Formarea acțiunilor educaționale universale la copiii de vârstă preșcolară superioară ca o condiție prealabilă pentru continuarea educației lor sistematice de succes. Formarea deprinderilor de învățare la copiii cu probleme de dezvoltare Comunicarea copilului cu adulții și

CONTINUITATE: INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ȘCOALA PRIMARĂ

Morozova Irina Mihailovna

profesor senior,

MBDOU DSKV nr. 24, așezarea Sovetsky,

Districtul municipal districtul Yeisk

2. „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să faci matematică. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți totul.”

Adoptarea noilor standarde educaționale de stat federale (FSES) este o etapă importantă în continuitatea grădiniței și școlii.

Sarcina standardului educațional de stat federal este de a-i învăța pe copii să învețe în mod independent

În condițiile modernizării și dezvoltării inovatoare, cele mai importante calități ale personalității sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții inovatoare și dorința de a învăța pe tot parcursul vieții. În practică, în procesul educațional sunt apreciate adesea calități precum capacitatea de a acționa după un model, ascultarea și acceptarea opiniilor altor oameni. Această contradicție ne face să realizăm încă o dată căcontinuitatea între nivelurile de învățământ preșcolar și primar este considerată în stadiul actual drept una dintre condițiile pentru educația pe tot parcursul vieții a unui copil.

3. Scoala si gradinita – două verigi adiacente în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și abilităților formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și a activității cognitive a copilului, i.e. din dezvoltarea abilităţilor sale mentale.

Profesorul de grădiniță, și apoi profesorul din școala primară, se confruntă cu sarcina dezvăluirii și formării timpurii a intereselor și abilităților elevilor pentru cercetarea științifică și activitățile de proiect.

4. Fundamente teoretice : GEF DOU

Activitate și abordări personale

Standardul educațional de stat federal al școlii primare

Abordare sistem-activitate

Continuitatea conținutului poate fi exprimată după cum urmează:Numai prin activitate o persoană stăpânește noi experiențe și poate învăța independent, iar acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes pe baza tipurilor de activități pe care le posedă deja. La grădiniță, tipul principal de activitate este jocul ca simulare a relațiilor și a evenimentelor din viața reală, iar în școala elementară are loc o tranziție treptată la activități educaționale.

5. 6. Odată cu variabilitatea tot mai mare a formelor și metodelor de predare, în special odată cu apariția diferitelor modele de predare, semnele au început să creascănepotrivireși slăbirea continuității la diferite niveluri de educație.Iar dacă consistența este prezentată la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor, atunci la nivelul metodelor, mijloacelor și formelor ea este adesea absentă.

7. (Rezultatele stăpânirii programului) Principalele schimbări în învățământul preșcolar sunt legate de faptul că accentul este mutat de la cunoștințe, aptitudini și abilități la caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului, deoarece Specificul copilăriei preșcolare nu ne permite să solicităm unui copil preșcolar obținerea unor rezultate educaționale specifice, ceea ce impune necesitatea determinării rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.

Orientările țintă în etapa de finalizare a învățământului preșcolar stabilesc cerințele pe care trebuie să le îndeplinească educația preșcolară - formarea la copii a motivației pentru învățarea la școală, pregătirea emoțională pentru aceasta, capacitatea de a acționa atât independent, cât și împreună cu ceilalți, dezvoltarea curiozității. , activitate creativă și sensibilitate față de lume , inițiativă, formare de cunoștințe diverse. Aceste calități sunt pe care profesorii din prima etapă de educație doresc să le vadă la un viitor elev de clasa I.

O trăsătură distinctivă a standardului educațional de stat federal al școlii primare este aceastacaracter activ , care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. De asemenea, sistemul de învățământ renunță la prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea standardului indică tipurile efective de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. O parte integrantă a nucleului Standardului sunt acțiunile educaționale universale: „abilități educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni supra-subiecte” etc.

8. Continuitatea între nivelul preșcolar și cel școlar nu trebuie înțeleasă doar ca pregătirea copiilor pentru învățare.Sarcina profesorilor este să se familiarizeze cu atenție cu formele și metodele de lucru din instituțiile de învățământ, acest lucru îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să se adapteze rapid la noile condiții. Prin urmare, recunoscând că baza succesului unui copil, în special în contextul educației pe tot parcursul vieții,se ia în considerare competența copilului în diverse activități și în sfera relațiilor, în sistemul modern de învățământcontinuitatea scopurilor si obiectivelor ar trebui să primească o continuare logică în acordabordări și tehnologii pedagogice , care va contribui la formarea competențelor declarate ale elevilor și elevilor din ciclul primar.

9. Prin urmare, obiectivele continuității între grădiniță și școală sunt:

Dezvoltarea curiozității;

Dezvoltarea capacității de a rezolva independent probleme creative;

Formarea imaginației creative care vizează dezvoltarea intelectuală și personală a copilului;

Dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și colegii).

10. În viitorul apropiat, este necesar să se dezvolte un sistem flexibil de lucru metodologic în instituțiile de învățământ (atât în școală, cât și în grădiniță), care să contribuie la îmbunătățirea competenței profesionale a profesorilor în utilizarea abordărilor și tehnologiilor pedagogice care contribuie la formarea de învățare și competențe educaționale ale elevilor și studenților instituțiilor de învățământ, în condiții preșcolare și primare. Principalul dezavantaj în implementarea acestei activități în practică este sistematicitatea insuficientă a organizării acesteia și nivelul scăzut de motivare a cadrelor didactice din instituțiile de învățământ în implementarea acesteia.

11. Pentru a lucra la implementarea continuității în dezvoltarea competențelor personale, meta-subiectelor și disciplinei ale preșcolarilor și școlarilor, trebuie evidențiați următorii parametri:

1. Continuitatea în scopurile și conținutul formării și educației.

2. Continuitatea în formele și metodele muncii educaționale.

3. Continuitatea cerințelor pedagogice și a condițiilor educaționale

copii.

Care sunt aceste direcții?

1. Coordonarea obiectivelor la nivel preșcolar și primar.

2. Îmbogățirea conținutului educației în școala primară și grădiniță.

3. Îmbunătățirea formelor de organizare și a metodelor de predare în instituțiile preșcolare și școlile primare.

12. Prin toate zonele enumerate mai sus, se poate vedea clar:

– munca metodologica;

– lucrul cu copiii;

– lucrul cu părinții.

13. Să împărtășim experiența noastră de cooperare cu școala secundară MBOU nr. 17 din SovetskyLucrarea metodologică poate include studiul metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ prin:

– frecvența reciprocă la orele deschise în instituțiile de învățământ preșcolar și la lecțiile din școala primară,asa cuÎn perioada 23-27 noiembrie, grădinița a participat la o săptămână metodologică bazată pe materii, cu o demonstrație deschisă a activităților educaționale organizate: Formarea conceptelor matematice elementare și Dezvoltarea vorbirii, la invitația profesorului de școală primară a Școlii Gimnaziale Nr.17 MBOU. , Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolievna. A fost interesant de urmărit munca copiilor care au numărat cu interes și sârguință, au rezolvat probleme, au identificat sunete în cuvinte, le-au împărțit în silabe, au compus propoziții și texte. Fiecare copil a vrut să arate ce poate face și, bineînțeles, să-i facă pe plac viitorului profesor.

Se organizează participarea la consilii pedagogice comune, ateliere, organizații educaționale comune ale grupurilor creative de educatori și profesori primari.

școli bazate pe instituții de învățământ;

14. Lucrul cu copiii poate include:

– organizarea de excursii la școală pentru copiii de vârstă preșcolară;

O interacțiune importantă între grădiniță și școală este prezența viitorilor elevi de clasa I la școală de către copiii și profesorii din grupele pregătitoare. După cursuri profesoriau posibilitatea de a discuta probleme stringente cu profesorii șiajustați-vă activitățile, împrumutați experiența pozitivă a profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea metodelorpredarea copiilor.

O altă zonă importantă, în opinia noastră, de lucru între grădiniță și școală este organizarea de vacanțe comune, expoziții, participarea la activități de proiect și alte evenimente interesante.

