Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ suplimentar

Însuși cuvântul - „tehnologie” provine din grecescul techno - înseamnă artă, pricepere, abilitate și logos - știință, drept. Literal, „tehnologia” este știința măiestriei.
Tehnologia pedagogică este un model bine gândit de activitate pedagogică comună în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori.
Tehnologiile pedagogice pentru educația suplimentară a copiilor sunt axate pe rezolvarea unor sarcini psihologice și pedagogice complexe: să învețe copilul să lucreze independent, să comunice cu copiii și adulții, să prezică și să evalueze rezultatele muncii lor, să caute cauzele dificultăților și să fie capabil să depășește-le.
Dintre tehnologiile pedagogice din domeniul de aplicare în domeniul educațional se pot distinge:
- universal - potrivit pentru predarea aproape orice materie;
- limitat - potrivit pentru predarea mai multor discipline;
- specific - potrivit pentru predarea uneia sau a două discipline.
Absența reglementării stricte a activităților în instituțiile de educație suplimentară pentru copii, relațiile umaniste dintre participanții la asociațiile voluntare de copii și adulți, confortul condițiilor pentru dezvoltarea creativă și individuală a copiilor, adaptarea intereselor acestora la orice sferă a viața umană creează condiții favorabile pentru introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în practicarea activităților lor.
În prezent, o serie de tehnologii educaționale sunt utilizate în practica instituțiilor de educație suplimentară pentru copii.

1. Tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate.
Tehnologia educației de dezvoltare orientată spre personalitate implică dezvoltarea maximă (mai degrabă decât formarea de abilități cognitive individuale predeterminate) ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.
Este fundamental ca instituția de educație suplimentară să nu oblige copilul să învețe, ci să creeze condiții pentru alegerea competentă a conținutului materiei studiate și a ritmului de dezvoltare a acesteia. Sarcina profesorului nu este de a „da” materialul, ci de a trezi interesul, de a dezvălui posibilitățile fiecăruia, de a organiza activitatea comună cognitivă, creativă a fiecărui copil.
Pregătirea materialului educațional prevede luarea în considerare a caracteristicilor și capacităților individuale ale copiilor, iar procesul educațional vizează „zona de dezvoltare proximă” a elevului.

2. Tehnologia individualizării educaţiei.
Tehnologia de individualizare a învățării (adaptativă) este o tehnologie de învățare în care o abordare individuală și o formă individuală de învățare sunt prioritare (Inge Unt, V.D. Shadrikov).
Individualizarea învățării este o caracteristică fundamentală a educației suplimentare pentru copii. Scopul său principal este de a personifica activitatea educațională, de a-i conferi un sens personal.
Principalul avantaj al învățării individuale este că vă permite să adaptați conținutul, metodele, formele, ritmul de învățare la caracteristicile individuale ale fiecărui elev, să monitorizați progresul său în învățare și să faceți corecția necesară. Acest lucru permite elevului să lucreze economic, să-și controleze costurile, ceea ce garantează succesul în învățare.

3. Tehnologii de grup.
Tehnologiile de grup presupun organizarea de acțiuni comune, comunicare, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corecție reciprocă.
Caracteristicile tehnologiei de grup sunt că grupul de studiu este împărțit în subgrupe pentru a rezolva și a îndeplini sarcini specifice; sarcina se desfășoară în așa fel încât contribuția fiecărui elev să fie vizibilă. Compoziția grupului poate varia în funcție de scopul activității. Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Potrivit creatorilor tehnologiei, principiile de bază ale sistemului propus sunt independența și colectivismul (toată lumea învață pe toată lumea și toată lumea învață pe toată lumea).
În timpul lucrului în grup, profesorul îndeplinește diverse funcții: controlează, răspunde la întrebări, reglementează disputele și oferă asistență.

4. Tehnologia sistemului de învăţare adaptivă.
LA FEL DE. Granitskaya a propus Tehnologia unui sistem de învățare adaptiv, locul central în care este ocupat de munca în perechi de schimburi, care este considerată una dintre formele de organizare a muncii independente orale în clasă. Funcția de predare a profesorului este redusă la minimum (până la 10 minute), astfel, timpul pentru munca independentă a copiilor este maximizat. Lucrul în perechi de schimburi permite elevilor să-și dezvolte independența și abilitățile de comunicare.

5. Pedagogia cooperării („penetrating technology”).
În educația suplimentară, Pedagogia cooperării este utilizată pe scară largă (S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky, L.V. Zankov, I.P. Ivanov, E.N. Ilyin, GK Selevko etc.), care implică o dezvoltare comună a activităților adulților și copiilor, pecetluite de înțelegerea reciprocă, o analiza comună a cursului și rezultatului său. Două subiecți ale activității educaționale (profesor și copil) acționează împreună, sunt parteneri egali.
Prevederile conceptuale ale pedagogiei cooperării reflectă cele mai importante tendințe în dezvoltarea instituțiilor moderne de învățământ:
- transformarea pedagogiei cunoaşterii în pedagogia dezvoltării personalităţii;
- în centrul întregului sistem educaţional se află personalitatea copilului;
- orientarea umanistă a educaţiei;
- dezvoltarea abilităților creative și a individualității copilului;
- o combinație de abordare individuală și colectivă a educației.
O nouă interpretare a individualizării învăţării în pedagogia cooperării este de a proceda în sistemul de învăţământ nu de la subiect, ci de la copil la subiect, să ţină cont şi să-i dezvolte potenţialul; ia în considerare abilitățile copiilor și elaborează programe individuale pentru dezvoltarea lor.

6. Tehnologia activității creative colective.
Cea mai fructuoasă în sistemul de educație suplimentară este tehnologia activității creative colective (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Tehnologia presupune o astfel de organizare a activităților comune ale copiilor și adulților, în care toți membrii echipei participă la planificarea, pregătirea, implementarea și analiza oricărei afaceri.
Obiective tehnologice:
- să identifice, să țină cont, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și să-i implice într-o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs care poate fi fixat (produs, model, machetă, eseu, muncă, cercetare etc.);
- educarea unei personalități creatoare activă social, care contribuie la organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în situații sociale specifice.

7. Tehnologia TRIZ.
Ca o pedagogie a creativității, ei consideră tehnologia „TRIZ” - Teoria Rezolvării Inventive a Problemelor (Altshuller G.S.).
Scopul tehnologiei este de a forma gândirea studenților, de a-i pregăti să rezolve probleme non-standard din diverse domenii de activitate și de a preda activități creative.
Principiile tehnologiei TRIZ:
- înlăturarea barierei psihologice în calea problemelor necunoscute;
- natura umanistă a educaţiei;
- formarea unui mod de gândire non-standard;
- implementarea ideilor orientată spre practică.
Tehnologia TRIZ a fost creată ca o strategie de gândire care permite fiecărui specialist bine pregătit să facă descoperiri. Autorul tehnologiei pornește de la faptul că toată lumea este înzestrată cu abilități creative (toată lumea poate inventa).
Procesul activității inventive este conținutul principal al educației.

8. Tehnologia cercetării (învățării cu probleme).
Tehnologia cercetării (învățării cu probleme), în care organizarea orelor presupune crearea unor situații problema sub îndrumarea unui profesor și munca activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, având ca rezultat dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive. Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă finală.
O caracteristică a acestei abordări este punerea în aplicare a ideii de „învățare prin descoperire”: copilul însuși trebuie să descopere fenomenul, legea, regularitatea, proprietățile, metoda de rezolvare a problemei, să găsească răspunsul la o întrebare necunoscută. În același timp, în activitatea sa se poate baza pe instrumentele cunoașterii, construiește ipoteze, le testează și găsește calea către soluția potrivită.
Dificultatea gestionării învățării bazate pe probleme constă în faptul că apariția unei situații problematice este individuală, prin urmare, profesorul este obligat să utilizeze o abordare care poate determina activitatea cognitivă activă a copilului.

9. Tehnologia de învățare comunicativă.
O trăsătură caracteristică a majorității tehnologiilor pedagogice este o discuție educațională, implicarea copiilor în care este asociată cu formarea unei culturi comunicative. În acest scop, învățământul suplimentar folosește o tehnologie specială de învățare comunicativă, adică învățarea bazată pe comunicare. Relațiile dintre participanții la procesul educațional - profesorul și copil - se bazează pe cooperare și egalitate.
Principalul lucru în tehnologie este orientarea vorbirii a învățării prin comunicare. O caracteristică a acestei abordări este că studentul apare de ceva timp ca autor al punctului de vedere asupra problemei în discuție.
Exemple de implementare a unei astfel de abordări în sistemul de educație suplimentară pentru copii pot fi clasele, al căror conținut conține o contradicție, o viziune ambiguă, o decizie ambiguă. Însă profesorul trebuie să proiecteze în prealabil modalități de a implica elevii într-o conversație generală, să se gândească la contraargumentele pentru teză și antiteză și să cunoască rezultatul dorit al discuției.
Este evident că asimilarea metodelor acțiunilor de învățare se produce nu în procesul de ascultare a profesorului, ci în procesul propriei activități active libere.

10. Tehnologia de învățare programată.
Tehnologia învăţării programate - prevede asimilarea materialului educaţional, construindu-l ca un program consistent de prezentare şi control al porţiunilor de informaţie.
Tehnologia învăţării programate presupune asimilarea materialului educaţional programat cu ajutorul dispozitivelor de învăţare (PC, manuale electronice etc.). Caracteristica principală a tehnologiei este că tot materialul este alimentat într-o ordine strict algoritmică în porțiuni relativ mici.
Ca tip de învățare programată, au apărut învățarea bloc și modulară.
Antrenamentul în bloc se desfășoară pe baza unui program flexibil și constă din blocuri executate succesiv care garantează asimilarea unei teme specifice:
- bloc informativ;
- bloc test-informații (verificarea a ceea ce s-a învățat);
- bloc informativ corecţional;
- bloc de probleme (rezolvarea problemelor pe baza cunoștințelor dobândite);
- blocarea verificarii si corectarii.
Toate subiectele repetă secvența de mai sus.
Învățarea modulară (P. Yu. Tsiaviene, Trump, M. Choshanov) este autoînvățare individualizată, care utilizează un curriculum format din module.
Modulul este conținutul cursului pe trei niveluri: complet, redus, aprofundat. Elevul alege pentru sine orice nivel. Esența învățării modulare este că elevul realizează în mod independent obiectivele specifice activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul.
O altă opțiune pentru învățarea programată este tehnologia asimilării complete a cunoștințelor. Tehnologia asimilării complete stabilește un singur nivel de dobândire a cunoștințelor pentru toți elevii, dar face ca timpul, metodele și formele de învățare să fie variabile pentru toată lumea.
În lucrul la acest sistem, principala caracteristică este definirea unui standard de asimilare completă pentru întregul curs, care trebuie atins de toți studenții. Prin urmare, profesorul face o listă cu rezultatele specifice ale învățării pe care dorește să le primească.

11. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor.
Noile tehnologii informaționale (conform lui G.K. Selevko) sunt tehnologii care utilizează instrumente speciale de informare tehnică (PC, audio, cinema, video).
Noile tehnologii informaționale dezvoltă ideile de învățare programată, deschid opțiuni de învățare complet noi asociate cu capacitățile unice ale computerelor și telecomunicațiilor moderne.
Tehnologia informatică poate fi implementată în următoarele moduri:
- ca tehnologie pătrunzătoare (aplicarea pregătirii informatice pe anumite teme sau secțiuni);
- ca principal (cea mai semnificativă dintre piesele utilizate în această tehnologie);
- ca monotehnologie (când toată formarea se bazează pe utilizarea unui computer).
Calculatorul poate fi utilizat în toate etapele procesului de învățare: la explicarea materialului nou, consolidarea, repetarea, controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. În același timp, pentru copil, acesta îndeplinește diverse funcții: un profesor, un instrument de lucru, un obiect de studiu, o echipă colaboratoare, un mediu de agrement (de joc).

12. Tehnologia învăţării bazate pe proiecte.
Tehnologia de învățare bazată pe proiecte este o tehnologie în care nu se oferă cunoștințe gata făcute, ci se folosește tehnologia de protecție a proiectelor individuale. Învățarea bazată pe proiecte este indirectă, iar aici nu doar rezultatul este valoros, ci într-o măsură mai mare procesul în sine.
Un proiect este literalmente „aruncat înainte”, adică un prototip, un prototip al unui obiect, tip de activitate și design se transformă într-un proces de creare a unui proiect. Eficacitatea aplicării activităților proiectului în educația suplimentară constă în faptul că:
- are loc o dezvoltare a gândirii creative;
- rolul profesorului se schimbă calitativ: rolul său dominant în procesul de însușire a cunoștințelor și experienței este eliminat, trebuie nu numai și nu atât să predea, ci să-l ajute pe copil să învețe, să-și dirijeze activitatea cognitivă;
- sunt introduse elemente de activitate de cercetare;
- se formează calităţile personale ale elevilor, care se dezvoltă numai în activităţi şi nu pot fi învăţate verbal;
- are loc o includere a elevilor în „dobândirea de cunoștințe” și aplicarea lor logică.
Profesorul se transformă în curator sau consultant.

13. Tehnologii de jocuri.
Tehnologiile de joc (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) au mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale.
Jocul pedagogic are o trăsătură esențială - un scop de învățare clar definit și rezultatul pedagogic corespunzător, care poate fi fundamentat, identificat în mod explicit și caracterizat printr-o orientare educațională și cognitivă.
Obiectivele educației tehnologiilor de joc sunt extinse:
-didactic: lărgirea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități;
- educaţional: educaţie pentru independenţă, cooperare, sociabilitate, comunicare;
-dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;
-social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.
Tehnologiile de joc pot fi folosite de către profesori în lucrul cu elevi de diferite vârste, de la cei mai mici până la liceeni, și sunt folosite în organizarea orelor în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru a lua decizii în viață. .

14. Tehnologii interactive.
Tehnologiile de învățare interactivă sunt, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea profesorului și elevului, precum și a elevilor între ei.
Esența învățării interactive este că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a vorbi despre ceea ce știu și gândesc.
Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii asupra alteia. În condițiile unei lecții interactive, are loc un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate. Acest lucru îl ajută pe participantul la interacțiune să-și formeze propria opinie, atitudine, să-și dezvolte abilitățile de comportament într-o situație dată, să creeze un sistem de valori. În plus, deoarece cunoștințele nu sunt oferite într-o formă gata făcută, căutarea lor independentă este stimulată activ de toți participanții la comunicarea planificată.

15. Tehnologii care salvează sănătatea.
Conceptul de „tehnologii de salvare a sănătății” a apărut în lexicul pedagogic în ultimii ani și îmbină toate domeniile de activitate ale unei instituții de învățământ în formarea, păstrarea și întărirea sănătății elevilor.
În educația suplimentară, sunt utilizate trei tipuri principale de tehnologii de salvare a sănătății:
- sanitare si igienice;
- psihologic și pedagogic;
- cultura fizica si sanatatea.
Criteriile sanitare și igienice nu sunt doar igiena personală, ci și atmosfera și condițiile de igienă din birou, din sala de sport sau de dans.
Criteriile psihologice și pedagogice includ, în primul rând, climatul psihologic din clasă. Confortul emoțional, un mediu prietenos sporesc eficiența, ajută la dezvăluirea abilităților fiecărui copil, iar acest lucru duce în cele din urmă la rezultate bune.
Cultura fizică și criterii de sănătate - organizarea orelor, ținând cont de momentele de recuperare, de care depinde în mare măsură starea funcțională a elevilor în procesul de activitate, capacitatea de a menține performanța psihică și fizică la un nivel înalt pentru o perioadă lungă de timp și previne oboseala prematură.

În concluzie, aș dori să remarc încă o dată că toate tehnologiile pedagogice utilizate în educația suplimentară a copiilor sunt vizate la:
- activitatea de trezire a copiilor;
- dotați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;
- aduceți această activitate în procesul de creativitate;
- Bazați-vă pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Tehnologie (în orice domeniu)- aceasta este o activitate care reflecta in maxima masura legile obiective ale unui domeniu dat, construita in concordanta cu logica dezvoltarii acestui domeniu si deci asigura cea mai mare conformitate a rezultatului activitatii cu scopurile stabilite anterior pentru aceste conditii. ( Marea Enciclopedie Sovietică)

Tehnologie(din greacă technē - artă, meșteșuguri, măiestrie + ...logie) învăţare- un ansamblu al celor mai raționale metode de organizare științifică a muncii, asigurând atingerea scopului de formare în cel mai scurt timp cu cel mai mic efort și bani. Termenul a câștigat popularitate în literatura de specialitate în a doua jumătate a secolului al XX-lea în legătură cu dezvoltarea învățării programate și a fost folosit inițial pentru a se referi la învățarea cu ajutorul mijloacelor tehnice de predare. În anii 70. termenul a început să fie folosit într-un context mai larg: atât pentru a se referi la învățarea folosind TCO, cât și la o învățare organizată rațional în general. Astfel, în conceptul de T. o. a început să cuprindă toate problemele principale ale didacticii legate de îmbunătățirea procesului de învățământ și creșterea eficienței și calității organizării acestuia. În prezent, a existat o diferențiere a două componente ale conținutului termenului: tehnologia predării (Technology of Teacning) și tehnologia în predare (Technology in Teaching). Primul termen se referă la metodele de organizare științifică a muncii profesorului (NU), datorită cărora obiectivele de învățare stabilite sunt cel mai bine atinse, iar cu ajutorul celui de-al doilea termen, metodele de utilizare a mijloacelor didactice tehnice în procesul educațional. și astfel de mijloace în sine. Cele mai importante caracteristici ale T. o. sunt considerate urmatoarele:

1) eficacitate (un nivel ridicat de realizare a scopului stabilit de către fiecare elev), economie (pe unitatea de timp se asimilează o cantitate mai mare de material educațional decât fără utilizarea unor astfel de mijloace, cu cel mai mic efort al elevilor de a stăpâni materialul). );

2) ergonomie (învățarea se desfășoară într-o atmosferă de cooperare, un microclimat emoțional pozitiv, în absența suprasolicitarii și a oboselii);

3) motivație ridicată în studiul materiei, care contribuie la creșterea interesului pentru ore și permite elevului să dezvăluie posibilitățile de rezervă. Majoritatea cercetătorilor consideră T. despre. ca una dintre modalitățile de implementare a unei abordări personal-activitate a învățării la clasă, datorită căreia elevii acționează ca subiecți creativi activi ai activității educaționale. În lingvistică la T. despre. Se obișnuiește să se facă referire la: învățarea colaborativă, tehnologii bazate pe proiecte (metoda proiect), învățarea centrată pe elev, metoda tandem, tehnologia studiului de caz, învățământ la distanță, tehnologie computerizată, tehnologie, tehnologie intensivă, tehnologie de învățare a limbilor străine NEO, tehnologie de joc , etc.

