Probleme ale predării timpurii a limbilor străine

Dacă apelați la enciclopedie, se spune: „Limbile moarte sunt limbi care nu mai sunt folosite în vorbirea colocvială și, de regulă, sunt cunoscute numai din monumentele scrise. După ce au încetat să mai servească drept mijloc de comunicare vie , se păstrează în scris și se folosesc pentru nevoile științei, culturii, religiei”.

În consecință, o limbă vie este limba în care oamenii comunică.

Deși nimeni nu se îndoiește de faptul că de multe ori o limbă străină rămâne „moartă” în cărțile noastre, în caiete, în foile de test. Acest lucru, mi se pare, nu poate fi permis, mai ales dacă învățarea limbilor străine începe de la o vârstă fragedă.

Rusia este una dintre puținele țări în care ideea învățării timpurii a limbilor străine a fost pusă ca o problemă științifică în urmă cu câteva decenii, cercetată teoretic și testată experimental, apoi testată într-o învățare experiențială largă în diferite tipuri de școli. .

Rezultatele lucrărilor științifice și practice pe această problemă sugerează că studiul unei limbi străine la vârsta preșcolară și primară poate fi considerată o rezervă puternică pentru creșterea eficienței predării limbilor străine în sistemul de învățământ secundar general și ca mijloc de dezvoltare a copiilor.

Să începem cu faptul că învățarea timpurie a unei limbi străine este utilă și accesibilă tuturor copiilor, indiferent de abilitățile lor inițiale, deoarece:

• - are un efect pozitiv indiscutabil asupra dezvoltării funcţiilor psihice ale copilului: memoria, atenţia, gândirea, percepţia, imaginaţia acestuia;
• - stimulează dezvoltarea abilităţilor de vorbire ale copilului, ceea ce are un efect pozitiv şi asupra cunoaşterii limbii materne.
• - deschide oportunități de învățare a unei a doua/a treia/limbi străine, nevoia de competență în care într-un mediu multicultural devine din ce în ce mai evidentă.

În ultimii ani, valoarea educațională și informativă a învățării timpurii a unei limbi străine a devenit din ce în ce mai evidentă, ceea ce se manifestă prin intrarea mai timpurie a copilului în cultura universală prin comunicare într-o nouă limbă pentru el. Dacă în același timp există un apel constant la experiența copilului, ținând cont de mentalitatea lui, de modul în care percepe realitatea, atunci el începe să înțeleagă mai bine fenomenele propriei culturi naționale în comparație cu cultura țărilor. a limbii studiate. În procesul de învățare a unei noi limbi, copilul dobândește calități precum toleranța față de reprezentanții altor popoare, flexibilitatea în evaluarea situațiilor și alegerea opțiunilor pentru propriul comportament de vorbire, capacitatea de a lucra în pereche, grup, echipă, echipă; curiozitate și independență etc.

În plus, materia „limbă străină” face ca învățământul primar să fie mai pronunțat umanitar, atractiv și vesel pentru copii.

În același timp, ca în orice proces de viață în învățarea timpurie a limbilor străine, problemele apar în fiecare an. nou sarcini care sunt asociate atât cu schimbările globale ale strategiilor educaţionale cât şi cu necesitatea îmbunătăţirii laturii metodologice a educaţiei timpurii.

Aici sunt câțiva dintre ei:

• 1. Se cere să se îndepărteze de variabilitatea nerezonabilă observată în domeniul educației lingvistice în prezent și să o reglementeze oarecum. Acest lucru se poate realiza, de exemplu, cu ajutorul unui standard educațional pentru o materie pentru școala elementară, care va descrie nivelul planificat de competență comunicativă în limbă străină a copiilor până la sfârșitul etapei inițiale; cu ajutorul programelor care definesc în mod clar obiectivele și conținutul educației în limbi străine în școala primară și instrumentele de testare adecvate care fac posibilă aprecierea dacă copiii au atins nivelul planificat de competență lingvistică.
• 2. Este necesar să se respecte condițiile învățării centrate pe elev, ceea ce presupune, în special, diverse forme și tipuri de diferențiere a învățării. Pentru școala elementară, în primul rând, este relevantă diferențierea în funcție de abilitățile lingvistice individuale ale elevilor, adică modul în care, cu diferența în capacitatea elevilor de a învăța în general și a limbii în special, de a desfășura predarea unui străin. limbajul în condiţiile educaţiei lingvistice de masă.

Una dintre modalitățile posibile de a rezolva acest tip de învățare diferențiată poate fi învățarea pe mai multe niveluri.

În același timp, copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a trece în procesul de învățare la un nivel de dificultate mai înalt sau mai accesibil. Mai mult, la orice nivel, un elev poate fi evaluat cu o notă mare, în funcție de eforturile pe care le-a depus. Această abordare, printre altele, îi învață pe copii să prețuiască nu atât notele, cât și cunoștințele. ( Slide 5) 3. Depuneți eforturi pentru a observa continuitatea în educația lingvistică, care se cere să se desfășoare în două direcții: structurală și de conținut.

LA structural plan, este de dorit să nu se permită:

• - în primul rând, încetarea predării unei limbi străine în toate etapele, de exemplu, pentru a oferi educație continuă în limbă străină acelor copii care au început să o studieze înainte de școală. Este de fapt o chestiune de recunoaștere a legii limbilor străine ca materie obligatorie într-o școală elementară cuprinzătoare.
• - în al doilea rând, o scădere a calității educației (de exemplu, din cauza scăderii numărului planificat de ore de predare). Trebuie amintit că, ținând cont de particularitățile memoriei studenților mai tineri, sarcina minimă de predare poate fi de 2 (sau mai bine de 3) lecții pe săptămână, ceea ce a fost dovedit experimental. Învățarea unei limbi noi pentru copii la o oră pe săptămână pur și simplu nu are sens.

În ceea ce privește metodic continuitate, este de dorit să se asigure o tranziție lină a copiilor de la un nivel de educație la altul, evitând pierderea deprinderilor formate și rănirea copiilor cât mai puțin posibil. Cel mai simplu mod de a realiza acest lucru este să urmezi o singură strategie de învățare pe tot parcursul cursului de predare a unei limbi străine, care să asigure o formulare clară și atingerea obiectivelor de învățare ale fiecărui nivel în interacțiunea dintre ele. O astfel de interacțiune se realizează prin programe transversale și prin utilizarea ajutoarelor care conduc constant copilul de la școala preșcolară la școala primară și de la școala primară la gimnaziu.

În acest context, mijloacele didactice pe care se construiesc unificat drepturi de autor concepte. Un manual preferat și familiar este un interlocutor al cărui caracter copilul îl cunoaște deja bine, cu care îi este mai ușor să comunice. Profesorii știu cât de greu este pentru ei și pentru copii să treacă de la un WCU la altul.

4. Necesitatea unui sprijin metodologic constant pentru un profesor de limbi străine care lucrează în școala primară. După cum știți, numărul profesorilor de limbi străine care au pregătire specială pentru lucrul cu copiii este neglijabil.

În același timp, capacitatea de a preda în mod competent comunicarea într-o limbă străină studenților mai tineri care nu stăpânesc încă pe deplin abilitățile de comunicare în limba lor maternă este o sarcină foarte dificilă și responsabilă. Dragostea pentru materie la această vârstă este foarte strâns legată de sentimentul de confort psihologic, bucurie, nevoie și disponibilitate pentru comunicare pe care profesorul îl creează în clasă.

De aceea, profesorul de limbă străină din clasele primare are nevoie de dezvoltarea constantă a potențialului său creativ, de extinderea orizonturilor sale metodologice și a gamei de acțiuni profesionale. Crearea unui astfel de curs pentru profesorii de limbi străine pentru școala elementară va necesita eforturi serioase.

Din cele spuse, se poate observa că învățarea timpurie a limbilor străine continuă să fie problemă promițătoare atât din punct de vedere științific, cât și aplicat, o problemă la care poate contribui toți cei interesați să ridice nivelul de educație al copiilor noștri.

În practică, începând să predați limba engleză din clasa a doua, s-ar putea să întâlniți câteva Probleme despre care aș vrea să vorbesc astăzi.

Orice clasă școlară este eterogenă, deoarece elevii care învață în ea diferă în multe feluri: nivelul de educație, capacitatea potențială de a învăța, capacitatea de a stăpâni limbi străine, capacitatea de a comunica într-o limbă străină în grup, abilități intelectuale, motivație să învețe o limbă străină. De asemenea, școlarii diferă în priorități în alegerea formei de percepție a materialului, a trăsăturilor de caracter, a intereselor și a dezvoltării generale.

În clasa a II-a frecventează copiii care nu au început să învețe o limbă străină și copiii care au deja experiență în învățarea unei limbi străine la vârsta preșcolară. Copiii care au studiat engleza înainte de școală sunt mai receptivi la limbă, mai eliberați, mai motivați, mai ușor de comunicat, lucrează mai bine cu o carte și alte componente ale materialelor didactice și sunt mai dispuși să lucreze în perechi și în grupuri mici. Au mai mult succes în stăpânirea articulației limbii engleze, sunt familiarizați cu exerciții fonetice care provoacă anumite dificultăți copiilor care nu au terminat cursul de studii. Prin urmare, se impune distribuirea materialului educațional pe lecții, ținând cont de aptitudinile și abilitățile dezvoltate de copiii care au studiat și nu au studiat limba engleză într-o instituție preșcolară. Soluția la această problemă nu este doar în planificare, ci și în implementarea planului în procesul de învățare. Planurile de lecție specifice elevilor se bazează pe o analiză a nevoilor elevului. Capacitățile și nevoile anumitor elevi din clasă determină modul în care se formează obiectivele lecțiilor, modul în care sunt selectate conținutul, metodele și metodele de lucru, precum și metodele și formele de control.

Una dintre provocările învățării timpurii este psihologic și de vârstă particularitatile anumit copil. Având în vedere caracteristicile psihologice ale dezvoltării percepției, atenției, memoriei, imaginației și gândirii elevilor mai mici, este benefică folosirea gândirii figurative a copiilor, elemente ale jocului în procesul educațional. Jocul este un stimulent puternic pentru stăpânirea limbajului, duce la dezvoltare. Valoarea de dezvoltare a jocului este inerentă naturii însăși, deoarece jocul este întotdeauna emoții, activități practice pentru formarea deprinderilor și abilităților - acolo unde există emoții, există activitate, există atenție și imaginație, gândirea funcționează acolo.

Următoarea problemă este contradicţie, în curs de dezvoltare la studiu gramatical material.

Elevii la momentul cunoașterii gramaticii limbii engleze nu cunosc pe deplin gramatica limbii ruse, ceea ce creează anumite dificultăți. Este necesar să se explice gramatica rusă și apoi gramatica limbii engleze. Ceea ce ia ceva timp.

O anumită problemă în predarea unei limbi străine la vârsta de școală primară este creată de măiestrie scris vorbire. Scrisul este o abilitate lingvistică complexă. În predarea limbii engleze la etapa inițială, scrisul joacă un rol important. Contribuie la o mai puternică asimilare a materialului lexical și gramatical, precum și la îmbunătățirea abilităților de citire și vorbire. Dar pentru a îndeplini acest rol important, este în stadiul inițial și, în special, în primul an de studiu, că studenții trebuie să stăpânească tehnica scrisului, să învețe cum să scrie literele și să stăpânească ortografia cuvintelor învățate oral. vorbire și utilizate în exerciții scrise. Se alocă mai mult timp predării limbajului scris decât era planificat de program. Ritmul de scriere a studenților este foarte lent și în limba rusă. Prin urmare, toate sarcinile scrise trebuie mai întâi efectuate oral, apoi în scris.

Trebuie remarcat faptul că nivelul de dezvoltare fizică și fitness este de o importanță nu mică în predarea elevilor mai tineri. Nu este un secret pentru nimeni că 90% dintre copii suferă de diverse boli cronice. Sănătatea precară afectează asimilarea materialului educațional. Copiii au nevoie de activitate fizică suplimentară. Unii elevi se plictisesc repede. În acest sens, devine necesară planificarea lecției ținând cont de capacitățile fizice ale elevilor.

Pentru a rezolva toate problemele care au apărut în organizarea predării limbii engleze în clasele primare, astăzi există diverse metode și tehnologii în arsenalul pedagogiei. Următoarele au devenit cele mai acceptabile și utilizate:

1) Abordare centrată pe persoană.

O abordare centrată pe student a predării limbilor străine implică învățarea în colaborare, metoda proiectelor și învățarea pe mai multe niveluri. Această tehnologie creează condiții pentru activități de învățare comune active ale elevilor în diferite situații de învățare. Elevii sunt diferiți: unii înțeleg rapid toate explicațiile profesorului, stăpânesc cu ușurință materialul lexical, abilitățile de comunicare; altele au nevoie nu doar de mai mult timp, ci și de clarificări suplimentare. În astfel de cazuri, puteți combina băieții în grupuri mici și le puteți oferi o sarcină comună, ca urmare, apare o situație în care toată lumea este responsabilă nu numai pentru rezultatul muncii lor, ci și pentru rezultatul întregului grup. Prin urmare, elevii slabi încearcă să afle de la elevii puternici toate întrebările pe care nu le înțeleg, iar elevii puternici sunt interesați să se asigure că toți membrii grupului, în special elevul slab, înțeleg temeinic materialul. Ca urmare, problemele sunt eliminate prin eforturi comune.

2) Metodologia de proiectare.

Una dintre formele promițătoare de predare a unei limbi străine este metoda proiectelor. Aplicarea acestei metode într-o situație de învățare ne permite să vorbim despre un proiect școlar ca despre o nouă tehnologie pedagogică care vă permite să rezolvați eficient problemele unei abordări a învățării centrate pe elev. Metodologia proiectului poate fi aplicată în studiul oricărei teme prevăzute de programa școlară. În timpul lucrului la sarcină, echipa de proiect este unită printr-o singură activitate, grupul se transformă în subiectul procesului educațional. Această tehnică vă permite să creați condiții pentru dezvoltarea independenței, a activității creative, a sferei emoționale a elevilor, pentru educarea responsabilității personale și colective pentru munca atribuită. Lucrând la proiect, elevii învață să folosească cunoștințele dobândite în practică, pentru a duce problema până la capăt. Metodologia proiectului vă permite să implicați studenții slabi în mod egal cu cei puternici, pentru a crește interesul elevilor pentru o limbă străină. Utilizarea sistematică a acestei tehnici ajută la întărirea motivației, crește semnificativ eficacitatea antrenamentului.

a predat anterior o limbă străină

Astfel, tehnologiile unei abordări centrate pe student ajută la crearea unei situații de succes pentru elev, contribuie la dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale elevilor, dezvăluie potențialul mental, independența, responsabilitatea și sociabilitatea acestora. Situația psihologică din clasă se schimbă radical, pentru mulți copii procesul de învățare devine vesel și de dorit, stilul de relații între toți participanții la procesul educațional se schimbă.

3) Tehnologii de joc.

Dintre diferitele metode de organizare a cursurilor, elevii mai tineri sunt cei mai interesați de jocuri și situații de joc, deoarece apropie activitatea vorbirii de normele naturale, ajută la dezvoltarea abilităților de comunicare, contribuie la dezvoltarea eficientă a materialului programului lingvistic și oferă o orientare practică pentru învăţare. Jocurile pe care le folosesc la clasă, în toate etapele predării limbii engleze, ajută, în opinia mea, la rezolvarea acestor probleme. În funcție de scopul utilizării jocurilor în lecție, puteți folosi următoarele grupuri de jocuri:

• jocuri pentru formarea deprinderilor de vorbire, jocuri de rol; jocuri pentru dezvoltarea abilităților lexicale, gramaticale și fonetice; jocuri de control;
• jocuri pentru dezvoltarea gândirii; jocuri pentru dezvoltarea ingeniozității;
• jocuri pentru ameliorarea stresului.

Din punct de vedere al metodelor și mijloacelor de desfășurare a jocurilor, acestea pot fi împărțite în: jocuri care utilizează vizualizarea verbală (crearea de situații de vorbire) și jocuri care utilizează vizualizarea subiectului (cărți, imagini, obiecte).

Observarea procesului de predare a limbii engleze folosind jocuri și situații de joc a arătat că utilizarea lor face posibilă insuflarea elevilor interes pentru limbă, creează o atitudine pozitivă față de învățarea acesteia, stimulează activitatea de vorbire și gândire independentă a copiilor și o face posibilă implementarea mai intenționată a unei abordări individuale a învățării.

