reproducerea procesului de muncă;
formarea deprinderilor;
posesia deprinderilor de activitate comună, dominație și subordonare;
Cea mai importantă trăsătură a culturii fizice în societatea primitivă:
caracter aplicat.
educație fizică separată pentru băieți și fete;
obligatoriu pentru toți membrii comunității, strânsă legătură cu ritualurile;
Utopiile renascentiste includ:
Vittorio da Feltre;
Francois Rabelais.
Thomas More;
clasificarea jocurilor, ca cea mai veche formă de organizare a educației fizice, în funcție de funcțiile sociale include:
jocuri sportive;
posesia deprinderilor de activitate comună, dominare și subordonare.
rit magic;
Sistemul de educație fizică din Atena:
nu se aplică fetelor;
băieții și fetele fac antrenament fizic împreună.
se aplică fetelor;
Sportul ca metodă de pregătire pentru război în colonii și pentru colonii este considerat:
în Anglia;
in Europa.
în S.U.A;
Scopul educației fizice în Evul Mediu este:
„7 virtuți cavalerești”;
medalie olimpică.
2 lupte înainte de maturitate;
Sistemul de gimnastică Sokol „a fost dezvoltat:
Republica Cehă;
Franţa.
Germania;
Jocurile sportive care aveau loc în Nemea și în apropiere de Corint au fost numite:
Pythian;
istmic.
Olimpic;
În cadrul sistemului de educație fizică din Atena, de la 7 la 16 ani, un copil:
angajat în detașamente de efebi.
urmează o școală de muzică;
frecventează gimnaziul;
V Jocurile Olimpice au avut loc:
la Stockholm;
in Berlin.
în Londra;
Suzerain este:
organizator, judecător și „sponsor”;
asistent de călăreț.
câștigător al competiției;
Orchestra este:
exerciții (pentatlon);
veche formă de competiție.
exerciții de dans pe muzică
Crearea școlii „Casa Bucuriei” se referă la:
1378-1446 ;
1478-1535 .
1495-1553 ;
În Evul Mediu, o doamnă trebuia să fie capabilă:
justiții judecătorești.
călărește un cal, joacă mingea;
participa la turnee cavalerești;
În cadrul sistemului spartan de educație fizică din Grecia Antică, educatorii sunt numiți și supravegheați de:
lider militar superior.
statul;
capul familiei;
Scopul educației fizice ca pregătire fizică militară este:
crearea unei armate.
crearea unei personalități dezvoltate armonios;
educația unui războinic;
Cea mai importantă caracteristică a culturii fizice în țările din Orientul Antic:
menținerea unei legături strânse cu magia;
apariția și dezvoltarea jocurilor de divertisment.
pregătire militară și de muncă;
Sportul ca domeniu de activitate independent:
este fără clasă.
prezent;
dispărut;
Sporturi cultivate în Grecia Antică:
canotaj, navigare, lupte fără reguli.
gimnastica ritmica, aruncarea ciocanului, cursa cu obstacole;
alergare pe distanțe scurte și lungi, alergare cu și fără arme, aruncarea săgeților, pancrație, înot;
Descrieți cultura fizică în societatea primitivă.
scopul principal este formarea deprinderilor de muncă și întărirea.
nu există programe înnăscute de comportament, mitologie a conștiinței, ierarhie de gen și vârstă;
ierarhia de gen și vârstă, educația fizică are un pronunțat caracter de clasă;
În 1861 în Anglia:
a fost creată Liga engleză de fotbal;
A fost creată Asociația Iubitorilor de Atletism.
primul club de atletism a fost creat la Londra;
În clerul din Evul Mediu, cultura fizică și educația fizică:
forma abilități de muncă și întărire;
permisă ca autoapărare împotriva domnilor feudali.
interzis oficial;
Cea mai importantă trăsătură a culturii fizice și a educației fizice în Evul Mediu este:
raportul dintre tradițiile lumii antice și societatea semiprimitivă;
educaţia fizică are un pronunţat caracter de clasă.