()

Tehnologia pedagogică- o direcţie în didactica modernă privind cercetarea în domeniul: utilizarea mijloacelor didactice tehnice în procesul de învăţământ; îmbunătăţirea structurii şi creşterea eficienţei procesului educaţional (vezi tehnologia învăţării). Termenul „P. t." s-a răspândit în literatura lingvodidactică internă în anii 60 ai secolului XX. în legătură cu dezvoltarea învăţării programate şi a fost iniţial interpretată ca învăţare folosind mijloace tehnice. În anii 70. interpretarea conceptului s-a extins și au început să i se atribuie practic toate problemele principale ale didacticii care vizează îmbunătățirea procesului de învățământ. În zilele noastre, a existat o diferențiere a două componente ale acestui termen: tehnologia predării ca ansamblu de metode de lucru ale unui profesor care asigură atingerea scopului stabilit de învățare și formează baza organizării sale științifice a muncii și tehnologiei în predare (tehnologia în predare), adică utilizarea mijloacelor tehnice în educație. Mulți cercetători consideră tehnologiile pedagogice din punctul de vedere al organizării științifice a muncii, profesor (Sh. A. Amonashvili, N. F. Talyzina, V. A. Slastenin). În metodologia predării limbilor străine, tehnologiile moderne de învățare includ, în special, metoda proiectului (tehnologia proiectului), învățarea colaborativă, o abordare centrată pe student, utilizarea mijloacelor tehnice de predare și utilizarea unui portofoliu lingvistic. ( Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine). - M.: Editura IKAR. E. G. Azimov, A. N. Schukin. 2009)

Tehnologia pedagogică. Conceptul de „tehnologie pedagogică” a apărut la începutul anilor ’60. Din 1966, în Anglia au loc conferințe la fiecare doi ani, pe baza cărora sunt publicate cărțile „Aspecte ale tehnologiei educaționale”. Același termen este folosit și în revistele pedagogice americane. În anii 70, conceptul de „tehnologie pedagogică” s-a extins, tot ceea ce era legat de îmbunătățirea procesului educațional a început să i se atribuie.

Tehnologie(din limba greacă techne - artă, măiestrie, aptitudini și logică - știință) - un set de tehnici și metode de obținere, prelucrare și prelucrare a materiilor prime. Tehnologia pedagogică „nu este doar cercetarea utilizării mijloacelor didactice sau a computerelor; sunt studii care au ca scop identificarea principiilor și elaborarea metodelor de optimizare a procesului de învățământ prin analiza factorilor care cresc eficiența educațională, prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin evaluarea metodelor utilizate. ( Anuarul Internațional pentru Educația și Formarea Tehnologică, 1978/79. Londra - New York, 1978. S. 258 (în engleză, limb.) Cit. de Clarine M.V).

Tehnologie- un set de tehnici folosite în orice afacere, abilitate, artă (dicţionar).

Tehnologia pedagogică- un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Lihaciov).

Tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educaţional (V.P. Bespalko).

Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (I.P. Volkov).

Tehnologie- aceasta este arta, priceperea, priceperea, un set de metode de prelucrare, schimbari de stare (V.M. Shepel).

Tehnologia de învățare este parte integrantă procedurală a sistemului didactic (M. Choşanov).

Tehnologia pedagogică- acesta este un model de activitate pedagogică comună pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ, gândit în toate detaliile, cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V.M. Monahov).

Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație. (UNESCO).

Tehnologia pedagogicăînseamnă un set de sistem și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M.V. Klarin).

Conceptul " tehnologia pedagogică" în practica educațională este utilizată la trei niveluri subordonate ierarhice:

1) nivel pedagogic general (didactic general): tehnologia pedagogică generală (didactic general, educațional general) caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de educație. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului;

2) nivel privat-metodic (subiect): tehnologia pedagogică privat-subiect este utilizată în sensul „metodologiei private”, adică. ca set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut al educației și educației în cadrul unei discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator);

3) nivel local (modular): tehnologia locală este o tehnologie a părților separate ale procesului educațional, soluționarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea anumitor calități personale, tehnologia lecției, asimilarea noilor cunoștințe, tehnologia repetiției și controlului materialului, tehnologia muncii independente etc.).

Există și microstructuri tehnologice: tehnici, verigi, elemente etc. Aliniate într-un lanț tehnologic logic, ele formează o tehnologie pedagogică integrală (proces tehnologic).

Tehnologia pedagogică - un set de operațiuni pentru construirea, formarea și controlul cunoștințelor, aptitudinilor și atitudinilor în concordanță cu scopurile. Obiectivele trebuie să fie specifice și măsurabile; operațiunile sunt reproductibile (probabilitatea implementării tehnologiei de către un subiect individual ar trebui să fie mare, alți profesori pot stăpâni acest set de operații și le pot folosi cu succes); operațiunile trebuie să aibă un proces complet pentru atingerea scopului; Subiectivismul profesorului ar trebui să fie redus la minimum. Libertatea profesorului este posibilă și necesară în gama de acțiuni care duc la atingerea scopurilor. Întrucât implementarea tehnologiei este influențată de multe variabile legate atât de caracteristicile profesorilor și de caracteristicile elevilor, cât și de condițiile în care se desfășoară procesul pedagogic, creativitatea profesorului nu poate fi exclusă. Se presupune în orice tehnologie la nivelul operațiunilor, acțiunilor individuale.

Având în vedere aspectul psihologic al tehnologiei pedagogice școlare, este necesar să se determine:

1. C - scopurile formării și educației, structura lor psihologică; materiale mentale, structuri.

2. O - un set de operațiuni pentru atingerea acestor obiective. Operațiile pot fi luate în considerare la nivel fizic și psihologic.

3. K - caracteristicile psihologice ale comunicatorilor (profesorilor) care realizează aceste scopuri prin operațiunile alese pentru ei.

4. R - caracteristicile psihologice ale destinatarilor (elevilor) care participă la actul de comunicare cu anumite scopuri, interacționează cu comunicatori specifici și efectuează anumite operațiuni pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale.

5. SR - mijloace utilizate în efectuarea anumitor operațiuni.

6. PR - principiile formării și educației, conform cărora se construiesc scopurile formării și educației, se selectează și se implementează operațiuni pentru atingerea acestor obiective.

Tehnologia este o funcție (C, O, K, R, SR, PR).

În tehnologia pedagogică se pot distinge următoarele componente funcționale ale activităților profesorilor: gnostică, de proiectare, constructivă, organizatorică și comunicativă. (N. V. Kuzmina).

Astfel, tehnologiile pedagogice ale profesorului vor consta în operații de acumulare de cunoștințe, de proiectare a scopurilor de formare și educație, de organizare a procesului de învățământ, de transfer de cunoștințe de la comunicator (profesor) către destinatari (elevi).

Componenta gnostică include cunoștințele profesorului cu privire la obiectivele educației și educației, conținutul materiei de predare, studiul despre sine, elevii, principiile și tehnologiile, conducerea cursurilor de predare și educare. Componenta gnostică presupune, de asemenea, un set de operațiuni pentru a analiza eficacitatea activităților sale. Această sarcină este una dintre cele mai importante în stăpânirea activității pedagogice la stadiul de cunoaștere.

Componenta de proiectare include proiectarea de obiective (perspective), operațiuni și mijloace îndepărtate. Designul ar trebui să țină cont de gen.

Componenta constructivă presupune un set de operații pentru pregătirea lecției viitoare.

Componenta comunicativă include un set de operaţii de interacţiune verbală şi non-verbală cu elevii.

Componenta organizatorica presupune un ansamblu de operatii de pregatire si desfasurare a cursurilor cu elevii. Ultimele două componente sunt strâns legate între ele.

Există diferite clasificări ale tehnologiilor. Pentru această lucrare, este necesar să se distingă cel puțin două tipuri de tehnologii: pedagogice și psihologice. *În tehnologiile pedagogice, operațiunile și acțiunile sunt palpabile fizic. Tehnologiile psihologice sunt ascunse: acestea sunt operațiuni și acțiuni mentale în psihicul unei anumite persoane. Cu toate acestea, este dificil să tragem o linie clară între ele.

Uneori, clasificarea tehnologiilor în psihologice și pedagogice se realizează în funcție de știința în care sunt utilizate. Cu toate acestea, această clasificare nu îndeplinește cerințele de clasificare. Dacă o operație a fost dezvoltată și aplicată într-o știință, dar a început să fie aplicată în alta, atunci cărei științe ar trebui să i se atribuie? Foarte des, tehnologiile sunt dezvoltate la intersecția a două științe și este foarte dificil să se dea relația lor fără ambiguitate.

Tehnologiile pedagogice mai pot fi clasificate astfel: tehnologii de instruire, educație, dezvoltare, diagnosticare. Tehnologiile de învățare pot fi împărțite în tehnologii de învățare și autoînvățare (învățare). Tehnologiile de învățare sunt înțelese ca un set de operațiuni pentru formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Tehnologii educaționale este un ansamblu de operații pentru formarea intenționată a unor relații relativ stabile și permanente înalt generalizate.

Tehnologiile de dezvoltare sunt strâns legate de tehnologiile de învățare. Dezvoltarea mentală este formarea abilităților mentale, este o creștere a unor operații în psihicul uman. Dar în timpul formării abilităților de subiect, există și o creștere a abilităților mentale; fără aceasta, acestea nu pot fi formate. Astfel, acolo unde are loc formarea deprinderilor, se observă întotdeauna dezvoltarea mentală. Cu toate acestea, dacă în timpul antrenamentului produsul final este cunoștințele, abilitățile de subiect, abilitățile, atunci în timpul dezvoltării, se măsoară formarea abilităților mentale. Pentru un profesor de materie, rezultatul este cunoștințele subiectului, abilitățile, iar materialul este conținutul materiei care trebuie învățat. În dezvoltarea mentală, materialul de influență poate fi orice, iar rezultatul (materialul mental) este gradul de formare a abilităților mentale (operații). Odată cu dezvoltarea fizică, rezultatul este abilitățile fizice.

Astfel, tehnologiile pedagogice pentru dezvoltare nu pot fi limitate la conținutul specific al disciplinelor. Profesorii de discipline văd scopul muncii lor în stăpânirea materialului disciplinelor. Profesorii implicați în dezvoltare văd scopul lucrării în formarea operațiilor mentale sau fizice.

Vorbind despre tehnologia pedagogică școlară, se poate observa că aceasta începe să fie utilizată în determinarea și modelarea pregătirii pentru școală. În prima etapă, profesorii sau psihologii diagnostichează pregătirea școlară, după care, dacă este necesar, folosesc tehnologii pentru formarea acesteia.

O varietate de tehnologii de instruire, educație și dezvoltare pot fi tehnologii de corecție (corecție), prevenire (prevenire), terapie (tratament), reabilitare (recuperare).

La dezvoltarea tehnologiei pedagogice, este relevant să se determine materialul mental care ar trebui să se formeze în psihicul studenților.

(Enciclopedia tehnologiilor pedagogice: un ghid pentru profesori. - Sankt Petersburg: KARO. A. K. Kolecenko. 2002)

Tehnologia pedagogică - un set de proceduri tehnologice care asigură implementarea sistematică și consecventă în practică a unui proces educațional prestabilit. Tehnologia pedagogică nu este doar utilizarea mijloacelor tehnice în predare (așa a fost înțelegerea inițială a tehnologiei pedagogice), este o tehnică semnificativă de implementare a procesului educațional și anume: identificarea principiilor și elaborarea metodelor de optimizare a procesului educațional prin analiza factorilor care creșterea eficienței educaționale prin proiectarea și aplicarea tehnicilor și materialelor, precum și prin evaluarea metodelor utilizate. Materializarea tehnologiei pedagogice - un manual, metode de predare, activitățile unui profesor și ale unui profesor-om de știință. ( )

Tehnologia pedagogică – un ansamblu de mijloace și metode de reproducere a proceselor de educație și educație fundamentate teoretic, care fac posibilă implementarea cu succes a educației ansamblu. obiective. P. t. sugerează ştiinţificul corespunzător. design, în care aceste obiective sunt stabilite destul de clar și se păstrează posibilitatea unor măsurători obiective pas cu pas și o evaluare finală a rezultatelor obținute.

P. t. este un concept relativ nou de ped. Științe. În anii 60-70. Secolului 20 a fost asociat cu arr. cu metoda TCO. În acest sens, se mai folosește în pl. zarub. publicații; special este publicat în SUA. științific revistă "Tehnologie educațională".

În cercetare a crescut. specialiştii conceptul de „P. t." a primit un sens mai larg și este atașat unui cerc larg de educație. proceselor, este considerată în ped. sisteme decomp. nivel: national și regionale, uch. instituţii sau grupuri de studenţi. Practic este naib. utilizat pe scară largă în descrierea ped. sisteme de instituții generale și prof. educaţie.

În orice ped. sistem P. t. - un concept care interacționează cu didactic. sarcină. Dacă didactica sarcina exprimă scopurile pregătirii și educației, apoi P. t. - modalitățile și mijloacele de realizare a acestora. Totodată, în structura didacticii sarcini - anumite calități personale ale elevilor care sunt supuși transformării acționează ca obiective ale formării și educației în condiții specifice (conținutul educației).

O descriere semnificativă a elementelor ped. Sistemul oferă, de asemenea, o idee despre profesorul P. t. P. t. la cursuri și disponibilitatea TCO adecvată). Din didactic din punct de vedere, proiectarea P. t. este dezvoltarea unor tehnici aplicate care descriu implementarea ped. sisteme conform dep. elemente. Aceste descrieri se bazează pe principii teoretice idei despre ped. fenomene bazate pe cercetări de încredere. date.

În P.t. max. întrebare dificilă. despre descrierea calităților personale ale elevului. În toate etapele de ped. proces, poate fi folosit conceptul ales de structură a personalității, dar calitățile în sine trebuie interpretate în așa-numitul. concepte de diagnostic, de ex. descrierea lor trebuie să îndeplinească o serie de condiții: certitudine neechivocă, oferind o diferențiere clară a unei anumite calități de altele; disponibilitatea instrumentelor adecvate pentru identificarea calității diagnosticate în procesul de contabilitate. Control; posibilitatea de a determina dec. niveluri de formare și calitate pe o scară sigură de măsurători.

Metoda de descriere diagnostică a experienței unei persoane și a calităților sale intelectuale este reprezentată de un anumit set de parametri și teste aferente orientate pe criterii pentru a controla gradul de realizare de către studenți a obiectivelor de învățare stabilite diagnostic. Acest set include parametri care caracterizează conținutul instruirii (numărul de elemente de instruire, gradul de abstractizare a descrierii lor, gradul de conștientizare a studiului lor) și calitatea asimilării acesteia (nivelul de asimilare și gradul de automatizare a aplicarea deprinderilor învăţate).

Pe baza stabilirii scopurilor diagnostice, se elaborează standarde educaționale (adică, de fapt, conținutul instruirii), programe școlare și manuale, precum și se construiesc procese didactice care garantează atingerea scopurilor stabilite. Datorită stabilirii obiectivelor diagnostice în P. t., se realizează o dozare rezonabilă a volumului de discipline academice incluse în programa instituțiilor de învățământ și astfel se depășește supraîncărcarea studenților. În același timp, P. t. vă permite să determinați cu precizie prin metode de calcul timpul necesar predării disciplinelor și timpul pregătirii în ansamblu, în conformitate cu obiectivele pregătirii.

În proiectarea conținutului instruirii, pedagogia acordă o mare importanță metodelor de prezentare vizuală a materialului educațional, inclusiv elementelor educaționale care trebuie însușite.

Tehnologia predării este o componentă variabilă a P. t.: alegerea este determinată de caracteristicile sarcinii didactice. Desigur, alegerea tehnologiei de învățare este supusă tuturor regulilor de luare a deciziilor optime (cele mai bune pentru condițiile date). P. t. oferă profesorului o gamă largă de oportunități didactice, calități oferite, criterii de evaluare și selecție a acestora.

P.t. oferă profesorului oportunități de alegere semnificativă și de optimizare instrumentală a procesului didactic în ansamblu.