· Utilizare salvatoare de sănătate tehnologiilor

După cum am menționat mai sus, în școala elementară există probleme precum sănătatea precară a elevilor, nivelul scăzut de activitate al acestora. Pentru o realizare mai eficientă a obiectivelor practice, educaționale și de dezvoltare generale, pentru a menține motivația elevilor, ar trebui utilizate elemente de tehnologii de salvare a sănătății, care dă rezultate pozitive.

În primul rând, se ține cont de caracteristicile fiziologice și psihologice ale copiilor și se asigură astfel de tipuri de muncă care ar ameliora stresul și oboseala. Profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că întreaga lecție decurge cu ușurință, iar tonul profesorului este vesel și prietenos, s-ar crea un mediu plăcut, propice pentru cursuri. Încărcarea - relaxarea au devenit elemente obligatorii ale lecției. Până atunci durează 3-5 minute. Scopul relaxării este de a ameliora stresul psihic, de a oferi copiilor puțină odihnă, de a evoca emoții pozitive, de bună dispoziție, ceea ce duce la o mai bună asimilare a materialului. Astfel de tipuri de relaxare sunt folosite ca: diverse tipuri de mișcări, jocuri, cânt, dans, interes pentru ceva nou, neobișnuit.

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății face posibilă crearea condițiilor favorabile pentru dobândirea cu succes a cunoștințelor necesare în sala de clasă, depășind dificultățile.

Lista surselor utilizate

• 1. Arian M.A. Abordare orientată spre personalitate și predarea unei limbi străine în clase cu o compoziție eterogenă de studenți // IYaSh. - 2007-№1 - p.3-11.
• 2. Ivanova E.P. Educația în cooperare ca modalitate de îmbunătățire a activității educaționale și cognitive a școlarilor mai mici la lecțiile de limbi străine // AYASH. - 2004-№1 (5). - p.32-39.
• 3. Shlyakhtova G.G. Elemente ale tehnologiilor de salvare a sănătății în lecțiile de engleză // IYaSh. - 2007-№2. - p.44-47.
• 4. Vaysburd M.L., Kuzmina E.V. Rolul caracteristicilor individuale ale elevilor în predarea comunicării în limbi străine // IYaSh. - 1999. - Nr. 2. - p.3-6.
• 5. Stepanova E.A. Jocul ca mijloc de dezvoltare a interesului pentru limba studiată // IYaSh. - 2004 - Nr. 2. - p.66-68.
• 6. Polat E.S. Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ // M .: Editura Centrul „Academiei”.- 2000.
• 7. Gribanova K.I. Predarea vorbirii scrise în stadiul inițial // IYaSh. - 1999. - Nr. 2. - p.18-21.
• 8. Mustafina F.Sh. Note justificative pentru cursul special „Orientarea comunicativă în predarea limbilor străine în gimnaziu” // Editura BIRO. - 1999.
• 9. Kudashev R.A., Grishin K.P. Experiența, problemele și perspectivele tehnologiilor de învățare pedagogică // 1996.
• 10. Babenko E.I., Gerasimova N.N., Oganesyan M.R. Despre experiența predării timpurii a limbii engleze în sistemul „educație preșcolară – școală primară” // IYaSh. - 2003. - Nr. 4 - str. 20-25.
• 11. Barannikov A.V., Despre organizarea predării limbilor străine în clasa a IV-a a instituțiilor de învățământ care participă la experimentul de îmbunătățire a structurii și conținutului învățământului general // AYASH. - 2004 - Nr. 3 (7). - p.36-39.

Vă aducem la cunoștință fragmente din carte " Teoria și practica predării limbilor străine. Școala primară: Ghid metodologic.„Galskova N. D., Nikitenko 3. N. - M .: Iris-press, 2004. - 240 p. - (Metodologie).

Etapa inițială a predării unei limbi străine în Rusia și în străinătate

Învățarea timpurie a limbilor străine (FL) este una dintre prioritățile politicii educaționale atât a Federației Ruse, cât și a țărilor din Europa de Vest. Este suficient să spunem că din 1994 au fost organizate peste 10 seminarii internaționale în cadrul Consiliului Europei, dedicate cutare sau cutare aspect al acestei probleme.

În același timp, nu există un consens între oamenii de știință și practicieni cu privire la ceea ce ar trebui să fie înțeles ca învățarea timpurie a unei limbi străine. Unii cred că învățarea timpurie poate fi discutată doar dacă vorbim despre introducerea copiilor de vârstă preșcolară în FL. Alții cred că învățarea timpurie a unei limbi străine este predarea copiilor de vârstă școlară primară. Vom face distincția între educația preșcolară timpurie și educația școlară timpurie. Prima se desfășoară într-o instituție preșcolară de la vârsta de 5 ani (și în unele cazuri chiar mai devreme, de exemplu, de la vârsta de 4 ani) până la intrarea copilului la școală.

La rândul său, educația școlară timpurie este prima etapă de educație pentru elevii mai mici (din clasele 1 până la 4 sau din clasele 2 până la 4). În această etapă, studenții pun bazele abilităților de limbă și vorbire necesare pentru studiul ulterioar al unei limbi străine ca mijloc de comunicare.

Astăzi putem afirma cu încredere că predarea unei limbi străine devine parte integrantă a etapei inițiale de educație atât în ​​școlile interne, cât și străine.

Factori psihologici și fiziologici

Psihologii și fiziologii susțin introducerea învățării timpurii a unei limbi străine prin predispoziția naturală a copiilor către limbi și disponibilitatea lor emoțională de a le stăpâni. În acest caz, ele se referă de obicei la sensibilitatea (sensibilitatea) copiilor de vârstă preșcolară și primară la stăpânirea limbilor străine în general și a limbilor străine în special. Durata perioadei sensibile este diferită pentru diferiți cercetători, dar practic este o perioadă de 4 până la 8 ani. La această vârstă copiii se disting prin curiozitatea naturală și nevoia de a învăța lucruri noi. Ele tind să fie mai flexibile și mai rapide decât în ​​etapele ulterioare, asimilarea materialului lingvistic. Odată cu vârsta, o persoană își pierde treptat aceste abilități, sensibilitatea sa la percepția sunetelor și capacitatea de a le imita scad, memoria pe termen scurt slăbește, precum și capacitatea de percepție vizuală și, cel mai important, auditivă.

Un alt avantaj foarte important al vârstei preșcolare și primare constă în motivația care acționează la nivel global a copiilor, care vă permite să organizați în mod natural și eficient predarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare și să o construiți ca proces cât mai aproape de procesul natural de utilizare a limbii dumneavoastră materne. Acest lucru devine posibil, deoarece cu ajutorul unui joc special organizat în procesul educațional, aproape orice unitate lingvistică poate deveni valoroasă din punct de vedere comunicativ. Și apoi eficiența formării capacității de a comunica într-o nouă limbă la elevii mai tineri crește datorită interacțiunii dintre motivația jocului și interesul pentru școlarizare.

Factorii psihologici și fiziologici sunt departe de a fi izolați, iar astăzi, pe baza a numeroase studii, se poate susține că nu sunt principalii care justifică relevanța învățării timpurii a unei limbi străine.

Puteți stăpâni cu succes o limbă non-nativă la orice vârstă, dacă modurile alese de a o studia și de a o preda sunt concentrate pe specificul unei anumite vârste, inclusiv pe un adult. Adevărat, există un aspect, a cărui stăpânire are cel mai mult succes în perioada de vârstă sensibilă. Aceasta este o pronunție neaccentuată a sunetelor, cuvintelor, intonației străine, cu condiția ca un copil mic să asculte și să imite în mod constant vorbirea autentică a limbii străine. Cu toate acestea, acest fapt în mod clar nu este suficient pentru a justifica necesitatea de a familiariza copiii la o vârstă fragedă cu o limbă străină. Pentru aceasta, este necesar să apelăm la al doilea grup de factori - antropologici.

Factori antropologici

Sensul principal al acestor factori se rezumă la faptul că un preșcolar și un școlar junior, care studiază o limbă străină, împreună cu limba, câștigă experiență în comunicarea cu lumea exterioară, cu alte persoane, procesul de socializare a personalității sale ia loc. Acest lucru devine posibil datorită deschiderii naturale și susceptibilității copilului la toate circumstanțele care îi afectează dezvoltarea. Dacă luăm în considerare că dobândirea experienței sociale are loc cel mai adesea într-un mediu monolingv (monolingv) și monocultural (adică într-un mediu în care subiecții interacționează - purtători ai aceleiași culturi), atunci copilul învață „regulile”. a jocului” acceptată doar într-o anumită societate lingvistică – comunitate de vorbitori ai unei limbi şi a unei culturi. Cu toate acestea, după cum știți, lumea modernă și mediul imediat al copilului sunt multiple și multicolore în ceea ce privește atât limbile, cât și culturile. Mai mult decât atât, integrarea globală nu doar în domeniul financiar și economic, ci și în alte domenii ale vieții publice, tehnologiile informaționale moderne fac această lume atât de „mică” încât fiecare preșcolar sau elev de școală primară, chiar fiind îndepărtat geografic de țara limbii. fiind studiată, se poate confrunta în fiecare zi cu fenomenele lingvistice ale unei lumi străine și reprezentanții acesteia. Și, prin urmare, ignorarea limbilor și a caracteristicilor culturilor străine poate duce la probleme în comunicarea cu vorbitorii lor: un sentiment de frică de altă limbă și posibila respingere a unei culturi străine pot deveni stabile. Pentru a evita acest lucru și pentru a le permite copiilor să se adapteze la condițiile de viață multiculturale din lumea modernă, copiii ar trebui să fie introduși într-o limbă străină și, prin intermediul limbii, în lumea altor culturi.

Principalele etape ale învățării timpurii a unei limbi străine în instituțiile preșcolare și în clasele primare ale școlilor de învățământ general din țara noastră

Distingem în mod condiționat trei etape.

Prima etapă - începutul anilor 60 - mijlocul anilor 80 ai secolului XX.

În această perioadă, problema reducerii pragului de vârstă pentru studiul în masă a limbilor străine are o relevanță deosebită. În acest moment au apărut un număr mare de lucrări științifice despre diferite aspecte ale învățării timpurii a unei limbi străine (I. JI. Bim, E. I. Negnevitskaya, E. A. Lenskaya etc.); au fost publicate primele manuale speciale pentru instituțiile de învățământ preșcolar (O. S. Khanova, T. A. Chistyakova, S. I. Gvozdetskaya și alții).

O mulțime de lucrări științifice și metodologice au fost efectuate în domeniul educației timpurii la Institutul de Cercetare a Conținutului și Metodelor de Predare al APS al URSS. Rezultatele cercetărilor științifice și practice efectuate în perioada analizată au arătat promisiunea ideii de a introduce copiii în FL încă de la vârsta preșcolară. S-au putut formula principalele prevederi privind organizarea și conținutul predării preșcolare a unei limbi străine și anume:

A fost dezvăluită vârsta optimă pentru începerea studiului IA - 5-6 ani;

S-a putut determina ocuparea optimă a grupului de învățământ într-o instituție preșcolară (nu mai mult de 15 persoane);

S-a stabilit durata și frecvența orelor în modul de lucru „profesor vizitator”;

Valoarea educațională și educațională a învățării timpurii a unei limbi străine a fost dovedită, precum și faptul că preșcolarii pot dezvolta un interes și o atitudine pozitivă față de învățarea unei limbi non-native în afara mediului natural al limbajului.

Totuși, dacă evaluăm în general rezultatele obținute în teoria și practica predării timpurii a FL din această perioadă, trebuie remarcat faptul că, din cauza unei serii de greșeli de calcul organizaționale și metodologice, predarea FL în grădiniță nu a devenit larg răspândită. Problemele organizatorice au fost cauzate de lipsa unui sistem bine gândit de continuitate între predarea unei limbi străine în instituțiile preșcolare și școală (a existat o pauză în predarea unei discipline timp de un an la o școală cu un număr de discipline predate. într-o limbă străină şi timp de trei ani într-o şcoală publică). Un motiv semnificativ a fost și lipsa cadrelor didactice capabile să predea limbi străine copiilor de vârstă preșcolară. În ceea ce privește greșelile metodologice, acestea au fost asociate, în primul rând, cu entuziasmul excesiv în practicarea muncii, atât la preșcolari, cât și la școlari mai mici, cu metode de predare imitative. Consecința acestui fapt a fost incapacitatea copiilor de a folosi FL ca mijloc de comunicare în situații noi. Da, iar metodologia de predare a copiilor s-a diferit în principiu puțin de metodologia școlară.

A doua etapă - mijlocul anilor 80 - mijlocul anilor 90 ai secolului XX.

În a doua jumătate a anilor 80, a crescut din nou un val de interes din partea oamenilor de știință și a publicului față de problemele predării limbilor străine copiilor de vârstă preșcolară și primară. Începutul acestei etape a fost marcat de Reuniunea Internațională a Experților UNESCO-MAPRYAL (Moscova, 1985), care a fost dedicată aspectelor psihologice și pedagogice ale predării copiilor de vârstă preșcolară și primară în spiritul înțelegerii reciproce între popoare. Participanții la conferință au fost unanimi că:

Predarea unei limbi străine copiilor are o serie de trăsături specifice (subliniate de noi. - N. G. și 3. N.), asociate atât cu caracteristicile de vârstă ale cursanților, cât și cu condițiile de învățare;

Studiul unei limbi străine este un proces important pentru dezvoltarea limbajului, abilităților cognitive, mentale și comunicative ale copilului; vă permite să vă extindeți orizonturile, să învățați prin limba altei țări, oamenii și cultura acesteia;

Cel mai bine este să înveți o limbă străină la vârsta de 5-8 ani, când sistemul limbii materne este deja bine stăpânit de către copil și este conștient de noua limbă.

În 1987, prin decizia colegiului Ministerului Educației al Federației Ruse, a început un experiment rusesc pe scară largă privind predarea timpurie a unei limbi străine în instituțiile preșcolare și clasele elementare ale școlilor de învățământ general. Acest experiment a fost realizat sub conducerea Institutului de Cercetare a Școlilor din acest Minister. În cadrul experimentului, în 22 de regiuni ale țării, inclusiv Moscova și Leningrad, au fost elaborate nu numai noi abordări metodologice, ci și (pentru prima dată s-a încercat să predea în masă copiilor o limbă străină: 4 ani -copii mari care frecventează grădinița și elevii de 6 ani Să remarcăm că nu au existat analogi în practica mondială a unei astfel de predari a unei limbi străine nici în perioada analizată și nici în prezent nu există.

În grădiniță se crea un nou model de predare: o limbă străină a fost predată de un educator cu cunoștințe de limbă; pentru dezvoltarea abilităților de limbi străine la copii, a folosit nu numai oportunitățile orelor, ci și comunicarea de zi cu zi. Rezultatele predării experimentale a preșcolarilor au fost foarte pozitive: metoda propusă de predare a unei limbi străine a oferit o motivație stabilă pentru studierea materiei și a fost axată pe dezvoltarea capacității de a rezolva în mod independent problemele comunicative elementare pe baza utilizării conștiente a mijloacelor limba studiată. Totodată, s-au constatat și probleme legate atât de pregătirea profesională scăzută a educatorilor cu cunoștințe de limbă străină, cât și de insuficienta dezvoltare a conținutului și metodelor de predare a vorbirii dialogice și monolog și de lipsa mijloacelor didactice stabile.

Mai de succes în acest sens a fost un experiment în școala elementară, unul dintre principalele rezultate ale căruia a fost lansarea unei serii de truse educaționale și metodologice conceptual noi în limbi străine (engleză, germană, franceză și spaniolă) pentru clasele I- 4 al unei școli de învățământ general. Un număr dintre ele sunt utilizate, desigur, într-o formă îmbunătățită în prezent.

Important este că tocmai în această perioadă, sau mai bine zis, din a doua jumătate a anilor 80, a început să fie implementat un program de formare a profesorilor cu cunoștințe de limbă străină pentru instituțiile preșcolare și școlile primare. La facultățile de învățământ preșcolar și primar ale universităților și colegiilor pedagogice a fost introdusă o specialitate suplimentară „profesor de limbi străine”.

Dezvoltarea gândirii științifice și metodologice în domeniul învățării timpurii a unei limbi străine se reflectă în numeroase disertații care abordează problemele conținutului educației (N. N. Achkasova, O. A. Osiyanova, N. A. Malkina, S. A. Natalina, O. A. Denisenko, N. N. Trubaneva, JI. B. Cheptsova etc.), metode de predare (N. N. Achkasova, E. V. Zhirnova, N. A. Yatsenko, S. V. Snegova etc.), modelarea comunicării în limbi străine (A. P. Ponimatko, V. N. Simkin, S. S. Chasnok) etc.