sistem feudal;
În sistemul spartan de educație fizică, de la 7 la 17 ani, băieții:
Fiecare întrebare are 3 răspunsuri posibile! să nu se încurce
Dezvoltarea producției și prăbușirea feudalismului în țările din Europa de Vest și Centrală în secolele XIV-XVI, a dus la înflorirea științei, tehnologiei, culturii și artei.Această perioadă se numește Renaștere, o trăsătură caracteristică a cărei este umanismul, care ridică o persoană în societate, luptă împotriva umilinței sale conform pedagogiei umaniste se caracterizează prin respectul față de copii, negarea pedepsei fizice, încearcă să îmbunătățească abilitățile copiilor. Umaniștii au acordat o atenție considerabilă educației fizice și estetice a copiilor , studiul limbilor lor materne, greacă și latină, matematică, astronomie, mecanică, științe naturale, geografie, literatură și artă. că, în procesul de educație și creștere, copiii ar trebui să gândească activ, să învețe în mod independent despre lumea din jurul lor, și, prin urmare, procesul educațional trebuie să devină atractiv pentru ei, să folosească pe scară largă vizibilitatea, să organizeze plimbări, excursii etc.
Profesorul italian Vittorino da Feltre (1378 - 1446) a creat școala „Casa Bucuriei”, care a devenit faimoasă ca „părintele umanității” și ca primul profesor de un nou tip.alei și fântâni pe malul unui lac pitoresc. . Pereții palatului erau decorați cu fresce înfățișând copii. . S-a acordat multă atenție educației fizice și psihice (au studiat limba și literatura greacă, matematică, astronomie, științe naturale, logică, metafizică, muzică, pictură). La școală nu existau pedepse corporale, s-a acordat o atenție considerabilă în educație exemplu personal de educație a perversilor.
Gimnaziul înființat în 1537 la Strasbourg de I. Sturm (1507 - 1589) a devenit centrul educației umaniste. Alfa și omega ale învățării au fost limbile și literatura clasică. În 1578, de exemplu, aici au studiat până la trei mii de studenți. Pe lângă programele noi, gimnaziul a recurs la metode de predare originale. Astfel, elevii aveau dicționare personale de limbi antice. În gimnazii, latina „vulgară” a făcut loc latinei clasice, retorica formală studiului literaturii, iar dialectica medievală matematicii. S-a reluat predarea limbii grecesti antice si a fost predata si limba ebraica. Gimnaziile lui Sturm au oferit o educație extrem de unilaterală, sacrificând toate celelalte discipline de liceu limbilor antice, fără a oferi practic nicio cunoaștere reală. Franța la mijlocul secolului al XV-lea. a apărut colegii. Aceste instituții provin din hanuri pentru școlari și învățați săraci. Primele instituții de învățământ de acest tip au apărut la Sorbona și la Universitatea din Navarra. Statutul de 1452 a cerut studenților să fie examinați public la facultățile universităților. În secolul al XVI-lea. colegiile erau plătite și gratuite internate și studii externe. Elevii au studiat parțial sau complet cursul de științe al facultății corespunzătoare. Treptat, colegiile au fost separate în instituții de învățământ independente de învățământ general avansat. Dintre instituțiile de acest tip s-a remarcat Colegiul Guen (scola aquitanica) înființată la Bordeaux de M. Cordière. Programul de studii de zece ani a coincis în mare măsură cu programul gimnaziului Sturm. În studiul limbilor și literaturii clasice, accentul nu a fost pus pe gramatică, ci pe practica conversațională. Spre deosebire de gimnaziile germane, studenții își studiau limba maternă. Cursul de matematică a fost destul de larg prezentat. Un loc aparte în sistemul de educație școlară vest-europeană în secolele XV - începutul secolului al XVII-lea. a ocupat instituții de învățământ tradiționale pentru nobilime - scoli de palat. Școlile palate au răspuns în felul lor la noile tendințe în gândirea pedagogică și practica școlară. În secolele XVI-XVII. poziţii puternice în domeniul învăţământului superior au luat scoli iezuite. Ordinul iezuit a căutat să preia educația claselor conducătoare și astfel să influențeze viața politică și socială a Europei. În secolele XV-XVI. a continuat extinderea rețelei universități. În secolul XV. au fost până la 80 dintre ei în Europa, în secolul următor - deja aproximativ 180. Numărul studenților din universitățile individuale este, de asemenea, în creștere. Deci, la Universitatea din Leuven (Belgia modernă), numărul studenților înscriși în 1426-1485. era anual o medie de 310 persoane, iar în 1528-1569. - 622 de persoane, adică dublate. Și la Universitatea din Salamanca (Spania) în anii 1600. erau peste 6 mii de studenți anual. Învățământul superior a devenit o arenă de rivalitate între reprezentanții învățământului ieșit și cel nou. Biserica Romano-Catolică, liderii Reformei și Renașterii s-au angajat în crearea de noi, reorganizarea universităților existente. Deci, în cadrul statelor germane în secolele XVI-XVII. erau șapte universități controlate de Vatican (la Köln, Leipzig, Viena și alte orașe). Au fost coloana vertebrală a tradițiilor educației școlare. Ordinul iezuit și-a deschis universitățile (studia superiora). Cursul lor universitar era alcătuit din două cicluri: unul filozofic de trei ani și unul teologic de patru ani. În centrul filozofiei a fost studiul aristotelismului în interpretarea catolică. În plus, matematica, geometria și geografia au fost studiate într-o măsură limitată în primul ciclu.