Când se utilizează dovedit în P.t. metodele, cerințele pentru artă și capacitatea profesorului de a improviza se schimbă în direcția respectării exacte a instrucțiunilor P.t. (Enciclopedia Pedagogică Rusă. - M: „Marea Enciclopedie Rusă”. Ed. V. G. Panova. 1993)

Tehnologia pedagogică- un ansamblu de mijloace și metode de reproducere a proceselor de educație și educație fundamentate teoretic, care să permită realizarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite. P.t. presupune o proiectare științifică adecvată, în care aceste obiective sunt stabilite destul de clar și se păstrează posibilitatea unor măsurători obiective pas cu pas și o evaluare finală a rezultatelor obținute.

În anii 60-70. conceptul de P.t. asociat cu metodologia de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire (TUT). În acest sens, se mai folosește în pl. publicații străine; în SUA este publicată o revistă științifică specială „Tehnologia Educației”.

P.t. constă în precepte de metode de activitate (procese didactice), condițiile în care această activitate ar trebui implementată (forme organizaționale de învățare) și mijloacele de desfășurare a acestei activități (formarea direcționată a profesorilor și prezența TCO). Din punct de vedere didactic, P.t. - este dezvoltarea unor metode aplicate care descriu implementarea sistemului pedagogic pentru elementele sale individuale.

În P.t. cea mai dificilă este problema descrierii calităților personale ale elevilor. În toate etapele procesului pedagogic, conceptul ales de structură a personalității poate fi utilizat, dar calitățile în sine trebuie interpretate în așa-numitul. concepte de diagnostic. Metoda de descriere diagnostică a experienței unei persoane și a calităților sale intelectuale este reprezentată de un anumit set de parametri și teste orientate pe criterii aferente pentru a controla gradul de realizare de către studenți a obiectivelor de învățare stabilite diagnostic. Setul de mai sus include parametri care caracterizează conținutul antrenamentului și calitatea asimilării acestuia.

Pe baza stabilirii obiectivelor de diagnosticare, sunt dezvoltate standarde educaționale (vezi Standarde educaționale) - i.e. de fapt, se construiesc conținutul instruirii, programele educaționale și manualele școlare, precum și procese didactice care garantează atingerea scopurilor stabilite.

Tehnologia de învățare este o componentă variabilă a P.T. Alegerea tehnologiei de predare este determinată de caracteristicile sarcinii didactice și este supusă tuturor regulilor de luare a deciziilor optime.

Pentru a alege o metodă de activitate în P.t. se folosesc conceptele de algoritm de funcţionare şi algoritm de control. Construcția algoritmului de funcționare (regulile activității cognitive a elevilor) se bazează pe teoria psihologică a asimilării cunoștințelor adoptată în acest P.T. Pentru a construi un proces didactic controlat, a fost elaborată o schemă generalizată a algoritmului de funcționare. Acesta acoperă mai multe etape de învățare: orientare (formarea unei idei despre scopurile și obiectivele stăpânirii subiectului; înțelegerea secvenței alese a conținutului materiei și a metodelor de învățare corespunzătoare), execuție (studiarea temelor individuale ale cursului, comunicări interdisciplinare). , etc.), control și corectare.

Algoritmul de control este un sistem de reguli de urmărire, control și corectare a activității cognitive a elevilor în vederea atingerii scopului. Pentru a atinge un obiectiv specific de învățare, se folosește un anumit algoritm de control.

La alegerea unei modalități de gestionare a procesului didactic se decide și chestiunea TSS-ului optim pentru scopurile respective. O problemă deosebită în P.T. - alegerea intenționată a formelor organizaționale de formare. ( Bim-Bad B.M. Dicționar enciclopedic pedagogic. - M., 2002. S. 191)

Tehnologia pedagogică- un corp de cunoștințe despre modalitățile și mijloacele de organizare eficientă a activităților educaționale, care conduc la schimbări garantate și calitative ale personalității elevilor. Aceasta este a treia (una din patru) direcție științifică dezvoltată de profesorul A.Z. Rakhimov. ( Carte de referință aniversară dedicată aniversării a 70 de ani a profesorului, academicianul Rakhimov Akhmet Zakievich. - Ufa, 2004. S. 7, 28)

Tehnologia pedagogică - aceasta este o implementare consecventă și continuă a componentelor, metodelor, stărilor procesului pedagogic și a anumitor acțiuni interconectate ale participanților, profesorilor și studenților acestuia; un sistem interdependent consistent de acțiuni ale profesorilor asociate cu utilizarea unui anumit set de metode de educație și formare și desfășurate în procesul pedagogic în scopul soluționării diverselor probleme pedagogice (structurarea și concretizarea scopurilor procesului pedagogic, transformarea conținutului educația în material educațional; alegerea metodelor, formelor organizatorice și mijloacelor de implementare a procesului pedagogic etc.). ( Glosar de termeni în pedagogie generală și socială. - Ekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI. LA FEL DE. Voronin. 2006)

Tehnologia instruirii si educatiei (tehnologia pedagogica) - o noua directie (din anii 50) in ped. știință, care este angajată în proiectarea sistemelor optime de învățare, proiectarea proceselor educaționale. Este un sistem de metode, tehnici, pași, a căror succesiune asigură rezolvarea problemelor de educație, formare și dezvoltare a personalității elevului, iar activitatea în sine este prezentată procedural, adică ca un anumit sistem de acțiuni; dezvoltarea și implementarea procedurală a componentelor PED. proces sub forma unui sistem de acţiuni care oferă un rezultat garantat. P. t. serveşte drept concretizare a metodologiei. În inima lui T.o. si in. constă ideea controlabilității complete a procesului de învățământ, proiectarea și reproductibilitatea ciclurilor de predare și de învățământ. ( Dicționar pedagogic. - M.: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005)

Tehnologia pedagogică(din altă greacă τέχνη - artă, pricepere, îndemânare; λόγος - cuvânt, predare) - un set, un set special de forme, metode, metode, metode de predare și mijloace educaționale utilizate sistematic în procesul de învățământ, bazat pe psihologic și instalatii pedagogice. Aceasta este una dintre modalitățile de a influența procesele de dezvoltare, educație și creștere a copilului.

Orice tehnologie, într-un fel sau altul, vizează punerea în practică a ideilor, prevederilor, teoriilor științifice. Prin urmare, tehnologia pedagogică ocupă o poziție intermediară între știință și practică. Tehnologiile pedagogice pot diferi din diferite motive:

În funcție de sursa apariției (pe baza experienței pedagogice sau a conceptului științific),

În funcție de scopurile și obiectivele (asimilarea și consolidarea cunoștințelor, educația și dezvoltarea (îmbunătățirea) calităților personale naturale), în funcție de posibilitățile mijloacelor pedagogice (ce mijloace de influență dau cele mai bune rezultate),

În funcție de funcțiile profesorului pe care le îndeplinește cu ajutorul tehnologiei (funcții de diagnostic, funcții de gestionare a conflictelor),

De ce parte a procesului pedagogic „slujește” o anumită tehnologie etc.

Tehnologii pedagogice- un ansamblu de mijloace și metode de reproducere a proceselor de educație și educație fundamentate teoretic, care să permită realizarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite. ( Dicționar-carte de referință de psihologie pedagogică. M.V. Gamezo, A.V. Stepanosova, L.M. Khalizeva. 2001)

Tehnologii pedagogice inovatoare - inovații în domeniul educațional, în care se concretizează utilizarea integrată a ultimelor realizări ale didacticii și restructurarea procesului de învățământ în ceea ce privește implementarea principiilor umanizării, umanizării și orientării personale a elevilor. În funcție de nivelul potențialului inovator, tehnologia poate fi clasificată în unul din trei tipuri: inovațiile de modificare sunt asociate cu îmbunătățirea, modernizarea a ceea ce are un analog sau prototip; cele combinatorii sugerează o nouă legătură constructivă a metodelor cunoscute anterior; inovaţiile radicale anulează formele şi metodele de lucru existente şi conţin ideile schimbărilor fundamentale. ( Procesul educațional modern: concepte și termeni de bază. - M.: Compania Sputnik +. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. 2006)

Tehnologii inovatoare- un set de metode, instrumente și activități care asigură inovația. (Kolosov V.G. Introducere în inovare. - Sankt Petersburg, 2002. P. 15) ( )

Tehnologii inovatoare în învățământul profesional - tehnologii axate pe formarea gândirii tehnice creative sistemice a elevilor și pe capacitatea acestora de a genera idei tehnice nestandardizate atunci când rezolvă probleme de producție creativă. ( Educatie profesionala. Vocabular. Concepte cheie, termeni, vocabular actual. - M.: NMT-uri SPO. CM. Vishnyakova. 1999)

Inovații pedagogice- astfel de inovații care sunt dezvoltate și realizate nu de autoritățile statului, ci de angajații și organizatorii sistemului de educație și știință. ( Shmyreva N.A., Gubanova M.I., Kretsan Z.V. Sisteme pedagogice: fundamente științifice, management, perspective de dezvoltare. - Kemerovo, 2002. P. 100)

Inovații pedagogice- inovație, inovație, dar nu orice abatere de la tradiție, ci experiență pedagogică avansată, inovație. (Kicheva I.V.) ( Dicționar terminologic pedagogic. - Sankt Petersburg: Biblioteca Națională Rusă. 2006)

Inovații pedagogice- cele mai recente, cele mai moderne idei și tendințe în pedagogia științifică și practică. ( Glosar de termeni pentru consiliere psihologică. 2010)

Tehnologia de învățare- o categorie de sistem ale cărei componente structurale sunt:

obiective de invatare;

Conținutul instruirii;

Mijloace de interacțiune pedagogică;

Organizarea procesului de invatamant;

Student, profesor;

Rezultatul activității.

___________________________________________

În știința și practica pedagogică, tehnologia a fost sistematizată de G. K. Selevko. Mai jos este o scurtă descriere a grupurilor de clasificare, compilată de autorul sistemului.

• După nivelul de aplicare Se disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice particulare (subiectul) și cele locale (modulare).
• Pe o bază filozofică: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.
• După factorul conducător al dezvoltării mentale: tehnologii biogene, sociogenice, psihogene idealiste. Astăzi este general acceptat că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor biogene, sociogeni și psihogene, dar o anumită tehnologie poate lua în considerare sau se poate baza pe oricare dintre aceștia, considerați-o principala.

​ În principiu, nu există astfel de monotehnologii care să folosească un singur factor, metodă, principiu - tehnologia pedagogică este întotdeauna complexă. Cu toate acestea, datorită accentului pus pe una sau alta parte a procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își primește numele.

• Conform conceptului științific al experienței de învățare: asociativ-reflex, comportamental, tehnologii gestalt, interiorizare, dezvoltare. Putem aminti și tehnologiile mai puțin uzuale ale programării neurolingvistice și cele sugestive.
• Prin orientarea către structurile personale: tehnologia informației (formarea cunoștințelor școlare, abilități la discipline - ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităților creative) și venituri (formarea unei sfere efectivo-practice – SDP).
• După natura conținutului și structurii: predare și educare, laică și religioasă, învățământ general și orientat profesional, umanitar și tehnocrat, industrie variată, subiect privat, precum și monotehnologii, tehnologii complexe (politehnologii) și pătrunzătoare.

În monotehnologii, întregul proces educațional este construit pe orice prioritate, idee dominantă, concept, în cele complexe este combinat din elemente ale diverselor monotehnologii. Tehnologiile, ale căror elemente sunt incluse cel mai adesea în alte tehnologii și joacă rolul de catalizatori, activatori pentru ele, se numesc penetrante.

• După tipul de organizare și management al activității cognitive V. P. Bespalko a propus o astfel de clasificare a sistemelor pedagogice (tehnologiilor). Interacțiunea unui profesor cu un elev (management) poate fi deschisă (activitate necontrolată și incorectabilă a elevilor), ciclică (cu control, autocontrol și control reciproc), dispersată (frontală) sau dirijată (individuală) și, în final, manuală. (verbal) sau automatizat (cu ajutorul mijloacelor didactice). Combinația acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (conform lui V.P. Bespalko - sisteme didactice):

Pregătire clasică (control - deschis, împrăștiat, manual);

Învățare cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale (buclă deschisă, împrăștiată, automatizată);

„Consultant” de sistem (deschis, dirijat, manual);

Învățare cu ajutorul unui manual (deschis, dirijat, automatizat) - muncă independentă;

Modalitati de invatare;

Formare informatică (ciclică, dispersată, automatizată);

Sistem „tutor” (ciclic, dirijat, manual) ~ antrenament individual;

- „pregătire software” (ciclică, direcționată, automatizată), pentru care există un program precompilat.

În practică, apar de obicei diverse combinații ale acestor sisteme „monodidactice”, dintre care cele mai comune sunt:

Sistemul tradițional de clasă-lecție clasică al lui Ya. A. Comenius, care este o combinație între o metodă de prezentare a prelegerilor și munca independentă cu o carte (didahografie);

Predare tradițională modernă folosind didahografia în combinație cu mijloace tehnice;

Modalități de predare în grup și diferențiate, atunci când profesorul are posibilitatea de a face schimb de informații cu întregul grup, precum și de a acorda atenție elevilor individuali în calitate de tutore;

Învățare programată bazată pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri.

• Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.

a) Tehnologii autoritare, în care profesorul este singurul subiect al procesului de învățământ, iar elevul este doar un „obiect”, un „cog”. Ele se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cererilor și constrângerii.

b) Un grad ridicat de neatenție față de personalitatea copilului se remarcă prin tehnologiile didactice, în care domină și relațiile subiect-obiect dintre profesor și elev, prioritatea educației față de educație, iar mijloacele didactice sunt considerate cele mai importante. factorii de formare a personalitatii. Tehnologiile didactice dintr-o serie de surse sunt numite tehnocratice; totuși, ultimul termen, spre deosebire de primul, se referă mai mult la natura conținutului decât la stilul relației pedagogice.

c) Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialului său natural. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice.

Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentricitate, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a copilului.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile de educație gratuită se remarcă ca domenii independente.

d) Tehnologiile umano-personale se disting în primul rând prin esența lor umanistă, focalizarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutorul acestuia. Ei, respingând constrângerea, „profesează” ideile de respect total și de dragoste pentru copil, credință optimistă în forțele sale creatoare.

e) Tehnologiile cooperării realizează democraţia, egalitatea, parteneriatul în relaţiile disciplinare dintre profesor şi copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținutul lecției, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare.

f) Tehnologiile educației gratuite se concentrează pe acordarea copilului de libertate de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Făcând o alegere, copilul realizează în cel mai bun mod poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

g) Tehnologiile ezoterice se bazează pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) - Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însuși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare prin dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.

• După categoria de studenți, cele mai importante și originale sunt:

Tehnologia școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;

Tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, educație specială etc.);

Tehnologii de învățare compensatorie (corecție pedagogică, suport, nivelare etc.);

Diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);

tehnologii de lucru cu copiii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.

Și, în sfârșit, denumirile unei clase mari de tehnologii moderne sunt determinate de conținutul acelor upgrade-uri și modificări la care este supus sistemul tradițional existent.

• În direcția modernizării sistemului tradițional se pot distinge următoarele grupe de tehnologii.

a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală a lui Sh. A. Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană, E. N. Ilyina și alții.

b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe notele de semnale de referință ale lui V. F. Shatalov, învățare comunicativă de E. I. Passova etc.

c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V. V. Firsov, N. P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A. S. Granitskaya, I. Unt, V. D. Shadrikov), învățare perspectivă-anticipativă folosind scheme de referință sub control comentat (S. N. Lysenkova), metode de grup și colective de învățare (I. D. Pervin, V. K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.

d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional: lărgirea unităţilor didactice (UDE) de P. M. Erdniev, tehnologia „Dialogul culturilor” de V. S. Bible şi S. Yu. Kurganov, sistemul „Ecologie şi dialectica" L. V. Tarasova, tehnologia de implementare a teoriei formării etapei a acțiunilor mentale de către M. B. Volovich și alții.

e) Natural, folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale ale dezvoltării copilului: educația după L. N. Tolstoi, educația pentru alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.

f) Alternativă: Pedagogia Waldorf a lui R. Steiner, tehnologia muncii libere S: Frenet, Tehnologia educației probabilistice a lui A. M. Lobk.

g) În sfârșit, multe dintre sistemele existente de școli de drepturi de autor sunt exemple de politehnologii complexe (cele mai faimoase sunt „Școala de autodeterminare” a lui A.N. Tubelsky, „Școala rusă” a lui I.F. Goncharov, „Parcul-Școală” E.A. de M. Balaban și alții).

• Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază conceptuală :

Izolarea unei singure baze;

Izolarea ideilor interdisciplinare.