Elevii din școală vin în vizită și le arată copiilor basme, refăcute într-un mod nou.

Băieții se întâlnesc nu numai cu un program distractiv, ci și cu unul educațional - cum ar fi „Quizul literar”.

Astfel de întâlniri activează curiozitatea și creativitatea, dezvoltă interesul pozitiv al preșcolarilor pentru viața școlară și îi introduc în spațiul educațional al școlilor.Copiieliberat, dezvăluit în activități comune. Au dorința de a merge la școală și de a deveni elevi de clasa I. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari moduri de comportament, maniere de conversație, comunicare liberă, iar școlarii manifestă preocupare față de prietenii lor mai mici, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative.

15. Un domeniu important de lucru între grădiniță și școala primară este lucrul cu părinții. Grădinița a organizat colțuri pentru părinți cu sfaturi pentru viitorii elevi de clasa I. Au loc întâlniri comune părinți-profesori.

De asemenea, lucrul cu părinții presupune:

mese rotunde, întâlniri de discuții,

consultații cu profesorii preșcolari și școlii; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

zilele deschise;

chestionare, testarea părinților;

16. În concluzie, aș dori să spun că doar un astfel de interes de ambele părți ne permite să rezolvăm cu adevărat problemele de continuitate a învățământului preșcolar și primar, făcând trecerea de la grădiniță la școala primară nedureroasă și de succes pentru un copil.

Profesorii noștri de clasa întâi au simțit rezultatele pozitive ale interacțiunii.

Copiii învață bine programul pentru că și-au dezvoltat abilități de bază de învățare: capacitatea de a asculta și înțelege explicația profesorului; acționați conform instrucțiunilor sale, finalizați lucrarea. Nivelul lor de pregătire îndeplinește cerințele pentru elevii de clasa I; copiii trec cu succes prin perioada de adaptare la începerea școlii. Cel mai important, ei dezvoltă motive pentru învățare: o atitudine față de studiu ca o chestiune importantă din punct de vedere social, o dorință de a dobândi cunoștințe, un interes pentru anumite discipline academice.

Vă mulțumim pentru atenție!

care yuty.

Yestviy

Fie că... condiţii esoeea

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Ooh. . . ce?

Dinny.lor... mânca.

Eeeeeeeeey.lor..

Wow. ro. th

Abilitate de învățare.

momcamgym

Poate St.

Pentru el ca adult

Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale ale copiilor preșcolari.

Activitățile educaționale ar trebui să atragă copiii, să le aducă bucurie și plăcere. Prin urmare, încă din copilărie, interesele cognitive ar trebui cultivate în ei, exprimând orientarea conștientă a individului, stimulând procesele și funcțiile mentale și activând abilitățile. Pe baza interesului copilului pentru activități, se mobilizează forțele interne; este important să se țină seama la organizarea activităților educaționale pentru preșcolari; nu este justificat să se bazeze în această chestiune doar pe simțul datoriei, responsabilității și disciplinei. Desigur, aceste calități trebuie luate în considerare și atunci când aveți grijă de formarea calităților volitive la un copil preșcolar. De asemenea, este important de reținut că copiii au încă foarte slab dezvoltată atenția voluntară și memorarea voluntară necesară pentru învățare. Nivelul capacității sale de muncă este scăzut.

Cunoștințele dobândite fără interes și admirație vor fi formale, iar o astfel de pregătire nu va contribui la dezvoltarea creativității iscoditoare. Interesul pentru învățare apare și se dezvoltă în următoarele condiții:

Capacitatea copilului de a căuta și descoperi în mod independent noi cunoștințe și de a rezolva probleme problematice;

Varietatea activităților educaționale (materialul monoton și metodele de asimilare a acestuia provoacă rapid plictiseală la copii);

Înțelegerea necesității și importanței materialelor educaționale;

Conectarea materialului nou cu materialul învățat anterior;

Ușurința de asimilare, complexitatea cognitivă a materialului nou (materialul prea ușor și prea greu nu trezește interes cognitiv);

Luminozitatea și emoționalitatea materialului educațional;

Evaluarea pozitivă a succesului copiilor le stimulează activitatea.

Deci, cultivarea intereselor pozitive este cea mai importantă componentă a creșterii personalității unui copil.

În viziunea sa asupra premiselor activității educaționale, psihologia modernă se bazează pe prevederile propuse de D. Elkonin și V. Davydov cu privire la conținutul și structura activității educaționale. Potrivit acestora, activitatea educațională este o activitate în cadrul căreia copiii stăpânesc concepte științifice și teoretice, metode generale de îndeplinire a sarcinilor practice, al căror conținut întruchipează aceste concepte. Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii este principala metodă educațională. Activitatea educațională nu este identică cu asimilarea, deoarece un copil poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități în afara acesteia - în joacă, în muncă.

care yuty.

Yestviy

Fie că... condiţii esoeea

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Condiții pentru desfășurarea activităților educaționale a copiilor preșcolari

Ooh. . . ce?

Dinny.lor... mânca.

Eeeeeeeeey.lor..

Wow. ro. th

Yu sunt lins. . . tovarășul lui va fi și

Niveluri de bază de dezvoltare și pregătirea preșcolarilor de a învăța

Abilitate de învățare.

momcamgym

Poate St.

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

Pentru el ca adult

a....educat. Sunt cu tatăl meu

Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale ale copiilor preșcolari.

Capacitatea copilului de a căuta și descoperi în mod independent noi cunoștințe și de a rezolva probleme problematice;

Varietatea activităților educaționale (materialul monoton și metodele de asimilare a acestuia provoacă rapid plictiseală la copii);

Înțelegerea necesității și importanței materialelor educaționale;

Conectarea materialului nou cu materialul învățat anterior;

Ușurința de asimilare, complexitatea cognitivă a materialului nou (materialul prea ușor și prea greu nu trezește interes cognitiv);

Luminozitatea și emoționalitatea materialului educațional;

Evaluarea pozitivă a succesului copiilor le stimulează activitatea.

Deci, cultivarea intereselor pozitive este cea mai importantă componentă a creșterii personalității unui copil.

care yuty.

Yestviy

Fie că... condiţii esoeea

y..yay.hiroiya..eiv.

Liamaction.

Condiții pentru desfășurarea activităților educaționale a copiilor preșcolari

Ooh. . . ce?

Dinny.lor... mânca.

Eeeeeeeeey.lor..

Wow. ro. th

Yu sunt lins. . . tovarășul lui va fi și

Niveluri de bază de dezvoltare și pregătirea preșcolarilor de a învăța

Abilitate de învățare.

momcamgym

Poate St.

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

Pentru el ca adult

a....educat. Sunt cu tatăl meu

Paul Larisa Viktorovna
Denumirea funcției: profesor
Instituție educațională: MBDOU „Grădinița nr. 41”
Localitate: Orașul Anzhero-Sudzhensk, regiunea Kemerovo
Denumirea materialului: articol
Subiect:„Caracteristici ale dezvoltării abilităților educaționale la copiii preșcolari”
Data publicării: 16.12.2017
Capitol: educatie prescolara

Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale ale copiilor preșcolari

activitate

a atrage

aduce

plăcere. Prin urmare, încă din copilărie ar trebui să-și dezvolte abilitățile cognitive.

interese,

exprimând

conştient

se concentreze

personalități,

stimula

procesele și funcțiile mentale activează abilitățile. Pe baza interesului pentru

Activități

se mobilizează

intern

considera

organizarea activităților educaționale ale preșcolarilor nu se justifică să se bazeze pe aceasta

de fapt, doar simțul datoriei, al responsabilității, al disciplinei. Desigur, și acestea

calitățile trebuie luate în considerare atunci când aveți grijă de formarea calităților puternice la un copil -

prescolar.

atenţie voluntară şi memorare voluntară necesare învăţării.

Nivelul său de capacitate de muncă este scăzut.

Asimilat

interes

admirație

formal,

educaţie

a contribui

dezvoltare

indiscret

creativ.