În atenția profesorilor și părinților este oferit un manual neobișnuit, cu ajutorul căruia copiii își pot extinde stocul de informații despre mediu, pot completa și sistematiza vocabularul, stăpânesc abilitățile de construire a cuvintelor, își pot dezvolta vorbirea, atenția și memoria coerente. Toate sarcinile sunt prezentate într-o formă interactivă: copilul nu numai că urmărește și ascultă, ci încercuiește, conectează și colorează. Această abordare contribuie la o memorare mai activă și evită oboseala rapidă.
Sarcinile din caiet sunt aranjate după principiul „de la simplu la complex”, ceea ce face posibilă utilizarea acestui manual în lucrul cu copii de diferite vârste și cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii.
Acest caiet de lucru este o continuare a Caietului Lexical Nr. 1, dar poate fi folosit și independent.
Caietul de lucru este conceput atât pentru clasele cu copii de vârstă preșcolară și primară cu patologie a vorbirii, cât și pentru copiii cu dezvoltare normală a vorbirii.
Manualul se adresează logopezilor, profesorilor de logopedie și grădinițelor de masă, părinților și tutorilor.
90 freca
Această carte conține răsucitoare de limbă, răsucitoare de limbă, ghicitori și rime de numărare pentru setarea și automatizarea sunetelor [P].
Pentru vârsta preșcolară și primară.
45 freca
Caiet de exerciții pentru automatizarea pronunției și diferențierii sunetelor [l], [l "], diferențierea sunetelor sonore și a sunetului [j]
Caietul de exerciții conține exerciții și sarcini de joc pentru automatizarea pronunției și diferențierii sunetelor [l] și [l "], [j]. Un copil poate îndeplini sarcini într-un caiet sub îndrumarea unui adult.
Se adresează cadrelor didactice-logopede, profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, instituțiilor de învățământ suplimentar și părinților preșcolarilor.
100 freca
De la cuvânt la frază. Verbe. Manual metodic cu ilustrații despre dezvoltarea vorbirii. Pentru copii 3-7 ani
Dragi părinți și profesori!
Manualul metodologic propus este rezultatul muncii logopedice cu copiii cu tulburări de vorbire.
Manualul oferă material ilustrativ pentru formarea dicționarului de verbe. Comploturile simple permit copilului să compună singur sau să repete după un adult și să memoreze propoziții scurte. Lucrul cu manualul prevede îmbogățirea vocabularului copilului cu următoarele verbe: „poartă”, „curăță”, „ascultă”, „face”, „se rostogolește”, „mângâie”, „adună”, „sculptează”, „ taie”, „cântă”, „desenează”, „se joacă”, „leagăne” etc., care sunt adesea folosite și în conversațiile cu copiii.
Pronunțând propoziții, copilul învață să coordoneze diferitele părți ale vorbirii între ele.
Lucrând cu imagini de poveste, copilul răspunde la întrebări despre conținutul imaginii. O varietate de exerciții vizează familiarizarea cu formarea cuvintelor, utilizarea prepozițiilor în vorbire, compilarea poveștilor descriptive comparative, continuarea propozițiilor după model etc.
Acest manual este o continuare a muncii începute de autorii cărții „Citește înainte de a vorbi”, adresată copiilor cu alalia.
Sozonova Nadezhda Nikolaevna - logoped de cea mai înaltă categorie, cu mulți ani de experiență în instituții preșcolare pentru copiii cu tulburări severe de vorbire.
Kutsina Ekaterina Vladimirovna - logoped-practician de cea mai înaltă categorie, candidat la științe pedagogice.