Una dintre principalele realizări ale acestei perioade ar trebui considerată și Programul de limbi străine pentru școala primară (clasele 1-4), creat de echipa laboratorului didactic al Institutului de Limbi Străine al Institutului de Cercetări din Școli în anul 1994. Acest program a formulat pentru prima dată scopuri și a determinat conținutul predării unei limbi străine din punctul de vedere al posibilei utilizări reale a limbii studiate atât în ​​condiții de comunicare directă, inclusiv cu vorbitorii ei nativi, cât și în situații de comunicare indirectă (înțelegerea textelor audio și tipărite autentice). Abordarea nivelului a stabilirii obiectivelor adoptată în acest document a permis autorilor săi să arate legăturile dintre scopul pedagogic general al școlii elementare, care este dezvoltarea personalității elevului, și scopurile predării disciplinei. Acestea din urmă au fost prezentate mai întâi sub formă de sarcini de învățare pentru fiecare tip de activitate de vorbire (vorbire, citire, ascultare, scris) în relația lor cu subiectele și situațiile de comunicare, material lingvistic și lingvistic și cultural, cu informații regionale) cu ulterioare. accesul la abilități specifice de comunicare pe care ar trebui să le stăpânească elevii.

A treia etapă - mijlocul anilor 90 ai secolului XX - până în prezent.

În această perioadă, interesul pentru învățarea timpurie a unei limbi străine devine mai intens. Este suficient să aruncăm o privire peste numerele revistei „Limbi străine la școală” publicate de-a lungul anilor pentru a vă convinge de acest lucru: revista publică în mod regulat publicații care acoperă atât aspectele teoretice, cât și cele practice ale predării timpurii a materiei. Practica instituțiilor de învățământ general arată că munca cu preșcolarii și elevii mai mici este considerată parte integrantă a întregului sistem de instruire lingvistică pentru copii. Astfel, din 1995, educația timpurie a devenit una dintre zonele prioritare și promițătoare pentru organizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ general din Rusia. Cererea de FL în societate, pe de o parte, și înțelegerea părinților că FL nu este doar o dovadă a educației, ci și baza pentru viitoarea bunăstare socială și materială a copilului lor în societate, pe de altă parte, face educația timpurie în această perioadă deosebit de populară și relevantă. Această împrejurare, împreună cu noile tendințe în domeniul politicii educaționale în general, precum și cu realizările științei metodologice, determină perioada luată în considerare în dezvoltarea teoriei și practicii învățării timpurii a unei limbi străine. Principalele sale tendințe sunt:

Dezvoltarea în continuare a pluralismului pedagogic și metodologic;

Stimularea activității creative a educatorilor/profesorilor și studenților;

Dezvoltarea de noi abordări metodologice, forme, metode și tehnici de predare a unei limbi străine copiilor, inclusiv cursuri integrate (care, însă, nu și-au găsit aplicare largă);

Găsirea modalităților de management flexibil al sistemului de predare a limbilor străine în prezența diferitelor opțiuni de predare a disciplinei atât la grădiniță, cât și la școala primară;

Stabilirea continuității între conținutul educației timpurii și cele ulterioare;

Dezvoltarea personală a copilului prin materie, scopul strategic al predării unei limbi străine;

Respingerea metodologiei „imitative” și recunoașterea priorității stăpânirii conștiente de către copii a limbajului și a mijloacelor de comunicare a vorbirii;

Apariția unei varietăți de cursuri de formare și manuale privind limbile străine ale editorilor autohtoni și străini (acestea din urmă, totuși, nu a justificat speranțele profesorilor pentru performanță ridicată, deoarece acestea erau concentrate pe predarea unei a doua limbi în țara limbii). în curs de studiu și, prin urmare, nu sunt pe deplin potrivite pentru condițiile luate în considerare);

Dezvoltarea rapidă a gândirii științifice și metodologice: problemele linguodidactice, psihologice, pedagogice și metodologice ale predării primare a limbilor străine devin subiect de cercetare a oamenilor de știință.

Asemănări și diferențe între disciplinele academice „Ia” și „limba maternă”

Caracterul comun al acestor subiecte ale ciclului de limbă se manifestă prin faptul că fiecare dintre ele vizează formarea personalității lingvistice a elevului (Karaulov Yu. N. Limba rusă și personalitatea lingvistică. M .: Nauka, 1987. P. 48). ). Conceptul (noțiunea) de personalitate lingvistică, care este discutat mai jos, este asociat cu astfel de calități personale precum emanciparea, creativitatea, independența, capacitatea de a construi interacțiune și înțelegere reciprocă cu partenerii de comunicare etc.

În plus, există o comună între procesele de stăpânire a limbilor native și străine (non-native). Această comunalitate se datorează unității limbii ca entitate, precum și faptului că procesele de stăpânire a oricărei limbi se bazează pe aceleași legi fundamentale de asimilare și obiectul asimilării, limba, este fundamental același.

Diferențele dintre disciplinele academice „FL” și „limba maternă” sunt legate în primul rând de obiectivele predării acestor discipline. În cadrul primei discipline academice, spre deosebire de a doua, studenții nu formează un nou sistem de comunicare lingvistică, iar sarcinile educaționale și de dezvoltare sunt legate mai mult de familiarizarea cu teoria limbii materne, cu sistemul acesteia. În același timp, scopul comunicativ al predării limbii materne este de a îmbunătăți abilitățile și abilitățile vorbirii orale și de a preda scrisul și cititul, precum și stăpânirea capacității de a alege cu exactitate mijloacele de transmitere a informațiilor, (Metode generale de predare .. P. 13). Pentru subiectul „FL” scopul comunicativ este și cel conducător. Cu toate acestea, obiectivele educaționale generale ale predării unei limbi străine sunt realizate direct în procesul de realizare a unui scop comunicativ. Mai mult decât atât, însuși procesul de realizare a acestui scop, precum și procesul de stăpânire a unei limbi străine, este diferit de ceea ce este specific limbii materne.

Potrivit lui J.I. S. Vygotsky, asimilarea unei limbi străine merge în sens invers celui în care are loc dezvoltarea limbii materne. Copilul îl asimilează pe acesta din urmă inconștient și neintenționat, iar pe cel străin – începând cu conștientizarea și intenționalitatea (Vygotsky L. S. Thinking and speech: Collected works in 6 vol. M .: Pedagogy, 1982. Vol. 2). În consecință, modalitățile de stăpânire a limbii sunt multidirecționale: limba maternă se caracterizează prin calea „de jos în sus”, pentru limba străină - „de sus în jos”. În același timp, procesul de stăpânire a vorbirii în limba maternă este indisolubil legat de dezvoltarea simultană a gândirii, întrucât copilul, asimilând limbajul mijloacelor de exprimare a gândurilor, cunoaște simultan și indisolubil realitatea înconjurătoare. În cursul cunoașterii lumii din jurul lui, se formează concepte care sunt reflectate de limbaj. Astfel, conștientizarea celor mai simple relații cauză-efect din lumea obiectivă are loc concomitent cu stăpânirea de către copil a mijloacelor lingvistice de transmitere a acestor relații.

O imagine diferită este observată atunci când studenții stăpânesc o limbă străină. Începând să învețe această limbă, copilul are deja o anumită experiență de limbaj și vorbire în limba sa maternă și capacitatea de a efectua operații mentale de bază în această limbă. Procesul de asimilare de către el a unor noi mijloace de limbaj nu este însoțit de formarea simultană a conceptelor despre realitatea care îl înconjoară, de stăpânirea operațiilor mentale. În cursul acestui proces, doar elevul este introdus în noi modalități de exprimare a gândurilor pentru el (inclusiv cele cu caracteristici naționale și culturale), dar nu și la un nou tip de gândire. Din aceasta este evident că în procesul educațional într-o limbă străină există oportunități de a se baza pe gândirea elevului formată pe baza limbii materne și de a-și îmbunătăți operațiile mentale.

De asemenea, este important de menționat că, în timp ce stăpânește limba maternă în copilărie și nu poate recurge la limbajul „intermediar”, copilul învață totuși sensul / sensul fiecărui cuvânt care sună. A învăța cuvinte noi pentru el înseamnă a corela fiecare cuvânt cu un obiect și a folosi acest cuvânt în activitatea sa obiectivă directă. Cuvântul limbii materne se învață atunci când copilul stabilește legături puternice între obiectul/fenomenul material și echivalentul său verbal. În același timp, copilul trebuie să învețe să manevreze corect acest obiect, să-i cunoască calitățile și proprietățile (cum arată, ce gust are etc.), adică împreună cu cuvântul care sună, învață lumea din jurul lui. , creează o anumită lume despre această lume. Un copil care învață o a doua limbă are deja o anumită înțelegere a lumii din jurul său. Pentru el, procesul de achiziție a limbii va fi eficient dacă în mintea lui se stabilesc conexiuni puternice între un cuvânt nou și echivalentul său în limba maternă. Conform opiniei corecte a lui I. A. Zimnyaya, această împrejurare este, pe de o parte, cea care determină fragilitatea păstrării unui cuvânt străin în memoria studenților și, pe de altă parte, confirmă necesitatea de a se baza cât mai mult posibil în procesul educațional privind experiența de vorbire a copiilor în limba lor maternă (Winter I. A Psychology of Teaching Foreign Languages ​​​​at School, Moscova: Prosveshchenie, 1991, p. 29).

Nu mai puțin semnificativ este faptul că în procesul de stăpânire a limbii materne are loc dezvoltarea socială a copilului. Aceasta înseamnă că copilul stăpânește nu numai sistemul lingvistic, ci și mijloacele de exprimare a sentimentelor, dorințelor și învață, de asemenea, normele de comportament social. Întrucât limbajul este cel care servește ca mijloc de formare a „imaginei-eu” a copilului, atunci simultan cu dobândirea experienței de vorbire în limba sa maternă are loc identificarea sa socială și individuală. Își înțelege apartenența la o anumită etnie lingvistică, naționalitatea sa etc. În procesul de stăpânire a unei limbi străine, studentul, de regulă, se străduiește să nu-și piardă propria identitate, ceea ce provoacă anumite dificultăți în stăpânirea acestei limbi. Adevărat, copiii, spre deosebire de adulți, învață rapid și ușor o nouă limbă pentru ei, ceea ce poate fi explicat, în primul rând, prin lipsa lor de teamă de a-și pierde comunitatea cu un anumit mediu social și lingvistic (Apeltauer E. E. Gesreuerter Zwetspracherwerb. Voraussetzungen und. Konsequenzen ftier den Unterriecht, Hiieber Verland și Miinchen, 1987).

De asemenea, trebuie remarcat faptul că pentru un copil mic, limba maternă este un instrument vital - singurul mijloc de comunicare, deci nu există nicio problemă de motivare pentru însuşirea limbii. Un copil își „învață” limba maternă nu pentru a învăța un anumit număr de cuvinte, pentru a citi un text etc., ci pentru a-și satisface nevoile vitale: nu a învățat regula formării pluralului, în loc de două dulciuri pe care tu. va primi o bomboană. O imagine diferită poate fi observată în procesul de predare a unei limbi străine. Aici problema motivației elevilor este una dintre cele centrale, precum și problema înțelegerii de către elevi a mijloacelor lingvistice. Prin urmare, vârsta fragedă este cea care prezintă oportunități unice în acest sens, deoarece copiii de 5-6 ani au o motivație de joc, a cărei utilizare face posibilă ca practic orice unități lingvistice să fie valoroase din punct de vedere comunicativ (Negnevitskaya E.I. Limba străină pentru cel mai mic: ieri, azi, mâine / / IYASH, 1987, Nr. 6). Dar, în același timp, pare extrem de importantă cunoașterea tiparelor de bază după care procesul de însușire a limbii non-native a copilului în condiții educaționale se construiește izolat de țara limbii studiate.

Caracteristicile psihologice ale copiilor de 6 ani, luate în considerare la predarea unei limbi străine

Vârsta de șase ani este cea mai favorabilă pentru începerea studiului unei limbi străine. Nu întâmplător, în recomandările Seminarului Internațional din cadrul Consiliului Europei (Graz, 1998) se remarcă că este de preferat să se înceapă învățarea timpurie a unei limbi străine în școala primară de la vârsta de 6 ani.

După cum știți, fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de propriul tip de activitate de conducere. Deci, la vârsta de șase ani are loc o schimbare treptată a activității de conducere: trecerea de la activitatea de joc la învățare. În același timp, jocul își păstrează rolul principal. Pe de o parte, copiii au un interes activ pentru noile activități educaționale, în școala în ansamblu, iar pe de altă parte, nevoia de joacă nu slăbește. Se știe că copiii continuă să se joace până la vârsta de 9-10 ani.

Una dintre principalele domenii ale formării personalității la vârsta de șase ani este formarea motivelor de învățare. Studiind motivele care îi încurajează pe copiii de șase ani să învețe, psihologii au descoperit că cele mai frecvente dintre ele sunt următoarele: motive sociale ample, cognitive de învățare (interes pentru cunoaștere, dorința de a învăța ceva nou) și motive de joc. Dezvoltarea deplină a activității educaționale are loc datorită acțiunii primelor două motive, dar ele se formează la copiii de șase ani când motivul jocului este satisfăcut. Mai mult, dacă nevoile copiilor în joc nu sunt satisfăcute, atunci dezvoltarea personalității lor este afectată semnificativ, învățarea devine formală și interesul pentru învățare se estompează.

Din teoria activității de vorbire se știe că vorbirea, cu aspectele sale motivaționale și țintă, intră în alte tipuri de activitate - intelectuală, de muncă, comunicativă, de joc. Cu un singur discurs, așa cum a remarcat corect cunoscutul psiholog rus A. A. Leontiev, o persoană nu are ce face. A vorbi de dragul de a vorbi este un proces nejustificat din punct de vedere psihologic. Unicitatea vârstei de șase ani constă în faptul că în acest moment este posibilă includerea procesului de învățare a unei limbi străine în contextul activității de joc pentru a crea motivație internă și interes pentru stăpânirea unei noi limbi în condiţiile în care copiii nu au nevoie firească de a comunica în limba studiată. Conform definiției potrivite a lui I. A. Zimnyaya, un joc nou (cu noi personaje de basm, animale care vorbesc doar o nouă limbă străină) este o justificare psihologică pentru trecerea la o nouă limbă în condițiile în care toate sarcinile de comunicare pot fi rezolvate în limba maternă și nu este nevoie de un străin Prin urmare, această vârstă este cea care oferă oportunități unice pentru implementarea unei abordări comunicative a predării unei limbi străine datorită motivației jocului care acționează la nivel global, ceea ce face posibilă asigurarea creării de motive naturale pentru toate acțiunile de vorbire ale elevilor, pentru a face chiar și cele mai elementare afirmaţii semnificative şi interesante.

În ceea ce privește dezvoltarea unor astfel de procese mentale la copii, cum ar fi memoria, atenția, percepția, principala lor caracteristică este arbitrarul. Deci, atunci când percep materialul, copiii de șase ani tind să acorde atenție prezentării sale vie, colorării emoționale. Cu toate acestea, atenția lor este notabilă pentru această instabilitate: sunt capabili să se concentreze doar pentru câteva minute. Copiii nu percep explicații monologice lungi (mai mult de 2-3 minute) ale profesorului, așa că este indicat să construiți orice explicație sub forma unei conversații. Copiii de șase ani sunt foarte impulsivi, le este greu să se rețină, nu știu să-și controleze comportamentul, așa că obosesc repede. Scăderea performanței are loc în 10 minute de la începerea lecției. La primele semne de scădere a atenției, profesorului i se recomandă să desfășoare un joc în aer liber cu copiii (de preferință la muzică) și să schimbe tipul de muncă. Dezvoltarea atenției voluntare a copiilor este posibilă prin organizarea unei varietăți de activități interesante, cu o tranziție clară de la un tip de muncă la altul, cu instrucțiuni specifice la ce ar trebui să acorde atenție.

Activitatea mnemonică a copiilor de șase ani este, de asemenea, imperfectă. Sunt dominați de memorarea involuntară, adică își amintesc bine și rapid ceea ce este interesant și provoacă un răspuns emoțional. Asimilarea involuntară a materialului este posibilă în procesul de interacțiune fascinantă a copiilor între ei. Utilizarea pe scară largă a jucăriilor și imaginilor va contribui la dezvoltarea memoriei figurative și asociative, precum și la o enunțare clară a sarcinilor de comunicare și organizarea soluției lor - verbal-logică.