învăţarea apare şi se dezvoltă în următoarele condiţii:

oportunitate

independent

descoperiri

copil

rezolvarea problemelor;

diversitate

Activități

(monoton

material

învățarea provoacă rapid plictiseală la copii);

Înțelegerea necesității și importanței materialelor educaționale;

Conectarea materialului nou cu materialul învățat anterior;

Ușurință de asimilare, complexitatea cognitivă a noului material (de asemenea

materialul ușor și prea greu nu provoacă interes cognitiv);

Luminozitatea și emoționalitatea materialului educațional;

Evaluarea pozitivă a succesului copiilor le stimulează activitatea.

Deci, cultivarea intereselor pozitive este cea mai importantă componentă

educarea personalitatii copilului.

În viziunea premiselor pentru activitatea educațională se bazează psihologia modernă

asupra dispozițiilor prezentate de D. Elkonin și V. Davydov privind conținutul și structura

activități educaționale. Potrivit acestora, învăţarea este o activitate în timpul căreia

maestru

științific – teoretic

concepte,

moduri

îndeplinirea sarcinilor practice, al căror conținut întruchipează aceste concepte.

Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii este principala metodă educațională. Educational

activitatea nu este identică cu asimilarea, deoarece cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copilului

poate primi în afara ei - în joacă, în muncă.

Activitățile educaționale ale copiilor se dezvoltă pe baza hotărârii lor conștiente

actiuni

condiție prealabilă

este

măiestrie

prescolari

moduri

actiuni,

moduri în care

oferi soluții la sarcini practice sau educaționale..

Activitatea educațională este unul dintre tipurile de activitate cognitivă a copilului

Capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor profesorului nu este suficientă pentru formarea acesteia. Dacă copiii

urmează cu exactitate instrucțiunile profesorului, ei percep de la el cursul de acțiune pentru

pentru rezolvarea unei anumite probleme practice, ci pentru rezolvarea unui grup de probleme specifice

Mai întâi trebuie să înveți modul general de a face lucrurile.

O condiție prealabilă importantă pentru activitățile educaționale ale preșcolarilor este independenta

găsirea modalităților de îndeplinire a sarcinilor practice și educaționale. Copii preșcolari

vârstă

aloca

practic

rezultat

actiuni,

asimila.

practic

constiinta

se reorientează de la rezultatul final către modalitățile de a-l atinge. Preşcolarii

începe să înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, adică realizați drumul, mulțumesc

pe care dobândesc noi cunoștințe. O astfel de conștientizare stimulează formarea în ei

educational

actiuni,

respectiv,

formare

Copiii încearcă să folosească metoda învățată a acțiunilor cognitive în

conditii.

similar,

identic

legume şi fructe

anumite generalizări pe baza cărora conținutul imaginii este transferat la altele noi

Educaţie,

regizat

formare

moduri

specific-

sarcini practice, dezvoltă la copii capacitatea de a analiza rațional condițiile

sarcină nouă, găsiți în mod independent modalități de a o rezolva. O altă condiție prealabilă

activitatea educațională de succes a preșcolarilor este stăpânirea controlului metodei

efectuând acțiunile tale. Activități de învățare pe baza eșantionului

acțiuni, fără a compara performanța copilului a acțiunii cu modelul (fără control),

este lipsit

principal

componentă.

depune mărturie

rezultate

psihologic

pedagogic

cercetare,

pregătire

Activități

începe

formarea deprinderilor de control și evaluare a acțiunilor cuiva. Astfel de acțiuni la copii

vârsta preșcolară se formează spontan. Copii, perceperea și analizarea evaluărilor,

care

adultii

caracteriza

criterii,

comparaţie

eforturile și rezultatele acestor eforturi, încep să-și controleze în mod corespunzător acțiunile,

evaluează-ți cunoștințele și aptitudinile. Ei dezvoltă abilități de autocontrol și stima de sine

în îndeplinirea sarcinilor educaționale, a căror apariție este prima etapă a stăpânirii

activități educaționale.

Pentru a dezvolta premisele pentru activitățile educaționale, este necesar un tip special de control,

asociată cu formarea capacității de a determina și aplica în mod independent metodele

actiuni.

Principal

condiție

dezvoltare

este

special

Instruire

tehnici de comparare a rezultatelor obţinute cu o anumită metodă de acţiune.

principal

premise

Activități

prescolari

sunt:

prezența unor interese cognitive stabile în ele; stăpânirea metodelor generale

acțiuni;

independent

găsirea

moduri

execuţie

practic

sarcini cognitive; control asupra modului în care vă efectuați propriile acțiuni. De bază

Componente

Activități:

Adopţie

implementare, respectarea acestora, control, autocontrol și autotest, personal

(motivațional)

componenta;

motivant

prescolari

maestru

activități (interese cognitive)

Condiții pentru desfășurarea activităților educaționale a copiilor preșcolari

În instituțiile preșcolare, copiii sunt pregătiți pentru activități educaționale

clase.

Principal

condiție

dezvoltare

premise

Activități

este

special

organizat

Instruire

metodele şi formele corespunzătoare acestuia.

Prin urmare, obiectul asimilării în preșcolar

instituția trebuie să aibă nu numai cunoștințe și aptitudini, ci și modalități și mijloace pentru a le folosi

primind.

Asimilarea de către copii a metodelor de acțiune care vizează obiectele de învățare

realitatea înconjurătoare depinde de căile propuse de profesor.

educational

sunt puse

în izolare

practic,

Problemele practice sunt oferite separat. De asemenea, este posibil să combinați practicile și

sarcini cognitive.

preşcolar

vârstă,

spectacol

cercetare,

percepe

sarcinile care le sunt date direct pentru a stăpâni metoda generală de acțiune (învăț

Justificare

necesitate

dezvoltare

moduri

actiuni,

În dezvăluirea sensului lor, este necesară combinarea sarcinilor cognitive cu cele practice. Copiii sunt mai ușori

aloca

realiza

sunt

condiție

realizări

de inteles

scopuri practice. Odată cu adoptarea de noi metode de acțiune, aceste obiective pot fi apropiate

astfel încât metoda de acţiune este şi un mijloc de atingere a unui scop practic.

pe bază, copiii dezvoltă un interes pentru a învăța necunoscutul, soluții care nu au legătură cu

obiective practice, sarcini.

Metode generale de acţiune în problema-practic sau

situații de joc-problema în care sarcinile practice (de joc) acţionează ca

gândire,

promițătoare.

problematic-practic

situatii

oferi

imposibil

asimilare

relevante

modalități de acțiune. După aceasta, toate operațiunile sunt explicate și dezvăluite copiilor în detaliu.

metodă pe care trebuie să o învețe și să o aplice atunci când rezolvă probleme similare.

Legăturile și relațiile esențiale ale obiectelor reale pot fi reflectate în perioadă

copilăria preșcolară sub formă de idei.

Modul de a le găsi devine adesea

formă simbolică, iconică. În acest sens, ajutoarele vizuale joacă un rol deosebit.

modele, diagrame care reflectă conexiunile și relațiile esențiale ale obiectelor și sunt utilizate

ca mijloc de cunoaştere generalizată a realităţii.

Prin urmare, performanța copiilor

acţiuni speciale care modelează unele

relaţie

real

obiecte,

cel mai important

asimilarea lor deplină a cunoştinţelor generalizate.

indirect

studiu

obiecte

este

modelare,

ajută

atitudine

egalitate

inegalităților.

Într-o instituție preșcolară, aceste relații sunt modelate folosind

diverse obiecte: cercuri, pătrate, jetoane etc. De la model

relațiile copiii stăpânesc de obicei fără pregătire, de obicei le percep

nu ca model, ci ca o colecție de obiecte.

Ținând cont de acest lucru, profesorul ar trebui

dezamăgire

înţelegere

modele,

activitate.