• O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază de blocuri mari. Această tehnologie este o alternativă la acele tehnologii care se concentrează pe construcția consecventă a învățării. Acesta din urmă este bine ilustrat de un exemplu precum studiul consecvent al propozițiilor personale, definite-personale, generalizate-personale, nedefinit-personale, impersonale în cursul limbii ruse. Se desfășoară pe parcursul unui număr de lecții. Întrucât se poate observa un model între propoziții - o creștere a certitudinii, acest lucru permite ca toate propozițiile să fie studiate într-o singură lecție, ceea ce va da rezultate mai bune.Tehnologia cu blocuri mari (dezvoltarea științifică a lui N. Erdniev și V. Shatalov) implică o serie de tehnici interesante din punct de vedere didactic; de exemplu, combinarea mai multor reguli, definiții, caracteristici într-o singură definiție, o caracteristică, ceea ce le crește capacitatea de informare.Această tehnologie are propriile cerințe pentru utilizarea mijloacelor vizuale în predare. Vorbim despre economisirea în timp și spațiu de scheme asociative, desene, diagrame. Aceasta (simetrie, semi-simetrie, asimetrie) este baza pentru semnalele de referință răspândite. Combinarea materialului în blocuri foarte mari (în loc de 80-100 de subiecte de instruire - 7-8 blocuri) poate duce la o nouă structură organizatorică a procesului educațional. În locul unei lecții, o zi de școală (biologică, literară) poate deveni principala unitate organizatorică. Se creează posibilitatea unei imersii mai profunde a elevilor în materia studiată. Patru lecții, de exemplu, literatură timp de 30 de minute. M. Shchetinin repetă săptămânile de materii de trei sau patru ori în timpul anului universitar.
• O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază proactivă.Didactica clasică este axată pe învățarea de la cunoscut la necunoscut: mergi înainte, ca să spunem așa, privind înapoi. Noua didactică, fără a nega drumul de mișcare de la cunoscut la necunoscut, în același timp fundamentează principiul activității încrucișate a profesorului, pe linia căreia se află sarcinile anticipative, observațiile anticipative și experimentele anticipative ca varietăți de sarcini anticipative. propuse cu elemente de anticipare. Toate cele de mai sus se numesc plumb; contribuie la pregătirea eficientă a elevilor pentru perceperea noului material, le activează activitatea cognitivă, crește motivația pentru învățare și îndeplinește alte funcții pedagogice.Ideea de anticipare, care a stat la baza pregătirii lui S. Lysenkova, S. Soloveichik a numit-o ingenioasă. Spre deosebire de structura logică cu două linii a lecției, care este tipică pentru învățarea în blocuri mari, tehnologia avansată are o structură de lecție cu trei rânduri. Lecția, construită pe o bază avansată, include atât material studiat și promovat, cât și viitor. Apare un nou sistem de concepte pentru didactică, care dezvăluie esența plumbului: frecvența plumbului, lungimea sau distanța plumbului (aproape de plumb - în cadrul lecției, mediu - în cadrul sistemului de lecții, departe - în cadrul curriculumului, interdisciplină). conduce).Un profesor capabil și experimentat vede viitorul, își cunoaște nu numai materia, simte cu al șaselea simț modul în care sunt pregătiți elevii săi, se străduiește să lucreze conform unui sistem proactiv.
• O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de problemă.Tehnologiile explicative și reproductive comune nu sunt capabile să asigure dezvoltarea și autodezvoltarea elevilor. Ele pot oferi un spor de cunoștințe, abilități, dar nu un spor de dezvoltare. Pentru a asigura dezvoltarea, este necesară introducerea procesului educațional „în zona dezvoltării proximale” (L. Vygotsky, L. Zankov). Despre aceasta este învățarea bazată pe probleme. Presupune prezența unui conținut special, contradictoriu intern, problematic; dar pentru ca învățarea să devină problematică, acest lucru nu este suficient.Problemele cu o necesitate obiectivă ar trebui să apară în mintea elevilor printr-o situație problemă.Tehnologia problemei implică dezvăluirea metodei care va duce la cunoașterea problemei. Prin urmare, elevul trebuie să părăsească lecția cu o problemă.Să acordăm atenție doar faptului că structura logică a lecției problematice nu este liniară (unu, doi, trei liniari), ci mai complexă - o formă spiralată, „curbilinie”. Logica procesului educațional se manifestă aici foarte vizibil. Dacă la începutul lecției, să presupunem, se pune o problemă, iar cursul următor al lecției va avea ca scop rezolvarea problemei, atunci profesorul și elevii vor trebui să revină periodic la începutul lecției, la modul în care s-a pus problema.
• O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază situațională, în primul rând pe bază de joc.Există un decalaj prea mare între activitățile academice și cele practice care imită realitatea și, prin urmare, ajută la încadrarea procesului educațional în contextul vieții reale a copiilor.Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de dialogDialogului, după cum știți, i se opune monologul profesorului, care este încă larg răspândit. Valoarea dialogului este că întrebarea profesorului evocă elevilor nu numai și nu atât un răspuns, cât, la rândul său, o întrebare. Profesorul și elevii acționează ca egali. Sensul dialogului este, așadar, că relațiile subiect-subiect se realizează în lecție nu numai în sfera familiară, ci și în sfera morală și etică.
• O tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de reciprocitate.

Tehnologii construite pe o bază algoritmică (M. Landa).

Tehnologii construite pe o bază programată (V. Bespalko).

Tot acest „fan” al tehnologiilor se poate deschide și dezvolta în mâinile unui profesor experimentat, deoarece condițiile de aplicabilitate a acestora depind de mulți factori; În plus, tehnologiile sunt strâns interconectate.

În continuare, vor fi luate în considerare tehnologiile cel mai frecvent utilizate în prima etapă a instruirii. Gama lor este determinată de caracteristicile de vârstă ale copilului, natura gândirii și percepției sale, nivelul de dezvoltare generală.

• Tehnologia pedagogică tradițională.Termenul de „învățămînt tradițional” înseamnă, în primul rând, organizarea clasei-lecție a educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea. pe principiile didacticii formulate de Ya. A. Comenius si inca predominante in scolile lumii.Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt următoarele:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc o clasă care păstrează o compoziție în mare măsură constantă pe toată perioada de școlarizare;

Clasa funcționează conform unui singur plan anual și program conform orarului. Ca urmare, copiii trebuie să vină la școală în aceeași perioadă a anului și la ore prestabilite ale zilei;

Unitatea principală a claselor este lecția;

Lecția, de regulă, este dedicată unui singur subiect, subiect, datorită căruia elevii clasei lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este condusă de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual, iar la sfârșitul anului școlar decide transferarea elevilor la clasa următoare;

Cărțile educaționale (manuale școlare) sunt folosite în principal pentru teme.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele sau, mai precis, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

În pedagogia sovietică, obiectivele de învățare au fost formulate după cum urmează:

Formarea unui sistem de cunoștințe, stăpânirea elementelor de bază ale științei;

Formarea bazelor viziunii științifice asupra lumii;

Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a fiecărui elev;

Educarea luptătorilor convinși ideologic pentru comunism, pentru viitorul strălucit al întregii omeniri;

Educația unor persoane conștiente și înalt educate capabile de muncă atât fizică, cât și psihică.

Astfel, prin natura sa, scopul tehnologiilor de învățare (TO) este educarea unei persoane cu proprietăți date.

În ceea ce privește conținutul, obiectivele TO sunt concentrate în primul rând pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor (ZUN), și nu asupra dezvoltării individului (dezvoltarea cuprinzătoare a fost o declarație).

În școala modernă de masă rusă, obiectivele s-au schimbat oarecum - ideologizarea a fost exclusă, sloganul dezvoltării armonioase cuprinzătoare a fost eliminat, au existat schimbări în natura educației morale, dar paradigma prezentării scopului sub formă de un set de calități planificate (standarde de formare) a rămas același.

Școala de masă cu tehnologie tradițională este încă o „școală a cunoașterii”, păstrează primatul conștientizării individuale asupra culturii sale, predominanța laturii rațional-logice a cunoașterii asupra laturii senzoriale-emoționale.

Baza conceptuală a TO este formată din principiile pedagogiei, formulate de Ya. A. Komensky:

Științifice (nu pot exista cunoștințe false, pot fi doar incomplete);

Conformitatea naturală (învățarea este determinată de dezvoltare, nu forțată);

Consecvența și sistematicitatea (logica liniară secvențială a procesului, de la particular la general);

Accesibilitate (de la cunoscut la necunoscut, de la ușor la dificil, asimilare ZUN gata făcută);

Puterea (repetiția este mama învățării);

Conștiință și activitate (cunoașteți sarcina stabilită de profesor și fiți activ în executarea comenzilor);

Vizibilitate (atragerea diverselor simțuri către percepție);

Legătura dintre teorie și practică (o anumită parte a procesului educațional este dedicată aplicării cunoștințelor);

Contabilizarea vârstei și a caracteristicilor individuale.

_______

Toate noile tehnologii de predare sunt „calculate” pe baza capacității elevilor de a învăța independent; dar, la fel cum didactica tradițională nu a stabilit sarcina de a-i preda pe elevi cum să învețe și a folosit elemente ale abordării activității pentru a rezolva doar anumite probleme de învățare, tot așa tehnologia predării păstrează acest neajuns. Esența didactică a principalelor tehnologii de predare cunoscute este adesea dezvoltarea a cel mult unul sau doi dintre parametrii menționați mai sus. Există în prezenttehnologii didactice generale(aproximativ 50) diferă între ele prin principii, trăsături ale mijloacelor și metodelor de organizare a materialului educațional și al procesului de învățământ, precum și prin accent pe anumite componente ale sistemului metodologic de educație. Să le evidențiem pe cele principale:

- Da, există un gruptehnologii specifice domeniuluiconstruită pe baza perfecţionării didactice şi reconstrucţiei materialelor educaţionale (în primul rând în manuale). În tehnologia de evaluare modulară (P. Yatsyavichene, K. Vazina, I. Prokopenko etc.), accentul principal este pus pe tipurile și structura programelor modulare (mărirea blocurilor de material teoretic cu un transfer gradual de cicluri de cunoștințe în cicluri de activitate), scale de evaluare pentru evaluarea asimilării. În tehnologiile „Ecologie și dialectică” (L. Tarasov) și „Dialogul culturilor” (V. Bible, S. Kurganov) - reproiectarea conținutului educației în direcțiile dialectizării, culturalizării și integrării.

LA tehnologii de învățare diferențiate(N. Guzik, I. Pervin, V. Firsov, etc.) și tehnologiile de grup aferente, accentul principal este pe diferențierea stabilirii obiectivelor de învățare, asupra învățării în grup și a diferitelor sale forme, oferind specializarea procesului educațional pentru diferite grupuri. a elevilor.

LA tehnologii de învățare de dezvoltarecopilului i se acordă rolul unui subiect independent care interacționează cu mediul. Această interacțiune include toate etapele activității, fiecare dintre acestea având propria sa contribuție specifică la dezvoltarea individului. Important în acest caz este etapa motivațională, în funcție de metoda de organizare a cărei subgrupuri de tehnologii de învățare evolutivă se disting, pe baza: interesul cognitiv (L. Zankov, D. Elkonin - V. Davydov), experiența individuală a personalității (I. Yakimanskaya), nevoi creative (G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov), nevoi de auto-îmbunătățire (T. Selevko). Acest grup include și așa-numitele tehnologii prietenoase cu natura (educația de alfabetizare - A. Kushnir, auto-dezvoltare - M. Montessori); ideea lor principală este să se bazeze pe forțele de dezvoltare inerente copilului, care s-ar putea să nu fie realizate dacă nu există un mediu pregătit, iar la crearea acestui mediu, este necesar să se țină cont, în primul rând, de sensibilitatea - cea mai înaltă. susceptibilitate la anumite fenomene externe.

LA tehnologii bazate pe modul colectiv de învăţare(V. Dyachenko, A. Sokolov, A. Rivin, N. Surtaeva etc.) învățarea se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea învață pe toată lumea, se acordă o atenție deosebită opțiunilor de organizare a locurilor de muncă ale elevilor și predării. ajutoare folosite.

La tehnologii pedagogice bazate pe orientarea personală a procesului educaţionalinclud tehnologia dezvoltării educației, pedagogia cooperării, tehnologia individualizării educației (A. Granitskaya, I. Unt, V. Shadrikov); bazată pe activarea și intensificarea activităților elevilor - tehnologii de joc, învățarea bazată pe probleme, învățarea programată, utilizarea modelelor schematice și simbolice de material educațional (V. Shatalov), tehnologii informatice (informații noi) (I. Robert și alții). ). Acesta din urmă, folosind limbaje de programare pentru prezentarea informațiilor, le traduce în limbajul mașinii.

- Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în școala elementară(V.N. Zaitsev) se bazează pe următoarele prevederi: principalul motiv al eșecului copiilor la școală este lectura slabă; motivul psihologic al citirii și numărării slabe este lipsa memoriei RAM; diagnosticarea și autodiagnostica ar trebui să servească drept bază pentru dezvoltarea abilităților educaționale generale; ar trebui să existe continuitate și menținere constantă a nivelului de competențe atins.

- Majoritatea așa-zișilortehnologii alternative- Pedagogia Waldorf (R. Steiner), tehnologia muncii libere (S. Frenet), tehnologia educației probabilistice (A. Lobok), tehnologia atelierelor (P. Kollen, A. Okunev) sunt o alternativă la sala de clasă organizarea procesului de invatamant. Aceste tehnologii folosesc pedagogia relațiilor (mai degrabă decât cerințele), un proces de învățare prietenos cu natura (care diferă de lecție atât în ​​proiectare, cât și în plasarea accentelor educaționale și nutritive), educație cuprinzătoare, învățare fără programe și manuale rigide, proiect metoda și metodele de imersiune, studenți activități creative fără judecăți. Acestea, aparent, includ tehnologia de integrare a diverselor discipline școlare, al cărei scop este de a crea elevilor, ca urmare a educației, o imagine unificată mai distinctă a lumii și a atitudinii.

- Tehnologii ale școlilor de drepturi de autor (inovatoare).sunt construite pe idei originale (ale autorului), care, de regulă, sunt clare din numele lor. Acestea sunt școala de pedagogie adaptativă (E. Yamburg, B. Broide), școala de autodeterminare (A. Tubelsky), „Școala Rusă” (I. Goncharov, L. Pogodina), școala-parcul (M. . Balaban), şcoala agricolă (A. Catolici).

____

Practicienii din viață cer acea parte a pedagogiei generale, care se numește aplicată și care răspunde la întrebările: cum, cum să construim în mod optim procesul educațional, să ajute individul în autodeterminare, autorealizare, stima de sine și autoactualizare. Oamenii de știință mai numesc această componentă a pedagogiei generale a profesorului „tehnologie pedagogică” sau „tehnică pedagogică”, care este înțeleasă ca o formă de organizare a comportamentului profesorului în circumstanțele lecției și este un set de abilități profesionale, inclusiv actorie. și regie (după Ilyev V.A. .).

- Printre pedetehnologiidupă sfera de aplicare în domeniul educaţional se pot distinge:

· universal, adică potrivit pentru predarea aproape orice materie, ciclu de materie sau domeniu educațional;

· limitat- pentru mai multe materii sau domenii;

· specific- pentru unul sau două articole.

- Depinzând destructuri psihologice(I.Ya. Lerner) se disting și se clasifică următoarele tehnologii:informativ(formarea cunoștințelor, abilităților, abilităților - ZUNov);operațională(conturarea modurilor mințiiactiuni - INSTANTA);emoțional, moral(formarea sferei relaţiilor estetice şi morale - CES);tehnologii de auto-dezvoltare(formarea mecanismelor de auto-dezvoltare a personalității - SUM);euristic(dezvoltarea abilităților creative - RTS).

- După stilul de managementtehnologiile pedagogice sunt împărțite în:autoritar(organizarea rigidă a vieții copiilor, suprimarea inițiativei și a independenței elevilor);didactic-centric(prioritatea educației față de educație);orientat spre personalitate(centrul educației este personalitatea copilului). În cadrul celei mai promițătoare tehnologii orientate spre personalitate,tehnologii de colaborare(luptează pentru democrație, egalitate, parteneriat, relații subiect-subiect);tehnologii ale educației gratuite(acestea se concentrează pe acordarea copilului libertate de alegere, independență în viața lui Activități).

___________________________________________________________

Noile tehnologii pedagogiceutilizate în prezent în instituțiile de învățământ sunt create pe baza umanizării și democratizării relațiilor (tehnologii orientate spre personalitate): educație probabilistică (A. Lobok), educație pentru dezvoltare - RO (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), „Școala Dialogului Culturilor -” ShDK „(V.S. Bible), tehnologia umanitară-personală „Școala Vieții” (Sh .A. Amonashvili), predarea literaturii ca artă și ca disciplină de formare a omului (E.N. Ilyin), pedagogia designului.

Specificul tehnologiei pedagogice cueste că procesul pedagogic construit pe baza lui ar trebui să garanteze realizarea scopurilor stabilite. A doua trăsătură caracteristică a tehnologiei este structurarea (algoritmizarea) procesului de interacțiune dintre profesor și elevi.

__________________________________________________________

Tehnologia pedagogică este acel fenomen pedagogic care concentrează în sine posibilitatea de a rezolva multe probleme, iar cea mai semnificativă - poate ajuta la îmbunătățirea personală a profesorului-educator însuși, formarea în el a unor calități precum toleranța, sinceritatea, creativitatea ( E.F. Shirokov).

_______________________________________________________

Tehnologii pedagogice Acestea sunt procese de învățare organizate într-un anumit fel. La determinarea tehnologiilor pedagogice se utilizează următoarea clasificare: 1) o descriere a procesului pedagogic, care ar trebui să conducă la rezultatul planificat; 2) algoritmizarea activităților profesorilor și elevilor pe baza proiectării tuturor situațiilor de învățare; 3) proiectul procesului de formare a personalităţii; 4) o prescripție bazată științific pentru implementarea efectivă a procesului pedagogic.