187 freca
Primul volum al acestei ediții cuprinde eseul „Marșul anului treizeci”, primele două părți ale „Poeziei pedagogice”.
Al doilea volum cuprinde povestea „Onoarea” și partea a treia din „Poemul pedagogic”.
Al treilea volum cuprinde povestea în trei părți „Steaguri pe turnuri” și povești.
Volumul al patrulea cuprinde cunoscuta lucrare „O carte pentru părinți”, articole despre literatură, corespondența dintre A. S. Makarenko și A. M. Gorki.
790 freca
Învățarea cuvintelor și propozițiilor. Jocuri de vorbire și exerciții pentru copii 5-6 ani. În 3 caiete. Caietul 2
Cel de-al doilea caiet al manualului de dezvoltare a vorbirii pentru copiii din grupa mai mare conține material pe teme lexicale care vizează dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii preșcolarilor de 5-6 ani. Acestea sunt jocuri de cuvinte și recomandări pentru profesori cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, gândirii, atenției vizuale și multe altele, care vor ajuta, în cele din urmă, să facă vorbirea copilului mai bogată și mai diversă.
80 freca
Trainer practic pentru dezvoltare. Lansarea 1
159 freca
Trainer practic pentru dezvoltare. Lansarea 2
„Simulator practic...” este destinat claselor cu preșcolari de 5-7 ani, inclusiv copiilor cu OHP, și este recomandat pentru corectarea și dezvoltarea proceselor mentale (vorbire, atenție, gândire, memorie, percepție). Sarcinile de antrenament și joc sunt selectate ținând cont de subiectele lexicale studiate în instituția de învățământ preșcolar, în conformitate cu recomandările programului și cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Completarea sarcinilor îi va ajuta pe copii să-și dezvolte abilitățile necesare într-un mod ludic și să se pregătească pentru școală.
Vittorino de Feltre s-a născut în 1378 în orașul Padova. În orașul natal, a studiat greacă și matematică, în care a obținut un mare succes. Mai târziu a folosit cunoștințele dobândite în practica sa didactică.
În Renaștere, când profesorul italian Vittorino de Feltre și-a început cariera profesională, principala realizare a educației și științei a fost faptul că centrul procesului de învățământ nu erau metodele și mijloacele de lucru, ci persoana, elevul, ca subiectul influentei principale. Atunci profesorii au început să țină cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, să planifice dezvoltarea acestora, pe baza oportunităților, intereselor și nevoilor.
Tocmai aceste idei le-a urmărit de Feltre, pentru că ideea sa principală nu era să forțeze copilul să învețe, ci să-l motiveze să învețe. Acesta este unul dintre puținii profesori din acea vreme care și-a tratat cu respect elevii. Era convins că dezvoltarea intelectuală și fizică, formarea valorilor ar trebui să se producă simultan, formând astfel o personalitate armonioasă. Organizând procesul de învățare, s-a ghidat de faptul că studenții ar trebui să aibă o cunoaștere vastă enciclopedică, care să-i ajute să aleagă orice specializare în viitor. Cu ajutorul organizării muncii băieților, i-a învățat să fie harnici și, arătând respect față de ei, le-a format respect pentru ceilalți.
Acesta este unul dintre profesorii care a crescut cu ajutorul exemplului său, care este una dintre cele mai puternice metode de influențare a psihicului și a dezvoltării copilului.
A încercat să generalizeze și să introducă toate aceste puncte de vedere și principii în procesul de învățare din propria școală, care a fost numită „Casa Bucuriei”. Numindu-și astfel creația, Vittorino de Feltre încerca să spună că în școala sa predarea ar aduce nu numai beneficii, ci și plăcere, ceea ce a reprezentat o mare inovație într-o perioadă în care pedeapsa fizică era în centrul metodelor cele mai frecvent utilizate. de către profesori.
Școala a fost un mare atu al epocii, deoarece personifica ideile teoriei umaniste. A fost fondată la inițiativa ducelui de Gonzaga, care, observând succesul profesorului în predare, l-a invitat să se ocupe de creșterea copiilor săi. Așa a început dezvoltarea școlii, unde mai târziu au studiat nu numai copiii ducelui, ci și descendenții altor familii nobiliare. O sală specială a fost alocată școlii, care era situată în mijlocul unei naturi frumoase. Clădirea a fost pictată cu fresce pe toate părțile, ceea ce le deosebea semnificativ de școlile clasice ale vremii, care se caracterizau printr-o reținere deosebită, chiar asceză. Mai târziu, acolo au început să învețe copii din familii obișnuite, care puteau primi educație complet gratuit.