Este important, de exemplu, să-l ajutăm pe copil să înțeleagă că totalitatea verdelui și

cercurile galbene exprimă raportul dintre obiectele reale în dimensiune. La preșcolar

În instituție, copiii sunt învățați special că folosind cercuri și jetoane pot modela

egalitatea sau inegalitatea oricăror obiecte. În timp ce studia să construiască un model, generalul

fi perceput

asimilare

subiect

Activități,

activitate

modelare

va fi disponibil

problema-joc sau problema-situații practice.

Treptat, preșcolarii încep să înțeleagă acel model de obiecte de substituție

relaţie

inegalităților

egalitate

grupuri

orice

real

articole. După aceasta, puteți trece la stabilirea acestor relații.

Niveluri de bază de dezvoltare și pregătirea preșcolarilor de a învăța

Dezvoltarea copiilor în procesul de învățare depinde de capacitatea lor de învățare și psihologică

pregătire

Instruire.

se dezvoltă

independenţă,

variat

activitate cognitivă.

Capacitatea de învățare - indicatori individuali ai vitezei și calității învățării umane

cunoștințe, abilități și abilități în procesul de învățare.

De bază

Componente

abilitate de învățare

generalitate,

flexibilitate,

durabilitate

independența activității mentale, conștientizarea gândirii (raport

practic

verbal-logic

particularități

gândire

Activitățile copiilor determină ritmul dezvoltării lor în procesul de învățare.

Ca urmare

utilizare

pedagogic

din punct de vedere psihologic

motivat

tehnici,

bazat

pentru copii

creativitate,

gratuit

moduri

acţiuni, se produce fenomenul de neînvăţare.

Măiestrie

prescolari

Activități

se întâmplă

treptat,

pe baza cărora se disting trei niveluri în funcție de gradul de dezvoltare a acestei activități (tabel.)

Caracteristicile de primul nivel sunt productivitatea și

dăruirea tuturor

procese de activitate cognitivă, atitudine activă, interesată față de învățare,

capacitatea de a controla acțiunile cuiva și de a evalua rezultatele acestora. Bazat pe învăţat

abilităților, copiii pot rezolva problemele practice și mentale care le stau la dispoziție. Al doilea

nivelul se caracterizează prin semne instabile de stăpânire de către copii a activităților educaționale.

Semne

al treilea

indica

formare

Activități.

Niveluri de dezvoltare a activităților educaționale la copiii preșcolari

1 Ascultați indicațiile

2 Îndrumat de ei

caz

neînţelegere

4 Corect

o v a y u t

muncă

Dreapta

evalua munca lor

A ajunge

rezultate

instrucțiuni,

ține-te de ei la serviciu

2 Autocontrol

instabil,

efectuate

alti copii

3 În timpul muncii sunt predispuși la

imitând alți copii

4 Rezultate condiționate

instrucțiuni,

parca nu aud

r u k o d s t v u u t s i

auzit

instrucțiuni

Insensibil

4 Rezultatele nu sunt atinse

Acești indicatori nu sunt legați de parametrii de vârstă, ei reflectă evoluția

procesul de învățare și activitatea cognitivă.

Formarea pregătirii de a învăța trece, de asemenea, prin mai multe etape, fiecare dintre ele

caracterizat

complicaţie

educational

crește

cerințe pentru activitatea mentală a copiilor, dezvoltarea independenței lor.

În stadiul inițial sunt copii de vârstă preșcolară primară, mentalul lor

activitatea nu este încă pe deplin realizată, deoarece aceștia dobândesc totuși cunoștințe, aptitudini și abilități

Încă nu au dezvoltat nevoia de a învăța.

Copiii de vârstă preșcolară mijlocie sunt gata să stăpânească cunoștințele; pot fi deja predați

clase,

educational

legate direct de comunicare, de condițiile lor de viață și de activitățile de joc. ÎN

vârstă

educaţie

servește

practic

are nevoie

premise pentru trecerea la o etapă superioară a activității mentale.

Copiii de vârstă preșcolară înaltă prezintă progrese semnificative în educația lor

activitate, abilitate pentru eforturi mentale și volitive. Acest lucru este dovedit de

întrebările pe care le pun, interesul de a găsi legături și relații între obiecte și

fenomene.

Inteligent

prescolari

apărea

indiferenţă

jocuri și jucării simple, în interes de a dobândi cunoștințe și abilități pentru viitor,

creșterea curiozității, exigenței față de sine și față de ceilalți.

Activități educaționale

preșcolarii mai mari se disting adesea de alte tipuri.

start

intenţionat

asimila

anumit

dobândiți capacitatea de a rezolva probleme diverse și cognitive. Aceasta este o abilitate

este

cel mai important

criteriu

succes

Activități

prescolari

poate fi format înainte de sfârșitul copilăriei preșcolare.

În general, desfăşurarea deplină a activităţilor educaţionale ale preşcolarilor le asigură

pregătirea psihologică pentru școală și învățarea în ea.

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

proces

comun

Activități,

interacţiune

schimb valutar

educational,

evaluare

informație

(gânduri,

sentimente,

impresii),

permite

în acord

a plănui,

implementeaza,

controlează, ajustează acțiunile tale, satisface nevoile personale

unul în celălalt. Aceasta este esența comunicării - un proces cu mai multe fațete, unul dintre

tipuri de activități ale copilului, datorită cărora învață despre lume și despre el însuși în ea, dobândește

experiența socială, se dezvoltă și se stabilește ca persoană.

O trăsătură caracteristică a comunicării este dezvăluirea lumii subiective a unuia

persoană

activitate

extrem

sens

un copil care începe să descopere complexe şi

lume diversă, el

trebuie să căutăm răspunsuri la multe întrebări, să depășim diverse probleme,

ceea ce îi lipsește capacitățile personale, ceea ce îl determină să apeleze în mod constant la

adulți și semeni.

Particularități ale comunicării dintre copil și adulți

Motivele de comunicare ale copilului sunt determinate de nevoile sale de bază, în primul rând

nevoi de impresii noi (cognitive), activitate activă (afaceri),

recunoaștere și sprijin (personal)

Motive cognitive de comunicare generate de nevoia de noi impresii,

ceea ce îl încurajează să apeleze la adulți cu întrebări.

Motivele de afaceri pentru comunicare apar în procesul de satisfacere a nevoii copilului de

activitate activă, ca urmare a conștientizării necesității ajutorului adultului.

Motivele personale constituie esența comunicării dintre un copil și un adult.

Spre deosebire de

cognitive și de afaceri, care joacă un rol de serviciu și mediază realizările

copil

la distanta,

final

personal

in cele din urma

multumit

adultii

este

factorii săi decisivi.

El nu poate trăi și dezvolta în afara practicii și verbale

comunicare cu un adult.

Primele sale acțiuni obiective specific umane

apar în acțiuni comune cu un adult.

În comunicare, adultul sprijină și încurajează inițiativa cognitivă a copiilor,

promovează

emoţional

atrăgând

cercetare

înconjurător

Pozitiv

relatii

adultii

crește

lumea înconjurătoare, își diversifică metodele de examinare, activitate și perseverență

în rezolvarea problemelor.

mental

dezvoltare.

semnificativ

adultii

persoană

prescolar

este mama. El comunică cu ea mai des, își împărtășește impresiile și o ascultă mai bine.

Copiii își exprimă adesea propriile capricii ca o modalitate unică de a stabili contacte cu adulții.

abordare

bunicilor.

Următorul

semnificaţie

este

profesor

preşcolar

instituţiilor

comunică

cercetare, 52% dintre preșcolari preferă

comunicare cu

mama, 13% - cu profesor, 10% - cu tatăl.

Comunicarea cu adulții este unul dintre principalii factori ai dezvoltării mentale

copil, întrucât îi asigură implicarea în experiența socio-istorice

umanitatea. Organizarea cantității suficiente și a conținutului adecvat

comunicarea este o condiție importantă pentru creșterea corectă a copiilor la orice vârstă

Consultare

„Formarea acțiunilor educaționale universale la copiii de vârstă preșcolară superioară ca o condiție prealabilă pentru continuarea educației lor sistematice de succes”

(pentru educatori, părinți (reprezentanți legali))

MBDOU „Grădiniță de tip combinat” sat. Ust-Omchug

aprilie 2016

„Școala nu ar trebui să aducă o schimbare radicală în viață.