Imaginația unui elev de șase ani este suficient de dezvoltată și nu este doar reproducătoare, ci și creativă. La rândul său, dezvoltarea gândirii trece de la vizual-eficient la vizual-figurativ. Având în vedere această caracteristică a copiilor de șase ani, se recomandă, de exemplu, să se folosească blocuri de culori diferite atunci când îi familiarizează pe copii cu structura modelelor de vorbire și cu jucăriile și imaginile - atunci când se organizează antrenament și se utilizează mijloace de comunicare stăpânite ale limbajului (lexical). și gramaticale). Este indicat să înlocuiți treptat jucăriile cu imagini, acest lucru va asigura și trecerea de la joc la activitatea propriu-zisă de învățare. Gândirea vizual-figurativă și logică dezvoltă următoarele abilități ale copiilor:

Analizează independent fenomenele lingvistice, pe baza experienței de vorbire în limba maternă;

Evidențiați principalul lucru și stabiliți relații cauză-efect;

Aplicați în mod conștient cunoștințele și metodele de acțiune învățate în activități independente de limbă străină și vorbire. Copiii în vârstă de șase ani sunt foarte sociabili și adoră să fie într-un grup de egali. Dintre diferitele tipuri de comunicare dintre copil și adulți (de afaceri, cognitivă, personală), comunicarea personală predomină la vârsta luată în considerare. Prin comunicarea cu adulții, copiii ajung să se cunoască mai bine pe ei înșiși, pe măsură ce caută o evaluare a personalității lor. Atunci când se organizează comunicarea cu copiii, trebuie reținut că aceștia nu raportează personal la ei înșiși comentariile și instrucțiunile profesorului dacă aceste instrucțiuni sunt de natură generală și se aplică tuturor elevilor. Un elev de șase ani nu înțelege că atunci când se adresează tuturor, profesorul i se adresează personal. Va reactiona doar daca profesorul i se adreseaza personal.

Pentru ca copiii să se implice ușor și firesc în realitatea școlară, cerințe comportamentale („nu te poți ridica fără permisiunea profesorului în timpul lecției”, „ridică mâna dacă vrei să întrebi despre ceva”, etc.) trebuie introduse treptat, realizându-se implementarea lor abia până la sfârșitul primului an de studiu. Aceste cerințe ar trebui să ia forma unor cereri și urări, iar încălcarea lor ar trebui să provoace regrete în cadrul profesorului, dar nu iritare.

La copiii de șase ani se observă diferențe individuale foarte semnificative de dezvoltare mentală (sfera emoțional-volițională, memorie, atenție, gândire etc.), care este determinată de experiența diferită a vieții și activităților lor în familie și grădiniță. . Procesul de obișnuire a copiilor cu școala are loc și în moduri diferite. Unii copii se comportă cu încredere, alții experimentează o stare de anxietate, alții sunt capricioși etc. Unii copii întâmpină dificultăți în procesul de comunicare în limba lor maternă. Acești copii sunt fie excesiv de impulsivi, nerăbdători, fie, dimpotrivă, pasivi și timizi. Copiii impulsivi, neliniştiţi, cu un psihic deosebit de instabil, ar trebui să fie atenţi încă de la primele lecţii. Au nevoie să fie ocupați cu muncă, încredințați lor cu roluri care necesită implicare constantă în activități comune. De asemenea, este necesar să se acorde atenție faptului că jucăriile nu sunt păstrate de copii mai mult decât este necesar pentru a rezolva problema educațională, altfel copiii vor fi distrași. Dar trebuie să luați jucăriile copiilor într-o formă naturală și inofensivă pentru ei: „Animalele sunt obosite și vor să se odihnească”, „Păpușile merg la culcare”, etc.

Este foarte important să găsim o abordare individuală a fiecărui elev, iar contactele constante ale unui profesor de limbi străine cu un profesor de școală elementară, cu părinții și coordonarea acțiunilor acestora pot ajuta în acest sens. De mare importanță va fi prima întâlnire cu copiii (ca, într-adevăr, cu elevii de orice vârstă), vocea blândă și zâmbetul prietenos al profesorului, atitudinea lui bună față de elevi.

- „Programul de învățământ preșcolar „Predarea comunicării în limbi străine pentru copiii de vârstă preșcolară superioară”” Makarenko E.A. - 67-79 p. „Suportul psihologic și pedagogic al vieții copilului în condițiile învățământului preșcolar (Partea a II-a) (recomandări pentru părinți, educatori, profesori)” // Ed. N.B. Romaeva. - Stavropol: Editura SGPI, 2008. - 124 p. (www.sspi.ru)

Centrul de instruire LLC
"PROFESIONAL"

Rezumat după disciplină:
„Metode de predare a unei limbi străine”

Pe această temă:

« Predarea timpurie a limbilor străine»

Executor testamentar:
Nikitaeva Ekaterina Valerievna

Jeleznovodsk 2016

Conţinut

Introducere ………………………………………………………………………3

Învățarea timpurie a unei limbi străine………………………… …..4

Concluzie ………………………………………………………… 17

Literatură ……………………………………………………………………..18

Introducere

Popularitatea învățării limbii engleze crește de la an la an. Și tot mai mulți părinți se străduiesc să-și introducă copiii în limbi străine încă de la o vârstă fragedă. Este bine cunoscut faptul că cererea creează oferta. Și întrucât cererea pentru învățarea unei limbi străine pe piața serviciilor educaționale este mare, se pune problema predării limbilor de înaltă calitate pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Problema învățării timpurii constă în necesitatea de a găsi rezerve în organizarea educației pentru a nu rata și a profita de perioada sensibilă a învățării unei limbi străine la vârsta preșcolară. Studiile experimentale indică faptul că, după 9 ani, copilul își pierde parțial flexibilitatea mecanismului de vorbire. Vârsta optimă pentru a începe antrenamentul este de 4 ani. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru stăpânirea limbilor străine datorită unui număr de trăsături psihologice caracteristice unui copil preșcolar, și anume, formarea intensivă a abilităților cognitive, memorarea rapidă și ușoară a informațiilor lingvistice - imprimare, sensibilitate deosebită la fenomenele lingvistice, capacitatea de a imita.

Una dintre problemele urgente ale metodelor moderne de predare a unei limbi străine este organizareaînvăţarea timpurie a unei limbi străine.

Urgența acestei probleme este cauzată de o serie de factori.Învățarea timpurie a limbilor străine este, în primul rând, o activitate de joc care vizează dezvoltarea și creșterea copilului, este o modalitate de socializare a bebelușului, precum și un proces al cărui scop este deblocarea potențialului copilului. , ținând cont de caracteristicile sale individuale.

În al doilea rând,acest lucru este legat nu atât de dezvoltarea pedagogiei și a metodelor de predare a diferitelor discipline și materii, cât de tendințele și tendințele modei în rândul părinților. Cu toate acestea, problema învățării timpurii este, de asemenea, studiată activ de oamenii de știință moderni: psihologi, profesori și metodologi. În special, multe discuții sunt cauzate de problemele predării timpurii a unei limbi străine copiilor. Poate părea că această problemă este destul de nouă și tocmai a început să fie studiată, totuși, dacă ne uităm la istoria dezvoltării gândirii pedagogice, vom vedea că problemele predării timpurii a unei limbi străine au fost luate în considerare de câteva secole. .

Învățarea timpurie contribuie la implementarea unor sarcini metodologice importante:

Crearea pregătirii psihologice a copiilor pentru comunicarea verbală;

Asigurarea nevoii firești de repetare repetată a materialului lingvistic de către aceștia;

Formarea elevilor în alegerea opțiunii corecte de vorbire, care este o pregătire pentru învățarea limbii engleze.

Învățarea timpurie a unei limbi străine.

Problema învățării timpurii a limbilor străine a apărut în secolul al XIX-lea. Atunci, metodologia predării timpurii a limbilor străine a început să apară ca o ramură a științei metodologice. La acea vreme, în nicio țară din lume nu era atât de răspândită experiența predării limbilor străine copiilor ca în Rusia. Potrivit contemporanilor, în Rusia în secolul al XIX-lea a fost posibil să întâlnești un copil care vorbește fluent trei limbi străine: franceză, engleză, germană. Educația copiilor de 5-10 ani din segmentele bogate ale populației a fost masivă.

Într-o societate modernă, în dezvoltare dinamică, tendințele de internaționalizare și integrare a diverselor sfere ale activității umane sunt din ce în ce mai vizibile. Astăzi, dezvoltarea relațiilor versatile cu alte țări a făcut ca limba să fie cu adevărat solicitată de societate.

Începerea timpurie a învățării unei limbi străine a devenit unul dintre domeniile prioritare în practica predării disciplinei. În prezent, în multe instituții de învățământ preșcolar, în diverse centre, copiii se familiarizează cu o limbă străină încă de la o vârstă fragedă. Orele integrative oferă oportunități suplimentare pentru educația versatilă a unui preșcolar, pentru dezvoltarea nu numai abilităților lingvistice, ci și generale.

RelevanţăProblemele predării unei limbi străine într-o școală preșcolară și primară sunt fundamentate de date științifice privind necesitatea valorificării la maximum a perioadei sensibile de învățare a unei limbi străine.

Problema modului de predare a unei limbi străine copiilor preșcolari nu a fost pe deplin rezolvată nici la noi, nici în străinătate, deși mulți metodologi manifestă un mare interes față de ea. De exemplu, la scurt timp după cel de-al Doilea Război Mondial, Asociația de Limbi Moderne din SUA condusă de Theodore Problema învățării timpurii a limbilor străine s-a reflectat într-o serie de lucrări științifice ale cercetătorilor și metodologilor interni și străini, cum ar fi V.N. Meshcheryakova, N.V. Semenova, I.N. Pavlenko, I.L. Sholpo, Z.Ya. Futerman, L.P. Guseva, N.A. Gorlova, M.A. Khasanova, Carol Read, Cristiana Bruni, Diana Webster și alții.

În același timp, nu există un consens între oamenii de știință și practicieni cu privire la ceea ce ar trebui să fie înțeles ca învățarea timpurie a unei limbi străine. Unii cred că învățarea timpurie poate fi discutată doar dacă vorbim despre introducerea unei limbi străine copiilor de vârstă preșcolară. Sunt subînvăţare timpurie FL să înțeleagă învățarea care are loc pe baza unei abordări intuitiv-practice din momentul nașterii copilului și până la intrarea lui în școală. Alții cred că învățarea timpurie a unei limbi străine înseamnă predarea copiilor de vârstă școlară primară. N.D. Galskov și Z.N. Nikitenko este oferit să distingăeducație preșcolară timpurie șișcolarizare timpurie . Prima se desfășoară într-o instituție preșcolară de la 4-5 ani până la intrarea copilului la școală. Educația școlară timpurie este prima etapă a educației pentru elevii mai mici (clasele 1 sau 2 până la 4).

Dacă problema predării unei limbi străine în școala primară este suficient de studiată și dezvoltată metodic, atunci problema oportunității predării unei limbi străine într-o instituție de învățământ preșcolar este încă discutabilă. Metodiștii nu pot ajunge la un punct de vedere comun cu privire la cea mai favorabilă vârstă pentru a începe să învețe o limbă străină. Acest lucru se datorează probabil faptului că fiecare vârstă are propriile avantaje și dezavantaje pentru stăpânirea unei limbi străine.

Să analizăm diferite puncte de vedere asupra problemei abilităților psiholingvistice ale unui preșcolar mai în vârstă. MM. Gohlerner și G.V. Eiger distinge următoarele componente ale abilităților lingvistice:

§ memorie verbală pronunțată;

§ rapiditatea și ușurința formării generalizărilor funcțional-lingvistice;

§ abilităţi de vorbire imitativă la nivel fonetic, lexical, gramatical şi stilistic;

§ capacitatea de a stăpâni rapid un nou punct de vedere psiholingvistic asupra obiectelor lumii obiective în trecerea de la o limbă la alta;

§ capacitatea de a formaliza materialul verbal.

Cu toate acestea, credem că nu toate componentele enumerate mai sus sunt obligatorii, vorbind despre abilitățile lingvistice ale unui preșcolar mai mare. Ca componente de importanță fundamentală pentru această categorie de vârstă, evidențiem o memorie pronunțată a limbajului care vă permite să vă completați rapid vocabularul, să stăpâniți noi forme și structuri gramaticale, să traduceți cuvinte dintr-un dicționar pasiv într-unul activ și abilități de vorbire imitativă la nivelul niveluri fonetice, lexicale, gramaticale și stilistice, sugerând sensibilitate la diferite aspecte ale vorbirii. Metodistul I.L. Sholpo evidențiază parametri suplimentari după care se poate judeca talentul mai mare sau mai mic al unei persoane în domeniul învățării limbilor străine. Enumerăm doar pe cele pe care le considerăm cele mai semnificative:

sens lexical, care vă permite să conectați sensul unui cuvânt și forma acestuia, să faceți paralele cu alte limbi, să simțiți semnificația sufixelor și prefixelor individuale de formare a cuvintelor;

fler gramatical (constructiv), care face posibilă crearea unui întreg armonios din elemente disparate, pentru a simți comunitatea structurilor gramaticale;

percepția emoțional-figurativă a limbajului, care include aprecierea subiectivă a cuvântului, sentimentul de „gust”, originalitatea limbajului dat, frumusețea acesteia, oferind o legătură între cuvânt și concept;

percepția funcțional-stilistică a limbajului, ceea ce presupune distincția straturilor sale stilistice și capacitatea de a aprecia o situație specifică de vorbire din acest punct de vedere.

Înainte de a începe să predați unui copil o limbă străină, ar trebui să aflați dacă este pregătit din punct de vedere psihologic să învețe această materie. La un moment dat, L.N. Tolstoi scria: „Învățați copiii numai atunci când psihicul lor este pregătit pentru învățare”. Prin urmare, nu este posibil să se determine cu exactitate vârsta la care toți copiii pot începe să învețe o limbă străină, deoarece premisele psihologice pentru a o învăța la diferiți copii sunt formate diferit. În articolul său, A.A. Zagorodnova indică principalii parametri ai pregătirii psihologice a copilului pentru învățarea unei limbi străine. Enumerăm câteva dintre ele:

§ formarea perceptiei constiente, atentia sustinuta;

§ capacitatea de comutare, observare;

§ memorie vizuala si auditiva dezvoltata, gandire logica;

§ capacitatea de a asculta și auzi cu atenție profesorul, de a înțelege și de a accepta sarcina educațională, de a răspunde clar și clar la întrebări în cursul activității educaționale, de a respecta eticheta de vorbire atunci când comunică;

§ Formarea deprinderii de autocontrol - capacitatea de a da dovadă de efort cu voință puternică pentru atingerea scopului educațional (să faci ceea ce trebuie, și nu ceea ce vrei), capacitatea de a lucra într-un ritm dat.

Vârsta preșcolară este unică pentru dobândirea limbajului datorită unor caracteristici mentale ale copilului cum ar fi memorarea rapidă a informațiilor despre limbaj, capacitatea de a analiza și sistematiza fluxurile de vorbire în diferite limbi, fără a confunda aceste limbi și mijloacele lor de exprimare, o capacitate specială. a imita, absența unei bariere lingvistice. Învățarea unei limbi străine la o vârstă fragedă are un efect benefic asupra dezvoltării mentale generale a copilului, abilităților sale de vorbire și asupra extinderii orizontului său general.

Au fost efectuate numeroase experimente privind predarea unei limbi străine copiilor de 2-6 ani. Experimentele arată că o limbă străină are un impact asupra formării conceptelor la copiii mici și, deoarece conceptul este o formă de gândire abstractă, este legitim să se identifice legătura dintre învățarea unei limbi străine și dezvoltarea gândirii abstracte.

Experimentele confirmă posibilitatea de a învăța o limbă străină de la naștere, mărturisesc capacitatea specială a copiilor mici de a face acest lucru.

Psihologii notează că predarea unei limbi străine are un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii copilului în limba sa maternă; mai mult de jumătate dintre copiii care studiază o limbă străină au un nivel ridicat de memorie; au o creștere semnificativă a capacității de atenție.