Tehnologiile pedagogice contribuie la o învățare mai eficientă, realizată prin creșterea interesului și a motivației elevilor pentru aceasta. Există un număr mare de tehnologii pedagogice care diferă în tot felul de criterii. În mod convențional, acestea pot fi împărțite în trei grupe: 1) instruire explicativă-ilustrată bazată pe prezentarea verbală și vizuală a materialului; 2) învăţare orientată spre personalitate, care vizează o abordare individuală şi autodezvoltare a individului; 3) educația pentru dezvoltare, a cărei bază este includerea mecanismelor interne de dezvoltare a personalității. Fiecare dintre aceste grupuri utilizează mai multe tehnologii de învățare diferite.

Tehnologia formării recepțiilor munca educațională este una dintre cele mai importante tehnologii pedagogice și este recomandată pentru utilizare în principal de către profesorii începători. Este prezentat sub formă de reguli, modele, algoritmi, planuri, descrieri și caracteristici.

______________________________________________________

Structura tehnologică a procesului pedagogic

Una dintre trăsăturile și trăsăturile caracteristice ale tehnologiei pedagogice este ciclicitatea, adică. repetabilitatea operațiilor individuale. Sistemul de operații secvențiale formează un cerc complet de dezvoltare, ceea ce duce la o schimbare în formarea personalității. Un ciclu complet de tehnologie pedagogică include următoarele procese:1) interacțiune pedagogică; 2) diagnosticat pedagogicadică; 3) stabilirea obiectivelor, sau stabilirea obiectivelor; 4) procesul de realizare a scopurilor: a) proiectarea (proiectarea) interacţiunii componentelor sistemului pedagogic subiect -> mijloace -> obiect; 6) implementarea procesului pedagogic, reglementare; 5) management, compararea rezultatului cu scopul, evaluare, corelare.

___________________________________________________________

Tehnica pedagogică și tehnologia pedagogică. În anii 20 ai secolului XX. a apărut conceptul de „tehnică pedagogică” și de atunci a fost studiat de mulți profesori și psihologi (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A. A. Leontiev, L. I. Ruvinsky, A. V. Mudrik , S. S. Kondratiev etc.). Tehnica pedagogică este inclusă în tehnologia pedagogică ca latură instrumentală. Acestea. în orice proces pedagogic, inclusiv în cele de natură tehnologică, există întotdeauna o tehnică pedagogică. Educatorul, influențând elevii, caută să le transmită ideile, gândurile, sentimentele sale. Iar canalele de comunicare, transmiterea intențiilor lor și, dacă este cazul, ordinele, cerințele pentru elevi, sunt cuvântul, vorbirea, gestul expresiv, expresiile faciale.

Tehnica pedagogică- acesta este un set de abilități care permit educatorului să se exprime clar și să influențeze cu succes elevii, pentru a obține un rezultat eficient. Aceasta este capacitatea de a vorbi corect și expresiv (cultura generală a vorbirii, caracteristicile sale emoționale, expresivitatea, intonația, impresionantitatea, accente semantice); capacitatea de a folosi expresiile faciale și pantomima (mișcări expresive ale feței și corpului) - cu un gest, privire, postură pentru a transmite celorlalți o evaluare, atitudine față de ceva; capacitatea de a-și gestiona starea mentală - sentimente, dispoziție, afecte, stres; capacitatea de a te vedea din exterior. Psihologii numesc această percepție socială - este inclusă și în tehnica pedagogică. Aceasta include, de asemenea, capacitatea de a se reîncarna, capacitatea de a juca, programarea neurolingvistică (NLP).

În funcție de măsura în care educatorul deține mijloacele și canalele de interacțiune, se poate vorbi și de pricepere pedagogică. O bună stăpânire a tehnicii pedagogice de către educator este o condiție necesară pentru munca sa eficientă. Constatând rolul tehnologiei pedagogice în activitatea educatorului, A.S. Makarenko a spus că un profesor bun știe să vorbească cu un copil, are expresii faciale, își poate restrânge starea de spirit, știe să „organizeze, să meargă, să glumească, să fie vesel, supărat”, educă fiecare mișcare a profesorului. În universitățile pedagogice, este imperativ să se învețe atât producerea vocii, cât și poziția, precum și posesia feței. „Toate acestea sunt întrebări de tehnologie educațională”.

Care este rolul tehnologiei pedagogice în tehnologia pedagogică?

După cum sa menționat deja, tehnologia pedagogică include stabilirea obiectivelor, diagnosticarea și procesul educațional. În străduința pentru atingerea scopului, rezultatele bune sunt obținute de către educatorul care cunoaște fluent diverse metode ale tehnologiei pedagogice, folosește umorul, este simpatic și în același timp persistent în comunicarea cu elevii, dezvăluie ingeniozitate și capacitatea de a improviza. Toate acestea sunt metode de tehnologie pedagogică care sunt utilizate în tehnologia pedagogică.

_____________________________________________________________

Esența tehnologiei pedagogice constă în faptul că scopul și rezultatul activității sunt descrise cu acuratețe, în mod specific, diagnostic, ceea ce implică capacitatea de a măsura rezultatul activității cu o măsură exactă, de a-l compara cu un obiectiv și standard dat, și să evalueze gradul de realizare a scopului. Astfel, procesul pedagogic devine gestionabil, iar rezultatul activității este previzibil.

Tehnologia pedagogică este deosebit de eficientă atunci când sesiunile de antrenament sunt organizate la nivel reproductiv. Este productiv și în sala de clasă pentru dezvoltarea abilităților verbale și motrice ale elevilor, promovează interacțiunea profesorului cu elevul în procesul educațional. Poate fi folosit de un profesor cu înaltă calificare. Între timp, există secțiuni de discipline școlare greu de predat la nivel tehnologic.

______________________________________________________

În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, în înțelegerea și utilizarea sa, există discrepanțe mari.

Tehnologia este o colecție trucuri, folosit în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

Tehnologia pedagogică - un ansamblu de setări psihologice și pedagogice care determină un set și un aspect special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este organizatoric si metodologic unelte proces pedagogic (B. T. Lihaciov).

Tehnologia pedagogică este o implementare semnificativă a procesului educațional (V. P. Bespalko).

. Tehnologia pedagogică este Descriere procesul de atingere a rezultatelor învățării planificate (IP Volkov).

Tehnologia este artă, pricepere, pricepere, set de metode prelucrare, schimbări de stat (V. M. Shepel).

Tehnologia de învățare este o componentă partea procesuala sistem didactic (M. Choşanov).

Tehnologia pedagogică este gândită în fiecare detaliu model activitate pedagogică comună în proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V. M. Monakhov).

Tehnologia pedagogică este metoda sistemului crearea, aplicarea și definirea întregului proces de predare și stăpânire a cunoștințelor, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care își stabilește ca sarcină optimizarea formelor de educație (UNESCO).

Tehnologia pedagogică înseamnă setarea sistemului și procedura de funcționare toate mijloacele personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M. V. Klarin).

În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este rezumat semnificativ, absorbind semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori (surse).

Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte:

1) științific: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;

2) procedural-descriptiv: descrierea (algoritmul) procesului, setul de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;

3) eficient din punct de vedere procedural: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.

Prin urmare, Tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale moduri de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic:

1) Nivel pedagogic general (didactic general): tehnologie pedagogică generală (didactică generală, educațională generală). caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de educație. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.

2) Nivel metodologic privat (subiect): subiect privat tehnologie pedagogică folosit în sensul de „metodologie privată”, adică ca ansamblu de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut al educației și educației în cadrul aceleiași discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de predare compensatorie, metoda de munca unui profesor, educator).

3) Nivel local (modular): tehnologia locală este tehnologia pieselor separate procesul de învățământ, rezolvarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia activităților individuale, formarea conceptelor, educarea calităților personale individuale, tehnologia lecției, asimilarea noilor cunoștințe, tehnologia repetiției și controlului materialul, tehnologia muncii independente etc.).

Există și microstructuri tehnologice: tehnici, verigi, elemente etc. Aliniate într-un lanț tehnologic logic, ele formează o tehnologie pedagogică integrală (proces tehnologic).

Sistem tehnologic - imaginea condiționată a tehnologiei procesului, împărțirea acesteia în elemente funcționale separate și desemnarea conexiunilor logice dintre ele.

Dirijare - descrierea procesului sub forma unei secvențe de acțiuni pas cu pas, pas cu pas (adesea sub formă grafică), indicând mijloacele utilizate.

Nuanțe terminologice

În literatura și practica școlilor, termenul tehnologie pedagogică adesea folosit ca sinonim pentru concept sistem pedagogic. După cum sa menționat mai sus, conceptul de sistem este mai larg decât tehnologie și, spre deosebire de aceasta din urmă, include atât subiecții, cât și obiectele de activitate în sine.

Conceptul de tehnologie pedagogică la nivelul disciplinei particulare și la nivel local este aproape complet acoperit de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - latura țintă, conținut, calitativ și orientativ variabil.

Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor, absența multor „dacă” (dacă este un profesor talentat, dacă este copii capabili, părinți buni). Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar uneori, dimpotrivă, anumite tehnologii fac parte din metodele de predare.

Există, de asemenea, utilizarea termenilor de etichetă, nu în întregime corecti din punct de vedere științific, stabiliți în spatele unor tehnologii (colectiv cale Instruire, metodă Shatalova, sistem Paltyshev, Waldorf pedagogie si etc.). Din păcate, nu este întotdeauna posibil să se evite inexactitățile terminologice care îngreunează înțelegerea.

Introducere

Capitolul 1. Conceptele de „tehnologie”, „tehnologie pedagogică”, Semne ale tehnologiei pedagogice

1 Clasificarea tehnologiilor pedagogice

2 Principii ale tehnologiei pedagogice

3 Structura tehnologiei pedagogice

Capitolul 2. Analiza comparativă a tehnologiei pedagogice și a metodelor de predare și educație

1 Tehnologia afacerilor educaționale

Lista literaturii folosite

Introducere

Teoria pedagogică internă modernă consideră pregătirea și educația în unitate. Aceasta nu implică o negare a specificului educației și creșterii, ci o cunoaștere profundă a esenței, funcțiilor, organizării, mijloacelor, formelor și metodelor de educație și creștere.

Sub aspect didactic, unitatea educației și creșterii se manifestă în scopul comun al dezvoltării personalității, în relația reală dintre funcțiile de predare, dezvoltare și educație. Acest aspect didactic a servit drept condiție pentru acumularea experienței prezentate.

Aspectul educațional al învățării, după cum se știe, este asociat cu extinderea volumului de conținut asimilat, dezvoltându-se - cu creșterea numărului și complicarea naturii legăturilor stabilite în mintea elevului, între elementele de continutul. Aspectul educațional este asociat cu formarea intenționată a unei atitudini personale față de acest conținut și față de societate în ansamblu. Dezvoltarea unui elev implicat în procesul educațional se caracterizează prin interacțiunea dintre condițiile pedagogice și reacția activă a personalității elevului la acestea. Lucrarea extracurriculară descrisă în experiment este dedicată acestui lucru.

Relevanța cercetării. Legătura dintre educație și educație este una dintre cele mai urgente probleme ale educației. V.F. Shatalov scria: „învățarea fără educație este ca o sabie ascuțită în mâinile unui nebun”. Majoritatea profesorilor practicanți sunt absolut de acord cu această afirmație, deoarece nu suntem indiferenți față de ce vor fi direcționate cunoștințele dobândite de elev în viitor.

Legătura dintre formare și educație din punctul de vedere al organizării activităților este determinată de faptul că principalul lucru în educație este dobândirea de către elevi a experienței personale de viață, a impresiilor spirituale pozitive. Acest lucru este facilitat, în opinia noastră, de integrarea profundă a disciplinelor ciclului umanitar și a muncii extrașcolare.

Scopul studiului este o trecere în revistă teoretică a tehnologiilor pedagogice ale autorului modern.

Obiectivele cercetării:

Luați în considerare tehnologiile moderne pentru predarea studenților.

Să dezvăluie tehnologiile moderne de organizare a procesului educațional.

Obiectul cercetării îl constituie tehnologiile pedagogice.

Subiectul cercetării îl reprezintă tehnologiile pedagogice dezvoltate în știința pedagogică modernă.

Metodologia cercetării se bazează pe un set de tehnici, metode și principii utilizate în știință. Studiul a folosit metodele de analiză a documentelor și literaturii, analiza comparativă.

Noutatea studiului constă în faptul că punem „învățarea educațională” în centrul experienței descrise, în care se realizează o legătură organică între dobândirea de cunoștințe, deprinderi și deprinderi de către studenți, asimilarea experienței de activitate creativă și formarea unei atitudini emoționale și valoroase față de lume, unul față de celălalt, față de materialul educațional digerat. Termenul de „educație educațională” a fost introdus în pedagogie de către I.F. Herbart.

Scopurile și obiectivele au determinat structura lucrării. Constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Conceptele de „tehnologie”, „tehnologie pedagogică”. Semne ale tehnologiei pedagogice

Orice tehnologie pornește din idei despre surse, cauzele fundamentale care determină dezvoltarea mentală a unei persoane. În funcție de principalul factor de dezvoltare principal pe care se bazează tehnologia, putem distinge:

§ tehnologii biogene care sugerează că dezvoltarea psihicului este determinată de codul biologic ereditar (genetic); mediul extern implementează doar date ereditare;

§ sociogen, reprezentând o persoană ca o „tabula rasa”, pe care se înregistrează experiența socială a unei persoane, rezultatele învățării;

§ psihogen, rezultat al dezvoltării, în care este determinat în principal de persoana însăși, experiența sa anterioară, probleme psihologice de auto-îmbunătățire;

§ idealist, sugerând originea nematerială a personalității și a calităților acesteia.

Tehnologii pedagogice

Problemele tehnologiilor educaționale, experiența vastă a inovațiilor pedagogice, școlile de drepturi de autor și profesorii inovatori necesită în mod constant generalizare și sistematizare.

Sistemele pedagogice pot fi descrise ca fenomene integrale folosind o serie de caracteristici (conform lui V.G. Afanasiev):

§ calități integrative (cele pe care niciunul dintre elementele sale individuale nu le posedă);

§ elemente constitutive, componente;

§ structura (legăturile și relațiile dintre părți și elemente);

§ caracteristici funcționale;

§ proprietăți comunicative (conexiuni cu mediul);

§ istoricitate, continuitate.

Caracteristicile esențiale ale sistemului sunt orientările și rezultatele țintei.

Ca bază, cadru de formare a sistemului, este recomandabil să se utilizeze un nou concept pentru pedagogie - „tehnologie” și o nouă abordare - „tehnologică” a analizei și proiectării proceselor pedagogice.

Conceptul de tehnologie pedagogică

În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Cu toate acestea, există discrepanțe majore în înțelegerea și utilizarea sa.

§ Tehnologia este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă (dicționar explicativ).

§ Tehnologia pedagogică - ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament special de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este trusa de instrumente organizatorică și metodologică a procesului pedagogic (B.P. Lihaciov).

§ Tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educațional (V.P. Bespalko).

§ Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (I.P. Volkov).

§ Tehnologia este artă, măiestrie, abilitate, un set de metode de prelucrare, schimbări de stare (V.M. Shepel).

§ Tehnologia predării este o parte integrantă procedurală a sistemului didactic (M. Choshanov).

§ Tehnologia pedagogică este un model de activitate pedagogică comună gândit în toate detaliile pentru proiectarea, organizarea și desfășurarea procesului de învățământ cu asigurarea necondiționată a unor condiții confortabile pentru elevi și profesori (V.M. Monakhov).

§ Tehnologia pedagogică este o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație (UNESCO).

§ Tehnologia pedagogică înseamnă o totalitate sistemică și ordinea de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M.V. Klarin).

În înțelegerea noastră, tehnologia pedagogică este o generalizare semnificativă care absoarbe semnificațiile tuturor definițiilor diverșilor autori (surse).

Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte.

) științifice: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;

) procedural și descriptiv: o descriere (algoritm) a procesului, un set de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;

) eficient din punct de vedere procedural: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.

Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință care studiază cele mai raționale modalități de învățare, cât și ca sistem de metode, principii și reglementări utilizate în învățare, cât și ca un proces real de învățare.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic:

) Nivelul pedagogic general (didactic general): tehnologia pedagogică generală (didactic general, educațional general) caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de învățământ. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.

) Nivel privat-metodic (subiect): tehnologia pedagogică cu subiect privat este utilizată în sensul „metodologiei private”, adică. ca set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de educație și educație în cadrul unei discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).

) Nivel local (modular): tehnologia locală este o tehnologie a părților separate ale procesului educațional, soluționarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea anumitor calități personale, tehnologia a lecției, asimilarea noilor cunoștințe, tehnologia repetiției și a materialului de control, tehnologia muncii independente etc.).

Există și microstructuri tehnologice: tehnici, verigi, elemente etc. Aliniate într-un lanț tehnologic logic, ele formează o tehnologie pedagogică integrală (proces tehnologic).

O schemă tehnologică este o imagine condiționată a unei tehnologii, procesul de împărțire a acesteia în elemente funcționale separate și desemnarea conexiunilor logice dintre ele.

Harta tehnologică - o descriere a procesului sub forma unei secvențe de acțiuni pas cu pas, pas cu pas (adesea sub formă grafică), indicând mijloacele utilizate.

Nuanțe terminologice. În literatura și practica școlilor, termenul de tehnologie pedagogică este adesea folosit ca sinonim pentru conceptul de sistem pedagogic. Conceptul de sistem este mai larg decât tehnologie și, spre deosebire de aceasta din urmă, include atât subiecții înșiși, cât și obiectul, activitățile.