Devenit student, copilul continuă să facă și astăzi ce

ce ai făcut ieri. Lasă ceva nou să apară în viața lui

treptat și nu te copleșește cu o avalanșă de impresii”

(V. A. Sukhomlinsky)

Aceste cuvinte sunt foarte relevante în timpul nostru. Finalizarea perioadei preșcolare și intrarea în școală reprezintă un punct de cotitură și o etapă importantă în viața unui copil, când acesta trebuie să devină treptat independent și responsabil. La școală, un elev de clasa întâi este bombardat cu totul deodată: noi reguli de comportament, noi informații și o nouă formă de educație. Prin urmare, este necesar să se pregătească un preșcolar pentru schimbările viitoare ale condițiilor sale obișnuite treptat, introducând pas cu pas noi setări care îndeplinesc noile cerințe.

Astăzi, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară a stabilit că un copil, ca urmare a stăpânirii programului de educație și educație preșcolară, poate dobândi o asemenea calitate integratoare precum Precondiții universale pentru activitățile educaționale - capacitatea de a lucra după regula și model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile. Până la intrarea unui copil la școală, se pot distinge următoarele premise pentru atingerea educației: personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

Activități de învățare universală comunicativă sunt considerate în rândul preșcolarilor ca un element de comunicare:

Interacțiune - comunicare, schimb de informații, dobândire de cunoștințe;

Cooperare - capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună, de a convinge, de a ceda, de a lua inițiativa;

Condiția de interiorizare este capacitatea unui elev de a afișa verbal (descrie, explica) conținutul acțiunilor desfășurate sub formă de semnificații de vorbire în scopul orientării activităților obiectiv-practice sau de altă natură - în primul rând sub forma vorbirii tare socializate;

Calități morale și etice - capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de dispută și conflict de interese.

Activități personale de învățare universală - aceasta este dezvoltarea motivelor educaționale și cognitive:

Crearea de situații problematice, activarea atitudinii creative a elevilor față de învățare;

Formarea motivației și a atitudinii reflexive a unui elev sau elev față de învățare;

Organizare de forme de activități comune, cooperare educațională;

Dezvoltarea stimei de sine reflexive ca bază pentru dezvoltarea subiectivității în activitatea educațională sau cognitivă (compararea copilului a realizărilor sale de ieri și azi și dezvoltarea pe această bază a unei stime de sine diferențiate extrem de specifice; oferirea copilului cu posibilitatea de a face un număr mare de alegeri la fel de accesibile în învățare, care diferă prin aspectul evaluării, metoda de acțiune, natura interacțiunii și crearea condițiilor pentru compararea evaluărilor obținute astăzi și în trecutul recent);

Asigurarea succesului în învățare prin accesibilitatea conceptelor științifice;

Feedback pozitiv și întărirea pozitivă a eforturilor copilului predat printr-un sistem adecvat de evaluare de către profesor a sistemului său de cunoștințe;

Stimularea activității și inițiativei cognitive a copilului, lipsa controlului strict în învățare;

Formarea reacțiilor adecvate ale elevilor la eșec și construirea eforturilor de depășire a dificultăților.

Acțiuni educaționale universale de reglementare - aceasta este capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, stima de sine); formarea determinării și perseverenței în atingerea obiectivelor, optimism în viață, disponibilitate pentru a depăși dificultățile:

Capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale;

Capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;

Menține un obiectiv;

Acționează după modelul și regula dată;

Vedeți eroarea indicată și corectați-o;

Controlează-ți activitățile; înțelege evaluarea unui adult și a unui egal;

Capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale;

Determinare și perseverență în atingerea scopurilor;

Disponibilitate de a depăși dificultățile, dezvoltarea unei atitudini de căutare a modalităților de rezolvare a dificultăților (strategia de stăpânire);

Formând bazele unei percepții optimiste asupra lumii.

Activități de învățare universală cognitivă - aceasta este deținerea cunoștințelor subiectului: concepte, definiții de termeni, reguli, formule, tehnici logice și operații în conformitate cu cerințele de vârstă.

Se poate concluziona că premisele pentru activitățile educaționale universale ale unui preșcolar își găsesc dezvoltarea în stadiul inițial de educație chiar și la vârsta preșcolară.

Care este principala formă de educație, în care condițiile prealabile pentru învățarea educațională sunt formate la copiii de vârstă preșcolară înaltă? Acesta este NOD - activitate educațională continuă. Pentru a forma abilități educaționale de învățare la vârsta preșcolară mai înaintată, profesorii folosesc metode, tehnici și tehnologii netradiționale pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă.

1. TICși resurse educaționale digitale (DER) atunci când învață material nou, îl consolidează și monitorizează cunoștințele. Pentru student, COR-urile sunt surse de cunoștințe suplimentare, le permit să formuleze sarcini creative și pot servi și ca simulatoare. Jocuri interactive.

2. Multimedia produsele de astăzi preiau parțial funcțiile de manuale și materiale didactice, în care profesorul acționează ca un consultant pe probleme emergente și este mult mai interesant pentru un copil să perceapă informațiile în această formă decât cu ajutorul diagramelor și tabelelor învechite (interactive table albe).

3. Jocuri de încălzire intelectuală (întrebări, poezii pentru a activa atenția și a dezvolta logica). De exemplu, încălzire „Băieți și fete” (se pun întrebări pe tema „Cine ar trebui să facă ce?”

4. Jocuri pentru atenție „Cine face ce?”, „Ce a amestecat artistul”

5. Metoda mnemotecnica de invatare a poeziei, alcatuirea povestirilor descriptive.

6. Metoda colajului.

Un colaj este un ajutor didactic a cărui sarcină este să conecteze toate imaginile cu o singură temă între ele. Un colaj este o foaie de hârtie pe care sunt lipite sau desenate diverse imagini, obiecte, forme geometrice, cifre, litere etc.. Copilul trebuie să conecteze toate simbolurile înfățișate într-o singură poveste. Folosind această tehnică, puteți produce un ajutor de predare estetic sub forma unui album foto sau a unei prezentări multimedia.

Acesta este genul de poveste pe care copiii o pot inventa folosind un colaj despre Africa. Africa, cel mai fierbinte continent. Sunt multe deserturi acolo. Cel mai mare deșert este Sahara. Ea este numită „Regina Deșerților”. Iar cămilele sunt „corabia deșertului”. Există și Oaze în deșert. Există o junglă pe continentul african. Maimuțele trăiesc acolo. Tot pe continentul african trăiesc hipopotami, rinoceri, crocodili, elefanți și cel mai înalt animal

7. Blocuri Gyenish care vizează dezvoltarea logicii și gândirii. Puteți realiza singuri aceste blocuri, înlocuind blocurile de lemn cu forme geometrice din carton.

8. Metoda TRIZ și RTV

TRIZ – pedagogia este teoria rezolvării problemelor inventive.

RTV – dezvoltarea imaginației creative.

Jocul „Teremok”

Scop: Antrenăm gândirea analitică, învățăm să identificăm caracteristicile comune prin comparație.

Recuzită: obiecte de uz casnic din jur sau jucării sau cărți cu imagini cu obiecte. Acelor obiecte li se permite să locuiască în casă dacă jucătorul răspunde la întrebare (cum se aseamănă, cu ce diferă, ce folos, ce poți face?)

„Margareta magică”

Un joc care ajută la extinderea și activarea vocabularului copiilor, câmpul este împărțit în mai multe teme: păsări, vase, haine etc. Săgeata se desfășoară și se localizează o anumită zonă, copiii denumind pe rând cuvinte legate de această zonă. Câștigă cel care înscrie cele mai multe puncte.

"Tuchka"

Scopul jocului: instruirea copiilor în descrierea cu acuratețe a obiectului dorit din lumea naturală și creată de om în funcție de caracteristicile, proprietățile și calitatea acestuia; locație, origine, habitat, comportament caracteristic, obiceiuri, acțiuni, tip de activitate etc.