Se știe afirmațiile cercetătorilor că cel mai bine este să înveți o limbă străină la vârsta de 5-8 ani, când sistemul limbii materne este deja bine stăpânit, iar copilul este conștient de noua limbă. În plus, la această vârstă există încă puține clișee ale comportamentului vorbirii, este ușor să codificați gândurile într-un mod nou, nu există dificultăți psihologice semnificative la contactul într-o limbă străină. Atât în ​​psihologia domestică (L.S. Vygotsky, S.N. Rubinstein), cât și în psihologia străină (B. White, J. Bruner, R. Roberts) există dovezi că un copil stăpânește o limbă străină mai ușor decât un adult. Copiii mici cheltuiesc mai puțină energie pe memorare, nu sunt încă împovărați cu prejudecăți, au mai puține stereotipuri în gândire și comportament, sunt foarte curioși și, prin urmare, este mai ușor să accepte regulile „noului joc”. Natura ludică a comunicării este principala caracteristică a predării unei limbi străine copiilor mici.

Psihologia are date care indică faptul că copiii de la 2 la 7 ani au dezvoltat gândirea concret-figurativă, care se realizează sub forma unor acțiuni asociative asupra ideilor despre obiecte. Concluziile copiilor la această vârstă se bazează pe premise vizuale date în percepție. Aceste trăsături ale gândirii preșcolari servesc drept bază pentru utilizarea pe scară largă a vizualizării în predare, care în același timp crește interesul copiilor pentru subiect și, prin urmare, ameliorează posibila oboseală în procesul de învățare. Psihologia dezvoltării are date că copiii de vârstă preșcolară și primară nu au încă o atenție concentrată, atenția lor voluntară este instabilă, deoarece nu au încă mijloace interne de autoreglare, astfel încât oboseala se instalează rapid la această vârstă. În acest sens, procesul de învățare ar trebui structurat în așa fel încât să treacă sistematic atenția voluntară a copiilor către cea involuntară.

Și, în sfârșit, predarea limbilor străine copiilor la grădiniță va pune o bază solidă pentru stăpânirea cu succes a elementelor de bază ale unei limbi străine la școală. Va avea un efect favorabil asupra vorbirii și dezvoltării generale a copiilor, cu condiția ca procesul educațional să fie corect metodic și ținând cont de caracteristicile psihologice și fiziologice ale copiilor de această vârstă.

Obiectivele predării limbilor străine într-un stadiu incipient

Scopul principal al învățării timpurii a limbilor străine este, în primul rând, un obiectiv în dezvoltare. Aceasta, însă, nu înseamnă o scădere a importanței obiectivelor practice sau o scădere a cerințelor pentru nivelul de competență în comunicarea orală-vorbită într-o limbă străină. Mai mult, dezvoltarea unor tehnologii eficiente pentru predarea timpurie a unei limbi străine vă permite să aruncați o privire nouă asupra problemelor dezvoltării intelectuale a elevilor de școală primară.

Implementarea acestui obiectiv prevede:

Dezvoltarea abilităților lingvistice ale copilului (memorie, auzul vorbirii, atenția etc.), care pot deveni baza pentru studiul ulterioară a limbilor străine;

Introducerea copilului în limba și cultura altui popor și formarea unei atitudini pozitive față de acesta; conștientizarea copiilor cu privire la cultura lor natală;

Creșterea sentimentului de conștientizare de sine al copilului ca persoană aparținând unei anumite comunități lingvistice și culturale, dezvoltarea unei atitudini atente și a interesului pentru limbile pe care copilul le poate întâlni în viața de zi cu zi;

Dezvoltarea calităților mentale, emoționale, creative ale copilului, imaginația lui, capacitatea de interacțiune socială (capacitatea de a se juca, de a lucra împreună, de a găsi și stabili contactul cu un partener), bucuria de a învăța și curiozitatea;

Învățând poezii, cântece într-o limbă străină, ascultarea și punerea în scenă a basmelor unui alt popor, familiarizarea cu jocurile pe care le joacă colegii lor în străinătate, desfășurarea cutare sau cutare activitate, copiii stăpânesc minimul comunicativ suficient pentru comunicarea în limbă străină la nivel elementar. nivel. Vorbim despre formarea abilităților practice ale vorbirii orale în limbi străine, și anume:

Abilități în situații tipice de comunicare cotidiană și în cadrul materialului lexical și gramatical indicat de program, de a înțelege vorbirea orală străină și de a răspunde la aceasta atât verbal, cât și non-verbal;

Abilități în condiții de comunicare directă cu o persoană care vorbește o limbă străină, inclusiv un vorbitor nativ al acestei limbi, de a înțelege afirmațiile care i se adresează și de a le răspunde în mod adecvat verbal;

Să-și desfășoare vorbirea și comportamentul non-verbal în conformitate cu regulile de comunicare și cu caracteristicile naționale și culturale ale țării în care se studiază limba.

Întrucât copilul are de-a face în principal cu poezii, cântece, rime într-o limbă străină în procesul educațional, registrul obiectivelor practice de învățare include dezvoltarea abilităților copiilor de a reproduce acest material.

Pe baza funcției limbajului de a fi un mijloc de cunoaștere și comunicare, scopul final al predării unei limbi străine într-un stadiu incipient este văzut în atingerea de către elevi a abilității de a comunica, folosind o limbă străină ca mijloc de viață directă. contact, capacitatea de a asculta interlocutorul, de a răspunde la întrebările acestuia, de a începe, de a menține și de a încheia o conversație, de a-ți exprima punctul de vedere, de a extrage informațiile necesare la citire și ascultare.

Principalele obiective educaționale și de dezvoltare și educaționale sunt următoarele:

În formarea la copii a unei atitudini pozitive față de activitățile desfășurate și a interesului pentru limba studiată, pentru cultura oamenilor care vorbesc această limbă;

În educarea calităților morale ale elevilor: simțul datoriei, al responsabilității, al colectivismului, al toleranței și al respectului unul față de celălalt;

În dezvoltarea funcțiilor mentale ale preșcolarilor (memorie, atenție, imaginație, arbitraritatea acțiunilor), abilităților cognitive (gândirea logică verbală, conștientizarea fenomenelor lingvistice), sfera emoțională;

În extinderea orizontului educaţional general al copiilor.

Obiectivele educaționale sunt următoarele:

În formarea deprinderilor și abilităților de rezolvare independentă a sarcinilor comunicative elementare într-o limbă străină;

În formarea abilităților de comunicare interpersonală și a abilităților de autocontrol;

În dobândirea cunoștințelor lingvistice și culturale elementare.

În plus, una dintre cele mai importante sarcini psihologice ale învățării timpurii a limbilor străine este formarea unei atitudini pozitive față de învățarea unei noi limbi, precum și crearea unui interes intern în rândul copiilor în fiecare moment al învățării.

Vorbind despre obiectivele învățării timpurii a limbilor străine, se poate observa că este necesar:

Contribuirea la introducerea mai timpurie a copiilor într-un nou spațiu lingvistic, atunci când copiii nu întâmpină încă bariere psihologice în utilizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare;

Să formeze abilități elementare de comunicare, ținând cont de capacitățile de vorbire ale copiilor;

Să familiarizeze copiii cu lumea semenilor străini, cu cântecul străin, poezia și folclorul de basm;

Introducerea copiilor într-o nouă experiență socială folosind o limbă străină prin extinderea gamei de roluri sociale jucabile în situații de joc tipice comunicării familiale, cotidiene, educaționale;

Să formeze concepte lingvistice universale observate în limbile materne și străine, dezvoltând în același timp abilitățile intelectuale, de vorbire și cognitive ale elevilor.

Obiectivele stabilite pentru disciplina „limba străină” ar trebui rezolvate de un profesor competent metodic, care deține tehnologii moderne de predare, care cunoaște caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de această vârstă.

Conținutul predării limbilor străine într-un stadiu incipient :

Material lingvistic: lexical și gramatical;

Abilități de comunicare care caracterizează nivelul de cunoaștere practică a limbii studiate;

Informații despre unele trăsături naționale și culturale ale țărilor limbii studiate.

Conținutul instruirii trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

În primul rând, ar trebui să trezească interesul copiilor și să le afecteze pozitiv emoțiile, să le dezvolte imaginația, curiozitatea și creativitatea, să formeze capacitatea de a interacționa între ei în situații de joacă și așa mai departe.

În al doilea rând, conținutul instruirii și subiectul său (despre ce să vorbești, să asculți, ce să faci) ar trebui să țină cont de experiența personală a copilului, pe care o dobândește prin comunicarea în limba maternă, și să fie corelat cu experienţă pe care trebuie să o dobândească la orele de limbi străine.limba.

În al treilea rând, conținutul instruirii ar trebui să permită integrarea organică în procesul educațional într-o limbă străină a diferitelor tipuri de activități tipice copiilor preșcolari: vizuale, muzicale, de muncă și altele, creând astfel condiții pentru dezvoltarea armonioasă a copilului. personalitate.

Predarea limbii engleze la preșcolari este considerată una dintre etapele preliminare importante care pregătesc copilul pentru școlarizare, stabilirea pronunției corecte, acumularea de vocabular, capacitatea de a înțelege vorbirea străină după ureche și de a participa la o conversație simplă. Cu alte cuvinte, există o dezvoltare treptată a fundamentelor competenței comunicative,care într-un stadiu incipient al învățării limbii engleze include următoarele aspecte:

a) capacitatea de a repeta corect cuvintele engleze din punct de vedere fonetic după un profesor, vorbitor nativ sau crainic (adică lucrul cu o înregistrare sonoră), adică formarea treptată a atenției auditive, a auzului fonetic și a pronunției corecte;

b) acumularea, consolidarea și activarea vocabularului, fără de care este imposibilă îmbunătățirea comunicării verbale;

c) însuşirea unui anumit număr de structuri gramaticale simple; construirea unui enunț coerent, în care vorbirea să fie construită intenționat, întrucât copilul folosește un vocabular limitat, și planificat, deoarece chiar și în cadrul unui vocabular limitat, trebuie să-și exprime gândurile;

d) capacitatea de a vorbi coerent în cadrul subiectului și situațiilor de comunicare (pe baza asimilării laturii sonore a unei limbi străine, a unui anumit vocabular și structuri gramaticale);

Criterii de organizare a cursurilor de limbi străine pentru preșcolari. Formele de educaţie nu trebuie să vizeze însuşirea cât mai multor unităţi lexicale, ci spretrezind interesul pentru subiect , dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului , capacitatea de a te exprima . Este important să se realizeze anumite calități de stăpânire a materialului, care să permită copilului, cu un minim de fonduri, presupunând o creștere ulterioară a unităților de limbaj în competența copilului, să le folosească situațional și cu sens.

Formele claselor pot fi după cum urmează:

Lecții zilnice de 15 - 25 de minute, însoțite de un discurs într-o limbă străină în momentele de regim.

Cursuri de două ori pe săptămână, 25 - 45 de minute cu pauze pentru jocuri în aer liber într-o limbă străină și timp pentru modelare, desen și realizarea de meserii legate tematic de lecție.

Cursuri speciale - lecții de basme și vizionarea de fragmente video - ca o completare la clasele principale.

Întâlniri cu vorbitori nativi.

Matinee și sărbători în care copiii își pot arăta realizările - puneți în scenă un basm, recitați o poezie.

Lecțiile sunt conversații.

Lecții de limbi străine în natură.

Cele mai de succes metode se bazează peprincipiul formării și dezvoltării treptate a acțiunii de vorbire, când cel mai simplu îl precede pe cel mai complex. La toate nivelurile de prezentare a materialului este implementat principiul comunicării, adică totul servește la obținerea unui anumit rezultat în comunicare. Utilizarea independentă a unităților de vorbire ar trebui să fie precedată de înțelegerea lor auditivă, care corespunde tiparelor psiholingvistice de achiziție a vorbirii.Învățarea unei limbi străine poate ajuta la îmbunătățirea abilităților de pronunție în limba ta maternă? Unii logopezi, psihologi, cred că pentru dezvoltarea funcției de vorbire, și anume, pentru „dezvoltarea” aparatului de vorbire articulator al copilului, ar trebui să studieze limba engleză. Este important să evitați amestecarea pronunției engleză și rusă în limba copilului, prin urmare, dacă copilul are o tulburare de vorbire, ar trebui să așteptați puțin în timp ce învățați o altă limbă.

Concluzie

Astfel, predarea timpurie a unei limbi străine copiilor are un efect pozitiv asupra formării atât a culturii lingvistice, cât și a culturii generale. Poate fi o motivație bună pentru a învăța limba maternă. Învățarea are loc într-un mediu de limbaj artificial. În timpul orelor se dezvoltă auzul fonemic, memoria vizuală și auditivă, atingerea și chiar mirosul, memoria pentru gust, dezvoltarea atenției, gândirea și vorbirea. Eficiența se realizează prin integrarea diverselor tipuri de activități (joc, subiect, vorbire etc.) cu activități reale (toate momentele sensibile, cărți de citit etc.). În timpul orelor, copilul își dezvoltă abilitățile lingvistice, ținând cont de caracteristicile de vârstă.

Bibliografie

Arkhangelskaya L. S. Învățare engleză. M.: EKSMO-Press, 2001

Biboletova M.Z. Probleme ale predării timpurii a limbilor străine. - Comitetul de Educație din Moscova MIPCRO, 2000

Ivanova L.A. Schimbări dinamice în tehnicile în limba engleză. Sistemul „Grădiniță – școală primară// Limbi străine la școală. – 2009.- №2. – p.83

Negnevitskaya E. I. Condiții psihologice pentru formarea abilităților și abilităților de vorbire la preșcolari: rezumat. - M., 1986

Continuitate între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de învățământ.// Învățământul primar. - nr. 2, 2003

http://pedsovet.org

PERSPECTIVE ȘI PROBLEME ALE PREDĂRII TIMPURIE A ENGLEZEI CĂTRE COPII

Esakova I. N.

MOU „Școala secundară Krasnenskaya numită după M. I. Svetlichnaya”

Învățământul primar de patru ani este considerat prima etapă a noii școli rusești, care se confruntă cu sarcini care îndeplinesc tendințele globale în dezvoltarea educației. În această etapă are loc formarea personalității elevului mai tânăr, identificarea și dezvoltarea abilităților acestuia, formarea capacității și dorinței de a învăța. Biboletova M.Z., candidată la științe pedagogice, specialist principal al Academiei Ruse de Educație, consideră că învățarea timpurie a elevilor într-o limbă străină are avantajele sale incontestabile:

Învățarea limbilor străine la o vârstă fragedă este utilă tuturor copiilor, indiferent de abilitățile lor inițiale, deoarece are un efect pozitiv indiscutabil asupra dezvoltării funcțiilor mentale ale copilului - memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație etc. are un efect stimulativ asupra abilităților generale de vorbire ale copilului, ceea ce are un efect pozitiv și asupra competenței limbii materne. [M. Z. Biboletova]

Predarea timpurie a limbilor străine are un mare efect practic în ceea ce privește calitatea cunoașterii limbilor străine, creând baza pentru continuarea studiului în școala principală.

Valoarea educațională și informativă a învățării timpurii a limbilor străine este de netăgăduit, ceea ce se manifestă prin intrarea mai timpurie a copilului în cultura universală prin învățarea într-o limbă nouă pentru el. În același timp, apelul constant la experiența copilului, ținând cont de mentalitatea acestuia, de modul în care percepe realitatea, le permite copiilor să înțeleagă mai bine fenomenele propriei culturi naționale în comparație cu cultura țărilor în care se află limba. studiat.

Introducerea unei limbi străine în numărul de discipline studiate în școala primară are neîndoielnic avantaje pragmatice, extinde gama de discipline umanitare studiate la acest nivel și face învățământul primar mai vesel și mai atractiv pentru copii.

Un copil modern aude discursuri străine peste tot: în mass-media, în cinematograf, folosind un computer. Concentrându-ne pe situația actuală și pe nevoile din ce în ce mai mari ale copilului în stăpânirea unei limbi străine, pare important să studiem mai profund această problemă.

Trebuie amintit că metoda de învățare a unei limbi la o vârstă fragedă ar trebui să fie fundamental diferită de metodele de predare a acesteia la vârsta mijlocie și înaintată.

Mulți educatori și psihologi subliniază necesitatea dezvoltării lingvistice ca o pârghie importantă pentru dezvoltarea intelectuală a copilului. Cunoscutul psiholog D. B. Elkonin notează că vârsta preșcolară este perioada în care există cea mai mare sensibilitate la fenomenele lingvistice. E. A. Tinyakova, la rândul său, susține că familiaritatea cu alte limbi te învață să izolezi în detaliu și să observi subtil nuanțe de sens: situații fonetice neobișnuite lustruiesc abilitățile de pronunție; alte structuri gramaticale servesc ca o bună pregătire logică.

Din ceea ce vor fi primii pași ai copilului pe calea stăpânirii unei limbi străine depind viitoarele sale cunoștințe în acest domeniu și la alte materii. Cu privire la

un profesor de engleză la grădiniță și școala elementară trebuie să țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil pentru a crea un interes durabil.