La școală, a existat o alternanță frecventă de activități: mai întâi, copiii erau angajați în dezvoltarea psihică, apoi practicau exerciții fizice. Profesorul a contribuit la formarea percepției artistice, adică a sentimentelor estetice, predând dansurile, cântatul și muzica. S-a acordat multă atenție educației etice și religioase, care stă la baza orientării valorice a individului. Mai întâi a început să folosească jocurile în școală ca metodă de predare. Încercând să dezvăluie personalitatea, interesele acesteia, profesorul a devenit idolul elevilor săi.
Printre științele de bază pe care Vittorino le-a predat s-au numărat studiul limbilor greacă și latină, matematica, care includea geometria, algebra și aritmetica. În predarea acestor materii, profesorul a folosit lucrări vizuale și practice.
Pe baza principiilor pedagogiei moderne, putem spune că metodele de lucru ale lui Vittorino de Feltre erau complet justificate și cât mai apropiate de cele moderne. Acest fapt redefinește faptul că principalele categorii ale pedagogiei moderne sunt formarea, educația și socializarea. Combinația tuturor acestor componente contribuie la formarea unei personalități armonioase, care este unul dintre principiile operei lui Vittorino.
Prin organizarea procesului educațional în „Casa Bucuriei”, nu doar că și-a îmbogățit elevii cu cunoștințe și a contribuit la educația acestora, dar i-a și ajutat să socializeze. La urma urmei, esența socializării constă în acceptarea principiilor, credințelor, normelor societății și însușirea lor. Acest lucru este posibil numai dacă o persoană este în contact constant cu societatea, ceea ce îi oferă această cunoaștere și înțelegere. Comunicând în echipă, deși mică, cu oameni de păreri și straturi complet diferite, copiii s-au acceptat reciproc ca indivizi cu propriile caracteristici.
În ceea ce privește ideea sa de abordare umană, trebuie menționat că sistemul modern de învățământ este axat și pe individ. Studiul caracteristicilor individuale și de vârstă ale fiecărui copil este condiția principală pentru organizarea normală a procesului educațional. În acest scop, s-a creat diferențierea în lecții, care permite elevilor să aleagă o sarcină cu un asemenea nivel de complexitate pe care să o poată face. Studiul personalității, dezvoltarea personalității, creșterea personalității și formarea personalității sunt principiile de bază ale educației moderne, care, așa cum a devenit deja clar, este în multe privințe în contact cu principiile de Feltre.
Absolut inacceptabile pentru pedagogia umană a timpului nostru sunt pedepsele fizice și pedepsele de orice altă natură, deoarece este capabilă să distrugă o persoană, ceea ce înseamnă că nu se poate vorbi de armonie.
Alternarea frecventă a activităților elevilor la școală (dezvoltare psihică – dezvoltare fizică) contribuie la creșterea productivității organismului, și deci la o mai bună asimilare a materialului nou. Acest principiu este utilizat activ de profesorii moderni în clasă, indiferent de vârsta elevilor.
Există o expresie frumoasă care spune că munca a făcut un om dintr-o maimuță. Prin obișnuirea copiilor cu munca, profesorul îi înnobilează, contribuie la creșterea lor personală. Într-o școală modernă, ei sunt, de asemenea, obișnuiți să lucreze prin distribuirea sarcinilor școlare, îndatoririlor sau organizarea subbotnik-urilor.
Și, în sfârșit, probabil cel mai important punct demn de subliniat este că învățarea se bazează pe dobândirea voluntară a cunoștințelor, copilul învață doar atunci când dorește, și există o singură modalitate de a-l forța - prin motivarea lui. Motivația este ceea ce determină o persoană să acționeze. În cazul nostru, un elev poate fi motivat să studieze cu material interesant, un proces educațional variat, un sistem de recompense și pedepse. De Feltre a procedat aproximativ în același mod, intrigante și motivându-și elevii să lucreze.
Deci, pedagogia modernă a luat o mulțime de lucruri utile și de înaltă calitate din arsenalul educatorilor lumii. Unul dintre ei s-a dovedit a fi Vittorino de Feltre, care, aproape pentru prima dată, a arătat cum să se relaționeze corect cu copilul și cu educația lui.