Acțiune de joc: un grup de copii stă la o masă, conducătorul (unul dintre copii) spune: „Norul de pe cer este trist

Și copiii au întrebat:

„Te joci cu mine, sunt foarte plictisit singură.”

Copii:„Tuchka, nor, nu căscă, cu cine vrei să te joci, spune-ne cu ce obiect vrei să te joci, ce este?”

De exemplu, nor (descrierea aproximativă a obiectelor folosind picături - semne-nume) Obiectul meu este rece, se topește la soare, se întinde pe case, poate fi modelat. Obiectul meu este lichid, din el se fac unt, smântână, chefir. Subiectul meu locuiește în Africa, are gâtul lung, pete de culoare, coarne pe cap, mănâncă frunziș.

Învățăm să identificăm și să găsim UUD sau despre ce poate spune un desen animat

Numele desenului animat	Ce UUD-uri putem găsi?	Ce lucruri utile transmite desenul animat?
White Bim Black Ear	universal personal (cooperare în găsirea informațiilor necesare, urmărirea acțiunilor unui partener), universal comunicativ (capacitatea de a face o alegere morală și de a da o evaluare morală, reflecție dezvoltată)	Loialitate, prietenie, grija, dezvoltare și empatie.
	universal personal (calități morale pozitive, evaluare adecvată a celorlalți, abilități de interacțiune constructivă), comunicativ universal (cooperează cu alte persoane în căutarea informațiilor necesare, capacitatea de a intra în dialog, de a face alegeri morale)	Prietenie. Grija pentru ceilalți, dezvoltarea și manifestarea empatiei.
Cum au luat prânzul maimuțele	universal personal (adaptarea la o situație în schimbare, responsabilitatea pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și a propriei persoane, capacitatea de a face ajustări la planul și metoda de acțiune, dacă este necesar), universal cognitiv (utilizarea tehnologiilor avansate, conștientizarea și aplicarea a ceea ce are fost învățat și trebuie învățat, rezolvarea problemelor în timpul activităților de grup), comunicativ universal (integrare într-un grup de egali)	Nevoia de planificare a acțiunii, dezvoltarea funcției de reglementare la copii, importanța utilizării diferitelor tehnici parentale.

UUD personal:

1. Amintiți-vă că fiecare copil este o persoană individuală, cu propriile sale opinii, convingeri și hobby-uri. Încercați să găsiți în el caracteristicile sale personale individuale.

2. În viața unui copil, un adult este persoana care îl ajută să înțeleagă și să studieze lumea reală, să-și facă descoperirile. Ajutați-l să găsească și să descopere calități și abilități personale puternice și pozitive.

3. Atunci când organizați activități educaționale și cognitive, țineți cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui copil. Utilizați recomandările unui psiholog educațional.

4. Amintiți-vă că cel mai important lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu materia formează și dezvoltă personalitatea viitorului cetățean al societății, ci profesorul care îi predă materia.

UUD cognitiv:

Dacă doriți ca copiii să învețe materialul studiat la materia dvs., învățați-i să gândească sistematic (de exemplu, un concept de bază (regulă) - un exemplu - sensul materialului (aplicarea în practică)).
Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. Utilizați diagrame, planuri și noile tehnologii în predare pentru a asigura asimilarea solidă a sistemului de cunoștințe.
Amintiți-vă că nu cel care repovesti textul memorat știe, ci cel care știe să aplice în practică cunoștințele dobândite. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.
Dezvoltați gândirea creativă printr-o analiză cuprinzătoare a problemelor; Rezolvați problemele cognitive într-o varietate de moduri, exersați mai des sarcini creative.

UUD comunicativ:

Învață-ți copilul să-și exprime gândurile fără teamă de a greși. În timp ce răspunde la întrebare, dacă copilului îi este greu să-și continue povestea, pune-i întrebări conducătoare.
Nu vă fie teamă de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materiale noi.

Copilul este pe cale să devină elev de clasa I. Pentru majoritatea părinților, acest eveniment le evocă nu numai (și uneori nu atât de mult) emoții vesele, ci îi face și să-și facă griji: cum va deveni totul pentru copil? Se va integra cu ușurință în viața școlară? Cum vă puteți ajuta copilul să intre într-o nouă etapă a vieții cu cele mai puține probleme? Ce poate face fiecare dintre voi acum?

Cel mai important scop al învățământului primar este formarea activităților de învățare. Activitatea educațională este o activitate conștientă de a dobândi cunoștințe, deprinderi și abilități, de a stăpâni fundamentele științei. Se dezvoltă treptat, formarea sa are loc pe toată perioada de studiu în școala primară. În același timp, ar trebui să se acorde atenție creării premiselor pentru formarea activităților educaționale deja la vârsta preșcolară mai înaintată. Crearea premiselor pentru formarea activităților educaționale implică:

Un nivel destul de ridicat de aleatorie;
capacitatea de a planifica și controla propriile acțiuni;
nivel ridicat de activitate și inițiativă;
independență la locul de muncă;
capacitatea de a evalua corectitudinea propriei lucrări. După cum puteți vedea, sarcinile nu sunt ușoare. Cum să le rezolvi cu succes?

Să ne oprim asupra celor mai importante calități ale unui copil pentru o învățare de succes - ale lui activitate și independență.

În formarea activității și a independenței, oricât de ciudat ar părea la prima vedere, rolul principal îl joacă natura relației tale cu copilul tău. Pentru a dezvolta la un preșcolar capacitatea de a căuta independent un răspuns la o întrebare pusă, este important să se evalueze pozitiv orice răspuns, chiar dacă nu este corect, găsit independent sau soluție la o problemă. Este necesar să lăudăm copilul pentru încercarea de a acționa independent. Dacă lucrarea a fost efectuată incorect sau răspunsul este incorect, îl puteți repara mai târziu. Dacă, de fiecare dată, încercând să lucreze singur și nu obțin rezultatul dorit, copilul aude reproșuri, atunci în cele din urmă va înceta să ia inițiativa, va aștepta ajutorul tău, va înceta să se bazeze pe propriile forțe, ceea ce va duce la scăderea stimei de sine. Lăsați copilul să se certe, dovedindu-și punctul de vedere, punctul său de vedere cu privire la munca. Chiar dacă greșește, încurajează astfel de dispute în toate modurile posibile, gestionează-le cu pricepere, învață-ți copilul să-și apere părerea și luăm împreună decizia corectă.

Dimpotrivă, activitatea scăzută a copilului și lipsa de inițiativă ar trebui să provoace îngrijorare. În viitor, astfel de copii își pierd adesea și rapid interesul pentru învățare, iar contactele cu colegii de clasă sunt întrerupte. Sarcina principală a părinților unor astfel de copii este să întâmpine orice manifestare de inițiativă din partea lor, să încurajeze și să laude mai des, să reducă nivelul îngrijirii lor, să atribuie copilului responsabilități simple, dar constante în jurul casei și să-l răsplătească pentru îndeplinirea lor.

Următoarea condiție prealabilă necesară pentru activitățile educaționale este capacitatea de a-ți planifica acțiunile. Cele mai convenabile pentru aceasta sunt diverse tipuri de design, modelare, aplicații și lucrul cu seturi de construcție (copiii moderni iubesc în special seturile Lego mici). Discutați despre munca viitoare cu copilul dvs., aflați ordinea acțiunilor sale, aduceți modificări planului său, consultându-l cu el, întrebându-i părerea. Același lucru este valabil și în cazul în care copilul dvs. completează unele dintre sarcinile dvs. prin casă. Învață-l: înainte de a lucra, trebuie să te gândești cum o vei face, de unde este mai bine să începi.

Este important să predați la această vârstă și autocontrol, stima de sine: verificați-vă munca, comparați-o cu un eșantion, evaluați, vedeți deficiențele, găsiți erori și corectați-le. Este foarte dificil! Fără sprijinul tău, ajutorul pacientului tău, preșcolarul nu poate face față acestui lucru, deoarece la această vârstă copilul nu este întotdeauna capabil să evalueze în mod adecvat rezultatele activităților sale (cel mai adesea această evaluare este supraestimată).