Există, de asemenea, utilizarea termenilor de etichetă, neîn totalitate corecti din punct de vedere științific, stabiliți în spatele unor tehnologii (o metodă colectivă de predare, metoda Shatalov, sistemul Paltyshev, pedagogia Waldorf etc.). Din păcate, nu este întotdeauna posibil să se evite inexactitățile terminologice care îngreunează înțelegerea unui ponei.

1.1 Clasificarea tehnologiilor pedagogice

În teoria și practica școlilor de astăzi, există multe opțiuni pentru procesul educațional. Fiecare autor și interpret aduce în procesul pedagogic ceva propriu, individual, în legătură cu care spun că fiecare tehnologie specifică este a autorului. Se poate fi de acord cu această opinie. Cu toate acestea, multe tehnologii au destul de multe asemănări în ceea ce privește obiectivele, conținutul, metodele și mijloacele aplicate și, în funcție de aceste caracteristici comune, pot fi clasificate în mai multe grupuri generalizate (Fig. 1).

În funcție de proprietățile esențiale și semnificative instrumental (de exemplu, orientarea țintei, natura interacțiunii dintre profesor și elev, organizarea formării), se disting următoarele clase de tehnologii pedagogice:

§ După nivelul de aplicare, se disting tehnologiile pedagogice generale, cele metodologice specifice (subiectul) și cele locale (modulare).

§ Conform bazei filozofice: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (om de știință) și religios, umanist și inuman, antroposofic și teosofic, pragmatic și existențialist, educație și constrângere liberă și alte varietăți.

§ După factorul conducător al dezvoltării mentale: tehnologiile biogene, sociogenice, psihogene și idealiste. Astăzi este general acceptat că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor 6iogenici, sociogenici și psihogenici, dar o anumită tehnologie poate lua în considerare sau se poate baza pe oricare dintre ei, luați în considerare

În principiu, nu există astfel de monotehnologii care să folosească un singur factor, metodă, principiu - tehnologia pedagogică este întotdeauna complexă. Cu toate acestea, prin accent pe una sau alta parte a procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își ia numele de aici.

§ După conceptul științific de asimilare a experienței, se disting: asociativ-reflex, tehnologii comportamentale, gestalt, interiorizare, dezvoltare. Putem aminti și tehnologiile mai puțin uzuale ale programării neurolingvistice și cele sugestive.

§ Prin concentrarea pe structurile personale: tehnologia informației (formarea cunoștințelor școlare, aptitudinilor, aptitudinilor la disciplinele ZUN); operare (formarea cailor de actiuni psihice - TRIBUNAL); emoțional-artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES), tehnologii de autodezvoltare (formarea mecanismelor de autoguvernare ale personalității - SUM); euristic (dezvoltarea abilităţilor creative) şi aplicativ (formarea unei sfere efectivo-practice – SDP).

§ Prin natura conținutului și structurii, tehnologiile se numesc: predare și educare, laice și religioase, învățământ general și orientat profesional, umanitare și tehnocratice, diverse industrie, subiect privat, precum și monotehnologii, complexe (politehnologii) și - grup și moduri diferenţiate de predare, când profesorul dispune şi de tehnologii pătrunzătoare.

În monotehnologii, întregul proces educațional este construit pe orice prioritate, idee dominantă, principiu, concept, în cele complexe este combinat din elemente ale diverselor monotehnologii. Tehnologiile, ale căror elemente sunt incluse cel mai adesea în alte tehnologii și joacă rolul de catalizatori, activatori pentru ele, se numesc penetrante.

După tipul de organizare și management al activității cognitive, V.P. Bespalko a propus o astfel de clasificare a sistemelor pedagogice (tehnologii). Interacțiunea unui profesor cu un elev (management) poate fi deschisă (activitate necontrolată și incorectabilă a elevilor), ciclică (cu control, autocontrol și control reciproc), dispersată (frontală) sau dirijată (individuală) și, în final, manuală. (verbal) sau automatizat (cu ajutorul mijloacelor didactice). Combinația acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (conform lui V.P. Bespalko - sisteme didactice):

)cursuri clasice de pregătire (management - manual deschis, împrăștiat);

)instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale (open-loop, dispersate automatizate);

)sistem „consultant” (deschis, dirijat, manual);

)invatarea cu ajutorul unui manual (deschis, dirijat, automatizat) - munca independenta;

)sistemul „grupelor mici” (ciclic, manual împrăștiat) - grup, moduri diferențiate de predare;

)formare informatică (ciclică, dispersată, automatizată);

)sistem „tutor” (ciclic, dirijat, manual) - pregătire individuală;

)„învățare software” (ciclică, direcționată, automatizată); pentru care există un program predefinit.

În practică, apar de obicei diverse combinații ale acestor „sisteme monodidactice”, dintre care cele mai comune sunt:

§ sistemul clasic de clasă tradițional al lui Ya.A. Kamensky, reprezentând o combinație între metoda prelegerii de prezentare și munca independentă cu cartea (didahografia);

§ învățământul tradițional modern folosind didahografia în combinație cu mijloace tehnice;

§ modalități de predare în grup și diferențiate, atunci când profesorul are posibilitatea de a face schimb de informații cu întregul grup și, de asemenea, acordă atenție elevilor individuali în calitate de tutor;

§ învăţare programată bazată pe controlul adaptiv al programului cu utilizarea parţială a tuturor celorlalte tipuri.

§ O latură fundamental importantă în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul educațional, atitudinea adulților față de copil. Există mai multe tipuri de tehnologie aici.

a) Tehnologii autoritare, în care profesorul este singurul subiect al procesului de învățământ, iar elevul este doar un „obiect”, un „cog”. Ele se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cererilor și constrângerii.

) Tehnologiile didactice se remarcă printr-un grad ridicat de neatenție la personalitatea copilului, în care domină și subiectul - cele mai importante sunt considerate relațiile de obiect ale profesorului și elevului, prioritatea predării față de educație, precum și mijloacele didactice. factorii de formare a personalitatii. Tehnologiile didactice dintr-o serie de surse sunt numite tehnocratice; totuși, ultimul termen, spre deosebire de primul, se referă mai mult la natura conținutului decât la stilul relației pedagogice.

c) Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, oferind condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge un obiectiv abstract (ceea ce este cazul în tehnologiile autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice.

Astfel, tehnologiile orientate spre personalitate se caracterizează prin antropocentricitate, orientare umanistă și psihoterapeutică și vizează dezvoltarea versatilă, liberă și creativă a copilului.

În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, tehnologiile umano-personale, tehnologiile de cooperare și tehnologiile de educație gratuită se remarcă ca domenii independente.

d) Tehnologiile umano-personale se disting în primul rând prin esența lor umanistă, focalizarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutorul acestuia. Ei „mărturisesc” ideile de respect și dragoste totală pentru copil, o credință optimistă în puterile sale creatoare, respingând constrângerea.

e) Tehnologiile de cooperare realizează democraţia, egalitatea, parteneriatul în materie - relaţiile subiectului dintre profesor şi copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună scopuri, conținut, dau aprecieri, fiind într-o stare de cooperare, de co-creare.

f) Tehnologiile educației gratuite se concentrează pe acordarea copilului de libertate de alegere și independență într-un domeniu mai mare sau mai mic al vieții sale. Făcând o alegere, copilul realizează în cel mai bun mod poziția subiectului, mergând la rezultat din motivație internă, și nu din influență externă.

g) Tehnologiile ezoterice se bazează pe doctrina cunoașterii ezoterice ("inconștient, subconștient") - Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana însuși (copilul) devine centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

Metoda, metoda, mijloacele de predare determină denumirile multor tehnologii existente: dogmatice, reproductive, explicative și ilustrative, învățare programată, învățare bazată pe probleme, învățare prin dezvoltare, învățare auto-dezvoltare, dialogică, comunicativă, de joc, creativă etc.

§ tehnologie școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul mediu;

§ tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat al disciplinelor, gimnaziu, liceu, educație specială etc.);

§ tehnologii de educație compensatorie (corecție pedagogică, susținere, nivelare etc.);

§ diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-oligofrenopedagogie);

§ tehnologii de lucru cu copiii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.

Și, în sfârșit, denumirile unei mari clase de tehnologii moderne sunt înzestrate cu conținutul acelor modernizări și modificări la care este supus sistemul tradițional existent.

Tehnologiile monodidactice sunt folosite foarte rar. De obicei, procesul de învățământ este construit în așa fel încât să se construiască o tehnologie polididactică care combină și integrează o serie de elemente ale diverselor monotehnologii bazate pe o idee prioritară a autorului original. Este esențial ca tehnologia didactică combinată să aibă calități superioare calităților fiecăreia dintre tehnologiile sale constitutive.

De obicei, tehnologia combinată este numită conform ideii (monotehnologia) care caracterizează modernizarea principală, face cea mai mare atingere a obiectivelor de învățare. În direcția modernizării sistemului tradițional se pot distinge următoarele grupe de tehnologii.

a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea şi democratizarea relaţiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, management democratic nerigid și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului. Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umano-personală a lui Sh.A. Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană E.N. Ilyina și alții.

b) Tehnologii pedagogice bazate pe activarea şi intensificarea activităţilor elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare bazată pe probleme, tehnologie de învățare bazată pe notele de semnale de referință ale lui V.F. Shatalov, învățarea comunicativă a lui E.I. Passova etc.

c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării şi conducerii procesului de învăţare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiată (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), învățare prospectiv-anticipativă folosind scheme de sprijin cu management comentat (S.N. Lysenkova), metode de grup și colective de învăţare (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), tehnologii informatice (informaţionale) etc.

d) Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea metodologică şi reconstrucţia didactică a materialului educaţional: mărirea unităţilor didactice (UDE) P.M. Erdniev, tehnologia „Dialogul culturilor” V.S. Bible și S.Yu. Kurganova, sistemul „Ecologie și dialectică” de L.V.Tarasov, tehnologia de implementare a teoriei formării etapei a acțiunilor mentale de către M.B. Volovich și alții.

e) Natural, folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale de dezvoltare a copilului; antrenament conform L.N. Tolstoi, educația de alfabetizare după A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.

f) Alternativă: Pedagogia Waldorf de R. Steiner, tehnologia muncii libere de S. Frenet, tehnologia educației probabilistice de A.M. Pubis.

g) În fine, exemple de politehnologii complexe sunt multe dintre sistemele existente ale școlilor de autori (dintre cele mai cunoscute - „Școala de autodeterminare” de A.N. Tubelsky, „Școala rusă” de I.F. Goncharov, „Școala pentru toți” de E.A. Yamburg. , „Școala-Parc” de M. Balaban ș.a.).

Descrierea și analiza tehnologiei pedagogice.

Descrierea tehnologiei implică dezvăluirea tuturor caracteristicilor sale principale, ceea ce face posibilă reproducerea acesteia.

Descrierea (și analiza) tehnologiei pedagogice poate fi prezentată în următoarea structură.

.Identificarea acestei tehnologii pedagogice în conformitate cu sistematizarea acceptată (sistemul de clasificare).

.Denumirea tehnologiei, reflectând principalele calități, ideea fundamentală, esența sistemului de instruire aplicată și, în final, direcția principală de modernizare a procesului de învățământ.

.Partea conceptuală (o scurtă descriere a ideilor directoare, ipotezelor, principiilor tehnologiei, contribuind la înțelegerea, interpretarea construcției și funcționării acesteia):

§ obiective și orientări;

§ ideile și principiile principale (principalul factor de dezvoltare utilizat, conceptul științific de asimilare);

§ poziţia copilului în procesul educaţional.

.Caracteristici ale conținutului educației:

§ orientare spre structuri personale (3UN, SUD, SUM, SEN, SDP)

§ volumul și natura conținutului educației;

§ structura didactică a curriculumului, material, programe, formă de prezentare.

Caracteristica procedurala:

§ caracteristici ale metodologiei, aplicarea metodelor și mijloacelor didactice;

§ caracteristică motivațională;

§ formele organizatorice ale procesului educațional;

§ managementul procesului educațional (diagnostic, planificare, reglementări, corectare);

Suport software și metodologic:

§ curricula si programele;

§ burse educaționale și metodice;

§ materiale didactice;

§ mijloace didactice vizuale și tehnice;

§ trusa de instrumente de diagnosticare.

Examinarea tehnologiei pedagogice are mai multe fațete. Partea conceptuală este considerată din poziția de noutate (inovație), alternativitate, umanism și democrație, modernitate.

În caracteristica procedurală se determină, în primul rând, oportunitatea și optimitatea elementelor individuale, complexitatea tuturor mijloacelor metodologice, controlabilitatea, adecvarea conținutului educației și contingentul de elevi.

Software-ul și suportul metodologic trebuie să îndeplinească cerințele de științificitate, fabricabilitate, suficientă completitudine și realitatea implementării

Principalul criteriu de evaluare a tehnologiei pedagogice este eficacitatea și eficiența acesteia. Îndeplinirea acestor cerințe este avută în vedere în anexa la contingentul de persoane profesor, elev și social-parental.

1.2 Principiile tehnologiei pedagogice

Pentru a descrie obiecte atât de complexe ca tehnologii pedagogice, ar trebui în primul rând să le evidențiem principalele calități generale (principii).

Consecvență

Cea mai importantă calitate a oricărei tehnologii este consistența ca calitate specială a unui set de componente organizate într-un anumit mod, exprimată în prezența acestui set de proprietăți și calități integrale de care componentele sale le lipsesc.

Complexitate. Natura multifactorială și diversitatea conținutului proceselor pedagogice fac tehnologiile pedagogice complexe, necesitând coordonarea și interacțiunea tuturor elementelor.

Integritate. Integritatea tehnologiei pedagogice constă în prezența calității generale de integrare a acesteia, păstrând în același timp proprietățile specifice ale elementelor.

Științific

Tehnologia pedagogică ca soluție bazată științific la o problemă pedagogică include analiza și utilizarea experienței, conceptualității, predictibilității și a altor calități, este o sinteză a realizărilor științei și practicii, o combinație de elemente tradiționale ale experienței trecute și a ceea ce se naște din progresul social, umanizarea și democratizarea societății.

Conceptualitatea. Procesul pedagogic se desfășoară întotdeauna în numele unor scopuri sociale globale bazate pe un sistem de vederi asupra procesului pedagogic, ideilor, principiilor pe baza cărora sunt organizate activități.

Natura în dezvoltare a tehnologiilor pedagogice moderne.

Structurat

Prezența unei anumite organizări interne a sistemului (scopuri, conținut), legături vertebrate ale elementelor (concept, metode), interacțiuni stabile (algoritm) care asigură stabilitatea și fiabilitatea sistemului.

Ierarhie. Patru clase (nivele) subordonate ierarhic de tehnologii pedagogice, care au fost menționate mai sus, adecvate nivelurilor organizatorice ale structurilor socio-pedagogice de activitate, formează modelul „matryoshka”:

.Metatehnologii (nivel socio-politic).

.Macrotehnologii de ramură (nivel pedagogic general și metodologic general).

.Mezotehnologii modulare-locale: niveluri metodice speciale (modulare) și îngust metodice (locale).

.Microtehnologii (nivel de contact-personal).

Logică. Aspectul descriptiv formal al tehnologiei se exprimă în logica și claritatea acțiunilor consemnate în diverse documente (proiect, program, regulament, carte, manual, organigramă, hartă) și echipamente educaționale și metodologice (manual educațional, dezvoltări, planuri, diagnostic și metode de antrenament).

Natura algoritmică a structurii spațiale a acestei tehnologii constă în împărțirea în secțiuni semnificative separate (pași, pași, cadre, porțiuni etc.), care se realizează într-o anumită ordine, conform algoritmului.

Continuitate. Oricare dintre tehnologiile inferioare din ierarhie face parte din cea superioară, adică. legat de el prin legături de continuitate: adoptă o ideologie, rezolvă o anumită parte a unei sarcini comune și se coordonează în termeni de conținut, timp și alți parametri.

Calitățile sistemice ale tehnologiilor pedagogice apar și în unitatea aspectelor științifice, procedural-eficiente și formal-descriptive. În aspectul de activitate al tehnologiei se regăsesc și calitățile subiectului (profesionalism) și calitățile obiectului (abilități, nevoi).

Variabilitatea și flexibilitatea tehnologiei se bazează pe modificarea succesiunii, ordinii, ciclicității elementelor algoritmului, în funcție de condițiile de implementare a tehnologiei.

Procesualitate (algoritm de timp). Tehnologia pedagogică este considerată ca un proces - interacțiunea participanților săi care se dezvoltă în timp, care vizează atingerea scopurilor stabilite și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților obiectelor. Dezvoltarea unui proces tehnologic intenționat și controlat include etape succesive de stabilire a obiectivelor, planificare, organizare, realizarea scopului și analitică.

Controlabilitate.

Managementul pornește din direcția strategică a tehnologiei, determinată de valorile și obiectivele acesteia. Presupune posibilitatea stabilirii scopului diagnostic, planificarea, proiectarea procesului pedagogic, variarea mijloacelor si metodelor de corectare, adaptare etc. Obiectivele și managementul sunt considerate factori formatori de sistem ai tehnologiilor pedagogice.

Diagnosticul se exprimă în scopuri formulate diagnostic, în posibilitatea de a obține informații despre cursul procesului și monitorizarea etapelor individuale ale acestuia, posibilitatea de a monitoriza rezultatele.