Abordarea predării propusă de Vittorino de Feltre simplifică foarte mult munca profesorului și face rezultatul de câteva ori mai vizibil, deoarece exclude primul fizic și violența.
Odată a trebuit să mă uit la două episoade din viața unui profesor: la serviciu și acasă... La vremea aceea era un elev de clasa a cincea la școala noastră, un băiat cu o soartă grea și un comportament „corespunzător”. În acea zi, am asistat la comunicarea eroinei mele cu acest băiat: multe cuvinte afectuoase, intonații blânde în vocea ei. Drept urmare, ea a reușit să se pună de acord cu el... Chiar în seara aceea am ajuns oaspete în casa ei. Înainte să avem timp să trecem pragul, a sunat un formidabil: „Olya, papuci!”. Această frază era adresată fiicei profesorului - o adolescentă de 12 ani.
Au trecut mai bine de zece ani de atunci, dar aceste două scene îmi rămân încă în memorie. Îmi amintesc bine sentimentele mele din ziua aceea: disonanța dintre atitudini atât de diferite față de doi copii - la serviciu și acasă. Era evident că în sufletul femeii era tensiune. Asta doar într-o situație, ea îl reține, iar în cealaltă - nu. Și ce ar trebui să simtă o adolescentă, care aproape în fiecare seară preia un flux de negativitate a mamei? .. O situație similară, din păcate, poate fi adesea observată în familiile de profesori.
După ce am lucrat în sistemul de învățământ de mai bine de zece ani, observând copiii profesorilor, am ajuns la o concluzie fără echivoc: este imposibil să permiti unei mame (profesoare) și copilului ei să se afle între zidurile aceleiași școli. Principalul beneficiu al mamei dintr-o astfel de ședere este evident: există posibilitatea unui control constant asupra copilului. Dar cum este pentru acest copil să fie în permanență sub privirea atentă nu numai a părintelui, ci și a tuturor colegilor ei! Da, și poartă povara răspunderii „copilul profesorului”. (O, cât de mare este tentația adulților de a-i spune: „Cum poți? La urma urmei, mama ta este profesoară! Ești o rușine pentru mama ta!”). Și între timp, cine poate să ia dreptul unui astfel de copil de a fi DOAR UN COPIL, care poate să fie obraznic, să tragă coada colegilor de clasă, să vină nepregătit pentru un fel de lecție? Se dovedește că mama-profesoare este o propoziție!
Și dacă urmărim soarta acestor copii în viitor, câți dintre ei sunt schilodiți de perfecționism (dorința de a fi perfect în toate), de un complex de inferioritate și de personalități deschis asociale (condamnați, dependenți de droguri, alcoolici, sociopați). Psihologii înțeleg că un astfel de comportament este cel mai adesea o formă de protest împotriva cerințelor stricte din copilărie.
Atitudinea profesorului față de copilul ei este un aspect al problemei. Dar există încă un număr mare de copii cu care are de-a face în fiecare zi. Iar exemplul de conversație pe care am ținut-o la început, din păcate, este departe de a fi întotdeauna posibil de observat între zidurile școlii. Dacă mergeți pe coridorul școlii în timpul lecțiilor, vă puteți face o idee foarte exactă despre cultura comunicativă a profesorilor noștri.
Conform rezultatelor unui studiu, în principal oamenii cu un complex de putere nerealizat tind să devină profesori. Conform definiției, „Complexul de putere este asociat cu dorința de a fi puternic, de a fi victorios și de a controla alți oameni. Puterea unui astfel de complex este conducerea, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru ceilalți, de a-i ghida. Dar acest complex intoxică adesea o persoană cu capacitățile sale și atunci nu mai vedem lideri adevărați, ci mai degrabă dictatori, pentru care însăși ideea de putere devine mai importantă decât ideile și valorile pentru care a fost dată o astfel de putere. această persoană.
Fiecare dintre noi are experiență de comunicare cu profesorii. Și pentru unii este foarte traumatizant. Îmi amintesc bine episodul din școala elementară, când doamna profesoară ne-a pedepsit pentru ceva, și am fost nevoiți să stăm în picioare în timpul lecției o vreme, toată clasa. Am observat că pe scaunul vecinului meu din birou s-a format o mică băltoacă. Această situație a insuflat fetei o astfel de anxietate încât a apărut urinarea involuntară. Dar acesta este un simptom nevrotic. Cu alte cuvinte, copilul a experimentat atunci o traumă psihologică. Cine i-a dat profesorului dreptul să facă asta?