Cereți mai des sfaturi de la profesorii copiilor dvs. Nu fi timid și nu uita să întrebi, întreabă-i cum se comportă copilul în clasă, dacă are timp să ducă la bun sfârșit sarcina împreună cu toți ceilalți, dacă este activ, dacă învață cu dorință, cât de independent este (de câte ori trebuie să-l ajute profesorul), cum se raportează la laude sau vina. Părerea profesorilor este foarte importantă, deoarece îți observă copilul pe tot parcursul zilei. Nu vă supărați dacă feedback-ul cu privire la munca copilului în clasă nu este întotdeauna pozitiv, dar încercați să aflați împreună motivele, aflați ce explicație dă profesorul pentru aceasta, ascultați opinia unui specialist. Și apoi, acasă, încearcă să-ți structurezi munca cu copilul, comunicarea cu el în așa fel încât să-l ajute să depășească toate dificultățile.

De exemplu, profesorii notează că copilul lucrează încet, nu ține pasul cu toți copiii, trebuie să petreacă mai mult timp decât colegii săi, dar munca este întotdeauna făcută cu grijă și corect. Ce să faci în acest caz? Toți oamenii lucrează într-un ritm foarte diferit, iar acest lucru trebuie amintit în mod constant. Dacă grăbiți un astfel de copil, rezultatul va fi exact invers și, în plus, puteți crea în el o stare de anxietate constantă și lipsă de încredere în abilitățile sale. Fără a uita să lăudați copilul pentru munca bună, rețineți că ați dori ca el să lucreze puțin mai repede, sfătuiți ce poate face copilul pentru asta, unde pierde timpul. Data viitoare, încercați să puneți un ceas în fața copilului, oferiți-vă să jucați jocul „Beat the Minute”, faceți aceeași operațiune de mai multe ori, observând de fiecare dată timpul petrecut, bucurați-vă cu copilul dacă timpul este redus. Sărbătorește orice succes, chiar și cel mai mic - acest lucru va insufla încredere copilului tău. Lăudați-l de fiecare dată când reușește să facă niște treburi casnice nu numai bine, ci și repede. Astfel, acordând o atenție deosebită acestei probleme, îți vei învăța treptat copilul să lucreze mai repede.

Pentru a reduce problemele la intrarea la școală, învață-ți preșcolarul organizați-vă corect locul de muncă. Fiecare copil are propriul colț în apartamentul sau în casă: aceasta este masa la care lucrează, sau locul în care se află jucăriile și cărțile lui. Învață-l să păstreze aceste locuri în ordine, să-și pună singur jucăriile după ce s-a jucat, să-și facă patul (să nu crezi că este prea mic pentru această meserie - la grădiniță face o treabă excelentă cu asta), să-și închidă haine, aranjează-i cărțile pe raft, după ce închide lucrarea și pune deoparte plastilina, albumul, vopselele, toarnă apa, șterge masa. Nu este un secret pentru nimeni că unii dintre voi faceți periodic sau regulat această muncă pentru copilul dumneavoastră: pentru a economisi timp, din motive de acuratețe („Copilul oricum nu va face asta ca mine”) și pur și simplu pentru că este obișnuit („Copilul nu face niciodată acest"). Dar obiceiul nu va veni de la sine, ceea ce înseamnă că, cel mai probabil, în viitor îți va fi dificil să-l faci pe elevul de clasa întâi să-și adune servieta, să-și pună caietele într-un dosar și să-și bage pixul în creion. caz. Lipsa obiceiului de a organiza și curăța locul de muncă va afecta invariabil procesul educațional.

Strâns legată de cea anterioară este următoarea sarcină - dezvoltarea capacității de a aduce ceva început la finalizare. Vorbim în primul rând despre acele tipuri de muncă care necesită efort psihic sau fizic din partea copilului, nu sunt foarte interesante pentru copil, dar sunt importante, de exemplu, din punctul de vedere al pregătirii lui pentru școală. Aceste tipuri de lucrări includ umbrirea sau dictarea grafică. Nu împovărați copilul cu o muncă excesivă, discutați această problemă cu el: lăsați-l să umbrească doar o singură figură astăzi, dar cu grijă și complet, iar mâine va încerca să umbrească două figuri. Inutil să spunem că trebuie să-l învățăm pe copil să finalizeze alte lucrări, mai atractive.

La asta ar trebui să se gândească și acei părinți ai căror copii nu aud imediat cuvintele care le sunt adresate, care trebuie să-și repete cererile de mai multe ori înainte de a fi ascultați și împliniți. Nu vă abateți de la cuvintele voastre („Este mai ușor să o faci singur, se va rezolva mai repede”), atinge-ți obiectivul. Încearcă să faci la fel ca răspuns la cererea lui într-o zi, întreabă-l mai târziu dacă i-a plăcut această atitudine, încearcă să explici că și comportamentul lui ți se pare neplăcut. Învață-ți copilul treptat să audă și să-ți îndeplinească cerințele și cererile de prima dată. Abilitatea de a asculta și auzi, acționarea conform instrucțiunilor unui adult sunt condiții necesare pentru succesul învățării la școală.

Prin formarea și consolidarea abilităților și abilităților menționate mai sus la un copil înainte de a intra la școală, veți facilita, astfel, procesul cel mai de succes și nedureros al intrării lui în viața școlară.

JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU CONSTRUIREA ABILITĂȚII
AUTOCONTROLUL SI AUTOREGLARE LA COPII
VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR

Autocontrolul este parte integrantă a oricărui tip de activitate umană și are ca scop prevenirea posibilelor sau detectarea greșelilor care au fost deja făcute. Cu alte cuvinte, cu ajutorul autocontrolului, o persoană realizează întotdeauna corectitudinea acțiunilor sale, inclusiv în joc, studiu și muncă.

Voi da câteva exerciții pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol la copii.

Jocul „Fă la fel”. Opțiunile pentru sarcini din acest joc pot fi diferite. De exemplu, un adult pune pe masă o piramidă, ale cărei inele sunt puse în ordinea crescătoare a dimensiunilor lor (de sus în jos). Copilului i se cere să monteze aceeași piramidă.
Puteți sugera să combinați modele simple sau modele din forme geometrice, de exemplu:

Un pătrat de triunghiuri conform unui model dat;
Brad de Crăciun din triunghiuri;
un model de diferite forme geometrice;
compunerea diferitelor forme geometrice.

Puteți aranja forme geometrice într-o ordine dată.
Sarcinile sunt ușor modificate. De exemplu, o sarcină cu o piramidă: un adult ridică o piramidă cu cinci inele de culori diferite, aranjate într-o anumită ordine. Jucăria este deja bine cunoscută copilului, doar colecția se bazează acum pe succesiunea de culori (indiferent de dimensiunea inelelor) - trebuie să asamblați piramida în conformitate cu eșantionul. Atunci sarcina devine mai dificilă. De exemplu, un adult îi dă copilului un cartonaș cu cercuri goale desenate și se oferă să le picteze, concentrându-se pe eșantion: 5 - roșu, 4 - albastru, 3 - galben, 2 - maro, 1 - negru.

Joc „Păstrează cuvântul în secret”. Adultul îi spune copilului: „Acum vom juca acest joc. Îți voi spune cuvinte diferite și le vei repeta clar după mine. Dar amintiți-vă o condiție: numele culorilor sunt secretul nostru, nu se pot repeta. În schimb, când vezi numele unei flori, ar trebui să bati din palme în tăcere o dată.” O listă aproximativă de cuvinte: fereastră, scaun, mușețel, toffee, mei, umăr, dulap, floarea de colț, carte etc. Sarcina principală a acestui exercițiu este de a învăța copilul să fie ghidat de o anumită regulă pentru o lungă perioadă de timp în procesul de muncă, să o „țină”, așa cum spun psihologii. Nu contează ce regulă alegeți; oricare va fi bine.

