-59225.html / Ghid „Reguli pentru proiectarea dezvoltărilor metodologice ale profesorilor” / FGOU VPO „Universitatea Federală de Sud” - Rostov-pe-Don. 2011.

Pentru ca procesul de invatamant sa fie structurat si dotat in totalitate cu toate materialele necesare, cadrele didactice si profesorii intocmesc diverse documente specifice. În acest articol, aș dori să vorbesc despre cum să scrieți o dezvoltare metodologică, despre ce este și de ce trebuie să o faceți.

Terminologie

Inițial, trebuie să înțelegeți ce anume va fi discutat acum. Prima întrebare care poate apărea tuturor este: „Ce este dezvoltarea metodologică?” Deci, indemnizație. Descrie diverse metode și elemente care pot fi utile pentru desfășurarea unei lecții sau activități extracurriculare. Puncte importante:

1. Este posibil să se pregătească o dezvoltare metodologică în raport cu o singură lecție, subiect sau întregul curs.
2. Acest document poate fi atât individual, cât și întocmit de o întreagă echipă de specialiști, adică să fie colectiv.

Scopul principal al dezvoltării metodologice este perfecţionarea pedagogică şi profesională a profesorului în pregătirea lecţiilor sau a cursurilor.

Puncte importante

• Volumul total al documentului (așa-numitul „text curat”) trebuie să fie de cel puțin 16 foi de informații tastate pe computer. Și asta fără a lua în calcul pagina de titlu și bibliografia.
• De asemenea, trebuie să rețineți că marginile ar trebui să fie: 3 cm - în stânga, 2 cm fiecare - deasupra, dedesubt și în dreapta.
• Numărul paginii este centrat în partea de jos. Caracterul în sine trebuie să fie arab (adică „1”, „2”, „3”, etc.).
• Fontul trebuie să fie Times New Roman, dimensiunea 14, simplu. Dacă în lucrare există tabele, fontul textului scris în ele este Times New Roman, 12th.
• Alinierea textului trebuie să fie în funcție de lățimea paginii.
• Linia roșie este indentată cu cinci caractere.
• Toate titlurile sunt cu caractere aldine (Times New Roman, dimensiunea 14), de preferință plasate în centrul paginii.

În același timp, este important să rețineți că toate ilustrațiile trebuie desemnate prin termenul „Figură” sau „Figură”, toate sunt numerotate în ordine. Partea principală poate fi împărțită în secțiuni, subsecțiuni.

Principalele reguli pentru crearea dezvoltării metodologice

Merită spus că dezvoltarea metodologică este mai simplă decât pare la prima vedere. La urma urmei, nu este deloc dificil să o faci dacă o persoană se orientează liber în material. La urma urmei, în acest document trebuie doar să fie corect structurat și prezentat într-o formă care să fie ușor de citit și utilizat. Atunci când creați o dezvoltare metodologică, trebuie să respectați următoarele reguli importante:

1. Conținutul lucrării trebuie să corespundă în mod clar scopului, precum și în mod necesar subiectului.
2. Esența creării dezvoltării metodologice este transmiterea de informații despre organizarea cea mai rațională și eficientă a procesului de învățământ într-o anumită disciplină.
3. Toate metodele dezvoltate ar trebui să fie muncă creativă și nu copierea unor părți din manuale, manuale și alte documente educaționale preexistente.
4. Limbajul din text trebuie să fie concis, simplu și ușor de înțeles. Cu toate acestea, este, de asemenea, important să folosiți o terminologie profesională adecvată.
5. Toate metodele, tehnicile și formele de prezentare a materialului educațional ar trebui să fie „ilustrate” cu referiri la experiența lor pedagogică aplicată anterior.
6. În acest document, este necesar să se descrie toate mijloacele de ajutor folosite de profesor în timpul prezentării materialului către elevi. Acestea pot fi fișe, diagrame, tabele, instrucțiuni pentru lucrul de laborator etc.

Privind opțiunile despre cum să scrieți o dezvoltare metodologică, merită să ne amintim principalul lucru: tot ce este scris trebuie să fie adevărat. Deci, nu este necesar să descriem cutare sau cutare metodă de antrenament dacă nu există posibilitatea sprijinirii sale logistice. Și cel mai important, dezvoltarea metodologică ar trebui să răspundă la întrebările: „Cum să predai? Cum să vă asigurați că elevul învață materialul oferit de profesor în cel mai bun mod posibil?

Pe scurt despre structură

Atunci când se iau în considerare recomandări pentru redactarea și proiectarea dezvoltărilor metodologice, trebuie de asemenea reținut că prezentarea materialului trebuie să fie structurată. Deci, este foarte important să ne amintim că orice muncă serioasă ar trebui să conțină următoarele elemente (și dezvoltarea metodologică nu face excepție):

• Pagina titlu.
• Adnotare.
• Conţinut.
• Parte introductivă sau introducere.
• Partea principală, unde va fi prezentat tot materialul.
• Concluzie (posibil cu concluzii).
• Lista literaturii utilizate în lucrare.
• Dacă este necesar, aceștia pot fi prezenți în aplicație.