Trebuie amintit că există anumite dificultăți în învățarea timpurie a unei limbi străine. Ele sunt legate de faptul că există diferențe în dezvoltarea psihofiziologică a copiilor de cinci-șase ani și a elevilor de șapte ani. În trecerea de la grădiniță la școală, rolul social al copilului se schimbă dramatic. În activitatea sa ludică, care înainte de a veni la școală era principala modalitate de cunoaștere a lumii, se leagă activitatea educațională, care va acționa ca lider în anii următori de studiu. [SH. A. Amonoshvili]

Există o problemă de continuitate în predarea unei limbi străine, fără de care o tranziție lină de la învățământul preșcolar la cel primar este imposibilă. Potrivit lui M. Z. Biboletova, continuitatea în acest caz poate fi considerată în termeni de conexiuni verticale, care sunt asigurate de continuitatea obiectivelor și conținutului predării limbilor străine și de alegerea unei strategii de predare moderne rezonabile.

Educația trebuie construită ținând cont de particularitățile percepției, gândirii, atenției, memoriei copiilor, pentru a oferi doar acele sarcini care se încadrează în experiența personală a copilului, să nu depășească obiectele și fenomenele cunoscute de el.

Abordările existente ale predării limbilor străine sunt împărțite în predominant cognitive și predominant intuitive, imitative. Abordările variază în funcție de condițiile de învățare, cum ar fi disponibilitatea mediului lingvistic, vârsta elevilor și motivația.

La vârsta preșcolară, formarea abilităților lingvistice și a abilităților de vorbire are loc în principal pe bază de imitație, în mod inconștient.

La vârsta preșcolară, principala formă de activitate este un joc. Discursul preșcolarilor este elementar, necomplicat, copilul nu este încă conștient de structura limbii materne, iar odată cu trecerea la școala elementară, odată cu stăpânirea activităților educaționale, dezvoltarea psihică a copiilor primește un impuls suplimentar.

În timpul tranziției preșcolarilor la școala primară, se observă următoarele schimbări în dezvoltarea vorbirii lor:

Vorbirea în limba maternă devine mai complexă din punct de vedere lingvistic, ceea ce afectează natura abilităților de comunicare într-o limbă străină;

Natura activității educaționale devine mai complicată și devine mai diversă;

Elevii au aspirații și oportunitatea de a-și analiza vorbirea într-o limbă străină, deoarece își formează unele concepte teoretice în procesul de predare a limbii lor materne [Ivanova L. A.].

Ca urmare, modul intuitiv care a fost folosit în predarea copiilor preșcolari nu dă efectul scontat în predarea elevilor mai mici din cauza schimbărilor semnificative în dezvoltarea lor mentală și a vorbirii.

Înțelegerea modalităților intuitive și conștiente de a stăpâni o limbă străină indică faptul că acestea sunt în mare măsură determinate de gradul de dezvoltare a proceselor psihologice și diferă prin următoarele:

Gradul de încredere în limba maternă, în special, prezența sau absența traducerii în semantizarea unităților de limbă;

Gradul de participare a conștiinței la stăpânirea sistemului lingvistic, stăpânirea materialului gramatical elementar.

Gradul de dezvoltare al forțelor cognitive ale elevilor (memorie, gândire, imaginație) la stăpânirea vorbirii într-o limbă străină.

Este clară importanța asigurării unei tranziții flexibile de la educația preșcolară la cea preșcolară. Există două tehnologii pentru predarea timpurie a limbii engleze:

Educație, construită în principal pe modalități intuitive de stăpânire a materialului, care este acceptabilă pentru preșcolari cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani datorită nivelului lor psihofiziologic și a tipului lor de conducere.

Training construit pe interacțiunea metodelor metodologice de natură intuitivă cu conectarea treptată a modalităților conștiente de stăpânire a materialului. Această tehnologie este mai potrivită pentru copiii care dezvoltă activități de învățare.

Utilizarea acestor tehnologii ar trebui să se bazeze pe raportul lor rezonabil echilibrat, în funcție de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de condițiile de învățare.

În procesul de predare a preșcolarilor, este recomandabil să folosiți strategia unui mod intuitiv de stăpânire a materialului:

Tehnici care contribuie la o mai bună memorare a materialului educațional: gesturi, mimica, asociere, cântare;

Construirea unei pânze din parcele de lecții interdependente;

Repartizarea rolurilor - măști;

Furnizare în bloc de material educațional;

Prezentarea în bloc a materialului educațional.

În timpul trecerii la școala elementară, copiii învață un volum de unități lexicale și mostre de vorbire suficient pentru o anumită vârstă.

În procesul de predare a elevilor de clasa întâi, trebuie conectate următoarele tehnici metodologice de natură conștientă:

Comunicarea cu limba maternă, utilizarea dependenței de ea;

Efectuarea analizei sunet-litere;

Corelarea unei unități lexicale cu o imagine;

grupare logica;

Folosirea modelării pentru a forma propoziții afirmative, negative, interogative și structura enunțului în limba engleză.

Includerea tehnicilor metodologice în conformitate cu o abordare conștientă a predării va oferi cunoștințe solide și o dezvoltare mai completă a capacităților psihologice.

La începutul predării unei limbi străine elevilor de clasa I, pare oportun să se aplice tehnici preponderent metodologice în conformitate cu o abordare intuitivă. Și pe măsură ce te adaptezi la condițiile de școlarizare, introdu treptat anumite tehnici metodologice de natură conștientă. Această abordare contribuie la posibilitatea utilizării raționale a capacităților unui copil de vârstă școlară primară în etapa de tranziție de la educația preșcolară la cea școlară.

De remarcat faptul că caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri le oferă anumite avantaje în învățarea unei limbi străine. Unul dintre cele mai bune stimulente este sentimentul de succes. Modalitățile de obținere și asimilare a informațiilor la copii sunt diferite: vizuale, auditive, kinestezice. Toți copiii urmează aceleași căi de dezvoltare cognitivă, dar în ritmuri diferite. perioadele de progres rapid pot alterna cu perioade de succes mai mic. Pentru a planifica eficient procesul de învățare, acest fapt trebuie luat în considerare.

Latura emoțională este la fel de importantă ca și latura cognitivă. Latura afectivă a comunicării include abilități de comunicare și interacțiune interpersonală, intenție. De asemenea, trebuie remarcat faptul că copiii au temperamente diferite, unii sunt agresivi, alții sunt timizi, alții sunt prea dureroși pentru eșecurile lor și le este frică să greșească. Luarea în considerare a tuturor acestor diferențe va ajuta profesorul să asorteze fiecare copil cu o sarcină sau un rol mai adecvat.

De asemenea, este necesar să se țină cont de particularitățile dezvoltării fizice a preșcolarilor și a școlarilor mai mici. Dezvoltarea mușchilor afectează capacitatea copilului de a se concentra pe pagină, rând sau cuvânt, ceea ce este necesar pentru capacitatea de a citi. Pentru ca elevii să obțină o coordonare motrică fină între percepția vizuală și mișcarea mecanică, mâinile lor au nevoie de un antrenament constant. Copiii nu pot sta nemișcați mult timp din cauza lipsei de control asupra mușchilor motori, de aceea, în timpul lecției, trebuie să li se acorde sarcini care să le permită să se deplaseze în clasă (jocuri, cântece cu mișcări, dansuri).

Ținând cont de trăsăturile psihologice, emoționale, fizice ale dezvoltării, este necesar să evidențiem mijloacele pe care le folosește un profesor de limbi străine atunci când preda preșcolarilor și elevilor mai mici:

Planuri de scenarii, planuri - rezumate ale lecțiilor de diverse forme (lecții integrate; lecții folosind suporturi multimedia; lecții - jocuri, lecții - basme);

Un set de jocuri (lexicale, gramaticale, fonetice, interactive);

Dezvoltarea minutelor de educație fizică, pauze dinamice, gimnastică cu degetele

O varietate de materiale didactice: fișe de instruire și control.

De asemenea, trebuie remarcate o serie de dificultăți de natură psihologică și metodologică:

Lipsa documentelor de reglementare, a programelor educaționale;

Tehnologiile de predare a unei limbi străine în clasa I la etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la cel școlar nu au fost dezvoltate.

Rezolvarea acestor și a altor probleme este sarcina care trebuie rezolvată prin eforturi comune, combinând cunoștințele teoretice și experiența practică pentru a organiza procesul de învățare timpurie eficientă a limbilor străine.

Cu toate acestea, în ciuda problemelor existente, trebuie remarcat principalul fapt - includerea unei limbi străine în programa școlii primare este un pas practic serios în implementarea paradigmei orientate spre personalitate a educației liberale în contextul modernizării scoala ruseasca.

Literatură:

1. Arkhangelskaya L. S. Învățare engleză. M.: EKSMO-Press, 2001
2. Biboletova M.Z. Probleme ale predării timpurii a limbilor străine. - Comitetul de Educație din Moscova MIPCRO, 2000
3. Ivanova L.A. Schimbări dinamice în tehnicile în limba engleză. Sistemul „Grădiniță – școală primară// Limbi străine la școală. – 2009.- №2. – p.83
4. Negnevitskaya E. I. Condiții psihologice pentru formarea abilităților și abilităților de vorbire la preșcolari: rezumat. - M., 1986
5. Continuitate între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de învățământ.// Învățământul primar. - nr. 2, 2003
6. http://pedsovet.org

Copiii bilingvi și oportunitățile lor: de ce să învețe un copil o a doua limbă încă din copilărie

...la. există o cerere stabilă pentru serviciu în rândul familiilor cu un nivel ridicat de venit. Cunoașterea a două limbi native se numește bilingvism. Și bilingvii sunt numiți cei care îi dețin ca rude, pot comuta cu ușurință în comunicare de la unul la altul. Bilingivii naturali se formează pe parcursul unei vieți constante în diferite medii lingvistice, iar cei artificiali, atunci când încep să învețe o limbă străină de la o vârstă fragedă. Bilingvismul are un efect pozitiv asupra memoriei, abilității de a înțelege și analiza vorbirea, inteligența rapidă, reacțiile rapide, abilitățile matematice și logica. Se credea că copiii bilingvi se dezvoltă mai lent, dar noi cercetări au arătat că munca suplimentară pe care creierul o face constant pentru a comuta între limbi stimulează și...

Discuţie

Acest subiect a fost mereu de interes pentru mine, ca profesoară și mamă. Cred că copiii ar trebui să învețe limbi străine, dar gradul de impact al acestora asupra copilului ar trebui să fie același. Bilingvismul, de regulă, se dezvoltă bine în familiile internaționale, unde tata vorbește o limbă, iar mama vorbește a doua. Dacă, încă de la nașterea unui copil, există dorința de a crește un bilingv, atunci trebuie să distribuiți clar timpul de comunicare în diferite limbi, astfel încât să nu existe un sentiment de „eșec” (de exemplu, 30 de minute de engleză și 15 minute de italiană).

Engleza pentru copii. Primele lecții gratuite de engleză deschise la Moscova, Sankt Petersburg și Novosibirsk

Discuţie

Din propria mea experiență pot spune următoarele: este optim să începi să înveți o limbă cu un an înainte de începerea studiului ei la școală. Într-un mod jucăuș. Apoi copilul va avea o imersiune lină în limbă și nu va exista o astfel de defalcare, când încă nu cunoaște literele, dar fonetica trebuie deja studiată ...

Destul de des, tinerele mame încep să predea limbi străine (în special engleza) copiilor de un an și jumătate și chiar de trei luni (!) - le arată cărți cu cuvinte englezești, pun desene animate în engleză etc. La prima vedere, este un beneficiu total. Dar este? Din punct de vedere lingvistic, nu. Judecă singur. Problema unu. Sunetele în engleză și rusă sunt foarte diferite. În engleză, asta este, gândește-te este norma. Și în rusă și...

Discuţie

Trăim în Germania, fiica noastră s-a născut aici, vorbim rusă acasă, bineînțeles toată lumea vorbește germană la grădiniță, fiica noastră are acum 2 ani, înțelege totul în ambele limbi, spune ceva în germană într-un amestec, ceva in rusa. Bunica ne spune tot timpul că copilul cumva vorbește foarte puțin (fără propoziții lungi), eu explic exact că copilul este un duolingo. Să vedem cum va fi mai departe, există planuri de a trimite la o grădiniță cu studiul limbii engleze de la vârsta de 4 ani, la această grădiniță ni s-a comunicat că engleza va fi doar o dată pe săptămână și într-un mod ludic, sunt și mulți copii de la grădiniță pentru care engleza este a treia limbă. Știu și despre minunata aplicație mobilă Lexilize Flashcards, dar aceasta este pentru copiii mai mari pentru școlari, unde poți să completezi direct cuvintele tale prin care copilul le parcurge la lecție și să le înveți prin jocuri. Eu însumi învăț germană cu această aplicație, poate că cineva caută ceva asemănător.

Desigur, engleza este prioritatea. Dar este mai ușor să suprapuneți alte limbi străine germane, așa cum ne-a explicat profesorul. Germana ne-a fost usoara, am inceput sa invatam in clasa I, cand a aparut interesul copilului pentru invatare. Acum o vorbește ușor, uneori chiar și inconștient începe în germană, sunt încurajați să facă asta la cursuri) Mergem la școală tot timpul, chiar și când suntem bolnavi, studiem doar prin Skype. Mergem la școala de limbi străine Lingvist-I.

„Oh, de ce n-am învățat engleza!” - oftam adesea, gândindu-ne la ce ajutor în afaceri sau în munca științifică ar fi o bună cunoaștere a unei limbi străine.

Părinții „avansați” întreabă dacă este necesară introducerea limbilor străine timp de aproximativ un an?! Credem că, dacă ai două limbi active în casă, atunci cu siguranță ar trebui să vorbești două limbi cu copiii tăi, încercând să nu-i deranjezi. Dar cu siguranță nu este necesar să introduci în mod artificial o limbă străină, pe care poate o cunoști perfect, dar nu o comunici acasă, până la un an. Lasă-l să se ocupe de familia lui!

Potrivit unui număr de cercetători, în lume există mai mulți bilingvi decât monolingvi. Se știe că până acum bilingvismul copiilor acoperă aproape jumătate dintre copiii de pe planeta noastră. Se așteaptă că această tendință va continua să crească.

Discuţie

Este foarte frumos să citești că cineva o poate face atât de ușor.
Fiica mea (2,5 ani) vorbește rusă cu dificultate și cu accent puternic. Și asta în ciuda faptului că ne uităm doar la desene animate rusești, citim mult și vorbim adesea rusă. Mi se pare că doar studiul acasă cu mama nu poate fi suficient. Avem nevoie de copii vorbitori de limbă rusă sau de cursuri în grup. Din păcate, acest lucru nu este întotdeauna posibil :(

25.06.2007 13:37:23, Katja

Iz moego opita, detjam nuzhno realnoje obshenie na jazike. Moja doch (3 g) exprimare liberă în rusă și germană. Moi muz svejcarec i doma mi govorim po nemecki, ja s detjmi govorju po russki, muz po nemecki. Doch hodila are 9 luni. v nemeckij sadik i nemeckij u nee bil luchshe, Kogda ej isponilosj 2, mi otdali ee na 1 denj v russkij sad i russkij zametno uluchshilsja. Kogda deti imejut vozmozhnostj (neobhodimostj) obshatsja na jasike, oni bez problem razvivajut ego. Sejchas zhivem împotriva SUA i doch nachala govoritj po anglijski, t.k. deti govorjat în engleză. V sentjabre pojdet v Preşcolar. Moi sfat: ischite obshenije dlja detej.

Interesant, copiii pot distinge limbile de la naștere. La Universitatea din Columbia Britanică, în timpul experimentului, s-a constatat că până la 9 luni, copiii numai prin semne vizuale disting între limbile vorbite de adulți. Bebelușii pot „citi” buzele. Observațiile asupra copiilor din familii și copiilor care vorbesc două sau trei limbi ne permit să concluzionam că învățarea timpurie a limbilor străine contribuie la formarea unei motivații pozitive pentru copii în timpul învățării ulterioare a limbilor străine. Acești copii merg la școală cu mult mai multă distracție, interes și ușurință. Metoda imersiei lingvistice este cea mai eficientă metodă de învățare a limbii engleze. Constă în faptul că în viața bebelușului există un timp de scufundare în limbă. Și sunt tot mai multe astfel de momente (de la 5 la 30 de minute) și durerea...