Opțiuni de regulă:
1. Nu puteți repeta cuvintele care încep cu sunetul [r].
2. Nu puteți repeta cuvintele care încep cu un sunet vocal.
3. Nu puteți repeta numele animalelor. 4. Nu poți repeta numele fetelor.
5. Nu puteți repeta cuvinte formate din două silabe etc. Când copilul începe să „țină” regula bine și în mod constant, treceți la un joc cu utilizarea simultană a două reguli, de exemplu:
1. Nu puteți repeta numele păsărilor, trebuie să le marcați cu o palmă.
2. Nu puteți repeta denumirile obiectelor care au formă rotundă (sau culoare verde), trebuie să le marcați cu două din palme.

Introduceți elementul de competiție. Pentru fiecare greșeală, acordați un punct de penalizare. Notează rezultatul jocului și compară fiecare dintre ele ulterioare cu precedentul. Copilul trebuie să se asigure că cu cât se joacă mai mult, ținând cont de reguli, cu atât devine mai bine. Nu uita să schimbi rolurile cu copilul tău.

Joc "Poți face două lucruri deodată?"(pentru citirea preșcolarilor). Crezi că este posibil să citești și
pentru tine și cu voce tare? Cat mai mult posibil! Convinge-te singur. Citește povestea pentru tine, dar rostește fiecare al doilea cuvânt cu voce tare.

Regulile de citire pot fi modificate:
1. Spune fiecare al treilea cuvânt cu voce tare.
2. Spune cu voce tare ultimul cuvânt din propoziție.
3. Spune toate numele proprii cu voce tare.
4. Spuneți cu voce tare toate cuvintele care încep, de exemplu, cu sunetul [k].

Dacă este dificil pentru un copil să facă față unei sarcini, ajută-l subliniind mai întâi în textul selectat cuvintele care, în funcție de condiție, vor trebui pronunțate cu voce tare.

Jocul „Uită-te la discursul tău”(analog cu jocul de cuvinte populare rusești „To the Lady”). Prezentatorul spune: „Doamna și-a cumpărat o toaletă. Există o sută de ruble în toaletă, cumpărați orice doriți, nu spuneți „da” și „nu”, nu cumpărați alb-negru”. Și începe să pună întrebări „delicate”, încercând să-l forțeze pe cel care răspunde să spună cuvinte interzise, de exemplu:

Vrei să cumperi o rochie neagră?
- Vreau să-mi cumpăr o rochie verde.
- Verdele ți se potrivește?
- Îmi place doar catifea verde.
- Asta va fi o rochie de bal?
- Sala de bal.
- Rochia ta verde ar trebui să fie lungă?
- Da. (Oh!)

Pierdere: ar fi trebuit să spui, de exemplu, „desigur”.
Acest joc, pe de o parte, dezvoltă capacitatea de a pune întrebări complexe din punct de vedere psihologic, „ploaie” și, pe de altă parte, dezvoltă atenția persoanei care răspunde la întrebări. Puteți pur și simplu să vă puneți de acord asupra cuvintelor sau părților de vorbire care nu trebuie spuse și apoi să puneți o varietate de întrebări. Ar trebui să existe o mulțime de întrebări - acesta este un test sincer de atenție.

De exemplu:
Ai luat micul dejun azi?
Îți place coafura ta?
Ai întârziat la curs azi?
Esti stangaci?
Îți plac filmele?

Jocul "Ce s-a schimbat?" Obiectele mici (radiera, creionul, blocnotesul, chibritul etc. în cantitate de 10-15 bucăți) sunt așezate pe masă și acoperite cu ziar. „Cine vrea să-și testeze mai întâi puterile de observație, te rog să vină la masă!” Jucătorului i se cere să ia 30 de secunde (numărând până la treizeci) pentru a se familiariza cu locația obiectelor; apoi se întoarce cu spatele la masă și în acest moment trei sau patru obiecte sunt transferate în alte locuri. Din nou, se acordă 30 de secunde pentru a examina obiectele, după care acestea sunt din nou acoperite cu o coală de ziar. Acum să-l întrebăm pe jucător: „Ce s-a schimbat în aranjarea obiectelor, care dintre ele au fost mutate

Să nu credeți că răspunsul la această întrebare va fi întotdeauna ușor! Răspunsurile sunt punctate în puncte. Pentru fiecare articol indicat corect, jucătorului i se acordă 1 punct, dar pentru fiecare greșeală se scade 1 punct din câștiguri. O eroare este luată în considerare atunci când este numit un articol care nu a fost mutat în alt loc.

Să amestecăm „colecția” noastră prin aranjarea articolelor într-o ordine diferită și să chem un alt jucător la masă. Deci, unul câte unul, toți membrii echipei vor trece testul.

Condițiile jocului ar trebui să fie aceleași pentru toată lumea: dacă patru articole au fost schimbate pentru primul jucător, atunci aceeași sumă este schimbată pentru restul. În acest caz, cel mai bun rezultat este 4 puncte câștigate. Toți cei care trec testul cu acest rezultat vor fi considerați câștigători ai jocului.

Exercițiu de joc „Ce s-a schimbat?” Un joc pentru antrenarea abilităților de observare. Cel mai bine este să te joci cu mai mulți copii. Toți stau într-o singură linie. Un adult sună un copil și îi cere să-și amintească aspectul fiecărui participant la joc. Acest lucru va dura 1-2 minute. După aceasta, copilul se întoarce sau intră în altă cameră. Cei rămași participanți la joc fac modificări minore la costumele sau coafurile lor: puteți fixa o insignă sau, dimpotrivă, puteți să o îndepărtați, să descheiți sau să închideți un nasture, să vă desfășurați părul etc. și, de asemenea, să vă schimbați locul unul cu celălalt. Apoi șoferul trebuie să numească acele schimbări în costumele camarazilor săi pe care a reușit să le observe.

Exercițiu de joc „Găsiți diferența” Tuturor copiilor le place să se uite la poze. Puteți combina afacerile cu plăcerea. Invitați-vă copilul să se uite la imagini care arată, de exemplu, două girafe (doi gnomi, doi pisoi, doi pești). La prima vedere sunt exact la fel. Dar, privind mai atent, puteți vedea că nu este așa. Lăsați copilul să încerce să identifice diferențele. De asemenea, poți să selectezi mai multe imagini cu conținut ridicol și să-i ceri copilului tău să găsească inconsecvențele.

Exercițiu de joc „Top-clap”. Un joc pentru dezvoltarea atenției și a memoriei. Prezentatorul pronunță fraze-concepte - corecte și incorecte. Dacă expresia este corectă, copiii aplaudă; dacă este incorectă, calcă. De exemplu: „Tot timpul ninge vara”, „Cartofii se mănâncă cruzi”, „Cierul este o pasăre migratoare”. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât frazele conceptuale ar trebui să fie mai complexe.

Exerciții pentru distribuirea atenției au drept scop dezvoltarea capacității copilului de a efectua două acțiuni diferite în același timp.

1. Copilul desenează cercuri într-un caiet și în același timp numără palmele cu care adultul însoțește desenul. Timpul de finalizare a sarcinii este de 1 minut. Numărul de cercuri și numărul de linii numărate sunt numărate. Cu cât se desenează mai multe cercuri și cu cât aplauzele sunt numărate mai corect, cu atât scorul este mai mare.

2. Sarcina este similară cu cea anterioară. Într-un minut, trebuie să desenați simultan cu ambele mâini: cu stânga - cercuri, cu dreapta - triunghiuri. La sfârșit, se numără numărul de triunghiuri și cercuri desenate. În acest caz, triunghiurile cu vârfuri „rotunjite” nu sunt numărate, precum și cercurile cu „colțuri”. Sarcina copilului este să deseneze cât mai multe triunghiuri și cercuri „obișnuite”.

3. Părinții pot veni ei înșiși cu sarcini de acest tip. Aceasta ar putea fi desenarea și rezolvarea orală a exemplelor simple, notarea cuvintelor și ascultarea unui fragment dintr-o poezie etc. Este important să dezvolte la un copil o asemenea calitate precum rezistența la interferență.

Portal pentru școlari. Auto-pregătire

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

Comunicarea dintre copil și adulți și semeni

ARTICOLE SIMILARE