Desigur, gestionarea unui grup mare de copii nu este ușor. Și nu degeaba una dintre regulile principale în școlile private este un număr limitat de copii, de obicei 12-20 de persoane. În școlile de masă există clase cu o plinătate de 36 de persoane. Este foarte greu pentru un profesor. Dar fiecare profesor rezolvă problemele disciplinei în felul său: cineva folosește metode de joc, cineva folosește o abordare individuală și cineva folosește puterea vocii.
Lucrând ca psiholog școlar, am întâlnit adesea plângeri de la profesori individuali cu privire la comportamentul unui anumit elev. Apoi am abordat toți profesorii care lucrau în clasa în care a studiat acest copil și am întrebat despre particularitățile diligenței sale. Trebuie să spun că au fost ÎNTOTDEAUNA câțiva profesori care nu au avut plângeri în legătură cu acest elev. Și nu pentru că profesorul a arătat indiferență față de copii, ci pentru că avea ALTE metode de lucru. Acești profesori înțelepți au înțeles că comportamentul sfidător al unui copil este o chemare de ajutor, o dorință de a atrage atenția, cel mai adesea dovada de privare emoțională (lipsa de căldură în familie). Și în lecția unui astfel de profesor, copilul a primit această atenție sub forma unor sarcini individuale, a căror semnificație a fost subliniată în mod special de către profesor, sau prin împuternicirea lui cu puteri de conducere.
Îmi pot imagina că un profesor cu experiență citește aceste rânduri și spune: „Draga mea, nu-ți poți imagina cum sunt copiii!”. Deci nu fac doar prezentare. STIU. După cum știu și că orice copil POATE fi abordat. Acest lucru necesită dorință și putere mentală. Cu dorinta, totul este clar. Nu toți profesorii merg la muncă de parcă ar fi o vacanță. Dar chiar și având o dorință, nu există întotdeauna puterea pentru aceasta.. Și acesta este obiectiv! Profesia de profesor este considerată una dintre cele mai consumatoare de energie și predispuse la epuizare emoțională. În țările europene, un profesor își permite să călătorească în străinătate de două ori pe an, timp în care există posibilitatea de a se recupera emoțional. Compatrioții noștri, din motive financiare, încearcă cel mai adesea să îmbine vacanțele de vară cu munca în instituțiile de sănătate pentru copii. Astfel, pe tot parcursul anului sistemul nervos al profesorului este epuizat, practic fără a primi o resursă emoțională.
Iată, după părerea mea, sursa eternului conflict la nivel de profesor-elev. Ambii sunt ostatici ai sistemului educațional, care este supus nenumăratelor reforme, dar, din păcate, nu devine mai armonios.
Mulți părinți sunt îngrijorați de situația actuală și caută cel mai bun regim educațional pentru copiii lor. Legea privind educația din Ucraina le dă dreptul la educație la domiciliu, dar și aici sistemul pune în față obstacole birocratice pe care fiecare părinte le ocolește la maximum ingeniozitatea și adaptabilitatea socială...
Problema ridicată în acest articol are un larg aspect social și moral, iar soluția ei nu este atât de ușor de găsit. Dar deocamdată, măcar putem vorbi despre asta. La urma urmei, pasivitatea noastră este motivul rutinei vieții și al lipsei de schimbare.
Și, se pare, toată lumea a uitat că în traducerea din limba greacă, școala este timp liber, adică capacitatea unei persoane de a se angaja într-o varietate de activități la alegere în timpul său liber. Să ne amintim că activitățile de agrement includ: recreere, divertisment, vacanță, autoeducație, creativitate. Și toate acestea sunt prezente în școală. Doar într-un fel de caricatură. Există puține în toată această motivație personală a școlarilor și a profesorilor înșiși. Dar se știe că nicio activitate nu va avea succes dacă nu are un început în interesul individual al unei persoane. Și abia atunci școala va deveni o casă a bucuriei, când toată lumea, atât un copil, cât și un adult, se va repezi în pereții ei în așteptarea emoțiilor colorate și a impresiilor vii!