Discuţie

Sunt sigur că în primii ani de viață copilul învață și absoarbe mai bine informațiile. Eu și copilul meu am început să învățăm limba engleză la vârsta de 1,5 ani. Eram angajați în sistemul Linguamama. Aceasta este o tehnică dezvoltată special pentru copii. Chiar mi-a plăcut. Sunt rezultate.

Nu avem o astfel de oportunitate de a pleca în străinătate și nu cunoaștem limba, așa că am decis să încercăm cursuri cu un tutore.

Deoarece majoritatea jocurilor „Nikitinsky” au ca scop dezvoltarea gândirii spațiale, acestea trebuie completate cu sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. Se crede că cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai multe șanse să stăpânească o limbă străină la maximum.Învățarea timpurie a limbii Principii de bază. Copilul creează condiții pentru copierea involuntară a vorbirii străine, pentru că așa își învață limba maternă. Fără reguli gramaticale, antrenament de pronunție și alte memorări de dialoguri despre vreme! Puștiul se cufundă în lumea poeziei, a basmelor și a cântecelor și stăpânește imperceptibil vocabularul care însoțește jocurile în aer liber. Se crede că, cu cât copilul este mai mic, cu atât are mai multe șanse să stăpânească o limbă străină cât mai mult posibil. Profesorii si parintii...

Discuţie

Ei îmi spun aici că articolul este depășit de 370 de ani – până și Comenius a creat „Școlile mamei” pentru nou-născuți din toată Europa! :) - în secolul al XVII-lea, el a arătat că copiii până la vârsta de 6 ani ar trebui să fie capabili să citească și să numere ...

Da, și toți părinții și educatorii care au urmărit cel puțin o dată programul „Best of All” sunt unanimi în opinia lor: „Un articol complet mediocru și înșelător, ignorant și iresponsabil este un exemplu, o capodopera a mediocrității în felul său. :(
Autoarea articolului, care se autointitulează „psiholog”, nu a văzut niciodată copii normali, care sunt aproape toți dotați genetic și geniali! :) Dar acești „psihologi” evident ignoranți fac totul pentru a preveni dezvoltarea copiilor și nepoților noștri.
De asemenea, este clar că autorul nu este de vină pentru că a primit o educație profesională defectuoasă.
Ea nu este de vină pentru faptul că universitățile noastre nu predau acest lucru și nu pregătesc psihologi ca executori mediocri ai instrucțiunilor de peste ocean pentru a reduce dezvoltarea psihologică - vezi [link-1]
Dar cel puțin ochii oamenilor ar trebui să vadă faptele marșului victorios pe scară largă în întreaga Rusie a teoriei și practicii dezvoltării timpurii din 1988.
Da, și e timpul să ne întoarcem pe cap pentru a revizui ideile false și anti-ruse. Au trecut 7 ani! - este timpul ca autorul să se pocăiască public și să ceară iertare de la toți părinții pe care i-a înșelat...
Rămâne doar să-i dorim autorului să citească cărțile: „Cum să accelerezi dezvoltarea intelectuală a unui copil”, „Lectura înainte de a merge” și altele disponibile pe acest site
cartea „Numără – înainte de a merge” -
precum și cartea lui P.V. Tyuleneva "Cunoașterea notelor - înainte de a merge. Cum să educ un geniu muzical":
Da, și fiecare părinte poate vedea rezultatele dezvoltării timpurii cu propriii ochi: [link-5]

De asemenea, este interesant că acei comentatori care l-au „sprijinit” pe autor scriu cu toții că sunt angajați în dezvoltarea timpurie în practică... Că multe funcționează, dar ceva nu este foarte bun.
Dar totuși... ei „suțin” un articol mediocru.. Aparent, a citit și cărțile greșite pe care trebuie să le citești. Iată un astfel de fenomen!

13.11.2018 00:23:34, Velotropa

Discuţie

Întrebarea este cu adevărat complexă și ambiguă. Fiecare specialist are propria sa viziune asupra acestui subiect. Dar eu, cu toate acestea, tind să cred că este mai bine să înveți un copil să vorbească străin de la o vârstă fragedă. Este deosebit de grozav dacă există o oportunitate de a preda limba engleză cu un vorbitor nativ (Peter). Din fericire, mulți profesori conduc cursurile de la distanță prin Skype. De exemplu, specialiști buni pot fi găsiți pe site-ul Preply [link-1]

Sunt în mare măsură de acord cu autorul articolului, dar există câteva puncte care provoacă nedumerire. Inserarea cuvintelor dintr-o altă limbă în limba pe care o vorbiți în prezent nu este culturală și sună ca o batjocură a limbii. Cunoscând trei limbi, pot spune, oricât de dificil este să găsești o potrivire, de exemplu, în rusă, engleză sau germană, nu îmi permit niciodată să amestec limbi și să vorbesc „Surzhik”, chiar dacă interlocutorul știe germană, engleză și rusă prin definiție.
Experiența mea de a preda limbi străine copiilor spune o poveste diferită. Și-a predat fiica cea mare ca toți ceilalți - de la 4 ani cu tutori până la 13. După aceea, la 15 ani, a intrat la Universitate în limba străină, acum va primi 2 grade superioare în străinătate. Dar această cale este atât de lungă și dificilă încât nu-l doresc inamicului meu și nici eu nu voi fi de acord să o parcurg din nou, deși rezultatul este foarte impresionant (TOEFL 116 puncte din 120).
Dar cu gemenii mei (copii adoptați în copilărie), am ales un alt drum, mai ușor, mai puțin laborios, dar cu rezultate bune.
Deoarece familia noastră este bilingvă, eu nu consider a doua mea limbă maternă ca o limbă străină, copiii o aud încă de la naștere. Nu exista nicio îndoială că engleza este încă necesară, orice s-ar spune.
Prin urmare, analizând metodele lui Doman, Kushnir, experiența mea amară -) și pur și simplu acționând din logica dezvoltării vorbirii copilului, mi-am compilat propriul program.
Primul atac masiv asupra englezei a fost când gemenii mei aveau 1 an și 7 luni. A fost Magic English - 32 de desene animate cu durata de 25 de minute. plus prezentări despre cuvintele și frazele studiate în fiecare serie. Întregul proces a durat aproximativ 8 luni, engleză în fiecare zi. Copiii au urmărit ei înșiși desenele animate, iar prezentările trebuiau făcute de mine și de o altă mamă care, ca și mine, și-a învățat fiul. Prezentările au fost citite după vizionarea desenului animat. Acest studiu masiv al limbii engleze ne-a adus imediat la nivelul 4 de cărți pentru predarea lecturii, folosite în 80% din școlile din Anglia. Există 16 niveluri în școlile de engleză care urmează acest program. Acum copiii vor împlini în curând 4 ani, citesc cărți de niveluri 10-12. Acest lucru corespunde cu 7-10 ani, permiteți-mi să vă reamintesc, pentru copiii care s-au născut și au crescut în Anglia.
Copiii mei vorbesc fluent engleza, precum și rusă și germană. În plus, ei citesc în trei limbi. Fiul citește volume mari de 30-40 de pagini de cărți pentru copii cu o ruptură mare și imagini. Fiica nu citește atât de bine - doar propoziții scurte, subtitrări pentru imagini, dar poartă mereu cărți cu ea, ceea ce înseamnă că încă nu a venit vremea ei. Ei joacă jocuri de rol între ei în engleză. Se poate spune că vocabularul este imens, comparabil cu un vorbitor nativ.Ei folosesc construcții gramaticale complexe. Da, am uitat si eu sa mentionez unul, dupa parerea mea o componenta importanta. Când Magic English s-a încheiat, am început să arăt Disney în original. Primul film pe care l-au văzut până la găuri a fost Peter Pan. Acum avem o colecție mare de filme englezești pe care copiii le urmăresc în mod regulat. Practic, vizionam toate filmele în limba originală, fie că este rusă, engleză sau germană.
Și pot spune că limbile rusă și germană nu au avut de suferit. În rusă, i-am citit deja de mai multe ori pe Pippi, Carlson, Micul Prinț, Vrăjitorul din Oz... Luăm cărți germane în bibliotecă, în principal pentru lectură independentă - acestea sunt cărți pentru clasa a II-a a unei școli germane.
Pot spune că fiica mea cea mare avea același nivel de limbaj ca și copiii mei în jur de 8-10 ani, ca urmare a muncii mele și a ei titanică.
Acum nu simt prea mult stres când învăț o limbă cu copiii mei. Singurul lucru este că cumpăr în mod regulat un număr mare de cărți în Anglia. Pentru cărțile în limba engleză a trebuit să cumpăr o bibliotecă separată, care este deja aproape plină.Mai mult, fiecare carte a fost citită de peste o duzină de ori. Înainte de culcare, citim copiilor cărți în engleză și rusă. Citim germană în timpul zilei. De obicei, discutăm despre cărți și le repovestim.
La o anumită perioadă de dezvoltare, toți copiii confundă limbile, dar trece repede, cu condiția ca familia să vorbească clar, fără să intercaleze cuvinte din alte limbi.
Apropo, familia prietenului meu, cu care am împărțit frățiș lucru la prezentări, are același rezultat excelent în învățarea limbii engleze, doar că copilul este cu șase luni mai mic.
Acum creștem viteza de citire și pronunție citind cărți sub casetă (cărțile pentru copii nu sunt adaptate).
Dacă va continua așa, atunci poate că fiul va putea trece cu succes testul TOEFL deja la vârsta de 7-8 ani-)). Dacă are nevoie de el-).
Pe baza experienței mele, pot spune că pentru a oferi nu doar un element de bază, dar complet, la nivelul limbii materne, cunoașterea unei limbi străine este foarte reală. Comparând experiența mea cu cea din trecut, înțeleg că am economisit timp, efort, bani pentru tutori și am insuflat copiilor dragostea pentru limba engleză.

Din păcate, copiii noștri, supraîncărcați cu diverse cercuri și activități aproape din leagăn, își pierd în sfârșit orice dorință de a învăța la școală. Dacă reușiți să creați o motivație stabilă pentru a stăpâni limba engleză, oricât de extinse ar fi cunoștințele dobândite, copilul va continua cu ușurință să le îmbunătățească la școală. Învățarea timpurie a unei limbi străine (nu uitați, numai cu condiția ca copilul să-și stăpânească deja vorbirea maternă, adică să pronunțe clar toate sunetele limbii ruse) contribuie la dezvoltarea auzului fonetic-fonemic, care este cheia ambelor. pronunție corectă și scriere alfabetizată. Desigur, cursurile de engleză dezvoltă memoria și atenția, învață copilul să comunice plin de viață cu semenii și adulții. Adică, copiii primesc abilități universale care...

Discuţie

Din anumite motive, „conf”-ul nostru găzduiește o serie de articole care sunt în mod esențial îndreptate împotriva dezvoltării timpurii :(
Fapte destul de diferite sunt cunoscute de mult.
Copiii papuanilor, de exemplu, care trăiesc pe un arhipelag de 30.000 de insule și 1.000 de limbi, potrivit unor rapoarte, până la vârsta de 5 ani, uneori stăpânesc până la 10-12 limbi, comunicând cu colegii multilingvi.
Ei bine, există și alte fapte, metode și rezultate - [link-1] și altele.

Îi prezint copilul engleză în timpul comunicării de zi cu zi, dar este prea devreme pentru noi să mergem la cursuri.

Dar studiind de 2-3 ori pe săptămână timp de 45 de minute, este dificil de simulat efectul imersiunii în mediul lingvistic. În plus, într-un mediu bilingv, copilul este obligat să învețe limbi străine pentru a comunica, dar aici nu simte o asemenea nevoie. Oponenții învățării timpurii a limbilor străine spun că copilul trebuie să învețe mai întâi limba lor maternă. Adică treceți prin etapele „tăcută” și „orală”, apoi începeți să citiți și să scrieți. Și abia atunci, adică de la vârsta de 6-7 ani, devine posibil să înveți o limbă străină. Tehnica comunicativă aderă la mijlocul de aur. „Am stabilit o limită de vârstă inferioară de patru ani”, spune Marina P., profesor la EF English First Mitino.
...De altfel, într-un mediu bilingv, un copil este nevoit să învețe limbi străine pentru a comunica, dar aici nu simte o asemenea nevoie. Oponenții învățării timpurii a limbilor străine spun că copilul trebuie să învețe mai întâi limba lor maternă. Adică treceți prin etapele „tăcută” și „orală”, apoi începeți să citiți și să scrieți. Și abia atunci, adică de la vârsta de 6-7 ani, devine posibil să înveți o limbă străină. Tehnica comunicativă aderă la mijlocul de aur. „Am stabilit limita inferioară de vârstă la patru ani”, spune Marina Podvoiskaya, profesoară la școala EF English First „Mitino”. „La trei ani, copilul este încă concentrat pe comunicarea individuală și nu poate studia în grup. Gata. sa lucrez in social...

Destul de des, părinții își schimbă țara de reședință din motive profesionale sau sociale. Drept urmare, copilul intră într-un mediu lingvistic diferit.

Majoritatea părinților cred pe bună dreptate că lecțiile școlare nu sunt suficiente - doar pe baza lor copilul nu va putea stăpâni o limbă străină la un nivel suficient pentru a trece examenul ...

Profesori cu experiență ai acestei conferințe, spuneți-mi. Există un nivel suficient de engleză. Copilul vrea să ridice limba germană de la zero la un nivel... Nu știu ce. Scopul este de a obține un stagiu în Germania. Unde sa încep? Este recomandabil să începeți fără tutori. Poate că există niște cărți, manuale, site-uri web?

Discuţie

Voi nota în subiect, dar nu Moscova aici cu noi (

Pentru un stagiu în limba germană, de regulă, aveți nevoie de un nivel de limbă confirmat B2. Există și B1.
Cursurile care se pregătesc pentru trecerea exactă a testelor pentru aceste niveluri sunt disponibile la Institutul Goethe.
Sistemul de niveluri este următorul: A1 (în Goethe este format din trei trimestre A1.1, A1.2, A1.3)
Apoi vine A2, format tot din trei trimestre.
Apoi B1 și B.2 pe același principiu.
Adică, pentru a atinge nivelul B.2 cu trecerea standard a cursurilor lui Goethe fără intensive de vară, sunt necesari 4 ani academici.
Deseori vara sunt cursuri intensive în Goethe.
Este vorba despre două săptămâni de cursuri zilnice undeva de la 10 la 16.00.
Adică poți lua câteva intensive vara (nu sunt întotdeauna două intensive, uneori câte una pe vară pentru nivelul de care ai nevoie), și astfel să reducă timpul de studiu.
În Goethe, poți susține examene de nivel, confirmându-ți astfel nivelul.
Manualul, care este folosit la cursurile pentru tineret (de la 14 la 16 ani, se pare) la Goethe-Genial cu nivelurile adecvate. Pentru adulți, nu știu sigur, dar probabil este același.
Pentru vârsta ta, de la 17 ani, după părerea mea, există deja grupe pentru adulți. Se pare că antrenamentul în ele costă 28 de tyr pe trimestru.
Da, dar în timpul anului școlar, nu vara, cursurile par să înceapă la ora 18.00 la cursuri. De doua ori pe saptamana.

2. Conversație-discuție http://www..asp?cid=Psy&tid=2212

Spune-mi cum să-i înveți pe copii în mod corect. limba. Sunt profesor prin educație, dar nu am întâlnit niciodată copii la vârsta de 3 ani. Ce metode există și pot fi comandate prin poștă în străinătate? Care sunt cele mai bune jucării, blocuri, cărți și mijloace vizuale de folosit? Cât timp să comunice cu copilul - și va intra în contact cu un străin?

Discuţie

Cea mai eficientă tehnică este mediul lingvistic. Dacă locuiți în străinătate și învățați limba acestei țări, atunci trimiteți-o la grădiniță și nu vor fi probleme.
Dacă vrei să înveți un copil un mediu de comunicare în limbă străină și limbă străină, atunci cursurile pentru această vârstă se țin timp de 15-20 de minute, într-un mod ludic, de cel mult 3-4 ori pe săptămână. Cel mai bun din toate, din nou, doar reprezentarea de situații (cu oameni sau puteți folosi animale de pluș), jocuri cu includerea de cuvinte străine, poezii, cântece.
DAR (mai mult pur IMHO, bazat pe educația unui profesor de limbi străine cu experiență în predarea copiilor în mod specific) - merită jocul? Vârsta optimă pentru a preda un copil o limbă străină este momentul în care se formează conceptele limbii materne, există o idee despre structura și structura vorbirii, se formează abilitățile de citire și scriere, adică aproximativ 8 ani. vechi.Singura excepție este atunci când copilul este înconjurat de mediul lingvistic al limbii studiate (chiar dacă este creat artificial). Cursurile de limbi străine la vârsta de 3-5 ani dezvoltă memoria, articularea, abilitățile de comunicare, dau puțin în ceea ce privește limba în sine, deoarece copiii nu au unde să aplice cuvinte noi. Toate metodele de predare a unei limbi străine în instituțiile preșcolare se bazează pe faptul că profesorul comunică cu copilul în limba engleză + ore suplimentare.Dar aici și personalitatea profesorului joacă un rol important - întrucât suntem cu toții imperfecți, este posibil a da copilului o pronunție incorectă, a da ca model o gramatică eronată etc. (la această vârstă se va aminti bine, dar va fi atât de greu de reeducat)
Încercați să descrieți situația mai detaliat - ce fel de copii, ce limbă este străină, ce este nativ, țara în care se întâmplă toate acestea. Poate mai multe sfaturi utile.