Previzibilitatea rezultatelor este o calitate generalizată a oricărei tehnologii și se exprimă, în special, în atingerea „garantată” a anumitor obiective.

Procesele pedagogice se caracterizează printr-o natură probabilistică și se supun legilor statistice, nu celor deterministe. Rezultatul prezis este, de asemenea, caracterizat de gradul de probabilitate și de abaterile permise. O garanție poate fi acordată doar cu un anumit grad de probabilitate și într-un anumit interval de încredere a valorilor rezultatelor.

Eficienţă. Eficacitatea tehnologiei este înțeleasă ca raportul dintre rezultat și cantitatea de resurse cheltuite. Tehnologiile pedagogice moderne există în condiții competitive și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor.

Optimitatea este atingerea rezultatului maxim la costul minim; tehnologia optimă reprezintă cea mai bună posibilitate pentru condiții date.

Reproductibilitatea implică posibilitatea utilizării (transferării, repetarea, reproducerea) a tehnologiei pedagogice în alte condiții și de către alte materii.

Criterii de fabricabilitate a procesului pedagogic. Toate calitățile de mai sus sunt atât cerințe metodologice pentru tehnologii, cât și criterii de fabricabilitate. Prezența și gradul de manifestare a acestor calități este o măsură a eficacității tehnologice a procesului pedagogic. Principalele criterii de fabricabilitate sunt: ​​consistența (complexitate, integritate);

§ caracter științific (conceptualitate, caracter în curs de dezvoltare);

§ structurarea (ierarhică, logică, algoritmică, continuitate, variabilitate);

§ procesualitatea (controlabilitate, diagnosticare, predictibilitate, eficiență, optimitate, reproductibilitate).

1.3 Structura tehnologiei pedagogice

structura verticala. Orice tehnologie pedagogică acoperă un anumit domeniu al activității pedagogice. Această zonă de activitate, pe de o parte, include o serie de componente ale sale (și tehnologii aferente), pe de altă parte, ea însăși poate fi inclusă ca parte integrantă a unei activități (tehnologie) a unui nivel mai larg (superior) nivel. În această ierarhie (structură verticală) se pot distinge patru clase subordonate de tehnologii educaționale (adecvate nivelurilor structurilor organizatorice ale activităților oamenilor și organizațiilor).

Metatehnologiile reprezintă procesul educațional la nivelul implementării politicii sociale în domeniul educației (nivel socio-pedagogic). Acestea sunt tehnologii pedagogice generale (didactice generale, educaționale generale) care acoperă un proces educațional holistic într-o țară, regiune, instituție de învățământ. Exemple: tehnologia dezvoltării educației, tehnologia managementului calității educației în regiune, tehnologia muncii educaționale într-o anumită școală.

Macrotehnologiile sau tehnologiile pedagogice sectoriale acoperă activități în cadrul oricărei industrii educaționale, domeniu, direcție de educație sau educație, disciplină academică (nivel pedagogic general și metodologic general). Exemple: tehnologia predării unei discipline, tehnologia educației compensatorii.

Mezotehnologiile, modular-locale, sunt tehnologii de implementare a unor părți (module) individuale ale procesului de învățământ, care vizează rezolvarea sarcinilor didactice, metodologice sau educaționale private, locale. Exemple: tehnologia anumitor tipuri de activități ale subiecților și obiectelor, tehnologia studierii unei teme date, tehnologia unei lecții, tehnologia asimilării, repetarea sau controlul cunoștințelor.

Microtehnologiile sunt tehnologii care vizează rezolvarea unor probleme operaționale înguste și legate de interacțiunea individuală sau autoinfluența subiecților procesului pedagogic (nivel de contact-personal). Exemple: tehnologie pentru formarea abilităților de scris, antrenamente pentru corectarea calităților individuale ale unui individ.

Structura conceptului de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentată ca model logico-semantic (fractal semantic după V.E. Steinberg). Fractalul semantic reprezintă modelul logic și semantic al cunoașterii sub forma unui sistem de coordonate multidimensional. Geometric este înfățișat ca un cadru plat radial-concentric, pe care sunt așezate elementele semantice ale cunoașterii (elemente semn-simbolice, semnale de referință, desemnări conceptuale, grafice și simbolice), formând un sistem coerent semantic. Structura multidimensională invariantă a tehnologiilor pedagogice conține următoarele componente:

§ nivel de tehnologie (metatehnologii, sectoriale, modular-local, microtehnologii);

§ componentă științifică (idei, principii, tipare, clasificări, fundamente filozofice, abordări metodologice, factori și mecanisme de dezvoltare, bază tehnică, generalizarea bunelor practici etc.);

§ componentă descriptivă formalizată (conținut, model, scopuri și obiective, structură);

§ componenta procedurală și de activitate (stabilirea scopurilor, planificarea, contabilitatea resurselor, organizarea, formele și metodele de activitate, implementarea scopurilor, management, analiza rezultatelor, reflecție);

§ proprietăți ale subiectului tehnologiei (orientarea interacțiunii pedagogice, profesionalism, competență tehnologică, comunicare, tehnică pedagogică, îndemânare, creativitate, individualitate, abordare a elevilor, stil);

§ proprietățile obiectului tehnologic (formare, învățare, abilități, nevoi, I - concept, educație, orientare, caracteristici individuale și de vârstă).

Structura orizontală a tehnologiei pedagogice conține trei aspecte principale:

) științific: tehnologia este o soluție dezvoltată (dezvoltat) științific pentru o problemă specifică, bazată pe realizările teoriei pedagogice și ale bunelor practici;

) descriptiv formal: tehnologia este reprezentată printr-un model, o descriere a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor, algoritmilor de acțiuni utilizați pentru atingerea rezultatelor planificate;

) activitate-procedurală: tehnologia este însuși procesul de implementare a activităților obiectelor și subiecților, stabilirea scopurilor acestora, planificarea, organizarea, implementarea scopurilor și analiza rezultatelor.

Deci, tehnologia pedagogică (educațională) este un sistem de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp și spațiu și care duce la rezultatele scontate (G.K. Selevko).

Abordarea tehnologică deschide noi oportunități pentru dezvoltarea conceptuală și de proiectare a diverselor domenii și aspecte ale realității educaționale, pedagogice, sociale; permite:

§ să prezică rezultatele cu o mai mare certitudine și să gestioneze procesele pedagogice;

§ să analizeze și să sistematizeze pe baze științifice experiența practică existentă și utilizarea acesteia;

§ rezolva cuprinzător problemele educaționale și educaționale sociale;

§ asigura conditii favorabile dezvoltarii personale;

§ reduce efectul circumstanțelor adverse asupra unei persoane;

§ utilizarea optimă a resurselor disponibile;

§ alege cele mai eficiente și dezvoltă noi tehnologii și modele pentru a rezolva probleme socio-pedagogice emergente.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că abordarea tehnologică a proceselor educaționale și pedagogice nu poate fi considerată universală, ci doar completează abordările științifice ale pedagogiei, psihologiei, sociologiei, pedagogiei sociale, științelor politice și altor domenii ale științei și practicii.

Astfel, tehnologia pedagogică funcționează atât ca știință (o zonă a teoriei pedagogice), care investighează și proiectează cele mai raționale modalități de învățare, cât și ca sistem de algoritmi, metode și regulatori ai activității, cât și ca un proces real de formare. si educatie. Ea poate fi reprezentată fie prin întregul complex al aspectelor sale, fie printr-o dezvoltare științifică (proiect, concept), fie printr-o descriere a unui program de acțiune, fie printr-un proces efectiv implementat în practică.

Capitolul 2. Analiza comparativă a tehnologiei pedagogice și a metodelor de predare și educație

Metode de predare.

Există mai multe clasificări ale metodelor de predare. În rândul profesorilor, didactica tradițională reflectată în toate manualele este larg răspândită: metode verbale, vizuale, practice etc. Această clasificare se bazează pe metoda de prezentare a informațiilor educaționale elevilor. Dacă clasificarea se bazează, de exemplu, pe gradul de independență al elevului în dobândirea cunoștințelor, obținem un set diferit de metode: reproductive, parțial exploratorii, exploratorii, de cercetare. Luați în considerare clasificarea metodelor de predare propusă de V.A. Oganesyan:

§ explicativ și ilustrativ - OI;

§ programat - PG;

§ euristic - E;

§ problematic - PB;

§model - M.

Să introducem câteva explicații ale clasificării de mai sus a metodelor de predare.

Întrucât acest model se referă la o anumită perioadă de studiu, aici rezultatul final este înțeles ca fiind rezultatele învățării planificate pentru această perioadă, iar condițiile inițiale sunt starea curentă a elevului la începutul perioadei. Într-un caz particular, o lecție poate fi considerată o perioadă de învățare. Atunci condițiile inițiale sunt acele cunoștințe, abilități, idei, valori pe care elevul le are deja și la care ar trebui adăugate noi rezultate ale învățării.

Dacă elevul știe de la ce să plece, prin ce rezultate intermediare să treacă în studierea temei, cum să le realizeze, atunci funcțiile sale în predare se rezumă la a-și aminti toate acestea și a le reproduce la momentul potrivit. Astfel, putem vorbi de o metodă reproductivă sau explicativ-ilustrativă (EI).

Dacă elevului nu îi sunt aduse rezultate intermediare, dar totul este deschis, atunci avem învățare programată (PG). Într-adevăr, elevul știe de la ce să înceapă și ce să facă. După ce au primit rezultatele pentru prima parte a programului de acțiune, este necesar să se treacă la implementarea celei de-a doua părți a programului și așa mai departe până la obținerea rezultatelor planificate. Dacă rezultatele intermediare sunt deschise, dar modalitatea de obținere a acestora nu este raportată studentului, atunci trebuie să încercați diferite moduri, folosind o varietate de euristici. Acest lucru se repetă după primirea fiecărui rezultat intermediar declarat. În fața noastră este o schemă de căutare euristică standard, adică vorbim despre o metodă de învățare euristică (E).

Mai departe, dacă nu se cunosc atât rezultatele intermediare, cât și modalitățile de realizare a acestora, elevul se confruntă cu o contradicție între cunoștințele disponibile și cele necesare, adică se află într-o situație problemă. Căutarea lui devine mai complexă. În acest caz, profesorul folosește o metodă de învățare bazată pe probleme (PB).

Metodele luate în considerare s-au bazat pe faptul că elevul cunoaște condițiile inițiale. Acest lucru a fost realizat prin teme, revizuire introductivă, formulare speciale de sondaj și așa mai departe. Cu toate acestea, recent, formarea a devenit din ce în ce mai populară, în care condițiile inițiale nu sunt alocate de către profesor, ci sunt selectate chiar de elev, în funcție de înțelegerea acestuia a problemei. Din aceste condiții, el primește rezultate, le compară cu cele planificate. Dacă există discrepanțe cu obiectivul, studentul revine la condițiile inițiale, le face modificări și merge din nou până la capăt. Acest proces repetă procesul de modelare, drept urmare metoda a fost numită model (M). Este posibil ca, prin închiderea diferitelor elemente ale schemei împreună cu condițiile inițiale de la student, să obținem varietăți ale metodei modelului, de exemplu, metoda model-euristică.

Situațiile cu un rezultat final necunoscut nu sunt tipice pentru școli, ele sunt utilizate în formarea personalului științific, precum și în domenii specifice ale pedagogiei precum teoria rezolvării inventive a problemelor.

Reunind toate metodele de predare, putem prezenta schematic clasificarea acestora.

Forme de organizare a instruirii. Matricea Diversității.

Metodele de predare luate în considerare pot fi implementate sub diferite forme. Prin urmare, să luăm în considerare acum metodele și formele de organizare a instruirii în interrelația lor. Pentru concret, ne restrângem la două elemente ale procesului educațional: studiul materialului nou și consolidarea.

Să reprezentăm relația dintre forme și metode de predare sub forma unei matrice. Să aranjam metodele de predare pe orizontală, iar formele organizatorice pe verticală (fără a pretinde vreo completitudine a enumerarii formelor de studiere a materialului nou și de fixare, vom alege zece dintre ele).

Poate că unul dintre indicatorii deprinderii profesorului este câte celule din această matrice poate umple.

Desigur, cu cât profesorul are mai multe celule, cu atât este mai mare varietatea activităților sale în gestionarea procesului educațional și cognitiv.

Conceptul de tehnologie pedagogică la nivelul disciplinei particulare și la nivel local este aproape complet acoperit de conceptul de metode de predare; diferența dintre ele constă doar în plasarea accentelor. În tehnologii, componentele procedurale, cantitative și de calcul sunt mai reprezentate, în metode - aspectele țintă, de conținut, calitative și de orientare variabilă. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea ei, stabilitatea rezultatelor, absența multor „dacă” (dacă un profesor talentat, dacă este copii capabili, părinți buni...). Amestecarea tehnologiilor și metodelor duce la faptul că uneori metodele fac parte din tehnologii, iar alteori, dimpotrivă, sau alte tehnologii fac parte din metodele de predare.

2.1 Tehnologia muncii educaționale

Educația este una dintre principalele, dar foarte ambigue categorii de pedagogie; este un fenomen social, o activitate, un proces, o valoare, un sistem, un impact, o interacțiune etc.

În literatura pedagogică internă, educația se distinge:

) în sens larg social, ca impact al societății și al mediului social asupra unei persoane în ansamblu, i.e. identifică de fapt creșterea cu socializarea;

) în sens pedagogic larg, ca componentă pedagogică a socializării, un impact vizat asupra copilului de către instituţiile de învăţământ ale societăţii;

) în sens pedagogic restrâns - munca educațională ca formare intenționată la copii a unui sistem de anumite calități morale și estetice;

) într-un sens și mai restrâns - rezolvarea unor sarcini educaționale specifice (de exemplu, educarea anumitor calități morale).

Școala modernă este un sistem socio-pedagogic complex - o meta-tehnologie pentru pregătirea tinerelor generații pentru viață, muncă, educație profesională ulterioară, pentru includerea în viața publică, funcționarea socială. Aceste obiective sunt atinse prin educație și formare.

Educația școlară este acea parte a procesului de socializare care este organizată, fixată de obiective, planificată, realizată și monitorizată de specialiști - lucrători pedagogi.

Pentru procesul de creștere, precum și pentru învățare, alegerea corectă a mijloacelor pedagogice este foarte semnificativă, care, pe de o parte, îl ajută pe copil să interiorizeze normele sociale, pe de altă parte, să se realizeze și, în consecință, să determine modul său individual de comportament în structura socială.

Grupurile școlare sunt unul dintre cele mai importante mijloace educaționale. Caracteristicile lor integratoare (coeziune, orientări valorice, opinia publică, climatul psihologic etc.) afectează foarte mult rezultatele creșterii copiilor.

Alături de colectiv, mijloacele de educație individuală sunt de mare importanță. O abordare individuală a educației vă permite să țineți cont de nevoile și abilitățile fiecărui copil. În același timp, educația individuală își consideră obiectul ca subiect.

Conceptul nu reprezintă încă tehnologia, el definește doar platforma științifică și metodologică pe care se poate construi tehnologia educațională. Multe dintre aceste concepte nu au fost aduse la nivel de tehnologie sau există doar într-o versiune locală.

Procesul educațional este supus următoarelor modele generale:

§ educația este determinată de cultura societății;

§ natura și conținutul educației sunt determinate de condițiile socio-istorice;

§ educația și formarea sunt două procese care se întrepătrund, interdependente, cu rolul definitoriu al creșterii;

§ eficacitatea educației se datorează activității unei persoane, implicării sale în autoeducare;

§ eficacitatea și eficiența educației depind de conectarea armonioasă a tuturor elementelor structurale implicate în procesul educațional: scopuri, platformă conceptuală, conținut, forme, metode și mijloace - de tehnologia utilizată. Există diverse interpretări ale diferențelor dintre educație și educație, sugerând moduri diferite de a le combina într-un singur proces. Potrivit unui punct de vedere, educația servește activității cognitive și joacă un rol principal în modelarea viziunii asupra lumii, în timp ce educația (în sens restrâns) vizează în principal organizarea de activități sociale și de altă natură și formează norme morale și juridice.

O altă poziție pornește de la definirea educației (în sensul larg) ca activitate intenționată, special concepută și organizată pentru a introduce o persoană în viața societății.

Cele două componente ale acestei activități sunt învățarea ca activitate de transfer de experiență intelectuală de către profesori prin predare și asimilarea acesteia de către elevi în cursul de formare și educație ca activitate de includere directă a elevilor și educatorilor în viață.

În realitatea pedagogică reală, aceste activități se contopesc. Cu toate acestea, o astfel de unitate poate fi asigurată doar printr-o muncă special organizată. Acesta este motivul distincției dintre metodele de predare și metodele de creștere.

Integritatea procesului educațional nu este proprietatea sa inerentă. Orice pregătire duce la formarea anumitor atitudini ale elevului față de societate, natură, propria personalitate și activități, trăsături de caracter și trăsături de personalitate.

Nu toată învățarea implică automat o bună reproducere. Educația care nu ține cont de obiectivele educaționale stabilite în mod conștient poate conduce elevul la succesul în învățare, dar în același timp la formarea de trăsături negative de personalitate la el. Deși în acest caz are loc procesul de formare socială. Aceasta arată autonomia relativă atât a educației, cât și a formării ca obiecte integrale.