Pagina titlu

Acum merită să vă dați seama cum să formatați corect toate părțile de mai sus ale dezvoltării metodologice. Deci, documentul începe cu o pagină de titlu. Este formatat după cum urmează:

1. Numele instituției la care se depune acest document este scris în partea de sus (denumirea este indicată în conformitate cu licența eliberată).
2. Titlul lucrării în sine este scris în centrul foii.
3. Puțin mai jos de titlu, în partea dreaptă, trebuie să specificați următoarele informații despre autor: locul de muncă, funcția ocupată și numele complet.
4. În centru, în partea de jos, trebuie să indicați orașul și anul, adică unde și când a fost creată această dezvoltare metodologică.

Este important de reținut că nu există cerințe stricte pentru proiectarea titlului lucrării. Deci, aici puteți experimenta diverse caracteristici de proiectare (totuși, în limitele a ceea ce este permis, deoarece dezvoltarea metodologică este un document oficial).

adnotare

Ne uităm în continuare la recomandările pentru proiectarea dezvoltării metodologice. În această etapă, este important să vorbim despre ce este un rezumat și despre cum ar trebui să fie formatat corespunzător. Într-adevăr, adesea oamenii se tem de acest cuvânt și se pierd dacă trebuie să faci o adnotare. Deci, aceasta este doar o scurtă explicație a ceea ce va fi subliniat mai târziu în document. Aici este important să vă amintiți ce trebuie să specificați în acest caz:

• Principalul lucru este să vorbim despre problema sau caracteristica căreia îi este dedicată metodologia dezvoltată.
• Este necesar să evidențiem acele întrebări la care se poate răspunde în textul de mai jos.
• Sunt indicați și potențialii utilizatori ai acestei dezvoltări.

Abstractul în sine nu ar trebui să fie mare. 10 propoziții vor fi suficiente, unde trebuie să expuneți întregul punct.

Introducere

Mergem mai departe, înțelegând cum să scriem o dezvoltare metodică. După aceea vine cuprinsul și nu va fi greu să-l scrii. Următorul pe listă este introducerea. Aceasta este o secțiune foarte importantă a întregii lucrări, unde este, de asemenea, necesar să vorbim pe scurt și cu ușurință despre care este particularitatea acestei lucrări.

1. Inițial, sunt prezentate noutatea acestei lucrări, unicitatea și neapărat relevanța ei. Aici trebuie să spuneți după ce s-a ghidat autorul atunci când ați ales acest subiect, ce îl face special.
2. Următorul pas este de a descrie scopul lucrării.
3. Următorul punct cel mai important îl reprezintă condițiile de aplicare a acestei lucrări, adică este necesar să spunem când și în ce cazuri pot fi aplicate recomandările prevăzute în document.
4. De asemenea, puteți indica posibilele dificultăți, riscuri.

Volumul introducerii nu trebuie să depășească 2 pagini de text tastat pe computer.

Parte principală

Continuăm să vorbim despre cum să scriem o dezvoltare metodologică a unei secțiuni a PO (adică programul educațional principal) sau doar o lucrare independentă (indiferent de alte documente educaționale). Deci, este timpul să înțelegeți cum să redactați partea principală a lucrării. Aici are loc prezentarea întregului material pe care l-a pregătit profesorul.

• Este important să relevăm specificul dezvoltării metodologice.
• De asemenea, este necesar să se respecte cerințele existente, ținând cont de specificul disciplinei.
• Este important să prezentați materialul logic, astfel încât intenția autorului să fie cât mai clară.

Concluzie

Aceasta este ultima parte principală a lucrării. Aici se fac anumite concluzii și se pot face și recomandări. În această secțiune, este important să vorbim despre unde și cum va fi pus în aplicare tot ceea ce este menționat în această dezvoltare metodologică. Volumul acestui text este de până la o pagină.

Orice altceva nu este menționat

Lista referințelor se întocmește în ordine alfabetică, se depun mai întâi toate documentele normative. Aici puteți specifica, de asemenea, legături către surse de Internet (la sfârșitul listei).

Dacă există cereri în lucrare, acestea se depun după lista de referințe. Fiecare cerere individuală este numerotată cu cifre arabe, i se dă un nume („Anexa 1”, „Anexa 2”, etc.).

Cel mai adesea, va trebui să scrieți și o recenzie a dezvoltării metodologice. Deci, sunt de două tipuri:

• Intern.
• Extern.

În primul caz, recenzia este redactată de un angajat al aceleiași instituții în care profesorul lucrează, în al doilea caz, de către un specialist din altă instituție de învățământ, dar întotdeauna în conformitate cu profilul și specificul dezvoltării metodologice în sine.