Dragi parinti, ma intereseaza sa aflu raspunsul la o astfel de intrebare Care este dificultatea copiilor dumneavoastra in invatarea unei limbi straine (in special engleza)? În calitate de tutor cu experiență, lucrez la metoda autorului de a preda limbi străine și scriu articole pe această temă, așa că cer să ajung la fundul problemei. Vă mulțumim anticipat pentru atenție!

Discuţie

Fiica mea are 2 ani. Sincer să fiu, cineva scrie că un copil înțelege totul din mers - nu este adevărat. Avem 3 limbi, rusă acasă, grădiniță - spaniolă și engleză. Problema este în principal în vocabular, este încă mic, fiica taie cuvintele în rusă așa cum îi convine, vorbește cu accent, deși în engleză este invers - pur fără accent. Cuvintele nu sunt tăiate. Și engleza este de înțeles. După el, declinațiile sunt dificile pentru ea, iar schimbarea cuvintelor în raport cu nașterea (feminin, masculin). deși în Ipaskom - și acesta este acolo. În acest sens, la această vârstă este mai lent în dezvoltarea vorbirii colocviale, cu 3-4 luni. Dar profesorii spun că aceasta este norma, dar până la vârsta de 2,5 ani vor exista 2-3 limbi pure deodată.

06.10.2006 00:15:07, mamaNicol

și dacă dificultățile nu depind de o tehnică? Al meu nu are dificultăți, au început să predea acum o jumătate de an, acum vorbește cu putere și mai mare.
Ar fi corect să întrebi: ce metodă folosești și care sunt dificultățile?

22.09.2006 02:26:36, mama unui baiat de 6 ani

Ajută-mă să înțeleg situația. Am decis să studiem limba engleză la locul de muncă, s-a adunat un grup de 6 persoane - 5 persoane cu experiență tehnică superioară și independentă în învățarea limbii și un fost student la diploma roșie a Universității de Stat din Leningrad (specialist în limba franceză). Acestea. Engleza este a doua ei limba. Nivelul tuturor probelor de admitere este același - intermediar. Suntem logoditi. În procesul de formare, sa dovedit uimitor - că un filolog profesionist este, să spunem, departe de a fi cel mai bun dintre ei. În special fonetica este alarmantă. Și acesta nu este primul...

Discuţie

A doua noastră limbă a fost, de asemenea, prost predată. În ultimul an am lucrat și în privat. După aceea, a lucrat ceva timp ca traducător (oral) cu o a doua limbă și a dus grupuri în Franța de mai multe ori. Apoi (un an mai târziu) am luat un alt loc de muncă. Acum (10 ani mai târziu) totul este uitat, intrat în cea mai profundă răspundere. Pot să citesc cărți. Vorbirea este doar la un nivel foarte elementar.

13.11.2004 01:42:28, AllaA

Am avut germană minunată după absolvire. Dar asta a fost acum 12 ani. Nu l-am folosit de atâția ani. A intrat într-un pasiv profund. Dar ceea ce îmi amintesc este foarte asemănător cu limba germană.
Pronunție proastă... Poate că prietenul tău a avut un profesor prost - predarea unei a doua limbi în universitățile de limbi străine nu este cel mai prestigios lucru. În plus, să fiu sincer, lucrez cu o mulțime de oameni care au absolvit facultatea de filologie a Universității de Stat din Leningrad. Am absolvit Facultatea de Limbi Străine a unei alte universități cunoscute din orașul nostru. Și colegii mei de clasă lucrează cu mine. Deci, toți avem o pronunție mai bună decât absolvenții Universității de Stat din Leningrad - am făcut asta mai mult și mai profund, a existat multă fonetică practică. Aveau mai multă teorie.

mai jos am discutat de ce este nevoie de o limbă străină la școală. De ce este nevoie în viață, știu, încă nu știu cum să păstrez și să măresc limba străină a unui copil într-o școală non-lingvistică. Anul acesta, fiica mea s-a mutat dintr-un gimnaziu umanitar cu 5 ore de engleză (antrenament din clasa I) și germană a II-a (anul I de studiu) la o școală de matematică. Clasa a VI-a. Limba engleză a devenit în noua școală - 3 ore pe săptămână, manualul Enjoy Englsih (a fost Vereshchagin). Fiica mea are un profesor obișnuit de engleză cu...

Discuţie

temele școlare sunt teme școlare, ce legătură are un tutore cu asta?
tutorele predă conform programului său - predă limba și nu ajută la realizarea temelor
dacă nu poți să-ți faci singur temele într-o școală obișnuită, nu poți pierde ceea ce nu există
iar tutorele nu are propriul program?))))) Atunci care este întrebarea? acesta nu este un tutor de limbă - acesta este doar un ajutor în pregătirea temelor
Ei bine, lasă-l să ajute mai mult dacă da
dacă vrei să înveți o limbă - caută un tutore adevărat
dar nu va ajuta la lecții, ci își va stabili și propriile sarcini care nu au nicio legătură cu programa școlară
dar chiar așa

Mi se pare că, cu o astfel de bază, este absolut inutil ca un tutor să verifice d/s. Lăsați lecțiile de la școală să fie exclusiv pentru copil și, cu un tutore, aceștia sunt angajați într-un curs bun din import. Igor a făcut asta de la bun început: școala în sine, tutorele singur, mai întâi prin PlayWay, apoi Round Up + More!.

În mai 2007, proiectul EXAMEN (www.examen.ru) al companiei Begin Group a realizat un studiu „Alegerea cursurilor de limbi străine în Rusia și în străinătate”. Studiul a implicat 200 de persoane interesate să învețe limbi străine (dintr-un eșantion de cei care s-au înscris la expoziția „Cursuri profesionale și recreative”, care au menționat învățarea limbilor străine drept unul dintre domeniile lor de interes). Majoritatea celor care sunt interesați să învețe limbi străine...

Câte limbi ar trebui să învețe un copil? Cine va spune ce să decidă, când să încep și cât să studiezi? Nu este dăunător? Crezi în tot felul de lucruri? Există metode de codare, zombi, SAVKO - programare, NLP + codare + zombi... și altele. Probabil că această problemă a fost rezolvată. Si care este cantitatea? Chiar lângă mine, o vecină i-a învățat pe ambii copii din copilărie, pe lângă engleză, spaniolă - pentru că sunt acolo prieteni, chiar și rude, iar în fiecare vară ea și toată familia ei merg acolo pentru câteva luni...

Discuţie

Rareori intru acum la conferință, dar ca și cum ieri a fost ultima dată - totuși Tyulenev crack...
Nu este foarte clar de ce vecinul tău, care îi predă copiilor mici engleză și spaniolă, îi duce în Cipru ca practică lingvistică, unde limbile oficiale sunt greacă și turcă. Ei bine, Dumnezeu sa fie cu ea, cu o vecina, cu care nu se intampla ;-).
Doar o provocare Scutul tău este un fir foarte alb. Ca de obicei, nu există descrieri specifice, cu excepția apelurilor vesele „Cumpără-ne C-D-rum-ul și copilul tău va vorbi cincizeci de limbi”. Ca lingvist și traducător ;-), îndrăznesc să spun că în acest fel niciun copil nu va învăța să comunice într-o limbă străină. Ce vrei să spui prin „învățarea unei limbi”?
Sunt în special atins de expresii de genul „aici a fost interviul lui undeva, nu par să știu sigur, dar merită să îl cauți.” Și câtă imediatitate și autocritică în declarația „există o mulțime de agenți și doamne îndrăgostite de Tyulenev, Doman, Zaitsev” ...
„Cred că și copilul îți va fi recunoscător și fericit dacă în viitor va descoperi că capul lui nu este înfundat cu țesut conjunctiv, ci, să zicem, cu limbi.” Aș vrea să las puțin loc pentru creier ;-) 14.11.2003 00:42:14, Svetagul

Știu că toți copiii din sistemul MIR trebuie să studieze limba chineză, deși de pe CD-uri, exprimate de doi vorbitori - un bărbat și o femeie, și din carduri. Ei spun, copii och. ca... Am adrese - dacă e nevoie.

11.11.2003 22:16:53, Elena Vikt.

La ce vârstă este rezonabil să începi să înveți o limbă străină cu un copil? Spune-mi, te rog, care sunt niște mijloace de predare bune pentru învățarea limbii germane pentru un copil mic. O altă întrebare este dacă copilul va separa automat limba rusă de ce limbă străină. cand le studiezi in paralel sau sunt probleme? Vă mulțumesc anticipat pentru răspunsurile dvs.

Discuţie

IMHO, poți începe la orice vârstă. Principalul lucru este ce și cum să-i oferi copilului, iar acest lucru depinde deja de nivelul de competență lingvistică a părintelui însuși.
În ceea ce privește limba germană - sunt indignat! - O nedreptate flagrantă: sunt foarte puține manuale și manuale pentru copii (comparativ cu limba engleză). În ultimii ani, trei sau patru căutări au găsit în librăriile centrale și magazinele educaționale din Moscova:
- Cartea lui Dyagicheva menționată mai jos - probabil cea mai bună dintre cărțile pentru copii, deși, după părerea mea, ca toate cărțile din această serie, paginile din ea sunt supraîncărcate cu imagini. Din păcate, nu sunt suficient să studiez această carte, dar este foarte academică și necesită doar cursuri;
- Zakharova, Morokhova „Alfabetul meu. Limba germană pentru copii și școlari mai mici” Editura MARCH, 1998 (cu o casetă audio, un joc de masă și un alfabet împărțit) - bună pentru creștere atunci când învață să scrie și să citească. Realizat competent și suficient de plăcut;
- Editura Yartsev „Deutsch fur Kleine” „Liceul din Moscova”. Protagonistul manualului este puiul de lup Lunk. Cel mai mare meu, la vârsta de doi ani, îi plăcea foarte mult acest Lunk. În general, cartea se concentrează atât pe studiul celor mai simple fraze și fraze, cât și pe asimilarea regulilor de citire a diferitelor combinații de litere. Apropo, același „Liceul din Moscova” publică cărți foarte plăcute pentru iubitorii de germani. Recent am cumpărat de la ei basme ale fraților Grimm (în germană, fără poze) și uneori i-am citit copilului despre oala de terci pe care o cunoaște și despre muzicienii din Bremen;
Acum ATENȚIE pentru ofițerul Korvina și pentru alții care doresc să cânte muzică:
- casetă audio „Deutsche Kinderlieder” vol. 4 cântece pentru lecții de germană. Este însoțit de o broșură cu texte în limba germană și o traducere paralelă (și rând cu rând!) în limba rusă. Pe scurt, pentru astfel de „experți” ai limbii ca mine - cea mai bună opțiune. Fiului meu i-a plăcut atât de mult încât am desenat deja câteva ilustrații pentru melodii cu el și le cântăm des și cu plăcere, sub magnetofon și în liniștea nopții))
- casetă audio „Der Goldfisch” cu cântece populare germane – jocuri. De asemenea, un lucru foarte frumos, dar (vai mie!) fără traducere, deși sensul general al fiecărui joc este clar;
- o casetă video despre Fafal „Germană pentru copii”. Există, de asemenea, multe melodii cu versuri și traduceri rând cu rând. De asemenea, iubim și mâncăm. Lecții foarte amuzante și interesante (pe fundalul lor, Fafalevsky „Engleza pentru copii” pierde).
Aici. Nici eu, nici copilul n-am învățat germana, dar au crescut o mare și tandră dragoste pentru ea. Poate că și asta este bine. Toată lumea - succes!

Atâta timp cât nu există amestecare. Dar nu voi spune că studiez engleza cu Anka. Ea doar întreabă cum se numește asta sau asta în engleză, îi răspund. Iar Anka, la randul ei, le invata pe bunici :-)

Ne-am despărțit de soacra (ura). Și asta înseamnă că vechiul sistem „bunica îi vorbește doar engleză lui Daniel” nu mai funcționează. Și mi s-a părut că Danya a uitat totul - nu mai folosea cuvinte în engleză. Dar când rearanjam, punem toate desenele animate ale Daniei atât în ​​engleză, cât și în rusă, pe un raft separat. Și a început să se uite la desene animate în engleză nu numai cu bunica lui, ci atât cât își dorea. Acestea. el alege întotdeauna caseta el însuși, o introduce în video recorder și pornește televizorul, apasă ...

Discuţie

Am o altă părere :) Cred că copiii ar trebui să li se învețe o limbă străină nu prin limba maternă, ci prin imagini și concepte FĂRĂ TRADUCERE, fără a învăța devreme să citească și să scrie. Prin urmare, în principiu, puteți începe devreme. Eu însumi nu am reușit să încep niciodată cu copiii înainte de vârsta de 3 ani, dar acest lucru a fost întotdeauna considerat prea devreme, mulți au fost sceptici față de metodologia mea până au văzut orele în sine și rezultate reale. Dar această afacere necesită foarte mult timp și necesită un anumit temperament din partea profesorului, pe lângă o bună cunoaștere a limbii :)
Poate cu copiii mei voi reuși să încep mai devreme, atunci se va putea compara rezultatele :) Doar elevii vor crește deja până atunci :)

Depinde de ce se înțelege prin învățarea limbilor străine. Dacă ar trebui să se pronunțe mama de zece ori, astfel încât al-lea sunet să devină automat, atunci sunt de acord că este mai bine să faceți acest lucru după ce sunetele rusești s-au așezat în sfârșit. Sunt în favoarea unei astfel de metode de predare a unei limbi, în care un copil mic nu este învățat să vorbească specific și cu atât mai corect, ci îl ajută pe copil să înceapă să înțeleagă limba. Pentru mine, situația ideală este ca până la vârsta de 4 ani copilul să înțeleagă pe deplin limba engleză vorbită, apoi până la vârsta de 5 ani vă puteți crea motivație pentru a vorbi - și nu vor fi probleme cu logopedia și cunoașterea limbii va fi la un nivel mult mai înalt.

Astăzi am auzit următoarea frază: copiii cu probleme de logopedie nu pot fi predați o a doua limbă până la vârsta de 6 ani până când problemele sunt rezolvate. este corect?

Discuţie

Chestia este că predarea unei limbi este tradițională, iar predarea unei limbi ca mijloc de comunicare sunt două lucruri diferite. Dacă în lecții se pun sunete, se învață cuvinte etc. - atunci se face deja tot ce se poate face prost pentru un copil de 3-7 ani. Și dacă un copil învață o a doua limbă într-un mod natural (cum și-a studiat limba maternă!!!), atunci nu există dificultăți și probleme! Logopedii adevărați lucrează pe principiul: tăcere-cântat-vorbire.Deci, dacă predați o limbă străină copiilor de la vârsta de 3 ani, atunci trebuie să alegeți metode de predare care să adere la același principiu. Copiii de aici încep să vorbească după ascultări repetate, când imaginea corectă a fost deja creată în cap și copilul este gata să o spună. Îi pot sfătui pe cei care locuiesc la Moscova să viziteze seminarul autorului Valeriei Meshcheryakova: 10-12 septembrie, gimnaziul „Peresvet” nr. 1842, strada Bolshaya Gruzinskaya, 67. 10 începând cu ora 18.00. Acolo, autorul va spune în detaliu cum să-i învețe pe copii în mod natural o limbă străină, fără a dăuna copilului și dificultăți pentru părinți.

09.04.2004 15:45:25, Olga Goncharova

În grădina noastră, în grupa de logopedie, nu există engleză, iar pentru cursurile suplimentare plătite din grupa de logopedie, copiii nu sunt luați cu nicio convingere. Deci informațiile tale sunt corecte.

03.09.2004 22:28:37, Yulich nu este de la computerul lui