Relaţiile didactice care se dezvoltă în procesul educaţional diferă prin natura lor de relaţiile educaţionale. Dacă atitudinea didactică „predare-învățare” este prezentată printr-o varietate de situații educaționale create de profesor, atunci atitudinea educațională contribuie direct la socializarea individului, aduce direct elevul la viață.

Este nevoie de muncă educațională specială pentru că nu activitățile și formele de relații se transmit prin formare, ci modelul lor ideal, principiile generale, normele fixate în mintea societății.

În cursul instruirii, prin includerea în conținutul său de materiale educaționale special pregătite (subiecte ale ciclului umanitar), este posibil să se influențeze formarea anumitor trăsături de personalitate, cu toate acestea, utilizarea numai a metodelor de predare poate să nu fie suficientă pentru abilitățile comportamentale. în situații din viața reală.

Este indicat să se facă distincția între momentul însușirii normelor de comportament în procesul de învățare și momentul învățării în procesul de formare a comportamentului.

Funcția educațională a învățării se realizează mai pe deplin atunci când se combină activitățile educaționale și extrașcolare ale elevilor (de exemplu, conferințe ale cititorilor, excursii cu normă întreagă și prin corespondență, seri școlare, saloane literare și muzicale etc.). Profesorul-educator folosește în procesul de învățare cunoștințele pe care le au elevii, experiența de viață și informațiile pe care le primesc în afara școlii. Pe de altă parte, rezultatele activităților educaționale sunt aplicate în viața extrașcolară a elevului (de exemplu, posesia alfabetizării practice, abilități de comunicare formate în lecțiile de limba și literatura rusă).

În modelarea viziunii despre lume a elevilor, fiecare subiect își îndeplinește funcția specifică. Este studiul sistematic al întregului set de subiecte umanitare care ridică nivelul tuturor lucrărilor de asimilare a culturii spirituale și a standardelor morale de către școlari.

Educația educațională este asigurată și prin activarea activităților cognitive și practice ale elevilor, întărirea rolului muncii independente cu o carte (educativă și ficțiune), contribuind la asimilarea conștientă a cunoștințelor și creând condiții pentru aplicarea lor creativă.

Educația educațională nu presupune doar asimilarea de către elevi a cunoștințelor și a normelor de comportament, ci necesită și o atitudine personală față de viziunea asupra lumii și conceptele morale fiind asimilate, dezvoltarea unui sistem de vederi și credințe pe baza acestora, care devin principii, motive ale comportament.

Acest obiectiv poate fi atins doar pe baza activității active, colorate emoțional a elevilor. Implementarea sarcinilor de educație nutritivă impune profesorului-educator să stăpânească metodele de predare și educare ca metodă unică a procesului educațional, implementarea unei abordări integrate de educare a minții și sufletului copilului.

Sarcina educatorilor și conducătorilor este de a diversifica metodele de lucru educațional, de a alege acele mijloace și forme care să permită calea cea mai scurtă de a forma cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare. Analiza constantă a eficienței cursurilor ajută la strângerea legăturilor slabe, bazându-ne în același timp pe cele puternice. O evaluare comparativă a capacităților anumitor metode de rezolvare a unei probleme specifice determină alegerea celor mai eficiente într-o situație dată.

Lista literaturii folosite

1.Atemaskina Yu.V. Teologul L.G. Tehnologii pedagogice moderne în instituțiile de învățământ preșcolar.- Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press”. - 2011. - P.89.

2. Atutov P.R. Tehnologie și educație modernă / P.R. Atutov // Pedagogie. - 1996. - Nr 2.-S.236.

Belkin A.S. Învățare vitagenă cu metoda proiecției holografice / A.S. Belkin // Tehnologii școlare. - 1998. - Nr. 3.

Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă / V.P. Bespalko. - M., 1995.- P.287.

5. Bulanova - Toporkova M.V., Duhavneva A.V. etc.Tehnologii pedagogice. - Rostov n/a: Centrul de Editură „Martie”, 2002.- P.47.

Guzeev V.V. Tehnologia educațională: de la admitere la filozofie, - M.: septembrie. - 1996.- P.156.

7. Klarin M.V. Inovații în pedagogia mondială / M.V. Clarin. - Experimentul Riga, 1995. - S.-478.

8.Ksenzova G.Yu. Tehnologii școlare în perspectivă: - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - P.214.

9. Kudryavtsev V.T. Învățare bazată pe probleme: origini, esență a perspectivei / V.T. Kudryavtsev. - M.: Cunoașterea, 1991.- P.26.

10. Kukushkin V.S. Tehnologii pedagogice moderne. Scoala elementara. Un ghid pentru profesor. - Rostov n/a: editura „Phoenix”, 2003.- S.59-64

11. Lednev V.S. . Conținutul învățământului secundar general. M.: Pedagogie, 1980.- P.85. 12. Lerner I.Ya . Fundamentele didactice ale metodelor de predare. M.: Pedagogie, 1981.- P.159. 13. Matyunin B.G. Pedagogie netradițională / B.G. Matyunin. - M., 1995.

Tehnologii pedagogice: Manual pentru studenții specialităților pedagogice / Ed. B.C. Kukushina. - Moscova: ICC „Martie”, 2004. - P.336.

15. Salnikova T.P. Tehnologii pedagogice: Manual / M.: TC Sphere, 2005.- P.57.

16. Selevko G.K. Tehnologii educaționale. - M.: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005.- P.269.

Selevko G.K. Tehnologii educaționale moderne. - M.: Educaţia oamenilor, 1998. - P.73.

18. Fomenko V.T. Sisteme netradiționale de organizare a procesului de învățământ / V.T. Fomenko. - Rostov n/a: GNMC, 1994. - S.70-74.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

I. Conceptul de tehnologie pedagogică, esența și principalele caracteristici ale acesteia.

II. Problema tehnologiei pedagogice în istoria pedagogiei.

III. Structura și nivelurile tehnologiei pedagogice. Diferențe în metodele de predare și tehnologia pedagogică.

IV. Clasificarea tehnologiilor pedagogice.

eu. Tehnologie- un set de metode, procese și materiale utilizate în orice industrie (Nekrasov S.I., Nekrasova N.A. Filosofia științei și tehnologiei: un dicționar tematic. - Vultur: OSU. 2010).

Tehnologie - aceasta este arta, priceperea, priceperea, un set de metode de prelucrare, schimbari de stare (V.M. Shepel).

Pedagogie - știința educației și formării umane (Marele Dicționar Enciclopedic. 2000).

Tehnologia pedagogică este o tehnică semnificativă pentru implementarea procesului educaţional (V.P. Bespalko).

Tehnologia pedagogică este o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învățării planificate (I.P. Volkov).

Formarea tehnologiei ca știință este asociată cu dezvoltarea producției industriale, în secolul al XVII-lea, când metalurgia și ingineria mecanică au început să se dezvolte intens, inclusiv producția de echipamente industriale, producția de bărci cu aburi, locomotive cu abur și arme de foc. Odată cu formarea tehnologiei ca știință, a devenit posibilă replicarea tehnologiei și, pe această bază, efectuarea de formare în masă a specialiștilor și organizarea producției în masă. În condițiile dezvoltării intensive a științei, ingineriei și tehnologiei, sistemului de învățământ sunt impuse următoarele cerințe:

a) dezvoltarea deprinderilor: muncă individuală și independentă; munca creativă cu informații științifice și tehnice;

b) dezvoltarea abilităţilor; soluție originală și non-standard; capacitatea de lucru;

c) individualizarea învăţării (datorită abilităţilor diferite de învăţare);

d) formare: mobilitate a cunoștințelor, gândire critică, creativitate și flexibilitate în muncă; adaptabilitate; la condițiile de producție în schimbare rapidă.

Este firesc ca „Tehnologia” și „Pedagogia” ca științe să fi fost formate în perioada de timp identică din punct de vedere istoric. Deoarece organizarea producției extinse și în masă a necesitat prezența antrenamentului în masă. Acesta este tocmai moștenirea științifică a lui Ya.A. Comenius, care a dezvoltat bazele educației de masă.

Același tipar este și apariția tehnologiei pedagogice care îndeplinește cerințele incomparabil de înalte și complexe ale progresului științific și tehnologic intens din a doua jumătate a secolului XX.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” poate fi reprezentat prin trei aspecte:

1) științific: tehnologii pedagogice - o parte a științei pedagogice care studiază și dezvoltă scopurile, conținutul și metodele de predare și proiectare a proceselor pedagogice;

2) procedural și descriptiv: descrierea (algoritmul) procesului, setul de scopuri, conținut, metode și mijloace pentru atingerea rezultatelor învățării planificate;

3) eficient din punct de vedere procedural: implementarea procesului tehnologic (pedagogic), funcționarea tuturor mijloacelor pedagogice personale, instrumentale și metodologice.

Esență - semnificația unui lucru dat, că este în sine, în contrast cu toate celelalte lucruri și în contrast cu stările schimbătoare (sub influența anumitor circumstanțe) ale unui lucru (Dicționar enciclopedic filozofic. - M., 1989).

Pedagogia a căutat mereu modalități de a obține rezultate înalte în lucrul cu un grup de studenți și și-a îmbunătățit constant instrumentele, metodele și formele. Ea a căutat să găsească o tehnică sau un set de tehnici care să-i permită să-și atingă scopul dorit. Ca urmare, au apărut diferite metode. Odată cu acumularea experienței pedagogice, au fost create metode noi, mai eficiente. Cu toate acestea, rezultatele muncii practice asupra metodelor create nu au îndeplinit întotdeauna cerințele din ce în ce mai mari. Au rămas probleme de stabilitate în antrenament, garanții de atingere a rezultatelor planificate.
Obstacolele în calea realizării unei metode de predare unificate idealizate sunt: ​​varietatea obiectivelor de învățare; varietate de elemente ale conținutului educației (tipuri de material educațional); caracteristicile individuale ale elevilor.

În practica predării se utilizează o mare varietate de tehnici, metode și forme de predare. Cu toate acestea, căutarea unei singure abordări eficiente (integrale) a predării continuă din ce în ce mai intens. Se caută astfel de abordări didactice, astfel de mijloace didactice care ar putea transforma învățarea într-un fel de proces de producție și tehnologia cu rezultat garantat. Odată cu apariția și răspândirea mașinilor în anii 50 în procesul educațional, a început etapa de dezvoltare a tehnologiei pedagogice, care în producția industrială a corespuns cu apariția ingineriei sistemelor - o direcție științifică care a rezolvat problema construirii complexelor om-mașină. Importantă în această direcție științifică este definirea rolului omului în sistemul „om-mașină”. Până în prezent, se pot distinge trei etape în rezolvarea acestei probleme:

Primul stagiu – proiectarea unei mașini independent de o persoană, ghidată de principiul „o mașină poate face totul”.

Faza a doua - proiectarea unei mașini, inclusiv a procesului de interacțiune dintre o persoană și o mașină, pe baza principiului distribuției funcțiilor între o persoană și o mașină.

A treia etapă - caracterizat prin refuzul de a considera o persoană ca componentă a unui sistem tehnic, proiectarea se bazează pe principiul activității umane, adică a început să fie proiectat un sistem de activitate umană.

semn - un indicator, un semn, un semn, prin care poți afla, determina ceva (Wikipedia).

GE. Muravyova, pe baza analizei literaturii de specialitate, identifică principalele trăsături sau caracteristicile tehnologiei de învățare ca proceduri de operare:

• finalitate;
• integritate;
• validitate științifică;
• concentrarea pe rezultate;
• planificare;
• Eficiență ridicată;
• consistenta;
• confort pentru profesori și elevi;
• legitimitate;
• proiectabilitate;
• fiabilitate;
• rezultat garantat.

V.V. Yudin a evidențiat următoarele caracteristici ale tehnologiei pedagogice:

• claritate și certitudine în stabilirea rezultatului;
• disponibilitatea criteriilor pentru realizarea acestuia;
• o structură pas-cu-pas și formalizată a activității subiecților de formare, care determină portabilitatea și repetabilitatea experienței.

E. O. Ivanova subliniază că cele mai importante caracteristici ale tehnologiilor pedagogice includ:

• idee pedagogică, adică o anumită poziție metodologică, filozofică (tehnologia procesului de transfer al cunoștințelor și tehnologia dezvoltării personalității);
• o succesiune fixă ​​de acțiuni pedagogice, operațiuni, comunicări, construite în conformitate cu scopurile, un rezultat specific așteptat;
• procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, ținând cont de caracteristicile individuale ale acestora și de principiile didactice ale predării;
• reproducerea de către orice profesor a unui element de tehnologie pedagogică, care să garanteze atingerea rezultatelor planificate (standard de stat) de către toți elevii;
• proceduri de diagnosticare care conțin criterii, indicatori și instrumente de măsurare a performanței.

II. Problemă - în sens larg - o problemă teoretică sau practică complexă care necesită studiu, rezolvare; în știință - o situație contradictorie, care acționează sub forma unor poziții opuse în explicarea oricăror fenomene, obiecte, procese și care necesită o teorie adecvată pentru a o rezolva; în viață, problema este formulată într-un mod ușor de înțeles pentru oameni „Știu ce, nu știu cum”, adică se știe ce trebuie obținut, dar nu se știe cum se face ( Marea Enciclopedie Sovietică. - M.: Enciclopedia Sovietică. 1970-1978).

Problema tehnologiei pedagogice în istoria pedagogiei:

Termenul este relativ recent;

Discuția despre existența în natură a tehnologiei pedagogice ca instrument specific de predare și educare, pe care orice profesor îl poate stăpâni, continuă și astăzi;

Nu toate componentele tehnologiei pedagogice au dobândit aceeași dezvoltare. Mai ales dificilă este crearea tehnologiei educaționale, deși această industrie are evoluții semnificative.

III. Structura - aranjare interioara, structura spatiala a ceva (Wikipedia).

Nivel - gradul de amploare, dezvoltarea a ceva (Wikipedia).

Potrivit lui G.K. Selevko, structura tehnologiei pedagogice include:

a) cadru conceptual;

Obiective de învățare - generale și specifice;

c) partea procedurală - proces tehnologic;

Organizarea procesului de invatamant;

Metode și forme de activitate educațională a școlarilor;

Metode și forme de lucru ale profesorului;

Activitatea profesorului în gestionarea procesului de însuşire a materialului

Diagnosticarea procesului educațional.

Conceptul de „tehnologie pedagogică” în practica educațională este utilizat la trei niveluri subordonate ierarhic. (G.K. Selevko):

1) Nivel pedagogic general (didactic general): pedagogică generală (didactică generală, educațională) tehnologie caracterizează un proces educațional holistic într-o anumită regiune, instituție de învățământ, la un anumit nivel de educație. Aici, tehnologia pedagogică este sinonimă cu sistemul pedagogic: include un set de scopuri, conținut, mijloace și metode de predare, un algoritm pentru activitatea subiecților și obiectelor procesului.

2) Nivel metodologic privat (subiect): subiect privat tehnologie pedagogică folosit în sensul de „tehnică privată”, adică. ca set de metode și mijloace pentru implementarea unui anumit conținut de educație și educație în cadrul unei discipline, clase, profesor (metoda de predare a disciplinelor, metoda de educație compensatorie, metoda de lucru a unui profesor, educator).

3) Nivel local (modular): tehnologia locală prezintă este o tehnologie a individului părți ale procesului educațional, rezolvarea unor sarcini didactice și educaționale particulare (tehnologia anumitor tipuri de activități, formarea conceptelor, educarea calităților personale individuale, tehnologia lecției, asimilarea noilor cunoștințe, tehnologia repetarea și controlul materialului, tehnologia muncii independente etc.).

Metodologie - descrierea metodelor, metodelor, tehnicilor specifice activității pedagogice în procesele educaționale individuale; „colecția de reguli de activitate educațională” (K. D. Ushinsky).

Educaţie - un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității educaționale și cognitive active a elevilor în stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea abilităților creative și a opiniilor morale etice (Wikipedia).

Metodologia predării - un sistem țintit de metode de predare care oferă o soluție destul de completă la problemele de învățare (http://neudoff.net/info/pedagogika/osnovnye-ponyatiya-didaktiki/).

Diferențe în metodele de predare și tehnologia pedagogică. Metodele prescriu activitățile profesorului în clasă, în timp ce tehnologiile de predare, de regulă, descriu activitățile elevilor înșiși. Dacă metodele sunt blânde, de natură recomandativă (profesorul are dreptul de a urma sfaturile manualelor metodologice într-o măsură mai mare sau mai mică), atunci tehnologiile didactice prescriu o anumită succesiune de activități ale cursanților și acțiunile de control ale profesorului, abaterea de la care încalcă integritatea procesului educațional, ceea ce poate împiedica atingerea rezultatului planificat. Este departe de a fi întotdeauna corect să spunem despre tehnologie „tehnologia mea”, deoarece aceasta manifestă o pretenție la universalitate, la validitatea științifică a ceea ce se spune, la faptul că este reproductibilă și poate fi acceptată de alții fără tăieturi. La urma urmei, nimeni nu a repetat complet sistemul lui V. F. Shatalov. Are o tehnică de autor, care include în același timp un număr mare de fragmente reproductibile, tehnologice.

IV. Clasificare - „un caz special de aplicare a operației logice de împărțire a volumului unui concept, care este un anumit set de diviziuni (împărțirea unei anumite clase în tipuri, împărțirea acestor tipuri și așa mai departe)” (Dicționar filosofic / Editat de I. T. Frolov. - ed. a IV-a-M.: Politizdat, 1981. - 445 p.).